ما هو نوع المعلم الذي يجب أن يقوم بوظيفة التدريس؟ وظائف المعلم . ملامح العمل التربوي

مميزات وظائف المعلم في العملية التعليمية باستخدام الحاسب الآلي. المهام الرئيسية للمعلم في العملية التعليمية باستخدام الكمبيوتر هي: اختيار المواد والمهام التعليمية، وتخطيط عملية التعلم، وتطوير نماذج لتقديم المعلومات للطلاب، ومراقبة المواد التعليمية، وتصحيح عملية التعلم. دعونا نفكر بإيجاز في ميزات تنفيذ هذه الوظائف. وظيفة اختيار المواد والمهام هي الأكثر تعقيدًا وإبداعًا. وهنا تلعب تجربة المعلم وعمق معرفته بالموضوع الدور الرائد. المتطلبات الرئيسية لتنفيذ هذه الوظيفة هي الحاجة إلى تحديد النقاط الرئيسية والثانوية بوضوح في التخصص، والتمييز بين المواد وفقًا لدرجة التعقيد. يجب أن يتم التخطيط لعملية التعلم باستخدام جهاز الكمبيوتر، كما هو مذكور أعلاه، في اتجاه تحقيق أقصى قدر من التفرد. يمكن تنفيذ تفرد العملية التعليمية: "من خلال تسلسل عرض المفاهيم التي تتم دراستها، من خلال طريقة عرض المادة (الاستقراء، الاستنباط)، من خلال مستوى المحتوى العلمي للمادة، من خلال عمق المادة". المواد، بحلول وقت التدريب، من خلال التفسيرات المقترحة و المواد المرجعية"(2351). من الضروري الانتباه إلى حقيقة أن العملية التعليمية فردية مؤخراواحدة من الأفكار الرائدة التعليم. لقد أصبح من الواضح بشكل متزايد أن المدرسة يجب "استنادًا إلى الخصائص الفردية للطلاب، إعدادهم لمجال الحياة الذي هم أكثر استعدادًا له والذي يمكنهم من خلاله تحقيق أكبر فائدة للمجتمع" (1472). عالم النفس E. I. يرى ماشبيتس أنه من المستحسن الفصل بين مفهومي التعلم "الفردي" و"الفردي".

يتم التدريب الفردي وفقًا للمبدأ: طالب واحد، جهاز كمبيوتر واحد. نظرًا لأنه يقترح التفكير في التعلم، يُستخدم الكمبيوتر في كثير من الأحيان في التعلم الجماعي والأنشطة الجماعية للطلاب1، ولا يعمل دائمًا كوسيلة التدريب الفردي. التعلم الفردي هو التعلم الذي يتضمن أقصى درجةمراعاة خصائص الطالب. تفرد في بكل معنى الكلمةفالكلمات يجب أن تعتبر تعلماً للطالب ليس وفق معيار متوسط، بل وفق نموذج ما يعكس خصائصه النفسية. علاوة على ذلك، يجب أولاً إدخال هذه النماذج في نظام التدريب ويمكن تحسينها وتعديلها أثناء عملية التدريب. وبالتالي، لكي يكون التعلم فرديًا، يجب أن يكون فرديًا. تعتقد الغالبية العظمى من علماء المستقبل ومنظمي العلوم والإنتاج أن المستقبل في هذه المسألة ينتمي إلى أجهزة الكمبيوتر. حاليًا، يلعب الكمبيوتر بكل إمكانياته دورين في المدرسة: كموضوع للدراسة وكأداة تعليمية تقنية. ليس من الواضح تمامًا بعد كيف ستؤثر الحوسبة على سلوك الأجيال القادمة ومعاييرها الأخلاقية ونفسيتها وحياتها. ولكن من الواضح بالفعل أن لدى الطلاب مواقف مختلفة تجاه العمل مع أجهزة الكمبيوتر. يؤكد التربويون وعلماء النفس المتخصصون في مجال الحوسبة على أهمية التكوين موقف ايجابيالطلاب إلى الكمبيوتر. يسمح لك استخدام الكمبيوتر بتخطيط مخططات مختلفة لإكمال المهام التعليمية، وتقسيم المهام المعقدة إلى عناصر مكونة من مستويات مختلفة، وممارسة الأشكال الأكثر عقلانية لمجموعتها. إمكانية التقييم الإحصائي البسيط والموضوعي للمؤقت 1

التكاليف (؟) في مراحل مختلفة من التدريب تسمح لك بتحسين جرعات المهام.2 إن استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر يجعل من الممكن استخدام أشكال متنوعة من مواد العرض. تعد إمكانات الأجهزة والبرامج للكمبيوتر الشخصي كافية تمامًا لتوفير شكل طبيعي ومرئي بشكل فعال لتقديم الحوار وتقديم النصوص والصيغ والرسومات والأشياء المتحركة وما إلى ذلك. ويمكن تنفيذ عرض المعلومات بوتيرة زمنية مختلفة (مع التكيف مع عمر معين وحتى طالب معين). في الوقت نفسه، من الممكن بشكل طبيعي تسليط الضوء بشكل واضح على المعلومات المهمة (تغيير اللون، الخفقان، التسطير، السلبي، إلخ.) توزيع الوظائف بين المشاركين في العملية التعليمية باستخدام الكمبيوتر تسلسل مراحل الدورة الرئيسية للمعلومات يتكون التدفق الضروري لضمان إتقان المعرفة من قبل أي طالب من خمس مراحل: تلقي وفهم المعلومات التعليمية الجديدة، وتنفيذ مهام التدريبوالعمل المستقل، والتحقق من جودة اكتساب المعرفة وصحة العمل العملي، وشرح الأخطاء التي تحدث في المهام العملية، والعمل على منعها في الأنشطة المستقبلية، مع الأخذ في الاعتبار الاحتمالات تطبيق عمليالمعرفة المكتسبة أثناء دراسة موضوع معين (القسم). في كلياتنفيذ هذا التسلسل باستخدام الطرق التقليديةالتدريب يكاد يكون مستحيلا، 2

ولكن هذا ممكن حقًا فقط في ظروف التدريب الفردي، أو في التدريب الجماعي مع الاستخدام المكثف لأجهزة الكمبيوتر. يؤدي استخدام الحاسب الآلي في التدريس إلى ضرورة إعادة توزيع الوظائف بين المشاركين في العملية التعليمية. يسرد الجدول الوظائف الرئيسية، وتشير علامة "+" إلى "فنانيها". إذا كان من الممكن لعدة مشاركين في العملية التعليمية أداء وظائف في وقت واحد، قم بوضع علامة "!" تم منح أعلى جودة أداء. الوظيفة رقم 1 2 اختيار المواد التعليمية واختيار استراتيجية التدريس للمهام 3 تحديد تسلسل دراسة المادة 4 تقديم مواد جديدة وعرض المهام إكمال المهام 5 6 فحص الحلول وتقييمها 7 توصيل النتائج 8 الإشارة إلى المزيد من الإجراءات 9 تسجيل البيانات حول سير العملية 10 المساعدة أثناء عملية التعلم TEACHER PC STUDENT + + + + + + + + + ! + + + ! + ! + ! + ! + + + +

إن إضفاء الطابع الفردي على التعلم هو الخطوة الأولى، ولكنها ليست الخطوة الوحيدة نحو زيادة فعالية العملية التعليمية. هناك نقطة مهمة جدًا وهي أيضًا تنفيذ ليس فقط فرديًا، ولكن أيضًا نهجًا مختلفًا للتدريب (2454). تجدر الإشارة إلى أن الأموال تكنولوجيا الكمبيوترتتيح لك التمييز بشكل كبير بين الحوارات مع الطلاب اعتمادًا على مدى استعدادهم وسرعتهم وجودة إنجاز المهام. يصبح من الممكن التمييز ليس فقط من خلال المعلمات الزمنية، ولكن أيضًا من خلال حجم المادة التي تتم دراستها. يمكن بناء خوارزمية التعلم بطريقة تجعل استمرار الحركة خلال البرنامج التدريبي ممكنًا فقط في حالة اكتمال مجموعة المهام المطلوبة بالكامل. في الخيار الأول (مع التفريق حسب الوقت)، يمكن للطلاب الذين أكملوا المهام في القسم الحالي بالكامل الحصول على إذن على الفور للانتقال إلى القسم التالي من الدورة، وأولئك الذين ارتكبوا أخطاء يخضعون لإجراءات تكرار المادة . من الواضح، اعتمادا على طبيعة الأخطاء التي تم ارتكابها، يمكن تخصيص هذا الإجراء. (في المرحلة الأولى من هذا الإجراء، يُنصح بإتاحة الفرصة للطلاب للبحث بشكل مستقل عن الأخطاء وتصحيحها.) ويتم منح الإذن لأولئك الذين يبدو أن هذا ممكنًا بالنسبة لهم بالانتقال إلى دراسة القسم التالي . بالنسبة لأضعف الطلاب، يتم توفير "مساعدة إضافية"، والخيار الأكثر تأهيلا منها هو مساعدة المعلم (انظر الجدول). تتيح لنا الخوارزمية المقترحة ضمان إتقان البرنامج التدريبي لكل طالب، ولكن في فترات زمنية مختلفة. في الخيار الثاني (عند التفريق حسب حجم المادة)، فإن الطلاب الذين يوفرون الوقت عند تغطية المادة الرئيسية لديهم الفرصة لإتقان حجم أكبر بكثير من المعرفة و

المهارات دون إنفاق وقت إضافي. وبطبيعة الحال، في نفس الوقت يتم منحهم الفرصة للتعرف على المواد ذات مستوى أعلى بكثير من التعقيد. وبالتالي، فإن تكنولوجيا الكمبيوتر تخلق الظروف للتقدم الفردي في المواد التي تتم دراستها في الفصول الدراسية العادية، دون انتهاك الهيكل الجماعي التقليدي للفصول الدراسية ككل.

طرق تنظيم التدريب باستخدام الحاسوب الشخصي. في تحليل تفرد أساليب التدريس المعتمدة على الكمبيوتر، يقول إس إيه إليوشن وبي إل سوبكين: "في ممارسة التدريس، يمكن استخدام أربع طرق تدريس رئيسية: التوضيحية التوضيحية، والإنجابية، والمبنية على حل المشكلات، والبحث، نظرًا لأن الطريقة الأولى لا توفر بالنسبة للتغذية الراجعة بين الطالب ونظام التعلم، فإن استخدامها في الأنظمة التي تستخدم الكمبيوتر الشخصي لا معنى له. تنظيم أنشطة الطالب لإعادة إنتاج المواد المستفادة وتطبيقها في مواقف مماثلة. إن استخدام هذه الطريقة باستخدام جهاز كمبيوتر يمكن أن يحسن بشكل كبير جودة تنظيم عملية التعلم، لكنه لا يسمح بتغيير العملية التعليمية بشكل جذري مقارنة بالمخطط التقليدي المستخدم (بدون جهاز كمبيوتر). في هذا الصدد، فإن استخدام طرق المشكلة والبحث له ما يبرره. تستخدم طريقة التدريس المبنية على حل المشكلات إمكانيات الكمبيوتر لتنظيم العملية التعليمية من خلال تحديد طرق حل مشكلة معينة والبحث عنها. الهدف الرئيسي هو تعظيم تفعيل النشاط المعرفي للطلاب. تتضمن عملية التعلم حل فئات مختلفة من المشكلات بناءً على 3

المعرفة المكتسبة، وكذلك استخلاص وتحليل عدد من المعرفة الإضافية اللازمة لحل المشكلة المطروحة. في هذه الحالة، يتم إعطاء مكان مهم لاكتساب المهارات في جمع المعلومات وتنظيمها وتحليلها ونقلها. طريقة البحثيضمن التعلم القائم على الكمبيوتر النشاط الإبداعي المستقل للطلاب في عملية إجراء البحث العلمي والتقني ضمن موضوع معين. عند استخدام هذه الطريقة، يكون التعلم نتيجة للاستكشاف النشط والاكتشاف واللعب، ونتيجة لذلك، كقاعدة عامة، يكون أكثر متعة ونجاحًا من استخدام الأساليب الأخرى. يتضمن دراسة طرق الأشياء والمواقف في عملية التأثير عليها. لتحقيق النجاح، يجب أن يكون لديك بيئة تستجيب للمؤثرات. في هذا الصدد، أداة لا غنى عنها هي النمذجة، أي تمثيل محاكاة لكائن أو موقف أو بيئة حقيقية في الديناميكيات. تتمتع نماذج الكمبيوتر بعدد من المزايا الجادة مقارنة بأنواع النماذج الأخرى نظرًا لمرونتها وتعدد استخداماتها. يتيح لك استخدام النماذج الموجودة على جهاز الكمبيوتر إبطاء وتسريع مرور الوقت، وضغط المساحة أو تمديدها، ومحاكاة أداء الإجراءات الباهظة الثمن، أو الخطيرة، أو المستحيلة في العالم الحقيقي. في عملية حوسبة المدرسة، يتم التركيز على 3 جوانب للمشكلة: 1) المعدات؛ 2) تدريب المعلمين. 3) البرمجيات. لقد تم بالفعل التطرق إلى مشاكل النقطتين الأوليين بدرجة أو بأخرى، لذلك دعونا نركز على النقطة الثالثة منها.

تعد البرمجيات عاملاً مهمًا له تأثير كبير على جودة تعليم الكمبيوتر. حتى الآن، تم إنشاء صندوق ضخم من البرامج التدريبية في العالم، وبعضها يستخدم في بلدنا. يتم تجديد هذا الصندوق بانتظام من خلال برامج الهواة التي نصنعها بأنفسنا. يتطلب التوجه في كتلة هذه المواد تصنيفًا معينًا. من بين الأنواع العديدة لبرامج التدريب على الكمبيوتر، هناك 3 أنواع هي الأكثر انتشارًا: 1. برامج التدريب المتخصصة (التعليمية) الجاهزة للاستخدام والتي تم كتابتها خصيصًا لمساعدة الطلاب والمعلمين في التعلم. برامج التدريب المتخصصة هي منتج برمجي جاهز للاستخدام يستخدمه المعلم ويمكن أن يكون بمثابة وسيلة للاستخدام الفردي من قبل الطالب أو كأساس للمعلم لإجراء دروس جماعية في الفصل الدراسي. لا يمكنك التدخل في مثل هذا البرنامج، بل يمكنك فقط تحديد مقدار استخدامه. ويمكن اعتبار الطبيعة المغلقة والمتكاملة لمثل هذه البرامج بمثابة عيب، لأنها تضع مسؤولية أكبر على المطورين من حيث الاعتماد على معايير مثالية ومواد تعليمية قياسية. 2. يتزايد استخدام النمذجة للأغراض التعليمية، أي استخدام نموذج حاسوبي يدرس به الطلاب هذه الظاهرة التعليمية أو تلك، أو عملية الإنتاج، أو الموقف العلمي. ويعتبر النشاط الإبداعي أهم فرصة تتاح للمتعلم هنا. غالبًا ما يمكن دمج الإجراءات مع النموذج بنجاح مع مواقف اللعبة (921).

3. البرامج - الأدوات التي تمثل نوعًا ما من غلاف البرنامج، والذي يتضمن ملئه بمجموعة متنوعة من محتوى الموضوع المحدد. يمكن تعريف البرامج من هذا النوع على أنها مجموعة معقدة من الأجهزة و برمجة، مخصص لتنظيم التفاعل التعليمي التفاعلي وتشكيل غلاف برمجي مُكيَّف لملء المواد التعليمية المختلفة بواسطة المستخدم غير المبرمج. (تقنيات المعلومات، 1998، رقم 6). أدت جولة جديدة من تطوير البرمجيات إلى إحياء برامج تعليمية كبيرة الحجم على أقراص مضغوطة باستخدام رسومات ثلاثية الأبعاد وكميات هائلة من البيانات. في الوقت نفسه، يتم تطوير أدوات برمجية توفر للأدوات التربوية إمكانية الوصول إلى الإنشاء المستقل لبرامج التدريب الخاصة بها لكل معلم ممارس (دون اللجوء إلى لغات البرمجة). داخل كل نوع، تم الآن إنشاء صندوق كبير جدًا من البرامج الكاملة، والتي أصبحت واسعة الانتشار وموزعة من خلال شبكة التوزيع وتستخدم فعليًا في العملية التعليمية. على سبيل المثال سيكون سلسلة من أربعة مجلدات على قرص مدمج " مجموعة كاملةبرامج تعليمية وتنموية للأطفال"، مجموعات ألعاب تعليمية من شركة "نيكيتا" في موسكو، موسوعات كمبيوتر من شركة "سيريل وميثوديوس"، دليل لمتاحف كييف بيشيرسك لافرا، إلخ. لا يتم استخدام جميعها يتم تضمينها في أغلب الأحيان وبكل سهولة في برامج التدريب العملي، وتكون مكتملة بالكامل و"مربوطة" بموضوعات وتخصصات محددة وجاهزة للإدماج الفوري في العمل. وتُستخدم برامج مثل الموسوعات والأدلة الإرشادية بشكل أساسي

في بعض الأحيان، لأنه في هذه الحالة يكون كل معلم مسؤولاً عن التعرف الأولي على مثل هذا البرنامج وتنسيق منطق دروسه مع المحتوى الموجود فيه. نادرًا ما يتم استخدام برامج النوع الثالث - الأدوات أو برامج الصدفة، لأنها تتطلب تأليفًا مشتركًا كاملاً، أي. البناء الخاص لمحتوى دروس الكمبيوتر من قبل كل معلم على حدة. لا يوجد إجماع بين المعلمين فيما يتعلق بمبادئ تصنيف CPC، ويقدم الكثيرون خيارات التصنيف الخاصة بهم. دعونا نقدم اثنين منهم للمقارنة: يقدم S. E. Polat (428) التصنيف التالي للبرامج:  البرامج الخطية؛  متفرعة؛  توليدي، نموذج رياضيتعاليم؛  النمذجة والمحاكاة.  الألعاب؛  حل المشكلات؛  حرية الاختيار؛ (429) يميز بين البرامج: ج. جانوفيتش  العرض التوضيحي؛  محاكاة.  التدريب؛  ل العمل الفردي;  التعلم القائم على حل المشكلات والتعلم المبرمج.  لحل المشاكل الجسدية.  التشخيص.  للأنشطة التي يختارها الطلاب بناءً على اهتماماتهم.

المبادئ العامة لتنظيم التدريب باستخدام الكمبيوتر. يعتمد التدريب الفعال باستخدام تكنولوجيا الحاسوب على المبادئ العامة التالية والاستنتاجات المتعلقة بها: المبادئ العامة لمشاركة الطالب النشط في عملية التعلم الاستنتاجات تعظيم تفعيل عملية التعلم إجراء التحليل الشخصي للموقف بشكل مستمر تجنب استخدام مخططات التحليل القياسية الطلاب في عملية التعلم توافر إشارات التغذية الراجعة لتغيير المهام والمواقف في مراحل التعلم المختلفة إعلام الطالب بالارتباط في العملية التعليمية توافر التغذية الراجعة السريعة في العملية التعليمية رفض السلوك الذي لا يعطي نتيجة إيجابية للنتائج أفعاله في كل موقف محدد تقديم تعليقات فورية كلما أمكن ذلك قمع خيارات الإجراءات غير المرغوب فيها المواد المغطاة باستمرار. تكرار تأكيد لهم. ممارسة أساليب العمل وتأكيدها، حتى لو تم تخصيص عدد وتسلسل تأكيدات الإجراءات أثناء عملية التعلم. وجود موقف في عملية التعلم المتوترة. لقد تم عرضها بالفعل مرة واحدة. طرق لتحديد التأكيدات بشكل فردي. لا تسبب كراهية لهدف التعلم ولا تقلل من نجاح التعلم بزيادة الضغط على الطالب.

الاعتبار الفردي لخصائص الطالب لتطبيق المبادئ المذكورة أعلاه ليس بشكل صارم ولا لبس فيه، ولكن بمرونة. إدراك الظروف الخارجية حسب حالته ومزاجه. الكمبيوتر كأداة تعليمية. غالبًا ما وجدت التطورات التقنية الحديثة تطبيقًا في العملية التعليمية، والكمبيوتر الشخصي بهذا المعنى ليس استثناءً. لقد أظهرت التجارب الأولى لاستخدام أجهزة الكمبيوتر في العملية التعليمية أن استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر يمكن أن يزيد بشكل كبير من كفاءة عملية التعلم، ويحسن تسجيل المعرفة وتقييمها، ويوفر الفرصة لمساعدة المعلم الفردي لكل طالب في حل المشكلات الفردية المشاكل، وتسهيل إنشاء وتقديم دورات جديدة. يعد الكمبيوتر أداة قوية لمعالجة المعلومات الممثلة في شكل كلمات وأرقام وصور وأصوات وما إلى ذلك. وإلى جانب الأدوات الأخرى المعروفة، تعمل أجهزة الكمبيوتر على توسيع القدرات البشرية. ومع ذلك، على عكس، على سبيل المثال، "المطرقة التي توسع القدرات الجسدية، أو الهاتف الذي يوسع قدرات الحواس، فإن الكمبيوتر الشخصي يوسع القدرات العقلية للشخص" (234). الميزة الرئيسية لجهاز الكمبيوتر كأداة هي القدرة على تكوينه (برمجته) لأداء أنواع مختلفة من العمل المتعلق بتلقي المعلومات ومعالجتها. يفتح استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر في العملية التعليمية مسارات جديدة لتنمية مهارات التفكير والقدرة على حل المشكلات المعقدة، ويوفر فرصًا جديدة بشكل أساسي لأجهزة الكمبيوتر، مما يجعل من الممكن تعزيز التعلم في الفصول الدراسية وتعزيز التعلم.

تعد الفصول الديناميكية وذاتية السرعة أكثر إثارة للاهتمام وإقناعًا ويمكن الوصول بسهولة إلى التدفق الهائل للمعلومات التي تتم دراستها. تتمثل المزايا الرئيسية للكمبيوتر الشخصي مقارنة بالوسائل التعليمية التقنية الأخرى في المرونة، والقدرة على التخصيص لأساليب وخوارزميات التدريس المختلفة، بالإضافة إلى الاستجابة الفردية لتصرفات كل معلم على حدة. إن استخدام أجهزة الكمبيوتر يجعل من الممكن جعل عملية التعلم أكثر نشاطا، مما يمنحها طابع البحث والبحث. على عكس الكتب المدرسية والتلفزيون والأفلام، يوفر الكمبيوتر القدرة على الاستجابة الفورية لأفعال الطالب، والتكرار، وشرح المواد للأضعف، والانتقال إلى مواد أكثر تعقيدًا وفائقة التعقيد للأشخاص الأكثر استعدادًا. وفي الوقت نفسه، يعد التعلم بوتيرة فردية أمرًا سهلاً وطبيعيًا. في الأدبيات، غالبًا ما تتم مقارنة الكتب وأجهزة الكمبيوتر كمصادر للمعلومات. ويرد المحتوى النموذجي لمثل هذا الاستدلال في الجدول التالي: القدرات المقارنة للكتاب والكمبيوتر. حاسوب غائب جزئي** مفتوح غير مستقر كميا ويميل إلى أن يكون غير محدود مرتفع (ربما توفر إمكانية النقل طبيعة نظام المعلومات حجم المعلومات مستوى كفاءة معالجة المعلومات المستوى النوعي كتاب مكتمل* مكتمل مغلق بالتأكيد محدود منخفض، يعتمد على الأتمتة) يسمح بـ احتمال وجود عوامل ذاتية سطحية مفصلة، مستنزفة.

التقييم العام للتعرف. غير مستقر مرتفع بالتأكيد. إن ما يميز معلمي الكمبيوتر عن الآخرين هو موضوعيتهم المطلقة في تقييم المعرفة، فضلاً عن حقيقة أن الآلات لا تغضب، ولا تتأثر بالمزاج والرفاهية، ولا تشعر بخيبة الأمل مع الطلاب الضعفاء. وفي الوقت نفسه، يجب أن نتذكر أن أجهزة الكمبيوتر لن تحل محل المعلم أبدًا، ولكنها يمكن أن تكون مساعدين مفيدين للغاية. مع استخدام COP، من ناحية، تتاح للمتدربين الفرصة للعمل بإيقاعهم الخاص وفقًا لمستوى تدريبهم. وهذا له تأثير إيجابي على عملية التعلم، حيث يحصل الطالب على قدر أكبر من الحرية في اختيار الحلول، أثناء عملية التعلم هناك عنصر المنافسة مع الكمبيوتر، وما إلى ذلك. ومن ناحية أخرى، فإن هذا التفرد في التعلم يترك بصماته على عمل المعلم. يخاطر المعلم بأن يجد نفسه إما في دور "المكوك" الذي يتنقل بين الطلاب، أو في دور "عمود الكون" الذي يجب على الطلاب الذهاب إليه واحدًا تلو الآخر أو في مجموعات صغيرة (235). مع أي من هذه الخيارات، يُحرم المعلم من فرصة التأثير بنشاط على عملية التعلم وتقييم مستوى تدريب الطلاب حقًا، لأنه ليس لديه القدرة على التحكم في ديناميكيات عملية التعلم، على الأقل بالنسبة للأغلبية . وهذا يثير مشكلة تنظيم العملية التعليمية مما يسهل تفاعل المعلم مع الطلاب دون التقليل من فعالية عملية التعلم. يوصي المؤلفون في معظم المنشورات بتقسيم العملية التعليمية في فصول الكمبيوتر إلى مرحلتين:

1) إتقان المادة النظرية، 2) التطبيق معرفة نظريةعلى الممارسة. في المرحلة الأولى، الرئيسية الممثلهو المعلم. الأدوات التقليدية في عملية نقل المعرفة هي السبورة والطباشير. سرعة النقل منخفضة. في هذه الحالة، الحل الجيد هو استخدام معدات العرض التوضيحي. يمكن أن يكون هذا جهاز عرض تقليدي للعمل مع الشرائح أو الورق الشفاف، بالإضافة إلى الأجهزة التي تسمح لك إما بعرض صورة من جهاز كمبيوتر على الشاشة، أو عرض صورة من جهاز كمبيوتر على تلفزيون أكبر. لا تسمح هذه المعدات بشرح النظرية بوضوح فحسب، بل تسمح أيضًا بإظهار تنفيذها العملي في شكل برنامج كمبيوتر تدريبي، مما يستلزم زيادة في سرعة تدفق المعلومات في نظام "المعلم والطالب" وزيادة كبيرة في قوة الاستيعاب. وفي المرحلة الثانية يتم تكليف المعلم بدور المراقب والمستشار (1456). يستطيع المعلم متابعة سير عمل الطلاب من خلال جهاز الكمبيوتر الخاص به. يمكنه عرض، وإذا كان التدخل الجراحي ضروريًا، يمكنه محاكاة (إعادة إنتاج) عناصر التحكم في لوحة المفاتيح والماوس الخاصة بالطالب من جهاز الكمبيوتر الخاص به. أثناء العمل، يمكن للطرفين تبادل الرسائل مع بعضهما البعض، وإذا توفرت أدوات الوسائط المتعددة، مثل كاميرا الفيديو والميكروفون وسماعات الرأس، قم بإجراء حوار مباشر. وأخيرًا، هناك لحظة أخرى، وهي الأصعب والأكثر إثارة للقلق من حيث السيطرة النفسية. . . التحكم في أنظمة الكمبيوترآه يتكون التدريب عادة من فحص على ثلاثة مستويات:  التيار (حسب خطوات التعلم)،  متوسط ( أوراق الاختبار),

 نهائي (امتحان، اختبار). ترتبط فعالية تنفيذ وظيفة المراقبة إلى حد كبير بشكل المدخلات وتحليل الاستجابات، أي بأشكال تنظيم الحوار. تعتمد جودة التحكم إلى حد كبير على القدرة على تشخيص أسباب الأخطاء. في هذه الحالة، يمكن للمعلم الاستفادة بشكل كبير من الهيكلة العقلانية للمادة. يتم تنفيذ الوظيفة التصحيحية باستخدام التغذية الراجعة السريعة بين الطالب ونظام التدريس (المعلم + الكمبيوتر). يجب اختيار المعلومات التصحيحية للطالب بطريقة تثير اهتمامه بمواصلة التعلم، حتى يشعر أن المعلم والكمبيوتر يفهمان كل تصرفاته وأنهما مساعديه الموثوقين في عملية التعلم. يلعب الشرح دورًا خاصًا هنا. وهو تشجيع على الإجابة الصحيحة ومساعدة وتلميح في حالة وجود خطأ نموذجي أو إجابة غير محددة، وإشارة إلى التعليمات في حالة وجود خطأ فادح. التعليم بالحاسوب مع ظهور الحاسوب، اتبع تنفيذ قدراته التربوية نمط التدريس بدلاً من التعلم الذاتي، وهو ما سهّلته عدة عوامل. أولاً، يعد هذا مخططًا تقليديًا للتعلم المنظم في المجتمع البشري، وبعد دراسته جيدًا والعمل عليه، فمن الطبيعي أن يكون من الأسهل نقله إلى الكمبيوتر. ثانيًا، يرتبط تقليد إدخال أجهزة الكمبيوتر في النشاط البشري دائمًا بنقل ما تم إنجازه جيدًا في التنفيذ "اليدوي" إلى جهاز كمبيوتر، وقد تم "وضع" النهج التقليدي للتدريس لأكثر من ألفي عام. ثالثًا، أخذ المعلمون، ومعظمهم من الشباب جدًا، زمام المبادرة لإنشاء وتنفيذ أنظمة تدريس الكمبيوتر، والذين قاموا بشكل طبيعي بنقل منهجيتهم إلى برامج التدريب، أي أنهم قاموا بنمذجة سلوكهم أثناء عملية التعلم باستخدام الكمبيوتر.

من الواضح أن عملية إدخال أجهزة الكمبيوتر في التدريس اتبعت نمطًا مشابهًا للاستخدامات الأخرى لأجهزة الكمبيوتر. ومع ذلك، في المدرسة لم يكن لها نفس التأثير على الفور كما هو الحال في الصناعات الأخرى. تجربة الحوسبة جوانب مختلفة النشاط البشريأظهر أن إدخال الكمبيوتر يوفر زيادة متعددة في الكفاءة (تقريبًا بمقدار أمر من حيث الحجم، باستثناء الحسابات، حيث يتم زيادة الكفاءة بعدة مراتب من حيث الحجم). لم يتلق التعليم مثل هذه الدفعة المقنعة. وحتى الاستخدام الواسع النطاق لأجهزة الكمبيوتر في العملية التعليمية لم يقلل بشكل كبير من فترة التعلم الإجمالية. لقد أصبح الوضع شائعًا عندما يجب إثبات فعالية التدريب على الكمبيوتر باستخدام كفاءة معايير إحصائية دقيقة إلى حد ما؛ بمعنى آخر، لا يزال الكمبيوتر صغيرًا جدًا في العملية التعليمية العامة. وتطبيقه الحقيقي في التدريس يعتمد حتى الآن فقط على الحماس والإيمان اللامحدود بالكمبيوتر. ربما يمكن للمرء أن يأتي بتفسيرات عديدة لهذه الظاهرة غير السارة. دعونا نقتصر على شيء واحد، منهجي. ومن المعروف أن أي وسيلة جديدة لا تغير عملية تحقيق الهدف فحسب، بل تغير التكنولوجيا أيضا. وفي تعليم الحاسوب التقليدي يتم الحفاظ على تكنولوجيا ما قبل الحاسوب القديمة، والتي ترتبط بإقامة اتصال فعال بين مصدر المعلومات (حاسوب المعلم) ومستهلكها (الطالب). وهذا هو بالضبط ما خدمه معهد طرق التدريس، والذي كان ولا يزال هدفه "ضخ" المعرفة من المعلم إلى الطالب. ومع ظهور الكمبيوتر لم يتغير هذا النهج، وانتقلت طرق التدريس ميكانيكيًا إلى عملية التدريس بالكمبيوتر، مع الحفاظ على تكنولوجيا ما قبل الكمبيوتر: عرض المادة – السؤال – الإجابة – العرض مرة أخرى، إلخ، وهذا هو السبب الجذري. انخفاض كفاءة استخدام الحاسب الآلي في التعليم. وهذا يعني أنه يجب تغيير التكنولوجيا، أي يجب أن نأخذها بعين الاعتبار

إن عملية التعلم ليست بمثابة "ضخ" للمعرفة، بل هي عملية لإدارة حالة الطالب. إدارة الأنشطة التعليمية تعتمد إدارة الأنشطة التعليمية إلى حد كبير على وضعها. يتيح لنا تحليل أنظمة التدريس الحالية تحديد أوضاع التحكم التالية: 1) التحكم المباشر في الأنشطة التعليمية بواسطة الكمبيوتر، عندما يقوم الكمبيوتر بتعيين مهمة تعليمية للطالب في شكل حقيقي؛ يُسمح للطالب بطرح أسئلة تتعلق فقط بحل مشكلة معينة، ويتم اختيار طبيعة المساعدة بواسطة الكمبيوتر. 2) التحكم غير المباشر بواسطة الكمبيوتر، عندما يطرح الكمبيوتر مشاكل على الطالب، يجب عليه صياغتها على شكل مهمة تعليمية; تُستخدم المهام لمحاكاة المواقف الإنتاجية والاجتماعية المختلفة، مما يسمح بالكثير من الحلول، فضلاً عن المشكلات للعثور على الأخطاء، ويتم إعطاء التأثيرات التعليمية في شكل توصيات إرشادية وتقييمات عامة لأفعال الطالب؛ 3) التحكم الديناميكي من جانب الكمبيوتر والطالب، عندما يكون حل مشكلة تعليمية خارجيًا بمثابة حل مشترك للمشكلة التي يطرحها الكمبيوتر أو الطالب؛ ويمكن تحديد طبيعة ومدى المساعدة من قبل كل من الطالب والكمبيوتر؛ يمكن أن يختلف مقدار المساعدة من تلميح إلى الكمبيوتر الذي ينفذ جزءًا من حل لمهمة تعليمية. أحد المتطلبات الأساسية لحوار الطالب مع الكمبيوتر هو الموقف الدقيق تجاه أحكام القيمة. لا تسمح الأنظمة الفعالة بإبداء ملاحظات قد يعتبرها الطالب مسيئة، ولا تعطي تقييمات سلبية لتفكير الطالب وذاكرته وانتباهه، بل وأكثر من ذلك، لسماته الشخصية؛ يتم تقديم التعليقات بشكل لطيف، دون الإفراط

الأطفال، وتحسين مستوى معرفتهم في بعض المواضيع. التعليم عن بعدمهم للأطفال الذين لسبب ما لا نستطيع توفيرهم التعليم الكاملفي البيئات المدرسية العادية.التعليم عن بعد مطلوب في المراحل الابتدائية والثانوية والمهنية تعليم عالى- التأهيل الاجتماعي للأطفال المعاقين. يمثل التعليم عن بعد فرصة حقيقية للحصول على تعليم جيد دون العيش مباشرة في المدينة التي سيدرس فيها الشخص. يعد الوصول إلى موارد معلومات المكتبة أيضًا مشكلة يمكن حلها بمساعدة تكنولوجيا المعلومات. عند استخدام هذه التقنيات، يتم تشكيل تنظيم جديد (!) لعمل الطالب نفسه. إذا كان الطالب، مع النهج التقليدي، يستمع إلى المحاضرات، ويدون الملاحظات، ويحضر المكتبات، والندوات، فهو مدمج بالفعل في العملية التعليمية المنظمة. وفي حالة التعليم عن بعد، يجب على الطالب أن ينظم نفسه ويحصل على المستوى اللازم من المعرفة، والذي يمكن اختباره باستخدام نظام الاختبار. الذي - التي. يتحول التركيز نحو العمل المستقل، وبالنسبة للطالب، يمكن أن يكون هذا النوع من التدريب أكثر اقتصادا مقارنة بالتدريب التقليدي. يمكن للطالب في المستقبل الحصول على التعليم في أي جامعة في كاليفورنيا وسيدني وموسكو وغيرها. يشير التعلم عن بعد إلى طريقة تقديم المادة التعليمية (التفاعل) في إطار التعلم عن بعد، ويشير التعلم عن بعد إلى عمل مستقللأي شكل من أشكال التدريب. مثال على التدريب الناجح عن بعد. لمدة عامين، كانت مجموعة من الطلاب من معهد موسكو للهندسة الإلكترونية، دون مغادرة موسكو، يستعدون لتلقي درجة الماجستير من جامعة ولاية نيويورك. في المشروع، الذي قاده V. P. Kashitsin (3774)، الطلاب

تلقى مواد تعليمية من أساتذة أمريكيين في شكل كتب ومقاطع فيديو، وتم نقل المهام الحالية وتقارير التقدم عبر بريد إلكتروني. وأُجريت جلسات الاختبار في وضع مؤتمر الفيديو عبر الكمبيوتر (تم استخدام استوديوهات معهد أبحاث الفضاء التابع لأكاديمية العلوم الروسية)، وتم الدفاع عن الأطروحات في وضع مؤتمر الفيديو عبر الكمبيوتر في الوقت الفعلي. (هذه أول تجربة ناجحة من هذا النوع في بلادنا). ومن الأمثلة الجيدة على التعليم عن بعد الدورة التدريبية لأخصائيي منهجيات شبكات الاتصالات التعليمية التي يتم إعدادها بجهود مشتركة للمعلمين في موسكو وبارناول. يتم تقديم الدورة عن بعد لجميع المعلمين الناطقين باللغة الروسية، بغض النظر عن مكان إقامتهم، والذين لديهم:  المستوى المطلوب من التعليم الخاص (يتم تحديده من خلال وثائق حول التعليم والخبرة التعليمية، بالإضافة إلى نص تمهيدي لاختبار مهارات الكمبيوتر)،  الوصول المنتظم إلى جهاز كمبيوتر وشبكة كمبيوتر عالمية، والوسائل التقنية الضرورية الأخرى (كاميرا فيديو وشاشة فيديو، وماسح ضوئي، وطابعة، وما إلى ذلك)  القدرة على إجراء فصول دراسية منتظمة مع أطفال المدارس أو المعلمين أثناء الدورة (لإكمال مشروع اتصالات تعليمي معهم)،  الأموال اللازمة لدفع تكاليف الوسائل التعليمية ومواد الفيديو المقدمة، وبرامج التدريب على الكمبيوتر، بالإضافة إلى الاستشارات المنهجية المنتظمة وامتحانات الشهادات التي يتم إجراؤها عبر شبكة الكمبيوتر. يتضمن برنامج الدورة عن بعد:

 دراسة ذاتية مكثفة (التعلم عن بعد) من قبل "التليفزيون" مع توفير المواد التعليمية لهم (الكتب، برامج التدريب على الكمبيوتر، أشرطة الفيديو التعليمية)؛  التنفيذ المهام العمليةاستخدام شبكة الكمبيوتر: تبادل النصوص والمواد الرسومية والصوتية، والبحث في WWW عن المعلومات الضرورية (المؤتمرات عن بعد، وخوادم FTP، والخوادم)؛  المشاركة في مؤتمرات الكمبيوتر.  التنفيذ العملي عمل أكاديميمع تلاميذك (الطلاب)، بما في ذلك على شبكة الكمبيوتر وفقًا للبرنامج الذي توفره الدورة التدريبية عن بعد؛  تبادل لقطات فيديو للفصول الدراسية بين المشاركين في الدورة عن بعد ومعلمهم؛  اتصالات شبكية مكثفة مع أخصائي المنهجية الذي يدير الدورة التدريبية عن بعد والزملاء - "telecadets"؛  إجراء اختبارات الشهادات باستخدام  أدوات شبكة الكمبيوتر. مزايا وعيوب أنظمة التدريب المعتمدة على الحاسوب. يتم تخصيص العديد من الأعمال لمشكلة مزايا وعيوب أنظمة التدريب على الكمبيوتر، حيث غالبًا ما يتوصل المؤلفون إلى استنتاجات معاكسة. ويعتقد البعض منهم أن مثل هذه الأنظمة لها مزايا مقارنة بأشكال التعليم التقليدية، بينما يرى البعض الآخر وجهة نظر معاكسة. وفي كثير من الأحيان، يعتمد كلاهما على البيانات التجريبية التي تم الحصول عليها من تجربتهما الخاصة، والتي لم تكن ناجحة دائمًا. وكمثال متناقض لرأي سلبي تم الحصول عليه في إطار تجربة نقية إلى حد ما، نعرض ما يلي:

استنتاجات N. A. Sadovskaya من تحليل تجربة إدخال أجهزة الكمبيوتر في المدارس (4372). 1. يزداد دافع الطلاب للعمل على الكمبيوتر بشكل ملحوظ مع إمكانية الاتصال التفاعلي مع الكمبيوتر في معمل الكمبيوتر بالمدرسة، ومع ذلك، لا يوجد سبب للاعتقاد بأن هذه المشكلة يمكن حلها بالكامل عن طريق تكنولوجيا الكمبيوتر. 2. تبين أن تأثير تأثير الحداثة على تكوين دوافع الطلاب، غير المدعوم بأنشطة الكمبيوتر المناسبة أو التأثير التربوي، قصير الأجل، ويؤدي في بعض الحالات إلى عواقب سلبيةحتى بالنسبة للطلاب ذوي الدوافع الإيجابية، يستغرق الأمر سنوات من العمل لتعويض العواقب السلبية. 3. لا يزال تأثير شخصية المعلم على تكوين دافعية الطلاب لأنشطة الكمبيوتر أحد المعايير المحددة. 4. هناك اتجاه نحو انخفاض الدافعية لممارسة أنشطة الحاسوب لدى الفتيات بشكل عام مقارنة بالفتيان، وهو ما لم يتوقف بعد سواء بتغيير بيئة الحاسوب المحيطة، أو بفردية أساليب التدريس، أو بتعزيز عامل الشخصية في التعلم. تواصل. 5. يزداد العبء على المعلم بسبب الحاجة إلى ضمان إضفاء طابع فردي على التعلم، وبيئة الدرس فائقة التنشيط، عندما يتوقع الطلاب، الذين يتم ضبطهم على نفس الموجة الإيقاعية مثل الكمبيوتر، إجابة من المعلم بنفس السرعة التي بها يعمل الكمبيوتر 6. يشكل العمل مع الكمبيوتر أسلوبًا إداريًا للنشاط ويؤكد على الإبداع فيه. المشكلة هي

غالبًا ما لا يتحدث المعلمون الذين يتم استدعاؤهم لتدريس هذا النمط من النشاط بأنفسهم. التناقضات الناشئة تشوش العملية التعليمية. المبادئ المنهجية لتقييم تكنولوجيات المعلومات التعليمية الجديدة. 1) الدراسات التجريبية المقارنة لفعالية التدريب على الكمبيوتر والتدريب "التقليدي" غير صحيحة كقاعدة عامة. في كل من هذه الدراسات، لا يتعامل المؤلف مع تكنولوجيا المعلومات التعليمية الجديدة (NITE) ككل، ولكن مع أنظمة التدريس الفردية. ونتيجة لذلك، يعمل التدريب بمثابة إسقاط معين لمزايا، وقبل كل شيء، عيوب نظام معين، وليس نيتو، الذي يغطي مجموعة متنوعة من التقنيات. علاوة على ذلك، يتم أيضًا تنفيذ ما يسمى بالتعلم التقليدي بمساعدة تقنيات مختلفة، والتي تختلف بشكل كبير في نضجها. 2) كل نوع من أنظمة التدريب له حدود معينة. على سبيل المثال، الأنظمة التي توفر الإدارة القائمة على الأداء لديها قيود أكبر فقط من تلك التي يمكن أن تأخذ خصائص الطالب في الاعتبار أو هي ببساطة قابلة للتكيف. 3) ترجع أوجه القصور في معظم أنظمة التدريب على الكمبيوتر في المقام الأول إلى حقيقة أن مطوريها لا يلتزمون بمتطلبات نفسية وتربوية معينة لاختيار المؤثرات التعليمية الأساسية والإضافية وتنظيم الحوار ووضع المعلومات. 4) معظم أوجه القصور ذات طبيعة مؤقتة معينة وترجع إلى مستوى تطوير الأجهزة والبرامج.

5) يرجع عدد كبير من أوجه القصور في NITO إلى عدم كفاية مستوى تطور المشكلات النفسية والتربوية ذات الصلة. 6) يجب تحليل مزايا وعيوب المركز القطري للتقييم والتقييم باستخدام أفضل الأمثلة على أنظمة التدريب كأساس. المشكلات النفسية والتربوية لحوسبة التعليم. لا ينبغي النظر إلى المشاكل النفسية والتربوية للتدريب على الكمبيوتر بمعزل عن السياق الاجتماعي التاريخي، وعن المهام الحالية التي حددها العلم عصر جديدنتب. 1) أدى التطور السريع لتكنولوجيا الكمبيوتر واستخدامها على نطاق واسع في مختلف المجالات إلى ظهور مجال جديد من العلوم النفسية - علم نفس الحوسبة. (Skripchenko O. V. and in. التغذية والمواقف الإشكالية في علم النفس والتربية. K.، 1997، Margulis E. D. الأسس النفسية والتربوية لحوسبة التعليم. K.، 1987). 2) موضوعها هو توليد وأداء وبنية الانعكاس النفسي في عملية الأنشطة المتعلقة بمحتوى واستخدام أجهزة الكمبيوتر وبرامجها. إن دور الكمبيوتر في العملية التعليمية هو دور مطلق، وأحيانا يتم التعبير عن الرأي بأن الكمبيوتر يمكن أن يحل محل المعلم تماما، وأن هذا يؤدي إلى الذبول الكامل للأشكال التقليدية لتنظيم التعليم وحتى المدرسة نفسها (الخيار البديل) الدراسة عن بعدباستخدام جهاز كمبيوتر)؛ غالبًا ما تنفذ برامج التدريب الحالية العناصر الأساسية نقطة علميةمن حيث الأفكار حول عملية التعلم؛ ينصب التركيز الرئيسي على إظهار قدرات الكمبيوتر، وتكرار البرامج، وتوسيع قدرات الخدمة، وتقليل تكلفة الكمبيوتر، وما إلى ذلك. ويمكن النظر في مشاكل حوسبة التعليم من منظور العوامل الموضوعية والذاتية.

العوامل الموضوعية. تتضمن هذه المجموعة من المشكلات ما يلي:  الافتقار إلى الراحة اللازمة عند العمل باستخدام جهاز كمبيوتر (الارتباط الصارم بالمكان ووضعية العمل وحجم الشاشة). حاليًا، يتم تعويض هذا العيب باستخدام أجهزة الكمبيوتر المحمولة واستخدام شاشات LCD المسطحة المكتبية، ولكن حتى الآن يعوق انتشار هذه التقنيات ارتفاع أسعارها؛  يؤدي الارتباط بحجم شاشة ثابت إلى عدم الرضا الجمالي (الانطباع من صورة كبيرة أقوى بكثير وأكثر سطوعًا من الصورة القياسية مقاس 1417 بوصة)؛ * يتم تعويض ذلك جزئيًا باستخدام تقنية العرض، ولكن بسبب تكلفتها العالية لا يمكن أيضًا أن تنتشر على نطاق واسع.  لا يتيح لك إدراك النص من الشاشة استيعاب الصفحة بأكملها، وأحيانًا حتى سطرًا، ويجبرك على تحريك الشاشة باستمرار لأعلى ولأسفل ومن اليمين إلى اليسار عند القراءة؛  ليس كل المستخدمين راضين عن الخلفية النموذجية لحقل النص (أبيض ساطع أو أزرق غامق).  عامل التقنية المتصور لا شعوريًا، أي فهم أن الشخص يتعامل مع آلة، وليس مع منتج شخص حي آخر، يمكن أن يكون له تأثير سلبي على "علاقة" الشخص بجهاز الكمبيوتر؛  يمكن أن يؤدي الموقف التافه إلى حد ما تجاه منتجات الكمبيوتر إلى فهم السهولة المذهلة لإجراءات نسخ وإعادة إنتاج منتجات الكمبيوتر [في هذه الحالة، يتم الخلط بين قيمة المعلومات المقدمة في ذهن المستخدم مع

تكلفة الوسائط الخاصة به (القرص المرن!) وإجراءات عمل النسخ]. على النقيض من العيوب المذكورة، يمكن الإشارة إلى الجوانب التالية للعمل مع جهاز كمبيوتر، والتي تعتبر عادة إيجابية:  فهم التوثيق، ودقة تسجيل الظواهر المصورة؛ "إمكانية الوصول" الواضحة للمصادر الأولية، والتي تثير في المشاهد تأثيرًا غريبًا للمشاركة الشخصية في ما تم تصويره؛  إمكانية الوصول العملي إلى المعلومات الثقافية والفنية لأي منطقة وفهم المشاركة الشخصية والشخصية في التراث الفني الإنساني العالمي؛  سهولة معالجة الصور وإمكانية إعادة تجميعها وترتيبها التعسفي والتحرير الفني. إن تأثير العوامل السلبية المذكورة سابقًا يضعف إلى حد ما بسبب الاهتمام المتزايد الذي يمكن أن يسببه برنامج معين. مما لا شك فيه أن المشكلات المذكورة لها تأثيرات مختلفة على الأشخاص المختلفين اعتمادًا على صفاتهم الفسيولوجية والشخصية الفردية. إن أخذ هذه الصفات في الاعتبار أمر معقد بسبب حقيقة أن العديد من جوانب العمل البشري مع الكمبيوتر الشخصي لم تحظ باهتمام علمي كافٍ. وبالتالي، لم يقم علم النفس بإجراء دراسات خاصة حول إدراك ألوان معينة للشاشة، والتي تتمتع بتوهج داخلي قوي بسبب تصميم الشاشة. إن سطوع الألوان الناتج وثراء لوحة الألوان في كثير من الحالات يتجاوز نفس مؤشرات الدهانات الحقيقية على الورق أو القماش، ولكن هل هذا صحيح؟

بخير؟ كيف ينعكس ذلك في فسيولوجيا الإدراك البصري وردود الفعل الجمالية، نحن في الواقع لا نعرف حتى الآن. إحدى المشاكل النفسية المهمة للعمل مع جهاز الكمبيوتر هي مشكلة العمر. والحقيقة هي أن كبار السن غالبًا ما يكونون أكثر حذراً بشأن عملية الحوسبة من الشباب. يمكن تفسير ذلك من خلال حقيقة أنه بحلول سن معينة، يطور البالغون أساليب وأشكال عمل معتادة لا يريدونها، وغالبًا ما لا يستطيعون تغييرها بشكل جذري (وهو ما سيحدث حتمًا مع حوسبة عملهم). المشاكل العلمية ذات الطبيعة النفسية، كقاعدة عامة، تتشابك بشكل وثيق مع التربوية العامة، وتشكل مجموعات مشكلة بشكل واضح إلى حد ما. المجموعة الأولى من المشاكل النفسية والتربوية تتعلق بالنمو الأسس النظريةالتدريب: 1. إن الحاجة إلى حل القضايا النظرية غير معترف بها من قبل الجميع؛ غالبًا ما تعتمد برامج التدريب على الخبرة الشخصية للمعلم والأفكار البديهية والمبادئ الإرشادية، والتي يتبين أنها غير فعالة. ومع ذلك، فإن تحليل الحالة العامة والملحة للقضية يظهر أن الحاجة هي على وجه التحديد إلى التطوير نظرية علميةتعليم. يجب في النهاية رفض المسار التجريبي لإدخال أجهزة الكمبيوتر في الممارسة المدرسية باعتباره غير فعال. 2. من المهم ليس فقط إشراك معلمي المواد والمنهجيين والمعلمين وعلماء النفس في إعداد مثل هذه البرامج، ولكن أيضًا تزويدهم بنظرية فعالة. وهذا يعني أنه من الضروري ليس فقط استيعاب ما هو معروف بالفعل في مجال التدريب على الكمبيوتر، ولكن أيضًا دراسة المشكلات الأساسية، والحصول على معرفة جديدة تتعلق بخصائص الآليات النفسية للتعلم، والتأثيرات التعليمية،

هيكل طريقة إدارة الأنشطة التعليمية في ظل ظروف الحوسبة. وتتعلق المجموعة الثانية من المشاكل بتطوير تقنيات التعلم القائم على الكمبيوتر، أي الأدوات التي من شأنها ربط النظريات النفسية والتربوية مع ممارسة التدريس وتسمح باستخدامها بفعالية في حل مشاكل تربوية محددة. يجب حل جميع المشاكل مع الأخذ بعين الاعتبار وبالتزامن مع مجموعات أخرى من المشاكل - النفسية والفسيولوجية والمريحة والصحية وغيرها.

النظر في الوظائف الرئيسية النشاط التربوي، ثم يمكن تجميعها في ثلاث مراحل. الوظيفة الأولى للمعلم، والتي تنشأ بالفعل في مرحلة التخطيط للدرس, - تحديد الأهداف. الهدف هو عامل رئيسي في النشاط التربوي، فهو يتوقع ويوجه بشكل مثالي حركة العمل المشترك للمعلم وطلابه نحو أهدافهم. النتيجة النهائية. تعتمد إدارة عملية التعلم، في المقام الأول، على معرفة الطلاب بمستوى استعدادهم وقدراتهم وتعليمهم وتطورهم. يتم تحقيق ذلك عن طريق التشخيص. دون معرفة المادية و التطور العقلي والفكريتلاميذ المدارس ومستوى تعليمهم العقلي والأخلاقي وظروف الفصل الدراسي و تربية العائلةإلخ. ولا يمكن القيام بذلك الإعداد الصحيحالأهداف، ولا اختيار الوسائل لتحقيقها.

يرتبط التنبؤ ارتباطًا وثيقًا بالتشخيص. بعد تلقي التشخيص وبناء على تشخيص إيجابي، يبدأ المعلم المحترف في إعداد مشروع للأنشطة التعليمية. يصبح التشخيص والتشخيص والمشروع أساسًا لوضع خطة للأنشطة التعليمية التي تنتهي المرحلة التحضيرية بإعدادها العملية التربوية.

التشخيص والتنبؤ والتصميم والتخطيط- الوظائف البيداغوجية التي يؤديها المعلمون في المرحلة الإعدادية لكل مشروع تعليمي.

في المرحلة القادمةمن أجل تحقيق النوايا، يقوم المعلم بوظائف إعلامية وتنظيمية وتقييمية ورقابية وتصحيحية وتحفيزية وتسهيلية.

غنيا بالمعلوماتتهدف الوظيفة إلى تقديم معلومات جديدة وإضافية وتحتوي على إجراءات لإشكالية المواد التعليمية وتنظيم التأثيرات الإعلامية المحفزة.

وظيفة التنظيمهو أحد الأنشطة الرئيسية في النشاط التربوي ويتكون من تنظيم النشاط المعرفي للطلاب. تعتمد إنتاجية أنشطة الأطفال، وبالتالي فعالية عملية التعلم نفسها، على كيفية معرفة المعلم لكيفية تنظيم التواصل بين الطلاب، وضمان الإدراك والفهم والحفظ وغيرها من العمليات.

وظيفة التحكمتتضمن إجراءات مثل مراقبة الفهم والوعي والتطبيق والتنفيذ وتوسيع المعرفة والمهارات والقدرات لدى الطلاب؛ تنظيم الرقابة الذاتية والمتبادلة.

التقييم التصحيحيوتتمثل الوظيفة في تصرفات المعلم في التقييم والتصحيح الأنشطة التعليميةطلاب. من خلال أفعال الكلام التقييمية، فهو قادر على التأثير المجال العاطفيالطلاب، خلق مناخ نفسي معين في الفصل الدراسي، وتنظيم العملية التعليمية. يتم أيضًا عرض مجموعة فرعية من التأثيرات المقدرة الأحكام القيمة(تعزيز رغبة الطلاب واهتمامهم والموافقة على أفعالهم وأفعالهم) ووضع العلامات وتنظيم التقييم الذاتي والمتبادل. تتضمن مجموعة فرعية أخرى من الإجراءات التصحيحية (تصحيح نشاط الكلام للطلاب) تصحيح تصرفات الطلاب وتنظيم التصحيح الذاتي والمتبادل.

وظيفة التحفيزيتم الكشف عن ذلك من خلال تصرفات المعلم لتشجيع الطلاب على الانخراط في النشاط اللفظي والعقلي من خلال طرح المشكلات، وشكل من أشكال التفاعل بين الأسئلة والأجوبة، وتحفيز الدافع الداخلي والاهتمام المعرفي.

وظيفة تيسيريةهو ضمان التعلم الهادف، ويهدف إلى تنسيق الإجراءات مع الطلاب، ومنع الأخطاء، وتقديم المساعدة، وضمان المزاج النفسي، وتحفيز الرغبة في التعلم وتوفير الاختيار وحرية العمل في حل المشكلات التعليمية.

في المرحلة النهائيةأي مشروع تربوي ينفذه المعلم وظيفة تحليلية، المحتوى الرئيسي هو تحليل الحالة المكتملة: ما هي الفعالية، ولماذا هي أقل مما هو مخطط له، وأين ولماذا نشأت، وكيفية تجنب ذلك في المستقبل، وما إلى ذلك.

بالإضافة إلى الوظيفة التعليمية، يتم إعطاء مكان خاص في النظام التربوي لـ K.D. Ushinsky التعليمية.

الإنسان هو موضوع التعليم. معلموه هم الأسرة والمدرسة والناس والطبيعة والحياة بشكل عام. ومن بين عوامل التعليم هذه، فإن الدور الرائد، وفقا لأوشينسكي، ينتمي إلى المدرسة. في المدرسة، في "هيئة التعليم العام" هذه، يتم تكليف كل فرد بمهمته الخاصة؛ لكن العضو الأكثر أهمية في هذا الكائن هو بلا شك المعلم. كتب أوشينسكي: «الكثير بالطبع يعني روح المؤسسة؛ لكن هذه الروح لا تعيش داخل الجدران، لا على الورق: بل في شخصية غالبية المعلمين، ومن هناك تنتقل بالفعل إلى شخصية التلاميذ” (11، ص 28-29). وشدد على أن كل شيء في التعليم يجب أن يعتمد على شخصية المرشد، لأن القوة التعليمية لا تتدفق إلا من مصدر حي شخصية الإنسان. لا يمكن لأي مواثيق أو برامج أو أشكال تنظيمية، مهما تم اختراعها بذكاء، أن تحل محل تأثير شخصية المعلم في مسألة التعليم.

لا تقتصر مهمة المدرسة على نقل المعرفة وتطوير التفكير فحسب، بل يجب أن تثير لدى الطالب "التعطش للعمل الجاد، والذي بدونه لا يمكن أن تكون حياته جديرة ولا سعيدة". لدى الإنسان قدرة فطرية وهي الحاجة إلى العمل. ولكن بالفعل في مرحلة الطفولة، بسبب الظروف المختلفة، يمكن أن تتطور هذه الحاجة أو تتلاشى. إن اهتمام المدرسة هو أنها مدعوة إلى أن تفتح لتلاميذها فرصة العثور على عمل مفيد في الحياة المستقبلية. "التعليم نفسه، إذا كان يرغب في سعادة الإنسان، يجب أن يثقفه ليس من أجل السعادة، بل أن يعده لعمل الحياة... يجب أن ينمي في الإنسان عادة العمل وحبه؛ يجب أن يمنحه الفرصة للعثور على عمل لنفسه في الحياة. ولكي يحب الشخص العمل الجاد بإخلاص، عليك أن تغرس فيه نظرة جادة إليه. بالنسبة لشخص في مرحلة الطفولة والمراهقة، يجب أن يكون الاهتمام الرئيسي بالحياة هو التعلم.

ما هو الوضع في هذا الصدد في المدرسة؟ في كثير من الأحيان، يقوم المعلم بتعويد تلاميذه على قضاء الوقت في الفصل بإخبارهم دون إلهام بما سيجدونه بعد ذلك في الكتاب؛ ففي نهاية المطاف، لا يعرف المعلم أساليب أخرى يمكن أن تثير انتباه الطلاب وتحافظ عليه. وفي اليوم التالي يسأل المعلم الدرس واحدا أو اثنين أو ثلاثة طلاب، والباقي يعتبرون أنفسهم معزولين عن أي عمل. هذه هي الطريقة التي يتعلم بها الطالب عدم القيام بأي شيء، وقضاء الوقت بلا تفكير. لا ينبغي للمعلم أن يأمل في أن يصبح الطالب نفسه مهتمًا بالموضوع، وأن العرض التقديمي الترفيهي له فقط هو الذي سيثير الاهتمام به. يجب أن يتذكر المرشد أن واجبه هو تعويد تلاميذه على العمل العقلي، وتنمية عاداتهم في العمل. إن العمل الجاد والفعال هو دائمًا أمر صعب، كما يقول أوشينسكي في مقالته "العمل بمعناه العقلي والتربوي" ويقدم وسائل يمكنها تطوير عادة العمل.

1. لا تعلم الطالب بل ساعده على التعلم فقط. يجب أن يُترك للطالب أكبر قدر ممكن من العمل، ويجب على المرشد أن يساعده على إتقان الموضوع ويمنحه الفرصة لتجربة متعة عمله.
2. لا ترهق قوى الطفل في العمل العقلي. لكن لا تدعهم ينامون أيضًا. العمل العقلي صعب، والحلم سهل وممتع، لكن التفكير صعب. يفضل الطالب الجلوس لساعات دون التفكير في نفس الصفحة أو حفظها بدلاً من التفكير بجدية لبضع دقائق على الأقل. هذا يعني أننا بحاجة إلى تعويده على العمل العقلي.
3. تعوّد على العمل تدريجياً. لكي يتمكن الطالب من تحمل العمل العقلي بسهولة ودون الإضرار بالصحة، من الضروري التصرف بعناية، وزيادة الحمل تدريجيا، وتعويده على الجهد العقلي. جنبا إلى جنب مع عادة العمل، سيظهر الحب له والتعطش للعمل.
4. تغيير وجهات النظر نشاط العمل. الراحة من العمل العقلي لا تتمثل على الإطلاق في عدم القيام بأي شيء، بل في تغيير الأشياء. العمل الجسدي ممتع بعد العمل العقلي. لذلك، تنظيف الفصول الدراسية، والبستنة، والخراطة، وتجليد الكتب، وما إلى ذلك. سوف يجلب فوائد مادية ويكون بمثابة الاسترخاء. في مرحلة الطفولة، مثل هذا التغيير في النشاط هو اللعب.

"الرجل كموضوع للتعليم" كان عنوان K. D. أطروحة Ushinsky التربوية الرئيسية، العمل الرئيسي في حياته. يعكس هذا العنوان، مثل المرآة، الاتجاه الرئيسي لبحثه العلمي: الرغبة في الكشف عن قوانين التنمية البشرية، وشرح قوانين التربية نفسها باعتبارها السيطرة الواعية على هذا التطور. حدد Ushinsky بوضوح في عنوان كتابه جوهر النشاط التربوي، والموضوع المركزي للعلوم التربوية.

من خلال علم أصول التدريس، فهم K. D. Ushinsky نظرية التعليم. قرر التربية باعتبارها عملية هادفة لتشكيل "الشخص داخل الشخص"، وتشكيل الشخصية تحت إشراف المعلم.يعتقد K. D. Ushinsky أن التعليم له قوانينه الموضوعية الخاصة به، والمعرفة التي يحتاجها المعلم حتى يتمكن من تنفيذ أنشطته بعقلانية. ولكن لمعرفة هذه القوانين والامتثال لها، من الضروري أولاً دراسة موضوع التعليم ذاته: "إذا أرادت التربية تربية شخص ما في جميع النواحي، فعليها أولاً أن تعرفه من جميع النواحي" (17). ، ص23).

أشار K. D. Ushinsky إلى أن العلوم التربوية لا يمكن أن توجد وتتطور بمعزل عن العلوم الأخرى، "التي تستمد منها معرفة الوسائل التي تحتاجها لتحقيق أهدافها" (17، ص 22). كتب: "نحن لا نزال على قناعة راسخة بأن فن التعليم العظيم لم يبدأ إلا بالكاد... قراءة علم وظائف الأعضاء، في كل صفحة، نحن مقتنعون بالفرصة الواسعة للتأثير على التطور البدني للفرد، وحتى أكثر من ذلك التطور المستمر عرق بشري. ولم يكاد التعليم يستمد بعد من هذا المصدر، الذي بدأ للتو في الانفتاح. بمراجعة الحقائق النفسية... نندهش من الاحتمال الأوسع للتأثير الهائل على تطور العقل والمشاعر والإرادة لدى الإنسان، وبنفس الطريقة نندهش من عدم أهمية حصة هذا الفرصة التي استغلها التعليم بالفعل” (17، ص 36).

طالب K. D. Ushinsky بفصل التعلم من البداية عن اللعبة وتوجيهه إلى الطلاب لإكمال مهمة محددة وخطيرة. كتب: "أنصح، من الأفضل أن تبدأ الدراسة متأخرًا قليلاً وأن تخصص لها أقل وقت ممكن في البداية؛ ولكن من المرة الأولى، افصليها عن اللعبة واجعليها مسؤولية جسيمة على عاتق الطفل. بالطبع يمكنك تعليم الطفل القراءة والكتابة بشكل هزلي، لكن أعتقد أن هذا مضر لأنه كلما طالت فترة حماية الطفل من الأنشطة الجادة، كلما أصبح من الصعب عليه الانتقال إليها لاحقًا. إن القيام بنشاط جدي ترفيهي للطفل هو مهمة التربية الأولية” (15، ص251). وفي الوقت نفسه، أكد أوشينسكي أن مثل هذا التدريب فقط هو الذي سيكون مفيدًا ويحقق هدفه المبني مع مراعاة مصالح الأطفال وقدراتهم.

واحد من الوسائل الرئيسية للتأثير التربوييعتقد K. D. Ushinsky الاعتقاد.لكن هذا يعني، كما كتب، أنه لا يكون فعالا إلا عندما يتمتع المعلم بالسلطة بين الأطفال، عندما يتم إنشاء علاقات وثيقة وثقة بينه وبين الطلاب. فإذا كان المعلم على “علاقة رسمية مع الأطفال”، فليس من المستغرب أن يكون كل تأثيره التربوي “لا يعبر عنه إلا في القيود والقيود والمحظورات والانضباط الخارجي الذي يسهل عمله” (11، ص 529-). 530). أكد K. D. Ushinsky مرارًا وتكرارًا على أن طريقة الإقناع لا يمكن اختزالها في "التعليمات الأخلاقية" فقط. ليست الكلمة فقط تقنع، بل تقنع مثال شخصيالمعلمين والخبرة الأخلاقية التي يكتسبها الطفل. وأشار إلى أنه "من العبث أن نتوقع أن الحكم والتأديب الأخلاقي من شأنه أن يدمر الميول السيئة". من الضروري خلق “أولاً مادة الأخلاق، ثم زرع قواعدها” (19، ص 593). "أما المبادئ الأخلاقية، فهي تقريبًا أسوأ من العقوبات... بتعليم الأطفال الاستماع إلى كلمات أخلاقية سامية، لا يفهم معناها، والأهم من ذلك، لا يشعر بها الأطفال، فإنك تهيئ المنافقين... " كتب Ushinsky (15، ج .260).

لقد تلقيت حلاً فريدًا من Ushinsky نظام المكافآت والعقوبات. اعتقد المعلم أنه إذا نظمت المدرسة والأسرة بحكمة عملية تعليم وتربية الأطفال برمتها، فلن يواجهوا أبدًا السؤال الحاد المتمثل في العقاب وغيرها من تدابير "الشفاء". وكتب "المكافآت والعقوبات". إنه بالفعلليست وسائل صحية غير ضارة تمنع المرض أو تعالجه بالحياة والنشاط الطبيعي الصحيح، ولكنها أدوية تحل محل المرض من الجسم بمرض آخر. كلما قلت حاجة المدرسة أو الأسرة إلى هذه الأدوية الضرورية أحيانًا، ولكنها دائمًا طبية وبالتالي سامة، كان ذلك أفضل” (15، ص 259).

عارض K. D. Ushinsky جميع أنواع التدابير التي أثرت سلبًا على احترام الطلاب لذاتهم. وشدد بشكل خاص على العواقب الضارة للتحريض المصطنع على التنافس بين الأطفال، معتبرا أن هذا إجراء مناهض للتربوية. وكتب (19، ص 321): "لا ينبغي للمعلم أن يمدح الطفل أبدًا بالمقارنة مع الآخرين، ولكن فقط بالمقارنة مع عيوبه السابقة، أو حتى أفضل، مقارنة بمعايير الكمال الذي يتم تحقيقه" (19، ص 321). .

من بين جميع العقوبات، اعتبر K. D. Ushinsky أن التحذير والملاحظة والتقييم المنخفض للسلوك هو الأكثر قبولا. وأكد في الوقت نفسه أنه من المهم بشكل خاص مراعاة اللباقة التربوية ومعاملة الطفل بطريقة لا تسيء إلى شخصيته في نظر الفريق بأكمله.

تعامل Ushinsky أيضًا مع التدابير الحافزة بعناية فائقة. وأرفق الاعتراف بالمكافآت المادية للطلاب باعتبارها مناهضة للتربية أهمية عظيمةفي مسألة التربية الأخلاقية والتشجيع الأخلاقي. وكتب: "الأطفال يكرهون المعلمين، الذين لا تحصل منهم على استحسان أو تقدير لما يتم إنجازه بشكل جيد... وهذا يقتل الرغبة في التميز". طالب أوشينسكي من كل معلم بموقف يقظ تجاه أنشطة الطلاب، والاعتراف بنجاحاتهم من أجل تنمية التعطش الدؤوب لدى الأطفال للمضي قدمًا، وجعل هذا العطش حاجة طبيعية لكل طفل، وهي صفة من سمات شخصيته.

الشخص الذي ينظم وينفذ العملية التعليمية في المدرسة هو المعلم. يمكننا أن نقول هذا: المعلم (المعلم، المحاضر، المرشد، المعلم) هو شخص لديه تدريب خاصويشاركون بشكل احترافي في الأنشطة التعليمية. هنا يجب الانتباه إلى كلمة "احترافيًا". ينخرط جميع الأشخاص تقريبًا في أنشطة تعليمية غير احترافية، لكن المعلمين فقط هم من يعرفون ماذا وأين وكيف يفعلون، ويعرفون كيفية التصرف وفقًا للقوانين التربوية، ويتحملون، وفقًا للإجراءات المعمول بها، مسؤولية جودة الأداء واجبهم المهني. في الوقت نفسه، لا تؤخذ في الاعتبار الطبيعة الاحتمالية لنتائج العمل التربوي، ولا التأثير الموازي لعدد كبير من العوامل التربوية على فعالية التدريس والتربية، ولا البعد عن مظاهر الصفات الشخصية المشكلة. .

الشخص الذي يقف على طاولة المعلم هو المسؤول عن كل شيء، ويعرف كل شيء ويستطيع أن يفعله. إن المسؤولية عن مصير كل طالب وجيل الشباب والمجتمع والدولة هي التي تميز منصب التدريس. ماذا ستكون نتائج عمل المعلمين اليوم - هذا سيكون مجتمعنا غدا. من الصعب أن نتخيل نشاطًا آخر يعتمد عليه كثيرًا مصير كل شخص والأمة بأكملها.

الآن، عندما تتم كتابة هذه السطور، يشعر المعلمون في روسيا بالسوء. ولا يقتصر الأمر على المعلمين الروس فحسب، بل إن زملائهم - المعلمين الأوكرانيين، والبيلاروسيين، والتركمان، والكازاخستانيين - يعانون من نفس الوضع الكئيب. والدول المشكلة حديثاً لا تستطيع بعد أن توفر لهم مكانة رفيعة، أو راتباً لائقاً، أو حتى أي مستوى معيشي مرضٍ. لم يسبق أن كان مستوى معيشة المعلمين منخفضًا إلى هذا الحد، ولم يسبق أن تعرض المعلم في روسيا للاضطهاد والنسيان إلى هذا الحد.

وفقا للبحث الاجتماعي، فإن 1٪ فقط من المعلمين الروس الذين شملهم الاستطلاع في عام 1997 يتمتعون بحياة مزدهرة، و 6٪ آخرون يقدرون ظروفهم المعيشية بأنها جيدة، و 13٪ يعتبرونها مقبولة، والأغلبية، أكثر من 60٪ من المعلمين، يعتبرون أنفسهم فقراء و الطبقات غير المحمية من السكان. لم تظهر مثل هذه السطور في الكتب التربوية الروسية منذ ما يقرب من 100 عام. وكما هو معروف فإن الوضع ساء تدريجياً منذ عام 1990، ويبدو أن المعلمين الروس دخلوا فترة من الفقر المطول.

ما يجب القيام به؟ العمل بصبر والأمل في الأفضل. الصبر والتفاؤل من أهم الصفات المهنية للمعلم. وفي المواقف الصعبة، أصبحت أكثر من مرة عوامل حاسمة. لا شك أن روسيا ستنهض هذه المرة من جديد، معتمدة على الروحانية التي منحها لها معلم الشعب.

عمل التدريس جدا أنواع معقدةالنشاط البشري. لكن معظم الناس لا يفهمون تماما ما يفعله المعلم بالضبط، ويقتصرون على الإشارة إلى الخصائص الخارجية والمرئية لنشاطه.

يصبح الكثير أكثر وضوحا إذا طرحنا السؤال بهذه الطريقة: كيف يختلف المعلم عن الآخرين، وليس المعلمين؟ هل هي مجرد دبلومة؟ الجامعة التربوية?

دعونا ندعو مهندسًا إلى الفصل. سيبدأ في شرح أساسيات علمه لأطفال المدارس وفقًا لـ الفطرة السليمة. على الأرجح، سيقوم ببساطة بنسخ معلميه: شرح، وإعطاء التمارين، والاتصال بالمجلس، وإعطاء الدرجات، وما إلى ذلك. للوهلة الأولى، يتم إنشاء مظهر العمل التربوي العادي.

ولكن فقط لأول مرة وللمظاهر فقط. وهي تختلف عن العمل التدريسي الحقيقي بنفس الطريقة التي تختلف بها لعبة الأطفال "العودة إلى المدرسة" عن المدرسة نفسها. المعلم يعرف كيف. وهذا دائما في المقدمة. المهارة أهم بكثير من المعرفة بالموضوع. وبطبيعة الحال، لا يمكن تدريس الرياضيات إلا من قبل شخص يعرف الرياضيات. لكن يا إلهي، كم عدد علماء الرياضيات الأكفاء الذين تبين أنهم معلمون رديئون.

حاول الإجابة بشكل احترافي على السؤال: ماذا يفعل المعلم وبأي كلمات يعبر عن وظيفته التربوية الرئيسية؟

الوظيفة التربوية هي اتجاه تطبيق المعرفة والمهارات المهنية الموصوفة للمعلم. وبطبيعة الحال، فإن المجالات الرئيسية لتطبيق الجهود التربوية هي التدريب والتعليم والتربية والتنمية وتكوين الطلاب. في كل منها، يقوم المعلم بالعديد من الإجراءات المحددة، لذلك غالبًا ما تكون وظائفه مخفية ولا يتم الإشارة إليها بشكل صريح دائمًا. ومع ذلك، بالنظر إلى جذر الأعمال التربوية، سنحدد ما يكمن وراء النشاط التربوي المهني ونكتشف: أن الوظيفة الرئيسية للمعلم هي إدارة عمليات التدريس والتربية والتطوير والتكوين.

إن المعلم ليس مطالبا بالتدريس، بل بتوجيه التدريس، وليس بالتدريس، بل بقيادة عمليات التعليم. وكلما فهم هذه الوظيفة الأساسية بشكل أوضح، كلما زاد الاستقلال والمبادرة والحرية التي يوفرها لطلابه. يبقى المعلم الحقيقي لمهنته في العملية التعليمية، كما كانت، "خلف الكواليس"، خارج حدود الاختيار الذي يمارسه الطلاب بحرية، ولكن في الواقع يتحكم فيه المعلم.

أطلق سقراط أيضًا على المعلمين المحترفين لقب "أخصائيي توليد الفكر"، ويطلق على مذهبه في المهارة التربوية اسم "maeutics"، والتي تعني في الترجمة "فن القبالة". المعلم ذو المعرفة ملزم بعدم نقل الحقائق الجاهزة، ولكن للمساعدة في توليد الأفكار في رأس الطالب. وبالتالي، فإن جوهر العمل التربوي هو إدارة كل تلك العمليات التي تصاحب تكوين الإنسان.

اليوم في القاموس التربويلقد تغلغل مفهوم "الإدارة" (من الإدارة الإنجليزية - القيادة والإدارة) بمعنى الفن العامإدارة العمليات التي تحدث في الأنظمة المختلفة. إن ما يفعله المعلم يُطلق عليه بشكل متزايد في الخارج وهنا اسم "الإدارة التربوية"، والمعلم نفسه هو "المدير" (التربية، التدريب، تطوير النمو المحتمل، إلخ). لكن هذا لا يؤثر بأي شكل من الأشكال على محتوى عمله.

من أجل معرفة ما يفعله المعلم بالفعل، ماذا ميزة مميزةوأصالة عمله، فقد ابتكر الباحثون ونفذوا عشرات النماذج. دعونا نفكر في إحداها، بناءً على الاعتراف بالإدارة التربوية باعتبارها الوظيفة الرئيسية للمعلم. لتحديد وظيفة الإدارة، نستخدم مفهوم "المشروع التربوي"، والذي نعني به أي مهمة يتم تصورها وإتمامها: درس، ساعة الفصل الدراسيأو دراسة موضوع أو قسم أو تنظيم اختبار أو أولمبياد أو "استراحة متحركة" أو عطلة مدرسية أو عمل خيري أو رحلة بيئية. ويجب على المعلم أن يدير كل هذه الأمور، وكلما كانت الإدارة أكثر دقة ومدروسة وكفاءة، كلما قلت الأخطاء، وارتفعت الكفاءة.

الوظيفة الأولى للمعلم، والتي تنشأ بالفعل في مرحلة تصور المشروع، هي تحديد الأهداف. الهدف، كما نعلم، هو عامل رئيسي في النشاط التربوي، فهو يتوقع ويوجه بشكل مثالي حركة العمل المشترك للمعلم وطلابه نحو نتائجهم المشتركة. يتمثل جوهر عملية الإدارة في تنسيق الإجراءات على طول خط مصادفة الهدف والنتيجة، وتقليل التناقضات الحتمية بسبب الديناميكية العالية وعدم القدرة على التنبؤ بسلوك المشاركين في النظام التربوي. تعتمد إدارة عملية التعلم في المقام الأول على معرفة الطلاب: مستوى استعدادهم وقدراتهم وتعليمهم وتطورهم. ويتم ذلك عن طريق التشخيص (من التشخيص اليوناني – التعرف = ضياء – شفاف + تشخيص – معرفة). دون معرفة خصائص النمو الجسدي والعقلي لأطفال المدارس، ومستوى تعليمهم العقلي والأخلاقي، وظروف الفصل الدراسي والتعليم الأسري، وما إلى ذلك. من المستحيل تحقيق تحديد الهدف الصحيح أو اختيار الوسائل لتحقيقه. لكي تقوم أصول التدريس بتعليم الإنسان من جميع النواحي، يجب عليها أيضًا أن تعرفه من جميع النواحي، أكد ك.د. أوشينسكي. ولهذا السبب يجب أن يتقن المعلم الأساليب التنبؤية لتحليل المواقف التربوية. هذه الأساليب في معظم الحالات تكرر أساليب البحث العلمي التي تمت مناقشتها أعلاه.

يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتشخيص، ويتم تنفيذ التنبؤ (من التشخيص اليوناني - الاستبصار = المؤيد - الأمام + التكهن - المعرفة). يتم التعبير عنها في قدرة المعلم على توقع نتائج أنشطته (الشكل 9) في الظروف المحددة الحالية، وبناءً على ذلك، تحديد استراتيجية أنشطته، وتقييم إمكانيات الحصول على منتج تربوي بكمية معينة و جودة. المعلم الذي لا يعرف كيف ينظر إلى الأمام، والذي لا يفهم ما يسعى من أجله، يشبه المسافر الذي يتجول بشكل عشوائي ولا يمكنه الوصول إلى هدفه إلا عن طريق الصدفة.

بعد تلقي التشخيص وبناء على تشخيص إيجابي، يبدأ المعلم المحترف في إعداد مشروع للأنشطة التعليمية. تتمثل الوظيفة الإسقاطية (التصميمية) للمعلم في بناء نموذج للنشاط القادم، واختيار الأساليب والوسائل التي تسمح بتحقيق الهدف في الظروف المحددة وفي الوقت المحدد، وتسليط الضوء على مراحل محددة لتحقيق الهدف، وصياغة مهام محددة لـ ويحدد كل منهم أنواع وأشكال تقييم النتائج التي تم الحصول عليها وما إلى ذلك.

يصبح التشخيص والتشخيص والمشروع الأساس لوضع خطة للأنشطة التعليمية، والتي يكمل إعدادها المرحلة التحضيرية للعملية التربوية. لن يسمح المعلم المحترف لنفسه بالدخول إلى الفصل الدراسي دون خطة مدروسة بكل تفاصيلها، واضحة ومحددة ومزودة بالموارد. لا يهم حجم هذه الخطة، كيف تبدو، ما إذا كان المعلم يبقيها أمام عينيه أو يتذكرها عن ظهر قلب. الشيء الرئيسي هو أنه يجب أن يكون هناك. علاوة على ذلك، لا يضع المعلمون الرئيسيون نسخة واحدة، بل عدة نسخ من الخطة، خوفًا من عدم أخذ جميع العوامل الأساسية في الاعتبار عند تشخيص العملية والتنبؤ بها وتصميمها، وأن تطوير هذه الأخيرة قد يتخذ فجأة مسارًا مختلفًا وغير محسوب. . أدنى قدر من عدم اليقين يكفي للتطور غير المنضبط في العلاقات الإنسانية.

التشخيص والتنبؤ والتصميم والتخطيط هي وظائف تربوية يؤديها المعلمون في المرحلة التحضيرية لكل مشروع (دورة) من الأنشطة التعليمية.

في المرحلة التالية من تنفيذ النوايا، يؤدي المعلم وظائف إعلامية وتنظيمية وتقييمية ورقابة وتصحيحية. يرتبط النشاط التنظيمي (التنظيمي) للمعلم بشكل أساسي بإشراك الطلاب في العمل المقصود والتعاون معهم في تحقيق الهدف المقصود. التعاون، الذي تمت مناقشته بالفعل، هو الحل الطبيعي لمشكلة تنظيمية في الظروف الحديثة. إن جوهر وظيفة المعلومات واضح، كما يقول علماء الرياضيات، من التعريف. المعلم هو المصدر الرئيسي للمعلومات للطلاب. إنه يعرف كل شيء عن كل شيء، ويجيد موضوعه وطرق تدريسه وأساليبه وعلم النفس. تعتبر وظائف التحكم والتقييم والتصحيح، التي يتم دمجها أحيانًا في وظيفة واحدة، ضرورية للمعلم، أولاً وقبل كل شيء، لإنشاء حوافز فعالة، بفضلها ستتطور العملية وستحدث التغييرات المقصودة فيها. يفهم المعلمون بشكل متزايد أن الدفع والإكراه لا يؤديان إلى النجاح. عند العمل مع تلاميذ المدارس الحديثة الصعبة، تحتاج إلى البحث عن حوافز أكثر تعقيدا واستخدامها. عند مراقبة جودة العملية وتقييمها، لا تظهر إنجازات الطلاب بوضوح فحسب، بل تصبح أيضًا أسباب الفشل والاضطرابات وأوجه القصور أكثر وضوحًا. تتيح لك المعلومات المجمعة تعديل العملية وتقديم حوافز فعالة واستخدام وسائل فعالة.

وأخيرا، في المرحلة النهائية من أي مشروع تربوي، يقوم المعلم بوظيفة تحليلية، والمحتوى الرئيسي منها هو تحليل المهمة المكتملة: ما هي الفعالية، ولماذا هي أقل مما هو مخطط له، وأين ولماذا نشأت وكيفية تجنب ذلك في المستقبل وما إلى ذلك.

إن تنوع الوظائف التي يؤديها المعلم يجلب إلى عمله مكونات من العديد من التخصصات - من ممثل ومخرج ومدير إلى محلل وباحث ومربي.

وبالإضافة إلى وظائفه المهنية المباشرة، يقوم المعلم بوظائف اجتماعية ومدنية وأسرية.

الوظائف المهنية هي تلك التي لديها علاقة مباشرةللأنشطة التعليمية والتربوية للمعلم. هناك العديد منهم كما توجد أنواع من الأنشطة.
وهي تتعلق بالعلاقات مع الأطفال (التلاميذ) وأولياء أمورهم، ومع الزملاء (المعلمين) ومع إدارة المدرسة، والإدارات التعليمية، ومع ممثلي الجمهور ومع مختلف المؤسسات التعليمية الأخرى بالإضافة إلى المدرسة. وإذا واصلنا طرح القضية على هذا المسار، فسيكون من الصعب «احتضان الضخامة» والتوصل إلى أي استنتاجات محددة. لذلك، سوف نقوم بتقليص أنواع الأنشطة التربوية إلى خمس مجموعات، بناءً على محتواها الرئيسي الذي يكشف الاتجاه الرئيسي لهذا النشاط.

وظائف المعلم

دعونا نتحدث وصف مختصرالخامس أنواع مختلفةالنشاط التربوي الوظائف المهنيةمدرس
1. الوظيفة التعليمية.إنها أساسية، ثابتة في الزمن، مستمرة كعملية، والأوسع من حيث تغطية الناس. لا يتوقف الأمر أبدًا، وينطبق على جميع الفئات العمرية من الأشخاص ويحدث في كل مكان. "في كل دقيقة من الحياة وكل ركن من أركان الأرض، كل شخص تتواصل معه شخصية نامية، أحيانًا كما لو كان بالصدفة، يقوم بالتثقيف." بفضل التعليم يحدث التكوين والتطور الهادف لشخصية متنوعة ومتطورة بشكل متناغم. لذلك، لدينا الحق في اعتبار هذه الوظيفة المهنية للمعلم أساسية وشاملة.
2. الوظيفة التعليمية.ينتمي التدريس كجزء من العملية التعليمية إلى مجال نشاط المعلم المحترف. لا يمكن إجراء التدريب المنهجي إلا بواسطة متخصص مدرب بشكل كافٍ. وفي نفس الوقت يعتبر التدريس الوسيلة الأساسية للتعليم. أثناء التدريس، يتطور المعلم لدى الطالب بشكل أساسي فكريًا و القدرات المعرفيةويشكل أيضًا وعيه الأخلاقي والقانوني ، المشاعر الجمالية، الثقافة البيئية، العمل الجاد، العالم الروحي. وبالتالي، فإننا نعتبر وظيفة المعلم التدريسية من أهم الوظائف المهنية.
3. وظيفة الاتصال.النشاط التربوي لا يمكن تصوره دون التواصل. ومن خلال الاتصال، في عملية الاتصال، يؤثر المعلم على الطلاب، وينسق أفعاله مع زملائه وأولياء أمور الطلاب، ويقوم بجميع الأعمال التعليمية. وهذا يعني أن وظيفة التواصل هي أيضًا مهنية وتربوية. من المهم جدًا أن يدرس العديد من المعلمين العلميين مؤخرًا مشاكل التواصل التربوي وعلم أصول التدريس (I. I. Rydanova، L. I. Ruvinsky، A. V. Mudrik، V. A. Kan-Kalik، إلخ)، علماء النفس (S. V. Kondratieva، K. V. Verbova، A. A. Leontiev). ، يا إل كولومينسكي، إلخ).
4. الوظيفة التنظيمية.يتعامل المعلم المحترف مع مجموعات مختلفة من الطلاب ومع زملائه وأولياء أمور الطلاب ومع الجمهور. يجب عليه تنسيق الإجراءات ذات الطبيعة المختلفة ويجب على كل مشارك أن يجد مكانه حتى يتم إظهار قدراته بشكل أفضل. يقرر المعلم ما هو النشاط أو النشاط التعليمي الذي يجب تنظيمه، ومتى (اليوم والساعة) وأين (المدرسة، الفصل الدراسي، المتحف، الغابة، إلخ)، ومن سيشارك فيه وبأي دور، وما هي المعدات ( التسجيل) ستكون هناك حاجة. التنظيم الجيد للعمل التربوي يضمن نتائج عالية. ولهذا السبب نعتبر الوظيفة التنظيمية مهنية وتربوية.
5. وظيفة التصحيحيرتبط بحقيقة أن المعلم يراقب باستمرار ويشخص تقدم العملية التعليمية ويقيم النتائج المتوسطة. نتيجته ليست دائمًا وليس على الفور هي نفسها التي تم تصورها أو توقعها عقليًا (مثاليًا). في سياق العمل، يتعين على المعلم إجراء تعديلات (تصحيحات) على تصرفاته وتصرفات طلابه. إذا لم يتم تعديل العملية التعليمية بناء على التشخيص، فلن تكون نتيجتها قابلة للتنبؤ بها. وهذا ما يفسر أن الوظيفة الإصلاحية هي أيضًا احترافية للمعلم.
في علم التربية وعلم النفس هناك أحكام أخرى حول الوظائف المهنية (والقدرات التربوية المقابلة) للمعلمين. وبالتالي، فإن بحث عالم النفس N. V. معروف ومعترف به على نطاق واسع. كوزمينا، أجريت في الستينيات. في رأيها، فإن الوظائف المهنية الرئيسية للمعلم هي ما يلي: بناءة وتنظيمية وتواصلية ومعرفية (في البداية لم تكن مدرجة). ومن وجهة نظرها فإن نهجنا يتطابق في وظائفه التواصلية والتنظيمية.

تصنيف شيرباكوف

يقترح عالم النفس A. I. Shcherbakov تصنيفًا مختلفًا تمامًا للوظائف المهنية للمعلم. هاتان مجموعتان كبيرتان: أ) العمل العام، والذي يتضمن تلك الوظائف التي درسها ن.ف. كوزمينا، تم استبدال الغنوصية بأخرى بحثية وب) بأخرى تربوية في الواقع. معنى هذا التصنيف هو أن المجموعة الأولى من الوظائف يمكن بالفعل أن تعزى ليس فقط إلى مهنة التدريس، ولكن أيضًا إلى العديد من الوظائف الأخرى.
نهج وأحكام العلماء Yu.N. مثيرة للاهتمام. كوليوتكينا (معلم) وج.س. سوكوبسكايا (عالمة نفس) حول الأدوار الوظيفية للمعلم. في عمله في مراحل مختلفة من العملية التعليمية، يعمل المعلم كمنفذ عملي لخططه الخاصة، ثم كمنهجي وباحث. ويلاحظ العلماء بحق أن المعلم نفسه، حسب مرحلة التدريس والعمل التربوي، يؤدي وظيفة أولا، ثم أخرى، ثم ثالثة.
هذه بعض الأساليب التي يتبعها المعلمون وعلماء النفس المختلفون في النظر في الوظائف المهنية للمعلم.
يبقى أن نقول أن الوظائف المهنية للمعلم لا يمكن النظر إليها إلا بشكل مشروط بشكل منفصل، ولكنها في الواقع مترابطة. وهكذا سبق أن قلنا أن وظيفة التدريس هي حالة خاصة من الوظيفة التعليمية، والوظيفة التواصلية تخدم جميع الوظائف الأخرى، والوظيفة التنظيمية ترتبط بكل ما سبق، والوظيفة الإصلاحية شرط لنجاح جميع الأنشطة التعليمية. وبالتالي يرتبط بالوظائف المقابلة.

ملامح العمل التربوي

معلم المدرسة الحديثة

الشخص الذي ينظم وينفذ العملية التعليمية في المدرسة هو المعلم. يمكننا أن نقول هذا: المعلم (المعلم، المحاضر، معلمه، سيد) هو شخص لديه تدريب خاص ويشارك بشكل احترافي في أنشطة التدريس. هنا يجب الانتباه إلى كلمة "احترافيًا". ينخرط جميع الأشخاص تقريبًا في أنشطة تعليمية غير احترافية، لكن المعلمين فقط هم من يعرفون ماذا وأين وكيف يفعلون، ويعرفون كيفية التصرف وفقًا للقوانين التربوية، ويتحملون، وفقًا للإجراءات المعمول بها، مسؤولية جودة الأداء واجبهم المهني. في الوقت نفسه، لا تؤخذ في الاعتبار الطبيعة الاحتمالية لنتائج العمل التربوي، ولا التأثير الموازي لعدد كبير من العوامل التربوية على فعالية التدريس والتربية، ولا البعد عن مظاهر الصفات الشخصية المشكلة. .

التدريس هو نشاط إنساني معقد للغاية. لكن معظم الناس لا يفهمون تماما ما يفعله المعلم بالضبط، ويقتصرون على الإشارة إلى الخصائص الخارجية والمرئية لنشاطه.

يصبح الكثير أكثر وضوحا إذا طرحنا السؤال بهذه الطريقة: كيف يختلف المعلم عن الآخرين، وليس المعلمين؟ هل هو مجرد دبلوم من جامعة تربوية؟

دعونا ندعو مهندسًا إلى الفصل. سيبدأ في شرح أساسيات علمه لأطفال المدارس بما يتوافق مع الفطرة السليمة. على الأرجح، سيقوم ببساطة بنسخ معلميه: شرح، وإعطاء التمارين، والاتصال بالمجلس، وإعطاء الدرجات، وما إلى ذلك. للوهلة الأولى، يتم إنشاء مظهر العمل التربوي العادي.

حاول الإجابة بشكل احترافي على السؤال: ماذا يفعل المعلم وبأي كلمات يعبر عن وظيفته التربوية الرئيسية؟

اليوم، تغلغل مفهوم "الإدارة" (من الإدارة الإنجليزية - القيادة والسيطرة) في القاموس التربوي، مما يدل على الفن العام لإدارة العمليات التي تحدث في أنظمة مختلفة. إن ما يفعله المعلم يُطلق عليه بشكل متزايد في الخارج وهنا اسم "الإدارة التربوية"، والمعلم نفسه هو "المدير" (التربية، التدريب، تطوير النمو المحتمل، إلخ). لكن هذا لا يؤثر بأي شكل من الأشكال على محتوى عمله.

من أجل معرفة ما يفعله المعلم بالفعل، وما هي السمة المميزة والأصالة لعمله، توصل الباحثون إلى عشرات النماذج وقاموا بتنفيذها. دعونا نفكر في إحداها، بناءً على الاعتراف بالإدارة التربوية باعتبارها الوظيفة الرئيسية للمعلم. لتحديد وظيفة الإدارة، نستخدم مفهوم "المشروع التربوي"، الذي نفهم من خلاله أي مهمة تم تصورها وإتمامها: درس، أو ساعة دراسية، أو دراسة موضوع أو قسم، أو تنظيم اختبار، أو أولمبياد أو "استراحة متحركة" أو عطلة مدرسية أو أعمال رحمة أو رحلات بيئية. ويجب على المعلم أن يدير كل هذه الأمور، وكلما كانت الإدارة أكثر دقة ومدروسة وكفاءة، كلما قلت الأخطاء، وارتفعت الكفاءة.

وبالإضافة إلى وظائفه المهنية المباشرة، يقوم المعلم بوظائف اجتماعية ومدنية وأسرية.