Sensorische Bildung im Klassenzimmer ist die Grundlage für die Organisation der sensorischen Erfahrung von Kindern. Im Klassenzimmer werden alle Voraussetzungen für das systematische Management der Bildung von Empfindungen, Wahrnehmungen und Ideen von Kindern geschaffen.
Die Fähigkeit, Objekte und Phänomene zu betrachten, wahrzunehmen, wird nur dann erfolgreich ausgebildet, wenn Kinder klar verstehen, warum es notwendig ist, dieses oder jenes Objekt zu betrachten, bestimmte Geräusche zu hören. Um die Wahrnehmung verschiedener Objekte und Phänomene zu lehren, ist es daher notwendig, Kindern die Bedeutung ihrer Handlungen klar zu erklären. Diese Bedeutung wird Kindern besonders deutlich, wenn sie ihre Ideen dann in praktischen Aktivitäten anwenden; Die Wahrnehmung der Kinder wird in diesem Fall bewusster und zielgerichteter: Denn wenn man das Objekt nicht genau untersucht, ist es schwierig, es darzustellen oder zu konstruieren. Bei der Reproduktion eines Objekts in einer bestimmten Aktivität werden die bereits formulierten Ideen der Kinder überprüft und verfeinert. In dieser Hinsicht besteht die Hauptaufgabe der sensorischen Erziehung darin, bei Kindern solche Fähigkeiten zur Wahrnehmung und Darstellung von Objekten und Phänomenen zu entwickeln, die zur Verbesserung der Prozesse des Zeichnens, Entwerfens, Arbeitens in der Natur usw. beitragen würden.
Daher sollte die sensorische Erziehung in enger Verbindung mit einer Vielzahl von Aktivitäten durchgeführt werden.
Beim Unterrichten von Kindern im Zeichnen, Bildhauen, Bauen muss der Lehrer gleichzeitig besonderes Augenmerk auf die Entwicklung ihrer Wahrnehmung, die Fähigkeit zur Analyse, Verallgemeinerung usw. legen. Daher ist es sinnvoller, Kindern anzubieten, keine oder keine zu bauen zwei schöne Häuser, aber eine Reihe von einfachen, aber in gewissem
System von immer komplexeren Häusern. Dies wird zur Bildung allgemeiner Vorstellungen über Häuser, allgemeiner Fähigkeiten zum Bau von Häusern im Allgemeinen und nicht nur eines, sogar eines sehr schönen Hauses, beitragen. Gleiches gilt für die visuelle Aktivität.
Die visuelle Aktivität ist eng mit der sensorischen Bildung verbunden. Die Bildung von Vorstellungen über Objekte erfordert die Assimilation von Wissen über ihre Eigenschaften und Qualitäten, Form, Farbe, Größe, Position im Raum.
Kinder definieren und benennen diese Eigenschaften, vergleichen Gegenstände, finden Gemeinsamkeiten und Unterschiede, führen also geistige Handlungen aus.
Durch die Beherrschung des Inhalts dieser oder jener Aktivität lernen Kinder, immer komplexere Objekte und Phänomene in der Zeichnung darzustellen und immer komplexere Strukturen zu erstellen. Ihr Wissen und ihre Vorstellungen zu diesen Themen erweitern und vertiefen sich, neue Fertigkeiten und Fähigkeiten werden ausgebildet.
Ein Kind kann ein Bild erstellen, vorausgesetzt, es stellt sich das Objekt vor, das es darstellen möchte, und verfügt über eine solche Reihe von Bewegungen, die es ihm ermöglichen, die Form des Objekts und seine Struktur zu vermitteln. Diese Bewegungen werden unter der Kontrolle der visuellen Wahrnehmung ausgeführt.
Wir nennen die speziell organisierte Wahrnehmung von Objekten, um ihre Ergebnisse in der einen oder anderen sinnvollen Aktivität zu verwenden. Die Untersuchung ist die Hauptmethode der sensorischen Erziehung von Kindern. Dabei beherrschen seine Kinder die Fähigkeit, solche Eigenschaften von Objekten und Phänomenen wie Größe, Form, Farbe usw. wahrzunehmen. All diese Eigenschaften bilden den Inhalt der Sinneserziehung.
Der Inhalt der Sinneserziehung muss mit dem Inhalt der Kinderaktivitäten übereinstimmen. Dies bedeutet, dass das Unterrichten von Kindern, Objekte wahrzunehmen, die Fähigkeit, sie zu analysieren und zu vergleichen, mit dem anschließenden visuellen, konstruktiven Prozess übereinstimmen sollte
oder andere Tätigkeit. Ansonsten ist es deutlich reduziert
Der Lerneffekt und bestimmte Schwierigkeiten entstehen, wenn Kinder visuelle, konstruktive und andere Aufgaben lösen.
Ein Kind im Leben ist mit einer Vielzahl von Formen, Farben und anderen Eigenschaften von Objekten konfrontiert. Es ist immer noch sehr schwierig für ihn, all diese Vielfalt zu verstehen, und er braucht die Hilfe eines Erziehers (Erwachsenen). Der Erzieher organisiert die Sinneserfahrung des Kindes anhand einer bestimmten sozialen Erfahrung.
Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Kinder auf die Notwendigkeit einer vorläufigen detaillierten Kenntnis des Fachs aufmerksam zu machen und vor Beginn der produktiven Tätigkeit eine Prüfung dieses Fachs zu organisieren.
Verschiedene Typen produktive Tätigkeiten in besonderer Weise mit sensorischen Prozessen verbunden. Die Hauptaktion in jedem von ihnen ist die Ausführung von etwas: einer Konstruktion (Gebäude), einer Zeichnung, einem Lied, der Aussprache von Wörtern oder einem zusammenhängenden Text. In einigen Fällen – beim Singen, Spielen eines Musikinstruments, Auswendiglesen eines Textes – geht den Handlungen des Kindes die Wahrnehmung einer ähnlichen Handlung voraus, die Wahrnehmung einer Probe. Wenn sie dann selbst handeln, hören (nehmen) sie ihre Darbietung und oft auch die Darbietung anderer Kinder wahr.
In ähnlicher Weise kann das Entwerfen, Zeichnen und Modellieren auf der Grundlage der Wahrnehmung des Prozesses der Erstellung eines Gebäudes und des Zeichnens durchgeführt werden: Kinder lernen und wiederholen die Handlungen eines Erwachsenen und erzielen ein ähnliches Ergebnis.
Während des Unterrichts wurden die Kinder durch Erfahrung davon überzeugt, dass eine Voruntersuchung eines Objekts zu seiner korrekten Wiedergabe in einer Zeichnung, zu einer erleichterten Konstruktion usw. beiträgt. Die Untersuchung eines Objekts begann, als notwendiges Bindeglied vor der eigentlichen darstellenden Tätigkeit zu fungieren. Kinder entwickelten die Fähigkeit, die spezifische Aufgabe, ein Objekt oder sein Bild in einer Zeichnung zu konstruieren, in spezifischere Aufgaben zu unterteilen und deren Reihenfolge festzulegen.
Die Untersuchung von Objekten sollte je nach Zweck auf unterschiedliche Weise durchgeführt werden. Wenn Sie beispielsweise ein Objekt vor dem Entwurf untersuchen, wird das Hauptaugenmerk auf sein Design und die wichtigsten Befestigungselemente gelegt. In diesem Fall wird das Thema mit betrachtet verschiedene Parteien, was für die korrekte Wahrnehmung seiner volumetrischen Form notwendig ist.
Bei der Untersuchung eines Objekts vor dem Bild in der Zeichnung wird die Hauptaufmerksamkeit der Kinder auf die Kontur, ihre Hauptteile, gelenkt. In diesem Fall wird das Objekt nur von einer Seite betrachtet.
Trotz der Unterschiede in der Prüfung von Fächern lassen sich je nach späterer produktiver Tätigkeit gemeinsame Schwerpunkte herausgreifen, die für viele Prüfungsarten charakteristisch sind:
1. Wahrnehmung der integralen Erscheinung des Objekts.
2. Isolierung der Hauptteile dieses Themas und Bestimmung ihrer Eigenschaften (Form, Größe usw.).
3. Bestimmung der räumlichen Beziehungen der Teile zueinander (oben, unten, links, rechts).
4. Isolierung kleinerer Teile des Objekts und Festlegung ihrer räumlichen Anordnung in Bezug auf die Hauptteile.
5. Wiederholte ganzheitliche Wahrnehmung des Themas.
Diese Untersuchungsmethode kann auf die Analyse beliebiger Formen einer Vielzahl von Objekten angewendet werden, kann also als verallgemeinert bezeichnet werden.
Vergleicht man die Untersuchungsmethoden der konstruktiven und visuellen Tätigkeit mit den Untersuchungsmethoden im Arbeitsprozess, so wird deutlich, dass unterschiedliche Untersuchungsmethoden unterschiedliche Vorstellungen von Objekten vermitteln. Dies wird durch die eigentlichen Aufgaben der Aktivität bestimmt: Bei konstruktiver und visueller Aktivität müssen Kinder alle Hauptteile des untersuchten Objekts und ihre reproduzieren räumliche Anordnung, und dazu ist ein ziemlich vollständiges Verständnis sowohl des gesamten Themas als auch seiner Teile erforderlich.
Die Untersuchungsmethoden der Sinnespädagogik sind also vielfältig und hängen erstens von den zu untersuchenden Eigenschaften und zweitens von den Untersuchungszielen ab. Das Umfragetraining sollte unter Berücksichtigung der Altersunterschiede der Kinder durchgeführt werden.
Die sensorische Erziehung, die auf die Bildung einer vollwertigen Wahrnehmung der umgebenden Realität abzielt, dient als Grundlage für die Erkenntnis der Welt, deren erster Schritt die sensorische Erfahrung ist. Der Erfolg der geistigen, körperlichen und ästhetischen Bildung hängt stark vom Niveau ab sensorische Entwicklung Kinder, das heißt, wie perfekt das Kind die Umwelt hört, sieht und fühlt.
Das Kind ist in jeder Altersstufe gegenüber bestimmten Einflüssen am empfindlichsten. In dieser Hinsicht ist jede Altersstufe günstig für die weitere neuropsychische Entwicklung und umfassende Bildung eines Vorschulkindes. Wie weniger Schätzchen, desto wichtiger ist die sinnliche Erfahrung in seinem Leben. In der frühen Kindheit spielt das Kennenlernen der Eigenschaften von Objekten eine entscheidende Rolle. Professor N. M. Shchelovanov nannte das frühe Alter die „goldene Zeit“ der sensorischen Erziehung.
In der Geschichte Vorschulpädagogik, nahm dieses Problem in allen Stadien seiner Entwicklung einen der zentralen Plätze ein. Prominente Vertreter der Vorschulpädagogik (J. Comenius, F. Froebel, M. Montessori, O. Dekroli, E.I. Tikheeva und viele andere) entwickelten eine Vielzahl von didaktischen Spielen und Übungen, um Kinder mit den Eigenschaften und Eigenschaften von Objekten vertraut zu machen. Die Hauptaufgabe, Kinder mit den Eigenschaften von Objekten vertraut zu machen, besteht darin, die Anhäufung von Ideen über Farbe, Form und Größe von Objekten sicherzustellen.
Eine Analyse der didaktischen Systeme der aufgeführten Autoren aus sinnespädagogischer Sicht führt zu dem Schluss, dass es notwendig ist, neue Inhalte und Methoden zu entwickeln, um Kinder mit den Eigenschaften und Qualitäten von Objekten im Lichte der neuesten psychologischen Erkenntnisse vertraut zu machen und pädagogische Forschung. Die vorgeschlagenen Klassen sind Teil des allgemeinen Systems der sensorischen Bildung, das von solchen Wissenschaftlern, Lehrern und Psychologen (A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, N. P. Sakulina, L. A. Venger, N. N. Poddyakov usw.) auf der Grundlage moderner didaktischer Prinzipien entwickelt wurde. In jeder Unterrichtsstunde wird die Problemlösung sukzessive auf den aktuellen Stand der sensorischen Entwicklung der Kinder ausgerichtet und zielt vielversprechend auf die Bewältigung eines umfassenden Programms der sensorischen Bildung im Vorschulalter ab. Das erste Prinzip geht von der Bereicherung und Vertiefung der Inhalte der Sinneserziehung, die die Bildung beinhaltet, bei Kindern aus junges Alter breite Orientierung im fachlichen Umfeld, dh nicht nur das traditionelle Kennenlernen von Farbe, Form und Größe von Gegenständen, sondern auch die Verbesserung der Klanganalyse von Sprache, die Bildung eines Gehörs für Musik, die Entwicklung von Muskelgefühl etc. Nehmen berücksichtigen die wichtige Rolle, die diese Prozesse bei der Umsetzung musikalischer, visueller Aktivitäten spielen, Sprachkommunikation, die einfachsten Arbeitsoperationen usw.
Das zweite Prinzip beinhaltet die Kombination der Vermittlung von Sinneshandlungen mit verschiedenen Arten von sinnvollen Aktivitäten für Kinder, was die Vertiefung und Konkretisierung der pädagogischen Arbeit gewährleistet,
vermeidet Formalitäten didaktische Übungen. Bei diesen Aktivitäten wird das Kind von den Eigenschaften und Qualitäten von Objekten geleitet, wobei deren Bedeutung für die Lösung wichtiger Lebensprobleme berücksichtigt wird. In den meisten Fällen wirken sie nicht allein, sondern als Zeichen wichtigerer Eigenschaften, die nicht beobachtet werden können (Größe und Farbe der Früchte sind Zeichen ihrer Reife). Daher sollte die Verbesserung der sensorischen Bildung darauf abzielen, die Bedeutung der Eigenschaften der Objekte selbst zu verdeutlichen.
Das dritte Prinzip der Theorie der Sinneserziehung bestimmt die Vermittlung von allgemeinem Wissen und Fähigkeiten in Bezug auf die Orientierung in der umgebenden Realität an Kinder. Die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten und Phänomenen sind so vielfältig, dass es unmöglich ist, ein Kind uneingeschränkt mit allen vertraut zu machen und ihm Wissen über jedes von ihnen separat zu vermitteln. Die richtige Orientierung von Kindern in der Umwelt kann durch gezielte Aktionen zur Untersuchung der Größe, Form und Farbe von Objekten erreicht werden. besonderer Wert
stellen verallgemeinerte Methoden zur Untersuchung einer bestimmten Art von Eigenschaften dar, die zur Lösung einer Reihe ähnlicher Probleme dienen.
Das vierte Prinzip beinhaltet die Bildung systematisierter Vorstellungen über die Eigenschaften und Qualitäten, die die Grundlage bilden - die Standards für die Untersuchung eines Themas, dh das Kind muss die erhaltenen Informationen mit den bereits vorhandenen Kenntnissen und Erfahrungen korrelieren. Das Kind beginnt sehr früh, sein Wissen zu nutzen, um ein neues Thema wahrzunehmen und zu verstehen.
Die Menschheit hat in ihrer jahrhundertealten Praxis ein bestimmtes Bezugssystem von Größen, Formen und Farbtönen identifiziert. Ihre unendliche Vielfalt wurde auf wenige Grundsorten reduziert. Wenn das Kind diese Art von System beherrscht, erhält es sozusagen eine Reihe von Standards, Standards, mit denen es jede neu wahrgenommene Qualität vergleichen und ihr eine angemessene Definition geben kann. Die Assimilation von Ideen über diese Sorten ermöglicht es dem Kind, die umgebende Realität optimal wahrzunehmen.
Die Umsetzung der oben genannten Prinzipien ist bereits im Stadium der frühen und vorschulischen Kindheit möglich.
Wann, wie und in welcher Reihenfolge beginnen Kinder, die Eigenschaften von Gegenständen zu unterscheiden? Hängt die praktische Orientierung in den Eigenschaften von Gegenständen von ihrer verbalen Bezeichnung ab, hauptsächlich von den Wörtern – Namen von Größe, Form, Farbe? über die Art der Aktivitäten des Kindes mit diesen Gegenständen?
Bei der Festlegung der Inhalte und Methoden der Arbeit zur Sinneserziehung mit Kleinkindern waren die Prinzipien der Theorie der Sinneserziehung Ausgangspunkte. Auf ihrer Grundlage wurde herausgefunden, welche Eigenschaften Kindern vermittelt werden können und sollten, welche Farbtöne, Formen und Größen von Objekten verwendet werden sollten und vor allem, wie der Prozess, Kindern beizubringen, die umgebende Realität wahrzunehmen, aufgebaut sein sollte.
Die Hauptaufgabe, Kinder mit den Eigenschaften von Objekten vertraut zu machen, besteht daher darin, die Anhäufung von Ideen über Farbe, Form und Größe von Objekten sicherzustellen.

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Vorschau:

Integrierter Unterricht für Eltern

Thema: Waldspaziergang.

Software-Inhalt.

1. Das Wissen der Kinder über die Formen von Objekten festigen;
2. Kindern beibringen, unter den Gegenständen um sie herum einen Kreis, ein Quadrat und ein Dreieck zu finden;
3. Bringen Sie Kindern bei, Objekte der gewünschten Form zu finden und sie nach Farbe zu färben.
4. Lernen Sie im Team zu arbeiten.

Material und Ausrüstung.

1. Bibabo-Puppen: Hase, Maus, Igel;
2. Massagepfad, Reifen;
3. Aufgenommene CDs: Russischer Volkswitz "Sly Cat", Musik von E. Tilicheeva "Bunnies", Musik von V. Volkova "Walk";
4. Stellen Sie "Zählen lernen" ein;
5. Eimer in drei Farben mit geometrischen Formen: Dreieck, Kreis und Quadrat;
6. Arbeitsbücher von S. Gavrin, N. Kutyavin, I. Toporkov, S. Shcherbinin „Einfache Figuren kennenlernen“;
7. Buntstifte.

Vorarbeit.

1. Didaktische Spiele: „Nimm eine Figur auf“, „Baue eine Pyramide zusammen“, „Löcher verdecken“, „Wo ist ein Kreis und wo ist ein Quadrat“;
2. Geometrische Formen zeichnen.

Unterrichtsfortschritt

Der Lehrer legt ihm eine Bibababo-Hasenpuppe auf die Hand und versteckt sie hinter seinem Rücken.

Erzieher. - Leute, heute gehen wir im Wald spazieren (die Musik „Walk“ ertönte und die Kinder machen Bewegungen zur Musik), und die Lehrerin zeigt den Hasen, den sie versteckt hat.

Hase. - Hallo Leute, ich freue mich sehr, dass Sie mich besuchen kamen. Erzieher. - Hallo, Hase. Warum bist du nicht lustig?

Hase. - Ich ging durch den Wald und ich stolperte und ließ die Eimer fallen, von denen alles auseinander fiel, und es kam durcheinander, dass ich jetzt nicht alles sammeln kann.

Erzieher. - Bunny, mach dir keine Sorgen, meine Jungs werden dir helfen.

Der Lehrer stellte Eimer in verschiedenen Farben auf drei Stühle, auf denen Figuren abgebildet sind: ein Dreieck, ein Kreis und ein Quadrat. Sie gab den Kindern eine Aufgabe: "Finde für jede Figur ein Haus." (Kinder sammeln zur Musik alle Figuren in Eimern).

Erzieher. Lassen Sie uns überprüfen, ob wir alles richtig gemacht haben. Ich nehme einen roten Eimer mit einem Dreieck darauf, Katya, welche Figur haben wir hineingelegt?

Kate. - Dreieck.

Erzieher. - Rechts.

Wenn alle Eimer kontrolliert sind, gehen die Kinder weiter zur Musik von „Bunnys“.(Kinder überwinden zusammen mit dem Lehrer das Hindernis: über Reifen springen, den Massagepfad entlang gehen).

Hase. - Wir sind beim Igel gelandet, er hat heute Geburtstag, er liebt Bilder sehr, machen wir ihm ein Geschenk.

Der Lehrer setzt die Kinder an die Tische, auf denen die Blätter mit dem Bild ausgelegt wurden. Luftballons und Buntstifte.

Erzieher. - Der Igel liebt runde Kugeln sehr, mal sehen wer auf dem Bild eine runde Kugel hält, ein Huhn oder ein Frosch?

Aljona. - Küken.

Erzieher. - Rechts. Lass uns einen Bleistift nehmen und die Bälle ausmalen, die das Huhn hält..

(Der Lehrer geht zwischen die Tische und hilft den Kindern, denen es nicht gelingt).Am Ende wurden alle Bilder an einer Staffelei aufgehängt.

Sie und ich haben gute Arbeit geleistet, ich denke, der Igel wird es mögen.

(Der Lehrer nimmt einen Igel).

Der Igel. - Guten Tag. Was für schöne Bilder.

Erzieher. - Igel, das sind die Kinder, die dir alles Gute zum Geburtstag wünschen.

Der Igel. - Danke Ihnen. Leute, könnt ihr einer meiner Mäuse helfen.

Erzieher. Was ist passiert, Igel?

Der Igel. - Meine liebe Maus hat die Taschentücher gewaschen und zum Trocknen aufgehängt, aber die schlaue Katze hat alle ihre Taschentücher ruiniert.

Erzieher. - Die Jungs und ich werden ihr helfen, gehen wir zur Maus nach Hause.

Der Lehrer und die Kinder gingen zum Tisch, wo bereits bunte dreieckige Taschentücher lagen, in die Löcher geschnitten waren.

(Die Lehrerin legte ihr eine Bibabo-Mauspuppe auf die Hand).- Hallo, Maus.

Maus. - Guten Tag. (Antwortete, sie sei traurig).

Erzieher. - Maus, wir wissen, was mit dir passiert ist, reg dich nicht auf, die Jungs werden dir helfen, sie werden runde Erbsen finden und die Löcher in deinen Taschentüchern verschließen. Leute, wir werden mit euch nach runden Erbsen suchen und alle Löcher schließen. (Die Kinder sammelten die Kreise, die warenum den Tisch und unter dem Tisch verstreut und halfen, die Löcher zu schließen).Und jetzt müssen wir aufpassen, irgendwo in der Nähe ist eine Katze. Dreh dich herum, dreh dich herum und verwandle dich in Mäuse. Die Maus ist klein, geht leise.

Der Lehrer stellt ein Katzenspielzeug auf einen Stuhl, schaltet die Musik "Sly Cat" ein,

(Kinder gehen auf Zehenspitzen

Eine schlaue Katze sitzt in der Ecke,

Lauerte, als würde er schlafen

Mäuse, Mäuse, das ist das Problem

Lauf weg, wer geht wohin.

(Wenn der Lehrer das Katzenspielzeug nimmt, laufen die Kinder zu ihren Eltern.)

Erzieher. - Leute, ihr seid heute alle großartig. Schau, was die Tiere uns hinterlassen haben. (Die Lehrerin versucht, die Kiste zu öffnen, aber sie scheitert). Schau, hier ist der Brief und da steht:

Du erzählst ein Gedicht und bekommst eine Überraschung. Wer von euch möchte ein Gedicht erzählen?

Kate. - Die Gastgeberin hat den Hasen geworfen,

Bunny im Regen gelassen

Nass bis auf die Haut,

Ich konnte nicht von der Bank aufstehen.

Der Lehrer öffnet die Schachtel, holt daraus Lernspiele heraus und verteilt sie an die Kinder.

Blinddarm

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Beschriftungen der Folien:

Präsentation zum Thema: „Bildung der Wahrnehmung der Form von Gegenständen bei jüngeren Kindern Vorschulalter". Aufgeführt von der Lehrerin der II. qualifizierten Kategorie Rodkina Vera Nikolaevna

Kinder an geometrische Formen heranführen: Kreis, Quadrat und Dreieck; - Kindern beizubringen, runde, dreieckige und quadratische Gegenstände zu finden und zu unterscheiden; - das Wissen der Kinder über die Formen von Objekten im Spiel und im Unterricht für Bildende Kunst zu festigen. Ziel.

Der Kreis ist unser Helfer und Freund. Sie können den Kreis leicht erkennen. Und überall wirst du es finden: Der Kreis sieht aus wie die Sonne, Er sieht aus wie ein Teller, wie ein Schnitzel, Und wie eine Kirschbeere, Und natürlich wie ein Rad... Dasha hat eine runde Brille, Knöpfe an Maschas Jacke, Ball, Wassermelone, Uhr, Abzeichen Und das Schwein hat ein Ferkel!

Schau, Jungs! Hier ist ein Quadrat. Bei einem Quadrat sind alle vier Seiten gleich lang.

Das große Quadrat sagte: „Ich bin der ältere Bruder der Quadrate!“ Der zweite ist klein, aber auch stolz: „Ich bin zumindest kleiner, aber jünger!“

Wir verbinden die Punkte entlang des Lineals auf der Broschüre Drei - wir erhalten das Dreieck. Wir erkennen ihn leicht: Dreiecke - Ohren Beim Kätzchen oben; Die dreieckige „Nase“ der Rakete, das Segel der Jacht, das Dach des Hauses, der „Cocked Hat“ aus der Zeitung Und die Fahne in Romas Händen.

Physiologische und psychologische Mechanismen

Über Form und geometrische Formen

Die Bedeutung der Ideenentwicklung bei Vorschulkindern

ÜBER DIE FORM DER GEGENSTÄNDE

IN VORSCHULKINDERDARSTELLUNGEN

MERKMALE DER ENTWICKLUNG

Vortrag Nr. 10

UND GEOMETRISCHE FIGUREN______

Eine der räumlichen Eigenschaften umgebender Objekte ist ihre die Form. Die Form von Objekten erhielt eine verallgemeinerte Reflexion in geometrischen Figuren. Geometrische Figuren sind Maßstäbe, anhand derer eine Person die Form von Gegenständen und deren Teilen bestimmt.

Das Konzept der "geometrischen Figur" ist eines der ursprünglichen mathematischen Konzepte, es wurde durch Abstraktion von anderen Eigenschaften von Objekten mit Ausnahme der Form gebildet. Eine geometrische Figur ist eine Menge von Punkten (ein Punkt ist auch eine geometrische Figur).

Vorschulkinder treffen sich:

Mit flachen geometrischen Figuren: ein Punkt, verschiedene Linien (normalerweise im Prozess der grafischen Aktivität), ein Quadrat, ein Kreis, ein Dreieck, ein Rechteck, ein Oval;

Verallgemeinernde Begriffe: Viereck, Vieleck;

Volumenkörper: eine Kugel, ein Würfel, ein Zylinder, ein Parallelepiped, ein Kegel, eine Pyramide, ein Prisma (häufig werden Vornormnamen verwendet: „Ziegel“, „Dach“ usw.).

Kindern muss beigebracht werden:

Die richtigen Methoden zur Prüfung des Formulars;

Entwickeln Sie die Fähigkeit, die einfachsten Eigenschaften von Figuren zu identifizieren;

Lernen Sie, Objekte und Figuren nach Muster und Wort auszuwählen;

Gruppieren Sie Objekte und Figuren basierend auf ihrer Form;

Bestimmen Sie die Form der umgebenden Objekte;

Zahlen ändern;

Erstellen Sie Modelle von Objekten aus geometrischen Formen.

Das Wissen um die umgebende Realität erweitert und vertieft sich.

Geistige Operationen entwickeln sich:

Analyse („Ein Quadrat hat 4 Seiten und 4 Ecken“);

Synthese („Wenn Sie 2 Dreiecke verbinden, erhalten Sie ein Quadrat“);

Abstraktion („Zeichne ein Auto aus geometrischen Formen“);

Verallgemeinerung ("Quadrat, Rechteck, Raute sind Vierecke");

Klassifikation („Teile die Figuren nach ihrer Form in Gruppen ein“);

Der Wortschatz wird erweitert und angereichert.

Sensorik und Feinmotorik entwickeln sich.

Fördert die Entwicklung von visuellen, Arbeits-, Spiel- und Bildungsaktivitäten.

Bereitet auf die erfolgreiche Bewältigung von Schulwissen vor: Mathematik, Geometrie, Physik, Zeichnen usw.

Logisches Denken, kognitives Interesse entwickelt sich, Horizonte erweitern sich.

Die Entwicklung von Vorstellungen über die Form ist eines der Probleme der sensorischen Erziehung des Kindes (A. M. Leushina). Die Wahrnehmung der Form eines Objekts erfolgt auf der Grundlage des Sehens, der taktil-motorischen Wahrnehmung und der Benennung durch ein Wort. Die gemeinsame Arbeit aller Analysatoren trägt zu einer genaueren Wahrnehmung der Form von Objekten bei.

Formwahrnehmungsmechanismen:

Junges Alter: Objekte greifen und manipulieren.

Zweites Lebensjahr: Auseinandersetzung mit dem Thema (gerichtete Aktionen).

Drittes-viertes Lebensjahr: fühlbare Bewegungen mit der Handfläche, der Blick fällt auf die Mitte des Objekts (zur Untersuchung der Form verwenden wir den taktil-motorischen Weg).

Fünftes oder sechstes Lebensjahr: Fühlen Sie das Objekt mit beiden Händen.

Mit sieben Jahren: nacheinander die gesamte Kontur der Figur mit den Fingerspitzen nachfahren, die Kontur des Objekts mit den Augen untersuchen.

Das primäre Wissen über die Form von Objekten wird im Prozess des Handelns mit ihnen durchgeführt (Erkennen einer Milchflasche).

Am Ende des zweiten Lebensjahres treten visuelle Reaktionen auf, um die Form eines Objekts zu bestimmen, die praktischen Handlungen vorausgehen.

Wenn die Kinder dazu neigen, den Gegenstand zu greifen und damit zu manipulieren, dann machen sich die Kinder des dritten Lebensjahres vor dem Handeln ausführlich visuell und taktil-motorisch mit dem Gegenstand vertraut. Sie interessieren sich für die Form von Gegenständen, die im Unterricht verwendet werden müssen, und um Kinder mit Maßstäben (geometrische Figuren) vertraut zu machen.

Stadien der Formwahrnehmung:

I. (3-4 Jahre). Erkennen von Objekten anhand der Form (Hervorheben der Form als wesentliches Merkmal).

II. (4-5 Jahre). Kennenlernen von Normen (Erkennen, Benennen geometrischer Formen und einiger ihrer Eigenschaften).

III. (5-6 Jahre). Die Fähigkeit, die Form von Objekten und ihren Teilen zu bestimmen, Modelle verschiedener Objekte aus geometrischen Formen zu erstellen, die Eigenschaften, Verbindungen und Beziehungen geometrischer Formen zu identifizieren.

Das Problem, Kinder an geometrische Formen und ihre Eigenschaften heranzuführen, sollte unter zwei Aspekten betrachtet werden:

In Bezug auf die sinnliche Wahrnehmung und Verwendung als Maßstäbe in der Kenntnis der Formen umgebender Objekte;

Im Sinne der Kenntnis der Merkmale der Struktur von Figuren, ihrer Eigenschaften, grundlegenden Verbindungen, Beziehungen, Muster in ihrer Konstruktion (dh des eigentlichen geometrischen Materials).

Stufen der Wahrnehmung geometrischer Formen:

I. Am Anfang nehmen Kinder wahr geometrische Formen als Spielzeug(Sie werden mit den Namen von Objekten bezeichnet: ein Zylinder - ein Glas, eine Säule, ein Dreieck - ein Dach usw.).

II. Im Prozess des Lernens werden Kinder umgebaut und identifizieren sich nicht mehr, sondern Figuren mit Gegenständen vergleichen(Ein Zylinder ist wie ein Glas, eine Kugel ist wie eine Kugel usw.).

III. Wahrnehmen geometrische Figuren als Standards(eckiger Schal, runder Knopf usw.).

Die Aufgabe der sensorischen Entwicklung besteht darin, die Fähigkeit des Kindes zu entwickeln, die Form verschiedener Objekte zu erkennen und mit dem Standard in Beziehung zu setzen. (LA Wenger). In Zukunft muss die Aufmerksamkeit der Kinder darauf gerichtet werden, die Eigenschaften geometrischer Formen zu verstehen und zu analysieren (T. Ignatieva).

Stufen der Wahrnehmung der Eigenschaften geometrischer Formen:

I. Die Figur wird als Ganzes wahrgenommen. Das Kind unterscheidet darin keine einzelnen Elemente (Ecken, Seiten), bemerkt keine Ähnlichkeiten und Unterschiede.

II. Das Kind wählt seine Elemente in der Figur aus und stellt Beziehungen zwischen ihnen her (bei einem Quadrat sind alle Seiten gleich lang).

III. Das Kind kann Zusammenhänge zwischen den Eigenschaften und der Struktur der Figur herstellen (die Seiten eines großen Quadrats sind länger als die eines kleinen).

Der Übergang von einer Ebene zur anderen erfolgt nicht spontan, sondern unter dem Einfluss gezielten Lernens (A. M. Pyshkalo , A. A. Stolyar). Mangelnde Ausbildung behindert die Entwicklung.

Einführung...…………………………………………………………………………2-3

Kapitel 1……………………………………………………………..

1.1 Form als mathematisches Konzept…………………………………………4

1.2. Psychologische Merkmale der Wahrnehmung von Formen durch Vorschulkinder ...... .4-7

1.3. Pädagogische Aspekte der Formbildung ………..7-9

Kapitel 2. Aufgaben - Puzzles, didaktische Spiele als Mittel zur Formation über die Form von Objekten……………………………………………………………………………….

2.1. Der Wert didaktischer Spiele und Übungen bei der Bildung von Vorstellungen von Vorschulkindern über die Form …………………………………………………………..10-14

2.2. Klassifikationsmerkmale von Lehrspielen mit geometrischem Inhalt……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………….

2.3. Die Besonderheiten der Durchführung von geometrischen Spielen mit Vorschulkindern ......................................... ......................... ......................... ......................... ...................15-18

2.4. Rätselaufgaben bei der Bildung der geometrischen Vision von Vorschulkindern ………………………………………………………………………..18-19

Kapitel 3 Experimentelle Bestätigung der Wirksamkeit der Verwendung von didaktischen Spielen und Übungen zur Festigung des Wissens über geometrische Formen und zur Entwicklung des geometrischen Sehens bei Kindern im Grundschulalter ………………………………………………………… ………………… …….20-24

Fazit …………………………………………………………………………..25

Literatur …………………………………………………………………………...26-27

Bewerbung………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Einführung

Relevanz der Kursforschung solche Wissenschaftler wie M. Montessori, A.A. Stolyar, E.I. Tikheeva, F. Froebel, E.I. Shcherbakova, Z. A. Mikhailova, L. S. Metlin.

Ziel der Studie ist den Einfluss von Puzzleaufgaben, didaktischen Spielen auf die Entwicklung von Vorstellungen über die Form bei Kindern im mittleren Vorschulalter zu untersuchen

Forschungsschwerpunkte:

1. Studium und Analyse der Literatur zum Problem der Bildung von Vorstellungen von Kindern über die Form.

2. Erkunden psychologische Merkmale Wahrnehmung der Form von Gegenständen durch Kinder im Vorschulalter.

3. Betrachten Sie die Methodik zur Entwicklung von Ideen über die Form von Objekten bei Vorschulkindern

4. Betrachten Sie den Wert der Unterhaltung mathematischen Materials als Mittel zur Entwicklung von Ideen über die Form von Objekten

5. Entwicklung eines Systems didaktischer Lernspiele zur Bildung elementarer mathematischer Konzepte bei Vorschulkindern

6. Zeigen Sie die Möglichkeiten von Puzzleaufgaben, didaktischen Spielen bei der Entwicklung von Ideen über die Form von Objekten auf.

7. Offenlegung der Wirksamkeit des Einflusses des Systems zur Entwicklung didaktischer Spiele auf die Bildung elementarer Ideen über die Form.

Forschungsproblem Die Frage war, welchen Einfluss Puzzleaufgaben auf die Entwicklung von Vorstellungen über die Form von Gegenständen bei Kindern im mittleren Vorschulalter haben.

Studienobjekt: der Prozess der Entwicklung von Ideen über die Form von Objekten bei Kindern im mittleren Vorschulalter.

Gegenstand der Studie: Entwicklung didaktischer Spiele sowie Puzzleaufgaben als Mittel zur Bildung elementarer Vorstellungen bei Kindern über die Form. Durch Aufgaben - Rätsel, didaktische Spiele auf Mathematik machen und auch in Regimemomenten sowohl mit allen Kindern, als auch in individuelle Arbeit mit ihnen

Forschungshypothese- Ich nehme an zu prüfen, welchen Einfluss das Forschungsobjekt tatsächlich auf das Objekt hat, wie hoch ist der Entwicklungsstand der Vorstellungen über die Form von Objekten bei Vorschulkindern

hängt von verschiedenen Formen der Verwendung von unterhaltsamem mathematischem Material ab, nämlich

aus der Verwendung von Puzzleaufgaben und didaktischen Spielen Wenn bei der Durchführung von Mathematikunterricht für Gruppenkinder ein System zur Entwicklung von didaktischen Spielen und Puzzles verwendet wird, führt dies zu einer Erhöhung des Niveaus elementarer mathematischer Ideen über die Form.

Experimentelle Basis

Theoretische Bedeutung

Praktische Bedeutung

Forschungsneuheit.

Kapitel 1 Psychologische und pädagogische Grundlagen für die Bildung von Formvorstellungen im Vorschulalter

Die Bildung von kindlichem Grundwissen über die Form von Gegenständen sollte so erfolgen, dass das Training nicht nur ein unmittelbares praktisches Ergebnis, sondern auch eine breite Entwicklungswirkung hat.Die derzeit verwendeten Methoden des Unterrichts von Vorschulkindern schöpfen nicht alle Möglichkeiten aus Dieser Widerspruch kann durch die Einführung von new , more aufgelöst werden wirksame Methoden und verschiedene Formen der Bildung für Kinder. Eine dieser Formen ist das Unterrichten von Kindern mit Hilfe von didaktischen Spielen und Puzzleaufgaben. Kinder im Spiel werden nicht von der darin enthaltenen Lernaufgabe angezogen, sondern von der Möglichkeit, aktiv zu sein, Spielaktionen durchzuführen, Ergebnisse zu erzielen und zu gewinnen. Wenn der Teilnehmer des Spiels jedoch das Wissen und die mentalen Operationen, die durch die Lernaufgabe bestimmt werden, nicht beherrscht, kann er Spielaktionen nicht erfolgreich ausführen und Ergebnisse erzielen. Folglich hängt die aktive Teilnahme, insbesondere das Gewinnen in einem didaktischen Spiel, davon ab, wie weit das Kind die Kenntnisse und Fähigkeiten beherrscht, die durch seine Unterrichtsaufgabe vorgegeben sind. Dies ermutigt Kinder, aufmerksam zu sein, sich einzuprägen, zu vergleichen, einzuordnen, ihr Wissen zu verdeutlichen. Bedeutet, didaktisches Spiel und Puzzlespiele helfen ihm, auf einfache und entspannte Weise etwas zu lernen.

Form als mathematisches Konzept

Der Begriff der Form eines Objekts erscheint durch jene realen Objekte, die uns in der Realität umgeben. Eine der Eigenschaften umgebender Objekte ist ihre Form. Die Form von Objekten erhielt eine verallgemeinerte Reflexion in geometrischen Figuren. Geometrische Figuren sind Maßstäbe, anhand derer eine Person die Form von Objekten und deren Teilen bestimmt. Dies ist natürlich, da die Form die wichtigste visuell und taktil wahrgenommene Eigenschaft eines Objekts ist, die hilft, ein Objekt von einem anderen zu unterscheiden.

Der Begriff der Form eines Objekts erscheint durch jene realen Objekte, die uns in der Realität umgeben. Dies ist ganz natürlich, da die Form die wichtigste taktile und visuelle Eigenschaft eines Objekts ist. Es ist die Form, die dem Baby hilft, ein Objekt von einem anderen zu unterscheiden.

Wie kann man die Form eines Objekts beschreiben?

Daher haben sich die Leute ein spezielles System ausgedacht, mit dem dies möglich wäre die eine oder andere Form bezeichnen. Es enthält ein System geometrischer Formen, das auch separate Gruppen von Formen hat. Aber die Hauptformen, die helfen, Objekte zu unterscheiden, sind flache und räumliche Figuren. Außerdem kann die Form abgerundet oder mit ausgeprägten Ecken sein.

• Und wenn wir lernen zu bestimmen, was ein Objekt ist und was nicht, richten wir unsere Aufmerksamkeit sofort auf das, was Was sind diese Objekte - welche Farbe oder Form haben sie?

Damit das Kind durch die Formen von Objekten navigieren kann, müssen Sie eine so kleine, aber nützliche Aufgabe erledigen. Dieses Bild zeigt 16 Objekte unterschiedlicher Form.

Und aus den folgenden Referenzformen muss er auswählen, welche Figuren von oben welche Form des Objekts von unten darstellen:

Die richtigen Antworten wären in diesem Fall:

• Das erste Bild ist eine Tasse, ein Pilz, ein Hut und ein Monat
• Das zweite Bild ist ein Kinderwagen, ein Stuhl, ein Sessel und Stiefel
• Das dritte Bild ist eine Pyramide, eine Karotte, ein Blatt und ein Weihnachtsbaum
• Das vierte Bild ist eine Nistpuppe und eine Lampe, eine Birne und ein Schneemann

Am Beispiel von Objekten flache Figuren Sie können Ihrem Kind helfen, die gebräuchlichsten Formen für die Benennung von Objekten zu verstehen. Eine flache Figur hat eine gerade Oberfläche und zwei Längen – Länge, Höhe oder Breite.

Und andere Faktoren beeinflussen das Erscheinungsbild des Motivs.

In der Geometrie gelten zwei Figuren als gleichförmig, wenn sie durch Translationen (Parallelverschiebung und Rotation) und proportionale Vergrößerung (Verkleinerung) ineinander transformiert werden können. Solche Figuren werden als ähnlich bezeichnet.

IN echte Welt es gibt eine unendliche Vielfalt an Formen. Daher wird im täglichen Gebrauch nur eine ungefähre Entsprechung eines bestimmten Objekts zu einer einfachen geometrischen Figur verwendet (z. B. „ein kubischer Körper“). Auch in der Sprache wird eine ungefähre Ähnlichkeit der Form eines bestimmten Objekts mit der Form eines bekannten Objekts verwendet (z. B. „fadenförmige Form“, „tonnenförmige Form“).

Formlos sind entweder Objekte, deren Form sich von den einfachen geometrischen Formen unterscheidet, oder Objekte mit einer ästhetisch unattraktiven Form.

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Sehen Sie, was die "Form des Objekts" in anderen Wörterbüchern ist:

Dieser Begriff hat andere Bedeutungen, siehe Form. Form (lat. forma form, Aussehen) gegenseitige Übereinkunft Grenzen (Konturen) des Subjekts, Objekts sowie die relative Position der Punkte der Linie. Die Form des Objekts zusammen mit der Farbe ... Wikipedia

Figur (lat. figura √ Aussehen, Bild), ═ 1) äußerer Umriß, Aussehen, Gestalt eines Gegenstandes. ═ 2) Die Umrisse des menschlichen Körpers, Körperbau. ═ 3) Position, Position, die von jemandem eingenommen wird, während er etwas in Bewegung vorführt (beim Tanzen, Fechten, ... ...

Figur (lat. figura Aussehen, Bild) ist ein mehrwertiger Begriff, er ist Teil komplexer Begriffe. Die Figur ist der äußere Umriss, das Aussehen, die Form eines Objekts. Figurenumriss des menschlichen Körpers, Körperbau. Die Figur ist skulptural, bildlich oder graphisch ... ... Wikipedia

- (lat. forma form, Aussehen): Wiktionary hat einen Eintrag für "Form" ... Wikipedia

- (lat. forma). ein) generelle Form, der Umriss des Objekts. 2) etablierte Kleidung für jede Position oder Abteilung. 3) Lyalo, ein Gerät, in dem Figuren gegossen werden, um ihnen eine bestimmte äußere Form zu geben. 4) ein Rahmen, in dem der Schriftsatz eingeschlossen ist ... Wörterbuch Fremdwörter russische Sprache

- (lat. forma) äußerer Umriß, Gestalt, Aussehen, Abbild, sowie Plan, Modell, Stempel. In der Philosophie wurde dieser Begriff von Cicero und Augustinus im Sinne von Art (eine engere Klasse innerhalb einer breiteren Klasse der Gattung) verwendet. Das Konzept von "F." Plato... ... Philosophische Enzyklopädie

die Form- äh. Form f. , Deutsch Lat. bilden. 1. Umrisse, Konturen, äußere Grenzen ein Objekt, das sein Aussehen bestimmt, Aussehen. BAS 1. Klippenhaufen, .. verschiedene Formen Steine, besonders im Mondlicht; abstiege, aufstiege. Pilz. Putev. zappen… … Historisches Wörterbuch Gallizismen der russischen Sprache

FORM, Formen, Ehefrauen. (Lateinform). 1. Außenansicht, äußere Umrisse des Objekts. Die Erde ist kugelförmig. Geben Sie ihm eine geschwungene Form. Haus in Form eines Würfels. „Weiße, bizarr geformte Wolken erschienen am Morgen am Horizont.“ L. Tolstoi. || nur viele. Umriss... ... Wörterbuch Uschakow

Form (lat. forma √ Form, Aussehen, Bild), 1) Umrisse, Aussehen, Konturen eines Gegenstandes. 2) Äußerer Ausdruck beliebiger Inhalte (siehe Inhalt und Form). 3) Eine Vorrichtung, um etwas eine bestimmte Form zu geben (z. B. Gießerei F.). 4) … Groß Sowjetische Enzyklopädie

- (lat. forma) ..1) Äußerer Umriss, Aussehen, Konturen eines Objekts 2)] Äußerer Ausdruck eines beliebigen Inhalts (siehe Inhalt und Form) 3) Ein etabliertes Muster von etwas (z. B. einen Bericht in einem Formular schreiben ) 4) Anpassung um etwas zu geben... Großes enzyklopädisches Wörterbuch

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