يعتبر التفكير التخيلي أساسيا، ويمكننا أن نقول أنه هو الرئيسي بين أنواع التفكير الأخرى لدى أطفال ما قبل المدرسة. يعتمد مستوى استعداد الطفل لدخول الصف الأول وإتقانه للمناهج المدرسية على التفكير التخيلي. لكي يتمكن طفلك من إظهار الخيال والإبداع، عليك العمل معه قدر الإمكان. كيف نفعل ذلك؟ ما هي الطريقة التي يجب أن تستخدمها؟ ستجد إجابات لهذه الأسئلة والعديد من الأسئلة الأخرى في مقالتنا.

الحاجة إلى تطوير التفكير الخيالي

يعد تطوير التفكير التخيلي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، سواء الأصغر أو الأكبر سنًا، ضروريًا للغاية من أجل:

• تعليم الطفل كيفية إيجاد حلول لأي مشاكل، واستخدام صور مختلفة لتمثيل موقف معين بشكل مرئي؛
• غرس في الطفل حب الجمال والرغبة فيه، أي الفن والأدب والموسيقى؛
• تنمية القدرة على تصور قصة شخص آخر وعرضها بالصور.

يحسن تفكير ابداعىيمكن للأطفال استخدام الألعاب التعليمية

طرق تنمية التفكير البصري المجازي

يتشكل التفكير لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عادة في "الاتجاه" التالي: يتحول إدراك المعلومات إلى تفكير بصري فعال، ثم إلى تفكير بصري مجازي ومنطقي، أي أن الطفل يحاول أولاً فهم هذا الموقف أو ذاك، ثم هو يقوم بتمرير الأفعال المحتملة في رأسه، ثم يتخيل، وعندها فقط يحاول شرح سبب حدوث ذلك بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى. سيكون تطوير كل نوع من هذه الأنواع من التفكير مفيدا للطفل عند الدراسة في المدرسة، وسوف يساعده على إدراك واستيعاب المواد المدرسية بشكل أفضل، وخاصة التقنية، على سبيل المثال، الفيزياء أو الهندسة. هناك عدة طرق وتمارين أساسية يمكنك من خلالها مساعدة طفلك على تطوير هذه المهارات. دعونا ننظر إلى كل واحد منهم بمزيد من التفصيل.

الطرق الأساسية

أكثر بطرق فعالةتنمية التفكير التخيلي لدى أطفال ما قبل المدرسة هي:

• المشي في الطبيعة، وملاحظة شيء مثير للاهتمام ومميز يحدث من حولك في لحظة معينة من الزمن؛
• رحلات إلى المتاحف والمعارض المختلفة؛
• السفر حول المدن واستكشاف مناطق الجذب المحلية؛
• ألعاب الفسيفساء والألغاز، البسيطة والمعقدة؛
• الرسم من الحياة أو من وصف كائن ما؛
• إنشاء رسومات تجريدية، على سبيل المثال، رسم شيء لا يمكن رؤيته - لحن، فكرة، ذوق، فرح، حزن، فرحة؛
• فصول من البلاستيسين والطين والجص.
• مقارنة الأشياء ذات الشكل والحجم واللون المختلف؛
• الحرف اليدوية المصنوعة من الورق المقوى الملون والورق والرقائق والخشب؛
• الرسم باستخدام مواد مختلفة: الألوان المائية وأقلام الرصاص وأقلام التلوين الزيتية والغواش.

يجب تنظيم فئات التطوير وفقًا للمخطط التالي:

• أظهر لطفلك كيف أكملت هذه المهمة أو تلك، على سبيل المثال، رسم، منحوت، رأى؛
• اشرح تصرفاتك؛
• حاول تقسيم الفصول الدراسية الخاصة بك إلى عمل مستقلوالمفاصل؛
• ادع طفلك لإكمال المهام دون استخدام مثال.

يجب إجراء الدروس مع طفل ما قبل المدرسة في بيئة هادئة وهادئة، مما يحفز الطفل على تحقيق النتيجة المرجوة. امتدح طفلك دائمًا وشجعه.

تمارين

من أجل تطوير التفكير المجازي البصري لدى الطفل، من الضروري استخدام تمارين مختلفة يتم إجراؤها بطريقة مرحة. بعد ذلك، سننظر إلى أكثرها فعالية وشعبية.

"تخمين ما هو عليه"

لإكمال هذه المهمة، ستحتاج إلى العناصر التالية:

• صندوق؛
• كرة صغيرة؛
• لعبة؛
• آلة؛
• مكعب؛
• كلب؛
• أرنب

يأخذ الشخص البالغ الصندوق ويقول للطفل: "دعونا نعرف ما بداخله". ثم يُظهر للطفل جميع الألعاب واحدة تلو الأخرى ويطلب منه أن يتذكرها. يغطي المعلم الكرة والمكعب والدمية والأرنب والكلب بقطعة قماش أو منديل ويبدأ في وصف شيء واحد، ويطلب من الطفل تخمين ما يتحدث عنه. على سبيل المثال، "يدور، يتدحرج، يقفز، يضربونه، لكنه لا يبكي، فقط يقفز أعلى، أعلى." إذا لم يتمكن الطفل من التخمين، فيجب على الشخص البالغ إظهار هذه اللعبة مرة أخرى وتكرار التمرين. بعد الإجابة الصحيحة، يحتاج الطفل إلى وصف العنصر الذي اختاره. يجب تنفيذ هذا الإجراء مع كل لعبة. يقوم هذا التمرين بتدريب الذاكرة والانتباه والتفكير التخيلي بشكل مثالي.

"من يعيش أين؟"

في هذا التمرين، تحتاج إلى إعداد عدة صور مع الحيوانات وموائلها، على سبيل المثال، الدب - العرين، الأرنب - المنك، الطيور - العش، القندس - السد. أظهر لطفلك هذه الصور، واشرح جوهر المهمة واطلب منه أن يتذكر أين يعيش حيوان معين. ثم اسأل: "أين يعيش؟"، مع عرض الصور واحدة تلو الأخرى. تشكل هذه المهمة ذاكرة بصرية وتوسع الآفاق.

"أبحث عن الكرة"

لإكمال هذه المهمة، تحتاج إلى إعداد 5 كرات مطاطية بأحجام وألوان مختلفة: الأحمر والأحمر مع شريط أبيض (صغير وكبير)، أخضر مع شريط أبيض (صغير وكبير)، 1 كبير أزرق.

يعرض المعلم للطفل كل كرة واحدة تلو الأخرى ويطلب منه أن يتذكرها. ثم يتم تغطية الكرات بقطعة قماش. بعد ذلك، يتم وصف إحدى الكرات في شكل قصة بسيطة، على سبيل المثال، "جاء بيتيا إلى الفناء مع كرة حمراء كبيرة - ابحث عن الكرة التي أحضرها بيتيا". يقوم الشخص البالغ بإزالة قطعة القماش ويمنح الطفل الوقت للتفكير في الأمر. بعد أن يقوم الطفل باختياره، يُطلب منه توضيح سبب تصرفه بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى. يقوم هذا التمرين بتدريب الذاكرة البصرية وتطوير التفكير المنطقي.

"التخمين والرسم"

لإكمال هذه المهمة بشكل صحيح، تحتاج إلى إعداد ألبوم أو قطعة من الورق وأقلام الرصاص وألغاز مثيرة للاهتمام حول شيء ما. يفكر المعلم في كلمة للطفل، يمكن أن تكون حيوانًا، أو شيئًا صالحًا للأكل، ثم يطلب منه التخمين. إذا أجاب الطفل على السؤال بشكل صحيح، فإن الشخص البالغ يطلب منه أن يرسم على قطعة من الورق العنصر الذي تم تخمينه. هذا التمرين يدرب الخيال بشكل مثالي ويطور الخيال والتفكير التخيلي.

الرسم يساعد على تنمية التفكير الإبداعي

"ابحث عن توأم روحك"

للعب لعبة "البحث عن النصف"، عليك طباعة عدة صور بصور مختلفة وتقطيعها إلى نصفين. على سبيل المثال، يمكن أن يكون فطر، سيارة، أشكال هندسية. يضع المعلم هذه الصور على الطاولة بترتيب فوضوي ويطلب من الطفل العثور على نصفه. تدرب هذه المهمة الانتباه والذكاء والتمثيل البصري لشيء ما.

"ما لديهم من القواسم المشتركة؟"

مهمة منطقية بسيطة "ما هو الشيء المشترك بينهم؟" يتم إجراؤها بهدف تطوير الذاكرة البصرية للطفل والتفكير المنطقي والمجازي. يجب على المعلم إعداد العديد من العناصر التي لها شيء مشترك، على سبيل المثال، دمية، دب، كرة، سيارة هي ألعاب أو طائرة، سيارة، باخرة، قطار هي معدات. وهكذا يتعلم الطفل تصنيف الأشياء وتخصيصها لمجموعة واحدة بناءً على بعض الخصائص المشتركة.

"ارسم صورة"

لتنفيذ هذا التمرين، ستحتاج إلى: عدة بطاقات تحتوي على صور الطيور والثدييات والأسماك، بالإضافة إلى 3 أظرف وأقلام رصاص. يقول المعلم: "شخص ما قام بخلط صوري - ساعدني في فرزها". ثم يجب على الطفل ترتيب البطاقات في 3 مظاريف، بحيث تحتوي على صور تشترك في شيء ما مع بعضها البعض. وبعد أن يكمل الطفل هذه المهمة، يطلب منه البالغ أن يرسم على كل ظرف ما بداخله. تشكل هذه اللعبة ذاكرة بصرية وتعلم الطفل الانتباه والتفكير بصريًا.

"أين الدائرة وأين البيضاوي؟"

يقوم الشخص البالغ بتسمية الطفل بأشياء مختلفة ذات شكل دائري وبيضاوي، ثم يسأل أيًا من العناصر المدرجة يمكن أن يسمى دائرة وأيها يمكن أن يسمى بيضاويًا. على سبيل المثال، "التفاحة مستديرة، والبيضة بيضاوية"، "ما هو شكل البرتقالة، البطيخ، الليمون؟" يدرب هذا التمرين التفكير المكاني ويعلم الطفل التفكير.

"ماذا يمكنك أن تأكل وماذا لا يمكنك أن تأكل؟"

للعب هذه اللعبة، تحتاج إلى إعداد العديد من الصور التي تصور الأشياء الصالحة للأكل وغير الصالحة للأكل، على سبيل المثال، سيارة وغليون ونقانق وجزر وقلم. يعرض المعلم للطفل الصور واحدة تلو الأخرى ويطلب منه أن يقول أي منها يمكن تناوله وأيها لا يمكن تناوله. هذه المهمة تنمي ذكاء الطفل وانتباهه وسرعة تفكيره.

"ما الذي يمكن أن يكون فقط في الأسفل، وما الذي يمكن أن يكون فقط في الأعلى؟"

يدعو الشخص البالغ الطفل إلى التفكير ويقول ما يمكن أن يكون في الأعلى فقط وما يمكن أن يكون في الأسفل فقط. على سبيل المثال، "انظر للأعلى، ماذا ترى هناك؟ - هذا صحيح، ثريا" أو "انظر إلى الأسفل، ماذا هناك؟ - هذا صحيح، السجاد." وبالقياس، يطلب المعلم من الطفل أن يعطي أمثلة مماثلة. يطور هذا التمرين البراعة والخيال والتفكير الخيالي.

"ما هو الحلو فقط؟"

تطلب المعلمة من الطفل أن يسمي الطفل فقط ما يمكن أن يكون حلوًا فقط بالصيغة التالية: "أسمي الأطعمة الحلوة، وإذا قلت خطأ، تقول توقف". على سبيل المثال، التوت والحلوى والسكر والبطيخ والليمون. يجب أن يقول الطفل: "توقف!" عند كلمة "ليمون". هذا التمرين يدرب سرعة التفكير والانتباه.

"الإجابة بسرعة"

لإكمال هذه المهمة، ستحتاج إلى كرة صغيرة. لذلك، انهضي وأخبري طفلك: "سأسمي ألوانًا مختلفة، وعندما أرمي لك كرة، يجب عليك تسمية شيء ما بهذا اللون بسرعة، دون تفكير". على سبيل المثال، الأصفر، يبدأ الطفل في البحث عن شيء أصفر في الغرفة. لا يمكنك أيضًا استخدام الظلال فحسب، بل يمكنك أيضًا استخدام المواد التي تُصنع منها الأشياء، على سبيل المثال، الخشب والبلاستيك. تعمل هذه اللعبة على تطوير التفكير التصويري البصري والانتباه والذكاء.

يطلب المعلم من الطفل العثور على شيئين متشابهين والتحدث عن سماتهما المشتركة. على سبيل المثال، تقول: "خيار العشب". ما لديهم من القواسم المشتركة؟ يجب أن يجيب الطفل: "إنها خضراء" أو "ليمون شمسي" - فهي مستديرة وصفراء. يشكل هذا التمرين تمثيلاً مرئيًا للأشياء المختلفة والتفكير البصري والذاكرة.

"إزالة ما هو غير ضروري"

يقوم الشخص البالغ بتسمية عدة كلمات، على سبيل المثال، "كوب، سيارة، زهرة، هندباء، وردة، برسيم، زهرة الذرة" ويطلب من الطفل إزالة الكلمات الإضافية. يجب أن يجيب الطفل أن الكوب والسيارة لا يتناسبان هنا، لأن كل شيء آخر عبارة عن زهور. تأكد من أن تطلب من طفلك تبرير اختياره، أي على أي مبدأ قام بتجميع عناصر معينة. يطور هذا التمرين التفكير المنطقي والبراعة والمثابرة.

"ما هذا الصوت؟"

يطلب المعلم من الطفل تسمية الصوت المتكرر. هذا تمرين في الانتباه والذكاء. على سبيل المثال، تقول: "شي شي شي - لدي أقلام رصاص أو ولكن لا ولكن - هناك عش على الشجرة"، ثم تسأل: "ما الصوت الذي تكرر؟" يجب أن يجيب الطفل: "ش" أو "ن".

يجب إجراء دروس تطوير التفكير التخيلي بانتظام لتعزيز المعرفة المكتسبة. بعد كل شيء، كلما عملت مع طفلك في كثير من الأحيان، ستظهر النتيجة الأولى بشكل أسرع. في مقالتنا، تعرفت على تمارين بسيطة إلى حد ما يمكن القيام بها بسهولة في المنزل. الشيء الرئيسي هو التحلي بالصبر، وبعد ذلك كل شيء سوف ينجح.

تنمية التفكير البصري المجازي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة

1. قضايا تنمية التفكير البصري المجازي للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة في الأدب النفسي والتربوي الحديث

أعلى درجات المعرفة هو التفكير. لا يقتصر التفكير البشري على العمليات المختلفة (التحليل، والتوليف، والمقارنة، والتجريد، والتعميم)، بل يحدث أيضًا على مستويات مختلفة، وبأشكال مختلفة، مما يسمح لعلماء الأبحاث بالحديث عن وجود أنواع مختلفة من التفكير. لذلك، وفقًا لـ B.D.Karvasarsky، اعتمادًا على طبيعة المشكلة التي يتم حلها، وعلى ما يعمل الفكر، يتم التمييز بين ثلاثة أنواع أو مستويات من التفكير:

تحدث العمليات الذهنية النشطة أو اليدوية في تصرفات ذات أشياء محددة؛

التصوير البصري، حيث وحدة التفكير الرئيسية هي الصورة؛

لفظي منطقي، أو مفاهيمي.

تتطور هذه الأنواع من التفكير في عملية التطور بالتتابع من الموضوعي النشط إلى المفاهيمي. يتم التطور الجيني لتفكير الطفل في سياق نشاطه الموضوعي وتواصله، وتطوير الخبرة الاجتماعية، ويلعب التأثير المستهدف لشخص بالغ في شكل تدريب وتعليم دورًا خاصًا.

وفقًا لانتقال نوع التفكير الرائد من المستوى البصري العملي إلى المستوى البصري المجازي، على عكس فترة الطفولة المبكرة، قبل سن الدراسةيعتمد التفكير على الأفكار، حيث يستطيع الطفل أن يفكر فيما لا يدركه في الوقت الحالي، ولكن ما يعرفه من خبراته السابقة، والعمل بالصور والأفكار يجعل تفكير الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة خارج الموقف، ويتجاوز الموقف المدرك و توسيع نطاق المعرفة الحدودية بشكل كبير.

وبالتالي، وفقا لتعريف Petrovsky A. V.، فإن التفكير البصري المجازي هو نوع من التفكير المرتبط بعرض المواقف والتغيرات فيها، والتي يمكن من خلالها إعادة إنشاء مجموعة كاملة من الخصائص الفعلية المختلفة للكائن بشكل كامل - يمكن تسجيل رؤية الجسم في الصورة في وقت واحد من عدة وجهات نظر.

ومن خلال التصرف بالصور في ذهنه، يتخيل الطفل فعلًا حقيقيًا مع الشيء ونتيجته، وبهذه الطريقة يحل المشكلة التي تواجهه. في الحالات التي تكون فيها خصائص الكائنات الأساسية لحل المشكلة مخفية، لا يمكن تمثيلها، ولكن يمكن الإشارة إليها بالكلمات أو علامات أخرى، يتم حل المشكلة بمساعدة التفكير المنطقي المجرد، والذي، وفقًا لتعريف A. V. Petrovsky، هي أحدث مرحلة من التطور التاريخي والجيني للتفكير، وهو نوع من التفكير يتميز باستخدام مفاهيم الإنشاءات المنطقية، ويعمل على أساس الوسائل اللغوية - التفكير المنطقي اللفظي. وفقا لجي بياجيه (1969)، ل.س. يعد Vygotsky (1982) إتقان علامات تطور الوظيفة الرمزية للإشارة أحد الاتجاهات الرئيسية في النمو العقلي للطفل.

أظهرت الدراسات حول مستوى تطور التفكير المجازي في الاختبارات التشخيصية الجماعية للأطفال سنويًا (منذ عام 1979) التي أجراها فريق من الموظفين تحت قيادة دي بي إلكونين أن الأطفال ذوي المستوى العالي من التفكير التخيلي يدرسون بنجاح في المدرسة لاحقًا ، تطورهم العقلي في ظروف التعليم المدرسي يسير بشكل إيجابي، وبالنسبة للأطفال ذوي المستوى المنخفض من التفكير التخيلي، كانت الشكلية في اكتساب المعرفة وأساليب العمل مميزة فيما بعد، ولوحظت صعوبات كبيرة في تكوين التفكير المنطقي .

يتم تفسير دور التفكير التخيلي من خلال حقيقة أنه يسمح لك بتحديد مسار عمل محتمل بناءً على خصائص موقف معين. مع عدم وجود مستوى كاف من تطوير التفكير المجازي، ولكن مستوى عال من التفكير المنطقي، فإن الأخير يأخذ إلى حد كبير التوجه في موقف معين.

يبدأ تفكير طفل ما قبل المدرسة بطرح سؤال يشير إلى الطبيعة الإشكالية للتفكير ويكتسب شخصية معرفية لدى طفل ما قبل المدرسة. تسمح ملاحظة بعض الظواهر وتجربتهم الخاصة في التعامل مع الأشياء لمرحلة ما قبل المدرسة بتوضيح أفكارهم حول أسباب الظواهر والتوصل من خلال التفكير إلى فهم أكثر صحة لها. على أساس شكل تفكير فعال بصريا، يصبح الأطفال قادرين على التعميمات الأولى، بناء على تجربة نشاطهم الموضوعي العملي والثابت في الكلمات، ثم بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الصور المستخدمة من قبل يكتسب الطفل شخصية معممة، لا تعكس جميع سمات الموضوع والموقف، وفقط تلك المهمة من وجهة نظر مهمة معينة، يصبح من الممكن الانتقال إلى حل المشكلة في العقل.

في سن ما قبل المدرسة، يطور الطفل صورة أولية للعالم وأساسيات النظرة العالمية، على الرغم من حقيقة أن معرفة الواقع لا تحدث في شكل مفاهيمي، ولكن في شكل بصري مجازي. إن استيعاب أشكال الإدراك المجازي هو الذي يقود الطفل إلى فهم القوانين الموضوعية للمنطق ويساهم في تنمية التفكير اللفظي المنطقي (المفاهيمي). يتم ضمان إعادة الهيكلة بين الإجراءات العقلية والعملية من خلال إدراج الكلام، الذي يبدأ في تسبق الإجراءات.

وفقًا لكولومينسكي يال، وبانكو إي. نتيجة التطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة هي أعلى أشكال التفكير التصويري البصري، والتي يعتمد عليها الطفل في الحصول على فرصة عزل أهم الخصائص، والعلاقة بين كائنات الواقع المحيط، دون صعوبة كبيرة ليس فقط في فهم الصور التخطيطية، ولكن أيضًا استخدامها بنجاح.

بودياكوف إن.إن.، جوفوركوفا أ.ف. بتلخيص سلسلة من الدراسات التجريبية لتطوير خطة أفكار أطفال ما قبل المدرسة في ديناميكيات العمر، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه في ظروف النشاط المقلد المنظم خصيصًا لمدة 2-3 دروس، طور جميع أطفال ما قبل المدرسة القدرة على تخيل الأشياء الخفية حركات جسم ما، وعلى أساسها، توجيه أفعالهم العملية، وقد شهد البعض (خاصة في سن 4-5 سنوات) قفزات سريعة في تطوير هذه القدرة - من عدم القدرة على حل حتى أبسط خطوتين مشاكل من حيث التفكير البصري المجازي إلى الحل الصحيح للمشاكل بحجم 5 خطوات. وقد حدد الباحثون أيضًا المتطلبات الأساسية الكامنة وراء تطور تصورات الأطفال مثل إتقان العلاقات مثل "الجزء الكامل" و"النموذج الأصلي".

بودياكوف ن. وجوفوركوفا أ.ف. توصلت إلى استنتاج مفاده أنه بفضل أنشطة التقليد والنمذجة المنظمة خصيصًا في جميع الفئات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة، يزداد حجم الإجراءات في المستوى الداخلي بشكل كبير، مما سمح لهم باتخاذ هذا الحجم كمقياس (معيار) لتشكيل التفكير التخيلي /25,115/.

وهكذا يمكننا أن نخلص، بعد جوانب عديدة من الباحثين العلميين، إلى ضرورة نشوء وتطور شكل من أشكال التفكير البصري المجازي في سن ما قبل المدرسة، مما يضمن معرفة الطفل بالواقع في الحاضر والتكوين في الحاضر. مستقبل شكل التفكير الأعلى - اللفظي المنطقي (المفاهيمي).

وفقًا لـ Uruntaeva G.A.، من خلال تحديث القدرة على التفكير وحل المشكلات الإشكالية بعبارات مجازية، يوسع الطفل حدود معرفته: فهو يتعلم فهم القوانين الموضوعية للمنطق، وطرح الأسئلة الإشكالية، وبناء واختبار نظرياته الخاصة. وفي الأنشطة العملية، يبدأ الطفل في تحديد واستخدام الروابط والعلاقات بين الأشياء والظواهر والأفعال. ومن تسليط الضوء على الروابط البسيطة، ينتقل إلى روابط أكثر تعقيدًا، مما يعكس العلاقات بين السبب والنتيجة. تجارب الطفل تقوده إلى استنتاجات وأفكار معممة.

يبدأ الكلام بأن يسبق الفعل. يؤدي إتقان الكلام إلى تطوير التفكير كوسيلة لحل المشكلات العقلية، وينشأ فهم سببية الظواهر.

أظهرت الأبحاث أن القدرة على العمل مع صور محددة للأشياء تظهر في سن 4-5 سنوات، وفي ظروف أنشطة التقليد والنمذجة المنظمة خصيصًا، تصبح هذه القدرات متاحة لأطفال المدارس الأصغر سنًا (سنتان و6 أشهر - 3 سنوات) .

كما لاحظ العديد من الباحثين، فإن إحدى السمات المهمة للتفكير البصري المجازي هي القدرة على تخيل مواقف أخرى تتعلق بالمشكلة الأصلية وإنشاء مجموعات غير عادية ولا تصدق التمثيلات التصويريةالأشياء وخصائصها مما يدخل في عملية التفكير والخيال فتح آفاق للتفكير الإبداعي.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يشكل استيعاب أشكال الإدراك المجازي الصورة الأساسية للطفل للعالم وأساسيات النظرة العالمية. بالإضافة إلى المشاركة في تكوين أسس شخصية الطفل، بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يتطور التفكير المجازي البصري نفسه ويصل إلى أعلى أشكاله - التفكير البصري التخطيطي، وسيلة للطفل لإنشاء نموذج معمم من مختلف الأشياء والظواهر.

2. شروط تنمية التفكير البصري المجازي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة أثناء دروس بناء الورق (اوريغامي)

في عملية تطوير الذكاء الحسي الحركي (البصري الفعال) لدى الطفل، يتم تشكيل المخططات الحسية التي توفر انعكاسًا للخصائص الأساسية للأشياء والظواهر المحيطة، وبالتالي إنشاء المتطلبات الأساسية للانتقال إلى التفكير البصري المجازي. يتم إعطاء الدور الرائد في تكوين مثل هذا الاحتمال للنشاط المقلد الداخلي والتقليد. تلعب الأنشطة المرحة والمقلدة دورًا رائدًا في تكوين التفكير التخيلي. لتطوير التفكير البصري المجازي أهمية عظيمةلديه توجه نحو الروابط الأساسية للموقف - استيعاب المعرفة حول العلاقات المكانية للأشياء.

تتشكل القدرة على تحديد أهم جوانب الواقع لحل مشكلة ما وإقامة روابط وعلاقات معينة بينها ضرورية لتنمية التفكير في عملية إتقان إجراءات النمذجة التصويرية المرئية، ومصدرها طبيعة النمذجة للتصميم واللعب والرسم والتطبيق وأنواع الأنشطة الأخرى.

يتغير موقف الأطفال تجاه التصميم بشكل كبير عندما يتضح لهم أنه يمكن صنع ألعاب معينة من الورق، ومن خلال طي الورق مثل الأوريجامي، يمكنهم الحصول على مصنوعات يدوية متنوعة من الحيوانات والطيور والزهور والأشياء. من خلال البناء من الورق، يقوم الأطفال بإنشاء نماذج للأشياء وأشياء من الواقع، ويعرضون سماتها المميزة في شكل معمم، ويستخلصون من الميزات الصغيرة ويسلطون الضوء على التفاصيل الأكثر لفتًا للانتباه وجاذبية. بهذه الطريقة تكتسب الصورة ميزات جديدة، وتفسيرًا أصليًا، يتم التعبير عنه بشكل زاوي تقليدي إلى حد ما. ويرجع ذلك إلى خصوصيات معالجة المادة (الورق) باستخدام تقنيات الثني والأجزاء القابلة للطي بتسلسل معين. على الرغم من أن الحرف اليدوية غالبًا ما تشبه بعض الأشياء بشكل غامض، إلا أن هذا لا يمنع الطفل من التعرف عليها، واستكمال التفاصيل المفقودة في مخيلته.

من خلال الإجراءات المختلفة مع الورق، في عملية معالجتها، باستخدام أساليب وتقنيات مختلفة، يتعلم الأطفال فهم صور العناصر المألوفة، ونقلها في الأنشطة البصرية، مع التركيز على جمال ولون المظهر في شكل متحول.

يمثل التصميم من الورق بعض الصعوبات بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، حيث يجب تحويل الورق - وهو مادة مسطحة - إلى الأشكال الحجمية. لذلك، من البداية، تحتاج إلى تعليم الأطفال أبسط تقنيات الطي. إن إعادة إنتاج الإجراءات التي يظهرها الكبار ليست عملية ميكانيكية بسيطة بالنسبة للطفل. عليه أن يفكر باستمرار، ويقيس حركاته، ويتأكد من أنه عند الانحناء، تتزامن الجوانب والزوايا المتقابلة، الأمر الذي يتطلب جهدًا إراديًا وعقليًا معينًا. لتحقيق أكبر قدر من التعبير عن الحرف اليدوية، يجب عليك تغيير لون وحجم المربعات. يجب أن نتذكر أن جودة المنتجات لا تتأثر فقط باختيار قطعة العمل، ولكن أولاً وقبل كل شيء بالعناية والدقة والدقة في الطي وتنعيم الطيات. لذلك، أولا وقبل كل شيء، تحتاج إلى تعليم الأطفال كيفية طي المربع.

تبدأ العديد من الأشكال المعروفة في الأوريجامي في الطي بنفس الطريقة حتى نقطة معينة. الفراغات المتماثلة هي أشكال أساسية، والقدرة على الطي هي مفتاح النجاح في تحقيق النتائج. تعتمد الحرف اليدوية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة على الأشكال الأساسية مثل "المثلث" و"الظرف" و"الطائرة الورقية".

من أجل إثارة اهتمام الأطفال بالتصميم (أوريغامي) ومواءمتهم عاطفياً معه باعتباره نشاطًا إنتاجيًا إبداعيًا يجب إدراجه في المجالات الدلالية، أي السياقات الثقافية والدلالية ("التعبئة") - مجالات إنتاج منتجات النشاط للألعاب و النشاط المعرفي، إنشاء مجموعات، إنشاء نماذج، صنع المجوهرات والهدايا التذكارية، صنع عناصر لـ "المسرح". يُنصح بتأطير جميع المهام التنموية للانخراط في الأنشطة الإنتاجية في إطار نشاط مثير للاهتمام. كما أن إدخال شخصيات اللعبة يخلق حافزًا للعبة، مما يتسبب في انتشار المشاعر في جميع أنحاء الموقف والمهمة بأكملها. وهذا هو، يتم إنشاء الموقف العاطفي اللازم

يتم تسهيل تطوير تفكير مرحلة ما قبل المدرسة من خلال جميع أنواع الأنشطة المتاحة له، ويجب تنظيم الظروف التي تعزز المعرفة المتعمقة بموضوع معين. الشرط الضروري لتنمية التفكير الإبداعي هو إشراك الأطفال في الأنشطة.

3. قائمة الأدبيات المستخدمة

1. أناستاسي أ. الاختبار النفسي./ تحرير ك.م. جورفيتش ، ف. لوبوفسكي.

2. أخونجانوفا إس. تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة في الأنشطة الإنتاجية // التعليم قبل المدرسي - 1983 - 36 - ص 34-36.

3. بوداليف أ.أ.، ستولين في.أ.، أفانيسوف في.س. التشخيص النفسي العام. - سانت بطرسبرغ: ريتش - 2000-40s.

4. بوليتشيفا أ. حل المشكلات المعرفية: الأشكال الممكنةفصول//التعليم ما قبل المدرسة، 1996 - العدد 4 - ص 69 - 72.

5. Wenger L.A.، Mukhina V.S. تنمية تفكير طفل ما قبل المدرسة // التعليم قبل المدرسي - 1979- 3 7 - ص 20-37.

6. غاليجوزوفا إل. السن المبكرة: تطوير اللعب الإجرائي.//التعليم قبل المدرسي. - 1993 - العدد 4 - ص 41 - 47

7. جالبيرين ب.يا تكوين الأفعال العقلية // قارئ في علم النفس العام 6 علم نفس التفكير - م. ، 1981

8. دافيدشوك أ.ن. تنمية الإبداع البناء لدى أطفال ما قبل المدرسة - م، 1976.

9. ليسيوك إل.جي. صورة تجريبية لتشكيل تحديد الأهداف الإنتاجية لدى الأطفال من عمر 2-4 سنوات.//أسئلة علم النفس؛ - 2000، - رقم 1 - ص58-67

10. كارفاسارسكي بي.دي. علم النفس العيادي - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2007 - 959 ص.

11. كولومينسكي يال، بانكو إ.أ. إلى المعلم عن سيكولوجية الأطفال في سن السادسة: كتاب للمعلمين. - م: التعليم، 1988-190s.

12. كوماروفا ت.س الأنشطة البصرية في رياض الأطفال - التعليم والإبداع - م.، 1990.

13. كوروتكوفا ن. النشاط الإنتاجي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.//التعليم قبل المدرسي - 2001 - 311 - ص 29-40

14. Kudryavtsev V. التعليم ما قبل المدرسي المبتكر، الخبرة، المشاكل، استراتيجية التنمية // التعليم ما قبل المدرسة، 1996 - 3 10 - ص 73-80.

15. طرق التشخيص النفسي. العدد 2 - تحرير فورونين أ.ن. - مو؛ 1994 - 202 ص.

16. موخينا ضد النشاط البصري كشكل من أشكال استيعاب التجربة الاجتماعية - م، 1981.

17. Myasishchev V.N.، Karvasarsky B.D.، S.S. Libiek، IM ذو الأرجل الرفيعة، أساسيات علم النفس العام والطبي - L.: الطب، 1975 - 224 ص.

18. علم النفس نيموف آر إس - م: فلادوس، 1999 - الكتاب 3: التشخيص النفسي. مقدمة للبحث العلمي والنفسي مع عناصر الإحصاء الرياضي – 632 ص.

19. Paramonova L.، Uradovskikh G. دور المهام البناءة في تكوين النشاط العقلي (سن ما قبل المدرسة) // التعليم قبل المدرسي - 1985 - رقم 7 - ص 46-49

20. علم النفس: قاموس / تحت التحرير العام لـ A. V. Petrovsky، M. G. Yaroshevsky - M.: Politizdat، 1990 - 494 p.

21. تنمية التفكير والتعليم العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة / تحرير N. N. Poddyakov، A. F. Govorkova - M: Pedagogy - 1985 - 200 p.

22. دليل Rogov E. I. لطبيب نفساني عملي: كتاب مدرسي: في كتابين: الكتاب الأول: نظام عمل الطبيب النفسي مع الأطفال الصغار. - م: فلادوس-بريس/ID فلادوس، 2004 - 384 ص.

23. روبنشتاين إس إل أساسيات علم النفس العام - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2002 - 720 ص.

24. Sinelnikov V. تكوين النشاط العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة عند حل المشكلات البناءة // التعليم قبل المدرسي. - 1996- العدد 8- ص93-100.

25. Trifonova G.E. حول رسم الأطفال كشكل من أشكال اللعب // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1996 - رقم 2 - 26. Trubnikov N. N. حول فئات "الهدف"، "الوسائل"، "النتيجة"، م، 1968.

27. Poddyakov N. N. تطوير القدرات التوافقية // التعليم قبل المدرسي، 2001 - 310 - ص 90-99.

28. بودياكوف إن.إن التفكير في طفل في مرحلة ما قبل المدرسة - م، 1977

29. Uruntaeva G.A.، Afonkina Yu.A. ورشة عمل حول علم نفس ما قبل المدرسة - م: الأكاديمية، 1998-304 ص.

تكمن أهمية الشكل الأول للتفكير الفعال بصريًا في أن بعض الأخطاء التي ارتكبت في نمو الطفل تؤثر سلبًا على نموه العقلي الإضافي. وبالتالي، فإن التفكير البصري والفعال لشخص صغير يدخل هذا العالم هو نقطة البداية، والتي ستسمح في المستقبل للدماغ بالتطور والانتقال إلى أشكال تفكير أخرى أكثر تعقيدًا.

متى يبدأ بالتشكل؟

مهم.يتم تشكيل شكل فعال من أشكال التفكير بشكل فعال عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأصغر.

تبدأ هذه العملية عندما لا يستطيع الطفل التخطيط لأي شيء بمفرده. يمكن ملاحظة "الأعراض" الأولى لهذا النوع من التفكير حتى عند الأطفال بعمر سبعة أشهر. يتم توفير المعلومات حول مستوى نمو الطفل حتى عمر ثلاث سنوات من خلال الفترة التي يحل فيها الطفل المشكلات المتعلقة بالأشياء والألعاب.

في سن الثالثة، يمكن للطفل أن يخطط لشيء ما.حتى لو لم تكن هذه هي الخطط الأكثر جرأة وثقة حتى الآن. من المكعبات وشظايا مجموعة البناء، يمكنه بالفعل بناء هياكل مختلفة - من المنازل إلى الطائرات. يقوم بتفكيك ألعابه لمعرفة المادة المصنوعة منها، و"يرتب الأشياء" في خزائن منزله.

هذا هو بالضبط كيف تبدأ رحلة الحياة المعقدة ولكن التعليمية بالتفكير الواقعي بصريًا.

ميزات التطوير

في مرحلة ما قبل المدرسة

بالنسبة لأطفال ما قبل المدرسة، فإن منطق التفكير المنطقي أمامهم - "التفكير بأيديهم".

1. في البداية يستطيع الطفل فهم الهدف النهائي.
2. ثم يبدأ في تحليل الشروط المحددة للمهام الموكلة إليه.
3. وعندها فقط يقارن شروط المهمة بالهدف الذي يجب تحقيقه.

هذه هي الطريقة التي يتم بها بناء سلسلة كاملة من القرارات الصغيرة التي ستؤدي إلى تحقيق الهدف النهائي.

في سنوات الشباب

مهم.خصوصية التفكير في سن الرابعة أو الخامسة هو عدم استقراره التام. يبدو أن الطفل يريد تحليل كل ما يراه من حوله، ويقارن الأشياء مع بعضها البعض ويمكنه بالفعل استخلاص استنتاج حول علاقاتها. لكن أحكامه حول الأشياء هي مجرد قائمة بها.

غالبًا ما يتصرف الأطفال الصغار بشكل غير لائقولا يمكن أن ينتقدوا أنفسهم وأفعالهم. إنهم يفهمون فقط الهدف النهائي (إخراج قطعة حلوى من مزهرية طويلة، أو اصطياد لعبة السمك)، لكنهم لا يفهمون بعد كيفية حل هذه المشكلات. بمجرد أن يتحدث الطفل، يتغير كل شيء.

لطلاب المدارس الابتدائية والثانوية

يعد هذا العمر الانتقالي - من الطفولة إلى المراهقة - مرحلة مهمة وصعبة في نمو الطفل. تزداد القدرات البدنية: تصبح الحركات والأفعال أكثر ثقة وتنوعًا. هناك حاجة متزايدة لإجراء اتصالات هادفة مع أقرانهم. في هذا العصر، يتواصل الأطفال حول قضايا مختلفة ويكون نطاق هذه القضايا أوسع بكثير من الأطفال.

في المراهقين

تجربة الحياة تتراكم مع تقدم العمر. المراهقون يفكرون ويكونون قادرين على استخلاص النتائج. يعتبرون أنفسهم بالغين. يتوصل الرجال إلى قراراتهم الخاصة، والتي ليست دائمًا صحيحة أو كافية. ومن الجيد في هذه المرحلة أن ينتبه الأهل إلى تنمية التفكير، دون أن ينسوا المناخ النفسي.

طرق التشخيص

إن غمر الطفل في الإبداع هو القرار الأبوي الرئيسي والصحيح.يبحث المبدعون دائمًا عن شيء جديد. يمكنك ملاحظة الميول الإبداعية للطفل في حد ذاتها عمر مبكر. الشيء الرئيسي هو الحب والتطوير والمراقبة. وهذا ما يمكنك رؤيته:

• المشاعر المشرقة على الألعاب؛
• اهتمام حقيقي بالناس؛
• رغبة قوية في التقليد، والتكرار بعد أن سمع شخص ما الكلمات والأفعال.

للمعدل إِبداعيتم استخدام عدد من المعايير في علم نفس الطفل، على سبيل المثال:

• المرونة؛
• أصالة؛
• الأفكار والحلول الإبداعية.

كيفية تطوير هذا؟

اعتمادا على عمر وتفضيلات الطفل نفسه، ينبغي اختيار أساليب التنمية. في سن الثالثة، يمكن أن يكون هرمًا وألعابًا أخرى قابلة للطي.

1. في البداية، يوضح شخص بالغ عملية تفكيكها وتجميعها.
2. ثم يكرر الطفل هذه الإجراءات.
3. مزيد من المهام تصبح أكثر صعوبة. على سبيل المثال، خذ الهرم مع الحلقات أشكال مختلفةوالأحجام والألوان.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، يمكن استخدام الطرق التالية لتطوير التفكير:

• مراقبة الطبيعة مع وصف إضافي لما تراه.
• قارن بين الأشياء ذات الأحجام والأشكال المختلفة.
• جمع الألغاز والفسيفساء، مما يعقد المهام بشكل دوري.
• طلاء.
• نحت (الطين، البلاستيسين).
• اذهب إلى المتاحف وحضر المعارض.
• اصنع الحرف اليدوية من المواد الطبيعية والكرتون والورق الملون.

يجب على البالغين القيام بدور نشط في كل هذه العمليات. لا ينبغي أن يكون أي من الأنشطة المدرجة عبئًا على الطفل. إذا شعرت أن الطفل متعب، فمن المستحسن تحويل انتباهه والثناء عليه وتحفيزه على أداء المهام المعقدة بشكل متزايد.

عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي

إذا كان التخلف العقلي من أصل عضوي دماغي، فعادة ما تعاني جميع أنواع عمليات التفكير. لكن التأثير البصري يكون أقل تأثراً. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه مع مثل هذه الأشكال من التطوير يتم إبطاء ما يلي:

1. تشكيل الوظائف الحركية.
2. التنسيق بين اليد والعين؛
3. هناك مستوى منخفض من القدرة على تحليل ومقارنة وتعميم خصائص الظواهر والأشياء.

يمكن لهؤلاء الأطفال المميزين التحدث فقط عن الصفات السطحية وغير المهمة، وحتى ذلك الحين ليس بشكل كامل ودقيق. عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، يظهر التفكير التخيلي بعد مرور سنة ونصف إلى سنتين (المزيد حول ماهية التفكير التخيلي وسبب الحاجة إليه، اقرأ

وزارة التعليم في موسكو

مؤسسة تعليمية لميزانية الدولة

أعلى التعليم المهنيمدن موسكو

مدينة موسكو

الجامعة النفسية والتربوية

كلية علم النفس التربوي

عمل الدورة

تنمية التفكير البصري المجازي في سن ما قبل المدرسة

الاتجاه 050400.62 التربية النفسية والتربوية

الملف الشخصي لعلم النفس وطرق تدريس التعليم ما قبل المدرسة

رئيس زينتشينكو إي.

الطالبة سوخوفا ت. المجموعة الرابعة، السنة الأولى

موسكو، 2014

مقدمة

الفصل 1. الخصائص العامة لتنمية التفكير لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1اساس نظرىالتفكير البصري المجازي

1.2 الخصائص النفسية والتربوية لكبار السن في سن ما قبل المدرسة

3التفكير البصري المجازي هو أساس النشاط المعرفي لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة

الفصل الأول الاستنتاجات

الفصل 2. ملامح تنمية التفكير البصري المجازي لدى أطفال ما قبل المدرسة

1 مراحل تطور التفكير البصري المجازي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنا

2.2 شروط تنمية التفكير البصري المجازي لدى الأطفال

استنتاجات الفصل 2

خاتمة

فهرس

مقدمة

في الوقت الحاضر، مشكلة التعليم العقلي لأطفال ما قبل المدرسة ذات أهمية خاصة. لعدة سنوات، ركزت الجهود الرئيسية للعلماء السوفييت الذين يدرسون العمليات المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة على دراسة مشكلتين. إحداها هي مشكلة تطور عمليات الإدراك. المشكلة الثانية هي مشكلة تكوين التفكير المفاهيمي. في الوقت نفسه، كانت مشكلة تطوير التفكير المجازي البصري في مرحلة ما قبل المدرسة أقل تطورا بكثير. مواد مهمةحول هذه المسألة واردة في أعمال أ.ف. زابوروجيتس، أ.أ. ليوبلينسكايا، جي. مينسكوي وآخرون.

ومع ذلك، فإن السمات الرئيسية لتشكيل وأداء التفكير البصري المجازي لم تتم دراستها بشكل كاف بعد. لا جدال الآن في النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة مهملديهم تفكير بصري فعال وبصري مجازي. يحدد تطور هذه الأشكال من التفكير إلى حد كبير نجاح الانتقال إلى أشكال تفكير مفاهيمية أكثر تعقيدًا. في هذا الصدد، في البحث النفسي الحديث، يتم احتلال مكان مهم من خلال دراسة الوظائف الأساسية لهذه الأشكال الأولية، وتحديد دورها في العملية العامة للنمو العقلي للطفل. وقد أظهر عدد من الدراسات أن إمكانات هذه الأشكال من التفكير كبيرة للغاية ولم يتم استخدامها بالكامل بعد.

مع تقدم العمر، يتغير محتوى تفكير مرحلة ما قبل المدرسة بشكل كبير، وتصبح علاقاتهم مع الأشخاص من حولهم أكثر تعقيدا، ويتطور نشاط اللعبة، وتنشأ أشكال مختلفة من النشاط الإنتاجي، والتي يتطلب تنفيذها معرفة جوانب وخصائص جديدة للأشياء. مثل هذا التغيير في محتوى التفكير يتطلب أيضًا أشكاله الأكثر تقدمًا، والتي توفر الفرصة لتحويل الوضع ليس فقط من حيث النشاط المادي الخارجي، ولكن أيضًا من حيث ما يتم تمثيله.

يُظهر عدد من الدراسات (B.G Ananyev، O.I. Galkina، L.L. Gurova، A.A. Lyublinskaya، I.S Yakimanskaya، إلخ) بشكل مقنع الدور المهم للتفكير المجازي عند أداء أنواع مختلفة من الأنشطة، واتخاذ القرارات بشأن المهام العملية والتعليمية. تم التعرف على أنواع مختلفة من الصور ودراسة وظيفتها في تنفيذ العمليات العقلية.

تم تطوير مشكلة التفكير المجازي بشكل مكثف من قبل عدد من العلماء الأجانب (R. Arnheim، D. Brown، D. Hebb، G. Hein، R. Hold، إلخ.) يكشف عدد من الدراسات المحلية عن بنية التفكير المجازي التفكير ووصف بعض ميزات أدائه ( B.G.Ananyev، L.L. Gurova، V.P. Zinchenko، T.V Kudryavtsev، F.N. Limyakin، I.S Yakimanskaya، إلخ.). العديد من المؤلفين (A.V. Zaporozhets، A. .A. Lyublinskaya، J. Piaget، وما إلى ذلك) النظر في ظهور التفكير المجازي البصري باعتباره لحظة أساسية في النمو العقلي للطفل. ومع ذلك، فإن شروط تكوين التفكير البصري لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وآليات تنفيذه لم تتم دراستها بشكل كامل. وتجدر الإشارة إلى أن القدرة على العمل بالأفكار ليست نتيجة مباشرة لاكتساب الطفل المعرفة والمهارات.

تحليل عدد من الدراسات النفسية يعطي سببًا للاعتقاد بأن هذه القدرة تنشأ في عملية تفاعل خطوط مختلفة من التطور النفسي للطفل - تطوير الأشياء والأفعال الآلية والكلام والتقليد وأنشطة اللعب وما إلى ذلك. تحليل كليهما تظهر الدراسات المحلية والأجنبية أن تطوير التفكير المجازي البصري هو عملية معقدة وطويلة، وتتطلب دراسة شاملة وكاملة دورة من العمل التجريبي والنظري.

الهدف من الدراسة هو التفكير البصري المجازي لأطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة هو عملية تنمية التفكير البصري المجازي لدى أطفال ما قبل المدرسة

الغرض من الدراسة هو التعرف على سمات تطور التفكير البصري المجازي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

أهداف البحث:

النظر في التفكير كعملية عقلية؛

إجراء تحليل للبيانات النظرية المتاحة والأدب النفسي والتربوي.

الفصل الأول. الخصائص العامة لتنمية التفكير لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1 الأسس النظرية للتفكير البصري والمجازي

التفكير هو أعلى عملية معرفية. إنه يمثل توليد المعرفة الجديدة، وهو شكل نشط من التفكير الإبداعي وتحويل الواقع.

التفكير هو الشكل الأكثر عمومية وغير المباشرة الانعكاس العقليوإقامة اتصالات وعلاقات بين الأشياء التي يمكن التعرف عليها.

الفرق بين التفكير والعمليات العقلية الأخرى هو أنه يرتبط دائمًا بوجود موقف مشكلة، ومهمة تحتاج إلى حل، وتغيير نشط في الظروف التي يتم فيها إعطاء هذه المهمة. فالتفكير، على عكس الإدراك، يتجاوز حدود البيانات الحسية ويوسع حدود المعرفة. في التفكير المبني على المعلومات الحسية، يتم التوصل إلى بعض الاستنتاجات النظرية والعملية. إنه يعكس الوجود ليس فقط في شكل الأشياء الفردية والظواهر وخصائصها، ولكنه يحدد أيضًا الروابط الموجودة بينها، والتي في أغلب الأحيان لا تُعطى مباشرة للإنسان في تصوره ذاته. خصائص الأشياء والظواهر، تنعكس الروابط بينها في التفكير في شكل معمم، في شكل قوانين وكيانات.

إن التفكير كعملية عقلية منفصلة غير موجود، فهو موجود بشكل غير مرئي في جميع العمليات المعرفية الأخرى: الإدراك، والانتباه، والخيال، والذاكرة، والكلام. ترتبط أعلى أشكال هذه العمليات بالضرورة بالتفكير، ودرجة مشاركتها في هذه العمليات المعرفية تحدد مستوى تطورها.

في عدد من الدراسات ب. أنانييفا ، بي.يا. جالبرينا، أ.ف. زابوروجيتس ، ف.ب. زينتشينكو، إي. إجناتيفا، س.ل. روبنشتينا ، إ.س. يُظهر Yakimanskaya بشكل مقنع الدور المهم للتفكير في أداء أنواع مختلفة من الأنشطة وحل المشكلات العملية والمعرفية.

التفكير هو حركة الأفكار التي تكشف جوهر الأشياء. ونتيجتها ليست صورة، بل فكرة معينة، فكرة. يمكن أن تكون النتيجة المحددة للتفكير مفهومًا - انعكاسًا عامًا لفئة من الأشياء في سماتها العامة والأساسية.

يمكن لأي شخص أن يفكر بدرجات متفاوتة من العمومية، ويعتمد بشكل أو بآخر على التصورات أو الأفكار أو المفاهيم في عملية التفكير. اعتمادا على ذلك، يتم تمييز ثلاثة أنواع رئيسية من التفكير: الهدف الفعال، البصري المجازي والمجرد.

التفكير الخاص بالموضوع هو نوع من التفكير يرتبط بالإجراءات العملية على الأشياء. في شكله الأولي، فإن التفكير الفعال الموضوعي هو سمة من سمات الأطفال الصغار، الذين يفكرون في الأشياء يعني التصرف والتلاعب بها.

التفكير البصري المجازي هو نوع من التفكير يعتمد على الإدراك أو الأفكار. الأفكار مرئية ومجازية، ويرتبط الشخص بالواقع، ويتم عرض الصور نفسها اللازمة للتفكير في ذاكرته قصيرة المدى والعملية. يتم تمثيل هذا الشكل من التفكير بشكل كامل وشامل عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية.

التفكير المجرد، الذي يميز تلاميذ المدارس الأكبر سنا والبالغين، هو تفكير مفاهيمي، خالي من التصور المباشر، متأصل في التصور والأفكار.

جميع أنواع التفكير المدرجة تتعايش في البشر ويمكن تمثيلها في نفس النشاط. ومع ذلك، اعتمادًا على طبيعته وأهدافه النهائية، يهيمن نوع أو آخر من التفكير. ولهذا السبب فإنهم جميعا يختلفون. من حيث درجة تعقيدها، ومن حيث المتطلبات التي تفرضها على القدرات الفكرية وغيرها من القدرات لدى الشخص، فإن كل هذه الأنواع من التفكير ليست أقل شأنا من بعضها البعض.

يعد التفاعل مع كائن يمكن التعرف عليه (أو نموذجه) شرطًا مهمًا لعملية التفكير. يمكن أن يحدث مثل هذا التفاعل من حيث التحولات العملية ومن حيث الإدراك البصري. في العملية الأخيرة، تظهر صورة للكائن المدرك ويتم تنفيذ أنواع مختلفة من التحولات لهذه الصورة.

يلاحظ V. P. Zinchenko: "... لا يوجد إدراك إنجابي فحسب، بل هناك أيضًا إدراك إنتاجي، وفي النظام البصري توجد آليات تضمن توليد صورة جديدة."

أحد أنواع التفكير البصري المجازي هو التفكير البصري.

"التفكير البصري هو نشاط إنساني، نتاجه هو توليد صور جديدة، وخلق أشكال بصرية جديدة تحمل حمولة دلالية معينة وتجعل المعنى مرئيا. وتتميز هذه الصور باستقلاليتها وحريتها فيما يتعلق بأشياء الإدراك.

في البحث عن التفكير البصري، تم تطوير نهج منهجي، مما جعل من الممكن الحصول على بيانات مهمة تفيد بأن الإجراءات الإدراكية وتحديد الهوية والتذكر لا تشارك فقط في إعداد المعلومات للعمل العقلي، ولكن أيضًا في تنفيذها. توفر هذه المواد فرصة لإلقاء نظرة جديدة على تكوين التفكير التخيلي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

كان أحد الأهداف الرئيسية لدراستنا للتفكير البصري المجازي لدى أطفال ما قبل المدرسة هو دراسة ظروف حدوثه، وكذلك تحديد دوره في العملية العامة للنمو العقلي للأطفال. هذا الشكل من التفكير ليس شرطًا أساسيًا للتفكير المفاهيمي فحسب، بل يؤدي أيضًا وظائف محددة لا يمكن أن تؤديها أشكال التفكير الأخرى.

لا تعمل الأشكال المختلفة لتفكير الطفل (البصري الفعال، والبصري المجازي، والمفاهيمي) بمعزل عن بعضها البعض. وبالتالي، في التفكير المفاهيمي، هناك دائما مكونات مجازية، في عملية التفكير المجازي، تلعب المفاهيم أو التكوينات ذات الصلة دورا مهما. لذلك، عندما نتحدث عن التفكير المجازي أو المفاهيمي للأطفال، فهو إلى حد ما تجريد. في الواقع، يكتسب تفكير الطفل شخصية أو أخرى اعتمادا على غلبة واحد أو آخر من مكوناته (المجازية أو المفاهيمية). عند حل فئات معينة من المهام، يأتي العمل بالصور في المقدمة، وتكتسب عملية التفكير بأكملها ميزات محددة تميزها عن التفكير المفاهيمي.

يعد التفكير المجازي البصري ضروريًا ليس فقط للطفل، ولكن أيضًا للتنفيذ الناجح للعديد من أنواع الأنشطة المهنية للبالغين - المصممين والمشغلين وما إلى ذلك.

ضمن حدود معينة، يتميز التفكير البصري المجازي بأنماط خاصة من الأداء ويسمح لك بمعرفة جوانب وخصائص الأشياء التي لا يمكن الوصول إليها فعليا للتفكير المفاهيمي؛ سيكون أكثر دقة أن نقول هذا - يمكن الوصول إليه، ولكن فقط في اتصال وثيق مع التفكير المجازي. إحدى سمات هذا الأخير هو أن الأشياء يتم تمثيلها في وعينا بشكل مختلف عنها في التفكير المفاهيمي. وهذا يحدد خصوصيات العمل مع المحتوى المنعكس في الوعي البشري.

في التفكير المفاهيمي، يتم تنفيذ الحركة حول كائن ما في منطق مفاهيم التشغيل، حيث تلعب أنواع مختلفة من الأحكام والاستدلالات وما إلى ذلك الدور الرئيسي. هنا يوجد تنظيم صارم للعملية من خلال بنية المفاهيم الفردية و علاقاتهم المتبادلة. ينعكس الواقع في المفاهيم، ويسلط الضوء على عدد من الروابط والعلاقات المهمة، ولكن يتم حذف بعض الميزات، وهي نتيجة ضرورية للتجريد. لا يمكن ملء هذه الميزات المحذوفة بعمليات منطقية. ولا بد من العودة إلى الواقع نفسه وتنفيذ أشكال جديدة لتحوله، تتشكل خلالها صور جديدة ومفاهيم جديدة.

في عملية التفكير المجازي البصري، يتم إعادة إنتاج تنوع جوانب الموضوع بشكل كامل، والتي لا تظهر في الروابط المنطقية، ولكن في الروابط الواقعية. وفي هذا الجانب، يقترب التفكير البصري المجازي من التفكير "في المجمعات"، التي درسها L. S. Vygotsky. إن القدرة على تقديم كائن بكل ما هو خاص، وفي نظام تحليل معين، يمكن أن تكون الميزات الثانوية بمثابة الأساس لإعادة التفكير في موقف المشكلة برمته. يمكن أن تصبح هذه الخصائص الثانوية بداية لخط تحليل يسمح لك برؤية الكائن في مستوى جديد، في نظام مختلف من الاتصالات، حيث ستظهر هذه الخصائص والاتصالات الثانوية باعتبارها ضرورية.

ميزة أخرى مهمة للتفكير البصري المجازي هي القدرة على عرض حركة وتفاعل عدة كائنات في وقت واحد بشكل حسي. هناك سبب للاعتقاد بأن هذه الميزة هي التي تكمن وراء الإدراك المجازي للتبعيات الحركية الأساسية لدى أطفال ما قبل المدرسة - اعتماد المسافة المقطوعة على سرعة ووقت الحركة، واعتماد وقت الحركة على سرعة المسافة، وما إلى ذلك .

نائب الرئيس. يلاحظ زينتشينكو، الذي يحلل تفاصيل الصور المرئية (التفكير البصري): "الميزة الرئيسية للصورة المرئية (وكذلك الصورة المرئية) هي اتساع نطاق تغطية الموقف المعروض."

إل إل. تلاحظ جوروفا أن التفكير المجازي البصري له منطقه الخاص، والذي لا يمكن اعتباره تجديدًا بدائيًا للمنطق غير المتطور. المنطق المجازي هو إرشادي بطبيعته، وغالبًا ما يؤدي إلى قرارات بديهية.

2 الخصائص النفسية والتربوية لكبار سن ما قبل المدرسة

يتم تحديد سن ما قبل المدرسة في علم النفس على أنه سن التكوين الاستعداد النفسيإلى التعليم المدرسي وتشكيل متطلباته. تتميز هذه الفترة بأزمة مدتها 6-7 سنوات، الموصوفة في أعمال ل.س. فيجوتسكي، إل. بوزوفيتش، أ.ف. زابوروجيتس.

لذلك، ل.س. وأشار فيجوتسكي إلى أن الطفل الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة يتميز بالسلوكيات والأهواء والتململ والتهريج. يبدأ في التصرف كمهرج، ويتحدث "بصوت ليس صوته"، ويتجهم، وبشكل عام يتميز بنقص عام في الحافز في السلوك والعناد والسلبية.

وبتحليل هذه المظاهر، فسرها العالم بفقدان العفوية الطفولية، والسلوك اللاإرادي، الذي يختفي نتيجة التمايز المبكر للحياة الخارجية والداخلية. سمة مميزة أخرى لهذه الفترة الحرجة هي L.S. آمن فيجوتسكي بظهور اتجاه ذي معنى في تجاربه الخاصة: يكتشف الطفل فجأة حقيقة وجود تجاربه الخاصة، ويكتشف أنها تخصه وحده، وتكتسب التجارب نفسها معنى بالنسبة له. ويرجع ذلك إلى ظهور تشكيل جديد محدد - تعميم الخبرة (فكرية التأثير): العالم، على هذا النحو، من حول الطفل لا يزال هو نفسه، لكن موقف الطفل تجاهه يتغير.

إل. يجادل بوزوفيتش بأن أزمة 6-7 سنوات ترتبط بظهور ورم نظامي أساسي جديد لشخصية الطفل - "الوضع الداخلي" الذي يعبر عن مستوى جديد من الوعي الذاتي والتفكير في الطفل. ما يصل إلى 6-7 سنوات، لا يفكر الطفل تقريبا في مكانه في الحياة والغرض ولا يسعى إلى تغييره؛ ولكن في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، فيما يتعلق بالتقدم العام في نموه العقلي والفكري، تظهر رغبة معبر عنها بوضوح في اتخاذ موقف جديد "أكثر بالغًا" في الحياة وتحقيق موقف جديد مهم ليس لنفسه فحسب، بل أيضًا له نشاط الناس من حوله. بمعنى آخر، يصبح الطفل في هذا العمر واعيًا بـ"أنا" الاجتماعية الخاصة به. في هذا الوقت ظهرت ألعاب "العودة إلى المدرسة" وتقليد "عمل" البالغين.

يؤكد جميع الباحثين في هذه الفترة من نمو الطفل تقريبًا أنه من الضروري بالنسبة له أن يتمتع بعاطفة هادئة، وخالية من الانفعالات والصراعات العاطفية. ترتبط هذه الطبيعة الخاصة لمسار الحياة العاطفية للأطفال ارتباطًا وثيقًا بظهور الأفكار فيهم.

إس إل. روبنشتاين ، بي.يا. جالبيرين، ن.ن. لاحظ بودياكوف وغيره من علماء النفس أن أفكار الأطفال مجزأة وغير مستقرة ومنتشرة. ومع ذلك، في فترة ما قبل المدرسة، هناك عملية تطوير مكثفة في أنواع مختلفة من الألعاب والأنشطة الإنتاجية.

تنمية أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال، مثل البناء، النشاط البصري، فضلا عن التعقيد المهام التعليميةفي الفصل الدراسي، خلق حاجة للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لتكوين أفكار دقيقة إلى حد ما ومستقرة ومحدثة بشكل تعسفي حول الخصائص الخارجية للأشياء. إن تطوير الأفكار يترك بصمة على عملية النمو العقلي برمتها. لذلك، فإن أشكال النفس ومكونات الوظائف النفسية الفيزيولوجية مثل الخيال والذاكرة المجازية وحفظ كلمات معينة تتطور بشكل أسرع.

العديد من الدراسات التي أجراها علماء النفس المحليون إي. ريبالكو، أ.ف. سكريبينكو، س. لوكومسكايا، إي. ستيبانوفا، لوس أنجلوس جولوفي، ن.أ. جريشينكو ، إل.ن. كوليشوفا، L.A. يشير فينجر إلى الطبيعة المعقدة لتطور العمليات المعرفية في سن ما قبل المدرسة الأكبر.

تمت دراسة عملية تطور إدراك الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالتفصيل بواسطة L.A. ووصف فينجر على النحو التالي. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تحت تأثير الأنشطة الإنتاجية والتصميمية والفنية، يتطور الطفل الأنواع المعقدةالنشاط الإدراكي والتحليلي والاصطناعي، ولا سيما القدرة على تقطيع جسم مرئي عقليًا إلى أجزاء ثم دمجها في كل واحد. تكتسب الصور الإدراكية المتعلقة بشكل الأشياء أيضًا محتوى جديدًا. بالإضافة إلى المخطط التفصيلي، يتم أيضًا تسليط الضوء على بنية الكائنات والميزات المكانية والعلاقات بين أجزائها.

يعكس اهتمام الطفل في بداية سن ما قبل المدرسة اهتماماته فيما يتعلق بالأشياء المحيطة به والأفعال التي يتم تنفيذها بها. يركز الطفل فقط حتى يتضاءل الاهتمام. يؤدي ظهور كائن جديد على الفور إلى تحول الانتباه إليه. ولذلك، نادرا ما يفعل الأطفال نفس الشيء لفترة طويلة. خلال سن ما قبل المدرسة، وبسبب تعقيد أنشطة الأطفال وتقدمهم في النمو العقلي العام، يصبح الاهتمام أكثر تركيزًا واستقرارًا.

لذلك، إذا كان الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا يمكن أن يلعبوا نفس اللعبة لمدة 30-50 دقيقة، فبعمر خمس أو ست سنوات، تزيد مدة اللعبة إلى ساعة ونصف. يتم تفسير ذلك من خلال حقيقة أن اللعبة تعكس إجراءات وعلاقات أكثر تعقيدًا بين الأشخاص ويتم الحفاظ على الاهتمام بها من خلال الإدخال المستمر للمواقف الجديدة. كما يزداد ثبات الانتباه عندما ينظر الأطفال إلى الصور ويستمعون إلى القصص والحكايات الخيالية. وبالتالي فإن مدة النظر إلى الصورة تتضاعف تقريباً بنهاية سن ما قبل المدرسة؛ يكون الطفل البالغ من العمر ست سنوات أكثر وعيًا بالصورة من طفل أصغر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة ويحدد جوانب وتفاصيل أكثر إثارة للاهتمام فيها.

لكن التغيير الرئيسي في الاهتمام في سن ما قبل المدرسة الأكبر هو أن الأطفال يبدأون لأول مرة في التحكم في انتباههم وتوجيهه بوعي إلى أشياء وظواهر معينة والبقاء عليها باستخدام طرق معينة لذلك. تكمن أصول الاهتمام الطوعي خارج شخصية الطفل. وهذا يعني أن تطور الاهتمام اللاإرادي في حد ذاته لا يؤدي إلى ظهور الاهتمام الإرادي. يتشكل الأخير بسبب حقيقة أن البالغين يدرجون الطفل في أنواع جديدة من الأنشطة ويستخدمون وسائل معينة لتوجيه انتباهه وتنظيمه.

ولوحظت أنماط مماثلة مرتبطة بالعمر في عملية تطوير الذاكرة. الذاكرة في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا لا إرادية. يتذكر الطفل بشكل أفضل ما هو الأكثر أهمية بالنسبة له ويعطي أفضل الانطباعات. وبالتالي، يتم تحديد حجم المواد المسجلة إلى حد كبير من خلال الموقف العاطفي تجاه كائن أو ظاهرة معينة.

ز.م. حللت إستومينا أنه في سن ما قبل المدرسة الأكبر هناك انتقال تدريجي من اللاإرادي إلى الحفظ الطوعيواستنساخ المواد. في الوقت نفسه، في العمليات المقابلة، يتم تحديد الإجراءات الإدراكية الخاصة والبدء في التطور بشكل مستقل نسبيًا، والتوسط في عمليات الذاكرة وتهدف إلى تذكر أفضل، وإعادة إنتاج المواد المحفوظة في الذاكرة بشكل كامل وأكثر دقة. بالمقارنة مع سن ما قبل المدرسة الابتدائية والمتوسطة، فإن الدور النسبي للحفظ غير الطوعي لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ستة إلى سبعة سنوات يتناقص إلى حد ما، ولكن في الوقت نفسه، تزداد قوة الحفظ.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يكون الطفل قادرا على إعادة إنتاج الانطباعات التي تلقاها بعد فترة زمنية طويلة بما فيه الكفاية. يحتاج الطفل الذي يبلغ من العمر 5-7 سنوات إلى تطوير جميع أنواع الذاكرة - المجازية واللفظية والمنطقية وقصيرة المدى وطويلة المدى والتشغيلية. ومع ذلك، يجب أن يكون التركيز الرئيسي على تطوير التعسف في عمليات الحفظ والاستنساخ، لأن تطور هذه العمليات، وكذلك الأشكال التعسفية للنفسية بشكل عام، هي واحدة من أهم المتطلبات الأساسية لاستعداد الأطفال للدراسة. في المدرسة.

وفقا لدراسة أجراها O. Tsyn، فإن مؤشرات الخيال عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات هي في قلب بنية الوظائف المعرفية ومكونات الذكاء المختلفة. في تطوير أفكار أطفال ما قبل المدرسة، تعتبر الكلمات والأفعال ضرورية. التحليل العمليكائنات العالم المحيط. يتم تسهيل تطورهم المتسارع من خلال السياق الاجتماعي العام لتربية الطفل. يتم تحديثها في اتصال وثيق مع عمل المعرفة في مستوى الكلام، وقد تم استخدام هذه الأفكار بنجاح من قبل الأطفال في المسار العام لنشاطهم المعرفي.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يصبح خطاب الطفل أكثر ارتباطا ويأخذ شكل الحوار. إن الطبيعة الظرفية للكلام، المميزة للأطفال الصغار، تفسح المجال هنا للكلام السياقي، الذي لا يتطلب فهمه من قبل المستمع ارتباط البيان بالموقف. في سن ما قبل المدرسة، يلاحظ تطور الكلام "لنفسه" والكلام الداخلي.

وقد أظهر عدد من الدراسات أنه في سن ما قبل المدرسة أحد الأشكال المهمة الأنشطة الداخليةالطفل هو خطة التمثيل. يمكنه توقع التغييرات المستقبلية في الموقف، تخيل بصريا التحولات المختلفة والتغييرات في الكائنات (A. V. Zaporozhets، A. A. Lyublinskaya، G. I. Minskaya).

ولا تظهر هذه الخطة في شكل «أفكار خالصة». يتم تضمينه في الأشكال الأولية للنشاط الواعي للطفل. فالواقع المحيط بالطفل لا يبدو له عبارة عن فوضى من الظواهر المتباينة. لديه بالفعل نظام بسيط نسبيًا، ولكنه لا يزال من الأفكار المحددة والمعممة حول الأشياء المحيطة، المسجلة والمحددة في شكل كلام. يعمل هذا النظام كأساس لتوجيه واسع إلى حد ما في العالم حول الطفل ويسمح لك بتأهيل الظواهر المتصورة بشكل صحيح.

كما لاحظ ليونتييف أ.ن، تساهم الألعاب التعليمية في تطوير النشاط المعرفي والعمليات الفكرية التي تشكل أساس التعلم. تتميز الألعاب التعليمية بوجود مهمة تعليمية - مهمة تعليمية. يسترشد بها البالغون عند إنشاء لعبة تعليمية معينة، لكنهم يضعونها في شكل ترفيهي للأطفال. فيما يلي أمثلة للمهام التعليمية: تعليم الأطفال التمييز بين الألوان وتسميتها بشكل صحيح ("تحية"، "السجاد الملون") أو الأشكال الهندسية ("انجراف الجليد")، لتوضيح الأفكار حول أدوات المائدة ("دمية كاتيا تتناول الغداء" ) أو الملابس، لتنمية القدرة على مقارنة الأشياء من خلال العلامات الخارجية، والموقع في الفضاء (ما تغير)، والصور المقترنة)، وتطوير العين وتنسيق الحركات الصغيرة ("Catch the Fish"، "Flying Caps"). يتم تجسيد المهمة التعليمية من قبل منشئي اللعبة في المحتوى المناسب ويتم تنفيذها من خلال إجراءات اللعبة التي يؤديها الأطفال.

ما يجذب الطفل إلى اللعبة ليس المهمة التعليمية المتأصلة فيها، بل فرصة النشاط وأداء إجراءات اللعبة وتحقيق النتائج والفوز. ومع ذلك، إذا لم يتقن أحد المشاركين في اللعبة المعرفة والعمليات العقلية التي تحددها مهمة التعلم، فلن يتمكن من تنفيذ إجراءات اللعبة بنجاح أو تحقيق النتائج.

وبالتالي، فإن المشاركة النشطة، وخاصة الفوز في لعبة تعليمية، تعتمد على مدى إتقان الطفل للمعرفة والمهارات التي تمليها مهمة التعلم الخاصة به. وهذا يشجع الطفل على الانتباه والتذكر والمقارنة والتصنيف وتوضيح معرفته. وهذا يعني أن اللعبة التعليمية ستساعده على تعلم شيء ما بطريقة سهلة ومريحة. ويسمى هذا التعلم غير المقصود بالتعلم الذاتي.

كان مؤلف أحد الأنظمة التربوية الأولى للتعليم قبل المدرسي، F. Froebel، مقتنعا بأن مهمة التعليم الابتدائي لم تكن التعلم، ولكن تنظيم اللعبة. بينما تبقى لعبة، يجب أن تكون مشبعة بالدرس. طور Froebel نظام الألعاب التعليمية الذي يمثل أساس العمل التربوي مع الأطفال في رياض الأطفال. يتضمن هذا النظام ألعابًا تعليمية بألعاب ومواد مختلفة (كرات، مكعبات، مجالات، أسطوانات)، مرتبة بشكل متسلسل بدقة وفقًا لمبدأ التعقيد المتزايد لمهام التعلم وإجراءات اللعبة. كان العنصر الإلزامي في معظم الألعاب التعليمية عبارة عن قصائد وأغاني مقفىة بواسطة F. Froebel وطلابه من أجل تعزيز التأثير التعليمي للألعاب.

نظام آخر مشهور عالميًا للألعاب التعليمية، من تأليف M. Montessori، تلقى أيضًا آراء متباينة. وهو قريب من موقف فرويبل: يجب أن تكون اللعبة تعليمية، وإلا فهي «لعبة فارغة» لا تأثير لها على الطفل.

مؤلف أحد الأنظمة التربوية المحلية الأولى للتعليم قبل المدرسي E.I. أعلنت Tikheyeva عن نهج جديد للألعاب التعليمية. وفقًا لتيخييفا، فهي ليست سوى أحد مكونات العمل التربوي مع الأطفال، إلى جانب القراءة والمحادثة والرسم والغناء والجمباز والعمل. اعتبرت E. I. Tikheyeva بشكل مباشر أن فعالية الألعاب التعليمية في تربية الأطفال وتعليمهم تعتمد على مدى انسجامها مع اهتمامات الطفل، وجلب البهجة له، والسماح له بإظهار نشاطه واستقلاليته. تتضمن المهام التعليمية تكوين العمليات العقلية (المقارنة والتصنيف والتعميم)، وتحسين الكلام (إثراء المفردات، ووصف الأشياء، وتأليف الألغاز)، وتنمية القدرة على التنقل في المسافة والزمان والمكان. كان محتوى الألعاب التعليمية هو الحياة المحيطة.

إي. تطورت تيخييفا المواد التعليميةوالألعاب المطبوعة والفسيفساء الهندسية التي تستخدم في مؤسسات ما قبل المدرسة.

في علم أصول التدريس السوفيتي، تم إنشاء نظام الألعاب التعليمية في الستينيات. مؤلفوها هم معلمون وعلماء نفس مشهورون: L.A. فينجر، أ.ب. أوسوفا، ف.ن. أفانيسوفا. في الآونة الأخيرة، كان العلماء (Z.M. Boguslavskaya، O.M. Dyachenko، N.E. Veraksa، E.O. Smirnova) يبحثون عن سلسلة من الألعاب للتطوير الكامل لذكاء الأطفال، والتي تتميز بالمرونة، ومبادرة عمليات التفكير، ونقل الإجراءات العقلية المشكلة إلى محتوى جديد . في مثل هذه الألعاب لا توجد قواعد ثابتة، بل على العكس من ذلك، يواجه الأطفال الحاجة إلى اختيار طرق لحل المشكلة. في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسةلقد تطور التقسيم التقليدي للألعاب التعليمية إلى ألعاب ذات أشياء، ومطبوعة على اللوحة، وألعاب لفظية.

أظهر عدد من الدراسات أنه مع تقدم العمر، يتغير محتوى تفكير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل كبير - تصبح علاقاتهم مع الأشخاص من حولهم أكثر تعقيدًا، ويتطور نشاط اللعب، وتنشأ أشكال مختلفة من النشاط الإنتاجي، والتي يتطلب تنفيذها معرفة جوانب جديدة و خصائص الكائنات. يتطلب مثل هذا التغيير في محتوى التفكير أيضًا أشكاله الأكثر تقدمًا، والتي توفر الفرصة لتغيير الوضع ليس فقط من حيث النشاط المادي الخارجي، ولكن أيضًا على المستوى المثالي الذي يمكن تخيله. في عملية التفكير الفعال بصريًا، تتشكل المتطلبات الأساسية لشكل أكثر تعقيدًا من التفكير التخيلي البصري، والذي يتميز بحقيقة أن حل بعض المشكلات يمكن أن يقوم به الطفل من حيث الأفكار، دون مشاركة إجراءات عملية.

3 التفكير المجازي البصري هو أساس النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا

التفكير هو شكل شمولي ومعقد للغاية في نفس الوقت من النشاط العقلي. تهدف عملية التفكير إلى الحصول على معلومات جديدة حول كائن ما وتتضمن استخدام أساليب العمل المألوفة فقط.

إن تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة ذو طبيعة رمزية. هذا التفكير محدد لأنه لا يعتمد على الأفعال، بل على الأفكار والصور: عند حل المشكلات، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة أن تتخيل موقفًا وتتصرف فيه عقليًا.

تم إجراء الأبحاث في مجال دراسة التفكير البصري المجازي لمرحلة ما قبل المدرسة بواسطة J. Piaget، N.N. بودياكوف، إل. بوزوفيتش، إل.في. زانكوف، د. الكونين و د. في سن ما قبل المدرسة، يعتمد تفكير الطفل على أفكاره. قد يفكر الطفل في أشياء لا يدركها في الوقت الحالي، لكنه يعرفها من تجاربه السابقة. إن العمل بالصور والأفكار يجعل تفكير طفل ما قبل المدرسة خارج الموقف، ويتجاوز الموقف المتصور ويوسع بشكل كبير حدود الإدراك.

يتيح لنا تحليل أفكار الأطفال حول الأشياء والظواهر المحيطة تحديد طريقتين مختلفتين ولكن مترابطتين لتشكيل هذه الأفكار.

الطريقة الأولى هي تكوين الأفكار في عملية الإدراك المباشر للأشياء، ولكن دون تحولها العملي. على أساس الإجراءات الإدراكية، يطور الأطفال القدرة على إعادة إنتاج الأشياء والظواهر المختلفة في خيالهم، والتي كانت بمثابة كائنات تصورهم.

الطريقة الثانية هي تكوين أفكار الأطفال في عملية الأنشطة العملية التحويلية للأطفال أنفسهم. تعمل أساليب التحويل العملي للأشياء التي يتم تعلمها بمساعدة شخص بالغ كأداة قوية لفهم عالم الأشياء المحيط. تعتبر هذه الطرق ذات أهمية خاصة للكشف عن الجوانب والخصائص والروابط المخفية وغير المتصورة بشكل مباشر للأشياء.

وبالتالي، فإن طائرة أفكار الأطفال لا تظهر في "شكل نقي"، فهي مدرجة في نظام أشكال الخبرة الاجتماعية المكتسبة من قبل الطفل، ثابتة في شكل خطاب.

ومع ذلك، هناك خطان مختلفان للبحث جوانب مختلفةيقودنا إلى استنتاج رئيسي واحد وهو أن الكلام بشكل أو بآخر يشارك في هذه العملية. بحث أجراه أ.ن. أظهرت سوكولوفا أنه في عملية التفكير المجازي البصري، تنشأ نبضات الكلام الخفية. تشير نتائج هذه الأعمال إلى أن التفكير المجازي البصري يرتبط دائمًا بعمليات الكلام.

يقودنا خط بحث آخر إلى نفس الاستنتاجات، حيث تمت دراسة خصوصيات تكوين القدرة على العمل بأفكارهم لدى أطفال ما قبل المدرسة. في عمل ن.ب. أظهرت ساكولينا أن العمل بصور الأشياء يتشكل عند الأطفال في عملية التنظيم الخاص لنشاطهم المعرفي.

يتضمن التفكير التخيلي ثلاث عمليات فكرية: إنشاء الصورة، والعمل بها، والتوجيه في الفضاء. كل هذه العمليات الثلاث لها أساس مشترك، أساس لا يعتمد على نوع ومحتوى النشاط البشري.

عند دراسة أشياء مختلفة أو صورها، يحدد الطفل علاقات معينة فيها، اعتمادا على أي من الهياكل الأساسية للتفكير المجازي هو المهيمن عليه (الرئيسي، السائد، أكثر تطورا، يستخدم في كثير من الأحيان أكثر من غيرها). بشكل عام، يتكون هذا النوع من التفكير من خمس بنى أساسية متقاطعة.

وفقا لبحث J. Piaget، تتميز الهياكل الأساسية التالية للتفكير المجازي: طوبولوجي، إسقاطي، ترتيبي، متري، تركيبي (جبري).

بمساعدة البنية التحتية الأولى - الطوبولوجية - يقوم الطفل، أولاً وقبل كل شيء، بالعزل والعمل بسهولة أكبر مع خصائص الأشياء مثل المستمر غير المستمر، المتصل غير المتماسك، المدمج غير المضغوط، ينتمي - لا ينتمي، يحدد المناطق إدراج وتقاطع الشخصيات المكانية. فهو، إذا جاز التعبير، «يصمم» في تمثيل الصورة المطلوبة أو التحولات البصرية اللازمة. يعمل الأطفال بخصائص مثل معًا، في الداخل، في الخارج، على مستوى، يتقاطعون عند الحدود، لديهم (ليس لديهم) نقاط مشتركة، الجزء الداخلي (الخارجي) من الأشياء، اتحادهم. أولئك الذين تهيمن عليهم هذه البنية التحتية لا يحبون التسرع. إنهم ينفذون كل إجراء بتفصيل كبير، ويحاولون عدم تفويت أي رابط فيه. إنهم "يمشون" عبر متاهات مختلفة بسرور كبير ولا يتعبون أبدًا، ويحركون باستمرار قلم رصاص أو أي شيء آخر على طول خطوط متشابكة معقدة، ويكتشفون من يتصل بمن، وبكل سرور يحلون المشكلات المماثلة الأخرى التي تتطلب حركة أو تحولًا متماسكًا مستمرًا.

أولئك الذين لديهم بنية أساسية إسقاطية مهيمنة - يوفر هذا المسيطر القدرة على التعرف والإبداع والتخيل والتشغيل والتنقل بين الأشياء المرئية أو عناصرها الصور الرسوميةمن أي نقطة مرجعية ومن زوايا مختلفة. يسمح لك بإثبات أوجه التشابه بين الكائن المكاني أو نموذجه (الحقيقي أو الرمزي) مع إسقاطاته المختلفة (الصور).

النشاط المفضل للأطفال الذين لديهم هذه البنية الأساسية المهيمنة هو مشاهدة ودراسة كائن من وجهات نظر مختلفة، من زوايا مختلفة. إنهم سعداء بإثبات امتثال شيء معين لصورته، وعلى العكس من ذلك، الصورة للشيء. يعد البحث عن طرق مختلفة لاستخدام شيء ما وإيجاده عمليًا والغرض اليومي وإمكانيات التطبيق بمثابة متعة كبيرة بالنسبة لهم. لذلك، عند النظر إلى هذه الرسومات، فإن هؤلاء الأطفال هم الذين يلاحظون أولاً زاوية مختلفة، إسقاط الصورة.

يفضل المقارنة والتقييم بطريقة نوعية عامة من قبل أولئك الذين تهيمن عليهم البنية التحتية الترتيبية. وبناءً عليه يتمكن الطفل من عزل الخصائص وإقامة العلاقات وتصنيفها على أسس مختلفة: الحجم (أكبر - أصغر، أطول - أقصر)، المسافة (أقرب - أبعد، أقل - أعلى)، الشكل (دائري، مستطيل، مثلث)، الموضع في الفضاء (فوق أسفل، يمين-يسار، أمام-خلف، موازي-عمودي، خلف، بين، بجانب)، طبيعة الحركة (من اليسار إلى اليمين، من اليمين إلى اليسار، من أعلى إلى أسفل، من أسفل إلى أعلى، إلى الأمام، إلى الخلف)، تمثيلات مكانية مؤقتة (أولاً - ثم، قبل - بعد، في وقت سابق - لاحقًا)، وما إلى ذلك. يتصرف هؤلاء الأطفال بشكل منطقي، ومتسق، بالترتيب. العمل على الخوارزمية هو هوايتهم المفضلة.

يركز "المتريون" (الأطفال ذوو البنية التحتية المترية المهيمنة) اهتمامهم على الخصائص والتحولات الكمية. السؤال الرئيسيبالنسبة لهم - "كم؟" ما هو الطول والمساحة والمسافة والحجم من الناحية العددية. إنهم يستمتعون كثيرًا بإعادة الحساب وتحديد الأمور المحددة القيم الرقميةوقياس الأطوال والمسافات والمدى والمسافات.

يسعى الأطفال ذوو البنية التحتية التركيبية (أو الجبرية) المهيمنة باستمرار إلى جميع أنواع التركيبات والتلاعبات، وعزل أجزاء إضافية وتجميعها في كل واحد (كتلة واحدة)، وتقليل ("الانهيار") واستبدال العديد من التحولات بتحول واحد، حتى بدون الحاجة المباشرة لذلك، التحول بسرعة وسهولة من الإجراء المباشر إلى الإجراء العكسي. هؤلاء هم نفس "المتعجلين" الذين لا يريدون ويجبرون أنفسهم بصعوبة كبيرة على تتبع جميع خطوات الحل بالتفصيل أو نطقها أو شرحها أو تبرير أفعالهم. يفكر هؤلاء المستقبلون (أو الحاضرون) Ostap Benders ("المتآمرون العظماء") ويتصرفون بسرعة، لكنهم غالبًا ما يرتكبون الأخطاء.

من وجهة النظر الموصوفة (النموذج)، فإن تكوين التفكير التخيلي لدى الأطفال يعني تكوين كل من البنى التحتية المشار إليها في وحدتهم وترابطهم.

إن امتلاك المعرفة حول بنية التفكير المجازي يجعل من الممكن شرح وفهم العديد من المواقف التي تبدو متناقضة وغير واضحة تمامًا. على سبيل المثال، لماذا يفكر المرء ببطء، ولكن بشكل صحيح، والآخر، على الرغم من أنه سريع، غالبا ما يكون مخطئا؟ الأمر كله يتعلق بالبنية التحتية المهيمنة. الأول في هذه الحالة يدرك العالم ويحل المشكلات، ويعزل أولاً العلاقات الطوبولوجية، ويتصرف بشكل متسق، بالتفصيل، دون فقدان أدنى التفاصيل. ولذلك فإن عمليته تستغرق وقتا طويلا، ولكن من الصعب عليه أن يرتكب الأخطاء. والثاني، مع البنية التحتية التركيبية (الجبرية) المهيمنة، "ينهار" (يقلل) باستمرار من أفعاله، ويتخطى، ويتخطى القطع بأكملها. لذلك، من الطبيعي بالنسبة له ألا يستبدل شيئًا ما، أو يفوته شيئًا ما، ولكن في نفس الوقت تتم العملية (بسبب الاختصارات العديدة) بسرعة كبيرة. أصبح من الواضح لماذا، بطبيعة الحال، ناس اذكياءفي بعض الأحيان يتصرفون بغباء شديد. بعد كل شيء، نحن نقيم سلوك وأفعال شخص آخر من موقفنا، من وجهة نظرنا، ولا يمكننا التبديل إلى البنية التحتية للآخر.

مع الأخذ في الاعتبار هذه المواقف النظرية، فمن السهل أن نفهم أنه ليس من الضروري، بل ومن المستحيل، أن نطلب دائمًا من الأطفال الإجابة التي لا لبس فيها والتي نتوقعها. في الواقع، اعتمادًا على البنية التحتية السائدة للتفكير المجازي، غالبًا ما تكون الخيارات المختلفة ممكنة، وفي بعض الأحيان لا تتزامن مع الإجابة المتوقعة للبالغين. كم مرة يحيّر الأطفال البالغين بإجاباتهم غير المتوقعة. ليست هناك حاجة لقمع مبادرات الطفل؛ يجب على الأطفال أن يفكروا بشكل مستقل، وبطرقهم الخاصة، المتأصلة في بنيتهم ​​التحتية المهيمنة.

يرتبط الانعكاس البصري والمجازي للواقع المحيط بالطفل ارتباطًا وثيقًا بالكلام. يتم التعرف على الأشياء والظواهر، وكذلك خصائصها وارتباطاتها الفردية، بشكل مجازي ويتم تسجيلها في مصطلحات الكلام، أي. هناك استنساخ متزامن لأشياء مختلفة في أذهان الأطفال بمساعدة الوسائل المجازية واللفظية.

ومن الضروري هنا التمييز بين الجوانب الكلامية والمفاهيمية للنشاط المعرفي للأطفال. لم يعد الانعكاس في الكلام انعكاسًا مجازيًا، ولكنه أيضًا ليس انعكاسًا مفاهيميًا. إن معاني الكلمات بالنسبة للطفل تمر بعملية تطور طويلة قبل أن تصل إلى المستوى المفاهيمي.

لا يمكن لأفكار الأطفال أن تصاحب خطة الكلام إلا من خلال لعب دور الرسوم التوضيحية البسيطة. ومع ذلك، في عدد من الحالات، يتم تنفيذ الأفكار والتلاعب بها بهدف معرفة أعمق وأكثر اكتمالا للكائن.

تتجلى العلاقة بين الانعكاس المجازي واللفظي للأشياء والظواهر في التجسيد المحدد لصورها. كقاعدة عامة، عندما يحاول الشخص أن يتخيل مباشرة "وجها لوجه"، فإنه لا ينجح بشكل جيد. الاسم البسيط لهذا العنصر غير فعال. ومع ذلك، فإن خطة الأفكار تأتي إلى الحياة وتبدأ في العمل بنشاط أثناء التفكير في هذا الموضوع - حول ميزاته الخارجية، وخصائصه الوظيفية، وما إلى ذلك. والأفكار التي تنشأ في هذه الحالة يمكن أن يكون لها تأثير عكسي ملحوظ على نفس الشيء مسار المنطق.

استنتاجات بشأن الفصل 1

يعتبر سن ما قبل المدرسة هو سن الاستعداد للتعليم. في هذا العصر، يحدث مزيد من التطوير للعمليات المعرفية. يعد التفكير من أكثر العمليات تعقيدًا - وهو انعكاس معمم وغير مباشر للواقع. يمكن لأي شخص أن يفكر بدرجات متفاوتة من العمومية، وفي عملية التفكير يعتمد بشكل أو بآخر على التصورات والأفكار والمفاهيم. اعتمادا على ذلك، هناك ثلاثة أنواع رئيسية من التفكير: فعالة موضوعية، بصرية مجازي، مجردة. عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة، يعتمد التفكير على مستوى الأفكار، وهو ذو طبيعة رمزية.

أظهر عدد من الدراسات أن أحد الأشكال المهمة للنشاط الداخلي للطفل في سن ما قبل المدرسة هو خطة الأفكار. يمكنه توقع التغييرات المستقبلية في الموقف، وتخيل بصريًا التحولات والتغيرات المختلفة في الأشياء.

في عملية التفكير المجازي البصري، يتم إعادة إنتاج تنوع جوانب الكائنات بشكل كامل. يتم التعرف على الأشياء والظواهر، وكذلك خصائصها وارتباطاتها الفردية، بشكل مجازي وتسجيلها في الكلام.

يقوم الطفل، بإبلاغ شخص بالغ عن انطباعاته وأفعاله، بتشييء نتائج أنشطته المعرفية والعملية في الكلام. من خلال تلقي تقييمهم من شخص بالغ، يتعلم الطفل نفسه رؤية وتقييم أفعاله كما لو كان من الخارج، من المواقف المتقدمة اجتماعيا.

مع تقدم العمر، يتغير محتوى تفكير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة - تصبح علاقاتهم مع الأشخاص من حولهم أكثر تعقيدا، ويتطور نشاط اللعبة، وتنشأ أشكال مختلفة من النشاط الإنتاجي.

الألعاب التعليميةالمساهمة في تنمية النشاط المعرفي، والعمليات الفكرية التي هي أساس التعلم. تشجع الألعاب التعليمية الأطفال على الانتباه والتذكر والمقارنة والتصنيف وتوضيح معرفتهم بالعالم من حولهم.

الباب الثاني. ميزات تطور التفكير البصري المجازي لدى أطفال ما قبل المدرسة الكبار

1 مراحل تطور التفكير البصري المجازي لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة

في سن ما قبل المدرسة، يحدث الانتقال من التفكير البصري الفعال إلى التفكير المجازي البصري. بحسب ب.ن. Poddiakov، الأفكار هي أساس مهم يحدد إلى حد كبير نجاح تكوين التفكير البصري المجازي لدى الأطفال. "يتميز الأخير بحقيقة أن معرفة الأطفال بمختلف خصائص وروابط الأشياء تحدث في عملية التعامل مع صور هذه الأشياء. ولكن قبل التعامل مع الصورة، يجب أن تكون قادرًا على تحقيقها.»

حدد بودياكوف ست مراحل لتنمية التفكير من سن ما قبل المدرسة إلى سن ما قبل المدرسة. هذه الخطوات هي كما يلي.

لا يكون الطفل قادرًا بعد على التصرف بعقله، ولكنه قادر بالفعل على استخدام يديه، والتلاعب بالأشياء، وحل المشكلات بطريقة فعالة بصريًا، وتحويل موقف المشكلة وفقًا لذلك،

يتم تضمين الكلام بالفعل في عملية حل المشكلة من قبل الطفل، لكنه يستخدمه فقط لتسمية الأشياء التي يتلاعب بها بطريقة فعالة بصريًا. في الأساس، لا يزال الطفل يحل المشكلات "بيديه وعينيه"، على الرغم من أنه يستطيع بالفعل التعبير عن وصياغة نتيجة الإجراء العملي المنجز بشكل لفظي.

يتم حل المشكلة مجازيًا من خلال معالجة تمثيلات الكائنات. هنا ربما تتحقق طرق تنفيذ الإجراءات التي تهدف إلى تحويل الوضع من أجل إيجاد حل للمشكلة ويمكن الإشارة إليها شفهيًا. وفي الوقت نفسه، يحدث تمايز في الخطة الداخلية لأهداف العمل النهائية (النظرية) والمتوسطة (العملية). ينشأ شكل أولي من التفكير بصوت عالٍ، ولم يتم فصله بعد عن أداء إجراء عملي حقيقي، ولكنه يهدف بالفعل إلى التوضيح النظري لطريقة تحويل الموقف أو شروط المهمة؛

ويقوم الطفل بحل المشكلة وفق خطة موضوعة مسبقاً ومدروسة ومقدمة داخلياً. يعتمد على الذاكرة والخبرة المتراكمة في عملية المحاولات السابقة لحل مشاكل مماثلة.

ويتم حل المشكلة من حيث الأفعال في العقل، يليها تنفيذ نفس المهمة بخطة مؤثرة بصريا من أجل تعزيز الإجابة الموجودة في العقل ومن ثم صياغتها بالكلمات.

يتم حل المشكلة داخليًا فقط بإصدار حل لفظي جاهز دون العودة لاحقًا إلى الإجراءات العملية الحقيقية مع الأشياء.

الاستنتاج المهم الذي توصل إليه ن.ن. Podyakov من دراسات تنمية تفكير الأطفال، هو أن المراحل والإنجازات في تحسين الإجراءات والعمليات العقلية عند الأطفال لم تختف تمامًا، ولكنها تحولت واستبدلت بمراحل جديدة أكثر تقدمًا. يتحولون إلى " المستويات الهيكليةتنظيم عملية التفكير" و"تكون بمثابة مراحل وظيفية في حل المشكلات الإبداعية".

عندما تنشأ مشكلة أو مهمة جديدة، يمكن مرة أخرى إدراج كل هذه المستويات في البحث عن عملية حلها باعتبارها مستقلة نسبيًا وفي نفس الوقت كمكونات للروابط المنطقية للعملية الشاملة للبحث عن حلها. وبعبارة أخرى، فإن ذكاء الأطفال في هذا العصر يعمل بالفعل على أساس مبدأ المنهجية. إنه يعرض، وإذا لزم الأمر، يشمل في نفس الوقت جميع أنواع ومستويات التفكير: البصرية الفعالة، البصرية التصويرية واللفظية المنطقية.

تظهر البنية التحتية الإسقاطية بعد ذلك في التفكير المجازي للطفل. من السهل اكتشاف ذلك إذا قمت، على سبيل المثال، بدعوة الأطفال إلى تسييج المنزل بالأعمدة. يقوم الأطفال دون سن الرابعة بوضع السياج على طول مسار متموج مستمر، دون القلق بشأن شكله (طالما أنه مستمر طوبولوجيًا). وبعد أربع سنوات، بدأوا بالفعل في بناء سياج مستقيم. لذلك، يصبح من الواضح أنه من السابق لأوانه تقديم أطفال يبلغون من العمر ثلاث سنوات لتجميع الهرم وفقا للمخطط المقترح، الأمر الذي يتطلب نوعا من البرنامج. تفترض هذه المهمة أن الأطفال لديهم بنية أساسية إسقاطية، وهي ليست لديهم بعد في هذا العمر. تم تأكيد هذه الحقيقة من خلال ملاحظات I.Ya. كابلونوفيتش حول تصرفات الأطفال في الفصل الدراسي.

والثالث في التسلسل الذي تمت مناقشته يظهر البنية التحتية الترتيبية. وهو أساس “مبدأ الحفظ” أثناء التحولات المختلفة للأطوال والأحجام وغيرها، والذي يظهر عند الأطفال بعد خمس سنوات. حتى يتقن الطفل البنية التحتية الترتيبية ومبدأ الحفظ (لم يبدأ في إدراك، على سبيل المثال، أنه بعد الصب من وعاء ضيق إلى وعاء واسع، لا يوجد سائل أقل، على الرغم من أن ارتفاع العمود قد انخفض بشكل ملحوظ (انخفضت)، عليه أن يشكل علاقات قياس (كمية)، فواتير المهارات عديمة الفائدة.

فقط بعد إتقان العلاقات الترتيبية، يمكن للطفل ويجب عليه الانتقال إلى تكوين بنية مترية، ثم البنية التحتية المركبة (الجبرية).

موجز الأفكار النظريةتسمح لنا مراحل تطور التفكير التخيلي لدى أطفال ما قبل المدرسة باستخلاص الاستنتاج التالي: البنية التحتية الطوبولوجية هي الأساس، الأساس لتطوير البنى التحتية اللاحقة للتفكير التخيلي لدى الأطفال، "الخلية" الأولية لتشكيلها. تظهر الأبحاث التجريبية وممارسة التعليم قبل المدرسي أنه عند مستوى منخفض من التطوير، يكون من الصعب للغاية تشكيل مزيد من الهياكل الأساسية الأخرى (إسقاطية، ترتيبية، وما إلى ذلك). إذا بدأنا التدريب بتكوين بنية تحتية طوبولوجية ومفاهيم طوبولوجية عند الأطفال، فإن التقدم الإضافي في إتقان المحتوى والتطور الفكري يكون أسهل بشكل ملحوظ.

علاوة على ذلك، في إطار التجربة التكوينية، تم اكتشاف الميزة التالية. عند تحديد الصعوبات في إتقان المواد التعليمية وفهمها، يكون الأمر أكثر فعالية ليس فقط لتصحيح و"إزالة" الصعوبات الفكرية الموجودة لدى الطفل، بل بذل جهود تهدف إلى زيادة مستوى تطور البنية التحتية الطوبولوجية بشكل ملحوظ. بمعنى آخر، إذا اكتشف المعلم صعوبات فكرية لدى الطفل، فمن المنطقي أن يقدم له مرة أخرى نفس المادة والمحتوى، ولكن مع التركيز بشكل خاص على العلاقات الطوبولوجية. لذلك، يصبح من الواضح أنه دون تشكيل هذا الأساس، لا يمكنك الانتقال إلى العمل مع ما يلي.

يساهم وجود بنية تحتية طوبولوجية في التفكير المجازي للطفل في تكوين بنيات أساسية أخرى ويسهل تطوير القدرات الفكرية. وهي مسؤولة عن قدرة الأطفال على التحليل وإثبات استنتاجاتهم والعقل واستخلاص النتائج. بفضله، يكتسب الأطفال القدرة على التصرف على مراحل، بالتتابع، بشكل مستمر، عندما يتبع حكم واحد بشكل طبيعي من آخر في سلسلة من التحولات العقلية.

بعد أن تحققت أن الأطفال قادرون على العزلة بحرية والتعامل مع المفاهيم والعلاقات الطوبولوجية، في المجموعة الوسطى ما قبل المدرسةيجب أن نبدأ في تشكيل البنية التحتية الإسقاطية للمداخل الأربعة. علاوة على ذلك، في سن الخامسة ( مجموعة كبار) يجب على الأطفال إتقان العلاقات الترتيبية الأولى. من خلال هذا النشاط يقومون بتطوير البنية التحتية المقابلة التالية. وفقط بحلول نهاية العام في المجموعة العليا، يكون من المنطقي إتقان وتشغيل العلاقات المترية. إن العمل على عمليات العد في سن مبكرة لا يسمح للأطفال بإجراء تحويلات كمية بالأرقام والكميات بشكل واعي. في أحسن الأحوال يمكنهم أن يتذكروا الخصائص الكميةوتطوير مهارة ميكانيكية وإجراء بعض العمليات الحسابية على الأرقام، دون فهم معنى أو جوهر التحولات التي يتم إجراؤها. الوعي مستحيل، ولو فقط بسبب غياب الظاهرة الشهيرة لج. بياجيه - مبدأ الحفاظ على الكمية. لذلك يُنصح بدراسة السلسلة الطبيعية للأرقام في وقت أبكر مما كانت عليه في النصف الثاني من المجموعة العليا.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار وجود البنى التحتية المهيمنة في التفكير المجازي في عملية النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. لذلك، على سبيل المثال، من أجل تعلم أغنية جديدة، من المهم جدًا أن يفهم "الطوبولوجي" النص والموسيقى ويفهمهما ويربطهما بطريقة ما.

سيكون من الصعب على الطفل الذي يميل إلى الطلب أن لا تتاح له الفرصة للتخيل أو الرقص أو تصوير الموقف الموصوف في الأغنية (على سبيل المثال، دب حنف القدم أو أرنب يرتجف). يجب على "رجل النظام" أولاً أن يحدد التسلسل، وترتيب الأفعال في محتوى الأغنية، وأنماط صوت الآلات، وتناوب الأصوات المنخفضة والعالية، والهدوء والهدوء. الأصوات العالية، إيقاعات بطيئة وسريعة. على الأغلب لن يبدأ "المتريست" "بالعمل" على مقطوعة موسيقية ولن يجربها حتى يسمعها أو يعدها، على سبيل المثال، كم مرة تكررت نغمة معينة في مقطوعة موسيقية، كم عدد الآلات الموسيقية المتوفرة أو مستخدمة، كم عدد الأطفال الذين يغنون، وما إلى ذلك. من الصعب جدًا على الأطفال ذوي التركيبة المهيمنة تكرار الأغنية وإعادة إنتاجها عدة مرات. غالبًا ما يبدأون في الخروج عن اللحن ليس بسبب نقص السمع، ولكن بسبب الرغبة المستمرة في بناء صوت جديد (إيقاع، يحاولون بناء صوت ثانٍ أو ثالث، حتى دون الشك في وجود مثل هذا). النظر في هذه الخصائص الفرديةالأطفال، يتمكن المعلم من تسهيل عملية التعلم لهم بشكل كبير.

وأخيرا، في المجموعة التحضيرية مع أطفال يبلغ من العمر ست سنوات، يمكنك الانخراط بنشاط في تطوير العلاقات التركيبية، وبالتالي، تشكيل البنية التحتية المركبة.

إن تكوين البنى التحتية الرئيسية للتفكير المجازي لدى أطفال ما قبل المدرسة في التسلسل المحدد يمنحهم الفرصة لإدراكها بوعي وعمق العالموأنماطها. ويفسر ذلك أن المسار الموصوف يتوافق مع الطبيعة النفسية للنمو الفكري للطفل ويهيئه للتغلب على مختلف الصعوبات والمشاكل التي سيواجهها في المستقبل.

إن وجود هذه البنى الأساسية الخمسة في تفكير الأطفال هو أهم مؤشر على استعدادهم الفكري للمدرسة. بالإضافة إلى ذلك، فإنه يوضح أنه بعد ذلك، يصبح الأطفال موجهين جيدًا في جميع أنواع العلاقات المكانية الملائمة للبنى التحتية المقابلة (على سبيل المثال، يميزون بوضوح تام بين اليمين واليسار). إنها تظهر بعض مظاهر المكونات الواعية للتفكير النظري، والتي تظهر تقليديا لأول مرة مع التدريس الفعال الجيد فقط في سن المدرسة الابتدائية (على سبيل المثال، عمل التخطيط). ينفذ النهج المقترح بوضوح الموقف المعروف لـ D.B. إلكونين وف. دافيدوف أنه "من الناحية المنطقية والنفسية، ينبغي إعطاء محتوى المواد التعليمية للأطفال في شكل هياكل لنشاطهم".

لتطوير البنية التحتية الطوبولوجية، يتم استخدام الألعاب والمهام مثل "المتاهة" و"اختيار المسار الصحيح". بالإضافة إلى الألعاب، من الجيد استخدام السمات المثيرة للاهتمام للأطفال (على سبيل المثال، الألعاب من Kinder Surprises، النماذج)، حيث أن طفل ما قبل المدرسة سيكون سعيدًا جدًا بتحريك سيارة أو دمية عبر الورق وليس باستخدام قلم رصاص أو اصبع اليد.

لتطوير البنية التحتية الإسقاطية، من المنطقي استخدام صور تخطيطية مختلفة، على سبيل المثال، مخطط الأرضية للعثور على كائن مخفي، ومخطط من نوع الخريطة لاختيار الطريق الصحيح، وموقع الكائن.

هذا النوع من المهام يطور بشكل جيد المبادرة والاستقلال والخيال لدى الأطفال. إنها تسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بالانخراط في نشاط هادف، واكتشاف خصائص جديدة للأشياء، وملاحظة أوجه التشابه والاختلاف بينها، وتعلم رؤية جوانبها المختلفة في كل كائن، بدءًا من ميزة منفصلة للكائن، وبناء صورته ككل. لهذه الأغراض، بحلول نهاية هذه الفترة العمرية، من الممكن والضروري تقديم مهام للأطفال للتخطيط لأنشطتهم الخاصة.

لتشكيل البنية التحتية الترتيبية للتفكير المجازي، فإن المهام المختلفة لتطوير الملاحظة فعالة للغاية.

عادة لا تسبب مهام تطوير البنية التحتية المترية للتفكير المجازي لدى الأطفال أي صعوبات. كل منهم يتعلق بالعمل والتوجيه في العلاقات الكمية. لذلك يجب أن يشمل ذلك تعليم الأطفال العد ومهام مختلفة وأمثلة مثل: "أين توجد أشياء أكثر ولماذا؟" إلخ.

يتم تسهيل تطوير البنية التحتية التركيبية من خلال العديد من الألعاب ذات المكعبات ومجموعات البناء. بالإضافة إلى ذلك، يتم تسهيل تطوير هذا المكون من التفكير المجازي من خلال مهام الجمع بين الأشياء أو المفاهيم، ومقارنة كائنين، ظاهرتين، مفهومين.

تساهم كل هذه الألعاب والمهام في تنمية التفكير الإبداعي المستقل لدى الأطفال وتشكيل استعدادهم الفكري للتعلم في المدرسة.

2 شروط تنمية التفكير البصري المجازي في سن ما قبل المدرسة الأكبر

تفكير طفل ما قبل المدرسة

الشرط الرئيسي لتنمية التفكير لدى الطفل هو وضع الشخص البالغ الذي له خصائصه الخاصة في كل فترة عمرية.

يتسع نطاق المشكلات التي يحلها الطفل بسبب المعرفة المكتسبة من شخص بالغ أو من خلال أنشطته وملاحظاته الخاصة. ولذلك فإن اكتساب المعرفة ليس غاية في حد ذاته للتربية العقلية، بل هو وسيلة وفي نفس الوقت شرط لتنمية التفكير. يقوم الطفل بتحليل تجربته، ويقيم تشابهات بين المألوف وغير المألوف، مما يقوده إلى استنتاجات فريدة.

إن خطاب الشخص البالغ هو الذي يوجه تفكير الطفل، ويمنحه العمومية والهدف والطبيعة الإشكالية وبعض التنظيم والتخطيط والنقد. يؤدي تطور وتنظيم إدراك الطفل إلى تكوين أولى عملياته العقلية - التمييز والمقارنة. من الضروري منح الطفل استقلالًا معينًا حتى يتمكن من التصرف بشكل فعال مع الأشياء.

يقوم شخص بالغ بتعليم الطفل رؤية مشكلة الكلام وصياغتها - لطرح سؤال، وكذلك للتفكير فيه بنتائج المعرفة، على الرغم من أن الطفل لم يحل بعد المشكلات الفكرية الفعلية، ولكن المشكلات العملية فقط.

في سن ما قبل المدرسة، في سياق التواصل المعرفي خارج الظرفية مع البالغين، ينشأ نوع خاص من النشاط "النظري". تطرح العديد من أسئلة الأطفال فيما يتعلق بمجالات النشاط المختلفة. يحدد موقف الشخص البالغ من قضايا الأطفال إلى حد كبير التطوير الإضافي للتفكير. عند الإجابة عليها، من الضروري منح الطفل الفرصة للعثور على الإجابة المطلوبة بمساعدة شخص بالغ أو أقرانه أو بشكل مستقل، وعدم التسرع في إعطاء المعرفة في شكل جاهز. الشيء الرئيسي هو تعليم طفل ما قبل المدرسة التفكير والتفكير ومحاولة حل المشكلات التي تنشأ. يشكل هذا الموقف للبالغين تفكيرًا مستقلاً وعقلًا فضوليًا. الموثوقية واليقين وإيجاز الإجابات، ولكن في الوقت نفسه، تساهم طبيعتها الشاملة، التي تؤكدها الأمثلة والملاحظات، في زيادة تطوير الفضول لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

إن الموقف اللامبالي تجاه الأسئلة يقلل من النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. لا ينبغي عليك التعامل مع أسئلة الأطفال بعناية واحترام ولباقة فحسب، بل عليك أيضًا تشجيع الأطفال على طرح الأسئلة.

من الضروري تعليم الطفل المقارنة والتعميم والتحليل وتنظيم الملاحظات والتجريب والتعرف على الخيال. عندما يتم تشجيع طفل ما قبل المدرسة على شرح الظواهر والعمليات في الطبيعة والحياة الاجتماعية بالتفصيل والتفصيل، فإن التفكير يتحول إلى وسيلة للمعرفة وحل المشكلات الفكرية. وهنا من المهم أن يظهر شخص بالغ التسامح والفهم للتفسيرات غير العادية التي يقدمها طفل ما قبل المدرسة، بكل طريقة تدعم رغبته في اختراق جوهر الأشياء والظواهر، وإقامة علاقات السبب والنتيجة، وتعلم الخصائص المخفية.

ونؤكد على أن تنمية الكلام المتماسك عند الطفل يساهم في تنمية التفكير، ويعطيه طابعاً معمماً وواعياً. إذا لم تقم بتعليم الطفل إنشاء اتصالات، فسيبقى على مستوى الحقائق الحسية المتصورة لفترة طويلة.

لا يقتصر الأمر على إتقان طرق التفكير فحسب، بل يسمح أيضًا إتقان نظام المعرفة لمرحلة ما قبل المدرسة بحل المشكلات الفكرية بشكل أكثر فعالية. تمت دراسة مبادئ اختيار هذه المعرفة ومحتواها بالتفصيل في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. دعونا نؤكد فقط أن الاستيعاب لا ينبغي اعتباره غاية في حد ذاته، بل كوسيلة لتطوير التفكير. الحفظ الميكانيكي للمعلومات المختلفة، المجزأة والفوضوية، ونسخ منطق البالغين لا يفعل أي شيء لتنمية تفكير طفل ما قبل المدرسة. في.أ. كتب سوخوملينسكي: "... لا تُسقط سيلًا من المعرفة على الطفل... - يمكن دفن الفضول والفضول تحت سيل المعرفة. " تعرف على كيفية فتح شيء واحد للطفل في العالم من حوله، ولكن افتحه بطريقة تتألق قطعة من الحياة أمام الأطفال بكل ألوان قوس قزح. اترك دائمًا شيئًا لم يُقال حتى يرغب الطفل في العودة مرارًا وتكرارًا إلى ما تعلمه.

النشاط المعرفيتتميز بأن حل مشكلة معرفية محددة يمثل صياغة المهمة التالية، وربما الأكثر عمومية، ويؤدي حلها بدوره إلى صياغة مشكلة أخرى، وما إلى ذلك. النشاط المعرفي للشخص يحدد تطوره الذاتي.

لخلق في الأطفال موقف ايجابييوصى بتطبيق "إستراتيجية تحقيق النجاح" على النشاط المعرفي. من الضروري مراعاة تفضيلات الطفل لمحتوى تعليمي معين وتعويده على العمل العقلي على المواد التعليمية التي تهمه، وينبغي للمرء اختيار تلك المهام التي يمكن للطفل أن يؤديها بشكل موضوعي بشكل جيد، وهذا سيزيد من قدرته احترام الذات (ينبغي على المرء أن يعطي المهام الممكنة والمساعدة في الحالات الضرورية)، وتحسين المزاج، وزيادة الرغبة في المشاركة في العمل التعليميمما يساهم في تكوين موقف إيجابي تجاه التعلم. يجب أن يكون محتوى المواد التعليمية مثيرًا للاهتمام وعاطفيًا ويستخدم أشكالًا مختلفة من النشاط الجماعي. باختصار، تشجيع الطفل، أدنى نجاح له. ينبغي أن يكون التحليل النوعيوالتأكيد على كل الجوانب الإيجابية، وكذلك التفاعل بشكل مناسب مع الأخطاء، معتبرين إياها ظاهرة طبيعية - فهم يتعلمون من الأخطاء.

في.أ. كتب سوخوملينسكي أن المشاعر الإيجابية المرتبطة بتجربة النجاح هي إيمان الطفل بنفسه.

إن اكتشاف عالم جديد من النشاط الإنساني الجاد يحفز لدى الطفل رغبة نشطة في المشاركة في هذه الحياة. وفي هذا الصدد، تتميز حياة طفل ما قبل المدرسة، أولا، بالفصل النسبي لأنشطته عن البالغين، ثانيا، بتوسع ظروف المعيشة، ثالثا، باكتشاف الوظائف الاجتماعية للأشخاص وعلاقاتهم ببعضهم. أخرى، ورابعًا برغبة الطفل النشطة في المشاركة في حياة البالغين.

يتطور التفكير المجازي أيضًا بشكل أكثر وضوحًا عند إدراك القصص الخيالية والقصص وما إلى ذلك. سطوع الأفكار والحيوية والعفوية وإمكانية المساعدة العاطفية والتعاطف مع بطل العمل الأدبي ولكن ليس من حيث المشاركة الحقيقية في أنشطته ولكن من حيث الأفكار. كل هذا يساعد على تنمية التفكير البصري والتخيلي.

استنتاجات بشأن الفصل 2

وبالتالي، فإن التفكير البصري المجازي هو النوع الرئيسي من التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا وهو مهم لمجموعة واسعة من الأنشطة البشرية. تعتبر الأفكار أساسًا مهمًا يحدد إلى حد كبير نجاح تكوين التفكير البصري والمجازي لدى الأطفال.

يتكون التفكير البصري المجازي من خمسة بنيات فرعية متقاطعة: الطوبولوجية، الإسقاطية، الترتيبية، المترية، التركيبية (الجبرية). يجب أن يؤخذ في الاعتبار وجود البنى التحتية المهيمنة في التفكير المجازي في عملية النشاط المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يمنح تكوين الهياكل الأساسية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الفرصة لفهم العالم من حولهم وأنماطه بوعي وعمق.

يجب أن تؤخذ الهياكل الأساسية المهيمنة في التفكير المجازي في الاعتبار في عملية التعلم، لأنها تؤدي إلى طرق فردية لأنشطة الأطفال. إن وجود هذه البنى الأساسية الخمسة في تفكير الأطفال هو أهم مؤشر على استعدادهم الفكري للمدرسة.

تساهم الألعاب والمهام التي تهدف إلى تطوير البنى التحتية في تنمية التفكير التخيلي المستقل لدى الأطفال وتشكيل الاستعداد للتعلم المدرسي.

الشرط الأساسي لتنمية التفكير عند الطفل هو توجيه الشخص البالغ. يتسع نطاق المشكلات التي يحلها الطفل بسبب المعرفة المكتسبة من شخص بالغ أو من خلال أنشطته وملاحظاته الخاصة.

نتيجة للتواصل المعرفي مع شخص بالغ، تنشأ العديد من أسئلة الأطفال المتعلقة بمجالات النشاط المختلفة. يحدد موقف الشخص البالغ من قضايا الأطفال إلى حد كبير التطوير الإضافي للتفكير.

يحتاج الأطفال إلى عاطفية هادئة. ويتطور التفكير التخيلي بشكل أوضح عند إدراك الخيال (المساعدة العاطفية للطفل والتعاطف مع البطل الأدبي)، وكذلك من خلال الألعاب والتمارين والواجبات.

كل هذا يساعد على تنمية التفكير البصري المجازي. ينفتح عالم الكبار أمام الطفل مما يجعله يرغب في المشاركة في حياة الكبار.

خاتمة

التفكير هو أعلى عملية معرفية. الفرق بين التفكير والعمليات المعرفية الأخرى هو أنه يرتبط دائمًا بوجود موقف مشكلة، ومهمة تحتاج إلى حل، وتغيير نشط في الظروف التي يتم فيها إعطاء هذه المهمة.

فالتفكير كعملية عقلية منفصلة غير موجود، بل هو موجود في جميع العمليات المعرفية الأخرى: الإدراك والذاكرة والانتباه والخيال والكلام.

في سن الرابعة إلى السابعة، وفقا ل J. Piaget، هناك تصور تدريجي للنشاط العقلي، الأمر الذي يقود طفل ما قبل المدرسة إلى التفكير قبل التشغيلي. ويظل تفكير طفل ما قبل المدرسة بصريا إلى حد كبير، بما في ذلك عناصر العمليات الذهنية المجردة، وهو ما يمكن اعتباره تغييرا تدريجيا مقارنة بالعمر المبكر السابق.

أظهر تحليل للأدبيات النفسية والتربوية أن مشكلة تطوير التفكير البصري المجازي لدى أطفال ما قبل المدرسة قد تم التعامل معها من قبل أ.ف. زابوروجيتس، أ.أ. ليوبلينسكايا، جي. مينسكايا، إ.س. ياكيمانسكايا، إل.إل. جوروفا، ب.ج. أنانييف، ج. بياجيه، د. هب، د. براون، ر. هولت وآخرون.

تظهر الدراسات المحلية والأجنبية أن تطوير التفكير البصري المجازي عملية معقدة وطويلة. من خلال تحليل آراء ممثلي مختلف المناهج والمدارس فيما يتعلق بديناميكيات التفكير في سن ما قبل المدرسة، نلاحظ تغييرات كبيرة مرتبطة بالعمر في وظيفة النظام الأكثر أهمية هذه، والتي تضمن تكيف الطفل مع ظروف الحياة في الموضوع و البيئة الاجتماعية. التغيير الرئيسي في عملية التفكير في سن ما قبل المدرسة هو الانتقال من العمل الخارجي إلى المستوى الداخلي، والذي يضمن بنهاية مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على التصرف في العقل.

يعتبر العديد من المؤلفين ظهور التفكير المجازي البصري لحظة أساسية في النمو العقلي للطفل. ومع ذلك، فإن شروط تكوين التفكير البصري المجازي لدى أطفال ما قبل المدرسة وآليات تنفيذه لم تتم دراستها بشكل كامل.

سمحت لنا الأبحاث التي أجراها العلماء ونتائج الدراسة التجريبية للتفكير البصري المجازي لدى أطفال ما قبل المدرسة بتحديد السمات التالية لتطوير التفكير المجازي البصري في سن ما قبل المدرسة:

التفكير البصري المجازي هو النوع الرئيسي من تفكير طفل ما قبل المدرسة. بالفعل في منتصف سن ما قبل المدرسة، يمكن للأطفال إتقان العديد من القدرات المرتبطة بهذا النوع من التفكير (تحويل صور الكائنات الحقيقية عقليا، وبناء نماذج مرئية، وتخطيط أفعالهم في العقل)؛

إن ظهور التفكير المجازي البصري هو لحظة أساسية في النمو العقلي للطفل؛

تنشأ القدرة على العمل بالأفكار في عملية التفاعل بين مختلف خطوط النمو النفسي للطفل - تطوير الإجراءات الموضوعية والفعالة والكلام والتقليد وأنشطة اللعب وما إلى ذلك.

المراحل الأولية لتطوير التفكير المجازي البصري مجاورة بشكل وثيق لتطوير عمليات الإدراك؛

المهام التي يمكن من خلالها اكتشاف الروابط الأساسية لتحقيق الهدف دون اختبار، عادة ما يتم حلها من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في رؤوسهم، ثم يقومون بإجراء عملي خالٍ من الأخطاء؛

يتم تحديد نجاح الانتقال من خطة العمل الخارجية إلى خطة العمل الداخلية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال مستوى نشاط البحث التوجيهي الذي يهدف إلى تحديد الروابط المهمة للوضع.

بناء على النتائج التي تم الحصول عليها، قمنا بتطوير توصيات للآباء والأمهات والمعلمين حول تطوير التفكير المجازي البصري في مرحلة ما قبل المدرسة.

فهرس

.Allahverdov V. M.، Bogdanova S.I، إلخ. علم النفس: كتاب مدرسي. - م: تي كيه ويلبي، دار النشر بروسبكت، 2004 - 752 ص.

2.فالون أ.النمو العقلي للطفل - م: التربية، 1967

.ويكر، إل إم. النفس والواقع. النظرية الموحدة للعمليات العقلية. - م: سميسل، 1998 - 685 ص.

.فينجر ال.ا. تطوير القدرات المعرفيةفي عملية التعليم ما قبل المدرسة / تحرير ل. أ. فينجر. - م: "علم أصول التدريس" 1986. - 225 ص.

.فينغر إل.إيه، خولموفسكايا في.في.، دياتشينكو أو.إم. وآخرون تشخيص النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة - م: Pedagogika، 1978 - 248 ص.

.فيجوتسكي إل إس. التفكير والكلام / Ed.G.N. شيلوغوروفا - الطبعة الخامسة، المنقحة - م: المتاهة، 1999

.فيجوتسكي، إل إس. علم النفس / ل.س. فيجوتسكي. - م: مطبعة أبريل مطبعة إكسمو، 2002. - 1008 ص.

.Galperin P. Ya.، Elkonin D. B. حول تحليل نظرية J. Piaget حول تنمية تفكير الأطفال. - في الكتاب: ج. فلافيل. علم النفس الوراثي لجان بياجيه / ترانس. من الانجليزية م، 1967. - 621 ص.

.Zaporozhets A. V. أعمال نفسية مختارة في مجلدين. المجلد 1. النمو العقلي للطفل / تحت. إد. V. V. Davydova، V. P. Zinchenko. - م: التربية، 1986. - 320 ص.

10. كرافتسوفا إي. الأورام النفسية في سن ما قبل المدرسة<#"justify">إلكونين د.ب. النمو العقلي في مرحلة الطفولة: أعمال نفسية مختارة. // تم التعديل بواسطة D. I. Feldshtein. - م: المعهد علم النفس العملي, 199

أعمال مماثلة ل - تنمية التفكير البصري المجازي في سن ما قبل المدرسة

اناستازيا كوندراتيفا
التفكير: أشكاله وخصائصه وأنواعه وطرق نموه عند الأطفال

التفكير- عملية الإدراك (الانعكاس) غير المباشر والمعمم للعالم المحيط. يكمن جوهرها في انعكاس: 1) الخصائص العامة والأساسية للأشياء والظواهر، بما في ذلك الخصائص التي لا يتم إدراكها بشكل مباشر؛ 2) العلاقات المهمة والروابط الطبيعية بين الأشياء والظواهر.

الأشكال الأساسية للتفكير

هناك ثلاثة أشكال رئيسية للتفكير: المفهوم والحكم والاستدلال.

المفهوم هو شكل من أشكال التفكير يعكس الخصائص العامة والأساسية للأشياء والظواهر.

كل كائن، كل ظاهرة لها العديد من الخصائص والخصائص المختلفة. يمكن تقسيم هذه الخصائص والعلامات إلى فئتين - أساسية وغير ضرورية.

تعكس الأحكام الروابط والعلاقات بين الأشياء والظواهر في العالم المحيط وخصائصها وخصائصها. الحكم هو شكل من أشكال التفكير يتضمن تأكيد أو إنكار أي موقف يتعلق بالأشياء أو الظواهر أو خصائصها.

الاستدلال هو شكل من أشكال التفكير حيث يقوم الشخص، بمقارنة وتحليل الأحكام المختلفة، باستخلاص حكم جديد منها. والمثال النموذجي للاستدلال هو إثبات النظريات الهندسية.

خصائص التفكير

الخصائص الرئيسية للتفكير البشري هي التجريد والتعميم. يتكون التفكير المجرد من حقيقة أنه، عند التفكير في أي أشياء وظواهر، وإقامة روابط بينها، فإننا نفرد فقط تلك الخصائص والعلامات المهمة لحل المشكلة التي تواجهنا، والتجريد من جميع العلامات الأخرى، وفي هذه الحالة نحن غير مهتمين : أثناء الاستماع إلى شرح المعلم في الفصل، يحاول الطالب فهم محتوى الشرح، وإبراز الأفكار الرئيسية، وربطها مع بعضها البعض ومع معارفه السابقة. وفي نفس الوقت يصرف انتباهه عن صوت المعلم وأسلوب حديثه.

ويرتبط التفكير المجرد أيضًا ارتباطًا وثيقًا بعموميته. من خلال تسليط الضوء على أهم الجوانب والروابط والعلاقات التي تعتبر مهمة من وجهة نظر أو أخرى، فإننا بذلك نركز أفكارنا على ذلك الشيء المشترك الذي يميز مجموعات كاملة من الأشياء والظواهر. كل كائن، كل حدث، ظاهرة، ككل، فريد من نوعه، لأنه يحتوي على العديد من الجوانب والخصائص المختلفة.

أنواع التفكير

في علم النفس، يعد التصنيف الأبسط والتقليدي إلى حد ما لأنواع التفكير أمرًا شائعًا: 1) التفكير البصري الفعال، 2) التفكير البصري المجازي و3) التفكير المجرد (النظري). ويميز التفكير أيضًا بين الحدسي والتحليلي والنظري والتجريبي والتوحدي والأسطوري.

التفكير البصري الفعال.

في سياق التطور التاريخي، حل الناس المشاكل التي تواجههم أولا من حيث النشاط العملي، وعندها فقط خرج منه النشاط النظري. الأنشطة العملية والنظرية مترابطة بشكل لا ينفصم.

فقط مع تطور النشاط العملي يظهر كنشاط عقلي نظري مستقل نسبيًا.

ليس فقط في التطور التاريخي للبشرية، ولكن أيضًا في عملية التطور العقلي لكل طفل، لن تكون نقطة البداية نظرية بحتة، بل نشاط عملي. وفي هذا الأخير يتطور أولاً تفكير طفولي. في سن ما قبل المدرسة (حتى ثلاث سنوات شاملة)، يكون التفكير مرئيًا وفعالًا بشكل أساسي. يقوم الطفل بتحليل وتوليف الأشياء التي يمكن التعرف عليها لأنه يقوم بيديه بفصل وتقطيع وإعادة توحيد وربط وربط بعض الأشياء التي يتم إدراكها في الوقت الحالي. غالبًا ما يكسر الأطفال الفضوليون ألعابهم على وجه التحديد من أجل معرفة "ما بداخلها".

التفكير البصري المجازي.

في أبسط أشكاله، يحدث التفكير المجازي البصري بشكل رئيسي عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة، أي في سن الرابعة إلى السابعة. على الرغم من الحفاظ على العلاقة بين التفكير والإجراءات العملية، إلا أنها ليست وثيقة ومباشرة وفوري كما كانت من قبل. أثناء تحليل وتوليف الكائن الذي يمكن التعرف عليه، لا يتعين على الطفل بالضرورة ولا يضطر دائمًا إلى لمس الشيء الذي يثير اهتمامه بيديه. في كثير من الحالات، لا يلزم التلاعب العملي المنهجي (الإجراء) بالكائن، ولكن في جميع الحالات من الضروري إدراك هذا الكائن بوضوح وتمثيله بصريًا. بمعنى آخر، يفكر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فقط في الصور المرئية ولا يتقنون المفاهيم بعد (بالمعنى الدقيق للكلمة).

التفكير المجرد.

على أساس الخبرة العملية والحسية البصرية، يطور الأطفال في سن المدرسة، أولا في أبسط أشكال، التفكير المجرد، أي التفكير في شكل مفاهيم مجردة.

إتقان المفاهيم كما يتقن تلاميذ المدارس أساسيات العلوم المختلفة - الرياضيات والفيزياء والتاريخ قيمة عظيمةفي النمو العقلي للأطفال. إن تكوين واستيعاب المفاهيم الرياضية والجغرافية والفيزيائية والبيولوجية والعديد من المفاهيم الأخرى أثناء التعليم المدرسي هو موضوع العديد من الدراسات. إن تطور التفكير المجرد لدى تلاميذ المدارس أثناء استيعاب المفاهيم لا يعني على الإطلاق أن تفكيرهم البصري والمرئي المجازي يتوقف الآن عن التطور أو يختفي تمامًا. على العكس من ذلك، فإن هذه الأشكال الأولية والأصلية لجميع الأنشطة العقلية تستمر في التغيير والتحسين، وتتطور مع التفكير المجرد وتحت تأثيره.

التفكير البديهي والتحليلي.

يتميز التفكير التحليلي بحقيقة أن مراحله الفردية يتم التعبير عنها بوضوح ويمكن للمفكر أن يخبر شخصًا آخر عنها. الشخص ذو التفكير التحليلي يدرك تمامًا محتوى أفكاره والعمليات التي تتكون منها. يأخذ التفكير التحليلي في شكله المتطرف شكل الاستدلال الاستنتاجي الدقيق.

يتميز التفكير الحدسي بأنه يفتقر إلى الوضوح مراحل معينة. يعتمد عادةً على تصور مضغوط للمشكلة بأكملها مرة واحدة. ويصل الشخص في هذه الحالة إلى إجابة قد تكون صحيحة أو خاطئة، مع وعي ضئيل أو معدوم بالعملية التي وصل من خلالها إلى تلك الإجابة. لذلك، يجب التحقق من استنتاجات التفكير الحدسي بالوسائل التحليلية.

إن التفكير الحدسي والتحليلي يكملان بعضهما البعض، ومن خلال التفكير الحدسي يستطيع الشخص في كثير من الأحيان حل المشكلات التي لم يكن ليحلها على الإطلاق، أو في أحسن الأحوال، كان سيحلها بشكل أبطأ من خلال التفكير التحليلي.

التفكير النظري.

التفكير النظري هو التفكير الذي لا يؤدي مباشرة إلى العمل العملي. ويتناقض التفكير النظري مع التفكير العملي الذي يكون نتيجته، كما قال أرسطو، العمل. يسترشد التفكير النظري بموقف خاص ويرتبط دائمًا بإنشاء "عالم نظري" محدد ورسم حدود واضحة إلى حد ما بينه وبين العالم الحقيقي.

التفكير التجريبي.

يمكننا أن نميز على الأقل ثلاث وظائف حيوية للتفكير التجريبي.

أولا، يوفر التفكير التجريبي للشخص وعيا بأوجه التشابه والاختلاف. إن أهم مهمة للتفكير عندما يواجه مجموعة لا حصر لها من الخصائص والعلاقات الحسية للأشياء هي الفصل بينها، والتركيز على ما هو متشابه ومختلف، وإبراز فكرة عامة عن الأشياء.

ثانيا، يسمح التفكير التجريبي للموضوع بتحديد مقياس التشابه والاختلاف. اعتمادًا على المهام العملية واليومية، يمكن لأي شخص تحديد نفس الأشياء والظواهر والمواقف على أنها متشابهة ومختلفة إلى حدٍ ما.

ثالثا، التفكير التجريبي يجعل من الممكن تجميع الأشياء وفقا للعلاقات العامة وتصنيفها.

طرق تنمية التفكير

تنمية التفكير الفعال بصريا لدى الأطفال.

في سن 5-6 سنوات، يتعلم الأطفال أداء الإجراءات في أذهانهم. لم تعد كائنات التلاعب كائنات حقيقية، بل صورها. في أغلب الأحيان، يقدم الأطفال صورة مرئية ومرئية للكائن. لذلك يسمى تفكير الطفل بصريا فعالا.

لتطوير التفكير البصري والفعال، يجب استخدام التقنيات التالية عند العمل مع الأطفال:

1) تعلم تحليل الصورة المرئية (يمكن للشخص البالغ أن يلفت انتباه الطفل إلى العناصر الفردية للأشياء، ويطرح أسئلة حول أوجه التشابه والاختلاف).

2) تعلم كيفية التعرف على خصائص الكائنات (لا يفهم الأطفال على الفور أن الكائنات المختلفة يمكن أن يكون لها خصائص مماثلة؛ على سبيل المثال: "اسم كائنين لهما ثلاث خصائص في وقت واحد: أبيض، ناعم، صالح للأكل").

3) تعلم التعرف على كائن ما من خلال وصف الإجراءات المحتملة معه (على سبيل المثال، الألغاز).

4) تعلم كيفية إيجاد طرق بديلة للعمل (على سبيل المثال، "ماذا تفعل إذا كنت بحاجة إلى معرفة الطقس في الخارج؟").

5) تعلم تأليف القصص السردية.

6) تعلم كيفية التوصل إلى استنتاجات منطقية (على سبيل المثال، "بيتيا أكبر من ماشا، وماشا أكبر من كوليا. من هو الأكبر؟").

تنمية التفكير المنطقي عند الأطفال.

لتنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة، يتم استخدام التقنيات التالية:

1) تعليم الطفل المقارنة بين الأشياء (على سبيل المثال "أوجد 10 اختلافات في الصور التالية").

2) تعليم الطفل تصنيف الأشياء (مثلاً لعبة "ما هو الزائد؟").

3) تعليم الطفل البحث عن خصائص أو علامات متطابقة للأشياء (على سبيل المثال، بين الألعاب، قم بدعوة الطفل للعثور على 2 متطابقتين).

تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية:

1) استخدام التمارين التي تهدف إلى تنمية القدرة على تقسيم الأشياء إلى فئات (على سبيل المثال "اقرأ الكلمات (ليمون، برتقال، برقوق، تفاح، فراولة) وقم بتسمية التوت والفواكه").

2) تكوين القدرة على تحديد المفاهيم.

3) تكوين القدرة على الإبراز الميزات الأساسيةأغراض.

يعمل التفكير بشكل أساسي كحل للمهام والأسئلة والمشكلات التي تطرحها الحياة باستمرار على الناس. يجب أن يمنح حل المشكلات دائمًا الشخص شيئًا جديدًا ومعرفة جديدة. قد يكون العثور على الحلول أمرًا صعبًا للغاية في بعض الأحيان، لذا فإن النشاط العقلي، كقاعدة عامة، هو نشاط نشط يتطلب اهتمامًا مركزًا وصبرًا. إن عملية التفكير الحقيقية هي دائمًا عملية معرفية.

فهرس:

1. قاموس نفسي موجز / إد. A. V. Petrovsky، M. G. Yaroshevsky. - روستوف-ند، 1998.

2. Gippenreiter Yu.B. مقدمة ل علم النفس العام: كتاب مدرسي / يو. ب. جيبنريتر. - م: أوميغا إل، 2006.

3. تيرتل أ.ل. علم النفس. مسار المحاضرات: كتاب مدرسي / أ.ل.تيرتيل. - م: بروسبكت، 2006.

4. تشخيص وتصحيح النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي / إد. Y. L. Kolominsky، E. A. Panko. -من، 1997.

5. Uruntaeva G. A. ورشة عمل حول علم نفس الطفل: كتاب مدرسي / G. A. Uruntaeva، Yu.A. Afonkina. - م: التربية، 1995.