المهارات والقدرات التعليمية العامة هي تلك المهارات والقدرات التي تتوافق مع الإجراءات التي تتشكل في عملية تعلم العديد من المواد، والتي تصبح عمليات لأداء الإجراءات المستخدمة في العديد من المواد وفي الحياة اليومية.

يمكن تقسيم جميع المهارات التعليمية العامة إلى عدة مجموعات:

1. التعليمية والإدارية - المهارات التعليمية العامة التي تضمن التخطيط والتنظيم والرقابة والتنظيم والتحليل للأنشطة التعليمية الخاصة بالطلاب (التخطيط، أي تحديد الأهداف ووسائل تحقيقها؛ والتنظيم، أي إنشاء وتحسين التفاعل بين الإدارة وأنظمة الإدارة لتنفيذ الخطط، والرقابة، أي جمع المعلومات حول عملية تنفيذ الخطط المخططة، والتنظيم، أي تعديل الخطط وعملية تنفيذها، والتحليل، أي دراسة وتقييم عملية ونتائج تنفيذ الخطط). وتشمل هذه المهارات والقدرات التالية:

Ø فهم مهمة التعلم المقدمة للأنشطة الفردية والجماعية.

Ø فهم تسلسل الإجراءات التي يتم تنفيذها أثناء الإكمال الفردي والجماعي لمهمة التعلم.

Ø اتبع تسلسل الإجراءات عند إكمال مهمة تعليمية بشكل فردي خلال الوقت المخصص.

Ø اتبع تسلسل الإجراءات عند إكمال مهمة التعلم بشكل جماعي خلال الوقت المخصص.

Ø المحافظة على تسلسل إنجاز الواجبات المنزلية ضمن حدود زمنية معينة.

Ø إعداد مكان عمل بشكل مستقل (أو بناء على نصيحة المعلم) للدورات التدريبية في المدرسة والمنزل.

Ø استخدام اللوازم التعليمية وفق المعايير المقبولة.

Ø الحفاظ على الوضعية الصحيحة في مكان العمل.

Ø اتبع نصائح المعلم بشأن مراعاة القواعد الأساسية للنظافة التعليمية.

Ø مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها مع المهمة التعليمية وخطة تنفيذها.

Ø امتلاك الوسائل الأساسية لمختلف أشكال السيطرة (ضبط النفس، التحكم المتبادل).

Ø قم بتقييم أنشطتك التعليمية وأنشطة زملائك وفقًا لخوارزمية معينة.

Ø إجراء التغييرات اللازمة على تسلسل وتوقيت مهمة التعلم.

2. المهارات التعليمية والمعلوماتية – المهارات التعليمية العامة التي تضمن إيجاد المعلومات ومعالجتها واستخدامها لحل المشكلات التعليمية. وتشمل هذه:

Ø القدرة على العمل مع النصوص المكتوبة:

ü استخدام أنواع مختلفة من القراءة: مستمرة، انتقائية، معلقة؛ حسب الدور؛ بصوت عال.

ü التحول من نوع من القراءة إلى نوع آخر.

ü الاستعداد بشكل مستقل للقراءة التعبيرية لما تم تحليله دورة تدريبيةنص فني، صحفي، علمي شعبي.

ü العمل مع المكونات الرئيسية للكتاب المدرسي: جدول المحتويات؛ أسئلة ومهام للنص التعليمي؛ قاموس؛ التطبيقات والعينات.

ü ابحث عن عنوان فرعي أو فقرة أو خط أحمر في النص.

ü تحديد المحتوى التقريبي للكتاب من خلال مكوناته.

ü ابحث عن الكتاب أو المقالة اللازمة باستخدام التوصيات القوائم الببليوغرافية، فهارس البطاقات، الكتالوجات.

ü استخدم البطاقة الببليوغرافية

ü إجراء وصف ببليوغرافي لكتاب لمؤلف أو مؤلفين.

ü التمييز بين النصوص المكتوبة العلمية والرسمية والصحفية والفنية.

ü تحديد المواد وتجميعها حول موضوع معين.

ü إنشاء خطة بسيطة للنص المكتوب.

ü نسخ وكتابة النصوص من الإملاء بشكل صحيح وخطي.

ü إعداد الدفاتر والأعمال الكتابية وفق المعايير المقبولة.

ü إنشاء نصوص مكتوبة بمختلف أنواعها: السرد، الوصف، الاستدلال.

ü أن يتقن أشكال العرض المختلفة: التفصيلية – المختصرة، الكاملة – الانتقائية.

Ø القدرة على العمل مع النصوص الشفهية:

ü فهم ما يقال مرة واحدة بوتيرة عادية.

ü طرح أسئلة تكميلية (مفتوحة) وتوضيحية (مغلقة) في حالة سوء فهم النص المنطوق.

ü التمييز بين النصوص العلمية والأعمال الرسمية والصحفية والفنية الشفهية.

ü وضع خطة بسيطة للنص الشفهي.

ü إنشاء النصوص الشفهية بمختلف أنواعها.

ü التحدث بشكل صريح.

ü أن يتقن مختلف أنواع الرواية.

Ø القدرة على العمل مع الأشياء الحقيقية كمصادر للمعلومات:

ü ملاحظة الشيء وفق الأهداف التي يقترحها المعلم.

ü إجراء وصف نوعي وكمي للكائن المرصود.

ü تكوين نماذج بسيطة بتوجيه من المعلم.

3. المهارات التعليمية والمنطقية – مهارات تعليمية عامة توفر بنية واضحة لمحتوى عملية وضع المشكلات التعليمية وحلها. هذا:

Ø التحليل والتوليف:

ü تحديد موضوع التحليل والتوليف.

ü تحديد جانب التحليل والتركيب.

ü التعرف على مكونات الكائن.

ü إجراء وصف نوعي وكمي لمكونات الكائن؛

ü تحديد العلاقات المكانية لمكونات الجسم.

ü تحديد العلاقات الزمنية لمكونات الجسم.

ü تحديد العلاقات الوظيفية لمكونات الكائن.

ü تحديد علاقات السبب والنتيجة لمكونات الكائن؛

ü تحديد خصائص الكائن.

ü تحديد الميزات الأساسيةهدف.

Ø المقارنة:

ü تحديد كائنات المقارنة.

ü تحديد جانب المقارنة بين الكائنات.

ü إجراء مقارنة أحادية الخط غير كاملة.

ü إجراء مقارنة معقدة غير كاملة.

ü إجراء مقارنة كاملة للخط الواحد

ü إجراء مقارنة شاملة كاملة.

ü إجراء المقارنات عن طريق القياس.

Ø التعميم والتصنيف:

ü تنفيذ التعميم الاستقرائي.

ü تنفيذ التعميم الاستنباطي.

ü القيام بالتصنيف.

Ø تعريف المفاهيم:

ü التمييز بين نطاق المفاهيم ومضمونها.

ü التمييز بين المفاهيم العامة والخاصة.

ü إجراء تعريف عام للمفاهيم.

Øالإثبات والتفنيد:

ü التمييز بين مكونات الأدلة.

ü إجراء البرهان الاستقرائي المباشر.

ü إجراء البرهان الاستنباطي المباشر.

ü إجراء تفنيد للأطروحة.

ü القيام بتفنيد الحجج.

Ø تحديد المشكلة وحلها:

ü تحديد المشاكل.

ü تحديد دالة كائن جديدة لحل المشكلات

ü الجمع بين الوسائل المعروفة لحل المشكلات الجديدة.

ü صياغة فرضية لحل المشكلات.

تعتمد المهارات التعليمية العامة على إجراءات (تعليمية) عالمية، يمكن أن يختلف مجموعها ونظامها اعتمادًا على محتوى المهام التعليمية.

يتجلى عدم التجانس الوظيفي للمهارات التعليمية العامة في حقيقة أن ارتباطها بهيكل النشاط، الذي يحدث فيه الهدف التحفيزي والتوجيه والأداء والمكونات الفعالة للتقييم، يسمح لنا بتسليط الضوء على وظائفها المنهجية، مما يثبت عالمية المهارات التعليمية العامة: على سبيل المثال، تؤدي المهارات التنظيمية وظيفة أساسية، وتؤدي مهارات المعلومات وظيفة إرشادية، وتؤدي المهارات الفكرية، المرتبطة ارتباطًا وثيقًا بمهارات المعلومات، الوظيفة التكنولوجية الفعلية (معالجة المعلومات)؛ تؤدي مهارات الاتصال وظيفة إرشادية فيما يتعلق بجودة (تكوين) جميع مجموعات المهارات التعليمية العامة

الكلمات المفتاحية التي تكشف جوهر تنفيذ وظائف المعرفة العلمية تبين أن مهارات المعلومات ترتبط بالوظائف الوصفية، والمهارات الفكرية تتوافق مع الوظائف التفسيرية؛ ويمكن تنفيذ الوظيفة التنبؤية على أساس المهارات المعلوماتية كمهارات إرشادية والمهارات الفكرية كمهارات "تكنولوجية" في ترابطها (أي أن التنبؤ يمكن أن يكون على مستوى الوصف أو التفسير، أو يتضمن الاعتماد على كلتا الوظيفتين، وبالتالي على مجموعتي المهارات التربوية العامة).

إن عالمية المهارات التعليمية العامة والأنشطة التعليمية تكمن في أنها تظهر على المستويات الاجتماعية والتعليمية والشخصية.

يتم دائمًا تنفيذ المهارات التعليمية العامة من خلال الترابط كنظام. وتنقسم المهارات التعليمية العامة إلى ():

ü التواصل (التوضيحي) - يجب أن يصف (ماذا وأين ومتى وكيف) ويشرح (لماذا ولماذا وماذا سيحدث، إذا)، والمشاركة في المحادثة والمناقشة، وتأليف نصوص وبيانات الأعمال، ومراجعة النص؛

ü إعلامية (إرشادية) - القدرة على القراءة وتحديد هدف القراءة، والقدرة على تسليط الضوء على الشيء الرئيسي، ورسم الخطوط العريضة للنص، والعمل مع الجداول، والكتاب المدرسي، والأدب المرجعي، وتأليف الملخصات، والملاحظات، وتجديد المعرفة من الإنترنت، بناء قصة، نص؛

ü الفكرية (الفعالة) - مقارنة الأشياء وبنيتها، والمقارنة، والتحليل، والتعميم، والتصنيف، والتركيب، والنمذجة، والتقييم؛

ü المهارات التنظيمية (الأساسية) - مهارات تحديد الأهداف (قبول الهدف والعمل وفقًا له)، والقدرة على تحديد الهدف وصياغته، واختيار الوسائل لتحقيقه والعمل وفقًا له، والقدرة على تخطيط الأنشطة (إنشاء سلسلة من المراحل لتنفيذ العمليات والإجراءات)، والعمل بوتيرة معينة، وممارسة ضبط النفس (مقارنة الإجراءات والنتائج بالمعيار) والتحليل الذاتي للأنشطة (فيما يتعلق بالهدف والخطة)، وتنفيذ التصحيح الذاتي للإجراءات بناء على التحليل الذاتي وضبط النفس، وانعكاس جميع الأنشطة.

يتم تفسير الطبيعة فوق الموضوعية للمهارات التعليمية العامة من خلال مدى كفاية علاقتها بالبنية الاجتماعية والنفسية للنشاط البشري: التنظيم - العمل مع المعلومات - الاتصال. مجتمعة، فهي عالمية في وظيفتها التكنولوجية وكوسيلة للتحكم في النشاط المعرفي، مما يمنح الاستقرار للإدراك البشري.

الخامس التجريد- عملية تفكير، ونتيجة لذلك يقوم الشخص، الملخص من غير المهم، بتشكيل المفاهيم، والانتقال من الملموس إلى المجرد، وملء الملخص بمحتوى ملموس.

الخامس سلطة المعلم- منصب مهني خاص يحدد التأثير على الطلاب، ويعطي الحق في اتخاذ القرارات، والتعبير عن التقييم، وتقديم المشورة. حقيقي A.U. لا يعتمد على الامتيازات الرسمية والعمرية، بل على الصفات الشخصية والمهنية العالية للمعلم: أسلوب ديمقراطي للتعاون مع الطلاب، والتعاطف، والقدرة على فتح التواصل، والمفهوم الذاتي الإيجابي للمعلم، ورغبته في التواصل المستمر التحسين، سعة الاطلاع، الكفاءة، العدالة واللطف، الثقافة العامة. تشعيع سلطة المعلم- نقل السلطة إلى مجالات الحياة التي لم يتم اختبار حق المعلم في التأثير الرسمي فيها بعد. مواصفات الهيئة- الاعتراف بسلطة الشخص في مجال واحد فقط، ولا يعمل كسلطة في المجالات الأخرى.

الخامس التكيف- تكيف الفرد مع البيئة المتغيرة باستخدام وسائل التأثير المختلفة.

الخامس علم الأحياء(من ذروة اليونانية - الذروة، القمة، أعلى درجة من شيء ما) هو علم متعدد التخصصات نشأ عند تقاطع التخصصات الطبيعية والاجتماعية والإنسانية. يدرس أنماط وآليات تطور الإنسان في مرحلة نضجه (الفترة من 30 إلى 50 سنة تقريباً) وعندما يصل إلى أعلى مستوى في هذا التطور - ذروة.تتمثل إحدى المهام المهمة لـ A. في معرفة ما يجب أن يتشكل في الشخص في كل مرحلة عمرية في مرحلة الطفولة والمراهقة حتى يتمكن من تحقيق إمكاناته بنجاح في مرحلة النضج.

الخامس التسريع- تسارع النمو والبلوغ لدى الأطفال والمراهقين مقارنة بالأجيال السابقة.

الخامس علم الأحياء- العقيدة الفلسفية المادية والثقافية والروحية والمعنوية والنفسية. قيم الفرد والفريق والمجتمع وعلاقتها بعالم الواقع والتغيرات في نظام القيمة المعيارية في عملية التطور التاريخي. في علم أصول التدريس الحديث هو بمثابة الأساس المنهجي، وتحديد النظام التربوي. وجهات النظر التي تقوم على فهم وتأكيد قيمة حياة الإنسان والتعليم والتدريب، بيد. الأنشطة والتعليم.

الخامس الفنية- الموهبة الفنية، والقدرات الإبداعية المتميزة، والمهارة الإبداعية العالية، والبراعة في أي نشاط، وكذلك أناقة الأخلاق الخاصة، ورشاقة الحركات (القاموس التوضيحي الحديث للغة الروسية بقلم تي إف إفريموفا).

الخامس الفنية- لغة خاصة ومجازية وعاطفية لإنشاء شيء جديد؛ أسلوب حنون للإبداع المشترك بين المعلم والطالب، يركز على التفاهم والحوار مع الآخر، وهيمنة الآخر؛ الدانتيل الأنيق والحساس لخلق الشعور الحي والمعرفة والمعنى، ولد "هنا والآن"؛ هذه هي القدرة على التبديل على الفور تقريبًا إلى المواقف الجديدة، والعثور على نفسك في صورة جديدة، والقدرة على التعايش مع الأفكار التي يتم تدريسها للطلاب في الفصل، والعيش بإخلاص؛ هذه ثروة من المظاهر الشخصية، وهي طريقة متخيلة لطرح المشكلة وحلها، ولعب الخيال، والنعمة، والروحانية، والشعور بالحرية الداخلية (V. I. Zagvyazinsky).

الخامس الفنيةيمثل مظهرا من مظاهر الثراء العالم الداخليتتشكل الشخصية في عملية التطوير الروحي والعملي من قبل شخص من أنواع معينة من النشاط الإبداعي من أجل تلبية الحاجة إلى التحسين الذاتي المهني والتعليم الذاتي (S.D. Yakusheva).

الخامس الفنية –هذه هي الجودة الشخصية للمعلم الذي يتمتع بالسمات الجمالية لأسلوب حياة ونشاط غني بشكل إبداعي ويحب مهنته (S.D. Yakusheva).

الخامس الثقافة الفنية- الجودة المتكاملة للشخصية، تحقيق وحدة الثقافة العامة والفنية والمبادئ الأكسيولوجية والجمالية والأخلاقية في أنواع مختلفة من النشاط المهني والتواصل (S.D. Yakusheva).

الخامس جوانب الاحتياجات التعليمية. يُنصح بالتمييز بين الجوانب التالية للاحتياجات التعليمية: الدولة والعامة والفردية - اعتمادًا على موضوع الاحتياجات الذي نتحدث عنه. ويجب التأكيد على أن جميع أنواع الاحتياجات التعليمية المذكورة تعتبر احتياجات اجتماعية. ما يجعلهم اجتماعيين ليس الذات ("الشخص الذي يريد")، بل الذات - الإسناد إلى مجال التعليم و"طبيعة" الحاجة كعلاقة اجتماعية. بمعنى آخر، لا يمكننا التحدث إلا عن المطالب الفردية والعامة ومطالب الدولة باعتبارها جوانب مختلفة من الاحتياجات الاجتماعية، اعتمادًا على من قدم هذه الطلبات بالضبط (FSES).

الخامس عاطفية- إنفعالية.

الخامس قاعدة البيانات- نظام بيانات موحد منظم وفق قواعد معينة توفر مبادئ عامة لوصف البيانات وتخزينها ومعالجتها.

الخامس قاعدة المعرفة- نظام معلومات رسمي حول موضوع معين يحتوي على بيانات حول خصائص الأشياء وأنماط العمليات وقواعد استخدام هذه البيانات في مواقف معينة لاتخاذ قرارات جديدة.

الخامس خطة المنهج الأساسي (التعليمي).- وثيقة معيارية تحدد هيكل محتوى التعليم، ونسبة الجزء الإلزامي من البرنامج التعليمي الرئيسي والجزء الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية (الثابت والمتغير)؛ تحديد الحد الأقصى المسموح به لأسبوع دراسي مكون من 5 و6 أيام حسب الفصل، بالإضافة إلى عدد الساعات الأسبوعية للتمويل (FSES).

الخامس الاحتياجات الاساسيةتحديد النشاط التعليمي لجزء كبير من السكان في الوضع الاجتماعي الحالي. تتجلى الاحتياجات الأساسية في التوجهات (المواقف) السائدة أو الأولية (FSES).

الخامس الحاجز نفسي- حالة نفسية تتجلى في سلبية الفرد غير الكافية التي تمنعه ​​من القيام بأفعال معينة. يمكن أن تكون أسباب الإصابة بـ B. P. حداثة الوضع وخطورته، والمعلومات غير المتوقعة أو السلبية، والافتقار إلى المرونة وسرعة التفكير.

الخامس صلاحية– درجة تطابق المؤشر المقاس مع ما سيتم قياسه في البحث الاجتماعي أو النفسي التربوي.

الخامس جزء متغير من خطة المنهج الأساسي (التعليمي).- جزء من خطة المناهج الأساسية (التعليمية)، الإلزامية للتنفيذ في مؤسسات التعليم العام، يتمثل في عدد الساعات المخصصة لتلبية الاحتياجات والطلبات الفردية للطلاب، بما في ذلك المصالح العرقية والثقافية للمؤسسات التعليمية، والكيانات المكونة للاتحاد الروسي . إن ملء هذا الجزء من الخطة الأساسية (التعليمية) بمحتوى محدد يقع ضمن اختصاص المشاركين في العملية التعليمية (FSES).

الخامس لفظي- شفهي، لفظي.

الخامس نظام الكمبيوتر الفيديو- مجموعة من المعدات التي تسمح للمستخدم بتقديم أنواع مختلفة من المعلومات المدركة (نص، رسومات مرسومة باليد، فيديو، صور متحركة، صوت)، مما يضمن إجراء حوار تفاعلي بين المستخدم والنظام.

الخامس التأثير التربوي- تأثير المعلم على وعي الطلاب وإرادتهم وعواطفهم وتنظيم حياتهم وأنشطتهم لصالح تنمية الصفات المطلوبة فيهم وضمان تحقيق الأهداف المحددة بنجاح.

الخامس اخلاق حسنه- مستوى التطور الشخصي الذي يتجلى في الاتساق بين المعرفة والمعتقدات والسلوك ويتميز بدرجة تطور الصفات المهمة اجتماعيا. الخلاف، الصراع بين ما يعرفه الشخص، وكيف يفكر، وكيف يتصرف في الواقع، يمكن أن يؤدي إلى أزمة هوية. خامسا - المستوى الحالي لتنمية الشخصية على النقيض من اخلاق حسنه- المستوى المحتمل للشخصية ومنطقة النمو القريبة.

الخامس العمل التربوي- أنشطة هادفة لتنظيم حياة البالغين والأطفال بهدف تهيئة الظروف للنمو الكامل للفرد. من خلال ف. ص. يتم تنفيذ العملية التعليمية.

الخامس النظام التعليمي للمدرسة- مجموعة من المكونات المترابطة (الأهداف التعليمية، الأشخاص الذين يدركونها، أنشطتهم واتصالاتهم، العلاقات، مساحة المعيشة)، التي تشكل نظامًا اجتماعيًا تربويًا كليًا. هيكل المدرسة والعمل كعامل قوي ودائم في التعليم. علامات ذات توجه إنسانيضد. ش: وجود مفهوم موحد لتطوير النظام التعليمي المدرسي، وتشكيل نمط حياة صحي، ومزيج من أشكال التأثير والتفاعل الأمامية والجماعية والفردية، وضمان وظائف الحماية للفريق، متنوعة ومتنوعة الأنشطة المشتركة للمجموعات والجمعيات من مختلف الأعمار. أمثلة على التوجه الإنساني V. s. ث. قد تكون هناك مدارس V. Karakovsky و A. Tubelsky وآخرين.

الخامس العلاقات التعليمية- نوع من العلاقة بين الناس ينشأ في التفاعل التعليمي الذي يهدف إلى التطوير والتحسين الروحي والأخلاقي وما إلى ذلك.

الخامس تربية التدريس- التدريب الذي يتم من خلاله تحقيق الارتباط العضوي بين اكتساب الطلاب للمعرفة والمهارات والقدرات وتشكيل موقف شمولي عاطفي تجاه العالم وتجاه بعضهم البعض وتجاه المواد التعليمية التي يتم اكتسابها.

الخامس جابيتاري(خط العرض. هابيتوس- مظهر) ثقافة- ثقافة الشخصية، والتي تشمل الفردية، التي تحدد نظام الألوان والخصائص الجسدية والنفسية الفسيولوجية؛ الأسلوب (الرومانسي، الرياضي، الدرامي)، ترسيخ الشخصية الإبداعية الفردية بما يتوافق مع متطلبات المهنة؛ أزياء تعكس اتجاهات التطوير وتساعد المعلم على أن يكون عصريًا ومعترفًا به بين الزملاء والطلاب (S.D. Yakusheva).

الخامس فرضية- بيان حول الحقائق أو الروابط التجريبية أو مبادئ عمل وتطور الظواهر التي ليس لها مبرر أو تم الاعتراف بها على أنها غير مدعومة بأدلة كافية.

الخامس نظرية المعرفة- نظرية المعرفة.

الخامس أنسنة التعليم- نشر أفكار الإنسانية حول محتوى وأشكال وأساليب التدريس؛ ضمان العملية التعليمية للتنمية الحرة والشاملة للفرد ومشاركته الفعالة في حياة المجتمع.

الخامس الإنسانية- مبدأ النظرة للعالم، الذي يقوم على الاعتراف بعدم حدود قدرات الإنسان وقدرته على التحسن، وحقوق الفرد في التعبير بحرية عن قدراته ومعتقداته، وتأكيد رفاهية الإنسان كمعيار للفرد. - تقييم مستوى العلاقات الاجتماعية . لقد أصبح حاليًا أحد المبادئ الأساسية لعلم أصول التدريس.

الخامس إضفاء الطابع الإنساني على التعليم- إقامة توازن متناغم بين الدورات الطبيعية والرياضية والإنسانية في التعليم بهدف تنمية شخصية غنية روحياً لدى كل طالب يمكنها مقاومة التكنوقراطية واللاإنسانية.

الخامس تعليم العلوم الإنسانية- أولوية تطوير المكونات الثقافية العامة في محتوى التعليم الهادف إلى التكوين النضج الشخصيالمتدربين.

الخامس إنسانية- تتعلق بالمجتمع الإنساني، بالإنسان وثقافته.

الخامس إنسانية(من اللاتينية humanus - إنساني) - الإنسانية والعمل الخيري واحترام الناس وتجاربهم. من القيم الأخلاقية الرائدة التي ينبغي أن تتشكل في الإنسان المعاصر في عملية التعليم والتدريب.

الخامس بيانات(في مجال الموضوع) - عرض المعلومات بشكل رسمي، مناسب للإرسال والجمع والتخزين والمعالجة.

الخامس السلوك المنحرف- السلوك الذي ينحرف عن القاعدة.

الخامس النهج النشط- 1) مبدأ دراسة النفس، الذي يعتمد على فئة النشاط الموضوعي (I. Fichte، G. Hegel، M.Ya. Basov، S. L. Rubinstein، A. N. Leontiev، إلخ)؛ 2) نظرية تعتبر علم النفس علمًا عن توليد وعمل وبنية الانعكاس العقلي في عمليات النشاط الفردي (A.N. Leontiev).

الخامس نشاط- شكل من أشكال النشاط العقلي للفرد يهدف إلى فهم وتحويل العالم والشخص نفسه. D. يتكون من وحدات أصغر - إجراءات، لكل منها هدف أو مهمة خاصة بها. د- يشمل الهدف، والدافع، والأساليب، والشروط، والنتيجة.

الخامس الأنشطة التربوية- النشاط المهني، تهدف إلى خلق في ped. عملية تهيئة الظروف المثلى للتعليم والتنمية والتطوير الذاتي لشخصية التلميذ واختيار فرص التعبير الحر والإبداعي عن الذات. المشكلة الأساسية في التدريس هي الجمع بين متطلبات وأهداف المعلم وقدرات الطلاب ورغباتهم وأهدافهم؛ يتم تحديد التنفيذ الناجح للتدريس من خلال مستوى الوعي المهني للمعلم وإتقان المهارات التربوية. التكنولوجيا، بيد. تكنولوجيا. ثلاثة نماذج من P.D.: تدريس الإكراه(التربية الاستبدادية)، تربية الحرية الكاملة، تربية التعاون.

الخامس التشخيص- تحليل حالة الأشياء والعمليات وتحديد المشاكل في عملها وتطويرها.

الخامس فن التعليم(من اليونانية ديداكتيكوس- التلقي المتعلق بالتعلم) - نظرية التعليم والتدريب فرع أصول التدريس. موضوع التعليم هو التدريس كوسيلة لتعليم وتنشئة الإنسان، أي تفاعل التدريس والتعلم في وحدتهما، مما يضمن إتقان الطلاب لمحتوى التعليم الذي ينظمه المعلم. وظائف د.: نظري(التشخيص والتنبؤ) و عملي(معياري، فعال).

الخامس الدراسة عن بعد - التعلم عن بعد باستخدام الكتب المدرسية والحواسيب الشخصية وشبكات الحاسوب.

الخامس وثيقة- المعلومات المسجلة على وسيط ملموس ولها تفاصيل تسمح بالتعرف عليها.

الخامس هيمنة- القوة والميل والقدرة على احتلال المركز المهيمن.

الخامس حماية البيانات- إجراءات ووسائل منع تسرب المعلومات أو سرقتها أو تحريفها أو تزويرها.

الخامس معرفة(حول مجال الموضوع) - المجموعة الكاملة من المعلومات والإجراءات المفيدة التي يمكن تطبيقها عليه من أجل إنتاج معلومات جديدة حول مجال الموضوع.

الخامس هوية- الوحدة الواعية واستمرارية أفعال الإنسان والعمليات العقلية.

الخامس تطابق- متطابقة، متطابقة.

الخامس صورة- مجموعة من المعاني والانطباعات عن الشخص، أسلوب وشكل السلوك، صورة رمزية للموضوع الذي تم إنشاؤه في عملية التفاعل - عملية نفسية عالمية يقوم بها كل شخص عند دخول مجموعات اجتماعية معينة (V. G. Gorchakova).

الخامس صورة المعلم- الجودة التكاملية للشخصية، وتوليف الثقافة الفكرية والعادية والحركية والكلامية والبيئية والفنية (S.D. Yakusheva).

الخامس الفردية- خاصية شخصية تحددها غلبة أهداف النشاط التي تهدف إلى تلبية الاحتياجات الشخصية لـ "أنا" الفرد فقط مع تجاهل الاحتياجات الاجتماعية.

الخامس صورة فردية- ظاهرة ديناميكية متكاملة وشاملة ومصممة بشكل هادف ، مشروطة بالمراسلات والتداخل بين الفرد الداخلي والخارجي ، والصفات الشخصية والفردية للموضوع ، والمصممة لضمان التفاعل المتناغم للموضوع مع الطبيعة والمجتمع ونفسه (V. N. Cherepanova ).

الخامس الفردية- الهوية الفريدة التي لا تضاهى للشخص، ومجموعة من الخصائص العقلية الفردية المتأصلة فيه فقط. I. يتجلى في تفاصيل المزاج والشخصية والاهتمامات والذكاء والاحتياجات والقدرات. الشرط الأساسي لتكوين الذكاء البشري هو الميول التشريحية والفسيولوجية التي تتحول وتنكشف بالكامل في عملية التعليم.

الخامس النمط الفردي للنشاط والتواصل للمعلم- مجموعة من المهام والوسائل والأساليب التربوية. النشاط والتواصل، بالإضافة إلى ميزات أكثر تحديدا، مثل، على سبيل المثال، إيقاع العمل المميز والمستقر لمعلم معين. منذ أن. يتم تحديده من خلال العلاقة بين المهام وأساليب النشاط، ومن ثم يمكن أن يتغير.

الخامس ثقافة الابتكار- المعرفة والمهارات والخبرة في الإعداد المستهدف والتنفيذ الشامل والتطوير الشامل للابتكارات في مناطق مختلفةحياة الإنسان مع الحفاظ على الوحدة الديناميكية للقديم والحديث والجديد في نظام الابتكار؛ بمعنى آخر، هذا هو الخلق الحر لشيء جديد وفقا لمبدأ الاستمرارية (A. I. نيكولاييف).

الخامس ثقافة الابتكار- نظام مستقر من القواعد والقواعد والأساليب لتنفيذ الابتكارات في مختلف مجالات المجتمع، وهو سمة من سمات مجتمع اجتماعي ثقافي معين (O.A. Kobyak).

الخامس التفكير الإبداعي المبتكر- تركيز المعلم على التطوير الذاتي والتعليم الذاتي، وتوحيد المنطقي والمجازي، والتكامل المفاهيمي والمرئي، وإيجاد حلول جديدة ومبتكرة للمشاكل المهنية، وتشكيل الصور الفكرية والنمذجة الحسية (S.D. Yakusheva).

الخامس الثقافة الفكرية- مرونة التفكير والتأمل والوعي الذاتي المرتبطة بتنمية الإبداع ونمو المهارات المهنية لشخصية المعلم (S.D. Yakusheva).

الخامس ترتيل- رفع وخفض نبرة الصوت أثناء النطق (الاستفهام، السرد، الموثوق، الصحيح، الخطأ)؛ أسلوب النطق الذي يعكس بعض مشاعر المتحدث ونبرة صوته؛ دقة صوت الآلة الموسيقية عند العزف أو الصوت عند الغناء (S.I. Ozhegov).

الخامس حدس- مكون أساسي لنشاط المعلم الرئيسي، بناء على الإدراك الحسي للوضع التربوي، وتكامل الجودة الإبداعية والارتجالية للفرد (S.D. Yakusheva).

الخامس حدس -المعرفة التي تنشأ دون وعي بطرق وشروط اكتسابها، وقدرة محددة (على سبيل المثال، فنية أو علمية)، "تغطية شاملة" لظروف موقف المشكلة (الحدس الحسي والفكري)، وآلية النشاط الإبداعي ( الحدس الإبداعي) (التربوية القاموس الموسوعيحررت بواسطة بي ام. بيم بادا).

الخامس حدس- الذوق والفهم الدقيق والاختراق في جوهر شيء ما دون مبرر منطقي مفصل (جي إم كودزاسبيروفا).

الخامس علوم الكمبيوتر- تخصص علمي يدرس قوانين وطرق تجميع ومعالجة ونقل المعلومات باستخدام الكمبيوتر.

الخامس تكنولوجيا المعلومات- نظام المعرفة العلمية والهندسية وكذلك الأساليب والأدوات المستخدمة لإنشاء المعلومات وجمعها ونقلها وتخزينها ومعالجتها في مجال الموضوع.

الخامس معلوماتية التعليم- عملية تزويد قطاع التعليم بمنهجية وممارسة التطوير والاستخدام الأمثل لتقنيات المعلومات الحديثة، مع التركيز على تنفيذ الأهداف النفسية والتربوية للتدريب والتعليم. تبدأ هذه العملية، أولا، في تحسين آليات إدارة النظام التعليمي على أساس استخدام بنوك البيانات الآلية للمعلومات العلمية والتربوية والمواد المعلوماتية والمنهجية، فضلا عن شبكات الاتصال؛ ثانيا، تحسين منهجية واستراتيجية اختيار المحتوى والأساليب والأشكال التنظيمية للتدريب والتعليم التي تتوافق مع مهام تنمية شخصية الطالب في الظروف الحديثة لمعلوماتية المجتمع؛ ثالثًا، إنشاء أنظمة تدريب منهجية تركز على تنمية الإمكانات الفكرية للطالب، وتكوين المهارات اللازمة لاكتساب المعرفة بشكل مستقل، وتنفيذ الأنشطة المعلوماتية والتعليمية والتجريبية والبحثية، وأنواع مختلفة من أنشطة معالجة المعلومات المستقلة؛
رابعا، إنشاء واستخدام اختبارات الكمبيوتر وطرق التشخيص لرصد وتقييم مستوى معرفة الطلاب.

الخامس معلوماتية المجتمعهي عملية اجتماعية عالمية، خصوصيتها هي أن النوع السائد من النشاط في مجال الإنتاج الاجتماعي هو جمع وتراكم وإنتاج ومعالجة وتخزين ونقل واستخدام المعلومات، التي تتم على أساس المعالجات الدقيقة الحديثة و تكنولوجيا الكمبيوتروكذلك وسائل تبادل المعلومات المختلفة.

الخامس تكنولوجيا المعلومات التعليمية- التكنولوجيا التربوية التي تستخدم أساليب وبرامج وأجهزة خاصة (السينما والصوت والفيديو وأجهزة الكمبيوتر وشبكات الاتصالات) للتعامل مع المعلومات.

الخامس مركز المعلومات والمنهجيةتم تنظيمه بهدف إدخال SNIT في العملية التعليميةالمؤسسات التعليمية؛ ويجب تزويده بالقاعدة التعليمية والمادية لمعلوماتية التعليم.

الخامس عمليات المعلومات- عمليات جمع المعلومات ومعالجتها وتجميعها وتخزينها والبحث عنها وتوزيعها.

الخامس معلومة(حول مجال الموضوع) - أي نوع من المعلومات حول الأشياء والحقائق ومفاهيم مجال الموضوع.

الخامس جودة التعليم- خاصية شاملة تعكس نطاق ومستوى الخدمات التعليمية المقدمة للسكان (مختلف الأعمار والجنس والظروف البدنية والعقلية) من خلال نظام التعليم الابتدائي والعام والمهني والإضافي بما يتوافق مع مصالح الفرد والمجتمع والدولة. يجب أن يمكّن التعليم الجيد كل فرد من مواصلة التعليم وفقًا لاهتماماته (FSES).

الخامس صفات الشخصية- مجمل جميع المكونات المحددة اجتماعيًا وبيولوجيًا للشخصية والتي تحدد مسبقًا سلوكها المستدام في وسائل التواصل الاجتماعي. والبيئة الطبيعية.

الخامس جودة التعليم- مستوى معين من المعرفة والمهارات والنمو العقلي والأخلاقي والجسدي الذي يحققه الطلاب في مرحلة معينة وفقًا للأهداف المخطط لها ؛ مدى تلبية توقعات مختلف المشاركين في العملية التعليمية من الخدمات التعليمية التي تقدمها المؤسسة التعليمية. ك.س. يتم قياسها في المقام الأول من خلال امتثالها للمعايير التعليمية. ك.س. ويعتمد مستوى مكانة التعليم في الوعي العام ونظام أولويات الدولة، والتمويل والمعدات المادية والفنية للمؤسسات التعليمية، والتكنولوجيا الحديثة لإدارتها.

الخامس فئات تأهيل العاملين في مجال التعليم- مستوى التأهيل والكفاءة المهنية وإنتاجية المعلمين الذي يستوفي المعايير التنظيمية. و (أو) العمل الإداري الذي يتيح للموظف فرصة حل المشكلات المهنية.

الخامس التأهيل المهني- مستويات الاستعداد المهني للموظف، مما يسمح له بأداء وظائف العمل بمستوى معين وتعقيد في نوع معين من النشاط. مؤشرات K. ص هي فئات التأهيل،والتي يتم تعيينها للموظف وفقا للخصائص القياسية لهذه المهنة.

الخامس الكلمة الرئيسية(الكلمة الرئيسية) -كلمة أو عبارة يدخلها المستخدم في نموذج بحث عند البحث عن معلومات حول موضوع محل اهتمام في نظام استرجاع المعلومات.

الخامس ذهني- غنيا بالمعلومات.

الخامس الرقابة في الأنشطة التعليمية- التأكد من فعالية الأنشطة التعليمية من خلال اكتشاف الانحرافات عن العينة المرجعية وإجراء التعديلات المناسبة على الإجراء. معايير تقييم تشكيل الإجراءات التعليمية الشاملة: الامتثال للمتطلبات التنظيمية النفسية العمرية؛ امتثال خصائص الإجراءات العالمية لمتطلبات محددة سلفا؛ تشكيل الأنشطة التعليمية للطلاب، مما يعكس مستوى تطور الإجراءات الفوقية التي تؤدي وظيفة إدارة النشاط المعرفي للطلاب (FSES).

الخامس إمكانات الاتصالهي سمة معقدة للشخصية تحدد استعداد الشخص للتواصل والحاجة إلى النشاط التواصلي والنشاط والراحة فيه (I.I. Zaretskaya).

الخامس قرص مضغوط- قرص ضوئي يستخدم للتخزين الدائم لكميات كبيرة من المعلومات.

الخامس الكفاءة الثقافية العامة- مستوى التعليم الكافي للتعليم الذاتي والحل المستقل للمشاكل المعرفية التي تنشأ في هذه الحالة وتحديد موقف الفرد.

الخامس الكفاءة المهنية للمعلم- امتلاك المعلم القدر اللازم من المعرفة والمهارات والقدرات التي تحدد تشكيل طرق تدريسه. الأنشطة، بيد. التواصل وشخصية المعلم كحامل لبعض القيم والمثل والتربية. الوعي.

الخامس الثقافة التواصلية لدى المعلم- موقف معين من شخصية المعلم، سمة نوعية لنشاطه التربوي، تغطي نظام المعرفة والقدرات والمهارات التواصلية، وكذلك تحديد فعالية ونجاح المهارات المهنية (S.D. Yakusheva).

الخامس تواصل- اتصال المعلومات لموضوع مع كائن أو آخر - شخص أو حيوان أو آلة (إم إس كاجان).

الخامس كفاءة- وجود الكفاءة المناسبة لدى الشخص، بما في ذلك موقفه الشخصي تجاهه وموضوع النشاط (L. V. Zanina، N. P. Menshikova).

الخامس مفهوم- نظام المعتقد: الفكرة الرائدة لعمل ما أو عمل علمي.

الخامس عقيدة- المعتقدات: وجهات النظر وأسس النظرة للعالم.

الخامس معيار- علامة يتم على أساسها تقييم شيء ما أو تحديده أو تصنيفه؛ مقياس الحكم وتقييم الشخص الظواهر. يمثل تطوير معايير لظواهر معينة في علم أصول التدريس بعض الصعوبات بسبب حقيقة أن موضوع علم أصول التدريس نفسه معقد ومتنوع في مظاهره.

الخامس ثقافة(من اللاتينية. الثقافة - الزراعة والتعليم والتطوير والتبجيل) - مستوى محدد تاريخيًا لتطور المجتمع والقوى والقدرات الإبداعية للشخص، معبرًا عنها في أنواع وأشكال تنظيم حياة الناس وأنشطتهم، في علاقاتهم، وكذلك في القيم المادية والروحية التي خلقتها لهم. تعمل الثقافة في التعليم كعنصر محتواها ومصدر للمعرفة حول الطبيعة والمجتمع وأساليب النشاط والموقف العاطفي الإرادي والقائم على القيمة تجاه الأشخاص من حولهم والعمل والتواصل وما إلى ذلك.

الخامس الثقافة الفكرية- ثقافة العمل العقلي، والتي تحدد القدرة على تحديد أهداف النشاط المعرفي والتخطيط له وتنفيذ العمليات المعرفية طرق مختلفةوالعمل مع المصادر والمعدات المكتبية.

الخامس ثقافة الشخصية- 1) مستوى تطور وإدراك القوى الأساسية للإنسان وقدراته ومواهبه؛ 2) مجموعة من الكفاءات: السياسية والاجتماعية، المتعلقة بالقدرة على تحمل المسؤولية، والمشاركة في صنع القرار المشترك، وحل النزاعات دون عنف، والمشاركة في صنع القرار المشترك فيما يتعلق بعمل المؤسسات الديمقراطية وتطويرها؛ الكفاءات المتعلقة بالحياة في مجتمع متعدد الثقافات (فهم الاختلافات بين ممثلي الثقافات واللغات والأديان المختلفة، واحترام تقاليد ومعتقدات الآخرين)، وما إلى ذلك. تشكلت في عملية التعليم والتدريب تحت تأثير الاجتماعية البيئة والحاجة الشخصية للتطوير والتحسين المستمر.

الخامس ثقافة المعلومات الشخصية- مجموعة قواعد السلوك البشري في مجتمع المعلومات، وطرق ومعايير الاتصال مع أنظمة الذكاء الاصطناعي، والحوار في أنظمة "الذكاء الهجين" بين الإنسان والآلة، واستخدام تكنولوجيا المعلومات، والمعلومات العالمية والمحلية وشبكات الكمبيوتر. يشمل قدرة الشخص على فهم وإتقان الصورة المعلوماتية للعالم كنظام من الرموز والإشارات، واتصالات المعلومات المباشرة والعكسية، للتنقل بحرية في مجتمع المعلومات، والتكيف معه. تشكيل ك. ل. و. يتم تنفيذه في المقام الأول في عملية التدريب المنظم في علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات في المدرسة وإدراج الوسائل الإلكترونية الحديثة لنقل المعلومات في العملية التعليمية (G.M. Kodzhaspirova).

الخامس ثقافة التفكير- درجة إتقان الشخص لتقنيات ومعايير وقواعد النشاط العقلي، والتي يتم التعبير عنها في القدرة على صياغة المهام (المشكلات) بدقة، واختيار الطرق (الطرق) المثلى لحلها، والحصول على استنتاجات معقولة، واستخدام هذه الاستنتاجات بشكل صحيح في الممارسة العملية . يزيد من التركيز والتنظيم وكفاءة أي نوع من النشاط (G.M. Kodzhaspirova).

الخامس ثقافة التعليم الذاتي(ثقافة التعليم الذاتي) - مستوى عالٍ من التطور والكمال لجميع مكونات التعليم الذاتي. إن الحاجة إلى التعليم الذاتي هي صفة مميزة للشخصية المتقدمة، وهي عنصر ضروري في حياتها الروحية. يعتبر أعلى شكل من أشكال تلبية الاحتياجات المعرفية للفرد، ويرتبط التعليم الذاتي بمظهر الجهود الطوعية الكبيرة، درجة عاليةوعي وتنظيم الشخص، وتحمل المسؤولية الداخلية عن تحسين الذات (G.M. Kodzhaspirova).

الخامس محاضرة- طريقة التدريس والتربية، عرض مونولوج متسق لنظام الأفكار في منطقة معينة (جي إم كودزاسبيروفا).

الخامس شخصية- هي أعلى سلطة ذاتية، شخصية، ذاتية التحديد بين الآخرين، للآخرين، وبالتالي لنفسه (V. I. Slobodchikov و E. I. Isaev).

الخامس شخصية- نتاج متأخر نسبيًا للتطور الاجتماعي والتاريخي والجيني للإنسان (إس إل روبنشتاين).

الخامس الثقافة الشخصية- الجودة التي تحقق وحدة الثقافة العامة والأساسية والفكرية والتواصلية والإبداع ومهارة المعلم (S.D. Yakusheva).

الخامس مقاربة شخصية(في علم أصول التدريس) - النهج الفردي للمعلم تجاه كل طالب، مما يساعده على فهم نفسه كفرد، وتحديد الفرص التي تحفز تطوير الذات، وتأكيد الذات، وتحقيق الذات.

الخامس المهارة التربوية- مستوى عال من إتقان بيد. أنشطة؛ مجموعة من المعارف والقدرات والمهارات الخاصة والصفات الشخصية المهمة مهنيًا، مما يسمح للمعلم بإدارة الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب بشكل فعال وتنفيذ الأنشطة التربوية المستهدفة. التأثير والتفاعل (G.M.Kodzhaspirova).

الخامس الإدارة التربوية- مجموعة من المبادئ والأساليب والمعايير التنظيمية والتقنيات التكنولوجية لإدارة العملية التعليمية بهدف زيادة فعاليتها.

الخامس نتائج موضوعية للأنشطة التعليمية- أساليب النشاط المطبقة داخل العملية التعليمية وعند حل المشكلات في مواقف الحياة الواقعية، والتي يتقنها الطلاب على أساس موضوع تعليمي واحد أو عدة أو جميع المواد التعليمية (FSES).

الخامس طريقة(من المنهج اليوناني - طريق البحث أو المعرفة) - مجموعة من التقنيات المتجانسة نسبيًا، وعمليات التطوير العملي أو النظري للواقع، الخاضعة لحل مشكلة معينة. في علم أصول التدريس، تعد مشكلة تطوير أساليب التعليم والتدريب وتصنيفها واحدة من المشاكل الرئيسية (G.M. Kodzhaspirova).

الخامس المنهجية في التعليم -وصف تقنيات وأساليب وتقنيات تربوية محددة. الأنشطة في العمليات التعليمية الفردية.

الخامس طرق التدريس كالتعليم الخاص -مجموعة من المعرفة المنظمة حول مبادئ ومحتوى وأساليب ووسائل وأشكال تنظيم العملية التعليمية في التخصصات الأكاديمية الفردية، مما يضمن حل المهام المعينة.

الخامس منهجية البحث التربوي- مجموعة من تقنيات وأساليب تنظيم وتنظيم الأطفال. البحث وإجراءات تطبيقها وتفسير النتائج التي تم الحصول عليها لتحقيق هدف علمي محدد.

الخامس منهجية التدريس -يعتمد على المنهجية العامة للعلوم ودراسة اتجاهات التنمية الاجتماعية، وهو نظام معرفي حول منطلقات ped. النظرية حول مبادئ النهج في النظر في ped. الظواهر وأساليب بحثها وكذلك طرق إدخال المعرفة المكتسبة في ممارسة التنشئة والتدريب والتعليم.

الخامس طرق التحكم والسيطرة على النفس- طرق الحصول على معلومات حول فعالية المؤثرات التربوية. وتشمل هذه: رقم التعريف الشخصي. الملاحظة، المحادثة، بيد. الاستشارات والدراسات الاستقصائية وتحليل نتائج أنشطة الطلاب وإنشاء مواقف التحكم والتشخيص النفسي والدورات التدريبية.

الخامس طرق التدريس- نظام من الإجراءات المتسقة والمترابطة للمعلم والطلاب، مما يضمن استيعاب محتوى التعليم وتنمية القوة العقلية وقدرات الطلاب وإتقانهم لوسائل التعليم الذاتي والدراسة الذاتية. شهر. بيان الهدف من التعلم وطريقة الاستيعاب وطبيعة التفاعل بين موضوعات التعلم.

الخامس طريقة دراسة المنتجات الإبداعية- تشخيص الخصائص العقلية للشخص من خلال إدراجه في أنشطة إبداعية موحدة. أمثلة على M. و. نقطة: اختبار رسم شخصية بشرية (نسخة Goodenough وMachover)، اختبار رسم شجرة (Koch)، اختبار رسم منزل، حيوان افتراضي وهمي، إلخ. هذه الطريقة نفسية، ولكنها تستخدم على نطاق واسع جدًا في علم أصول التدريس. البحث وفي عملية دراسة شخصية الطلاب من قبل المعلم أو المربي.

الخامس طريقة المراقبة- تسجيل هادف ومنتظم لتفاصيل مسار بعض الأطفال. الظواهر، المظاهر فيها للفرد، الفريق، مجموعة من الناس، النتائج التي تم الحصول عليها. ملاحظات م.ب.: صلبو انتقائي. متضمنةو بسيط؛ لا يمكن السيطرة عليهاو خاضع للسيطرة(عند تسجيل الأحداث المرصودة وفقًا لإجراءات تم تحديدها مسبقًا)؛ مجال(عند ملاحظتها في الظروف الطبيعية) و معمل(في الظروف التجريبية)، الخ.

الخامس طريقة لتعميم الخصائص المستقلة- دراسات تقوم على تعميم أكبر عدد ممكن من المعلومات عن الفرد محل الدراسة، والتي يتم الحصول عليها من أكبر عدد ممكن من الأشخاص الذين يراقبونه في أكبر عدد ممكن من أنواع أنشطته؛ وضع وصف لشخص أو حدث من قبل خبراء مختلفين بشكل مستقل عن بعضهم البعض.

الخامس طريقة القياس الاجتماعي- دراسة بنية وطبيعة العلاقات بين الناس بناء على قياس خياراتهم الشخصية. ويتم هذا القياس وفقًا لمعيار اجتماعي معين، وتأخذ نتائجه شكل مصفوفة قياس اجتماعي، أو مخطط اجتماعي. إن استخدام المعلم لهذه الطريقة في عملية تشكيل فريق الأطفال يسمح له بإيجاد طرق أكثر إنتاجية للتأثير على كل من الفريق بأكمله أو المجموعات الصغيرة وأعضائه الفرديين.

الخامس الطريقة الاصطلاحية- العمل بالمفاهيم الأساسية والهامشية للمشكلة، وتحليل ped. الظواهر من خلال تحليل المفاهيم المنصوص عليها في لغة النظرية التربوية.

الخامس طريقة اختبار- دراسة الشخصية من خلال التشخيص (التشخيص النفسي) لحالاتها العقلية ووظائفها بناءً على أداء k.-l. مهمة موحدة.

الخامس النمذجة(في ped.) - بناء نسخ ونماذج ped. المواد والظواهر والعمليات. تستخدم للتمثيل التخطيطي للأطفال المدروسة. أنظمة نعني بكلمة "نموذج" نظامًا من الأشياء أو العلامات التي تستنسخ بعض الخصائص الأساسية للأصل، وقادرة على استبدالها بحيث توفر دراستها معلومات جديدة حول هذا الكائن.

الخامس تعابير الوجه(من اليونانية mimicos - مقلد) - الحركة التعبيرية لعضلات الوجه وهي أحد أشكال التعبير عن المشاعر الإنسانية. غالبًا ما يكون لكلمات المعلم تأثير أقوى بكثير على الطلاب من الكلمات. "يقرأ" الأطفال وجه المعلم، ويخمنون مزاجه وموقفه، لذلك يجب أن يكون المعلم قادرًا على إظهار ما هو ذي صلة فقط (G.M. Kodzhaspirova).

الخامس تحفيز- المجموعة الكاملة من الدوافع والدوافع المستمرة التي تحدد محتوى واتجاه وطبيعة نشاط وسلوك الشخص.

الخامس الوسائط المتعددة(الوسائط المتعددة) -أنظمة الكمبيوتر مع دعم متكامل لتسجيلات الصوت والفيديو.

الخامس الإدارة العلمية والتربوية- منهجية إدارة مساحة الإدارة والتسويق وهندسة الأنماط، بناءً على مبادئ العلم والتآزر والتعددية والابتكار والتباين والحتمية، بناءً على التقارب والتكامل بين العلوم والتعليم والممارسة وفقًا لمتطلبات واحتياجات المجتمع (س.د. ياكوشيفا) .

الخامس سحر الشخص- التواصل الاجتماعي والتعاطف والانعكاس والبلاغة وكذلك الجاذبية الخارجية وسهولة التكيف مع الظروف الجديدة والقدرة على الحفاظ على الثقة بين الغرباء والتسامح مع المعارضة (ن.أ. موريفا).

الخامس تواصل- السمات النموذجية الفردية للتفاعل الاجتماعي والنفسي بين المعلم والطلاب (V.A. Kan-Kalik).

الخامس تعليم إضافي- البرامج والخدمات التعليمية المنفذة من أجل تلبية الاحتياجات التعليمية للمواطنين والمجتمع والدولة بشكل شامل في المؤسسات التعليمية العامة للتعليم المهني خارج البرامج التعليمية الرئيسية التي تحدد وضعها، في المؤسسات التعليمية للتطوير التنظيمي: مؤسسات التدريب المتقدم، الدورات ومراكز التوجيه المهني ومدارس الموسيقى والفنون والمدارس الفنية ومراكز فنون الأطفال ومحطات الفنيين الشباب ومحطات علماء الطبيعة الشباب وما إلى ذلك (قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم").

الخامس التعليم الكلاسيكي- نوع من التعليم الثانوي العام الذي ينص على الدراسة المنهجية للغات القديمة والرياضيات باعتبارها المواد الرئيسية.

الخامس اكمال التعليم- اكتساب الإنسان المعرفة والمهارات والقدرات بشكل هادف طوال حياته في المؤسسات التعليمية ومن خلال التعليم الذاتي المنظم. الغرض من O. ن. - الحفاظ على المستوى المطلوب اجتماعيًا وفرديًا من الثقافة والتعليم العام والتدريب المهني. ويتم تنظيمه على مبادئ العالمية والديمقراطية وسهولة الوصول والاستمرارية والتكامل والاستمرارية ومبدأ التعليم الذاتي والمرونة والكفاءة.

الخامس البيئة التعليمية- مجموعة من العوامل التي تشكلها طريقة الحياة المدرسية: الموارد المادية للمدرسة، تنظيم العملية التعليمية، التغذية، الرعاية الطبية، المناخ النفسي (FSES).

الخامس أنظمة البرمجيات الموجهة للكائناتهي أنظمة برمجية تعتمد على نموذج معين لكائن "عالم المستخدم".

الخامس النموذج التربوي(من النموذج اليوناني - مثال، عينة) - مجموعة من المبادئ التوجيهية النظرية والمنهجية وغيرها من المبادئ التوجيهية المعتمدة في علم أصول التدريس العلمي. المجتمع في كل مرحلة من مراحل تطوير علم أصول التدريس، والذي يستخدم كنموذج (نموذج، معيار) عند تحديد علم أصول التدريس. مشاكل؛ مجموعة معينة من التعليمات (اللوائح). تم تقديم مفهوم "النموذج" من قبل عامر. المؤرخ T. Kuhn، الذي حدد المراحل المختلفة في تطوير الانضباط العلمي: ما قبل النموذج (قبل إنشاء P.)، هيمنة P. ("العلم الطبيعي")، مرحلة الأزمة في ثورة علمية، والذي يتكون من تغيير P. ، والانتقال من P واحد. . الى الاخرين

الخامس الفنية التربوية- قدرة المعلم على التأثير الانفعالي والنفسي في الطلاب من خلال عناصر مسرحية تقوم بالتحرر والتفاعل والإبداع المشترك للمشاركين العملية التربويةفي حل بعض المشكلات التعليمية (S.D. Yakusheva).

الخامس المعلم سيد- متخصص ثقافة عالية، سيد مهنته، يجيد الانضباط الذي يتم تدريسه، وأساليب التدريس والتعليم، ويمتلك المعرفة النفسية، وكذلك المعرفة في مختلف فروع العلوم والفنون (S.D. Yakusheva).

الخامس الثقافة التربوية- نوع خاص من الثقافة ولكنه موجود كعنصر في كل نوع من الثقافة ويربطه بنظام البحث الاجتماعي (V.L. Benin).

الخامس الثقافة التربوية- مستوى إتقان النظرية والممارسة التربوية، والتقنيات التربوية الحديثة، وطرق التنظيم الذاتي الإبداعي للقدرات الفردية في الأنشطة التعليمية (V.A. Mizherikov، T.A. Yuzefavicius).

الخامس تأثير تربوي ذو طبيعة طويلة المدى- نتيجة ظاهرة تآزر التأثير التربوي، والتي تركز على: بدء عمليات تنمية التفكير؛ تطوير الذاكرة والانتباه والملاحظة. تعلم اتخاذ القرار الأمثل في موقف صعب، وتطوير رد الفعل على المواقف غير المتوقعة؛ إزالة الحواجز والمجمعات النفسية. تعزيز صفات القائد القادر على القيادة والأنشطة التنظيمية والإدارية؛ التربية الجمالية تربية ثقافة المعلومات; التدريب على العرض المستقل واسترجاع المعرفة؛ تكوين المهارات والقدرات اللازمة لتنفيذ الأنشطة البحثية التجريبية.

الخامس الكفاءة التربوية للمعلم- وحدة استعداده النظري والعملي لممارسة أنشطته المهنية (S.D. Yakusheva).

الخامس التميز التربوي- القدرة المهنية على تحسين جميع أنواع الأنشطة التعليمية التي تهدف إلى التنمية الشاملة وتحسين الفرد وتشكيل نظرته للعالم وقدراته (S.D. Yakusheva).

الخامس مدير المعلم- شخصية تكاملية مع تدريب في التوجيه النفسي والتربوي، تمتلك ثقافة مهنية وفنية، تفكير إبداعي مبتكر، كفاءة وصورة، قدرات تنظيمية وإدارية، تمتلك مهارات ومعرفة مهنية في مجال الهندسة التربوية المهنية (S.D. Yakusheva).

الخامس التواصل التربوي- شكل محدد من أشكال التواصل له خصائصه الخاصة ويخضع في نفس الوقت لأنماط نفسية عامة متأصلة في التواصل كشكل من أشكال التفاعل البشري مع الآخرين (M. V. Bulanova-Toporkova).

الخامس التواصل التربوي- عملية متعددة الأوجه لتنظيم وإنشاء وتطوير التواصل والتفاهم المتبادل والتفاعل بين المعلمين والطلاب، الناتجة عن أهداف ومحتوى أنشطتهم المشتركة (V. A. Slastenin).

الخامس التآزر التربوي- نظام معقد مفتوح ذاتي التنظيم، غير متوازن وغير خطي، يكشف عن المبادئ والأنماط العامة للعملية التعليمية، ويحدد مراحل التشعب كمراحل وجود غير مستقرة، ويفترض تعدد السيناريوهات لمزيد من التطوير SD. ياكوشيف).

الخامس التوجيه التربوي- إدارة عملية تعليمية متناغمة ومتكاملة ذات وحدة علمية وفنية ومنطق عاطفي ونفسي، وتنفيذ أنشطة المعلم في تطوير وتنفيذ مفهوم التفاعل التربوي (S.D. Yakusheva).

الخامس التقنية التربوية- مجموعة من المهارات والقدرات التربوية العامة للمعلم، مما يضمن إتقان حالته النفسية الفسيولوجية والمزاج والعواطف والجسم والكلام وتنظيم التواصل المناسب تربويًا، أي السلوك الأمثل للمعلم وتفاعله الفعال مع الطلاب في المواقف التربوية المختلفة (G.M. Kodzhaspirova).

الخامس إدراكي- تقبلا.

الخامس تمثيل المعرفة- طريقة للتعبير الرسمي، وتمثيل جميع أنواع المعرفة (الممثلة للمعالجة الآلية)، والتي تستخدم لمعالجة المعرفة في أنظمة الذكاء الاصطناعي.

الخامس تقريبي برامج التعلمفي المواد الأكاديمية الفردية- البرامج ذات الطبيعة التوجيهية، بما في ذلك مذكرة توضيحية تحدد أهداف دراسة المادة في كل مستوى تعليمي وميزات المحتوى؛ محتوى التعليم، بما في ذلك قائمة المواد التي تمت دراستها؛ تقريبي التخطيط المواضيعيمع تحديد الأنواع الرئيسية لأنشطة تلاميذ المدارس؛ النتائج المخططة لإتقان برامج الموضوع؛ توصيات بشأن المعدات المادية والتقنية للعملية التعليمية (FSES).

الخامس عملية الادارة- تسلسل مستمر من الإجراءات التي يقوم بها موضوع الإدارة، ونتيجة لذلك يتم تشكيل وتغيير صورة الكائن المُدار، وتحديد أهداف النشاط المشترك، وتحديد طرق تحقيقها، وتقسيم العمل بين أجزائه تكامل المشاركين وجهودهم. إن المعلم هو الذي يخطط وينظم ويدير ويتحكم في عملية التدريس والتعليم وتطوير الطلاب (M. M. Potashnik).

الخامس الشهادة المهنية للمعلم- وثيقة تتضمن وصفًا كاملاً لمؤهلات المعلم من حيث متطلبات معارفه ومهاراته وقدراته؛ لشخصيته وقدراته وقدراته الفسيولوجية النفسية ومستوى تدريبه.

الخامس إرشاد مهني- نظام علمي وعملي لإعداد الشباب للاختيار الحر والواعي والمستقل للمهنة، مع مراعاة الخصائص والاحتياجات الفردية للفرد وسوق العمل ويتم من خلال البروفيسور معلومات يا أستاذ التشخيص، البروفيسور. استشارة يا أستاذ. الاختيار يا أستاذ التكيف.

الخامس بحث البيانات- اختيار البيانات على أساس مجموعة معينة من الخصائص.

الخامس محرك البحث، محرك البحث(الخامس إنترنت)- برنامج يقوم تلقائيًا بجمع المعلومات حول المواقع وتصنيفها إلى الإنترنتإصداره بناء على طلب المستخدمين. أمثلة: ألتا فيستا، جوجل، إكسايت، نورذرن لايتإلخ. في روسيا - المتسكع، ياندكس، وبصرف النظر.

الخامس موضع الكلمة الرئيسية في الصفحة- مؤشر يأخذ في الاعتبار مدى قرب الكلمة الرئيسية المحددة من أعلى الصفحة. كقاعدة عامة، كلما ظهرت كلمة استعلام بالقرب من أعلى الصفحة، كلما كانت هذه الصفحة أكثر صلة وأهمية عند إجراء بحث عن هذه الكلمة.

الخامس موضوع النقاش -مجموعة من الأشياء في العالم الحقيقي أو المفترض، والتي يتم النظر فيها ضمن سياق معين، والتي تُفهم على أنها تفكير منفصل، أو جزء من نظرية علمية أو نظرية ككل ومحدودة بإطار تكنولوجيات المعلومات في المجال المختار .

الخامس مجمع البرمجيات والمنهجية (PMK)- مجموعة من البرامج والأدوات المنهجية لدعم عملية تدريس مادة أكاديمية معينة (المقرر الدراسي) أو موضوعه.

الخامس الدعم البرمجي والمنهجي (SMS)- العملية التعليمية - مجمع يتضمن: برامج تعليمية أو حزمة من البرامج التعليمية؛ تعليمات لمستخدم البرامج التعليمية أو حزمة البرامج التعليمية؛ وصف التقنية ( القواعد الارشادية) بشأن استخدام أداة برمجية للأغراض التعليمية أو حزمة برامج للأغراض التعليمية.

الخامس البرمجيات للأغراض التعليمية- أداة برمجية تعكس مجالًا معينًا من المواضيع، وتطبق تكنولوجيا دراستها بدرجة أو بأخرى، وتوفر الظروف اللازمة لتنفيذ أنواع مختلفة من الأنشطة التعليمية. البرمجيات التعليمية مخصصة للاستخدام في العملية التعليمية، وفي إعداد وإعادة تدريب وتدريب العاملين في مجال التعليم، من أجل تنمية شخصية الطالب وتكثيف عملية التعلم. يركز استخدام PS للأغراض التعليمية على: حل مشكلة تعليمية محددة تتطلب دراستها و (أو) حلها ( البرمجيات الموجهة نحو المشكلة ); تنفيذ بعض الأنشطة مع بيئة الكائن ( البرمجيات الموجهة للكائنات ); القيام بالأنشطة في بعض البيئات الموضوعية ( برامج خاصة بالموضوع).

الخامس برنامج لتشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة- برنامج مصمم لتنظيم الجوانب المختلفة لإتقان المهارات الفوقية، أي أساليب النشاط المطبقة في إطار كل من العملية التعليمية وعند حل المشكلات في مواقف الحياة الحقيقية؛ يحتوي على وصف لإرشادات القيمة في كل مستوى من مستويات التعليم؛ وصف لاستمرارية برنامج تكوين الأنشطة التعليمية الشاملة على مستويات التعليم العام؛ ربط الأنشطة التعليمية الشاملة بمحتوى المواد التعليمية؛ خصائص الأنشطة التعليمية العالمية الشخصية والتنظيمية والمعرفية والتواصلية (FSES).

الخامس مهنةهو نشاط له هدفه الخاص، وله منتجه وقواعده ووسائله الخاصة، والتي يتم تحديدها في النهاية من خلال الوظيفة الاجتماعية وتكنولوجيا مجال الحياة الاجتماعية التي يخدمها هذا النشاط (E. I. Rogov).

الخامس الكفاءة المهنية- مجموعة من خصائص الشخصية الفردية، تتكون من حساسية محددة للكائن والوسائل وظروف العمل التدريسي وإنشاء نماذج إنتاجية لتشكيل الصفات المطلوبة في شخصية الطالب (L.V. Zanina، N.P. Menshikova).

الخامس الاحتراف الشخصي- مجموعة من التغييرات النفسية والفسيولوجية والشخصية التي تحدث فيه أثناء عملية إتقان الأنشطة وتنفيذها على المدى الطويل، مما يوفر مستوى جديدًا نوعيًا وأكثر فعالية لحل المشكلات المهنية المعقدة في ظروف خاصة (E.I. Rogov).

الخامس التواصل المهني والتربوي- تفاعل المعلم المعلم مع زملائه والطلاب وأولياء أمورهم، ومع ممثلي السلطات التعليمية والجمهور، والذي يتم في مجال نشاطه المهني، ويتجاوز الاتصال "المعلم والطالب" وينطوي على تفاعل مدرس لمواضيع أخرى من العملية التربوية (A. A. Lobanov).

الخامس خطأ مهني وتربوي- الخطأ غير المقصود في إجراءات تعليمية محددة، والذي يتجلى في عدم توافق هذه الإجراءات مع المعايير المقبولة عمومًا للنشاط التربوي المهني (V.A. Mizherikov، T.A. Yuzefavicius).

الخامس التطوير المهني الذاتي- عملية التكامل بين التدريب المهني الخارجي والحركة الداخلية والتنمية الشخصية للشخص (V. A. Slastenin).

الخامس التطوير الذاتي المهني للمعلم الرئيسي- عملية مستمرة لتحسين "أنا" الفرد، والصفات والقدرات المهنية، وتحقيق الذات الإبداعي، وهي وسيلة لمعرفة الذات وتحويل العالم الداخلي (S.D. Yakusheva).

الخامس التشخيص النفسي- فرع من علم نفس الشخصية، موضوعه تقييم القدرات المحتملة لأفراد محددين أو أنواعهم على أنواع معينة من الأنشطة.

الخامس الكشف عن الأسس الموضوعية لنظام K.S ستانيسلافسكي،يخلق وعيًا لدى المعلم بمختلف جوانب العمل الفني والإبداع (خطة المخرج، تحول الممثل) كشكل تربوي وثقافي وتواصلي خاص (S.D. Yakusheva).

الخامس محرري النصوص- برامج إعداد وتحرير النصوص على الكمبيوتر.

الخامس المدعى عليه(من المستجيب الإنجليزي - المستجيب) - مشارك في البحث كمستجيب. اعتمادًا على طبيعة الدراسة، يعمل R. بصفات مختلفة: الموضوع، العميل، المخبر، المريض، المحاور، إلخ. (G.M. Kodzhaspirova).

الخامس ثقافة الكلام- إمكانية نظام اللغة بأكمله، الذي يعبر عن محتوى محدد في كل موقف حقيقي للتواصل الكلامي، يطور القدرة على اختيار واستخدام الوسائل اللغوية في عملية التواصل الكلامي، ويساعد على تنمية موقف واعي تجاه استخدامها في ممارسة الكلام ( إيه إن كسينوفونتوفا).

الخامس ثقافة الكلام- الثقافة الشخصية، التي تتطور على أساس مبدأ الروابط الموضوعية بين اللغة والعمليات المعرفية، والتي تفترض الإحساس بالأناقة والذوق المتطور وسعة الاطلاع (S.D. Yakusheva).

الخامس آداب الكلام- عنصر مهارة المعلم، يتكون من مزيج صيغ الكلاموقواعد وجودة الكلام التربوي المستخدم في أنشطته المهنية عند حل المشكلات التربوية في المواقف المختلفة (S.D. Yakusheva).

الخامس انعكاس- معرفة الذات في شكل انعكاس لتجارب الفرد وأحاسيسه وأفكاره.

الخامس التأمل في أصول التدريس –عملية ونتائج تسجيل المشاركين للسمات الأساسية لتطورها وتطويرها الذاتي وكذلك تحديد دوافع ظهورها (S.D. Yakusheva).

الخامس التعليم الذاتي- نشاط إنساني منهجي وواعي يهدف إلى تطوير الذات وتكوين ثقافة شخصية أساسية (IP Podlasy).

الخامس معرفة الذات- عملية معرفة الذات، وخصائص الفرد المحتملة والفعلية، والخصائص الشخصية والفكرية، وسمات الشخصية، وعلاقات المرء مع الآخرين، وما إلى ذلك (V. G. Maralov).

الخامس معرفة الذات كعملية- اكتشاف أي صفات وخصائص شخصية وسلوكية في النفس وإصلاحها والتحليل الشامل والتقييم والقبول (V. ​​G. Maralov).

الخامس الذات- الجودة المتكاملة للشخصية، وقدرة المعلم على التطوير الذاتي المهني، ومعرفة الذات، وتقرير المصير، وتحقيق الذات، والتنظيم الذاتي وتحسين الذات (S.D. Yakusheva).

الخامس حسي- تكنولوجيا تصميم واستخدام أجهزة استشعار المعلمات الفيزيائية.

الخامس تآزر التأثير التربوي- نتيجة العمل المشترك للعوامل المكونة له و (أو) التأثيرات، حيث يتجاوز التأثير المشترك التأثير الذي يمارسه كل منهم على حدة.

الخامس انعكاس تآزريفي العملية التعليمية - انعكاس تأثير المعلم على الطالب (التدريس العلمي) والطالب على المعلم (تقرير المصير، الإبداع المشترك) من خلال قناة اتصال تتشكل من صدى التأمل متعدد الاتجاهات و تحقيق الانسجام من خلال: الإتقان والتفكير والاستبطان والاستبطان والتنظيم الذاتي (س.د. ياكوشيف).

v نظام الوسائل التعليمية (TMS) والذي يشمل الوسائل التعليمية التي تعمل على أساس تكنولوجيات المعلومات العلمية (MSS Based on NIT) هو عبارة عن مجموعة من العناصر المترابطة والمتفاعلة (وفي إطار منهجية استخدامها) و (أو) مكونات النظام التي تشكل وحدة معينة. مكون استعراض منتصف المدة - عنصراستعراض منتصف المدة مليء بمحتوى الموضوع؛ عنصر استعراض منتصف المدة- أحد مكونات SSO، وهو ثابت فيما يتعلق بالملء. تكوين نظام MTR: وسائل تعليمية مصممة لدعم عملية تدريس مادة أكاديمية (دورة)، بما في ذلك الدعم البرمجي والمنهجي؛ أنظمة برمجية موجهة للكائنات مصممة لإنشاء ثقافة المعلومات؛ معدات التدريب والعرض التي يتم ربطها بجهاز كمبيوتر، مما يسمح للطالب بإدراك نطاق قدرات SNIT (التحكم في الأشياء الحقيقية، وإدخال المعلومات النصية والرسومية ومعالجتها، وتلقي واستخدام المعلومات حول معلمة أو عملية مادية خاضعة للرقابة للأغراض التعليمية)؛ أنظمة الذكاء الاصطناعي المصممة لتنظيم عملية التعلم الذاتي؛ بيئات التعلم والتطوير الموجهة نحو الموضوع.

الخامس نظام(في مجال الموضوع) - مجموعة من العناصر المترابطة، يرتبط كل منها بشكل مباشر أو غير مباشر بكل عنصر آخر، ولا يمكن لأي مجموعتين فرعيتين من هذه المجموعة أن تكونا مستقلتين دون الإخلال بسلامة النظام ووحدته.

الخامس نظام إدارة قواعد البيانات (DBMS)- مجموعة من البرامج والأدوات اللغوية المصممة لإدارة البيانات في قاعدة بيانات، والحفاظ على قاعدة البيانات هذه، وتوفير وصول متعدد المستخدمين إلى البيانات.

الخامس المعلم الحديث- شخصية مشرقة، شخص مبدع، قادر على تطوير الثقافة الشخصية والفكرية، والتفكير الإبداعي المبتكر، ومعرفة الذات والفهم، وقادر على حل مواقف المشكلات، وكذلك الاهتمام وأسر عملية التطوير الذاتي (S.D. Yakusheva).

الخامس الرسم الاجتماعي- رسم تخطيطي خاص يصور صورة العلاقات الشخصية في مجموعة أو فريق صفي، يتم تحديده من خلال بحث خاص.

الخامس أدوات معلوماتية التعليم- وسائل تكنولوجيا المعلومات الجديدة معًا (المستخدمة معًا) مع المواد التعليمية والمنهجية والمعيارية والتقنية والتنظيمية والتعليمية التي تضمن تنفيذ التكنولوجيا المثلى لاستخدامها المناسب تربويًا.

الخامس فرز البيانات- ترتيب البيانات وفق معيار معين.

الخامس تصبح- اكتساب خصائص وأشكال جديدة في عملية التطور تقترب من حالة معينة. يمكننا التحدث عن تكوين الشخصية والشخصية والتفكير (جي إم كودزاسبيروفا).

الخامس تكوين شخصية المعلم- عملية مستمرة للتنمية الشخصية في جانب التنشئة الاجتماعية ومعرفة الذات وتحسين الذات لجوهر "أنا" وتنوع تحولات نواقل المهارة المهنية (S.D. Yakusheva).

الخامس تشكيل العالم الداخلي للفرديعد الاعتماد على المجالات المعرفية والعاطفية والروحية والإبداعية أمرًا أساسيًا لتنمية القدرة على التحويل والتعاطف والإبداع المشترك والتعاطف والتعبير والتعبير وفن التعبير عن الذات في الأنشطة المهنية والتربوية لـ S.D. ياكوشيف).

الخامس بناء(النظام) - مجموعة من الاتصالات المستقرة وطرق تفاعل عناصر النظام وتحديد سلامتها ووحدتها.

الخامس هيكل العملية التربوية- مجموعة من الأجزاء المكونة له المقابلة لمكونات الجهاز. أنظمة. المكونات: الهدف، المحتوى، النشاط التشغيلي، التقييم الفعال (G.M. Kodzhaspirova).

الخامس هيكل الدرس- مجموعة من عناصر الدرس التي تضمن سلامته والحفاظ على خصائصه الرئيسية ضمن خيارات الجمع المختلفة. وتشمل هذه العناصر: تنظيم بداية الدرس، وتحديد الأهدافو أهداف الدرس، الشرح، الدمج، التكرار، الواجبات المنزلية، ملخص الدرس.يتم تحديد نوع الدرس من خلال وجود وتسلسل الأجزاء الهيكلية.

الخامس موضوعات العملية التعليمية- الطلاب وأسرهم والفئات الاجتماعية والمهنية والمؤسسات الإدارية ومؤسسات المجتمع المدني (FSES).

الخامس براعة- هذا هو الشعور بالتناسب الذي يخلق القدرة على التصرف بطريقة لائقة ومناسبة (S. I. Ozhegov).

الخامس خلق- التفكير في أعلى صوره، وتجاوز ما هو مطلوب لحل المشكلة التي نشأت باستخدام الأساليب المعروفة بالفعل.

الخامس النشاط الإبداعي- نشاط يتم فيه تضمين الإبداع كعنصر مهيمن في بنية هدفه أو أساليبه.

الخامس الإبداع التربوي- التطوير والتنفيذ من قبل المعلم في الظروف المتغيرة باستمرار للعملية التعليمية، في التواصل مع الأطفال، التدريس الأمثل وغير القياسي. قرارات. T.p يميز المعرفة العميقة والشاملة للمعلم ومعالجتها النقدية وفهمها؛ القدرة على ترجمة المبادئ النظرية والمنهجية إلى مبادئ تربوية. أجراءات؛ القدرة على تحسين الذات والتعليم الذاتي؛ تطوير أساليب وأشكال وتقنيات ووسائل جديدة ومجموعاتها الأصلية؛ الجدلية والتقلبية وقابلية التغيير في نظام النشاط ؛ الاستخدام الفعال للخبرة الموجودة في الظروف الجديدة؛ القدرة على تقييم الأنشطة الخاصة ونتائجها بشكل انعكاسي، لتشكيل نمط فردي للنشاط المهني يعتمد على مزيج وتطوير المرجع والسمات الشخصية الفريدة الفردية للمعلم؛ القدرة على الارتجال على أساس المعرفة والحدس؛ القدرة على رؤية "معجب بالخيارات".

الخامس القاموس الموسوعي للمفردات- 1) القاموس اللغوي للغة مع المعلومات الدلالية الكاملة؛ 2) مجموعة منظمة كاملة من البيانات حول السكان. مجال المعرفة الذي يسمح للشخص أو الآلة بالتنقل فيه بحرية؛ 3) قاموس الانضباط الأكاديمي والمعيار التعليمي للدولة.

الخامس نظرية التعليم- قسم من أصول التدريس يكشف عن جوهر التعليم وأنماطه وقوىه الدافعة وعناصره الهيكلية الرئيسية ومنهجيته.

الخامس نظرية التطور العام في عملية التعلم(إل في زانكوف) - نظرية التعلم التنموي التي تفترض درجة عالية المستوى النظريصعوبات التعلم؛ وتيرة التعلم السريعة والتكرار المستمر للمواد التعليمية في ظروف جديدة (مصاحبة للتكرار والدمج) ؛ رعاية دوافع التعلم الإيجابية والاهتمامات المعرفية لدى الطلاب؛ أنسنة العلاقات بين المعلمين والطلاب في العملية التعليمية؛ البناء الخطي للبرامج التدريبية.

الخامس تسامح(من اللاتينية التسامح - الصبر) - غياب أو ضعف الاستجابة لشيء ما. عامل غير موات نتيجة لانخفاض الحساسية لآثاره. قدرة الإنسان على تحمل مختلف صعوبات الحياة دون فقدان الحالة النفسية. التكيف. على سبيل المثال، يتجلى T. للقلق في زيادة عتبة الاستجابة العاطفية لموقف تهديد، وخارجيا - في التحمل، وضبط النفس، والقدرة على تحمل التأثيرات الضارة لفترة طويلة دون تقليل القدرات التكيفية. من أهم الصفات المهنية للمعلم. "يعتمد T. على قدرة المعلم على تقييم الوضع الحقيقي بشكل مناسب، من ناحية، والقدرة على توقع طريقة للخروج من الموقف، من ناحية أخرى. يعد تكوين T. في الذات إحدى المهام المهمة للمدرس. التعليم المهني للمعلم.

الخامس تمرين- شكل من أشكال التعلم التفاعلي، والغرض منه هو تطوير الكفاءة في السلوك الشخصي والمهني في مجال الاتصالات. وهي من أهم الأساليب في نظام التدريب المهني للمعلمين.

الخامس توتير- وصي.

الخامس قدرات الإدارة- القدرات التي يثري هيكلها القدرات التنظيمية والتواصلية بمعرفة ممتازة بخصائص الظواهر التي تعتبر كائنات للإدارة.

الخامس قاعدة بيانات التدريب (UBD)، مع التركيز على مجال موضوع معين، يوفر القدرة على: إنشاء مجموعات البيانات، وإنشاء البيانات وحفظها واستخدامها، والمعلومات المحددة عن طريق اقتران و (أو) فصل الميزات؛ معالجة مجموعات البيانات الموجودة والبحث (الاختيار والفرز) وتحليل المعلومات وتغييرها وفقًا لمعايير محددة؛ باستخدام وحدة تقنية الخدمة التي تتيح لك استخدام محرر الصور ومحرر النصوص والتحكم في نتائج الحل وتنظيم العمل.

الخامس قاعدة المعرفة التعليمية (UBZ)، التي تركز على مجال موضوعي معين، يفترض وجود: قاعدة التدريببيانات من موضوع معين وطرق التدريس التي تركز على نموذج معين للمتعلم. وهذا يضمن: التحقق من صحة الإجابات؛ توليد الإجابات الصحيحة. إدارة العملية التعليمية.

الخامس المجمع التعليمي والمنهجي (UMK) على أساس SNIT- الوسائل التعليمية، بما في ذلك تلك التي تعمل على أساس تكنولوجيات المعلومات العلمية والتكنولوجية، بالاشتراك مع المواد التعليمية والمنهجية (الكتب المدرسية، الوسائل التعليمية للطلاب، الوسائل التعليمية، توصيات للمعلمين)، التي تشكل نزاهة معينة، ممثلة في تكوين معين والهيكل. هيكل المجمع التعليمي القائم على SNIT هو علاقة معينة، والموقع النسبي لمكوناته.

الخامس المعلم الميسر- مدرس يعمل في نموذج أصول التدريس الموجه نحو الشخصية ويسترشد بالمبادئ التوجيهية التالية عند العمل مع الأطفال: الانفتاح على أفكاره ومشاعره وخبراته؛ التشجيع والثقة كتعبير عن الثقة الشخصية الداخلية للمعلم في قدرات وقدرات الطلاب؛ "الفهم التعاطفي" (رؤية سلوك الطالب وردود أفعاله وأفعاله ومهاراته). تم تقديم هذا المفهوم بواسطة K. Rogers.

الخامس ملف- مجموعة منظمة ومحددة من البيانات على وسيط تخزين مغناطيسي.

الخامس عامل- السبب أو القوة الدافعة للعملية أو تحديد طابعها أو سماتها الفردية.

. السلطة الابوية(من اللاتينية auctoritas - القوة، القوة) - السمات المميزةفرد أو مجموعة تجعلهم جديرين بالثقة ويمكن أن يكون لهم تأثير إيجابي على آراء وسلوك الآخرين؛ يتم التعرف أيضًا على تأثير الوالدين على معتقدات وسلوك الأطفال، بناءً على الاحترام العميق والحب للوالدين، والثقة في الأهمية العالية لصفاتهم الشخصية وخبراتهم الحياتية والأقوال والأفعال.

. التكيف(من اللاتينية التكيف (adapto) - أنا أتكيف) - قدرة الجسم على التكيف ظروف مختلفةالبيئة الخارجية أ.

الاعتماد الاكاديميأنا (من الاعتماد الفرنسي (accredo) - الثقة) - في مجال التعليم - إجراء لتحديد وضع مؤسسة التعليم العالي، وتأكيد قدرتها على تدريب المتخصصين على مستوى متطلبات الدولة في مجال معين (التخصص) .

. التسريع(من اللاتينية التسارع - التسارع) - تسريع النمو البدني للأطفال، ولا سيما النمو والوزن والبلوغ المبكر.

. أصل (من اللاتينية activus - نشط وفعال) - مجموعة من الطلاب، أعضاء فريق معين، الذين يدركون متطلبات قائد الفريق، ويساعدونه في تنظيم الأنشطة الحياتية للطلاب، ويظهرون مبادرة معينة.

. نشاط(في الدراسات) - إحدى سمات خصائص النشاط المعرفي للشخص تكمن في الاستخدام الواعي للأساليب والوسائل وأشكال إتقان المعرفة وتطوير المهارات والمهارات.

. أندراغوجيا(من gr androa - الكبار وagogge - الإدارة) - فرع من علم أصول التدريس يتعامل مع مشاكل تعليم الكبار وتدريبهم وتربيتهم.

. أطفال غير طبيعيين(من الشذوذ الكبير (الشذوذ) - غير صحيح) - التلاميذ الذين لديهم انحرافات كبيرة عن معايير النمو الجسدي أو النفسي ويحتاجون إلى التنشئة والتدريب في مؤسسات تعليمية خاصة.

. الزهد(من gr asketes - الزاهد) - المستوى الشديد من الاعتدال وضبط النفس ورفض فوائد الحياة المادية والروحية والتحمل الطوعي للعذاب الجسدي والصعوبات.

. الدراسات العليا(من اللاتينيين الطامحين - الشخص الذي يسعى لشيء ما) - شكل من أشكال تدريب العاملين في المجال العلمي والتربوي والعلمي.

. الوسائل التعليمية السمعية والبصرية(من اللاتينية audire - استمع وبصري - مرئي) - إحدى وسائل تقنيات التعلم التربوي باستخدام المواد التعليمية السمعية والبصرية المتطورة.

. كرة(من الكرة الفرنسية - الكرة، الكرة) - نتيجة تقييم الأنشطة التعليمية للطلاب في الانعكاس الرسمي المشروط والقياس العددي.

. محادثة تعليمية- طريقة تدريس تتضمن استخدام خبرات الطلاب السابقة في مجال معين من المعرفة، وعلى أساس ذلك جذبهم من خلال الحوار إلى الوعي بالظواهر أو المفاهيم الجديدة أو إعادة الإنتاج المكتسبة بالفعل.

. أنواع التعليم- عام، بوليتكنك، محترف. أنواع التنمية البشرية - البيولوجية (البدنية)، العقلية، الاجتماعية.

. أنواع الاتصالات- لفظي، يدوي (من الدليل اللاتيني - دليل)، تقني، مادي، طاقة حيوية.

. العرض التقديمي إشكالي- إنشاء المعلم لحالة مشكلة، مما يساعد الطلاب على تحديد و "قبول" مهمة إشكالية، وذلك باستخدام الأساليب اللفظية لتنشيط النشاط العقلي للطلاب بهدف إرضاء الاهتمامات المعرفية.

. متطلبات- طريقة للتأثير التربوي على وعي الطالب من أجل إثارة أو تحفيز أو تثبيط أنواع معينة من أنشطته. أنواع الطلبات: طلب الطلب، طلب الثقة، موافقة الطلب، نصيحة الطلب، تلميح الطلب، الطلب المشروط، الطلب في تصميم اللعبة، إدانة الطلب، عدم الثقة في الطلب، تهديد الطلب.

. التعليم الشامل- التعليم الذي يتضمن تكوين صفات معينة في الشخص وفقًا لمتطلبات التربية العقلية والأخلاقية والعملية والبدنية والجمالية.

. تربية متناغمة- التعليم الذي ينص على أن مكونات التعليم (العقلي، الأخلاقي، العملي، الجسدي، الجمالي) تكمل بعضها البعض وتثري بعضها البعض.

. التعليم البيئي(من gr oikos - المنزل والبيئة والشعارات - التدريس) - اكتساب الشخص المعرفة في مجال البيئة وتكوين المسؤولية الأخلاقية عن الحفاظ على البيئة الطبيعية والتعايش المعقول معها.

. التعليم الاقتصادي- يوفر التعليم حل المهام التالية: تكوين التفكير الاقتصادي وإتقان المعرفة الاقتصادية ومهارات وقدرات العلاقات الاقتصادية.

. التربية الجمالية- تنمية حس الجمال لدى الإنسان، وتكوين المهارات والقدرات على خلق الجمال في الواقع المحيط، ليتمكن من تمييز الجميل من القبيح، والعيش وفق قوانين الجمال الروحي.

. تدريس روحي- التعليم يتضمن إتقان معايير وقواعد السلوك الأخلاقي وتكوين المشاعر والمعتقدات والمهارات والقدرات.

. التعليم القانوني- إن تكوين ثقافة قانونية عالية بين المواطنين يفترض وجود موقف واعي للفرد تجاه حقوقه ومسؤولياته، واحترام قوانين وقواعد المجتمع البشري، والاستعداد للامتثال والوفاء بضمير بعض المتطلبات التي تعبر عن إرادة ومصالح الشعب .

. التعليم الجسدي- التعليم يهدف إلى تهيئة الظروف المثلى لضمان النمو البدني الكافي للفرد، والحفاظ على صحته، وإتقان المعرفة حول خصائص جسم الإنسان، والعمليات الفسيولوجية التي تحدث فيه، واكتساب المهارات والمهارات الصحية والصحية في رعاية الفرد. الجسم، والحفاظ عليه، وتطوير فاعليته.

. التربية الوطنية- نظام المثل التعليمية والآراء والمعتقدات والتقاليد والعادات يتم تحديده وإنشاءه تاريخياً من قبل العرقية، ويهدف إلى التنظيم المناسب لأنشطة أفراد المجتمع، والتي تتم خلالها عملية إتقان القيم الأخلاقية والروحية يحدث الناس، والتواصل واستمرارية الأجيال، ويتم ضمان وحدة الشعب.

. التربية الجنسية- إتقان الأخلاق والثقافة لدى جيل الشباب في مجال العلاقات بين الجنسين، وتنمية الحاجة إلى الاسترشاد بالمعايير الأخلاقية في العلاقات بين الأشخاص من الجنس الآخر.

. الجين(من gr genos - جنس، أصل، وراثي) - وحدة أولية للوراثة، حاملة الميول.

. نظافة العمل التربوي- نظام قواعد علمية لتنظيم العملية التعليمية مع مراعاة المتطلبات الصحية اللازمة.

. الكرامة الوطنية- فئة أخلاقية تميز الإنسان من وجهة نظر توسيع مفهوم القيم الروحية خارج حدود "أنا" الفرد والجمع بين التجارب والمشاعر الشخصية مع القيم الوطنية.

. أنسنة التعليم- تهيئة الظروف المثلى للنمو الفكري والاجتماعي لكل تلميذ، وتحديد الاحترام العميق للإنسان، والاعتراف بالحق الطبيعي للفرد في الحرية، والحماية الاجتماعية، وتنمية القدرات ومظاهر الفردية، وتحقيق الذات جسديًا وعقليًا واجتماعيًا. القدرة على إنشاء مرشح اجتماعي ونفسي ضد الآثار المدمرة للعوامل السلبية في البيئة الطبيعية والاجتماعية، وغرس مشاعر الإنسانية والرحمة والإحسان في نفوس الشباب.

. الإنسانية(من اللاتينية Humanus - إنساني، إنساني) - الاتجاه التدريجي للثقافة الروحية، يمجد الإنسان باعتباره أعظم قيمة في العالم، ويؤكد حق الإنسان في السعادة الأرضية، وحماية الحق في الحرية، والتنمية الشاملة وإظهار قدرات الفرد.

. خطة دالتون- شكل من أشكال التنظيم التعليمي الذي يوفر مثل هذه التكنولوجيا: تم تقسيم محتوى المواد التعليمية لكل تخصص إلى أجزاء (كتل)، وتلقى كل طالب مهمة فردية في شكل خطة، وعمل بشكل مستقل على تنفيذها، وتم الإبلاغ عنها العمل، والحصول على عدد معين من النقاط، ومن ثم تلقى المهمة التالية. وفي هذه الحالة تم تكليف المعلم بدور المنظم والمستشار. ويتم نقل الطلاب من فصل إلى فصل ليس بعد انتهاء العام الدراسي، ولكن حسب درجة إتقان مادة البرنامج (C-4 مرات في السنة).

. ديمقراطية التعليم- مبادئ تنظيم النظام التعليمي، وتوفير اللامركزية، واستقلالية المؤسسات التعليمية، وضمان التعاون بين المعلمين والطلاب، ومراعاة آراء الفريق وكل فرد، وتحديد الإنسان باعتباره أعلى قيمة طبيعية واجتماعية، وتشكيل شخصية إبداعية حرة.

د توضيح- طريقة تدريس تتضمن إظهار الأشياء والعمليات في شكلها الطبيعي وديناميكيتها.

. معيار التعليم الحكومي- مجموعة من القواعد والاشتراطات الموحدة لمستوى التدريب التربوي في بعض المؤسسات التعليمية.

. السلوك المنحرف- (من الانحراف اللاتيني - الانحراف) - الانحراف عن قواعد الأخلاق والقانون الراسخة.

. المستقطعأنا (من الاستنباط اللاتيني - الاستنباط) - الانتقال من المفاهيم العامة حول كائن من نوع معين إلى المعرفة الجزئية الخاصة.

. تعريف(من التعريف اللاتيني - التعريف) - تعريف قصير ذو دوافع منطقية يكشف عن اختلافات أو خصائص كبيرة لمفهوم معين.

. فن التعليم(من gr. didaktikos - أقوم بالتدريس) - فرع من علم أصول التدريس يطور نظرية التربية والتعليم.

. مناقشة(من المناقشة اللاتينية - الاعتبار والبحث) - طريقة تدريس تهدف إلى تكثيف العملية التعليمية وكفاءتها من خلال النشاط النشط للتلاميذ (الطلاب) بحثًا عن المعرفة العلمية.

. ينازع- تقنية (استخدام أسلوب الإقناع) تكوين المعتقدات والسلوك الواعي من خلال الجدال والمناقشة في عملية الاتصال اللفظي مع أعضاء الفريق الأساسي أو المجموعة الأخرى.

. أُطرُوحَة(من الأطروحة اللاتينية - البحث) - العمل العلمي الذي يتم إجراؤه بهدف الدفاع العام عنه للحصول على درجة علمية.

. تأديب(من الانضباط اللاتيني - التدريس والتعليم والروتين) - ترتيب معين لسلوك الناس، يضمن اتساق الإجراءات في العلاقات الاجتماعية، والاستيعاب الإلزامي وتنفيذ الفرد للقواعد التي وضعها.

. التشخيص النفسي والتربوي(من gr Diagnostikos - قادر على التعرف) - فرع من علم النفس والتربية يطور طرقًا لتحديد الخصائص الفرديةوآفاق تنمية وتعليم الفرد.

. الدوغمائية(من كلمة عقيدة - تعليم مقبول كحقيقة ثابتة) - طريقة لاستيعاب وتطبيق المعرفة حيث يُنظر إلى تعليم أو موقف معين على أنه حقيقة أبدية كاملة، وعادة ما يتم تطبيقه دون مراعاة الشروط المحددة من الحياة.

. العمل المنزلي- شكل من أشكال التنظيم التعليمي الذي يتيح للطلاب إكمال المهام التعليمية بشكل مستقل خلال الوقت اللامنهجي (مباشرة في المنزل، في مجموعات ما بعد المدرسة، وما إلى ذلك) -

. استاذ مساعد(من docens اللاتينية - الذي يعلم) - اللقب الأكاديمي للمعلم في مؤسسة التعليم العالي.

. التدريب الخارجي(من اللاتينية externus - خارجي، خارجي) - شكل من أشكال التعليم يعتمد على إتقان مستقل للتخصصات الأكاديمية وفقًا لبرنامج التعليم المهني في التخصص المختار.

. نخبوي(من النخبة الفرنسية - الأفضل، مختار (إليجو لاتيني - أختار) - مؤسسة تعليميةوالتي تتميز بنفوذها ومكانتها المتميزة ومكانتها ومستوى تعليمها العالي.

. جماليات(من gr aistesis - الإحساس والشعور) - علم الجمال ودوره في حياة الإنسان، حول القوانين العامة للمعرفة الفنية بالواقع، تطور الفن.

. أخلاق مهنية(من gr ethisa - العادة والتصرف) - علم يدرس الأخلاق كشكل الوعي العامجوهرها التطور التاريخي.

العرقيةالتعليم (من روح الناس - الناس) - تشبع التعليم بالمحتوى الوطني، الذي يهدف إلى تكوين الوعي الوطني والكرامة الوطنية للفرد، وتشكيل سمات العقلية الوطنية، وغرس الشعور بالمسؤولية الاجتماعية لدى الشباب الحفاظ على الثقافة العرقية وتعزيزها ونشاطها الحيوي.

. علم العرقيات- علم يدرس ملامح تطور وتكوين التربية الشعبية.

. مهمة التعليم- ضمان التنمية المتناغمة الشاملة للفرد.

. صناعات- الخصائص التشريحية والفسيولوجية المحددة وراثيا للدماغ والجهاز العصبي، والتي تعتبر بشكل فردي شرطا طبيعيا لعملية التنمية وتكوين الشخصية.

. المؤسسات التعليمية- المؤسسات التعليمية التي توفر التعليم وتربية جيل الشباب.

. المنشآت خارج المدرسة- المؤسسات التعليمية للأطفال، التي تهدف أنشطتها إلى ضمان الاحتياجات البشرية في إرضاء الاهتمامات والميول، واكتساب المعرفة والمهارات الإضافية من قبل تلاميذ المدارس، وتطوير الإمكانات الفكرية، وتعزيز الاختيار المهني المستقبلي للفرد. وتشمل هذه المجموعة من المؤسسات قصور وبيوت إبداع الأطفال والشباب، ومحطات للشباب الفنيين، وعلماء الطبيعة، والرياضة، والفنون، ومدارس الموسيقى، ومكتبات الأطفال، والمسارح، ودور السينما، ومحلات حديد الأطفال.

. عادة- طريقة سلوك يكتسب تنفيذها في موقف معين طابع الاحتياجات الداخلية للفرد.

. أنماط العملية التعليمية- العوامل التي تعكس العلاقة الضرورية والهامة والمستقرة والمتكررة والمشتركة في صناعة معينة بين ظواهر الواقع الموضوعي.

. أنماط التعلم- العوامل التي تعبر عن أهم الأمور الضرورية والأساسية والمهمة والعامة لتنظيم التدريب.

. ترقية- طريقة تعليمية توفر تأثيرًا تربويًا على الفرد وتعبر عن تقييم إيجابي من قبل المعلم لسلوك الطالب من أجل ترسيخ الصفات الإيجابية وتحفيز النشاط النشط.

. الوسائل التعليمية- ملكية الثقافة المادية والروحية (الخيال والأدب العلمي، الموسيقى، المسرح، الإذاعة، التلفزيون، الأعمال الفنية، الطبيعة المحيطة، إلخ)، أشكال وأنواع العمل التربوي (المجالس، المحادثات، المؤتمرات، الألعاب، إلخ). )، والتي تستخدم في عملية تشغيل طريقة أو أخرى.

. وسائل التعليم- عناصر المعدات المدرسية المستخدمة في عملية العمل التعليمي (الكتب والدفاتر والجداول ومعدات المختبرات وأدوات الكتابة وغيرها).

. نمط حياة صحي- حياة الإنسان، مع مراعاة خصائص وقدرات جسده، وتوفير الظروف الاجتماعية والاقتصادية والبيولوجية لتنميتها والحفاظ عليها.

. معرفة- التعبير المثالي في شكل رمزي عن الخصائص الموضوعية والروابط بين العالم الطبيعي والإنساني؛ نتيجة انعكاس الواقع المحيط.

. مثالي(من كلمة فكرة - فكرة، فكرة) - مفهوم الوعي الأخلاقي وفئة الأخلاق التي تحتوي على أعلى المتطلبات الأخلاقية، والتي من شأن التنفيذ المحتمل لها أن يسمح لها شخصيًا بالحصول على الكمال؛ صورة لشيء قيم ومهيب في الإنسان.

. صورة(من الصورة الإنجليزية - صورة، صورة) - الانطباع الذي يتركه الشخص على الآخرين، أسلوب سلوكه، مظهره، أخلاقه. .

. توضيح(من التوضيح اللاتيني - إضاءة، شرح) - طريقة تدريس تتضمن إظهار الأشياء والعمليات في تمثيلها الرمزي (الصور والرسومات والمخططات وما إلى ذلك)).

. الارتجال(من الارتجال اللاتيني - لا يمكن التنبؤ به، مفاجئ) - يتم تنفيذ نشاط الفرد، المعلم المعلم، في عملية التواصل التربوي دون إعداد مسبق أو فهم.

. الفردية(من اللاتينية فرد - غير قابل للتجزئة) - الشخص هو شخصية تتميز بمجموعة من السمات والصفات وأصالة النفس والسلوك والنشاط الذي يؤكد أصالتها وتفردها.

. تعريفي(من اللاتينية inductio - الاستدلال) - طريقة بحث وتعليم مرتبطة بحركة الفكر من الفرد إلى العام.

. توجيهات(من التعليمات اللاتينية - التوجيه) - "طريقة تدريس تنص على الكشف عن قواعد السلوك وميزات استخدام الأساليب وأدوات التدريب والامتثال لاحتياطات السلامة عشية المشاركة في عملية إجراء العمليات التدريبية.

. تكثيف العملية التعليمية(من التشديد الفرنسي (intensio) - التوتر) - تفعيل القدرات العقلية للفرد لتحقيق النتائج المرجوة.

. الأممية(من اللاتينية - بين الناس والأمة) - مفهوم أخلاقي يشير إلى موقف محترم تجاه الشعوب الأخرى وتاريخهم وثقافتهم ولغتهم والرغبة في المساعدة المتبادلة.

. الطفولة(من اللاتينية Infantilis - طفولي) - تأخير في نمو الجسم، يتجلى في الحفاظ على السمات الجسدية والعقلية المميزة للطفولة لدى الشخص البالغ.

. فئات الديداكتيك(من فئة المجموعة - البيان والسمة الرئيسية والعامة) - المفاهيم العامةتعكس أهم الخصائص والعلاقات بين الأشياء والظواهر في العالم الموضوعي؛ الفئة، مجموعة من الأشياء، الظواهر، توحدها القواسم المشتركة لعلامات معينة.

. قسم(من كلمة كاتيدرا - مقعد، كرسي): 1) مكان يتحدث فيه المعلم، 2) في مؤسسات التعليم العالي - الوحدة التعليمية والعلمية الرئيسية التي تنفذ الأعمال التعليمية والمنهجية والبحثية مع واحد أو أكثر من التخصصات ذات الصلة.

. تصنيف الأساليب- تصنيف ينص على تجميع طرق التدريس حسب مصادر المعلومات ومنطق التفكير ومستوى الاستقلال في عملية الإدراك.

. معلم الصف- المعلم الذي يشرف مباشرة على هيئة طلاب المرحلة الابتدائية.

. استنساخ(من gr klon - تنبت، تطلق النار) - طريقة لزراعة الكائنات البيولوجية من خلية واحدة باستخدام زراعة الخلايا.

. فريق- مجموعة ذات أهمية اجتماعية من الأشخاص متحدين بهدف مشترك، وتعمل بشكل متضافر لتحقيق هذا الهدف ولها هيئات الحكم الذاتي.

. مكون المنهج(المدرسة) - قائمة التخصصات الأكاديمية التي يمكن إدراجها في مناهج العمل بقرار من مجلس المدرسة (صالة للألعاب الرياضية، صالة للألعاب الرياضية).

. المجلس التربوي(من كونسيليوم اللاتينية - اجتماع، اجتماع) - اجتماع للمعلمين والمعلمين وعلماء النفس لمعرفة أسباب الانحرافات المنهجية المختلفة في سلوك حيوان أليف وتحديد الأساليب العلمية لإعادة تعليمه في الغرب.

ملحوظاتر (من وجهة نظر لاتينية - مراجعة) - ملخص مكتوب قصير لمحتويات كتاب أو مقال أو عرض تقديمي شفهي.

. مفاهيم التعليم(من المفهوم اللاتيني - مجموع، نظام) - نظام وجهات النظر حول بعض الظواهر والعمليات وطريقة الفهم وتفسير الظواهر التربوية؛ الفكرة الرئيسية لنظرية المحتوى وتنظيم التنشئة الإنسانية.

. ثقافة(من الثقافة اللاتينية - التنشئة والتعليم والتنمية) - مجمل الإنجازات العملية والمادية والروحية للمجتمع طوال تاريخه.

. كوراتاص (من القيم اللاتيني، من curare - إلى الرعاية، القلق): 1) الوصي، الوصي، 2) الشخص المكلف بالإشراف العام على بعض الأعمال، 3) الشخص الذي يشرف على العملية التعليمية في مجموعة طلابية .

. محاضرة(من القراءة اللاتينية - القراءة) هي طريقة تدريس تتضمن استخدام خبرات الطلاب السابقة في مجال معين من المعرفة، وعلى أساس ذلك جذبهم من خلال الحوار إلى الوعي بالظواهر والمفاهيم الجديدة أو استنساخ تلك المكتسبة بالفعل.

. قائد(من القائد الإنجليزي - الشخص الذي يقود، يدير) - عضو الفريق، في المواقف المهمة، قادر على ممارسة تأثير ملحوظ على سلوك أعضاء الفريق الآخرين، وأخذ زمام المبادرة في الإجراءات، وتحمل المسؤولية عن أنشطة الفريق، وقيادته.

. الترخيص(من اللاتينية - حق، إذن) - إجراء لتحديد قدرة مؤسسة تعليمية من نوع معين على إجراء الأنشطة التعليمية المتعلقة بالحصول على التعليم العالي والمؤهلات وفقًا لمتطلبات معايير التعليم العالي، وكذلك متطلبات الدولة فيما يتعلق بالموظفين والدعم الفني العلمي والمنهجي والمادي.

. رخصة- الحصول على تصريح خاص من الجهات الحكومية لمختلف أنواع الأنشطة بما في ذلك الأنشطة التعليمية.

. منطق العملية التعليمية- مسار فعال على النحو الأمثل لحركة النشاط المعرفي البشري من المستوى الأولي للمعرفة والقدرات والمهارات والتنمية إلى المستوى المطلوب من المعرفة والقدرات والمهارات والتنمية. ويشمل عددا من المكونات: الوعي وفهم المهام التعليمية؛ نشاط مستقل يهدف إلى إتقان المعرفة، وتحديد القوانين والقواعد، وتطوير المهارات والقدرات لتطبيق المعرفة في الممارسة العملية؛ تحليل وتقييم الأنشطة التعليمية للطلاب.

. علاج النطق(من الشعارات gr - word و payeia - التعليم والتدريب) - علم يدرس اضطرابات النطق ويعالج تصحيح عيوب النطق.

. بشر- مخلوق بيولوجي من نوع الإنسان العاقل (الرجل المفكر) الذي يتميز بخصائص فسيولوجية وبيولوجية: مشية مستقيمة، جمجمة متطورة، أطراف أمامية، إلخ.

. يتقن(من اللاتينية magister - رئيس، مدرس) - درجة أكاديمية تمنح في مؤسسات التعليم العالي.

. ماجيستير(من القاضي اللاتيني - صاحب الجلالة والرئيس) - الهيئة الإدارية في مؤسسات التعليم العالي التي تقوم بإعداد الماجستير.

. المهارة التربوية- الأداء الإبداعي المثالي من قبل المعلم المربي للوظائف المهنية على المستوى الفني، والنتيجة هي خلق بيئة اجتماعية مثالية الظروف النفسيةتنمية شخصية الطالب وضمان مستوى عالٍ من النمو الفكري والأخلاقي والروحي.

. عقلية(منها Mentalitnet، من اللاتينية Mentis - طريقة التفكير، التصرف العقلي، الروح، العقل، التفكير) - النظرة العالمية، الموقف، رؤية الذات في العالم، سمات مظهر الشخصية الوطنية، شخصية الفرد، الموقف تجاه الآخرين الآس.

. الغرض من التعليم- التنبؤ المثالي بالنتائج النهائية للتعليم.

. طرق التعليم(من gr Methodos - طريق، طريق) طرق تأثير المعلم على وعي وإرادة وسلوك التلميذ من أجل تكوين معتقدات مستقرة وقواعد معينة للسلوك.

. طرق البحث- الأساليب والتقنيات والإجراءات للمعرفة التجريبية والنظرية لظواهر وعمليات الواقع التربوي.

. طرق التدريس- طرق منظمة لنشاط المعلمين والطلاب تهدف إلى حل المشكلات التعليمية بشكل فعال.

. ثقافة الشباب الفرعية- ثقافة جيل معين من الشباب يتميز بنمط حياة وسلوك وأعراف جماعية وقيم واهتمامات مشتركة.

. يراقب(من الرصد الإنجليزي، من مراقب اللات - من يرعى، يراقب) - 1) الملاحظة والتقييم والتنبؤ بالحالة بيئةفيما يتعلق بالنشاط الاقتصادي البشري، 2) جمع المعلومات عن طريق وسائل الاتصال الجماهيري 3) مراقبة العمليات التعليمية والتربوية للتعرف على مدى مطابقتها للنتيجة المرجوة أو الافتراضات السابقة.

. أخلاقيب (من اللاتينية أخلاقي - أخلاقي، من موريس - مخصص) - أحد أشكال الوعي الاجتماعي ونظام الآراء والأفكار والمعايير والتقييمات التي تنظم سلوك الناس.

. دوافع التدريس(من الفكرة الفرنسية، من اللاتينية moveo - أنا أتحرك) - القوى العقلية الداخلية (المحركات) التي تحفز النشاط المعرفي البشري. أنواع الدوافع: الاجتماعية، الحافزة، المعرفية، القيمة المهنية، الكتان التجاري.

. تملُّك- يتم تطبيق المعرفة عمليا على مستوى الإجراءات الآلية من خلال التكرار المتكرر.

. اقتراح- وسائل التأثير العاطفي اللفظي وغير اللفظي المختلفة على الشخص بهدف إدخاله في حالة معينة أو حثه على أفعال معينة.

. التدريب المعياري(من المعامل اللاتيني - القياس) - تنظيم العملية التعليمية، التي تهدف إلى استيعاب كتلة متكاملة من المعلومات المعدلة وتوفر الظروف المثلى للنمو الاجتماعي والشخصي للمشاركين في العملية التربوية.

. التعلم القائم على حل المشكلات- التدريب الذي يختلف من حيث أن المعلم يخلق موقفًا معرفيًا معينًا، ويساعد الطلاب على تحديد المهمة الإشكالية، وفهمها و"قبولها"؛ ينظم الطلاب لإتقان كمية جديدة من المعرفة اللازمة لحل المشكلات بشكل مستقل؛ يقدم مجموعة واسعة من استخدام المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية.

. الدراسة عن بعد- تكنولوجيا التعليم الحديثة باستخدام وسائل نقل المعلومات التعليمية والمنهجية عن بعد (الهواتف، التلفزيون، أجهزة الكمبيوتر، الاتصالات الفضائية، الخ)).

. علم قلة اللغات(من gr oligos - صغير وفرين - العقل والتربية) - فرع من العلوم التربوية يتعامل مع تعليم وتدريب المتخلفين عقليا.

. تحسين عملية التعلم(من اللاتينية أوبتيموس - الأفضل، الأكثر) - عملية خلق الظروف الأكثر ملاءمة (اختيار الأساليب، والوسائل التعليمية، وتوفير الظروف الصحية والصحية، والعوامل العاطفية، وما إلى ذلك) لأولئك الذين تم تلقيهم. آنا النتائج المرجوة دون وقت إضافي ومجهود بدني.

. تعليم عالى- نظام تعليمي يوفر تدريبًا عمليًا وثقافيًا عامًا أساسيًا للمتخصصين الذين يجب أن يحددوا وتيرة ومستوى العملية العلمية والتقنية والاقتصادية والاجتماعية والثقافية وتشكيل الإمكانات الفكرية للمجتمعات.

. الحضانة- المكون الهيكلي الأولي لنظام التعليم الذي يضمن تنمية وتنشئة الأطفال في الأسرة والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (دور الحضانة ورياض الأطفال).

. التعليم اللامنهجي- مكونات نظام التعليم التي تهدف إلى تلبية احتياجات الإنسان في إشباع اهتماماته وميوله، واكتساب الأطفال معارف ومهارات إضافية، وتنمية الإمكانات الفكرية.

. التعليم البوليتكنيكي(من gr poly - الكثير والتقنية - الفن والمهارة والبراعة) - أحد أنواع التعليم الذي تتمثل أهدافه في التعرف على مختلف فروع الإنتاج ومعرفة جوهر العديد من العمليات التكنولوجية وإتقانها مهارات معينة في خدمة العمليات التكنولوجية البسيطة.

. التعليم المهني- التعليم الذي يهدف إلى إتقان المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لأداء مهام النشاط المهني.

. التعليم المهني- يضمن التعليم حصول المواطنين على مهنة معينة تتوافق مع مهنتهم واهتماماتهم و القدرات والإعداد الاجتماعي للمشاركة في العمل الإنتاجي.

. التعليم الثانوي العام- عنصر رائد في نظام التعليم، وتوفير التعليم والتنشئة للأطفال دون سن 18 عاما، وإعدادهم للتعليم المهني والعمل.

. وسائل الإعلام التعليمية- اتجاه في علم أصول التدريس يتضمن دراسة أنماط تلاميذ المدارس (الطلاب). تواصل كثيف(الصحافة، التلفزيون، الإذاعة، السينما، الخ.)).

. تعليم- مقياس للنشاط المعرفي للفرد، والذي يتجلى في مستوى المعرفة المكتسبة التي يمكن استخدامها في الأنشطة العملية.

شخصيةب - المفهوم الاجتماعي والنفسي. يتميز الشخص من وجهة نظر اجتماعية ونفسية في المقام الأول بمستوى النمو العقلي، والقدرة على استيعاب الخبرة الاجتماعية، والقدرة على الانسجام مع الآخرين.

. الخصائص التعليمية والتأهيلية- مجموعة من المتطلبات الأساسية للصفات المهنية والمعرفة والمهارات اللازمة للمتخصص للأداء الناجح لوظائفه المهنية.

. الأرثوذكسية(من gr orthodoxos - المؤمن الحقيقي) - الشخص الذي يلتزم بثبات بتعاليم أو عقيدة أو نظام عقائدي معين.

. ذاكرة- قدرة الجسم على تخزين وإعادة إنتاج المعلومات حول العالم الخارجي وحالته الداخلية لاستخدامها مرة أخرى في عملية الحياة.

. نموذج(من نموذج gr - مثال، عينة) - الاعتراف بالإنجازات العلمية التي تزود المجتمع، خلال فترة زمنية معينة، بنماذج لطرح المشكلات وحلها.

. أصول تربية(من gr Paedec - الأطفال؛ Ano - أنا أقود) - علم التعلم والتعليم وتربية الناس بما يتوافق مع احتياجات التنمية الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع.

. علم أصول التدريس والدورف- مجموعة من أساليب وتقنيات التعليم والتدريب المبنية على التفسير الأنثروبولوجي (الأنثروبوسوفي هو تعليم ديني صوفي يضع الله في مكانه كشخص مؤله) للتفسير الأنثروبولوجي للتنمية البشرية على أنها تفاعل شمولي للعوامل الجسدية والعقلية والروحية.

. التربية الشعبية- فرع من المعرفة التربوية التجريبية والخبرة الشعبية يعكس وجهات النظر حول النظام والاتجاهات والأشكال ووسائل التعليم وتدريب جيل الشباب.

. علم التربة(من مجموعة بايس - الطفل والشعارات - تعليم) - علم الطفل وخاصة نموه التشريحي والفسيولوجي والعقلي والاجتماعي.

. مركزية الأطفال(من gr pais (pados) - طفل، لات سنتروم - مركز) - أحد مجالات علم أصول التدريس، الذي يقول بأن المحتوى والتنظيم وطرق التدريس يتم تحديدها المصالح المباشرةومشاكل الاطفال .

. إعادة التعليم- نظام التأثيرات التربوية للمعلم على الطالب بهدف تثبيط المظاهر السلبية في السلوك وتأكيد الصفات الإيجابية في الأنشطة.

. الاعتقاد- الأساس الأخلاقي العقلاني لنشاط الشخص يسمح له بتنفيذ فعل معين بوعي؛ الموقف الأخلاقي الأساسي الذي يحدد غرض واتجاه تصرفات الشخص، وإيمان راسخ بشيء ما لسبب ما، بناء على فكرة معينة، ونظرة للعالم.

. وجهة نظر- الهدف "فرحة الغد" (أ.س. ماكارينكو) الذي يعمل بمثابة حافز لأنشطة الفريق وأعضائه الفرديين.

. كتاب مدرسي- كتاب تعليمي يكشف عن محتوى المادة التعليمية في تخصص معين بما يتوافق مع متطلبات البرنامج الحالي.

. نهج شامل للتعليم- نهج في التعليم يفترض وحدة الأهداف والغايات ووسائل تحقيقها من خلال أنشطة مختلفة مؤسسات إجتماعية(الأسر، المؤسسات التعليمية، وسائل الإعلام).

. خطة دراسية- وثيقة معيارية تحدد لكل نوع من مؤسسات التعليم العام قائمة بالمواد التعليمية وترتيب دراستها حسب السنة وعدد الساعات المخصصة لدراستها أسبوعيا وجدول سير العملية التعليمية.

. العمل التربوي اللامنهجي- الإجراءات التعليمية التي تتم في مؤسسات التعليم العام بتوجيه من المعلمين التربويين.

. العمل التربوي اللامنهجي- أنواع مختلفة من العمل التعليمي المستقل للطلاب في إطار نظام التعليم والتنشئة (العمل في المنزل، والرحلات، والعمل في النادي، وما إلى ذلك)).

. دليل التدريب- كتاب تعليمي يكشف فيه عن محتوى المادة التعليمية التي لا تلبي دائمًا متطلبات البرنامج الحالي بل تتجاوز حدوده ؛ يتم تحديد مهام إضافية تهدف إلى توسيع الاهتمامات المعرفية للطلاب وتنمية نشاطهم المعرفي المستقل .

. تمرين- تنظيم الأداء المنهجي والمنتظم من قبل التلاميذ لأفعال معينة مع عناصر الإكراه والالتزام من أجل تكوين عادات سلوكية مستقرة.

. استقبال التعليم- مكون الطريقة يحدد طريقة تنفيذ متطلباته.

. التدريب على الاستقبال- أحد مكونات الطريقة، بعض الإجراءات لمرة واحدة تهدف إلى تحقيق متطلباتها.

. مثال- أسلوب تعليمي يتضمن تنظيم القدوة من أجل تحسين عملية الميراث الاجتماعي.

. مبادئ التعليم(من Lat rginsirium - الأساس، البداية) - الأحكام الأولية التي تشكل أساس المحتوى والأشكال والأساليب والوسائل والتقنيات الخاصة بالعملية التعليمية.

. مبادئ التعليم(من Lat rginsirium - الأساس، البداية) - الأحكام الأولية التي تشكل الأساس لأنشطة نظام التعليم بأكمله في أوكرانيا وأقسامه الهيكلية.

. مبادئ الإدارة- أحكام أولية تحدد التوجهات الأساسية والأشكال والوسائل والأساليب لإدارة مؤسسات التعليم العام التعليمية.

التشخيص التربوي(من gr prognostike - فن التنبؤ) - مجال المعرفة العلمية الذي يدرس مبادئ وأنماط وطرق التنبؤ بالأشياء التي تدرسها أصول التدريس.

. برنامج تدريب- وثيقة معيارية تصف محتوى المادة التعليمية مع تعريف الأقسام والموضوعات والعدد التقريبي لساعات دراستها.

. الرسم البياني المهني- وصف المتطلبات والصفات الشخصية الاجتماعية والنفسية والجسدية التي تطرحها مهنة معينة . مهنة(من المهنة اللاتينية - المهنة المحددة رسميًا) - نوع من نشاط العمل الذي يتطلب معرفة ومهارات عمل معينة وهو مصدر للوجود ونشاط الحياة.

. التقنيات النفسية- الاتجاه في علم النفس، تطوير قضايا تطبيق المعرفة حول النشاط العقلي البشري في عملية حل المشكلات العملية لتنمية شخصية الإنسان.

. رادا مؤسسة تعليمية للتعليم العام- جمعية موظفي مؤسسة التعليم العام والطلاب وأولياء الأمور والجمهور، والتي تعمل خلال الفترة ما بين الاجتماع العام (المؤتمر) لحل القضايا الاجتماعية والتنظيمية والاقتصادية في حياة مؤسسة التعليم العام.

. رادا التربوية- رابطة معلمي مؤسسة تعليمية للنظر في قضايا تنظيم وتحسين العملية التعليمية.

. تقييم(من تصنيف اللغة الإنجليزية - التقييم، الطبقة، الرتبة) - مؤشر رقمي فردي في نظام التعليم، تقييم النجاح والإنجازات والمعرفة في لحظة معينة للفرد في مجال معين، والانضباط، يسمح لك بتحديد مستوى هذه الإنجازات أو نوعية المعرفة بطرق أخرى.

تخلف(من اللاتينية retardatio - تأخير، تباطؤ) - تأخر في نمو الأطفال.

. مقال(من اللاتينية Refeire - تقرير، تقرير) - تلخيص مختصر لمحتويات الكتاب المقروء، عمل علمي، رسالة حول نتائج المشكلة العلمية المدروسة.

. مستويات التعليم- الاكتساب التدريجي للتعليم العام والتدريب المهني من خلال مراحل معينة: التعليم الابتدائي، التعليم العام الأساسي، التعليم الثانوي الكامل، التعليم المهني، التعليم العالي الأساسي، التعليم العالي.

. التطور البدني- نمو الكائن البيولوجي نتيجة انقسام الخلايا.

. القوة الدافعة للتنمية- نتيجة التناقضات بين الاحتياجات البيولوجية والجسدية والعقلية والمستوى الحالي للنمو الجسدي والعقلي والاجتماعي للفرد.

. القوة الدافعة للعملية التعليمية- نتيجة التناقضات بين الاحتياجات الاجتماعية والنفسية والفسيولوجية والمستوى التعليمي الحالي للفرد.

. القوة الدافعة للعملية التعليمية- نتيجة التناقض بين المهام المعرفية والعملية من جهة، والمستوى الحالي للمعرفة والمهارات والقدرات من جهة أخرى.

. التعليم الذاتي- نشاط منهجي وهادف للفرد يهدف إلى تكوين وتحسين صفاته الإيجابية والتغلب على الصفات السلبية.

. توليف- طريقة تتضمن الجمع العقلي أو العملي لعناصر أو خصائص كائن أو ظاهرة يتم تحديدها عن طريق التحليل في كل واحد.

. نظام التعليم- مجموعة من المؤسسات التعليمية والمؤسسات العلمية والعلمية والمنهجية والمنهجية والمؤسسات العلمية والإنتاجية والسلطات التعليمية الحكومية والمحلية والحكم الذاتي في مجال التعليم.

. كشاف(من الكشافة الإنجليزية - الكشافة) هو أحد أنظمة التعليم خارج المدرسة، وهو الأساس الذي تقوم عليه أنشطة المنظمات الكشفية للأطفال والشباب. نشأت في بداية القرن العشرين. تعمل المنظمات الكشفية للبنين (أي oiscoutiv) والفتيات (فتيات الكشافة) بشكل منفصل.

. عائلة- رابطة اجتماعية ونفسية للأقارب المقربين (الآباء والأبناء والأجداد) الذين يعيشون معًا ويوفرون الظروف البيولوجية والاجتماعية والاقتصادية للإنجاب.

. الأذواق الجمالية- موقف الشخص المستقر والتقييمي العاطفي تجاه الجمال الذي له طبيعة انتقائية وذاتية.

. الوراثة- قدرة الكائنات البيولوجية على نقل ميول معينة إلى ذريتها.

. تخصص- من الضروري أن يحد المجتمع من مجال تطبيق القوى الجسدية والروحية للإنسان، مما يمنحه الفرصة للحصول على الوسائل الضرورية للحياة، وهي مجموعة معقدة من المعرفة والمهارات العملية التي يكتسبها الإنسان للانخراط في حياة ما. نوع معين من النشاط.

. التواصل التربوي- نظام التأثير الاجتماعي والنفسي العضوي للمعلم والمعلم والطالب في جميع مجالات النشاط، له وظائف تربوية معينة، يهدف إلى خلق الظروف الاجتماعية والنفسية المثلى للحياة النشطة والمنتجة للفرد.

. ملاحظة- طريقة تدريس تتضمن إدراك أشياء وظواهر وعمليات معينة في البيئة الطبيعية والصناعية دون تدخل خارجي في هذه الظواهر والعمليات.

. الشؤون الجماعية والإبداعية- شكل من أشكال الأنشطة التعليمية اللامنهجية، يشارك في إعدادها وتنفيذها جميع أعضاء فريق الأطفال، وتتاح لكل طالب الفرصة لتحديد اهتماماته وقدراته وتطويرها.

. التطوير المرحلي للفريق- تعبير عن الجدلية الداخلية لتكوينه والتي تقوم على مستوى العلاقات بين المعلم والطلاب، بين أعضاء الفريق.

. النمط الديمقراطي(من gr Demokratia - قوة الشعب، الديمقراطية) - مراعاة الآراء والحرية الجماعية في تنظيم الأنشطة الحياتية للطلاب.

. النمط الليبرالي(من الليبرالية اللاتينية - مجاني) - اللامبالاة غير المبدئية بالتأثيرات السلبية للطلاب، والتواطؤ مع الطلاب.

. مهارة هيكل العملية- عدد من المكونات المترابطة والمترابطة: الإدراك (المباشر، غير المباشر)، الفهم (الوعي، الفهم، البصيرة)، الحفظ، التعميم والتنظيم، المقارنة، الممارسة الفعالة كدافع للمعرفة ومعيار لحقيقة المعرفة المكتسبة .

. هيكل العملية التعليمية- المكونات المترابطة منطقيا التي تضمن عملية تكوين الشخصية: إتقان قواعد ومعايير السلوك، وتكوين المشاعر والمعتقدات، وتنمية هذه المهارات والعادات في السلوك، والنشاط العملي في البيئة الاجتماعية.

. علم أصول التدريس الصم(من اللاتينية surdus - الصم والتربية) - فرع من علم أصول التدريس (على وجه الخصوص علم العيوب) يتعامل مع مشاكل تنمية وتدريب وتعليم الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع.

. اللباقة التربوية(من اللاتينية tactus - اللمس، الإحساس) - شعور بالتناسب، شعور بالحالة المحددة للحيوان الأليف، الذي يخبر المعلم بطريقة دقيقة للسلوك في التواصل مع الطلاب في مختلف مجالات النشاط؛ يجب على VMI اختيار النهج الأنسب للفرد في نظام العلاقات التعليمية معه.

. الموهبة(من gr Talanton - الوزن، القياس) - مجموعة من القدرات التي تتيح الحصول على منتج نشاط يتميز بالحداثة والكمال العالي والأهمية الاجتماعية.

. الاختبارات(من اختبار اللغة الإنجليزية - الاختبار والبحث) - نظام المهام الرسمية لتحديد مستوى استعداد الطلاب (الطلاب)، وإتقان هذه المعرفة والمهارات والقدرات.

. التكنولوجيا التربوية(من كلمة technike - ماهر، ذو خبرة) - مجموعة من الوسائل العقلانية والخصائص السلوكية للمعلم المعلم، تهدف إلى التنفيذ الفعال لأساليب وتقنيات التدريس والعمل التعليمي التي اختارها مع طالب فردي أو فريق الفصل بأكمله وفقًا لهدف المعلم المعلن والمتطلبات الموضوعية والذاتية المحددة (المهارات في مجال ثقافة الكلام؛ إتقان الجسد وتعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي والإيماءات والقدرة على ارتداء الملابس والعناية بالمظهر والامتثال للإيقاع والإيقاع العمل القدرة على التواصل إتقان التقنيات النفسية).

. نوع من التدريب- طريقة وخصائص تنظيم النشاط العقلي البشري. في تاريخ التعليم المدرسي، تم تمييز الأنواع التالية من التدريس: عقائدي، توضيحي توضيحي، قائم على المشكلات.

. نوع التدريس: عقائدي- نوع يتميز بالميزات التالية: ينقل المعلم للطلاب قدرًا معينًا من المعرفة في شكل جاهز دون شرح؛ يحفظها الطلاب دون وعي أو فهم، ويقرؤون ما حفظوه حرفيًا تقريبًا.

. نوع التدريس: توضيحي وتوضيحي- هذا النوع، الذي يتمثل في حقيقة أن المعلم ينقل للطلاب قدرًا معينًا من المعرفة، ويشرح جوهر الظواهر والعمليات والقوانين والقواعد وما إلى ذلك باستخدام المواد التوضيحية؛ الطلاب قادرون على استيعاب الجزء المقترح من المعرفة وإعادة إنتاجه على مستوى الفهم العميق؛ تكون قادرة على تطبيق المعرفة في الممارسة العملية.

. علم التيفوبيداغوجيا(من gr. typhlos - المكفوفين والتربية) - فرع من علم أصول التدريس (على وجه الخصوص علم العيوب) حول خصوصيات تربية وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة البصرية.

. مهارة- قدرة الشخص على القيام بعمل معين بوعي بناءً على المعرفة، والاستعداد لتطبيق المعرفة في الأنشطة العملية بناءً على الوعي.

. إقناع- إحدى تقنيات أسلوب الإقناع التي تهدف إلى منع تصرفات التلميذ المتعمدة من أجل منعها مع مراعاة الخصائص الفردية لنموه الاجتماعي والنفسي.

. درس- شكل من أشكال التنظيم التعليمي يقوم فيه المعلم بإجراء الفصول الدراسية في الفصل الدراسي بتكوين ثابت من الطلاب الذين لديهم نفس المستوى تقريبًا من النمو البدني والعقلي، وفقًا لجدول ولوائح محددة.

. الميراث البيولوجي- عملية تلقي الأجيال القادمة من الآباء البيولوجيين ميولًا معينة بسبب بنية الكروموسومات الجينية.

. الميراث الاجتماعي- عملية استيعاب الطفل للتجربة الاجتماعية والنفسية لوالديه وبيئته (اللغات والعادات والخصائص السلوكية والصفات الأخلاقية والأخلاقية وغيرها)).

المعلم هو متخصص لديه تدريب خاص ويقوم بتدريب وتعليم جيل الشباب.

. عوامل الأبوة والأمومة(من العامل اللاتيني - ماذا يفعل) - العوامل الموضوعية والذاتية التي تؤثر في تحديد المحتوى والاتجاهات والوسائل والأساليب وأشكال التعليم.

. صنم(من الصنم الفرنسي - تميمة ، سحر): 1) كائن غير حي ، وفقًا للمؤمنين ، يتمتع بقوة سحرية خارقة للطبيعة ويعمل كموضوع للعبادة الدينية ، 2) موضوع للعبادة العمياء.

. أشكال التدريب(من الصيغة اللاتينية - المظهر، البنية) - تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب معبرًا عنها بوضوح في الزمان والمكان، المرتبطة بأنشطة المعلم::

بيل لانكاستريان- شكل من أشكال تنظيم التدريس، والذي يتمثل في حقيقة أن أحد المعلمين أشرف على الأنشطة التعليمية لمجموعة كبيرة من الطلاب (200-250 شخصًا)، وإشراك الطلاب الأكبر سنًا (المراقبون) في هذا العمل؛ قام المعلم أولاً بتدريس المراقبين، ثم قاموا بتدريس رفاقهم في مجموعات صغيرة ("التعلم المتبادل")نيا")؛

مختبر اللواء- شكل من أشكال تنظيم التدريب، والذي يتمثل في تقسيم الفصل إلى فرق (5-9 أشخاص لكل منهما)، برئاسة قادة الفرق المنتخبين؛ يتم إعطاء المهام التدريبية للفريق، الذي يجب عليه العمل عليها وإكمالها؛ يتم تحديد نجاح العمل التعليمي من خلال جودة تقرير رئيس العمال

. مجموعةأ - تدريب المعلمين لمجموعة من الطلاب على اختلاف مستوياتهم العمرية والنمو العقلي دون مراعاة الجدول واللوائح.

فردي- يقوم المعلم بتدريس طالب واحد فقط . أشكال عمل معلم الفصل - فردي، جماعي، أمامي، لفظي، عملي، موضوع.

. تشكيل(من الشكل اللاتيني - النموذج) - تكوين الإنسان كفرد والذي يحدث نتيجة النمو والتربية وله علامات اكتمال معينة.

. وظائف معلم الصف- توفير الظروف الملائمة للتنمية المتناغمة الشاملة لأطفال المدارس، وتنسيق أنشطة جميع المعلمين في تنفيذ التعليم الوطني، ودراسة الخصائص الفردية لطلاب الصف، وتنظيم فريق أطفال ابتدائي، ورعاية تعزيز وصيانة صحة تلاميذ المدارس، لتنمية مهارات الشمول والانضباط لأطفال المدارس، وتنظيم العمل التعليمي اللامنهجي، والعمل مع أولياء الأمور، وتحقيق وحدة متطلبات الطلاب، والحفاظ على وثائق الفصل.

. وظائف الفريق- تنظيمية، محفزة، تعليمية.

وظائف التعلم (من الوظيفة اللاتينية - التنفيذ، والتكليف) - الوظائف التي تنطوي على تنفيذ الإجراءات التعليمية والتربوية والتنموية.

. وظائف علم أصول التدريس(من الوظيفة اللاتينية - التنفيذ، الإنجاز) - اتجاهات وأنواع محددة بوضوح من الأنشطة المتعلقة بمهام التنمية المتناغمة الشاملة للفرد.

. وظائف الأسرة- البيولوجية (الإنجابية) والاجتماعية والاقتصادية.

. وظيفة (من الوظيفة اللاتينية - التنفيذ، الإنجاز) - طريقة عمل شيء أو عنصر في النظام، تهدف إلى تحقيق تأثير معين. تهدف وظيفة الأسرة إلى حل المشاكل البيولوجية (الإنجابية) والاجتماعية والاقتصادية في نظام رعاية الأمومة المستمرة.

فروكاتيونس(من اللاتينية furcatus - منفصل) - بناء المناهج الدراسية في الصفوف العليا من المؤسسات التعليمية العامة في مجالات معينة - العلوم الإنسانية، والفيزياء والرياضيات، والعلوم الطبيعية، وما إلى ذلك - مع تفضيل مجموعة أو أخرى من التخصصات الأكاديمية.

. القيم الأخلاقية العالمية- المكتسبات الأخلاقية والروحية التي اكتسبتها الأجيال السابقة، بغض النظر عن العرق أو الجنسية أو الدين، والتي تحدد أساس سلوك وحياة الفرد أو أفراد معينين معًا.

. القيم الأخلاقية الوطنية- مشروطة تاريخياً وخلقتها مجموعة عرقية معينة، وجهات النظر والمعتقدات والمثل والتقاليد والعادات والطقوس والإجراءات العملية القائمة على القيم الإنسانية العالمية، ولكنها تعكس بعض المظاهر الوطنية والأصالة في السلوك وتكون بمثابة الأساس للأنشطة الاجتماعية الناس من مجموعة عرقية منفصلة.

. مدرسة صغيرة- مدرسة لا تحتوي على فصول موازية وعدد طلابها قليل.

المعرفة المدرسية- فرع من علم أصول التدريس يدرس مهام ومحتوى وأساليب إدارة الشؤون المدرسية ونظام الإدارة وتنظيم أنشطة المؤسسات التعليمية للتعليم العام.

علم الأحياء- علم يدرس أنماط النمو العقلي للفرد خلال فترة ذروته، وأعلى الإنجازات ("الذروة") (acme)، والآليات النفسية للتحسين الذاتي للفرد واكتسابه للنضج الاجتماعي والشخصي. يستكشف Acmeology أيضًا العوامل الذاتية والموضوعية التي تساهم في تحقيق أعلى مستويات الاحتراف.

نشاط- الجميع الخصائص العامةالكائنات الحية؛ خاصية النفس. خاصية الشخصية. النشاط هو شرط لتشكيل ومظهر تعديل النفس والشخصية. تتميز مرحلة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة بتطور أنواع أساسية من النشاط مثل البدني والعقلي والاجتماعي. يرتبط نشاط الطفل ارتباطًا وثيقًا بالتدريب وتنمية التنظيم الذاتي. يعتبر النشاط وتنظيمه الذاتي أمرًا مهمًا الظروف الداخليةالموهبة (NS Leites).

تضخيم نمو الطفل (من اللات. التضخيم-التوزيع والزيادة) - الإثراء والحد الأقصى لتطوير تلك الصفات القيمة التي يكون عمر معين هو الأكثر ملاءمة لها وتقبلاً. يتضمن التضخيم نمو الطفل في المقام الأول في الأنشطة "الخاصة بالطفل" (A. V. Zaporozhets).

يؤثر(من اللات. تؤثر علينا-الإثارة العاطفية والعاطفة): 1) بالمعنى الضيق - حالة عاطفية قوية وسريعة التدفق وقصيرة المدى نسبيًا، لا يسيطر عليها الوعي وتنشأ في ظروف حرجة مع عدم القدرة على إيجاد طريقة مناسبة للخروج من موقف غير متوقع؛ 2) بالمعنى الواسع - سمة عامة للمجال العاطفي والحسي على عكس المجال المعرفي (التأثير والذكاء والعاطفي والمعرفي).

النشاط الرائد - نوع النشاط الذي يسبب أهم التغيرات في النفس، وظهور الأورام في مرحلة تطورها؛ النشاط الذي يساهم بشكل كبير في النمو العقلي للطفل في فترة معينة من حياته، يقود التطور وراء نفسه (A.N. Leontyev). يتميز كل عصر بنوع النشاط الرائد. في مرحلة الطفولة، هو اتصال عاطفي وشخصي مباشر، في مرحلة الطفولة المبكرة - نشاط أداة الكائن، في مرحلة ما قبل المدرسة - اللعب، في المدرسة الابتدائية - التعليمية، في مرحلة المراهقة - التواصل الحميم والشخصي مع أقرانهم، في المدرسة الثانوية، في الشباب - التعليمية و النشاط المهني ( حسب د.ب. إلكونين).

سن حساس - الفترة الأكثر ملاءمة للتطور الفعال لوظائف عقلية محددة، وخاصة الحساسة لنوع معين من التأثير البيئي.

تصور- عملية معرفية عقلية وهي انعكاس في وعي أشياء وظواهر العالم المادي بتأثيرها المباشر على الحواس.

الفروق بين الجنسين - لا تتعلق هذه الاختلافات بالخصائص الجنسية الأولية والثانوية فحسب، بل تتعلق أيضًا بالخصائص النفسية العصبية والمجالات المعرفية والعاطفية والأدوار الاجتماعية وأنماط السلوك والصفات العقلية. وبالتالي، بالمقارنة مع الفتيات، يتمتع الأولاد بمهارات حركية إجمالية أفضل، وتتمتع الفتيات بمهارات حركية دقيقة بشكل أفضل. تتمتع الممثلات الإناث بمفردات أكبر وطلاقة أعلى وسرعة في الكلام مقارنة بالممثلين الذكور. تبدأ الفتيات في الرسم في وقت أبكر من الأولاد ويكونن أكثر استعدادًا للقيام بذلك، كما أنهن قادرات على التعبير عن أحكام أكثر دقة حول الفن. إنهم يتميزون بحساسية أكبر، وهم أكثر ميلا إلى اللجوء إلى السلطات، ويشعرون بمزيد من الثقة ويظهرون نشاطا أكبر في المواقف المتعلقة بالتواصل من الأولاد. لقد تم الآن الكشف عن أن الأطفال من جنسين مختلفين يدركون ويعالجون المعلومات (الإيجابية) بشكل مختلف ويتضمنون أنظمة قشرية مختلفة، والتي تحدد إلى حد كبير علاقاتهم العاطفية المختلفة بالعالم المدرك وتقسيمه. إن مراعاة الفروق بين الجنسين في العملية التعليمية شرط مهم لزيادة فعاليتها.

الإنسانية(من اللات. إنساني-إنسانية) - مجموعة من وجهات النظر الأيديولوجية التي تعبر عن احترام كرامة الإنسان وحقوقه في الحرية والسعادة والتنمية الشاملة وإظهار قدرات الفرد.

علم النفس الإنساني - أحد اتجاهات علم النفس الحديث الذي يعتبر الشخصية الشمولية موضوعها الرئيسي في عملية تطورها الذاتي. وفقا للمفهوم الذي وضعه الممثلون علم النفس الإنساني(A. Maslow، K. Rogers، S. Bueller، إلخ)، الشيء الرئيسي في الإنسان هو طموحه إلى المستقبل، إلى النمو الشخصي وتحسين الذات، إلى التنفيذ الحر لقدراته، وخاصة الإبداعية.

الحرمان- الحالة العقلية التي تنشأ في مثل هذه المواقف الحياتية حيث لا يُمنح الشخص الفرصة لتلبية الاحتياجات المهمة بالنسبة له بدرجة كافية ولفترة طويلة بما فيه الكفاية. د. يتميز بالانحرافات الواضحة في الجانب العاطفي و التنمية الفكرية، انقطاع الاتصالات الاجتماعية.

التواصل الحواري - التواصل القائم على القبول الداخلي غير المشروط لبعضهم البعض كقيم في حد ذاتها ويركز على تفرد كل من شركاء الاتصال. قبل. فعالة للتفاهم المتبادل وإقامة علاقات ودية.

علم النفس التفاضلي - فرع من فروع علم النفس يدرس الفروق النفسية بين الأفراد ومجموعات الناس، وكذلك أسباب هذه الاختلافات ومصادرها ونتائجها.

الخجل - سمة شخصية تتميز بالتواضع المفرط، واستهانة الإنسان بقدراته ومزاياه، مما يؤثر سلباً على الصحة العاطفية والتواصل مع الناس.

منطقة التنمية القريبة (المحتملة). - التناقض في صعوبة المهام التي يحلها الطفل بشكل مستقل (المستوى الحالي للتطور) وتحت إشراف شخص بالغ؛ منطقة التطور القريبة هي منطقة عمليات غير ناضجة ولكنها ناضجة؛ يتم تحديده من خلال قدرات التلميذ التي لا يستطيع هو نفسه أن يدركها في الوقت الحاضر، ولكنها، بفضل التعاون مع البالغين (أو أقرانه الأكبر سنًا)، ستكون ملكًا له في الفترة المقبلة. تم تقديم مفهوم منطقة التطور القريبة بواسطة L. S. Vygotsky؛ ويستخدم على نطاق واسع في علم النفس التنموي والتربوي عند حل مشاكل العلاقة بين التعلم والنمو.

لعبة- نوع من النشاط غير المنتج، الدافع الرئيسي الذي لا يكمن في النتيجة، وليس في تلقي الأشياء النفعية، ولكن في العملية نفسها. I. يمر عبر حياة الإنسان بأكملها. في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، فإنه يكتسب حالة النشاط الرائد. هناك عدة أنواع من ألعاب الأطفال - لعب الأدوار (بما في ذلك المخرج)، والألعاب ذات القواعد (بما في ذلك الألعاب التعليمية والنشطة)، والألعاب المسرحية. يتم إعطاء أهمية خاصة لتنمية مرحلة ما قبل المدرسة لألعاب لعب الأدوار، حيث يلعب الأطفال أدوار البالغين بشكل معمم، في ظروف تم إنشاؤها خصيصًا (باستخدام كائنات بديلة)، ويعيدون إنتاج أنشطة البالغين والعلاقات بينهم (د. ب. إلكونين). في علم النفس الروسي، يُنظر إلى اللعب على أنه نشاط اجتماعي من حيث الأصل والمحتوى. يتم تحديد تطور نشاط اللعب لدى طفل ما قبل المدرسة إلى حد كبير من خلال تفاعل البالغين معهم (الآباء والمعلمين). المهم هو موقفهم من اللعبة ليس كموضوع للتحكم بل كشرط لنمو الطفل وإبداعه.

لعب موقف - جودة الشخصية المهمة لأنشطة الألعاب؛ الموقف الخاص لشخص بالغ (الوالد، المعلم) تجاه الأطفال، يتم التعبير عنه من خلال تقنيات اللعبة؛ التعليم المعقد، والذي يتضمن التفكير المترابط بشكل وثيق (القدرة على رؤية الوضع الحقيقي من الخارج وتحديد فرص اللعب فيه)، والطفولة (القدرة على إقامة علاقات ثقة مع الآخرين)، والتعاطف (القدرة على الشعور بحالات اللعب لدى الآخرين). الناس)، النشاط (القدرة على إيجاد طرق غير قياسية لتحقيق الهدف). يعتمد وضع اللعب على المبادئ العامة للعبة (قيمة الذات، وعدم النفعية، والتطوع، والمساواة في الألعاب، وما إلى ذلك) ويتضمن إتقان لغة اللعبة المعبر عنها بالكلمات والإيماءات وتعبيرات الوجه والحركات البلاستيكية. يسهل وضع اللعب المشكل ("شريك"، "مدير"، "لاعب مشارك"، "منسق") إدراج الطفل في لعبة الطفل ويسمح لشخص بالغ أن يكون له تأثير إيجابي على تطوره من خلال التواصل. يعد الموقف المرح للمعلم مهمًا أيضًا لخلق جو من الثقة.

تعريف (من اللات. com.identifucare- تحديد) - تحديد شيء ما، شخص ما في عملية المقارنة، مقارنة كائن مع آخر؛ الاستيعاب، عملية تعريف الذات دون وعي مع شخص آخر أو مجموعة أو نموذج آخر؛ كآلية للإدراك بين الأشخاص، تتضمن I. نقل الذات إلى مساحة وزمان شخص آخر.

فردي(من اللات. ind.ividu.um- "غير قابل للتجزئة") - الشخص ككائن طبيعي واحد، ممثل، نتاج التطور التطوري والجيني، وحدة الفطرية والمكتسبة، حامل السمات الفردية الفريدة والمحددة بيولوجيًا في المقام الأول.

الفردية - تفرد الإنسان كفرد وشخصية؛ تفرد مزيج صفات الطفل (الكبار). تتجلى الفردية في مظهر الشخص، والتعبير عن حركاته، وخصائص العمليات والحالات العقلية، وسمات الشخصية، وخصائص المزاج، والاهتمامات المحددة، والاحتياجات، والقدرات، والمواهب. من الشروط الأساسية لتكوين الفردية البشرية الميول التشريحية والفسيولوجية التي تتحول وتنكشف بالكامل في عملية التعليم.

النهج الفردي - مبدأ نفسي وتربوي يتضمن مراعاة العملية التعليمية للخصائص الفردية والشخصية للشخص المتعلم (الطالب) ونجاح أنشطته وأسلوبه وظروفه المعيشية. I. ص للطفل (والديه) شرط مهم لإضفاء الطابع الإنساني على العملية التربوية في مؤسسة ما قبل المدرسة (المدرسة)؛ إنه نموذجي للمعلم الذي لديه نموذج سلوك موجه نحو الشخصية.

النمط الفردي للنشاط - نظام من الطرق والتقنيات المستقرة نسبيًا والفريدة من نوعها لحل المشكلات من قبل الشخص التي تنشأ في عملية أنواع مختلفة من أنشطته. ينشأ النمط الفردي للنشاط نتيجة لعوامل داخلية وخارجية. في عملية التعليم، من المهم تعزيز تطوير أسلوب النشاط الذي يتوافق مع خصائصه الفردية وخصائص النشاط الذي ينفذه. يمنح أسلوب النشاط الفردي الواضح أصالة نشاط الشخص، "يلونه" بطريقة خاصة وغالباً ما يساعد على زيادة فعاليته.

ذكاء(من اللات. الفكر- الفهم والإدراك) - مجمل جميع العمليات المعرفية للفرد (الأحاسيس والإدراك والتمثيل والذاكرة والخيال والتفكير)؛ القدرة العامة على الإدراك وحل المشكلات المرتبطة بالنجاح في أي نشاط.

المناخ الاجتماعي والنفسي (من غرام. مناخ- الميل) - الجانب النوعي للعلاقات الشخصية، والذي يتجلى في شكل مجموعة من الظروف النفسية التي تعزز أو تعيق الأنشطة المشتركة الإنتاجية والتنمية الشخصية في المجموعة. يتجلى المناخ الاجتماعي والنفسي في الحالات العقلية السائدة النموذجية لأعضاء المجموعة، والبنية الاجتماعية لعلاقاتهم، والتماسك، والعمل الجماعي للمجموعة، وما إلى ذلك.

كفاءة (من الكفاءات اللاتينية - المناسبة، القادرة) الخصائص الفردية لدرجة الامتثال لمتطلبات المهنة؛ مزيج من الصفات العقلية والحالة العقلية التي تسمح للشخص بالتصرف بمسؤولية واستقلالية. هناك عدة أنواع من الكفاءة المهنية: خاصة (امتلاك النشاط المهني نفسه على مستوى عالٍ إلى حد ما والقدرة على التخطيط للتطوير المهني الإضافي للفرد)؛ الاجتماعية (الكفاءة في الأنشطة المهنية المشتركة، والتعاون، وأساليب الاتصال المهنية المقبولة في مهنة معينة، والمسؤولية الاجتماعية عن نتائج العمل المهني للفرد)؛ الشخصية (إتقان تقنيات التعبير عن الذات الشخصية وتطوير الذات، ووسائل مكافحة تشوه الشخصية)؛ الفرد (إتقان أساليب تحقيق الذات وتنمية الفردية داخل المهنة، والاستعداد للنمو الشخصي المهني، والقدرة على الحفاظ على الذات الفردية، والقدرة على تنظيم عمل الفرد بعقلانية، وتنفيذه دون تعب)؛ احترافية شديدة (الاستعداد للعمل بنجاح في ظروف معقدة فجأة) (وفقًا لـ A.K. Markova).

تصحيح(من اللات. تصحيح- التصحيح) التأثير النفسي - النفسي والتربوي على نفسية الفرد أو على الحالة الاجتماعية والنفسية لمجموعة (مجتمع الأطفال) من أجل منع أو تخفيف أوجه القصور في تنمية الفرد (المجموعة).

إِبداع - سمة الشخصية والقدرة على الإبداع والتحول العقلي.

أزمة العمر - مرحلة انتقالية من فترة من النمو العمري إلى أخرى، تتميز بصفات مكثفة وتغيرات نظامية في العلاقات الاجتماعية والنشاط والتنظيم العقلي للشخص.

قائد(من الانجليزية قائد- القائد) - عضو المجموعة الذي له تأثير نفسي مباشر وغير مباشر على أعضاء المجموعة، مع الاعتراف بحقه في اتخاذ القرارات في المواقف الهامة.

البيئة الدقيقة الشخصية - مكونات البيئة الاجتماعية التي يتفاعل معها الإنسان بشكل مباشر والتي تسبب له تجارب عاطفية أكثر. تشمل البيئة الدقيقة الشخصية للطفل في المقام الأول الأشخاص الذين يتواصل معهم "وجهًا لوجه" (الأب والأم والأجداد والإخوة والأخوات والمعلم والأقران)، والتفاعل المباشر معهم مهم بشكل خاص لتنمية شخصيته.

الدافع- محفز داخلي للنشاط يمنحه معنى شخصياً.

التفكير- عملية عقلية تتميز بالانعكاس المعمم وغير المباشر للواقع. هناك عدة أنواع من التفكير. وفقا للأساليب السائدة والعمليات العقلية المتضمنة في التفكير، فإنها تميز: التفكير البصري الفعال، الذي يتميز بحقيقة أن حل المشكلة، واكتساب معرفة جديدة للموضوع، يتم من خلال العمل الحقيقي مع الأشياء، وخصائصها. التحولات في الوضع المدرك بصريا؛ تصويري بصري - مرتبط بتمثيل المواقف والتغيرات فيها، ويتم ذلك بمساعدة الصور التي تعيد إنشاء مجموعة متنوعة من الخصائص المختلفة للأشياء والظواهر؛ لفظي منطقي ويتميز باستخدام المفاهيم والوسائل اللغوية في عملية حل المشكلات. اعتمادا على طبيعة المشكلة التي تم حلها ومحتوى التفكير، يتم تمييز ما يلي: التفكير النظري والعملي والتقني والفني والموسيقي، وما إلى ذلك؛ ومن حيث درجة التطور والوعي، يمكن أن يكون التفكير استطراديًا وحدسيًا؛ حسب درجة الجدة والأصالة في حل المشكلات والمهام - الإنجابية (التكاثرية) والإبداعية.

التوجه الشخصي - ومن أهم خصائصه؛ يتم التعبير عنها في نظام الدوافع الرائدة للسلوك والاهتمامات والمثل والمعتقدات.

تواصل- عملية معقدة ومتعددة الأوجه لإنشاء وتطوير الاتصالات بين الأشخاص، الناتجة عن احتياجات النشاط المشترك والتواصل. يتم تنفيذ O. من خلال الوسائل اللفظية (الكلام) وغير اللفظية (غير الكلام). وتشمل الأخيرة تعبيرات الوجه، والإيماءات، والنظرة، والوضعية، ونغمة الصوت، والتنظيم المكاني للاتصالات، وما إلى ذلك.

الطفل الموهوب - طفل لديه إنجازات واضحة ومتميزة في بعض الأحيان (أو لديه متطلبات داخلية لمثل هذه الإنجازات) في نوع أو آخر من النشاط، والذي تميزه شدة التعبير وسطوعه عن أقرانه؛ الأطفال الموهوبون - الأطفال الذين يظهرون موهبة عامة أو خاصة (في الموسيقى والرسم والتكنولوجيا وما إلى ذلك).

النشوء - التنمية الفرديةالكائن طوال حياته.

موقف عملي - توجيه الفرد نحو الأنشطة التي تعود عليه بفوائد عملية.

نشاط الموضوع - نشاط يكتشف خلاله الشخص الغرض المتطور اجتماعيًا من الأشياء وطرق استخدامها. يتم تنفيذ نشاط الموضوع في سن مبكرة.

مهنة- غرض حياة الشخص وتوجهه الذي يعطي جدوى ومعنى وآفاق لأنشطته.

احترافية - الاستعداد العالي لحل مشاكل النشاط المهني وتنفيذ مهامه. الاحتراف لا يقتصر على مستوى عالالمهارة تعتبر كل شيء عدد كبيرالباحثون كتعليم منهجي، تنظيم منهجي للوعي (E. A. Klimov، S. V. Kondratyeva، A. K. Markova، إلخ). الاختلافات الرئيسية بين المحترفين والهواة هي: القدرة على التنبؤ بالعمليات والظواهر الموجودة في مجال النشاط المهني؛ فهم جوهر موضوع مؤشرات الأداء؛ اتساع التوقعات، واكتمال تغطية موضوع النشاط المهني؛ درجة الإبداع والأصالة والجدة؛ سرعة التشغيل ووقت العمل التحضيري (بحسب V. V. Petrusinsky). وفقا للخبراء في مجال Acmeology، يصل الشخص إلى قمة الاحتراف بمفرده. إن التشخيص الذاتي والتحفيز الذاتي والتصحيح الذاتي والثقة بالنفس لها أهمية كبيرة في إتقان الاحتراف.

روح(من اليونانية psychikos- الروح) - خاصية المادة شديدة التنظيم - الدماغ الذي يؤدي وظائف التوجيه والتحكم والتكيف والتحفيز وتكوين المعنى في السلوك والنشاط.

التشخيص النفسي (من اليونانية روح- الروح و التشخيص- قادر على التعرف) هو مجال من مجالات علم النفس يطور طرقًا لتحديد وقياس الخصائص النفسية الفردية للشخص والتفاعل بين الأشخاص.

الحاجز النفسي - عقبة داخلية ذات طبيعة نفسية، يتم التعبير عنها في سلبية الشخص غير الكافية والتدخل في أداء بعض الإجراءات.

علم نفس الصحة - العلم الحديثحول الأسباب النفسية للصحة، حول طرق ووسائل الحفاظ عليها وتعزيزها وتطويرها. ص.ز. ويشمل أيضًا ممارسة الحفاظ على صحة الشخص منذ الحمل وحتى الموت. هدفها الرئيسي هو شخصية "صحية".

العلاج النفسي (من اليونانية نفسية- الروح و مُعَالَجَة- الرعاية والعلاج) - تأثير علاجي لفظي وغير لفظي معقد على الإنسان للعديد من الأمراض العقلية والعصبية والنفسية الجسدية.

الذات (من اللات. واقعي- صحيح، حقيقي) - نشر إمكانات الفرد من نفسه؛ الإدراك الكامل والشامل من قبل الإنسان لقدراته ومواهبه وقدراته (حسب أ. ماسلو). يعتبر مفهوم الذات أحد أهم المفاهيم في علم النفس الإنساني. يرتبط تحقيق الذات إلى حد كبير بالصحة النفسية للشخص.

التنظيم الذاتي (من اللات. منتظم - ترتيب، إنشاء) - مناسبة، مناسبة نسبيا للظروف المتغيرة، وإنشاء توازن بين البيئة والكائن الحي؛ التنظيم الذاتي للمعلم - إدارة المعلم لعملياته العقلية وسلوكه وحالته النفسية والجسدية بهدف العمل الأمثل في المواقف التربوية الصعبة وضمان الحفاظ على الذات المهنية. هناك عدة مراحل لعملية التنظيم الذاتي على المستوى الشخصي وهي: معرفة الفرد لذاته، قبول شخصيته، اختيار الهدف واتجاه عملية التنظيم الذاتي، اختيار أساليب التنظيم الذاتي الشخصي، التلقي تعليق. إن استعداد المعلم للتنظيم الذاتي يساهم في نجاحه في تحسين نفسه المهني، تنمية ذاتية‎المحافظة على الصحة.

التربية الحسية - نظام المؤثرات النفسية والتربوية التي تهدف إلى. إتقان المعايير الحسية وطرق الإدراك الحساس، تؤثر الإجراءات الإدراكية بشكل كبير على تطور الأحاسيس والتصورات لدى الطفل. وفقًا لـ A. V. Zaporozhets، يجب أن يتم التعليم الحسي في المقام الأول ضمن أنواع ذات مغزى من الأنشطة (التلاعب بالأشياء، والعمل، واللعبة، والأنشطة الابتكارية، والموسيقية، والبناءة). هناك آراء أخرى حول هذه العملية (م. مونتيسوري).

المعايير الحسية - تم تطويرها من قبل البشرية والأمثلة المقبولة عمومًا والمحددة لفظيًا للأنواع الرئيسية للخصائص الخارجية وصفات الأشياء (اللون والحجم ونبرة الأصوات وما إلى ذلك).

التنشئة الاجتماعية - عملية ونتيجة استيعاب الفرد وإعادة إنتاجه النشط للتجربة الاجتماعية، والتي تتم في التواصل والنشاط.

الملاحظة الاجتماعية والنفسية - قدرة الفرد على إدراك وفهم وتقييم تواصل الأشخاص من حوله وعلاقتهم بهم بشكل مناسب.

التوقعات الاجتماعية - وعي الفرد وتجربته بمسؤولياته والمتطلبات التي تقدم له كمؤدي لدور اجتماعي معين. يسعى المعلم جاهداً لتلبية توقعات الأطفال والزملاء وأولياء الأمور والمديرين.

الحالة الاجتماعية - مكانة الموضوع في نظام العلاقات الشخصية للمجموعة الذي يحدد حقوقه ومسؤولياته وامتيازاته.

الصورة النمطية- القالب، نسخة.

النمطية (من اليونانية ستريو -بجد و الأخطاء المطبعية -بصمة) هي إحدى الخصائص المهمة للإدراك بين الأشخاص وبين المجموعات ؛ عملية إسناد سمات متشابهة لجميع أفراد المجموعة الاجتماعية (أو المجتمع) دون الوعي الكافي بالاختلافات (الموجودة) المحتملة بينهم.

موضوع- فرد (أو مجموعة اجتماعية) له نشاطه الداخلي الخاص، ويتصرف، ويدرك، ويحول الواقع، والأشخاص الآخرين، ونفسه.

طبع (من اللات. مزاجه- العلاقة الصحيحة بين الأجزاء والتناسب) - خصائص الفرد من وجهة نظر خصائصه الديناميكية؛ مجموعة فريدة من نوعها من المظاهر الديناميكية للنفسية. الأساس الفسيولوجي للمزاج هو نوع النشاط العصبي العالي. حدد I. P. Pavlov ثلاث خصائص رئيسية للجهاز العصبي (القوة والتنقل والتوازن) وأربع مجموعات رئيسية من هذه الخصائص: النوع القوي وغير المتوازن والمتنقل - "غير المقيد"؛ قوية ومتوازنة ورشيقة - "حية" ؛ قوي ومتوازن ومستقر - "هادئ" ؛ النوع "الضعيف". النوع "غير المنضبط" يكمن وراء المزاج الكولي، "الحيوي" - المتفائل، "الهادئ" - البلغمي، "الضعيف" - الكئيب. كشفت الدراسات الإضافية للمزاج عن خصائصه النفسية الأخرى: الحساسية (الحساسية)، والتفاعل، والنشاط، والإثارة العاطفية، واللدونة والصلابة، والانبساط والانطواء، ووتيرة ردود الفعل العقلية. لا يظهر التكوين الكامل للخصائص المزاجية على الفور، ولكن في تسلسل معين، والذي يتم تحديده من خلال القوانين العامة لنضج النشاط العصبي العالي والنفسية ككل، والقوانين المحددة للنضج لكل نوع من أنواع الأعصاب. نظام.

الرضا الوظيفي - الحالة العقلية الإيجابية للشخص والتي تنشأ على أساس تطابق آماله وتوقعاته واحتياجاته ومواقفه مع عواقب ونتائج نشاط العمل. يعد الرضا الوظيفي شرطًا أساسيًا للإنتاجية في العمل وشرطًا مهمًا للحفاظ على الصحة النفسية وتعزيزها. يتأثر الرضا الوظيفي للمعلم بشكل كبير بنظام العلاقات الذي تطور في عملية تفاعله المهني مع الطلاب وأولياء أمورهم، مع الزملاء والمديرين؛ المناخ الاجتماعي والنفسي في مؤسسة ما قبل المدرسة (المدرسة) ؛ توافر آفاق النمو المهني؛ ظروف العمل وتنظيمها. فرص الإبداع وتحقيق الذات؛ تقييم الأداء من قبل الوالدين، الزملاء، الإدارة، التشجيع (المادي، المعنوي)، الخ.

تعاطف(من اليونانية التعاطف- التعاطف) - قدرة الشخص على التعاطف والتعاطف مع الآخرين وفهم حالاتهم الداخلية.

تأثير الهالة- نشر انطباع تقييمي عام عنه في ظروف نقص المعلومات عن الشخص حول إدراك أفعاله وصفاته الشخصية.

"أنا مفهوم"- مستقر نسبيًا، واعيًا تمامًا، ويتمتع بالخبرة كنظام فريد من نوعه لأفكار الشخص عن نفسه كموضوع لحياته وأنشطته، والتي على أساسها يبني العلاقات مع الآخرين، ويرتبط بنفسه، ويتصرف ويتصرف.

ملحوظة: يمكنك تنزيل جميع المصطلحات من هذه الصفحة في ملف واحد (بتنسيق docx).

المصادر المستخدمة:

1. مارداخاييف إل. قاموس التربية الاجتماعية. – م، 2002.

2. Kodzhaspirov A.Yu.، Kodzhaspirova T.M. القاموس التربوي: لطلاب التعليم التربوي العالي والثانوي. المؤسسات التعليمية. – م، 2002.

3. بيم-باد بي إم. القاموس الموسوعي التربوي. – م، 2002.

4. Kodzhaspirov A.Yu.، Kodzhaspirova T.M. القاموس التربوي: لطلاب التعليم التربوي العالي والثانوي. اه. المنشآت. - م، 2005.

5. الموسوعة الروسية في مجلدين / إد. V. V. دافيدوفا. - م، 1998.

6. كوكوشكين ضد. مقدمة في التدريس. – روستوف على نهر الدون، 2002.

قاموس:

Ø تحليل– طريقة بحث نظرية معاكسة للتركيب، تتمثل في تقسيم الشيء (العقلي أو الحقيقي) إلى عناصر. (1)

Ø استبيان– نوع من الاستطلاع يعتمد على التفاعل غير المباشر بين القائم بالمقابلة والمستجيب، حيث يقوم الأخير بشكل مستقل بملء استمارة تحتوي على قائمة الأسئلة (الاستبيان). (1)

Ø محادثة- إحدى طرق البحث التي تتضمن الحصول على معلومات حول موضوع الدراسة على أساس التواصل اللفظي في شكل سؤال وجواب من كل من الفرد محل الدراسة، وأعضاء الفريق أو المجموعة محل الدراسة، ومن الأشخاص المحيطين بهم. . (4)

Ø صلاحية– خاصية شاملة لطريقة البحث، بما في ذلك معلومات حول ما إذا كانت التقنية مناسبة لقياس ما أنشئت من أجله، وما مدى فعاليتها وفائدتها العملية. (4)

Ø تربية– عملية تكوين الشخصية الهادفة في ظروف نظام تعليمي منظم خصيصًا يضمن التفاعل بين المعلمين والطلاب؛ الأنشطة التعليمية الهادفة التي تهدف إلى تكوين بعض الصفات والخصائص والعلاقات البشرية؛ تزويد التلميذ بطرق سلوك بديلة في المواقف المختلفة، مع ترك له الحق في الاختيار والعثور على طريقه الخاص؛ عملية ونتيجة التأثير الهادف على تنمية الفرد وعلاقاته وسماته وصفاته وآرائه ومعتقداته وطرق سلوكه في المجتمع؛ عملية التنشئة الاجتماعية الهادفة والواعية والمسيطر عليها للفرد. (1)

Ø تربية- النشاط المهني الهادف للمعلم، وتعزيز أقصى قدر من التنمية لشخصية الطفل، ودخوله في سياق الثقافة الحديثة، وتشكيله كموضوع لحياته، وتشكيل الدوافع والقيم؛ عملية ونتيجة التأثير الهادف على تنمية الفرد وعلاقاته وسماته وصفاته وآرائه ومعتقداته وطرق سلوكه في المجتمع؛ عملية شاملة ومنظمة بوعي لتكوين وتعليم الفرد في المؤسسات التعليمية من قبل متخصصين مدربين تدريباً خاصاً ؛ مستهدفة ومسيطر عليها و نظام مفتوحالتفاعل التعليمي بين الأطفال والكبار، بهدف إعداد الأجيال الشابة للحياة والتنمية البشرية وتطوير الذات في ظروف ثقافية واجتماعية واقتصادية معينة. (2)

Ø التلميذ- شخص يكون، من ناحية، موضوعًا للتفاعل التربوي مع شخص معين (معلم، مربي، ولي الأمر) و (أو) بيئة اجتماعية (الأسرة، مجموعات مختلفة)، من ناحية أخرى، موضوع ذاتي النشاط التعليمي، لأن فهو يلعب دوراً فعالاً في تكوين صفاته الشخصية. (1)

Ø فرضية– (من الفرضية اليونانية - الأساس، الافتراض) افتراض قائم على أسس علمية ويتطلب المزيد من التحقق التجريبي والنظري. (1)

Ø الإنسانية – إقامة توازن متناغم بين الدورات الطبيعية والرياضية في التدريس بهدف تنمية شخصية غنية روحياً لدى كل طالب يمكنها مقاومة التكنوقراطية والوحشية. (2)

Ø المستقطع- (من الخصم اللاتيني - الاستدلال) الانتقال من المعرفة العامة حول الأشياء من هذه الفئةلمعرفة واحدة (خاصة) حول موضوع منفصل من هذا الفصل. (3)

Ø ديمقراطية التعليم – تصفية احتكار الدولة للتعليم والانتقال إلى نظام الدولة العامة؛ تقسيم واضح للسلطات بين المراكز والأقاليم والسلطات المحلية مع نقل أقصى قدر من وظائف الإدارة إلى المحليات؛ حق الطلاب في اختيار ملفهم الدراسي والتعليمي، والتعلم في المنزل والدراسة في مؤسسة تعليمية غير حكومية، والتعليم والتدريب المتسارع وفقًا للمناهج الفردية، والمشاركة في إدارة مؤسسة تعليمية؛ الاستقلال القانوني والاقتصادي والمالي للمؤسسات التعليمية؛ حق المعلمين في الإبداع وحرية اختيار المفاهيم والتقنيات والكتب المدرسية و وسائل تعليميةطرق تقييم نشاط الطلاب والمشاركة في إدارة مؤسسة تعليمية. بلدية التعليم (مشاركة السلطات المحليةوالمجتمع المحلي في إدارة التعليم من خلال السلطات البلدية وبشكل مباشر في أنشطة المؤسسات التعليمية). (4)

Ø اللامركزية (اللامركزية) في الإدارة في التعليم – نقل المركز لجزء من وظائف إدارة نظام التعليم إلى هيئات الحكم الذاتي الإقليمية والبلدية والمحلية. (2)

Ø فن التعليم– نظرية التعليم والتدريب فرع أصول التدريس. موضوع التدريس هو التعلم كوسيلة لتعليم وتربية الإنسان، أي. تفاعل التدريس والتعلم في وحدتهما، مما يضمن إتقان الطلاب للمحتوى التعليمي الذي ينظمه المعلم. (2)

Ø الألعاب التعليمية – الألعاب التي تم إنشاؤها أو تكييفها خصيصا للأغراض التعليمية. (4)

Ø التمايز في التدريس والتعليم - تنظيم الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس، حيث يتم من خلال اختيار المحتوى والأشكال والأساليب والوتيرة وحجم التعليم تهيئة الظروف المثلى لاكتساب المعرفة من قبل كل طفل؛ - توجيه النظام التعليمي لتلبية الاحتياجات التعليمية المختلفة. يمكن أن يكون التمايز خارجيًا أو داخليًا أو اختياريًا. (2)

Ø معرفة- الفهم والتخزين في الذاكرة وإعادة إنتاج الحقائق والمفاهيم والقواعد والقوانين والنظريات العلمية. وتتميز المعرفة المكتسبة بالاكتمال والمنهجية والوعي والفعالية. (4)

Ø منطقة التطوير الحالية – حالة في نمو الطفل عندما تركز المهمة المقترحة على الوظائف العقلية الناضجة (يمكن للطفل حل المهمة بشكل مستقل). (4)

Ø منطقة التنمية القريبة - التناقض بين مستوى التطور الفعلي ومستوى التطور المحتمل، فالمهام المقدمة للطفل يمكن أن يحلها بنفسه بأقصى جهد أو بمساعدة البالغين. (4)

Ø لعبة- أحد أشكال مظاهر نشاط الشخصية، أحد أنواع النشاط. جوهر اللعبة هو نشاط مشروط غير منتج، والدافع الذي يكمن في العملية نفسها. تعمل اللعبة على تعزيز الاسترخاء العقلي وتخفيف التوتر والتعليم الجسدي والعقلي والأخلاقي للأطفال. (4)

Ø تفرد التدريب - تنظيم العملية التعليمية مع مراعاة الخصائص الفردية للطلاب، مما يسمح بتهيئة الظروف المثلى لتحقيق القدرات المحتملة لكل طالب. (1) يتم تنفيذ التدريب الفردي في ظروف العمل التعليمي الجماعي في إطار الأهداف المشتركة ومحتوى التدريب. (2)

Ø تعريفي- الانتقال من المعرفة الفردية حول الكائنات الفردية لفئة معينة إلى استنتاج عام حول جميع الكائنات في فئة معينة؛ إحدى طرق المعرفة. (3)

Ø مقابلة- طريقة للحصول على المعلومات الاجتماعية والنفسية من خلال الأسئلة الشفهية. نوعان: مجاني وموحد. (2)

Ø تكنولوجيا المعلومات - مجموعة من الأدوات التقنية والبرمجية لجمع المعلومات ومعالجتها وتخزينها ونقلها. (4)

Ø بحث علمي – عملية تكوين معرفة تربوية جديدة، وهو نوع من النشاط المعرفي يهدف إلى اكتشاف أنماط موضوعية للتدريس والتربية. يمكن أن يكون البحث تجريبيًا ونظريًا ومنهجيًا. (2)

Ø تاريخ علم أصول التدريس – فرع من العلوم التربوية يدرس حالة وتطور نظرية وممارسة تعليم وتدريب جيل الشباب في مراحل مختلفة من تطور المجتمع البشري. (2)

Ø تصنيف– التقسيم المنظم لمجموعة معينة من الأشياء إلى مجموعات مصنفة بناءً على استخدام نظام قائم من العلامات لتقسيم مجموعة من القواعد المحددة. (1)

Ø اتفاقية حقوق الطفل – أهم ميثاق دولي في مجال حقوق الإنسان. يتكون من ديباجة وثلاثة أبواب و54 مادة. دخلت حيز التنفيذ في الاتحاد الروسي في 15 سبتمبر 1990 (1)

Ø تخصيص– عودة الفكر من العام والمجرد إلى الملموس بهدف الكشف البصري الأكثر تحديدًا عن المحتوى. (1)

Ø مستوى علمي محدد للمنهجية – المفاهيم النظرية الأولية والقوانين الأساسية والمبادئ وفئات العلوم. (1)

Ø بناء - خلق جديد المواد التعليميةوأشكال وأساليب جديدة لتنظيم العملية التربوية. (2)

Ø تحليل محتوى– طريقة بحث مستخدمة في علم أصول التدريس، والتي تتمثل في تحديد وتقييم الخصائص المحددة للنصوص والوسائط الأخرى، حيث يتم تحديد بعض الوحدات الدلالية للمحتوى وأشكال المعلومات، وفقًا لأهداف البحث. (4)

Ø السيطرة التربوية – نظام للتحقق القائم على أساس علمي من نتائج التعليم والتدريب والتنشئة. (4)

Ø طريقة متحدة المركز لبناء المنهج - يتم تكرار الأجزاء الفردية من المادة التعليمية على مستوى متعمق ومتوسع باستمرار. (4)

Ø مفاهيم التعليم – نظام وجهات النظر حول محتوى ومدة دراسة التخصصات الأكاديمية الأساسية في أنواع معينة من المؤسسات التعليمية، وطريقة معينة لفهم أهداف وغايات وتنظيم البرامج التعليمية.

Ø البناء الخطي للمناهج الدراسية - تشكل الأجزاء الفردية من المواد التعليمية سلسلة مستمرة من الروابط المترابطة بشكل وثيق: يتم نقل محتوى المعرفة مرة واحدة في منطق معين. (4)

Ø طريقة التعليم- نظام من الإجراءات المترابطة المتسقة للمعلم والطلاب، مما يضمن استيعاب محتوى التعليم. (5)

Ø المنهجية– فرع من العلوم التربوية يدرس أنماط وقواعد وتقنيات وأساليب تدريس موضوع أكاديمي معين (القيام بالأنشطة التعليمية). (1)

Ø المنهجية– عقيدة الطريقة العلمية للمعرفة. مجموعة من الوسائل والأساليب والتقنيات المعرفية المستخدمة في أي علم؛ مجال معرفي يدرس وسائل ومتطلبات ومبادئ تنظيم الأنشطة المعرفية والتحويلية.(1)

Ø طرق التعليم - الطرق المحددة اجتماعيًا للتفاعل المناسب تربويًا بين البالغين والأطفال، والمساهمة في تنظيم حياة الأطفال وأنشطتهم وعلاقاتهم وتواصلهم وتحفيز نشاطهم وتنظيم سلوكهم. (4)

Ø طرق البحث – تقنيات وإجراءات وعمليات المعرفة التجريبية والنظرية ودراسة ظواهر الواقع. (1)

Ø طرق الاتصال الموجهة - أساليب التربية الاجتماعية المستخدمة في العمل مع الأطفال غير المتكيفين، والأطفال والمراهقين المهملين تربويًا، والتي تتكون من استخدام الاستعارات والقصص والحكايات الخيالية والأمثال والأقوال والحكايات وما إلى ذلك. وذلك لتوضيح معنى مشاكلهم وسبل الخروج منها. (4)

Ø أساليب الرقابة والتحكم في الذات في التعليم – طرق الحصول على معلومات حول فعالية المؤثرات التربوية. الطرق الرئيسية: الملاحظة التربوية، المحادثة، الاستشارة التربوية، الدراسات الاستقصائية، تحليل نتائج أنشطة الطلاب، خلق مواقف التحكم، التشخيص النفسي، التدريب. (4)

Ø - أساليب التحكم وضبط النفس في التدريب – طرق الحصول على المعلومات من المعلمين والطلاب حول فعالية عملية التعلم. الأهداف: إنشاء الاستعداد لإدراك واستيعاب المعرفة الجديدة، والحصول على معلومات حول طبيعة العمل المستقل في عملية التعلم، وتحديد أسباب الصعوبات والأخطاء، وتحديد فعالية المنظمة وأساليب ووسائل التدريب. تحديد درجة الصحة والحجم وعمق المعرفة والقدرات والمهارات. (4)

Ø طرق التدريس- نظام من الإجراءات المترابطة المتسقة للمعلم والطلاب، مما يضمن استيعاب محتوى التعليم، وتنمية قوتهم وقدراتهم العقلية، وإتقان وسائل التعليم الذاتي والدراسة الذاتية. (4)

Ø أساليب تنظيم الأنشطة والخبرة السلوكية – طرق إبراز وترسيخ وتشكيل في تجربة الأطفال أساليب وأشكال سلوكية إيجابية ودوافع أخلاقية. الأساليب الأساسية: المهمة، التمرين، التدريب، خلق الوضع التعليمي. (4)

Ø أساليب تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية – مجموعة طرق التدريس التي تهدف إلى تنظيم النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب والتي حددها يو كيه بابانسكي وتضم جميع طرق التدريس الموجودة حسب التصنيفات الأخرى في شكل مجموعات فرعية:

1. حسب مصدر المعلومات والإدراك:

طرق التدريس اللفظي (حسب مصدر المعلومات) - القصة، المحاضرة، المحادثة (التعليم الإرشادي، السقراطي، التأويلي)، المؤتمر، المناقشة، التفسيرات.

الأساليب البصرية – طرق الرسوم التوضيحية والعروض التوضيحية.

الأساليب العملية - التمارين والتجارب المعملية ومهام العمل.

2. وفق منطق التفكير:

- الطرق الاستقرائية – منطق الإفصاح عن محتوى المادة محل الدراسة من الخاص إلى العام.

- الأساليب الاستنتاجية - منطق الإفصاح عن محتوى المادة المدروسة من العام إلى الخاص.

3. حسب درجة نشاط النشاط المعرفي لدى الطلاب:

- طرق التدريس الإنجابية – الإدراك النشط والحفظ والاستنساخ (استنساخ) للمعلومات التعليمية المرسلة باستخدام الأساليب والتقنيات اللفظية أو العملية أو البصرية.

- أساليب التعلم المبني على حل المشكلات – يتم استيعاب المعرفة وتنمية المهارات والقدرات في عملية البحث الجزئي أو الأنشطة البحثية للطلاب. ويتم تنفيذه من خلال أساليب التدريس اللفظية والعملية والمرئية، والتي يتم تفسيرها من حيث طرح مواقف المشكلات وحلها.

4. حسب درجة الاستقلالية والقيادة:

- عمل مستقل – العمل الذي يؤديه الطلاب بناءً على تعليمات المعلم وبتوجيه مباشر (في الفصل، الدراسة الذاتية، في مجموعة ما بعد المدرسة) أو بتوجيه غير مباشر؛ العمل المنجز بمبادرة الطالب الخاصة.

Ø طرق البحث التربوي – مجموعة من الأساليب والتقنيات لفهم القوانين الموضوعية للتدريب والتعليم والتطوير: تحليل الوثائق، دراسة المنتجات الإبداعية، الطريقة التوأم، طريقة رورشاخ، النمذجة، الملاحظة، تعميم الخصائص المستقلة، المسح، المحادثة، المقابلة، الإسقاطية الأساليب، العمل التجريبي، التصنيف، التصنيف، قياس التصنيف، القياس الاجتماعي، الطريقة الاصطلاحية، الاختبار، التجربة. (4)

Ø أساليب التعليم الذاتي - الأساليب التي تهدف إلى تغيير شخصية الفرد بوعي بما يتوافق مع متطلبات المجتمع وخطة التنمية الشخصية، نحو مجال تحقيق الذات. الأساليب الأساسية: الاستبطان، الاستبطان، النظام الذاتي، تقرير الذات، استحسان الذات، إدانة الذات، التفكير، التقليد. (4)

Ø طرق تحفيز النشاط والسلوك – طرق تشجيع الطلاب على تحسين سلوكهم، وتنمية الدافعية الإيجابية للسلوك لديهم. (4)

Ø أساليب التحفيز والتحفيز على التعلم - مجموعة من الأساليب التي تهدف إلى تكوين وترسيخ موقف إيجابي تجاه التعلم وتحفيز النشاط المعرفي النشط لدى الطلاب، تم تحديدها حسب تصنيف طرق التدريس التي اقترحها يو كيه بابينسكي وتضم مجموعتين فرعيتين: أساليب تحفيز وتحفيز الاهتمام في التعلم وأساليب تحفيز الدين والمسؤولية. (4)

Ø أساليب الإدارة – مجموعة من أساليب ووسائل التأثير الهادف لموضوع الإدارة على موضوع الإدارة من أجل تحقيق الأهداف المحددة. (4)

حسب طبيعة التأثير والتحفيز : طرق التحفيز المادي، طرق التحفيز الاجتماعي، طرق تحفيز القوة.

حسب عدد المشاركين: فردية، جماعية، جماعية.

حسب محتوى أنشطة الإدارة: الأساليب التنظيمية والتنظيمية والإدارية وتحقيق الاستقرار التنظيمي والإداري لتحفيز التأثير ؛ الأساليب التربوية والاجتماعية والنفسية والاقتصادية والنفسية.

Ø طرق تكوين الوعي - أساليب التعليم التي تهدف إلى تكوين المفاهيم الصحيحة والتقييمات والأحكام ووجهات النظر العالمية في عملية الأنشطة المعرفية والموجهة نحو القيمة. الأساليب الأساسية: القصة، المحادثة، المحاضرة، المثال، المناقشة، المؤتمر، تحليل الموقف. (4)

Ø النمذجة– عملية إنشاء نماذج أو رسوم بيانية أو نظائرها الأيقونية أو الحقيقية التي تعكس الخصائص الموجودة للكائنات الأكثر تعقيدًا (النماذج الأولية). (1)

Ø ملاحظة– طريقة للبحث العلمي في التربية والعلوم الأخرى، جوهرها هو تسجيل مظاهر السلوك والحصول على معلومات حول الظواهر العقلية الذاتية للشخص الملاحظ، والتي تتجلى في سلوكه. (1)

Ø مهارة- الإجراء الذي أصبح تلقائياً؛ فعل يتشكل من خلال التكرار المتكرر، ويتميز بدرجة عالية من الإتقان وغياب التنظيم والتحكم لكل عنصر على حدة. (4)

Ø الرؤية- المبدأ الذي يعتمد عليه التدريب والتعليم على "القاعدة الذهبية للتعليم": "كل ما هو ممكن يجب تقديمه إلى الحواس". (4)

Ø مصداقية– خاصية منهجية البحث التي تعكس دقة القياسات وكذلك ثبات النتائج لعمل العوامل العشوائية الدخيلة. (4)

Ø وطني ثقافة– مجموعة القيم المادية والروحية للأمة، وكذلك الطرق الرئيسية للتفاعل مع الطبيعة والبيئة الاجتماعية التي تمارسها أمة معينة (المجتمع العرقي). (1)

Ø وطني شخصية- مجموعة من الميزات المحددة. تلك التي أصبحت، بدرجة أكبر أو أقل، سمة مميزة لمجتمع اجتماعي عرقي معين في الظروف التاريخية والاقتصادية والثقافية والطبيعية المحددة لتطوره. (1)

Ø مستمر تعليم– اكتساب الإنسان الهادف للمعرفة والمهارات والقدرات طوال حياته في المؤسسات التعليمية ومن خلال التعليم الذاتي المنظم. (4)

Ø صورة- ذاتي ظاهرة عقليةنتيجة للعمليات المعرفية. (1)

Ø تعليم- كعملية: إتقان شخص في مؤسسة تعليمية أو من خلال التعليم الذاتي نظام المعرفة والمهارات والخبرة في الأنشطة المعرفية والعملية، توجهات القيمةوالعلاقات؛ ونتيجة لذلك: خصائص المستوى المتحقق في إتقان المعرفة والمهارات والخبرات والعلاقات؛ كنظام: مجموعة من البرامج التعليمية المتعاقبة والمعايير التعليمية للدولة، وشبكة من المؤسسات التعليمية والسلطات التعليمية التي تنفذها. (1) عملية ونتيجة إتقان نظام معين من المعرفة لصالح الفرد والمجتمع والدولة، مصحوبة ببيان إنجاز المواطن (الطالب) للمستويات التعليمية (المؤهلات) التي تحددها الدولة؛ عملية التغيير والتطوير وتحسين نظام المعرفة والعلاقات الحالي طوال الحياة، والشكل المطلق للاكتساب المستمر الذي لا نهاية له للمعرفة والمهارات والقدرات الجديدة فيما يتعلق بظروف المعيشة المتغيرة، وتسريع التقدم التقني. (2)

Ø تعليم- عملية تفاعل منظمة وخاضعة للرقابة بين المعلمين والطلاب تهدف إلى استيعاب المعرفة والقدرات والمهارات وتشكيل نظرة للعالم وتنمية القوة العقلية والقدرات المحتملة للطلاب وتطوير وتعزيز مهارات التعليم الذاتي وفقًا لـ حدد الأهداف. (2) النقل الهادف والمنظم والمنهجي من قبل الجيل الأكبر سنا واستيعاب الجيل الأصغر للخبرة في العلاقات الاجتماعية والوعي الاجتماعي والثقافة والعمل الإنتاجي والمعرفة حول التحول النشط وحماية البيئة. يضمن استمرارية الأجيال والأداء الكامل للمجتمع ومستوى مناسب من التنمية الشخصية. (1)

Ø تقنية عامة– عقيدة الأساليب التعليمية المتأصلة في جميع مجالات التعليم (العقلي والجسدي وغيرها). (1)

Ø المستوى العلمي العام (المنهجيات) - المفاهيم والقوانين والأنماط الأساسية والمبادئ والفئات التي تحدد النهج العام للعلم والممارسة وتستخدم في العديد من العلوم. (1)

Ø جمارك- أشكال السلوك المستقرة المميزة لبعض المجتمعات العرقية والإقليمية، القريبة من العادات في طبيعتها العقلية. (4)

Ø علم قلة اللغات – علم أصول التدريس الذي يدرس عمليات تربية وتعليم الأطفال المتخلفين عقليا. (1)

Ø استطلاع- طريقة لجمع المعلومات الأولية، والغرض منها هو الحصول على معلومات حول الحقائق الموضوعية والذاتية من كلمات المجيبين. (1)

Ø الخبرة التربوية - التطوير والتنفيذ الإبداعي النشط من قبل المعلم في الممارسة العملية لقوانين ومبادئ أصول التدريس، مع مراعاة الظروف المحددة وخصائص الأطفال وفريق الأطفال وشخصية الفرد؛ تم تطوير الأنظمة التعليمية على أساس النظريات التي أثبتت فعاليتها العالية في عملية ممارسة التدريس. (4)

Ø علاقة– نظام متكامل من الروابط الفردية والانتقائية الواعية للفرد مع مختلف جوانب الواقع الموضوعي. (4)

Ø التقييم التربوي – عملية ربط نتيجة نشاط أو سلوك الطالب أو مسار النشاط نفسه بمعايير محددة سلفا. (4)

Ø الأخطاء التربوية - بعض الانحراف الفعلي عن المعيار، واستخدام المعلم لوسائل النشاط التربوي أو الاتصال، مما يؤدي إلى انتهاك القواعد والقواعد والمعايير المهنية. يمكن أن تكون الأخطاء التربوية ذاتية وموضوعية. (4)

Ø أصول تربية- علم التربية الإنسانية؛ نظرية وممارسة التعليم والتدريب والتدريب المهني للشخص؛ فرع من فروع العلم يكشف جوهر وأنماط التعليم ودور العمليات التعليمية في تنمية الشخصية وتطوير الطرق والوسائل العملية لزيادة فعاليتها. (1) العلم الذي يدرس قوانين تطور العملية التاريخية المحددة للتعليم، المرتبطة عضويا بقوانين تطور العلاقات الاجتماعية وتكوين شخصية الطفل، فضلا عن تجربة الممارسة التعليمية والتدريبية الاجتماعية الحقيقية في تكوين الأجيال الشابة وميزات وشروط تنظيم العملية التربوية. (4) علم جوهر العملية التربوية وشروطها وقوانينها؛ دورة تدريبيةوالتي يتم تدريسها في المؤسسات التعليمية التربوية والمؤسسات الأخرى في برامج متخصصة. (4) مجموعة العلوم النظرية والتطبيقية التي تدرس التربية والتعليم والتدريب. (2) علم العلاقات التربوية التي تنشأ في عملية الترابط بين التربية والتعليم والتدريب عن طريق التعليم الذاتي والتعليم الذاتي والتدريب الذاتي وتهدف إلى التنمية البشرية. (2)

Ø التربية العسكرية – فرع من علم أصول التدريس يدرس الأنماط والمبررات النظرية والتوجيه العملي لتدريب وتعليم الأفراد العسكريين. (1)

Ø التربية والتعليم العالي – علم أصول التدريس الذي يدرس خصائص تعليم الطلاب وتربيتهم في مرحلة الإعداد الجامعي. وإلى حد ما، فهو جزء من التعليم المهني التربوي. (1)

Ø التربية التصحيحية – علم يدرس جوهر وأنماط واتجاهات إدارة عملية تنمية الفردية والشخصية لدى الطفل المصاب الإعاقاتالصحة، والتي تتطلب أساليب خاصة وفردية للتعليم والتدريب، بسبب وجود إعاقة جسدية أو عقلية. (1)

Ø أصول التدريس العامة - علم أصول التدريس، الذي يدرس ويشكل مبادئ وأشكال وأساليب التدريس والتربية المشتركة بين جميع الفئات العمرية والمؤسسات التعليمية؛ فرع من المعرفة التربوية يستخدم القوانين الأساسية للتدريس والتربية. (2)

Ø التربية الأسرية - علم أصول التدريس الذي يدرس تجربة التنشئة الأسرية والمشاكل والأخطاء النموذجية (أوجه القصور) وطرق ضمان فعالية تربية الطفل في الأسرة. (1)

Ø التربية الاجتماعية - علم أصول التدريس الذي يدرس المشكلات الاجتماعية للشخص في مراحل مختلفة من نموه العمري، وبيئته المعيشية، والتقنيات التربوية، والأساليب التي تهدف إلى زيادة فعالية التنمية الاجتماعية والتعليم والتدريب لشخص معين، مع مراعاة قدراته الفردية، وكذلك القدرات التربوية للبيئة المعيشية للإنسان وتأثيرها على نموه الاجتماعي وتعليمه. (1)

Ø التربية الخاصة هي علم تربية وتعليم الأطفال غير السويين؛ بعض فروع التربية التي يكون موضوعها التعليم والتدريب خارج مدرسة التعليم العام الجماهيري (بالمعنى الأوسع) (1).

Ø علم النفس التربوي – فرع من فروع علم النفس يدرس التقنيات النفسية للتدريس والتعليم. (1)

Ø الوضع التربوي - مجموعة من الوسائل والأساليب والعمليات المترابطة اللازمة لخلق تأثير تربوي منظم وهادف على تكوين شخصية ذات صفات معينة؛ تفاعل قصير المدى بين المعلم والطالب (المجموعة، الفصل) على أساس الأعراف والقيم والاهتمامات المتعارضة، مصحوبًا بمظاهر عاطفية كبيرة ويهدف إلى إعادة هيكلة العلاقات القائمة للأفضل أو للأسوأ. (4)

Ø البيئة التربوية - نظام منظم خصيصًا للعلاقات الشخصية والعلاقات مع العالم وفقًا للأهداف التربوية. (4)

Ø المبادئ التربوية - الأحكام الأساسية والأولية للعلوم والممارسة التربوية، التي تحدد الأساس لفعالية الأنشطة التعليمية وتعكس المتطلبات والتوصيات الأساسية الناشئة عنها. (1)

Ø المهارات التربوية – أساليب وتقنيات العمل، مجموعة من الإجراءات العملية القائمة على فهم الغرض والمبادئ والأشكال وأساليب تنظيم العمل مع الأطفال؛ المهارات اللازمة بشكل موضوعي لإتقان الأنشطة التعليمية. هناك ثلاث مجموعات من المهارات التربوية: 1. المهارات المتعلقة بالمهمة وتنظيم الموقف؛ 2. المهارات المتعلقة باستخدام تقنيات التأثير والتفاعل. 3. المهارات المتعلقة باستخدام التحليل الذاتي التربوي. (4)

Ø التواصل التربوي – التواصل المهني بين المعلم والطلاب في العملية التربوية الشاملة، والذي يتجلى في اتجاهين: تنظيم علاقاتهم مع الطلاب وإدارة التواصل في فريق الأطفال (Leontyev A.A.)؛ التواصل المهني بين المعلم والمعلمين، والذي له وظائف تربوية معينة ويهدف إلى خلق مناخ مناسب لتنفيذها. وظائف الاتصال التربوي: إعلامية، إدراكية اجتماعية، تقديمية ذاتية، تفاعلية، عاطفية. (4)

Ø تحديد الأهداف التربوية - عملية واعية لتحديد وتحديد أهداف وغايات النشاط التربوي؛ حاجة المعلم إلى تخطيط عمله، والاستعداد لتغيير المهام حسب الوضع التربوي؛ القدرة على تحويل الأهداف الاجتماعية إلى أهداف للأنشطة المشتركة مع الطلاب. (3) تحديد الهدف حسب موضوع النشاط. (1)

Ø مبادئ العملية التربوية الشاملة - مواقف البداية. تحديد محتوى وأشكال وأساليب ووسائل وطبيعة التفاعل في العملية التربوية الشاملة؛ الأفكار التوجيهية والمتطلبات التنظيمية لتنظيمها وسلوكها. (4)

1. المنهج العلمي في التدريس والتربية - المبدأ الذي بموجبه يُعرض على الطلاب إتقان المبادئ الثابتة في العلوم فقط ويتم استخدام طرق التدريس القريبة بطبيعتها من أساليب العلم الذي تتم دراسة أسسه.

2. الرؤية- المبدأ الذي بموجبه يعتمد التدريب والتعليم على "القاعدة الذهبية للتعليم" (يا. أ. كومينسكي): "كل ما هو ممكن يجب تقديمه للإدراك بالحواس". لا تتضمن الرؤية الإدراك البصري المباشر فحسب، بل تشمل أيضًا الإدراك من خلال الأحاسيس الحركية واللمسية.

3. الطبيعة الجماعية للتعليم والتدريب مع تنمية الخصائص الفردية لكل طفل – تنظيم العمل الفردي والأمامي، وكذلك العمل الجماعي، مما يتطلب من المشاركين أن يكونوا قادرين على التعاون وتنسيق الأعمال المشتركة، وأن يكونوا في تفاعل دائم. التنشئة الاجتماعية في عملية التفاعل التربوي تجمع بين مصالح الفرد والجمهور.

4. النهج الفردي في التعليم – يتم تنظيم العملية التربوية مع مراعاة الخصائص الفردية للطلاب (المزاج) والشخصية. القدرات والدوافع والاهتمامات وما إلى ذلك)؛ الاستخدام المرن من قبل المعلم لمختلف أشكال وأساليب التأثير والتفاعل التربوي من أجل تحقيق النتائج المثلى للعملية التعليمية فيما يتعلق بكل طفل.

5. وحدة المعرفة والسلوك – يتم تحديد جوهر المبدأ من خلال قانون وحدة الوعي والنشاط. والتي بموجبها ينشأ الوعي ويتشكل ويتجلى في النشاط.

6. احترام شخصية الطفل مع فرض مطالب معقولة عليه - مبدأ يتطلب من المعلم احترام الطالب كفرد.

7. التحول الديمقراطي– تزويد المشاركين في العملية التربوية بحريات معينة للتنمية الذاتية والتنظيم الذاتي وتقرير المصير.

8. الخلفية العاطفية الإيجابية للعملية التربوية – مثل هذا التنظيم للعملية التربوية عندما يكون جميع المشاركين مهتمين ومتحمسين للمشاركة في الأنشطة المشتركة، سواء كانت أكاديمية أو خارج المنهج أو خارج المنهج.

9. مبدأ التوافق الثقافي – الاستخدام الأقصى في تربية وتعليم ثقافة البيئة التي توجد فيها مؤسسة تعليمية معينة: ثقافة الأمة والمجتمع والمنطقة والبلد؛ تكوين شخصية الطفل بما يخدم الثقافة الوطنية.

10. مبدأ التوافق مع الطبيعة - وضعية البداية، والتي تتطلب أن يكون الرابط الرئيسي في أي تفاعل تعليمي وعملية تربوية هو الطفل (المراهق) ذو خصائصه الخاصة ومستوى نموه.

11. الوعي والنشاط والمبادرة - مبدأ يتلخص جوهره في حقيقة أن المرء ملكه النشاط المعرفييعد نمو الشخص الذي يتم تعليمه وتربيته عاملاً مهمًا في التدريب والتنشئة وله تأثير حاسم على وتيرة وعمق وقوة إتقان الكمية المنقولة من المعرفة والأعراف وسرعة تطوير المهارات والقدرات والعادات.

12. الذاتية- تنمية قدرة الطفل على إدراك "أنا" في العلاقات مع الناس والعالم وتقييم أفعاله والتنبؤ بعواقبها والدفاع عن موقفه الأخلاقي والمدني ومواجهة التأثيرات الخارجية السلبية وتهيئة الظروف للتنمية الذاتية فرديته والكشف عن إمكاناته الروحية.

13. إمكانية الوصول إلى التدريب والتعليم (مبدأ الصعوبات المتزايدة تدريجيا) – مبدأ يجب اتباعه في العمل التربوي والتعليمي من المستوى المتحقق لتطور الطلاب. تأخذ في الاعتبار أعمارهم وخصائصهم وقدراتهم الفردية والجنسية ومستوى التدريب والتعليم. تعلم من القريب إلى البعيد، ومن السهل إلى الصعب، ومن المعلوم إلى المجهول.

14. جمالية حياة الأطفال – لا يمكن تحقيق نتيجة إيجابية للتعليم إلا في مساحة تعليمية منظمة بشكل جميل: فصول دراسية ومرافق ترفيهية مصممة بشكل جمالي، ووجود الزهور، والمساحات الخضراء، وأحواض السمك، والأعمال الفنية، وزوايا المعيشة، وأسرّة الزهور في أرض المدرسة.

15. مبدأ القوة والوعي وفعالية نتائج التعليم والتدريب – لا يتم تحقيق إتقان المعرفة والقدرات والمهارات والأفكار الأيديولوجية إلا عندما يتم تخزينها بشكل كامل في الذاكرة. يتم تنفيذه من خلال التكرار المدروس والمنظم المستمر والتمرين والتوحيد والاختبار وتقييم المعرفة والقدرات والمهارات وقواعد وقواعد السلوك.

16. مبدأ التعاون - التوجه في عملية التعليم لأولوية الفرد؛ خلق الظروف المواتية لتحقيق الذات والدفع الذاتي في التنمية؛ تنظيم أنشطة الحياة المشتركة للبالغين والأطفال على أساس الروابط الذاتية والتفاعل الحواري وسيادة التعاطف في العلاقات الشخصية.

17. العلاقة بين النظرية والتطبيق - مبدأ يتطلب وجود علاقة متناغمة بين المعرفة العلمية وممارسة الحياة اليومية. النظرية تعطي المعرفة بالعالم. الممارسة تعلمك كيفية التأثير عليها بشكل فعال.

18. المنهجية والاتساق - مراعاة الروابط المنطقية في عملية التعلم، مما يضمن استيعاب المواد التعليمية بحجم أكبر وأكثر ثباتًا. تتيح لك المنهجية والاتساق تحقيق نتائج أكبر في وقت أقل.

19. مبدأ الأنسنة – تعزيز المبادئ الإنسانية وترسيخ القيم الإنسانية العالمية في المجتمع، والتي تهدف إلى تنمية القدرات الإنسانية ثقافياً وأخلاقياً. (1)

Ø التعلم القائم على حل المشكلات - التعلم التنموي النشط، الذي يعتمد على تنظيم نشاط البحث للطلاب، على تحديد وحل التناقضات الحياتية أو التعليمية، حيث يتعلمون خلالها التفكير واستيعاب المعرفة بشكل إبداعي وإتقان عناصر النشاط البحثي. (4)

Ø إمكانية التحقق– إمكانية التأكد من صحة الفرضية من خلال التجربة. (1)

Ø التوقع - الإثبات المنطقي للاستنتاجات حول ديناميكيات السلوك الأكثر ترجيحًا، ومظاهر الشخص في موقف تربوي أو حياتي معين؛ مظهر من مظاهر أعلى شكل من أشكال التأمل الاستباقي في عملية التفكير باعتباره التنبؤ بالمستقبل المتوقع على أساس مراعاة الديناميكيات (1). نشاط معرفي للمعلم يهدف إلى الكشف عن سمات وخصائص عمليات التطور المستقبلي للفرد والطالب والعواقب المتوقعة منها، والتنبؤ بمسار وشروط تنفيذ الاستشراف (2).

Ø تصميم– أحد أشكال الانعكاس المتقدم للواقع، عملية إنشاء نموذج أولي (prototype) لكائن أو ظاهرة أو عملية مقترحة من خلال أساليب محددة (1). إنشاء مشاريع المناهج الجديدة والمختبرات والاستوديوهات والبرامج التعليمية الجديدة (2).

Ø عملية التعلم - التغيير المستمر والمبرر تربويًا لأعمال التعلم، والذي يتم من خلاله حل مهام تطوير وتعليم الفرد. (5)

Ø العملية التربوية - تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والطلاب، يتطور بمرور الوقت وفي نطاق نظام تعليمي معين؛ منظمة خصيصًا ويتم تنفيذها باستمرار مع مرور الوقت النشاط التربويفي إطار نظام تعليمي معين يهدف إلى تحقيق نتيجة محددة من التعليم والتربية والتدريب المهني. (1)

Ø تطوير- عملية التغير الطبيعي، والانتقال من حالة إلى أخرى أكثر كمالا؛ الانتقال من حالة نوعية قديمة إلى حالة جديدة، من البسيط إلى المعقد، من الأدنى إلى الأعلى؛ عملية تدريجية لتكوين الصفات النموذجية ذات الأهمية الاجتماعية للشخص وفرديته. (1) عملية التغير الطبيعي في الشخصية نتيجة تنشئتها الاجتماعية. (2)

Ø التعليم الذاتي- نشاط واعي يهدف إلى تحقيق أكمل وجه ممكن من قبل الشخص لنفسه كفرد، على أساس تفعيل آليات التنظيم الذاتي. (4)

Ø استبطان - سبر غور– ملاحظة الشخص للمستوى الداخلي لحياته العقلية، مما يسمح له بتسجيل مظاهرها (التجارب، الأفكار، المشاعر، إلخ). (1)

Ø التعليم الذاتي - نشاط معرفي منظم ومستقل ومنهجي يهدف إلى تحقيق بعض الأهداف التعليمية ذات الأهمية الشخصية و (أو) الاجتماعية: تلبية الاهتمامات المعرفية والاحتياجات الثقافية والمهنية العامة وتحسين المؤهلات المهنية ؛ نظام التعليم الذاتي العقلي والأيديولوجي، الذي يستلزم التحسين الذاتي الطوعي والأخلاقي، لكنه لا يحددهم كهدف. (4)

Ø دراسة ذاتية– عملية اكتساب الشخص المباشر للمعرفة من خلال تطلعاته الخاصة والوسائل المختارة بشكل مستقل. (4)

Ø احترام الذات– تقييم الشخص لصفاته النفسية وسلوكه وإنجازاته وإخفاقاته ومزاياه وعيوبه ومكانته بين الآخرين. أنواع تقدير الذات: الحالي، الاسترجاعي، المثالي، التأملي. (4)

Ø التنمية الذاتية للشخصية – القدرة الأساسية للشخص على أن يصبح ويكون موضوعًا حقيقيًا لحياته؛ القدرة على تحويل حياة الفرد إلى موضوع للتحول الذاتي العملي. (4)

Ø الوعي الذاتي- أعلى تعبير عن الوعي الإنساني، والذي يتجلى في وعي وتجربة نظام الصورة الذاتية للفرد، وعلاقاته الاجتماعية المتأصلة، واحتياجاته، ودوافع نشاطه، وجوهره. (4)

Ø عائلة- مجموعة اجتماعية صغيرة تربط أفرادها روابط الزواج أو القرابة، وأسلوب حياة مشترك، ومسؤولية أخلاقية ومادية متبادلة. (4)

Ø توليف– طريقة نظرية للبحث، تتمثل في حركة الفكر من مفاهيم أكثر تحديدًا إلى مفاهيم أكثر عمومية؛ الارتباط العقلي لأجزاء من كائن ما، ظاهرة، يتم تشريحها في عملية التحليل، وإنشاء تفاعلات وروابط بين الأجزاء ومعرفة هذا الكائن، الظاهرة ككل واحد. (1)

Ø نظام التعليم - في الاتحاد الروسي - مجموعة من البرامج التعليمية والمعايير التعليمية الحكومية من مختلف المستويات والتوجهات؛ شبكات المؤسسات التعليمية التي تنفذها والسلطات والمؤسسات التعليمية والمنظمات التابعة لها. (3)

Ø نظام التعليم - إحدى المؤسسات الاجتماعية الرئيسية، وأهم مجال لتنمية الشخصية، ونظام مؤسس تاريخياً على الصعيد الوطني للمؤسسات التعليمية وهيئاتها الإدارية، التي تعمل لصالح تعليم جيل الشباب، وإعدادهم للحياة المستقلة والنشاط المهني. (5)

Ø محتويات التعليم – نظام تربوي للمعرفة والمهارات والخبرة في النشاط الإبداعي والموقف العاطفي القيم تجاه العالم ، والذي يضمن استيعابه تنمية الفرد. (5)

Ø وسائل العملية التربوية – تعني أنها تعمل كجزء لا يتجزأ من عملية التدريب والتعليم وإعادة التعليم وضمان عملها لصالح هدف العملية التربوية. (1)

Ø علم أصول التدريس الصم – علم أصول التدريس الذي يدرس عمليات تربية وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة السمعية. (1)

Ø طرق البحث النظرية - التحليل، التوليف، التجريد، التجسيد، النمذجة. (1)

Ø نظرية التعليم – قسم من أصول التدريس العامة يكشف عن الجوهر والأنماط والمبادئ الأساسية والقوى الدافعة للتعليم وعناصره الهيكلية الرئيسية والتقنيات والأساليب والأشكال وأساليب الأنشطة التعليمية. (1)

Ø امتحان– مهام موحدة قصيرة تجرى عليها اختبارات لتحديد جوانب معينة من الشخصية وإمكاناتها. هناك اختبارات فارغة واختبارات مفيدة، واختبارات للاستخدام الفردي واختبارات للاستخدام الجماعي. (1)

Ø اختبارات– طريقة لدراسة الشخصية من خلال استخدام الاختبارات المصممة لاستكمال بيانات التحليل النفسي. (1)

Ø تقنية– مجموعة من الوسائل والتقنيات التربوية التي يمتلكها المعلم (المعلم) والتي تسمح له بحل المشكلات التربوية بشكل فعال. (1)

Ø المستوى التكنولوجي للمنهجية – التقنيات والأساليب وتقنيات البحث. (1)

Ø علم التيفوبيداغوجيا – علم أصول التدريس الذي يدرس عمليات تربية وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة البصرية. (1)

Ø عمل- نوع أساسي من النشاط البشري يهدف إلى تعديل وتكييف الأشياء الطبيعية لتلبية احتياجات الفرد؛ نشاط إنساني هادف يتطلب مجهودًا عقليًا أو بدنيًا. الغرض من العمل دائمًا نفعي. (4)

Ø برنامج تدريب – وثيقة معيارية تحدد نطاق المعرفة والمهارات والقدرات الأساسية التي يجب اكتسابها في كل مادة أكاديمية على حدة، ومنطق دراسة الأفكار الرئيسية، مع الإشارة إلى تسلسل المواضيع والأسئلة. يمكن أن يكون المنهج قياسيًا، ومتغيرًا، وعمليًا، ومدرسة، ومؤلفًا، وفرديًا. (4)

Ø الخطة الأساسية للمناهج - مجموعة كاملة من التخصصات الأكاديمية المطلوب دراستها في مرحلة معينة من التعليم؛ الوثيقة التنظيمية الرئيسية للدولة المعتمدة كجزء من المعيار لنوع معين من المؤسسات التعليمية. (4)

Ø تعليم- الإدراك المنظم بشكل خاص؛ النشاط المعرفيالطلاب ، بهدف إتقان مجموع المعرفة والقدرات والمهارات وأساليب النشاط التعليمي. (4)

Ø مدرس- مهنة التدريس ومكانتها في نظام التعليم العام والمهني. (5)

Ø مؤسسات التعليم الإضافي - المؤسسات التعليمية التي تنفذ برامج تعليمية إضافية بمختلف الاتجاهات، تتجاوز البرامج التعليمية الأساسية، من أجل تلبية احتياجات المواطن والمجتمع والدولة بشكل شامل. (4)

Ø فلسفة التعليم – تفسير جوهر التعليم ومبادئه وقيمه على أنه تفاعل بين المكونات التاريخية والوطنية العالمية والمحددة للثقافة في عملية تكوين الشخصية ونقل القيم الثقافية إليها. (4)

Ø فلسفة التعليم – نظرية عامة تعتبر التعليم من منظور علم القيم والوجود ونظرية المعرفة والأنثروبولوجيا مجالًا خاصًا للممارسة الإنسانية الاجتماعية والثقافية. (4)

Ø المستوى الفلسفي (النظرة العالمية) للمنهجية – الأساس المفاهيمي للعلم، الباحث (الوجودية، التوماوية الجديدة، الوضعية، الوضعية الجديدة، البراغماتية، اللهجة، المادية، الخ). (1)

Ø نماذج تنظيم التدريب – التعبير الخارجي عن الأنشطة المنسقة بين المعلم والطلاب، والتي يتم تنفيذها بترتيب وطريقة معينة: الدرس، الرحلات، الواجبات المنزلية، الاستشارات، الندوات، الاختيارية، ورش العمل، الفصول الإضافية. (4)

Ø أشكال النظام التربوي – النظام التنظيمي لمؤسسة تعليمية معينة: تربوي، تربوي، تربوي، إعادة تربوي (إصلاحي)، تعاوني أو استبدادي؛ الدولة (التعليم العام، المهني)، الإدارات، التجارية، العامة، الخ (1)

Ø نزاهة العملية التربوية - الترابط والترابط بين جميع العمليات والظواهر التي تنشأ وتحدث فيها، سواء في عمليات التعليم والتدريب، أو في علاقات جميع موضوعات العملية التربوية، أو في اتصالات العمليات التربوية مع ظواهر البيئة الخارجية . (4)

Ø الغرض من التعليم- التغييرات المتوقعة في الشخص (أو مجموعة من الأشخاص) التي يتم إجراؤها تحت تأثير الإجراءات والإجراءات التعليمية المعدة خصيصًا والمنفذة بشكل منهجي. (4)

Ø الغرض من التعليم - المثل التربوي الذي يحدده النظام الاجتماعي. النماذج الثلاثة الأكثر استدامة: 1. واسعة النطاق، 2. منتجة، 3. مكثفة. (4)

Ø الهدف التربوي – توقع المعلم والطلاب لنتائج تفاعلهم في شكل تكوينات عقلية معممة، يتم بموجبها اختيار جميع المكونات الأخرى للعملية التربوية وربطها مع بعضها البعض (4).

Ø تقنية خاصة - عقيدة الأساليب التعليمية المستخدمة في أي جانب محدد من جوانب التعليم. (1)

Ø مدرسة التعليم العام – المؤسسة التعليمية، عنصر أساسي في النظام التعليمي (5)؛ مؤسسة تعليمية (3).

Ø تجربة- تجربة تربية أو تدريب مثبتة علميا في ظروف مراعية بدقة، مقارنة بتجربة مماثلة تتم في ظروف أخرى أو في جهة أخرى خاضعة للرقابة. هناك تجارب تحلل التركيب وتدرس الإجراءات التربوية وتدرس الاتصالات. (1)

Ø تجربة طبيعية (حقل) - طريقة بحث علمي يكون فيها الكائن في ظروف طبيعية ولا يعلم أنه قيد الدراسة. (1)

Ø تجربة التأكد - طريقة تستخدم لتحديد الحالة النوعية والكمية لظاهرة ما. وغالبًا ما يتم استخدامه في عملية التجارب التكوينية للحصول على شرائح معلومات عن الحالة والتغيرات في موضوع الدراسة. (1)

Ø تجربه مختبريه - أسلوب بحث علمي عام يتم إجراؤه في ظروف اصطناعية، وعادة ما يتم ذلك باستخدام معدات خاصة، مع مراقبة صارمة لجميع العوامل المؤثرة. (2)

Ø التجربة التكوينية (التحويلية). - تستخدم في العمر، التربوية، علم النفس الاجتماعيوالتربية هي طريقة لتتبع تغييرات الطفل في عملية التأثير النشط للباحث على الموضوع وتنفيذه لبرنامج عمل معين. (1)

Ø طرق البحث التجريبي - عام: فحص ودراسة وتعميم الخبرة والعمل التجريبي والتجربة؛ خاص: الملاحظة، المسح الشفهي (محادثة، مقابلة)، المسح الكتابي (الاستبيان، الاختبار). (1)

Ø علم العرقيات– علم أصول التدريس الذي يدرس التقاليد التربوية الشعبية والعادات والفولكلور والتجربة التاريخية للتعليم وطرق الحفاظ عليها وتعزيزها ؛ يحلل العلاقات والتأثيرات المتبادلة للأنظمة التعليمية التربوية والعرقية. (1)

Ø لغة التعليمات– اللغة التي تتم بها العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية معينة (أي لغة التواصل بين المعلم والطلاب في الفصل الدراسي، لغة البرامج التعليمية، الكتب المدرسية). (3)