Вступ
РОЗДІЛ I Теоретичні аспекти порівняння традиційного та електронного навчання
1. Сучасні проблемитрадиційного та електронного навчання.12-30
2. Історія традиційного та електронного навчання.31-48
3. Вимоги до змісту електронного навчання.49-81
Висновки з першого розділу
РОЗДІЛ II. Сучасна технологія традиційного та електронного навчання
1. Форми та методи електронного навчання.82-92
2. Результати дослідно – експериментальної роботи... 93-114
3. Розробка наукової основи технології електронного навчання.115-124
Висновки з другого розділу
Висновок. 125-132
Бібліографія... 133-149
Історія традиційного та електронного навчання
У складанні контексту онлайн-навчання необхідно використовувати такі стратегії, які дозволяють учням зрозуміти та звернути увагу на інформацію та активно запам'ятовувати її. Учні використовують свою сенсорну систему для освоєння інформації у вигляді почуттів. Необхідно використовувати стратегії, що максимально сприяють прояву відчуттів. Наприклад, відповідне розташування інформації на сторінці, особливості сторінки (колір, графіка, розмір шрифту тощо) та методи подачі інформації (аудіальний, візуальний, анімаційний, відео).
Учні перед сприйняттям та опрацюванням інформації повинні зрозуміти її на чуттєвому рівні. Стратегії, необхідні для розвитку розуміння та інтересу до онлайн-навчання, наведені далі.
Важлива інформація повинна бути розташована всередині сторінки і учні повинні читати її зліва направо (для латинського алфавіту).
Навчальну інформацію для залучення уваги необхідно виділяти у різний спосіб.
Учні повинні розуміти необхідність занять, щоб уміти зосереджуватися на отриманій інформації.
Презентація матеріалів повинна відповідати рівню знань учня, щоб він міг сприйняти її зміст. Поєднання простого та складного матеріалу допоможе адаптації учня до різних рівнів навчання.
Ці стратегії дозволяють учням зберігати інформацію у довгостроковій пам'яті та надавати сенсу нової інформації. Завдання учнів полягає у налагодженні зв'язку між новою і зберігається у довгостроковій пам'яті інформацією.
Стратегії повинні сприяти реалізації наступних моделей: - підготовка концептуальних моделей, які учні можуть застосувати у своїх існуючих ментальних моделях, або для збереження структури необхідно їх використовувати щодо деталей уроку; – використовуйте попередні опитування для прояснення очікувань та активізації наявної структури знань учнів та забезпечення мотивації до пошуку додаткових ресурсів та досягнення результату. – інформація повинна передаватися частинами, щоб запобігти переповненню активної пам'яті. Навчальні матеріали онлайн навчання мають становити від 5 до 9 пунктів на одній сторінці, щоб полегшити обробку в активній пам'яті; – якщо урок містить багато пунктів, він повинен бути організований у вигляді інформаційного плану. Інформаційний план є баченням представлення занять онлайн, які можуть бути сформовані у трьох формах: 1 – лінійній, 2 – мережевий та
У процесі уроку кожен пункт відображається у загальному інформаційному плані і потім поділяється на підпункти. Наприкінці уроку, інтерпретуючи зв'язки між елементами, до генерального плану повторно вносяться коригування. З метою поглибленої обробки, учні повинні наприкінці кожного уроку звертатися для надання інформації та її оновлення щодо .
Ефективні онлайн-заняття повинні використовувати техніки, що надають учням можливість пошуку та розуміння інформації, що забезпечують стратегії високої обробки та збереження інформації в довготривалу пам'ять.
Вимоги до змісту електронного навчання
Слід зазначити, хоча цілі віртуального навчання збігаються із завданнями дистанційного навчання, проте вони різні по суті.
Проблема зростання претендентів на отримання вищої освітита розвиток інформаційних та комунікаційних технологій призвели до виникнення нових підходів до навчання та його методів.
Однією з останніх змін у цій галузі вважається віртуальна освіта. Віртуальна освіта виникла як вирішення цієї проблеми та забезпечила нові можливості в житті та освіті,
особливо для дорослих. Для встановлення системи віртуальної освіти необхідно розглянути багато факторів разом і у поєднанні один з одним. Порівняльні дослідження та огляд літератури віртуального навчання показали, що найважливіші складові системи освіти складаються з:
технологічної інфраструктури. Включає основні системи комунікації (волоконно-оптичні, супутникові ресивери, мікропроцесори та ін.), мережу Інтернет, Інтернет-провайдерів, підключення системи освіти до мережевих систем тощо.
Людська інфраструктура. Впровадження системи віртуального навчання вимагає залучення кваліфікованого технічного персоналу, розробників технічних та навчальних проектів, викладачів, студентів, проектувальників, адміністраторів та ін.
Також необхідні великі знання - вміння використовувати ПЕОМ, текстові редактори, витягувати з Інтернету наукові знаннязамість безцільного перегляду веб-сторінок, застосовувати програмне забезпечення, мультимедіа, знаходити помилки та виправляти їх тощо.
Тут, безперечно, мають важливе значеннянові підходи, зміна сприйняття та розуміння сукупності факторів та коригування ролей, відносин та методів діяльності.
Педагогічна інфраструктура Зміна парадигми викладання та навчання, зміна від контрольованого навчання в класі до системи самонавчання вільної від тимчасових та просторових обмежень, нові методи навчання (синхронні та асинхронні), нова педагогічна екологія, усунення центру уваги від викладача до учня, усунення зосередженості від викладання до навчання, нові методи навчання та оцінки тощо.
Культурна, соціальна та визначальна інфраструктура. Нетократична культура (орієнтована на Інтернет), виховання громадянина світу з дотриманням національних та місцевих цінностей, звернення уваги на цифровий розрив та спрямування зусиль на справедливий розподіл процесів викладання та навчання, мережевої культури та традицій, зміна соціальної ролівищої освіти, розвиток нової педагогічної культури (незалежність та самостійність учня) як домінуюча організаційна культура в середовищах викладання та навчання.
Економічна інфраструктура Електронна комерція, прибутковість, новітні методи розподілу ресурсів та бюджету, нові моделі забезпечення, маркетинг та розвиток ринку освіти, економіка без посередників, повернення на інвестиції, макроекономіка, непряма ефективність (розширення вибору навчальних тем, викладач, засіб масової інформації, ціна, швидкість, способи навчання тощо. для учня).
Інфраструктура управління та керівництва. Управління знань (зміщення акценту до організаційного навчання, а не індивідуального, розробка способів передачі накопичених знань та досвіду між співробітниками організації). Вибір стратегії взаємоспівробітництва та здорової конкуренції, нові стратегії керівництва та управління, включаючи спільне управління, превентивне та динамічне управління, міжнародні та глобальні підходи до організаційних питань, розробка політик, курсів та правил у галузі віртуальної освіти, у зв'язку з такими різними факторами, як обсяг роботи, спосіб залучення науковців, методів, перевірка та ліцензування, питання інтелектуальної власності, якісні та кількісні стандарти, забезпечення якості, оригінальності та достовірності інформації, заходи електронної безпеки, прийнятні політики використання тощо.
Адміністративна інфраструктура та система підтримки. Електронна система управління, організаційна, навчальна та технічна система підтримки учнів, викладачів та співробітників, доступ до цифрових ресурсів, послуг тощо. . Особливості електронного навчання Наскільки добре розроблено програму електронного навчання, настільки більше можна забезпечити спеціальні характеристики, корисні у процесі вивчення У всякому разі, ці характеристики мають бути у значній формі включені у програму електронного навчання. Наскільки більша частка складових певної програми електронного навчання, настільки більше можливостей та характеристик вона може забезпечити. Ступінь ефективності параметрів електронного навчання залежить від питання їх включення у розробку програм. Якість і рівень впливу однієї характеристики електронного навчання можна визначити через розгляд важливих кризових тем середовища навчання. Нижче наведено приклади деяких характеристик електронного навчання. Інтерактивність, реальність, повний контроль, комфорт, самодостатність, легкість використання, підтримка онлайн, безпека, помірність витрат, спільне навчання, формальні та неформальні середовища, багатопрофільність, оцінка онлайн, пошук онлайн, глобальна доступність, міжкультурні взаємодії, відсутність дискримінації тощо .
Результати дослідно – експериментальної роботи
Фактори, що перешкоджають розвитку електронного навчання Застосування нових моделей навчання для тих, хто кілька років займався традиційним способом, буде пов'язане з певними проблемами та труднощами. Поряд з цим, філософія освіти та виховання (педагогіка) у кожній країні різна. В результаті з'являться різні методи та підходи. Зміна моделей навчання вимагатиме перетворення таких підходів. З іншого боку, країни різняться між собою у питанні доступу до інформаційних та комунікаційних технологій. Ці відмінності можуть створити певні перешкоди під час реалізації та впровадження електронного навчання.
Віртуальний ВНЗ Віртуальний ВНЗ є середовищем, де за допомогою використання таких мультимедійних засобів, як ПЕОМ, мережа Інтернет, факс, камера, програмне забезпечення для зв'язку онлайн і т.д. реалізується дистанційне електронне навчання.
Можна стверджувати, що поняття «віртуальний вуз» та «віртуальне навчання» належать до таких курсів та освіти, які відмінні від методів традиційного навчання. Зміст занять може передаватися через Інтернет або за допомогою відеозв'язку, у двосторонньому активному та інтерактивному режимі. А також кабельне та супутникове телебачення можуть бути медіазасобом передачі цих занять.
Віртуальний вуз є інтерактивним, динамічним та орієнтованим на студента закладом. Такі вузи дають можливість навчання в будь-якому місці, у будь-який час і протягом усього життя.
Дослідницький центр – цей центр інформує учнів про наукову та видавничу діяльність. Книгарня – дає можливість купити електронні книги та інші навчальні матеріали за допомогою кредитної картки (e-books). Відповідальний за виконання адміністративних послуг, таких як реєстрація переліку занять семінару, іспитів та лабораторних робіт.
Навчальні підрозділи, що пропонують заняття, лабораторії, дисертації та програми іспитів. Електронне навчання в Ірані робить перші кроки у сфері освітніх технологій та дистанційної освіти. Однією з найважливіших аргументів на користь необхідності створення центрів електронного навчання у Ірані і те, що обмежені ресурси діючої системи освіти перетворилися на особливу соціальну проблему ]19[.
Переваги та недоліки віртуальних вузів Як було визначено раніше, віртуальний вуз передає свої заняття та навчальні програмичерез Інтернет та учень не повинен, як у традиційній освіті, обов'язково бути присутнім у класі. Далі назвемо деякі переваги та недоліки даних вузів:
Переваги. Можливість пропозиції занять у мультимедійному середовищі (аудіо, відео, текст, анімація), що значно підвищує якість змісту. Доступність змісту занять з будь-якого місця і в будь-який час плюс можливість повторення для кращого засвоєння. Відсутність тимчасових та просторових обмежень дає можливість зайнятим людям, або навіть тим, хто перебуває в поїздці, без особливих проблем здобувати освіту. Зв'язок вчителя з учням по мережі забезпечує можливість вибору викладача з будь-якої країни світу, як і учень з будь-якої точки планети може здобути освіту. Доступ до цифрової бібліотеки в режимі реального часу. Можливість продовжувати навчання для тих, кому було тісно у рамках традиційної освіти.
Розробка наукової основи технології електронного навчання
Електронне навчання є комплексною системою рішень для організацій, що рухаються шляхом сучасних технологій і зміни методів і середовищ навчання.
Загалом переваги електронного навчання можна викласти так: Метод пропозиції занять учням. Відсутність тимчасових обмежень для занять. Універсальність, охоплення, мобільність, своєчасність та задоволення потреб у навчанні у будь-який час. Зростання якості занять (на основі застосування мультимедійних засобів). Зростання ефективності та віддачі навчання (через зняття тимчасових та просторових обмежень).
Використання різноманітних засобів мас-медіа. Один з найважливіших інструментів передачі інформації та знань аудиторії полягає у використанні відповідних засобів мас-медіа.
Віртуальне навчання застосовує п'ять засобів мас-медіа, таких як текст, звук, зображення, анімація та відео як найважливіші інструменти передачі інформації.
Рівна доступність. Віртуальне навчання забезпечує всім учасникам доступ до засобів освіти. Тобто одним добре складеним віртуальним заняттям можуть скористатися учні в масштабі однієї країни або навіть ширше.
Широкість навчання. Нині жоден із видів навчання немає такий потенціал поширення у світі, як віртуальне навчання через Інтернет. Географічні межіРозповсюдження віртуального середовища навчання збігаються з межами Інтернету. Таким чином цей вид освіти надає потенційну можливість навчання з будь-якого місця. Віртуальне навчання в автоматичному режимі є 24 години на добу. Таким чином, віртуальні контакти освіти в будь-який час вони можуть переглянути свої заняття, вправи та тести, щоб відповісти учасникам. Тому аудиторія віртуального навчання може у будь-який час доби відвідувати заняття, виконувати завдання та брати участь у відповідних тестах. Таким чином, ще однією особливістю віртуальної освіти є відсутність тимчасових обмежень.
Електронне навчання має можливість забезпечення зв'язку між викладачами та учнями з усього світу, що має чималі переваги.
Взаємодія між викладачем та учням. Не потрібно фізичної присутності вчителя та учнів у класі. Скорочення часу та витрат за проїзд для учнів. Можливість навчання великої кількості учнів у класі. Можливість реєстрації діяльності та успішності учнів учителем. Можливість складання різних моделей навчання вчителем. Простота спілкування.
Взаємодія та співпраця. Серед інших переваг віртуальної освіти через Інтернет можна назвати використання інструментів забезпечення зв'язку, консультацій та співпраці між учителем та учнями. Наприклад, більшість систем управління електронним навчанням мають засоби електронної пошти та чату. За допомогою цих інструментів можна надсилати повідомлення, ставити запитання та обговорювати наукові статті та доповіді серед учасників.
Виділяється два традиційні методи навчання
1. Репродуктивний
2. Пояснювально-ілюстративний.
Репродуктивний спосіб навчання застосовуються для розвитку в учнів творчого початку, підштовхують до добування інформації вже з відомого учням. Але все-таки репродуктивний метод неспроможна розвивати, повною мірою, мислення учнів, їх творчий потенціал.
Пояснювально-ілюстративний спосіб у тому, що вчитель повідомляє готову інформацію різними засобами, а учні сприймають, усвідомлюють і фіксують у пам'яті цю інформацію. Повідомлення інформації вчитель здійснює за допомогою усного слова, друкованого слова, наочних засобів, практичного показу способів діяльності.
Таким чином, обидва традиційні методи передбачають передачу знань для учнів у готовому вигляді.
У цих методів можна виділити безліч недоліків:
2. Низька самостійність учнів.
3. Розсівання уваги.
4. Неповне засвоєння матеріалу.
5. Невміння "думати" і самостійно приймати рішення.
6. Середній обсяг знань.
7. Середній темп у вивченні матеріалу.
Інноваційні методи навчання
Ці методи включають активні та інтерактивні форми,що застосовуються у навчанні.
Активні форми передбачають діяльну позицію учня по відношенню до викладача та тих, хто здобуває освіту разом з ним. Під час уроків із застосуванням використовуються підручники, зошити, комп'ютер, тобто індивідуальні кошти, що використовуються навчання.
Завдяки інтерактивним методам, відбувається ефективне засвоєння знань у співпраці коїться з іншими учнями. Ці методи належать до колективних форм навчання, під час яких над матеріалом, що вивчається, працює група учнів, при цьому кожен з них несе відповідальність за виконану роботу.
До них належать:
- вправи, які мають творчий характер;
- групові завдання;
- освітні, рольові, ділові ігри;
- уроки-екскурсії;
- використання відеоматеріалів, інтернету, наочності;
Інноваційні методи навчання в школі сприяють розвитку пізнавального інтересу у дітей, вчать систематизувати і узагальнювати матеріал, що вивчається, обговорювати і дискутувати
| Традиційні | Інноваційні | |
| Ціль | Формування знань, умінь, навичок | Розвиток можливості самостійно ставити і шукати вирішення нових нестандартних проблем |
| Форми організації | Фронтальні, індивідуальні. | Групові, колективні. |
| Методи навчання | Ілюстративно-пояснювальні, інформаційні. | Проблемні, проблемного викладу, частково-пошуковий, дослідницький |
| Провідний тип діяльності | Репродуктивний, що відтворює. | Продуктивний, творчий, проблемний. |
| Способи засвоєння | Заучування, діяльність з алгоритму | Пошукова діяльність, рефлексія |
| Функції вчителя | Носій інформації, зберігач норм та традицій. | Організатор співробітництва. консультант |
| Позиція учня | Пасивність, відсутність інтересу, відсутність мотиву до особистісного зростання | Активність, наявність мотиву до самовдосконалення, інтерес до діяльності. |
Безперечно, інноваційні методи навчання мають переваги перед традиційними, адже вони сприяють розвитку дитини, вчать її самостійності у пізнанні та прийнятті рішень.
Методи навчання
Методи навчання - це способи спільної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на вирішення завдань навчання.
Методи навчання поділяють на три групи:
Методи організації.
- Словесні методи ; оповідання, пояснення, бесіда, робота з підручником та книгою.
- Наочні методи: спостереження, демонстрація наочних посібників, кінофільмів та діафільмів.
- Практичні методи : усні та письмові вправи, графічні та лабораторні роботи.
Методи контролю.
1.усного контролю.Індивідуальне чи фронтальне опитування.
2.Письмовий контроль.Контрольні роботи, твори, виклади, диктанти та ін.
3.Лабораторний контроль, машинного контролю.Лабораторні роботи, випробування, опитувальники.
Методи стимулювання.
Щоб сформулювати мотиви навчальної діяльності, використовується весь арсенал методів організації та здійснення навчальної діяльності. Кожен із методів має як інформативно-навчальним, а й мотиваційним впливом.
Основні переваги дистанційного навчання у порівнянні з традиційним очним навчанням
Основу освітнього процесу при дистанційному навчанні становить цілеспрямована і контрольована інтенсивна самостійна робота учня, який може самостійно визначати послідовність освоєння предметів, вчитися в зручному для себе місці, з індивідуальною швидкістю, а в ряді випадків - і у зручний для себе час. Тому основною перевагою дистанційного навчання слід вважати певну свободу в плані місцезнаходження, часу навчання та його темпів, що робить дистанційне навчання привабливим для тих користувачів, які з тієї чи іншої причини не мають можливості навчатись очно, але бажають підвищити свій освітній рівень.
Один із найважливіших плюсів дистанційного навчання – менша вартість навчання, яка, в середньому нижча на 32-45%. У виняткових ситуаціях має місце ще більш значне зменшення вартості - у цьому сенсі цікаві розрахунки фахівців корпоративного навчального центру РЕДЦЕНТР. Взявши за основу певну умовну компанію з персоналом загальною чисельністю в 280 співробітників, 80 з яких підлягають навчанню, фахівці РЕДЦЕНТР зробили розрахунки і дійшли висновку, що при правильній організації дистанційне навчання може обійтися компанії в сім разів дешевше від відвідування очних курсівз аналогічної тематики. Тому немає нічого дивного в тому, що компанії все частіше вибирають даний варіант навчання як пріоритетний при підвищенні кваліфікації персоналу. Важливий даний момент і при отриманні освіти у вищому навчальному закладі – якщо оплата традиційного очного навчання на комерційній основі не по кишені. Щоправда, не слід вважати нижчу вартість дистанційного навчання основним аргументом на його користь при здобутті базової освіти в академічному виші. Справа в тому, що далеко не кожен студент через свої особисті особливості здатний здобути дистанційну освіту: існує певний відсоток людей, для яких єдино можливим способомСприйняття навчального матеріалу є аудиторна форма навчання, а комусь може просто не вистачити дисциплінованості та усидливості при організації самостійних занять.
Важливою перевагою дистанційного навчання є його велика, час навчання скорочується у разі на 35-45%, а швидкість запам'ятовування матеріалу зростає на 15-25%. Правда, ця перевага працює не завжди - все залежить від матеріалу, що вивчається, і від методу його подачі. Наприклад, проблематично виробити правильна вимова, Вивчаючи іноземні мови дистанційно і не маючи достатньої розмовної практики - якщо граматику мови можна освоїти дистанційно, то для оволодіння усною мовою необхідно очне спілкування. Крім того, чимало фахівців звертають увагу на той факт, що великої ефективності навчання може бути досягнуто тільки при ретельному обліку таких факторів, як структура курсу та методика подачі матеріалу, що вивчається.
Онлайнове навчання дозволяє підвищити якість освіти за рахунок широкого використання світових освітніх ресурсів та збільшення частки самостійного освоєння матеріалу, причому останнє особливо важливе, оскільки поступово забезпечує вироблення таких якостей, як самостійність, відповідальність, організованість та вміння реально оцінювати свої сили та приймати зважені рішення, без чого немислима успішна кар'єра. Крім того, електронне навчання автоматично призводить до «раннього оволодіння навичками застосування інформаційно-комунікаційних технологій, що дозволяє надалі суттєво підвищити ефективність використання знань в економіці».
Не можна забувати і про те, що дистанційне навчання - єдиний спосіб здобути освіту для тих, хто з низки причин (відсутність часу, необхідність поєднувати навчання з роботою, територіальна віддаленість від вузу та ін.) не може вчитися звичайним чином.
У цілому нині, дистанційне навчання виявляється найбільш актуальним у випадках, коли стоїть завдання навчання великої кількості працівників певної організації за мінімальний проміжок часу, а сама організація має територіально розподілену структуру й у ній досить часто проводяться організаційні зміни.
Разом з тим дистанційне та очне навчання не варто протиставляти одне одному - це різні, але взаємодоповнюючі форми навчання, між якими лежить досить широка область змішаних рішень, які часто є набагато продуктивнішими. На практиці це означає, наприклад, доповнення очного базової освіти необхідними онлайновими курсами або використання комбінованої форми навчання, при якій більш доступна для самостійного освоєння частина теоретичного матеріалу вивчається слухачем дистанційно, а практичні роботи та освоєння складного теоретичного матеріалу проходять в аудиторії під керівництвом викладача.
Підтримка держави
Експерти ЮНЕСКО та уряди розвинених країн сходяться на думці, що відповідати вимогам інформаційного суспільства до рівня кваліфікації людей можна тільки за рахунок використання дистанційного навчання як технології, що орієнтує студентів на новий стиль освіти та розвиває їх уміння та навички для подальшого навчання протягом усього життя. Тому електронне навчання, що дозволяє підготувати необхідні суспільству кадри в потрібній кількості за мінімальний час та за мінімальних витрат, визнано пріоритетним у ході реформ освітніх систем у таких провідних країнах світу, як США, Великобританія, Канада, Німеччина, Франція та ін., і навіть на рівні ООН.
У Росії правовими підставами для впровадження дистанційного навчання є закони «Про освіту», «Про вищу та післявузівську професійну освіту» та наказ Міністерства освіти РФ від 01.01.2001 р. № 000 «Про затвердження методики застосування дистанційних освітніх технологій (дистанційного навчання) в освітніх установах вищої, середньої та додаткової професійної освіти Російської Федерації».
Сфери використання дистанційного навчання
Сьогодні дистанційне навчання міцно займає свою нішу на ринку освіти та можна чітко виділити сфери, де воно впевнено позиціонується як альтернатива традиційному навчанню. В основному йдеться про корпоративну сферу та сферу освіти - у першій дистанційному навчанні немає рівних у плані початкової підготовки співробітників компанії, їх атестації та підвищення кваліфікації, а у другій онлайнове навчання привабливе для абітурієнтів як можливий варіант здобуття освіти.
Дистанційне навчання набуває сьогодні дедалі ширше поширення у державних структурах, де воно незамінне для організації та підтримки постійно діючої системи безперервного підвищення кваліфікації держслужбовців. Крім того,
Дистанційне навчання отримало визнання й у різноманітних навчальних центрах, що спеціалізуються переважно на проведенні онлайнових курсів у сферах інформаційних технологій та бізнесу.
У компаніях, на підприємствах та в держструктурах онлайнове навчання дозволяє вирішити питання навчання та перенавчання співробітників, що особливо актуально в умовах впровадження нових, у тому числі інформаційних, технологій, коли навчання великої кількостіспівробітників часто пов'язано зі значними витратами. Ще більше зростає актуальність дистанційного навчання за наявності у компанії віддалених філій, коли організація традиційних тренінгів на місцях не тільки підвищує вартість навчання чи не на порядок, а й технічно виявляється складнішою - хоча б через відсутність на місцях потрібних спеціалістів. У держсекторі в цьому сенсі ще складніше - віддаленість певних структур тут є нормою, і при впровадженні будь-якої технології або інновації відразу в одній або навіть у кількох областях відповідне перенавчання співробітників може перетворитися на вищого ступенявитратне з погляду сил, засобів та часу завдання.
Не менш важливою є для компаній підтримка певного рівня конкурентоспроможності - адже здатність вчитися швидше за конкурентів є єдиним джерелом конкурентної переваги над ними. Ця обставина також обумовлює появу значної кількості споживачів освітніх послуг, зацікавлених у дистанційному навчанні.
Крім того, в низці галузей (особливо у сфері послуг, у роздрібній та оптовій торгівлі) спостерігається висока плинність кадрів, внаслідок чого в компаніях постійно з'являється безліч нових співробітників, яким необхідно пройти навчання, і організація звичайних тренінгів у цьому випадку фактично означатиме викидання грошей на вітер.
У навчальних закладах та навчальних центрах дистанційні та змішані форми навчання дозволяють охопити навчанням віддалені регіони та знизити прямі витрати на навчання.
Ступінь популярності онлайнового навчання для різноманітних структур та у різних сферах дуже різна. У корпоративному бізнесі явна перевага надається онлайновим курсам. Що стосується вищої освіти, то для отримання звання бакалавра більшість студентів віддають перевагу очній формі, а дистанційно закінчують якісь додаткові курси. При подальшому навчанні відсоток обирають онлайнове навчання зростає, причому при освоєнні як основних, і додаткових дисциплін.
У різних галузях спостерігається неоднозначне ставлення до дистанційного навчання. На даний момент найбільш затребуване воно у корпоративній сфері як заміна традиційних тренінгів та у сфері освіти при вивченні окремих курсів. Крім того, даний варіант навчання завойовує дедалі міцніші позиції у фінансовій та ІТ-сферах, при перенавченні державних службовців, у охороні здоров'я
Дистанційне навчанняв Росії
Відразу зазначимо, що назвати точні дані, що характеризують обсяг російського ринку дистанційного навчання, неможливо через їхню відсутність. Причин тому кілька. Насамперед цей ринок ще тільки починає формуватися, тому аналітичні компанії не беруть його до уваги і, отже, офіційних досліджень щодо нього не проводять. Та й прозорістю даний ринок не відрізняється, тому що російські компанії, що там працюють, відкрито не заявляють про свої доходи. Тому судити про особливості розвитку російського ринку дистанційного навчання прийде опосередковано, аналізуючи дані з різних джерел.
Переломним у розвиток дистанційного навчання у Росії можна вважати 2004 рік, коли стали помітні значні успіхи цілого ряду проектів. У 2005 році позитивна динаміка розвитку ринку дистанційного навчання збереглася, і на даний момент дистанційне навчання персоналу з успіхом реалізовано на таких великих підприємствах, як «Російські залізниці», «СеверСталь», «Норільський нікель», «РусАл», «ВимпелКом», «УралСиб», «Связьинвест» та інших. Повноваження дистанційного навчання були задіяні під час перенавчання співробітників Державної Думи Федеральних зборів РФ, за Центральний банк Росії, Зовнішторгбанку та інших організацій.
У Росії час можливість отримання освіти дистанційним шляхом надають близько 40% вузів. Провідні російські вузи та великі навчальні центри пропонують усі більша кількістькурсів з різних предметних областей.
Однак основним фактором, що стримує темпи розвитку ринку дистанційного навчання, як і раніше, залишається недолік хорошого російськомовного електронного контенту, потреба в якому у великих компаній дуже висока. Крім цього, серйозними перешкодами для регіонів є недостатньо розвинена інфраструктура та культурні бар'єри.
Оцінити загальну кількість споживачів дистанційних курсіву Росії не дозволяє відсутність даних. Можна лише сказати, що їхня кількість зростає досить швидко.
Інформація щодо популярності дистанційної освіти в центрі та в регіонах дуже суперечлива. Наприклад, за даними Академії «АйТі» за 2004 рік, 64% (тобто більшість) студентів, що дистанційно навчаються в даній академії, представляли регіони, що цілком логічно через незалежність дистанційного навчання від місця проживання. У той же час, за іншими даними, виходить, що майже половина студентів даної системи дистанційного навчання проживає в Москві, Санкт-Петербурзі та Московській області. Щоправда, і це можна пояснити великими можливостями центру щодо доступу до Інтернету та більшою поінформованістю про можливості дистанційного навчання.
Інтенсивне зростання ІТ-ринку та швидке впровадження інформаційних технологій у багатьох сферах поряд із готовністю підприємств до змін, нестачею висококваліфікованих кадрів та досить високими потребами Росіян в освіті дозволяють припустити високі темпи зростання на ринку дистанційного навчання. За прогнозами Академії «АйТі», ефективне комбінування традиційних видів освіти та новітніх розробок у сфері ІТ дозволить ринку дистанційного навчання зайняти не менше 30% загального обсягу навчання, а в деяких галузях - навіть до 75%.
Найбільш перспективними щодо впровадження дистанційного навчання варто вважати корпоративний сектор, державні структури та центри перепідготовки кадрів. Освітній сектор, що об'єднує вищі навчальні заклади, також досить цікавий, правда не для здобуття базової освіти (для цього найкраща очна форма навчання), а для реалізації комбінованих варіантів навчання, коли студенти очних курсів вивчатимуть частину предметів дистанційно. Для здобуття базової освіти у російських вузах варіант дистанційного навчання, мабуть, поки що малоперспективний - насамперед через значне зниження кількості абітурієнтів. У 2010 році їх кількість становитиме лише 62% від рівня 2005 року, і неважко здогадатися, що переважна більшість абітурієнтів віддадуть перевагу звичному і давно виправданому варіанту очного навчання.
Перспективи розвитку дистанційного навчання
У майбутньому, а точніше до 2010 року, якщо вірити фахівцям з American Educational Research Association, дві третини навчання буде здійснюватися дистанційно. Швидше за все, цей прогноз варто вважати занадто оптимістичним, але безсумнівно одне - електронне навчання стало гідною альтернативою традиційному та в окремих сферах, насамперед у корпоративній та державній, йому віддаватиме явну перевагу, оскільки це єдиний спосіб швидкого навчання за мінімальних витрат.
В освітній сфері, так само як і в комерційних навчальних центрах, дистанційне навчання продовжить доповнювати традиційний очний варіант навчання, і в більшості випадків найбільш доцільним залишиться змішане навчання, коли одні курси, залежно від їхньої специфіки, вивчаються традиційним чином, а інші - дистанційно .
У статті порівнюються результати тестування слухачів програм, у яких застосовувалися два різних типуосвітніх технологій – традиційна освіта з лекціями/семінарами та інтернет-освіта (в рамках масового відкритого онлайн-курсу). В обох випадках слухачам пропонувалися ідентичні питання в рамках ідентичного за змістом вступного курсу економічної теорії (який в обох випадках проводив один і той самий викладач). Порівняння показало, що результати тестування старших школярів, які поглиблено вивчають економіку за традиційною шкільною методикою в середньому кращі за результати тестування слухачів онлайн-курсу. З іншого боку, для дорослих слухачів очної програми другої вищої освіти порівняно зі слухачами онлайн-курсу дуже близькі і розподіл результатів учнів за кількістю набраних балів, та результати відповіді на конкретні питання тесту.
Метою даної є проектування повного циклу розробки сервісу з адаптації культурно-специфічного освітнього контенту. Досягнення зазначеної мети необхідно вирішити такі: . сформувати теоретичний базис для адаптації контенту та інтерфейсу до культурних особливостей користувачів; . змоделювати основні процеси, що реалізуються через обслуговування адаптації культурно-специфічного контенту; . запропонувати архітектурне рішення, обґрунтувати вибір основних алгоритмів і розглянути можливість інтеграції з існуючими системами управління навчальним процесом (LMS — Learn ing Management System); . описати процес розробки сервісу. Об'єктом дослідження було обрано масові відкриті онлайн-курси (Massive open online courses - MOOCs) з інтерактивною участю, призначені для необмеженої кількості слухачів, у цільовій аудиторії яких можуть бути виділені культурні групи. Предметом дослідження є можливість та методи адаптації освітнього контенту до особливостей культурних груп цільової аудиторії з метою підвищення ефективності електронного навчання
У даній статті розглядається MOOC (Massive open online courses), як окрема формаонлайн-навчання, яка може включити в освітній процес значну кількість користувачів, що навчаються. У роботі автор зазначає основні характеристики MOOC, ті риси, які відрізняють цю форму здобуття знань від традиційної освіти, а також причини виникнення та широкої популяризації подібної форми здобуття знань та навичок. У цій статті автор розглядає зарубіжний та вітчизняний досвід реалізації MOOC-навчання. Як метод даного дослідження виступив теоретичний аналіз російської та зарубіжної наукової літератури, а також аналіз офіційних даних представлених платформами MOOC. У роботі автором представлені основні характеристики масових відкритих онлайн-курсів (MOOC) та її відмінності з інших форм навчання. Розглянуто історію виникнення та розповсюдження, а також причини широкої популяризації отримання знань із засобів MOOC серед користувачів по всьому світу.
Кн. 14: Секція 14. Розвиток навчального процесу на основі сучасної системи інтерактивного навчання в умовах модернізації освіти. М: МДТУ «МАМІ», 2012.
Подано матеріали конференції про сучасні методи підготовки майбутніх інженерів.
Аналізується можливість використання у процесі вивчення курсу "Юридичної техніки" відповідних прикладів, що містять тимчасові характеристики, їх наочність та переконливість. Розглядається можливість демонстрації оптимізації юридичної техніки за допомогою тимчасових властивостей, що правильно і чітко використовуються.
Шапіро Н. А. Література. Навчально-методичний журнал для учителів словесності. 2011. № 14. С. 27-29.
У статті описано гру, яку можна провести після вивчення творчості Чехова — наприкінці 10-го або на початку 11-го класу. Готуючись до гри, команди перечитують твори «Анна на шиї», «Аріадна», «Архієрей», «Ванька», «Дама з собачкою», «Дім з мезоніном», «Душечка», «Злий хлопчик», «Зловмисник», «Іонич», «Аґрус», «Про кохання», «Палата № 6», «Пострибунки», «Твори мистецтва», «Смерть чиновника», «Студент», «Товстий і тонкий», «Туга», «Унтер Пришибеєв », «Учитель словесності», «Хамелеон», «Людина у футлярі», «Вишневий сад», «Дядя Ваня», «Ведмідь», «Про шкоду тютюну», «Лебедина пісня (Калхас)», «Пропозиція», « Весілля», «Три сестри», «Чайка», «Ювілей».
Exposure to prenatal androgens affects both future behavior and life choices. Хоча, вони є відносно обмеженим розумінням його впливів на академічну ефективність. Понад те, що знижений ефект експозиції до хронічного тестостерону (T) - які є вкрай пов'язаний з відносною частиною другого до чотирьох finger lengths (2D:4D) - буде зроблено з ambiguous effects on academic achievementsinces traces , або ризик-такий не є uniformly positive for success in school. We provide the first evidence of non-linear relationship між 2D:4D and academic achievement using samples from Moscow and Manila. Ми вважаємо, що вони є quadratic relationship між високою T exposure і маркери дії таких як штрихи або тестування скоростей і що найкращий показник радіації для жінок в нашому вигляді є сильний (указуючий високий prenatal T) ні на оverage. Результати для людей є абсолютно незначні для Москви, але значні для Manila показують подібні нерівні ефекти. Ваша робота є такою, що необхідна в тому, що вона виходить з великої моделі близько тисячі університетів школярів в Москві і над багатьма з Manila для того, щоб бути більшою інформацією на високих освітніх школ, сімейних background і інших потенційних correlates. Наша робота є також першою, що має велику cross country comparison, що включає дві групи з дуже різними ethnic compositions.
Недостатня кількість навчальних годин та обмежене володіння другою іноземною мовою не сприяють повноцінному професійному орієнтованому навчанню. Доводиться використовувати лише деякі компоненти професійного навчання: читання та реферування текстів за спеціальністю, пошук професійної інформації у різних її джерелах, ведення особистого та ділового листування. Важливим компонентом професійної діяльності є вміння аналізувати інформацію, представлену в графіку, таблиці або діаграмі. Необхідність диктується тим, що даний вид діяльності є частиною іспиту для отримання сертифіката Test DaF, що дає право на навчання або роботу в Німеччині.
Інститути впливають інвестиційні рішення, зокрема на інвестиції у людський капітал. У цьому дослідженні такий зв'язок поширюється на інвестиції в людський капітал у формі вибору здатної молоддю предмета вивчення у вищій школі та сфери діяльності після закінчення вузу. Інститути, що захищають права власності, стимулюють продуктивну діяльність та процес "творчого руйнування" по Шумпетеру, тоді як слабкі інститути породжують перерозподільну діяльність та пошук ренти. Ми тестуємо цю гіпотезу щодо вибірки з 95 країн світу і знаходимо, що висока якість інститутів позитивно пов'язана з попитом на природничі спеціальності і негативно з попитом на юридичні спеціальності. Ці залежності особливо сильні для країн з високою якістю людського капіталу.
Ч. 1. Волгоград: Волгоградське наукове видавництво, 2010.
Збірник включає статті учасників міжнародної науково-практичній конференції«Економіка та управління: проблеми та перспективи розвитку», що відбулася 15-16 листопада 2010 р. у м. Волгограді на базі Регіонального центру соціально-економічних та політичних досліджень «Громадське сприяння». Статті присвячені актуальним питанням економічної, управлінської теорії та практики, що вивчаються вченими з різних країн – учасниць конференції.
Анісімова А. І. , Мурадян П. А. , Vernikov A. V. SSRN Working Paper Series. Social Science Research Network, 2011. No. 1919817.
Ця емпірична стаття відноситься до теорії конкуренції та теорії галузевих ринків. У ньому вивчається взаємозв'язок між структурою галузі та її конкурентністю на місцевому, а чи не загальнонаціональному рівні. Ми використовували дані мікрорівня по банкам у двох регіонах Росії – Башкирії та Татарстані, щоб розрахувати значення індексу Херфіндаля-Хіршмана та індексу Лернера та оцінити модель Панзара-Росса. Останнє робиться двома способами: через широко застосовуване рівняння ціни, в якому враховується ефект величини банку, а потім через рівняння без урахування величини банку, як це було запропоновано Біккером та його співавторами у 2009 р. Виходить, що на обох регіональних ринках панує монополістична конкуренція, хоча з Татарстану не відкидається і гіпотеза монополії. Існування великих місцевих банків не обов'язково призводить до більшої конкурентності даного регіонального ринку, і застосування неструктурних моделей вимірювання конкуренції свідчить, що між банками в Башкирії сильніше, ніж у Татарстані. Ідучи далі від агрегованого аналізу, ми розрахували індекси Лернера за двома продуктовими сегментами банківського ринку Татарстану і з'ясували, що ринок кредитування фізичних осіб є значно конкурентнішим, ніж ринок кредитування юридичних осіб. У місцевих банків більше ринкової влади у корпоративному кредитуванні, а у місцевих філій федеральних банків – у корпоративному кредитуванні.
Трунін П. В., Дробишевський С. М., Євдокимова Т. В. М.: Видавничий дім «Дело» РАНХіГС, 2012.
Метою роботи є порівняння режимів грошово-кредитної політики з погляду вразливості економіки країн, що їх використовують, до криз. Робота складається із двох частин. Перша частина містить огляд літератури, де представлені результати досліджень, що розглядають схильність до криз економік, що застосовують такі режими грошово-кредитної політики, як таргетування валютного курсу, класичне і модифіковане інфляційне таргетування. Також наводяться оцінки ефективності накопичення валютних резервів як інструмент запобігання або пом'якшення криз. У другій частині роботи - емпіричної - описані методологія та результати порівняння адаптаційних здібностей економік, отримані на основі аналізу динаміки ключових макроекономічних показників у докризовий та посткризовий періоди у країнах, згрупованих за режимами грошово-кредитної політики. Крім того, представлені оцінки схильності до економік криз на основі розрахунку частот наступу криз при різних режимах.
Базельський Комітет з банківського нагляду ініціював дискусію про найефективніші практики щодо запобігання прийняттю надлишкового ризику менеджерами банків. У цій статті пропонується теоретико-ігровий підхід, який описує процес прийняття рішення менеджером банку, який вибирає рівні ризику та зусиль. Якщо рівень ризику впливає розкид майбутніх значень прибутку, то величина зусиль впливає ймовірність позитивного результату. Хоча зусилля не спостерігаються для акціонерів банку, рівень ризику контролюємо та може бути виміряний такими показниками, як достатність капіталу чи рівень фінансового важеля. Передбачається, що менеджер є нейтральним до ризику; розглядається бінарний результат гри з прибутком або збитком. Починаючи з обзей схеми контракту, що включає фіксовану та змінну компоненти винагороди, показано, що за рахунок диференціації змінної частини винагороди можливості стимулювати прийняття менших ризиків. Більш точно, змінна частина винагороди (частка від прибутку банку) при прийнятті малого ризику має бути вищою пропорційно більшому розкиду результатів, що спостерігається при прийнятті високого ризику, щоб стимулювати менеджера вибирати менший рівень ризику замість високого.
У цій роботі розроблено базову модель, що дозволяє прогнозувати можливу реакцію фінансових організаційбільш жорсткі регулятивні заходи, введені Базельським Комітетом з Банківського нагляду (БКБН) стосовно глобальним системнозначущим банкам (ДСЗБ). Контекст дослідження сформований документом БКБН від 2011 р., у якому встановлено вищі вимоги до капіталу глобальних системних банків. Ми аналізуємо взаємодію банків у рамках олігополістичного ринку, попит на якому обмежений, а на банки накладено додаткові вимоги до рівня капіталу, запроваджені регулятором. Ми розрізняємо анонсовану вартість фондування, яка визначає розмір кредитів, що видаються, і процентну ставку на ринку; та справжню вартість фондування, яка безпосередньо впливає на розмір прибутку. Ми приходимо до висновку, що в рамках двоперіодної взаємодії обидва банки заявлять найвищу вартість фондування, що призведе до скорочення розміру кредитів, що видаються (що відповідає меті регулятора), але ціною вищої вартості запозичень на ринку. Якщо гра повторюється, то обидва банки вибирають менший розмір кредитів, ніж у останньому періоді, коли заявляється найнижча вартість фондування. Зазначимо, що одержані висновки відповідають результатам аналізу департаменту монетарної політики та економіки БКБН.
У статті проаналізовано практичні аспекти різних методів реалізації правила передачі голосів, а саме методу Грегорі, що включає методу Грегорі, зваженого методу Грегорі.
УДК 378.147
Б.Є. Стариченко, І.М. Семенова, А. В. Слєпухін
До питання співвідношення понять електронного навчання
у вищій школе1
Анотація
У статті на основі порівняльного аналізурізних позицій та суджень як дослідників, так і спеціалістів-практиків сформульовано ключову ознаку видової відзнаки традиційного та електронного навчання - використання (або невикористання, як у першому випадку) в освітньому процесі інформаційних ресурсів (тобто пристроїв та засобів обробки, зберігання, передачі) інформації), де навчальний матеріал представлений у цифровому (електронному) форматі. Вибраний підхід, при якому головним орієнтиром є ступінь застосування в освітньому процесі цифрових (електронних) ресурсів, дозволяє уніфіковано та коректно визначити всі існуючі у сучасній вищій школі види навчання (традиційне, дистанційне, електронне та змішане), встановити зв'язок та показати різницю між ними. Це, з погляду авторів, забезпечить розумний компроміс при моделюванні у вищій школі варіантів підготовки фахівців, яка розуміється як спільна праця викладача та студента (тов), спрямована на придбання учнів знань, способів діяльності та особливостей комунікації, що відповідають вимогам майбутньої професії, що здійснюється з застосуванням навчальних матеріалів інформаційного характеру та необхідного обладнання.
| Ключові слова: електронне навчання, дистанційне навчання, змішане навчання.
The research objective is the classification and conventional interpretations of the concepts of "e-learning", "distance learning" and "blended learning"; її взаємозв'язок і коректування динадічної системи сучасної освіти. Жителі зауважують, що відхилення від загальної інформації про те, що в pedagogical літературі, - на одному hand, і активний розвиток освітніх типів є дуже complicated framing і contents of education didactic system. Автомаристів, що беруть участь в ключових аспектах між основними принципами і електронною освітою на базі аналізу і корекції, зроблені різними дослідниками" viewpoints; , storage, transmission), and the information is presentd in digital format. Авторики виходять з того, що blended learning means implementation of traditional types and methods of specific educational tasks including the e-learning elements. Distance learning is proposed to be electronic itself; it's supposed to be the final variation of e-learning.
| Keywords: e-learning, distance learning blended learning.
Вступні зауваження
Процеси, що відбуваються в соціально-політичному та економічному житті світової спільноти, неминуче призводять до змін у сфері освіти. Такі тенденції XXI ст., як трансформація, безперервність, перехід до концепції розвитку особисто-
сти, інтеграція та інших. , з одного боку, та розвитку сучасних інформаційно-комунікаційних технологій, включення в процес навчання - з іншого, дозволяють запровадити низку принципово нових ідей у сфері освіти, пов'язаних, зокрема, з реалізацією електронного, дистанційного і змішаного навчання.
1 Стаття підготовлена в рамках державного завдання Міністерства освіти і науки РФ 2014/392, проектів №№ 1942,2039.
Модернізація російського освітнього простору, яка проводиться в контексті технологічних новацій світової системи освіти на основі міжкультурної та міждисциплінарної інтеграції, інформатизації навчального процесу, формування системи безперервної освіти, реалізації компетентного підходу, вимагає осмислення зростаючої ролі видів електронного навчання, що стає одним з пріоритетних завдань сучасної вітчизняної педагогічної науки
Актуальність вирішення виділеного завдання посилюється всебічним аналізом педагогічного досвіду традиційної вищої освіти. Результати цього аналізу вказують на зниження ефективності навчання, побудованого на авторитарності педагогічних вимог та слабко пов'язаного з потребами суспільства та безпосередньо тих, хто здобуває сьогодні освіту. Крім того, до пошуку нових технологічних та методичних рішень змушує поєднання навчальної та трудової діяльності студентів та магістрантів та, як наслідок, неможливість досягнення в рамках традиційної схеми організації навчального процесу освітніх цілей у повному обсязі.
У такій ситуації і в умовах зміни цільових установок вищої освіти, а також при зростаючому потоці навчальної інформації особливого значення набуває формування у студентів умінь вчитися самостійно та орієнтуватися в інформаційному потоці. Тому особливо актуальними стають сучасні педагогічні технологіїелектронного, дистанційного та змішаного навчання, які покликані реалізувати особистісно-орієнтований підхід до підготовки фахівців та спрямовані на розвиток індивідуальних ресурсів учнів.
Сказане підкреслює важливість дослідження дидактичних можливостей названих видів навчання, їх методологічних засад, умов реалізації, виявлення сутності педагогічних, методичних, психологічних проблем їхньої організації, а також пошуку адекватних методик навчання
Серед педагогів нині відсутня єдність у розумінні сутності та співвідношення електронного, дистанційного та змішаного видів навчання та механізмів їх здійснення. У цій статті викладається позиція її авторів щодо зазначеного кола питань.
Традиційне навчання та електронне навчання
Вочевидь, що у рамещенном вище заголовку ключовим є поняття «навчання», а слова «традиційне» і «електронне» означають його організаційні та методичні форми.
У педагогічній літературі є багато визначень поняття навчання. Наприклад, у Т.А. Ільїною це «цілеспрямований процес взаємодії вчителя та учнів, під час якого здійснюється освіта, виховання та розвиток людини». На відомому «Педагогічному словнику» Р. М.
та А.Ю. Коджаспірових говориться таке: «навчання - спеціально організований, керований процес взаємодії педагогів та вихованців, спрямований на засвоєння знань, умінь та навичок, формування світогляду, розвиток розумових сил та потенційних можливостей учнів, вироблення та закріплення навичок самоосвіти відповідно до поставлених цілей». Остання трактування стала практично загальноприйнятою - на неї посилаються багато авторів.
У наведених та інших відомих авторам визначеннях як сутність навчання виділяється, як правило, взаємодія педагога та учнів, проте не враховується аспект взаємодії учня з освітнім середовищем, у якому протікає освітній процес. Крім цього визначення поняття "навчання" зазвичай носять загальний характер і сфокусовані в основному на загальній освіті. Однак при поглибленні специфіки освітніх процесів тлумачення навчання щоразу потребує конкретизації. Наприклад, щодо вищої школи слід запровадити уточнююче поняття «навчання спеціаліста» або «навчання у вищій школі». При акцентуванні уваги на інформаційному характері навчання, на наш погляд, прийнятне таке формулювання: навчання спеціаліста у вищій школі - це спільна праця викладача та студента (ів), спрямована на набуття навчальним знань, способів діяльності та особливостей комунікації, що відповідають вимогам майбутньої професії, та здійснюваний із застосуванням навчальних інформаційних матеріалів та необхідного обладнання.
До функцій викладача при його спільній діяльності з учнями слід віднести:
створення необхідного інформаційного ресурсу (інформаційного освітнього середовища);
Вибір та реалізацію оптимальних (для заданих умов навчання) методів та засобів навчання; планування процесу навчання;
проведення інтерактивних навчальних занять;
Управління самостійною роботою студентів;
Визначення регламентів комунікації із студентами.
А функції студента укладаються
У здійсненні активної та свідомої навчально-пізнавальної діяльності (в основному самостійної) з набуття знань та освоєння способів діяльності, встановлених ФГОС (як мінімально необхідних);
Розвиток власних творчих професійно-значимих якостей.
Таким чином, сучасний процес навчання у ВНЗ складається
З інформаційного освітнього ресурсу (середовища);
Взаємодії з освітнім ресурсом студента та викладача;
Взаємодії між викладачем та студентами в інтерактивному (on-line) та неінтерактивному (off-line) режимах.
До питання співвідношення понять електронного навчання у вищій школі 55
ють обробку інформаційних ресурсів в електронних (цифрових) форматах подання навчального матеріалу. У цю категорію не потрапляють «докомп'ютерні» технічні засоби навчання – кіно- та відеопроекції, проекції статичного зображення, електронні опитувальники та ін. – їх застосування також включається у засоби та методи традиційного навчання.
Оцінюючи особливості перерахованих вище складових у традиційному вузівському навчанні, слід звернути увагу на таке:
Інформаційне освітнє середовище будується на основі джерел на паперових носіях, що є у ВНЗ, - підручниках, посібниках, книгах, журналах; утруднений (найчастіше неможливий) доступ до закордонних видань, у тому числі періодичних; автоматизовані засоби обробки інформації відсутні (і, відповідно, не входять до інформаційного середовища);
Доступ до ресурсів здійснюється лише через відповідні сховища (бібліотеки, читальні зали) лише у встановлений час та у певному місці; оновлення ресурсів викладачем може бути проведено оперативно;
Взаємодія між викладачем та студентами очної форми навчання здійснюється лише в інтерактивному режимі під час аудиторних навчальних занять та контрольних заходів; консультації, на яких студенти можуть поставити запитання викладачеві, також мають аудиторний характер і відбуваються не за необхідності для студентів, а відповідно до встановленого розкладу; взаємодія викладача зі студентами заочної форми навчання у період сесій має інтерактивний (аудиторний) характер, решта часу більша частина взаємодії здійснюється через неінтерактивні та повільні засоби зв'язку, наприклад пошту.
Таким чином, організація традиційного навчання має цілу низку недоліків, які вимагають рішучого усунення. Це стало можливим завдяки сучасним засобамінформаційно-комунікаційних технологій, що забезпечують, зокрема, у навчальному процесі
Подання, передачу та використання інформації у різних формах (мультимедіа);
зберігання значних обсягів інформації;
Оперативний доступ до віддаленої інформації;
Оперативну комунікацію заінтересованих осіб;
Організацію спільної діяльності у віртуальному просторі;
Оперативну обробку інформації, комп'ютерне моделювання та ін. Все перераховане ґрунтується на поданні будь-якої інформації в цифрових (електронних) форматах, а також роботі пристроїв, що забезпечують її автоматизовану обробку, передачу та зберігання. Допустимі у своїй методи навчання виявляються вторинними стосовно характеру інформації та засобів її обробки. Таким чином, традиційне навчання та навчання з використанням інформаційно-комунікаційних систем відрізняється, насамперед, можливістю працювати з інформацією в електронному вигляді.
У вітчизняній та зарубіжній літературі є чимало визначень поняття «електронне навчання» (e-leaming):
Це організація освітньої діяльності із застосуванням міститься у базах даних та використовуваної при реалізації освітніх програмінформації та забезпечують її обробку інформаційних технологій, технічних засобів, а також інформаційно-телекомунікаційних мереж, що забезпечують передачу по лініях зв'язку зазначеної інформації, взаємодію учнів та педагогічних працівників 1;
Використання нових інформаційних технологій, технологій мультимедіа та інтернет (1СТ) для підвищення якості навчання за рахунок покращення доступу до ресурсів та сервісів, а також віддаленого обміну знаннями та спільної роботи;
Самостійний вид навчання, заснований на інтеграції педагогічних та інфокомунікаційних технологій, сутність якого становить інтерактивну дистанційну взаємодію суб'єктів освітнього процесу в умовах інформаційно-освітнього середовища, що забезпечує формування інфокомунікаційної особи на основі мобільного змісту освіти, інтерактивних способів діяльності та персоніфікованого обліку навчальних досягнень;
Нова форма організації навчального процесу, що базується на самостійній навчальній роботі, що навчаються за допомогою розвинених електронних освітніх ресурсів; Середовище навчання характеризується тим, що учні в основному, а часто й зовсім, віддалені від викладача у просторі та/або в часі, водночас вони мають можливість будь-якої миті підтримувати діалог за допомогою засобів електронних телекомунікацій.
Використання нових інформаційних технологій, технологій мультимедіа та Інтернет у процесі навчання;
Передача знань, управління та підтримка в процесі навчання за допомогою нових інформаційних та телекомунікаційних технологій (1СТ), які включає програмне та апаратне рішення.
Результати контент-аналізу основних підходів до визначення поняття "електронне навчання" представлені в таблиці.
При тлумаченнях електронного навчання вбачається неоднакове розуміння його сутності:
Це покращена форма дистанційного навчання, тобто вид дистанційної освіти, в якому активно застосовуються різні електронні засоби навчання;
Процес, що передбачає впровадження та використання систем управління навчанням – його змістом (контентом), процесом формування компетенціями, процедурами відстеження результатів навчання; системи доставки навчальних матеріалів «в потрібний час у потрібній кількості у потрібне місце»; систем тестування та інтерактивної підтримки навчального середовища;
1 Закон Про освіту у Російській Федерації. Федеральний Закон, ст. 15 [Електрон. ресурс]. Режим доступу: мінобрнаукі.рф/документи/2974.
Підходи до трактування поняття «електронне навчання»
Цільова спрямованість (види діяльності) Засоби, що використовуються (інструментарій, ресурси) Особливості формулювання принципів, змісту, методів, умов навчання
Федеральний Закон організація освітньої діяльності організація діяльності, обробка, передача інформації, взаємодія учнів та педагогічних працівників інформаційні технології, технічні засоби, інформаційно-комунікаційні мережі
А. А. Андрєєв синтетична, інтегральна, гуманістична форма навчання доставка навчального матеріалу, його самостійне вивчення, діалоговий обмін між викладачем та учням традиційні та нові інформаційні технології та їх технічні засоби принципи традиційні, зміст та методи змінюються
М. Дубова використання нових інформаційних технологій, технологій мультимедіа та Інтернет доступ до ресурсів та сервісів, віддалений обмін знаннями, спільна робота нові інформаційні технології, технології мультимедіа та інтернет
E-didactics процес навчання придбання компетенцій інформаційне освітнє середовище домінуюча тенденція до самонавчання
А. В. Соловов нова формаорганізації навчального процесу самостійна навчальна роботаучнів за допомогою розвинених електронних освітніх ресурсів, взаємодія учасників процесу електронні освітні ресурси, середовище навчання, засоби електронних телекомунікацій
М. J. Rosenberg використання інтернет-технологій надання широкого спектру рішень, що забезпечують підвищення знань та продуктивності праці, доставка навчального контенту, навчання мережа, інтернет-технології, навчальний матеріал
PJ Edelson, V.V. Pitman оп-!^ навчання, Web-based training, CBT-computer
D. Morrison тривале засвоєння знань та навичок дорослими засвоєння знань синхронні (відео-конференції, віртуальні заняття, швидкісний обмін повідомленнями), асинхронні ( електронна пошта, текстові матеріали, аудіо- та відеозаписи, ін.) засоби
Д. Р. Гаррісон, Т. Андерсон організований за певними темами, програмами, предметами навчальний процесактивний обмін інформацією між студентами та викладачами, а також між самими студентами засоби нових інформаційних технологій та засоби масової комунікації - факс, радіо, телебачення, а також аудіо-, теле- та відеоконференції, засоби мультимедіа та гіпермедіа, комп'ютерні телекомунікації
D. Keegan надання освіти та підготовка кадрів надання освіти та підготовка кадрів Інтернет, середовища віртуального навчання, систем управління навчанням
Альтернатива традиційному очному навчанню, коли заняття проводяться в дистанційній формі з використанням технологій Гасе-Ье-Гасе-1еагш^ («віч-на-віч»), які дозволяють учням не просто самостійно знайомитися з навчальною інформацією, але й у реальному часі віддалено бути присутніми і брати участь у реальних навчальних заняттях.
Привертає увагу те, що багато авторів ототожнюють електронне навчання з дистанційним. На наш погляд, це неправильно: перше може бути реалізовано в навчальній аудиторії та на локальних комп'ютерах. Якщо, як говорилося вище, ключовою ознакою, що розділяє традиційне та електронне навчання, є невикористання/використання
До питання співвідношення понять електронного навчання у вищій школі 57
інформації в електронних форматах, то можна дати таке визначення: електронним слід вважати навчання, засоби та методи якого передбачають застосування навчальних інформаційних ресурсів в електронних (цифрових) форматах подання.
Прокоментуємо це визначення:
По-перше, всі інші фактори, які часто вказуються у формулюваннях інших авторів, наприклад: необхідність комп'ютерної техніки та програмного забезпечення для створення та використання цифрових ресурсів, бази даних для їх зберігання, мережі для доступу до ресурсів та обміну інформацією між суб'єктами навчального процесу та ін., - виявляються наслідком використання цифрових форм подання інформації та подібна деталізація, взагалі кажучи, виглядає зайвою;
По-друге, окремі методи та засоби електронного навчання можуть реалізовуватися поряд із традиційними - у цьому випадку слід вести мову про змішане навчання (blended learning).
Дистанційне навчання та змішане навчання
Дистанційне навчання (distant learning) як самостійну форму організації навчального процесу визнають і багато вітчизняних дослідників (В.Ю. Биков, Є.Ю. Володимирська, Н.Б. Євтух, В.О. Жулкевська, С.А. Калашникова, М.В. Ю. Карпенко, С. П. Кудрявцева, Є. С. Полат, Н. Г. Сиротенко, Є. М. Смирнова-Трибульська, П. В. Стефаненко, В. П. Тихомиров, О.В. Хміль, А. В. Хуторський, Б. І. Шуневич та ін), і зарубіжні (М. Ален, Т. Андерсон, Дж. Боат, Ф. Ведемеєр, Д. Р. Гаррісон, Дж. Дані-ель, Р .Деллінг, Д. Кіган, М. Мур, О. Петерс, К. Сміт, Р. Холмберг та ін).
Звернемося до деяких визначень дистанційного навчання, яке називають
Спосіб навчання на відстані, при якому викладач і учні фізично знаходяться в різних місцях і використовують аудіо-, відео-, інтернет-і супутникові канали зв'язку в навчальних цілях;
Цілеспрямованим, організованим у специфічній дидактичній системі процесом інтерактивної взаємодії учнів та учнів із застосуванням засобів навчання, інваріантних до їх розташування у просторі та часі, що реалізується;
Телекомунікаційним навчанням, яке здійснюється в основному за допомогою технологій та ресурсів мережі Інтернет і при якому віддалені один від одного суб'єкти (учні, викладачі, тьютори, модератори та ін) здійснюють освітній процес, що супроводжується їх внутрішніми змінами (приростами) та створенням освітньої продукції.
У попередній роботі одного з авторів цієї статті розмежовуються поняття «дистанційна освіта», «дистанційне навчання» та «дистанційні технології навчання». Зокрема, обґрунтовується таке твердження: дистанційне навчання (distance learning) – це асинхронна форма вивчення
навчальної дисципліни, що передбачає самостійне засвоєння учнів спеціально організованих навчальних матеріалів з оперативним доступом до них; контроль та управління навчальною діяльністю, що здійснюються віддаленим викладачем.
До визначення даються такі пояснення:
1) ... асинхронна форма... означає, що процес навчання відбувається у кожного учня незалежно від інших;
2) у дистанційному варіанті учня освоює навчальний матеріал самостійно, маючи при цьому можливість оперативної дистанційної взаємодії з викладачем та іншими учнями;
3) ... спеціально організовані навчальні матеріали... охоплюють всі види навчальної діяльності студента як за змістом, так і щодо організації процесу навчання; вони (матеріали) представлені в електронних форматах та передбачають віддалений доступ до них;
4) ... оперативний доступ... до навчальним матеріаламозначає, що він повинен здійснюватися в будь-який прийнятний для учня час і з зручного для нього місця; Безумовно, забезпечити такий доступ можна лише за використанні комп'ютерних мереж і мережевих комунікаційних сервісів, тобто. за наявності інформаційного освітнього середовища.
Таким чином, дистанційне навчання слід розглядати як граничний випадок електронного навчання, який не містить елементів традиційного навчання в частині організації навчального процесу та взаємодії його суб'єктів з освітніми ресурсами та між собою.
Проте було б неправильно обмежити можливості організації навчального процесу двома граничними випадками – традиційним та дистанційним навчанням. Існує значний освітній сектор, у якому дистанційне навчання у повному обсязі застосувати неможливо, але нічого не заважає використати окремі елементи електронного навчання (зокрема дистанційні освітні технології). Це відноситься до очної форми і шкільної, і вищої освіти.
В результаті пошуків досконаліших схем організації навчального процесу, що використовують переваги distance learning та компенсують його недоліки, виникла ідея змішаного навчання (blended learning). Цим терміном позначається навчальний процес, у якому застосовуються різні подієво-орієнтовані методики управління процесом навчання, такі як face-to-face learning (навчання в аудиторії), distance learning (асинхронне дистанційне навчання) та online learning (синхронне дистанційне навчання). Освітній процес будується на взаємодії учня не тільки з комп'ютером, але й з викладачем в активних очних та дистанційних формах, коли вивчений самостійно матеріал узагальнюється, аналізується та використовується для вирішення поставлених завдань. Змішане навчання розглядається педагогами як
Навчання, що поєднує різні види навчальних заходів, включаючи очне навчання у класі, онлайнове електронне навчання та самонавчання на робочому місці;
Модель, у якій розподілені інформаційно-освітні ресурси задіяні в очному навчанні, що включає елементи асинхронного та синхронного дистанційного навчання;
Комбінація очного і дистанційного навчання, в якій одне з них є базовим залежно від моделі, що віддається переваги;
Інтеграція електронного та традиційного навчання, якій властива запланованість та педагогічна цінність;
Використання в різних співвідношеннях електронного та аудиторного навчання
Комбінування «живого» навчання з навчанням за допомогою інтернет-ресурсів (насамперед другого покоління), що дозволяють здійснювати спільну діяльність учасників навчального процесу;
Традиційне навчання із застосуванням додаткових електронних технологій.
Зіставлення визначень показує, що вони так чи інакше вказують на поєднання традиційних та електронних форм освіти. Гнучкість змішаного навчання полягає в тому, що пропорції традиційної очної та дистанційної форм у ньому можуть бути різними. Їх співвідношення залежить від кількох досить очевидних факторів: змісту дисципліни, віку учнів, ступеня їхньої готовності до самоосвіти, можливостей інформаційного освітнього середовища навчального закладу, оснащеності навчально-методичним забезпеченням Таким чином, електронне навчання, згідно з нашими уявленнями, поєднує змішане та дистанційне навчання.
Література
1. Андрєєв А.А., Солдаткін В.І. Дистанційне навчання:
сутність, технологія, організація. Москва: МЕСІ, 1999. 196 з. 2.
2. Андрєєва О. Змішане навчання як одна з конкурентних переваг вузів [Електрон. ресурс]. Режим доступу: http://megaport-nn.ru/ content/articles/19161.
3. Артикбаєва Є.В. Теорія та технологія електронного навчання в загальноосвітній школі: автореф. дис... д-ра пед. наук. Алмата, 2010. 47 с. 4.
4. Дубова Н. E-Learning – навчання з приставкою «е» // Відкриті системи. 2004. № 11. [Електрон. ресурс]. Режим доступу: http://www.cpk.mesi.ru/ materials/articles/other08/.
5. E-didactics як теоретичний базис електронного навчання [Електрон. ресурс]. Режим доступу: http://method-lip. livejournal.com/363.html.
6. Ільїна Т.А. Педагогіка: курс лекцій: навчальний посібник студентам педагогічних інститутів. Москва: Просвітництво, 1984. 496 з. 7.
7. Капустін Ю.І. Педагогічні та організаційні умови ефективного поєднання очного навчання та застосування технологій дистанційної освіти: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Москва: 2007. 40 с. 8.
8. Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник Москва: Академія, 2000. 176 с. [Електрон. ресурс]. Режим доступу: http:// slovo.yaxy.ru/87.html
9. Львівський М.Б. Про дистанційне навчання [Електрон. ресурс]. Режим доступу: http://onmcso.narod.ru/inf/do.htm.
10. Саейд Бакер А. Про зміст поняття «E-Learning – електронне навчання» [Електрон. ресурс]. Режим доступу: http://www.emissia.org/offline/2007/1178.htm.
11. Солов А.В. Дидактичний аналіз проблематики електронного навчання // IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies: Зб. праць міжнародної конференції Казань: КДТУ, 2002. С. 212-216.
12. Солов А.В. Електронне навчання: проблематика, дидактика, технології. Самара: Нова техніка, 2006. 464 с. 13.
13. Старіченко Б. Є., Семенова І.М., Слєпухін А.В. Про співвідношення понять електронного навчання у вищій школі // Освіта та наука. 2014. № 9. с. 51-63
14. Фандей В.А. Теоретико-прагматичні основи використання форми змішаного навчання іноземної (англійської) мови у мовному виші: дис... канд. пед. наук. Москва: МДУ, 2012. 175 с. 15.
15 Хутірський А.В. Сучасна дидактика: підручник для вишів. З.-Петербург: Пітер, 2001. 544 з. 16.
16. Bersin J. The Blended Learning Book: Best Practices, Proven Methodologies and Lessons Learned / John Wiley & Sons, 2004. 352 p.
17. Clark D. Blended learning/CEO Epic Group plc, 52 Old Steine, Brighton BN11NH, 2003. 44р.
18. Edelson PJ, Pitman VV. E-Learning в США: New Directions and Opportunities for University Continuning Education // Global E-Journal of Oped, Flexible & Dictance Education. № 1. 2001. Р. 71-83. Available at: http://www. ignou.ac.in/e-jurnal/contents/edelson.htm.
19. Garrison D.R. Три generations of technologic innovations in distance education // Distance Education. Vol. 6. № 2. 1985. Р. 235-241.
20. Keegan D. impact of new technologies on distance learning students // E-learning & education. Available at: http://eleed. campussource.de/archive/ 4/1422/.
21. Khan Badrul. A framework for E-learning, 2003. Available at: http://www.bookstoread.com/fram ework/.
22. Morrison D. E-Learning Strategies. How to get implementation and delivery right first time. Chichester: John Wiley & Sons Inc., 2003. 409 p.
23. Picciano A., Dziuban C. Blended Learning: Research Perspectives. Needham, MA: Sloan Center for Online Education, 2007. 312 p.
24. RosembergM.J. E-Learning: Strategies for Delivering Knowledge in the Digital Age. Available at: http://marcrosenberg.com/.
25. Старіченко B.E. Conceptual basics of computer education. Yelm WA USA: Science Publishing Book House, 2013. 184 p.
26. Watwood B. Будівля від вмісту до комунікації: Rethinking transition to online teaching and learning: CTE White Paper / B. Watwood, J. Nugent, William «Bud» Deihl. Virginia Commonwealth University: Center for teaching excellence, 2009. 22 p.
