في السنوات الاخيرةيتم إيلاء اهتمام كبير لمشاكل الأطفال الذين يعانون من ظروف صحية خاصة (CHD). ما هي هذه وكيفية حلها؟ دعونا نحاول معرفة ذلك.

الإعاقات الصحية (HD). ما هو؟

تصف المصادر العلمية للأدبيات أن الشخص ذو الإعاقة لديه قيود معينة في الحياة اليومية. نحن نتحدث عن عيوب جسدية أو عقلية أو حسية. وبالتالي لا يستطيع الشخص أداء وظائف أو واجبات معينة.

يمكن أن تكون هذه الحالة مزمنة أو مؤقتة، جزئية أو عامة.

وبطبيعة الحال، تترك القيود الجسدية بصمة كبيرة على علم النفس. عادةً ما يميل الأشخاص ذوو الإعاقة إلى عزل أنفسهم ويتميزون بتدني احترام الذات وزيادة القلق وانعدام الثقة بالنفس.

لذلك يجب أن يبدأ العمل منذ الطفولة. ينبغي إيلاء اهتمام كبير في التعليم الجامع التكيف الاجتماعيأناس معوقين.

مقياس الإعاقة ثلاثي المستويات

وهذه هي النسخة البريطانية منه. تم اعتماد المقياس في الثمانينات من القرن الماضي المنظمة العالميةالرعاىة الصحية. ويتضمن الخطوات التالية.

الأول يسمى "المرض". يشير هذا إلى أي خسارة أو خلل (نفسي/فسيولوجي، تشريحي أو هيكلي أو وظيفي).

المرحلة الثانية تشمل المرضى الذين يعانون من عيوب وفقدان القدرة على أداء الأنشطة التي تعتبر طبيعية بالنسبة للأشخاص الآخرين.

المرحلة الثالثة هي العجز (الإعاقة).

أنواع الشوفان

وفي التصنيف المعتمد لاضطرابات وظائف الجسم الأساسية تم تحديد عدد من الأنواع. دعونا ننظر إليهم بمزيد من التفصيل.

1. اضطرابات العمليات العقلية. نحن نتحدث عن الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير والكلام والعواطف والإرادة.

2. ضعف في الوظائف الحسية. وهي الرؤية والسمع والشم واللمس.

3. انتهاكات وظائف التنفس والإفراز والتمثيل الغذائي والدورة الدموية والهضم والإفراز الداخلي.

4. التغييرات في الوظيفة الديناميكية.

ويشكل الأطفال المعوقون الذين ينتمون إلى الفئات الأولى والثانية والرابعة أغلبية المجموع. وتتميز ببعض الانحرافات واضطرابات النمو. لذلك، يحتاج هؤلاء الأطفال إلى أساليب خاصة ومحددة للتدريب والتعليم.

التصنيف النفسي والتربوي للأطفال المنتمين إلى نظام التربية الخاصة

دعونا نفكر في هذه المشكلة بمزيد من التفصيل. لأن اختيار تقنيات وأساليب التدريب والتعليم سيعتمد على ذلك.

• الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو. إنهم متخلفون في النمو العقلي والجسدي بسبب وجود ضرر عضوي في الجهاز العصبي المركزي وخلل في المحللين (السمعي والبصري والحركي والكلام).
• الأطفال الذين لديهم إعاقات في النمو. أنها تختلف في الانحرافات المذكورة أعلاه. لكنهم يحدون من قدراتهم إلى حد أقل.

يعاني الأطفال ذوو الإعاقة والأطفال المعوقون من إعاقات نمو كبيرة. إنهم يتمتعون بالمزايا والفوائد الاجتماعية.

هناك أيضًا تصنيف تربوي للاضطرابات.

وهي تتكون من الفئات التالية.

الأطفال المعوقين:

• السمع (في وقت متأخر من الصمم، ضعاف السمع، الصم)؛
• الرؤية (ضعف البصر، أعمى)؛
• الكلام (بدرجات مختلفة)؛
  ذكاء؛
• تأخر تطور الكلام النفسي (DSD) ؛
• الجهاز العضلي الهيكلي؛
• المجال العاطفي الإرادي.

أربع درجات من الضعف

واعتماداً على درجة الخلل الوظيفي وقدرات التكيف، يمكن تحديد درجة الضعف الصحي.

تقليديا هناك أربع درجات.

الدرجة الأولى. يحدث نمو الطفل المعاق على خلفية خلل وظيفي خفيف إلى متوسط. قد تكون هذه الأمراض مؤشرا للاعتراف بالإعاقة. ومع ذلك، كقاعدة عامة، هذا لا يحدث دائما. علاوة على ذلك، مع التدريب والتربية المناسبين، يمكن للطفل استعادة جميع الوظائف بالكامل.

الدرجة الثانية. هذه هي المجموعة الثالثة من الإعاقة لدى البالغين. - يعاني الطفل من اضطرابات واضحة في وظائف الأجهزة والأعضاء. وعلى الرغم من العلاج، إلا أنهم ما زالوا يحدون من تكيفه الاجتماعي. لذلك، يحتاج هؤلاء الأطفال إلى ظروف تعليمية ومعيشية خاصة.

الدرجة الثالثة من ضعف الصحة. وهو يتوافق مع مجموعة الإعاقة الثانية لدى الشخص البالغ. هناك خطورة أكبر للاضطرابات التي تحد بشكل كبير من قدرات الطفل في حياته.

الدرجة الرابعة من ضعف الصحة. ويشمل الاختلالات الواضحة في الأنظمة والأعضاء، والتي بسببها يحدث خلل اجتماعي لدى الطفل. بالإضافة إلى ذلك، يمكننا أن نذكر الطبيعة التي لا رجعة فيها للآفات، وفي كثير من الأحيان، عدم فعالية التدابير (العلاجية وإعادة التأهيل). هذه هي المجموعة الأولى من الإعاقة لدى البالغين. تهدف جهود المعلمين والأطباء عادة إلى منع حدوث حالة حرجة.

المشكلات التنموية للأطفال ذوي الإعاقة

هذه فئة خاصة. يتميز الأطفال ذوو الإعاقة بوجود إعاقات جسدية وعقلية تساهم في تكوين الاضطرابات التنمية العامة. وهذا موقف مقبول بشكل عام. ولكن من الضروري أن نفهم هذه المسألةبالتفصيل.

إذا تحدثنا عن طفل ذو إعاقات طفيفة، فقد حددنا بالفعل ما هو عليه، تجدر الإشارة إلى أنه من خلال خلق ظروف مواتية، يمكن تجنب معظم مشاكل النمو. العديد من الاضطرابات لا تعمل كحواجز بين الطفل والعالم الخارجي. سيسمح لهم الدعم النفسي والتربوي المختص للأطفال ذوي الإعاقة بإتقان مادة البرنامج والدراسة مع أي شخص آخر. .مدرسة ثانوية، حضور روضة أطفال عادية. يمكنهم التواصل بحرية مع أقرانهم.

ومع ذلك، يحتاج الأطفال المعوقون ذوو الإعاقات الخطيرة إلى ظروف خاصة وتعليم خاص وتربية وعلاج.

السياسة الاجتماعية للدولة في مجال التعليم الدامج

في روسيا، في السنوات الأخيرة، تم تطوير بعض مجالات السياسة الاجتماعية المرتبطة بزيادة عدد الأطفال ذوي الإعاقة. ما هو هذا وما هي المشاكل التي تم حلها، وسوف ننظر في وقت لاحق قليلا. في الوقت الحالي، دعونا نلاحظ ما يلي.

وتستند الأحكام الأساسية للسياسة الاجتماعية على الحديثة الأساليب العلميةوالوسائل المادية والتقنية المتاحة، والآلية القانونية التفصيلية، والبرامج الوطنية والعامة، والمستوى العالي من التدريب المهني للمتخصصين، وما إلى ذلك.

وعلى الرغم من الجهود المبذولة والتطور التدريجي للطب، إلا أن عدد الأطفال الذين يعانون من الإعاقاتنمو ثابت. لذلك، تهدف الاتجاهات الرئيسية للسياسة الاجتماعية إلى حل مشاكل تعليمهم في المدرسة والبقاء في مؤسسات ما قبل المدرسة. دعونا ننظر إلى هذا بمزيد من التفصيل.

التعليم الشامل

يجب أن يهدف تعليم الأطفال ذوي الإعاقة إلى تهيئة الظروف المواتية لتحقيق تكافؤ الفرص مع أقرانهم والحصول على التعليم وضمان حياة كريمة في المجتمع الحديث.

ومع ذلك، فإن تنفيذ هذه المهام يجب أن يتم على جميع المستويات، بدءاً من روضة أطفالوالانتهاء من المدرسة. دعونا نلقي نظرة على هذه المراحل أدناه.

خلق بيئة تعليمية "خالية من العوائق".

المشكلة الأساسية للتعليم الجامع هي خلق بيئة تعليمية "خالية من العوائق". القاعدة الأساسية هي إمكانية الوصول إليها للأطفال ذوي الإعاقة وحل مشاكل وصعوبات التنشئة الاجتماعية.

في المؤسسات التعليمية التي تقدم دعمها، من الضروري الامتثال للمتطلبات التربوية العامة للمعدات والمعدات التقنية. وهذا ينطبق بشكل خاص على تلبية الاحتياجات اليومية وتطوير الكفاءة والنشاط الاجتماعي.

وبالإضافة إلى ذلك، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لتربية وتعليم هؤلاء الأطفال.

مشاكل وصعوبات التعليم الدامج

على الرغم من العمل المنجز، عند تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقة، ليس كل شيء بهذه البساطة. المشاكل القائمةوتتلخص صعوبات التعليم الجامع في المواقف التالية.

أولاً، لا تقبل مجموعة الأطفال دائمًا الطفل ذو الإعاقة على أنه "واحد منهم".

ثانيا، لا يستطيع المعلمون إتقان أيديولوجية التعليم الجامع، وهناك صعوبات في تنفيذ أساليب التدريس.

ثالثا، لا يريد العديد من الآباء أن يذهب أطفالهم الذين ينموون بشكل طبيعي إلى نفس الفصل مع طفل "خاص".

رابعا، ليس كل الأشخاص ذوي الإعاقة قادرين على التكيف مع الظروف الحياة العادية، دون الحاجة إلى اهتمام وشروط إضافية.

الأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسة ما قبل المدرسة

يعد الأطفال ذوو الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أحد المشاكل الرئيسية لرياض الأطفال غير المتخصصة. لأن عملية التكيف المتبادل صعبة للغاية بالنسبة للطفل والآباء والمعلمين.

الهدف ذو الأولوية للمجموعة المتكاملة هو التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة. بالنسبة لهم ما قبل المدرسةتصبح الخطوة الأولية. يجب على الأطفال ذوي القدرات والإعاقات التنموية المختلفة أن يتعلموا التفاعل والتواصل في نفس المجموعة وتطوير إمكاناتهم (الفكرية والشخصية). يصبح هذا مهمًا بنفس القدر لجميع الأطفال، لأنه سيسمح لكل منهم بدفع الحدود الحالية للعالم من حولهم قدر الإمكان.

الأطفال ذوي الإعاقة في المدرسة

تتمثل المهمة ذات الأولوية للتعليم الشامل الحديث في زيادة الاهتمام بالتنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة. مطلوب برنامج مُكيَّف معتمد للأطفال ذوي الإعاقة للتدريب في مدرسة التعليم العام. ومع ذلك، فإن المواد المتوفرة حاليًا متناثرة وغير مدمجة في النظام.

من ناحية، بدأ التعليم الجامع في المدارس الثانوية في الظهور، ومن ناحية أخرى، فإن عدم تجانس تكوين الطلاب آخذ في الازدياد، مع مراعاة مستوى كلامهم وعقلهم وعقلهم. التطور العقلي والفكري.

يؤدي هذا النهج إلى حقيقة أن تكيف كل من الأطفال الأصحاء نسبيًا والأطفال ذوي الإعاقة يتم إعاقته بشكل كبير. يؤدي هذا إلى صعوبات إضافية لا يمكن التغلب عليها في كثير من الأحيان عند تنفيذ النهج الفردي للمعلم.

ولذلك، لا يمكن للأطفال ذوي الإعاقة أن يدرسوا في المدرسة على قدم المساواة مع الآخرين. للحصول على نتيجة مواتية، يجب إنشاء شروط معينة.

مجالات العمل الرئيسية في نظام التعليم الجامع

من أجل التطوير الكامل للطفل المعاق في المدرسة، من الضروري العمل في المجالات التالية.

أولا، من أجل حل المشاكل، يوصى بإنشاء مجموعة من الدعم النفسي والتربوي في مؤسسة تعليمية. وستشمل أنشطتها ما يلي: دراسة السمات النمائية للأطفال ذوي الإعاقة واحتياجاتهم الخاصة، ووضع برامج تعليمية فردية، وتطوير أشكال الدعم. ويجب تسجيل هذه الأحكام في وثيقة خاصة. هذه بطاقة فردية للدعم النفسي والتربوي لتنمية الطفل المعاق.

ثانيا، من الضروري التعديل المستمر لتقنيات وأساليب التدريس والتعليم.

ثالثًا، يجب أن يبدأ فريق الدعم عملية المراجعة مقررمع الأخذ في الاعتبار تقييم حالة الطفل وديناميكيات نموه. ونتيجة لذلك، يتم إنشاء نسخة معدلة للأطفال ذوي الإعاقة.

رابعا، من الضروري إجراء دروس إصلاحية وتنموية بانتظام تهدف إلى زيادة التحفيز والتطوير النشاط المعرفيوالذاكرة والتفكير ومعرفة الخصائص الشخصية للفرد.

خامساً: من أشكال العمل الضرورية العمل مع أسرة الطفل المعاق. هدفها الرئيسي هو تنظيم المساعدة للآباء في عملية إتقان المعرفة والمهارات العملية اللازمة لتربية وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة. بالإضافة إلى ذلك، يوصى بما يلي:

• إشراك الأسرة بنشاط في العمل مؤسسة تعليميةتقديم الدعم النفسي والتربوي؛
• تقديم المشورة للوالدين؛
• تعليم الأسرة تقنيات وأساليب المساعدة المتاحة لها؛
• تنظيم التعليقات من أولياء الأمور إلى المؤسسة التعليمية، وما إلى ذلك.

بشكل عام، تجدر الإشارة إلى أن التعليم الشامل في روسيا بدأ للتو في التطور.

شيشكينا ماريا نيكولاييفنا، كبير منهجيات معهد الموازنة البلدية تعليم إضافيقصر إبداع الأطفال في مدينة بياتيغورسك، إقليم ستافروبول.
يكشف المقال ويبين اتجاهات العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة في قصر إبداع الأطفال في مدينة بياتيغورسك.

تاريخ النشر: 03/09/2017

دور التعليم الإضافي في تنشئة وتدريب الأطفال ذوي الإعاقة.

يكشف المقال ويبين اتجاهات العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة في قصر إبداع الأطفال في مدينة بياتيغورسك مخصص لمجتمع الآباء ومعلمي التعليم الإضافي. تسعى مؤسستنا بكل الوسائل المتاحة لتوفير الظروف الملائمة للتنمية الإبداعية من الأطفال ذوي الإعاقة. لدينا تجربتنا الغنية، وظهرت فرص جديدة للاستفادة منها أحدث التقنياتفي عملية التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة.

إن صحة الأطفال ورفاههم هي الشغل الشاغل للأسرة والدولة والمجتمع. إحدى المهام الرئيسية لأنشطة مؤسسات التعليم الإضافي هي التنشئة الاجتماعية للأطفال في الظروف حياة عصريةوتطورهم الإبداعي.

عند حل هذه المشكلة، يتم إيلاء اهتمام خاص للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة، كفئة من الأطفال الذين يحتاجون بشكل خاص إلى المساعدة والدعم ليس فقط من أحبائهم، ولكن أيضًا من المجتمع.

منذ وقت ليس ببعيد، دخلت مفاهيم مثل الطفل "المميز" و"الطفل ذو الإعاقة" وحتى "الأسرة الخاصة" حيز الاستخدام التربوي. ويركز النهج الحديث لتقديم المساعدة والدعم للأطفال ذوي الإعاقة على دمجهم بين أقرانهم العاديين، مما يعكس إعمال حقوق الأطفال في الحصول على التعليم.

كونها حلقة وصل مهمة في العملية المتعددة الأوجه لتكوين شخصية الطفل وتعليمها، لا تستطيع الأسرة بمفردها حل المهمة الصعبة المتمثلة في إدماج الشخص في عملية معقدة ومتناقضة العالم. يلعب نظام التعليم، بما في ذلك التعليم الإضافي، دورًا كبيرًا.

في مدينة بياتيغورسك، وفي مؤسستنا (قصر إبداع الأطفال)، يجري تنفيذ عمل نشط يهدف إلى تهيئة الظروف للمشاركة المتساوية للأطفال ذوي الإعاقة في أشكال مختلفة من التفاعل مع الأطفال الأصحاء.

لضمان إمكانية الوصول واستعداد المؤسسة لقبول الأطفال ذوي الإعاقة، تم تنفيذ الأنواع التالية من العمل في قصر إبداع الأطفال في عام 2015: تم تجهيز غرفة متخصصة للمعاقين وإعادة بناء المراحيض. وقد تم تنفيذ هذه الفعاليات كجزء من تنفيذ البرنامج الفرعي " بيئة يمكن الوصول إليها» برنامج الدولةإقليم ستافروبول "الدعم الاجتماعي للمواطنين".

كجزء من البرنامج، تخطط مؤسستنا لتنفيذ أعمال توسيع المداخل، وتركيب نظام استدعاء الموظفين، والدرابزين، والطلاء المضاد للانزلاق، ومنحدرات الشراء، والمصعد، وأكشاك المعلومات، والصور التوضيحية اللمسية.

طاقم التدريس في قصر إبداع الأطفال هو مجتمع من المهنيين ذوي التفكير المماثل والمدرسين المؤهلين تأهيلاً عاليًا والأذكياء والودودين والمستجيبين. إن إمكانية الوصول والجودة وكفاءة التعليم هي الشيء الرئيسي في العمل أعضاء هيئة التدريسقصر.

ينفذ قصر إبداع الأطفال برامج تعليمية ذات توجهات فنية وجمالية وثقافية واجتماعية تربوية وعلوم طبيعية وتربية بدنية ورياضية وبيئية وبيولوجية.

وفي القصر وعلى أساس المدارس دار للأيتام يتعلم فيها أكثر من 1000 طفل في 42 دار أطفال الجمعيات الإبداعية: تصميم الرقصات، الموسيقى، الاستوديوهات الصوتية،

الفنون والحرف اليدوية، في وقت مبكر التنمية الفكريةالأطفال وغيرهم الكثير.

منذ سبتمبر 2014، تم تنفيذ منصة ابتكار المدينة حول موضوع: "التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة من خلال التعليم الإضافي" على أساس القصر.

يتمتع الأطفال ذوو الإعاقة بفرصة الدراسة في مجموعات إبداعية مختلفة، وحضور الأنشطة الترفيهية، والمشاركة في الحفلات الموسيقية، ومعارض الفنون والحرف اليدوية.

الأطفال ذوو الإعاقة فئة معقدة تتطلب اهتمامًا تربويًا ونفسيًا واجتماعيًا وطبيًا وعامًا متزايدًا.

في كثير من الأحيان، يتمتع الأطفال ذوو الإعاقة بمواهب لا حدود لها. والمعلمون ملزمون بالعمل مع كل طفل على حدة وبشكل شاق.

أحد المجالات التي تحدد فعالية أنشطة المؤسسة في مجال العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة هو تحسين نظام تدريب أعضاء هيئة التدريس للعمل مع هذه الفئة من الأطفال. يعمل معلمو قصر الإبداع للأطفال باستمرار على تحسين كفاءتهم المهنية في هذا المجال من خلال التفرغ و دورات عن بعدالتدريب المتقدم والمشاركة وعرض خبراتهم في الندوات التدريبية ومجالس المعلمين والمؤتمرات على مختلف المستويات.

تستخدم مؤسستنا إمكانات المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) في المدينة لتدريب المعلمين على العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة. في عام 2014، أقيمت في مؤسستنا ندوة تدريبية لمعلمي قصر إبداع الأطفال حول موضوع "مميزات العمل مع الأطفال ضعاف السمع في التعليم الإضافي". في هذه الندوة شارك معلمون من "التعليم العام الخاص (الإصلاحي)" شاركت المدرسة الداخلية رقم 27 تجربتها في العمل مع الأطفال ضعاف السمع مع معلمي مؤسستنا.

في عام 2014، شارك المعلمون والمنهجيون في قصر إبداع الأطفال في المؤتمر العلمي والعملي الإقليمي الأول بالمراسلة المخصص لمشاكل التعليم الإضافي في إقليم ستافروبول. وتم نشر مقال عن دور مؤسسات التعليم الإضافي في تنشئة و تدريب الأطفال ذوي الإعاقة.

في الفترة من 16 إلى 18 نوفمبر 2015، شاركت نائبة مدير العمل التعليمي لقصر إبداع الأطفال ناتاليا فلاديميروفنا كوريلو في المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا في موسكو حول موضوع "قضايا الساعة لإدخال المزيد من الإبداع" برامج تعليميةموجهة نحو احتياجات الأطفال ذوي الإعاقة."

في البحث عن أشكال وأساليب مثيرة للاهتمام وفعالة للتدريب والتعليم، تساعدنا دراسة تجربة العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة والإعاقات في روسيا والخارج عبر الإنترنت.

في توفير الظروف والفرص لتنمية وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة، يلعب الأخصائي النفسي التربوي دورًا خاصًا.

تقوم عالمة النفس في قصر إبداع الأطفال فيكتوريا ساركيسوفنا تشيلينجاريان بتطوير توصيات وفقًا للعمر والخصائص الفردية للأطفال، وحالة صحتهم الجسدية والعقلية، وتجري أنشطة تساعد على تحسين الكفاءة المهنية للمعلمين، وتشرك أولياء الأمور في حل المشكلات الإصلاحية والعقلية. مشاكل تعليمية.

مخطط عمل الأخصائي النفسي مع الأطفال ذوي الإعاقة في مؤسستنا هو كما يلي:

في البداية يتم عقد اجتماع أولي للطبيب النفسي مع العائلة من أجل التعرف على بعضهم البعض وجمع المعلومات حول تطور الطفل وتوضيح الطلب التربوي من قبل الوالدين. ثم يقوم المعلم بإنشاء ملف شخصي يسجل فيه المعلومات الواردة عن الطفل. ثم يتم ملء جواز السفر الاجتماعي الخاص بالاستوديو وتسليمه إلى الطبيب النفسي.

وفي المرحلة التالية يشارك موظفو المؤسسة التعليمية والإدارة في العمل مع أطفال هذه الفئة. والإدارة بدورها

يساهم في خلق الظروف الخاصة التي تنطوي على تكوين بيئة تعليمية مناسبة. يقدم معالج النطق والطبيب النفسي توصيات حول كيفية تنفيذ نهج فردي للأطفال وفقًا لتشخيص محدد.

وفي المرحلة الثالثة يتم العمل التنظيمي لتصميم وتطوير واعتماد المسار التعليمي للطفل المعاق. مع الأخذ في الاعتبار العمر و الخصائص الفرديةالطفل، والمؤشرات الطبية، وتوقعات الوالدين، وأهداف وغايات المسار التعليمي الفردي مصاغة بوضوح (تتم مناقشة الحاجة إلى التكملة أو التغيير الجدول التعليمييتم تحديد أشكال التعليم وطريقة حضور الفصول الدراسية الجماعية والفردية. وتشمل هذه المسارات التعليمية الفردية محتوى الأقسام الرئيسية للبرنامج الأساسي، بالإضافة إلى التوجيهات الإصلاحية لطفل معين، الموصى بها من قبل المتخصصين في المؤسسة.

يراقب المعلمون باستمرار فعالية إتقان البرنامج التعليمي وإنجازات الأطفال، ويسجلون ديناميكيات تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب، وهو ما ينعكس في البطاقات الفردية تطوير الذات.

قد يعاني غالبية الأطفال ذوي الإعاقة من ضعف الذاكرة والتعب وبطء الإدراك، لذلك يتم بناء العمل التربوي مع مراعاة الخصائص، مع التركيز على الفردية، وجرعات العبء التعليمي. تعد التغييرات المتكررة في أنواع الأنشطة ودقائق التربية البدنية أثناء الفصول الدراسية والتدريبات والتكرار المتكرر عناصر إلزامية عند العمل مع الأطفال. بالطبع، سيكون من الضروري ضبط المسار باستمرار، والعثور عليه طرق فعالةاعمل ل التعلم الناجحنسبيا، وتكييفه للطفل.

في المرحلة النهائية، يتم عقد اجتماع نهائي مع أولياء الأمور لتحديد أشكال العمل الإضافية مع الطفل، ويتم تقديم التوصيات والمشورات والمشاورات والتذكيرات للمعلمين والمتخصصين. يلخص المعلمون تجربتهم في الندوات والموائد المستديرة والمؤتمرات والجمعيات المنهجية الداخلية والمدنية.

إن النجاح في إتقان البرنامج، والنهج الفردي لكل طفل، والظروف التي تم إنشاؤها للتطوير الإبداعي للأطفال ذوي الإعاقة يؤدي إلى نتائج إيجابية.

يشارك طلاب الاستوديوهات ذوي الإعاقة بنشاط في الأحداث على مستوى البلديات: معارض الفنون الجميلة والحرف اليدوية، وحفلات العطلات، وعروض رأس السنة الجديدة، ومهرجانات عيد الميلاد وعيد الفصح.

تم تكريم الأطفال ذوي الإعاقة من استوديوهات قصر إبداع الأطفال في مسابقات مثل مهرجان المدينة لإبداع الأطفال والشباب والأسرة "الطفولة السعيدة" (الجائزة الكبرى، استوديو الفنون الجميلة "جارداريكا")

مهرجان المدينة - مسابقة الأغنية الوطنية "Soldier's Envelope" (فيتالي دانيليان، استوديو "Voice Voices"، دبلوم الحائز على الدرجة الأولى)، مهرجان جنوب روسيا الثاني عشر - مسابقة الفنون "تصفيق" في Essentuki (Vitaly Danielyan، استوديو "Zounkie Voices"، دبلوم الحائز على الدرجة الثانية).

تتنوع أشكال وأساليب العمل، لكنها جميعها تعتمد على التقاليد طويلة الأمد والأعياد والمناسبات المشتركة. طلابنا، على الرغم من أمراضهم وأمراضهم، يجب أن يظلوا أشخاصًا طيبين ومتعاطفين، ويجب أن تكون الصفات الإنسانية الإيجابية والأفعال هي الأولوية. تهدف العديد من أنشطتنا التقليدية على وجه التحديد إلى تحقيق صفاتنا الإنسانية.

يعتبر قصر إبداع الأطفال بيئة خصبة يمكن أن تكشف فيها موهبة أي طفل عن نفسها. يعمل القصر بالتعاون الإبداعي الوثيق مع مختلف المؤسسات. نتيجة هذا التعاون هو التوليف عمل ابداعيوتوحيد الجهود في تنفيذ أحداث مهمة تهدف إلى تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقة.

نجذب الأطفال ذوي الإعاقة الذين يدرسون في المدرسة الداخلية للتعليم العام الإصلاحي الخاص رقم 27، وأطفال الصفوف الإصلاحية ومجموعات المدارس ورياض الأطفال في مدينة بياتيغورسك، والأطفال الذين يخضعون للعلاج في المصحات في مدينة بياتيغورسك، وعيادة بياتيغورسك "BI" وتلاميذ دور الأيتام والمدارس الداخلية في مدينة بياتيغورسك للمشاركة في مختلف الفعاليات: العروض وفعاليات رأس السنة الجديدة للأطفال وحفلات الأعياد ومهرجان المدينة لإبداع الأطفال والشباب والأسرة "طفولة سعيدة".

نقوم أيضًا بإشراك الأطفال من مركز إعادة التأهيل الاجتماعي للأطفال التابع لـ Living Thread. يشتهر مركز Living Thread في مدينة بياتيغورسك بأنشطته النبيلة: فهو يتعامل مع التكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة (الشلل الدماغي، التوحد، وما إلى ذلك)، كما يقدم المساعدة للأسر الكبيرة وذات الدخل المنخفض.

التنشئة الاجتماعية الرياضية للأشخاص ذوي الإعاقة وإعادة التأهيل من خلال النشاط البدني و الثقافة الجسدية- جزء لا يتجزأ من عمل قصر إبداع الأطفال. في عام 2014، شارك طلاب قصر إبداع الأطفال في حفل افتتاح سبارتاكياد عموم روسيا للأطفال المعوقين والأطفال ذوي الإعاقة.

وهكذا تسعى مؤسستنا بكل الوسائل المتاحة لتوفير الظروف الملائمة للتنمية الإبداعية للأطفال ذوي الإعاقة. لدينا ثروة من الخبرة وظهرت فرص جديدة لاستخدام أحدث التقنيات في عملية التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة. يتعين علينا أن نواجه العديد من المشاكل في عملية العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة، ولكننا نتلقى المساعدة بنشاط من أولياء الأمور والمتخصصين من لجنة الحماية الاجتماعية والعاملين في المجال الطبي والعديد من المؤسسات الأخرى.

1

أحد اتجاهات تحسين عملية التكيف الاجتماعي للطلاب ذوي الإعاقة هو تطوير نموذج لنظام التعليم الإضافي الذي يلبي متطلبات الدولة الاتحادية المعايير التعليميةالطلاب ذوي الإعاقة والطلاب ذوي التخلف العقلي. إن الاضطرابات في نشاط المحللين والجهاز العضلي الهيكلي والنشاط المعرفي للأطفال ذوي الإعاقة تبرر الحاجة إلى تطوير محتوى التعليم الإضافي الذي يهدف إلى تحسين الصفات الضعيفة. لا تمثل المواد المستمدة من البحوث المحلية نماذج للتعليم الإضافي للأطفال ذوي الإعاقة بشكل كامل. يعرض المقال مواد من دراسة أجريت في إطار مشروع "التدريب المتقدم للمتخصصين" الذي نظمته وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي المنظمات التعليميةتنفيذ برامج تعليمية مكيفة من حيث التنفيذ مساعدة تعليميةحول التكيف الاجتماعي واليومي في عام 2017."

التكيف الاجتماعي

التعليم الخاص

الأطفال المعوقين

1. الفقه مع أساسيات قانون الأسرة وحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة: كتاب مدرسي. لمؤسسات التعليم العالي التعليم المهني/ إد. في و. سكاتولا. – م: بروميثيوس، 2017. – 578 ص.

2. حول النتائج الرئيسية للمسح في مجال التعليم الإضافي والتدريب الرياضي للأطفال في الاتحاد الروسي [مورد إلكتروني]. - عنوان URL: http://www.gks.ru/free_doc/new_site /population/obraz/Analit_spravka.pdf (تاريخ الوصول: 21/09/2017).

3. مستوى المعيشة / عدد المستفيدين من المدفوعات النقدية الشهرية (MCP) في الاتحاد الروسي // الإحصاءات الرسمية. الخدمة الفيدرالية إحصاءات الدولة[المصدر الإلكتروني]. - عنوان URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru /statistics/population/level/# (تاريخ الوصول: 21/09/2017).

4. التعليم عام 2014 // المعلومات العملياتية. دائرة إحصاءات الدولة الفيدرالية [المورد الإلكتروني]. - عنوان URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main /rosstat/ru/statistics/population/education/ (تاريخ الوصول: 15/09/2017).

5. التعليم في عام 2016 // المعلومات التشغيلية. دائرة إحصاءات الدولة الفيدرالية: [المورد الإلكتروني]. - عنوان URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main /rosstat/ru/statistics/population/education/ (تاريخ الوصول: 21/09/2017).

6. إيفتوشينكو إيف. تكوين أسس الثقافة الموسيقية لأطفال المدارس المتخلفين عقليا في النظام التعليم الخاص: ديس... dr.ped. العلوم: 13.00.03. – موسكو، 2009. – 434 ص.

7. إيفتوشينكو إيف. نموذج التربية الموسيقية لتلاميذ المدارس المتخلفين عقليا في نظام التربية الخاصة / I.V. Evtushenko // النهج المشترك بين القطاعات في تنظيم تدريب وتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة. – م: سبوتنيك+، 2014. – ص58-78.

8. إيفتوشينكو إي.أ. استخدام الوظيفة التنظيمية للأنشطة المسرحية في تعليم الأطفال المتخلفين عقليا / أ.أ. يفتوشينكو // المعرفة الاجتماعية والإنسانية. – 2010. – العدد 4. – ص341-348.

9. إيفتوشينكو إ. التربية الأخلاقية لأطفال المدارس الابتدائية المتخلفين عقليا في الأنشطة المسرحية اللامنهجية: ديس... كاند. رقم التعريف الشخصي. العلوم: 13.00.03. – موسكو، 2010. – 224 ص.

10. إيفتوشينكو إي.أ. دور الأنشطة المسرحية في التربية الأخلاقية للأطفال المتخلفين عقليا سن الدراسة/ إ.أ. يفتوشينكو // نشرة جامعة ولاية تشيريبوفيتس. – 2010. – العدد 3. – ص12-15.

11. علم القلة اللغوية / تلفزيون أليشيفا، ج.ف. فاسينكوف، ف.ف. فورونكوفا وآخرون - م: بوستارد، 2009. 400 ص.

12. برامج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن. الإعدادي، الصفوف 1-4. – م: التربية، 2006. – 192 ص.

13. إيفتوشينكو آي في، ليفتشينكو آي يو، فالكوفسكايا إل بي. ملامح تطوير برنامج المساعدة والدعم المبكر للأطفال ذوي الإعاقة وأسرهم / IV. إيفتوشينكو ، آي يو. ليفتشينكو، ل.ب. فالكوفسكايا // المشاكل الحديثة للعلوم والتعليم. - 2015. - رقم 6؛ عنوان URL: http://www..10.2017).

14. إيفتوشينكو إيف. تكوين الكفاءة المهنية والقانونية لمعلم العيوب / IV. يفتوشينكو // أصول التدريس الإصلاحية. – 2008. – رقم 1 (25). – ص 57-66.

15. إيفتوشينكو إيف، إيفتوشينكو آي. أساسيات تكوين الإنسانية علاقات شخصيةفي مجموعة صفية من طلاب المدارس الثانوية في ظروف التعليم الدامج / IV. إيفتوشينكو ، آي. Evtushenko // المشاكل الحالية لتدريب وتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة: مواد المؤتمر العلمي والعملي الدولي الرابع (موسكو، 26-27 يونيو 2014). – موسكو، 2014. – ص130-136.

يجري حاليًا تحسين نظام الدعم التنظيمي والقانوني للتعليم العام والخاص والإضافي للطلاب ذوي الإعاقة (LD) (القانون الاتحادي رقم 273-FZot 29/12/2012 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"؛ قرار الحكومة رقم 295 بتاريخ 15/04/2014 "بشأن الموافقة على برنامج الدولة للاتحاد الروسي "تطوير التعليم" للفترة 2013-2020"؛ أمر حكومي بتاريخ 04/09/2014 رقم 1726-ر "بشأن الموافقة على المفهوم بشأن تطوير التعليم الإضافي للأطفال" ؛ قرار وزارة التربية والعلوم بتاريخ 29/08/2013 رقم 1008 " بشأن الموافقة على إجراءات تنظيم التنفيذ الأنشطة التعليميةلبرامج التعليم العام الإضافية"؛ كتاب وزارة التربية والعلوم رقم 09-3242 بتاريخ 18 نوفمبر 2015 “ القواعد الارشاديةبشأن تصميم برامج تطوير عامة إضافية"؛ قرار كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 4 يوليو 2014 رقم 41 "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم طريقة تشغيل المنظمات التعليمية للتعليم الإضافي للأطفال" (SanPiN 2.4.4.3172- 14)؛ قرار كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 10 يوليو 2015 رقم 26 "المتطلبات الصحية والوبائية لشروط وتنظيم التدريب والتعليم في المنظمات التي تنفذ الأنشطة التعليمية وفقًا لبرامج التعليم العام الأساسي المكيفة للطلاب ذوي الإعاقة " (سانبين 2.4.2.3286-15)).

وفقا للأفكار الحديثة، فإن التعليم الإضافي، كنوع محدد من التعليم يهدف إلى تحقيق الاحتياجات التعليمية للشخص في تحسين الصفات الفكرية والروحية والأخلاقية والجسدية و (أو) المهنية، لا يعني زيادة في مستوى التعليم. في عملية التعليم الإضافي، تتطور القدرات الإبداعية للأطفال والكبار، والاحتياجات لتشكيل ثقافة نمط حياة صحي، وتعزيز الصحة، وكذلك تنظيم أوقات فراغهم. يزيد التعليم الإضافي للأطفال من قدرتهم على التكيف مع الحياة في المجتمع، ويوفر التوجيه المهني، فضلاً عن تحديد قدرات وإمكانات الطلاب.

وفقًا لمفهوم تطوير التعليم الإضافي للأطفال بتاريخ 4 سبتمبر 2014 رقم 1726-ر، يهدف محتوى البرامج التعليمية الإضافية إلى: أ) تهيئة الظروف اللازمة للتنمية الشخصية والتنشئة الاجتماعية الإيجابية و تقرير المصير المهني; ب) تلبية الاحتياجات الفردية في التطوير المعرفي والفني والجمالي والروحي والأخلاقي والجسدي والبحثي؛ ج) تكوين وتحسين القدرات الإبداعية وتحديد وتطوير ودعم الطلاب الموهوبين؛ د) توفير التعليم الروحي والأخلاقي والقانوني والوطني والعمالي؛ ه) خلق ثقافة نمط الحياة الصحي والسلامة وتعزيز الصحة؛ و) تدريب الرياضيين، بما في ذلك الطلاب ذوي الإعاقة والأطفال المعوقين.

وفقًا لإجراءات تنظيم تنفيذ الأنشطة التعليمية في برامج التعليم العام الإضافية، تنفذ المنظمات برامج إضافية برامج التعليم العامطَوَال العام الدراسي، بما في ذلك العطلات. منظمة العملية التعليميةيتم تنفيذ مصالح الطلاب وفقًا للطوعية، وفقًا للمناهج الفردية وفي جمعيات التعليم الإضافي، في مجموعات من الطلاب من نفس العمر أو فئات عمرية مختلفة (مجموعات متعددة الأعمار)، أو مستوى واحد أو متعدد المستويات التدريب على شكل أندية، أقسام، دوائر، مختبرات، استوديوهات، فرق أوركسترا، فرق إبداعية، فرق موسيقية، مسارح. يتم إجراء الفصول الدراسية في الجمعيات بأشكال جماعية وجماعية ومجموعات فرعية وفردية من العلوم التقنية والطبيعية والتربية البدنية والرياضة والفنية والسياحة والتاريخ المحلي والتوجه الاجتماعي والتربوي. يتم تحديد مدة الفصول الدراسية بموجب القانون التنظيمي المحلي للمنظمة التعليمية. يتم تحديد مدة البرنامج التعليمي الإضافي من قبل المؤسسة التعليمية بشكل مستقل، مع مراعاة فئة الطلاب وأعمارهم وخصائصهم الصحية.

ويتسم الوضع الحالي بالميل إلى زيادة عدد الأطفال ذوي الإعاقة. في بداية عام 2010، وفقًا لهيئة إحصاءات الدولة الفيدرالية (روستات)، كان هناك 541.825 طفلًا معاقًا في روسيا؛ وفي 1 يناير 2015، بلغ عدد الأطفال المعاقين 603.074 (مع الأخذ في الاعتبار عدد الأطفال المعاقين في شبه جزيرة القرم). المقاطعة الفيدرالية)، في 1 يناير 2017، ارتفع عدد الأطفال المعاقين إلى 632273 شخصًا. تشير بيانات وزارة التعليم والعلوم إلى أنه في عام 2014، في مؤسسات التعليم العام، كانت حصة الطلاب ذوي الإعاقة 3.2٪، والأطفال ذوو الإعاقة - 1.7٪ من إجمالي عدد الطلاب؛ وفي عام 2016 بلغت هذه النسبة: 3.8% و1.8% على التوالي. مع الأخذ في الاعتبار أن عموم سكان مؤسسات التعليم العام (بدون أطفال سن ما قبل المدرسة) في عام 2014 بلغ عددهم 14.091.600 طالب، منهم 450.931.6 طالبًا من ذوي الإعاقة / 239.557.2 طفلًا معاقًا؛ وفي عام 2016، ارتفع عدد طلاب مؤسسات التعليم العام (باستثناء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة) إلى 15,217,400 طالب، منهم 578,261 طالبًا من ذوي الإعاقة، و273,913 طالبًا من ذوي الإعاقة. ومن إجمالي الطلاب الدارسين في برامج البكالوريوس والتخصص والماجستير عام 2014، بلغ عدد الطلاب ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة 25,200 شخص، وفي عام 2016 انخفض إلى 18,400 طالب. تم تنفيذ تعليم الطلاب ذوي الإعاقة و/أو الإعاقة باستخدام البرامج التعليمية المعدلة في عام 2016 لـ 11.2% من الطلاب.

أساس المنهجية الحديثة والأحكام المفاهيمية لدور التعليم الإضافي في التكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة هو النظرية الثقافية التاريخية لـ L.S. فيجوتسكي، والذي بموجبه يتم تحديد النمو العقلي وتكوين الشخصية من خلال التكييف الاجتماعي للتفاعل التربوي. تشمل الأحكام الرئيسية لهذا المفهوم ما يلي: أ) التكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة منظم خصيصًا العملية التربويةوالنتيجة النهائية المتوقعة منها هي استجابة الفرد المرنة للتغيرات الحياة العامة، في سياق إتقان الطفل المعاق للتجربة الثقافية المتراكمة لدى الأجيال السابقة، مع مراعاة القدرات الحالية للطفل نفسه، مع التفاعل الإلزامي مع المعلم والأقارب والبيئة المباشرة والأقران؛ ب) على الرغم من خصوصيات التنمية الشخصية للأطفال ذوي الإعاقة، فإن تكوين الصفات المهمة فيهم لدخول المجتمع كمشاركين متساوين في العلاقات الاجتماعية يحدث وفقًا لنفس الأنماط وبالتسلسل مثل أقرانهم ذوي التطور المعياري؛ ج) لا تعتمد عملية التكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة في نظام التعليم الإضافي على شدة الاضطرابات النمائية الموجودة بقدر ما تعتمد على وجود اضطرابات نمو خاصة الظروف التعليمية; د) الأنشطة التعليمية أعضاء هيئة التدريس، تنفيذ برامج تعليمية إضافية مكيفة، يوفر مزيجًا من التقنيات التعليمية والإصلاحية والتنموية والعلاج النفسي وتحسين الصحة؛ ه) أنماط التكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة في التعليم الإضافي هي: الأهداف والغايات والمحتوى الذي يلبي احتياجات المجتمع والدولة ومتطلبات المعايير الأخلاقية والتقاليد؛ وتتوسط نتائجها الإجراءات المنسقة لمختلف المتخصصين وتأثير العوامل التعليمية؛ سيعتمد نشاط الأطفال ذوي الإعاقة في عملية التكيف الاجتماعي على مراعاة قدراتهم واهتماماتهم وتفاعلهم العاطفي والشخصي الذي يهدف إلى تنمية موقف متفائل؛ يمكن تحديد فعالية التكيف الاجتماعي من خلال درجة الاستقلال، ومبادرة الطفل المعوق، ومحتوى الأنشطة الاجتماعية؛ و) تلعب العوامل الثلاثة للتكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة دورا رئيسيا: 1) أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ذوي الإعاقة - تعليمية، لعبة، عمل، اجتماعية؛ 2) أنواع مختلفة النشاط التربوي- الإدارة والتنشئة الاجتماعية والتدريب والتعليم، والتغلب على الاضطرابات التنموية القائمة؛ 3) فريق الأطفال كمجتمع يساهم في تكوين الإيجابية الجودة الشخصيةالأطفال ذوي الإعاقة (التقييم المناسب للعمليات الاجتماعية والاهتمامات والتفضيلات والإجراءات التي يوافق عليها المجتمع)؛ ز) تعتمد عملية التكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة في نظام التعليم الإضافي على فهم منهجي لهذه العملية وتتضمن تنفيذ مجموعة من المبادئ العامة والخاصة والمحددة؛ ينص تمايزهم على: الأنماط العامة للتعليم، وخصائص عملية التكيف الاجتماعي كنوع من النشاط التعليمي، وتفرد التكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة في نظام التعليم الإضافي؛ ح) تتضمن عملية التكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة استخدام الدرس و نشاطات خارجيةوالتفاعلات الشخصية المرتبطة مع أقرانهم مع التطور المعياري الذي يعزز الاندماج الأكثر نجاحًا في المجتمع.

يتكون محتوى عملية التكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة من المكونات المترابطة التالية: تحفيزية(الاحتياجات والدوافع والاهتمامات في تحسين الذات الاجتماعية والقيم الاجتماعية)؛ ذهني(نظام الأفكار والمفاهيم الاجتماعية حول ظواهر وأحداث الحياة الاجتماعية، وعناصر الوثائق القانونية التي تنظم النظام الاجتماعي والقانوني للدولة، والوضع الاجتماعي والقانوني النشط)؛ عاطفي إرادي(التجارب العاطفية لجوهر الواقع الاجتماعي؛ المظاهر الإرادية، مثل استعداد الفرد المعاق لمواجهة الصعوبات الناشئة في تنفيذ الأهداف ذات الأهمية الاجتماعية)؛ نشيط(التقييم المناسب والنقد الذاتي؛ الامتثال للمعايير وقواعد السلوك المقبولة اجتماعيًا؛ الحل الهادف للمشاكل الناشئة؛ مهارات النشاط الاجتماعي الطوعي والواعي).

المكون الأساسي لنموذج التكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة في عملية التعليم الإضافي هو هدف: تحقيق التنشئة الاجتماعية الناجحة للأطفال ذوي الإعاقة. من الناحية المثالية، يمكن تمثيل التنشئة الاجتماعية على أنها تشكيل متنوع شخصية متطورةويجمع بين المبادئ الأخلاقية والقدرات الفنية والكمال الجسدي، ويكون جاهزًا للعيش المستقل والمشاركة في الأنشطة الإنتاجية. النموذج ينص على تنفيذ ما يلي مهام: تشكيل الدافع، واحتياجات التكيف الاجتماعي، وإتقان القيم الاجتماعية؛ تراكم المفاهيم والأفكار الاجتماعية. تكوين المشاعر الاجتماعية، والتجارب العاطفية المصاحبة للأفعال الاجتماعية أو المعادية للمجتمع، والمظاهر الإرادية للأطفال ذوي الإعاقة؛ إثراء تجربة السلوك والتصرفات التي أقرها المجتمع. تتضمن عملية التكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة تنفيذ أساليب تعليمية عامة ومحددة مبادئ: المطابقة البيئية، المطابقة الثقافية، الإنسانية، الشراكة الاجتماعية، الجماعية، وحدة التشخيص والتصحيح، البدء المبكر للتدابير التصحيحية النفسية، الفردية والتمايز، مع مراعاة الخصائص الإصلاحية والتعويضية والعلاجية للعملية التعليمية الإضافية.

المطابقة الطبيعيةيحدد الحاجة إلى معاملة الطفل كجزء لا يتجزأ من الطبيعة، مع مراعاة عمره وجنسه وخصائصه الفسيولوجية، فضلا عن الاستخدام الأقصى للعوامل الطبيعية والكائنات الحية والطبيعة غير الحية لتشكيل التفكير البيئي والأنشطة البيئية . التوافق الثقافي" ينطوي على استخدام الإنجازات الثقافية في عملية التكيف الاجتماعي " مدخل إلى ثقافة الطفل المعاق": القيم الإنسانية والتقاليد الوطنية والعادات المحلية للمناطق والأقاليم. يتم التأكيد على أهمية تعريف الأطفال ذوي الإعاقة بثقافتهم الوطنية وثقافة الأشخاص الذين يعيشون معًا، مما يعزز تكوين التفاهم واحترام لغات وتقاليد وعادات الجنسيات الأخرى والود. الإنسانيةيحدد الموقف تجاه الطفل المعاق كمشارك على قدم المساواة في العملية التعليمية، وليس ككائن سلبي للتأثير الخارجي، مع مراعاة اهتماماته واحتياجاته وقدراته. تفترض الطبيعة الإنسانية للتعليم الإضافي حرية الإبداع والنشاط للطفل المعاق. تصبح الوظيفة التربوية والتكوينية لمعلم التعليم الإضافي رائدة فيما يتعلق بوظائفه الرقابية والتدريبية والإعلامية. الشراكة الاجتماعية, الجماعيةتوفير إنشاء هيئة طلابية تسمح للأطفال ذوي الإعاقة بتوسيع تجربتهم الاجتماعية، وتهيئة الظروف لتقرير المصير الاجتماعي المنتج والمريح، والتفاعل المناسب، وتفعيل التكيف الاجتماعي، وتحقيق الذات، والتعبير الإبداعي عن الذات. وحدة التشخيص والتصحيحفي التكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة، يوفر إمكانية العمل التربوي الإصلاحي الفعال فقط على أساس تحديد الانحرافات الموجودة في الوقت المناسب، وتحديد آفاق النمو العقلي وتقييم القدرات المحتملة للطفل. البدء المبكر في التدابير التصحيحية النفسيةيتضمن مراعاة الفترات الحساسة لنمو الطفل المعاق. على الرغم من التفاصيل، فإن الأطفال ذوي الإعاقة قادرون على النمو بشكل فريد من نوعه كمًا ونوعًا. تعتبر الظروف الخاصة التي تأخذ في الاعتبار القدرات التعويضية للجسم ذات أهمية ذات أولوية للتكيف الاجتماعي الناجح للأطفال ذوي الإعاقة. يجب أن يساعد محتوى البرامج التعليمية الإضافية المعدلة في التغلب على بعض الاضطرابات التنموية المتأصلة لدى الأطفال ذوي الإعاقة، أو إضعاف الآخرين، مما يؤدي إلى حدوث عملية التكيف الاجتماعي بشكل أكثر فعالية. كلما بدأ تنفيذ التدابير التصحيحية النفسية في وقت مبكر، كلما ارتفعت نتائجها. تفرد وتمايز عملية التكيف الاجتماعييتكون من تنوع استخدام المعلم لأشكال وأساليب مختلفة للتعليم الإضافي من أجل تحقيق النجاح في العمل مع كل طفل. يتضمن التفرد دراسة شاملة لاهتمامات واحتياجات وقدرات كل طفل، نظرًا لعدم تجانس مظاهر ضعف النمو، فإن جميع الأطفال فرديون. يشكل توزيع الأطفال ذوي الإعاقة، أثناء التعليم الأمامي، إلى مجموعات فرعية مشروطة وفقًا لنجاحهم في إتقان متطلبات برنامج تعليمي إضافي مُكيَّف، محتوى نهج متمايز. المحاسبة عن الخصائص التصحيحية التعويضية والعلاجية العلاجيةالعملية التعليمية الإضافية. يتم إيلاء اهتمام غير كاف للخصائص التصحيحية التعويضية والعلاجية العلاجية للعملية التعليمية الإضافية، والتي تعتبر في معظم الحالات شيئًا ثانويًا وممتعًا. إن النظام التربوي الوقائي المنظم خصيصًا للتعليم الإضافي لا يمكنه فقط تعبئة آليات الدفاع في الجسم، وتنشيط الإمكانات، وليس القدرات المتطورة بالكامل، ولكن أيضًا يزيد من استعداد الأطفال ذوي الإعاقة للقيام بأفعال ذات أهمية اجتماعية، وتكثيف العمليات المعرفية، ونمذجة التجارب العاطفية الإيجابية، وتحسين الصحة العقلية، وتعزيز الصحة الجسدية والعصبية.

الاستنتاجات.يتم النظر في النتائج المتوقعة للتكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة في عملية التعليم الإضافي: تحسين نوعية الحياة، والطلب في سوق العمل، وكفاءة العمالة؛ زيادة كفاءة وفعالية نفقات الميزانية من خلال إدخال مناهج موحدة للتعليم الإضافي للأشخاص في هذه الفئة؛ زيادة النشاط التغلب على المواقف المتشائمة والتبعية والعزلة والعزلة الذاتية للأشخاص ذوي الإعاقة؛ التغلب على المواقف السلبية تجاه المجتمع وتجاه الأشخاص ذوي الإعاقة أنفسهم؛ زيادة مستوى الثقة الاجتماعية في المجتمع؛ تحسين عملية الوصول إلى التعليم الإضافي، من خلال إشراك المنظمات غير الحكومية، بالإضافة إلى المنظمات التعليمية الحكومية والبلدية، المنظمات العامةوجمعيات المعوقين وأولياء أمور الطلاب. النتائج المباشرة المتوقعة للتعليم الإضافي للأطفال ذوي الإعاقة في التكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة في المراحل العمرية المختلفة هي: زيادة عدد المنظمات التعليمية التي تطبق شروط خاصة للتعليم الإضافي، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة؛ التدريب المتقدم للمتخصصين المشاركين في التعليم الإضافي للأطفال ذوي الإعاقة؛ الوقاية من الاضطرابات الاجتماعية الثانوية. تحسين نوعية الحياة ومتوسط ​​العمر المتوقع للأشخاص ذوي الإعاقة؛ زيادة مستويات العمالة والتعليم للأشخاص ذوي الإعاقة؛ زيادة مشاركة الأشخاص ذوي الإعاقة في مختلف المجالات المشاريع الاجتماعية; تقديم الأمثلة الناجحة في الوعي العام تطبيق عمليمبادئ الموقف المتسامح والخالي من العوائق تجاه الأشخاص ذوي الإعاقة.

الرابط الببليوغرافي

إيفتوشينكو إيه آي ، إيفتوشينكو آي في. دور التعليم الإضافي في التكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الفرص الصحية المحدودة في مراحل عمرية مختلفة // المشكلات الحديثة للعلوم والتعليم. – 2017. – رقم 6.;
عنوان URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27126 (تاريخ الوصول: 01/02/2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية العلوم الطبيعية"

نيكيتينا ناتاليا فاسيليفنا

المجال بلا حدود!

من عام 2011 إلى عام 2013 عمل نادي عائلي على أساس مركز إبداع الطفل "روستوك"للعائلات، وجود أطفال من ذوي الإعاقة. لقد حدث ل القيام ببعض الأعمالمع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وأسرهم. هناك رأي في المجتمع مفاده أنه إذا كان الطفل معاقًا، فهو غير طبيعي، ولكن بعد أن واجهت واحدًا لواحد مع أطفال مميزين، أدركت أن الأشخاص ذوي الأخلاق السيئة الذين لا يعرفون كيف يضعون أنفسهم في مكان الآخرين فكر بهذه الطريقة. درس الأطفال بتشخيصات مختلفة الأمراض: الشلل الدماغي، التوحد، الأشخاص ذوي الإعاقة، النطق، السمع، البصر، كان هناك صبي كانت أصابعه مفقودة جزئيا من يده، ولكن ربما هؤلاء الأطفال ليسوا أقوياء في الرياضيات، والفيزياء، العلوم الإنسانيةلكن الإبداع للأشخاص المميزين أطفالهذا ضخم وبأسعار معقولة مجال النشاط، حيث لا يوجد قيود.

عقدت اجتماعات نادي الأسرة شهريا "روستوك"حيث تم تقديم المعلومات والإرشاد والدعم النفسي للأسر. كان الموضوع متنوع: "التنمية التواصلية أطفال» , "عائلتي هي فرحتي""التربية في التقاليد المسيحية"، "ألعاب لعب الأدوار في التعليم أطفال» . في عملناقش النادي المواضيع: "العلاج بركوب الخيل - الطريق إلى الصحة", "كيفية التدليك في المنزل", "أتعرف على نفسي والآخرين"حيث تحدث متخصصو GUZ "مستشفى منطقة نيكولاييف المركزية"، وقدم أساليب وتقنيات جديدة في تقنيات التدليك، وأظهرت التمارين العلاجية.

خلال الفصول الدراسية لتطوير القدرات الإبداعية، تعلم الأطفال من خلال الوسائل تعبير فنيالسيطرة والتعبير عن الخاص بك الحالة العاطفية، خلق مزاج إيجابي لنفسك. ولوحظت ديناميات إيجابية في التنمية أطفالتغلب الأطفال على الحواجز النفسية للعزلة والعزلة، وتعلموا أن يكونوا أكثر استقلالية وتنظيمًا.

تم لعب الألعاب مع الأطفال للتعرف على بعضهم البعض، والتخفيف من التوتر العاطفي، والمسابقات، والاختبارات. تلقى الأطفال تنمية فكرية وثقافية وجمالية وجسدية، وتغلبوا على الاستبعاد الاجتماعي من خلال المساعدة المتبادلة والمساعدة المتبادلة.

تم تطوير الأطفال بشكل إبداعي، مما يجعل الحرف المختلفة من المواد الطبيعية والنفايات، وشاركوا في الأنشطة الثقافية والترفيهية ذات الأهمية الاجتماعية الأحداث: "يوم الأم", "لقاءات الخريف", "أداء العام الجديد", "تجمعات عيد الميلاد", "شجرة عيد الميلاد". مثيرة للاهتمام و متنوعتم عقد عقد من المعوقين في الفترة من 1 إلى 10 ديسمبر، وشارك الأطفال مع والديهم في الاحتفالات والرياضة والترفيه الأحداث: "دعونا نتمنى لبعضنا البعض من الجيد» , "إذا كنت تريد أن تتمتع بصحة جيدة، قم بالتمرين معنا", "يوم عيد الميلاد", "مكتبة الألعاب"في الاختبارات "العالم السحري للحكايات الخرافية". شارك الأطفال في المسابقة الرسومات: "الطبيعة ونحن" "الطيور هي أصدقائنا"، دروس رئيسية في صنع الحرف اليدوية من عجين الملح، حيث حصل إيليا كوركين، دانيل بورتاييف، ناتاليا لارينا، إيلدار أشيروف على الدبلومات.

أقيمت قطارات الدعاية المحلية والإقليمية "لصحية نمط الحياة» تمت دعوة متخصصين من المؤسسة الصحية الحكومية للمشاركة "مستشفى منطقة نيكولاييف المركزية"، حيث أقيمت دورات تدريبية مع أولياء الأمور وفعاليات تنافسية وتعليمية، بفضلها تلقى الأطفال مشاعر إيجابية وشعورًا بالوحدة.

الغرفة الحسية هي غرفة يعيش فيها الطفل أو البالغ في بيئة آمنة ومريحة مليئة بالأشياء حوافز مختلفةيستكشف البيئة بشكل مستقل أو برفقة متخصص.

التأثير المعقد الأمثل على جميع الحواس و الجهاز العصبيالإنسان، سحر "حكاية خرافية حية"وخلق مزاج بهيج وشعور بالأمان التام - كل هذا يسمح لنا بالحديث عن تفرد وقيمة الغرف الحسية.

مزيج من الحوافز المختلفة (الضوء، الموسيقى، اللون، الروائح، الأحاسيس اللمسية)في الغرفة الحسية له تأثيرات مختلفة على الحالة النفسية والعاطفية شخص: الاسترخاء ومنشط، وتحفيز، والتصالحية. لذلك، فإن الغرفة الحسية لا تساعد فقط على تحقيق الاسترخاء، ولكنها تسمح لك أيضًا بتنشيط الوظائف المختلفة للجهاز العصبي المركزي.

تم إيلاء الكثير من الاهتمام لإجراء الاجتماعية والثقافية الأحداث: "يوم المدافع عن الوطن", "يوم المرأة العالمي", "يوم الأسرة العالمي", "يوم الدفاع أطفال» , "يوم من المعرفة", "لقاءات الخريف", "يوم الأم", "عقد الأشخاص ذوي الإعاقة", "أداء العام الجديد", "كرنفال", "يوم عيد الميلاد".

حضر الأطفال عروض السيرك والدمى.

في فترة الصيفتم التعافي من يونيو إلى أغسطس أطفالفي معسكر يومي يسمى "شراع الأمل". حضر المعسكر أطفال من الإعاقاتوالأطفال من الأسر ذات الدخل المنخفض والكبيرة.

اتجاه التحول:

الثقافية والترفيهية؛

الفنية والجمالية.

التاريخ البيئي والمحلي؛

وأقيمت مع الأطفال مسابقات لأفضل صحيفة فرقة وألعاب للتعرف على بعضهم البعض وتخفيف التوتر العاطفي. خلال جميع التحولات، تلقى الأطفال التنمية الفكرية والثقافية والجمالية والجسدية. من أجل دراسة طبيعة أرضهم الأصلية والحفاظ عليها، تم إجراء رحلات استكشافية إلى الغابة، إلى الساحة، إلى النهر، إلى منطقة الحديقة، حيث يجمع الأطفال بين الراحة والعمل، وتنظيف مناطق القمامة. زار الأطفال متحف التاريخ المحلي، ودراسة تاريخ منطقة نيكولاييف، التاريخ تعليم قرية نيكولايفكا.

ومن أجل الارتقاء بثقافة التعليم قام الأطفال بزيارة مكتبة الأطفال والمركز الثقافي والترفيهي التابع للمركز الثقافي العالمي للطفل. تم إعطاء الأطفال اختبارات تعليمية حول الطبيعة وعالم الحيوان والطيور وتاريخ موطنهم الأصلي. قام الأطفال بدور نشط في البرامج والاحتفالات التنافسية "عرض غينيس", "دروس في الأدب", "أيها السادة والسيدات", "مهرجان البتولا الروسي", "تذكار روسي", "كرنفال الوداع". وقد استمتع الأطفال بألعاب سباق التتابع "هناك على مسارات مجهولة"العاب السفر "الأرض هي بيتنا المشترك"ألعاب الانتباه "القرود المرحة", "موز", "خيل", "سمكة"إلخ. لتطوير النشاط الحركي تم تنفيذ الألعاب الخارجية "الرنة", "يرقة", "دائري", "قطة و فأر"وإلخ.

أجرى معلمو مركز إبداع الأطفال فصولاً رئيسية مع الأطفال حول صناعة الحرف ثلاثية الأبعاد من المواد الطبيعية والنفايات، وتطبيقات من الورق الملون والمموج، ورسم الصور بتقنيات مختلفة. تنفيذ: "أحادية""،" على ورقة مبللة، مع الطباشير الملون على الأسفلت، مع أصابعك على الورقة، بفضل تطوير التفكير والذاكرة والمهارات الحركية الدقيقة للأصابع.

في تعليم إضافييمكن لكل من الأطفال العاديين والأطفال المميزين أن يجدوا أنفسهم الإعاقاتوكذلك آبائهم وجداتهم وحتى أجدادهم. الأطفال المميزون قادرون جدًا، لديهم قلب طيب وروح كبيرة منفتحة، كل ما عليك فعله هو الشعور بذلك ورؤيته ولمسه. يجب أن نتعلم أن نرى الجوهر الإلهي في كل شخص، ثم يذوب الرأي حول الأطفال والناس غير الطبيعيين.

يمكننا أن نحترق مثل الشعلة بالدفء والنور، ونمنحها للناس، أو يمكن أن نحترق مثل الجذع الفاسد إذا خدمنا أنفسنا فقط.

في نيكولايفا

تنظيم النشاط الإيجابي اجتماعيا

التعليم الإضافي للأطفال ذوي الإعاقة.

في ظل الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة لمجتمعنا، أصبحت مسألة الأهمية ذات الأولوية لتعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقة، وتنشئتهم الاجتماعية وتنميتهم حادة وملحة. ويتجلى ذلك من خلال عدد من الوثائق التنظيمية الصادرة عن وزارة التعليم في الاتحاد الروسي.

ينعكس التوحيد التشريعي للقضايا المتعلقة بتوفير الظروف المناسبة لتعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقات النمائية في دستور الاتحاد الروسي وقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم".

يوافق قانون "التعليم" على ضمانات الدولة لتعليم الأشخاص ذوي الإعاقات النمائية ويضمن لهم:

• التعليم والتدريب؛
• التكيف الاجتماعي والاندماج في المجتمع.

بقرار مجلس وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 18 يناير 2000. №1-2

"حول زيادة دور نظام التعليم الإضافي في العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة" جاء ذلكالمهمة الرئيسية تواجه الدولة والمجتمع ككل فيما يتعلق بأطفال هذه الفئة -تهيئة الظروف الملائمة وتقديم المساعدة لإعادة تأهيلهم وتكيفهم اجتماعياً، استعداداً لحياة كاملة في المجتمع.

وقرر المجلس، على وجه الخصوص، أن يولي اهتماما خاصا لما يلي:

• دمج الأطفال ذوي الإعاقة في بيئة أقران أصحاء؛
• التدريب المهني المسبق للأطفال ذوي الإعاقة من أجل ضمان ضعفهم الاجتماعي؛
• تطوير نظام تدابير لتكثيف العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال؛
• تعزيز تفاعل المؤسسات التعليمية مع أسر الأطفال ذوي الإعاقة؛
• إشراك الأطفال ذوي الإعاقة بشكل أكثر نشاطًا في إعداد وإقامة المناسبات العامة مع الطلاب، والمشاركة في المسابقات والعروض والمهرجانات والمسابقات والأولمبياد وغيرها من أشكال التعليم الإضافي على المستويات البلدية والاتحادية والدولية.

في مفهوم التحديث النظام الروسيالتعليم، أهمية وأهمية نظام التعليم الإضافي الذي يساهم في التطوير الإبداعيالأطفال ذوي الإعاقة وتكيفهم في المجتمع.

الأطفال ذوو الإعاقة هم فئة معقدة من الأطفال الذين يحتاجون إلى زيادة الاهتماموالرعاية والتفاهم.

تركز الأنشطة الإيجابية اجتماعيًا للطلاب ذوي الإعاقة في نظام التعليم الإضافي للأطفال في المقام الأول على خلق حالة من النجاح للطالب ذوي الإعاقة. في الواقع، فإن تدريب وتربية مثل هذا الطفل أمر صعب إلى حد كبير لأنه منذ سن مبكرة يرى العالم من حوله على أنه بيئة عدوانية ومعادية، مما يؤدي إلى رغبته في "الاختباء". واذهب بعيدا. قد يكون التغلب على مثل هذا "الدفاع" أمرًا صعبًا للغاية حتى بالنسبة للمعلم ذي الخبرة. يتميز مشروع التعليم الشامل، الذي يتطور بنشاط هذه الأيام، بـ "الدخول" السريع للغاية لطفل يتمتع بفرص صحية محدودة في عالم أقرانه الأكثر صحة. وغالباً ما يكون كلا الجانبين غير مستعدين بنفس القدر لمثل هذا التفاعل. والسبب ليس عدم وجود شروط خاصة أو تنظيم الفضاء البيئي للمؤسسة التعليمية. هذه المشكلة يمكن وينبغي حلها.

للأطفال الذين لا يستطيعون، لأسباب صحية، الالتحاق بمؤسسات التعليم ما قبل المدرسة والدراسة فيها المؤسسات التعليميةوخاصة المؤسسات (لأنها غائبة في أراضي منطقتنا) على أساس UNITER CDOD بموافقةنائب كبير أطباء الطفولة والتوليد في مستشفى منطقة روزيفسكايا المركزية،تم إنشاء مجموعة من الأطفال ذوي الإعاقة على المدى القصير في مجال الصحة والتنمية "ناديجدا". يتم القبول بناءً على طلب شخصي من أولياء الأمور، وتقام الدروس في النصف الأول من اليوم وبحضور أولياء الأمور. قد يكون سبب رفض القبول هو عدم وجود وظائف شاغرة وموانع للعاملين في المجال الطبي.

وتمارس المجموعة أنشطتها على أساس خطة عمل معتمدة من إدارة المركز بالاتفاق مع مدير المعهد.

تتم الدروس حسب الجدول الزمني المعتمد من قبل مدير المركز. بداية العام الدراسي هو 1 سبتمبر. نهاية العام الدراسي هو 31 مايو.

ويتم التدريب في المجالات التالية:

العيوب

تطوير الكلام.

دروس حول تطوير نمط حياة صحي.

تقام الدروس على أساس البرامج المتقدمة.

1. "تعلم التحدث"
2. "الرجل وصحته"
3. "كلام رائع"

يتضمن تنفيذ البرامج التعليمية في المجموعة استخدام الطرق التالية للتأثير التصحيحي على المجال العاطفي والمعرفي للأطفال ذوي الإعاقات النمائية:

أنشطة الألعاب (تعزيز تنمية القدرة على التواصل مع بعضها البعض)؛

التربية البدنية (تنمية المهارات الحركية العامة والدقيقة، وتصحيح النمو البدني والجهاز الحركي)؛

الفنون الجميلة (النمذجة، زين)؛

الجمباز النفسي والاسترخاء (مما يسمح لك بتخفيف التشنجات العضلية والتوتر، خاصة في الوجه واليدين).

تكوين المفاهيم الرياضية الأولية (فترة ما قبل العددية)

تم تنفيذ العمل لمدة 3 سنوات.

تنشأ المشاكل الرئيسية عند محاولة التغلب على الحاجز بين الطفل المعاق وأفراد أسرته والمجتمع المحرومين من مرض معين. نظام التعليم المدرسيوفي الوقت نفسه، فهو نظام أكثر صرامة، منذ المنظمة نفسها التعليميتضمن اتباع مجموعة إلزامية من القواعد التي تساعد المعلم على بناء علاقات على مبدأ "المعلم والفصل". لكن عملية توحيد زملاء الدراسة، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة، في مجتمع واحد متكامل من الأطفال تحدث بشكل مختلف. يتفاعل الأطفال بشكل حاد ومباشر مع "الآخر" للآخر، ومع أدنى تغيير في موقف شخص بالغ تجاه مثل هذا الطفل، تبدأ العزلة ورفض "البطة القبيحة". في نظام العمل اللامنهجي، يتم حل هذه المشكلة بطريقتين. أولاً، فإن تنظيم التعليم الإضافي نفسه يفترض تفاعلًا فرديًا مختلفًا بين المعلم والطالب. ثانيا، خلال الدروس، يسمح بحضور أي فرد من أفراد الأسرة من الأطفال ذوي الإعاقة ويتم تشجيعه بنشاط. من خلال الشعور بالدعم الحقيقي من شخص بالغ، يطور الطفل تصورًا مريحًا للمساحة المحيطة، ويقل القلق والخوف. وهذا يساهم بشكل كبير في تحقيق أقصى قدر من التطوير لقدرات الطالب، لأنه لم يعد من الضروري التغلب على حاجز التنشئة الاجتماعية أثناء الفصول الدراسية.

اكتسب مركز UNITER للتعليم الإضافي للأطفال بعض الخبرة في العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة. ولكن قبل ظهور النتيجة الحقيقية، كان على موظفي المؤسسة التعليمية أن يعملوا بجد.

في البداية، تم تحديد مهام العمل مع هذه الفئة من الأطفال، والتي حددت فيما بعد مجالات النشاط ذات الأولوية.

هناك قضية خاصة وهي توسيع الشراكة الاجتماعية. وبالتعاون الفعال مع المؤسسات الأخرى، بما في ذلك المؤسسات الطبية، يتم تشكيل مجموعة من الأطفال. هناك تعاون وثيق مع عميد كنيسة القديس نيقولاوس العجائب الأب. غريغوري (إقامة الاحتفالات والمحادثات وتقديم الرعاية)

حاليا هناك 16 طالبا يدرسون في مركزنا.هؤلاء هم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، والأطفال الذين يعانون من إعاقات نمو مختلفة، والأطفال الذين يعانون من حالة صحية سيئة. كل شيء تم إنشاؤه للأطفال الشروط اللازمةلتنمية الشخصية.تشمل أشكال الفصول التي يستخدمها مركز UNITER في العمل مع الأطفال النماذج المتكاملة والاجتماعات الفردية والفصول المتخصصة الجماعية: "الطيور رسل الربيع"، "كيف جاء الخبز إلى المائدة". كما يتم تقديم الدعم النفسي لأفراد أسرته. لقد أصبح من التقليدي بالفعل أن يزور طلاب عيد الفصح كنيسة روزايفسكي للقديس نيكولاس العجائب. خلال الفصول الدراسية، يكتسب الأطفال خبرة في التنشئة الاجتماعية، والتكيف مع مجتمع أقرانهم، ومحاولة تحديد مكانهم ودورهم في العالم من حولهم. وبالتطرق مرة أخرى إلى موضوع خلق حالة من النجاح للأطفال في هذه الفئة، يجب أن نؤكد على الحاجة الملحة لتزويدهم بالفرصة لإظهار مهاراتهم وقدراتهم للعالم الخارجي. لهذا الغرض، تقام العطلات والمسابقات الإبداعية والمهرجانات: "تجمعات عيد الميلاد"، "عيد الأم"، "Maslenitsa"، إلخ. يتم تنظيم رحلة إلى المخبز.

يشارك طلاب "ناديجدا" بنشاط في المهرجانات والمسابقات والمعارض لعموم روسيا والجمهورية والبلديات ويتم منحهم شهادات ودبلومات على مختلف المستويات.. لمدة 3 سنوات من العمل، سمح قرار اللجنة الطبية لطلاب "ناديجدا" بالبقاء قم بزيارة MBOU Ruzaevka ومنطقة Ruzaevsky-12 حلينوسمحت له اللجنة الطبية بزيارة المدرسة المساعدة في سارانسك. وهذا هو نتيجة هذا النشاط الإيجابي اجتماعياتنظيم التعليم الإضافي للأطفالمع الأطفال ذوي الإعاقة، حيث يتفاعلون اجتماعيًا ويتكيفون مع مجتمع أقرانهم.

من أجل العمل بشكل كامل مع الأطفال في هذه الفئة، أود تقديم المساعدة في:

1. التسجيل وتوفير الوثائق التنظيمية - إطار قانوني
2. تطوير البرامج التعليمية.
3. توفير التمويل الكافي.