Уява дитини оцінюється за рівнем розвиненості в нього фантазії, яка у свою чергу може виявлятися в оповіданнях, малюнках, виробах та інших продуктах творчої діяльності. Дитині у зв'язку з цим пропонується виконати три завдання:

1. Придумати розповідь (історію, казку) про якусь живу істоту (людину, тварину) або про щось інше на вибір дитини і викласти її усно протягом 5 хвилин. На вигадування теми чи сюжету оповідання (історії, казки) відводиться до однієї хвилини, і після цього дитина починає розповідати.

Методика №4.1. "Вербальна фантазія"

(Мовленнєва уява)

У ході розповіді фантазія дитини оцінюється за такими ознаками:

1. Швидкість процесів уяви.

2. Незвичайність, оригінальність образів уяви.

3. Багатство фантазії.

4. Глибина та опрацьованість (деталізованість) образів.

5. Вразливість, емоційність образів.

По кожній із цих ознак оповідь отримує від 0 до 2 балів.

0 балів ставиться тоді, коли ця ознака в оповіданні практично відсутня. 1 бал розповідь отримує, якщо ця ознака є, але виражена порівняно слабо. 2 бали розповідь заробляє тоді, коли відповідна ознака не тільки є, а й виражена досить сильно.

Якщо протягом 1 хв. Дитина так і не вигадала сюжету оповідання, то експериментатор сам підказує йому який-небудь сюжет і за швидкість уяви ставить 0 балів. Якщо ж сама дитина придумала сюжет розповіді до кінця відведеної на це хвилини, то за швидкістю уяви він отримує оцінку в 1 бал. Нарешті, якщо дитині вдалося вигадати сюжет розповіді дуже швидко, протягом перших 30 секунд відведеного часу, або якщо протягом 1 хв. Він вигадав не один, а як мінімум два різні сюжети, то за ознакою «швидкість процесів уяви» дитині ставиться 2 бали.

Незвичайність, оригінальність образів уяви розцінюється в такий спосіб.

Якщо дитина просто переказала те, що колись чула

Методика №4.2. «Особливості активної уяви»

(«Чарівні картонки» О.М. Дяченко)

Матеріал: 12 карток із зображенням фігурок, олівець.

Хід експерименту:

1. Випробовуваний отримує по черзі по одній картці та їх розглядає.

2. Інструкція піддослідному: «Подивися на картку. На ній зображено фігурку. Дорисуй до цієї фігурки те, що захочеш, щоб у тебе вийшла картинка. Розкажи, що ти намалював».

Усі дані фіксуються у таблиці.

Номер фігури	Коментарі по ходу малювання	Назва картинки	Пояснення з намальованого
І т.д.

Опрацювання результатів.

Аналізується:

1. Момент початку малювання (відразу, обмірковував, варіанти тощо).

2. Чи є коментар під час малювання.

3. Характер коментаря (одним словом, докладний).

4. Чи використовується запропонована за карткою фігура.

5. Оцінка намальованого.

Оцінка результатів:

Перший рівень. Випробуваний не приймає завдання. Чи не використовує фігурку. Малює своє, що вміє.

Другий рівень. Малюнок схематичний, контурний, немає деталей.

Третій рівень. Малює детальки до фігурки.

4-ий рівень. Зображує окремий предмет, входить у який-небудь уявний сюжет.

5-ий рівень. Якісне перетворення фігурки. Сюжетна картинка.

Підраховується коефіцієнт КОР (ступінь оригінальності малюнків).

Підраховується кількість якісно перетворених малюнків.

Форма звітності:

1. Малюнки дітей.

2. Заповнена таблиця.

3. Протокол обробки даних.

4. Висновок про особливості активної уяви.

С.Ю. Лазарєва рекомендує педагогічну оцінкурезультатів творчу діяльність учнів здійснювати з допомогою шкали «Фантазія», розробленої Г.С. Альтшуллером для оцінки наявності фантастичних ідей і дозволяє таким чином оцінювати рівень уяви (шкала адаптована до молодшого шкільного питання М.С. Гафітуліним, Т.А. Сидорчук).

Шкала «Фантазія» включає п'ять показників: новизну (оцінюється за 4-рівневою шкалою: копіювання об'єкта (ситуації, явище), незначна зміна прототипу, отримання нового об'єкта (ситуації, явища)); переконливість (переконливою вважається обґрунтована ідея, описана дитиною з достатньою достовірністю).

Дані наукових працьговорять про те, що дослідження, яке проводиться в реального життя, правомірно у разі, якщо вона спрямовано вдосконалення виховної середовища, у якій формується дитина, сприяючи суспільної практиці, створення педагогічних умов, сприяють розвитку творчості у дитині.

1. Методика «Вербальна фантазія» (мовленнєва уява).

Дитині пропонується придумати розповідь (історію, казку) про якусь живу істоту (людину, тварину) або про щось інше на вибір дитини і викласти її усно протягом 5 хвилин. На вигадування теми чи сюжету оповідання (історії, казки) приділяється до однієї хвилини, а після цього дитина приступає до розповіді.

У ході розповіді фантазія дитини оцінюється за такими ознаками:

швидкість процесів уяви;

незвичайність, оригінальність образів уяви;

багатство фантазії;

глибина та опрацьованість (деталізованість) образів; - Вразливість, емоційність образів.

По кожній із цих ознак розповідь оцінюється від 0 до 2 балів. 0 балів ставиться тоді, коли ця ознака в оповіданні практично відсутня. 1 бал розповідь отримує у тому випадку, якщо ця ознака є, але виражена порівняно слабо. 2 бали розповідь заробляє тоді, коли відповідна ознака не тільки є, а й виражена досить сильно.

Якщо протягом однієї хвилини дитина так і не вигадала сюжет оповідання, то експериментатор сам підказує йому який-небудь сюжет і за швидкість уяви ставиться 0 балів. Якщо ж сама дитина придумала сюжет розповіді до кінця відведеного часу (1 хвилина), то за швидкістю уяви він отримує оцінку в 1 бал. Нарешті, якщо дитині вдалося вигадати сюжет оповідання дуже швидко, протягом перших 30 секунд, або якщо протягом однієї хвилини він придумав не один, а як мінімум два різні сюжети, то за ознакою «швидкість процесів уяви» дитині ставиться 2 бали.

Незвичайність, оригінальність образів уяви розцінюється в такий спосіб.

Якщо дитина просто переказала те, що колись від когось чула або десь бачила, то за даною ознакою вона отримує 0 балів. Якщо дитина переказала відоме, але при цьому внесла в нього від себе щось нове, то оригінальність її уяви оцінюється в 1 бал. У тому випадку, якщо дитина придумала щось таке, що вона не могла раніше десь бачити або чути, то оригінальність її уяви отримує оцінку в 2 бали. Багатство фантазії дитини проявляється також у різноманітності використовуваних ним образів. При оцінюванні цієї якості процесів уяви фіксується загальне числорізних живих істот, предметів, ситуацій та дій, різних характеристикта ознак, що приписуються всьому цьому в оповіданні дитини. Якщо загальна кількість названого перевищує десять, то за багатство фантазії дитина отримує 2 бали. Якщо загальна кількість деталей зазначеного типу знаходиться в межах від 6 до 9, дитина отримує 1 бал. Якщо ознак у розповіді мало, але загалом щонайменше п'ять, то багатство фантазії дитини оцінюється в 0 балів.

Глибина і опрацьованість образів визначаються у тому, наскільки різноманітно у своєму оповіданні представлені деталі та характеристики, які стосуються образу, що грає ключову роль чи займає центральне місце у оповіданні. Тут також даються оцінки у трибальній системі.

• 0 балів дитина отримує тоді, коли центральний об'єкт оповідання зображений дуже схематично.
• 1 бал – якщо при описі центрального об'єкта його деталізація помірна.
• 2 бали - якщо головний образйого розповіді розписаний досить докладно, з безліччю різноманітних деталей, що характеризують його.

Вразливість або емоційність образів уяви оцінюється за тим, чи викликає він інтерес та емоції у слухача.

• 0 балів - образи малоцікаві, банальні, не справляють враження на слухача.
• 1 бал - образи оповідання викликають деякий інтерес з боку слухача і деяку емоційну реакцію у відповідь, але цей інтерес разом з відповідною реакцією незабаром згасає.
• 2 бали - дитиною були використані яскраві, дуже цікаві образи, увагу слухача до яких, якщо виникнувши, вже потім не згасало, супроводжуючись емоційними реакціями типу здивування, захоплення, страху і т.п.

Таким чином, максимальне число балів, яке дитина в цій методиці може отримати за свою уяву, дорівнює 10 а мінімальне - 0.

Гнучкість уяви залежить від фіксованості уявлень. Ступінь фіксованості образів визначають за кількістю малюнків, що містять один і той самий сюжет.

Уява буде гнучким,коли фіксованість образів у поданні не відбивається у малюнках, тобто всі малюнки різні сюжети і охоплюють як внутрішню, і зовнішню частини контуру геометричної фігури.

Фіксованістьуявлень слабкаі гнучкість уяви середня, якщо два малюнки на той самий сюжет.

Сильна фіксованістьобразів у поданні та негнучкість або ригідністьуяви характеризуються за малюнками однією і той самий сюжет. Якщо всі малюнки мають той самий сюжет незалежно від рівня їх складності – це ригідна уява.

Ригідність уяви може бути і за відсутності або слабкої фіксації образів у поданні, коли малюнки виконані всередині контурів геометричної фігури. У цьому випадку увага випробуваного фіксується на внутрішньому просторі контуру.

Визначення ступеня стереотипності уяви

Стереотипність визначається змістом малюнків. Якщо зміст малюнка типовий, то уяву вважається, як і сам малюнок, стереотипним, а то й типове, оригінальне – то творчим.

До типовим малюнкамвідносяться малюнки на такі сюжети.

Малюнки з контуром кола:сонце, квітка, людина, обличчя людини або зайця, циферблат і годинник, колесо, земної кулі, сніговика.

Малюнки з контуром трикутника:трикутник і призма, дах будинку та будинок, піраміда, людина з трикутною головою або тулубом, лист, дорожній знак.

Малюнки з контуром квадрата:людина з квадратною головою або тулубом, робот, телевізор, будинок, вікно, доповнена геометрична фігураквадрат або куб, акваріум, серветка, лист.

Ступінь стереотипності можна диференціювати за рівнями.

Високий ступіньстереотипності констатується тоді, коли всі малюнки на типовий сюжет.

Малюнок вважається оригінальним,а уяву творчою за відсутності стереотипності, коли всі малюнки виконані випробуваним на нетипові сюжети.

Аналіз результатів

Отримані результати важливо зіставити з особливостями включеності досліджуваного у дослідження з його установками. Для цього використовують дані самозвіту.

Насамперед слід звернути увагу до піддослідних з ригідністю уяви. Вона може бути наслідком пережитих стресів та афектів. Дуже часто, хоч і не завжди, люди, які всі малюнки розміщують лише всередині контурів геометричних фігур, мають деякі психічні захворювання. Малюнки таких випробуваних обговорюються в групі. Викладач-психолог бере таких осіб на облік та рекомендує їм звернутися спочатку до психологічної служби вузу для спеціального психодіагностичного дослідження. Але при цьому потрібно скористатися якимось приводом, щоб не травмувати психіку студента передбачуваним діагнозом.

Випробувані з п'ятим рівнем складності уяви, відсутністю стереотипності та якісним виконанням малюнків зазвичай здатні до художньої діяльності (графіки, живопису, скульптури тощо). Ті, хто схильний до технічним наукам, креслення або логіки та філософії, можуть зображати деякі абстракції або геометричні фігури. На відміну від них особи з гуманітарною спрямованістю люблять сюжети, пов'язані з людською діяльністюмалюють людей, їхні особи або антропоморфні предмети

Під час обговорення результатів тестування та складання рекомендацій необхідно встановити умови, що сприяють подоланню стереотипності, розвитку творчості та намітити завдання для тренування гнучкості процесу уяви.

Завдання 3

Дослідження творчої уяви

Мета дослідження:дати оцінку особливостям творчої уяви.

Матеріал та обладнання:бланки з надрукованими ними трьома будь-якими словами, наприклад: капелюх, дорога, дощ; стандартні аркуші паперу, ручка, секундомір.

Питання для підготовки:

Види уяви та його особливості.

Індивідуальні особливості уяви.

Вимоги до процедури експерименту.

Література

Дружинін В.М. Експериментальна психологія - СПб.: Пітер, 2000. - С. 203-207.

Маклаков А.Г. Загальна психологія. - СПб., 2001. - С. 286-294, 344-348.

Немов Р. С. Психологія. - М.: Просвітництво, 1995. - С. 232-239.

Семиченко В.О. Психологія: характер. – Київ, 2001. – С. 12–35.

Загальна психологія/Под ред. Петровського А.В. - М., 1976. - С. 405-417.

Лабораторна робота №1. Дослідження індивідуальних особливостей уяви

Мета дослідження: визначити рівень складності уяви, ступінь фіксованості уявлень, гнучкість чи ригідність уяви та ступінь її стереотипності чи оригінальність.

Матеріал та обладнання: три листки паперу розміром 10х16 см без клітин або лінійок. На першому листку в середині зображено контур рівностороннього трикутниказ довжиною сторони 2,5 см. На третьому – контур квадрата з довжиною сторони 2,5 см. Олівець та секундомір.

Процедура дослідження

Дане дослідження проводять як з одним випробуваним, і з групою. Але краще, щоб гурт був невеликий, до 15 осіб. У разі експериментатору слід стежити, щоб ніхто з піддослідних остаточно тестування не розмовляв і показував свої малюнки іншим.

Тестування проводиться у три етапи. У першому етапі випробуваному дають листок із зображеним у ньому контуром кола, другою – трикутника і третьому – квадрата. Кожен етап дослідження передується інструкцією, що повторюється.

Інструкція піддослідному: «Використовуючи зображений на цьому аркуші контур геометричної фігури, намалюйте малюнок. Якість малюнка значення не має. Спосіб використання контуру застосовуйте на власний розсуд. За сигналом "Стоп!" малювання припиняйте».

Час малювання кожному етапі експериментатор визначає по секундоміру. У кожному випадку воно має бути рівним 60 секунд.

Після закінчення тестування випробуваного просять дати самозвіт і для цього запитують: «Чи сподобалося Вам завдання? Які почуття Ви відчували під час його виконання?»

Опрацювання результатів

Обробка результатів та визначення рівнів розвитку уяви, ступеня фіксованості уявлень, гнучкості чи ригідності, а також оригінальності чи стереотипності проводиться шляхом зіставлення змісту та аналізу всіх трьох малюнків випробуваного.

Визначення рівня складності уяви

Складність уяви констатується за найскладнішим із трьох малюнків. Можна скористатися шкалою, що дає можливість встановлювати п'ять рівнів складності.

Перший рівень:Контур геометричної фігури використовується як основна деталь малюнка, сам малюнок простий, без доповнень і є однією фігурою.

Другий рівень:контур використаний як основна деталь, але малюнок має додаткові частини.

Третій рівень:контур використаний як основна деталь, а малюнок є деяким сюжетом, при цьому можуть бути введені додаткові деталі.

Четвертий рівень:Контур геометричної фігури продовжує бути основною деталлю, але малюнок – це складний сюжет з додаванням фігурок і деталей.

П'ятий рівень:малюнок є складним сюжетом, в якому контур геометричної фігури використаний як одна з деталей.

Визначення гнучкості уяви та ступеня фіксованості образів уявлень

Гнучкість уяви залежить від фіксованості уявлень. Ступінь фіксованості образів визначають за кількістю малюнків, що містять один і той самий сюжет.

Уява буде гнучким,коли фіксованість образів уявлень не відбивається у малюнках, тобто всі малюнки різні сюжети і охоплюють як внутрішню, і зовнішню частини контуру геометричної фігури.

ФіксованістьУявлень слабка і гнучкість уяви середня, якщо два малюнки на той самий сюжет.

Сильна фіксованістьобразів у поданні та негнучкість або ригідністьуяви характеризуються за малюнками однією і той самий сюжет. Якщо всі малюнки мають той самий сюжет незалежно від рівня їх складності – це ригідна уява.

Ригідність уяви може бути і за відсутності або слабкої фіксації образів у поданні, коли малюнки виконані всередині контурів геометричної фігури. У цьому випадку увага випробуваного фіксується на внутрішньому просторі контуру.

Визначення ступеня стереотипності уяви

Стереотипність визначається змістом малюнків. Якщо зміст малюнка типове, то уяву вважається, як і сам малюнок, стереотипним, а то й типове – то творчим. До типових малюнків відносяться малюнки на такі сюжети.

Малюнки з контуром кола:сонце, квітка, людина, обличчя людини або зайця, циферблат і годинник, колесо, земної кулі, сніговика. Малюнки з контуром трикутника:трикутник і призма, дах будинку і будинку, піраміда, людина з трикутною головою або тулуб, лист, дорожній знак. Малюнки з контуром квадрата:людина з квадратною головою або тулубом, робот, телевізор, будинок, вікно, доповнений геометричні фігури квадрат або куб, акваріум, серветка, лист.

Ступінь стереотипності можна диференціювати за рівнями.

Високий рівень стереотипності констатується тоді, коли всі малюнки на типовий сюжет.

Малюнок вважається оригінальним, А уяву творчим за відсутності стереотипності, коли всі малюнки виконані випробуваним на нетипові сюжети.

Аналіз результатів

При оцінці малюнків можна орієнтуватися на наведені нижче приклади визначення п'яти рівнів складності (див. рисунок 11). Отримані результати важливо зіставити з особливостями включеності досліджуваного у дослідження з його установками. Для цього використовують дані самозвіту.

Малюнок 11

Завдання для самостійної роботи . Обробити та проаналізувати дані експериментального вивчення уяви та темпераменту (за заданими методиками).

Контрольні питання:

1. Які особливості уяви можна визначити за вивченою методикою?

І прогнозування діяльності суб'єкта шляхом створення моделі кінцевого чи проміжного її продукту. Це можливо завдяки передбаченню коштів та результатів предметної діяльності. Уява необхідна створення програм поведінки людини в умовах невизначеності ситуації, для продукування образів, що замінюють реальну діяльність, і для створення уявлень, відповідних описам об'єктів або їх окремих властивостей.

Уява ґрунтується на уявленнях, насамперед, на образах предметів та явищ, що склалися у минулому досвіді суб'єкта та запам'яталися. Але пам'ять при поданні відрізняється від звичайного відтворення. Уявлення – це робота у внутрішньому психологічному плані з образами минулого, але з зміною у вигляді, змісті, зв'язках.

Перетворення образів уявлень здійснюється у будь-якій репрезентативної системі психіки способами аглютинації, акцентування, типізації, схематизації та ін.

Отже, уяву – це просто різновид психічного відображення, а психологічне конструювання властивостей предметів, явищ, відносин.

Будь-яка творча діяльність забезпечується уявою, що являє собою самостійне створення нових образів, що реалізується в оригінальних та цінних продуктах.

Завдання 5.1. Дослідження індивідуальних особливостей уяви 

Мета дослідження:визначити рівень складності уяви, ступінь фіксованості уявлень, гнучкість чи ригідність уяви та ступінь її стереотипності чи оригінальність.

Матеріал та обладнання: три аркуші паперу розміром 10x16 см без клітин або лінійок. На першому листку в середині зображено контур кола діаметром 2,5 см. На другому листку також у середині зображено контур рівностороннього трикутника з довжиною сторони 2,5 см. На третьому – контур квадрата з довжиною сторони 2,5 см. Олівець та секундомір.

Процедура дослідження

Дане дослідження проводять як з одним випробуваним, і з групою. Але краще, щоб гурт був невеликий, до 15 осіб. У разі експериментатору слід стежити, щоб ніхто з піддослідних остаточно тестування не розмовляв і показував свої малюнки іншим.

Тестування проводиться у три етапи. У першому етапі випробуваному дають листок із зображеним у ньому контуром кола, другою – трикутника і третьому – квадрата. Кожен етап дослідження передується інструкцією, що повторюється.

Інструкція піддослідному: «Використовуючи зображений на цьому аркуші контур геометричної фігури, намалюйте малюнок. Якість малюнка значення не має. Спосіб використання контуру застосовуйте на власний розсуд. За сигналом "Стоп!" малювання припиняйте».

Час малювання кожному етапі експериментатор визначає по секундоміру. У кожному випадку воно має бути рівним 60 секунд.

Після закінчення тестування випробуваного просять дати самозвіт і для цього запитують: «Чи сподобалося Вам завдання? Які почуття Ви відчували під час її виконання?»

Обробка результатів та визначення рівнів розвитку уяви, ступеня фіксованості уявлень, гнучкості чи ригідності, а також оригінальності чи стереотипності проводиться шляхом зіставлення змісту та аналізу всіх трьох малюнків випробуваного.

Визначення рівня складності уяви

Складність уяви констатується за найскладнішим із трьох малюнків. Можна скористатися шкалою, що дає можливість встановлювати п'ять рівнів складності.

Перший рівень: контур геометричної фігури використовується як основна деталь малюнка, сам малюнок простий, без доповнень і є однією фігурою.

Другий рівень: контур використано як основну деталь, але сам малюнок має додаткові частини.

Третій рівень: контур використаний як основна деталь, а малюнок є деяким сюжетом, при цьому можуть бути введені додаткові деталі.

Четвертий рівень: контур геометричної фігури продовжує бути основною деталлю, але малюнок – це складний сюжет з додаванням фігурок і деталей.

П'ятий рівень: малюнок є складним сюжетом, в якому контур геометричної фігури використаний як одна з деталей.
Визначення гнучкості уяви та ступеня фіксованості образів уявлень
Гнучкість уяви залежить від фіксованості уявлень. Ступінь фіксованості образів визначають за кількістю малюнків, що містять один і той самий сюжет.

Уява буде гнучким, коли фіксованість образів у поданні не відбивається у малюнках, тобто всі малюнки різні сюжети і охоплюють як внутрішню, і зовнішню частини контуру геометричної фігури.

1a – п'ять рівнів складності уяви; 1б - різних ступенівфіксованості образів уявлень.

Ф Іксованість уявлень слабка і гнучкість уяви середня, якщо два малюнки на той самий сюжет. Сильна фіксованість образів у поданні та негнучкість або ригідність уяви характеризуються за малюнками на той самий сюжет. Якщо всі малюнки мають той самий сюжет незалежно від рівня їх складності – це ригідна уява.

Ригідність уяви може бути і за відсутності або слабкої фіксації образів у поданні, коли малюнки виконані строго всередині контурів геометричної фігури. У цьому випадку увага випробуваного фіксується на внутрішньому просторі контуру.

Визначення ступеня стереотипності уяви

Стереотипність визначається змістом малюнків. Якщо зміст малюнка типовий, то уяву вважається, як і сам малюнок, стереотипним, а то й типове, оригінальне – то творчим.

До типових малюнків відносяться малюнки на такі сюжети.

Малюнки з контуром кола: сонце, квітка, людина, обличчя людини або зайця, циферблат і годинник, колесо, глобус, сніговика.

Малюнки з трикутник контур: трикутник, призма, дах будинку і будинок, піраміда, людина з трикутної головою або тулуб, лист, дорожній знак.

Малюнки з контуром квадрата: людина з квадратною головою або тулубом, робот, телевізор, будинок, вікно, геометрична фігура квадрата. абокуб, акваріум, серветка, лист.

Ступінь стереотипності можна диференціювати за рівнями.

Високий рівень стереотипності констатується тоді, коли всі малюнки на типовий сюжет.

Малюнок вважається оригінальним, а уяву творчою за відсутності стереотипності, коли всі малюнки виконані випробуваним на нетипові сюжети.

Обробка та аналіз результатів

Отримані результати важливо зіставити з особливостями включеності досліджуваного у дослідження з його установками. Для цього використовують дані самозвіту.