Anpassung an die Schule ist der Prozess der Bildung eines Mechanismus zur Anpassung des Kindes an die Anforderungen und Bedingungen der Erziehung. Das Ergebnis kann ein geeigneter Mechanismus sein, der dazu führt Anpassungsfähigkeit , Sicherstellung des Erfolgs nachfolgender Bildungsaktivitäten. Oder ein unzureichender Anpassungsmechanismus (Verletzung von Lern- und Verhaltensweisen, Beziehungskonflikte, psychogene Erkrankungen und Reaktionen, ein erhöhtes Angstniveau, Verzerrungen in persönliche Entwicklung) führt zu Fehlanpassung Kind.

Der Erfolg der Anpassung hängt weitgehend vom Vorhandensein eines angemessenen Selbstwertgefühls bei Kindern ab. Der Prozess seiner Entwicklung beginnt bereits in jungen Jahren: In der Familie lernt das Kind, ob es geliebt wird, akzeptiert wird, wie es ist, ob Erfolg oder Misserfolg es begleitet. BEIM Vorschulalter das Kind entwickelt ein Gefühl von Wohlbefinden oder Ärger.

Die Anpassung an die Schule hat zwei Komponenten: eine physiologische und eine sozialpsychologische.

Physiologische Anpassung:

Die ersten 2-3 Trainingswochen heißen "physiologischer Sturm". In dieser Zeit reagiert der kindliche Körper auf alle neuen Einflüsse mit einer erheblichen Spannung in fast allen seinen Systemen. Das erklärt die Tatsache, dass im September viele Erstklässler krank werden.

Nächste Stufe - instabile Befestigung. Der kindliche Körper findet akzeptable, nahezu optimale Möglichkeiten, auf neue Bedingungen zu reagieren.

Darauf folgt eine Periode von nachhaltige Befestigung. Der Körper reagiert auf Belastungen mit weniger Stress. Die Dauer der gesamten Anpassungszeit beträgt ca. 5-6 Wochen, wobei 1 und 4 Wochen besonders schwierig sind (aber zu beachten ist, dass der Grad und das Tempo der Anpassung für jeden individuell sind).

Sozialpsychologische Anpassung

Alterskrisen. Eine davon ist die Krise von 7 (6) Jahren. Während dieser Zeit gibt es signifikante Veränderungen im Körper des Kindes: eine schnelle Zunahme des Wachstums, Veränderungen in der Arbeit des Herz-Kreislauf-, Nerven-, Atmungs- und anderer Systeme. Dies führt zu erhöhter Müdigkeit, Reizbarkeit und Stimmungsschwankungen, während Kinder krank werden und Verletzlichkeit zeigen. Es gibt signifikante Charakterveränderungen (Kinder werden stur, launisch).

Der soziale Status des Kindes ändert sich, eine neue soziale Rolle „Schüler“ tritt auf. Damit einher geht eine Veränderung des Selbstbewusstseins der Persönlichkeit des Erstklässlers, eine Neubewertung der Werte findet statt.

Zur psychischen Schulreife gehören:

Entwicklung höherer geistiger Funktionen (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Sprechen) gemäß der Altersnorm;

Entwicklung des kommunikativen Bereichs (Kommunikationsfähigkeiten und Interaktion mit Kindern und Erwachsenen);

Selbstregulierung und Willkür (die Fähigkeit, Anweisungen zu hören, zuzuhören und zu befolgen, sich gemäß der allgemein anerkannten Verhaltensnorm zu verhalten);

intellektuelle Komponente (Entwicklung kognitiver Prozesse).

die Bildung der „inneren Position des Schülers“, womit das bewusste Setzen und Ausführen bestimmter Absichten und Ziele durch das Kind gemeint ist.

Ein weiterer wichtiger Aspekt der sozialpsychologischen Anpassung von Kindern an die Schule ist die Anpassung an das Kinderteam. Schwierigkeiten in diesem Prozess treten häufiger bei Kindern auf, die nicht teilgenommen haben Kindergarten besonders bei den einzigen Kindern in der Familie. Diese Kinder haben keine ausreichende Erfahrung im Umgang mit Gleichaltrigen. Eltern solcher Kinder können mit der Zurückhaltung des Kindes konfrontiert werden, zur Schule zu gehen, Beschwerden darüber, dass sie beleidigt sind usw.

Der Erfolg der Anpassung hängt weitgehend vom Vorhandensein eines angemessenen Selbstwertgefühls bei Kindern ab. Wir vergleichen uns ständig mit anderen Menschen und entwickeln aufgrund dieses Vergleichs eine Meinung über uns selbst, über unsere Fähigkeiten, Fähigkeiten, menschlichen Eigenschaften. So entwickelt sich unser Selbstwertgefühl. Dieser Vorgang beginnt um junges Alter: In der Familie lernt das Kind, ob es geliebt wird, ob es so akzeptiert wird, wie es ist, ob Erfolg oder Misserfolg es begleitet. Im Vorschulalter entwickelt das Kind ein Gefühl von Wohlbefinden oder Ärger.

4. Projektiver Test von persönlichen Beziehungen, sozialen Emotionen und Wertorientierungen „Häuser“.

Methodische Grundlage des Tests ist ein farbassoziatives Experiment, bekannt aus dem Beziehungstest von A. Etkind. Der Test wurde von OA Orekhova entwickelt und ermöglicht die Diagnose der emotionalen Sphäre des Kindes in Bezug auf höhere Emotionen sozialer Herkunft, persönliche Vorlieben und Aktivitätsorientierungen, was ihn besonders wertvoll für die Analyse der emotionalen Einstellung des Kindes zur Schule macht.

Für die Technik werden folgende Materialien benötigt:

Antwortbogen

Acht Buntstifte: blau, rot, gelb, grün, lila, grau, braun, schwarz. Bleistifte sollten die gleichen sein und in Farben lackiert sein, die dem Stift entsprechen.

Die Studie wird am besten mit einer Gruppe von Erstklässlern durchgeführt - 10-15 Personen, es ist ratsam, die Kinder einzeln zu setzen. Wenn möglich, können Sie Gymnasiasten gewinnen, um zu helfen, nachdem Sie sie zuvor instruiert haben. Die Hilfe des Lehrers und seine Anwesenheit sind ausgeschlossen, da es sich um die Einstellung der Kinder zum Schulleben handelt, einschließlich des Lehrers.

Das Rechercheverfahren besteht aus drei Malaufgaben und dauert etwa 20 Minuten.

Anleitung: Heute werden wir malen. Suchen Sie Aufgabe Nummer 1 auf Ihrem Blatt. Dies ist ein Pfad aus acht Rechtecken. Wählen Sie den Stift, der Ihnen am besten gefällt, und färben Sie das erste Rechteck. Legen Sie den Bleistift beiseite. Sieh dir die restlichen Stifte an. Welches magst du lieber? Male das zweite Rechteck damit aus. Legen Sie den Bleistift beiseite. Usw.

Finde Aufgabe Nummer 2. Vor dir Häuser, ihre ganze Straße. Unsere Gefühle leben in ihnen. Ich werde die Gefühle benennen, und Sie wählen die richtige Farbe für sie aus und malen sie. Legen Sie die Stifte nicht weg. Sie können mit jeder Farbe malen, die zu Ihnen passt. Es gibt viele Häuser, deren Eigentümer unterschiedlich und ähnlich sein können, was bedeutet, dass die Farbe ähnlich sein kann.

Liste der Wörter: Glück, Trauer, Gerechtigkeit, Groll, Freundschaft, Streit, Freundlichkeit, Wut, Langeweile, Bewunderung.

Wenn Kinder die Bedeutung eines Wortes nicht verstehen, müssen sie es mit verbalen Prädikaten und Adverbien erklären.

Finde Aufgabe Nummer 3. In diesen Häusern machen wir etwas Besonderes, und die Bewohner darin sind ungewöhnlich. Deine Seele wohnt im ersten Haus. Welche Farbe passt zu ihr? Färben Sie es.

Bezeichnungen der Häuser:

#2 – deine Stimmung, wenn du zur Schule gehst, #3 – deine Stimmung in der Lesestunde, #4 – deine Stimmung in der Schreibstunde, #5 – deine Stimmung in der Mathestunde, #6 – deine Stimmung, wenn du mit der sprichst Lehrer, Nr. 7 - Ihre Stimmung, wenn Sie mit Ihren Klassenkameraden kommunizieren, Nr. 8 - Ihre Stimmung, wenn Sie zu Hause sind, Nr. 9 - Ihre Stimmung, wenn Sie Ihre Hausaufgaben machen, Nr. 10 - Überlegen Sie selbst, wer und was lebt tut in diesem Haus. Sagen Sie mir nach dem Ausmalen leise ins Ohr, wer dort wohnt und was er tut (entsprechender Vermerk auf dem Antwortbogen).

Die Technik hat eine psychotherapeutische Wirkung, die durch die Verwendung von Farbe erreicht wird, die Fähigkeit, auf negative und positive Emotionen zu reagieren, außerdem endet die emotionale Reihe in einem Dur-Ton (Bewunderung, persönliche Wahl).

Der Bearbeitungsvorgang beginnt mit Aufgabe Nr. 1. Der vegetative Koeffizient wird nach folgender Formel berechnet:

VK = (18 - roter Platz - gelber Platz) / (18 - Platz von blauer Farbe- Platz grün)

Der vegetative Koeffizient charakterisiert Energieausgleich Organismus: seine Fähigkeit, Energie zu verbrauchen oder seine Tendenz, Energie zu sparen. Sein Wert variiert zwischen 0,2 und 5 Punkten. Die Energieanzeige wird wie folgt interpretiert:

0 - 0,5 - chronische Überarbeitung, Erschöpfung, Leistungsschwäche. Belastungen sind für ein Kind unerträglich

0,51 - 0,91 - kompensierter Ermüdungszustand. Die Selbstheilung der optimalen Leistung erfolgt aufgrund einer periodischen Abnahme der Aktivität. Es ist notwendig, den Arbeitsrhythmus, die Arbeits- und Erholungsweise zu optimieren.

0,92 - 1,9 - optimale Leistung. Das Kind zeichnet sich durch Fröhlichkeit, gesunde Aktivität, Bereitschaft zum Energieverbrauch aus. Die Belastungen entsprechen den Möglichkeiten. Der Lebensstil ermöglicht es dem Kind, die verbrauchte Energie wiederherzustellen.

Über 2,0 - Übererregung. Häufiger ist es das Ergebnis der Arbeit des Kindes an der Grenze seiner Fähigkeiten, die zu einer schnellen Erschöpfung führt. Es ist erforderlich, das Aktivitätstempo, die Arbeits- und Ruheweise zu normalisieren und manchmal die Belastung zu reduzieren.

Als nächstes wird der Indikator der Gesamtabweichung von der autogenen Norm berechnet. Eine bestimmte Farbreihenfolge (34251607) - autogene Norm - ist ein Indikator für das psychische Wohlbefinden. Um die Gesamtabweichung (SD) zu berechnen, wird zunächst die Differenz zwischen dem tatsächlich eingenommenen Raum und der normativen Position der Farbe berechnet. Anschließend werden die Differenzen (absolute Werte, ohne Berücksichtigung des Vorzeichens) aufsummiert. Der CO-Wert variiert von 0 bis 32 und kann nur gerade sein. Der SD-Wert spiegelt einen stabilen emotionalen Hintergrund wider, d.h. die Grundstimmung des Kindes. Numerische Werte SO werden wie folgt interpretiert:

Mehr als 20 - das Vorherrschen negativer Emotionen. Das Kind wird von schlechter Laune und unangenehmen Erlebnissen dominiert. Es gibt Probleme, die das Kind nicht alleine lösen kann.

10 - 18 - der emotionale Zustand ist normal. Das Kind kann glücklich und traurig sein, es gibt keinen Grund zur Sorge.

Weniger als 10 - Vorherrschen positiver Emotionen. Das Kind ist fröhlich, glücklich, optimistisch.

Die Aufgaben Nr. 2 und Nr. 3 entschlüsseln im Wesentlichen die emotionale Sphäre des Erstklässlers und führen den Forscher zu den wahrscheinlichen Anpassungsproblemen.

Aufgabe Nummer 2 charakterisiert den Bereich der sozialen Emotionen. Hier ist es notwendig, den Grad der Differenzierung von Emotionen zu beurteilen - normalerweise malt das Kind positive Gefühle mit Primärfarben, negative - Braun und Schwarz. Eine schwache oder unzureichende Differenzierung weist auf eine Deformation in bestimmten Blöcken persönlicher Beziehungen hin:

Glück – Trauer – eine Blockade des grundlegenden Komforts, Gerechtigkeit – Groll – eine Blockade des persönlichen Wachstums, Freundschaft – Streit – eine Blockade der zwischenmenschlichen Interaktion, Freundlichkeit – Wut – eine Blockade potenzieller Aggression, Langeweile – Bewunderung – eine Blockade der Erkenntnis.

Bei einer Inversion des Farbthermometers (Primärfarben belegen die letzten Plätze) haben Kinder oft eine unzureichende Differenzierung sozialer Emotionen - zum Beispiel können sowohl Glück als auch Streit durch dieselbe rote Farbe angezeigt werden. In diesem Fall müssen Sie darauf achten, wie das Kind die Paarkategorien einfärbt und wie weit die Paare bei der Farbwahl sind.

Die Relevanz der Erfahrung des Kindes mit diesem oder jenem Gefühl zeigt seinen Platz im Farbthermometer (Aufgabe Nr. 1).

Aufgabe Nr. 3 spiegelt die emotionale Einstellung des Kindes zu sich selbst, Schulaktivitäten, Lehrer und Klassenkameraden wider. Es ist klar, wenn es in irgendeinem Bereich Probleme gibt, streicht der Erstklässler diese Häuser in Braun oder Schwarz. Es ist ratsam, die Objektreihen, die das Kind markiert hat, mit der gleichen Farbe hervorzuheben. Zum Beispiel Schulglück-Bewunderung oder Hausaufgaben-Weh-Langeweile. Die Assoziationsketten sind transparent genug, um die emotionale Einstellung des Kindes zur Schule zu verstehen. Kinder mit schwacher Emotionsdifferenzierung neigen auch zu einer ambivalenten emotionalen Bewertung von Aktivitäten. Nach den Ergebnissen der Aufgabe Nr. 3 können drei Gruppen von Kindern unterschieden werden:

mit positive Einstellung für die Schule

mit ambivalenter Haltung

mit negativer Einstellung

Es ist zu beachten, dass bei extrem niedrigen oder extrem hohen Werten von VC und SD Zweifel an der Reinheit der Studie bestehen, dass diese Technik nach demselben Schema, aber einzeln, mit Standardkarten aus dem Luscher-Test dupliziert werden kann.

Das Folgende ist eine zusammenfassende Tabelle<Anhang 3 >. Allgemein charakterisieren der vegetative Koeffizient, die Daten einer Elternbefragung und die Analyse medizinischer Statistiken physiologische Komponente Anpassung des Erstklässlers an die Schule. Der Einfachheit halber können alle Daten auf drei Kategorien reduziert werden:

ausreichendes physiologisches Anpassungsniveau (keine Psychosomatik, Energiehaushalt normal)

partielles physiologisches Anpassungsniveau (es werden entweder psychosomatische Manifestationen oder eine niedrige Energiebilanz beobachtet)

unzureichendes physiologisches Anpassungsniveau (Erkrankungen während der Anpassungsphase, psychosomatische Manifestationen, niedrige Energiebilanz)

Die Gesamtabweichung von der autogenen Norm ist ein integrierter Indikator emotionale Komponente Anpassung. In der zusammenfassenden Tabelle ist es sinnvoll, das Vorzeichen der Beziehung (positiv, ambivalent, negativ) des Erstklässlers zu Unterricht, Lehrer, Mitschülern und sich selbst wiederzugeben.

Der Vergleich der Indikatoren der physiologischen, Aktivitäts- und emotionalen Komponenten wird es ermöglichen, das Anpassungsniveau der Erstklässler zu qualifizieren als:

reicht aus

teilweise

unzureichend (oder Fehlanpassung)

Literatur

Orekhova O.A. Farbdiagnostik der kindlichen Emotionen. SPb., 2002.

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Stichworte: Schulanpassung, Bildungstätigkeit, soziale Stellung, Normativität, Desadaptation.

Die Grundsätze der staatlichen Bildungspolitik - Humanismus, die Priorität universeller menschlicher Werte, das Leben und die Gesundheit von Kindern, die Orientierung an der Bildung, Entwicklung und Verwirklichung des persönlichen Potenzials der Bildungsgegenstände - ziehen immer mehr an Aufmerksamkeit von Wissenschaftlern und Praktikern auf das Problem der Anpassung eines Kindes an die Schule und im weiteren Sinne an das Leben.

Wie bekannt, Anpassung(von lateinisch adapto - Anpassung) - eines der zentralen Konzepte der Biologie, Physiologie, Psychologie und vieler anderer Wissenschaften, die lebende Organismen, insbesondere den Menschen, untersuchen. Das Problem der Anpassung von jüngeren Studenten Schulalter signifikant und relevant, weil die Bedingungen soziales Umfeld bleiben nie unverändert, der Anpassungsprozess ist ein kontinuierlicher Prozess.

Unter Berücksichtigung der Anpassung des Kindes an die Schule identifizieren die Forscher Niveaus, Mechanismen und Indikatoren der Anpassung. Wir schlagen vor, die Schulanpassung in drei Bereichen zu berücksichtigen:

1. Akademische Anpassung charakterisiert den Grad der Übereinstimmung des Verhaltens des Kindes mit den Normen Schulleben: Akzeptieren der Anforderungen des Lehrers und des Rhythmus Aktivitäten lernen, Beherrschung der Verhaltensregeln im Unterricht, Einstellung zur Schule, ausreichende kognitive Aktivität im Unterricht etc.;

2. Soziale Anpassung spiegelt den Erfolg des Eintritts des Kindes in eine neue soziale Gruppe in Form der Akzeptanz des Kindes durch die Klassenkameraden, einer ausreichenden Anzahl von Kommunikationsverbindungen, der Fähigkeit zur Lösung zwischenmenschlicher Probleme usw. wider;

3. Persönliche Anpassung charakterisiert die Selbstakzeptanz des Kindes als Repräsentant einer neuen sozialen Gemeinschaft („Ich bin ein Schüler“) und äußert sich in Form eines angemessenen Selbstwertgefühls und der Höhe der Ansprüche im schulischen Bereich, dem Wunsch nach Selbstveränderung usw.

Die Ziele der Schule liegen in der Anpassung der Schüler: in der Schaffung günstiger Bedingungen für die Selbstverwirklichung der Persönlichkeit des Schülers, die das Kind auf eine höhere potentiell mögliche Entwicklungsstufe bringt, indem es an seine Bedürfnisse angepasst (angepasst) wird; Schaffung eines Modells eines sich selbst entwickelnden sozialpädagogischen Systems, das Niveau, Profil und allgemeine kulturelle Differenzierung der Bildung bereitstellt. Eine solche wechselseitige Anpassung des Bildungssystems an den Schüler und der Schüler an die Anforderungen des Systems ist im Konzept der "Schulanpassung" (N. P. Kapustin) enthalten.

Trotz der Kontinuität der Anpassung ist dieses Phänomen in erster Linie mit Perioden radikaler Veränderungen in der Aktivität des Individuums und seines sozialen Umfelds verbunden. Im Kindesalter sind das der Beginn der Schulzeit, der Übergang in die Sekundarstufe (5. Klasse), der Übergang in die Fachschule (9.–10. Klasse), die Zeit des Schulabschlusses und die Berufswahl. Unter diesen Momenten ist die Aufnahme in die Schule der wichtigste und verantwortungsvollste. Tatsächlich hängt die Anpassung in den nachfolgenden Phasen und der gesamte Prozess der Sozialisation und Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers davon ab, wie die Schulbiographie des Kindes beginnt.

Lange Zeit glaubte man, das Kriterium für die Lernbereitschaft eines Kindes sei sein Niveau geistige Entwicklung. L.S. Vygotsky war einer der ersten, der die Idee formulierte, dass „Bereitschaft für Schulung liegt weniger im quantitativen Bestand an Repräsentationen als vielmehr im Entwicklungsstand kognitiver Prozesse. Motivation zum Lernen ist sehr wichtig für eine erfolgreiche Anpassung. Im ersten Studienjahr wird sie hauptsächlich von Erwachsenen erbracht. Zur Entwicklung Lernmotivation Interesse und Verständnis seitens der Eltern und Lehrer sind wichtig. Tipps zur Entwicklung von Interesse und Lust am Lernen:

• Glaube an den Erfolg des Kindes;
• positive Einstellungen;
• Liebe und Wohlwollen;
• Gewöhnung an das Regime des Tages;
• Einhaltung etablierter Regeln und Verhaltensnormen.

In unserer Präsentation untersuchen wir den Anpassungsprozess jüngerer Schüler, daher halten wir es für notwendig, die Merkmale des Lernens und der Entwicklung in diesem Alter zu berücksichtigen. Die Entwicklung von Kindern im Grundschulalter (7–11 Jahre) ist durch die Führungsrolle vorgegeben Aktivitäten lernen, die die Beherrschung verallgemeinerter Handlungsmethoden in der Sphäre zum Inhalt hat Theoretisches Wissen, die Geburt des sozialen Selbst des Kindes. Er entdeckt die Bedeutung des Neuen soziale Position- die Stellung des Schülers verbunden mit der Umsetzung der von Erwachsenen hochgeschätzten Bildungsarbeit. Die Möglichkeiten des Alters sind hauptsächlich mit Bildungsaktivitäten und der Kommunikation mit Gleichaltrigen verbunden. Die Hauptentwicklungslinie ist Normativität, Beherrschung der Lehrnormen, Kognition, Kommunikation, sozial akzeptables Verhalten. In diesen Jahren findet eine aktive Entwicklung des Denkens statt, hauptsächlich konzeptionell theoretisch.

Im Prozess der Assimilation der gesamten Struktur der Bildungstätigkeit werden grundlegende geistige Fähigkeiten gebildet: Analyse, Planung, Reflexion. Die Entwicklung der Willkür wird durchgeführt - die Fähigkeit, sich im Verhalten von den von Erwachsenen gesetzten Zielen leiten zu lassen, die Fähigkeit, sich selbst ein Ziel zu setzen und dementsprechend das eigene Verhalten und die eigenen Aktivitäten unabhängig zu kontrollieren. Wahrnehmung erhält den Charakter organisierter Beobachtung (synthetisierende Wahrnehmung), Erinnerung und Aufmerksamkeit werden willkürlich, bedeutungsvoll, zielgerichtet. Höhere Gefühle werden gebildet, Zurückhaltung und Bewusstsein in der Manifestation von Emotionen werden verbessert. Eine vollwertige geistige und soziale Entwicklung ist auch durch die Entwicklung breiter sozialer und kognitiver Lernmotive, das Überwiegen von Leistungsmotivation und Prestigemotivation gekennzeichnet erfolgreiches Lernen, die Bildung eines Kompetenzgefühls, ein angemessenes Anspruchsniveau, die Entwicklung der Fähigkeit, Freundschaften zu schließen, das Erleben einer langfristigen emotionalen Bindung.

All dies lässt sich als ein System psychologischer und pädagogischer Anforderungen an den Status eines Unterschulkindes (Klassen 1 und 3–5) darstellen, das sich in 3 Bereichen der Schulanpassung zeigt (siehe Abb. Anhang 1 ).

Effektive Anpassung ist laut einer Reihe von Autoren eine der Voraussetzungen für erfolgreiche Bildungsaktivitäten und die wichtigste für Kinder im Grundschulalter, da es sich um ein komplexes System von Aktivitäten handelt, die darauf abzielen, neue Formen von Aktivität, Verhalten und Kommunikation zu beherrschen , und ist mit einer Veränderung des sozialen Status des jüngeren Schülers verbunden.

Zu den wichtigsten psychologischen und pädagogischen Bedingungen für die Wirksamkeit der Anpassung jüngerer Schüler im Lernprozess gehören:

1. Transformation des traditionellen Klassenunterrichtssystems in ein System zur Organisation eines schülerorientierten Bildungsprozesses.
2. Das Erreichen der Übereinstimmung zwischen der Art des pädagogischen Einflusses und den inneren (subjektiven) Merkmalen der Persönlichkeitsentwicklung des jüngeren Schülers durch den Lehrer.
3. Die Unterstützung der erzieherischen Wirkung des Lehrers auf die „Zone der proximalen Entwicklung“ des Kindes bei der Bildung der Erfolgsmotivation.
4. Bildung einer gerichteten Motivation verschiedener Arten von Beziehungen und Aktivitäten im Lernprozess.
5. Die positive Wirkung des Lehrers auf die emotionale Sphäre von Schulkindern.
6. Bildung einer angemessenen Selbstbeobachtung und des Selbstwertgefühls von Schulkindern.
7. Das Vorhandensein psychologischer und pädagogischer Kompetenz in den Aktivitäten des Lehrers.

Die Technologie der Anpassung jüngerer Schulkinder an den Lernprozess als Ergebnis dieses Prozesses - die produktive Persönlichkeitsentwicklung des Schülers in der Grundschule - basiert auf dem psychologisch-pädagogischen Konzept der Harmonisierung der Beziehung zwischen Individuum, Umwelt, Schülern und Studenten. Lehrpersonal Grundschule, die es ermöglicht, das Konzept der schülerzentrierten Bildung jüngerer Schüler zu konkretisieren. Die Anpassung mit diesem Ansatz geht davon aus, dass der jüngere Schüler die Möglichkeit hat, sich entsprechend seinen Fähigkeiten und Bedürfnissen in einem angemessenen Tempo zu entwickeln und gleichzeitig Gegenstand des Bildungsprozesses in der Schule zu werden. Im Rahmen dieses Konzeptes wird auch die Idee des sich entwickelnden Raumes der schulischen Umwelt deutlich erweitert.

Hauptsächlich Idee Anpassung jüngerer Schüler an den Bildungsprozess in der Grundschule - Schaffung eines Bildungssystems, das auf den Grundsätzen der gegenseitigen Verantwortung, gegenseitigen Unterstützung und des gegenseitigen Interesses der Lehrer am Erfolg der Grundschüler in verschiedenen Fächern basiert. Gemeinsames pädagogisches Handeln soll auf Vertrauen, Verständnis und Zusammenarbeit, Respekt voreinander beruhen und in erster Linie auf die Lösung der gemeinsamen Aufgabe ausgerichtet sein, die psychischen und sozialen Funktionen der kindlichen Persönlichkeit zu verwirklichen.

Die Implementierung der Technologie der pädagogischen Unterstützung für den Anpassungsprozess jüngerer Schüler im Bildungssystem sieht die Differenzierung des Programmmaterials vor: Art und Umfang der Belastung, Mittel der pädagogischen Beeinflussung und Kontrolle, je nach Alter und individuellen Merkmalen , und der Bereitschaftsgrad der Kinder in der Klasse.

Die folgenden Ansätze können bei der Organisation des Anpassungsprozesses jüngerer Schüler verwendet werden: Aktivität, Einbeziehung der Schüler in verschiedene Aktivitäten; systemisch, realisiert durch Kommunikation außerschulische Aktivitäten mit Bildung; schülerzentriert zielt darauf ab, die Individualität der Kinder, die Entwicklung individueller und persönlicher Fähigkeiten der Schüler zu unterstützen; integriert, basierend auf der Beziehung und Interaktion verschiedener Kunstarten; regional, um den Inhalt des Bildungsprozesses auf der Grundlage der ethnokulturellen Merkmale der Region zu verbessern.

Die Studie deckte somit drei Ebenen der Anpassung von Kindern an die Schule auf. Mit dem Wissen können die Eltern prüfen, wie diese Eingewöhnungszeit an den neuen Schulalltag verläuft.

Hohe Anpassungsfähigkeit.

Positive emotionale Einstellung zur Schule, Fähigkeit zu eigenständigen Lernaktivitäten ohne fremde Hilfe, Gelassenheit, Selbstdisziplin, Fähigkeit, ein Ziel zu erreichen, Hindernisse zu überwinden, freiwillige Übernahme aller Aufgaben.

Durchschnittliches Anpassungsniveau.

Positive emotionale Einstellung zur Schule, die Fähigkeit, Aktivitäten zu lernen, die Fähigkeit, das Ziel zu erreichen und die auftretenden Hindernisse zu überwinden.

Geringe Anpassungsfähigkeit.

Negative oder gleichgültige Einstellung zur Schule, schlechte Fähigkeit zu selbstständigen Lernaktivitäten, Konzentrationsschwäche, schlechte Fähigkeit, das gesetzte Ziel zu erreichen, Hindernisse zu überwinden, Unfähigkeit, freiwillig Aufgaben zu übernehmen.

Auf einem niedrigen Niveau der Anpassung wird es beobachtet Fehlanpassung. Schulische Fehlanpassung ist die Bildung unzureichender Mechanismen zur Anpassung eines Kindes an die Schule in Form von Lern- und Verhaltensstörungen, Konfliktbeziehungen, psychogenen Erkrankungen und Reaktionen, einem erhöhten Angstniveau und Verzerrungen in der persönlichen Entwicklung.

Eine Analyse literarischer Quellen ermöglicht es, die ganze Vielfalt der Faktoren zu klassifizieren, die zur Entstehung von Schulfehlanpassungen beitragen (vgl. Anhang 2 ).

Zu natürliche und biologische Voraussetzungen zugeschrieben werden können:

• somatische Schwäche des Kindes;
• Verletzung der Bildung einzelner Analysatoren und Sinnesorgane (unbelastete Formen von Typhlo-, Surdo- und anderen Pathologien);
• neurodynamische Störungen im Zusammenhang mit psychomotorischer Retardierung, emotionaler Instabilität (hyperdynamisches Syndrom, motorische Enthemmung);
• funktionsstörungen der peripheren Sprechorgane, die zu einer Verletzung der Entwicklung der für die Beherrschung des Mündlichen und des Sprechens erforderlichen Schulfähigkeiten führen Schreiben;
• leichte kognitive Störungen (minimale Hirnfunktionsstörungen, asthenische und zerebroasthenische Syndrome).

Zu sozialpsychologische Gründe Schulische Fehlanpassung kann beinhalten:

• sozial- und familienpädagogische Vernachlässigung des Kindes, minderwertige Entwicklung in früheren Entwicklungsstadien, begleitet von Verletzungen der Bildung individueller psychischer Funktionen und kognitiver Prozesse, Mängel bei der Vorbereitung des Kindes auf die Schule;
• geistige Deprivation (sensorische, soziale, mütterliche usw.);
• persönliche Qualitäten ein vor der Schule gebildetes Kind: Egozentrismus, autistische Entwicklung, aggressive Tendenzen usw.;
• unzureichende Strategien für pädagogische Interaktion und Lernen.

Die Unfähigkeit eines Kindes, sich an das Lernen anzupassen, führt zu einer Verschlechterung seiner Gesundheit, einer Abnahme der schulischen Leistungen, einer Entfremdung von der Schule und einem ungünstigen sozialen Status, der die Ursache für die Destruktivität der Persönlichkeit ist (siehe. Anhang 3 ).

Der Prozess der Menschwerdung findet während des gesamten Lebens statt. Ein Mensch assimiliert sein ganzes Leben lang die Verhaltensnormen in der Gesellschaft, überdenkt seine Positionen und durchläuft dadurch eine Sozialisation. Der Erfolg des Sozialisationsprozesses eines Individuums als Ganzes hängt von seinem Erfolg in der Schulanpassung ab.Wir bieten ein Modell eines Grundschulabsolventen an (siehe Abb. Anhang 4 ).

Damit die Eingewöhnungszeit für das Kind relativ einfach ist, ist es also sehr wichtig, dass die Beziehungen in der Familie gut sind, es keine Konfliktsituationen gibt und außerdem muss das Kind selbst einen günstigen Status haben die Peergroup. Wie also das Kind lernen wird, ob diese Zeit im Leben der Familie freudig und glücklich wird oder ob sie zuvor unsichtbare Schwierigkeiten offenbart, all dies hängt von der Bereitschaft des Kindes, der Familie und der Arbeit des Lehrers ab.

Referenzliste:

1. Vygotsky L.S. Ausgewählte psychologische Studien. – M.: Pädagogik, 1956. – 520 S.
2. Zavadenko N.N. ua Schulische Fehlanpassungen: psychoneurologische und neuropsychologische Studien // Fragen der Psychologie. - 1999. - Nr. 4. - S. 21-28.
3. Semenaka S.I. Sozialpsychologische Anpassung des Kindes an die Gesellschaft. – M.: ARKTI, 2012. – 72 S.

Die Schule stellt das Kind vor große Menge neue Aufgaben, die die Mobilisierung seiner körperlichen und geistigen Kräfte erfordern. Ein Erstklässler muss sich an die neuen Bedingungen gewöhnen, die in seinem Leben entstanden sind, um sich an sie anzupassen. Es geht um ungefähr - die stressigste Zeit im ersten Studienjahr. Es tritt auf sozialer, physiologischer und psychologischer Ebene auf.

Die Anpassungsphase für jedes Kind erfolgt individuell. Die Laufzeiten können zwischen drei Wochen und sechs Monaten variieren. Im Zuge der „Anpassung“ eines Erstklässlers an den Schulalltag ist es wichtig, die Dynamik des Anpassungsprozesses zu beobachten, die Ursachen sich abzeichnender Fehlanpassungen zu identifizieren und die notwendigen Korrekturen der festgestellten Abweichungen vorzunehmen.

Faktoren soziale Anpassung	Faktoren der physiologischen Anpassung	Faktoren der psychologischen Anpassung
Neue Formen von Beziehungen, neue Kommunikationsverbindungen wurden etabliert. Etablierte Formen der Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen. Die Richtung der weiteren persönlichen Selbstverwirklichung des Erstklässlers in der Schule wird skizziert.	Hohe Effizienz. Guter Schlaf und Appetit. Fehlen symptomatischer Erkrankungen.	Keine Stimmungsschwankungen oder Launen. Es besteht eine positive Lernmotivation. Beherrschung der Grundfertigkeiten pädagogischer Aktivitäten. Bereitschaft zur Selbsteinschätzung.

Die wichtigsten Fragen der Diagnostik

Die Diagnose der Anpassung von Erstklässlern beinhaltet eine eingehende individuelle Untersuchung. Ziel ist es, Informationen über die qualitativen Indikatoren der wichtigsten notwendigen Änderungen zu erhalten, die in allen Bereichen des Lebens und der Aktivitäten des Kindes auftreten sollten.

Der Hauptzweck der Diagnostik besteht darin, Kinder zu identifizieren, die Anpassungsschwierigkeiten haben und professionelle Hilfe benötigen. Basierend auf den Ergebnissen der Studie sollen individuelle Entwicklungspfade von Schülerinnen und Schülern ermittelt und entwickelt werden.

Die Diagnostik wird von der Schulleitung initiiert, um zu erhalten allgemeine Informationenüber den Anpassungsgrad aller Erstklässler. Diese Art von Aktivität ist notwendigerweise im Schularbeitsplan für das Schuljahr festgelegt. Der Schulpsychologe ist in enger Zusammenarbeit mit dem Klassenlehrer der Erstklässler direkt in die Recherche und Datenverarbeitung eingebunden.

Die Diagnostik erfolgt in mehreren Stufen.

1. Überwachung- geht während des ersten Ausbildungsmonats darauf ein, Verhaltensweisen des Kindes im Unterricht und in den Pausen zu erkennen.
2. Umfrage- findet vom 15. bis 30. September statt. Zur Reparatur gesendet:

• das Niveau der geistigen Entwicklung von Erstklässlern, die Identifizierung von Kindern, die hinter der Altersnorm zurückbleiben;
• der Grad der Ausbildung von Lernmotiven, die Zuordnung des Leitmotivs;
• die Stabilität des emotionalen Zustands des Schülers, das Vorhandensein negativer oder positiver Emotionen, die das Kind in verschiedenen Bildungssituationen erlebt;
• Grad der Schulangst, Analyse von Faktoren, die Unbehagen, Anspannung, Angst bei einem Erstklässler verursachen.

1. Erstellung individueller Schlussfolgerungen– Nach der Umfrage erfolgt die endgültige Verarbeitung der erhaltenen Daten, auf deren Grundlage:

• gefährdete Kinder werden identifiziert;
• Empfehlungen werden für Lehrer und Eltern gemacht.

Grundlage für die Erstellung einer solchen Schlussfolgerung sollte eine zusammenfassende Tabelle mit den Ergebnissen der Diagnose sein. Sie kann so aussehen.

1. Einarbeitung der Teilnehmer in den Bildungsprozess mit die Ergebnisse der Diagnose der Anpassung der Erstklässler - die endgültigen Schlussfolgerungen werden besprochen während:

• kleiner Lehrerrat oder -rat (meistens finden sie in den Herbstferien statt);
• individuelle Beratungen;

1. Abfassung individuelle Programme Arbeit mit Kindern mit Anzeichen von Anpassungsstörungen— erfolgt in enger Zusammenarbeit mit allen Beteiligten. Diese Arbeiten sollen bis Ende des ersten Quartals abgeschlossen sein. Das Programm muss beinhalten:

• Gruppenunterricht;
• individuelle psychologische und pädagogische Betreuung;
• individuelle Arbeitsformen zur Lösung spezifischer Probleme.

1. Umsetzung individueller Programme- dauert 1 - 4 Monate.
2. Neudiagnose- muss am Ende erfolgen Schuljahr(April - Mai), um die endgültigen Daten zu erhalten.
3. Die letzte Stufe - notwendig, um die Start- und Endindikatoren zu vergleichen. In dieser Phase wird die Dynamik der Entwicklung des Kindes analysiert und die Wirksamkeit der Umsetzung der entwickelten Empfehlungen festgestellt und festgestellt.

Auf der Grundlage der bereitgestellten Informationen sollte der Psychologe einen Plan zur Diagnose des Anpassungsgrades von Erstklässlern erstellen, in dem die angegebenen Tätigkeitsbereiche angegeben sind. Sie kann folgende Form annehmen:

Um vollständige und zuverlässige Informationen über jedes Kind im Diagnoseprozess zu erhalten, ist es auch notwendig, Folgendes durchzuführen:

• Elternbefragung;
• Befragung von Lehrern;
• Studium der Krankenakten von Kindern.

Die Hauptrichtung der diagnostischen Tätigkeit ist die Befragung und Prüfung von Erstklässlern mit verschiedenen Methoden. Es kann sowohl einzeln als auch in Gruppen durchgeführt werden. Die Untersuchung eines Kindes dauert in der Regel 15-20 Minuten.

Die wichtigsten Methoden zur Diagnose der Anpassung von Erstklässlern

Um die Anpassung von Erstklässlern zu diagnostizieren, wählt der Psychologe am meisten aus wirksame Methoden die folgende Kriterien erfüllen:

• darauf abzielt, alle Schlüsselparameter der Anpassung zu untersuchen;
• zeigen nicht nur Anzeichen von Anpassungsstörungen auf, sondern ermöglichen auch die Identifizierung von Faktoren, die das Auftreten von Anpassungsproblemen beeinflussen;
• erfordern keinen erheblichen organisatorischen, zeitlichen und materiellen Aufwand für ihre Umsetzung.

Überwachung

Die häufigste diagnostische Methode ist die Beobachtung. Am häufigsten wird Stichproben verwendet. Bei der Umsetzung werden nur die Verhaltensmerkmale des Kindes erfasst, die es von der allgemeinen Masse der Erstklässler unterscheiden. Die Betreuung erfolgt für alle Kinder der Klasse gleichzeitig. Grundvoraussetzungen für die Organisation der Überwachung:

• das Vorhandensein eines Überwachungssystems;
• systematisch;
• Objektivität.

Die Beobachtung sollte auch beinhalten:

• Analyse der Fortschritte des Kindes;
• Anzeigen von Notizbüchern;
• mündlichen Antworten zuhören;
• Analyse bestehender zwischenmenschlicher Beziehungen.

Als Ergebnis der Beobachtungen gibt es eine Bewertung (auf einer 5-Punkte-Skala) der sieben Hauptkomponenten:

• Lernaktivität;
• Assimilation von Programmmaterialien;
• Verhalten im Unterricht;
• Verhalten bei Veränderung;
• Beziehungen zu Mitschülern;
• Beziehung zum Lehrer
• Emotionen.

Die entsprechenden Noten und Schlussfolgerungen sind in den Schulanpassungsausweis einzutragen.

Die Gesamtpunktzahl kann wie folgt interpretiert werden:

• 35 - 28 - hoher Anpassungsgrad;
• 27 - 21 - mittel;
• 20 oder weniger ist niedrig.

Für Beobachtungen während der Anpassungszeit können Sie verwenden Stott Karte, die das Studium von Asozialität, Infantilismus, Unterordnung, Aktivität und Unsicherheit vorsieht.

Faktor Asozialität, Infantilismus, Unterordnung, Aktivität, Unsicherheit - siehe.

Mit dieser Technik Gesamtpunktzahl wird nicht angezeigt, sondern jedes Kriterium wird separat bewertet. Danach werden die Gruppen von Kindern mit den höchsten (über 65 %) Indikatoren für jeden Faktor bestimmt.

Test "Häuser"

Eine weitere Methode zur Diagnose der Schulanpassung von Erstklässlern ist der „Häuser“-Test. Es wird durchgeführt, um Folgendes zu bestimmen:

• Wertorientierungen;
• soziale Emotionen;
• persönliche Beziehungen.

Dieser Test ist eine farbassoziative Studie. Der Autor des Tests ist O.A. Orechov. Um es auszuführen, müssen Sie Folgendes vorbereiten:

• Fragebogen;
• 8 Stifte (schwarz, grau, braun, lila, blau, grün, gelb, rot).

Bleistifte sollten sich nicht voneinander unterscheiden.

Für die Studie müssen Sie eine Gruppe von Kindern (10-15 Personen) einladen und sie getrennt voneinander platzieren. Achten Sie darauf, die Anwesenheit des Lehrers im Klassenzimmer während der Diagnose auszuschließen. Die Kinder müssen drei Aufgaben lösen.

Übung 1.

Angeboten wird ein Hausbild, zu dem ein Weg aus 8 Rechtecken führt. Die Erstklässler werden gebeten, sie der Reihe nach zu färben, wobei jede Farbe nur einmal verwendet wird. Zuerst müssen Sie die Farbe auswählen, die Ihnen am besten gefällt, und das erste Rechteck dekorieren. Als nächstes nehmen Sie die Farbe, die den übrigen am ähnlichsten ist. Das letzte Rechteck wird je nach Kind mit der hässlichsten Farbe bemalt.

Aufgabe 2.

Die Kinder malen ein Bild aus, das eine Straße mit mehreren Häusern zeigt. Der Psychologe sollte erklären, dass in diesen Häusern unterschiedliche Gefühle leben und Kinder für jedes von ihnen die Farbe wählen müssen, deren Assoziation bei der Benennung solcher Wörter entsteht: Glück, Trauer, Gerechtigkeit, Groll, Freundschaft, Streit, Freundlichkeit, Wut, Langeweile , Bewunderung .

Bei dieser Aufgabe kann dieselbe Farbe mehrmals verwendet werden. Wenn die Schüler die Bedeutung eines dieser Wörter nicht verstehen, erklärt der Psychologe es.

Aufgabe 3.

Das verwendete Bild ist das gleiche wie in der vorherigen Aufgabe. Nun müssen die Kinder die Häuser in einer Farbe dekorieren, die ihre Bewohner symbolisiert. Die Seele eines Kindes lebt im ersten Haus. Für seine Stimmung in solchen Situationen sind die Bewohner von 2-9 Häusern verantwortlich:

• wenn er zur Schule geht;
• in einer Lesestunde
• in einem Schreibkurs
• im Mathematikunterricht;
• bei der Interaktion mit dem Lehrer;
• beim Umgang mit Klassenkameraden
• wann ist zu Hause;
• beim Hausaufgaben machen.

Im zehnten Haus muss das Kind selbst jeden "farbigen" Mieter regeln, der seinen besonderen Zustand in einer für ihn persönlich wichtigen Situation bedeuten wird. Nach Abschluss dieser Aufgabe muss jeder Erstklässler dem Psychologen sagen, was genau dieses zehnte Haus für ihn bedeutet (besser, damit die anderen Kinder es nicht hören), und er vermerkt es auf dem Fragebogen.

Bei der Zusammenfassung der Ergebnisse dieser Anpassungsdiagnose von Erstklässlern sollte sich der Psychologe auf die folgende Farbnummerierung konzentrieren: 1 - blau, 2 - grün, 3 - rot, 4 - gelb, 5 - lila, 6 - braun, 7 - schwarz, 0 - grau.

Um solche komplexen Berechnungen nicht selbst zu erledigen, können Sie versuchen, im Internet ein spezielles Programm zu finden, das die Ergebnisse dieses Tests verarbeitet.

Fragebogen „Niveau der Schulmotivation“

Um den Grad der Anpassung von Erstklässlern an die Schule zu bestimmen, kann man auch die Diagnostik der kindlichen Motivationssphäre nach nutzen die Technik von N.G. Luskanova. Es wird in Form eines kurzen Fragebogens durchgeführt, dessen Fragen laut vorgelesen werden und die Kinder die passende Antwort auswählen müssen.

Bei der Auswertung der Ergebnisse müssen alle Antworten in eine Tabelle eingetragen werden, die einen speziellen Schlüssel zur Ermittlung der erreichten Punktzahl enthält.

Die Ergebnisse der Zählung sind wie folgt zu interpretieren.

Diese Technik ermöglicht es nicht nur, den Anpassungsgrad von Schulkindern zu identifizieren, sondern auch die Gründe zu identifizieren, die zu einer Abnahme der Motivation des Kindes zum Schulbesuch führen.

Methode "Leiter"

Um das Selbstwertgefühl des Kindes bei der Diagnose der Anpassung von Erstklässlern an die Schule zu bestimmen, wird empfohlen, die "Leiter" -Methode zu verwenden. Um es auszuführen, muss eine Zeichnung einer Treppe mit nummerierten Stufen erstellt werden.

Das Kind wird aufgefordert, sich mit der folgenden Anordnung der Schulkinder auf den Stufen vertraut zu machen:

• auf 1 - die besten Jungs;
• auf 2 und 3 - gut;
• auf 4 - weder gut noch schlecht;
• auf 5 und 6 - schlecht;
• 7 sind die schlimmsten.

Der Erstklässler muss angeben, auf welcher Stufe er seiner Meinung nach selbst stehen sollte. Sie können auf diesem Schritt einen Kreis zeichnen oder eine andere Markierung setzen. Es ist nicht notwendig, sich während des Tests auf die Nummerierung der Schritte zu konzentrieren. Es ist wünschenswert, dass dieselbe Leiter an die Tafel gezeichnet wird und der Psychologe einfach auf jeden Schritt zeigt und seine Bedeutung erklärt, und die Kinder es einfach mit ihrem Bild in Beziehung setzen.

Die Ergebnisse werden wie folgt ausgewertet:

• 1 - überschätztes Selbstwertgefühl;
• 2 und 3 - ausreichend;
• 4 — ;
• 5 und 6 - schlecht;
• 7 - stark unterschätzt.

Dieses Verfahren kann durch ein ähnliches ersetzt werden Test "Tassen".

Um das Selbstwertgefühl eines Erstklässlers zu bestimmen, können Sie auch die Methode der Anpassungsforschung verwenden Luschers Methode die mit speziellen Formularen durchgeführt wird.

Angsttest

Um den Grad der Angst bei einem Erstklässler zu bestimmen, wird vorgeschlagen, eine Umfrage unter Lehrern und Eltern durchzuführen.

Auch um die emotionalen Probleme des Kindes zu bestimmen, können Sie leiten test "Diagramm" Gut - schlecht ".

Es gibt noch einen anderen, der in seiner Richtung ähnlich ist Projektive Technik Diagnose von Schulangst (A.M. Parishioners).

Andere Techniken

Es gibt eine Vielzahl weiterer Methoden.

• Elternbefragung.
• Tests zur Untersuchung des geistigen Entwicklungsstands von Erstklässlern.
• Methodik T.A. Nezhnova "Gespräche über die Schule".
• Methodik "Ermittlung der Motive des Unterrichts."
• Methodik "Eine Geschichte aus einem Bild komponieren."
• Zeichentechnik "Was ich an der Schule mag."
• Toulouse-Pieron-Test.
• Methodik zur Feststellung der Lernbereitschaft in der Schule N.I. Gutkina "Häuser".
• Methode "Thermometer".
• Methode "Farben".
• Methode "Sonne, Wolke, Regen".

Um eine vollwertige Diagnose des Anpassungsgrades eines Erstklässlers durchzuführen, muss nicht die gesamte Bandbreite der verfügbaren Methoden verwendet werden. Es reicht aus, 4-6 verschiedene Methoden und Tests auszuwählen, die für die Klassenbedingungen und den Stil besser geeignet sind. Professionelle Aktivität Psychologe.

Manchmal ist es erlaubt, zwei ähnliche Methoden zu verwenden, um die erhaltenen Ergebnisse zu verfeinern. Bei der erneuten Diagnose wird empfohlen, die gleichen Methoden anzuwenden, die für die Erstuntersuchung verwendet wurden.

Abschließend möchte ich die folgenden Punkte hervorheben. Einzelne diagnostische Ergebnisse sollten nicht öffentlich zugänglich sein. Sie werden von Psychologen und Lehrern nur für Korrekturarbeiten verwendet.

Es ist falsch, die Diagnosedaten verschiedener Kinder für eine Expertenbeurteilung zu vergleichen. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass die Dynamik der Entwicklung eines Kindes nur auf der Grundlage seiner individuellen Indikatoren zu Beginn und in der Endphase diagnostischer Studien festgestellt wird.

Es sollte auch berücksichtigt werden, dass sich die oben genannten Methoden zur Interpretation der erhaltenen diagnostischen Ergebnisse auf durchschnittliche allgemein anerkannte Normen im Verhalten und in den Bildungsleistungen von Erstklässlern konzentrieren. Daher ist es notwendig, die erhaltenen Daten entsprechend den individuellen Merkmalen der pädagogischen Fähigkeiten, des Charakters und des Temperaments des Kindes zu korrigieren. Unter Berücksichtigung dieser Tatsache sollte eine umfassende Prüfung unter Berücksichtigung der Meinung der Eltern und der fachkundigen Einschätzung der Lehrkraft durchgeführt werden.

Stufen der Anpassung an die Schule, Formen der Fehlanpassung

Kinder sind bei weitem nicht gleichermaßen erfolgreich darin, sich an neue Lebensbedingungen zu „gewöhnen“. In der Studie von G.M. Chutkina G. M. Chutkina Anpassung der Erstklässler an den pädagogischen Prozess der Schule: Zusammenfassung der Diplomarbeit. dis. kann. päd. Wissenschaften Moskauer Staatliches Pädagogisches Institut benannt nach V.I. Lenin. - M 1987. -19 p. Es wurden drei Ebenen der Anpassung von Kindern an die Schule festgestellt.

Hohe Anpassungsfähigkeit. Der Schüler hat eine positive Einstellung zur Schule, die Anforderungen werden angemessen wahrgenommen; Unterrichtsmaterial assimiliert sich leicht; fleißig, hört aufmerksam auf Anweisungen, Erklärungen des Lehrers; führt Aufträge ohne externe Kontrolle aus; nimmt in der Klasse einen guten Platz ein.

Durchschnittliches Anpassungsniveau. Die Schülerin hat eine positive Einstellung zur Schule, ihr Besuch verursacht keine negativen Gefühle; versteht das Unterrichtsmaterial, wenn die Lehrkraft es ausführlich und klar darstellt; konzentriert und aufmerksam bei der Ausführung von Aufgaben, Anweisungen, Anweisungen eines Erwachsenen, aber unter seiner Kontrolle; ist nur konzentriert, wenn er mit etwas Interessantem beschäftigt ist; Er führt Aufgaben gewissenhaft aus, freundet sich mit vielen Klassenkameraden an.

Geringe Anpassungsfähigkeit. Der Schüler hat eine negative oder gleichgültige Einstellung gegenüber der Schule; häufige Beschwerden über schlechte Gesundheit; depressive Stimmung dominiert; Disziplinverstöße werden beobachtet, der vom Lehrer erläuterte Stoff wird bruchstückhaft verarbeitet, selbstständige Arbeit schwierig, er muss ständig überwacht werden; erhält Effizienz und Aufmerksamkeit mit ausgedehnten Ruhepausen; passiv; hat keine engen Freunde.

Es ist notwendig, die Faktoren herauszugreifen, die das hohe Anpassungsniveau bestimmen (nach G. M. Chutkina): eine vollständige Familie, ein hohes Bildungsniveau von Vater und Mutter, richtige Methoden Erziehung in der Familie, Fehlen einer Konfliktsituation durch Alkoholismus (Vater) in der Familie, positiver Einstellungsstil gegenüber den Kindern der Lehrerin, funktionale Schulreife, günstiger Status des Kindes in der Gruppe vor Eintritt in die erste Klasse, Zufriedenheit in Kommunikation mit Erwachsenen, angemessenes Bewusstsein für ihre Position in der Peer-Gruppe.

Der Einfluss negativer Faktoren auf die kindliche Schuladaption hat laut derselben Studie folgende Abfolge: falsche Erziehungsmethoden in der Familie, funktionale Unvorbereitetheit auf die Schulbildung, Unzufriedenheit in der Kommunikation mit Erwachsenen, unzureichendes Bewusstsein für die eigene Position in der Altersgruppe Gruppe, niedriges Bildungsniveau des Vaters, der Mütter, Konfliktsituation in der Familie aufgrund von Alkoholismus, der negative Status des Kindes vor dem Eintritt in die erste Klasse, der negative Einstellungsstil gegenüber den Kindern des Lehrers, eine unvollständige Familie.

Die Aufnahme in die Schule ist mit der Entstehung des wichtigsten persönlichen Neoplasmas verbunden - der internen Position des Schülers.

Die interne Position ist ein Motivationszentrum, das die Konzentration des Kindes auf das Lernen, seine emotional positive Einstellung zur Schule und den Wunsch, sich dem Modell eines „guten Schülers“ anzupassen, sicherstellt.

In den Fällen, in denen die wichtigsten Bedürfnisse des Kindes, die die Position des Schülers widerspiegeln, nicht befriedigt werden, kann es zu einer stabilen emotionalen Belastung kommen, einem Zustand der Fehlanpassung. Sie manifestiert sich in der Erwartung ständigen Versagens in der Schule, einer schlechten Einstellung zu sich selbst von Lehrern und Mitschülern, in Angst vor der Schule, in der fehlenden Bereitschaft, sie zu besuchen. Schulische Fehlanpassung ist demnach die Bildung unzureichender Anpassungsmechanismen eines Kindes an die Schule in Form von Lern- und Verhaltensstörungen, Konfliktbeziehungen, psychogenen Erkrankungen und Reaktionen, einem erhöhten Angstniveau und Verzerrungen in der Persönlichkeitsentwicklung.

Kovaleva L.M., Tarasenko N.N. Psychologische Analyse Merkmale der Anpassung von Erstklässlern an die Schule. // Grundschule, Nr. 7, 1996, 34 S. Es gibt fünf Untergruppen von Kindern, bei denen der Anpassungsprozess unterschiedlich verläuft.

Untergruppe I - "Norm". Basierend auf der psychologischen Diagnose von Beobachtungen und Merkmalen kann es Kinder umfassen, die:

Bewältigen Sie die Lehrlast gut und haben Sie keine erheblichen Lernschwierigkeiten;

Erfolgreich mit Lehrern und Mitschülern interagieren, das heißt, sie haben keine Probleme im Bereich der zwischenmenschlichen Beziehungen;

Beschweren Sie sich nicht über die Verschlechterung der Gesundheit - geistig und somatisch;

Zeigen Sie kein asoziales Verhalten.

Der Prozess der Schulanpassung bei Kindern dieser Untergruppe ist insgesamt recht erfolgreich. Sie sind hochmotiviert zu lernen und kognitive Aktivität.

Untergruppe II - "Risikogruppe" (mögliches Auftreten von schulischen Fehlanpassungen), die psychologische Unterstützung benötigen. Kinder kommen mit der schulischen Belastung meist nicht gut zurecht, zeigen keine sichtbaren Anzeichen von Beeinträchtigungen soziales Verhalten. Oft ist der Bereich der Probleme bei solchen Kindern ein ziemlich versteckter persönlicher Plan, das Maß an Angst und Anspannung steigt beim Schüler als Indikator für Entwicklungsprobleme. Ein wichtiges Signal für beginnende Schwierigkeiten kann ein unzureichender Indikator für das Selbstwertgefühl des Kindes mit hoher Schulmotivation sein, und Verletzungen im Bereich zwischenmenschlicher Beziehungen sind möglich. Wenn gleichzeitig die Anzahl der Krankheiten zunimmt, deutet dies darauf hin, dass der Körper aufgrund einer Abnahme der Schutzreaktionen auf das Auftreten von Schwierigkeiten im Schulleben zu reagieren beginnt.

Untergruppe III - "Instabile Schulfehlanpassung". Kinder dieser Untergruppe unterscheiden sich dadurch, dass sie die akademische Belastung nicht erfolgreich bewältigen können, der Sozialisationsprozess gestört ist und signifikante Veränderungen der psychosomatischen Gesundheit beobachtet werden.

Untergruppe IV – „Nachhaltige schulische Fehlanpassungen“. Neben den Anzeichen des Schulversagens haben diese Kinder noch ein weiteres wichtiges und Merkmal- asoziales Verhalten: Unhöflichkeit, Hooligan-Possen, demonstratives Verhalten, von zu Hause weglaufen, Unterricht schwänzen, Aggression usw. In der allgemeinsten Form ist das abweichende Verhalten eines Schulkindes immer das Ergebnis einer Verletzung der Assimilation der sozialen Erfahrung des Kindes, einer Verzerrung von Motivationsfaktoren und einer Störung des angepassten Verhaltens.

Untergruppe V - "Pathologische Störungen". Kinder haben eine offensichtliche oder implizite pathologische Entwicklungsabweichung, die sich unbemerkt als Folge der Erziehung manifestiert oder von den Eltern des Kindes beim Eintritt in die Schule bewusst verschwiegen und auch als Folge einer schweren, komplizierten Krankheit erworben wurde.

Solche Manifestationen pathologischer Zustände umfassen:

Mental (Verzögerungen in der mentalen Entwicklung unterschiedlichen Grades der emotional-willkürlichen Sphäre, neurosenähnliche und psychopathische Störungen);

Somatisch (das Vorhandensein anhaltender körperlicher Beschwerden: Störungen des Herz-Kreislauf-Systems, des endokrinen Systems, des Verdauungssystems, des Sehvermögens usw.)

Physiologisch (Lethargie, geringe Mobilität usw.)

Darstellung des theoretischen Modells von L.M. Kovaleva und Yu.A. Aleksandrovsky zusammen mit der Methodik zur Diagnose des Anpassungsprozesses

In der Tabelle (Anlage 1) Zeitschrift „Handbuch des Klassenlehrers“//URL: http://menobr.ru/resource/default.aspx?control=24&id=5618&catalogid=1055(Zugriffsdatum 18.10.11) präsentiert 9 Indikatoren der Anpassung von Schülern in der Schule und ihre Manifestationsstufen: die Stimmung des Kindes (7 Manifestationsstufen); Kontakte zu Gleichaltrigen (6 Stufen); kognitive Aktivität (5 Stufen); Disziplin (6 Stufen); Aggressionsreaktionen, Wut (5 Stufen); Angst (5 Stufen); körperliche Aktivität in der Pause (4 Stufen); allgemeines Wohlbefinden (5 Stufen); akademische Leistung (4 Stufen).

Nach dem theoretischen Modell von L.M. Kovaleva und Yu.A. Aleksandrovsky können Faktoren, die den Anpassungsprozess beeinflussen, identifiziert und mit der Methodik zur Diagnose von Anpassung wie folgt verglichen werden:

Bestimmung des Anpassungsgrades

Untergruppe I - "Norm" entspricht einem hohen Anpassungsgrad. Die Summe der Punkte liegt zwischen 9 und 16.

Untergruppe II - "Risikogruppe" entspricht Mittelstufe Anpassung. Von 17 auf 24 Punkte.

Die Untergruppe III – „Instabile schulische Fehlanpassung“ entspricht einem unterdurchschnittlichen Anpassungsgrad. 25 bis 32 Punkte.

Untergruppe IV – „Nachhaltige schulische Fehlanpassung“ entspricht einem geringen Anpassungsgrad. Von 33 auf 40 Punkte.

Die Untergruppe V - "Pathologische Störungen" entspricht der niedrigsten Anpassungsstufe. Über 41 Punkte.

Kinder sind bei weitem nicht gleichermaßen erfolgreich darin, sich an neue Lebensbedingungen zu „gewöhnen“. Die Studie von G. M. Chutkina zeigte drei Ebenen der Anpassung von Kindern an die Schule.

Groß Grad der Anpassung. Der Schüler hat eine positive Einstellung zur Schule, die Anforderungen werden angemessen wahrgenommen; Lernmaterial ist leicht verdaulich; fleißig, hört aufmerksam auf Anweisungen, Erklärungen des Lehrers; führt Aufträge ohne externe Kontrolle aus; nimmt in der Klasse einen guten Platz ein.

Durchschnitt Grad der Anpassung. Die Schülerin hat eine positive Einstellung zur Schule, ihr Besuch verursacht keine negativen Gefühle; versteht das Unterrichtsmaterial, wenn die Lehrkraft es ausführlich und klar darstellt; konzentriert und aufmerksam bei der Ausführung von Aufgaben, Anweisungen, Anweisungen eines Erwachsenen, aber unter seiner Kontrolle; ist nur konzentriert, wenn er mit etwas Interessantem beschäftigt ist; Er führt Aufgaben gewissenhaft aus, freundet sich mit vielen Klassenkameraden an.

Kurz Grad der Anpassung. Der Schüler hat eine negative oder gleichgültige Einstellung gegenüber der Schule; häufige Beschwerden über schlechte Gesundheit; depressive Stimmung dominiert; es gibt Verstöße gegen die Disziplin, der vom Lehrer erklärte Stoff wird bruchstückhaft verarbeitet, das selbstständige Arbeiten ist schwierig, er muss ständig überwacht werden; erhält Effizienz und Aufmerksamkeit mit ausgedehnten Ruhepausen; passiv; hat keine engen Freunde.

Es ist notwendig, die Faktoren hervorzuheben, die das hohe Anpassungsniveau bestimmen: eine vollständige Familie, ein hohes Bildungsniveau von Vater und Mutter, die richtigen Erziehungsmethoden in der Familie, das Fehlen einer Konfliktsituation aufgrund von Alkoholismus (Vater ) in der Familie, ein positiver Einstellungsstil gegenüber den Kindern des Lehrers, funktionale Lernbereitschaft in der Schule, der günstige Status des Kindes in der Gruppe vor dem Eintritt in die erste Klasse, Zufriedenheit in der Kommunikation mit Erwachsenen, ausreichendes Bewusstsein für die eigene Position in der Peer-Gruppe.

Der Einfluss negativer Faktoren auf die kindliche Schuladaption hat laut derselben Studie folgende Abfolge: falsche Erziehungsmethoden in der Familie, funktionale Unvorbereitetheit auf die Schulbildung, Unzufriedenheit in der Kommunikation mit Erwachsenen, unzureichendes Bewusstsein für die eigene Position in der Altersgruppe Gruppe, niedriges Bildungsniveau des Vaters, der Mütter, Konfliktsituation in der Familie durch Alkoholismus, negativer Status des Kindes vor Eintritt in die erste Klasse, negativer Einstellungsstil gegenüber den Kindern des Lehrers, unvollständige Familie.

Die Aufnahme in die Schule ist mit der Entstehung des wichtigsten persönlichen Neoplasmas verbunden - der internen Position des Schülers.

Die interne Position ist ein Motivationszentrum, das die Konzentration des Kindes auf das Lernen, seine emotional positive Einstellung zur Schule und den Wunsch, sich dem Modell eines „guten Schülers“ anzupassen, sicherstellt.

In den Fällen, in denen die wichtigsten Bedürfnisse des Kindes, die die Position des Schülers widerspiegeln, nicht befriedigt werden, kann es zu einer stabilen emotionalen Belastung kommen, einem Zustand der Fehlanpassung. Sie manifestiert sich in der Erwartung ständigen Versagens in der Schule, einer schlechten Einstellung zu sich selbst von Lehrern und Mitschülern, in Angst vor der Schule, in der fehlenden Bereitschaft, sie zu besuchen. Schulische Fehlanpassungen sind demnach die Bildung unzureichender Anpassungsmechanismen eines Kindes an die Schule in Form von Lern- und Verhaltensstörungen, Beziehungskonflikten, psychogenen Erkrankungen und Reaktionen, einem erhöhten Anpassungsgrad und Verzerrungen in der Persönlichkeitsentwicklung.

Untergruppe I - "Norm"

Basierend auf der psychologischen Diagnose von Beobachtungen, Merkmalen, kann es Kinder umfassen, die:

das Arbeitspensum gut bewältigen und keine nennenswerten Lernschwierigkeiten haben;

erfolgreich mit Lehrern und Gleichaltrigen interagieren, das heißt, sie haben keine Probleme im Bereich zwischenmenschlicher Beziehungen;

beschweren Sie sich nicht über die Verschlechterung der Gesundheit - geistig und somatisch;

zeigen kein asoziales Verhalten.

Der Prozess der Schulanpassung bei Kindern dieser Untergruppe ist insgesamt recht erfolgreich. Sie haben eine hohe Lernmotivation und eine hohe kognitive Aktivität.

Untergruppe II - „Risikogruppe“ (mögliches Auftreten von schulischen Fehlanpassungen), die psychologische Unterstützung benötigen. Kinder kommen mit der schulischen Belastung meist nicht gut zurecht, zeigen keine sichtbaren Anzeichen eines beeinträchtigten Sozialverhaltens. Oft ist das Problemfeld bei solchen Kindern ein ziemlich versteckter persönlicher Plan, der Grad der Anpassung und Anspannung steigt beim Schüler als Indikator für Entwicklungsprobleme. Ein wichtiges Signal für beginnende Schwierigkeiten kann ein unzureichender Indikator für das Selbstwertgefühl des Kindes mit hoher Schulmotivation sein, und Verletzungen im Bereich zwischenmenschlicher Beziehungen sind möglich. Wenn gleichzeitig die Anzahl der Krankheiten zunimmt, deutet dies darauf hin, dass der Körper aufgrund einer Abnahme der Schutzreaktionen auf das Auftreten von Schwierigkeiten im Schulleben zu reagieren beginnt.

Untergruppe III - "Instabile Schulfehlanpassung". Kinder dieser Untergruppe unterscheiden sich dadurch, dass sie die akademische Belastung nicht erfolgreich bewältigen können, der Sozialisationsprozess gestört ist und signifikante Veränderungen der psychosomatischen Gesundheit beobachtet werden.

Untergruppe IV – „Nachhaltige schulische Fehlanpassung“. Neben Anzeichen von Schulversagen haben diese Kinder ein weiteres wichtiges und charakteristisches Merkmal - asoziales Verhalten: Unhöflichkeit, Hooligan-Possen, demonstratives Verhalten, von zu Hause weglaufen, Unterrichtsschwänzen, Aggression usw. In der allgemeinsten Form abweichendes Verhalten von a Student ist immer das Ergebnis einer Verletzung der Assimilation der sozialen Erfahrung des Kindes, einer Verzerrung von Motivationsfaktoren, einer Störung des angepassten Verhaltens.

Untergruppe V - "Pathologische Störungen". Kinder haben eine offensichtliche oder implizite pathologische Entwicklungsabweichung, die sich unbemerkt als Folge der Erziehung manifestiert oder von den Eltern des Kindes beim Eintritt in die Schule bewusst verschwiegen und auch als Folge einer schweren, komplizierten Krankheit erworben wurde.

Solche Manifestationen pathologischer Zustände umfassen:

mental (Verzögerungen in der mentalen Entwicklung unterschiedlichen Grades der emotional-willkürlichen Sphäre, neurosenähnliche und psychopathische Störungen);

somatisch (das Vorhandensein anhaltender körperlicher Beschwerden: Störungen des Herz-Kreislauf-Systems, des endokrinen Systems, des Verdauungssystems, des Sehvermögens usw.)

Es gibt andere Ansätze zur Klassifizierung von Formen der Fehlanpassung.

I. Schulneurose ist die Angst vor der Schule auf einer unbewussten Ebene. Sie äußert sich in Form von somatischen Symptomen (Erbrechen, Kopfschmerzen, Fieber etc.)

II. Schulphobie - ist eine Manifestation überwältigender Angst, die durch den Schulbesuch verursacht wird.

Sh. Didaktogene Neurosen

Sie werden durch falsches Verhalten des Lehrers, Fehler in der Organisation des Lernprozesses verursacht. V. A. Sukhomlinsky schrieb darüber: „Ich habe mehrere Jahre lang Schulneurosen studiert. nervöses System Zur Ungerechtigkeit des Lehrers bekommen einige Kinder den Charakter der Aufregung, andere - Wut, das dritte - dies ist eine Manie unfairer Beleidigungen und Verfolgung, das vierte - vorgetäuschte Nachlässigkeit, das fünfte - Gleichgültigkeit, extreme Depression, das sechste - Angst der Bestrafung, vor dem Lehrer, vor der Schule, im siebten - Possen und Clownerie, im achten - Bitterkeit, die manchmal pathologische Manifestationen annimmt.

IV. Schulangst

Dies ist eine Form der Manifestation emotionaler Belastung. Es äußert sich in Aufregung, erhöhter Angst in Bildungssituationen, im Klassenzimmer. Das Kind ist ständig unsicher über die Richtigkeit seines Verhaltens, seiner Entscheidungen.

Ovcharova R.V. bietet die folgende Klassifikation von Formen der schulischen Fehlanpassung an, in der die Ursachen der Fehlanpassung analysiert werden.

Tabelle 1

Klassifikation von Formen schulischer Fehlanpassung

Form der Fehlanpassung
Unfähigkeit zu Subjektseite Aktivitäten lernen Unfähigkeit, sein Verhalten freiwillig zu kontrollieren Unfähigkeit, das Tempo des Schullebens zu akzeptieren (häufiger bei somatisch geschwächten Kindern, Kindern mit Entwicklungsverzögerung), schwacher Typ nervöses System Schulneurose oder „Schulphobie“ – Unfähigkeit, den Widerspruch zwischen Familie und schulischem „Wir“ aufzulösen	Unzureichende intellektuelle und psychomotorische Entwicklung des Kindes, fehlende Hilfe und Aufmerksamkeit von Eltern und Lehrern Falsche Erziehung in der Familie (fehlende äußere Normen, Einschränkungen) Falsche Erziehung in der Familie oder Vernachlässigung durch Erwachsene individuelle Eingenschaften Kinder. Das Kind kann nicht über die Grenzen der Familiengemeinschaft hinausgehen - die Familie lässt es nicht raus (häufiger bei Kindern, deren Eltern sie unbewusst zur Lösung ihrer Probleme benutzen)

Ovcharova R.V. betont das Hauptgrund Schulfehlanpassung in niedrigere Noten verbunden mit der Art des familiären Einflusses. Kommt ein Kind aus einer Familie, in der es das Wir-Erlebnis nicht gespürt hat, in die Schule, kommt es schwer in die neue soziale Gemeinschaft – die Schule. Der unbewusste Wunsch nach Entfremdung, die Ablehnung der Normen und Regeln jeder Gemeinschaft im Namen der Bewahrung des unveränderten „Ich“ liegt der schulischen Fehlanpassung von Kindern zugrunde, die in Familien mit einem ungeformten „Wir“-Gefühl oder in Familien mit Eltern aufwachsen von den Kindern getrennt durch eine Mauer der Ablehnung, Gleichgültigkeit.

Mit einem hohen Maß an Intelligenz kommt das Kind trotz dieser negativen Faktoren oft noch zurecht Lehrplan, jedoch kann er je nach neurotischem Typ Abweichungen in der Persönlichkeitsentwicklung erfahren. Unter den spezifischen Abweichungen in der Persönlichkeitsentwicklung jüngerer Schüler sind Schulangst und psychogene Schulfehlanpassung am häufigsten.