Persönlichkeitsorientierter Ansatz im Bildungsprozess

Nach Bildungsstandards bis zu schulische Ausbildung und definiert den Zweck der Vorschulerziehung als abwechslungsreiche Entwicklung und Sozialisierung eines Schülers im Früh- und Vorschulalter entsprechend seinem Alter und seinen individuellen Fähigkeiten, Fertigkeiten und Bedürfnissen, wobei der Schwerpunkt auf der Schaffung von Bedingungen für die Sozialisierung und Selbstentfaltung der Persönlichkeit der Schüler, für die Entwicklung ihrer kreativen Fähigkeiten liegt, ihre Einbeziehung in verschiedene Arten von Kinderaktivitäten, zur Förderung einer sicheren kulturellen Lebensaktivität und zur Erreichung der Qualität der Vorschulerziehung. Die Umsetzung der Vorgaben des Bildungsstandards beinhaltet die Gestaltung des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung der Arten der kindlichen Aktivitäten, Organisationsformen des Bildungsprozesses auf der Grundlage eines personenorientierten Ansatzes.

In der Pädagogik und Pädagogischen Psychologie wurden verschiedene Versuche unternommen, das Wesen des persönlichkeitsorientierten Ansatzes zu bestimmen (E.V. Bondarevskaya, V.P. Serikov, I.S. Yakimanskaya, A.A. Pligin).

Per Definition ist ein personenzentrierter Ansatz eine methodische Ausrichtung im pädagogischen Handeln, die es ermöglicht, durch Rückgriff auf ein System miteinander verbundener Konzepte, Ideen und Handlungsmethoden die Prozesse der Selbsterkenntnis, Selbstkonstruktion und Selbstwahrnehmung sicherzustellen und zu unterstützen. Verwirklichung der Persönlichkeit des Kindes, Entwicklung seiner einzigartigen Individualität.

Betrachten wir die wichtigsten Bestimmungen des personenzentrierten Ansatzes. Das Fehlen dieser Bestimmungen oder ein Missverständnis ihrer Bedeutung erschwert oder verhindert sogar eine bewusste und zielgerichtete Anwendung des Ansatzes in der Praxis.

Alle Menschen sind unterschiedlich. Jeder hat sein eigenes Leben, mit seinen eigenen Eigenschaften, seinen eigenen Erfahrungen. Daher müssen wir den anderen so akzeptieren, wie er ist – dies ist eine Bestätigung des Rechts auf Wahlfreiheit sowohl des anderen als auch unserer selbst

Jeder Mensch ist einzigartig und unnachahmlich. Es ist sehr wichtig, wie ein Mensch mit sich selbst umgeht. Wie und nach welchen Kriterien ein Mensch mit sich selbst kommuniziert, bestimmt sein Verhalten bei der Kommunikation mit anderen Menschen.

Jeder Mensch ist in seinem ganz persönlichen Potenzial schön. Alle Menschen verfügen über Fähigkeiten und angeborene Neigungen, die sich im Prozess der Persönlichkeitsbildung entweder weiterentwickeln und verbessern können, oder aber aufgrund dessen eingeebnet werden und verschwinden können Aus verschiedenen Gründen stellte sich als unbeansprucht heraus.

Persönliche Entwicklung bedeutet, die Fesseln und Fesseln des persönlichen Potenzials zu entfernen. Dieses Prinzip bedeutet, dass wir alle Kinder lieben, die einzigartige Existenz jedes einzelnen bekräftigen und dabei helfen müssen, alles zu beseitigen, was es daran hindert, seine Fähigkeiten zu offenbaren.

Man kann einen Menschen nicht verurteilen, man kann seine Taten verurteilen. Eine Handlung ist noch nicht die Person selbst, da sie oft von den Bedingungen abhängt, unter denen sie ausgeführt wird.

In der pädagogischen Praxis werden die Grundprinzipien der Gestaltung eines pädagogischen, persönlichkeitsorientierten Prozesses definiert:

Das Prinzip der Selbstverwirklichung. Jedes Kind hat das Bedürfnis, seine intellektuellen, kommunikativen, künstlerischen und körperlichen Fähigkeiten zu verwirklichen. Es ist wichtig, den Wunsch des Kindes zu fördern und zu unterstützen, seine natürlichen und sozial erworbenen Fähigkeiten unter Beweis zu stellen und weiterzuentwickeln.

Das Prinzip der Individualität. Die Schaffung von Bedingungen für die Ausbildung der Individualität des Kindes und des Lehrers ist die Hauptaufgabe der Einrichtung. Es gilt, nicht nur die individuellen Eigenschaften eines Kindes oder Erwachsenen zu berücksichtigen, sondern auch deren Weiterentwicklung auf jede erdenkliche Weise zu fördern.

Das Prinzip der Subjektivität. Individualität ist nur denen innewohnend, die tatsächlich über subjektive Kräfte verfügen und diese geschickt beim Aufbau von Aktivitäten, Kommunikation und Beziehungen einsetzen. Dem Kind soll geholfen werden, ein echtes Subjekt des Lebens in der Gruppe zu werden und zur Bildung und Bereicherung seiner subjektiven Erfahrungen beizutragen. Der intersubjektive Charakter der Interaktion sollte im Bildungsprozess dominieren.

Das Prinzip der Wahl. Ohne Wahlmöglichkeiten ist die Entwicklung von Individualität und Subjektivität sowie die Selbstverwirklichung der Fähigkeiten eines Kindes unmöglich. Es ist pädagogisch ratsam, dass ein Kind unter Bedingungen ständiger Wahl lebt und aufwächst und über subjektive Befugnisse bei der Wahl von Ziel, Inhalt, Formen und Methoden der Organisation des Bildungsprozesses verfügt.

Das Prinzip von Kreativität und Erfolg. Individuelle und kollektive kreative Aktivitäten ermöglichen es, die individuellen Eigenschaften des Kindes zu bestimmen und zu entwickeln. Dank Kreativität offenbart ein Kind seine Fähigkeiten und lernt die „Stärken“ seiner Persönlichkeit kennen. Der Erfolg bei der einen oder anderen Art von Aktivität trägt zur Bildung eines positiven Selbstbildes der Persönlichkeit des Kindes bei.

Das Prinzip von Vertrauen und Unterstützung. Eine entschiedene Ablehnung der Ideologie und Praxis des autoritären Bildungsprozesses, die der Pädagogik der erzwungenen Persönlichkeitsbildung des Kindes innewohnt. Es ist wichtig, das Arsenal pädagogischer Aktivitäten mit humanistischen, persönlichkeitsorientierten Ausbildungs- und Bildungstechnologien zu bereichern. Der Glaube an das Kind, das Vertrauen in es, die Unterstützung seiner Bestrebungen nach Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung müssen Überforderung und übermäßige Kontrolle ersetzen. Nicht äußere Einflüsse, sondern die innere Motivation entscheidet über den Bildungs- und Erziehungserfolg eines Kindes.

Die Umsetzung der Prinzipien eines personenzentrierten Ansatzes im Bildungsprozess erfordert den gezielten Einsatz von Konzepten: Differenzierung, Individualisierung, individueller Ansatz, subjektpersönlicher Ansatz, mehrstufiger Ansatz.

Differenzierung - Dabei handelt es sich um die Einteilung, Aufteilung von Kindern in verschiedene Gruppen, Untergruppen nach einem bestimmten Kriterium, um optimale Bedingungen für die Entwicklung und Selbstentfaltung der potentiellen Persönlichkeit jedes Kindes zu schaffen.

Die Begriffe „differenziertes Lernen“, „differenzierter Ansatz“, „Individualisierung des Lernens“ stehen in direktem Zusammenhang mit dem Konzept der „Differenzierung“.

Differenziertes Lernen ist ein System zur Auswahl von Inhalten, Methoden und Techniken, das die Umsetzung des Bildungsprozesses entsprechend dem Alter, dem Lernniveau und der intellektuellen Entwicklung der Schüler gewährleistet. Als differenzierter Ansatz sollte die Untersuchung individueller Persönlichkeitsmerkmale und zwischenmenschlicher Beziehungen von Kindern direkt im Lernprozess in Betracht gezogen werden.

Der Begriff „Individualisierung“ kann als Synonym für den Begriff „Differenzierung“ angesehen werden. Basierend auf dem Prinzip der individuellen Herangehensweise können wir das sagen Individualisierung des Trainings - ist ein Prozess der Buchhaltung und Entwicklung des Einzelnen psychologische Merkmale Schüler in allen Formen und Methoden des Bildungssystems.

Mehrstufiger Ansatz— Orientierung an unterschiedlichen Komplexitätsstufen des dem Kind zur Verfügung stehenden Programmmaterials.

Differenzierter Ansatz— Identifizierung von Kindergruppen anhand äußerer (genauer gesagt gemischter) Differenzierung: nach Wissen, Fähigkeiten, Art der Bildungseinrichtung.

Individueller Ansatz - Verteilung der Kinder in homogene Gruppen: schulische Leistungen, Fähigkeiten, soziale (berufliche) Orientierung.

Subjektiv-persönlicher Ansatz- Jedes Kind als einzigartig, anders, einzigartig behandeln. Bei der Umsetzung dieses Ansatzes muss zunächst systematisch vorgegangen werden und alle Bildungsebenen abgedeckt werden. Zweitens ist ein besonderes pädagogisches Umfeld in Form von organisierenden Bedingungen für die Manifestation der individuellen Selektivität jedes Kindes und seiner Stabilität erforderlich, ohne die es unmöglich ist, über einen kognitiven Stil zu sprechen. Drittens brauchen wir einen Lehrer, der die Ziele und Werte einer schülerzentrierten Bildung versteht und teilt.

Somit ist ein personenorientierter Ansatz eine Art Interaktion, bei der die Persönlichkeit des Lehrers und die Persönlichkeit des Kindes als Subjekte fungieren; Der Zweck der Bildung besteht darin, die Persönlichkeit des Kindes, seine Individualität und Einzigartigkeit zu entwickeln. im Interaktionsprozess wird den Kindern die Freiheit gegeben, eine Aktivität, Aktivitätsmethode, Material, Aktivitätspartner zu wählen; Für jedes Kind wird eine Erfolgssituation geschaffen.

Bundesamt für Bildung

Staatliche Bildungseinrichtung

höher Berufsausbildung Saratowski Staatliche Universität benannt nach N.G. Tschernyschewski

PÄDAGOGISCHES INSTITUT

FAKULTÄT FÜR PÄDAGOGIE UND PSYCHOLOGIE

UND GRUNDBILDUNG

Abteilung für Pädagogik der Grund- und Vorschulerziehung

PERSONENORIENTIERTER ANSATZ ALS WICHTIGE VORAUSSETZUNG FÜR DIE WIRKSAMKEIT DES TRAININGSPROZESSES

Diplomarbeit

Student ____________

Wissenschaftlicher Leiter

Kopf Abteilung

Saratow 2008

INHALT

Einführung

1. Theoretische Basis schülerzentriertes Lernen

1.1. Geschichte der „persönlichen Komponente“ der Bildung in der häuslichen Pädagogik

1.2. Modelle einer schülerzentrierten Pädagogik

1.3. Das Konzept des schülerzentrierten Lernens

2. Umsetzung eines schülerzentrierten Ansatzes im Unterricht von Grundschulkindern

2.1. Merkmale personenzentrierter Technologien

2.2. Persönlich orientierter Unterricht: Technologie der Zustellung.

3. Experimentelle Arbeiten zum Einsatz eines schülerzentrierten Ansatzes im Unterricht von Grundschulkindern

3.1.Bedingungen für die Erfahrungsbildung

3.2. Diagnostik persönlicher Merkmale von Studierenden (Ermittlung des experimentellen Arbeitsstadiums)

3.3. Bestätigung eines experimentellen Modells zum Einfluss eines studentenorientierten Ansatzes auf die Wirksamkeit des Lernprozesses (Formationsphase)

3.4. Verallgemeinerung der Ergebnisse experimenteller Arbeiten

Abschluss

Literaturverzeichnis

Anhang A. Einschätzung des Niveaus der Schulmotivation

Anhang B. Diagnose geistige Entwicklung

Anhang B. Diagnostik kognitiver Prozesse

Anhang D. Diagnostische Untersuchung der Persönlichkeit des Schülers

Anhang E. Präsentation der Lektion „Mineralressourcen. Öl"

Anhang E. Zusammenfassung der Lektion „Nebenbestandteil eines Satzes – Definition“

EINFÜHRUNG

Wissenschaftliche Basis modernes Konzept Bildung sind klassische und moderne pädagogische und psychologische Ansätze – humanistisch, entwicklungspädagogisch, kompetenzorientiert, altersbezogen, individuell, aktiv, persönlichkeitsorientiert.

Die ersten drei Ansätze beantworten die Frage, was der Zweck von Bildung ist. Die derzeitige allgemeine (Schul-)Bildung dient hauptsächlich der Wissensvermittlung an den heranwachsenden Menschen und ist nur sehr schwach auf das Leben und das Leben ausgerichtet berufliche Selbstbestimmung wachsende Persönlichkeit. Es ist notwendig, dass die Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten nicht das Ziel der Bildung ist, sondern ein Mittel zur Verwirklichung ihrer Hauptentwicklungsziele, damit der Bildungsinhalt ein angemessenes Weltbild vermittelt und ausrüstet notwendige Informationen Lebens- und Berufspläne zu schmieden. Diese Bestimmungen entsprechen dem humanistischen Ansatz, der den Menschen in den Mittelpunkt der Bildung stellt. Eines der Hauptziele der Bildung ist die Bildung individueller Kompetenz – Bereitschaft zur Selbstverwirklichung und Durchführung gesellschaftlich geforderter Aktivitäten und Kommunikation.

Persönliche und individuelle Ansätze konkretisieren den humanistischen Ansatz und beantworten die Frage, was entwickelt werden soll. Eine mögliche Antwort auf diese Frage lässt sich wie folgt formulieren: Es geht nicht um die Entwicklung und Ausbildung einer einzigen, an staatlichen Interessen orientierten Qualitäten, die ein abstraktes „Absolventenmodell“ darstellen, sondern um die Identifizierung und Entwicklung der individuellen Fähigkeiten und Neigungen des Studierenden. In diesem Fall besteht die Aufgabe der Schule darin, günstige Bedingungen für eine möglichst vollständige Entfaltung und Entfaltung der Individualität zu schaffen. Dies ist ein Ideal, aber es muss beachtet werden, dass Bildung sowohl die individuellen Fähigkeiten und Neigungen als auch die soziale Ordnung für die Produktion von Fachkräften und Bürgern berücksichtigen muss. Daher ist es sinnvoller, die Aufgabe der Schule wie folgt zu formulieren: die Entwicklung der Individualität unter Berücksichtigung gesellschaftlicher Anforderungen und Anforderungen an die Entwicklung ihrer Qualitäten, die eine wesentlich sozial-persönliche, genauer gesagt eine kulturell-kulturelle Persönlichkeit voraussetzt. persönliches Modell der Bildungsorientierung.

Gemäß dem personenorientierten Ansatz wird der Erfolg der Umsetzung dieses Modells durch die Entwicklung und Beherrschung eines individuellen Handlungsstils, der auf der Grundlage individueller Merkmale geformt wird, sichergestellt.

Der aktive Ansatz beantwortet die Frage, wie man sich entwickelt. Sein Wesen liegt darin, dass sich Fähigkeiten in der Aktivität manifestieren und entwickeln. Gleichzeitig nach dem personzentrierten Ansatz größter Beitrag Die Entwicklung eines Menschen wird einerseits durch jene Aktivitäten geleistet, die seinen Fähigkeiten und Neigungen entsprechen, und andererseits sind je nach Alters- und Aktivitätsansätzen in jedem Alter die größten Beiträge zur Entwicklung eines Menschen zu leisten erfolgt durch seine Einbeziehung in die führende Tätigkeitsart, die für jede Altersperiode spezifisch ist.

Die normativen und konzeptionellen Bundesdokumente verankern die oben genannten wissenschaftlichen Grundlagen und legen die organisatorischen Grundsätze für deren Umsetzung fest. Die Umsetzung dieser Ideen ist die personenzentrierte Bildung und insbesondere die Spezialisierung der Oberstufe der Schule als eine Möglichkeit, diesen Ansatz zu konkretisieren.

Im Konzept der Modernisierung des russischen Bildungswesens für den Zeitraum bis 2010 (genehmigt durch Verordnung des Bildungsministeriums). Russische Föderation vom 11.02.2002 Nr. 393) betont, dass in den Oberstufen weiterführender Schulen ein System der Fachausbildung (Fachausbildung) entwickelt werden sollte, das auf die Individualisierung der Bildung und die Sozialisierung der Schüler ausgerichtet ist. Betont wird die Notwendigkeit, ein flexibles System von Studienprofilen in der Oberstufe zu entwickeln und einzuführen, unter anderem durch die Zusammenarbeit der Oberstufe mit Einrichtungen der Grund-, Sekundar- und höheren Berufsbildung. Es besteht die Anforderung, dass die Studiengänge flexibel und an die Neigungen und Fähigkeiten der Studierenden anpassbar sind.

Brauchen moderne Gesellschaft in harmonisch entwickelter, aktiver, selbstständiger, kreative Leute bestimmt den modernen Übergang zu einem neuen, persönlichkeitsorientierten Bildungsparadigma.

Persönlich orientierte Bildung ist heute das Bildungsformat, das es uns ermöglicht, Bildung als Ressource und Mechanismus der gesellschaftlichen Entwicklung zu betrachten.

Gleichzeitig ist es in der modernen Praxis der Massenschulen nur in seltenen Fällen möglich, von einer Orientierung an der Persönlichkeit des Schülers zu sprechen. Das Wesen des personzentrierten Ansatzes ist unter Theoretikern und Praktikern immer noch umstritten. Der Widerspruch zwischen der Notwendigkeit, eine schülerzentrierte Bildung in der Grundschule anzuwenden, und der unzureichenden Entwicklung ihrer theoretischen Grundlagen in der Schule bestimmte die Relevanz unserer Forschung und bestimmte die Wahl des Themas.

Der Gegenstand der Untersuchung davon These ist schülerzentriertes Lernen.

Gegenstand der Studie ist die Theorie und Praxis der Organisation eines schülerzentrierten Ansatzes im Unterricht von Grundschulkindern.

Hypothese – ein schülerzentrierter Ansatz für den Lernprozess ist effektiv, wenn:

Das subjektive Erleben der Studierenden wird erfasst und genutzt;

Es werden Voraussetzungen für die Umsetzung einer Differenzierung der Ausbildung geschaffen;

Wird implementiert werden Pädagogische Analyse und Bewertung der prozessualen Seite der Arbeit des Studierenden sowie der produktiven Seite durch Identifizierung individueller Fähigkeiten der pädagogischen Arbeit als stabile persönliche Formationen;

Die Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler wird dialogischer Natur sein und einen Austausch von kognitiven und kreativen Erfahrungen ohne strikte und direkte Kontrolle der kognitiven Aktivität der Schüler darstellen.

Alle Bildungsfächer werden in den Lernprozess einbezogen;

Die Studierenden entwickeln systematisch ihre Fähigkeit, ihre Aktivitäten zu reflektieren.

Ziel der Studie ist es, die Merkmale des personzentrierten Ansatzes in der Theorie und seiner Umsetzung in die Praxis zu identifizieren.

Entsprechend dem erklärten Zweck der Studie und zur Überprüfung der aufgestellten Hypothese wurden folgende Aufgaben identifiziert:

Studieren Sie theoretische Literatur zum Forschungsproblem;

Definieren Sie die Konzepte „persönlicher Ansatz“, „Persönlichkeit“, „Individualität“, „Freiheit“, „Unabhängigkeit“, „Entwicklung“, „Kreativität“;

Machen Sie sich mit modernen personenorientierten Technologien vertraut;

Identifizieren Sie die Merkmale eines persönlichkeitsorientierten Unterrichts und machen Sie sich mit der Technologie seiner Umsetzung vertraut.

Erfahrener Weg, d.h. bewusst Änderungen vornehmen pädagogischer Prozess, um die Wirksamkeit eines schülerzentrierten Ansatzes im Unterricht von Grundschulkindern zu überprüfen.

Um die Probleme zu lösen und die Ausgangsannahmen zu überprüfen, verwendeten wir folgende Methoden: Untersuchung und Analyse psychologischer und pädagogischer, methodische Literatur; Überwachung; Umfrage; Soziometrie; Gespräch; Untersuchung von Leistungsergebnissen; Experiment.

Grundlage für die experimentelle Arbeit war: Städtische Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 5 der Stadt Ershov“. Die Grundschullehrerin Elena Eduardovna Butenko beteiligte sich an der Umsetzung des experimentellen Programms.

Die Studie wurde über einen Zeitraum von zwei Jahren, beginnend von 2006 bis 2007, durchgeführt Schuljahr in mehreren Etappen.

Im ersten Schritt (Erhebung) wurde eine Diagnose der persönlichen Merkmale der Studierenden durchgeführt.

In der zweiten Phase (formativ) wurde ein experimentelles Modell des Einflusses eines schülerzentrierten Ansatzes auf die Wirksamkeit des Lernprozesses getestet.

Im dritten Schritt wurden die Ergebnisse der experimentellen Arbeit aufbereitet, analysiert, verallgemeinert und systematisiert.

Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, drei Hauptabschnitten, einem Fazit, einem Quellenverzeichnis und einem Anhang.

Im ersten Abschnitt „Theoretische Grundlagen des schülerzentrierten Lernens“ sprechen wir über die Entstehungs- und Entwicklungsgeschichte der „persönlichen Komponente“ der Bildung in der Hauspädagogik. Aus methodischer Sicht orientieren wir uns am Ansatz von I.S. Yakimanskaya zur Klassifizierung von Modellen der schülerzentrierten Pädagogik enthüllen wir die Essenz des schülerzentrierten Lernens.

Im zweiten Abschnitt „Umsetzung eines schülerzentrierten Ansatzes im Unterricht von Grundschulkindern“ betrachten wir die Merkmale moderner schülerzentrierter Technologien, allgemeine Ansätze zur Organisation schülerzentrierten Lernens und gehen auf die Technologie der Durchführung eines schülerzentrierten Unterrichts ein und vergleicht es mit einer Lektion im traditionellen Bildungssystem.

Im dritten Abschnitt „Experimentelle pädagogische Arbeit experimenteller Natur zum Einsatz eines schülerzentrierten Ansatzes im Unterricht von Grundschulkindern“ betrachten wir Diagnosetechniken, die der Lehrer während der experimentellen Arbeit verwendet hat, um den anfänglichen Entwicklungsstand der kognitiven Sphäre, der Schulmotivation und des Lernens der Schüler zu ermitteln, geben wir die Ergebnisse an. Wir legen den Inhalt der experimentellen Arbeit offen und stellen die Ergebnisse der pädagogischen Forschung dar.

Die Liste der verwendeten Quellen umfasst 58 Titel von Büchern und Artikeln zum Forschungsproblem.

1. THEORIE UND PRAXIS DER ORGANISATION PERSONENZENTRIERTER AUSBILDUNG

1.1 Geschichte der „persönlichen Komponente“ der Bildung in der häuslichen Pädagogik

Ende des 19. und Anfang des 20. Jahrhunderts gewannen in Russland die Ideen der freien Bildung, der „ersten Option“ einer individuell orientierten Pädagogik, an Bedeutung. Der Ursprung der russischen Version der Schule der freien Bildung war L.N. Tolstoi. Er war es, der die theoretischen und praktischen Grundlagen der freien Bildung und Erziehung entwickelte. Seiner Meinung nach ist in der Welt alles organisch miteinander verbunden und der Mensch muss sich als gleichberechtigten Teil der Welt erkennen, in dem „alles mit allem verbunden ist“ und in dem sich ein Mensch nur durch die Verwirklichung seiner spirituellen und moralischen Fähigkeiten wiederfinden kann Potenzial. Freie Bildung wurde von L.N. vertreten. Tolstoi als Prozess der spontanen Offenbarung des Hochs moralische Qualitäten Kindern inhärent - mit der sorgfältigen Hilfe eines Lehrers. Er hielt es nicht wie Rousseau für notwendig, ein Kind vor der Zivilisation zu verstecken, ihm künstlich Freiheit zu verschaffen, das Kind nicht in der Schule, sondern zu Hause zu erziehen. Er glaubte, dass es in der Schule, im Klassenzimmer und mit speziellen Lehrmethoden möglich sei, eine kostenlose Bildung umzusetzen. Die Hauptsache ist, keinen „Zwangsgeist“ zu schaffen Bildungseinrichtung“, sondern sich darum zu bemühen, dass die Schule zu einer Quelle der Freude wird, neue Dinge lernt und sich der Welt anschließt (siehe dazu: Gorina, Koshkina, Yaster, 2008).

Trotz des Mangels an individueller Freiheit in Russland war die Ausrichtung der russischen Version der Schule der freien Bildung zunächst fachorientiert, d.h. Inhaltlich war er mit der Idee der menschlichen Selbstbestimmung in allen Lebensbereichen verbunden.

Die „theoretische Grundlage“ der damaligen russischen Pädagogik war jedoch die christliche Anthropologie, „multipliziert“ mit der Philosophie des „russischen Existentialismus“ (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, P. Florensky, K. Ventzel, V. Zenkovsky usw.), die das Gesicht der praktischen Pädagogik weitgehend bestimmte und im gleichen Maße die Umsetzung der Ideen der freien Bildung in „reiner“ Form „einschränkte“ (N. Alekseev 2006:8)

Nachdem die Idee einer Schule der freien Bildung proklamiert und benannt und sogar teilweise getestet wurde, verbreitete sie sich zu Beginn des Jahrhunderts in Russland nicht.

In der sowjetischen Didaktik wurden die Probleme des „personenzentrierten Lernens“ auf der Ebene von Theorie und Praxis unterschiedlich gestellt und gelöst. Die Einstellung zur Berücksichtigung des persönlichen Faktors in der Ideologie ging einher mit der Berücksichtigung der Persönlichkeit des Studierenden als Mittel zur Bildung eines bestimmten „Rädchens“ des Systems in der Unterrichtspraxis. Das Lernziel war wie folgt: „... sich selbst beizubringen, unabhängig zu denken, kollektiv und organisiert zu handeln, sich der Ergebnisse seines Handelns bewusst zu sein und maximale Initiative und Initiative zu entwickeln“ (N.K. Krupskaya; zitiert in: Alekseev 2006:28). IN wissenschaftliche Arbeiten Damals waren die Einstellungen zum individuell orientierten Lernen und gleichzeitig zur Ausbildung ausgeprägter und spezifischer Lernkompetenzen deutlich erkennbar. Aus heutiger Sicht kann durchaus argumentiert werden, dass die wirtschaftliche und politische Situation des Landes, seine Ideologie die Pädagogik ziemlich schnell und eindeutig dazu „drängte“, sich für ZUNs zu entscheiden.

Die neue Etappe in der Entwicklung der sowjetischen Didaktik, die üblicherweise mit den 30-50er Jahren unseres Jahrhunderts in Verbindung gebracht wird, ist durch eine gewisse Akzentverschiebung bei „persönlich orientierten“ Themen gekennzeichnet. Die eigentliche Idee, die Selbstständigkeit der Schüler zu fördern und bei der Organisation der Bildung ihre Individualität und ihr Alter zu berücksichtigen, wird weiterhin erklärt, aber die Aufgabe, die Schüler mit einem System wissenschaftlicher Fachkenntnisse auszustatten, steht im Vordergrund. Die Forderung, den persönlichen Faktor zu berücksichtigen, spiegelte sich in dieser Zeit in der Formulierung des Bewusstseins- und Aktivitätsprinzips als einem der wichtigsten didaktischen Prinzipien wider. Die Wirksamkeit der Arbeit des Lehrers wurde anhand der Art der Leistung der Schüler beurteilt, und die Leistung wurde in größerem Maße anhand der Fähigkeit der Schüler beurteilt, das Gelernte zu reproduzieren. Dies bedeutete natürlich nicht, dass die Lehrer die Entwicklung der Kreativität und Unabhängigkeit der Schüler aufgegeben hätten, aber bei der Ausbildung dieser Eigenschaften führte der Lehrer sie auf den richtigen Weg zu einem bestimmten Ziel moderne Sprache, Fachstandard. Das „Selbst“ und die „Einzigartigkeit“ des Schülers wurden teilweise hinter den Richtlinien für die Bildung bestimmter ZUNs verborgen. Der Begriff „persönliche Entwicklung“ war damals so weit „verschwommen“, dass dieser Prozess mit jeder Veränderung der Persönlichkeit, einschließlich der Anhäufung von Wissen, gleichgesetzt wird.

Die nächste Entwicklungsphase der Hausdidaktik – die 60er – 80er Jahre – ist mit einer vertieften Auseinandersetzung mit dem Problem „Ausbildung und Entwicklung“ verbunden. Als charakteristisches Merkmal der Entwicklung der Didaktik in dieser Zeit ist die Untersuchung des Lernprozesses als integrales Phänomen anzusehen. Lag in früheren Perioden das Hauptaugenmerk auf der Erforschung einzelner Komponenten des Lernprozesses – Methoden, Formen etc. –, so rücken nun die Aufgaben in den Vordergrund, die treibenden Kräfte des Bildungsprozesses aufzudecken. Dazu trug die Forschung auf dem Gebiet der Pädagogischen Psychologie bei. Forschung von P.Ya. Galperina, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova et al. erweiterten den Horizont der Vorstellungen über die kognitiven Fähigkeiten von Schülern erheblich. In der Didaktik entsteht eine „theoretisch formulierte“ Vorstellung von der Notwendigkeit, Bildungsinhalte im Hinblick auf Veränderungen im Unterrichtsgegenstand zu beschreiben. In Studien und wissenschaftlichen Arbeiten wird die wechselseitige Abhängigkeit der Organisation von Inhalt und Struktur von Persönlichkeitsmerkmalen betont. Die Aufmerksamkeit der Didaktik dieser Zeit auf die Persönlichkeit des Studierenden ist deutlich sichtbar. Es wird versucht, das Wesen der selbstständigen Arbeit der Studierenden zu bestimmen und die Arten der selbstständigen Arbeit zu klassifizieren.

Unter den Studien des Berichtszeitraums stechen die Forschung und die praktische Suche nach innovativen Lehrern hervor (Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov usw.). Einige von ihnen konzentrierten ihre Aufmerksamkeit stärker auf die instrumentelle Seite der studentischen Aktivitäten, bei der es sich um eine Art Technologie zur Berücksichtigung der individuellen psychologischen Eigenschaften des Einzelnen handelt, andere auf ihre persönliche Entwicklung. Aber der systembildende Faktor für ihre Arbeit war immer die INTEGRITÄT des Schülers. Und auch wenn am Ende nicht alle in der Lage wären, ihre Ansätze zu konzeptualisieren, wären die Inhalte der nächsten Stufe ohne ihre innovative Suche völlig anders ausgefallen.

Ab Ende der 80er Jahre begann die nächste Stufe in der Entwicklung des hausdidaktischen Denkens. Das ist unsere Modernität und es ist immer noch schwer einzuschätzen, aber dennoch ist es möglich, ihre charakteristischsten Merkmale zu identifizieren.

Erstens ist die gegenwärtige Zeit durch den Wunsch der Forscher gekennzeichnet, unterschiedliche Ansätze zu integrieren. Die Zeit der „Booms“ ist vorbei, entweder der problembasierten, dann der programmierten oder der entwicklungsorientierten Bildung (wenn dieses Konzept entweder mit dem System von D. B. Elkonin - V. V. Davydov oder mit dem System von L. V. Zankov identifiziert wird).

Zweitens, im Prozess der Integration verschiedener Ansätze, die systembildender Faktor– die einzigartige und unnachahmliche Persönlichkeit des Schülers.

In jüngster Zeit sind erste Arbeiten methodischer Natur erschienen, in denen die Probleme des studierendenzentrierten Lernens ausreichend ausführlich erörtert werden. Es geht umüber die Werke von Sh.A. Amonashvili „Pädagogische Symphonie“; V.V. Serikova „Persönlicher Ansatz in der Bildung; Konzept und Technologie", I.S. Yakimanskaya „Personenzentriertes Lernen in einer modernen Schule“ und andere.

Drittens, moderne Bühne Entwicklung der Didaktik, kennzeichnet ein verstärktes Interesse an Bildungstechnologien. Pädagogische Technologie wird zunehmend als ein System der pädagogischen Arbeit eines Autors interpretiert und nicht mit einem einheitlichen Satz von Methoden und Formen identifiziert.

Viertens drängt das Interesse der Didaktik an der Persönlichkeit des Schülers dazu, den Lebensweg des Einzelnen als Ganzes zu betrachten und konzentriert sich in diesem Sinne auf die Entwicklung einer einheitlichen Methodik zur Gestaltung des Entwicklungsumfelds, einschließlich der Vorschulerziehung und des Studiums -schulische Bildung in ihren verschiedenen Varianten.

Dies ist die kurze Geschichte der „persönlichen Komponente“ des Lernens.

1.2 Modelle schülerzentrierter Pädagogik

Aus methodischer Sicht ist es sinnvoll, den Ansatz von I.S. zu verwenden. Yakimanskaya, der glaubt, dass alle „existierenden Modelle persönlichkeitsorientierter Pädagogik in drei Gruppen eingeteilt werden können: sozialpädagogisch, fachdidaktisch, psychologisch“ (Yakimanskaya I.S. 1995).

Das sozialpädagogische Modell setzte die Anforderungen der Gesellschaft um, die eine soziale Ordnung für Bildung formulierte: eine Person mit vorgegebenen Eigenschaften zu erziehen. Die Gesellschaft bildete durch alle verfügbaren Bildungseinrichtungen ein typisches Modell einer solchen Person. Die Aufgabe der Schule bestand zunächst darin, dafür zu sorgen, dass jeder Schüler mit zunehmendem Alter diesem Modell entsprach und dessen spezifischer Träger war. In diesem Fall wurde die Persönlichkeit als ein bestimmtes typisches Phänomen, eine „durchschnittliche“ Version, als Träger und Vertreter der Massenkultur verstanden. Daher die grundlegenden gesellschaftlichen Anforderungen an den Einzelnen: die Unterordnung individueller Interessen unter öffentliche: Gehorsam, Kollektivismus usw.

Der Bildungsprozess konzentrierte sich darauf, für alle die gleichen Lernbedingungen zu schaffen, unter denen jeder die geplanten Ergebnisse erreichte (allgemeine zehnjährige Ausbildung, „Kampf“ gegen Wiederholungen, Isolation der Kinder mit verschiedene Störungen geistige Entwicklung usw.)

Die Technologie des Bildungsprozesses basierte auf der Idee der pädagogischen Führung, Bildung und Korrektur der Persönlichkeit „von außen“, ohne ausreichende Berücksichtigung und Nutzung der subjektiven Erfahrungen des Schülers selbst als aktiver Gestalter seiner eigenen Entwicklung ( Selbsterziehung, Selbsterziehung)

Im übertragenen Sinne lässt sich die Richtung einer solchen Technologie so beschreiben: „Es interessiert mich nicht, wie du jetzt bist, aber ich weiß, was aus dir werden soll, und ich werde es erreichen.“ Daher der Autoritarismus, die Einheitlichkeit der Programme, Methoden, Bildungsformen, globalen Ziele und Zielsetzungen der allgemeinen Sekundarschulbildung: die Erziehung einer harmonischen, umfassend entwickelten Persönlichkeit.

Das fachdidaktische Modell der schülerorientierten Pädagogik, dessen Entwicklung traditionell mit der Organisation wissenschaftlichen Wissens im System unter Berücksichtigung seiner Fachinhalte verbunden ist. Hierbei handelt es sich um eine Art Fächerdifferenzierung, die einen individuellen Lernansatz ermöglicht.

Das Mittel zur Individualisierung des Lernens war das Wissen selbst und nicht sein spezifischer Träger – der sich entwickelnde Schüler. Das Wissen wurde nach dem Grad seiner objektiven Schwierigkeit, seiner Neuheit, seinem Integrationsgrad unter Berücksichtigung rationaler Methoden der Assimilation, „Teilen“ des präsentierten Materials, der Komplexität seiner Verarbeitung usw. organisiert. Die Didaktik basierte auf der Fächerdifferenzierung, die darauf abzielte, Folgendes zu ermitteln: 1) die Präferenzen des Schülers für die Arbeit mit Materialien unterschiedlicher Fachinhalte; 2) Interesse an seiner vertieften Untersuchung; 3) Orientierung des Studierenden an verschiedenen Arten von fachlichen (beruflichen) Aktivitäten.

Die Technologie der Fächerdifferenzierung basierte auf der Berücksichtigung der Komplexität und des Umfangs des Lehrmaterials (Aufgaben mit erhöhtem oder verringertem Schwierigkeitsgrad).

Zur fachlichen Differenzierung wurden Wahlfächer und spezielle Schulprogramme (Sprache, Mathematik, Biologie) entwickelt, Klassen mit vertieftem Studium bestimmter Studienfächer (deren Zyklen) eröffnet: Geisteswissenschaften, Physik und Mathematik, Naturwissenschaften; Es wurden Voraussetzungen für die Beherrschung verschiedener Arten fachbezogener Berufstätigkeiten (Fachhochschule, pädagogische Ausbildung, verschiedene Formen der Verknüpfung von Ausbildung und gesellschaftlich nützlicher Arbeit) geschaffen.

Natürlich trugen organisierte Formen alternativer Bildung zu ihrer Differenzierung bei, aber die Bildungsideologie änderte sich nicht. Organisation von Wissen durch wissenschaftliche Richtungen, wurde der Grad ihrer Komplexität (programmiertes, problembasiertes Lernen) als Hauptquelle einer persönlichkeitsorientierten Herangehensweise an den Schüler erkannt.

Die Subjektdifferenzierung legte die normative kognitive Aktivität unter Berücksichtigung der Besonderheiten des wissenschaftlichen Wissensbereichs fest, interessierte sich jedoch nicht für die Ursprünge der Lebensaktivität des Studierenden selbst, als Träger subjektiver Erfahrungen, seiner individuellen Bereitschaft, Vorlieben für das Fach Inhalt, Art und Form des vermittelten Wissens. Wie die Forschung in diesem Bereich zeigt, entwickelt sich die Fächerselektivität der Studierenden lange vor der Einführung differenzierter Bildungsformen und ist kein direktes Produkt ihres Einflusses. Die Differenzierung des Lernens durch seine Formen ist für eine optimale pädagogische Unterstützung der Entwicklung der Individualität und nicht für deren Erstbildung notwendig. In diesen Formen entsteht es nicht, sondern wird nur verwirklicht.

Es sollte betont werden, dass die Subjektdifferenzierung, in den Worten von I.S. Yakimanskaya „beeinflusst nicht die spirituelle Differenzierung, d.h. Unterschiede in nationaler, ethnischer, religiöser und ideologischer Hinsicht, die weitgehend den Inhalt der subjektiven Erfahrung des Schülers bestimmen“ (Yakimanskaya I.S. 1995). Und subjektive Erfahrungen stellen sowohl objektive als auch spirituelle Bedeutungen dar, die für die Entwicklung der Persönlichkeit wichtig sind. Ihre Kombination im Unterricht ist es nicht einfache Aufgabe, bisher nicht im Rahmen des fachdidaktischen Modells gelöst.

Bis vor kurzem wurde das psychologische Modell der persönlichkeitsorientierten Pädagogik auf die Anerkennung von Unterschieden in den kognitiven Fähigkeiten reduziert, verstanden als komplexe mentale Bildung, die durch genetische, anatomisch-physiologische, soziale Gründe und Faktoren in ihrer komplexen Wechselwirkung und gegenseitigen Beeinflussung verursacht wird.

Im Bildungsprozess manifestieren sich kognitive Fähigkeiten in der Lernfähigkeit, die als die individuelle Fähigkeit zur Wissensaufnahme definiert wird.

1.3 Das Konzept des studierendenzentrierten Lernens

Persönlich zentriertes Lernen (PLL) ist eine Lernform, bei der die Originalität des Kindes, sein Selbstwertgefühl und die Subjektivität des Lernprozesses im Vordergrund stehen.

IN pädagogische Arbeiten, das sich den Fragen dieser Art der Ausbildung widmet, wird normalerweise mit der traditionellen Ausbildung kontrastiert, die sich auf die Aufnahme einer Person in die Ausbildung konzentriert, die als eine Reihe von Gewissheiten betrachtet wird soziale Funktionen und ein „Umsetzer“ bestimmter Verhaltensmuster, die in der sozialen Ordnung der Schule aufgezeichnet sind.

Persönlich orientiertes Lernen ist nicht nur die Berücksichtigung der Besonderheiten des Lerngegenstandes, es handelt sich um eine andere Methodik zur Gestaltung von Lernbedingungen, bei der es nicht um die „Berücksichtigung“, sondern um die „Einbeziehung“ der eigenen persönlichen Funktionen bzw. der Nachfrage danach geht sein subjektives Erleben.

Merkmale der subjektiven Erfahrung werden von A.K. angegeben. Osnitsky identifizierte fünf miteinander verbundene und interagierende Komponenten:

Werteerfahrungen (verbunden mit der Bildung von Interessen, moralischen Normen und Präferenzen, Idealen und Überzeugungen) leiten die Bemühungen einer Person.

Die Reflexionserfahrung hilft dabei, Orientierung mit anderen Komponenten des subjektiven Erlebens zu verknüpfen.

Die Erfahrung der gewohnheitsmäßigen Aktivierung gibt Orientierung in den eigenen Fähigkeiten und hilft, die eigenen Anstrengungen besser an die Lösung wichtiger Probleme anzupassen.

Betriebserfahrung – kombiniert spezifische Mittel zur Transformation von Situationen und den eigenen Fähigkeiten.

Erfahrung der Zusammenarbeit – fördert die Bündelung der Kräfte, die gemeinsame Problemlösung und setzt eine Vorerwartung der Zusammenarbeit voraus.

Bei den persönlichen Funktionen wird unterschieden:

Motivierend. Der Einzelne akzeptiert und rechtfertigt seine Aktivitäten.

Vermitteln. Die Persönlichkeit vermittelt äußere Einflüsse und innere Verhaltensimpulse; Die Persönlichkeit von innen gibt nicht alles frei, hält es nicht zurück und gibt ihm keine soziale Form.

Kollision. Die Persönlichkeit akzeptiert keine vollständige Harmonie, normal, entwickelte Persönlichkeit auf der Suche nach Widersprüchen.

Kritisch. Die Persönlichkeit steht jedem vorgeschlagenen Mittel kritisch gegenüber, etwas, das von der Persönlichkeit selbst geschaffen und nicht von außen aufgezwungen wird.

Reflektierend. Aufbau und Aufrechterhaltung eines stabilen Bildes von „Ich“ im Bewusstsein.

Sinnschöpfend. Die Persönlichkeit klärt und überprüft ständig die Bedeutungshierarchie.

Orientierung. Der Mensch strebt danach, ein persönlichkeitsorientiertes Weltbild, eine individuelle Weltanschauung, aufzubauen.

Gewährleistung der Autonomie und Stabilität der inneren Welt.

Kreativ transformativ. Kreativität ist eine Form der Persönlichkeitsexistenz. Außerhalb der schöpferischen Tätigkeit gibt es sehr wenig Persönlichkeit; die Persönlichkeit verleiht jeder Tätigkeit einen schöpferischen Charakter.

Selbstverwirklichung. Ein Mensch strebt danach, dass andere sein „Ich“ anerkennen.

Das Wesen von LOO wird entsprechend den oben genannten Merkmalen persönlicher Funktionen durch die Schaffung von Bedingungen für deren Aktivierung aufgrund der persönlichen Erfahrung des Lehrgegenstandes offenbart. Die Einzigartigkeit der persönlichen Erfahrung und ihr Aktivitätscharakter werden betont.

Das Ziel der persönlichkeitsorientierten Bildung besteht darin, „dem Kind die Mechanismen der Selbstverwirklichung, Selbstentwicklung, Anpassung, Selbstregulation, Selbstverteidigung, Selbsterziehung und andere zu vermitteln, die für die Bildung eines ursprünglichen persönlichen Bildes notwendig sind“. (Alekseev N.A. 2006).

Funktionen der studierendenzentrierten Bildung:

Humanitär, dessen Kern darin besteht, den Selbstwert eines Menschen anzuerkennen und seine körperliche und moralische Gesundheit, sein Bewusstsein für den Sinn des Lebens und eine aktive Position darin, seine persönliche Freiheit und die Möglichkeit der maximalen Verwirklichung des eigenen Potenzials sicherzustellen. Die Mittel (Mechanismen) zur Umsetzung dieser Funktion sind Verständnis, Kommunikation und Kooperation;

Kulturschaffend (kulturbildend), das darauf abzielt, Kultur durch Bildung zu bewahren, weiterzugeben, zu reproduzieren und weiterzuentwickeln. Die Mechanismen zur Umsetzung dieser Funktion sind kulturelle Identifikation als Aufbau einer spirituellen Beziehung zwischen einem Menschen und seinem Volk, die Akzeptanz seiner Werte als seine eigenen und der Aufbau eigenes Leben sie berücksichtigen;

Sozialisation, bei der es darum geht, die Assimilation und Reproduktion sozialer Erfahrungen durch den Einzelnen sicherzustellen, die notwendig und ausreichend sind, damit eine Person in das Leben der Gesellschaft eintreten kann. Der Mechanismus zur Umsetzung dieser Funktion ist Reflexion, Wahrung der Individualität, Kreativität als persönliche Position in jeder Tätigkeit und Mittel zur Selbstbestimmung.

Die Umsetzung dieser Funktionen kann nicht unter den Bedingungen eines kommando-administrativen, autoritären Beziehungsstils zwischen Lehrern und Schülern erfolgen. In der schülerzentrierten Bildung wird eine andere Position des Lehrers eingenommen:

Eine optimistische Herangehensweise an das Kind und seine Zukunft als Wunsch des Lehrers, die Perspektiven für die Entwicklung des persönlichen Potenzials des Kindes und die Fähigkeit zu sehen, seine Entwicklung zu maximieren;

Das Kind als Subjekt seiner eigenen pädagogischen Tätigkeit behandeln, als ein Individuum, das in der Lage ist, nicht unter Zwang, sondern freiwillig, aus freiem Willen und eigener Wahl zu lernen und seine eigene Aktivität zu zeigen;

Sich beim Lernen auf die persönliche Bedeutung und die Interessen (kognitiv und sozial) jedes Kindes verlassen und seinen Erwerb und seine Entwicklung fördern.

Die Inhalte der persönlichkeitsorientierten Bildung sollen einem Menschen helfen, seine eigene Persönlichkeit aufzubauen, seine persönliche Position im Leben zu bestimmen: Werte wählen, die für ihn von Bedeutung sind, ein bestimmtes Wissenssystem beherrschen, einen Bereich von Wissenschaft und Leben identifizieren Probleme von Interesse, Wege zu ihrer Lösung meistern, die reflexive Welt seines eigenen „Ichs“ öffnen und lernen, damit umzugehen.

Der Bildungsstandard im Bildungssystem ist kein Ziel, sondern ein Mittel, das die Richtungen und Grenzen des Einsatzes von Fachstoffen als Grundlage für die persönliche Entwicklung auf verschiedenen Bildungsstufen bestimmt. Darüber hinaus übernimmt der Standard die Funktion, die Bildungsniveaus und die entsprechenden Anforderungen an den Einzelnen zu harmonisieren.

Die Kriterien für eine effektive Organisation des schülerzentrierten Lernens sind die Parameter der persönlichen Entwicklung.

Zusammenfassend können wir daher die folgende Definition des schülerzentrierten Lernens geben:

„Personenzentriertes Lernen“ ist eine Art des Lernens, bei der die Organisation der Interaktion zwischen Lernsubjekten maximal auf ihre persönlichen Eigenschaften und die Besonderheiten der persönlichen Subjektmodellierung der Welt ausgerichtet ist“ (Alekseev N.A. 2006).

2. UMSETZUNG EINES PERSÖNLICHORIENTIERTEN ANSATZES BEIM UNTERRICHT VON JUNIORSCHULKINDERN

2.1 Technologien eines schülerzentrierten Bildungsansatzes

Der Begriff „Technologie“ kommt von den griechischen Wörtern „techno“ – Kunst, Können und „logos“ – Lehre und wird als Lehre von der Meisterschaft übersetzt.

Pädagogische Technologien garantieren bei richtiger Anwendung die Erreichung des durch staatliche Bildungsstandards festgelegten Mindestmaßes.

In der wissenschaftlichen Literatur gibt es verschiedene Klassifikationen von Bildungstechnologien. Die Klassifizierung kann auf verschiedenen Merkmalen basieren.

"Einer von die wichtigsten Zeichen Der Unterschied aller pädagogischen Technologien liegt im Maß ihrer Ausrichtung auf das Kind, ihrer Herangehensweise an das Kind. Entweder kommt die Technologie aus der Kraft der Pädagogik, der Umwelt und anderen Faktoren, oder sie erkennt das Kind als Hauptfigur – sie ist persönlich orientiert“ (Selevko G.K. 2005).

Der Begriff „Ansatz“ ist präziser und klarer: Er hat eine praktische Bedeutung. Der Begriff „Orientierung“ spiegelt vor allem den ideologischen Aspekt wider.

Im Mittelpunkt persönlichkeitsorientierter Technologien steht die einzigartige, ganzheitliche Persönlichkeit eines heranwachsenden Menschen, der nach maximaler Verwirklichung seiner Fähigkeiten (Selbstverwirklichung) strebt, offen für die Wahrnehmung neuer Erfahrungen ist und in der Lage ist, bewusste und verantwortungsvolle Entscheidungen zu treffen in einer Vielzahl von Lebenssituationen. Schlüsselwörter Persönlichkeitsorientierte Bildungstechnologien sind „Entwicklung“, „Persönlichkeit“, „Individualität“, „Freiheit“, „Unabhängigkeit“, „Kreativität“.

Persönlichkeit - soziale Einheit ein Mensch, die Gesamtheit seiner sozialen Qualitäten und Eigenschaften, die er im Laufe seines Lebens entwickelt.

Entwicklung ist eine gezielte, natürliche Veränderung; Durch die Entwicklung entsteht eine neue Qualität.

Individualität ist die einzigartige Originalität eines Phänomens, einer Person; das Gegenteil von allgemein, typisch.

Kreativität ist der Prozess, durch den ein Produkt geschaffen werden kann. Kreativität kommt vom Menschen selbst, von innen und ist Ausdruck unserer gesamten Existenz.

Freiheit ist die Abwesenheit von Abhängigkeit.

Persönlichkeitsorientierte Technologien versuchen, Lehr- und Erziehungsmethoden und -mittel zu finden, die den individuellen Merkmalen jedes Kindes entsprechen: Sie übernehmen psychodiagnostische Techniken, verändern die Beziehungen und die Organisation kindlicher Aktivitäten, nutzen vielfältige Lehrmittel und bauen das Wesen neu auf der Bildung.

Ein personzentrierter Ansatz ist eine methodische Ausrichtung im pädagogischen Handeln, die es ermöglicht, durch Rückgriff auf ein System miteinander verbundener Konzepte, Ideen und Handlungsmethoden die Prozesse der Selbsterkenntnis, Selbstkonstruktion und Selbstverwirklichung sicherzustellen und zu unterstützen die Persönlichkeit des Kindes, die Entwicklung seiner einzigartigen Individualität.

Grundlage für die Gestaltung eines personenzentrierten Lernansatzes sind die konzeptionellen Aussagen der Psychologen über die dominierende Rolle der Aktivität bei der Kommunikation und Persönlichkeitsbildung. Aus diesem Grund sollte der Bildungsprozess nicht nur auf die Aneignung von Wissen, sondern auch auf die Methoden der Aneignung und Denkprozesse, auf die Entwicklung kognitiver Kräfte und kreativer Fähigkeiten abzielen. Wir glauben, dass dementsprechend der Schüler, seine Ziele, Motive, Interessen, Neigungen, sein Ausbildungsstand und seine Fähigkeiten im Mittelpunkt des Lernens stehen sollten.

Heute können wir in der häuslichen Pädagogik und Pädagogischen Psychologie unserer Meinung nach über die folgenden pädagogischen Technologien sprechen, die sich auf die Persönlichkeit des Schülers konzentrieren:

Entwicklungspädagogisches System D.B. Elkonina - V. V., Davydova;

Didaktisches Lehrsystem L.V. Zankova;

Das Ausbildungssystem „nach Sh.A. Amonashvili“;

Schule des Dialogs der Kulturen V.S. Bibelr;

Die Theorie der systematischen Bildung geistiger Handlungen und Konzepte P.Ya. Galperin - N.F. Talyzina;

Ansätze zur Organisation der Ausbildung innovativer Lehrer (I.P. Volkov, V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, V.G. Khazankin; S.N. Lysenkova usw.).

Herkömmlicherweise können alle diese Systeme in zwei Gruppen eingeteilt werden, wobei die Grundlage für die Unterscheidung der Grad ihrer methodischen Ausarbeitung ist: kulturell oder instrumentell.

Kulturologische Bildungssysteme basieren auf bestimmten ideologischen oder eher allgemeinen konkreten wissenschaftlichen Vorstellungen über das Wesen des Menschen und die Merkmale seines Eintritts in die Kultur.

Instrumentalsysteme basieren in der Regel auf der einen oder anderen spezifischen Methode, die in der Praxis gefunden wird und die Grundlage einer bestimmten pädagogischen Technologie bildet. Typologisch lässt sich dies wie folgt darstellen: (siehe Tabelle 1)

Tabelle 1

Typologie pädagogische Schulen und Ansätze

Diese Technologien haben ihre Wirksamkeit bewiesen. Sie haben sich verbreitet, weil sie sich erstens unter den Bedingungen unseres bestehenden Klassenunterrichtssystems am besten in den Bildungsprozess einfügen und den Ausbildungsinhalt, der durch den Bildungsstandard bestimmt wird, nicht beeinträchtigen dürfen Basislevel. Hierbei handelt es sich um Technologien, die, wenn sie in den realen Bildungsprozess integriert werden, es ermöglichen, die in jedem Programm oder Bildungsstandards für jedes akademische Fach festgelegten Ziele mit anderen, alternativen zu traditionellen Methoden zu erreichen und gleichzeitig die Errungenschaften der häuslichen Didaktik, der pädagogischen Psychologie und des privaten Bereichs zu bewahren Methoden.

Zweitens gewährleisten diese Technologien nicht nur die erfolgreiche Aufnahme des Lehrmaterials durch alle Schüler, sondern auch die intellektuelle und moralische Entwicklung der Kinder, ihre Unabhängigkeit, ihr Wohlwollen gegenüber dem Lehrer und untereinander, ihre Geselligkeit und den Wunsch, anderen zu helfen. Rivalität, Arroganz und Autoritarismus, die so oft durch traditionelle Pädagogik und Didaktik hervorgerufen werden, sind mit diesen Technologien unvereinbar.

Sie erfordern eine Änderung der Prioritäten gegenüber dem Mastering vorgefertigtes Wissen während des Unterrichts über die selbstständige aktive kognitive Aktivität jedes Schülers unter Berücksichtigung seiner Eigenschaften und Fähigkeiten.

2.2 Persönlich orientierter Unterricht: Technik der Vermittlung

Der Unterricht ist das Hauptelement des Bildungsprozesses, aber im System des schülerzentrierten Lernens ändern sich seine Funktion und seine Organisationsform.

Ein persönlich orientierter Unterricht verändert im Gegensatz zu einem herkömmlichen zunächst einmal die Art der Lehrer-Schüler-Interaktion. Der Lehrer geht vom Befehlsstil zur Zusammenarbeit über und konzentriert sich dabei weniger auf die Analyse der Ergebnisse als vielmehr auf die prozedurale Aktivität des Schülers. Die Positionen des Schülers ändern sich – von fleißiger Leistung zu aktiver Kreativität wird sein Denken anders: reflektierend, also ergebnisorientiert. Auch die Art der Beziehungen, die sich im Klassenzimmer entwickeln, verändert sich. Die Hauptsache ist, dass der Lehrer nicht nur Wissen vermitteln, sondern auch optimale Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit der Schüler schaffen muss.

Tabelle 2 zeigt die Hauptunterschiede zwischen traditionellem und schülerzentriertem Unterricht.

Tabelle 2

Traditionelle Lektion

Schülerzentrierter Unterricht

Ziele setzen. Ziel des Unterrichts ist es, den Schülern solide Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln. Die Persönlichkeitsbildung ist eine Folge dieses Prozesses und wird als Entwicklung mentaler Prozesse verstanden: Aufmerksamkeit, Denken, Gedächtnis. Während der Befragung arbeiten die Kinder, „ruhen“ sich dann aus, büffeln zu Hause oder tun nichts. Die Tätigkeit des Lehrers: zeigt, erklärt, offenbart, diktiert, fordert, beweist, übt, prüft, bewertet. Die zentrale Figur ist der Lehrer. Die kindliche Entwicklung ist abstrakt, zufällig! Schüleraktivität: Der Schüler ist das Lernobjekt, auf das der Einfluss des Lehrers gerichtet ist. Es gibt nur einen Lehrer – die Kinder machen oft andere Dinge. Sie erwerben Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten aufgrund geistiger Fähigkeiten (Gedächtnis, Aufmerksamkeit) und häufiger durch den Druck des Lehrers, Pauken, Skandal in der Familie. Dieses Wissen verschwindet schnell. Die „Lehrer-Schüler“-Beziehung ist eine Subjekt-Objekt-Beziehung. Der Lehrer fordert, zwingt, droht mit Tests und Prüfungen. Der Schüler passt sich an, manövriert und unterrichtet manchmal. Der Student ist eine Nebenperson.

Ziele setzen. Das Ziel ist die Entwicklung des Schülers, die Schaffung solcher Bedingungen, damit in jeder Unterrichtsstunde pädagogische Aktivitäten entstehen, die ihn zu einem am Lernen und an seinen eigenen Aktivitäten interessierten Subjekt machen. Die Schüler arbeiten während des gesamten Unterrichts. Im Klassenzimmer gibt es einen ständigen Dialog: Lehrer-Schüler. Tätigkeit des Lehrers: Organisator von Bildungsaktivitäten, bei denen der Schüler auf der Grundlage gemeinsamer Entwicklungen eine eigenständige Suche durchführt. Der Lehrer erklärt, zeigt, erinnert, weist darauf hin, führt zu einem Problem, macht manchmal bewusst Fehler, berät, berät, verhindert. Die zentrale Figur ist der Student! Der Lehrer schafft gezielt eine Erfolgssituation, fühlt sich ein, ermutigt, weckt Vertrauen, systematisiert, interessiert, formt Lernmotive: fördert, inspiriert und festigt die Autorität des Schülers. Schüleraktivität: Der Schüler ist Gegenstand der Lehreraktivität. Die Aktivität kommt nicht vom Lehrer, sondern vom Kind selbst. Es kommen Methoden der Problemsuche und des projektbasierten Lernens mit entwicklungspolitischem Charakter zum Einsatz. Die Lehrer-Schüler-Beziehung ist subjektiv-subjektiv. In Zusammenarbeit mit der gesamten Klasse organisiert der Lehrer tatsächlich die Arbeit aller und schafft Bedingungen für die Entwicklung der persönlichen Fähigkeiten des Schülers, einschließlich der Bildung seines reflektierenden Denkens und seiner eigenen Meinung.

Bei der Vorbereitung und Durchführung eines personenzentrierten Unterrichts muss der Lehrer die grundlegenden Richtungen seiner Tätigkeit hervorheben, indem er den Schüler und dann die Tätigkeit hervorhebt und seine eigene Position bestimmt. So ist es in Tabelle 3 dargestellt.

Tisch 3

Richtungen der Lehrertätigkeit	Wege und Mittel der Umsetzung
1. Appellieren Sie an die subjektive Erfahrung des Studierenden	a) Identifizieren Sie diese Erfahrung, indem Sie Fragen stellen: Wie hat er es gemacht? Warum? Worauf haben Sie sich verlassen? b) Organisation durch gegenseitige Prüfung und Zuhören beim inhaltlichen Austausch subjektiver Erfahrungen zwischen Studierenden. c) Führen Sie alle zur richtigen Entscheidung, indem Sie die korrektesten Versionen der Schüler zu dem diskutierten Problem unterstützen. d) Auf ihrer Grundlage neues Material aufbauen: durch Aussagen, Urteile, Konzepte. e) Verallgemeinerung und Systematisierung des subjektiven Erlebens der Studierenden im Unterricht anhand des Kontakts.
2. Anwendung vielfältiger didaktischer Materialien im Unterricht	a) Die Nutzung verschiedener Informationsquellen durch den Lehrer. b) Ermutigung der Schüler, problematische Lernaufgaben zu lösen. c) Bieten Sie eine Auswahl an Aufgaben unterschiedlicher Art, Art und Form an. d) Ermutigung der Schüler, Materialien auszuwählen, die ihren persönlichen Vorlieben entsprechen. e) Verwendung von Karten, die die wichtigsten Bildungsmaßnahmen und den Ablauf ihrer Umsetzung beschreiben, d.h. technologische Karten, basierend auf einem differenzierten Ansatz für jeden und einer ständigen Überwachung.
3. Die Art der pädagogischen Kommunikation im Unterricht.	a) Respektvolles und aufmerksames Zuhören des Befragten, unabhängig von seinem Leistungsniveau. b) Ansprache der Studierenden mit Namen. c) Das Gespräch mit Kindern ist nicht herablassend, sondern „auf Augenhöhe“ und unterstützt das Gespräch mit einem Lächeln. d) Förderung der Unabhängigkeit und des Selbstvertrauens des Kindes bei der Beantwortung.
4. Aktivierung von Methoden der Bildungsarbeit.	a) Ermutigung der Schüler zur Nutzung auf verschiedene Arten pädagogische Arbeit. b) Analyse aller vorgeschlagenen Methoden, ohne den Studierenden Ihre Meinung aufzudrängen. c) Analyse der Handlungen jedes Schülers. d) Identifizierung wichtiger Methoden, die von den Studierenden gewählt wurden. e) Diskussion der rationalsten Methoden – nicht gut oder schlecht, sondern was das Positive an dieser Methode ist. f) Bewertung sowohl des Ergebnisses als auch des Prozesses.
5. Pädagogische Flexibilität des Lehrers bei der Arbeit mit Schülern im Klassenzimmer	a) Eine Atmosphäre der „Einbindung“ jedes Schülers in die Arbeit der Klasse schaffen. b) Den Kindern die Möglichkeit geben, bei der Art der Arbeit, der Art des Unterrichtsmaterials und dem Tempo der Erledigung von Bildungsaufgaben selektiv vorzugehen. c) Bedingungen schaffen, die es jedem Schüler ermöglichen, aktiv und unabhängig zu sein. d) Auf die Emotionen des Schülers reagieren. e) Unterstützung für Kinder, die nicht mit dem Tempo des Unterrichts mithalten können.

Ein schülerorientierter Lernansatz ist undenkbar, ohne die subjektiven Erfahrungen jedes Schülers, also seine Fähigkeiten und Fertigkeiten bei pädagogischen Aktivitäten, zu ermitteln. Aber wie Sie wissen, sind Kinder unterschiedlich, die Erfahrungen jedes einzelnen sind rein individuell und weisen sehr unterschiedliche Eigenschaften auf.

Bei der Vorbereitung und Durchführung eines schülerzentrierten Unterrichts muss ein Lehrer die Merkmale der subjektiven Erfahrung der Schüler kennen; dies hilft ihm, rationale Techniken, Mittel, Methoden und Arbeitsformen individuell für jede Person auszuwählen.

Der Zweck des in einem solchen Unterricht verwendeten didaktischen Materials besteht darin, den Lehrplan auszuarbeiten und die Schüler zu unterrichten notwendige Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten. Arten von didaktischem Material: Lehrtexte, Aufgabenkarten, didaktische Tests. Die Aufgaben werden nach Thema, Komplexitätsgrad, Verwendungszweck und Anzahl der Operationen auf der Grundlage eines mehrstufigen, differenzierten und individuellen Ansatzes unter Berücksichtigung der führenden Art der Bildungsaktivität des Schülers (kognitiv, kommunikativ, kreativ) entwickelt ). Dieser Ansatz basiert auf der Möglichkeit der Bewertung anhand des Leistungsniveaus bei der Beherrschung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Der Lehrer verteilt Karten unter den Schülern, kennt deren kognitive Eigenschaften und Fähigkeiten und bestimmt nicht nur den Grad des Wissenserwerbs, sondern berücksichtigt auch die persönlichen Eigenschaften jedes Schülers und schafft durch die Auswahl von Formen und Methoden optimale Bedingungen für seine Entwicklung der Aktivität. Unterschiedliche Arten von didaktischem Material ersetzen sich nicht, sondern ergänzen sich.

Die Technologie des schülerzentrierten Lernens beinhaltet die besondere Gestaltung von Lehrtexten, Didaktik und methodisches Material zu seiner Nutzung, Arten des pädagogischen Dialogs, Formen der Kontrolle über die persönliche Entwicklung des Schülers.

Eine auf die Persönlichkeit des Schülers ausgerichtete Pädagogik soll seine subjektiven Erfahrungen erkennen und ihm die Möglichkeit geben, die Methoden und Formen der pädagogischen Arbeit sowie die Art seiner Antworten zu wählen. Dabei wird nicht nur das Ergebnis bewertet, sondern auch der Verlauf ihrer Errungenschaften.

Kriterien für die Wirksamkeit der Durchführung eines schülerzentrierten Unterrichts:

Verfügbarkeit eines Unterrichtsplans für den Lehrer je nach Bereitschaft der Klasse;

Problematische kreative Aufgaben nutzen;

Anwendung von Wissen, die es dem Studierenden ermöglicht, Art, Art und Form des Materials zu wählen (verbal, grafisch, bedingt symbolisch);

Schaffung einer positiven emotionalen Stimmung für die Arbeit aller Schüler während des Unterrichts;

Diskussion mit den Kindern am Ende der Unterrichtsstunde nicht nur darüber, was „wir gelernt“ haben, sondern auch darüber, was uns gefallen hat (nicht gefallen hat) und warum, was wir gerne noch einmal machen würden, aber anders machen;

Ermutigen Sie die Schüler, verschiedene Methoden zur Erledigung von Aufgaben zu wählen und selbstständig zu nutzen;

Bewertung (Ermutigung) bei der Befragung im Unterricht nicht nur die richtige Antwort des Schülers, sondern auch eine Analyse dessen, wie der Schüler argumentiert hat, welche Methode er verwendet hat, warum und wo er falsch lag;

Die Note, die der Schüler am Ende der Unterrichtsstunde erhält, muss anhand einer Reihe von Parametern begründet werden: Korrektheit, Unabhängigkeit, Originalität;

Bei der Hausaufgabenvergabe werden nicht nur Thema und Umfang der Hausaufgabe genannt, sondern es wird auch ausführlich erläutert, wie Sie Ihre wissenschaftliche Arbeit bei der Hausaufgabenbearbeitung sinnvoll gestalten.

3. EXPERIMENTELLE ARBEIT ZUR ANWENDUNG EINES PERSÖNLICHORIENTIERTEN ANSATZES BEIM UNTERRICHT VON JUNIORSCHULKINDERN

3.1 Bedingungen für die Erfahrungsbildung

Grundlage für die experimentelle Arbeit war der Durchschnitt allgemein bildende Schule Nr. 5 der Stadt Ershov. Elena Eduardovna Butenko war an der Umsetzung des experimentellen Programms beteiligt. Er arbeitet seit 1986 an der Schule. Absolvent des nach Nizami benannten Pädagogischen Instituts Taschkent. Hat die höchste Qualifikationskategorie. Im Jahr 2007 nahm sie an Fortbildungskursen zum Thema „Methodik und Technik eines modernen Unterrichts (Theorie und Praxis)“ teil. 2005 wurde sie Gewinnerin des Regionalwettbewerbs „Lehrerin des Jahres“ und 2007 Finalistin des Regionalfestivals „Flight of Ideas and Inspiration“. Eine ihrer Lektionen wurde in der Sammlung „The Best Lessons of“ veröffentlicht Lehrer" Region Saratow"(2005). Entwickelte und testete das Programm „Aktivierung der kognitiven Aktivität von Grundschulkindern im Mathematikunterricht mithilfe eines Bewertungssystems“. Seit 2006 ist er Leiter der Bildungsorganisation der Grundschullehrer.

Im Jahr 2004 erreichte ich die 1. Klasse. Der unterschiedliche Entwicklungsstand der Erstklässler beeinflusste die geringe Fähigkeit der Kinder, sich Wissen anzueignen. Ziel der Lehrertätigkeit war in diesem Zusammenhang die Ausbildung kognitiver Fähigkeiten bei jüngeren Schulkindern als wesentliche geistige Neubildungen in der Persönlichkeitsstruktur. Dies wurde auch zur Grundlage für die Teilnahme an experimentellen Arbeiten zur Einführung eines schülerzentrierten Ansatzes im Unterrichtsprozess von Grundschulkindern. Von 2006 bis 2007 wurden an der Schule experimentelle Arbeiten durchgeführt.

Position des Lehrers

Grundlage für die Ausbildung und Ausbildung von Grundschulkindern war ein personenzentrierter Ansatz (LOA), der nicht nur die Berücksichtigung der individuellen Merkmale der Schüler, sondern eine grundlegend andere Strategie zur Gestaltung des Bildungsprozesses beinhaltete. Der Kern besteht darin, Bedingungen für den „Start“ intrapersonaler Mechanismen der Persönlichkeitsentwicklung zu schaffen: Reflexion (Entwicklung, Willkür), Stereotypisierung (Rollenposition, Wertorientierungen) und Personalisierung (Motivation, „Ich bin ein Konzept“).

Diese Herangehensweise an den Schüler erforderte vom Lehrer, seine pädagogischen Positionen zu überdenken.

Zur Umsetzung zentraler Ideen stellte sich der Lehrer folgende Aufgaben:

Führen Sie eine theoretische Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zum aktuellen Stand des Problems durch.

Organisieren Sie ein Ermittlungsexperiment, um die persönlichen Merkmale der Schüler zu diagnostizieren.

Testen eines experimentellen Modells des Einflusses eines schülerzentrierten Ansatzes auf die Wirksamkeit des Lernprozesses.

Der Bildungsprozess wurde auf der Grundlage des Schulprogramms 2100 aufgebaut.

3.2 Diagnostik persönlicher Merkmale von Studierenden (Ermittlung des experimentellen Arbeitsstadiums)

Zum Zeitpunkt des Beginns der experimentellen Arbeiten zur Einführung eines personzentrierten Ansatzes (September 2006) befanden sich 13 Schüler in der 3. Klasse. Davon sind 7 Mädchen und 6 Jungen. Alle Kinder sind körperlich gesund.

Mit Hilfe eines Schulpsychologen wurde im Klassenzimmer eine psychologische und pädagogische Diagnostik nach folgenden Kriterien durchgeführt:

Kognitive Sphäre des Kindes (Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken);

Motivationsbereich der Studierenden;

Emotional-volitionale Sphäre (Angstniveau, Aktivität, Zufriedenheit);

Persönlicher Bereich (Selbstwertgefühl, Kommunikationsniveau, Wertorientierungen);

Als Ergebnis eines Gesprächs mit Kindern und Eltern, eines Fragebogens (Anhang A) und einer Rangfolge wurde festgestellt, dass die Mehrheit der Kinder (61 %) über eine hohe Schulmotivation verfügt, was in der folgenden Grafik ersichtlich ist. Die vorrangigen Motive bei Bildungsaktivitäten sind die Motive der Selbstverbesserung und des Wohlbefindens. Zum Zeitpunkt des Studiums betrachten die Kinder Mathematik und Sport als wichtige akademische Fächer für sich.

Abb. 1. Grad der Schulmotivation

Die psychologische Diagnostik des kognitiven Bereichs ermöglichte es, den Hintergrundstand der geistigen Entwicklung von Studierenden zu ermitteln und den Entwicklungsstand kognitiver Prozesse wie Aufmerksamkeit und Gedächtnis zu bestimmen.

Mithilfe des diagnostischen „Korrekturtests mit Landolt-Ringen“ (Anhang B) konnte festgestellt werden, dass nur vier Schüler (30 %) eine hohe Produktivität und Aufmerksamkeitsstabilität aufwiesen; die Mehrheit der Kinder hatte eine durchschnittliche oder niedrige Produktivität und Aufmerksamkeitsstabilität.

Unter Verwendung der Piktogrammtechnik von A.R. Luria (Anhang B), das die individuellen typologischen Merkmale von Kindern sowie den Umfang des logischen und mechanischen Gedächtnisses untersuchen soll, konnte Folgendes aufgedeckt werden: Die Mehrheit der Schüler reproduziert den zum Auswendiglernen vorgeschlagenen Stoff unvollständig und mit erheblichen Verzerrungen . Dies deutet darauf hin, dass die Gedächtnisleistung der meisten Kinder zum Zeitpunkt der Studie durchschnittlich war. Der Umfang des mechanischen Gedächtnisses ist viel größer als der Umfang des logischen Auswendiglernens.

Der geistige Entwicklungsstand und die Erfolgsbeurteilung jedes Kindes wurden nach der Methode von E.F. ermittelt. Zambitsevichen (Anhang B). Basierend auf der Berechnung der Gesamtpunktzahl wurde festgestellt, dass zwei Schüler (Evgeniy Eismont, Daria Platonova) die höchste bis vierte Erfolgsstufe erreichten. Auf der dritten Stufe mit einer Erfolgsquote (79,9-65 %) gibt es sechs Studierende, auf der zweiten drei Studierende und auf der ersten Stufe – der untersten – einen Studierenden.

Der Lehrer ermittelte auch den Entwicklungsstand kognitive Aktivität Studenten.

Das erste (reproduktive) - niedrige Niveau umfasste Schüler, die sich nicht systematisch und schlecht auf den Unterricht vorbereiteten. Die Schüler zeichneten sich durch ihren Wunsch aus, Wissen zu verstehen, sich daran zu erinnern, es zu reproduzieren und Wege zu seiner Anwendung zu beherrschen, entsprechend dem vom Lehrer vorgegebenen Modell. Die Kinder bemerkten einen Mangel an kognitivem Interesse an der Vertiefung ihres Wissens, eine Instabilität der Willensbemühungen und eine Unfähigkeit, sich Ziele zu setzen und über ihre Aktivitäten zu reflektieren.

Die zweite (produktive) – durchschnittliche Stufe umfasste Studierende, die sich systematisch und mit ausreichender Qualität auf den Unterricht vorbereiteten. Kinder versuchten, die Bedeutung des untersuchten Phänomens zu verstehen, in sein Wesen einzudringen, Verbindungen zwischen Phänomenen und Objekten herzustellen und Wissen in neuen Situationen anzuwenden. Auf dieser Aktivitätsebene zeigten die Schüler gelegentlich den Wunsch, selbstständig nach einer Antwort auf eine Frage zu suchen, die sie interessierte. Sie zeigten eine relative Stabilität der Willensanstrengungen in dem Wunsch, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen; Zielsetzung und Reflexion gemeinsam mit dem Lehrer überwogen.

Das dritte (kreative) - hohe Niveau umfasste Schüler, die sich immer gut auf den Unterricht vorbereiteten. Dieses Niveau zeichnet sich durch ein stabiles Interesse am theoretischen Verständnis der untersuchten Phänomene und an der eigenständigen Suche nach Lösungen für Probleme aus, die sich aus pädagogischen Aktivitäten ergeben. Hierbei handelt es sich um eine kreative Aktivitätsebene, die durch das tiefe Eindringen des Kindes in das Wesen von Phänomenen und ihren Zusammenhängen sowie durch den Wunsch gekennzeichnet ist, Wissen auf neue Situationen zu übertragen. Dieses Aktivitätsniveau ist gekennzeichnet durch die Manifestation der Willensqualitäten des Schülers, nachhaltiges kognitives Interesse, die Fähigkeit, selbstständig Ziele zu setzen und über seine Aktivitäten zu reflektieren.

Die Ergebnisse der durchgeführten Arbeiten zur Untersuchung des Entwicklungsstandes der kognitiven Aktivität sind im folgenden Diagramm dargestellt.

Abb.2. Entwicklungsstand der kognitiven Aktivität von Schülern der 3. Klasse

Zusätzlich zum Studium der kognitiven und motivierenden Sphäre des Kindes musste der Lehrer die Interessen und Hobbys der Schüler, die Beziehungen zu Gleichaltrigen, Verwandten und Erwachsenen, Charaktereigenschaften und den emotionalen Zustand des Kindes untersuchen. Folgende Methoden kamen zum Einsatz: „Mein Porträt im Innenraum“, „Meine 10 „Ichs“, „Was mir am Herzen liegt“ (Anhang D) und andere.

Die vom Lehrer im Rahmen der psychologischen und pädagogischen Diagnostik gewonnenen Informationen ermöglichten es nicht nur, die Fähigkeiten eines bestimmten Schülers im aktuellen Moment einzuschätzen, sondern auch den Grad der persönlichen Entwicklung jedes einzelnen Schülers und des Ganzen vorherzusagen Klassenmannschaft.

Die systematische Verfolgung der Diagnoseergebnisse von Jahr zu Jahr ermöglicht es dem Lehrer, die Dynamik der Veränderungen in den persönlichen Merkmalen des Schülers zu erkennen, die Übereinstimmung von Erfolgen mit geplanten Ergebnissen zu analysieren und zum Verständnis von Mustern zu gelangen Altersentwicklung, hilft, den Erfolg laufender Korrekturmaßnahmen zu bewerten.

3.3 Bestätigung eines experimentellen Modells des Einflusses eines schülerzentrierten Ansatzes auf die Wirksamkeit des Lernprozesses (Formationsphase)

Da die Definition des schülerzentrierten Lernens die Notwendigkeit betont, die Besonderheiten seiner Fächer zu berücksichtigen, wird das Problem der Differenzierung von Kindern für den Lehrer relevant.

Eine Differenzierung ist unserer Meinung nach aus folgenden Gründen notwendig:

Unterschiedliche Startmöglichkeiten für Kinder;

Unterschiedliche Fähigkeiten und ab einem bestimmten Alter und einer bestimmten Neigung;

Um einen individuellen Entwicklungspfad sicherzustellen.

Traditionell basierte die Differenzierung auf dem „Mehr-Weniger“-Ansatz, bei dem der Umfang des den Schülern angebotenen Materials nur zunahm – die „Starken“ erhielten mehr Aufgaben, die „Schwachen“ weniger. Diese Lösung des Differenzierungsproblems löste nicht das Problem selbst und führte dazu, dass fähige Kinder in ihrer Entwicklung verzögert wurden und diejenigen, die zurückgeblieben waren, die Schwierigkeiten, die bei der Lösung von Bildungsproblemen auftraten, nicht überwinden konnten.

Die Technologie der Niveaudifferenzierung, die Elena Eduardovna Butenko entwickelt und in ihrem Unterricht angewendet hat, hat dazu beigetragen, günstige pädagogische Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit, Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung der Schüler zu schaffen.

Fassen wir die Differenzierungsmethoden zusammen:

1. Differenzierung der Inhalte pädagogischer Aufgaben:

Nach Kreativitätsgrad;

Nach Schwierigkeitsgrad;

Nach Ausgabe;

2. Verwendung unterschiedlicher Methoden zur Organisation der Aktivitäten der Kinder im Klassenzimmer, wobei der Inhalt der Aufgaben derselbe und die Arbeit differenziert ist:

Je nach Grad der Unabhängigkeit der Studierenden;

Je nach Umfang und Art der Unterstützung der Studierenden;

Aufgrund der Art der Bildungsaktivitäten.

Differenzierte Arbeit wurde auf unterschiedliche Weise organisiert. Am häufigsten sind Studenten mit niedriges Niveau Erfolg, der nach der Methode von E.F. ermittelt wurde. Zambitsevichene (Anhang B) und ein niedriges Ausbildungsniveau (laut Schulstichprobe) erledigten Aufgaben der ersten Stufe. Anhand des im Unterricht untersuchten Beispiels übten die Kinder einzelne Handgriffe, die Teil der Fertigkeit und Aufgabe waren. Studierende mit durchschnittlichem und hohem Lernerfolg und kreativen (komplizierten) Aufgaben.

Der Lehrer übte zudem Kontrollaufgaben auf verschiedenen Niveaus und erhöhte damit die Anforderungen an die Beurteilung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten des Schülers. Bei gleichem Materialvolumen wurden unterschiedliche Anforderungen an seine Assimilation gestellt. Die konsequente freiwillige Wahl des Niveaus der Beherrschung des Materials durch die Schüler ermöglichte es ihnen, ein kognitives Bedürfnis, Fähigkeiten zur Selbsteinschätzung, Planung und Regulierung ihrer Aktivitäten zu entwickeln. Bei der Bewertung von Arbeiten betrachtete Elena Eduardovna das persönliche Kriterium als das Wichtigste, d.h. der Grad der Anstrengung des Kindes, die Aufgabe zu erledigen, sowie die Komplexität der ausgewählten Aufgaben.

Lassen Sie uns ein Fragment geben Testarbeit zum Thema „Multiplikation. Kommutative Eigenschaft der Multiplikation“

Prüfung

Ziele – Beherrschung überprüfen:

· Bedeutung der Multiplikation

· kommutative Eigenschaften der Multiplikation

· mathematische Terminologie

Erste Ebene

Nimm zweimal 9

Nimm 6 neunmal

· 8 mal 9

· 9 mal 3

· 9 um das 7-fache erhöhen

2. Tragen Sie die fehlenden Zahlen ein, um die Gleichungen richtig zu machen.

17 · 4= 4 · □ 0 · 15=15 · □ 29 · 1=1 · □

3. Finden Sie die Bedeutung der Ausdrücke.

3 · 9 7 · 9 6 · 9 8 · 9 1 · 9 5 · 9

4. Die Polylinie besteht aus drei identischen Gliedern von jeweils 4 cm. Zeichnen Sie diese gestrichelte Linie.

Zweites Level

1. Zeichen einfügen:<, >, =.

9 · 2 □ 2+2+2+2+2+2+2+2+2

7 · 2 □ 2+2+2+2

3 · 9+9 □ 9 · 4

7 · 6 □ 7 · 3+7+7+7

2. Schreiben Sie die Ausdrücke auf und berechnen Sie ihre Werte.

· Der erste Multiplikator ist 3, der zweite ist 9

Produkt der Zahlen 9 und 5

· 8 um das 9-fache erhöhen

· 8 um das 9-fache erhöhen

3. Die Länge der gestrichelten Linie wird als 2 · 3 (cm) angegeben. Zeichnen Sie diese gestrichelte Linie.

Drittes Level

1. Schreiben Sie die Ausdrücke auf und berechnen Sie ihre Werte.

Reduzieren Sie das Produkt der Zahlen 9 und 3 um 8

Reduzieren Sie die Summe der Zahlen 13 und 25 um 9

· Erhöhen Sie das Produkt der Zahlen 9 und 5 um 17

2.Fügen Sie die fehlenden Aktionszeichen ein, um korrekte Gleichungen zu erhalten.

4 · 9=66 □ 30 7 · 9=70 □ 7

9 5=51□ 6 9 8=60 □ 12

3. Die Summe der Seitenlängen des Quadrats wird als 3 · 4 (cm) geschrieben. Baue dieses Quadrat.

Die Erweiterung der subjektiven Funktionen der Studierenden als eine der unabdingbaren Voraussetzungen einer schülerorientierten Herangehensweise setzte eine andere Herangehensweise an die Zielsetzung im Unterricht voraus.

Laut einer von uns durchgeführten Umfrage halten etwa 20 % der Schullehrer die Angabe eines Ziels im Unterricht für unnötig oder beschränken sich auf sehr allgemeine Formulierungen („lernen“, „kennenlernen“ etc.). Dies ist vor allem aus der Sicht der Reflexion der Schüler über die Unterrichtsergebnisse am Ende der Unterrichtsstunde falsch, was ein wesentlicher Bestandteil des schülerzentrierten Ansatzes ist.

Wenden wir uns den Zielsetzungsmethoden zu, die der Lehrer verwendet hat.

In jeder Unterrichtsstunde versuchte der Lehrer, eine Lernproblemsituation zu schaffen, die es den Schülern ermöglichen würde, sich mit dem Thema des bevorstehenden Programmthemas vertraut zu machen. Elena Eduardovna verwendete verschiedene Techniken:

Den Studierenden eine Aufgabe stellen, deren Lösung nur auf der Grundlage des Studiums dieses Themas möglich ist;

Gespräch (Geschichte) über theoretische und praktische Bedeutung bevorstehendes Programmthema;

Eine Geschichte darüber, wie ein Problem in der Geschichte der Wissenschaft gelöst wurde. Und laut dem Lehrer ist es sehr effektiv, mit der Bildung von Bildung zu beginnen problematische Situation aus einer praktischen Arbeit stammen und erst danach eine problematische Frage stellen. Diese Situation wird ein starker Anstoß für den Beginn intensiven Denkens sein. Und die Formulierung der pädagogischen Hauptaufgabe erfolgte in der Regel durch den Lehrer gemeinsam mit den Kindern als Ergebnis einer Diskussion der Problemsituation. Es ist zu beachten, dass die gemeinsame Zielsetzung nicht nur zu Beginn des Studiums eines großen Themas oder Abschnitts erfolgte, sondern auch in jeder Unterrichtsstunde und sogar in verschiedenen Phasen des Unterrichts.

Hier sind einige Beispiele für Zielsetzungsmethoden:

Der Lehrer organisiert ein Gruppeninterview (Befragung der Kinder) über die Bedeutung des Themas und den Zweck des Unterrichts für das Studium des Fachs;

Der Lehrer organisiert ein Gruppeninterview darüber, was die Schüler über das Unterrichtsthema wissen und was sie sonst noch wissen möchten.

Diese Methoden der Zielsetzung ermöglichen es dem Kind, seine Motive für den Erwerb neuen Wissens zu entdecken. Und dies ist eine unabdingbare Voraussetzung für die Bildung von Wertesicherheit und Toleranz. Durch diese Art der Zielsetzung gab der Lehrer dem Kind die Möglichkeit, seine Einstellung zu den Bildungsinhalten zum Ausdruck zu bringen.

Die Arbeit des Lehrers zur Bildung einer positiven Motivation steht in engem Zusammenhang mit der Zielsetzungsphase. Der Lehrer hat gut verstanden, dass Motivation das Ziel einer Aktivität mit den Mitteln zu ihrer Erreichung in Einklang bringt und die Zweckmäßigkeit und Sinnhaftigkeit von Handlungen in einem ganzheitlichen Verhaltensakt eines Individuums bestimmt. Die Stärke des Motivs wird durch den Grad der Bedeutung der ausgeübten Tätigkeit bestimmt, davon hängt die Intensität der pädagogischen Tätigkeit der Kinder ab. Je stärker die kognitive Motivation der Studierenden ist, desto komplexere Probleme können sie lösen.

Um eine positive Motivation zu bilden, wurden im Unterricht Fragen besprochen: Warum muss man lernen? dieses Thema, was Ihnen das Studium bringt, warum Sie dieses Thema kennen müssen usw.

Der Lehrer hat das für eine positive Motivation gut verstanden sehr wichtig hat den Inhalt von Lehrmaterial. Es sollte leicht zugänglich sein, auf dem Wissen basieren, das Kinder haben und auf das sie sich verlassen, und auf der Lebenserfahrung von Kindern, aber gleichzeitig sollte das Material recht komplex und schwierig sein. Bei der Unterrichtsvorbereitung berücksichtigte der Lehrer stets die Art der Bedürfnisse seiner Schüler und durchdachte die Unterrichtsinhalte, um die Bedürfnisse der Kinder zu befriedigen und zur Entstehung und Entwicklung neuer Bedürfnisse beizutragen, die für weitere Bildungsaktivitäten notwendig sind .

Die Etablierung von Subjekt-Subjekt-Beziehungen als Voraussetzung für das Modell des schülerzentrierten Lernens veranlasste den Lehrer, im Rahmen eines formativen Experiments verschiedene Formen der Bildungsorganisation auszuwählen und zu testen. Wenn die übliche Form der Ausbildungsorganisation nur begrenzte Möglichkeiten bietet, die Position des Studierenden zu verändern, da er sich immer in der Position des Studierenden befindet, erfordern nicht-traditionelle Formen unterschiedliche Rollen. Der Lehrer hat dem Spiel im Unterricht einen besonderen Platz eingeräumt, weil Es ist erwiesen, dass sich das Spiel am besten zur Organisation eines persönlichkeitsorientierten Ansatzes eignet und es jedem Schüler ermöglicht, eine aktive Position einzunehmen, persönliches Wissen sowie intellektuelle und kommunikative Fähigkeiten unter Beweis zu stellen.

Besonderes Augenmerk legte der Lehrer bei seiner Arbeit auf den Reflexionsprozess, die individuelle Selbsteinschätzung und die Entwicklung des objektiven Selbstwertgefühls der Kinder. In dieser Phase des Experiments möchten wir innehalten und die Arbeitserfahrung genauer betrachten.

Butenko Elena Eduardovna führte in ihren Praxisunterricht ein Bewertungssystem zur Bewertung von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten ein. In ihrem Unterricht konnte jeder Schüler seinen Bereitschafts- und Aktivitätsgrad, also seine Bewertung, berechnen. englisches Wort„Rating“ wird ganz grob übersetzt und bedeutet „Bewertung“. Eine Bewertung ist ein individueller numerischer Indikator zur Bewertung der Leistungen einer Person in einer Klassifizierungsliste (Sowjetische Enzyklopädie 1987).

Die Beurteilung hängt nicht von der Art der zwischenmenschlichen Beziehung zwischen Lehrer und Schüler ab;

Unwissenheit wird nicht bestraft, der Erkenntnisprozess wird angeregt;

Der Studierende kann die Strategie seiner Aktivitäten frei wählen, da die Bewertungen der vorgeschlagenen Aktivitäten im Voraus festgelegt werden.

Aktuell – tägliche Kontrolle;

Mittelstufe – am Ende des Quartals Studium des Themas, Abschnitts;

Die endgültige Zertifizierung erfolgt am Ende des Jahres.

Grundlage der Kontrolle ist sorgfältig überarbeitetes Lehrmaterial. Der Lehrer kontrolliert nur den Stoff, der im Unterricht oder zu Hause gelernt wurde. Wenn der Stoff im Unterricht kaum erwähnt wurde und nicht zur Selbstverstärkung gegeben wurde, kann er nicht geprüft werden.

In einer Lektion zum Thema „Mineralien. Öl“ (Anhang D) führte der Lehrer die fortlaufende Überwachung wie folgt durch. Jede Art von Arbeit wird von ihm in Punkten bewertet, die Kinder erfahren dies zu Beginn der Lektion anhand der folgenden Tabelle.

Tabelle 4

Tabelle 5

Ein solches System ermöglicht es den Schülern, ihr Niveau herauszufinden, während es niemanden gibt, der Voreingenommenheit bei der Kontrolle geltend macht. Der Autor ist der Ansicht, dass der Einsatz von Elementen des Bewertungssystems in allen Unterrichtsstunden der Grundschule sinnvoll ist.

Tabelle 6

Erfolgsblatt

Diese Technik ermöglicht es dem Lehrer, Kinder an Selbsttests und Selbstanalysen zu gewöhnen, gegenseitige Tests zu nutzen und ermöglicht außerdem die Umsetzung des Prinzips des 100 % Feedbacks in Klassen jeder Größe.

3.4 Verallgemeinerung der Ergebnisse experimenteller Arbeiten

Um die Wirksamkeit eines personenzentrierten Ansatzes im Unterricht von Grundschulkindern zu testen, planten wir Arbeiten zur Durchführung von Kontrollabschnitten, Fragebögen, Tests etc., die es ermöglichten, die Dynamik der eingetretenen Veränderungen zeitlich zu verfolgen und zu vergleichen von Parametern wie Motivation, Niveau der kognitiven Aktivität und Qualitätsleistung.

Die gewonnenen Ergebnisse der Kontrollabschnitte ermöglichten es, die Dynamik der qualitativen Leistung der Studierenden im Bildungsprozess abzubilden und anhand der folgenden Abbildung vergleichend darzustellen.

Reis. 3. Indikatoren für die Qualität des Wissens über Schneidarbeiten zu Beginn und am Ende des Experiments

Dieses Diagramm zeigt, dass während der experimentellen Arbeit der Prozentsatz der Wissensqualität im Vergleich zu den Daten aus Kontrollabschnitten zu Beginn des Experiments deutlich anstieg. Im Durchschnitt stieg die Qualität des Wissens in der Klasse um 23 %.

Zusätzlich zur Beurteilung der Dynamik des Wachstums der qualitativen akademischen Leistung haben wir die Veränderungen verglichen, die im Motivationsbereich aufgetreten sind. Ich möchte darauf hinweisen, dass den Ergebnissen der Umfrage zufolge 93 % der Schüler am Ende ihres Grundschulstudiums über eine hohe Schulmotivation verfügen, die 32 % über den Ausgangsindikatoren liegt. Auch die Motivation zum Lernen selbst hat sich verändert. Standen zu Beginn der Studie für die Kinder die Motive der Selbstverbesserung und des Wohlbefindens im Vordergrund, so wurde am Ende der experimentellen Arbeit für die Mehrheit der Kinder das Motiv der Erkenntnis zum Hauptmotiv.

Der nächste Indikator, auf den wir uns konzentrierten, war die kognitive Aktivität der Schüler. Facholympiaden im Klassenzimmer, in der Schule und im Bezirk trugen dazu bei, die individuellen kognitiven Fähigkeiten jedes Schülers sichtbar zu machen. Mit ihrer Hilfe gelang es in vielerlei Hinsicht, nicht nur Interesse an den Studienfächern zu wecken, sondern auch den Wunsch zu wecken, sich damit selbstständig zu beschäftigen weitere Literatur und andere Informationsquellen. Darüber hinaus beeinflusste die Vorbereitung auf und die Teilnahme an Wettbewerben die Entwicklung persönlicher Eigenschaften der Studierenden: den Wunsch nach Selbstverwirklichung, Planungskompetenz und Selbstkontrolle. Dies wird durch pädagogische Beobachtung, Gespräche mit Kindern und Eltern sowie Diagnostik bestätigt. Jede neue Olympiade ist eine Entdeckung des Potenzials von Kindern.

Tabelle 4

Ergebnisse der Teilnahme an Fachschulolympiaden

Die obige Tabelle zeigt, dass das Interesse an der Teilnahme an Facholympiaden gestiegen ist. Erfahrung ähnliche Arbeit zeigt, dass der Einsatz von Aufgaben mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad und kreativen Aufgaben im Unterricht die Entwicklung des Interesses am Fach anregt, die intellektuellen und kognitiven Fähigkeiten von Schülern verbessert und zu einer bewussteren und vertieften Beherrschung des Unterrichtsstoffs beiträgt. Das Ergebnis dieser zielgerichteten Arbeit des Lehrers war der 3. Platz von Eismont Evgeniy bei der regionalen Russisch-Spracholympiade in der 4. Klasse (Schuljahr 2007-2008).

Wir glauben, dass die Verwendung eines schülerzentrierten Ansatzes im Klassenzimmer zu einer Steigerung der kognitiven Aktivität der Schüler beigetragen hat. Die meisten Jungs begannen, sich systematisch und recht effizient auf den Unterricht vorzubereiten.

Die Umsetzung von LOP in der Lehre ermöglichte es, den Studierenden als Subjekt pädagogischer Tätigkeit zu identifizieren; Entwickeln Sie seine intellektuellen und Kreative Fähigkeiten auf die Ebene der individuellen Fähigkeiten. Die Entwicklung dieser Fähigkeiten sicherte nicht nur Gelehrsamkeit, Vielseitigkeit des Denkens und Unabhängigkeit jüngerer Schulkinder, sondern schuf auch günstige Bedingungen für die Entwicklung persönliche Qualitäten Kinder. Beobachtungen der Bildungsaktivitäten von Kindern zeigen, dass die auffälligsten Ergebnisse bei der Entwicklung von Komponenten wie pädagogischem und kognitivem Interesse, Zielsetzung und Reflexion erzielt wurden. Bei jedem Schüler ist eine positive Dynamik zu beobachten.

Die Ergebnisse unserer Forschung lassen folgende Schlussfolgerung zu: Es wurde experimentell nachgewiesen, dass der Einsatz eines schülerzentrierten Ansatzes die Effektivität des Lernprozesses beeinflusst. Dies wird durch die positive Dynamik der von uns ermittelten Parameter belegt.

Natürlich deckt unsere Studie nicht alle Aspekte des Problems des Einflusses eines schülerzentrierten Ansatzes auf die Wirksamkeit des Lernprozesses bei Grundschulkindern auf und ist daher nicht erschöpfend. Wir halten es für eine vielversprechende Richtung, den Einfluss eines personenorientierten Ansatzes auf andere Persönlichkeitsmerkmale zu belegen.

ABSCHLUSS

Viele Länder sind mit den Ergebnissen unzufrieden Schulung führte zu der Notwendigkeit einer Reform. Vergleichende Analyse Die Ausbildung von Schülern aus 50 Ländern der Welt zeigte, dass Schüler aus Singapur die besten Ergebnisse erzielen. Südkorea, Japan. Die Ergebnisse russischer Schulkinder fallen in die Mittelstufe Mittelgruppe. Darüber hinaus verringert eine unkonventionelle Formulierung der Fragen das Niveau ihrer Antworten erheblich.

Basierend auf den Ergebnissen der Studie wurden einige Empfehlungen für eine Reform des Bildungssystems ausgesprochen:

Stärkung der Praxisorientierung der Studieninhalte; Studium von Objekten, Phänomenen und Prozessen, die Schüler in ihrem Alltag umgeben;

Wechselnde Schwerpunkte in den darauf abzielenden Bildungsaktivitäten intellektuelle Entwicklung Studenten, indem die Rolle der Fortpflanzungsaktivität verringert und das Gewicht der Aufgaben zur Anwendung von Wissen zur Erklärung umgebender Phänomene erhöht wird.

Nur durch eine persönlichkeitsorientierte Bildung können die genannten Ziele erreicht werden, denn eine auf den Durchschnittsschüler ausgerichtete Bildung, die auf die Aneignung und Reproduktion von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten ausgerichtet ist, kann den modernen Anforderungen des Lebens nicht gerecht werden. Daher liegt die strategische Hauptrichtung der Entwicklung des Schulbildungssystems in verschiedenen Ländern der Welt in der Lösung des Problems der schülerzentrierten Bildung. Eine solche Ausbildung, bei der die Persönlichkeit des Schülers im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit des Lehrers steht und bei der die kognitive Aktivität parallel zwischen Lehrer und Schüler an der Spitze steht. Damit würde das traditionelle Bildungsparadigma Lehrer – Lehrbuch – Schüler entscheidend durch ein neues ersetzt: Schüler – Lehrbuch – Lehrer. Genau so ist das Bildungssystem in den führenden Ländern der Welt aufgebaut.

Unter den Bedingungen des schülerzentrierten Lernens übernimmt der Lehrer eine andere Rolle, eine andere Funktion im Bildungsprozess, nicht weniger bedeutsam als im traditionellen Bildungssystem, aber anders. Wenn im traditionellen Bildungssystem der Lehrer und das Lehrbuch die wichtigsten und kompetentesten Wissensquellen waren und der Lehrer auch das kontrollierende Subjekt des Wissens war, dann fungiert der Lehrer im neuen Bildungsparadigma eher als Organisator unabhängiger aktiver, kognitiver Aktivitäten Tätigkeit der Studierenden, ein kompetenter Berater und Assistent.

Ein solches Bildungssystem kann nicht von Grund auf aufgebaut werden. Es hat seinen Ursprung in den Tiefen des traditionellen Bildungssystems, der Weisheit der Volks- und Religionspädagogik, den Werken von Philosophen, Psychologen und Lehrern.

In der weltweiten Praxis wurden immer wieder Versuche unternommen, die Ideen einer persönlichkeitsorientierten Bildung umzusetzen, beginnend mit den pädagogischen Ideen von Rousseau, Pestalozzi, Montessori und Ushinsky. Auch berühmte sowjetische Psychologen sprachen über die Notwendigkeit, die individuellen Merkmale des Kindes zu berücksichtigen: L.V. Vygotsky, P. Ya. Galperin und andere. Unter den Bedingungen des Klassenunterrichtssystems, der Dominanz des autoritären Stils in der Pädagogik, war es jedoch absolut unmöglich, diese Ideen in Bezug auf jeden Schüler umzusetzen.

Moderne Gesellschaft Informationstechnologien Die sogenannte postindustrielle Gesellschaft ist im Gegensatz zur Industriegesellschaft des späten 9. bis mittleren 20. Jahrhunderts viel stärker daran interessiert, dass ihre Bürger unabhängig und aktiv handeln, Entscheidungen treffen und sich flexibel an Veränderungen anpassen können Lebensbedingungen. Deshalb liegt die strategische Hauptrichtung für die Entwicklung der Schulbildung in der Lösung des Problems des schülerzentrierten Lernens.

Theoretische Entwicklungen zu diesem Thema spiegeln sich in den Werken von N.A. wider. Alekseeva, A.S. Belkina, D.B. Elkonina, I.S. Yakimanskaya und andere. Wir haben jedoch festgestellt, dass in der einheimischen Literatur den Problemen der Schaffung und Verwaltung pädagogischer Systeme, die einen schülerzentrierten Ansatz in der Grundschule ermöglichen, nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt wird. Dabei sind es gerade die Erziehungs- und Bildungsmerkmale im Alter von 7 bis 10 Jahren, die den Verlauf der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes in der Mittel- und Oberstufe und seine weitere berufliche Entwicklung bestimmen.

Wie oben erwähnt, hängt schülerzentriertes Lernen weitgehend von den persönlichen Eigenschaften der Teilnehmer am Bildungsprozess ab. Bei der Vorbereitung und Durchführung eines solchen Unterrichts nimmt die Rolle didaktischer Materialien deutlich zu, die in verschiedenen Schulen (je nach regionalen, nationalen Gegebenheiten etc.) stark variieren können. Dennoch muss der Unterricht unbedingt Folgendes beinhalten:

Eine Reihe von Techniken, mit denen Sie eine erste psychologische und pädagogische Diagnostik der Persönlichkeitsentwicklung durchführen und Klassenmerkmale erstellen können;

Material, das es ermöglicht, die subjektive Erfahrung des Schülers in Bezug auf das im Unterricht behandelte Thema zu ermitteln; persönliche Bedeutung dessen, was untersucht wird; Mentale Kondition Kind im Unterricht mit anschließender Korrektur; Vom Studierenden bevorzugte Methoden der pädagogischen Arbeit;

Material, das es Ihnen ermöglicht, während des Unterrichts ein hohes Maß an Motivation aufrechtzuerhalten; Neues Material als gemeinsame Entdeckung im Rahmen von Quasi-Forschungsaktivitäten einzureichen und dabei die Entwicklung der Sinneskanäle jedes Schülers zu berücksichtigen; Bereitstellung individueller Arbeiten zur Festigung des untersuchten Materials, wobei die Art und Form der Arbeit sowie der Grad ihrer Komplexität ausgewählt werden können; den Kindern Teamfähigkeit vermitteln; Verwenden Sie im Unterricht spielerische Aktivitätsformen. die Selbstentwicklung, Selbstbildung und Selbstdarstellung anregen; Hausaufgaben als individuelle kreative Aktivität organisieren;

Material, das es dem Schüler ermöglicht, unabhängig von seinem Vorbereitungsstand aktiv am Unterricht teilzunehmen; lehren, die Methoden der pädagogischen Arbeit von Mitschülern und Ihren eigenen zu erkennen und zu bewerten; lernen Sie, Ihren emotionalen Zustand einzuschätzen und zu korrigieren;

Material, das es dem Lehrer ermöglicht, Schüler zu ermutigen, verschiedene Methoden zur Lösung von Aufgaben anzuwenden; veranschaulichen markante Beispiele Möglichkeit der variantenreichen Aufgabenausführung; zeitnah bewerten Bildungsaktivitäten Schüler und korrigieren Sie es.

Die Prüfung der Wirksamkeit eines solchen Unterrichts erfolgt laut Psychologen und Lehrern durch langjährige (über 8 Jahre) psychologische und pädagogische Studien zur Persönlichkeitsentwicklung in vielerlei Hinsicht. Die bereits gewonnenen Daten lassen die Aussage zu, dass eine solche Unterrichtsstruktur die Entwicklung mentaler Prozesse aktiviert (im Vergleich zum traditionellen Lehrsystem um 10-15 %); steigert den Entwicklungsstand der Rechtschreib- und Computerkenntnisse um 8-26 %; verbessert das mentale Klima im Klassenzimmer um 15-29 % und steigert die Lernmotivation deutlich.

LITERATURVERZEICHNIS

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ANHANG A

BEWERTUNG DES NIVEAUS DER SCHULMOTIVATION

Fragebogen zur Ermittlung der Schulmotivation von Grundschülern:

Anleitung zum Thema: „Ich werde Ihnen eine Frage stellen und drei mögliche Antworten darauf anbieten.“ Du sagst mir die gewählte Antwort.“

Der Experimentator notiert, welche Antwort das Kind gewählt hat.

1. Magst du die Schule oder nicht so sehr?

Nicht sehr

Gefällt

Gefällt mir nicht

2. Wenn du morgens aufwachst, gehst du immer gerne zur Schule oder möchtest du oft zu Hause bleiben?

Meistens möchte ich zu Hause bleiben

Es ist nicht immer dasselbe

Ich gehe mit Freude

3. Wenn der Lehrer sagen würde, dass morgen nicht alle Schüler zur Schule kommen müssen, sondern zu Hause bleiben können, wenn sie möchten, würden Sie dann zur Schule gehen oder zu Hause bleiben?

Ich würde zu Hause bleiben

Ich würde zur Schule gehen

4. Gefällt es dir, wenn einige deiner Kurse ausfallen?

Gefällt mir nicht

Es ist nicht immer dasselbe

Gefällt

5. Möchten Sie keine Hausaufgaben bekommen?

Ich möchte

Ich würde es nicht wollen

6. Möchten Sie, dass es in der Schule nur Pausen gibt?

Ich würde es nicht wollen

Ich möchte

7. Erzählst du deinen Eltern oft von der Schule?

Ich erzähle nicht

8. Möchten Sie einen anderen Lehrer haben?

Ich bin mir nicht sicher

Wollte nicht

Ich möchte

9. Hast du viele Freunde in deiner Klasse?

Keine Freunde

Magst du deine Klassenkameraden?

Wie

Nicht sehr

Mag es nicht

Bewertung der Ergebnisse: Die Antwort des Kindes, die seine positive Einstellung zur Schule und seine Vorliebe für Lernsituationen anzeigt, wird mit 3 Punkten bewertet, eine neutrale Antwort (ich weiß nicht, es passiert auf unterschiedliche Weise usw.) wird mit 1 bewertet Punkt. Eine Antwort, die es ermöglicht, die negative Einstellung eines Kindes zu einer bestimmten Schulsituation zu beurteilen, wird mit 0 Punkten bewertet.

Die maximale Punktzahl beträgt 30 Punkte, als Grenze der Fehlanpassung dient ein Level von 10 Punkten.

Es wurden 5 Hauptebenen der Schulmotivation festgelegt:

25-35 Punkte – High-School-Motivation;

20-24 Punkte – normale Schulmotivation;

15-19 Punkte – positive Einstellung zur Schule, aber die Schule lockt mehr mit außerschulischen Aktivitäten.

10-14 Punkte – geringe Schulmotivation;

Unter 10 Punkten – negative Einstellung zur Schule, schulische Fehlanpassung

ANHANG B

DIAGNOSTIK DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG

Methodik E.F. Zambitsevichene zur Bestimmung des geistigen Entwicklungsstandes von Kindern im Alter von 7 bis 9 Jahren besteht aus vier Untertests. Es ist ratsam, dies durchzuführen dieser Test individuell mit dem Thema. Dadurch ist es möglich, anhand von Zusatzfragen die Gründe für die Fehler und den Verlauf seiner Argumentation herauszufinden. Die Tests werden vom Experimentator laut vorgelesen, und das Kind liest gleichzeitig vor.

Untertest 1.

Wählen Sie eines der Wörter in Klammern aus, das den von Ihnen begonnenen Satz richtig vervollständigt.

Der Stiefel hat...(Schnürsenkel, Schnalle, Sohle, Riemen, Knopf).

In warmen Regionen lebt...(Bär, Hirsch, Wolf, Kamel, Robbe).

In einem Jahr... (24, 3, 12, 4, 7) Monate.

Wintermonat...(September, Oktober, Februar, November, März).

Wasser ist immer...(klar, kalt, flüssig, weiß, lecker).

Ein Baum hat immer... (Blätter, Blüten, Früchte, Wurzeln, Schatten).

Stadt Russland...(Paris, Moskau, London, Warschau, Sofia).

Tageszeit...(Monat, Woche, Jahr, Tag, Jahrhundert).

Der größte Vogel... (Adler, Strauß, Pfau, Kranich, Pinguin).

Beim Erhitzen verdampft die Flüssigkeit ... (nie, manchmal, manchmal, oft, immer).

Untertest 2.

Hier enthält jede Zeile fünf Wörter, von denen vier zu einer Gruppe zusammengefasst und mit einem Namen versehen werden können und ein Wort nicht zu dieser Gruppe gehört. Dieses „zusätzliche“ Wort muss gefunden und beseitigt werden.

Tulpe, Lilie, Bohne, Kamille, Veilchen.

Fluss, See, Meer, Brücke, Sumpf.

Puppe, Teddybär, Sand, Ball, Schaufel.

Kiew, Charkow, Moskau, Donezk, Odessa.

Pappel, Birke, Hasel, Linde, Espe.

Kreis, Dreieck, Viereck, Zeiger, Quadrat.

Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.

Huhn, Hahn, Schwan, Gans, Truthahn.

Zahl, Division, Subtraktion, Addition, Multiplikation.

Fröhlich, schnell, traurig, lecker, vorsichtig.

Untertest 3.

Lesen Sie diese Beispiele sorgfältig durch. Sie enthalten das erste Wortpaar, das in irgendeiner Verbindung zueinander steht (zum Beispiel: Wald/Baum). Rechts - ein Wort über der Linie (zum Beispiel: Bibliothek) und fünf Wörter unter der Linie (zum Beispiel: Garten, Hof, Stadt, Theater, Bücher). Sie müssen eines von fünf Wörtern auswählen, das mit dem Wort über der Zeile (Bibliothek) verbunden ist, auf die gleiche Weise wie beim ersten Wortpaar: (Wald/Bäume). Das bedeutet, dass Sie zunächst festlegen müssen , was ist die Verbindung zwischen den Wörtern auf der linken Seite, und stellen Sie dann dieselbe Verbindung auf der rechten Seite her.

Gurke/Gemüse = Dahlie/Unkraut, Tau, Garten, Blume, Erde

Lehrer/Schüler = Arzt/Niere, Patienten. Station, Patient, Thermometer

Gemüsegarten/Karotte = Garten/Zaun, Apfelbaum, Brunnen, Bank, Blumen

Blume/Vase = Vogel/Schnabel, Möwe, Nest, Ei, Federn

Handschuh/Hand = Stiefel/Strümpfe, Sohle, Leder, Bein, Bürste

Dunkel/hell = nass/rutschig, trocken, warm, kalt

Uhr/Zeit = Thermometer/Glas, Temperatur, Bett, Patient, Arzt

Auto/Motor = Boot/Fluss, Seemann, Sumpf, Segel, Welle

Stuhl/Holz = nadelförmig/scharf, dünn, glänzend, kurz, Stahl

Tisch/Tischdecke = Boden/Möbel, Teppich, Staub, Brett, Nägel

Untertest 4.

Diese Wortpaare können als ein Wort bezeichnet werden, zum Beispiel: Hose, Kleid – Kleidung; Dreieck, Quadrat - Figuren.

Überlegen Sie sich für jedes Paar einen Namen:

Besen, Schaufel -

Barsch, Karausche -

Sommer Winter -

Tag Nacht -

Juni Juli -

Baum, Blume -

Elefant, Ameise -

Auswertung und Interpretation der Ergebnisse

Subtest 1. Wenn die Antwort auf die erste Aufgabe richtig ist, wird die Frage gestellt: „Warum nicht eine Spitze?“ Bei korrekter Erklärung wird die Lösung mit 1 Punkt bewertet, bei falscher Erklärung mit 0,5 Punkten. Bei einer falschen Antwort wird dem Kind geholfen, darüber nachzudenken und eine andere, richtige Antwort zu geben. Für die richtige Antwort nach dem zweiten Versuch werden 0,5 Punkte vergeben. Bei der Lösung nachfolgender Tests werden keine klärenden Fragen gestellt.

Subtest 2. Bei richtiger Erklärung wird 1 Punkt vergeben, bei falscher Erklärung 0,5 Punkte.

Untertest 3.4. Die Schätzungen ähneln den oben genannten.

Errechnet wird die Summe der für das Absolvieren einzelner Untertests erzielten Punkte und die Gesamtpunktzahl für die vier Untertests insgesamt. (Daten werden in das Studienprotokoll eingetragen). Die maximale Punktzahl, die ein Proband für die Lösung aller vier Untertests erreichen kann, beträgt 40 (Erfolgsquote 100 %). Die Erfolgsquote (SS) beim Lösen von Untertests wird durch die Formel bestimmt:

OU = X x 100 %,

Dabei ist X die Summe der vom Kind erhaltenen Punkte.

Anhand der Gesamtpunktzahl wird der Erfolgsgrad ermittelt:

4. Level – 32 Punkte oder mehr (80-100 % GP);

3. Ebene – 31,5–26,0 Punkte (79,9–65 % VA);

2. Stufe – 25,5–20,0 Punkte (64,5–50 % EP);

Stufe 1 – 19,5 oder weniger (49,9 % und weniger).

ANHANG B

DIAGNOSTIK Kognitiver Prozesse bei jüngeren Schulkindern

Aufmerksamkeit

„Korrekturtest mit Landolt-Ringen“ soll die Leistung von Grundschülern untersuchen. Unter Leistung versteht man die potenzielle Fähigkeit einer Person, die gewünschte Aktivität über einen bestimmten Zeitraum mit einem bestimmten Effizienzniveau auszuführen. Es wird zwischen maximaler und reduzierter Leistung unterschieden. Im Prozess der Langzeitaktivität ist die Leistung durch folgende Phasen gekennzeichnet: Entwicklung, optimale Leistung, unkompensierte und kompensierte Ermüdung und Endimpuls.

Dem Kind wird ein Formular mit Landolt-Ringen angeboten, begleitet von der folgenden Anleitung: „Jetzt spielen Sie und ich ein Spiel mit dem Titel „Seien Sie vorsichtig und arbeiten Sie so schnell wie möglich.“ In diesem Spiel konkurrieren Sie mit anderen Kindern. Anschließend werden wir sehen, welches Ergebnis Sie im Wettbewerb mit ihnen erzielt haben. Ich denke, du wirst es nicht schlechter machen als andere Kinder.“ Als nächstes wird dem Kind ein Formular mit Landolt-Ringen gezeigt und ihm wird erklärt, dass es durch sorgfältiges Durchsehen der Ringe in Reihen unter ihnen diejenigen finden muss, in denen sich an einer genau definierten Stelle eine Lücke befindet, und diese durchstreichen muss. Die Arbeit ist innerhalb von 5 Minuten erledigt. Jede Minute sagt der Experimentator „Linie“. In diesem Moment muss das Kind eine Linie an der Stelle auf dem Formular mit Ringen anbringen, an der dieses Team es gefunden hat. Nach Ablauf von 5 Minuten sagt der Experimentator das Wort „Stopp“ und das Kind hört mit der Arbeit auf, indem es an dieser Stelle auf dem Formular einen doppelten vertikalen Strich setzt.

Verarbeitung der Ergebnisse:

Es wird die Anzahl der Ringe ermittelt, die das Kind für jede Arbeitsminute (N 1 = ; N 2 = ; N 3 = ; N 4 = ; N 5 =) und für alle fünf Minuten (N =) sieht.

Ermittelt wird die Anzahl der Fehler, die er während seiner Arbeit pro Minute (n 1 = ; n 2 = ; n 3 = ; n 4 = ; n 5 =) und allgemein für alle fünf Minuten (n =) gemacht hat.

Je mehr N und je weniger N, desto höher ist die Konzentration und Stabilität der Aufmerksamkeit.

Produktivität und Stabilität der Aufmerksamkeit (S) werden bestimmt:

S= 0,5 N – 2,8 N, wobei T – Betriebszeit (in Sek.)

S > 1,25 – Produktivität der Aufmerksamkeit ist sehr hoch, Stabilität der Aufmerksamkeit ist sehr hoch;

S = 1,00 – 1,24 – hohe Aufmerksamkeitsproduktivität, hohe Aufmerksamkeitsstabilität;

S = 0,50 – 0,99 – Produktivität der Aufmerksamkeit ist durchschnittlich, Stabilität der Aufmerksamkeit ist durchschnittlich;

S = 0,25 – 0,49 – Produktivität der Aufmerksamkeit ist gering, Stabilität der Aufmerksamkeit ist gering;

S = 0,00 – 0,24 – Produktivität der Aufmerksamkeit ist sehr gering, Stabilität der Aufmerksamkeit ist gering.

Die Piktogrammtechnik von A. R. Luria dient der Untersuchung der individuellen typologischen Merkmale von Kindern (künstlerischer, denkender Typ), d.h. die Besonderheiten der „Wort-Bild“-Funktion sowie die Vielfalt der Bilder zu identifizieren, die der Schüler als Mittel zum Auswendiglernen nutzt. Kann einzeln oder in der Gruppe verwendet werden. Das Kind erhält ein Blatt Papier und einen Stift.

Anweisungen: „Ihnen wird eine Liste mit Wörtern und Phrasen angeboten, die Sie sich merken müssen. Diese Liste ist umfangreich und es ist schwierig, sie von der ersten Präsentation an im Gedächtnis zu behalten. Um das Auswendiglernen zu erleichtern, können Sie jedoch unmittelbar nach der Präsentation eines Wortes oder einer Phrase dieses oder jenes Bild als „Gedächtnisknoten“ ausführen, der Ihnen dann hilft, das präsentierte Material zu reproduzieren. Die Qualität der Zeichnung spielt keine Rolle. Denken Sie daran, dass Sie diese Zeichnung für sich selbst anfertigen, um die Erinnerung zu erleichtern. Jedes Bild muss der Nummer des dargestellten Wortes entsprechen.“

Nach der Erklärung der Anweisungen werden den Schülern die Wörter sehr deutlich und einmal im Wechsel im Abstand von 30 Sekunden vorgelesen. Vor jedem Wort oder Satz wird die fortlaufende Nummer aufgerufen, die von den Schülern aufgeschrieben und anschließend eine Zeichnung angefertigt wird. Die Reproduktion des präsentierten mündlichen Materials kann nach einer Stunde oder länger erfolgen.

Liste von Wörtern und Phrasen für Piktogramme

1. Schöne Feiertage 11. Liebe 22. Lachen

2. Freude 12. Gehörlose alte Frau 23. Mut

3. Wut 13. Wut 24. Gelehrter

4. Feiger Junge 14. Warmer Abend 25. Starker Charakter

5. Verzweiflung 15. Impulsivität 26. Mobilität

6. Geselligkeit 16. Energie 27. Erfolg

7. Plastizität 17. Sprache 28. Freundschaft

8. Schneller Mensch 18. Entschlossenheit 29. Entwicklung

9. Geschwindigkeit 19. So 30. Krankheit

10. Angst 20. Notizbuch 31. Dunkle Nacht

21. Bewertung

Ergebnisaufbereitung: erfolgt gemäß Tabelle und besteht aus Folgendem:

Abstrakt – jene Bilder, die in Form von Linien erstellt werden, die eine Beschreibung des Inhalts unmöglich machen.

Zeichensymbolisch – Bilder in Form von geometrischen Figuren, Pfeilen usw.

Spezifisch – ein Bild von bestimmten Objekten, zum Beispiel einer Uhr, einem Auto, und zwar genau dann, wenn es sich bei diesen Bildern nur um eins und nicht um mehrere Objekte handelt, die durch eine bestimmte Bedeutung verbunden sind.

Motiv – ein Bild einer Person in einer ausdrucksstarken Pose oder Situation, zwei oder mehr Teilnehmer an der Situation.

Metaphorisch – solche Bilder, die, wie der Name schon sagt, Metaphern, Fiktion, Groteske, Allegorie usw. enthalten.

Neben der Zählung der Bilder der oben genannten Klassifizierung werden auch folgende Indikatoren in die Tabelle eingetragen: die Anzahl der Bilder einer Person oder von Teilen des menschlichen Körpers, Bilder von Tieren, Pflanzen; Die Anzahl der wiedergegebenen Wörter und Phrasen wird gezählt – richtig und falsch. Somit hat die Tabelle die folgenden Spalten:

Basierend auf der Analyse der Tabellendaten werden drei Gruppen unterschieden:

Die erste Gruppe besteht aus Menschen mit hoher Gedächtnisproduktivität, die in der Lage waren, den zum Auswendiglernen vorgeschlagenen Stoff vollständig und fehlerfrei wiederzugeben.

Zweitens reproduzieren Gesichter das präsentierte Material vollständig, jedoch mit Verzerrung.

Drittens - Personen, die das Material unvollständig und mit erheblichen Verzerrungen reproduzieren

Basierend auf der Analyse der Ausführung der Zeichnungen werden folgende Gruppen nach der Art der verwendeten Bilder unterschieden:

Zur Gruppe A – umgangssprachlich „Denker“ genannt – gehören Personen, die bei der Erstellung von Piktogrammen überwiegend abstrakte und ikonisch-symbolische Formen verwenden.

Gruppe B – „Realisten“ – zu dieser Gruppe gehören Menschen, bei denen bestimmte Bilder vorherrschen.

Gruppe C – „Künstler“ – dazu gehören Menschen, die vorwiegend handlungsbezogene und metaphorische6 Bilder verwenden.

Untersuchung des Volumens des logischen und mechanischen Gedächtnisses

Kann einzeln oder in der Gruppe verwendet werden.

Anweisungen: „Jetzt lese ich eine Reihe von Wörtern vor, die Sie sich merken müssen. Diese Wörter bilden Teile von Sätzen, deren zweite Teile etwas später gelesen werden.“ Der Psychologe liest die Wörter der 1. Reihe im 5-Sekunden-Takt vor. Lesen Sie nach einer Pause von zehn Sekunden die Wörter der zweiten Zeile im Abstand von 10 Sekunden vor. Der Schüler schreibt Sätze, die aus Wörtern der ersten und zweiten Reihe bestehen.

Verarbeitung der Ergebnisse:

A) die Anzahl der richtig erinnerten Wörter in zusammengesetzten Sätzen;

B) die Anzahl der Wörter, die in Sätzen aus beiden Zeilen verwendet werden und die vom Probanden selbst hinzugefügt wurden.

Der Entwicklungskoeffizient des logischen Gedächtnisses ist ein Bruch, wobei der Zähler die Anzahl der Wörter ist, die in den logischen Sätzen des Probanden enthalten sind, und der Nenner die Gesamtzahl der Wörter der ersten und zweiten Zeile.

Relativer Entwicklungskoeffizient des mechanischen Gedächtnisses - eine Bruchzahl: Zähler – die Anzahl der einzeln wiedergegebenen Wörter, Nenner – die Gesamtzahl der Wörter der ersten und zweiten Zeile.

K = _______________ =

K = _______________ =

Material: zwei Reihen von Wörtern und Sätze, die aus diesen Wörtern bestehen

Erste Reihe Zweite Reihe

Trommel-Sonnenaufgang

Eine Biene saß auf einer Blume

Schlamm ist der beste Urlaub

Feigheit ist in Flammen

Geschah in einer Fabrik, die an der Wand hing

Eine antike Stadt in den Bergen

Die Zimmerqualität ist widerlich

Schlafe sehr heiß

Moskauer Junge

Metalle Eisen und Gold

Unser Land ist die Ursache der Krankheit

Habe ein Buch aus einem fortgeschrittenen Zustand mitgebracht

Bietet an

Die Trommel hing an der Wand.

Schmutz ist die Ursache von Krankheiten.

Der Raum ist sehr heiß.

Moskau ist eine antike Stadt.

Unser Land ist ein fortschrittlicher Staat.

Eine Biene saß auf einer Blume.

Feigheit ist eine abscheuliche Eigenschaft.

In der Fabrik brach ein Feuer aus.

Die beste Erholung ist Schlaf.

Eisen und Gold sind Metalle.

Der Junge brachte ein Buch mit.

Sonnenaufgang in den Bergen.

ANHANG D

DIAGNOSTISCHE UNTERSUCHUNG DER PERSÖNLICHKEIT DES SCHÜLERS

Diagnostik „Mein Porträt im Innenraum“

Bevor die Kinder die Aufgaben erledigen, zeigt ihnen der Lehrer einen Bilderrahmen, auf dem manchmal Einrichtungsgegenstände (ein Buch, eine Brille usw.) platziert werden. Die Schüler werden gebeten, ein Porträt von sich selbst zu zeichnen und das Porträt in einen Rahmen aus verschiedenen Gegenständen zu platzieren. Die Schüler werden gebeten, die Elemente für den Rahmen selbst zu identifizieren. Die Gegenstände, die der Student in sein Porträt einbaut, sollten die Essenz seines Lebens widerspiegeln.

Diagnostik „Meine 10 „Ich““

Den Schülern werden Zettel angeboten, auf denen jeweils zehnmal das Wort „Ich“ steht. Die Schüler müssen jedes „Ich“ definieren, indem sie über sich selbst und ihre Qualitäten sprechen.

Ich bin zum Beispiel schlau, ich bin schön usw.

Der Lehrer achtet darauf, mit welchen Adjektiven der Schüler sich selbst beschreibt.

Diagnostik „Was mir am Herzen liegt“

Die Schüler der Klasse erhalten aus Papier ausgeschnittene Herzen. Der Lehrer erklärt die Aufgabe wie folgt: „Leute, manchmal hört man Erwachsene sagen: „Mein Herz ist leicht“ oder „Mein Herz ist schwer.“ Lassen Sie uns gemeinsam herausfinden, wann sich das Herz schwer oder leicht anfühlt und womit das zusammenhängt. Schreiben Sie dazu auf eine Seite des Herzens die Gründe, warum Ihr Herz schwer ist, und die Gründe, aus denen Sie sagen können, dass Ihr Herz leicht ist. Gleichzeitig können Sie Ihr Herz in der Farbe färben, die zu Ihrer Stimmung passt.

Die Diagnostik ermöglicht es Ihnen, die Gründe für die Erfahrungen des Kindes herauszufinden und Wege zu finden, diese zu überwinden.

ANHANG E

Russischunterricht.

Thema. Sekundäres Mitglied eines Satzes - Definition

Unterrichtsart. Verstärkung des abgedeckten Materials

Formular - Test

1. Verbesserung der Fähigkeit, die Haupt- und Nebenglieder eines Satzes zu identifizieren.

2. Entwicklung der Rechtschreibwachsamkeit, Aufmerksamkeit und Sprache der Schüler.

3. Weiterentwicklung des Interesses an der russischen Sprache bei der Gruppenarbeit – die Fähigkeit, einander zuzuhören und zu hören, im Unterricht mitzuarbeiten.

Ausrüstung: Erfolgsblatt, Tonbandgerät, Frühlingsbild, Satzdiagramme, Lehrbuch, einzelne Karten mit einer Aufgabe nach Level, Kartenwörter: Definition, Addition, Substantiv.

WÄHREND DES UNTERRICHTS

I. Organisatorischer Moment

Das Motto der heutigen Lektion lautet: „Das sind die Früchte der Arbeit.“

Ratschlag – „Denken Sie sorgfältig nach, bevor Sie antworten“

II. Zielsetzung.

Welches Thema bearbeiten wir mehrere Unterrichtsstunden hintereinander?

Was machen wir im Unterricht?

Ja, heute im Unterricht werden wir verschiedene Aufgaben erledigen:

Lassen Sie uns eine Wissensauktion veranstalten.

Lassen Sie uns unsere Fähigkeit, die Haupt- und Nebenglieder eines Satzes zu identifizieren, weiter verbessern.

Wir werten Ihr Ergebnis aus und sehen es im Erfolgsblatt (Anlage 1).

III. Aufwärmauktion

Beginnen wir unsere Lektion mit einem Aufwärmen.

Was siehst du?

auf dem Karton

Definition

Zusatz

Substantiv

Was fehlt hier?

Erinnern wir uns an alles, was wir über das Substantiv wissen.

Wer als letzter nennt, was er über ein Substantiv weiß, erhält einen Preis

Fangen wir an... (Kinder benennen die Regeln zum Thema „Substantiv“)

Der Gewinner erhält ein Malbuch.

(Zu diesem Zeitpunkt arbeiten 2 Schüler an der Tafel und lösen die Aufgabe anhand einzelner Karten.)

1 Karte

– Fügen Sie die Schreibweise ein, setzen Sie die Betonung, wählen Sie Adjektive für diese Wörter aus und schreiben Sie sie auf.

Beantworten Sie die Fragen:

1.Was haben diese Wörter gemeinsam?

2. Aus welchem ​​Teil des Satzes bestehen die Adjektive im Satz?

2 Karte

Bilden Sie aus diesen Wörtern einen Satz und fügen Sie die fehlende Schreibweise ein.

Welche Fragen beantwortet das Nebenglied des Satzes – die Definition?

Was bedeutet die Definition?

IV. Eine Minute Schreibkunst

Während einer Schreibminute schreiben wir die Endungen dieser Fragen auf, um die Verbindungen zu wiederholen: untere (aya.aya), mittlere (oe, ee, y), obere (i, oi, y) Form und schreiben Adjektive aus der auf Substantiv - Wald mit diesen Endungen .

Verfassen und schreiben Sie einen Satz auf, in dem dieses Adjektiv eine Definition wäre.

Unterstreichen Sie die Grundlage des Satzes und der Definition.

V. Wettbewerb der Theoretiker

In welche zwei Gruppen werden alle Satzglieder eingeteilt?

Nennen Sie die Hauptteile des Satzes.

Festlegung von Regeln

1 Option

Was ist das Thema?

Option 2

Was ist ein Prädikat?

Was ist eine Definition? (Gegenseitige Prüfung)

Wer zeigt eine Beispielantwort auf „5“ (3 Schüler an der Tafel beantworten die Regel)

Fizminutka (Musical mit Bewegungen)

VI. Arbeiten mit Satzdiagrammen.

Was ist das? (Satzschemata)

Bilden Sie anhand dieser Diagramme Sätze für das Gemälde über den Frühling und schreiben Sie sie auf.

(Musik von Tschaikowsky „Die Jahreszeiten“)

Wie nennt man solche bildlichen Vergleiche in der russischen Sprache und Literatur?

Körperliche Bewegung. (Antonymspiel)

(Der Lehrer, der Adjektive ruft, wirft dem Schüler den Ball zu, und der Schüler gibt den Ball zurück, indem er das Antonym ruft)

Zum Beispiel:

Solar

hart arbeiten

VII. Selbstständiges Arbeiten anhand des Lehrbuchs.

Öffnen Sie das Lehrbuch S.85, Übung 445

Testen Sie Ihr Wissen anhand des Lehrbuchs.

Für die Übung können Sie an der Tafel Aufgaben in jedem Schwierigkeitsgrad auswählen.

A) Vervollständigen Sie den Satz mit Definitionen

B) Zerlegen Sie die Sätze nach Satzgliedern und Wortarten.

B) Schreiben Sie Sätze mit Fragen auf.

Für die Note „3“ lösen Sie die Aufgabe unter A)

Für die Note „4“ führen Sie die Schritte A) und B) durch.

Für die Note „5“ sind die Schritte A), B), C) durchzuführen.

Untersuchung:

Wer die Aufgabe nur unter A) gelöst hat, gibt sich auf dem Erfolgsbogen (der Schüler liest seine Sätze vor) die Note „3“.

Wer es geschafft hat, die Aufgabe nur unter A) und B) zu lösen, gibt sich auf dem Erfolgsbogen die Note „4“ (der Schüler erzählt, wie er es herausgefunden hat).

Wer es geschafft hat, die Aufgabe unter A), B), C) zu lösen, erhält auf dem Erfolgsbogen die Note „5“.

VIII. Zusammenfassung der Lektion. Betrachtung.

Wie Sie sich während der Lektion gefühlt haben, markieren Sie auf dem Erfolgsbogen mit + oder –

Alles war klar

Es war schwer

Es war interessant

Ich kann es anderen erzählen

Kehren wir zum Motto unserer Lektion zurück.

Schauen Sie anhand des Erfolgsbogens, woran Sie jeweils noch arbeiten müssen und wo es schwierig war.

Muss ich mich noch mit diesem Thema befassen?

Zusammenfassung der Erfolgsbilanz.

Wer hat erhalten

von 18 auf 20 Punkte, heute bekommt er für die Lektion eine „5“.

von 14 bis 17 – Bewertung „4“

von 11 bis 13 – „3“

unter 10 – „wir arbeiten immer noch an dem Thema.“

Und zum Schluss lasst uns einander etwas wünschen.

Lehrer: Lasst uns Menschen sein, die die Arbeit lieben. Na und?

Kinder: Fleißig

Lehrer: Diejenigen, die danach streben, alles zu wissen

Kinder: Neugierig

Lehrer: Betrüge niemals

Kinder: Ehrlich

Lehrer: Werde niemals krank.

Kinder: Gesund

Lehrer. Beleidigt niemals, sondern helft einander

Das 21. Jahrhundert ist das Jahrhundert der hochentwickelten Technologien – die Ära des geistigen Arbeiters. „... Das 21. Jahrhundert, in dem wir leben, ist ein Jahrhundert, in dem geistige Werte, höchstes Wissen und Bildung gefragt sind und vorherrschen.“

Die Menschheit hat sich durch eine Reihe von Epochen der Zivilisation entwickelt: das Zeitalter der Jäger und Sammler, das Zeitalter der Landwirtschaft, das Industriezeitalter, das Zeitalter der Informations-/Wissensarbeiter und das aufkommende Zeitalter der Weisheit. Mit dem Wechsel der Epochen stieg die Produktivität jedes Arbeiters in der nächsten Ära im Vergleich zur Produktivität des Arbeiters in der vorherigen Ära stark an. Somit ist die Produktivität eines Landwirts im Vergleich zu einem Jäger um das Fünfzigfache gestiegen; die Produktionseffizienz des Industriezeitalters ist 50-mal höher als die Produktivität eines Bauernhofs. Auch die Prognose für das Produktivitätswachstum im Zeitalter der Wissensarbeiter im Vergleich zur Produktivität im Industriezeitalter beträgt einen 50-fachen Unterschied. Um seine Vorhersage zu untermauern, zitiert Stephen Covey die Worte von Nathan Myhrvold, dem ehemaligen Chief Technology Officer von Microsoft: „Die Produktivität führender Softwareentwickler übersteigt die Produktivität durchschnittlicher Entwickler nicht um das Zehnfache, nicht um das Hundertfache, nicht einmal um das Tausendfache.“ sondern um das 10.000-fache.“ .

Qualitativ hochwertige, auf Kreativität basierende geistige Arbeit wird für die Arbeit von Organisationen wertvoll. Dies bedeutet, dass die Neuzeit geistige Arbeitskräfte mit einem hohen Maß an Gedankenfreiheit und Selbstbewusstsein erfordert, was den Lehrern eine besondere Verantwortung für die Bildung unserer Kinder auferlegt.

Mit etablierten Lehrmethoden ist es unmöglich, ein solches Maß an auf Wahl basierender Gedankenfreiheit zu erreichen. Deshalb in der Bildung letzten Jahrzehnte Sie sprechen zunehmend und beharrlich über den Einsatz von entwicklungsorientiertem, interaktivem und schülerzentriertem Unterricht im Arsenal der Lehrer.

Es ist nicht möglich, eine klare Grenze zwischen den Ausbildungsarten zu ziehen; die Namen der Denker, die verwendeten Arbeitsmethoden usw. sind oft miteinander verflochten. Der Schwerpunkt auf der Humanisierung der Bildung wird jedoch durch den Begriff „Personenzentrierter Ansatz“ ausgedrückt.

„Der persönliche Ansatz ist die konsequente Haltung des Lehrers gegenüber dem Schüler als Individuum, als selbstbewusstem, verantwortungsbewusstem Subjekt der pädagogischen Interaktion.“ Die Idee einer persönlichen Herangehensweise wurde seit Anfang der 80er Jahre von Wissenschaftlern entwickelt. 20. Jahrhundert Im Zusammenhang mit der Interpretation von Bildung als Subjekt-Subjekt-Prozess.“

Persönlich zentriertes Lernen (LCL) ist eine Form des Lernens, die die Originalität des Schülers, sein Selbstwertgefühl und die Subjektivität des Lernprozesses in den Vordergrund stellt. „Der persönliche Ansatz besteht darin, dem Schüler dabei zu helfen, sich als Individuum zu erkennen, seine Fähigkeiten zu erkennen und zu offenbaren, Selbstbewusstsein zu entwickeln und persönlich bedeutsame und gesellschaftlich akzeptable Wege der Selbstbestimmung, Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung umzusetzen.“ LOO wird normalerweise dem traditionellen gegenübergestellt, wobei die folgenden Unterrichtsunterschiede angeführt werden:

Lehrer für pädagogisches Denken

Traditionelle Lektion	Schülerzentrierter Unterricht
Vermittelt allen Schülern ein festgelegtes Maß an Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten.	Fördert die effektive Ansammlung der persönlichen Erfahrungen jedes Schülers.
Verteilt pädagogische Aufgaben, Formen studentischer Arbeit und zeigt ihnen ein Beispiel für die korrekte Erledigung von Aufgaben.	Bietet den Studierenden eine Auswahl verschiedener pädagogischer Aufgaben und Arbeitsformen und ermutigt die Studierenden, selbstständig nach Wegen zur Lösung dieser Aufgaben zu suchen.
Versucht, die Schüler für das Lehrmaterial zu interessieren, das der Lehrer selbst anbietet.	Ist bestrebt, die wahren Interessen der Studierenden zu ermitteln und mit ihnen die Auswahl und Organisation des Lehrmaterials abzustimmen.
Geht von zusätzlichem aus Einzelsitzungen mit schwierigen Schülern	Führt individuelle Arbeit mit jedem Schüler durch
Führt die Planung studentischer Aktivitäten in eine bestimmte Richtung durch.	Hilft Schülern bei der Planung ihrer eigenen Aktivitäten.
Bewertet die Arbeit der Schüler, notiert und korrigiert Fehler, die sie machen.	Ermutigt die Studierenden, die Ergebnisse ihrer Arbeit selbstständig zu bewerten und Fehler zu korrigieren.
Definiert Verhaltensregeln im Klassenzimmer und überwacht deren Umsetzung.	Bringt den Studierenden bei, selbstständig Verhaltensregeln zu entwickeln und deren Umsetzung zu überwachen.
Löst Konflikte zwischen Schülern: Ermutigt diejenigen, die Recht haben, und bestraft diejenigen, die schuldig sind.	Ermutigt die Studierenden, aufkommende Konfliktsituationen zu diskutieren und selbstständig nach Lösungsmöglichkeiten zu suchen.

Persönlichkeitsorientiertes Lernen basiert auf der Vorstellung, dass der Mensch die Gesamtheit aller seiner geistigen Eigenschaften ist, die seine Individualität ausmachen.

Ziel der persönlichkeitsorientierten Bildung ist es daher, Bedingungen für die volle Entfaltung folgender Funktionen eines Individuums zu schaffen: die Fähigkeit einer Person zu wählen; die Fähigkeit, das eigene Leben zu reflektieren und zu bewerten; Suche nach dem Sinn des Lebens, Kreativität; Bildung des Selbstbewusstseins (Bild von „Ich“); Verantwortung (gemäß der Formulierung „Ich bin für alles verantwortlich“); Autonomie des Individuums (im Laufe seiner Entwicklung wird es zunehmend von anderen Faktoren befreit).

Eine kleine Anzahl von Lehrern kann diesen Ansatz in fast jeder Unterrichtsstunde beobachten. Ein sorgfältig geplanter und speziell auf die Besonderheiten jeder Gruppe zugeschnittener Unterricht hilft jedem Schüler, auf einem für ihn zugänglichen Niveau aktiv zu sein. Genau diese Lektion gab der junge Lehrer D.S. Kadyrov beim Wettbewerb „Pädagogische Hoffnung“. Es gelang ihm, sogar Mitglieder der Wettbewerbskommission in die Wiederholung der Bedeutung von Begriffen einzubeziehen, die gerne nach dem gewünschten Begriff suchten, basierend auf der Erklärung seiner Bedeutung durch den Lehrer.

Die Verwendung von LOO in der modernen Schule wurde am besten untersucht; sie spiegelt sich in den Arbeiten von Wissenschaftlern wie Yu.A. wider. Poluyanova, V.V. Rubtsova, G.A. Tsukerman, I.S. Jakimanskaja. Alle Forscher schlagen die Verwendung eines individuellen Ansatzes vor, der die individuellen Merkmale jedes einzelnen Studierenden berücksichtigt.

In seinem Buch „Technologie der persönlichkeitszentrierten Bildung“ I.S. Yakimanskaya schlägt ihr Konzept von LOO zur Transformation des Bestehenden vor Bildungssystem. Macht darauf aufmerksam, wie wichtig es ist, die subjektive Erfahrung des Schülers für Bildungszwecke zu nutzen. Subjektive Erfahrung ist die Erfahrung der eigenen Lebensaktivität eines Schülers, die Erfahrung seiner Erkenntnis und Selbsterkenntnis, Sozialisation, Selbstentwicklung, Selbstverwirklichung. Gibt Beispiele für die Dokumentation: individuelle Entwicklungskarten, Merkmale und Zertifikate über die individuellen Merkmale des Schülers, Beobachtungsergebnisse.

Im Bereich der beruflichen Bildung findet sich die Forschung zum studierendenzentrierten Ansatz am häufigsten in praktische Arbeit Lehrer. Aber sowohl Berufspädagogen als auch Forscher moderne Schule legen in ihren Arbeiten besonderes Augenmerk auf: Konzeptmodelle, Nutzung Bildungstechnologien, die Merkmale der Bildungseinrichtung, eine Liste der Eigenschaften, die ein Lehrer haben sollte, und die Werte, an denen er festhalten sollte.

„Allerdings hat sich der persönliche Ansatz in der Bildung noch nicht durchgesetzt und wird oft sogar durch einen individuellen Ansatz ersetzt.“ Und die meisten unserer Lehrer, die an einer effektiveren Wissensvermittlung interessiert sind und kein großes Interesse daran haben, aber unter dem Einfluss modischer Bildungstrends stehen, nutzen in ihrer Arbeit innovative pädagogische Technologien und verwenden moderne Begriffe. Aber... sie werden meist willkürlich und auf der üblichen Denkebene eingesetzt – um Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln.

Es gibt ein ernstes Problem in der modernen Pädagogik. Dies liegt daran, dass der personenzentrierte Ansatz im Lernprozess nicht nur den Erhalt, sondern auch die Entwicklung erfordert, was nicht so einfach sicherzustellen ist. Dennoch ist Bildung nach wie vor die einzige Form der gesellschaftlichen Herangehensweise an den Schüler als aufstrebende Persönlichkeit. Dies ist eine der Grundlagen der aktuellen Bildungsphilosophie.

Die Essenz des personzentrierten Ansatzes

Der Hauptvorteil des personenzentrierten Ansatzes besteht darin, dass Bedingungen geschaffen werden müssen, unter denen sich das Kind umfassend entwickeln kann. Ihre Anwesenheit garantiert:

Sinn im Leben finden;

Die Möglichkeit erhalten, Entscheidungen zu treffen;

Interesse an kreativen Aktivitäten zeigen;

Allmähliche Entwicklung der Reflexe und regelmäßige Einschätzung der Lebenssituation;

Verständnis dafür, dass eine Person für ihre Handlungen verantwortlich ist;

Die Fähigkeit, ein Bild von „Ich“ zu schaffen.

Im Mittelpunkt einer persönlichkeitsorientierten Bildungsform steht der Schüler, für den die angenehmsten Bedingungen geschaffen werden.

Der beschriebene Ansatz ist nicht allgemeingültig. Dabei werden die Studierenden in separate Gruppen eingeteilt, in denen die Voraussetzungen für den Erwerb neuen Wissens geschaffen werden allgemeine Entwicklung werden je nach Alter und Fähigkeiten der Studierenden gebildet. Gleichzeitig ist der Lehrer verpflichtet, das Kind als eigenständige Person zu behandeln.

Grundlage des persönlichen Ansatzes ist die Behauptung, dass alle Individuen von Natur aus Universalität besitzen. Das bedeutet, dass das Hauptziel darin besteht, Bildungsaktivitäten unter Bedingungen durchzuführen, unter denen die Verwirklichung des kreativen Potenzials des Einzelnen möglich wird. Lehrer sind davon überzeugt, dass im Jugendalter die persönlichen Parameter geformt werden, sodass es von ihrer Arbeit abhängt, wie unabhängig und selbstbewusst ein Mensch wächst.

Bei der Arbeit mit kleinen Kindern wird ihr Handeln nicht im Vergleich zu den Erfolgen ihrer Altersgenossen, sondern im Vergleich zu den bisherigen Ergebnissen eines einzelnen Kindes beurteilt. Dadurch können Sie die Geschwindigkeit seiner Entwicklung verfolgen. Gleichzeitig muss der Lehrer die Bemühungen des Schülers um Erfolg im Studium oder in der Kreativität berücksichtigen. Tatsache ist, dass es gerade das Erreichen eines brillanten Ergebnisses ist, das Kinder dazu bringt, hart an sich selbst zu arbeiten. Der Lehrer ist verpflichtet, das Interesse der Schüler am Lernen auf jede erdenkliche Weise zu fördern und ihr Vertrauen in die eigenen Stärken zu stärken. Der beste Weg, dies zu tun, besteht darin, das Kind zu loben, denn eine solche Tat macht es selbstbewusster und bringt es dazu, seinem Ziel näher zu kommen.

Bildungsaktivitäten zur Persönlichkeitsentwicklung setzen voraus:

Ablehnung einer allgemeinen Orientierung;

Der Lehrer berücksichtigt die Besonderheiten jedes Kindes;

Die zukünftige persönliche Entwicklung prognostizieren und darauf aufbauend individuelle Programme entwickeln.

Pädagogische Arbeit, die auf einem persönlichen Ansatz basiert, geht davon aus, dass alle Mitglieder des Kinderteams keine gewöhnlichen Kinder sind, sondern aufstrebende Persönlichkeiten, für die Emotionen und Erfahrungen eine große Rolle spielen. Daran sollte sich jeder Lehrer erinnern. Dies erfordert, dass er bei seiner Arbeit Techniken und Methoden verwendet, die dem Kind das Gefühl geben, wichtig zu sein und zu verstehen, dass seine Persönlichkeit für andere interessant ist.

Liste der Komponenten eines personenzentrierten Ansatzes

Die erste Komponente ist das Verstehen. Das Ausmaß, in dem die innere Welt eines Schülers verstanden wird, hängt von der Fähigkeit des Lehrers ab, den Grad der Suggestibilität des Kindes und seine Empfänglichkeit für die Meinungen anderer zu erkennen. Wenn ein Schüler leicht zu beeinflussen ist, kann sein Selbstvertrauen schwach sein, weil er unter den Einfluss anderer gerät und ihm in keiner Weise widerstehen kann. Es ist jedoch zu beachten, dass bei nahezu kritischen Bedingungen ein Verlust der Suggestibilität möglich ist. Tatsache ist, dass sich ein Kind während eines Konflikts in einem leichten Zustand der Leidenschaft befinden kann. Wenn ein Lehrer mit einem solchen Schüler zusammenarbeitet, muss er durch sein Handeln sein Selbstvertrauen stärken und auf gemachte Fehler hinweisen, deren Beseitigung sich positiv auf seine Persönlichkeit auswirken wird.

Die zweite Komponente ist Akzeptanz. Es muss absolut sein, das heißt, der Lehrer muss allen Schülern gegenüber positiv sein, ohne irgendwelche Faktoren zu berücksichtigen. Diese Form der Akzeptanz hilft dem Kind, seine Bedeutung und sein Bedürfnis für andere Menschen zu verstehen. Wenn ein Kind Mängel aufweist, beispielsweise geringe schulische Leistungen, sollten die Aktivitäten des Lehrers darauf abzielen, diese zu korrigieren. Darüber hinaus sollte der Lehrer dem Schüler zeigen, dass seine Erfolge viel wichtiger sind als seine Misserfolge.

Die dritte Komponente ist die Anerkennung des Rechts, man selbst zu sein. Damit sich ein Kind umfassend entwickeln kann, erfordert seine Umgebung das Verständnis dafür, dass vor ihm eine Person mit eigenen Ansichten und Überzeugungen steht. Du musst sie ertragen. Man kann ein Kind nicht lieben und es gleichzeitig für seine Taten hassen. Eine große Rolle spielt der Glaube an das Beste, der Glaube daran, dass das Kind mit der Zeit erwachsen wird und die früher gemachten Fehler bewerten wird. Wenn ein Lehrer erkennt, dass die Selbstverbesserung seines Schülers unvermeidlich ist, erledigt er seine Arbeit geduldig und wird von den Schülern respektiert, die dadurch alle Phasen des Erwachsenwerdens nahezu schmerzlos durchlaufen.

Wenn Sie die Persönlichkeit des Kindes erkennen, wirkt sich dies positiv auf seine weitere Entwicklung aus. Die Persönlichkeit entwickelt sich jeden Tag weiter, daher lohnt es sich, das gewohnte Leben des Babys mit hellen und unvergesslichen Ereignissen zu füllen. Ein Kind sollte die Welt um sich herum mit Interesse studieren, nach neuem Wissen streben, sich über seine eigenen Erfolge freuen und Misserfolge ertragen. Die Quelle der Freude sollte das kollektive Lernen sein, dank dessen es möglich wird, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, Freundschaften zu schließen, gemeinsame Erfahrungen zu machen, gemeinsam Ziele zu erreichen usw. Mit anderen Worten, das Kind sollte sich für die Gesellschaft nützlich fühlen. Das Ziel des Lehrers ist es, die Individualität jedes Schülers hervorzuheben, was dazu beiträgt, dass sich jedes Kind öffnet.

Ein persönlichkeitsorientierter Unterrichtsansatz setzt die Konzentration der Aufmerksamkeit und Bemühungen des Lehrers auf die Erhaltung und Bildung des Schülers voraus. Der Spezialist, der sich auf ihn verlässt, kümmert sich nicht nur um die Entwicklung des Intellekts, der Staatsbürgerschaft und des Verantwortungsbewusstseins des Schülers, sondern in größerem Maße auch um seine Spiritualität, seine emotionalen, ästhetischen, kreativen Neigungen und Möglichkeiten zu ihrer Reifung.

Betrachten wir die Prinzipien und Methoden einer solchen Organisation des Bildungsprozesses genauer.

Erstens bedeutet ein studierendenzentrierter Ansatz, dass der Schwerpunkt nicht so sehr auf Ausbildung und Bildung, sondern auf der Entwicklung der Studierenden liegen sollte.

Zweitens ist der Lehrer verpflichtet, die individuellen Merkmale der Schüler (Alter, physiologisch, psychologisch, intellektuell) zu berücksichtigen.

Drittens muss der Lehrer bei der Erstellung von Unterrichtsmaterialien die Bildungsbedürfnisse der Klasse berücksichtigen und sich auf unterschiedliche Komplexitätsebenen des Programmmaterials konzentrieren, damit es für absolut jeden zugänglich und verständlich ist.

Viertens sollten Schülerinnen und Schüler unter Berücksichtigung ihrer Kenntnisse, Fähigkeiten und beruflichen Ausrichtung in spezielle homogene Gruppen eingeteilt werden.

Fünftens muss jedes Kind als einzigartiges und einzigartiges Individuum behandelt werden.

Betrachten wir zum Beispiel, wie ein personenzentrierter Ansatz im Klassenzimmer umgesetzt wird. Es ist notwendig, im Klassenzimmer ein besonderes Bildungsumfeld zu schaffen, das Folgendes umfasst:

• Organisation und Anwendung von Material verschiedene Typen, Inhalt und Form;
• Einsatz technischer Geräte (Beamer und Tonbandgerät) im Unterricht;
• Geben Sie dem Schüler die Freiheit zu entscheiden, wie er Aufgaben zum Filmen erledigen möchte Emotionaler Stress aus Angst, bei den ergriffenen Maßnahmen Fehler zu machen;
• der Einsatz unkonventioneller Formen des Einzel- und Gruppenunterrichts, um die Kreativität jedes Kindes zu aktivieren;
• Schaffung von Bedingungen für den Selbstausdruck in kollektiven und unabhängigen Aktivitäten;
• Aufmerksamkeit auf die Bewertung und Analyse individueller Arbeitsweisen, die den Studierenden dazu ermutigen, nicht nur das Ergebnis, sondern auch den Arbeitsprozess zu schaffen (es ist notwendig, dass der Student sagen kann, wie er die Arbeit organisiert hat, welche Werkzeuge er verwendet hat, was was ihm gefiel und was nicht);
• spezielle Ausbildung des Lehrers für die ständige Umsetzung dieser Arbeit im Klassenzimmer sowie bei der Organisation eines außerschulischen Unterrichtssystems;
• Entwicklung und Anwendung individueller