هناك وجهتا نظر متعارضتان: الموهبة أقصى درجةالصحة، الموهبة مرض.

إذا افترضنا أن الإبداع عملية، فإن العبقري هو الشخص الذي يخلق على أساس النشاط اللاواعي، وهو قادر على تجربة أوسع مجموعة من الحالات نظرًا لحقيقة أن الذات الإبداعية اللاواعية تتجاوز سيطرة العقل العقلاني. المبدأ والتنظيم الذاتي.

يرى ممثلو علم نفس العمق والتحليل النفسي (هنا تتلاقى مواقفهم) الفرق الرئيسي بين الشخصية الإبداعية في دوافع محددة. دعونا نتناول بإيجاز فقط مواقف عدد من المؤلفين، حيث تنعكس هذه المواقف في مصادر عديدة.

إل إس. يسمي فيجوتسكي النشاط الإبداعي مثل هذا النشاط البشري الذي يخلق شيئًا جديدًا، بغض النظر عما إذا كان قد تم إنشاؤه بواسطة النشاط الإبداعي، أو كان شيئًا ما في العالم الخارجي أو بنية معروفة للعقل أو الشعور، تعيش ولا تنكشف إلا في الشخص نفسه. إذا نظرنا إلى سلوك الشخص، في جميع أنشطته، يمكننا أن نرى بسهولة أنه في هذا النشاط يمكن التمييز بين نوعين رئيسيين من الإجراءات. يمكن تسمية نوع واحد من النشاط بالتكاثر أو التكاثر: يمكن أن يرتبط ارتباطًا وثيقًا بذاكرتنا، ويكمن جوهره في حقيقة أن الشخص يعيد إنتاج أو يكرر أساليب السلوك التي تم إنشاؤها أو تطويرها مسبقًا أو يقوم بإحياء آثار الانطباعات السابقة.

بالإضافة إلى إعادة إنتاج النشاط، من السهل ملاحظة نوع آخر من النشاط في السلوك البشري، وهو الجمع أو النشاط الإبداعي.

إل إس. ويرى فيجوتسكي أن أي نشاط بشري من هذا القبيل، والذي لا تكون نتيجته إعادة إنتاج الانطباعات أو الأفعال التي كانت في تجربته، بل خلق صور أو أفعال جديدة، سوف ينتمي إلى هذا النوع الثاني من السلوك الإبداعي أو الجمعي. الدماغ ليس فقط عضوًا يحفظ ويعيد إنتاج التجارب السابقة لنا، ولكنه أيضًا عضو يجمع ويعالج بشكل إبداعي ويخلق مواقف جديدة وسلوكًا جديدًا من عناصر هذه التجربة السابقة. إذا اقتصر النشاط البشري على مجرد إعادة إنتاج القديم، فسيكون الإنسان كائنًا يتجه نحو الماضي فقط، ولن يتمكن من التكيف مع المستقبل إلا بقدر ما يعيد إنتاج الماضي. إن النشاط الإبداعي للإنسان هو الذي يجعله كائناً يتجه نحو المستقبل، فيصنعه ويعدل حاضره.

وبالتالي، فإن النشاط الإبداعي مستحيل دون إتقان النشاط الإنجابي.

النشاط الإبداعي هو أعلى درجة من النشاط المعرفي الذي يؤدي إلى تنمية شخصية تلميذ المدرسة الابتدائية. نحن نفترض وجود 3 مستويات من تطوير النشاط الإبداعي لأطفال المدارس الأصغر سنا في دروس اللغة الروسية. المستوى العالي (الإبداعي) - يعني التطور العالي للعمليات المعرفية والخيال اللفظي والخيال الإبداعي والتفكير الإبداعي والاستقلالية العالية في حل التمارين. المستوى المتوسط ​​(الإنجابي والإبداعي) - العمليات المعرفية في مجال المؤشرات المتوسطة، والخيال اللفظي والإبداعي على مستوى منخفض، ويتجلى الاستقلال في المواقف المألوفة. المستوى المنخفض (الإنجابي) - النشاط المعرفي على مستوى منخفض ومتوسط، لا يسعى إلى إظهار الاستقلال، في معظم الحالات يتبع تعليمات المعلم.

تطوير النشاط الإبداعي يفترض تطوير التفكير الإبداعي. يحدد معظم العلماء المعايير التالية للتفكير الإبداعي.

إنتاجية التفكير - القدرة على الإنتاج الأقصى عدد كبير منأفكار للرد على موقف إشكالي. على سبيل المثال، ندعو الطفل إلى ابتكار ورسم أكبر عدد ممكن من القصص حول موضوع واحد؛ تزيين أشرعة اليخوت المتطابقة بطرق مختلفة؛ العثور على أوجه التشابه بين الأشياء، وما إلى ذلك. - كلما زاد عدد الأفكار التي يستطيع الطفل توليدها، زادت إنتاجية تفكيره.

أصالة التفكير هي القدرة على طرح أفكار جديدة غير متوقعة تختلف عن الأفكار المبتذلة المعروفة. يعتبر معظم الخبراء في مجال علم نفس الإبداع أن هذه الخاصية هي المؤشر الرئيسي للقدرات الإبداعية. أثناء عملية اتخاذ القرار، ينبغي دعم وتشجيع الأفكار الأصلية غير العادية.

مرونة التفكير هي القدرة على إيجاد استراتيجيات حل جديدة بسرعة وسهولة، وإنشاء روابط ترابطية غير عادية، والانتقال في التفكير والسلوك من ظواهر فئة واحدة إلى ظواهر أخرى، غالبًا ما تكون بعيدة في المحتوى. لنأخذ كأحد الرسوم التوضيحية مهمة رسم السحب فوق قلعة ساحر جيد. سيتم ملاحظة أعلى مرونة في التفكير في موقف تشبه فيه جميع الصور الظلية لهذه السحب كائنات من مجالات مختلفة. على سبيل المثال: سحابة واحدة تشبه حيوانا؛ وآخر نبات؛ الثالث - الإنسان؛ الرابع - طائر؛ الخامس - السمك؛ السادس - كرسي؛ السابع - الحقيبة، الخ.

القدرة على تطوير فكرة - النجاح في الإبداع ليس فقط لأولئك الذين يستطيعون خلق أفكار جديدة، ولكن أيضًا لأولئك القادرين على تطوير الأفكار الموجودة بشكل إبداعي. تتجلى هذه القدرة بوضوح في تفاصيل الرسم المكتمل، في القدرة على ملء القصة الشخصية المكتوبة بتفاصيل وتفاصيل مثيرة للاهتمام، في درجة عمق الاختراق في المشكلة التي يتم حلها. تشير هذه الجودة عادة إلى مستوى عال من النمو العقلي العام للطفل.

يعتمد تطوير النشاط الإبداعي في المقام الأول على المعلم الحساس واللباق عليه الإمكانات الإبداعية. تحتل مشكلة الإبداع مكانا كبيرا في النشاط التربوي. المعلم المتقدم، الذي يعمل على تطوير الإمكانات الإبداعية للطلاب، بحثًا عن أكثر طرق التدريس والتعليم ملائمة، هو نفسه مبدع ومبتكر. يغطي إبداع المعلم جوانب مختلفة من نشاطه - تصميم الدرس، والمحادثات، والعمل على تنظيم مجموعة من الطلاب وفقًا لأعمارهم وخصائصهم الفردية، وتصميم شخصيات الطلاب، وتطوير استراتيجيات وتكتيكات أنشطة التدريس من أجل حل المشكلات على النحو الأمثل من النمو الشامل للطفل. تتمثل مهمة كل معلم في تشكيل النشاط المعرفي لجميع الطلاب، وملاحظة أي مظاهر إبداعية للطلاب، وتهيئة الظروف لتنمية القدرات الإبداعية في الدروس والأنشطة اللامنهجية.

وبالتالي، فإن تحليل الأدبيات النفسية والتربوية سمح لنا بالنظر في النشاط الإبداعي لتلميذ المدرسة باعتباره أعلى درجة من النشاط المعرفي، والتي لها بعض الميزات: الطبيعة الذاتية، والاعتماد على درجة تطور النشاط الإنجابي.

وبما أن عنصر الإبداع يمكن أن يكون موجودا في أي نوع من النشاط البشري، فمن العدل أن نتحدث ليس فقط عن الإبداع الفني، ولكن أيضا عن الإبداع التقني والإبداع الرياضي، وما إلى ذلك.

يحدد V. A. Molyako الأنواع الرئيسية التالية من النشاط الإبداعي: ​​علمي منطقي؛ التقنية والبناءة. التصويرية والفنية. الشعر اللفظي. المحرك الموسيقي. العملية والتكنولوجية. الظرفية (عفوية ومعقولة).

ويعرض عالم النفس مظهر البحث الإبداعي وفق الخصائص التالية: الإبداع الترميمي؛ الإبداع التوافقي الإبداع من خلال القياسات.

ويبدو من الممكن تسجيل مظاهر الذكاء من خلال: فهم المعلومات الأولية وهيكلتها؛ تحديد المشكلة؛ البحث وتصميم الحلول؛ التنبؤ بالحلول (وضع خطط الحلول)، الفرضيات.

يبدو للباحث أن ديناميكيات القرار والنشاط الإبداعي بشكل عام سيتم تحديدها بشكل أكثر شمولاً من خلال الأنواع الرئيسية التالية: بطيئة؛ سريع؛ سريع جدا.

يمكن تحديد مستويات الإنجاز من خلال المهام التي يحددها الموضوع لنفسه، أو من خلال النجاحات نفسها، هنا V.A. يحدد مولياكو ثلاثة شروط: الرغبة في تجاوز الإنجازات الحالية (أن تفعل أفضل مما هو موجود)؛ تحقيق نتائج من الدرجة الأولى. إن تحقيق مهمة فائقة (الحد الأقصى للبرنامج) هو على وشك الخيال.

ومن حيث الاستجابة العاطفية لأداء نشاط ما، أي العاطفة، يحدد المؤلف ثلاثة أنواع: ملهم (مبتهج في بعض الأحيان)؛ واثق؛ الشك.

وهكذا، ف.أ. يقدم مولياكو هيكلًا يصف بطرق متنوعة أنواعًا مختلفة من الموهبة، وخصائصها المهيمنة، والمجموعات الفريدة من أهم الصفات. ليس من الصعب أن نفهم أن كل ما يتعلق بالموهبة الإبداعية العامة يرتبط مباشرة بأنواع مختلفة من المواهب الخاصة - العلمية والتقنية والفنية وما إلى ذلك؛ بالطبع، في هذه الحالة، نحن نتعامل مع مظهر بعض الصفات المهيمنة، وهي السمات التي تميز تفاصيل الإبداع في مجال معين من النشاط البشري.

وهكذا يعتبر الإبداع في العلوم الفلسفية والنفسية بمثابة فعل من أفعال اللاوعي، حيث يلعب الحدس دورا حاسما، وكنشاط. وبالالتزام بوجهة النظر الثانية، نعتقد أن الإبداع هو في المقام الأول نشاط يمكن أن يكون بدوره اجتماعيًا أو عماليًا أو إبداعيًا وما إلى ذلك.

يلعب الخيال دورًا كبيرًا في تطوير النشاط الإبداعي. تحدثت L.S عن هذا. فيجوتسكي في عمله "الخيال والإبداع عند الأطفال": "الاتجاه الرئيسي في تنمية خيال الأطفال هو الانتقال إلى انعكاس صحيح وكامل للواقع بشكل متزايد بناءً على المعرفة ذات الصلة وتطوير التفكير النقدي. من السمات المميزة لخيال تلميذ المدرسة الابتدائية اعتماده على أشياء محددة. لذلك، في اللعبة، يستخدم الأطفال الألعاب والأدوات المنزلية وما إلى ذلك. وبدون ذلك يصعب عليهم إنشاء صور خيالية. وبنفس الطريقة، عند قراءة القصص وروايتها، يعتمد الطفل على صورة، صورة معينة. وبدون ذلك، لا يستطيع الطالب أن يتخيل أو يعيد خلق الموقف الموصوف.

في هذه الحالة، نحن نتعامل مع عملية إبداعية تعتمد على التخمين والحدس والتفكير المستقل للطالب. المهم هنا هو الآلية النفسية للنشاط نفسه، والتي تتشكل فيها القدرة على حل المشكلات الرياضية الإبداعية غير التقليدية.

لا يمكن تحقيق التطوير الناجح للتفكير الإبداعي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا إلا على أساس مراعاة المعلم للسمات الرئيسية لإبداع الأطفال وحل المشكلات المركزية في تنمية التفكير الإبداعي.

ليفين ف. الرئيسي السمات المميزةإبداع الأطفال: روايات الأطفال مملة، ولا ينتقدها الطفل؛ فالطفل عبد لخياله الضعيف. العامل الرئيسي الذي يحدد التفكير الإبداعي للطفل هو تجربته: فالنشاط الإبداعي للخيال يعتمد بشكل مباشر على ثراء وتنوع تجربة الشخص السابقة. كما ذكر أعلاه، فإن المهمة الأكثر أهمية هنا هي تكوين التفكير الإبداعي. من أجل تطوير قدرة الطلاب على حل المشكلات الرياضية بشكل إبداعي، من الضروري أولاً الاهتمام بتطوير آفاقهم الرياضية وإنشاء أساس حسي حقيقي للخيال.

من سمات التفكير الإبداعي لأطفال المدارس أن الطفل لا ينتقد منتجه الإبداعي. لا تسترشد خطة الطفل بأي أفكار أو معايير أو متطلبات، وبالتالي فهي ذاتية.

إن تطوير التفكير الإبداعي لا ينفصل عن تكوين مهارات الأداء. كلما كانت مهارات الطلاب وقدراتهم أكثر تنوعًا وكمالًا، كلما كان خيالهم أكثر ثراءً، وأصبحت خططهم أكثر واقعية.

تلعب العمليات المعرفية المذكورة أعلاه دورًا كبيرًا في تطوير النشاط الإبداعي لأطفال المدارس الأصغر سنًا. لذلك، من أجل تطوير النشاط الإبداعي لطالب المدرسة الابتدائية بشكل منتج، من الضروري تطوير عملياته المعرفية.

يكتب العالم المعلم S. A. عن خصوصيات تطور الإبداع والنشاط الإبداعي. سميرنوف.

يؤدي المظهر المتكرر لإبداع الطفل في المواقف المختلفة إلى تراكم الخبرة في النشاط الإبداعي. وهو مصمم لضمان استعداد الطفل لإيجاد حلول للمشاكل الجديدة وتحويل الواقع بشكل خلاق. المحتوى المحدد لتجربة النشاط الإبداعي وميزاته الرئيسية هي كما يلي: النقل المستقل للمعرفة والمهارات إلى وضع جديد؛ رؤية مشكلة جديدة في موقف مألوف؛ رؤية هيكل الكائن ووظائفه الجديدة؛ مزيج مستقل من أساليب النشاط المعروفة في واحدة جديدة؛ إيجاد طرق مختلفة لحل المشكلة والأدلة البديلة؛ بناء طريقة جديدة بشكل أساسي لحل المشكلة، وهي عبارة عن مزيج من الطرق المعروفة.

يمكن اعتبار مؤشرات إبداع الطالب تلك التي يبرزها علم النفس في خصائص الإبداع: الجدة، الأصالة، الانفصال، الخروج عن القالب، كسر التقاليد، المفاجأة، النفعية، القيمة.

السمة المميزة للنشاط الإبداعي للأطفال هي الحداثة الذاتية لمنتج النشاط. ومن حيث معناه الموضوعي، فإن "اكتشاف" الطفل يمكن أن يكون جديدا وغير عادي، لكنه في الوقت نفسه يمكن أن يتم بتوجيه من المعلم، وفقا لفكرته، وبمساعدته، وبالتالي ليس إبداعا. وفي الوقت نفسه، يمكن للطفل أن يقترح حلاً معروفاً بالفعل، وقد تم استخدامه عملياً، لكنه توصل إليه من تلقاء نفسه، دون تقليد ما هو معروف.

نحن نعتبر تجربة النشاط الإبداعي لأطفال المدارس المبتدئين قدرة مزدوجة: كعملية ونتيجة للنشاط، مما يضمن دمج الطلاب في إنشاء أشياء جديدة ذاتيًا بناءً على تطبيق المعرفة المكتسبة والمهارات العملية والتنفيذ الوظائف الشخصية في المواقف المختلفة. في الوقت نفسه، يقتصر بحثنا على دراسة النشاط الإبداعي الأدبي وتحديد الظروف التربوية لتنمية شخصية تلاميذ المدارس الأصغر سنا.

اعتمدنا في عملنا على أفكار Ponomarev Ya.A.: "إن الطبيعة الإبداعية للطفل ستجد دائمًا طريقة للتعبير عن الذات. لا يمكن للمعلم إلا التنبؤ وتوفير تلك الظروف التربوية التي تكون فيها موهبة الطالب الإبداعية على أكمل وجه»[65].

هناك كل المتطلبات الأساسية لتعريف طالب المدرسة الابتدائية بالإبداع الأدبي. أولاً، لديه لعبة تمثيل أدوار وتمثيل مسرحي مطورة، حيث يكون هو المؤلف والبطل والممثل. وعندما يتم تضمين المشاهد في هذا العمل، يبدأ المؤلف في التركيز عليه. ستبدأ أهداف اللعبة في التحول إلى أهداف فنية وتواصلية. ثانيا، لا يزال تلميذ المدرسة الأصغر سنا "رائدا" من نواح كثيرة، فهو يتميز بإحساس بالجدة والمفاجأة فيما يتعلق بالعالم من حوله.

بعد أهدافنا وغاياتنا أُطرُوحَةسننظر أيضًا في آراء المؤلفين المختلفين حول مفهوم "التفكير الإبداعي" والمؤشرات التي تميز هذا التفكير.

"تفكير ابداعى- هذا تفكير مبني على الخيال. إنه يخلق أفكارًا جديدة، وطريقة جديدة للنظر إلى الأشياء. فهو يربط بعض الأشياء أو الصور بطريقة لم يتم ربطها من قبل. إنها لا نهاية لها ومتنوعة. " جين أ.أ.

"تفكير ابداعى- عملية إنشاء شيء جديد يثير اهتمام الأفراد أو المجموعة أو المنظمة أو المجتمع" Sidorchuk A.A..
"تفكير ابداعى -القدرة على النظر إلى المشكلة من الخارج. "الفكر الإبداعي هو البصيرة، البصيرة، لحظة الإلهام التي تكشف عن القرار الصحيح" جي جيلفورد..
"تفكير ابداعى- خلق شيء جديد لم يكن موجودًا من قبل" ليفين ف.

"تفكير ابداعى- القدرة على النظر إلى العالم بطريقة مختلفة عن الطريقة التي ينظر بها الآخرون إلى العالم. "القدرة على التعبير عن تصورنا للعالم من حولنا ونقله إلى هؤلاء الآخرين" بقلم جيه جودفروي.

"تفكير ابداعى"أن تنظر إلى نفس الشيء الموجود أمام أعين جميع الأشخاص الآخرين، ولكن تفكر بشكل مختلف قليلاً" فولكوف ف.ب. 17].

"تفكير ابداعى- تعلم شيء جديد. عنصرالذكاء" بقلم ب. بوغويافلينسكايا.

"تفكير ابداعى- القدرة على إيجاد حلول جديدة وفريدة من نوعها بشكل أساسي. في بعض الأحيان يكون الحل الإبداعي نتيجة لإعادة تنظيم الحقائق المعروفة منذ زمن طويل في نمط جديد، وفي بعض الأحيان يمثل فكرة جديدة تمامًا. فيجوتسكي إل إس.

لقد اجتذب الخيال، باعتباره عنصرا ضروريا في التفكير، انتباه الباحثين منذ فترة طويلة. أول وأهم بحث في هذا المجال تم إجراؤه في نهاية القرن التاسع عشر على يد عالم النفس الفرنسي، مؤسس الدراسات التجريبية للعمليات العقلية العليا، تيودول ريبو. وقد وضع عمله "تجربة البحث في الخيال الإبداعي" الأساس لفهم وأهمية دور الخيال في علم النفس العامالتفكير. وفي وقت لاحق، تم تطوير هذا الموضوع من قبل العديد من علماء النفس المحليين والأجانب. ومع ذلك، فإن أهمية هذه القضية تتزايد باستمرار، لأنه في المجتمع الحديث لا يتطلب الفرد مجرد تفكير عادي "صحيح"، بل تفكير إبداعي، حيث يتم استخدام القدرة على حل مشكلة معروفة بطرق غير معروفة سابقًا إلى أقصى حد . لكن طريقة التفكير الإبداعية غير ممكنة بدون خيال متطور، دون القدرة على تلقي المعلومات من خلال البناء العقلي للأشياء والأحداث المفقودة. لذلك، اليوم، أكثر من أي وقت مضى، الخيال المتطور هو الأول والأكثر شرط ضروريم لتكوين التفكير الفعال للإنسان الحديث. معنى الخيال ودوره في إشباع الحاجات الإنسانية الأساسية.

إن تقديم المساعدة للطفل في تنمية قدراته الخيالية (التخمينية) هو أساس التكوين الناجح في مستقبله لأسلوب التفكير الإبداعي الذي سيدخل به إلى مرحلة البلوغ. وعلى العكس من ذلك، إذا لم يتم مساعدة الطفل على تنمية مخيلته، فقد يكون هناك احتمال أن يتشكل ويتماسك تفكير نمطي وخجول وغير إبداعي، مما سيحد من تصرفاته في حياته المستقبلية المستقلة. ويترتب على ذلك، على سبيل المثال، أنه ليس من المستحسن إعطاء إجابات كاملة وشاملة لأسئلة الطفل. عندما يصبح كل شيء واضحا ومفهوما له، فإنه لا يشمل خياله في عمله، وبالتالي لا يطور التفكير الإبداعي، وهو أمر ضروري للغاية في حياة البالغين. ولهذا السبب فإن قراءة كتاب أكثر فائدة من مشاهدة نفس القصة بالفيديو. في الحالة الأولى، تحتاج إلى استخدام خيالك لتخيل الشخصيات في الحبكة، وفي الحالة الثانية، هذا العمل غائب. يجب تقديم المعلومات للطفل بطريقة تجعلها تحتوي على بعض الثغرات والتقليلات. وهذا يمنحه الفرصة للتفكير بنفسه وبالتالي دعم خياله وتطويره. وبطبيعة الحال، يجب أن تكون طريقة التدريس هذه سليمة منهجيا ولها مستوياتها الخاصة من التعقيد والتقنيات الخاصة.

ربما يكون السبب هو نفسه - وجود قدرات طبيعية مشرقة في شكل واحد من أشكال النشاط لنجاحهم في سنوات الدراسة، لم يحتاجوا إلى تطوير خيالهم. ومع ذلك، مع تقدمنا ​​في السن، زاد حتما عدد أشكال النشاط الضرورية، وكان الكثير منها يتطلب بالفعل قدرا لا بأس به من الخيال، والذي، للأسف، كان غائبا.

يتضح مما سبق أن الخيال ضروري ليس فقط من أجل الإشباع الكامل والناجح للاحتياجات الأساسية للإنسان، ولكنه أيضًا الأساس لتكوين التفكير الفعال والإبداعي الذي يحدد نوعية الحياة. وفي الوقت نفسه، تزداد جودة الحياة مع تكوين نوع أعلى من الخيال.

أنواع الخيال. كشفت الأبحاث التي أجراها العلماء المعاصرون عن الأنواع التالية من التخيلات:

• 1. إنشائية أو إنجابية.
• 2. الجمع.
• 3. إبداعي.

يستخدم الخيال البناء بشكل أساسي ذاكرة الشخص أو تجاربه السابقة. يسمح هذا النوع من الخيال لجزء واحد من كائن ما أو جزء واحد من حدث ما باستعادة الكائن بأكمله أو الحدث بأكمله الذي شارك فيه الشخص أو الذي لديه معلومات كافية عنه في الذاكرة.

علاوة على ذلك، يلعب الارتباط دورًا مهمًا في هذا النوع من الخيال، أي الارتباط بين الأفكار الفردية، حيث تؤدي إحدى الأفكار إلى أخرى.

نوع البناء للخيال هو خيال شائع إلى حد ما ويستخدمه غالبية الناس. أعظم تطورلوحظ هذا النوع من الخيال لدى أهل الفن - الفنانين والرسامين والموسيقيين الذين يحتاجون إلى تذكر الحبكة أو الموضوع المقابل من ذاكرتهم باستمرار من أجل بناء صورة فنية.

يرتبط الجمع بين الخيال بقدرة الشخص على الجمع بين الأشياء أو الأحداث المعروفة سابقًا ولكنها مختلفة في الغرض أو الأشياء أو الأحداث في كل واحد، وبالتالي الحصول على نتيجة جديدة غير متأصلة في الأشياء الفردية. على سبيل المثال، من خلال ربط الزلاجة ومروحة الطائرة عقليًا، نحصل على عربة ثلجية - مركبة تتحرك على طول سطح الأرض، بالاعتماد على الهواء. من خلال الجمع بين فجر الصباح وبرعم الورد المتفتح في كل واحد، يملأ الفنان لوحته بالمعنى العالي للحياة والحب.

هذا النوع من الخيال هو الأكثر سمة من سمات المجربين العلميين الذين يضطرون، عند تلقي بيانات مختلفة، إلى الجمع بينها لفهم وشرح الحدث قيد الدراسة. يتم استخدام نفس النوع من الخيال من قبل المهندسين ومطوري التقنيات الجديدة و الأنظمة التقنيةوأبرز الكتاب والشعراء والموسيقيين.

في فهم مواقف المشكلات، يكون الجمع بين الخيال أكثر فعالية من الخيال التصالحي، لأنه يسمح لك بتحليل الأحداث الحالية والمستقبلية بشكل منهجي ومترابط لاتخاذ القرار الصحيح.

نوع من الخيال الإبداعي الذي يتطلب أعلى مستوى من الخيال. على عكس الاثنين السابقين، حيث يتم استخدام المعرفة الجاهزة الفردية أو مجموعة من المعرفة المعروفة المتعددة، فإن النوع الإبداعي من الخيال يخلق المعرفة نفسها. هذا هو النوع الأعلى والأكثر تعقيدًا من الخيال، والذي يتم من خلاله إنشاء (إنشاء) كائن جديد غير معروف سابقًا بخصائص غير معروفة سابقًا وليس له نموذج أولي.

على سبيل المثال، يتطلب إنشاء الكاميرا في وقت واحد أكبر قدر من الخيال، حيث لم يكن هناك أي كائن أو كائن معروف من شأنه أن يؤدي وظيفة إصلاح شعاع الضوء وإصلاح الصورة. الأمر نفسه ينطبق على اختراع جهاز تسجيل واستنساخ الصوت (مسجل الشريط)، وجهاز نقل الصور (تلفزيون)، وطائرة، وصاروخ، وليزر والعديد من الأشياء الأخرى.

النوع الإبداعي من الخيال متأصل في العلماء والمخترعين وكتاب الخيال العلمي المتميزين. من بين المالكين النموذجيين للنوع الثالث من الخيال كتاب الخيال العلمي جول فيرن، وهربرت ويلز، وألكسندر بيلييف، وستانيسلاف ليم وغيرهم الكثير. لقد كانوا هم أول من طرح أفكار التحكم في الأفكار عن بعد، باستخدام خيالهم، وآلة الزمن، والإنتاج الاصطناعي للماس، والتلفزيون، والعضلات الاصطناعية، وزرع الأعضاء، والغواصة، وطائرة هليكوبتر وأكثر من ذلك بكثير. اليوم نرى أن معظم هذه الأفكار أصبحت حقيقة، ومعرفة جديدة، ولكن في وقت خلقها لم يكن هناك شيء من هذا القبيل - كان كل ذلك مجرد نسج من الخيال.

وتجدر الإشارة إلى أنه كلما ارتفع مستوى الخيال، ارتفع مستوى التفكير أيضاً، مما يصبح أكثر فعالية وكفاءة وإبداعاً. بالإضافة إلى ذلك، يساعد الخيال المتطور على تطوير والحفاظ على الحواس - السمع والرؤية والشم واللمس والذوق . على سبيل المثال، واصل بعض الملحنين، بعد أن فقدوا سمعهم، تأليف الموسيقى التي بدت في مخيلتهم. واصل النحاتون، الذين فقدوا بصرهم، إنشاء تماثيل كانت ملفتة للنظر في كمال الشكل واللدونة المجمدة للحركات الرشيقة. كل هذا لم يصبح ممكنا إلا لأن هؤلاء الناس كانوا يتمتعون بأعلى مستوى من الخيال، حيث جمعوا بين جميع أنواعه.

ومما قيل يتبين مدى أهمية تنمية الخيال لدى الأطفال، وهو شرط ضروري لتلبية احتياجاتهم الأساسية وخلق المتطلبات الأساسية لحياة سعيدة.

كانت إحدى المراحل المهمة في التشخيص النفسي للإمكانات الإبداعية البشرية هي عمل عالم النفس الأمريكي ج. جيلفورد، الذي حدد نوعين من التفكير: المتقارب (المتسلسل، المنطقي، أحادي الاتجاه) والمتباعد (البديل، المنحرف عن المنطق). تركز معظم اختبارات التشخيص النفسي للإبداع على تحديد القدرات على التفكير التباعدي. ولا تتطلب هذه الاختبارات عددًا محددًا من الإجابات. لا توجد حلول صحيحة أو خاطئة، ويتم تقييم درجة امتثالها للفكرة، ويتم تشجيع وتحفيز البحث عن حلول غير تافهة وغير عادية وغير متوقعة.

في علم النفس الأجنبي، غالبًا ما يرتبط التفكير الإبداعي المتباين بمصطلح "الإبداع". في الستينيات من القرن العشرين. كان الدافع لتحديد هذا النوع من التفكير هو المعلومات حول عدم وجود علاقة بين الذكاء ونجاح حل مواقف المشكلات. وقد وجد أن الأخير يعتمد على القدرة على استخدام المعلومات المقدمة في المهام بطرق مختلفة وبوتيرة سريعة. هذا النوع من التفكير J. Guilford، N. Marsh، F. Haddon، L. Cronbach، E.P. دعا تورانس الإبداع وبدأ في دراسته بشكل مستقل عن الذكاء - باعتباره تفكيرًا مرتبطًا بإبداع أو اكتشاف شيء جديد.

ولتحديد مستوى الإبداع حدد جي جيلفورد 16 قدرة فكرية افتراضية تميز الإبداع.

فيما بينها:

طلاقة الفكر - عدد الأفكار الناشئة لكل وحدة زمنية؛

مرونة الفكر - القدرة على التحول من فكرة إلى أخرى؛

الأصالة - القدرة على إنتاج أفكار تختلف عن وجهات النظر المقبولة عموما؛

الفضول - الحساسية للمشاكل في العالم المحيط؛

القدرة على تطوير الفرضية.

غير واقعي - الاستقلال المنطقي لرد الفعل عن التحفيز؛

رائع - العزلة الكاملة للاستجابة عن الواقع في ظل وجود علاقة منطقية بين التحفيز والاستجابة؛

القدرة على حل المشكلات، أي القدرة على التحليل والتركيب؛

القدرة على تحسين كائن عن طريق إضافة تفاصيل؛ وما إلى ذلك وهلم جرا .

ومن بين مبدعي النظريات واختبارات الإبداع للأطفال أشهرهم عالم نفس أمريكي آخر كرس حياته كلها لهذه المشكلة. هذا هو بول تورينز. بدأ البحث عن الإبداع من قبله في عام 1958، ولكن قبل ذلك بوقت طويل تم إعداده من خلال عمله العملي كمدرس وطبيب نفساني للأطفال والبالغين الموهوبين.

تم تعريف الإبداع من قبل E. P. Torrance باعتباره عملية ظهور الحساسية للمشاكل، ونقص المعرفة، والتنافر، والتناقض، وما إلى ذلك: تثبيت هذه المشاكل؛ البحث عن حلولها، وطرح الفرضيات؛ اختبار الفرضيات وتغييرها وإعادة اختبارها؛ و. وأخيراً صياغة وإبلاغ نتيجة القرار (1974). من أجل تحديد ماهية الإبداع بشكل أكثر دقة، قام تورانس بفحص ما لا يقل عن خمسين صيغة.

ونتيجة لذلك، استقر على تعريف الإبداع بأنه عملية طبيعية تتولد عن حاجة الشخص القوية لتخفيف التوتر الذي ينشأ في حالات عدم اليقين أو عدم الاكتمال. إن اعتبار الإبداع كعملية يجعل من الممكن تحديد كل من القدرة على الإبداع والظروف التي تمكن هذه العملية وتحفزها، وكذلك تقييم منتجاتها (النتائج).

إ.ب. يحدد تورانس أربعة معايير رئيسية تميز الإبداع:

سهولة - سرعة إكمال المهام النصية؛

المرونة - عدد التبديلات من فئة واحدة من الكائنات إلى أخرى أثناء الاستجابات؛

الأصالة - الحد الأدنى لتكرار إجابة معينة لمجموعة متجانسة؛

دقة إنجاز المهمة.

طور جيلفورد مجموعة من الاختبارات لتشخيص الإبداع (10 اختبارات للإبداع اللفظي، و4 للإبداع غير اللفظي). فيما يلي أمثلة لبعض المهام الإبداعية: اختبار "سهولة استخدام الكلمات" (اكتب أكبر عدد ممكن من الكلمات التي تحتوي على الحرف "o")؛ اختبار "طلاقة الفكرة" (اكتب أكبر عدد ممكن من الكلمات التي تشير إلى الأشياء والظواهر التي يمكن أن تكون أبيض); اختبار "مرونة الأفكار، ومرونة استخدام الأشياء" (أشر إلى أكبر عدد ممكن من الطرق المختلفة لاستخدام العلبة)؛ اختبار "تركيب الصور" (قم بتكوين أكبر عدد ممكن من الصور المختلفة باستخدام مجموعة من الأشكال: مثلث، مربع، دائرة، شبه منحرف).

هناك ثلاثة مقاربات لمشكلة تنمية التفكير الإبداعي:

• 1) الوراثة، التي تعطي الدور الرئيسي للوراثة؛
• 2) البيئة، التي يعتبر ممثلوها أن الظروف الخارجية هي العامل الحاسم في التنمية؛
• 3) النمط الجيني - التفاعل البيئي الذي يسلط الضوء عليه أنصاره أنواع مختلفةتكيف الفرد مع البيئة اعتمادا على الصفات الوراثية.

سنلتزم في عملنا بالنهج الثالث الذي بموجبه يتم تطوير الإبداع وفقًا للآلية التالية: على أساس الموهبة العامة، تحت تأثير البيئة الدقيقة والتقليد، نظام من الدوافع والأفكار. الممتلكات الشخصية(عدم الامتثال، الاستقلال، دافعية تحقيق الذات)، وتتحول الموهبة العامة إلى إبداع فعلي.

ومع ذلك، هناك عدة اتجاهات في هذا النهج. ف.ن. دروزينين ، ف. يعتبر Tyutyunina وآخرون أنه ضروري لتطوير التفكير الإبداعي: ​​غياب تنظيم نشاط الموضوع، أو بالأحرى، عدم وجود نموذج، سلوك منظم؛ وجود مثال إيجابي للسلوك الإبداعي؛ تهيئة الظروف لتقليد السلوك الإبداعي وتخطيط مظاهر السلوك العدواني والمدمر؛ القمع الاجتماعي للسلوك الإبداعي.

وهي تسلط الضوء على العلاقة بين ظروف الفرد وحياته اليومية ومستوى التفكير الإبداعي الذي وصل إليه. الفكرة هي أن تطوير التفكير الإبداعي يتم تسهيله من خلال نفس جوانب الموقف التي تؤدي إلى التعلم: التكرار والتعزيز. ومرحلة التقليد هي حلقة ضرورية في تنمية الشخصية المبدعة.

Bono E. لا يقتصر تطوير التفكير الإبداعي على تراكم الخبرة، بل يتم تقديمه كتغيير هيكلي في التركيبة التشغيلية. يتم تفسير التنمية (في إطار نظرية جي بياجيه) على أنها ظهور هيكل متوازن أو موازنة (ظهور صراع معرفي). يتطور التفكير الإبداعي من خلال عمليات مشابهة لعملية "التوازن" ويتم تحفيزها عند نشوء صراع معرفي.

مولياكو ف. طورت طريقة تنموية تعتمد على التفاعل الاجتماعي. فكرة التعلم الاجتماعي هي أننا قادرون على التعلم من خلال ملاحظة ونمط سلوك الآخرين. يمكن لأنماط السلوك الإبداعي أن تنقل نهجًا معينًا لحل المشكلات وتحديد منطقة البحث.

ومن ثم فإن هناك اتجاهين في مشكلة تنمية التفكير الإبداعي:

• 1) تأثير ظروف التنشئة والحياة اليومية؛
• 2) إجراء تجربة تنموية.

التطوير يحدث في عملية التدريب والتعليم. يتم تشكيلها في عملية التفاعل مع العالم، من خلال إتقان محتوى الثقافة المادية والروحية والفن في عملية التعلم. لذلك، من الممكن التحدث عن التكوين الخاص والهادف للتفكير الإبداعي، حول التأثير التكويني النظامي.

سيتم تحديد تحليل مشكلة تطوير القدرات الإبداعية إلى حد كبير من خلال المحتوى الذي سنضعه في هذا المفهوم. في كثير من الأحيان، في الوعي اليومي، يتم تحديد القدرات الإبداعية بقدرات أنواع مختلفة من النشاط الفني، مع القدرة على الرسم بشكل جميل، وكتابة الشعر، وكتابة الموسيقى، وما إلى ذلك. ما هو الإبداع حقا؟ كثير من الباحثين يختزلون مشكلة القدرات البشرية في مشكلة الشخصية المبدعة: لا توجد قدرات إبداعية خاصة، بل هناك شخصية لها دوافع وسمات معينة. في الواقع، إذا كانت الموهبة الفكرية لا تؤثر بشكل مباشر على النجاح الإبداعي للشخص، إذا كان تشكيل بعض الدوافع والسمات الشخصية يسبق المظاهر الإبداعية أثناء تطوير الإبداع، فيمكننا أن نستنتج أن هناك نوعًا خاصًا من الشخصية - "الشخص الإبداعي". "

وبالتالي، في الشكل الأكثر عمومية، تعريف القدرات الإبداعية هو كما يلي. القدرات الإبداعية هي الخصائص الفردية، وصفات الشخص التي تحدد نجاح أدائه للأنشطة الإبداعية بمختلف أنواعها.

هناك ثلاث طرق رئيسية لمشكلة الإبداع. يمكن تشكيلها على النحو التالي.

1. لا توجد قدرات إبداعية على هذا النحو. تعمل الموهبة الفكرية كشرط ضروري، ولكن ليس كافيا للنشاط الإبداعي للفرد. تلعب الدوافع والقيم والقيم دورًا رئيسيًا في تحديد السلوك الإبداعي. سمات الشخصية(A. Tannenbaum، A. Olokh، D. B. Bogoyavlenskaya، A. Maslow وآخرون). ويدرج هؤلاء الباحثون الموهبة المعرفية، والحساسية تجاه المشكلات، والاستقلال في المواقف الصعبة وغير المؤكدة باعتبارها السمات الرئيسية للشخصية الإبداعية.

الشيء الرئيسي هو مفهوم D. B. Bogoyavlenskaya، الذي يقدم مفهوم النشاط الإبداعي للفرد، معتقدين أنه يتم تحديده من خلال بنية عقلية معينة متأصلة في النوع الإبداعي للشخصية. الإبداع، من وجهة نظر بوغويافلينسكايا، هو نشاط غير محفز ظرفيًا، ويتجلى في الرغبة في تجاوز مشكلة معينة. نوع الشخصية الإبداعية متأصل في جميع المبتكرين، بغض النظر عن نوع نشاطهم: طيارو الاختبار والفنانون والمخترعون.

• 2. القدرة الإبداعية (الإبداع) عامل مستقل، مستقل عن الذكاء(ج. جيلفورد، ك. تايلور، ج. جروبر، يا. أ. بونوماريف). وفي نسخة "أكثر ليونة"، تنص هذه النظرية على وجود علاقة طفيفة بين مستوى الذكاء ومستوى الإبداع. المفهوم الأكثر تطوراً هو "نظرية العتبة الفكرية" لـ E. P. Torrance.
• 3. المستوى العالي من تطور الذكاء يعني مستوى عالٍ من القدرات الإبداعية والعكس صحيح.لا توجد عملية إبداعية كشكل محدد من النشاط العقلي. كانت وجهة النظر هذه ولا تزال مشتركة بين جميع الخبراء في مجال الذكاء تقريبًا (D. Wexler، R. Weisberg، G. Eysenck، L. Theremin، R. Sternberg وآخرون).

يرى وايزبيرج أن التفكير الإبداعي يتم تشخيصه من خلال جودة المنتج، وليس من خلال كيفية إنتاجه. كل عملية معرفية، من وجهة نظره، تعتمد على المعرفة السابقة وتستلزم تحولها وفقا لمتطلبات المهمة.

في مؤخراانتشر مفهوم ستيرنبرغ على نطاق واسع. وفقًا لستيرنبرغ، يشارك الذكاء في حل المشكلات الجديدة وفي أتمتة الإجراءات. تجاه إلى العالم الخارجيويمكن التعبير عن السلوك الذكي في التكيف واختيار نوع البيئة الخارجية أو تحولها.

لا ترتبط القدرات الإبداعية للإنسان بشكل مباشر ومباشر بقدرته على التعلم، فهي لا تنعكس دائمًا في اختبارات الذكاء. بل على العكس من ذلك، لا يمكن تحفيز الإبداع من خلال تنوع المعرفة القائمة بقدر ما يتم تحفيزه من خلال تقبل الأفكار الجديدة التي تكسر الصور النمطية الراسخة. غالبًا ما تأتي الحلول الإبداعية في لحظة من الاسترخاء، واهتمام مشتت بدلًا من مكثف، على الرغم من إعدادها من خلال بحث مستمر سابق. مثال على هذه "البصيرة" هو اكتشاف D. I. Mendeleev الجدول الدوريالعناصر في الحلم بعد 15 عاما من العمل الدؤوب والشاق.

نيموف آر إس. بالنظر إلى مشكلة القدرات، فهو يحددها بمعنى أضيق، قائلاً إن القدرات هي شيء لا يمكن اختزاله في المعرفة والمهارات والقدرات، ولكنه يشرح (يضمن) اكتسابها السريع وتوطيدها واستخدامها في الممارسة العملية.

إحدى نظريات القدرات التي درسناها في عملنا تعود إلى B. M. Teplov. في عمله "مشاكل الفروق الفردية"، يعتبر القدرات في المقام الأول بمثابة اختلافات نفسية فردية بين الناس. إعطاء تعريف للقدرات، يعتقد B. M. Teplov أنه يجب أن يتضمن ثلاث خصائص. أولاً، القدرات تعني الفرد الخصائص النفسيةالتي تميز شخصًا عن آخر؛ لن يتحدث أحد عن القدرات عندما نتحدث عن الخصائص التي يتساوى فيها جميع الناس.

ثانيا، لا تسمى القدرات بالخصائص الفردية بشكل عام، بل فقط تلك التي تتعلق بنجاح أداء أي نشاط أو العديد من الأنشطة.

ثالثا، لا يقتصر مفهوم "القدرة" على المعرفة أو المهارات أو القدرات التي سبق أن طورها شخص معين.

من خلال فهم القدرات مثل هذه الخصائص النفسية الفردية المرتبطة بنجاح أداء هذا النشاط أو ذاك، يثير B. M. Teplov سؤالًا مفاده أن التنفيذ الناجح لأي نوع من النشاط البشري لا يمكن ضمانه من خلال قدرة منفصلة، ​​ولكن فقط من خلال تلك الخاصة بهم التركيبة التي تميز شخصية معينة. علاوة على ذلك، فإن هذه القدرات الفردية، وفقا ل B. M. Teplov، ليست مجرد مجاورة ومستقلة عن بعضها البعض، ولكن كل واحد منهم يمكن أن يتغير، ويكتسب شخصية مختلفة نوعيا، والتي تعتمد على وجود ومستوى تطوير القدرات الأخرى.

يطرح B. M. Teplov الموقف القائل بأن الأداء الإبداعي الناجح للنشاط يمكن تحقيقه نفسياً بطرق مختلفة. "لا يوجد شيء أكثر جمودًا ومدرسيًا من فكرة أن هناك طريقة واحدة فقط لأداء أي نشاط بنجاح. ويؤكد أن هذه الأساليب متنوعة بشكل لا نهائي، كما أنها متنوعة بقدر تنوع القدرات البشرية. هذا، وهذه الأحوال عند الإنسان ذات طبيعة اجتماعية”. وشدد على العلاقة بين القدرات وخصائص معينة للنشاط العصبي العالي، وحذر من تحديدها: "... لا يمكن للمرء أن يحاول اختزال حتى أبسط عناصر القدرات في خصائص فردية". الجهاز العصبي… إن قدرات الإنسان تتشكل وفق أنماط نفسية محددة، وليست متأصلة في خصائص الجهاز العصبي”.

التصريحات المذكورة أعلاه من قبل ب.م. تعتبر القيم الحرارية ذات أهمية كبيرة لفهم القدرات. أهم ما سيتم أخذه في الاعتبار في عملنا هو: الموقف من دور النشاط في تنمية القدرات (الذي لم يتلق بعد تطويرًا كافيًا في أعماله)؛ فهم القدرات كخصائص نفسية فردية تتعلق بنجاح أداء أي نوع من النشاط؛ فكرة الاختلاف النوعي في قدرات الأشخاص المختلفين والاختلاف في الأساليب التي يمكن للأفراد استخدامها عند أداء نفس النوع من النشاط، وكذلك الاستنتاج بأنه من المستحيل الانتقال مباشرة من تحليل القدرات الفردية لمسألة إمكانية قيام شخص معين بأداء نشاط أو آخر بنجاح.

تلقت مشكلة القدرات تطورًا نظريًا وعمليًا أساسيًا في أعمال S. L. Rubinstein، في المقام الأول من حيث التطوير وتكوين القدرات ولاحقًا من حيث تحديد بنيتها النفسية.

في أعماله الأولى، فهم S. L. Rubinstein القدرات على أنها ملاءمة لنشاط معين. ورأى أن المؤشرات الرئيسية التي تسمح للمرء بالحكم على القدرات هي سهولة التعلم نشاط جديدوكذلك اتساع نقل أساليب الإدراك والفعل التي يطورها الفرد من نشاط إلى آخر. القدرة، وفقا ل S. L. Rubinstein، تمثل تكوينا اصطناعيا معقدا للشخصية.

كان يعتقد أن القدرات تعتمد على "متطلبات وراثية ثابتة لتطورها في شكل ميول"، والتي تشير إلى الخصائص التشريحية والفسيولوجية للجهاز العصبي الدماغي البشري. في الوقت نفسه، كتب أن "التطوير على أساس الميول، لا تزال القدرات ليست وظيفة الميول نفسها، بل وظيفة التنمية، التي تدخل فيها الميول كنقطة انطلاق، كشرط أساسي". في م. يوضح روبنشتاين فهمًا منهجيًا للميول بشكل أوضح من فهم بي إم تيبلوف.

يعتقد S. L. Rubinstein، مثل B. M. Teplov، أن القدرات لا يمكن اختزالها في المعرفة والمهارات والقدرات. تحليل علاقتهم، يكتب المؤلف عن الشرطية المتبادلة لهذه المفاهيم: من ناحية، تعد القدرات شرطا أساسيا لإتقان المعرفة والمهارات، من ناحية أخرى، في عملية هذا الإتقان، يحدث تكوين القدرات. بالنسبة لمشكلة القدرات برمتها، فإن موقف المؤلف له أهمية خاصة وأهمية خاصة، حيث "كشخص، باستخدام مادة نظام معين من المعرفة، يتقن حقًا تقنيات التعميم والاستدلال وما إلى ذلك، فهو لا يراكم مهارات معينة فقط ولكن تتشكل قدرات معينة."

تتطور القدرات على أساس الوظائف النفسية الجسدية والعمليات العقلية المختلفة. يتحدث روبنشتاين بالفعل عن دور الوظائف النفسية الجسدية. في وقت لاحق، تطوير نهج تيبلوف وروبنشتاين، شادريكوف ف. استخدم مفهوم "النظام الوظيفي" لتحديد مفهومي "القدرة" و"الموهبة" من موقع الوظائف النفسية الجسدية، وعرّف روبنشتاين القدرات عدة مرات في ضوء مختلف. في تعريف القدرة من حيث التطور، يوضح روبنشتاين ازدواجية النهج في تحديد القدرات: "إنها (القدرة) تكوين اصطناعي معقد، يتضمن عددًا من الصفات، التي بدونها لن يكون الشخص قادرًا على القيام بأي نشاط، والخصائص التي هي فقط في هذه العملية بطريقة معينة يتم فيها تطوير الأنشطة المنظمة."

وهكذا، على عكس تيبلوف، ب.م. Rubinshein S. L. جنبا إلى جنب مع نهج النشاط، يتحول أيضا إلى النهج الشخصي في تحديد القدرات، عندما تعتبر الشخصية ليس فقط أنها تشكلت في عملية النشاط، ولكن أيضا تحديد طبيعة هذا النشاط مسبقا.

بالنسبة لـ S. L. Rubinstein، يمثل النشاط الأساس لتنمية القدرات. ويرى أن القدرات البشرية هي “قبل كل شيء، القدرة على العمل والتعلم. يتطورون من خلال العمل والتدريب.

تلقت مشكلة القدرات تطورًا أكثر تفصيلاً وثباتًا في عمل S.L. روبنشتاين "الوجود والوعي".

المؤلف، على عكس وجهات النظر الأخرى الموجودة، يربط القدرات ليس بالطبيعة المحددة للنشاط البشري، ولكن مع تطور العمليات العقلية: التفكير والإدراك وما إلى ذلك. يكتب: "... العملية العقلية تتحول إلى قدرة لأن الروابط التي تحدد مسارها هي "نمطية". ونتيجة لهذه القوالب النمطية، تتوقف العملية العقلية، في حد ذاتها، عن الظهور بطريقة مرئية وتترك الوعي: وتبقى في مكانها، من ناحية، "قدرة طبيعية" جديدة - في شكل نظام نمطي للعقل. ومن ناحية أخرى، فإن الروابط الانعكاسية هي نتاج ما هو غير مرئي، وهي العملية العقلية، التي تبدو الآن وكأنها نتاج ملكة غير معروفة لها، ومرتبطة بها.

وهذا يعني أن المكون الطبيعي للقدرة ليس فقط الميول الفطرية، ولكن أيضًا الصفات أو الخصائص الطبيعية للشخص في تطوره وتحسينه. إنهم يكتسبون "شكل" القدرة تحت تأثير طريقة معينة لتطوير ظروف حياة ونشاط الفرد. المكون الطبيعي، الذي يتم تضمينه في تكوين القدرات، في هذه القدرة يخضع لمزيد من التطوير اعتمادا على الظروف الاجتماعية.

وفي الوقت نفسه، يرى روبنشتاين أن القدرة الطبيعية «ليست مجرد إمكانية، بل قدرة حقيقية»، وهي شيء «يكتسبه الإنسان في تواصله مع العالم».

تؤثر المعرفة وأساليب العمل المتطورة اجتماعيًا على تطور الخصائص العقلية للفرد. ومع ذلك، فإن تحويل هذه الخصائص إلى القدرة (على سبيل المثال، التفكير - إلى قدرة عقلية متطورة، والإدراك البسيط - إلى الإبداع الفني، وما إلى ذلك) ممكن فقط في ظل ظروف معينة من نشاط الفرد.

إن فكرة التكييف الاجتماعي لتنمية القدرات لا تزيل مسألة القدرات كتكوين طبيعي. إس إل. كتب روبنشتاين: “ومع ذلك، بناءً على اعتماد قدرات الشخص على الأساليب الاجتماعية لنشاطه التي يتقنها، فمن غير الممكن بأي حال من الأحوال استنتاج أن قدراته مستقلة عن الجميع. يتم التعبير عنها بشكل مختلف ويتم دمجها بشكل مختلف.

يسلط علماء النفس الضوء على معايير تنمية القدرات الإبداعية، على وجه الخصوص، A. E. Simanovsky. اقترح أنه في ممارسة التدريس وتنمية القدرات الإبداعية في المدرسة، ينبغي الاعتماد على المعايير التالية:

شعور جديد

القدرة على تحويل هيكل الكائن

التركيز على الإبداع

الحرجية

وكمؤشرات اقترح وفقا لذلك

القدرة والرغبة في المعرفة

احترام الذات الإيجابي، والثقة في نقاط القوة والقدرات

تنمية الشعور بالجمال والرغبة في تحقيق قدرات الفرد وإمكانياته

امتلاك القدرة على التأمل والتقييم وتقييم الذات.

تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة القدرات والقدرات الإبداعية والنظر في مناهج مشكلة تنمية القدرات والقدرات الإبداعية جعل من الممكن تسليط الضوء على النقاط المهمة لبحثنا.

لقد وجدنا أن جوهر القدرات لا يقتصر على المعرفة والمهارات والقدرات، بل إن مفاهيم المعرفة والقدرات والمهارات والقدرات تعتمد على بعضها البعض: فمن ناحية، تعد القدرات شرطا أساسيا لإتقان المعرفة والمهارات، ومن ناحية أخرى، من ناحية أخرى، في عملية إتقان المهارات والمعرفة، يحدث تطوير القدرات.

المؤشرات الرئيسية التي تسمح لنا بالحكم على مستوى تطور القدرات هي سهولة إتقان نشاط جديد، وكذلك اتساع نقل أساليب الإدراك والعمل التي يطورها الفرد من نشاط إلى آخر.

يحدث تطوير القدرات بطريقة متزايدة، أو كما قال S. L.. روبنشتاين، "في دوامة": أولا، يتم تحقيق الفرص، في حين أن الفرص تمثل قدرات نفس المستوى، ونتيجة لذلك يتم فتح فرص لمزيد من التطوير، أي. لتطوير قدرات أعلى مستوى.

وتنقسم القدرات إلى عامة وخاصة. في علم النفس الروسي الحديث، تتميز القدرات من وجهة نظر الوظيفة النفسية الفسيولوجية، وتسليط الضوء على القدرات العقلية والحركية والتذكيرية والكلام والإبداعية.

تنتمي القدرات الإبداعية إلى مجموعة تنقسم إلى قدرات إبداعية تعليمية وفعلية. في الوقت نفسه، يتم فهم القدرات الإبداعية على أنها تلك التي تحدد عملية إنشاء كائنات روحية و الثقافة الماديةوإنتاج الأفكار والاكتشافات والاختراعات الجديدة. بمعنى آخر، تحدد القدرات الإبداعية عملية الإبداع الفردي في مختلف مجالات النشاط الإبداعي.

بعد تحليل تعريف جوهر بعض القدرات الإبداعية، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن القدرات الإبداعية هي في الواقع مفهوم اصطناعي معقد. يجب تحديد مستوى تطورهم من خلال المعايير العامة للتركيز على الإبداع، والشعور بالحداثة والحرجة ومرونة التفكير (القدرة على تحويل هيكل الكائن، والقدرة على التغلب على الثبات الوظيفي).

تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الابتدائية في الفصول الدراسية وخارج أوقات الدراسة.

• مقدمة.
• الألعاب الإبداعية في الفصول الدراسية.
• الإبداع الأدبي.
• المهام الإبداعية لتنمية القدرات الفردية.
• كيف أنمي الإبداع خارج ساعات الدراسة؟
• الأدب.

مقدمة.

هل تريد أن يكون أطفالك

قادر وموهوب؟

ثم ساعدهم في صنع الأول

خطوات على خطوات الإبداع،

لكن... لا تتأخر وساعد...

فكر بنفسك.

بي.بي. نيكيتين

المدرسة هي عالم الشباب والأمل والفرح، حيث التربة المناسبة للنشاط الإبداعي هي الأفضل وحيث لا يتلاشى البحث الملهم عن العقل والخير. كوني في بحث مستمر، وأحاول التعامل مع العملية التعليمية بشكل إبداعي، كمدرس، أريد أن أرى في كل طالب من طلابي مغنيًا أو فنانًا أو كاتبًا أو مؤديًا أو مجرد شخص لطيف ومحب. منذ الأيام الأولى للتدريب، أحاول خلق جو من الإبداع والإبداع في فريق الأطفال، ومساعدة كل طالب من طلابي على الكشف عن قدراتهم. للقيام بذلك، حرفيًا منذ الأيام الأولى، أقوم بتعليم طلاب الصف الأول، بموضوع مشترك للجميع، إكمال المهام في نسختهم الفريدة، وبالتالي تطوير الاستقلال والنشاط والمبادرة، أي. الصفات التي تصاحب الإبداع وتحدد تطور القدرات الإبداعية.

هذا لا يعني أن هذه العملية تسير بسلاسة. في البداية، تنشأ المشاكل والصعوبات بسبب حقيقة أنه ليس كل طفل منفتحًا على الإبداع، على سبيل المثال، بسبب تخلف الاهتمام والخيال. من أجل تصحيح هذه العيوب وتكثيف عمل جميع الأطفال (حتى الأضعف)، أحاول إدخال أشكال العمل في الدرس، والتي لن تطور الإبداع وتشجعه فحسب، بل ستكون في متناول الجميع ومثيرة للاهتمام. إن مهمة المعلم ليست البحث، بل التفكير في تحسين جميع أساليب وتقنيات التدريس التي تهدف إلى التعلم الإبداعي النشط، واختيار تلك القادرة على إنتاج أكبر النتائج وأكثرها ديمومة بأقل قدر من الجهد.

كيفية تعليم الطفل أن يتعلم، وكيفية "جلب" الطالب إلى الإبداع؟

ويجب ألا نضيع فرصة واحدة للكشف عن قدرات طلابنا. يمكن لكل معلم، بناء على الخبرة العملية والخصائص الفردية للطلاب، إنشاء قائمة كبيرة من التقنيات والأساليب. لقد وجدت الإجابة على هذا السؤال والعديد من الأسئلة الأخرى في استخدام تكنولوجيا التعلم المبني على حل المشكلات.

أساس الفعل الواعي للتعلم هو قدرة الشخص على الخيال والتفكير الإنتاجي (الإبداعي). علاوة على ذلك، مع انخفاض مستوى تطور هذه العمليات، لا يمكن تحقيق التعلم الناجح أو التعلم الذاتي الناجح. لكنهم هم الذين يحددون تطور الإمكانات الإبداعية للفرد. يعتمد النجاح والثقة في التعلم على كيفية مساعدة المعلم في الكشف عن القدرات والصفات والمواهب الفردية لكل فرد. يساعد التعلم التنموي القائم على حل المشكلات على اتخاذ خطوة مهمة بشكل أساسي نحو تكوين دوافع التعلم والاهتمامات المعرفية.

تساعد هذه التكنولوجيا على زيادة الحافز التعليمي لأطفال المدارس، واهتمامهم المعرفي، فهي تحول حتى الأطفال الأكثر خجلاً وانسحاباً إلى طلاب نشطين، واثقين من أنفسهم وقدراتهم. تتيح هذه التقنية للمعلم تقليل الوقت الذي يقضيه في دراسة العديد من المواضيع، وتخصيص وقت الفراغ “للانغماس” في المادة. سيساعد العمل المنهجي المستمر على هذه التكنولوجيا على تحسين نتائج التعلم (بعد كل شيء، المعرفة المكتسبة ذاتيًا أكثر استدامة!).

من أين أبدا؟ من خلق موقف إشكالي في الدرس! حاول أن تمر بهذه المرحلة مع طلابك، وأنا متأكد من أنك لن تتمكن من التوقف عند هذا الحد! تعمل المهام التعليمية كأداة تعليمية تضمن تنمية تفكير الطلاب في هذه العملية. لو مهمة تعليميةيخلق موقفا إشكاليا، ويسمى إشكالية. وظائف المهام المعرفية متنوعة. إنها تساعد الطالب على فهم المواد التعليمية، وتوحيد المعرفة المكتسبة، وتطوير الصفات اللازمة لأنشطة البحث، وإتقان تقنيات التفكير، وتعلم كيفية تطبيق المعرفة في موقف جديد. لكن مفهوم "حالة المشكلة" لا يمكن النظر إليه بمعزل عن الطفل. إذا لم يفهم المهمة، فلن يتمكن من تحديد المجهول وإجراء ما يلزم العمليات العقليةفالمهمة لا تشكل مشكلة بالنسبة له. الأمر ليس كذلك، حتى لو كان يتأقلم معه بسهولة، باستخدام أساليب العمل المعروفة له بالفعل. لذلك، لإنشاء موقف مشكلة، من الضروري مراعاة تكوينها الهيكلي، أي جميع مكوناتها: الحاجة إلى إجراء إجراء تنشأ فيه الحاجة المعرفية إلى طريقة أو حالة عمل جديدة وغير معروفة؛ المجهول الذي يجب الكشف عنه في موقف المشكلة الذي نشأ؛ قدرة الطالب على إنجاز المهمة الموكلة إليه وتحليل الظروف واكتشاف أشياء جديدة. عند تضمين المهام المشكلة في الدرس، يجب عليك الانتباه إلى نقطتين.

1. يمكن تقديم المعرفة للطلاب على شكل عينة معروفة للمعلم، والتي يجب على الطالب أن يتذكرها ويعيد إنتاجها، ومن ثم ممارسة المهارات المقابلة لها. سأقدم عددًا من الأمثلة على خلق موقف إشكالي في دروس الرياضيات.

على سبيل المثال، في درس "الإضافة الكتابية للنموذج 45 + 23" (الصف الثاني)، يتم اقتراح المهمة على النحو التالي:

• هل يمكنك إضافة أرقام مكونة من رقمين؟
• اجمع الرقمين 45 و23 باستخدام طريقة الحساب الشفهي. كيف ستفكر؟
• هل تعلم أن هناك شكلاً من أشكال التدوين يتم فيه دائمًا إضافة الآحاد أولاً، وبعدها فقط العشرات؟ بالإضافة إلى ذلك، يوفر هذا النوع من التسجيل الوقت الذي تستغرقه العمليات الحسابية ويشغل مساحة أقل.
• هل تريد أن تعرف ما هو هذا التسجيل؟

2. في حالة أخرى، يشارك الطالب في نشاط يحتاج من خلاله إلى استيعاب معرفة جديدة وهو نفسه أو بمساعدة المعلم "يكتشف" شيئًا جديدًا.
على سبيل المثال، في الدرس "الجمع خلال 20 مع المرور بالعشرة" (الصف الثاني)، يعرض المعلم المهمة:

أوجد العدد المجهول للمساواة الثانية باستخدام
أمثلة على السطر العلوي:

9 + 3 = 12 6 + 8 = 14

9 + 2=... 7 + 8 = ...

• ما هي الطريقة الأخرى التي يمكنك من خلالها حل أمثلة السطر الثاني؟(باستخدام خط الأعداد، باستخدام جدول الجمع)
• هل يمكنني استخدام الطرق المذكورة أعلاه، على سبيل المثال، عند التسوق في أحد المتاجر؟ لماذا؟(لقد قمنا بحل هذه الأمثلة سابقًا،أ في موقف الحياة لا يوجد جدول إضافة ولا شريحة أرقام)

ماذا تفعل في مثل هذه الحالة؟(ابحث عن طريقة جديدة للحل)وبالتالي، فإن المهمة المشكلة هي عنصر ضروري في عملية التعلم، والغرض منها هو تطوير تفكير الطالب. من خلال أداء وظيفة تحفيزية، تتيح لك المهام القائمة على المشكلات تكرار المعرفة المكتسبة مسبقًا، وإعداد الطلاب لتعلم مواد جديدة وصياغة مشكلة يرتبط حلها بـ "اكتشاف" المعرفة الجديدة.

يمكنك البدء بدراسة موضوع "قسمة المبلغ على رقم" بالمهمة التالية:

خمن القاعدة المستخدمة لكتابة التعبيرات في كل عمود. احسب قيمها:

54: 9 63: 7 78: 8

(36+ 18): 9 (49+14): 7 (24+ 48): 8

36:9 + 18:9 49:7+14:7 24:8 + 48:8

من ناحية، تكون المهمة واضحة للطلاب ويمكنهم البدء في إكمالها. ومن ناحية أخرى، فهو يرتبط بتعلم أشياء جديدة لا تزال غير معروفة للطلاب. إن المهمة لا تؤدي إلا إلى إعداد الطلاب "لاكتشاف" هذا الشيء الجديد. وفي سياق المعرفة الجديدة، تنشأ الفرصة لتكرار المواد التي تم تعلمها سابقًا. بالطبع، لا يمكن لجميع الطلاب، بعد الانتهاء من هذه المهمة، صياغة خاصية تقسيم المبلغ على الرقم بشكل مستقل. لذلك، يُطلب من الطلاب كتابة أعمدة من التعبيرات باستخدام نفس القاعدة للحالات 36: 4، 48: 6، إلخ. يتيح الوعي بطريقة العمل للطلاب أن يتخيلوا بشكل مستقل الأرقام 81، 72، 45 كمجموع فترتين، كل منهما قابل للقسمة على 9 (مهمة جديدة).

ويبدو أن طريقة العمل واضحة. ولكن يمكنك تكليف الطلاب بمهمة تطرح عليهم مشكلة جديدة.

كيف تتشابه التعبيرات في كل زوج؟ ماهو الفرق؟
(24+48):8 (42+14):7 (36+18):9

(22+50):8 (40+16):7 (34+20):9

عند تحليل أزواج من التعبيرات، يكتشف الطلاب أنه في التعبير الأول لكل زوج من الممكن استخدام طريقة عمل مفتوحة، ولكن في التعبير الثاني لا يمكن ذلك.

لا تنتهي المشاكل عند هذا الحد، ويُعرض على الطلاب المهمة التالية.

أي من هذه الأعداد يمكن كتابته كمجموع حدين، كل منهما يقبل القسمة على 6، وأي منها لا يمكن كتابته: 36، 48، 52، 28، 24، 38، 56، 6؟

تقوم المهمة مرة أخرى بإنشاء موقف مشكلة حيث توجد جميع المكونات الضرورية.

عند إنشاء موقف إشكالي، يجب على المعلم أن يتذكر أنه إذا تم صياغة المهمة دون مراعاة معرفة الطلاب وخصائصهم العمرية، فسيؤدي ذلك بالتأكيد إلى فقدان دافع التعلم. فقط الموقف الإشكالي الذي أنشأه المعلم بكفاءة هو الذي يضمن التطور الفكري للطلاب، ويغرس فيهم صفات الإرادة القوية، والاستقلالية، والتنشيط والتطور. المجال العاطفيوالخيال.

إذا أخذت الوقت الكافي لإتقان مهارات خلق مواقف المشكلات، فسوف تتم مكافأتك بحقيقة أن الرغبة في فهم مشكلة جديدة ستظهر حتى لدى هؤلاء الطلاب الذين لم تتوقع منهم ذلك.

الألعاب الإبداعية في الفصول الدراسية.

لقد كان اللعب ولا يزال أحد أخصب أشكال الإبداع.يعرف علماء النفس اللعب بأنه النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة. وفيها يصبح الطفل نشيطًا كشخص ومن خلال اللعب يتعرف على العالم. في سن المدرسة الابتدائية، ينتقل دور النشاط الرائد إلى التدريس، إلى الأنشطة التعليمية. لا ينبغي أن يكون هذا الانتقال مفاجئا، لذلك يمكن تطبيق تقنيات اللعبة بنجاح طوال فترة التعليم الابتدائي بأكملها. والأمر الآخر هو أن تكون اللعبة مناسبة لعمر الأطفال، وأن تكون مثيرة، والأهم من ذلك، أن تساهم في تنمية العقلية والعقلية لدى الأطفال. التطور الروحي، أي. يجب أن تكون خلاقة.

في المدرسة الابتدائية المدرسة الحديثةواحد من تقنيات فعالة، التأثير بنشاط على النشاط المعرفي للطلاب، ومجالهم العاطفي، هو اللعب الإبداعي. يساعد على خلق مزاج عاطفي لدى تلاميذ المدارس موقف ايجابيللنشاط الذي يتم تنفيذه، ويحسن الأداء العام، ويجعل من الممكن تكرار نفس المادة عدة مرات دون رتابة وملل، ويحقق استيعابها بشكل جيد.

اللعب هو نشاط شائع للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. إنهم يشاركون بنشاط في لعبة مثيرة للاهتمام، وتوزيع الأدوار فيما بينهم. يحاولون تحقيق نتائج أفضل، ويفرحون بالنصر، ويحزنون بالهزائم. يعيش الأطفال باللعب. ويتعين على المعلم الاستفادة من هذا الاهتمام على نطاق واسع، ووضعه في خدمة العملية التعليمية، وتنمية الإمكانات الإبداعية لدى كل طالب من خلال اللعب.

وتجدر الإشارة إلى أن المعلم المبدع في عمله لا يرى في الطالب مجرد موضوع تأثير، بل يرى أيضًا شريكًا وحليفًا في العملية الإبداعية. لكن اللعبة هي التي يمكن أن تساعد في خلق جو من الشراكة والاحترام المتبادل في الفصل الدراسي، وتقوي إيمان الطفل بقوته، وتمنحه طعم النصر، على المستويين الشخصي والجماعي.

يساعد استخدام الألعاب الإبداعية في دروس المدرسة الابتدائية بدرجة أو بأخرى على تخفيف عدد من الصعوبات المرتبطة بحفظ المواد، ودراسة المواد وترسيخها على مستوى الوعي العاطفي، مما يساهم بلا شك في تنمية الاهتمام المعرفي. في المواضيع. ومن المهم أيضًا أن يساهم اللعب الإبداعي في الفصل الدراسي في الإثراء مفرداتالطلاب، وتوسع آفاقهم. إنها تحمل شحنة عاطفية ضخمة، ولا تحل المشكلات التعليمية والتنموية العامة فحسب، بل تزرع أيضًا صفات الشخصية الإبداعية: المبادرة والمثابرة والتصميم والقدرة على إيجاد حل في موقف غير قياسي.

الألعاب التعليمية والإبداعية لها جذور مشتركة، حيث أن طرق إعدادها وتنفيذها متشابهة: وجود بعض المواد المرئية والنشرية، وتقسيم الأطفال إلى مجموعات أو فرق، وتحديد مهمة اللعبة، وتحديد الفائز أو الفائزين.

إن تعليم الطفل التفكير بشكل مستقل والدفاع عن وجهة نظره هو المهمة الرئيسية للعبة الإبداعية.

تعتمد فعاليتها إلى حد كبير على الموقف العاطفي للمعلم تجاه تدفق اللعبة، ومن الاهتمام بنتائجها. بالإضافة إلى ذلك، لا يتعلم جميع الطلاب القواعد في نفس الوقت، لذلك يمكن للمعلم مساعدتهم أثناء اللعبة.

ومع ذلك، ينبغي إخفاء هذه المساعدة، إن أمكن، عن الطلاب الآخرين، بحيث يكون لدى الجميع - الضعفاء والأقوياء على حد سواء - انطباع بأن مشاركتهم ذات قيمة متساوية. تتمثل مهمة المعلم في خلق حالة من النجاح لكل طفل، لمساعدته على الانفتاح على إمكاناته الكاملة.

يمكن استخدام أي لعبة إبداعية بشكل متكرر. ولضمان عدم انخفاض الاهتمام به، يمكن تعديله عن طريق استبدال المعدات (يتم تقديم كائنات وصور ورموز جديدة) أو إدخال قواعد جديدة. من المفيد أيضًا إشراك الطلاب أنفسهم في هذه العملية: اسمح لهم بإظهار خيالهم وتغيير اللعبة، وربما إنشاء لعبة جديدة، واللعب ليس فقط في الفصل، ولكن أيضًا خارج وقت الفصل.

سأقدم عددًا من الأمثلة على هذه الألعاب الإبداعية في دروس اللغة الروسية.

لغة.

1. المهمة: اكتب الحروف في الخلايا حتى تحصل على كلمة (وفقًا للقواعد المحددة).

أولاً، عليك أن تمنح كل طالب الفرصة للتوصل إلى كلماته الخاصة، وتشجيع كل خيار جديد(دبابة، أخي، برميل، أخيوإلخ.). ثم يمكنك تعقيد هذه اللعبة من خلال مطالبة الأطفال باختيار كلمات لجزء واحد فقط من الكلام، أو لموضوع معين، أو لبعض قواعد الإملاء، وما إلى ذلك. عندما يتقن الأطفال هذه اللعبة بالكامل، يجب عليهم الانتقال إلى مستوى جديد أكثر تعقيدًا.

(مصباح، مخلب، شعاع، ليمونوإلخ.)

(اللقلق، المزهرية، الصنبور، الإطاراتوإلخ.)

من المستحيل حتى تخيل عدد هذه الألعاب التي يمكن للأطفال ابتكارها. الشيء الرئيسي هو أن لا أحد منهم يمر دون أن يلاحظه أحد. يمكن تضمين الأشياء الأكثر إثارة للاهتمام في الدرس، ويمكن تعليق البعض الآخر في مكان مرئي في الفصل الدراسي، والسماح للأطفال باللعب بعد ساعات الدراسة، في بيئة أكثر حرية.

النوع التالي من هذه اللعبة الإبداعية متعددة الأوجه في دروس اللغة الروسية يمكن أن يكون لعبة "كلمة إضافية". جوهر هذه اللعبة هو أنه من عدد من الكلمات، يجب على الطلاب أولاً إزالة واحدة " كلمة زائدة عن الحاجة"، مبررًا إجابتك ، ثم من الكلمات المتبقية كلمة أخرى ، ثم أخرى ، حتى تبقى كلمتان أو ثلاث "كلمات ضرورية". هذه اللعبة مفيدة لأنه يتعين على الطلاب بشكل لا إرادي مقارنة الكلمات المقترحة وفقًا لمعايير مختلفة: المعنى المعجمىوالتركيب والميزات النحوية وما إلى ذلك - مما يؤدي إلى تطوير المفاهيم المدرجة.

يمكن للمعلم أن يلعب هذه اللعبة عدة مرات عند دراسة أي موضوع وفي أي مرحلة من مراحل الدرس، والشيء الرئيسي هو أنه يلبي الأهداف ويتناسب بشكل عضوي مع هيكل الدرس.

مثال آخر على اللعب الإبداعي هو إنشاء الخط أو الكود الخاص بك. أبسط خيار هو ببساطة تكرار كل حرف من الحروف الأبجدية الروسية بأيقوناتك الخاصة وتشفير النص الخاص بك بهذه "الحروف". يتضمن الخيار الأكثر تعقيدًا تغيير بعض السمات الأساسية للرسالة، على سبيل المثال، الحرف الكبيرتم تصويره بنفس الأيقونة الموجودة بالحرف الصغير، ولكن مع وجود شرطة في الأعلى.

تُعطى النسخة الأصعب من هذه اللعبة لأطفال المدارس بنص من عمل أدبي مشفر بطريقة غير معروفة.

بمعرفة النص، يجب على تلاميذ المدارس حل الكود، ثم باستخدام الخط الذي تم حله، اكتب النص الذي قاموا بتأليفه بأنفسهم.

وما هو نطاق خيال الأطفال الذي يفتح لعبة اختراع كلماتهم الخاصة، بدافع بالضرورة، أي. وجود اتصال مع الكلمات الحقيقية. على سبيل المثال، عند دراسة موضوع: “الكلمات المعقدة”، يمكنك دعوة الأطفال إلى ابتكار كلمات خاصة بهم، ومتابعة السلسلة، ثم تحديد معاني الكلمات المختارة: ساطيران، شاحنة قلابة، سكوتر... (ذاتية الدفع، ذاتية الدفع، قفز ذاتيوإلخ.)

أو، عند دراسة موضوع "أسماء العلم"، اطلب من الأطفال التوصل إلى ألقابهم الخاصة للحيوانات، وعرضها مظهرأو العادات:ماعز بودولا. صراخ الديك، نباح الكلب، حصان سويفت، خروف مجعدوإلخ.

الإبداع الأدبي.

من بين جميع أشكال الإبداع، يتميز سن المدرسة بالإبداع الأدبي واللفظي. من المعروف أن جميع الأطفال يمرون بعدة مراحل في الرسم في سن مبكرة.

الرسم هو نشاط نموذجي في مرحلة الطفولة المبكرة. في هذا الوقت، يرسم الأطفال عن طيب خاطر، وأحيانًا دون أن يوقظهم أي من البالغين؛ في بعض الأحيان يكون أدنى حافز كافياً ليبدأ الطفل في الرسم. في هذا الوقت، الرسم هو النشاط المفضل للأطفال. ليس من قبيل الصدفة أن تركز القدرات الإبداعية لدى الطفل على الرسم. الرسم هو الذي يسمح للطفل بالتعبير بسهولة عما يملكه. مع بداية سن المدرسة، يبدأ الحب والاهتمام بالرسم في التضاءل، ويختفي تمامًا لدى العديد من الأطفال. من المهم جدًا عدم تفويت هذه اللحظة وإيقاظ اهتمام الأطفال بالرسم. في كثير من الأحيان، أثناء الدروس، أعطي الأطفال مهامًا: رسم رسم توضيحي للمقطع الذي يحبونه، ورسم العلامات البيئية التي ستضعها في مدرستك المنزلية، أو قريتك، وما إلى ذلك (انظر الملحق). يرسم الطفل ويتحدث في نفس الوقت عما يرسمه. طريقة أخرى لتطوير الإبداع الأدبي هي المسرحية. يقوم الطفل بتمثيل وتأليف نص لفظي لدوره.

إن "حرية التعبير" للطفل، والحوار المفتوح في الفصل الدراسي، والتفكير الحر هي شروط لا غنى عنها لإبداع الأطفال. دروس القراءة والعالم المحيط والدراسات الكوبية مناسبة للحوار المفتوح. يتعلم الطفل في السنوات الأولى من الدراسة كيفية التنقل في تدفق الكلام، وتمييز الأصوات والحروف، وتمييز النص من مجموعة الجمل، ويكتسب مهارات القراءة الصحيحة والواعية. يبدأ التعرف على القراءة بدروس محو الأمية الأولى التي أستخدم فيها مواد شعرية مختلفة. على سبيل المثال:

انظر إلى البوابة:

لماذا هي ليست الرسالة أنا؟

بين لوحين مستقيمين

واحد يكمن قطريا.

في. ستيبانوف

تحول T إلى هوائي

ووجدت نفسي على السطح.

أ. شيبايف

بمساعدة عد القوافي والقوافي وأعاصير اللسان، يتعرف الطلاب على مفهوم "القافية".

شا شا شا-

أمي تغسل الطفل.

تا تا تا-

منزلنا نظيف.

يمكن للطلاب أيضًا القيام بالمهام الإبداعية المقترحة أدناه لاختيار القوافي.

في منزلنا على النافذة

الصغار الرماديون يجلسون...________

الدب يبكي ويزأر:

يطلب من النحل أن يعطي...

بكل سرور، يكمل الطلاب المهمة التي يحتاجون فيها إلى مواصلة القصيدة، على سبيل المثال:

تابع السطور:

الربيع، الربيع في الخارج،

أيام الربيع!

تساعد مثل هذه المهام في تحديد الأطفال المعرضين للعمل الإبداعي الفكري والقادرين على الشعر.

تتضمن عملية القراءة المنظمة بشكل صحيح عمل القارئ وإبداعه: أثناء القراءة، يتفاعل بنشاط مع تصرفات الشخصيات، ويقيمها، ويربطها، ويقارنها بأفعاله وأفعاله، ويعيد إنشائها في مخيلته، ويشارك في المشاركة. -خلق.

يفترض نشاط القراءة التنظيم الصحيح لإدراك النص الذي تتم قراءته وحفظه وإعادة إنتاجه. وكيف يتم تنفيذ عملية العمل مع النص: بشكل هادف أو عفوي، بشكل إبداعي أو رسمي، سواء كان ذلك يوقظ المشاعر والموقف النشط تجاه ما يُقرأ، يحدد نوع القارئ الذي سيصبح.

الأكثر تطوراً حالياً الاتجاه المنهجيفي تدريس القراءة هو تكوين نشاط القراءة الصحيح لدى الطلاب. نشاط القراءة الصحيح هو "عملية من ثلاث مراحل للفهم الفردي الهادف وإتقان الكتب من قبل الأطفال (قبل القراءة، أثناء القراءة، بعد القراءة)".

أولاً، يتم الإعداد لإدراك النص. إنه في طبيعة التوجه الأولي. يقرأ الطلاب الكلمات الدالةوالعبارات، عنوان العمل، لقب المؤلف المكتوب على السبورة، انظر إلى الرسوم التوضيحية وقم بوضع افتراضات حول محتوى النص.

يهدف العمل أثناء عملية القراءة إلى فهم النص على مستوى المحتوى. تتم قراءة النص في الجمل والفقرات والأجزاء. أثناء القراءة، يتم طرح أسئلة توضيحية للإدراك الأولي وفهم ما تقرأه.

في المرحلة الثالثة من العمل مع النص، من الضروري تحقيق الفهم على مستوى المعنى. هنا تتشكل مهارات فهم وتذكر وإعادة إنتاج ما يُقرأ. بمساعدة هذه المهارات، يتم تحقيق تصور عميق وكامل للعمل. يقوم الطلاب أيضًا بأداء مهام إبداعية - الرسم التوضيحي، والرسم بالكلمات، واختراع الاستمرارية، وعمل شريط سينمائي، والتمثيل الدرامي.

هذه "العملية المكونة من ثلاث مراحل" للعمل على العمل تجعل من الممكن تنظيم درس القراءة بطريقة يتم فيها دمج تحديد المعرفة والتعلم في عملية واحدة، ويتم بناء تعلم أشياء جديدة على المعرفة المعروفة، كان مبنيًا على تجربة حياة القارئ الصغير.

ومع اكتسابهم خبرة القراءة، ينخرط الطلاب بشكل أكثر نشاطًا في الحوار مع المعلم ومع بعضهم البعض.

من خلال التواصل مع أعمال الشعراء والكتاب، والتعرف على الأعمال العظيمة، يتعلم تلاميذ المدارس أن يحبوا ويفهموا ما يقرؤونه. وحب القراءة هو بداية تنمية القدرات الأدبية لدى الإنسان.

ومن خلال اكتشاف سر اللغة الروسية الحية وإكمال المهام الإبداعية، يكتسب الطلاب تجربتهم الأولى في الإبداع الأدبي والشعر.

الإبداع الأدبي واللفظي هو سمة من سمات سن المدرسة الابتدائية. معناها مهم للطفل نفسه وليس للأدب فهو ضروري لتنمية قوة المؤلف الصغير. يمكن تحفيز الإبداع الأدبي للأطفال وتوجيهه من الخارج. أفضل حافز هو تنظيم حياة الطلاب بطريقة تخلق الاحتياجات والفرص لإبداع الأطفال. يتم تسهيل ذلك من خلال جو حر في المدرسة والفصل، والثقة والاحترام من المعلم، وإعطاء الطلاب الاستقلال، والاهتمام بمصالح كل طالب، إلى ميوله، وصحته، التنمية المتنوعةوالقدرات.

المقالات الإبداعية والعروض التقديمية.

أخصص مكانًا خاصًا في العملية التعليمية للعمل على المقالات، لأنني أعتقد أن هذه مادة لا تقدر بثمن ليس فقط لتطوير خطاب الطلاب المكتوب وتكوين معرفة القراءة والكتابة، ولكن أيضًا لتكوين الشخصية ككل (التفكير الإبداعي والمجالات العاطفية والإرادية). تتيح لك المقالات حول مواضيع مختلفة رؤية ديناميكيات النمو في تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب، وليس التعلم فقط العالم الداخليالطفل، ولكن أيضًا اهتماماته ودرجة ملاحظته هي مؤشر التنمية العامةطفل. عند العمل على مقال، لا أعطي الأطفال أبدًا عينة جاهزة، لذا فإن جميع مقالات الأطفال مختلفة، وعند التحليل، أركز انتباه الأطفال على أفضل الأعمال، على التعبيرات الحية، والمقارنات. لم أقرأ أبدًا مقالات غير ناجحة في الفصل، لكنني أعمل مع الأطفال بشكل فردي.

في المقالات المدرسية، يتم التمييز بين السرد والوصف والتفكير. نادرًا ما يتم الاحتفاظ بالمقالات في الصفوف الابتدائية في هذا النوع الخالص من السرد والوصف والتفكير. في أغلب الأحيان، تكون المقالات في المدرسة الابتدائية عبارة عن أعمال مختلطة.

تتحدث الرواية عن أحداث متتابعة ومترابطة. قد تحتوي أعمال هذا النوع على مؤامرة، وفي هذه الحالة تكون قريبة من قصص النوع الأدبي.

السرد هو أكثر أنواع المقالات للأطفال إثارة وحيوية وبالتالي يسهل الوصول إليها ("المشي في الغابة"، "ما أراه من النافذة"، وما إلى ذلك). جوهر الوصف هو الإشارة إلى خصائص الأشياء أو الظواهر.

الغرض من الوصف هو توفير المعلومات الأكثر اكتمالا ودقة حول كائن أو ظاهرة ("في الغابة في الخريف"، "قطتي"، وما إلى ذلك).

الاستدلال هو نص متماسك يتم فيه، لإثبات مقولة، استخدام الأحكام والمقارنات والأمثلة التي تؤدي إلى استنتاجات ("ماذا أحلم أن أصبح"، "لو كنت ساحرًا"، إلخ).

يكتب الأطفال مقالات مختلفة: الوصف، والمنطق، والحكايات الخيالية، وما إلى ذلك. تتنوع موضوعات المقالات: على سبيل المثال: “رسالة إلى الحاكم”، “رحلة ندفة الثلج”، “لماذا نحتاج إلى الألعاب”، “هذه الكلمة العظيمة هي الأم”، “أنا أحب أرضي”، إلخ. .

دور التكوين في المدرسة الابتدائية عظيم بما لا يقاس. ما الذي تم فعله في الدرس لتعليم الأطفال التعبير بشكل صحيح وذكي عن أفكارهم والجدل والإثبات والدفاع عن آرائهم في مواقف الحياة المختلفة؟ هذا السؤال يجب أن يواجهه دائمًا كل معلم مبدع في جميع الدروس.

إن تطوير مهارة العمل الإبداعي المستقل هي مهمة المعلم في المدرسة الابتدائية. وتشمل هذه العملية الإبداعية مرحلة تدريس العرض باللغة الروسية ودروس القراءة. هناك عدد من الشروط التي يجب على المعلم توافرها:

• يتم التدريب على العرض باستخدام الوضوح اللازم والوسائل التعليمية التقنية لخلق جو مناسب من العمل الإبداعي؛
• في الصف الثاني، اقرأ النص ببطء أكثر، وفي الصف الرابع، اقرأ بالسرعة العادية، اقرأ النص ليس 3 مرات، بل مرتين؛
• الحفاظ على جو من حسن النية والثقة؛
• قم بإنشاء مناخ من العلاقات غير قضائي (قارن بين العمل!).

من مؤشرات النمو الشامل للطفل أيضًا الملخصات والأعمال البحثية للطلاب في مواضيع مختلفة. الأنشطة البحثيةأقوم بتشكيل الطلاب بدءًا من الصف الأول. يختار الأطفال موضوع عملهم البحثي بشكل مستقل، ويقدمون عملهم النهائي في الفصل وخارج وقت الفصل.

لتنفيذ عملية تعليمية كاملة، قمت بإنشاء الكثير من المواد التعليمية المتنوعة في جميع المواد: نشرات للمجموعة و العمل الفرديفي دروس اللغة الروسية والرياضيات، تم جمع مهام تطوير الكلام والتفكير المنطقي والذاكرة والانتباه، وتم تطوير مهام متعددة المستويات للدروس، واختبارات في المواضيع، وبطاقات عمل المفردات، جمعت أفضل المقالات والأعمال البحثية للطلاب.

تعكس كل قصة وبيان وتكوين مفعمة بالحيوية والمباشرة فضول الأطفال وفضولهم وحبهم للعالم من حولهم والبساطة والإخلاص. هذه هي الطريقة التي يتم تشكيلها شخص جديدوشخصيتي ومهمتي هي عدم ترك هذه الشرارة تتلاشى.

المهام الإبداعية للكشف عن القدرات الفردية للطلاب.

يعتمد النجاح والثقة في التعلم على كيفية مساعدة المعلم في الكشف عن القدرات والصفات والمواهب الفردية لكل طفل. هنا يمكن للأطفال أنفسهم تقديم مساعدة كبيرة إذا كانوا يعرفون المزيد عن أنفسهم وعن خصوصيات انتباههم وذاكرتهم وقدرتهم على التواصل. في حل هذه المشكلة، ساعدتني مجموعة من المهام الإبداعية التي تتطلب حلا فرديا، والقدرة على تحقيق "أنا". يمكن تنفيذها في جميع المواضيع. وهنا بعض منهم.

1 مهمة.

هل تتذكر أين كان عليك مراقبة الحيوانات؟

• الآن دعونا نلعب لعبة "مسرح الحيوان". تخيل نوعًا من الحيوانات وحاول تصويره: هنا يتحرك، وهنا يستمع، ويأكل، ويشرب، ويصدر أصواتًا. (يقوم أحد الطلاب بالتقليد، بينما يحاول الآخرون معرفة نوع الحيوان، ويبررون تخميناتهم).
• الآن دعونا نفكر في كيفية اختلاف عادات الحيوانات البرية (الحيوانات) عن عادات الحيوانات الأليفة؟ (يعطي الأطفال أسبابًا لملاحظاتهم.)
• هل يمكنك رسم حيوانك المفضل وإعطائه اسمًا؟ من لديه حيوانات أليفة في المنزل؟

في المنزل، ننصحك بملاحظة عادات الحيوانات الأليفة أو عادات الحيوانات في حديقة الحيوان من أجل وصفها بالتفصيل بعد أسبوع.

المهمة 2.

دعونا نشارك أفكارنا مع بعضنا البعض. أخبرني بما تشعر به أو تتخيله عندما تسمع الكلماتليلا و نهارا. (يتم الاستماع إلى إجابات الأطفال.)

الآن دعونا نواصل العمل. إذا كنت تريد، رسم الصور. دعنا نسمي أحدهما "النهار" والآخر "الليل".

ليلا نهارا

• الآن دعونا نرى ما حصلت عليه. (تبادل الرسومات، ومناقشتها.)

• ما هي الألوان التي اخترتها؟ لماذا؟
• الآن دعونا نلعب. اختر مجموعة من الكلمات التي تخطر على بالك عندما تسمع الكلمةليلا نهارا)! (يتم تخصيص دقيقة واحدة للتفكير في الأمر).
• دعونا نرى ما حصل؟ من يريد أن يقرأ أو يقول؟ (تتم قراءة الخيارات.)

من تمكن من كتابة (أو قول) المزيد من الكلمات؟ علينا فقط أن نتذكر ما هي الأصوات التي تسمعها خلال النهار؟ وفي الليل؟ (ثم ​​يُعطى الجميع قطعة من الورق عليها صورة وصمة عار).

ما هو الحيوان الذي تحبه؟ هل من الممكن رسمها على نوع من الحيوانات؟

يكتب الرجال قصصهم التخمينية عن حيوان يشبه البقعة.

3 مهمة.

تقريبا كل يوم تسمع الكلماتالماء والهواء. كيف يتشابهون؟ هل لديهم أي شيء مشترك؟ ماهو الفرق؟ كيف يمكنك رسمهم؟

يرسم الأطفال ثم تتم مناقشة الرسومات. يتم اختيار ألمع منها.

ما هي الأصوات التي تؤثر عليك؟ أخبرنا، شارك مع الآخرين.

الآن أغمض عينيك وحاول أن تتخيل أنك في الماء، بماذا تشعر؟ (إجابات الأطفال.) وعندما يكون هناك هواء من حولك، بماذا تشعر؟ حاول التحدث أو الكتابة عن مشاعرك.

أي نوع من الماء هناك؟ ما هو الهواء مثل؟

__________________ ____________________

__________________ _____________________

أغمض عينيك وتخيل أن لديك هواء ساخن في راحة يدك. حيث أنها لا تأتي من؟ أخبرني الآن، ما الذي ستشعر به إذا تدفق الماء المثلج على ظهرك؟

الرجال يشاركون مشاعرهم.

متى يكون الهواء والماء ضارين للإنسان؟

وتناقش الإصدارات والفرضيات المختلفة.

• الآن هل تتذكر ما تسمعه عندما ينفجر إطار الدراجة أو أنبوب الكرة؟ ماذا يحدث؟ (يتم الاستماع إلى قصص الأطفال.)
• أين يستخدم الإنسان الماء ولماذا يحتاج الهواء؟ كيف يخدموننا؟

تساعد مثل هذه المهام في الكشف عن القدرات الفردية ومساعدة الطفل على الانفتاح وإظهار الإبداع.

خاتمة.

إبداع الأطفال لا ينضب، والبيئة المغذية هي شعور بالغموض الذي يرغب المرء في كشفه. لإيقاظ الإبداع عند الأطفال، لا بد من تهيئة هذه البيئة المغذية، وزرع بذور الإبداع في نفوس الأطفال، وسوف تؤتي ثمارها الرائعة بالتأكيد. من الضروري أن تصبح رفيقًا وصديقًا لطلابك، نظرًا لأن أساليب الفريق لا تنجح، هنا يتم تحقيق التأثير على أساس العاطفة. الحافز الرئيسي للإبداع هو الفرح الهائل الذي يمنحه لكل من الطالب والمعلم.

كل طفل لديه قدرات ومواهب. الأطفال بطبيعتهم فضوليون ومتشوقون للتعلم. كل ما يحتاجونه لإظهار مواهبهم هو التوجيه الذكي من البالغين.

مشكلة تطوير القدرات الإبداعية متعددة الأوجه ومعقدة. تُفهم القدرات الإبداعية على أنها شيء لا يمكن اختزاله في المعرفة والمهارات والقدرات، ولكنها تشرح اكتسابها السريع وتوحيدها واستخدامها في الممارسة العملية.

شروط التنمية الفعالةالقدرات الإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سنا.

• يتم إنشاء مواقف الاختيار، وتشمل عملية التعلم المهام التي يتم تنفيذها مع مراعاة الخيال؛
• يتم تنظيم الإبداع المشترك في فريق الأطفال بهدف إظهار وتطوير القدرات الإبداعية لدى الجميع؛
• يتم استخدام تقنيات تطوير التفكير الإبداعي؛
• تتم مراقبة نتائج التشخيص بشكل منهجي.

كل طفل لديه أنواع مختلفة من الهدايا. بالطبع، ليس كل الأطفال لديهم القدرة على التأليف والتخيل والاختراع. ومع ذلك، يمكن تطوير مواهب كل شخص. هناك حاجة إلى حوافز لتطويرهم.

طرق تحفيز الإبداع.

• توفير جو مناسب؛
• حسن النية من جانب المعلم، ورفضه انتقاد الطفل؛
• إثراء بيئة الطفل بمجموعة واسعة من الأشياء والمحفزات الجديدة من أجل تنمية فضوله؛
• تشجيع التعبير عن الأفكار الأصلية؛
• توفير الفرص للممارسة؛
• باستخدام مثال شخصي للنهج الإبداعي لحل المشكلات؛
• إعطاء الأطفال الفرصة لطرح الأسئلة بنشاط.

إن أهمية تنمية إبداع تلميذ المدرسة المبتدئ، وقدرته على إظهار المبادرة والإبداع والاستقلال عند حل أي مشكلة تعليمية أصبحت الآن واضحة للجميع. ومن خلال ربط عملية الإبداع والتعلم، فمن الواضح أننا بحاجة إلى الحديث عن خلق الظروف التي من شأنها أن تسهل ظهور وتطوير الصفات والميول لدى جميع الطلاب، والتي عادة ما يتم تحديدها على أنها الصفات الشخصيةشخصية خلاقة. تتحدد فعالية المدرسة بمدى ضمان العملية التعليمية لتنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب وإعدادهم للحياة في المجتمع.

وهكذا يمكننا أن نستنتج أن كل طفل لديه قدرات إبداعية. هذه هي الخصائص النفسية الفردية التي تميز شخصًا عن آخر. تعتمد الإمكانات الإبداعية لمجتمعنا على مدى تطورها، لأن تكوين الشخصية الإبداعية اليوم لا يكتسب المعنى النظري فحسب، بل يكتسب أيضًا معنى عمليًا. إن معرفة المعلمين بالمقصود بالقدرات الإبداعية لدى الطلاب ستوسع حدود تجليها لدى الأطفال.

قائمة الأدبيات المستخدمة:

1. أتيفا. L. V. الإبداع هو أساس النشاط التربوي. / المدرسة الابتدائية (قبل وبعد) العدد 1 2005

1. بوجويافلينسكايا دي. مسارات للإبداع. م، 1981
2. بورزوفا ف.أ.، بورزوف أ.أ. تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال. سمارة، 1994
3. Bylevskaya V. N. تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس المبتدئين. المدرسة الابتدائية، 1990، العدد 5
4. فينجر ال.ا. بيداغوجيا القدرات. م، 1983
5. فيجوتسكي إل إس. الخيال والإبداع في مرحلة الطفولة. م. التربية، 1992
6. Lvova Yu.L. تطوير موهبة الإبداع. كييف، 1987
7. Lyashko T.V.، Sinitsina E.I. من خلال اللعب إلى الإبداع. أوبنينسك، 1994
8. ماكسيموف يو.في. "ربيع الإبداع." م، 1986
9. ماتيوشكينا أ.م. تنمية النشاط الإبداعي لأطفال المدارس. م، 1991

1. نيتشيفا إن.في. تنظيم الإبداع الأدبي. كراسنويارسك، 1993

إخراج المجموعة:

تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس المبتدئين

كوندراتيفا نيكا فاليريفنا

طالب دراسات عليا في المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي "ولاية تشوفاش الجامعة التربويةهم. و انا. ياكوفليف"، الاتحاد الروسي، تشيبوكساري

ه- بريد: nikpnd@ com.gmail. com

ال تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سنا

كوندراتييفا نيكا

دراسات عليا يذاكر"جامعة تشوفاش الحكومية التربوية آي.جي. ياكوفليف», روسيا, تشيبوكساري

حاشية. ملاحظة

المقال مخصص للمشكلة الحالية المتمثلة في تنمية القدرات الإبداعية والتفكير الإبداعي لدى أطفال المدارس الابتدائية. وتم خلال كتابته تحليل وجهات نظر العلماء والمعلمين وعلماء النفس، وتم تطوير طرق حل هذه المشكلة. ستكون المقالة مفيدة لطلاب الجامعات التربوية وعلماء النفس ومعلمي المدارس الابتدائية وقادة الأندية الإبداعية والمنهجيين. يعد تطوير القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سنا جانبا هاما من النشاط التربوي وعنصرا هاما في التنمية المتناغمة للأطفال في هذا العصر.

خلاصة

المقال مخصص للمشكلة الفعلية لتنمية القدرات الإبداعية والتفكير الإبداعي لدى أطفال المدارس الأصغر سناً. أثناء الكتابة، تم إجراء تحليل مفصل لوجهات نظر العلماء والمعلمين وعلماء النفس فيما يتعلق بتنمية القدرات الإبداعية، وتم تطوير الحلول للمشكلة. ستكون المقالة ذات صلة ومفيدة لمعلمي المستقبل وعلماء النفس ومعلمي الصفوف المبتدئين وقادة فصول الفنون والمنهجيات التي تشكل برنامج تدريب تلاميذ المدارس الأصغر سنًا.

الكلمات الدالة:المهارات الإبداعية؛ شخصية؛ تطوير؛ أصول تربية مدرسة إبتدائية; علم نفس تلاميذ المدارس الأصغر سنا. مشكلة التنمية.

الكلمات الدالة:إِبداع؛ شخصية؛ تطوير؛ علم أصول التدريس في المدرسة الابتدائية. علم نفس الطلاب الأصغر سنا. مشكلة التنمية.

يبدأ تطور شخصية الطفل في مرحلة الطفولة، ولكن التنشئة الاجتماعية الواعية والتكيف الشخصي تبدأ في سن 2-3 سنوات، عندما يبدأ الطفل في استكشاف العالم بنشاط. خلال هذه الفترة، السلطات الرئيسية هي الآباء. إن الآباء هم الذين يضعون الأسس الأولى للتنشئة الاجتماعية للأطفال وتنمية قدراتهم الإبداعية، وكذلك إعدادهم للتواصل في مؤسسات ما قبل المدرسة - رياض الأطفال والنوادي. الفترة التالية لتطور شخصية الطفل هي الفترة من 3 إلى 7 سنوات. في هذا الوقت يلتحق طفل ما قبل المدرسة برياض الأطفال، ويتواصل مع أقرانه، ويصبح المعلم سلطة أخرى تؤثر على نظرة الطفل للعالم إلى جانب الوالدين، لذلك يجب على المتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة أن يأخذوا ذلك بعين الاعتبار ويستخدموا مثل هذه المنهجية في تربية الأطفال وتنمية القدرات الإبداعية من أجل إعداد الطفل بشكل منتج وصحيح إلى المدرسة. الفترة الثالثة لنمو الأطفال من 7 إلى 12 سنة. في هذا الوقت، يتم وضع الخصائص الشخصية الرئيسية، والتي ستؤثر لاحقا على نمو المراهقين والتغلب على ما يسمى "العمر الصعب". وفي رأينا أن هذه هي الفترة الأكثر أهمية في تنمية القدرات الإبداعية.

يمكن وصف الإبداع بأنه نشاط الطفل، ونتيجة لذلك يتم إنشاء شيء جديد، يميز خالقه بطريقة غير متوقعة، كما يسمح للمرء باكتساب معرفة جديدة وتطبيق المعرفة المكتسبة مسبقًا.

العديد من الباحثين، على سبيل المثال V. Zenkovsky، D.N. نيكاندروف، زي. رافكين، في.أ. توصل سلستينين وبعض الآخرين إلى استنتاج مفاده أن الإبداع والقدرات الإبداعية متأصلة عضويا في طبيعة الأطفال، لأن الطفل "يسعى دائما إلى الإبداع، باستخدام جميع الوسائل المتاحة له".

هناك عدد كبير من وجهات نظر الباحثين حول مشكلة تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سنا.

على سبيل المثال، ف. أندريف، ج.س. ألتشولر، م. مخموتوف، ت.ف. كودريافتسيف ، أ.م. ماتيوشكين، إي. ماشبيتس، أ. أومان، أ.ف. يجادل خوتورسكوي وبعض الآخرين بأن القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الابتدائية يمكن تطويرها من خلال خلق مواقف إشكالية، في عملية أداء المهام الإبداعية، وكذلك تطوير التوجه الشخصي.

يجب على الأطفال في سن المدرسة المبكرة إظهار الاستقلال وتطوير التفكير وتحقيق الذات. يجب على المعلمين وأولياء الأمور تشجيع مبادرة الطفل بكل الطرق الممكنة، وكذلك توجيهه، ولكن ليس بالأوامر، ولكن بالنصائح الودية، مع تذكر أنهم بالفعل سلطات لا جدال فيها بالنسبة للأطفال في هذا العصر. في المستقبل، سيساعد تطوير هذه الصفات بشكل كبير في مزيد من التنشئة الاجتماعية لتلاميذ المدارس والمراهق.

تتمثل استراتيجية التعليم الحديث في إعطاء "الفرصة لجميع الطلاب، دون استثناء، لإظهار مواهبهم وجميع إمكاناتهم الإبداعية، مما يعني ضمنا الفرصة لتحقيق خططهم واهتماماتهم الشخصية".

فيجوتسكي إل إس. يذكر في أعماله أن أساس أي نشاط إبداعي هو الخبرة. للقيام بذلك، يجب على الآباء ومعلمي المدارس الابتدائية تشجيع الطفل بكل طريقة ممكنة في معرفته المستقلة بالعالم من حوله، بالطبع، تحت توجيهات حساسة وغير مزعجة. كما يلاحظ ل.س. نفسه. فيجودسكي ، المعلمون مسؤولون عن تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سنًا ؛ ويجب عليهم تحفيز تنمية القدرات الإبداعية وتوجيه التطوير في الاتجاه الصحيح وكذلك خلق بيئة تتطلب قدرات إبداعية ، ولكنها في نفس الوقت توفر فرصًا لـ مظهرهم.

يجب تطوير القدرات الإبداعية من خلال توفير الحرية الكاملة للعمل، دون الإصرار على الطبيعة الإلزامية لمظهرها. ينبغي تشجيع ودعم النهج الإبداعي لحل مشكلة معينة بكل طريقة ممكنة. كما يلاحظ ل.س. نفسه. Vygotsky، من المهم توجيه العمل التربوي إلى تنمية خيال تلاميذ المدارس الأصغر سنا، لأن هذه الجودة ستكون ضرورية في مواصلة تطوير شخصية الطفل والتنشئة الاجتماعية النشطة في المجتمع.

الأكاديمي ل. كما أعطى زانكوف مكانًا مهمًا للإبداع في البرنامج التعليمي لأطفال المدارس الأصغر سنًا. قال في أعماله إنه من الضروري تعليم أطفال المدارس الأصغر سنًا الموسيقى والفنون الجميلة والقراءة الأدبية وبكل طريقة ممكنة تطوير وتشجيع قدراتهم الإبداعية. في الوقت نفسه، من الضروري تشجيع الأطفال على البحث بشكل مستقل عن المعلومات، وإنشاء مزاج عاطفي وإبداعي إيجابي في الفصل الدراسي، وكذلك استخدام الفن لتدريس الموضوعات التي يبدو أنها لا علاقة لها بالإبداع، على سبيل المثال، الرياضيات. هذا ممكن بمساعدة الكتب المدرسية الخاصة والمواد التعليمية التي يمكنك من خلالها الرسم، والتوصل إلى مشاكل بنفسك مع الشخصيات المفضلة لأطفال المدارس الأصغر سنا، والإجابة على سؤال المشكلة عن طريق تلوين الكائنات أو صورها. يكتسب الطفل في سن المدرسة الابتدائية المعرفة، ولكنه في الوقت نفسه يكتسب مهارات التفكير المستقل، والإدراك الإبداعي للأشياء المحيطة، ويطور أيضًا قدراته الإبداعية. يجب على علماء النفس والمعلمين تعليم أطفال المدارس الابتدائية التفكير النقدي والإبداعي والاستقلال.

لم يتم النظر في مشكلة تطوير القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سنا من قبل العلماء المحليين فحسب، بل أيضا من قبل العلماء الأجانب، ولا سيما D. Reznulli و H. Passov.

يطور D. Reznulli في أعماله فكرة أن المنهج الدراسي لأطفال المدارس الابتدائية يجب أن يحتوي على جميع الجوانب من أجل تنمية القدرات الإبداعية للطلاب. على وجه الخصوص، تأخذ في الاعتبار احتياجات ورغبات كل طفل على حدة، والتركيز على القدرات الفردية لأطفال المدارس الأصغر سنا، وكذلك لا تحد من حاجتهم إلى دراسة أكثر تفصيلا لقضية معينة تهمهم.

العالم الأمريكي هـ. باسوف، الذي لم يطور أي شيء مقرر، أولت اهتمامًا خاصًا لقدرات الأطفال على الإبداع والتفكير الإبداعي، كما ساهمت في تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سنًا بفضل المنهج المدرسي. ومن الضروري تشجيع كل مظهر من مظاهر الإبداع في أي موضوع، وكذلك الرغبة في تعلم أشياء جديدة والمبادرة والتفكير المستقل.

تختلف القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سنًا عن القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الأكبر سنًا والبالغين. بالنسبة لأطفال المدارس الأصغر سنا، يعد الإبداع جزءا من خلق الشخصية، وتطوير المفاهيم والتصورات الجمالية، وكذلك وسيلة للتعبير عن الذات.

الإبداع يحدد شخصية الأطفال، وينمي فيهم الاستقلالية والشغف بما يحبون. نتيجة للنشاط الإبداعي، تتطور سرعة رد الفعل وسعة الحيلة وأصالة التفكير.

ومع ذلك، في الوقت نفسه، غالبًا ما يسترشد تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في أنشطتهم الإبداعية بما قرأوه بالفعل في الكتب أو شاهدوه في الأفلام أو في الحياة - كما يفعل آباؤهم وأقرانهم، لذلك يجب أن يكون المعلمون وأولياء الأمور قدوة للإبداع السلوك لطلابهم والأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

ينعكس اختيار بعض ظواهر الحياة والشخصيات وخطوط السلوك من قبل الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في نشاطهم الإبداعي، وبالتالي، من خلال تحليل الانعكاس في الرسومات، في الإبداع اللفظي أو الرقص، من الممكن الحكم على النفسي و التطوير الإبداعيطالب في المدرسة الابتدائية.

العلماء أ.ج. جوجوبيريدزي وف. لاحظ ديركونسكايا أن القدرات الإبداعية تسمح للطفل باكتشاف أشياء جديدة في نفسه. لقد اعتبروا أن نتائج استخدام القدرات الإبداعية هي نتائج التعبير عن العالم الداخلي لتلميذ مبتدئ وقيمه. وهكذا يفتح الطفل عالمه الداخلي للآخرين.

وفقًا لـ إي. نيكولاييف، يعتمد مظهر القدرات الإبداعية على الصفات الفردية للطلاب، وكذلك أصالة النشاط الذي يمكن من خلاله إظهار القدرات الإبداعية.

على ال. فيتلوجين وت.جي. جادل كوزاكوف بأن الإبداع والقدرات الإبداعية يجب أن تتطور بحرية، ولكن تحت التوجيه المعقول والحساس للمعلمين وأولياء الأمور. يجب أن تتطور القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سنا ولا يمكن أن تتطور إلا في جو حر، دون إكراه، على مبادئ مصلحة الطفل واستقلاله. في الوقت نفسه، بالنسبة لسن المدرسة الابتدائية، بالإضافة إلى الجانب الذاتي للنشاط الإبداعي، والذي يتجلى في شكل معرفة الخصائص والعلاقات في العالم الموضوعي، والألعاب الإجرائية أو لعب الأدوار، والأنشطة الإنتاجية مثل الرسم والتصميم، يتميز الطفل بصياغة الطفل المستقلة للمهام المعرفية والبحثية وصياغة الفرضيات والبحث المستقل عن حلولها.

العلماء أ.ن. لوكا، ف.ت. Kudryavtsev، V. Sinelnikov وآخرون يسلطون الضوء على أهم القدرات الإبداعية المتأصلة، من بين أمور أخرى، في تلاميذ المدارس الأصغر سنا:

· الخيال الإبداعي.

· القدرة على رؤية الكل قبل الخاص.

· القدرة على تطبيق المهارات المكتسبة سابقاً في ظروف جديدة.

· مرونة التفكير.

· القدرة على تصور الاتجاه العام أو نمط تطور كائن متكامل، قبل أن يكون لدى الشخص مفهوم واضح عنه ويمكنه إدخاله في نظام من الفئات المنطقية الصارمة؛

· القدرة على دمج المعلومات المتصورة حديثاً في أنظمة المعرفة الموجودة.

· القدرة على اختيار البدائل بشكل مستقل.

· القدرة على توليد الأفكار.

ومع ذلك، تتطور القدرات الإبداعية فقط في إطار أنشطة الأطفال، لذلك من الضروري تشجيع مشاركة تلاميذ المدارس الأصغر سنا في مختلف المجموعات الإبداعية أو أي نشاط آخر يتعلق بالإبداع.

ومع ذلك، في المؤسسات التعليمية الحديثة، ولا سيما في المدارس، لا تؤخذ دائما القدرات الفردية لكل طالب في الاعتبار، وتم تصميم برنامج التدريب ل "الطالب العادي"، وبالتالي فإن القدرات الإبداعية لبعض أطفال المدارس الأصغر سنا لا تتطور ببساطة .

هناك العديد من البرامج المصممة لتنمية الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم أو صعوبات في النمو العقلي، ولكن لا توجد عمليًا برامج منفذة مصممة ومطورة للأطفال الموهوبين ذوي القدرات الإبداعية والذين يتمتعون بمستوى عالٍ من تنمية القدرات الإبداعية.

يجب أن يعتمد كل التعليم على مراعاة القدرات الفردية والخصائص الشخصية لكل طفل، وكذلك تطوير التفكير الإبداعي لأطفال المدارس الأصغر سنا، وبالتالي إعدادهم لمزيد من اتخاذ قرارات مستقلة في مرحلة المراهقة والبلوغ.

تظهر الأبحاث التي أجراها علماء النفس والمعلمون أنه في غياب برامج التنمية الفردية لأطفال المدارس الابتدائية، قد لا تتطور القدرات الإبداعية أو تضيع تمامًا بسبب النهج الخاطئ لتنمية شخصية الطفل. ونتيجة لذلك، يمكن أن يؤدي ذلك إلى مشاكل في التنشئة الاجتماعية للطفل، فضلا عن عدم وجود رأي خاص به. يجب تنمية الشخصية الموهوبة المبدعة ودعمها في كل شيء.

تشير تجربة الأبحاث الأجنبية وممارسة الكشف المبكر عن الموهبة لدى الأطفال والطلاب إلى الحاجة إلى إنشاء برنامج حكومي خاص يضمن التطوير المكثف للبحث واستخدام الخبرة العملية المتراكمة في تحديد أطفال المدارس الإعدادية الموهوبين والموهوبين وتنمية قدراتهم الإبداعية قدرات.

ونتيجة لذلك، يمكننا أن نستنتج أن تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سنا هو جانب مهم من النشاط التربوي وتعليم الأطفال في هذا العصر. يجب أن يصبحوا نشطين ومستقلين وقادرين على اتخاذ القرارات وأن يكون لديهم نهج إبداعي في حل المشكلات، وهو أمر ضروري لمزيد من التنشئة الاجتماعية الناجحة في المجتمع.

فهرس:

1. ألتشولر جي إس. ابحث عن فكرة: مقدمة في نظرية حل المشكلات الابتكارية / ج.س. ألتشولر. الطبعة الثانية، إضافة. نوفوسيبيرسك: العلوم. سيب. القسم 1991. - 225 ص.
2. أندريف ف. أصول التدريس: كتاب مدرسي. دورة التطوير الذاتي الإبداعي / ف. أندريف. الطبعة الثانية. قازان: المركز التقنيات المبتكرة، 2000. - 608 ص.
3. أيكينا إل.بي. جوهر وخصوصية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس المبتدئين // عالم العلوم والثقافة والتعليم. - 2011. - رقم 5 (30). - ص6-8
4. فيجوتسكي إل إس. الخيال والإبداع في مرحلة الطفولة: مقالة نفسية / ل.س. فيجوتسكي. م: التربية، 1991. - 93 ص.
5. جوجوبيريدزي إيه جي. نظرية ومنهجية التربية الموسيقية للأطفال سن ما قبل المدرسة/ اي جي. جوجوبيريدزي، ف.أ. ديركونسكايا. م: الأكاديمية، 2005. - 320 ص.
6. Zankov L.V. أعمال تربوية مختارة / L.V. زانكوف. الطبعة الثالثة، التكميلية م: دار التربية، 1999. - 608 ص.
7. زينكوفسكي ف. سيكولوجية الطفولة / ف.ف. زينكوفسكي. م: الأكاديمية، 1996. - 346 ص.
8. كودريافتسيف ف.ت. تشخيص الإمكانات الإبداعية و الاستعداد الفكريالأطفال على التطور التعليم/ ف.ت. كودريافتسيف. م: رينو، 1999.
9. ماتيوشكين أ.م. مواقف المشكلات في التفكير والتعلم / أ.م. ماتيوشكين. م، 1972. - 168 ص.
10. نيكولاييفا إي. سيكولوجية الإبداع لدى الأطفال / إ. نيكولاييف. سانت بطرسبرغ: بيتر، 2010. - 232 ص.
11. لييتس إن إس. سيكولوجية الموهبة عند الأطفال والمراهقين / ن.س. ليتس. م: الأكاديمية، 1996. - 416 ص.

"إن كنوز الروح الإنسانية هي التي تبدأ حيث يندرج الإنسان في عالم الأفكار والمشاعر الأخلاقية."

البروفيسور إل. روفينسكي

بعد أن عملت في المدارس لسنوات عديدة، أفكر دائمًا في كيفية التأكد من أن دروس القراءة في المدرسة الابتدائية تحل إحدى مهامها الرئيسية - تطوير تلميذ صغير إلى قارئ عظيم. ضرورة تغيير منهجية التدريس ونظام التحضير للدرس. وقبل كل شيء، يحتاج المعلم إلى تغيير نفسه، وعلى استعداد ليس فقط لتعليم الأطفال، ولكن أيضا لتعلم نفسه. منذ عدة سنوات كنت أقوم بتعريف الأطفال بالشعر وتعليمهم كيفية كتابة الشعر.

في الصف الأول، أثناء دروس محو الأمية، أقوم بتعريف الطلاب على القافية، وتعلم اختيار قافية، ولعب ألعاب مختلفة: "صحيح - أخرق"، "صحيح للقافية"، "أعطني قافية". خلال دروس القراءة نناقش لماذا يكتب الكاتب الشعر، وما هي الأسرار التي يستخدمها، وكيف تتعلم اكتشاف هذه الأسرار بنفسك وكيفية تعليم ذلك لرفاقك.

يحاول الطلاب تأليف قصائدهم الخاصة حول مواضيع مختلفة تحت عنوان عام: "سأعلم وأنت تستمر..." لمدة ثلاث سنوات.

وفي عام 2001 صدرت المجموعة الأولى من القصائد بعنوان: “دفتر شعر” والتي ضمت قصائد للأطفال من تأليفهم.

أود أن أستشهد بتصريحات الطلاب، وجاذبيتهم الشخصية لما يحدث، وتلك الأحداث التي تُثري روحياً خبرة شخصيةالطفل، عالمه العاطفي.

يتطور إبداعنا في الكلام من خلال اللعب بالكلمات. العمل بالكلمات يثري المفردات ويعزز تنمية الخيال الإبداعي والخيال. إذا قمنا بتأليف القصائد بأنفسنا، فيمكننا بسهولة فهم القصائد الأخرى. من خلال الشعر نتعلم فهم مشاعر ومشاعر وأفكار شخص آخر، أي. عالمه الروحي. عند العمل مع كلمة ما، نتعلم فهم جمالها وسطوعها ودقتها. تساعد هذه الدروس على تعزيز حبنا للغتنا الأم؛ فيصبح كلامنا أكثر تعبيرًا وإبداعًا وإشراقًا ودقة. نصبح أكثر لطفًا ونتعلم القلق والتعاطف.

تصريحات أولياء الأمور:

أصبح طفلي أكثر إثارة للاهتمام داخليًا، وأصبح التواصل معه أكثر إثارة للاهتمام. بدأ في قراءة المزيد، والمشاركة في خيالي. أصبح أكثر لطفًا واجتماعيًا. لقد كون العديد من الأصدقاء وأصبح مهتمًا بمعرفة كل شيء من حوله. تساهم دروس إبداع الكلام في التطور الأخلاقي والجمالي لأطفال المدارس من خلال تحسين تفكيرهم اللغوي وثقافة الكلام.

منذ عدة سنوات أقوم بتدريس مقرر الأدب: ج.ن. كودينا، ز.ن. نوفليانسكايا "الأدب كموضوع للدورة الجمالية."

المهمة الرئيسية لـ "المنظر" هي "اكتشاف" قانون الشكل الفني وطرق خلق صورة فنية كوسيلة للعمل في الشعر لـ "القارئ" و "المؤلف".

المفهوم الرئيسي هو مفهوم "وجهة النظر". ويتقنها من يعرف عمليا كيف يجد في نص المؤلف ويعبر في نصه الأدبي عن وجهات نظر الرواة والأبطال. يتم تكليف الطلاب بمهمة إبداعية محددة ويتم إعطاؤهم توجيهًا للأطفال للتحرك نحو حل هذه المشكلة. تكمن الصعوبة في أن الأطفال لا يتخذون وجهة نظر أخرى بعيدة عن بعضهم البعض - الإنسان والحيوان. أولا، يتم إنشاء رسم جماعي. الأطفال مدعوون للتحدث نيابة عن الكلب عن الميدالية التي حصل عليها في المعرض. الواجب المنزلي: قم بتأليف قصة نيابة عن الحيوان حتى يتمكن البطل من إخبار (إذا كان بإمكانه التحدث) كيف ينظر إلى العالم وكيف يراه وما يقلقه. حاول الطلاب حل هذه المشكلة من وجهة نظر الحيوان.

أمثلة على المقالات "من خلال عيون من".

مرحبًا! ساعة-ساعة. أنا تشابا القنفذ. لماذا يسمونني ذلك؟ لأنني عندما أمشي على السجادة، أقوم بعمل رجل بقدمي. أحب الحليب والتفاح والحلويات الأخرى. منزلي تحت سرير سيدتي سفيتا. أنا أحب المضيفة. تعال لزيارتي! ساعة-ساعة.

تشيرنوف يو.

مرحبا، أنا زرافة. مازلت صغيرًا، طولي مثل ساق أمي. أنا مغطى ببقع برتقالية، ولدي قرون مضحكة على رأسي. على الرغم من أنني لا أزال صغيرًا، إلا أنني إذا أتيت من أفريقيا إلى مدينتك، فسوف أكون قادرًا على النظر من النافذة في الطابق الأول. لكن والدي أطول من كل الحيوانات. طوله خمسة أمتار ونصف. من أفريقيا، ربما يمكنه رؤية كراسنويارسك بأكملها! حسنًا، سأركض وأكل الأوراق، إلى اللقاء.

كونينين إي.

"العالم من خلال عيون إبريق الشاي":

"أنا إبريق الشاي"

أنا إبريق الشاي. لقد اشتريت أمس. أشعر وكأنني ملك مجموعة الشاي بأكملها. لدي شيء لا يملكه أي شخص آخر. أنفي اللامع يتلألأ كثيرًا، لكن ليس هناك ما أقوله عن قلمي. وهي أيضًا جميلة جدًا. في أحد الأيام، أسقطتني يد خرقاء على الأرض، فتطاير أنفي ونصف مقبضي. وبعد ذلك وصفني إخوتي وأخواتي بالمقعد. لقد ألقيت في الشارع. ركلني الأولاد ومزقوا النصف الآخر من المقبض. الآن ليس لدي شيء، لكن ذكرياتي معي. ولا يستطيع أحد أن يأخذهم مني.

ماليشيف ز.

"العالم من خلال عيون القدر":

تم تكليف الطلاب بمهمة: ابتكار قصة ووصفها من وجهة نظر القدر.

مرحبًا! أنا مقلاة قديمة، متهالكة وصدئة. قام المالك بطهي الحساء لي لمدة 6 سنوات. لقد أحببتني كثيرًا وتحبني الآن. ولكن فجأة في اليوم التالي ذهبت ربة المنزل إلى المتجر لشراء مقلاة جديدة. اعتقدت أنهم سوف يرمونها بعيدا. لكن المضيفة لم تطردني، لقد طهيت لي الحساء للمرة الأخيرة. وعندما رأيت المقلاة الجديدة، شعرت بالانزعاج الشديد. طلبت مني القدر الجديدة أن أعلمها كيفية طهي الأطباق اللذيذة. والآن نقف معًا، على نفس الرف، نظيفين ولامعين، لقد أصبحنا أصدقاء حميمين.

فيليبينكو تي.

مرحبًا! اسمي عموم. يطبخون الطعام بداخلي. في أغلب الأحيان يقومون بغلي البطاطس في داخلي. الجميع يحب البطاطس الخاصة بي. ولدي أيضًا صديقة. اسمها هو الغلاف. يغطونني بها عندما يطبخون شيئًا ما. نعم. الوداع! يبدو أنهم سوف يطبخون شيئًا بداخلي مرة أخرى.

ريبكين آي.

وفي عام 2004 صدرت مجموعة "الخطوات الأولى في الأدب" والتي ضمت قصائد ومقالات لكل طالب.

تم تصميم هذه الدروس لتعليم الأطفال بشكل مباشر الاستماع عاطفياً، و"الإصابة" بالعواطف، والقلق والتعاطف.

إحدى المهام الرئيسية للتعليم الأدبي الابتدائي هي التطوير الفني الفعلي للطالب. ومضمون هذا التطور هو انتقال الطفل في سن المدرسة الابتدائية من اللعب بالفن إلى التواصل بالفن.

دعونا نأمل أن تكون "الخطوات الأولى في الأدب" مجرد بداية الرحلة الإبداعية لكل طفل، ولكل طفل طريقه الإبداعي الرائع إلى عالم الأدب!

الإبداع ليس موضوعا جديدا للبحث. لقد أثارت مشكلة القدرات البشرية اهتمامًا كبيرًا بين الناس في جميع الأوقات. سيتم تحديد تحليل مشكلة تطوير القدرات الإبداعية إلى حد كبير من خلال المحتوى الذي سنضعه في هذا المفهوم. في كثير من الأحيان، في الوعي اليومي، يتم تحديد القدرات الإبداعية بقدرات أنواع مختلفة من النشاط الفني، مع القدرة على الرسم بشكل جميل، وكتابة الشعر، وكتابة الموسيقى، وما إلى ذلك. ما هو الإبداع حقا؟

ومن الواضح أن المفهوم الذي ندرسه يرتبط ارتباطًا وثيقًا بمفهوم "الإبداع" و"النشاط الإبداعي". لدى العلماء آراء متضاربة حول ما يعتبر إبداعًا. في الحياة اليومية، يسمى الإبداع عادة، أولا، النشاط في مجال الفن، ثانيا، التصميم، الإبداع، تنفيذ مشاريع جديدة، ثالثا، المعرفة العلمية، خلق العقل، رابعا، التفكير في أعلى صوره، تجاوز حدود ما هو مطلوب لحل المشكلة باستخدام الأساليب المعروفة، والتي تتجلى في الخيال، وهو شرط الإتقان والمبادرة.

تُعرِّف الموسوعة الفلسفية الإبداع بأنه نشاط يولد "شيئًا جديدًا، شيئًا لم يحدث من قبل". الجدة الناشئة نتيجة للنشاط الإبداعي يمكن أن تكون موضوعية وذاتية بطبيعتها. يتم التعرف على القيمة الموضوعية لمثل هذه المنتجات الإبداعية التي يتم فيها الكشف عن أنماط غير معروفة من الواقع المحيط، ويتم إنشاء وشرح الروابط بين الظواهر التي كانت تعتبر غير ذات صلة. تحدث القيمة الذاتية للمنتجات الإبداعية عندما لا يكون المنتج الإبداعي جديدًا في حد ذاته، بشكل موضوعي، ولكنه جديد بالنسبة للشخص الذي أنشأه لأول مرة. وهي في معظمها نتاج إبداع الأطفال في مجال الرسم والنمذجة وتأليف القصائد والأغاني. في الدراسات الحديثة للعلماء الأوروبيين، يتم تعريف "الإبداع" بشكل وصفي ويعمل كمزيج من العوامل الفكرية والشخصية.

فالإبداع نشاط ينتج عنه قيم مادية وروحية جديدة؛ أعلى شكل من أشكال النشاط العقلي والاستقلال والقدرة على خلق شيء جديد وأصلي. نتيجة للنشاط الإبداعي، يتم تشكيل وتطوير القدرات الإبداعية.

ما هو "الإبداع" أو "الإبداع"؟ وهكذا، فهم إي بي تورنس الإبداع على أنه القدرة على زيادة إدراك أوجه القصور والفجوات في المعرفة والتنافر. وحدد في هيكل النشاط الإبداعي:

• 1. تصور المشكلة؛
• 2. ابحث عن الحل؛
• 3. ظهور الفرضيات وصياغتها.
• 4. اختبار الفرضيات.
• 5. تعديلها؛
• 6. إيجاد النتائج.

تجدر الإشارة إلى أنه في النشاط الإبداعي، تلعب عوامل مثل الخصائص المزاجية دورا مهما، والقدرة على استيعاب الأفكار وتوليدها بسرعة (عدم انتقادها)؛ أن الحلول الإبداعية تأتي في لحظة الاسترخاء وتشتت الانتباه.

جوهر الإبداع، وفقا ل S. Mednik، هو القدرة على التغلب على الصور النمطية في المرحلة النهائية من التوليف العقلي واستخدام مجال واسع من الجمعيات.

دي.بي. تحدد Bogoyavlenskaya النشاط الفكري باعتباره المؤشر الرئيسي للقدرات الإبداعية، والجمع بين عنصرين: المعرفي (عام القدرات العقلية) وتحفيزية. إن معيار إظهار الإبداع هو طبيعة وفاء الشخص بالمهام العقلية الموكلة إليه.

IV. يعتقد لفوف أن الإبداع ليس موجة من العواطف، فهو لا ينفصل عن المعرفة والمهارات، فالعواطف ترافق الإبداع، وتضفي الروحانية على النشاط البشري، وتزيد من نغمة مساره، عمل الخالق البشري، وتمنحه القوة. لكن المعرفة والمهارات الصارمة والمثبتة فقط هي التي توقظ الفعل الإبداعي.

وبالتالي، في الشكل الأكثر عمومية، تعريف القدرات الإبداعية هو كما يلي. القدرات الإبداعية هي الخصائص النفسية الفردية للفرد والتي ترتبط بنجاح أداء أي نشاط، ولكنها لا تقتصر على المعرفة والقدرات والمهارات التي سبق أن طورها الطالب.

وبما أن عنصر الإبداع يمكن أن يكون موجودا في أي نوع من النشاط البشري، فمن العدل أن نتحدث ليس فقط عن الإبداع الفني، ولكن أيضا عن الإبداع التقني والإبداع الرياضي، وما إلى ذلك. الإبداع هو مزيج من العديد من الصفات. ويظل السؤال حول مكونات الإمكانات الإبداعية البشرية مفتوحا، على الرغم من وجود عدة فرضيات بشأن هذه المشكلة في الوقت الحالي.

يربط العديد من علماء النفس القدرة على النشاط الإبداعي في المقام الأول بخصائص التفكير. على وجه الخصوص، وجد عالم النفس الأمريكي الشهير ج. جيلفورد، الذي تناول مشاكل الذكاء البشري، أن الأفراد المبدعين يتميزون بما يسمى بالتفكير المتباين. الأشخاص الذين لديهم هذا النوع من التفكير، عند حل مشكلة ما، لا يركزون كل جهودهم على إيجاد الحل الصحيح الوحيد، لكنهم يبدأون في البحث عن حلول في جميع الاتجاهات الممكنة من أجل النظر في أكبر عدد ممكن من الخيارات. يميل هؤلاء الأشخاص إلى تكوين مجموعات جديدة من العناصر التي يعرفها معظم الناس ويستخدمونها بطريقة معينة فقط، أو إلى تكوين روابط بين عنصرين لا يوجد بينهما أي شيء مشترك للوهلة الأولى. إن طريقة التفكير المتباينة هي أساس التفكير الإبداعي الذي يتميز بالسمات الرئيسية التالية:

• 1. السرعة - القدرة على التعبير عن أكبر عدد ممكن من الأفكار (في هذه الحالة، ليست جودتها هي المهمة، بل كميتها).
• 2. المرونة - القدرة على التعبير عن مجموعة واسعة من الأفكار.
• 3. الأصالة - القدرة على توليد أفكار جديدة غير قياسية (يمكن أن يتجلى ذلك في الإجابات والقرارات التي لا تتزامن مع الأفكار المقبولة عمومًا).
• 4. الاكتمال - القدرة على تحسين "منتجك" أو إعطائه مظهرًا نهائيًا.

باحث محلي معروف في مشكلة الإبداع أ.ن. يحدد البصل، بناءً على السيرة الذاتية للعلماء والمخترعين والفنانين والموسيقيين البارزين، القدرات الإبداعية التالية:

• 1. القدرة على رؤية المشكلة حيث لا يراها الآخرون.
• 2. القدرة على انهيار العمليات العقلية، واستبدال عدة مفاهيم بمفهوم واحد، واستخدام رموز ذات سعة معلوماتية متزايدة.
• 3. القدرة على تطبيق المهارات المكتسبة في حل مشكلة على حل مشكلة أخرى.
• 4. القدرة على إدراك الواقع ككل دون تقسيمه إلى أجزاء.
• 5. القدرة على ربط المفاهيم البعيدة بسهولة.
• 6. قدرة الذاكرة على توفير المعلومات اللازمة في اللحظة المناسبة.
• 7. مرونة التفكير.
• 8. القدرة على اختيار أحد البدائل لحل المشكلة قبل اختبارها.
• 9. القدرة على دمج المعلومات المتصورة حديثًا في أنظمة المعرفة الحالية.
• 10. القدرة على رؤية الأشياء كما هي، وعزل ما يُلاحظ عما يُقدم بالتفسير. سهولة توليد الأفكار.
• 11. الخيال الإبداعي.
• 12. القدرة على تحسين التفاصيل لتحسين الخطة الأصلية.

مرشحين العلوم النفسية V.T. Kudryavtsev و V. Sinelnikov، استنادًا إلى مادة تاريخية وثقافية واسعة النطاق (تاريخ الفلسفة، العلوم الاجتماعية، الفن، مجالات الممارسة الفردية)، حددت العالمية التالية القدرات الإبداعية، تشكلت في سياق تاريخ البشرية

• 1. واقعية الخيال - الفهم المجازي لبعض الاتجاهات الأساسية والعامة أو نمط تطور كائن متكامل، قبل أن يكون لدى الشخص مفهوم واضح عنه ويمكنه إدخاله في نظام من الفئات المنطقية الصارمة. القدرة على رؤية الكل قبل الأجزاء.
• 2. الطبيعة العابرة للمواقف - الطبيعة التحويلية للحلول الإبداعية، والقدرة، عند حل مشكلة ما، ليس فقط على الاختيار من بين البدائل المفروضة من الخارج، ولكن على إنشاء بديل بشكل مستقل.
• 3. التجريب - القدرة على تهيئة الظروف بوعي وبشكل هادف حيث تكشف الأشياء بشكل واضح عن جوهرها المخفي في المواقف العادية، وكذلك القدرة على تتبع وتحليل سمات "سلوك" الكائنات في هذه الظروف.

يعتقد العلماء والمعلمون المشاركون في تطوير برامج وأساليب التعليم الإبداعي بناءً على TRIZ (نظرية حل المشكلات الابتكارية) وARIZ (خوارزمية حل المشكلات الابتكارية) أن أحد مكونات الإمكانات الإبداعية البشرية هو القدرات التالية:

• 1. القدرة على تحمل المخاطر.
• 2. التفكير المتباين.
• 3. المرونة في التفكير والعمل.
• 4. سرعة التفكير.
• 5. القدرة على التعبير عن الأفكار الأصلية وابتكار أفكار جديدة.
• 6. الخيال الغني.
• 7. إدراك غموض الأشياء والظواهر.
• 8. القيم الجمالية العالية .
• 9. الحدس المتطور.

من خلال تحليل وجهات النظر المقدمة أعلاه حول مسألة مكونات القدرات الإبداعية، يمكننا أن نستنتج أنه على الرغم من الاختلاف في مناهج تعريفها، فإن الباحثين يحددون بالإجماع الخيال الإبداعي وجودة التفكير الإبداعي كمكونات إلزامية للقدرات الإبداعية.

يتم تفعيل النشاط الإبداعي، بحسب أ. أوزبورن، من خلال مراعاة أربعة مبادئ:

• 1) مبدأ استبعاد النقد (يمكنك التعبير عن أي فكرة دون خوف من الاعتراف بها على أنها سيئة)؛
• 2) تشجيع الارتباط الأكثر جامحة (كلما بدت الفكرة أكثر جموحًا، كلما كان ذلك أفضل)؛
• 3) اشتراط أن يكون عدد الأفكار المقترحة أكبر قدر ممكن؛
• 4) الاعتراف بأن الأفكار المطروحة ليست ملكاً لأحد، ولا يحق لأحد أن يحتكرها؛ يحق لكل مشارك الجمع بين الأفكار التي عبر عنها الآخرون وتعديلها و"تحسينها" وتحسينها.

د.ن. يعتقد Druzhinin أنه من الضروري تكثيف النشاط الإبداعي:

• 1) عدم تنظيم النشاط الموضوعي، أو بشكل أكثر دقة، عدم وجود نموذج للسلوك المنظم؛
• 2) وجود مثال إيجابي للسلوك الإبداعي.
• 3) المرونة في التفكير والعمل. تهيئة الظروف لتقليد السلوك الإبداعي ومنع مظاهر السلوك العدواني والاستنتاجي؛
• 4) التعزيز الاجتماعي للسلوك الإبداعي.

النشاط الإبداعي للطالب يزيد من مشاركته في العملية التعليمية، يعزز اكتساب المعرفة بنجاح، ويحفز الجهد الفكري، والثقة بالنفس، ويعزز استقلالية الآراء. م.ن. يعتبر Skatkin طرقًا معينة لتعزيز النشاط الإبداعي:

• 1) عرض إشكالي للمعرفة؛
• 2) المناقشة؛
• 3) طريقة البحث.
• 4) الأعمال الإبداعية للطلاب.
• 5) خلق جو من النشاط الإبداعي الجماعي في الفصل الدراسي.

من أجل تفعيل النشاط الإبداعي لأطفال المدارس بنجاح، يحتاج المعلم إلى رؤية فعالية وإنتاجية عمله. للقيام بذلك، من الضروري مراقبة ديناميكيات النشاط الإبداعي لكل طفل. ينبغي التمييز بين عناصر الإبداع وتفاعل عناصر التكاثر في أنشطة تلميذ المدرسة، كما في أنشطة الشخص الناضج، وفق سمتين مميزتين:

• 1) بناءً على نتيجة (منتج) النشاط؛
• 2) من خلال طريقة حدوثها (العملية).

من الواضح أنه في الأنشطة التعليمية، تتجلى عناصر إبداع الطلاب، أولا وقبل كل شيء، في خصوصيات مسارها، أي في القدرة على رؤية المشكلة، وإيجاد طرق جديدة لحل مشاكل عملية وتعليمية محددة في غير قياسي مواقف.

وبالتالي، يمكننا أن نستنتج أن النشاط الإبداعي يتم تنشيطه في جو مناسب، مع تقييمات ودية من المعلمين، وتشجيع البيانات الأصلية. وتلعب الأسئلة ذات النهايات المفتوحة دورًا مهمًا، حيث تشجع الطلاب على التفكير والبحث عن إجابات مختلفة لأسئلة المنهج نفسه. ومن الأفضل أن يُسمح للطلاب أنفسهم بطرح مثل هذه الأسئلة والإجابة عليها.

يمكن أيضًا تحفيز النشاط الإبداعي من خلال تنفيذ اتصالات متعددة التخصصات، من خلال تقديم موقف افتراضي غير عادي. تعمل الأسئلة في نفس الاتجاه، عند الإجابة عليها، من الضروري استخراج جميع المعلومات المتوفرة فيها من الذاكرة وتطبيقها بشكل خلاق في الموقف الذي نشأ.

النشاط الإبداعي يعزز تنمية القدرات الإبداعية ويزيد من المستوى الفكري.

وبالتالي، من خلال القدرات الإبداعية، نفهم مجمل خصائص الشخصية والصفات اللازمة للتنفيذ الناجح للنشاط الإبداعي، مما يسمح بعملية تحويل الأشياء والظواهر والصور المرئية والحسية والعقلية، واكتشاف أشياء جديدة لأنفسهم، والبحث عن الأشياء الأصلية وصنعها والحلول غير القياسية.