أنواع المدارس الإصلاحية مدرسة النوع الخامس للأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق كنوع من المؤسسات التعليمية الخاصة 5 مدرسة من النوع 8

مقدمة ……………………………………………………………………….3

الفصل الأول مدرسة الأطفال ذوي الإعاقة النطقية الشديدة (النوع الخامس) ........... 4

الفصل الثاني خصائص الأطفال الذين يعانون من صعوبات نطقية شديدة ........................6

الفصل الثالث الخصائص النفسية والتربوية للأطفال ذوي الإعاقة الكلامية الشديدة.................................................................................................................11

الفصل الرابع صعوبات اكتساب الكلام المتماسك لدى الأطفال المصابين بـ SLI ............ 13

الاستنتاج …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….16

قائمة المراجع ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

مقدمة

إن الأفكار العلمية حول أشكال وأنواع اضطرابات النطق هي الشروط الأولية للتطور تقنيات فعالةالتغلب عليهم. طوال تاريخ تطور علاج النطق، سعى الباحثون إلى إنشاء تصنيف لاضطرابات النطق يغطي جميع تنوعها. ولكن حتى الآن، تظل مشكلة التصنيف واحدة من أكثر المشاكل إلحاحا ليس فقط في علاج النطق، ولكن أيضا في مجالات أخرى. التخصصات العلمية. يوجد في علاج النطق المحلي تصنيفان لاضطرابات النطق، أحدهما سريري تربوي، والثاني نفسي تربوي، أو تربوي (وفقًا لـ R. E. Levina).

التخلف الصوتي الصوتي للكلام - انتهاك لعمليات تكوين نظام النطق اللغة الأمعند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق المختلفة بسبب عيوب في الإدراك ونطق الصوتيات.

التخلف العام في الكلام - اضطرابات الكلام المعقدة المختلفة التي يضعف فيها تكوين جميع مكونات نظام الكلام المتعلقة بالجوانب الصوتية والدلالية.

يمكن التعبير عن التخلف في درجات متفاوته: من غياب الكلام أو حالة الثرثرة إلى الموسعة، ولكن مع عناصر التخلف الصوتي والمعجمي النحوي. اعتمادا على درجة تطور وسائل النطق لدى الطفل، ينقسم التخلف العام إلى ثلاثة مستويات.

يتم التمييز بين نظام علاج النطق للقضاء على الأشكال المختلفة لاضطرابات النطق، مع الأخذ في الاعتبار العديد من العوامل التي تحددها. يتم تنفيذ النهج التفاضلي على أساس المسببات والآليات وأعراض الاضطرابات وبنية عيب النطق والعمر والخصائص الفردية للطفل. في عملية تصحيح اضطرابات النطق، يتم أخذ الأنماط العامة والخاصة لنمو الأطفال غير الطبيعيين بعين الاعتبار.

الفصل الأول مدرسة الأطفال الذين يعانون من إعاقات كلامية شديدة (النوع الخامس)

مدرسة للأطفال الذين يعانون من إعاقات كلامية شديدة - نوع خاص مؤسسة مدرسية، مخصص للأطفال الذين يعانون من العلالية، والحبسة الكلامية، والرينولاليا، وعسر التلفظ، والتأتأة مع السمع الطبيعي والذكاء السليم في البداية. إن التطوير الناجح للكلام وإتقان البرنامج التعليمي لهذه المجموعة من الأطفال يكون فعالاً فقط في مدرسة ذات غرض خاص، حيث يتم استخدام نظام خاص للتأثير التصحيحي.

في البداية، قدمت هذه المدارس التعليم بمبلغ 4 فصول من المدرسة الجماعية.

إلى جانب مهام مدرسة التعليم العام من النوع العام، تطرح هذه المؤسسة مهام محددة:

1. التغلب على أنواع مختلفة من الفم و كتابة;

2. القضاء على السمات المرتبطة بالنمو العقلي في عملية العمل الإصلاحي والتعليمي أثناء ساعات الدراسة واللامنهجية؛

3. التدريب المهني.

تتكون المدرسة من قسمين.

يسجل القسم الثاني الأطفال الذين يعانون من التأتأة الشديدة مع تطور الكلام الطبيعي.

في القسمين الأول والثاني العملية التعليميةيتم تنفيذها بما يتوافق مع المستوى التعليمي لبرامج القسمين. في القسم الأول - المرحلة الأولى - الأولي تعليم عاممع فترة تطوير قياسية تتراوح من 4 إلى 5 سنوات؛ المرحلة الثانية - التعليم العام الأساسي مع مدة إتمام قياسية - 6 سنوات.

الحد الأقصى لحجم الفصل هو 12 شخصًا.

ويحصل خريجو المدارس الخاصة على شهادة عدم إكمال التعليم الثانوي.

في العملية التعليميةمتاح رقم ضخمساعات التدريب الصناعي. في الوقت نفسه، يتم حل مهمتين: العمل كوسيلة إصلاحية وتعليمية مهمة للتغلب على عيوب التنمية وتكوين الشخصية، وكشرط أساسي لإعداد الأطفال الذين يعانون من انحرافات في النمو النفسي الجسدي للحياة والعمل في المجتمع.

يتم تصحيح اضطرابات النطق والكتابة لدى الطلاب بشكل منهجي طوال العملية التعليمية بأكملها، ولكن إلى أقصى حد في دروس لغتهم الأم. وفي هذا الصدد، تم تسليط الضوء على أقسام خاصة: النطق، تطوير الكلام، التدريب على القراءة والكتابة، الصوتيات، القواعد، الإملاء وتطوير الكلام، القراءة وتطوير الكلام.

يتم التغلب على المظاهر المختلفة لعيوب النطق لدى الأطفال من خلال مزيج من أشكال العمل الأمامية (القائم على الدرس) والفردية.

الفصل الثاني خصائص الأطفال الذين يعانون من إعاقات كلامية شديدة

يمكن تصنيف وتقنين اضطرابات النطق لدى الأطفال من مجموعات المصابين بـ SLI على النحو التالي: اضطراب النطق التعبيري (العاليا الحركية)؛ اضطراب اللغة الاستقبالية (العاليا الحسية) ؛ الحبسة المكتسبة مع الصرع (حبسة الطفولة) ؛ اضطرابات تطور الكلام واللغة، غير محددة (نوع غير معقد من تخلف الكلام العام - OSD من التسبب المرضي غير معروف)؛ تأتأة.

العلاء الحركي هو غياب أو تخلف الكلام التعبيري (النشط) مع فهم الكلام المحفوظ بشكل كافٍ بسبب الضرر العضوي لمناطق الكلام في القشرة الدماغية في فترة ما قبل الولادة أو الفترة المبكرة من تطور الكلام. مع العلية الحركية، لا يطور الأطفال عمليات البرمجة والاختيار والتوليف مادة اللغةفي عملية توليد الكلام اللغوي.

يحدث العلاء الحركي بسبب مجموعة من الأسباب المختلفة ذات الطبيعة الداخلية والخارجية (تسمم الحمل، والأمراض الجسدية المختلفة للأم، والولادة المرضية، وإصابات الولادة، والاختناق).

المظاهر الرئيسية للآلية الحركية هي:

التأخر في معدل اكتساب اللغة الطبيعية (تظهر الكلمات الأولى في عمر 2-3 سنوات، والعبارات في عمر 3-4 سنوات، ويعاني بعض الأطفال من غياب تام للكلام حتى عمر 4-5 سنوات)؛

وجود درجات متفاوتة من شدة الانتهاكات لجميع النظم الفرعية للغة (المعجمية، النحوية، المورفولوجية، الصوتية، الصوتية)؛

فهم مرضي للكلام الموجه (في حالة التخلف الشديد في الكلام، قد تلاحظ صعوبات في فهم الهياكل المعقدة، ومختلف الأشكال النحوية، ولكن في نفس الوقت فهم الكلام اليومي سليم).

تختلف مظاهر العلالية الحركية بشكل كبير: من الغياب التام للكلام التعبيري إلى الاضطرابات الطفيفة في أي نظام فرعي. في هذا الصدد، هناك ثلاثة مستويات من تطور الكلام مع العلية الحركية:

يتميز المستوى الأول (ONR Level I) بغياب وسائل الاتصال اللفظية أو حالة الثرثرة في الكلام؛

يتميز المستوى الثاني (مستوى OHR II) بتنفيذ الاتصال من خلال استخدام مخزون ثابت، وإن كان مشوهًا ومحدودًا، من الكلمات شائعة الاستخدام؛

يتميز المستوى الثالث (مستوى OHR Sh) بوجود خطاب مركب واسع النطاق مع عناصر التخلف المعجمي النحوي والصوتي الصوتي في الكلام.

يعد تحديد مستويات تطور الكلام في العلية الحركية أمرًا ضروريًا لتنفيذ نهج متمايز في عمل علاج النطق ولتوظيف المؤسسات الخاصة.

العلاء الحسي هو انتهاك لفهم الكلام (الكلام المثير للإعجاب) بسبب تلف الجزء القشري من محلل سمع الكلام.

تتميز العلالية الحسية بانتهاك فهم الكلام مع السمع السليم والذكاء السليم في المقام الأول. يسمع الطفل، لكنه لا يفهم الكلام الموجه، لأنه لديه نقص في تحليل وتوليف المحفزات الصوتية التي تدخل القشرة الدماغية.

يفهم الطفل المصاب بالعالية الحسية الكلمات الفردية، لكنه يفقد معناها على خلفية بيان مفصل، ولا يفهم التعليمات والكلمات خارج موقف معين. في حالة الانتهاكات الجسيمة، لا يفهم الطفل كلام الآخرين على الإطلاق ولا يفرق بين الأصوات غير الكلامية. مع العلية الحسية، يتم أيضًا تشويه الكلام التعبيري بشكل صارخ. هناك ظاهرة اغتراب معنى الكلمات، والايكولاليا (التكرار الميكانيكي للكلمات والعبارات بعد المتحدث)، وأحيانا الاستنساخ غير المتماسك لجميع الكلمات المعروفة لدى الطفل (Logorrhea). تتميز بزيادة نشاط الكلام على خلفية انخفاض الاهتمام بكلام الآخرين وعدم التحكم في كلام الفرد.

حبسة الطفولة هي فقدان كامل أو جزئي للنطق بسبب تلف الدماغ (الإصابات أو العمليات الالتهابية أو الأمراض المعدية في الدماغ التي تحدث بعد سن 3-5 سنوات).

تعتمد طبيعة اضطراب النطق إلى حد كبير على درجة تطور الكلام قبل لحظة الإصابة. غالبًا ما يكون للحبسة الكلامية عند الأطفال طبيعة حسية حركية، حيث يتم انتهاك جميع أنواع نشاط الكلام بشكل منهجي.

تخلف الكلام العام هو اضطراب في الكلام يضعف فيه تكوين جميع مكونات نظام الكلام المتعلقة بجانبه الصوتي والدلالي، مع السمع والذكاء الطبيعي.

تشمل أعراض OHP بداية متأخرة لتطور الكلام، ومحدودية المفردات، والنحو النحوي، وعيوب النطق السليم. ويمكن التعبير عن هذا التخلف بدرجات متفاوتة. تم تحديد ثلاثة مستويات لتطور الكلام:

يتميز المستوى الأول (مستوى ONR I) بالغياب شبه الكامل لوسائل الاتصال اللفظية أو تطورها المحدود للغاية. عند الأطفال في المستوى الأول من تطور الكلام، تتكون المفردات النشطة من عدد صغير من الكلمات اليومية المنطوقة بشكل غامض، والمحاكاة الصوتية والمجمعات الصوتية. يتم استخدام الكلمات وبدائلها لتعيين كائنات وأفعال محددة فقط. يستخدم الأطفال الإيماءات وتعبيرات الوجه على نطاق واسع. يفتقر الكلام إلى العناصر الصرفية لنقل العلاقات النحوية. كلام الطفل مفهوم للآخرين فقط في موقف معين.

يتميز المستوى الثاني (ONR Level II) بزيادة في نشاط الكلام لدى الأطفال. يطورون الكلام الفعلي. لكن العبارة تظل مشوهة صوتيًا ونحويًا. المفردات أكثر تنوعا. في الكلام العفوي، تتم الإشارة إلى فئات مختلفة من الكلمات المعجمية والنحوية: الأسماء والأفعال والصفات والأحوال والضمائر وبعض حروف الجر وأدوات العطف. تظل القواعد النحوية الشديدة مميزة. جنبا إلى جنب مع أخطاء تكوين الكلمات، لوحظت الصعوبات في تكوين المفاهيم المعممة والمجردة، وأنظمة المرادفات والمتضادات، وتحدث بدائل الدلالية (النظرية) للكلمات. يتميز الكلام المتماسك بعدم كفاية نقل العلاقات الدلالية ويمكن اختزاله في قائمة بسيطة من الأحداث والأشياء المرئية. يمكن للأطفال الإجابة على الأسئلة بناءً على الصورة المتعلقة بالأشياء والظواهر المألوفة في العالم من حولهم.

يتميز المستوى الثالث (OHR Shur.) بالكلام الفعلي الموسع مع عناصر التخلف في المفردات والقواعد والصوتيات. من المعتاد في هذا المستوى استخدام الأطفال للأشياء الشائعة البسيطة، بالإضافة إلى بعض أنواعها جمل معقدة. في هذه الحالة، قد يتم كسر هيكلها. تهيمن الأسماء والأفعال على القاموس النشط، ولا توجد كلمات كافية للدلالة على الصفات والصفات وحالات الأشياء، ويعاني تكوين الكلمات، كما يصعب اختيار الكلمات التي لها نفس الجذر. تتميز البنية النحوية بوجود أخطاء في استخدام حروف الجر، بالاتفاق أجزاء مختلفةخطاب. لا يتوافق النطق الصوتي للأطفال مع القاعدة العمرية: فهم لا يفرقون بين الأصوات المتقاربة ويشوهون البنية الصوتية والمقطعية للكلمات. يتميز خطاب الأطفال المتماسك بعدم الوضوح واتساق العرض، فهو يعكس الجانب الخارجي للظواهر ولا يأخذ في الاعتبار العلاقات السببية والزمنية بين الأشياء والظواهر. يتم تعريف الحد الأعلى المشروط للمستوى الثالث على أنه تخلف عام في تطوير الكلام (GONSD) معبر عنه بشكل معتدل.

إن الأخذ في الاعتبار مستوى تطور الكلام له أهمية أساسية في بناء مسار تعليمي إصلاحي للطفل ذي الاحتياجات الخاصة (بما في ذلك اختيار نوع المؤسسة الإصلاحية وشكل الفصول الدراسية ومدتها)

التلعثم هو اضطراب في إيقاع وإيقاع وطلاقة الكلام، ناجم عن حدوث تشنجات في العضلات التي تشارك في فعل الكلام. الظاهرة الرئيسية للتأتأة هي التشنج.

وتتمثل أعراض التأتأة في مجموعتين من الأعراض:

الأعراض الفسيولوجية - التشنجات واضطرابات الجهاز العصبي المركزي الجهاز العصبيوالضعف الجسدي واضطرابات المهارات الحركية العامة والكلامية

الأعراض النفسية - تردد الكلام، واضطرابات الكلام المصاحبة الأخرى (ONP، خلل النطق، عسر التلفظ، وما إلى ذلك)، التثبيت على العيب، والحيل، ورهاب الشعارات (الخوف من الكلام).

في علاج النطق الحديث، هناك نوعان من التأتأة - العصبية والشبيهة بالعصاب.

تحدث التأتأة العصبية بعد صدمة نفسية (حادة أو طويلة الأمد) لدى طفل خائف وسهل التأثر، وغالبًا ما تتراوح أعمارهم بين 2 و5 سنوات. في هذه الحالة، لا توجد انتهاكات للمهارات الحركية العامة والكلام، ويتطور الكلام وفقا لمعيار العمر. في الشكل العصابي، يكون للتأتأة طابع يشبه الموجة.

يحدث التأتأة الشبيهة بالعصاب على خلفية الضرر العضوي المنتشر المبكر للجهاز العصبي المركزي في وقت التكوين المكثف للكلام الفعلي دون سبب واضح. في هذه الحالة، هناك انتهاكات للمهارات الحركية العامة والتعبيرية، وغالبا ما يتم ملاحظة تأخر تطوير الكلام، ثم OSD واضطرابات الكلام المصاحبة الأخرى. مسار التأتأة مستقر، والخوف من الكلام ليس من الأعراض الإلزامية.

الفصل 3 الخصائص النفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من إعاقات كلامية شديدة

تؤثر سمات تطور الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق على تكوين شخصية الطفل وتشكيل جميع العمليات العقلية. يتمتع الأطفال بعدد من الخصائص النفسية والتربوية التي تعقد تكيفهم الاجتماعي وتتطلب تصحيحًا مستهدفًا للاضطرابات الموجودة.

تنعكس ميزات نشاط الكلام في تكوين المجالات الحسية والفكرية والعاطفية عند الأطفال. لا يوجد استقرار كافٍ للاهتمام وإمكانيات توزيعه محدودة. مع الحفاظ النسبي على الذاكرة الدلالية عند الأطفال، تنخفض الذاكرة اللفظية، وتتأثر إنتاجية الحفظ. عند الأطفال، يمكن دمج نشاط ذاكري منخفض مع تأخير في تكوين العمليات العقلية الأخرى. تتجلى العلاقة بين اضطرابات النطق والجوانب الأخرى للنمو العقلي في سمات محددة للتفكير. وجود المتطلبات الأساسية كاملة لإتقان العمليات العقلية، يمكن الوصول إليها حسب العمر، ويتخلف الأطفال في تطوير التفكير اللفظي والمنطقي، ويجدون صعوبة في إتقان التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم.

يعاني بعض الأطفال من ضعف جسدي وتأخر في تطور الوظائف الحركية؛ كما أنها تتميز ببعض التأخر في تطوير المجال الحركي - عدم كفاية تنسيق الحركات، وانخفاض السرعة والبراعة في إعدامها.

تنشأ أكبر الصعوبات عند أداء الحركات وفقًا للتعليمات اللفظية. يعد التنسيق غير الكافي للأصابع وتخلف المهارات الحركية الدقيقة أمرًا شائعًا.

يُظهر الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الشديدة انحرافات في المجال العاطفي الإرادي. يتميز الأطفال بعدم استقرار الاهتمامات، وانخفاض الملاحظة، وانخفاض الدافع، والسلبية، والشك في الذات، وزيادة التهيج، والعدوانية، واللمس، وصعوبات التواصل مع الآخرين، في إقامة اتصالات مع أقرانهم. يواجه الأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق صعوبات في تطوير التنظيم الذاتي وضبط النفس.

لا يتم التغلب على هذه الميزات في نمو الأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق تلقائيًا. أنها تتطلب عملًا إصلاحيًا منظمًا بشكل خاص من المعلمين.

أظهرت الدراسات الخاصة للأطفال تنوعًا سريريًا في مظاهر تخلف الكلام العام.

يتم الجمع بين التخلف العام في الكلام وعدد من المتلازمات العصبية والنفسية المرضية. الاكثر انتشارا

ارتفاع ضغط الدم - استسقاء الرأس - يتجلى في الاضطرابات الأداء العقليوالأنشطة التطوعية وسلوك الأطفال؛ في الإرهاق السريع والشبع مع أي نوع من النشاط؛ في زيادة الاستثارة والتهيج والتثبيط الحركي. يشكو الأطفال من الصداع والدوخة. وفي بعض الحالات، قد يشعرون بمزاج مرتفع ومبتهج مع مظاهر الحماقة والرضا عن النفس.

متلازمة الوهن الدماغي - تتجلى في شكل زيادة الإرهاق النفسي العصبي، وعدم الاستقرار العاطفي، وفي شكل خلل في الانتباه النشط والذاكرة. في بعض الحالات، يتم دمج المتلازمة مع مظاهر فرط الاستثارة، في حالات أخرى - مع غلبة الخمول والخمول والسلبية.

تتميز متلازمة اضطراب الحركة بتغيرات في قوة العضلات، واضطرابات واضحة في التوازن وتنسيق الحركات، وعدم كفاية المهارات الحركية المتمايزة للأصابع، وعدم نضج التطبيق العملي العام والفموي. تم الكشف عن وجود إعاقات إدراكية مميزة لدى هذه المجموعة من الأطفال.

الفصل الرابع صعوبات اكتساب الكلام المتماسك لدى الأطفال المصابين بـ SLI

يعد علاج النطق على الكلام المتماسك أحد المجالات الرائدة في التدريس العلاجي للغة الروسية للطلاب الطبقات الابتدائيةمع خلل التلفظ. تتمثل المهمة الرائدة لهذه العملية في تعليم الأطفال كيفية إدراك الكلام، بشكل مستقل (بوعي وطوعي) لبناء بيانات ونصوص متكاملة دلاليًا. يتم تسهيل ذلك من خلال أنشطة البحث الإنتاجية المنظمة بشكل هادف في الدروس للطلاب الذين يعانون من خلل التلفظ. يطور كل طفل موقفًا إبداعيًا للأداء المهام التعليمية: الإملائية والنحوية واللغوية وغيرها.

في العديد البحوث النفسيةيتم التأكيد على حقيقة أن سن المدرسة الابتدائية حساس للخيال الإبداعي. تساعد القدرة على التخيل الطلاب المصابين بأمراض النطق، في ظروف التعليم الإصلاحي الإبداعي، على إتقان طرق ووسائل الكلام بشكل فعال. وهكذا، فإن الأطفال الذين يعانون من خلل التلفظ يطورون الحاجة إلى التعبير عن أفكارهم ومشاعرهم في نص مكتوب (خطاب).

يشمل عمل علاج النطق على الكلام المتماسك لطلاب المدارس الابتدائية الذين يعانون من خلل التلفظ مجالين:

1. تطوير البرمجة الداخلية: أ) تشكيل البرمجة الداخلية للبيانات المتماسكة؛ ب) تطوير البرمجة الداخلية للكلام الفردي، أي البنية الدلالية العميقة.

2. تكوين التصميم اللغوي للكلام الكلامي.

يعتمد تدخل علاج النطق على التطور المتسارع للجانب الدلالي من الكلام فيما يتعلق بالجانب اللغوي الرسمي. يؤخذ في الاعتبار أن الانتقال إلى رواية أو قصة مستقلة لا يمكن تحقيقه إلا بعد إتقان العلاقات على مستوى الجمل الفردية.

يهدف العمل التصحيحي على الكلام المتماسك إلى تطوير العمليات المتعاقبة والمتزامنة. مع تطور برمجة الكلام الفردي في المراحل الأولية، تم تشكيل وتحسين العمق البسيط. البنية الدلاليةصياغات. وبعد ذلك، يتم تضمين هذا الهيكل في بيان متماسك، في السياق. مستخدم التواصل اللفظيطفل مع معالج النطق وأقرانه في أشكال الكلام الحوارية والمونولوج. هذا التوجه المتتالي لعمل علاج النطق لا يستبعد تطور العمليات المتزامنة لدى أطفال المدارس.

بناء على نظرية التكوين التدريجي للإجراءات العقلية، تشمل المرحلة الأولية من التصحيح عدد كبير منالرسوم البيانية والأيديوجرامات والجداول التي تسهل استيعاب البنية الدلالية للجمل والنصوص.

في الوقت نفسه، يطور تلاميذ المدارس الأصغر سنا الذين يعانون من خلل التلفظ أنواعا مختلفة من الكلام المتماسك: الرسالة، والسرد، والوصف، والمنطق، وما إلى ذلك.

يتضمن العمل التصحيحي المهام التالية: وصف الأشياء وفقًا لخصائصها الرئيسية؛ وصف تفصيلي للكائنات (بما في ذلك الميزات المختلفة (الموضوعات المصغرة))؛ وصف مقارن للأشياء؛ حل مشاكل البحث والمشكلات اللغوية غير القياسية؛ العمل مع القضايا الإشكالية. إعادة رواية النص (موجزة ومفصلة)؛ العمل مع النص المشوه وإعادة إنشاء النص وفقًا للخطة (الممتدة أو القصيرة) وغيرها.

تشير جميع سمات الكلام الشفهي التي تم تحديدها، وكذلك خصائص العمليات والوظائف المعرفية، إلى عدم كفاية القاعدة النفسية لدى الطلاب الذين يعانون من اضطرابات النطق والتي تدعم عملية الكلام الكتابي، مما يوحي بالحاجة إلى عمل خاص لتصحيح المدى القصير والطويل. الذاكرة اللفظية المنطقية، والانتباه والتنسيق السمعي والحركي، إلى جانب علاج النطق المستهدف يعمل على القضاء على اضطرابات النطق عن طريق الفم.

خاتمة

تتيح لك معرفة الآليات التشريحية والفسيولوجية للكلام، أي البنية والتنظيم الوظيفي لنشاط الكلام، ما يلي:

· أولاً، التعريف آلية معقدةالكلام طبيعي.

· ثانيا، اتخاذ نهج مختلف لتحليل أمراض النطق.

· ثالثاً: التحديد الصحيح لمسارات العمل التصحيحي.

يعد الكلام من أعلى الوظائف العقلية للإنسان. يتم تنفيذ فعل الكلام نظام معقدالأجهزة التي ينتمي فيها الدور الرئيسي والرائد إلى نشاط الدماغ.

لكي يكون كلام الشخص واضحًا ومفهومًا، يجب أن تكون حركات أعضاء الكلام طبيعية ودقيقة. وفي الوقت نفسه، يجب أن تكون هذه الحركات تلقائية، أي تلك التي سيتم تنفيذها دون بذل جهود تطوعية خاصة. وهكذا، في حالة عدم وجود انتهاكات، يتبع المتحدث فقط تدفق الفكر، دون التفكير في الوضع الذي يجب أن يتخذه لسانه في فمه، عندما يحتاج إلى الشهيق، وما إلى ذلك. يحدث هذا نتيجة لآلية إنتاج الكلام. لفهم آلية إنتاج الكلام، من الضروري أن يكون لديك معرفة جيدة ببنية جهاز الكلام.

يجب مقارنة أمراض النطق مع الانحرافات الأخرى عن معايير استخدام الكلام، مثل زلات اللسان، وإعادة ترتيب عناصر الكلمات، والارتباك، استخدامات خاطئةالكلمات (paraphasia). وهذا أمر مهم لأن الحقائق التي لوحظت في دراسة أمراض النطق والحقائق من نفس النوع التي لوحظت في دراسة الكلام العادي قد يتبين أنها متطابقة.

فهرس

1. ليونتييف أ.ن. أساسيات علم اللغة النفسي: كتاب مدرسي. لطلبة الجامعة الدارسين في تخصص “علم النفس”. م، 1997.

2. علاج النطق: كتاب مدرسي. للطلاب عيب. رقم التعريف الشخصي. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / إد. إل إس. شاخوفسكايا. - الطبعة الثالثة، المنقحة. وإضافية - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2003.

3. بيترينكو ف. أساسيات علم اللغة النفسي: كتاب مدرسي. لطلبة الجامعة الدارسين في تخصص “علم النفس”. م، 1997.

4. فيليتشيفا تي بي، شيفيليفا إن إيه، تشيركينا جي في. أساسيات علاج النطق. م، 1989.

5. أوشاكوف ت.ن. الكلام البشري في التواصل / ت.ن. أوشاكوفا، ن.د. بافلوفا، أ. زاكيسوفا، مندوب. إد. د. شادريكوف. أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، معهد علم النفس. م، 1989.

6. كومسكايا إي.دي. علم النفس العصبي. م، 1987.

وثائق مماثلة

مفهوم ضعف النطق. تصنيف اضطرابات النطق. الخصائص السريرية والنفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. نظام المساعدة في علاج النطق. المهام الرئيسية لتعليم وتربية الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.

الملخص، تمت إضافته في 31/08/2007

مراعاة خصائص الانتباه لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق وتنمية شخصية الطفل. وصف الطرق الأساسية للتدريس والتصحيح والتعليم لهؤلاء الأطفال. برنامج وطرق التشخيص النفسي والتربوي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق عن طريق الفم.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 15/04/2015

الخصائص علاقات شخصيةفي الأطفال الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي. خصوصيات التواصل بين الأشخاص للأطفال الذين يعانون من أمراض النطق. النوع التواصلي من التقييم الذاتي لنشاط الكلام. تنظيم سلوك الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 09/08/2014

خصائص الأطفال الذين يعانون من إعاقات كلامية شديدة. طبيعة ونشأة قلق الطفولة. الاتجاهات الرئيسية للعلاج باللعب الحديث. تطوير البرنامج الإصلاحيللتغلب على القلق أو تقليله لدى الأطفال حتى سن سن الدراسةمع تي ان ار.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 24/06/2011

تحليل مقارنعملية الذاكرة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والأطفال الذين يعانون من النمو الطبيعي اضطرابات مختلفةخطاب. الظروف النفسية والتربوية لتكوينها. ملامح دراسة مستوى تطور الذاكرة اللاإرادية لدى الأطفال المصابين باضطرابات النطق.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 27/11/2012

الخصائص النموذجية الفردية للشخصية. ملامح أسلوب السلوك الفردي في الأنشطة التعليميةالأطفال الذين يعانون من إعاقات كلامية شديدة. ألعاب وتمارين لتكوين وتصحيح أسلوب السلوك الفردي لأطفال المدارس الأصغر سنا.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 11/12/2014

العوامل المسببة لاضطرابات النطق. الاستعداد الوراثي والبيئة غير المواتية والضرر أو تعطيل نضوج الدماغ تحت تأثير العوامل الضارة. الخصائص النفسيةالأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق.

تمت إضافة الاختبار في 09/05/2009

تحليل دور الكلام في تنمية الطفل كشخص. الطبيعة النفسية للكلام المتماسك وآلياته وسماته النمائية لدى الأطفال. وصف تجربة تكوينية لتدريس خطاب المونولوج المتماسك للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 06/08/2013

مراحل تطور الكلام الطبيعي عند الأطفال وخصائص المكونات الهيكلية. المونولوج والحوار. البنية النحوية للكلام، والنطق السليم، الوعي الصوتي. مشاكل السمع والبصر التي تؤثر على تطور النطق لدى الأطفال المصابين بمتلازمة داون.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 30/09/2013

الخصائص التطور الحسيالخامس سن ما قبل المدرسة، وملامحه عند الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام. تحليل مقارن للنمو الحسي للأطفال الذين لا يعانون من أمراض النطق والأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام وطرق واتجاهات حل هذه المشكلات.

وصف العرض التقديمي من خلال الشرائح الفردية:

1 شريحة

وصف الشريحة:

تقبل مدارس النوع الخامس الطلاب الذين يعانون من إعاقات في النطق، وخاصة الأطفال الذين يتلعثمون.

2 شريحة

وصف الشريحة:

مخالفات عامةوفقا لبيانات منظمة الصحة العالمية، يتم ملاحظة الكلام حاليا في متوسط 30٪ من الأطفال الذين يدخلون الصف الأول من المدرسة، أي. بموضوعية، خلال فترة ما قبل المدرسة، في ثلث إجمالي عدد الأطفال، لا تصل وظيفة الكلام إلى القاعدة وتتطلب تأثيرات تصحيحية إضافية من معالجي النطق. ومع ذلك، فإن المظاهر الخارجية لتخلف الكلام لدى هؤلاء الأطفال تكون مصحوبة باختلافات كبيرة عن القاعدة في سياق العمليات الفسيولوجية العصبية، ونتيجة لذلك، انخفاض في مستوى الاهتمام وتطوير الوظائف العقلية العليا - الإدراك والتمثيل، الذاكرة والتفكير.

3 شريحة

وصف الشريحة:

من السمات الرئيسية للنمو العقلي للأطفال المصابين بأمراض النطق التغير في طبيعة تفاعلهم مع العالم الخارجي. ويرجع ذلك في المقام الأول إلى حقيقة أن التواصل الكلامي لديهم ضعيف بدرجة أو بأخرى. يكشف التاريخ النفسي عن عدد من الصعوبات المرتبطة بتكوين أنواع مختلفة من الأنشطة. وبالتالي، في سن ما قبل المدرسة، غالبا ما يتم ملاحظة خصوصيات الكلام التعبيري ("يفهم كل شيء أو كل شيء تقريبا، لكنه يتحدث بشكل سيء"، "يشعر بالحرج من التحدث"، وما إلى ذلك). يشتكي آباء الأطفال من إتقان طفلهم لمهارات القراءة والكتابة والحساب.

4 شريحة

وصف الشريحة:

يتبين: ضعف الكلام النحوي، والتواصل اللفظي للطفل محدود. يسود شكل الأعمال الظرفية للاتصال. غالبًا ما يلاحظ الآباء إرهاق الطفل أثناء اللعب وزيادة عدد الإجراءات غير الناجحة مع الأشياء على هذه الخلفية. في أغلب الأحيان يفضلون اللعب بصمت. في موقف يشارك فيه الآباء في اللعبة، يبدأ في التحدث، لكن الجانب الهادف من تواصله بدائي.

5 شريحة

وصف الشريحة:

غالبًا ما تتوافق درجة تخلف الكلام مع مستوى التخلف النفسي العام. بادئ ذي بدء، عادة ما يتأخر ظهور الكلام بشكل كبير. يتطور لدى العديد من الأطفال الكلام في سن 6-7 سنوات. ومع ذلك، هناك حالات انحراف في اتجاه أو آخر. في بعض الأطفال الذين يبدو أنهم خطاب غني، من الممكن ملاحظة تدفق العبارات المبتذلة التي لا معنى لها مع الحفاظ على التجويدات المسموعة سابقا. في مثل هذه الحالات يتحدثون عن خطاب فارغ وصدي. عند بعض الأطفال، لا ينشأ الكلام ولا يكاد يتطور. هؤلاء هم ما يسمى بالأطفال "الذين لا يستطيعون الكلام".

6 شريحة

وصف الشريحة:

قد يكون هناك عدم استقرار في الانتباه السمعي (الانتباه "الوامض"). يقترن التشتت لدى هؤلاء الأطفال بالأنشطة المضطربة والتغييرات المتكررة في الأنشطة وقلة التركيز.

7 شريحة

وصف الشريحة:

يتأثر النمو العقلي للطفل (أي الطفل أقل من 3 سنوات) بعدة عوامل يمكن تقسيمها إلى داخلية وخارجية. العوامل الداخلية تشمل: · بعض الأمراض الوراثية. · ملامح الحمل. · وجود نقص الأكسجة داخل الرحم والولادة. · وجود أمراض معينة لدى الطفل. · جنس الطفل. · الطفل - أعسر أو أيمن. · الخصائص الشخصية للطفل. إنه نحن نتحدث عنحول العوامل التي لا تعتمد عمليا على الطفل والتي حصل عليها كميراث. تشمل العوامل الخارجية ما يلي: المواقف العصيبة؛ وجود الإخوة والأخوات الأصغر سنا (خاصة مع وجود اختلاف بسيط)؛ ثنائية اللغة العائلية؛ تغيير مكان الإقامة (أحد أنواع التوتر)، رياض الأطفال؛ عدد قليل من المعلمات. أي أن المعلمات الخارجية تشمل كل ما يحيط بالطفل.

8 شريحة

وصف الشريحة:

حاليًا، يتم تدريس الطلاب الذين يعانون من إعاقات كلامية شديدة في الصفوف 5-10 وفقًا لبرنامج المدارس العامة. 1. أحد العناصر المهمة في العمل هو إشراك المهام التي تهدف إلى تحويل النص (البنيوي والمعجمي والنحوي). وهذا يسمح لأطفال المدارس بإدراك الوحدة التركيبية والدلالية للنص، واستخدام الوسائل المتغيرة للتعبير عن نفس الفكر. 2. تبدأ دراسة أنواع الكلام المختلفة بالسرد، حيث أن كشف الرسالة في مثل هذه النصوص يتوافق مع المسار الفعلي للأحداث؛ والنصوص السردية بسيطة جدًا في تصميمها الهيكلي.

الشريحة 9

وصف الشريحة:

3. يتم تدريس الاستدلال شفهيًا ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بدراسة مواد البرنامج في اللغة الروسية والأدب وموضوعات العلوم الإنسانية والعلوم الطبيعية، وسيكون هناك أيضًا من يهتم بتاريخ روما. وهذا يجعل من الممكن تنفيذ مبدأ التواصل في التدريس، والذي بموجبه تكون المهمة الأساسية هي تطوير الكلام الشفهي، ومن ناحية أخرى، إنشاء اتصالات متعددة التخصصات. 4. يتم تنفيذ مبدأ التواصل أيضًا من خلال تضمين الكلام المكتوب في تلك الأنواع من الأنشطة الطلابية التي قد تكون مطلوبة لاحقًا اجتماعيًا (صياغة أوراق العمل والرسائل وما إلى ذلك) 5. يتم إيلاء اهتمام خاص في العمل للمحتوى والبنية والمحتوى تصميم اللغةالنصوص. في هذا الصدد، يتم إعطاء مكان كبير لتحليل النصوص النهائية والعروض التقديمية وتجميع النصوص الخاصة بناءً على النموذج الذي تم إنشاؤه، عن طريق القياس مع النص الذي تم تحليله. 6. تظهر الأبحاث والممارسات المدرسية أن التكوين بالشكل الذي يوجد به في المدارس العامة غير متاح لمعظم الطلاب الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق. وقد خصصنا هذا النوع من العمل بأنه تأليف نص باستخدام أنواع مختلفة من المساند اللفظية وغير اللفظية ذات المعنى والدلالية، والتي تمثل معًا نموذجًا للبيان الذي تم تحليله أو إنشاؤه. 7. يتم نقل تكوين المفاهيم المعجمية الأساسية من دروس اللغة الروسية إلى دروس تطوير الكلام وربطها بالعمل الإثرائي مفرداتطلاب.

10 شريحة

وصف الشريحة:

تكوين فصول من التلاميذ الذين يعانون من عيوب النطق المتجانسة، مع مراعاة إلزامية مستوى تطور الكلام لديهم. تقوم المؤسسة الإصلاحية بتنفيذ العملية التعليمية وفق مستويات برامج التعليم العام في مستويين من التعليم العام: التعليم العام الابتدائي، التعليم العام الأساسي. على مستوى المدرسة الابتدائية، يتم توفير ما يلي: تصحيح المظاهر المختلفة لعيوب النطق (انتهاكات النطق السليم، الصوت، إيقاع الصوت، السمع الصوتي، النحوي، عسر الكتابة، عسر القراءة)، والانحرافات الناتجة في النمو العقلي للتلميذ، التكوين الأولي لشخصيته، وتحديد قدراته وتطويرها الشامل، وتشكيل دافعية التلاميذ للأنشطة التعليمية. اكتساب مهارة التخاطب الصحيح صوتيا، وتوسيع المفردات، وتعلم صياغة الألفاظ بطريقة صحيحة نحويا. على مستوى تلقي التعليم العام الأساسي، يتم تطوير المهارات الكاملة للمحادثة الشفهية والخطاب الأدبي المكتوب، اللازمة للاندماج الكامل في الحياة العامة. يتم قبول الأطفال في الصف الإعدادي من عمر 6-8 سنوات، وإلى الصف الأول من عمر 7-9 سنوات. سعة الفصل تصل إلى 12 شخصًا.

11 شريحة

وصف الشريحة:

يقبل القسم الأول بالمدرسة الأطفال المصابين بتشخيص العلالية، والحبسة الكلامية، وعسر التلفظ، والرينولاليا، والتأتأة، والذين يعانون من تخلف شديد في النطق العام يعيق قدرتهم على الدراسة في إحدى مدارس التعليم العام. عند تجنيد الفصول الدراسية، يتم أخذ مستوى تطور الكلام وطبيعة العيب الأساسي في الاعتبار أولاً. يسجل القسم الثاني الأطفال الذين يعانون من التأتأة الشديدة مع تطور الكلام الطبيعي. وفي القسمين الأول والثاني تتم العملية التعليمية وفق المستوى التعليمي لبرامج القسمين. في القسم الأول - المرحلة الأولى - التعليم العام الابتدائي مع فترة تطوير قياسية - 4 - 5 سنوات؛ المرحلة الثانية – التعليم العام الأساسي مع فترة إكمال قياسية – 6 سنوات. الحد الأقصى لحجم الفصل هو 12 شخصًا. ويحصل خريجو المدارس الخاصة على شهادة عدم إكمال التعليم الثانوي. توفر العملية التعليمية عددًا كبيرًا من ساعات التدريب أثناء العمل. في الوقت نفسه، يتم حل مهمتين: العمل كوسيلة إصلاحية وتعليمية مهمة للتغلب على عيوب التنمية وتكوين الشخصية، وكشرط أساسي لإعداد الأطفال الذين يعانون من انحرافات في النمو النفسي الجسدي للحياة والعمل في المجتمع. يتم تصحيح اضطرابات النطق والكتابة لدى الطلاب بشكل منهجي طوال العملية التعليمية بأكملها، ولكن إلى أقصى حد في دروس لغتهم الأم.

12 شريحة

وصف الشريحة:

لطلاب الصف الأول الذين يعانون من تخلف الكلام النظامي. الأهداف: تفعيل وتعميم وترسيخ المعرفة بأصوات الحروف المتحركة. تنمية معرفة الحروف ومهارة القراءة الصحيحة والواعية؛ الوقاية من عسر القراءة الصوتي والدلالي، وكذلك عسر الكتابة. الأهداف: تطوير المهارات الحركية النطقية ومهارات نطق الكلام. أتمتة نطق الصوت l في المقاطع والكلمات. تقوية الروابط الصوتية بين الحروف ومهارة كتابة الرسائل المكتوبة. تنمية القدرة على شرح المعنى أو عدة معاني للكلمة المقروءة؛ القدرة على ربط كلمة بمجموعات دلالية مختلفة؛ إثراء مفردات الطلاب بكلمات متعددة المعاني. تطوير المهارات الحركية الدقيقة للأصابع. تنمية مهارة التصريف الصحيح (تكوين صيغ الجمع بنهاية –ы). ارفع النشاط المعرفيالاهتمام بتعلم اللغة الأم، والاهتمام بصوت كلام الفرد

الشريحة 13

وصف الشريحة:

التمييز بين حروف العلة في الكلمات. بينما كنا نلعب الكرة، عثرت ذات الرداء الأحمر على زهرة مكتوب عليها كلمة. لكن حرف العلة سقط من هذه الكلمة: أيهما؟ دعونا ندرج حرفًا في هذه الكلمة ونرى ما سيحدث. يكتب الأطفال الكلمات الناتجة ويشيرون إلى حرف العلة. لقد حللنا لغز هذه الزهرة غير العادية وحان الوقت لنقول وداعًا لأحرف العلة. دعونا نغني: "وداعا، حروف العلة A، O، U، Y، I!" للعودة إلى المنزل، سنقوم ببناء مسار: - العمل باستخدام "البتلات" اليدوية (الاتجاه المكاني).

- مخصص للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع العميق (الصمم).

المهمة الرئيسية هي تعليم الطفل الصم التواصل مع الآخرين، وإتقان عدة أنواع من الكلام: عن طريق الفم، والمكتوب، واللمس، والإيمائي. في مقرريتضمن البرنامج دورات تهدف إلى تعويض السمع من خلال استخدام أجهزة تضخيم الصوت وتصحيح النطق والتوجيه الاجتماعي واليومي وغيرها.

المدارس الإصلاحية 2 أنواع

- للأطفال ضعاف السمع أو الصم المتأخرين.

يهدف إلى استعادة القدرات السمعية المفقودة وتنظيم ممارسة الكلام النشطة وتعليم مهارات الاتصال.

المدارس الإصلاحية 3 أنواع

يتم قبول الأطفال المكفوفين وكذلك الأطفال الذين تتراوح حدة البصر من 0.04 إلى 0.08 والذين يعانون من عيوب معقدة تؤدي إلى العمى.

المدارس الإصلاحية 4 أنواع

- للأطفال الذين تتراوح حدة البصر من 0.05 إلى 0.4 مع إمكانية التصحيح.

تتطلب تفاصيل الخلل التدريب باستخدام معدات التيفوئيد وكذلك الخاصة المواد التعليميةمما يسمح لك باستيعاب المعلومات الواردة.

المدارس الإصلاحية 5 أنواع

-مخصص للأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام، وكذلك أمراض النطق الشديدة.

الهدف الرئيسي للمدرسة هو تصحيح عيوب النطق. يتم تنظيم العملية التعليمية بأكملها بحيث تتاح للأطفال الفرصة لتطوير مهارات الكلام على مدار اليوم. إذا تم القضاء على عيب الكلام، يحق للوالدين نقل الطفل إلى مدرسة عادية.

المدارس الإصلاحية 6 أنواع

- الأطفال الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام.

توفر المؤسسة الإصلاحية استعادة الوظائف الحركية وتطويرها وتصحيح العيوب الثانوية. يتم إيلاء اهتمام خاص للتكيف الاجتماعي والعملي للتلاميذ.

المدارس الإصلاحية 7 أنواع

- يقبل الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، ولديهم الفرص التنمية الفكرية.

يتم في المدرسة تصحيح النمو العقلي وتنمية النشاط المعرفي وتكوين المهارات في الأنشطة التعليمية. واستناداً إلى نتائج دراستهم في المدرسة الابتدائية، يمكن نقل التلاميذ إلى مدرسة أساسية.