форма самостійно. роботи учнів, організуються вчителем з метою закріплення та поглиблення знань, отриманих на уроці, а також для підготовки до сприйняття нового уч. матеріалу, а іноді і для самостійного. рішення посильної пізнавати. завдання; складова частина процесу навчання.

Вже у 16 ​​ст. Д. з. стають обов'язковим компонентом уч. роботи. Але будучи частиною уч. процесу, Д. з. на практиці роботи школи поряд з покладе. ефектом викликали такі негативні явища, як навантаження учнів, механіч. заучування та ін. Д. з. протягом 19-20 ст. були предметом пед. дискусій. Л. Н. Толстой, вважаючи, що Д. з. - це зіпсований вечір учня, що скасував їх у своїй Яснополянській школі. К. Д. Ушинський доводив доцільність застосування Д. з. Тільки після спец. підготовки школярів до виконання. У деяких уч. закладах, зокрема у гімназії К. І. Травня, велася робота з удосконалення Д. з., Подолання навантаження уч-ся.

Після 1917 в умовах єдиної школи не було зобов'язане. Д. з., вони почали розглядатися як необхідний компонент роботи школи лише з поч. 30-х рр. У 60-х роках. у зв'язку з критикою « традиційного навчання», спрямованого лише формування знань, умінь і навичок, і акцентуванням уваги розвиток творчих можливостей особистості, умінь самостійних. пізнання, що склалася у 30-х роках. методика Д. з. була переглянута. Д. з. розглядаються як засіб підготовки до самоосвіти, стимулювання розвитку самостійності, творчих форм пізнання.

Виконання Д. з. без прямих. спостереження вчителя - своєрідний ВЧД самостійн. діяльності учнів. Робота школяра вдома повністю залежить від його внутрішньо. спонукає, сил, ставлення до уч. праці. Систематичність та висока якістьвиконання Д. з. забезпечуються, як правило, пізнавати. інтересом до уч. предмету, почуттям обов'язку та відповідальності за роботу перед школою, батьками, суспільством. Формуючи стійку покладе. мотивацію до виконання Д. з., вчитель забезпечує і виховання в учнів прагнення самостійно вдосконалювати свої знання, у т. ч. і самоосвіти.

Домашня робота учнів відрізняється від класної та змістовної стороною діяльності. Будинки учні стикаються з необхідністю самостійно. пізнання з використанням різноманітних джерел; при цьому вони повинні вміти відібрати потрібну інформацію, виділити та записати головне, вибрати наиб. раціональні прийоми закріплення матеріалу, самостійно визначити міру своєї готовності до уроку; вміти раціонально планувати роботу, оскільки їм доводиться щоденно працювати над 3-4 уч. предметів.

У домашніх умовах можна провести такі види робіт, які організувати в класі складно: тривалі спостереження, досліди, моделювання, конструювання і т. д.

Особливість домашньої роботи у тому, що може бути більш гнучкою і варіативною, ніж фронтальна робота школярів у класі, розрахована в розвитку індивідуальних здібностей і нахилів школяра, на пізнання учнем своїх можливостей. При вирішенні цього завдання вчитель може не регламентувати завдання жорстко, залишаючи за учнем право вільного вибору змісту роботи, способів виконання обсягу.

Особливої ​​значущості набувають т.з. випереджаючі завдання, які готують учнів до сприйняття нового уч. матеріалу, що збуджують інтерес. Матеріал Д. з. у разі органічно входить у пояснення вчителя. Види випереджальних завдань різноманітні: збирання фактів їхнього аналізу на уроці, проведення спостережень, пошук відповіді поставлені вчителем питання та інших. Особливі можливості мають випереджуючі завдання, надані вчителем на длит. термін та, як правило, розраховані на вільний вибір учнів. Робота з них переростає в систематич. самостійно. діяльність учня з поглибленого вивчення обраної теми.

Завдання щодо засвоєння та закріплення нового матеріалу можуть включати відповіді на питання підручника, складання оповідання за даним планом та ін. Їхня мета - включити школяра у більш глибоке осмислення вивченого. Серед завдань застосування знань особливу роль грають комплексні, орієнтують учнів використання матеріалу з різних уч. предметів і є одним із засобів реалізації міжпредметних зв'язків у навчанні.

У всіх видах Д. з. Поруч із репродуктивною велике місце займає творча робота школяра. Особливо ефективні Д. з., сформульовані вчителем як пізнавати. завдання (див. Завдання пізнавальне). Мн. вчителі будують систему Д. з. на завданнях-мінімум та завданнях-максимум. У цьому перші є обов'язковими всім, другі - добровільними. На суч. На етапі розвитку школи поширені колективні форми Д. з.

В умовах більшої свободи та більшої самостійності у учнів при виконанні Д. з. особливо актуалізуються проблеми, пов'язані з навантаженням школяра.

Характер, обсяг, складність Д. з. мають бути науково обґрунтовані. Необхідно також спеціально формувати у школярів навички самостійної роботи, знайомити їх із науковою організацією праці, передбачати зміну діяльності (див. також Гігієна навчальних занять).

У 4-8-х кл. проводиться розгорнутий інструктаж до кожного виду завдань. На перших етапах, при репродуктивних завданнях, вчитель на уроці звертає увагу учнів на прийоми виконання роботи, аналізує їх, коригує та рекомендує використовувати вдома. Якщо Д. з. відрізняються від роботи, що виконується в класі, вчитель на од. приклад розбирає способи його виконання; доцільний розбір і наиб. складних елементіввід. Д. з. Батьки контролюють регулярність та ретельність виконання Д. з., створюють дітям сприятливі умови для підготовки до уроків, надають необхідну допомогу.

Для учнів ст. віку, які мають досвід самостійно. роботи, рекомендується загальний інструктаж перед вивченням кожної теми із зазначенням можливих варіантів роботи, аналізом труднощів уч. матеріалу, характеристикою зобов'язати. та дод. літри, визначенням меж мінімуму і максимуму роботи над темою. Залучаючи учнів до планування роботи з темою, вчитель стимулює формування умінь наук. організації праці школяра

Така система керівництва домашньою роботою дає можливість школяру виступати у ролі організатора своєї пізнавати. діяльності (уч. і самоосвіт., зобов. і добровільної), поєднуючи навчання і самоосвіту в єдиний процес.

Відзначить, характеристика контролю над виконанням Д. з. - органічне поєднання пояснення нового з результатами перевірки домашньої роботи, що сприяє заощадженню часу, активізує процес навчання. У ст. У класах вводяться нові види контролю - конкурсні уроки, які проводяться вчителем спільно з учнями на основі роботи над випереджальними завданнями. Здійснюється також непрямий контроль, коли учням самостійно. Виконання на уроці пропонуються завдання, аналогічні домашнім.

Для розвитку методів самостійно. роботи учнів вчителю необхідно цікавитися, якими прийомами користувався учень і під час Д. з., і обговорювати наиб. раціональні методи роботи. Однак контроль за домашньою роботою учня передбачає не тільки перевірку правильності виконання Д. з., але й є одним із ефективних засобів формування відповідального ставлення до вчення, особливо якщо у перевірці Д. з. бере участь весь клас. При цьому важливо застосовувати форми взаємоконтролю, доручаючи старшокласникам перевіряти роботу учнів мл. класів чи один одного.

За виконання Д. з. у школах та класах продовженого дня та школах-інтернатах учні можуть користуватися уч. кабінетами, посібниками, провести лабораторну роботу, Поставити досліди і т. д. На самопідготовку тут відводяться наиб. продуктивні для самостійності. роботи годинник. Вихователь (учитель) може допомогти школяру: проконсультувати, визначити готовність його до виконання Д. з., провести хронометраж часу, витраченого учнем на підготовку завдання, організувати взаємодопомогу та взаємоконтроль учнів. Але виникають і певні труднощі: учні, як правило, готують уроки в одному приміщенні, що полегшує списування та підказку; ускладнюється процес підготовки усних завдань, тому що утруднений їх переказ і т. д. У цих умовах особливо важливо індивідуалізувати завдання, враховуючи інтереси та схильності учнів.

Літ.: Рабунський Є. С. Індивідуалізація домашніх завдань - необхідна умова успішного навчання, Калінінград, 1962; Водійко Р. І., Домашнє завданнястаршокласника, Мінськ, 1974; Поспєлов H. H., Як готувати учнів до виконання домашніх завдань, М., 1979; Шабаліна 3. П., Домашня уч. робота школярів, М., 1982; Г p о м ц с а А. К., Домашня уч. робота як засіб зближення навчання та самоосвіти, у її кн.: Формування у школярів готовності до самоосвіти, М., 1983. А. К. Громцева.

Відмінне визначення

Неповне визначення ↓

В даний час навчальні плани нездійсненні без домашніх завдань, але без достатньої ефективності самого уроку, домашня робота не має освітньої цінності. Звичка до регулярної самостійної роботи, виконання завдань різної складності - ось що стосується цілей, які переслідує вчитель, даючи завдання додому. Підходити до проблеми домашнього завдання без урахування накопиченого позитивного досвіду не можна. Сюди відноситься, наприклад, принцип єдності навчання на уроці та домашньої роботи учнів.

Домашня навчальна роботаучнів полягає у самостійному виконанні завдань вчителя з повторення і глибшому засвоєнню досліджуваного матеріалу та його застосуванню практично, розвитку творчих здібностей і обдарувань і вдосконаленню навчальних умінь і навичок. Як випливає з цього визначення, домашня робота з оволодіння матеріалом, що вивчається характеризується двома основними ознаками - наявністю навчального завдання, що дається вчителем, і самостійною роботою учнів з його виконання [Баранов С.П. Педагогіка/За ред. С.П. Баранов, В.А. Сластеніна - М: 2006.c. 123].

Домашня навчальна робота учнів полягає у самостійному виконанні завдань вчителя з повторення та глибшого засвоєння досліджуваного матеріалу та його застосування на практиці, розвитку творчих здібностей та обдарувань та вдосконаленню навчальних умінь та навичок.

Таким чином, домашня робота – це самостійна навчальна робота без безпосереднього керівництва та допомоги вчителя.

Домашні завдання можна поділити на три основні групи:

• 1. Усні (вивчення матеріалу підручника, заучування віршів, правил, хронологічних таблиць з історії тощо). Усні вправи сприяють розвитку мови, логічного мислення, пам'яті, уваги, пізнавальних можливостей учнів.
• 2. Письмові (виконання письмових вправ, Вирішення завдань, написання творів).

Навчально-практичні. У домашніх умовах можна провести такі види робіт, які організувати у класі складно: тривалі спостереження, досліди, моделювання, конструювання тощо. Практичні методи навчання виконують функції поглиблення знань, умінь, контролю та корекції, стимулюють пізнавальну діяльність, сприяють формуванню таких якостей, як господарчість, економність, організаторські вміння [Древелов Х. Домашні завдання / Древелов Х. та ін.// Пер. з ним. - М: 2011 с. 205].

Д.Б. Ельконін, С.Л. Рубенштейн виділяють такі дидактичні цілі домашньої самостійної роботи:

• - закріплення, поглиблення, розширення та систематизація знань, здобутих під час аудиторних занять;
• - Самостійне оволодіння новим навчальним матеріалом;
• - формування умінь та навичок самостійної розумової праці, самостійності мислення [Зязюна І.А. Основи педагогічної майстерності – Київ. 2007, c. 177].

Здавна домашня робота учнів служила і є найважливішим засобом поглибленого засвоєння та закріплення знань, умінь та навичок. Будь-яка навичка стає міцною лише після достатньої кількості вправ. Скільки потрібно таких вправ - залежить від особливостей матеріалу та від індивідуальних особливостей учнів. Один досягає необхідних результатів вже на уроці та вдома лише контролює вправами якість навички. Інший повинен вдома за допомогою інструкції в підручнику або зошиті ще раз пройти всі етапи формування навички та повертатися до вправ знову та знову. Цілком зрозуміло, що домашня навчальна робота не повинна бути копією того, що було на уроці. Повторення та закріплення організується на іншому рівні, у дещо іншій формі. Якщо ця умова не виконується, домашня робота може замість користі завдавати шкоди. Ніколи розумові зусилля не повинні спрямовуватись тільки на закріплення в пам'яті, на заучування. Припиняється осмислення - припиняється і розумова праця, починається зубріжка, що отуплює [Баженкін П.А. Підготовка учнів під час уроку до виконання домашніх завдань. - Початкова школа. 2012 № 10].

Домашня робота - це самостійна навчальна робота без безпосереднього керівництва та допомоги вчителя. Тому формування самостійності у навчально-пізнавальній діяльності - одна з провідних функцій домашньої роботи. Особливо важливим є те, що самостійність у навчально-пізнавальній діяльності є умовою формування самостійності як риси особистості. Тільки в домашніх умовах учень може випробувати різні види самоконтролю та вибрати найбільш ефективний, виявити особливості пам'яті та залежно від них вчити урок "про себе", вголос або одночасно роблячи записи, замальовки, схеми [Казанський Н.Г. Методи та форми організації навчальної роботи в молодших класах/ Н.Г. Казанський, Т.С. Назарів. // Методичний посібник. - Л. 2011, c. 286].

Не можна забувати у тому, що вимогою часу є виховання ініціативи, активності, тих якостей, без яких неможлива творча праця. Сприяти творчому ставленню до справи – одне із завдань домашньої навчальної роботи. В.А. Сухомлинський пише: "Не обрушуйте на дитини лавину знань, не прагнете розповісти на уроці про предмет вивчення все, що ви знаєте, - під лавиною знань можуть бути поховані допитливість і допитливість" [Підкасистий П.І. Самостійна пізнавальна діяльністьшколярів у навчанні/- М.: 2008, c. 311].

З допитливості, допитливості, інтересу і починається творчість. В молодшому віцізазвичай дитини спрямовує вчитель. Багато учнів початкових класівохоче знаходять і читають книги, журнали, звертаються до енциклопедій і потім доречно повідомляють на уроці додаткову інформацію. Тому функція: розвиток самостійності мислення шляхом виконання індивідуальних завдань в обсязі, що виходить за межі програмного матеріалу, також дуже важлива.

Домашня робота має бути засобом зближення навчання та самоосвіти. Особливість домашньої роботи у тому, що може бути більш гнучкою і варіативною, ніж фронтальна робота школярів у класі, розрахована в розвитку індивідуальних здібностей і нахилів школяра, на пізнання учнем своїх можливостей. При вирішенні цього завдання вчитель може не регламентувати завдання жорстко, залишаючи за учнем право вільного вибору змісту роботи, способів виконання, обсягу [Педагогіка. За ред. С.П. Баранова, В.А. Сластеніна. – М., 2006].

Особливої ​​ваги набувають випереджувальні завдання, які готують учнів до сприйняття нового навчального матеріалу, збуджують інтерес. Матеріал домашніх завдань у разі органічно входить у пояснення вчителя. Види випереджаючих завдань різноманітні: збирання фактів їхнього аналізу під час уроку, проведення спостережень, пошук відповіді поставлені вчителем питання та інших. Особливі можливості мають випереджуючі завдання, надані вчителем на термін і розраховані вільний вибір учнів. Робота над ними переростає у систематичну самостійну діяльність учня з поглибленого вивчення обраної теми [Нільсон О.А. Теорія та практика самостійної роботи учнів / О.А. Нільсон - Таллінн. 2006, c.137].

Завдання щодо засвоєння та закріплення нового матеріалу можуть включати відповіді на питання підручника, складання оповідання за цим планом та ін.

Їхня мета - включити молодшого школяра в більш глибоке осмислення вивченого. Серед завдань застосування знань особливу роль грають комплексні, орієнтують учнів використання матеріалу з різних навчальних предметів і є одним із засобів реалізації міжпредметних зв'язків у навчанні.

Таким чином, домашня навчальна робота – це форма організації самостійного, індивідуального вивчення школярами навчального матеріалу у позанавчальний час.

Виконання домашніх завдань допомагає глибше зрозуміти навчальний матеріал, сприяє закріпленню знань, умінь та навичок завдяки тому, що учень самостійно відтворює вивчений на уроці матеріал і стає більш ясно, що він знає, а чого не розуміє.

Домашня робота активізує розумову діяльність учня, т.к. йому доводиться самому шукати шляхи, засоби та прийоми міркувань та доказів. Вони привчають до самоконтролю, адже поруч немає ні вчителя, ні товаришів, які могли б допомогти роз'ясненнями, сприяють формуванню умінь та навичок організаційної праці: учні повинні самостійно організувати своє робоче місце, дотримуватись встановленого режиму часу, готувати необхідне обладнання та навчальні матеріали [Руденко В .М. Взаємозв'язок домашнього завдання з вивчення нового матеріалу / В.М. Руденко. - Математика у школі. – 2011. – № 4].

Існує щонайменше два обґрунтування необхідності домашнього завдання, що випливають з його педагогічної функції. [Руденко В.М. Взаємозв'язок домашнього завдання з вивчення нового матеріалу / В.М. Руденко. - Математика у школі. – 2011. – № 4].

Перше випливає з того факту, що одним з найважливіших завдань нашої освіти є набуття всіма учнями (рівних) основоположних знань та умінь, але, однак, існують відмінності у швидкості сприйняття і, отже, у часі, що потрібні для засвоєння матеріалу окремими учнями. Для школярів з високим ступенемнавченості виявляється достатньою мінімальна кількість вправ, щоб навчитися вирішувати ті чи інші завдання. Школярам, ​​що засвоюють матеріал повільніше, необхідно більше вправ та часу. Звичайно, потрібно прагнути до того, щоб на уроці приділяти більше часу тренуванню, враховуючи при цьому індивідуальні особливостіучнів. Проте, не можна думати, що тільки на уроці кожен учень може опанувати міцні знання та вміння. Тут потрібні домашні завдання. Але слід пам'ятати, що потрібна сувора диференціація, тому що безглуздо було б змушувати школярів, що швидко засвоюють матеріал, виконувати будинки вправи, з якими вони легко вже впоралися на уроці [Шамова Т.І. До питання методики викладання - Радянська педагогіка. – 1999. – № 1].

Друге випливає з того значення, яке має домашнє завдання для розвитку певних особистісних якостей, яке залежить від того, наскільки вони виявляються у діяльності. Особистісні якості, не пробуджувані у діяльності, тобто. ті, що виявилися не затребуваними, залишаються нерозвиненими. З цього погляду варто підійти до проблеми виховання самостійності та відповідальності. На уроці вчитель, спрямовуючи дії школярів, прагне підвищувати рівень самостійності учнів. Цей ступінь вищий у тому випадку, коли вчитель лише ставить завдання, а учні потім тривалий час працюють самі. Завдання такого роду потребують досить високої інтелектуальної самостійності. Однак якщо подібні ситуації поодинокі і не становлять системи, то для реального життяцього виявляється замало. Іноді обдарований учень зазнає поразки у житті, оскільки не вистачає сили волі, самодисципліни, почуття обов'язку та відповідальності чи інших характеристик характеру, необхідні самостійної діяльності щонайменше ніж інтелектуальні причини [Ануктдинова Т.Д. Формування у першокласників уміння самостійно працювати при виконанні домашніх завдань у ДПД – М.: Дисертація. 2012, с. 297].

Але на уроці розвиток цих якостей може бути тільки намічено, а не реалізовано повно, тому що для цього необхідні постійні усвідомлені дії учня. А в нього часто немає вибору, коли, в якій послідовності, за який час і якими засобами виконувати завдання. Все це за нього вирішено вчителем та планом уроку – має бути вирішено, щоб освітні потенції уроку не знижувалися.

Тут криється одна з основних причин того, чому навіть найкращий урок не дозволяє відмовитись від домашнього завдання.

Отже, немає потреби задавати додому те, що досягнуто на уроці; тим не менш, домашнє завдання - неминуча складова частина і необхідне доповнення до хорошого уроку, тому що лише при єдності урочної та позаурочної роботи учнів можуть бути досягнуті освітні та виховні цілі [Амонашвілі Ш.А. Привіт, діти. М: Просвітництво, 2006, c. 243].

Індивідуальна навчальна домашня робота задається, як правило, окремим учням класу. І тут вчителю легко перевірити рівень засвоєних знань конкретного учня. Така робота може бути виконана на картках або з використанням зошитів на друкованій основі.

При виконанні групової навчальної домашньої роботи група учнів виконує якесь завдання, що є частиною загального класного завдання. Наприклад, щодо теми "Ціна. Кількість. Вартість" школярам пропонується зібрати матеріал про ціни на різні товари: одна група дізнається ціни на навчальні приналежності, інша - ціни на продукти, третя - на іграшки. Домашні завдання у разі готують учнів до роботи, що проводитиметься майбутньому уроці. Такі завдання доцільніше ставити заздалегідь [Педагогіка. За ред. С.П. Баранова, В.А. Сластеніна. – М., 2006].

Диференційована домашня робота повинна бути розрахована як на "сильного", так і на "слабкого" учня. Основою диференційованого підходу цьому етапі є організація самостійної роботи молодших школярів, яка реалізується у вигляді наступних типових прийомів і видів диференційованих завдань [Вагин В.В. Домашнє завдання з математики// Початкова школа. – 2012. – №. 9].

Завдання однакові для всіх за змістом, але різні за способами виконання, наприклад: "Виріж із картатого паперу прямокутники однакової площі, що дорівнює 36 см 2 , але з різними сторонамиОтримавши таке завдання, кожна дитина індивідуально підходить до виконання: одні можуть вирізати один прямокутник, інші - два-три або більше варіантів. При цьому діяльність учнів носить пошуковий характер [Вапняр Н.Ф. Використання елементів самоконтролю при навчанні письмових обчислень - М.: 2013, c.198].

Завдання, що включають кілька варіантів із правом самостійного вибору будь-якого з них. Одне на весь клас - найпоширеніший вид домашньої роботи, що бере початок з дореволюційних часів і зберігся до наших днів. Постійне застосування таких завдань не веде до розвитку творчих здібностей учнів, проте виключати їх з арсеналу педагогічних засобів не варто поспішати, тому що в ході виконання у учнів відпрацьовуються різні навички, формуються вміння [Золотников Ю.Я. Прийоми контролю та самоконтролю в математиці // Початкова школа. 2012. - №9].

Складання домашньої роботи для сусіда по парті – новаторський вид домашньої роботи. Наприклад: "Склади для свого сусіда два завдання аналогічно тим, що розглядалися на уроці" [Ірошніков Н.П. Самостійні роботи в курсі математики 4 класу – М.: 2013, c.177].

Класифікація творчих домашніх завдань представлена ​​таблиці 1.

Таблиця 1 - Класифікація творчих домашніх завдань

Творчу домашню роботунеобхідно ставити не наступного дня, але в кілька днів вперед.

Основні цілі творчих домашніх завдань:

• 1. Навчити учнів скористатися додатковою літературою.
• 2. Навчити виділяти головне із загальної інформації.
• 3. Сформувати вміння лаконічно та цікаво викладати отриману інформацію.
• 4. Сформувати ораторські навички.
• 5. Виховання естетичної культури.
• 6. Отримання учнями ширших і глибоких знань на уроках.

Норма творчих домашніх завдань: одне завдання на місяць учня.

Тимчасові рамки виконання творчих домашніх завдань: щонайменше тижня [Баженкін П.А. Підготовка учнів під час уроку до виконання домашніх завдань. – Початкова школа, 2012, №10].

Для того щоб надати домашній роботі творчий характер, викликати до неї інтерес у учнів, до змісту завдань додому слід включати спостереження та нескладні досліди, вирішення завдань декількома способами, читання доступної науково-популярної, технічної та художньої літератури, підготовку самостійних висновків та висновків (на основі порівнянь, вимірювань тощо). Одночасно з індивідуальною вчитель організує і колективну домашню роботу учнів, особливо при виконанні ними практичних завдань (спостережень, вимірів, експериментів) [Лисенкова, коли легко вчитися – М.: Педагогіка. 1999, c. 205].

Виходячи з вищесказаного, можна зробити такі висновки: домашня робота - це самостійна навчальна робота без безпосереднього керівництва та допомоги вчителя. Тому формування самостійності у навчально-пізнавальній діяльності - одна з провідних функцій домашньої роботи. Особливо важливим є те, що самостійність у навчально-пізнавальній діяльності є умовою формування самостійності як риси особистості.

Не можна забувати у тому, що вимогою часу є виховання ініціативи, активності, тих якостей, без яких неможлива творча праця. Сприяти творчому ставленню до справи – одне із завдань домашньої навчальної роботи.

Домашня робота має бути засобом зближення навчання та самоосвіти. Особливість домашньої роботи у тому, що може бути більш гнучкою і варіативною, ніж фронтальна робота школярів у класі, розрахована в розвитку індивідуальних здібностей і нахилів школяра, на пізнання учнем своїх можливостей.

Домашня навчальна робота – це форма організації самостійного, індивідуального вивчення школярами навчального матеріалу у позанавчальний час. школяр навчання самоосвіта самоконтроль

У шкільній практиці застосовують такі види домашньої навчальної роботи: індивідуальна; групова; творча; диференційована; одна на весь клас; складання домашньої роботи для сусіда по парті.

Індивідуальна навчальна домашня робота задається, як правило, окремим учням класу.

Диференційована домашня робота повинна бути розрахована як на "сильного", так і на "слабкого" учня. Основою диференційованого підходу цьому етапі є організація самостійної роботи молодших школярів, що реалізується у вигляді певних типових прийомів і видів диференційованих завдань.

Домашні завдання для молодших школярів – це перший крок до самостійного добування знань. Їх виконання сприяє вихованню самостійності, відповідальності та сумлінності учня у процесі навчання.

Актуальність питання про домашню роботу.Що таке домашня робота? У чому її суть? І чи так вона потрібна? На ці та інші питання спробуємо відповісти.

Психологами доведено, що засвоєння матеріалу класі проходить кілька стадій: первинне ознайомлення з матеріалом, чи його сприйняття; його осмислення; спеціальна робота щодо його закріплення; і, нарешті, застосування його практично. Як би добре не був спланований урок здійснити всі ці стадії за відведені 45хвилин неможливо. У ході закріплення знання, вміння та навички, отримані на уроці, перетворюються на оперативну, короткочасну пам'ять. Щоб перевести їх у довготривалу пам'ять, слід організувати навчальну роботу з осмислення та закріплення матеріалу уроку. Крім цього, щоб знання стали переконаннями учня, вони повинні бути самостійно обдумані, пережиті. Тому й потрібна домашня навчальна робота як продовження роботи учнів на уроці у школі.

Інший чинник, що зумовлює необхідність домашньої роботи - це існуючі розбіжності у швидкості сприйняття навчального матеріалу і, отже, у часі, що вимагається для засвоєння матеріалу окремими учнями. Тому, якщо первинне сприйняття та закріплення знань може бути фронтальним, то подальша робота з навчальним матеріалом має бути індивідуальною та самостійною в тому обсязі та темпі, які необхідні кожному учневі для його міцного засвоєння. Реалізувати це можна лише за умов домашньої роботи.

Крім цього, домашня навчальна робота має велике значеннядля розвитку якостей особистості, наприклад самостійності, відповідальності та ін Так, наприклад, вона вимагає від учнів уміння правильно розподіляти свій час; вирішувати внутрішні конфлікти (йти грати у футбол, або виконувати домашнє завдання), які загартовують волю; долати труднощі, що виникають і під час завдань. «Не можна забувати, що дитина, яка не зазнала радості від вчення, не пізнала почуття гордості після подолання проблеми – нещасна людина» (В.А. Сухомлинський).

Відповідно до С.Л. Рубінштейну виховання будь-якої якості особистості має пройти через такі стадії: збудження – спонукання (підкріплення) – генералізація. На уроці, через обмеженість часу, домогтися розвитку якостей особистості, рис характеру практично неможливо. Як зазначалося раніше (гл. V), урок має можливості порушення актуальних станів формованих якостей особистості, їх стимулювання та підкріплення у подібних ситуаціях. Домашня навчальна робота, розширюючи тимчасові кордони, властиві організаційної структурі уроку, продовжує роботу у напрямі.

Поняття «домашня робота».У російській педагогічній енциклопедії домашня робота визначається як форма самостійної роботи учнів, що організується вчителем з метою закріплення та поглиблення знань, отриманих на уроці, а також для підготовки до сприйняття нового навчального матеріалу, а іноді й для самостійного вирішення посильної пізнавального завдання; складова частина процесу навчання (О.К. Громцева). І.Ф. Харламов пише, що домашня навчальна робота полягає у самостійному виконанні завдань вчителя з повторення та глибшого засвоєння досліджуваного матеріалу та його застосування на практиці, розвитку творчих здібностей та обдарувань та вдосконаленню навчальних умінь та навичок (18, С 301). Домашня навчальна робота, за визначенням З.П. Шабаліною - самостійне виконання школярами завдань вчителя після уроків (19, С. 8).

Як бачимо з визначень, домашня навчальна робота, з одного боку, навчальне завдання, обумовлене вчителем, тобто. те, що має виконати учень, об'єкт його діяльності. З іншого боку - це форма прояву відповідної діяльності пам'яті, мислення, творчої уяви при його виконанні, яка призводить до закріплення або поглиблення знань, отриманих на уроці, або отримання нового знання. Отже, домашня робота є формою самостійної навчальної роботи, яка відрізняється від класної тим, що протікає без безпосереднього керівництва вчителя, хоч і за його вказівками.На відміну від самостійної роботи на уроці, у домашній роботі учень сам визначає час виконання завдання, вибирає найбільш прийнятний для нього ритм та темп роботи. Крім цього, вдома учень позбавлений тих коштів, які може використати вчитель для того, щоб зробити самостійну роботу цікавішою, цікавішою (12, С. 290).

Далі розглянемо найважливіші функції, які реалізує домашня навчальна робота відповідно до свого призначення. Насамперед, це поглиблене засвоєннята закріплення знань, умінь та навичок – Навчальна функція.Як відомо, будь-яка навичка стає міцною лише після достатньої кількості вправ, кількість яких залежить від особливостей матеріалу та від індивідуальних особливостей учнів. Одні учні досягають необхідних результатів на уроці, а вдома лише контролюють вправами якість навички. Іншим вдома необхідно за допомогою інструкції у підручнику або зошиті ще раз пройти всі етапи формування навички та неодноразово виконати вправи.

На уроці, як зазначалося вище, не засвоюються однаково міцно усіма учнями і знання. «Один швидко розуміється на суті закону, теореми, правила і майже відразу запам'ятовує головне, суттєве; інший добре розуміє навчальний матеріал за першого сприйняття, але швидко забуває; третій не вміє відразу виділити і запам'ятати істотне, головне, цього він досягає лише вдома, повторюючи ще раз матеріал за підручником, конспектом »(19 С. 9). Щоб домашня навчальна робота принесла користь, а не шкоду, вона не повинна бути копією того, що було на уроці. У зв'язку з цим В. А. Сухомлинський писав: «Ніколи розумові зусилля не повинні прямувати лише на закріплення у пам'яті, на заучування. Припиняється осмислення - припиняється і розумова праця, починається зубріння...». «Зубріння згубно відбивається на моральному образі вихованця. Виконуючи день у день протягом багатьох років цю важку, але безглузду роботу, учень отримує неправильне уявлення про розумову працю взагалі, ненавидить вчення. Зрештою, він перестає працювати» (19, С. 10).

Інша функція домашньої самостійної роботи – формування самостійності у навчально-пізнавальній діяльності (розвиваюча функція). Щоб успішно впоратися з виконанням домашньої роботи, учень повинен володіти загальними навчальними вміннями та навичками, насамперед вміннями планувати свою роботу, розподіляти її у часі, працювати з книгою, контролювати себе та ін. З іншого боку, ці вміння та навички формуються у процесі самостійної роботи навчальної роботи. Особливо важливим є те, що самостійність у навчально-пізнавальній діяльності є умовою формування самостійності як риси особистості.

Виховання морально-вольових якостейє також однією з найважливіших функцій домашньої навчальної роботи (Виховна функція).Так, систематичне виконання термін завдання привчає до відповідальності, старанності, акуратності, виховує працелюбність. Проте, як свідчить практика, реалізація цієї функції є найважчим завданням, т.к. вже у п'ятому класі частина учнів перестають виконувати домашні завдання. Тим часом відомо, що виховні можливості будь-якої діяльності реалізуються, якщо учні беруть активну участь у ній, виконують її з бажанням. Щоб відношення до виконання домашнього завдання було активним, необхідно, щоб воно педагогічно продумано і включало елементи творчості.

Як бачимо, функція домашньої навчальної роботи, що розвиває, тісно пов'язана з її виховною функцією. Взагалі виділяти різні функціїдомашньої навчальної роботи можна лише умовно. Насправді вони тісно пов'язані, взаємопроникають і взаємообумовлюють одне одного. Слід зазначити також, що функції домашньої навчальної роботи специфічно виявляються у різних вікових групах, наприклад, виховання морально-вольових якостей особистості. У початкових та середніх класах зміст, характер та форма домашнього завдання, методика його задання та особливо перевірка (щоденна перевірка письмових робіту першому-п'ятому класах, щотижнева – у шостому-сьомому) містять елементи, насамперед спрямовані на виховання старанності, акуратності, працелюбності, відповідальності дітей та підлітків. У восьмому-десятому класах переважають завдання виховання ініціативи, активності та інших.

Функціональні можливості домашньої навчальної роботи успішно реалізуються лише за певних умов: забезпечення різноманітності видів домашніх завдань з метою формування у учнів пізнавального інтересудо виконуваних завдань та актуалізації мотивів вчення; коректному педагогічному керівництві та контролі з боку викладачів та батьків; дотримання вимог дидактичних принципів (11, С. 438-439).

У США проводяться обов'язкові зустрічі з вчителями: батьки приходять до школи, знайомляться з викладачами, дивляться, що як. На одній із таких зустрічей Бренді, яка викладає у другокласників, роздала батькам записки з інформацією про забій: домашніх завдань не буде до кінця року. Вдома треба лише доробляти те, що учень не встиг закінчити у класі. Вчителька запропонувала батькам використовувати час, що звільнився, з користю: ​​проводити сімейні вечері, читати всією сім'єю книги, більше гуляти на вулиці і раніше лягати спати.

Мати однієї з учениць сфотографувала записку.

Ідея сподобалася багатьом, якщо судити з величезній кількостілайків та шерів.

І справді, хатинка не потрібна. Ось чому.

1. Домашнє завдання шкодить здоров'ю

Про це говорять усі батьки: постійно зростаюче академічне навантаження та стресове тестування б'ють по здоров'ю дітей.

• Через високе навантаження діти менше сплять. Вони засиджуються над підручниками допізна і переживають через оцінки, у результаті виникають проблеми зі сном Взаємодія з тривалою тривалістю, домашня burden, і освіта в chinese school-aged children ..
• Здорових школярів у нас. Короткозорість, гастрит, хронічна втома, порушення постави - щось із цього у дитини, мабуть, є.

То, може, плюнути на це домашнє завдання та оцінки та зайнятися чимось кориснішим?

2. Домашнє завдання забирає час

Сьогодні діти зайняті як ніколи, вважає Пітер Ґрей, професор Бостонського коледжу. Вони проводять надто багато часу в школі, потім біжать до репетиторів, по дорозі назад завертають у секцію. Розклад жорстко регламентований, кожну годину враховано.

Діти навчають мови, математики, програмування. Але їм ніколи навчитися життя.

Психолог Харріс Купер проводив дослідження, які довели, що завдання на будинок не дуже ефективні: занадто великий обсяг інформації дитина не засвоїть. Малюкам потрібно не більше 20 хвилин додаткових занять, старшим – півтори години Homework in Elementary School..

Для порівняння: за нашими санітарними правилами півтори години – це обсяг для другого класу. Випускники можуть витрачати на уроки три з половиною години. Майже половина робочого дня і це після школи. А жити коли?

3. Домашнє завдання не впливає на успішність

Алфі Кон, один із головних критиків освіти, написав у 2006 році книгу «Міфи про домашнє завдання». У ній він розповів, що для молодших учнівнемає жодного зв'язку між кількістю домашнього завдання та досягненнями в навчанні. У старших класах зв'язок настільки слабкий, що майже зникає, якщо застосовувати у дослідженні точніші методи вимірювань Rethinking Homework..

Із цим згодні не всі. Том Шеррінгтон, вчитель і захисник практики завдань додому, дійшов висновку, що в початковій школікористі від домашнього завдання справді небагато, зате коли учням більше 11 років, уроки допомагають досягати блискучих результатів Homework Matters..

Довгострокову користь від скасування домашнього завдання до ладу не виміряти. Дослідницький центр TMISS з'ясовував, скільки часу школярі витрачають на домашнє завдання різних країнах. Так ось, у четвертому класі лише 7% учнів не роблять домашнє завдання How Much of Their Out-of-School Time Do Students Spend на домашній школі в школі.. Невелика цифра для аналізу.

4. Домашнє завдання нічому не вчить

Шкільна освіта абсолютно відірвана від життя. Після багатьох років вивчення англійської випускники двох слів зв'язати не можуть, поняття не мають, у якій півкулі відпочивають, свято вірять у силу. Домашні завдання продовжують тенденцію: забивають голови фактами, які діти не можуть застосувати.

Студенткою я підробляла репетитором, допомагала школярам підтягнути російську мову. Спочатку діти не могли просхиляти найпростіше іменник «двері». В очах був лише страх: зараз поставлять оцінку. Половину кожного заняття довелося присвячувати темі «російська мова в побуті», доводити, що ми так говоримо. На кожен відмінок я вигадувала пропозицію. Не таке, як у підручнику, а таке, як у житті: «Тихо, кішці дверима хвіст прищемиш!» Коли діти розуміли, що всі шкільні знання- це і є наш світ, оцінки різко покращувалися і моя допомога ставала непотрібною.

Згадайте, як ви вчилися, та порівняйте процес з уроками у . Якби домашні завдання допомагали скорочувати розрив між класом і життям, від них був би сенс. Але це не так.

5. Домашнє завдання вбиває бажання вчитися

«Зробити уроки» досі означає або вирішувати шкільні прикладиабо прочитати кілька параграфів. По суті, вчителі штовхають додому те, що не встигли розповісти від дзвінка до дзвінка. Це настільки сумно, що домашнє завдання перетворюється на важку повинность.

Гірше цієї нудьги лише «творчі» завдання, які зводяться до малюнків та презентацій у PowerPoint. Свіжа історія з роботи:

A post shared by Kess (@chilligo) on Oct 17, 2016 at 10:11am PDT

У завданні про шпака треба було ще й пояснити причини його смутку. Сумніваюсь, що шпаки і справді до сліз переживають через майбутню відпустку і нудьгуватимуть за березками, але саме так і треба було відповідати.

Тобто вдома дитина повинна нудьгувати або займатися дурницями замість спілкування з друзями, прогулянок та занять спортом. І хто після цього полюбить вчитися?

6. Домашнє завдання псує стосунки з батьками

Багато батьків роблять уроки з дітьми та за дітей. Виходить так собі.

• Шкільна програма змінилася, знання батьків застаріли.
• Багато батьків самі не пам'ятають простих прикладівз шкільної програмита намагаються виконувати завдання з погляду дорослого. Діти так не вміють.
• Батьки – не педагоги. Вони не вчилися пояснювати матеріал, правильно його подавати та перевіряти. Нерідко таке навчання гірше, ніж жодного.
• Домашнє завдання – це постійні конфлікти. Діти не хочуть його робити, батьки не вміють мотивувати, спільні заняття заводять у глухий кут, і все це виливається в сварки.

Що хорошого у домашньому завданні

Проблема над домашньому завдання і над його кількості. А в тому, що у готовому вигляді, як воно є зараз, воно абсолютно марне, тільки знищує час та здоров'я. Від домашньої роботи можна досягти результатів, якщо переглянути підхід до неї.

Домашнє завдання виконується в комфортних умовах, тому вдома можна знайти відповідь на складне питання та зрозуміти матеріал. Якщо, звичайно, на це є час та сили.

Якщо для кожного учня розробляти індивідуальне домашнє завдання, то школяр зможе підтягнути теми, які йому не даються, та розвинути сильні сторони Домашнє завдання як важливий компонент безперервної освіти..

Бренді Янг вважає так:

Учні цілий день працюють. Вдома є важливіші заняття, яким теж треба вчитися. Розвиватися потрібно в різних сферахЯкий сенс приходити додому і втикатися в зошити?

А ви як думаєте, чи потрібне домашнє завдання?

Домашня робота учнів особливий видіндивідуальної самостійної роботи, яка відбувається без керівництва вчителя. Домашня навчальна робота привчає дітей до самостійності, до подолання проблеми, вчить планувати час, виховує почуття відповідальності, ініціативу та активність школяра, створює сприятливі умови для поглиблення знань, розвитку здібностей та інтересів.

Існує низка вимог організації домашньої роботи

Завантажити:

Попередній перегляд:

Доповідь на тему "Організація домашнього завдання"

I. Вимоги до організації домашньої роботи.

Домашня робота учнів – особливий вид індивідуальної самостійної роботи, яка відбувається без керівництва вчителя. Домашня навчальна робота привчає дітей до самостійності, до подолання проблеми, вчить планувати час, виховує почуття відповідальності, ініціативу та активність школяра, створює сприятливі умови для поглиблення знань, розвитку здібностей та інтересів.

Існує низка вимог організації домашньої роботи:

Систематичність. Якщо завдання дається час від часу, якщо воно не записується в щоденник, то немає впевненості в тому, що хтось із учнів не забуде його виконати.

Обов'язковість виконання та перевірки домашнього завдання.

Посильність домашнього завдання – за ступенем складності воно має бути рівним або дещо легшим за ті, що виконувались на уроці.

Різноманітність завдань, що передбачає завдання творчого характеру. Диференціація домашнього завдання.

Поступове та послідовне ускладнення завдань.

Взаємозв'язок класної та домашньої роботи здійснюється за такими напрямками:

Підготовка до домашньої роботи проводиться у класі – роз'яснюються ціль, навчальне завдання, способи виконання та контролю завдання.

Забезпечується систематичний контроль та самоконтроль учнів за перебігом та результатами домашньої роботи.

ІІ. Чинники, що впливають якість самостійної домашньої роботи учнів.

Щоб домашня робота була ефективною, необхідно створити для цього сприятливі умови. Розглянемо чинники, які впливають успішність виконання домашньої роботи. Їх можна розділити на дві групи: зовнішні та внутрішні. До зовнішніх факторів належать: правильний режим роботи; обладнання місця для занять; визначення оптимального порядку підготовки уроків. До внутрішніх чинників відносяться: уміння регулювати власну поведінку; вміння швидко включатись у роботу.

ІІІ. Як посадити дитину за уроки

Потрібно регулювати свою поведінку. Батькам не завжди вдається впоратися з вихованням у дитини довільності поведінки і що у багатьох випадках труднощі, з якими він стикається у процесі навчання, викликаються саме цією обставиною. У школі все дуже просто. Вчитель повністю управляє навчальним процесом, діяльністю учня. Інша справа вдома. Усі необхідні «команди» учень має віддати собі сам. А він часто або не знає цих команд, або не вміє віддати їх собі, або не вміє виконувати їх. Отже, навчити дітей вчитися означає навчити їх організовувати свою зовнішню поведінку. Важливо виробити в дитини вміння зосереджуватися на справі, що швидко виконується, швидко перемикатися з однієї справи на іншу; відокремлювати вільний часвід часу, коли він зайнятий чимось серйозним; не дозволяти дитині ігнорувати вказівки; привчати робити все необхідне з першого нагадування. Після цього даємо дитині самостійні доручення, а потім переводимо їх у постійні обов'язки. Ці обов'язки дитина повинна мати не лише у школі, а й удома. Дитина, яка має обов'язки, звикає цінувати час, планувати свою діяльність, приступає до справи без зволікань і досягає хороших результатів.

IV. Режим

Велику роль організації навчального праці школяра грає режим дня. Здавалося б, чи не все одно, коли дитина готує уроки. Однак це не так. Спеціальні дослідження показали, що, як правило, відмінники та хорошісти мають твердо встановлений час для занять. Виховання звички до систематичної роботі починається з встановлення жорсткого режиму занять, без якого неможливо досягти серйозні успіхи у навчанні. Ось чому сідати за уроки треба завжди в один і той самий час. Спочатку це потребує певних зусиль із боку школяра, але поступово виробляється звичка. Добре відомо, що школяр звиклий займатися в один і той же час, не тільки відчуває наближення цього часу, але більш того, у нього з'являється до цього часу усвідомлене або неусвідомлене схильність до розумової роботи. Що, безсумнівно, впливає якість виконуваної роботи.

V. Втягування у роботу.

Одне з важливих правилприготування уроків у тому, щоб розпочинати роботу негайно. Чим довше людина відтягує початок роботи, тим тривалішим буде період «втягування» або «входження». Тому, навчаючи дітей тому, як навчатись, ми привчаємо їх, приступати до справи відразу, без розгойдування з перших днів перебування у школі.

Якщо цього зробити, то за глибокої занедбаності заняття стають важкими і неприємними, навчання перетворюється на відбування важкої повинності, втрачається інтерес до навчання.

VI.Місце для занять.

Розглянемо ще один важливий момент, якому батьки не надають значення. Йдеться тому, що школяр повинен мати місце для занять. Добре організоване робоче місце налаштовує учня на серйозну роботу. Скорочує період втягування до неї. Привчаючи дітей правильно працювати, ми на уроках домагаємося, щоб вони працювали інтенсивно, з повною внутрішньою концентрацією на заданому завданні. У людини, яка звикла працювати мляво, темп розумової діяльності набагато повільніший, ніж у того, хто звик працювати інтенсивно. Паузи повинні становити 10-15 хвилин через кожні 30 хвилин роботи.

VII. В якому порядку вивчати уроки.

Багато суперечок викликають питання: «У якому порядку робити уроки?», з чого слід починати: з усних чи письмових, важких чи легких, цікавих чи нудних? Відповісти на ці питання нелегко, перш за все тому, що ні, і не може бути єдиного порядку приготування уроків, раціонального для всіх школярів. Зазвичай вчитель рекомендує розпочинати приготування уроків з письмових завдань, а потім переходити до усних завдань. Як привчити дитину самостійно оцінювати труднощі виконуваної роботи? Для початку нехай сам школяр спробує розташувати за ступенем труднощі задані на сьогодні уроки, а після того, як вони вивчені, подивитися чи згоден він сам зі своєю попередньою оцінкою проблеми. Коли він навчиться це робити більш менш безпомилково, він повинен визначити, які з предметів, що вивчаються в школі, йому виконувати легше, а які важче. Навчившись зіставляти труднощі різних шкільних предметів, учень буде в змозі уявити складність задаються на сьогодні уроків.

VIII. Формування контролю.

Необхідно довести до свідомості дитини одну просту істину: лише повторюючи урок самому собі, друзям, батькам, можна переконатися, вивчив ти урок чи ні. Інакше висловлюючись, показати контролюючу функцію повторення. Ми привчаємо дітей постійно порівнювати свою роботу зі зразком. Що раніше зрозуміє школяр необхідність постійного самоконтролю, то краще. Батьки часто припускаються помилки, беручи на себе більшу частину контролю за виконанням домашнього завдання. Слів немає, спочатку подібна допомога необхідна. Але, надаючи її, дорослі повинні постійно пам'ятати, що головна мета полягає в тому, щоб усьому цьому поступово навчити саму дитину. Інакше дитина не відчуває відповідальності за погано виконане завдання, не виявляє самостійності. Щоб учні могли планувати свої дії, визначати навчальне завданняЗавдання, ми навчаємо їх користуватися пам'ятками.

IX. Взаємозв'язок індивідуальних особливостей учнів із рівнем домашнього завдання.

Щоб домашні завдання були ефективними, необхідно знати індивідуальні особливості учнів.

Учням, у яких процес гальмування переважає процесом збудження, необхідно давати завдання в розвитку мови (заучування, виразне читання, робота з додаткової літературою). Для них можливі завдання випереджувального характеру (читати тексти та статті, які вивчатимуться завтра), завдання з використанням плану.

Учням, у яких процес збудження переважає процесом гальмування, даються завдання невеликі за обсягом, різноманітні за змістом, створені задля розвиток пам'яті, промови і неодноразово відтворюють раніше вивчене. Цим дітям у велику кількістьНеобхідні завдання, що вимагають аналізу, вичленування елементів, ознак, аналізу з допомогою пам'яток. Їм рекомендується списування, лист пам'яті, заучування.

Найчисленніша група учнів з урівноваженими нервовими процесами збудження та гальмування. Основою для них є завдання підручника. Для даних учнів корисні завдання, що розвивають та поглиблюють схильності та інтереси, завдання творчого характеру.

До домашньої роботи всіх учнів, незалежно від приладдя до тієї чи іншої групи, необхідно включати завдання, що коригують проблеми у знаннях. Це можуть бути вправи на певне правило, розв'язання задач та прикладів певного типу, заучування словникових слів. У всіх випадках до домашнього завдання корисно включати роботу над помилками. Бажано при складанні завдань коригуючого характеру враховувати причини виникнення помилок у учня: невчене правило, невміння приймати їх у практичній діяльності, змішання понять, явищ, слабке володіння способом дії.

Подібний підхід виправдовує себе, тому що дозволяє не лише виправити помилку, а й запобігти появі аналогічних помилок.

X. Види та рівні домашніх завдань.

Існує кілька видів домашніх завдань.

індивідуальні. Включають тренувальні і творчі завдання підвищеної проблеми для обдарованих учнів.

Диференційовані. Завдання репродуктивного, конструктивного та творчого рівня.

Творчі. Упорядкування схем, моделей, кросвордів, ребусів, твір казок, захист проектів.

Завдання масивом. Перекази текстів, читання напам'ять віршів, вирішення завдань на вибір із запропонованого матеріалу за бажанням учня.

Виділяють три рівні домашнього завдання.

1-й рівень – обов'язковий мінімум. Його мета – закріплення знань. Головна властивість цього завдання: воно має бути абсолютно зрозумілим і посильним будь-якому учневі.

2-й рівень – тренувальні. Вони спрямовані на відпрацювання умінь та доведення їх до автоматизму. Це домашнє завдання виконують учні, які бажають добре знати предмет і без особливих труднощів освоюють програму.

3-й рівень – творчі. Їхня мета – добування нових знань, підготовка до їх сприйняття; розвиток творчих здібностей. Ці завдання виконуються учнями на добровільних засадах.

Існують різні форми контролю за виконанням домашнього завдання:

Арифметичні та математичні диктанти.

Вибір схем та креслень до завдань.

Конкурси, вікторини.

Презентація нових ідей.

Словникові та вибіркові диктанти.

Побудова схем та моделей.

Складання плану, таблиці, алгоритму.

Захист проекту.

XI. Причини зниження якості виконання домашньої роботи.

У кожному класі є 3-4 учні, які мають якість виконання домашніх завдань на низькому рівні. Встановлено, що найчастіше погано справляються з домашніми завданнями учні, або такі, що не володіють прийомами навчальної праці, або не засвоїли програмний матеріал, або мають недоліки в розвитку: нестійка увага, уповільнений темп роботи, інертність мислення, слабкі навички читання, низький рівеньмовленнєвої культури, негативне ставлення до вчення. Причини можна поділити на три групи.

1. Відсутність загальних навчальних умінь:

Не володіють прийомами навчальної праці;

Чи не засвоюють програмний матеріал;

Не вміють виділяти навчальне завдання та предмет освоєння у вивченому матеріалі.

2. Недоліки у розвитку:

Нестійка увага;

Уповільнений темп;

Інертність мислення;

Слабкі навички читання;

Низький рівень мовної культури;

Негативне ставлення до вчення.

3. Ставлення з учасниками навчального процесу:

Труднощі у спілкуванні з учителем;

Труднощі у спілкуванні з батьками;

Проблеми у спілкуванні з однолітками.

XII. Підсумок.Формула «трьох У»

Впевненість = Успіх = Задоволення

Дитина готова займатися будь-яким навчальним предметом:

Якщо йому зрозуміла сутність роботи;

Якщо він бачить позитивний результат, що позитивно оцінюється оточуючими;

Якщо, впоравшись із важким завданням, він відчуває задоволення.

1. Домашнє завдання виконати легше і швидше того дня, коли його задали.
2. Корисно спробувати робити уроки рано-вранці, навіть якщо діти навчаються в першу зміну.
3. Багатьом учням корисно читати матеріал підручника перед тим, як його пояснить вчитель.