Перелік сучасних освітніх технологій
(за Г.К. Селевком)

Перелік сучасних освітніх технологій
(за Г.К. Селевком)

Назва технологій

1.

Педагогічні технології на основі особистісної орієнтації педагогічного процесу

1.1.

Педагогіка співпраці

1.2.

Гуманно-особистісна технологія Ш.А.Амонашвілі

1.3.

Система Е.Н.Ільїна: викладання літератури як предмета, що формує людину

2.

Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів

2.1

Ігрові технології

2.2.

Проблемне навчання

2.3.

Технологія комунікативного навчання іншомовній культурі (Е.І.Пасів)

2.4.

Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних та знакових моделей навчального матеріалу(В.Ф.Шаталов)

3.

Педагогічні технології на основі ефективності управління та організації навчального процесу

3.1.

Технологія С. Н. Лисенкової: перспективно-випереджальне навчання з використанням опорних схем при коментованому управлінні

3.2.

Технологія рівневої диференціації навчання.

3.3.

Рівнева диференціація навчання на основі обов'язкових результатів (В.В.Фірсов)

3.4.

Культуроспитувальна технологія диференційованого навчання за інтересами дітей (І. І. Закатова).

3.5.

Технологія індивідуалізації навчання (Інге Унт, А.С.Граніцька, В.Д.Шадріков

3.6.

Технологія програмного навчання

3.7.

Колективний спосіб навчання КСВ (А.Г.Рівін, В.К.Дьяченко)

3.8.

Групові технології.

3.9.

Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання.

4.

Педагогічні технології на основі дидактичного вдосконалення та реконструювання матеріалу

4.1.

«Екологія та діалектика» (Л.В.Тарасов)

4.2.

«Діалог культур» (В.С.Біблер, С.Ю Курганов)

4.3.

Укрупнення дидактичних одиниць-УДЕ (П.М.Ерднієв)

4.4.

Реалізація теорії поетапного формування розумових процесів (М.Б.Волович)

5.

Приватно-предметні педагогічні технології.

5.1.

Технологія раннього та інтенсивного навчання грамоти (Н.А.Зайцев)

5.2.

Технологія вдосконалення загальнонавчальних умінь у початковій школі(В.М.Зайцев)

5.3.

Технологія навчання математики на основі розв'язування задач (Р.Г.Хазанкін)

5.4.

Педагогічна технологія на основі системи ефективних уроків (А.А.Окунев)

5.5.

Система поетапного навчання фізики (Н.Н.Палтишев)

6.

Альтернативні технології

6.1.

Вальдорська педагогіка (Р.Штейнер)

6.2.

Технологія вільної праці (С.Френе)

6.3.

Технологія імовірнісної освіти (А.М. Лобок)

6.4.

Технологія майстерень

7.

Природоподібні технології

7.1.

Природоподібне виховання грамотності (А.М.Кушнір)

7.2.

Технологія саморозвитку (М.Монтессорі)

8.

Технологія навчання

8.1.

Загальні засадитехнологій навчання.

8.2.

Система навчання навчання Л.В.Занкова

8.3.

Технологія навчання Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.

8.4.

Системи навчання з спрямованістю на розвиток творчих якостей особистості (І.П.Волков, Г.С.Альтшуллер,
І.П.Іванов)

8.5.

Особистісно-орієнтоване розвиваюче навчання (І.С.Якіманська)

8.6.

Технологія саморозвивального навчання (Г.К.Селевко)

9.

Педагогічні технології авторських шкіл

9.1.

Школа адаптуючої педагогіки (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде)

9.2.

Модель «Російська школа»

9.3.

9.4.

Школа-парк (М.А.Балабан)

9.5.

Агрошкола А.А.Католікова.

9.6.

Школа Завтрашнього Дня (Д.Ховард)

Вчитель також може використати інші сучасні освітні технології.

Сучасні педагогічні технології у закладах додаткової освіти

Саме це слово – «технологія» походить від грецьких techno – це означає мистецтво, майстерність, уміння та logos – наука, закон. Дослівно "технологія" - наука про майстерність.
Педагогічна технологія– це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов учнів та вчителя.
Педагогічні технології додаткової освіти дітей зорієнтовані на вирішення складних психолого-педагогічних завдань: навчити дитину самостійно працювати, спілкуватися з дітьми та дорослими, прогнозувати та оцінювати результати своєї праці, шукати причини труднощів та вміти долати їх.
Серед педагогічних технологій у сфері застосування в освітній галузі можна виділити такі:
- Універсальні – придатні для викладання майже будь-якого предмета;
- обмежені – придатні викладання кількох предметів;
- специфічні - придатні викладання одного – двох предметів.
Відсутність в установах додаткової освіти дітей жорсткої регламентації діяльності, гуманістичні взаємини учасників добровільних об'єднань дітей та дорослих, комфортність умов для творчого та індивідуального розвиткудітей, адаптація їх інтересів до будь-якої сфери людського життя створюють сприятливі умови для впровадження сучасних педагогічних технологій у практику їхньої діяльності.
Нині у практиці роботи закладів додаткової освіти дітей використовується низка освітніх технологій.

1. Технологія особистісно-орієнтованого навчання.
Технологія особистісно-орієнтованого навчання передбачає максимальний розвиток (а не формування заздалегідь заданих) індивідуальних пізнавальних здібностейдитини з урахуванням використання наявного в нього досвіду життєдіяльності.
Принциповим є те, що установа додаткової освіти не змушує дитину вчитися, а створює умови для грамотного вибору кожним змістом предмета, що вивчається, і темпів його освоєння. Завдання педагога – не «давати» матеріал, а пробудити інтерес, розкрити можливості кожного, організувати спільну пізнавальну, творчу діяльність кожної дитини.
Підготовка навчального матеріалу передбачає врахування індивідуальних особливостей та можливостей дітей, а освітній процес спрямований на «зону найближчого розвитку» учня.

2. Технологія індивідуалізації навчання.
Технологія індивідуалізації навчання (адаптивна) – така технологія навчання, за якої індивідуальний підхід та індивідуальна форма навчання є пріоритетними (Інге Унт, В.Д. Шадріков).
Індивідуалізація навчання – важлива характеристика додаткової освіти дітей. Його головна мета – персоніфікувати освітню діяльність, надати їй особистісний сенс.
Головною перевагою індивідуального навчанняє те, що воно дозволяє адаптувати зміст, методи, форми, темп навчання індивідуальним особливостямкожного учня, стежити за його просуванням у навчанні, вносити необхідну корекцію. Це дозволяє учневі працювати економно, контролювати свої витрати, що гарантує успіх у навчанні.

3. Групові технології.
Групові технології передбачають організацію спільних дій, комунікацію, спілкування, взаєморозуміння, взаємодопомогу, взаємокорекцію.
Особливості груповий технології полягають у тому, що навчальна група поділяється на підгрупи для вирішення та виконання конкретних завдань; завдання виконується таким чином, щоб було видно внесок кожного учня. Склад групи може змінюватись в залежності від мети діяльності. Навчання здійснюється шляхом спілкування у динамічних групах, коли кожен навчає кожного. На думку творців технології, основні засади запропонованої системи – самостійність та колективізм (усі вчать кожного і кожен навчає всіх).
Під час групової роботи педагог виконує різні функції: контролює, відповідає на запитання, регулює суперечки, надає допомогу.

4. Технологія адаптивної системи навчання.
А.С. Кордоном запропоновано Технологію адаптивної системи навчання, центральне місце в якій займає робота в парах змінного складу, що розглядається як одна з форм організації усно-самостійної роботи на занятті. Навчальна функція педагога зводиться до мінімуму (до 10 хвилин), отже, час самостійну роботу дітей максимально збільшується. Робота в парах змінного складу дозволяє розвивати в учнів самостійність та комунікативність.

5. Педагогіка співробітництва («проникаюча технологія»).
У додатковій освіті широко використовується Педагогіка співпраці (С.Т. Шацький, В.А. Сухомлинський, Л.В. Занков, І.П. Іванов, Є.Н. Ільїн, Г К Селевко та ін.), яка передбачає спільну розвиваючу діяльність дорослих та дітей, скріплену взаєморозумінням, спільним аналізом її перебігу та результату. Два суб'єкти навчальної діяльності(педагог та дитина) діють разом, є рівноправними партнерами.
Концептуальні положення педагогіки співпраці відображають найважливіші тенденції, якими розвиваються сучасні освітні установи:
- перетворення педагогіки знання на педагогіку розвитку особистості;
- у центрі всієї освітньої системи- Особистість дитини;
- гуманістична орієнтація освіти;
- розвиток творчих здібностей та індивідуальності дитини;
- поєднання індивідуального та колективного підходу до освіти.
Нове трактування індивідуалізації навчання у педагогіці співробітництва полягає у тому, щоб у системі освіти йти не від навчального предмета, а від дитини до навчального предмета, враховувати та розвивати його потенційні можливості; враховувати здібності дітей та конструювати індивідуальні програми їх розвитку.

6. Технологія колективної творчої діяльності.
Найбільш плідно у системі додаткової освіти застосовується технологія колективної творчої діяльності (І.П. Волков, І.П. Іванов), у якій досягнення творчого рівня є пріоритетною метою. Технологія передбачає таку організацію спільної діяльності дітей та дорослих, за якої всі члени колективу беруть участь у плануванні, підготовці, здійсненні та аналізі будь-якої справи.
Завдання технології:
- виявити, врахувати, розвинути творчі здібності дітей та залучити їх до різноманітної творчої діяльності з виходом на конкретний продукт, який можна фіксувати (виріб, модель, макет, твір, твір, дослідження тощо);
- виховання суспільно-активної творчої особистості, яке сприяє організації соціальної творчості, спрямованої на служіння людям у конкретних соціальних ситуаціях.

7. Технологія «ТРВЗ».
Як педагогіку творчості розглядають технологію «ТРВЗ» – Теорію Рішення Винахідницьких Задач (Альтшуллер Г.С.).
Мета технології – формування мислення учнів, підготовка їх до вирішення нестандартних завдань різних областяхдіяльності, навчання творчої діяльності.
Принципи технології ТРВЗ:
- Зняття психологічного бар'єру перед невідомими проблемами;
- гуманістичний характер навчання;
- формування нестандартного способу мислення;
- практико-орієнтоване використання ідей.
Технологія ТРВЗ створювалася як стратегія мислення, що дозволяє робити відкриття кожному добре підготовленому фахівцю. Автор технології виходить з того, що творчими здібностями наділений кожен (винаходити можуть усі).
Процес винахідницької діяльності є основним змістом навчання.

8. Технологія дослідницького (проблемного) навчання.
Технологія дослідницького (проблемного) навчання, при якій організація занять передбачає створення під керівництвом педагога проблемних ситуацій та активну діяльність учнів щодо їх вирішення, внаслідок чого відбувається оволодіння знаннями, вміннями та навичками; освітній процес будується як пошук нових пізнавальних орієнтирів. Дитина самостійно осягає провідні поняття та ідеї, а не отримує їх від педагога у готовому вигляді.
Особливістю даного підходу є реалізація ідеї «навчання через відкриття»: дитина повинна сама відкрити явище, закон, закономірність, властивості, спосіб вирішення завдання, знайти відповідь на невідоме йому питання. При цьому він у своїй діяльності може спиратися на інструменти пізнання, будувати гіпотези, перевіряти їх та знаходити шлях до правильного рішення.
Проблема управління проблемним навчанням у тому, що виникнення проблемної ситуації – індивідуально, тому від педагога потрібно використовувати підхід, здатний викликати активну пізнавальну діяльність дитини.

9. Комунікативна розробка навчання.
Характерною рисою більшості педагогічних технологій є навчальна дискусія, залучення дітей, у яку пов'язані з формуванням комунікативної культури. З цією метою у додатковій освіті застосовується спеціальна комунікативна технологіянавчання, тобто навчання на основі спілкування. Відносини між учасниками освітнього процесу– педагогом та дитиною – засновані на співпраці та рівноправності.
Головне у технології – мовна спрямованість навчання через спілкування. Особливістю цього підходу є те, що учень постає на якийсь час автором погляду з питання, що обговорюється.
Прикладами реалізації такого підходу у системі додаткової освіти дітей може бути заняття, зміст яких закладено протиріччя, неоднозначність погляду, неоднозначність рішення. Але педагог заздалегідь повинен спроектувати способи залучення учнів до спільної розмови, продумати контраргументи для тези та антитези, знати бажаний результат обговорення.
Вочевидь, що засвоєння методів навчальних процесів відбувається над процесі слухання педагога, а процесі своєї вільної активної діяльності.

10. Технологія програмованого навчання.
Технологія програмованого навчання – передбачає засвоєння навчального матеріалу, збудувавши його як послідовну програму подачі та контролю порцій інформації.
Технологія програмованого навчання передбачає засвоєння програмованого навчального матеріалу з допомогою навчальних пристроїв (ПК, електронні підручники та інших.). Головна особливість технології полягає в тому, що весь матеріал подається в строго алгоритмічно порівняно невеликими порціями.
Як різновид програмованого навчання виникли блокове та модульне навчання.
Блокове навчання здійснюється на основі гнучкої програми і складається з блоків, що послідовно виконуються, що гарантують засвоєння певної теми:
- інформаційний блок;
- Тестово-інформаційний блок (перевірка засвоєного);
- Корекційно-інформаційний блок;
- проблемний блок (вирішення завдань на основі отриманих знань);
- блок перевірки та корекції.
Всі теми повторюють наведену вище послідовність.
Модульне навчання (П. Ю. Цявієн, Трамп, М. Чошанов) – індивідуалізоване самонавчання, при якому використовується навчальна програма, Складена з модулів.
Модуль є змістом курсу на трьох рівнях: повному, скороченому, поглибленому. Той, хто навчається, вибирає для себе будь-який рівень. Сутність модульного навчання полягає в тому, що студент самостійно досягає конкретних цілей навчально- пізнавальної діяльностіу процесі роботи з модулем.
Ще одним варіантом програмованого навчання є технологія повного засвоєння знань. Технологія повного засвоєння ставить єдиний всім учнів рівень оволодіння знаннями, але робить змінними кожному за час, способи і форми навчання.
У роботі з цією системою головною особливістю є визначення еталона повного засвоєння для всього курсу, який може бути досягнутий усіма учнями. Тому педагог складає перелік конкретних результатів навчання, які хоче отримати.

11. Інформаційно-комунікаційні технології.
Нові інформаційні технології (за Г.К. Селевком) – це технології, що використовують спеціальні технічні інформаційні засоби (ПК, аудіо, кіно, відео).
Нові інформаційні технології розвивають ідеї програмованого навчання, відкривають нові варіанти навчання, пов'язані з унікальними можливостями сучасних комп'ютерів і телекомунікацій.
Комп'ютерна технологія може здійснюватися у таких випадках:
- як проникаюча технологія (застосування комп'ютерного навчання з окремих тем або розділів);
- як головна (найбільш значуща з використовуваних у цій технології елементів);
- як монотехнологія (коли все навчання спирається застосування комп'ютера).
Комп'ютер може використовуватися всіх етапах процесу навчання: при поясненні нового матеріалу, закріпленні, повторенні, контролі знань, умінь, навичок. При цьому для дитини він виконує різні функції: вчителя, робочого інструменту, об'єкта навчання, колективу, що співпрацює, дозвільного (ігрового) середовища.

12. Технологія проектного навчання.
Технологія проектного навчання - технологія, за якої не даються готові знанняа використовується технологія захисту індивідуальних проектів. Проектне навчання є непрямим, і тут цінний не лише результат, але більшою мірою сам процес.
Проект – буквально це «кинутий уперед», тобто прототип, прообраз якогось об'єкта, виду діяльності, а проектування перетворюється на процес створення проекту. Ефективність застосування проектної діяльностіу додатковій освіті полягає в тому, що:
- відбувається розвиток творчого мислення;
- якісно змінюється роль педагога: усувається його домінуюча роль у процесі присвоєння знань та досвіду, йому доводиться не тільки й не так навчати, скільки допомагати дитині вчитися, спрямовувати її пізнавальну діяльність;
- Вводяться елементи дослідницької діяльності;
- формуються особистісні якостіучнів, які розвиваються лише у діяльності і не можуть бути засвоєні вербально;
- відбувається включення які у «здобуття знань» та його логічне застосування.
Педагог перетворюється на куратора чи консультанта.

13. Ігрові технології.
Ігрові технології (Підкасистий П.І., Ельконін Д.Б.) мають засоби, що активізують та інтенсифікують діяльність учнів. У їх основу покладено педагогічну гру як основний вид діяльності, спрямований на засвоєння суспільного досвіду.
Педагогічна гра має суттєвою ознакою– чітко поставленою метою навчання та відповідним їй педагогічним результатом, які можуть бути обґрунтовані, виділені у явному вигляді та характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю.
Цілі освіти ігрових технологій великі:
-дидактичні: розширення кругозору, застосування ЗУН на практиці, розвиток певних умінь та навичок;
-виховні: виховання самостійності, співпраці, товариськість, комунікативності;
-розвиваючі: розвиток якостей та структур особистості;
-Соціальні: залучення до норм та цінностей суспільства, адаптація до умов середовища.
Ігрові технології можуть застосовуватися педагогами в роботі з учнями різного віку, від найменших до старшокласників і використовуються при організації занять з усіх напрямків діяльності, що допомагає дітям відчути себе в реальній ситуації, підготуватися до прийняття рішення у житті.

14. Інтерактивні технології.
Інтерактивні технології навчання – це, перш за все, діалогове навчання, під час якого здійснюється взаємодія педагога і учня, і навіть які навчаються друг з одним.
Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес організований таким чином, що практично всі, хто навчається, виявляються залученими до процесу пізнання, вони мають можливість висловлюватися з приводу того, що вони знають і думають.
Інтерактивна діяльність на заняттях передбачає організацію та розвиток діалогового спілкування, що веде до взаєморозуміння, взаємодії, до спільного вирішення спільних, але значущих для кожного учасника завдань. Інтерактив виключає домінування як одного промовця, так і однієї думки над іншим. У разі інтерактивного заняття відбувається обмін знаннями, ідеями, способами діяльності. Це допомагає формувати учаснику взаємодії власну думку, відношення, відпрацьовувати навички поведінки у тій чи іншій ситуації, створювати систему своїх цінностей. Більше того, оскільки знання не даються у готовому вигляді, активно стимулюється їхній самостійний пошук усіма учасниками запланованого спілкування.

15. Здоров'язберігаючі технології.
Поняття «здоров'язберігаючі технології» з'явилося в педагогічному лексиконі в останні кілька років і поєднує у собі всі напрямки діяльності закладу освіти з формування, збереження та зміцнення здоров'я учнів.
У додатковій освіті використовуються три основні види здоров'язберігаючих технологій:
- санітарно-гігієнічні;
- Психолого-педагогічні;
- фізкультурно-оздоровчі.
Критерії санітарно-гігієнічні – це не лише особиста гігієна, а й обстановка та гігієнічні умови у кабінеті, у спортивному чи танцювальному залі.
До психолого-педагогічних критеріїв насамперед належить психологічний клімат на занятті. Емоційний комфорт, доброзичлива обстановка підвищують працездатність, допомагають розкрити здібності кожної дитини, і це призводить до гарних результатів.
Фізкультурно-оздоровчі критерії - організація заняття з урахуванням моментів оздоровлення, від яких багато в чому залежать функціональний стан у процесі діяльності, можливість довго підтримувати розумову та фізичну працездатність на високому рівні та попереджати передчасне настання втоми.

На закінчення хочеться ще раз відзначити, що всі педагогічні технології, що використовуються в додатковій освіті дітей, спрямовані на те, щоб:
- розбудити активність дітей;
- озброїти їх оптимальними способами провадження діяльності;
- підвести цю діяльність до процесу творчості;
- спиратися на самостійність, активність та спілкування дітей.

Перелік сучасних педагогічних технологій(за Селевком Г.)

Педагогічні технології на основі гуманно-особистісної орієнтації педагогічного процесу

4.1. Педагогіка співпраці
4.2. Гуманно-особистісна технологія Ш.А. Амонашвілі
4.3. Система О.М. Ільїна: викладання літератури як предмета, що формує людину
4.4. Технологія вітагенної освіти (А.С. Бєлкін)

Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів (активні методи навчання)

5.1. Ігрові технології
Ігрові технології у дошкільному періоді
Ігрові технології у молодшому шкільному віці
Ігрові технології в середньому та старшому шкільному віці
5.2. Проблемне навчання
5.3. Технологія сучасного проектного навчання
5.4. Інтерактивні технології
Технологія «Розвиток критичного мисленнячерез читання та лист» (РКМПП)
Технологія проведення дискусій
Технологія «Дебати»
Тренінгові технології
5.5. Технологія комунікативного навчання іншомовній культурі (Е.І. Пассов)
5.6. Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних та знакових моделей навчального матеріалу (В.Ф. Шаталов)

Педагогічні технології на основі ефективності управління та організації навчального процесу

6.1. Технологія програмованого навчання
6.2. Технології рівневої диференціації
Диференціація за рівнем розвитку здібностей
Модель «Внутрішньокласна (внутрішньопредметна) диференціація» (Н.П. Гузік)
Модель "Рівнева диференціація навчання на основі обов'язкових результатів" (В.В. Фірсов)
Модель "Змішана диференціація" (предметно-урочна диференціація, "модель зведених груп", "стратова" диференціація)
6.3. Технологія диференційованого навчання за інтересами дітей (І.М. Закатова)
6.4. Технологія індивідуалізації навчання (І. Унт, А.С. Границька, В.Д. Шадріков)
Модель індивідуальних освітніх програму рамках технології продуктивної освіти
Модель індивідуальних освітніх програм у профільному навчанні
6.5. Колективний спосіб навчання КСВ (А.Г. Рівін, В.К. Дяченко)
6.6. Технології групової діяльності
Модель: групова робота у класі
Модель: навчання у різновікових групах та класах (РВГ)
Моделі колективного творчого вирішення проблем
6.7. Технологія С.М. Лисенкова: перспективно-випереджувальне навчання з використанням опорних схем при коментованому управлінні

Педагогічні технології на основі дидактичного вдосконалення та реконструювання матеріалу

7.1. «Екологія та діалектика» (Л.В. Тарасов)
7.2. "Діалог культур" (В.С. Біблер, С.Ю. Курганов)
7.3. Укрупнення дидактичних одиниць - УДЕ (П.М. Ерднієв)
7.4. Реалізація теорії поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна, М.Б. Волович)
7.5. Технології модульного навчання (П.І. Третьяков, І.Б. Сенновський, М.А. Чошанов)
7.6. Технології інтеграції в освіті
Інтегральна освітня розробка В.В. Гузєєва
Технологія виховання екологічної культури
Концепція глобальної освіти
Концепція холістичної педагогіки
Концепція громадянської освіти
7.7. Моделі інтеграції змісту навчальних дисциплін
Модель «Інтеграція природничих дисциплін»
Модель «синхронізації» паралельних програм, навчальних курсів та тем
Модель «Інтегровані заняття (уроки)»
Модель «Інтегровані дні»
Модель міжпредметних зв'язків
7.8. Технології концентрованого навчання
Модель сугестивного занурення
Модель тимчасового занурення М.П. Щетиніна
Технологія концентрації навчання за допомогою знаково-символічних структур
Особливості ідеографічних моделей

Приватно-предметні педагогічні технології

8.1. Технологія раннього та інтенсивного навчання грамоти (Н.А. Зайцев)
8.2. Технологія вдосконалення загальнонавчальних умінь у початковій школі (В.М. Зайцев)
8.3. Технологія навчання математики на основі розв'язання задач (Р.Г. Хазанкін)
8.4. Педагогічна технологія на основі системи ефективних уроків (О.О. Окунєв)
8.5. Система поетапного навчання фізики (Н.Н. Палтишев)
8.6. Технологія музичного виховання школярів Д.Б. Кабалевського
8.7. Авторські педагогічні технології «Вчителів року Росії»
Авторська технологія формування музичного мислення «Вчителі року Росії – 92» А.В. Заруби
Авторська технологія викладання російської мови та літератури «Вчителі року Росії – 93» О.Г. Парамонова
Авторська технологія викладання літератури «Вчителі року Росії – 94» М.А. Нянковського
Авторська технологія розвитку мовлення молодших школярів «Вчителі року Росії – 95» З.В. Климентівській
Авторська технологія розвитку особистості учнів щодо французької мови«Вчителі року Росії? 96» Є.А. Пилиповий
Авторська технологія трудового навчання та виховання «Вчителі року Росії? 97» А.Є. Глозмана
Авторська технологія викладання математики «Вчителі року-98» В.Л. Ільїна
Авторська технологія музичного виховання «Вчителі року Росії – 99» В.В. Шилова
Авторська технологія викладання російської мови та літератури «Вчителі року Росії-2000» В.А. Морара
Авторська технологія викладання «Технології» «Вчителі року Росії – 2001» А.В. Крилова
Авторська технологія викладання іноземної мови «Вчителі року Росії – 2002» І.Б. Смирнова
8.8. Технології підручників та навчально-методичних комплексів
Технологія УМК «Освітня програма «Школа 2000-2100»

Альтернативні технології

9.1. Технологія навчання дітей із ознаками обдарованості
9.2. Технологія продуктивної освіти (ProductiveLearning)
9.3. Технологія імовірнісної освіти (О.М. Лобок)
Особливості засвоєння мовної культури
Технологія «Інша математика»
9.4. Технологія майстерень
9.5. Технологія евристичної освіти (О.В. Хуторський)
Предтечі, різновиди, послідовники

Природоподібні технології

10.1. Природоподібні технології навчання мови (А.М. Кушнір)
Природоподібна технологія навчання А.М. Кушніра
Природоподібна технологія навчання письма А.М. Кушніра
Природоподібна технологія навчання іноземної мовиА.М. Кушніра
10.2. Технологія вільної школи Саммерхілл (А. Нейлл)
10.3. Педагогіка свободи Л.М. Толстого
10.4. Вальдорфська педагогіка (Р. Штейнер)
10.5. Технологія саморозвитку (М. Монтессорі)
10.6. Технологія Дальтон-план
10.7. Технологія вільної праці (С. Френе)
10.8. Школа-парк (М. А. Балабан)
10.9. Цілісна модель вільної школи Т.П. Войтенко

Технології розвиваючої освіти

Загальні основи технологій розвитку освіти
11.1. Система навчання навчання Л.В. Занкова
11.2. Технологія навчання Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова
11.3. Технологія діагностичного прямого навчання (А.А. Востриков)
11.4. Система навчання з спрямованістю в розвитку творчих якостей особистості (І.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, І.П. Іванов)
11.5. Особистісно орієнтоване навчання (І.С. Якиманська)
11.6. Технологія саморозвитку особистості учня А.А. Ухтомського – Г.К. Селевка
11.7. Школа авторизованої освіти (Н.Н. Халаджан, М.М. Халаджан)
11.8. Інтегративна технологія навчання Л.Г. Петерсон

Педагогічні технології на основі застосування нових та новітніх інформаційних засобів

12.1. Технології освоєння інформаційної культури
Модель «Інформатизація (комп'ютеризація) ОУ»
12.2. Комп'ютер як об'єкт та предмет вивчення
12.3. Технологія застосування інформаційно-комп'ютерних засобів у предметному навчанні
12.4. Технології комп'ютерного уроку
12.5. Технологія освоєння та розробки засобів комп'ютерної підтримки процесу навчання
12.6. Технологія використання Internet у навчально-виховному процесі
Модель ТОГІС (В.В. Гузєєв, м. Москва)
Технології телекомунікацій
12.7. Виховання та соціалізація засобами масової інформації та комунікації
12.8. Технологія медіаосвіти
Модель «Медіаосвіта» як навчальний курс
Модель «Медіаосвіта, інтегрована з базовою»
Модель «Шкільний Центр СМЯ»
12.9. Використання засобів ІКТ в управлінні школою

Соціально-виховні технології

13.1. Технологія сімейного виховання
13.2. Технології дошкільного виховання
13.3. Технологія «Школа - центр виховання в соціальному середовищі»(С.Т. Шацький)
13.4. Технології соціально-педагогічних комплексів
Модель «Школа – координатор виховної діяльності соціальних інститутів»
Модель «Співдружність школи та виробництва»
Модель "Комплекс соціально-педагогічної підтримки дитини"
Модель «СПК як спеціально спроектоване середовище»
13.5. Технології додаткової освіти
13.6. Технології фізичного виховання, заощадження та зміцнення здоров'я
13.7. Технології трудового та професійного виховання та освіти
Технологія трудового виховання та навчання у сучасній масовій школі
Технологія контекстного професійно-орієнтованого навчання
13.8. Технологія виховання духовної культури молодого покоління
13.9. Технології релігійного (конфесійного) виховання
13.10. Технології виховання та навчання дітей з проблемами
Модель диференціації та індивідуалізації навчання
Технології компенсуючого навчання
Технологія роботи з проблемними дітьми у масовій школі
Технології корекційно-розвивального навчання дітей із ЗПР
13.11. Технології соціально-педагогічної реабілітації та підтримки дітей з обмеженими можливостями життєдіяльності (інвалідів)
Технологія роботи з розумово відсталими дітьми
Технологія роботи з дітьми з особливими освітніми потребами
13.12. Технології реабілітації дітей з порушенням соціальних зв'язків та стосунків
Модель «КДН – координаційний центр соціально-виховної роботи в районі»
Модель «Центр соціальної реабілітації неповнолітніх»
Модель «Соціальний притулок»
Технологія антиалкогольного та антинаркотичного виховання дітей та підлітків
Модель «Виправна (пенітенціарна) установа»
13.13. Технології виховання суб'єктної соціальної активності людини
13.14. Технологія встановлення зв'язків із громадськістю (PR?технології)

Виховні технології

14.1. Технологія комуністичного виховання радянського періоду
14.2. Технологія "жорсткого" колективного виховання А.С. Макаренко
14.3. Технологія колективної творчої діяльності І.П. Іванова
14.4. Технологія гуманного колективного виховання В.А. Сухомлинського
14.5. Технологія виховання на основі системного підходу(В.А. Караковський, Л.І. Новікова, Н.Л. Селіванова)
14.6. Технології виховання у сучасній масовій школі
14.7. Технології індивідуалізованого виховання
Узагальнена класифікаційна характеристика технологій індивідуалізованого виховання
Модель (технологія) педагогічної підтримки (О.С. Газман)
Технологія тьюторського супроводу індивідуальних освітніх програм (Т.М. Ковальова)
Технологія нейролінгвістичного програмування
14.8. Виховання у процесі навчання
14.9. Технологія організації самовиховання за А.І. Кочетова, Л.І. Рувінському

Педагогічні технології авторських шкіл

15.1. Школа адаптуючої педагогіки (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде)
15.2. Модель "Російська школа" (І.Ф. Гончаров)
15.3. Технологія авторської Школи самовизначення (О.М. Тубельський)
15.4. Агрошкола О.О. Католікова
15.5. Школа завтрашнього дня (Д. Ховард)
15.6. Центр дистанційної освіти«Ейдос» (Хутірський А.В., Андріанова Г.А.)
Інші різновиди авторських шкіл

Технології внутрішньошкільного управління

16.1. Базова технологія управління загальноосвітньою школою
Технологія управління школою у режимі розвитку
Технологія управління школою за результатами (за П.І. Третьяковим)
16.2 Технологія керування методичною роботою(Г.К. Селевко)
Педагогічні поради
16.3. Технологія оптимізації управління освітньою установою(Ю.К. Бабанський)
16.4. Технологія педагогічного експерименту
16.5. Технологія внутрішньошкільного моніторингу
16.6. Технології проектування та освоєння технологій

Сучасні педагогічні технології у реалізації ФГОС

«Будь-яка діяльність може бути технологією,

або мистецтвом. Мистецтво засноване на ін-

туїції, технологія на науці. З мистецтва все

починається, технологією закінчується,

щоб потім усе почалося спочатку.

В.П.Беспалько

У концепції модернізації, і нових стандартах пріоритетною метою освіти стає вже «не передача суми знань, а розвиток особистості» кожного учня.

Нині у сфері російської освітивідбуваються кардинальні зміни.

Стандарти другого покоління націлюють вчителі на формування у школярів універсальних навчальних закладів

дій, які можуть бути забезпечені лише внаслідок діяльності учня в умовах вибору та

при використанні вчителем індивідуально-орієнтованих технологій, що робить освоєння та

Використання останніх особливо актуальними.

Нині педагогічний лексикон міцно увійшло поняття педагогічної технології. Однак у його розумінні та вживанні існують великі різночитання.

Б. Т. Лихачов дає таке визначення: «Педагогічна технологія – сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно-методичний інструментарій педагогічного процесу».

І.П. Волков дає таке визначення: «Педагогічна технологія – це опис процесу досягнення запланованих результатів навчання».

ЮНЕСКО – «Педагогічна технологія – це системний метод створення, застосування та визначення всього процесу викладання та засвоєння знань з урахуванням технічних та людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти».

В. А. Сластенін, технологія – це сукупність та послідовність методів та процесів перетворення вихідних матеріалів, що дозволяють отримати продукцію із заданими параметрами.

Г. М. Коджаспірова дає поняття освітньої технології – це система способів, прийомів, кроків, послідовність виконання яких забезпечує вирішення завдань виховання, навчання та розвитку особистості вихованця, а сама діяльність представлена ​​процедурно, тобто як певна система дій; розробка та процедурне здійснення компонентів педагогічного процесу у вигляді системи дій, що забезпечують гарантований результат.

У вчителів виникла проблема – перетворити традиційне навчання, спрямоване на накопичення знань, умінь, навичок у процес розвитку особистості дитини.

Для реалізації пізнавальної та творчої активності школяра у навчальному процесі використовуються , що дають змогу підвищувати якість освіти, більш ефективно використовувати навчальний час та знижувати частку репродуктивної діяльності учнів за рахунок зниження часу, відведеного на виконання домашнього завдання. Сучасні освітні технології орієнтовані на індивідуалізацію, дистанційність та варіативність освітнього процесу, академічну мобільність учнів, незалежно від віку та рівня освіти. У школі представлений широкий спектр освітніх педагогічних технологій, що застосовуються у навчальному процесі.

У разі реалізації вимог ФГОС ТОВ найбільш актуальними стаютьтехнології:

Інформаційно-комунікаційна технологія;якій відводиться велике значення, т.к. учень повинен володіти інформацією, вміти нею користуватися, вибирати з неї необхідне прийняття рішення, працювати з усіма видами інформації тощо. І сьогодні вчитель має розуміти, що в інформаційному суспільстві він перестає бути єдиним носієм знання, як це було раніше. У деяких ситуаціях учень знає більше, ніж він, і роль сучасного вчителя – це переважно роль провідника у світі інформації.

Технологія розвитку критичного мислення

Проектна технологія

Технологія навчання

Здоров'язберігаючі технології

Ігрові технології

Модульна технологія

Технологія майстерень

Кейс – технологія

Технологія інтегрованого навчання

Педагогіка співпраці.

Технології рівневої диференціації

Групові технології.

Традиційні технології (класно-урочна система)

Розповім про деякі з них.

1). Інформаційні та комунікаційні технології

Інформатизація освіти – це приведення системи освіти у відповідність до потреб та можливостей інформаційного суспільства.

Освітня діяльністьна основі ІКТ:

відкритий (але контрольований) простір інформаційних джерел,

інструменти «дорослої» інформаційної діяльності,

середовище інформаційної підтримки навчального процесу,

гнучкий розклад занять, гнучкий склад навчальних груп,

сучасні системи управління навчальним процесом.

Як провідних напрямів використання ІКТ на початковому ступені навчання, як правило, виступають такі:

формування первинних навичок роботи з інформацією – їїпошуку та сортування, впорядкування та зберігання ;

освоєння інформаційних та комунікаційних засобів як одного з основних інструментів діяльності, придбання навичок роботи ззагальнокористувальними інструментами (Насамперед, зтекстовим редактором іредактором презентацій , динамічними таблицями ); різнимимультимедійними джерелами ; деякимиінструментами комунікації (Насамперед, з Інтернетом).

Уроки з використанням інформаційних технологій мають низку переваг перед традиційними уроками.

Урок з використанням інформаційних технологій стає цікавішим для учнів, наслідком чого, як правило, стає більш ефективне засвоєння знань; покращується рівень наочності на уроці.

Використання деяких комп'ютерних програм дозволяє полегшити працю педагога: підбір завдань, тестів, перевірка та оцінка якості знань, цим на уроці звільняється час для додаткових завдань (за рахунок того, що матеріали заздалегідь заготовлені в електронному вигляді).

Підвищення ефективності уроку з допомогою наочності. Звичайно, досягти цього можна й іншими методами (плакати, карти, таблиці, записи на дошці), але комп'ютерні технології, безперечно, створюють набагато вищий рівень наочності.

Можливість продемонструвати явища, які реально побачити неможливо. Сучасні персональні комп'ютери та програми дозволяють за допомогою анімації, звуку, фотографічної точності моделювати різні навчальні ситуації, мають можливість представлення у мультимедійній формі унікальних інформаційних матеріалів(картин, рукописів, відеофрагментів); візуалізації досліджуваних явищ, процесів та взаємозв'язків між об'єктами.

Інформаційні технології надають широкі можливості для індивідуалізації та диференціації навчання, причому не тільки за рахунок різнорівневих завдань, але й за рахунок самоосвіти учня.

(Приклад завдань з російської на диску)

2). Технологія розвитку критичного мислення.

Що розуміється під критичним мисленням?Критичне мислення – той тип мислення, який допомагає критично ставитися до будь-яких тверджень, не приймати нічого на віру без доказів, але бути відкритим новим ідеям, методам. Критичне мислення – необхідна умова свободи вибору, якості прогнозу, відповідальності за рішення. Критичне мислення, таким чином, по суті – деяка тавтологія, синонім якісного мислення

Дозволяє розвивати критичне мислення учнів з організацією їх роботи з різними джерелами інформації (спеціально написані тексти, параграфи підручника, відеофільми, розповіді вчителя тощо.).

Мотивацію учнів до вивчення нового матеріалу здійснюють, залучаючи їх до самостійного становища, рефлексії, і навіть організуючи колективну, парну та індивідуальну роботу під час уроку.

Мета технології: навчити учня самостійно мислити, осмислювати, визначати головне, структурувати та передавати інформацію, щоб інші дізналися про те, що нового він відкрив для себе.( Використання сигнальних світлофориків)

Основу технології складають трифазовий процес:виклик – реалізація сенсу (осмислення змісту) – рефлексія (роздум).

Стадія виклику: налаштувати учнів для досягнення цілей, актуалізація знань, можливість проаналізувати свої думки щодо якогось питання.

Стадія реалізації змісту: активно конструюють нову інформацію, встановлюють зв'язок між прирощеним чи раніше засвоєним матеріалом. На цій стадії йде робота безпосередньо з текстом (індивідуальна, у парах тощо).

Стадія рефлексії: аналіз щойно пройденого процесу засвоєння нового змісту і саме цей зміст. Можливість оцінити себе та своїх товаришів у плані прирощеного знання, а також сам процес, методи та прийоми.

Основні методичні прийоми розвитку критичного мислення

1. Прийом "Кластер"

2. Таблиця

3. Навчально-мозковий штурм

4. Інтелектуальна розминка

5. Зигзаг, зигзаг -2

6. Прийом "Інсерт"

7. Есе

8. Прийом «Кошик ідей»

9. Прийом «Складання синквейнів»

10. Метод контрольних питань

11. Прийом "Знаю.. / Хочу дізнатися ... / Дізнався ..."

12. Кола по воді

13. Рольовий проект

14. Так - ні

15. Прийом «Читання із зупинками»

16. Прийом «Взаємоопитування»

17. Прийом «Переплутані логічні ланцюжки»

18. Прийом « Перехресна дискусія»

3). Проектні технології.

Метод проектів не є принципово новим у світовій педагогіці. Він виник ще на початку нинішнього сторіччя у США. Його називали також методом проблем і пов'язувався він з ідеями гуманістичного спрямування у філософії та освіті, розробленими американським філософом та педагогомДж. Дьюї, а також його учнемВ. Х. Кілпатріком.Надзвичайно важливо було показати дітям їхню особисту зацікавленість у знаннях, які можуть і повинні знадобитися їм у житті. Для цього необхідна проблема, взята з реального життя, знайома і значуща для дитини, на вирішення якої їй необхідно докласти отримані знання, нові знання, які ще належить набути.

Ціль технології- Стимулювати інтерес учнів до певних проблем, що передбачають володіння певною сумою знань і через проектну діяльність, що передбачає вирішення цих проблем, уміння практично застосовувати отримані знання.

У сучасній російській школіпроектна система навчання почала відроджуватися лише у 1980-х – 90-х роках у зв'язку з реформуванням шкільної освіти, демократизацією відносин між учителем та учнями, пошуком активних форм пізнавальної діяльності школярів.

Ця технологія передбачає тріаду дій учнів за підтримки та спрямовуючої функції вчителя:задум-реалізація-продукт; а також проходження наступних етапів діяльності:

Прийняття рішення про виконання будь-якої діяльності (підготовка до будь-яких заходів, дослідження, виготовлення макетів та ін.).

Формулювання мети та завдань діяльності.

Складання плану та програми.

Виконання плану.

Презентація готового товару.

Тобто проект – це “п'ять П”:

Проблема - Проектування (планування) - Пошук інформації - Продукт - Презентація.

Шосте “П” проекту – його Портфоліо, тобто. папка, в якій зібрані всі робочі матеріали проекту, у тому числі чернетки, денні плани та звіти та ін.

Важливе правило: кожний етап роботи над проектом повинен мати свій конкретний продукт!

Підготовка різних плакатів, пам'яток, моделей, організація та проведення виставок, вікторин, конкурсів, спектаклів, проведення міні-досліджень, що передбачають обов'язкову презентацію отриманих результатів – далеко не повний списокприкладів проектної діяльності у початковій школі.

Робота за цією методикою дає можливість розвивати індивідуальні творчі здібності учнів, більш свідомо підходити до професійного та соціального самовизначення.

4). Технологія навчання.

Основою навчання є «зона найближчого розвитку». Це належить радянському психологу Л.С. Виготському.

Головна ідея у тому, що це знання, яким можна навчити учнів, діляться втричі виду. Перший вид включає те, що учень вже знає. Третій – це навпаки те, що учневі абсолютно невідомо. Друга частина знаходиться в проміжному положенні між першою і другою. Це і є зона найближчого розвитку.

Розвиваюче навчання розроблялося з кінця 50-х років у рамках шкіл Л.В. Занкова та Д.Б. Ельконіна.Сьогодні підпроблемним навчанням розуміється така організація навчальних занять, що передбачає створення під керівництвом вчителя проблемних ситуацій та активну самостійну діяльність учнів з їх вирішення, у результаті відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями та розвитку розумових здібностей.

Технологія проблемного навчання передбачає організацію під керівництвом вчителя самостійної пошукової діяльностіучнів щодо вирішення навчальних проблем, у ході яких у учнів формуються нові знання, вміння та навички, розвиваються здібності, пізнавальна активність, допитливість, ерудиція, творче мислення та інші особистісно значущі якості

Проблемна ситуація у навчанні має навчальну цінність лише тоді, коли запропоноване учневі проблемне завдання відповідає його інтелектуальним можливостям, сприяє пробудженню в учнів бажання вийти із цієї ситуації, зняти суперечність.
Як проблемні завдання можуть виступати навчальні завдання, питання, практичні завданняі т. п. Проте не можна змішувати проблемне завдання та проблемну ситуацію. Проблемне завдання саме собою не є проблемною ситуацією, воно може викликати проблемну ситуацію лише за певних умов. Одна й та сама проблемна ситуаціяможе бути викликана різними типами завдань. В загальному виглядітехнологія проблемного навчання полягає в тому, що перед учнями ставиться проблема і вони за безпосередньої участі вчителя або самостійно досліджують шляхи та способи її вирішення, тобто.

будують гіпотезу,

намічають та обговорюють способи перевірки її істинності,

аргументують, проводять експерименти, спостереження, аналізують їх результати, розмірковують, доводять.

За рівнем пізнавальної самостійності учнів проблемне навчання здійснюється у трьох основних формах: проблемного викладу, частково-пошукової діяльності та самостійної дослідницької діяльності. Найменша пізнавальна самостійність учнів має місце при проблемному викладі: повідомлення нового матеріалу здійснюється самим викладачем. Поставивши проблему, вчитель розкриває шлях її вирішення, демонструє учням хід наукового мислення, змушує їх слідкувати за діалектичним рухом думки до істини, робить їх хіба що співучасниками наукового пошуку. У разі частково-пошукової діяльності робота переважно направляється викладачем з допомогою спеціальних питань, які спонукають учня до самостійного міркування, активного пошуку відповіді деякі частини проблеми.

Технологія проблемного навчання, як і інші технології, має позитивні та негативні сторони.

Переваги технології проблемного навчання : сприяє як придбання учнями необхідної системи знань, умінь і навиків, а й досягненню високого рівня їх розумового розвитку, формуванню вони здатності до самостійного добування знань шляхом своєї творчої діяльності; розвиває інтерес до навчальної праці; забезпечує міцні результати навчання.

Недоліки: Великі витрати часу для досягнення запланованих результатів, слабка керованість пізнавальної діяльністю учнів.

5). Здоров'язберігаючі технології.

Забезпечення школяру можливості збереження здоров'я за період навчання у школі, формування у нього необхідних знань, умінь і навичок здорового способу життя та застосування отриманих знань у повсякденному житті.

Організація навчальної діяльності з урахуванням основних вимог до уроку з комплексом здоров'язберігаючих технологій:

· Дотримання санітарно - гігієнічних вимог (свіже повітря, оптимальний тепловий режим, хороша освітленість, чистота), правил техніки безпеки;

· Раціональна щільність уроку (час, витрачений школярами на навчальну роботу) має становити не менше 60% та не більше 75-80%;

· Чітка організація навчальної праці;

· Суворе дозування навчального навантаження;

· Зміна видів діяльності;

· Навчання з урахуванням провідних каналів сприйняття інформації учнями (аудіовізуальний, кінестетичний і т.д.);

· Місце та тривалість застосування ТСО;

· включення в урок технологічних прийомів та методів, що сприяють самопізнанню, самооцінці учнів;

· Побудова уроку з урахуванням працездатності учнів;

· Індивідуальний підхід до учнів з урахуванням особистісних можливостей;

· Формування зовнішньої та внутрішньої мотивації діяльності учнів;

· сприятливий психологічний клімат, ситуації успіху та емоційні розрядки;

· Профілактика стресів:

робота в парах, у групах, як на місцях, так і біля дошки, де ведений, "слабший" учень відчуває підтримку товариша; стимулювання учнів до використання різних способіврішення, без остраху помилитися і отримати неправильну відповідь;

· Проведення фізкультхвилин та динамічних паузна уроках;

· Цілеспрямована рефлексія протягом усього уроку та в його підсумковій частині.

Застосування таких технологій допомагає збереженню та зміцненню здоров'я школярів: попередження перевтоми учнів на уроках; покращення психологічного клімату у дитячих колективах; залучення батьків до роботи із зміцнення здоров'я школярів; підвищення концентрації уваги; зниження показників захворюваності дітей, рівня тривожності.

Використання даних технологій дозволяють рівномірно під час уроку розподіляти різні види завдань, чергувати розумову діяльність з фізхвилинами, визначати час подачі складного навчального матеріалу, виділяти час на проведення самостійних робіт, нормативно застосовувати ТСО, що дає позитивні результати навчання.

6). Ігрові технології.

Рівень навчання та виховання у школі значною мірою визначається тим, наскільки педагогічний процес орієнтований на психологію вікового та індивідуального розвитку дитини. Це передбачає психолого-педагогічне вивчення школярів протягом усього періоду навчання з метою виявлення індивідуальних варіантів розвитку, творчих здібностей кожної дитини, зміцнення її власної позитивної активності, розкриття неповторності її особистості, своєчасної допомоги при відставанні у навчанні чи незадовільній поведінці. Особливо важливо це в молодших класахшколи, коли тільки починається цілеспрямоване навчання людини, коли навчання стає провідною діяльністю, у лоні якої формуються психічні властивості та якості дитини, насамперед пізнавальні процеси та ставлення до себе як суб'єкта пізнання (пізнавальні мотиви, самооцінка, здатність до співпраці та ін.).

У зв'язку з цим виникає актуальність у розробках ігрових технологій для сучасної школи. В Останнім часомопубліковано кілька посібників з ігрових технологій. Хочеться відзначити роботу А.Б.Плешакової «Ігрові технології у навчальному процесі», А.В.Фіногенова «Ігрові технології в школі» та О.А.Степанової «Профілактика шкільних труднощів у дітей».

Вивчений у процесі ігрової діяльності матеріал забувається учнями меншою мірою і повільніше, ніж матеріал, щодо якого гра не використовувалася. Це, насамперед, тим, що у грі органічно поєднується цікавість, що робить процес пізнання доступним і цікавим для школярів, і діяльність, завдяки участі якої у процесі навчання, засвоєння знань стає якіснішим і міцним.

На відміну від ігор взагалі педагогічна гра має суттєву ознаку - наявністю чітко поставленої мети навчання та відповідного їй педагогічного результату, які можуть бути обґрунтовані, виділені у ясному вигляді та характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю.

Визначення місця та ролі ігрової технології в навчальному процесі, поєднання елементів гри та навчання багато в чому залежать від розуміння вчителем функцій та класифікації педагогічних ігор.

У розвиваючих іграх, в цьому полягає їх Головна особливість- вдалося об'єднати один з основних принципів навчання – від простого до складного – з дуже важливим принципом творчої діяльності – самостійно за здібностями, коли дитина може піднятися до «стелі» своїх можливостей.

Для молодшого шкільного віку характерні яскравість і безпосередність сприйняття, легкість входження у образи. Діти легко залучаються до будь-якої діяльності, особливо в ігрову. Вони самостійно організовуються у групову гру, продовжують ігри з предметами та з'являються неімітаційні ігри.

Результативність дидактичних ігорзалежить, по-перше, від систематичного їх використання, по-друге, від цілеспрямованості програми ігор у поєднанні зі звичайними дидактичними вправами.

Ігрова технологія будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднане загальним змістом, сюжетом, персонажем. При цьому ігровий сюжет розвивається паралельно до основного змісту навчання, допомагає активізувати навчальний процес, засвоювати ряд навчальних елементів. Складання ігрових технологій з окремих ігор та елементів – турбота кожного вчителя початкової школи.

За визначенням,гра- це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння суспільного досвіду, в якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою.

Класифікація педагогічних ігор

1. По області застосування:

-фізичні

-інтелектуальні

-трудові

-соціальні

-психологічні

2. За (характеристикою) характером педагогічного процесу:

-навчальні

-тренінгові

-контролюючі

-узагальнюючі

-пізнавальні

-творчі

-розвиваючі

3. За ігровою технологією:

-предметні

-сюжетні

-рольові

-ділові

-імітаційні

-драматизація

4. за предметної області:

-математичні, хімічні, біологічні, фізичні, екологічні

-музичні

-трудові

-спортивні

-економічно

5. По ігровому середовищу:

-без предметів

-з предметами

-настільні

-кімнатні

-вуличні

-комп'ютерні

-телевізійні

-циклічні, із засобами пересування

Які завдання вирішує використання такої форми навчання:

-Здійснює вільніші, психологічно розкутий контроль знань.

-Зникає болісна реакція учнів на невдалі відповіді.

-Підхід до учнів навчання стає більш делікатним і диференційованим.

Навчання у грі дозволяє навчити:

Розпізнавати, порівнювати, характеризувати, розкривати поняття, обґрунтовувати, застосовувати

В результаті застосування методів ігрового навчання досягаються такі цілі:

§ стимулюється пізнавальна діяльність

§ активізується розумова діяльність

§ мимовільно запам'ятовуються відомості

§ формується асоціативне запам'ятовування

§ посилюється мотивація до вивчення предмета

Все це говорить про ефективність навчання у процесі гри, яка є професійною діяльністю, що має

Таким чином, використовуючи інноваційні освітні технології, можна розв'язати наступне взаємозумовлені проблеми:

1. Через формування умінь орієнтуватися в сучасному світі, сприяти розвитку особистості учнів з активною громадянською позицією, яка вміє орієнтуватися у складних життєвих ситуаціяхта позитивно вирішувати свої проблеми.

2.Змінити характер взаємодії суб'єктів шкільної системи освіти: вчитель та учень – партнери, однодумці, рівноправні члени “однієї команди”.

3.Повысить мотивацію учнів до навчальної діяльності.

Позитивна мотивація до навчання у дитини може виникнути у тому випадку, коли дотримано 3 умов:

мені цікаво те, чого мене вчать;

мені цікавий той, хто вчить мене;

мені цікаво, як мене вчать.

Висока мотивація до навчальної діяльності обумовлена ​​ще багатогранністю навчального процесу. Йде розвиток різних сторін особи учнів, шляхом запровадження у навчальний процес різних видів діяльності учнів.

4. Приділяти більше уваги вивченню та оволодінню сучасними педагогічними технологіями, що дозволяють суттєво змінити методи організації освітнього процесу, характер взаємодії суб'єктів системи та, нарешті, їх мислення та рівень розвитку.

Однак впровадження сучасних освітніх та інформаційних технологій не означає, що вони повністю замінять традиційну методику викладання, а будуть її складовою. Адже педагогічна технологія – це сукупність методів, методичних прийомів, форм організації навчальної діяльності, що ґрунтуються на теорії навчання та забезпечують плановані результати.

Вчителю дуже складно подолати стереотипи проведення уроку, що склалися роками. Виникає величезне бажання підійти до учня та виправити помилки, підказати готову відповідь. З цією ж проблемою стикаються і ті, хто навчається: їм незвично бачити педагога в ролі помічника, організатора пізнавальної діяльності. Сучасна система освіти надає вчителю можливість вибрати серед безлічі інноваційних методик «свою», по-новому поглянути на власний досвід роботи.

Саме сьогодні для успішного проведення сучасного уроку необхідно осмислити по-новому власну позицію, зрозуміти, навіщо і для чого необхідні зміни, і, перш за все, змінитись самому.

Перелік сучасних педагогічних технологій (за Селевком Г.)

Педагогічні технології на основі гуманно-особистісної орієнтації педагогічного процесу

4.1. Педагогіка співпраці
4.2. Гуманно-особистісна технологія Ш.А. Амонашвілі
4.3. Система О.М. Ільїна: викладання літератури як предмета, що формує людину
4.4. Технологія вітагенної освіти (А.С. Бєлкін)

Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів (активні методи навчання)

5.1. Ігрові технології
Ігрові технології у дошкільному періоді
Ігрові технології у молодшому шкільному віці
Ігрові технології в середньому та старшому шкільному віці
5.2. Проблемне навчання
5.3. Технологія сучасного проектного навчання
5.4. Інтерактивні технології
Технологія «Розвиток критичного мислення через читання та письмо» (РКМПП)
Технологія проведення дискусій
Технологія «Дебати»
Тренінгові технології
5.5. Технологія комунікативного навчання іншомовній культурі (Е.І. Пассов)
5.6. Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних та знакових моделей навчального матеріалу (В.Ф. Шаталов)

Педагогічні технології на основі ефективності управління та організації навчального процесу

6.1. Технологія програмованого навчання
6.2. Технології рівневої диференціації
Диференціація за рівнем розвитку здібностей
Модель «Внутрішньокласна (внутрішньопредметна) диференціація» (Н.П. Гузік)
Модель "Рівнева диференціація навчання на основі обов'язкових результатів" (В.В. Фірсов)
Модель "Змішана диференціація" (предметно-урочна диференціація, "модель зведених груп", "стратова" диференціація)
6.3. Технологія диференційованого навчання за інтересами дітей (І.М. Закатова)
6.4. Технологія індивідуалізації навчання (І. Унт, А.С. Границька, В.Д. Шадріков)
Модель індивідуальних освітніх програм у рамках технології продуктивної освіти
Модель індивідуальних освітніх програм у профільному навчанні
6.5. Колективний спосіб навчання КСВ (А.Г. Рівін, В.К. Дяченко)
6.6. Технології групової діяльності
Модель: групова робота у класі
Модель: навчання у різновікових групах та класах (РВГ)
Моделі колективного творчого вирішення проблем
6.7. Технологія С.М. Лисенкова: перспективно-випереджувальне навчання з використанням опорних схем при коментованому управлінні

Педагогічні технології на основі дидактичного вдосконалення та реконструювання матеріалу

7.1. «Екологія та діалектика» (Л.В. Тарасов)
7.2. "Діалог культур" (В.С. Біблер, С.Ю. Курганов)
7.3. Укрупнення дидактичних одиниць - УДЕ (П.М. Ерднієв)
7.4. Реалізація теорії поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна, М.Б. Волович)
7.5. Технології модульного навчання (П.І. Третьяков, І.Б. Сенновський, М.А. Чошанов)
7.6. Технології інтеграції в освіті
Інтегральна освітня розробка В.В. Гузєєва
Технологія виховання екологічної культури
Концепція глобальної освіти
Концепція холістичної педагогіки
Концепція громадянської освіти
7.7. Моделі інтеграції змісту навчальних дисциплін
Модель «Інтеграція природничих дисциплін»
Модель «синхронізації» паралельних програм, навчальних курсів та тем
Модель «Інтегровані заняття (уроки)»
Модель «Інтегровані дні»
Модель міжпредметних зв'язків
7.8. Технології концентрованого навчання
Модель сугестивного занурення
Модель тимчасового занурення М.П. Щетиніна
Технологія концентрації навчання за допомогою знаково-символічних структур
Особливості ідеографічних моделей

Приватно-предметні педагогічні технології

8.1. Технологія раннього та інтенсивного навчання грамоти (Н.А. Зайцев)
8.2. Технологія вдосконалення загальнонавчальних умінь у початковій школі (В.М. Зайцев)
8.3. Технологія навчання математики на основі розв'язання задач (Р.Г. Хазанкін)
8.4. Педагогічна технологія на основі системи ефективних уроків (О.О. Окунєв)
8.5. Система поетапного навчання фізики (Н.Н. Палтишев)
8.6. Технологія музичного виховання школярів Д.Б. Кабалевського
8.7. Авторські педагогічні технології «Вчителів року Росії»
Авторська технологія формування музичного мислення "Вчителі року Росії - 92" А.В. Заруби
Авторська технологія викладання російської мови та літератури «Вчителі року Росії – 93» О.Г. Парамонова
Авторська технологія викладання літератури «Вчителі року Росії – 94» М.А. Нянковського
Авторська технологія розвитку мовлення молодших школярів «Вчителі року Росії – 95» З.В. Климентівській
Авторська технологія розвитку особистості учнів щодо французької мови «Учителі року Росії? 96» Є.А. Пилиповий
Авторська технологія трудового навчання та виховання «Вчителі року Росії? 97» А.Є. Глозмана
Авторська технологія викладання математики «Вчителі року-98» В.Л. Ільїна
Авторська технологія музичного виховання «Вчителі року Росії – 99» В.В. Шилова
Авторська технологія викладання російської мови та літератури «Вчителі року Росії-2000» В.А. Морара
Авторська технологія викладання "Технології" "Вчителі року Росії - 2001" А.В. Крилова
Авторська технологія викладання іноземної мови «Вчителі року Росії - 2002» І.Б. Смирнова
8.8. Технології підручників та навчально-методичних комплексів
Технологія УМК «Освітня програма «Школа 2000-2100»

Альтернативні технології

9.1. Технологія навчання дітей із ознаками обдарованості
9.2. Технологія продуктивної освіти (Productive Learning)
9.3. Технологія імовірнісної освіти (О.М. Лобок)
Особливості засвоєння мовної культури
Технологія «Інша математика»
9.4. Технологія майстерень
9.5. Технологія евристичної освіти (О.В. Хуторський)
Предтечі, різновиди, послідовники

Природоподібні технології

10.1. Природоподібні технології навчання мови (А.М. Кушнір)
Природоподібна технологія навчання А.М. Кушніра
Природоподібна технологія навчання письма А.М. Кушніра
Природоподібна технологія навчання мови А.М. Кушніра
10.2. Технологія вільної школи Саммерхілл (А. Нейлл)
10.3. Педагогіка свободи Л.М. Толстого
10.4. Вальдорфська педагогіка (Р. Штейнер)
10.5. Технологія саморозвитку (М. Монтессорі)
10.6. Технологія Дальтон-план
10.7. Технологія вільної праці (С. Френе)
10.8. Школа-парк (М. А. Балабан)
10.9. Цілісна модель вільної школи Т.П. Войтенко

Технології розвиваючої освіти

Загальні основи технологій розвитку освіти
11.1. Система навчання навчання Л.В. Занкова
11.2. Технологія навчання Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова
11.3. Технологія діагностичного прямого навчання (А.А. Востриков)
11.4. Система навчання з спрямованістю в розвитку творчих якостей особистості (І.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, І.П. Іванов)
11.5. Особистісно орієнтоване навчання (І.С. Якиманська)
11.6. Технологія саморозвитку особистості учня А.А. Ухтомського – Г.К. Селевка
11.7. Школа авторизованої освіти (Н.Н. Халаджан, М.М. Халаджан)
11.8. Інтегративна технологія навчання Л.Г. Петерсон

Педагогічні технології на основі застосування нових та новітніх інформаційних засобів

12.1. Технології освоєння інформаційної культури
Модель «Інформатизація (комп'ютеризація) ОУ»
12.2. Комп'ютер як об'єкт та предмет вивчення
12.3. Технологія застосування інформаційно-комп'ютерних засобів у предметному навчанні
12.4. Технології комп'ютерного уроку
12.5. Технологія освоєння та розробки засобів комп'ютерної підтримки процесу навчання
12.6. Технологія використання Internet у навчально-виховному процесі
Модель ТОГІС (В.В. Гузєєв, м. Москва)
Технології телекомунікацій
12.7. Виховання та соціалізація засобами масової інформації та комунікації
12.8. Технологія медіаосвіти
Модель "Медіаосвіта" як навчальний курс
Модель «Медіаосвіта, інтегрована з базовою»
Модель «Шкільний Центр СМЯ»
12.9. Використання засобів ІКТ в управлінні школою

Соціально-виховні технології

13.1. Технологія сімейного виховання
13.2. Технології дошкільного виховання
13.3. Технологія «Школа – центр виховання у соціальному середовищі» (С.Т. Шацький)
13.4. Технології соціально-педагогічних комплексів
Модель "Школа - координатор виховної діяльності соціальних інститутів"
Модель «Співдружність школи та виробництва»
Модель "Комплекс соціально-педагогічної підтримки дитини"
Модель «СПК як спеціально спроектоване середовище»
13.5. Технології додаткової освіти
13.6. Технології фізичного виховання, заощадження та зміцнення здоров'я
13.7. Технології трудового та професійного виховання та освіти
Технологія трудового виховання та навчання у сучасній масовій школі
Технологія контекстного професійно-орієнтованого навчання
13.8. Технологія виховання духовної культури молодого покоління
13.9. Технології релігійного (конфесійного) виховання
13.10. Технології виховання та навчання дітей з проблемами
Модель диференціації та індивідуалізації навчання
Технології компенсуючого навчання
Технологія роботи з проблемними дітьми у масовій школі
Технології корекційно-розвивального навчання дітей із ЗПР
13.11. Технології соціально-педагогічної реабілітації та підтримки дітей з обмеженими можливостями життєдіяльності (інвалідів)
Технологія роботи з розумово відсталими дітьми
Технологія роботи з дітьми з особливими освітніми потребами
13.12. Технології реабілітації дітей з порушенням соціальних зв'язків та стосунків
Модель «КДН – координаційний центр соціально-виховної роботи у районі»
Модель «Центр соціальної реабілітації неповнолітніх»
Модель «Соціальний притулок»
Технологія антиалкогольного та антинаркотичного виховання дітей та підлітків
Модель «Виправна (пенітенціарна) установа»
13.13. Технології виховання суб'єктної соціальної активності людини
13.14. Технологія встановлення зв'язків із громадськістю (PR?технології)

Виховні технології

14.1. Технологія комуністичного виховання радянського періоду
14.2. Технологія "жорсткого" колективного виховання А.С. Макаренко
14.3. Технологія колективної творчої діяльності І.П. Іванова
14.4. Технологія гуманного колективного виховання В.А. Сухомлинського
14.5. Технологія виховання на основі системного підходу (В.А. Караковський, Л.І. Новікова, Н.Л. Селіванова)
14.6. Технології виховання у сучасній масовій школі
14.7. Технології індивідуалізованого виховання
Узагальнена класифікаційна характеристика технологій індивідуалізованого виховання
Модель (технологія) педагогічної підтримки (О.С. Газман)
Технологія тьюторського супроводу індивідуальних освітніх програм (Т.М. Ковальова)
Технологія нейролінгвістичного програмування
14.8. Виховання у процесі навчання
14.9. Технологія організації самовиховання за А.І. Кочетова, Л.І. Рувінському

Педагогічні технології авторських шкіл

15.1. Школа адаптуючої педагогіки (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде)
15.2. Модель "Російська школа" (І.Ф. Гончаров)
15.3. Технологія авторської Школи самовизначення (О.М. Тубельський)
15.4. Агрошкола О.О. Католікова
15.5. Школа завтрашнього дня (Д. Ховард)
15.6. Центр дистанційної освіти «Ейдос» (Хутірський А.В., Андріанова Г.А.)
Інші різновиди авторських шкіл

Технології внутрішньошкільного управління

16.1. Базова технологія управління загальноосвітньою школою
Технологія управління школою у режимі розвитку
Технологія управління школою за результатами (за П.І. Третьяковим)
16.2 Технологія управління методичною роботою (Г.К. Селевко)
Педагогічні поради
16.3. Технологія оптимізації управління освітньою установою (Ю.К. Бабанський)
16.4. Технологія педагогічного експерименту
16.5. Технологія внутрішньошкільного моніторингу
16.6. Технології проектування та освоєння технологій