نظام إداري لتطوير الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس في الجامعة. نظام إدارة تطوير الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس بالجامعة أنشطة أفضل أعضاء هيئة التدريس

إيرينا أنينكوفا، أستاذ مشارك، مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك

جامعة أوديسا الوطنية سميت باسم. أنا. ميتشنيكوفا، أوكرانيا

المشارك في البطولة : البطولة الوطنية في التحليلات البحثية – "أوكرانيا";

البطولة الأوروبية الآسيوية المفتوحة لتحليلات الأبحاث;

يناقش المقال مشكلة إنشاء نظام تصنيف قابل للتكيف لتقييم جودة أنشطة أعضاء هيئة التدريس في الجامعة. تم وصف منهجية لتصنيف مؤشرات أداء المعلمين. تم تحديد شروط تنفيذ تقييم التصنيف النشاط المهنيأعضاء هيئة التدريس في ممارسة الجامعات.

الكلمات الدالة:مدرس المدرسة الثانوية، تقييم النشاط المهني، منهجية التقييم، تقييم التصنيف.

مشكلة إنشاء التقدير التكيفي لتصنيف جودة أعضاء هيئة التدريس في الجامعةيعتبر. تم وصف طرق تصنيف أداء معلمي المدارس العليا. يتم تحديد شروط إدخال تقدير تصنيف النشاط المهني لأعضاء هيئة التدريس في الممارسة العملية بالجامعة.

الكلمات الدالة:معلم المدرسة العليا، النشاط المهني، التقييم، طرق التقييم، تقدير التصنيف.

يعد أعضاء هيئة التدريس هو الأصل الرئيسي والأكثر قيمة لمؤسسة التعليم العالي، ويعتمد نجاحها بشكل مباشر على جودة وكفاءة عملها الأنشطة التعليمية، وتطوير نظام التعليم ككل. وفي هذا الصدد، هناك حاجة لتقييم جودة أنشطة المعلمين. النتائج التي تم الحصول عليها هي الأساس لحل مشاكل إدارة جودة التعليم في الجامعة والتدريب المهني للمتخصصين في المستقبل.

عمل N. Bordovskaya، E. Titova، G. Stadnik، M. Belinsky، Yu.Vorobyov، D. Melnichuk، I. Ibatullin، A. Gazaliev، D. Melnik مكرس لمشكلة تقييم جودة نشاط معلمي الجامعة وتحديد درجاتهم. تم تجميع بعض الخبرة العملية في تقييم جودة أنشطة العاملين العلميين والتربويين والأقسام والكليات في الجامعات الأوكرانية. ومع ذلك، فإن مسألة تطوير منهجية عامة لتقييم جودة عمل معلمي الجامعات لا تزال دون حل.

الغرض من المقال هو تحديد الجوهر ووصف المنهجية وتحديد شروط التنفيذ الفعال لنظام التصنيف لتقييم جودة نشاط أعضاء هيئة التدريس بالجامعة.

يتيح لنا تقييم جودة أنشطة العاملين العلميين والتربويين قياس الإنتاجية العلمية والتربوية للمعلمين؛ التعرف على درجة شدة الأنواع المختلفة من العمل والسلوك المهني تحليل مقارنأنشطة معلمي الكليات والمعاهد لفئات معينة من أعضاء هيئة التدريس، لتحديد نقاط القوة والضعف في عملهم، وكذلك فرص تحسين جودته.

اليوم، هناك حاجة متزايدة لتقييم أكثر مرونة للأنشطة التربوية المهنية، مع التركيز على الموضوعية والمعيارية واليقين الكمي. وهذا يستلزم استخدام المنهج الكمي، الذي يوفر وصفًا كميًا لصفات الأشياء أو العمليات.

موضوعيا، نظرا لخصائص الجامعة كمؤسسة تعليمية و منظمة اجتماعية، يتم تنفيذ أنشطة كل معلم في وقت واحد، كما كانت، في مجالات مختلفة، في كل منها يؤدي المعلم أدوارًا مختلفة وينفذ وظائف مختلفة، ومن الجدير بالذكر أن أنشطة المعلم في كل مجال من هذه المجالات لها اختلافات مختلفة الصفات التي يجب أخذها في الاعتبار عند تقييم جودة أنشطته ككل.

يشير النشاط العلمي والتربوي إلى نوع النشاط الإبداعي حيث يكون ذلك ممكنًا خيارات مختلفةالتقييمات. من الواضح أن التقييم الأكثر موضوعية يعتمد على النتيجة النهائية، وليس على إجراءات تحقيقها والجهود المبذولة عليها. يتيح تقييم التصنيف مراعاة ميزات الأنشطة المهنية لأعضاء هيئة التدريس بالجامعة.

التقييم (من التصنيف الإنجليزي - التقييم، المنصب، الرتبة) هو مؤشر رقمي لمستوى تقييم أنشطة مؤسسة أو منظمة أو فرد. التقييم هو مفهوم يميز الأهمية النسبية والمكان والوزن والموضع لكائن معين مقارنة بالكائنات الأخرى من هذه الفئة (النوع). التصنيف هو مؤشر رقمي فردي لتقييم إنجازات موضوع معين في قائمة التصنيف، والتي يتم تجميعها سنويًا من قبل خبراء في الصناعات ذات الصلة. في الواقع، "التقييم" هو نظام ترتيب على شكل قائمة بجودة أي كائن بناءً على مؤشرات كمية أو تقييمات. التقييم هو مؤشر ناتج على أساس المستوى لجودة الأنشطة العلمية والتربوية والمهنية للمعلم، مما يسمح للشخص بالحكم على صفه ومكانه وفئته وعضويته في طبقة معينة من المجتمع العلمي والتربوي والمهني.

يتمتع التصنيف كنظام تقييم يعتمد على مؤشرات رسمية بمزايا لا يمكن إنكارها - وضوح المعايير وسهولة التنفيذ وغياب القدرة على المبالغة في تقدير التقييم أو التقليل من شأنه بشكل تعسفي اعتمادًا على الأنشطة التي يتم تقييمها. وهذا يجعل التصنيف أكثر التقنيات الواعدة ويسمح لنا بالتوصية به لتقييم الأنشطة المهنية لأعضاء هيئة التدريس في الجامعة. يعد التقييم أحد أنواع تقييم أداء المعلم، والذي يمكن دمجه عضويًا مع الأنواع الأخرى المقبولة في الجامعة.

يسمح تقييم تصنيف الأنشطة المهنية لأعضاء هيئة التدريس بما يلي: 1) الجمع بين جميع مزايا الطرق المعروفة لتقييم أعضاء هيئة التدريس تقريبًا، لأنه لا ينكر المبادئ التقليدية للتقييم (المنهجية والموضوعية وما إلى ذلك)؛ 2) الاقتراب من التغلب على أوجه القصور الرئيسية في تقييم أنشطة المعلمين - الذاتية والغياب الفعلي للمقاييس الكمية لفعالية الأنشطة التعليمية؛ 3) ضمان التقييم التكاملي، حيث أن النظام المذكور أعلاه يعتمد على تراكم الوحدات التقليدية لكل نوع من النشاط المهني الذي يقوم به المعلم. اعتمادا على عدد النقاط لكل نوع من النشاط، يحصل المعلم على درجة إجمالية كافية إلى حد ما.

يركز تقييم التصنيف على المؤشرات الكمية لعمل المعلم، ولا تحظى المعايير النوعية لنشاط التدريس بالاهتمام الواجب. وعلى وجه الخصوص، يتأثر تقييم الأنشطة التعليمية للمعلم بعدد ساعات التدريس المكتملة؛ عند تقييم العمل المنهجي والعلمي، يلعب الدور المهيمن عدد المنشورات وحجمها (في أوراق مطبوعة)، تقارير عن المؤتمرات العلمية; يتم تقييم فعالية العمل التعليمي بناءً على عدد الأنشطة التعليمية التي يتم تنفيذها. ومع ذلك، على سبيل المثال، المهارة التربوية للمعلم، وقدرته على استخدام التقنيات التعليمية المتقدمة، التكنولوجيا التربوية، لا تؤخذ أساليب التدريس الخاصة بعين الاعتبار.

في أوديسا جامعة وطنيةسمي على اسم I. I. Mechnikov، تم تطوير نظام لتقييم جودة عمل المعلمين ويجري تنفيذه، والذي يعتمد على الأحكام التالية: يجب أن يشمل التقييم جميع أنواع أنشطة المعلمين (ذات طبيعة متكاملة)؛ تقديم تقييم كمي لجودة عملهم وموضوعيته (تقليل عناصر الذاتية إلى الحد الأدنى)؛ ضمان إضفاء الطابع الرسمي على التقييمات النهائية؛ إتاحة الفرصة للتغذية الراجعة للعمل على تحسين جودة التدريب المتخصص؛ التركيز على تحفيز العمل؛ يجب أن يكون النظام مرنًا وقابلاً للتكيف مع المهام الجديدة والأولويات الجديدة التي ستسمح بالتنبؤ مزيد من التطويرجامعة.

الأهداف الرئيسية لتقييم جودة أنشطة المعلمين هي: 1) زيادة مستوى الموضوعية في تقييم أنشطة العاملين العلميين والتربويين؛ 2) زيادة الدافع المهني للعاملين العلميين والتربويين؛ 3) تنمية عادات المعلمين في التقييم الذاتي وتحليل الأنشطة المهنية.

تم تطوير المؤشرات المستخدمة ومنهجية التقييم الكمي (الترتيب) لأنشطة المعلمين من قبل فريق عمل من المجلس العلمي والمنهجي للجامعة، وتمت مناقشتها في الأقسام والكليات ووافق عليها المجلس العلمي والمنهجي للجامعة ومكتب رئيس الجامعة.

تجدر الإشارة إلى أن معايير التقييم هي نفسها لجميع المعلمين، ولكن لضمان مقارنة النتائج، تم إجراء التقييم في أربع فئات وظيفية: الأساتذة، والأساتذة المشاركون، وكبار المعلمين، والمحاضرين. ضمن هذه المجموعات، تم تحديد تصنيف كل معلم، والذي يتكون من عنصرين: تصنيف "P"، الذي يميز إمكانات التأهيل المتراكمة أثناء العمل، وتصنيف "A"، الذي يعكس النشاط في مجالات النشاط الرئيسية خلال الماضي السنة الأكاديمية. يوفر التصنيف "P" معلومات التأهيل - الدرجة الأكاديمية، واللقب الأكاديمي، الألقاب الفخرية، الجوائز، الخ. وتم تحديد التصنيف "A" في ثلاثة مجالات رئيسية: الأنشطة التعليمية والمنهجية (درجة تعقيد العبء التدريسي، الدعم المنهجي التخصصات الأكاديمية، نشر الكتب المدرسية، وسائل تعليمية, تعليمات منهجيةوتطوير وتنفيذ وسائل مراقبة معارف الطلاب بما في ذلك الإلكترونية وغيرها)؛ العمل البحثي (تدريب العاملين العلميين والتربويين، والنشاط الابتكاري، والمنشورات العلمية، ونشر الدراسات، والإشراف على العمل البحثي للطلاب، وما إلى ذلك)؛ العمل التربوي والتنظيمي (إعداد وعقد المؤتمرات والأولمبياد والمسابقات وإعداد الطلاب للمشاركة في مختلف الفعاليات العلمية والمنهجية والمشاركة في أعمال اللجان والمجالس وغيرها). تم تحديد التقييم الشخصي المطلق من خلال جمع التصنيفات "P" و"A".

تم تقييم جودة أنشطة المعلمين على أساس "استبيان تقييم جودة عمل المعلمين". عند تطوير الاستبيان، انطلقنا من حقيقة أنه يجب أن يكون بسيطًا ومفهومًا للمعلمين، ويجب أن يعتمد في المقام الأول على مؤشرات واضحة ومقبولة بشكل عام. ويجب التأكيد على أن احتساب نقاط تقييم جودة الأداء تم من قبل المعلمين بشكل مستقل وفقا للمعايير المحددة في الاستبيان. تم استخدام نتائج التشخيص الذاتي، المعتمدة بتوقيع رئيس القسم والمقدمة إلى فريق الخبراء التابع للمجلس العلمي والمنهجي للجامعة، كأساس لتقييم جودة عمل معلمي الجامعة في كل من المجالات المحددة فئات العاملين العلميين والتربويين. ويرد تحليل مؤشرات تصنيف أعضاء هيئة التدريس في الجدولين 1 و 2.

نتائج تقييم أداء المعلمين حسب الفئة

		الأساتذة	كبار المحاضرين
مجمل النقاط	أقصى
	الحد الأدنى

	متوسط الكمية
عدد النقاط للعمل التربوي والمنهجي	أقصى
	الحد الأدنى

	متوسط الكمية
عدد النقاط للعمل البحثي	أقصى
	الحد الأدنى

	متوسط الكمية
عدد النقاط للعمل التربوي والتنظيمي	أقصى
	الحد الأدنى

	متوسط الكمية
المؤشرات المستوى الذي حققهمؤهلات	أقصى
	الحد الأدنى

	متوسط الكمية

يعرض الجدول 1 المتوسط العام والحد الأقصى والحد الأدنى للتقييمات، والمتوسط والحد الأقصى والحد الأدنى للتقييمات للمجالات الرئيسية لنشاط المعلمين، بالإضافة إلى توزيع النقاط في كل فئة من فئات هيئة التدريس. وتجدر الإشارة إلى أن هناك تشتتاً كبيراً في درجات التصنيف العام بين مجموعات الأساتذة والأساتذة المشاركين. من الجدول 2، يمكن ملاحظة أنه في هيكل التصنيف المتوسط \u200b\u200bفي مجموعة الأساتذة، تسود الأنشطة البحثية، في مجموعات الأساتذة المشاركين وكبار المعلمين - الأنشطة التعليمية والمنهجية.

الجدول 2

نسبة أنواع الأنشطة في هيكل متوسط التقييم العام للمعلمين حسب الفئة

	العمل التربوي والمنهجي (%)	عمل بحثي (٪)	العمل التربوي والتنظيمي (%)	مستوى المؤهل الذي تم تحقيقه (%)
الأساتذة

كبار المعلمين

ولتحديد مستوى التصنيف تم استخدام مفهوم "التقدير المتوسط" والذي تم حسابه على أنه المتوسط الحسابي للتقديرات الفردية للمجموعات المقابلة بناء على البيانات المقدمة من معلمي الأقسام للعام الدراسي الماضي. متوسط التقييم هو قيمة يمكن أن تتغير سنويًا اعتمادًا على عدد ونتائج تقييمات المعلمين الفردية. في كل مجموعة من المجموعات المختارة، قد يكون متوسط التصنيف مختلفًا.

الجدول 3

	صيغة حساب الفاصل الزمني	فاصلة

فوق المتوسط	س< n< 1,5х	338 < n< 507

تحت المتوسط	0.5x< n < x	169< n < 338

حصل المعلم على تقييم فردي على خلفية المجموعة التي ينتمي إليها على شكل جدول ورسم بياني يوضح الرقم الذي تم تقديم تقييمه به. وقد أتاح له ذلك الفرصة لمقارنة نتائجه مع متوسط نتائج المعلمين الذين لديهم نفس الوضع الوظيفي مثله، وتحديد الاتجاهات والفرص لتحسين جودة أنشطته (الشكل 1).

استخدمنا طرقًا مختلفة لتقديم نتائج تقييم تصنيف الأنشطة المهنية للعاملين العلميين والتربويين: قوائم مرتبة للمعلمين؛ التسجيل حسب نوع النشاط؛ استنتاج قصير حول مستوى النشاط المهني لأعضاء هيئة التدريس في القسم، وفي الجامعة ككل؛ بيانات مفصلة عن جودة أنشطة المعلمين في القسم، الخ.

رسم بياني 1. التقييم الذاتي لجودة أنشطة أعضاء هيئة التدريس

تنظيم تقييم جودة أنشطة المعلمين في جامعة أوديسا الوطنية التي تحمل اسم I. I. أظهر Mechnikov أنه من أجل إدخال تقييم تصنيف للأنشطة المهنية لأعضاء هيئة التدريس في ممارسة عمل VNZ، من الضروري وفقا للشروط: استعداد إدارة VNZ لتنفيذ تقييم تصنيف الأنشطة المهنية لأعضاء هيئة التدريس، والذي يتجلى في تطوير الوثائق التنظيمية والإدارية التي تسمح لنا ببدء العمل على نمذجة تقييم التصنيف؛ التطوير الدقيق لمعايير التقييم؛ إجراء ندوات منهجية لتدريب المعلمين ورؤساء الأقسام بمؤسسات التعليم العالي على المبادئ الأساسية لتقييم التصنيف؛ تطوير مواد منهجية تكشف عن أهمية مراقبة جودة أنشطة أعضاء هيئة التدريس كأداة حديثة ذات أسس علمية لإدارة الجامعة وأقسامها.

بالنسبة للمستقبل، من المخطط إدخال مراقبة مستمرة لجودة الأنشطة المهنية لأعضاء هيئة التدريس، مما سيسمح بتجميع المعلومات على مر السنين وتقييم ليس فقط النتائج الحالية، ولكن أيضًا ديناميكيات إنجازات كل منهم مدرس. ستتيح هذه المراقبة تحديد مستوى العمليات التعليمية والبحثية، وكذلك ظروف ونتائج تدريب المتخصصين وأنشطة أقسام الجامعة، وإجراء تحليل مقارن، وتحديد الاتجاهات والعوامل التي تمنع أو تحفز تحسين جودة التعليم في الجامعة.

الأدب:

1. قاموس اجتماعي توضيحي كبير للمصطلحات [ الموارد الإلكترونية]. - وضع الوصول: http://www.onlinedics.ru/slovar/soc/r/rejting.html

2. بوردوفسكايا إن.في. جودة نشاط المعلم الجامعي: نهج للفهم والتقييم / N.V. Bordovskaya، E.V. Titova // نشرة جمعية التعليم الشمالية الغربية RAO "التعليم والثقافة في شمال غرب روسيا" . - سانت بطرسبرغ: دار النشر التابعة للجامعة التربوية الحكومية الروسية، 2002. - العدد 7. - ص 192-206.

4. منهجية حساب تقييم التصنيف لأنشطة أعضاء هيئة التدريس والإدارات في المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي "ولاية سمارة جامعة فنية"[المصدر الإلكتروني]. - وضع الوصول: mo.samgtu.ru/sites/mo.samgtu.ru/files/u3/metodika_2011.doc

تقييمك: لامتوسط: 6.7 (20 صوتا)

التعليقات: 37

06 / 24 / 2015 - 14:32

في الواقع، مقالتك ذات صلة بالعديد من الجامعات. تظهر تقييمات الطلاب نشاط الطالب وانضباطه الذاتي، والتي يمكن من خلالها استخلاص استنتاجات حول كفاءة المعلمين. المقال غني بالمعلومات. نجاح مستمر.

05 / 02 / 2015 - 02:02

مقالة مثيرة جدا للاهتمام. لقد أدخلت جامعتنا (أكاديمية ولاية كوستروما الزراعية) نظامًا مشابهًا لتقييم المعلمين وهو يعمل منذ عدة سنوات. تم إنشاء نظام التصنيف باستخدام تكوين "تقييم التقييم" لـ "1C:Enterprise"، وأعتقد أنه سيكون من المفيد أيضًا أن نأخذ تجربتك في الاعتبار في عملنا. لحسن الحظ، يتيح لك هذا التكوين تكوينه بمرونة تامة معلمات مختلفةتقييم التصنيف وإجراء عدة تقييمات في نفس الوقت وحفظ نتائجها من السنوات السابقة. يمكنك قراءة المزيد عن تجربتنا باستخدام البرنامج هنا: http://www.ating1s.ru/description

02 / 05 / 2013 - 17:14

ويجري النظر في إنشاء نظام تصنيف لتقييم جودة أنشطة أعضاء هيئة التدريس في الجامعة. وفي سياق الإصلاح التعليمي، فإن هذا الطلب مطلوب بشدة. يستحق علامات عالية. أتمنى لك النجاح

02 / 05 / 2013 - 08:57

عزيزتي ايرينا! يعد تقييم أنشطة أعضاء هيئة التدريس في الجامعات موضوعًا ساخنًا لكل جامعة حديثة ولن يترك أي معلم غير مبال. إن مشكلة إنشاء نظام تصنيف قابل للتكيف لتقييم جودة أعضاء هيئة التدريس في الجامعة والمنهجية التي تصفها لتصنيف مؤشرات أداء المعلمين في هذا الصدد لها أهمية علمية خاصة وعملية بشكل خاص. العمل واعد ومطلوب. أتمنى لك النجاح بيكت

02 / 04 / 2013 - 09:26

مساء الخير ايرينا! المشكلة التي تفكر فيها مهمة ومؤلمة للغاية للعديد من الجامعات. أود أن أعرف المعايير التي يتم من خلالها تقييم أنشطة كل مجموعة من أعضاء هيئة التدريس (هل هي نفسها). ما هي الإجراءات التي سيتم اتخاذها بعد تحليل الوضع؟ كم مرة تقوم بهذا التقييم؟ لأي فترة يتم تقديم بياناتك؟ عملك معقد للغاية ومتعدد الأوجه، نتمنى لك التوفيق. إيريمينا آي.

02 / 05 / 2013 - 17:36

عزيزتي إيرينا إيلينيشنا! شكرا لملاحظاتك. المعلمات لجميع مجموعات المعلمين هي نفسها، وإلا فسيتعين إنشاء العديد من الاستبيانات. نجري مثل هذا التقييم مرة واحدة في السنة، وهذا تقييم لعمل المعلمين للعام الدراسي الماضي. وبينما نريد تتبع ديناميكيات التغيرات في أنشطة المعلمين، فقد تم تقديم توصيات للأقسام والكليات بشأن ما يجب عليهم الاهتمام به في عملهم، وسيتم إجراء بعض التغييرات على الاستبيان نفسه. مع خالص التقدير، أنينكوفا إيرينا

02 / 03 / 2013 - 11:36

عزيزي ايرينا، مرحبا! مقالتك المنظمة بشكل واضح مخصصة لموضوع ملح، وبقدر ما يمكن رؤيته، لم تترك أي شخص غير مبال. إذا لم يكن الأمر صعبا بالنسبة لك، فيرجى توضيح كيفية حساب درجة تعقيد عبء التدريس في جامعتك وكيفية تقييم كتابة مجمع تعليمي ومنهجي. (يصادف أننا نعرف كل شيء عن اليابان وجزيرة رودس، ولكن ما يدور حولها...). اناستازيا فلاديميروفنا.

02 / 05 / 2013 - 17:41

عزيزي اناستازيا فلاديميروفنا! أشكركم على تعليقاتكم وتقييمكم للعمل. لقد حددنا درجة تعقيد العبء التدريسي كنسبة عدد ساعات العبء الدراسي إلى إجمالي عدد ساعات العبء التدريسي مضروبة في مائة. على الأرجح، سنقوم بتمييز هذا المؤشر بشكل أكبر، على سبيل المثال، مع مراعاة خصائص جمهور الطلاب (الفصول الدراسية مع الطلاب الاجانب، التكوين الكمي للجمهور). مع خالص التقدير، أنينكوفا إيرينا

02 / 03 / 2013 - 04:23

عزيزتي ايرينا! إن وجود عدد كبير من التعليقات في حد ذاته يدل على أهمية موضوع التقرير. ومع ذلك، في رأيي، فإن منهجك معروف جيدًا؛ وغالبًا ما يستخدم في جامعات كازاخستان، وعادةً ما يتم حساب التصنيف بشكل منفصل لوظائف أعضاء هيئة التدريس. في الجامعة الزراعية الوطنية الكازاخستانية، تم تقديم نظام تصنيف ذات مرة، حيث كان المعيار هو درجة تنفيذ الخطة الفردية للمعلم - الوثيقة الرئيسية للعام الدراسي الحالي. هذا هو الاول. ثانيًا: يقوم فريق من الخبراء بتقييم المهارات التربوية للمعلم، مع التركيز بشكل أساسي على استخدام المعلم لتقنيات التدريس المبتكرة والمواد التعليمية الخاصة به لإجراء الفصول الدراسية (العروض التقديمية والنشرات وما إلى ذلك). مع خالص التقدير، النبي يسكاك

02 / 03 / 2013 - 20:26

عزيزي النبي يسكاك! شكرا لك على تعليقك. إن نهجنا معروف بالفعل ويستخدمه العديد من الجامعات، بما في ذلك في أوكرانيا. نحن نستخدم النظام التراكمي لأن الخطة الفردية للمعلمين، كقاعدة عامة، يتم الوفاء بها وتجاوزها. كان هدفنا، بالإضافة إلى تجميع تصنيف المعلمين، هو أيضًا تحديد نسبة أنواع الأنشطة في هيكل الأنشطة لكل مجموعة من المعلمين (في رأينا، يجب أن تكون محددة لكل مجموعة، على الرغم من أنها ليست إلزامية تمامًا) وكذلك تنظيم المراقبة لتتبع ديناميكيات التغيرات في نشاط المعلم، لأنه في هذه الحالة فقط يمكننا التحدث عن بعض الاتجاهات واستخلاص بعض الاستنتاجات. في رأينا، يجب دمج تقييم مهارات التدريس من قبل الخبراء مع تقييم أنشطة التدريس من قبل الطلاب، وهو ما نقوم به، لكننا لا نأخذ في الاعتبار بعد في التصنيف العام للمعلم. مع خالص التقدير، أنينكوفا إيرينا.

02 / 03 / 2013 - 00:13

عزيزتي ايرينا! أنت تفكر في مشكلة إنشاء نظام تصنيف قابل للتكيف لتقييم جودة أنشطة أعضاء هيئة التدريس في الجامعة. وصف منهجية تصنيف مؤشرات أداء المعلم. الموضوع ذو صلة. لأنه لا توجد جامعة لا تعالج هذه المشكلة! شكرا لك على المقال!

02 / 02 / 2013 - 15:05

يعتبر مؤلف المقال مسألة تقييم تصنيف أنشطة أعضاء هيئة التدريس، والتي تمثل اليوم مشكلة ملحة للغاية في الجامعات. يعد التقييم النوعي والكمي الموضوعي لنتائج أقسامها الهيكلية وكلياتها وأقسامها وموظفيها ومدرسيها أحد أخطر جوانب التعليم الحديث وأعمقها وأكثرها حدة. عند استخلاص النتائج بشأن حل هذه المشكلة، يقترح المؤلف أن يأخذ في الاعتبار قدرة وكفاية التقييم الذاتي، والبحث عن طرق المراقبة والآليات الحقيقية للإدارة الفعالة. أتمنى لك النجاح!

02 / 02 / 2013 - 08:15

مساء الخير ايرينا. تتناول مقالتك قضايا تقييمات المعلمين التي تشغلها حاليًا كل جامعة في أوكرانيا. لقد طرحت أفكارًا مثيرة للاهتمام فيما يتعلق بتقييم الأنشطة المهنية لأعضاء هيئة التدريس. أود أن أسمع عن تقييم ليس فقط العمل الكمي ولكن أيضًا العمل النوعي لأعضاء هيئة التدريس. ما النموذج الرياضي الذي تستخدمه عند معالجة بياناتك؟ يستخدم استبيانك "استبيان تقييم جودة عمل المعلمين" مؤشرات واضحة ومقبولة بشكل عام، هل يمكنك سردها من فضلك. مع خالص التقدير، بيوتر سيرجيفيتش أتامانتشوك.

02 / 05 / 2013 - 19:30

عزيزي بيوتر سيرجيفيتش! شكرا لاهتمامكم بعملي. سننظر في التقييم النوعي لعمل المعلمين في منشوراتنا المستقبلية. نموذج رياضيوقد استند إلى أن تقييم كل معلم يتكون من أربع معايير، لكل منها عدد معين من المعايير، ويتم تخصيص نقطة معينة لكل منها. تم بناء نموذج حساب التصنيف على أساس حساب متوسط التصنيف وتحديد أربعة مستويات تصنيف نسبة إلى متوسط القيمة، وكان توزيع النتائج طبيعياً. مع خالص التقدير، ايرينا.

02 / 02 / 2013 - 06:15

عزيزتي ايرينا! لا يمكن لأي مدرس جامعي أن يظل غير مبال بالمشكلة التي أثرتها. ولكن، من وجهة نظرنا، فإن مسألة تقييم أداء المعلم لم يتم تطويرها بشكل كافٍ سواء من الناحية المنهجية أو النظرية. لقد لاحظت بشكل صحيح أن عمل المعلم ينتمي إلى فئة الأنواع الإبداعية من النشاط المهني. لماذا إذن تعتمد التقييمات على مؤشرات كمية فقط؟ ولائحتهم هي قضية قابلة للنقاش إلى حد كبير. على وجه الخصوص، من المثير للاهتمام معرفة كيفية تقييم درجة صعوبة العبء التدريسي؟ وأود أيضًا أن أفهم ما هي الشروط التي يتم إنشاؤها في الجامعة لتحقيق الذات المهنية للمعلم؟ بشكل عام، لقد قدمت مناهجك بشكل مقنع، ويمكنك أن تشعر بموقفك الرعاية تجاه هذه المشكلة. نتمنى لكم دوام التوفيق والنجاح.

02 / 05 / 2013 - 19:41

عزيزتي ايرينا! شكرا لتقييمك ورغباتك. تسمح المؤشرات الكمية بإجراء تقييم أكثر موضوعية لأداء المعلم، وبطبيعة الحال، يجب استخدامها مع التقييم النوعي. في رأينا، لا يمكن أن تكون قائمة معايير ومعايير التقييم الكمي عالمية، على الرغم من أنه يجب أن يكون هناك حد أدنى ضروري، أما الباقي فيجب تحديده من خلال تفاصيل وأولويات الجامعة. لقد حددنا درجة تعقيد العبء التدريسي كنسبة عدد ساعات العبء الدراسي إلى إجمالي عدد ساعات العبء التدريسي مضروبة في مائة. سنتحدث عن شروط تحقيق الذات المهنية للمعلم في المنشورات الإضافية. مع خالص التقدير، ايرينا

02 / 01 / 2013 - 20:22

عزيزي سيدتي ايرينا! إن المشكلة التي أثرتها والمتعلقة بمراقبة جودة الأنشطة المهنية لأعضاء هيئة التدريس هي مشكلة ذات صلة، ولكنها جديدة! لكنه في نفس الوقت متناقض وقابل للنقاش ولم يثير في نفسي أي اهتمام خاص. أود أن أسأل: 1) ما هي الطريقة التي استخدمتها في الحساب وما الذي تم تضمينه في أساس مؤشرات المتوسط العام والحد الأقصى والحد الأدنى للتقييمات ومؤشرات المتوسط والحد الأقصى والحد الأدنى للتقييمات في مجالات النشاط الرئيسية المعلمين، وكذلك مؤشرات توزيع النقاط في كل فئة من فئات هيئة التدريس. 2) ما هي شروط التنفيذ الفعال لنظام التصنيف لتقييم جودة أنشطة أعضاء هيئة التدريس بالجامعة التي تعتمد عليها في تقريرك. 3) ما الذي يمنح بالضبط، في رأيك، تقييمًا للمعلم أو القسم أو هيئة التدريس أو الجامعة؟ أحدهما حصل على تصنيف أعلى والآخر أقل! الراتب كما كان! يبقى مستوى التدريب المهني لمن هو في الذيل كما كان؛ لقد عمل مدرسًا ولا يزال يعمل، لأنه لا يمكنك فصله، وليس من حقك نقله إلى وظيفة أخرى، وما إلى ذلك. هل نحن لا نخدع أنفسنا بهذه التصنيفات - نحن نفعل ذلك لأننا بحاجة إلى القيام بشيء ما، ولكن النتيجة هي صفر! مع خالص التقدير، البروفيسور. V. رودن، لفيف

02 / 03 / 2013 - 21:14

عزيزي فاسيلي فلاديميروفيتش! شكرا لتعليقاتك على مقالتي. ومع ذلك، آمل ألا تتركك غير مبال، وإلا فلن يكون هناك الكثير من الأسئلة. لحساب التصنيف استخدمنا نظام النقاط التراكمية، ولم نحدد الحدود القصوى والدنيا، كما لم ندخل معاملات الترجيح بعد. ونحن نعتقد أن معاملات الترجيح يجب أن تكون مختلفة ليس فقط لكل جامعة، ولكن أيضًا لكل فئة من فئات المعلمين. أما بالنسبة لفعالية التقييم فهذه إحدى طرق تقييم أداء المعلم مما يسمح له بتقييم مكانته بين المعلمين الآخرين. إنه في حد ذاته ليس سيئًا ولا جيدًا، كل هذا يتوقف على كيفية تعاملنا معه، وما هي الاستنتاجات التي نستخلصها من النتائج التي تم الحصول عليها. تتيح لنا مراقبة جودة أنشطة المعلمين تحديد نقاط القوة والضعف في إدارة وتنظيم أنشطة الجامعة وتكون بمثابة الأساس لاتخاذ القرارات الإدارية، بما في ذلك ما يتعلق بتحفيز أنشطة المعلمين، وهذا لا يقتصر على الراتب فقط. بالإضافة إلى ذلك، يعتمد الكثير على إرادة واستعداد إدارة الجامعة لاتخاذ القرارات الإدارية المناسبة. إذا كان عميد الكلية أو رئيس القسم رسميًا بشأن إجراء تقييمات التصنيف، فلا يهتمون بمعرفة نتائج أكثر تفصيلاً، فستكون الفعالية بالطبع صفرًا. مع خالص التقدير، أنينكوفا إيرينا.

أعضاء هيئة التدريس هم بطاقة الاتصال لأي مؤسسة تعليمية عالية المستوى. لكي تتمكن الجامعة من التنفيذ التقنيات المبتكرةيجب ألا يتمتع المعلمون بمستوى فكري عالٍ فحسب، بل يجب أيضًا أن يتمتعوا بالرغبة في تطوير وتحسين مهاراتهم وقدراتهم العملية. ولهذا السبب قررت وزارة التعليم تحديث التعليم العالي الروسي.

متطلبات العصر

يجب على أعضاء هيئة التدريس في الجامعة تطوير التعليم وسائل التعليممع الأخذ في الاعتبار الحقائق الحديثة. تتم الموافقة على الكتيبات والكتب المدرسية والاختبارات والمواد التعليمية المختلفة التي سيلقون فيها محاضرات للطلاب وإجراء الفصول العملية من قبل رئيس مؤسسة التعليم العالي. يجب أن يكون لأعضاء هيئة التدريس منشورات خاصة بهم في المجلات والصحف العلمية. يمكن أن تكون المادة نتائج البحث العلمي والتشخيص والتجارب التحليلية.

تكوين القسم

يجب أن يكون لهيكل هيئة التدريس لأي قسم كلاسيكي في الجامعة رئيس (رئيس القسم المباشر) ونوابه للعمل العلمي والتعليمي. بالإضافة إلى ذلك، من المتوقع تعيين طاقم تدريسي معين، كما يتم تعيين رئيس المكتب التربوي والمنهجي. يجب على القسم أن يقوم بتدريس التخصصات العلمية التي تعتبر أساسية له. يجب تنظيم التدريب بدوام كامل، وبدوام جزئي، وبدوام جزئي، في برامج تدريبية كاملة ومختصرة تتوافق تمامًا مع المستويات التعليمية الأساسية للتخصصات في إطار النظام الاتحادي الجديد المعايير التعليميةخلقت للتعليم العالي.

مميزات التدريس الحديث

فيما يتعلق بتطوير وتنفيذ المعايير التعليمية الفيدرالية في التعليم العالي، تغير الهيكل بشكل كبير العملية التعليمية. إذا كان أعضاء هيئة التدريس قد قاموا في السابق بدور المحاضر الرئيسي، حيث قاموا بإجراء مونولوج أثناء الفصول الدراسية، فوفقًا للمتطلبات الجديدة، يجب أن يعتمد التدريب على الحوار بين الطالب والمعلم.

تدريب المعلم

يعمل أعضاء هيئة التدريس الآن في التعليم العالي كمدرسين يرافقون الطلاب في تطوير قدراتهم الفردية التقنيات التعليمية. يتم حاليًا إيلاء اهتمام خاص للمشروعات والعمل البحثي مع الطلاب. بالإضافة إلى إلقاء المحاضرات، يقوم الأساتذة أيضًا بإجراء ورش عمل مختبرية- التعرف على الطلاب الموهوبين والمتفوقين الذين يعملون معهم بشكل فردي.

تفرض التقنيات الحديثة المستخدمة في التعليم العالي المحلي مهام جديدة على أعضاء هيئة التدريس، بالإضافة إلى أنها تفرض عليهم متطلبات إضافية.

على سبيل المثال، يقوم الأساتذة بإجراء فصول دراسية عن بعد وإلقاء محاضرات للطلاب الذين لا يستطيعون، لأسباب مختلفة، حضور الفصول النهارية العادية. - تحفيز التواصل الفردي بين الطالب والمعلم باستخدام الوسائل المبتكرة تكنولوجيا الكمبيوترهو الأساس التعلم الناجحفي إطار DOT.

منهجية تحديد فعالية الجامعة

ويخضع أعضاء هيئة التدريس في الجامعة لاختبارات تأهيل خاصة تؤكد نتائجها المستوى المهني العالي لكل معلم. بالإضافة إلى ذلك، توجد حاليًا منهجية خاصة تم تطويرها في إطار معايير جديدة لاختبار مستوى المعرفة لدى خريجي المدارس العليا. تعتبر هذه النتائج موثوقة وتعكس بشكل مناسب جودة التدريب ومستوى الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس. في المؤسسات التعليميةهناك وقت مخصص لدراسة تخصصات معينة. بغض النظر عن التكنولوجيا التربوية التي يستخدمها الأستاذ في عمله، يتم استخدام هذا المؤشر لحساب عبء العمل الرئيسي للمعلمين.

خيارات الموقف

ما هي هيئة التدريس مثل؟ يتم تحديد وظائف أعضاء هيئة التدريس في كل مؤسسة من مؤسسات التعليم العالي حسب النظام واللوائح الداخلية. ولكن على أية حال، في كل قسم في جامعة مرموقةيدرسها أساتذة العلوم المتخصصة أو ذات الصلة والمرشحين والأساتذة المشاركين.

وتعتمد النسبة على مكانة المؤسسة التعليمية ومواردها المادية. لا يتم استبدال أعضاء هيئة التدريس إلا بأمر من رئيس المؤسسة التعليمية إذا كانت هناك أسباب قاهرة لذلك. يتم تحديد عدد المعلمين حسب عدد المجموعات والساعات المخصصة لدراسة التخصص الأكاديمي.

الابتكار في التعليم العالي

بعد إدخال تقنيات المسافة في التعليم العالي، بدأت المشاكل المتعلقة بتعيين أعضاء هيئة التدريس في الظهور. إن احترافية وكفاءة أعضاء هيئة التدريس لها تأثير خطير على الطلاب في التعليم العالي. عند تقييم فعالية الأنشطة التعليمية، من الممكن ضمان التشغيل الكامل لنظام مراقبة وإدارة جودة التعليم، ومراقبة الموارد البشرية، وتحليل فعالية توزيع العبء، وتحديد وتطوير أساليب تربوية جديدة في أنشطة التدريس طاقم عمل.

الاتجاهات الجديدة في التعليم العالي

من أجل تحديث اللغة الروسية تعليم عالىومن أجل التنفيذ الفعال للمعايير التعليمية الفيدرالية الجديدة في هذه المرحلة، تم تحليل الوضع في أعضاء هيئة التدريس، وتم تحديد المتطلبات التي ينبغي تقديمها لموظفي مؤسسات التعليم العالي.

تؤثر جودة تدريب الأساتذة والعزاب والمتخصصين على حالة اقتصاد البلاد، لذلك تم إدخاله في التعليم العالي، وحالياً يتم استخدام الصيغ المكانية التي تميز المعلم اعلى مستوىتمرين.

ومن أهم المهام الموكلة إلى عمداء الجامعات، نلاحظ ضرورة اتخاذ القرارات الإدارية فيما يتعلق بالسياسات الشخصية والمالية والتنظيمية.

مراقبة أعضاء هيئة التدريس

ويجري حاليًا تطوير نظام تصنيف آلي من شأنه تحليل مستوى أعضاء هيئة التدريس. تستخدم بعض الجامعات بالفعل عناصرها، مما يسمح لرئيس الجامعة بإجراء السياسات المتعلقة بالموظفين والمالية. ما الذي يجب مراعاته عند تحديد الكفاءة المهنية للأساتذة والمرشحين للعلوم لإلقاء محاضرات للسادة والبكالوريوس في المستقبل؟

من بين العديد من المعلمات، نلاحظ أولا:

اللقب الأكاديمي (الدرجة العلمية)؛
العضوية في الأكاديميات العلمية المختلفة؛
جوائز الصناعة؛
المكافآت.
التواجد في المجلس الأكاديمي للكلية، ولجنة الأطروحة؛
العضوية في الجمعيات الأجنبية وهيئات تحرير المجلات المتخصصة.

يتم تحديد مؤشرات تحديد جودة عمل المعلم بناءً على نتائج جلسات الامتحانات ونتائج تدريب الطلاب والدفاع الدورات الدراسيةعدد منشورات الطلاب حول العمل المنهجي.

مع مراعاة عدد كبير منالمعايير، والطبيعة متعددة المستويات، والأهمية المختلفة للمؤشرات، تشكل كل مؤسسة تعليمية عليا في الاتحاد الروسي لوائحها الخاصة، والتي يتم من خلالها تحديد فعالية وكفاءة أعضاء هيئة التدريس.

خاتمة

فيما يتعلق بالانتقال إلى معايير جديدة، تجري إصلاحات جادة في التعليم العالي الروسي. إنها لا تتعلق فقط بنقل الطلاب إلى خيارين للدراسة: درجة البكالوريوس والماجستير. كما لوحظت تغييرات كبيرة في أعضاء هيئة التدريس. سيؤدي التقديم إلى التجديد (التجديد) الحتمي للمعلمين في مؤسسات التعليم العالي. وفي الوقت الحالي، يبلغ عمر حوالي 75 بالمائة من الأساتذة الذين يدرسون في الجامعات الروسية أكثر من 60 عامًا. بالطبع، هناك حاجة إلى تغييرات، ولكن في كل قسم يحافظون بعناية على التقاليد ويحاولون استخدامها إلى أقصى حد الإمكانات الإبداعيةمتخصصون ذوو جودة عالية من "المدرسة القديمة".

فيما يتعلق بأنظمة إدارة التعليم، يجري تطوير نهجين رئيسيين: الأول يعتمد على بناء تسلسل هرمي لوظائف النظام وعرض النتائج الرئيسية في شكل "هرم الجودة"؛ الثاني - على أساس استخدام مجموعة المعايير GOST R ISO 9000، 9001، 9004. تنفيذ القانون الاتحاد الروسي"فيما يتعلق بالتعليم" لعام 1992، فإن تطوير النظام الوطني لتقييم جودة التعليم في روسيا، وإصدار الشهادات واعتماد المؤسسات التعليمية، وإدخال المعايير التعليمية الحكومية يؤدي إلى تفعيل مشكلة تقييم جودة التدريس في مؤسسات التعليم العالي. وفقًا للوائح نظام إدارة الجودة داخل الجامعة لأخصائيي التدريب، من الضروري مراقبة الكفاءة العامة لأعضاء هيئة التدريس ومستوى تنفيذهم للنهج القائم على الكفاءة في تدريس الطلاب، كمؤشر على جودة التعليم.

دور أعضاء هيئة التدريس في الجامعة في ضمان جودة التعليم

أظهر تحليل المناهج الحالية أن مصطلح "جودة التعليم" يشير في المقام الأول إلى درجة (قياس) الامتثال لمجموعة معينة من خصائص التعليم (كنظام وعملية ونتيجة) مع الاحتياجات الثابتة أو المتوقعة أو الإلزامية ( التوقعات). وعلى هذا الأساس تكون إدارة جودة التعليم تأثيراً عليه كنظام (عملية، نتيجة) بهدف نقل مجموعة معينة من الخصائص من الحالة الأولية المعروفة إلى الحالة النهائية المطلوبة. ويمكن النظر في جانبين من جوانب الجودة في التعليم. الأول يحدد كفايات خريجي الجامعة وفق طلبات العملاء ومتطلباتهم معايير الدولة. والثاني يعكس القدرات النظامية لضمان خصائص مؤهلات الخريجين ويعني أن جودة النتائج يتم تحديدها من خلال جودة العمليات والموارد في الجامعة. وإذا ساد الجانب الأول في وقت سابق، فإن دور الجانب الثاني يتزايد بسرعة.

يجب أن يسعى نظام التعليم المطبق في جامعة منفصلة، حيث يكون بالقصور الذاتي وله عواقب متأخرة من التأثيرات، إلى التنبؤ بشكل مناسب بتطوره ومنع حدوث العمليات التي تقلل من جودة أدائه. في هيكل نظام التعليم، يمكن تمييز الثالوث: الموضوع، الأداة، الكائن. الموضوع هو رؤساء المؤسسة التعليمية، باعتبارهم صناع القرار. سننظر إلى أعضاء هيئة التدريس كأداة، والطلاب الذين يدرسون في الجامعة ككائن. تشمل المهام الرئيسية لضمان جودة التعليم العالي امتثال أعضاء هيئة التدريس (أعضاء هيئة التدريس) في الجامعات المتطلبات الحديثةللأنشطة التعليمية. ومهما كانت الإصلاحات التي يتم تنفيذها في البيئة التعليمية، فإنها تركز على المعلم باعتباره المؤدي. يتم الحكم على جودة أنشطة الجامعة من خلال مستوى إمكانات الموظفين التربويين، وفي الوقت نفسه، فهي واحدة من الأهداف الرئيسية للإدارة في سياق تحديث التعليم العالي.

وفقًا للهيكل الجامعي الذي تطور في روسيا، يتم توزيع المعلمين على الأقسام ذات التخصصات المخصصة والمهام التعليمية المتوافقة مع مؤهلاتهم، وتتاح لهم الفرصة لأخذ دورات تدريبية متقدمة بشكل دوري وتحسين أنفسهم. وتضمن الجامعة أيضًا أنه في حالة تعيين موظفين جدد، سيكون لديهم مستوى عالٍ من المعرفة المهنية والمجموعة اللازمة من الكفاءات. بالطبع، يتمتع معظم المعلمين بالمعرفة الكاملة في مجال الموضوع، والمهارات والخبرة اللازمة لنقل المعرفة بشكل فعال إلى الطلاب كجزء من العملية التعليمية. ومع ذلك، فإن نجاح النشاط المهني لمعلم المدرسة العليا لا يتحدد فقط من خلال المعرفة بالموضوع، ولكن أيضًا من خلال مستوى معين من الكفاءات الثقافية العامة، وارتباط العوامل النفسية الشخصية التي تعمل كمكونات لنظام موحد لنشاطه. من وجهة نظر ف. سلوبودتشيكوفا، المحترفة، ليست قادرة على تنفيذ النشاط فحسب، بل أيضًا "التفكير في أسسه ووسائله في مجمل هيكله المعياري". يرتبط تحقيق الذات المهنية بالحياة الاجتماعية للمعلم، والتي يتم تحديدها إلى حد كبير من خلال مؤهلاته وخبرته المهنية. هناك عدد من الأسباب المؤثرة في تراجع مستوى التطور الشخصي والمهني، منها:

عدم القدرة على التنبؤ بسلوك الفرد؛
انخفاض المسؤولية الذاتية.
عدم القدرة على اتخاذ القرارات المناسبة للوضع؛
عدم الاهتمام بنتائج أنشطتهم.

إن حل هذه الأزمات يكمن في القدرات التعبئة للمعلم صفات قوية الإرادةتوجهات القيمة، والاستجابة المختصة للمواقف في الأنشطة التعليمية، والقدرة على إجراء تعديلات على الممارسة اليومية. تعتمد فعالية الأنشطة التعليمية على الخصائص النفسية للمعلم وقيمه وأولوياته القيمة التي تحدد الجوانب البديهية والأكوامية لمهنته.

نظام إداري لتطوير الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس في الجامعة

وفي هذا الصدد، من الضروري بناء نظام تحكم ثابت. أولاًلتوفير القدرة على الاستجابة بمرونة واستباقية للاحتياجات التعليمية الحالية والمستقبلية. ثانيًازيادة دور العلوم الجامعية في البحوث الأساسية والتطبيقية ارتباطًا وثيقًا بتحسين مؤهلات أعضاء هيئة التدريس. ثالث، لمطابقة مستوى أعضاء هيئة التدريس مع محتوى المعايير التعليمية للأجيال الجديدة التي تتطلب التكيف مع الخصائص الحديثة لتدريب الخريجين.

في علم النفس وعلم التربية الحديث، يتم إجراء البحوث لدراسة خصائص المعلم كموضوع للنشاط المهني. وفقًا لـ إل إم. ميتينا مستوى منخفضيحدد الوعي الذاتي النوع الظرفي لسلوك المعلم الذي القيم الماديةوالدوافع تعمل بطريقة فردية ولا تخلق اتجاها موحدا في الأفعال. وهذا يحدد مسبقًا الموقف المهني السلبي المعتمد والمتكيف. مستوى عاليوفر الوعي الذاتي مثل هذا النوع الشخصي من السلوك الذي يرتبط فيه المعلم بوعي بدوافعه الداخلية والخارجية، ويقبلها ويرفضها كدوافعه الخاصة للسلوك والنشاط. يجدر الانتباه إلى حقيقة أن المشكلات المرتبطة بتحديد وتبرير طرق تطوير ودعم التأهيل المهني للمعلم، باعتباره العنصر الأكثر أهمية في نشاط التدريس، لم تتم دراستها بشكل كافٍ. بحث علميتركز في المقام الأول على تدريب معلمي المستقبل أو تطوير الكفاءات المهنية للعمل مع فئات معينة من الطلاب. وفي الوقت نفسه النتائج استطلاعات الرأيلقد ثبت أن عددًا كبيرًا من المعلمين لديهم فهم غير واضح للاتجاهات في علم أصول التدريس ولا يعرفون تقنيات إنشاء وتطبيق الأساليب الحديثة لضمان النتائج التعليمية في شكل الكفاءات.

يفترض تنفيذ نتائج البحث التربوي: الصياغة الكافية وإجراء التجارب التربوية، والتعريف الخاص للعاملين العمليين بالبيانات التي تم الحصول عليها، وتطوير الحاجة إلى تطبيق النتائج العلمية في الممارسة العملية على هذا الأساس. وهذا ممكن بعد التدريب المنظم خصيصًا على طرق وتقنيات تنفيذ التوصيات العلمية بمساعدة سريعة ومنهجية واستشارية من المتخصصين. يتطلب إدخال أشكال وأساليب وتقنيات تعليمية جديدة فهمًا واضحًا لكيفية إتقانها ودعمها. مع الأخذ في الاعتبار حقيقة أن جزءًا كبيرًا من أعضاء هيئة التدريس في مؤسسات التعليم العالي (خاصة المؤسسات غير التربوية) ليس لديهم تخصص خاص تعليم المدرسيعد تشكيل وتطوير وتحديث أنشطتها إلى أقصى حد مهمة مهمة لإدارة الجامعة الحديثة.

غالبًا ما ترتبط حالات الفشل وأوجه القصور في أنشطة المعلمين بنقص الإعداد. ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى نقص الوعي بأهمية الكفاءة التربوية بين غالبية أعضاء هيئة التدريس. لكن التطوير الكفاءة المهنيةيمكن اعتبار المعلم أحد شروط التعليم المهمة. يشمل استعداد المعلم للأنشطة التعليمية الحديثة تطوير الصفات الشخصية الضرورية، مثل زيادة الكفاءة، والقدرة على تحمل المحفزات القوية، والحالة العاطفية العالية، والاستعداد للإبداع، بالإضافة إلى السمات الخاصة - معرفة التقنيات الجديدة، وإتقان التقنيات الجديدة. أساليب التدريس والقدرة على تطويرها وتحليلها وتحديد أوجه القصور فيها. ومع ذلك، في أغلب الأحيان كل يوم نشاط العملذات طبيعة رسمية. ويرجع ذلك إلى عدد من الأسباب هذا:

التكوين المعتاد لبيئة أنشطة الفرد بطريقة تقليدية مع درجة منخفضة من الاستعداد للتغيير؛
عدم وجود الحافز؛
عدم القدرة على تحديد اتجاه الأولوية ("الرش" في اتجاهات مختلفة)، مما يعني عدم وجود نتائج ملموسة.

لا يتطلب الاختيار العقلاني للتفاعل التربوي مع الطلاب تقييمًا للفائدة المحتملة فحسب، بل يتطلب أيضًا التحليل الظروف الداخليةللتنفيذ، بالإضافة إلى التنبؤ بكيفية تناسب الابتكار مع النظام التربوي للجامعة. بالنسبة للعديد من المعلمين، يؤدي تحسين مؤهلاتهم التعليمية إلى فهم غير مكتمل وصعوبات، ونتيجة لذلك، الحرمان. بعض الناس يحتاجون إلى الدعم النفسي؛ لن يرفض بعض المعلمين إجراء مشاورات فردية مع المعلمين الممارسين أو المشاركة في الندوات؛ والعديد منهم على استعداد للخضوع لتدريب متقدم في هذا المجال. قد يكون المعنى الإيجابي هو الرغبة في تجنب التقييم السلبي أثناء الشهادة، أو الانتخاب لمنصب ما، بالإضافة إلى بعض الحوافز المعنوية والمادية الأخرى. ودون إنكار الدور المهيمن للدوافع الداخلية، لا يمكن التقليل من دور الدوافع المرتبطة بالحوافز الخارجية. ومنها نلاحظ موافقة الزملاء واهتمام رؤساء الجامعة وأقسامها.

مراقبة الأنشطة التدريسية لأعضاء هيئة التدريس بالجامعة

يمكن التركيز على أعضاء هيئة التدريس من قبل ممثلي خدمة إدارة الجودة في الجامعة على مجموعتين من المؤشرات: خصائص التأهيل لكل معلم وجودة جلسات التدريس الخاصة بهم. من أجل الحصول على خصائص مؤهلات المعلم، تم تحديد وتنظيم الخصائص المعلوماتية للفئات المختلفة من المعلمين، والتي تعكس مستويات احترافهم. تشكل هذه الخصائص الأساس لحساب التصنيف، والذي يسمح لك بإثبات موضوعي الاختيار الفردي لبرنامج التطوير المهني. تقييم التصنيف هو استنتاج عام حول نتائج أنشطة المعلم بناءً على التحليل النوعي والكمي. يشير مصطلح "التقييم" إلى مكان الكائن في التصنيف بناءً على أي سمة. من الناحية المنهجية، هناك طريقتان رئيسيتان لبناء تقييمات التصنيف الشاملة: الإحصائية الأساسية والخبرة. عند بناء نظام التقييم تم استخدام كلا الطريقتين في مراحله المختلفة. ولتحديد تقييم الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس، تم اختيار نوع "التصنيف المرتب"، وكان الفصل خبيراً، وتم استخدام أسلوب "الكائن المرجعي" أو "طريقة المسافة"، حيث أنه يقوم على فكرة تحديد المسافة من كل كائن من السكان قيد الدراسة إلى الكائن "المرجعي".

يتم تمثيل البيانات المصدر بمصفوفة، حيث يتم كتابة أرقام المؤشرات في صفوف ( أنا= 1,…, ن) ، وفي الأعمدة - أعداد الأشياء الشخصية لأعضاء هيئة التدريس ( ي= 1، ..، ر).
يتم تشكيل "كائن مرجعي". على سبيل المثال، لكل من صالمؤشرات المحددة، تم العثور على القيمة القصوى.
بيانات إدخال المصفوفة ( آي جي) موحدة فيما يتعلق بالمؤشر المقابل لـ "الكائن المرجعي".
بالنسبة لكل كائن تم تحليله، يتم تحديد قيمة التصنيف بواسطة الصيغة:

أين (أنا) — أعداد المؤشرات الخاصة , (ي) — رقم الكائن الذي يتم تقييمه ، اكساي جاي- موحدة أنا-همؤشرات الحالة يذهدف.

الكائن ذو القيمة الدنيا لديه أفضل تصنيف ρ (أي الكائن الذي تكون مؤشراته الأقرب إلى المعيار المحدد).

يتضمن الإعداد للترتيب المرتب مجموعة من المؤشرات (أو مجموعات المؤشرات) الخاضعة لتقييم الخبراء. المؤشرات الخاصة التي تحدد الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس هي:

المنشورات العلمية حول قضايا التعليم، المنشورة في مجموعات تمت مراجعتها من قبل النظراء، وفقًا لقائمة RSCI واللجنة العليا للتصديق؛
منشورات موجهة نحو الممارسة حول الأساليب والأساليب والتقنيات التعليمية، وأموال أدوات التقييم، وكذلك طرق تنفيذها في العملية التعليمية؛
المشاركة في الندوات والمؤتمرات العلمية والعملية والمنهجية وغيرها. مراحل مختلفة؛
معرفة العنصر الابتكاري في أصول التدريس أنا أعرف "ز"
الاستخدام العمليطرق التدريس الحديثة أستخدم "P"(المصدر: فحص المواد التعليمية المطورة للأقسام والوظائف المختارة المقابلة)؛
التطورات التربوية للمؤلف على أساس علمي للتقنيات والأساليب والتقنيات وأدوات التقييم أنا أقوم بتطوير "R" بنفسي(المصدر: فحص المواد التعليمية المطورة للأقسام والوظائف المختارة المقابلة)؛
نتائج التجارب التربوية حول إدخال الابتكارات في العملية التعليمية تنفيذ "ب" » (المصدر: تقارير وأعمال التجارب التربوية داخل القسم)؛
تكرار ونشر تطورات المؤلف الفعالة بين المعلمين داخل القسم وبين الأقسام والكليات الأخرى أنا أقوم بالتكرار (الانتشار) "ت » (المصدر: التقارير وأعمال التنفيذ).

يسمح تحليل نطاق قيم التصنيف بتصنيف إضافي وتحديد ثلاث فئات من أعضاء هيئة التدريس لتحديد مستوى برامج التدريب المتقدمة. الفئة 1 - المستوى التمهيدييمكن التوصية به للمعلمين الحاصلين على تصنيف "6-7"، الفئة 2 - مستوى أساسي من لقيم التصنيف من "3 إلى 5" الفئة 3- متقدمبتقييم "2 أو 1". مؤشرات تطوير الاحتراف هي الزيادة في مستوى التصنيف الفردي على مدى عدد من السنوات بعد الانتهاء من التدريب المتقدم، وهو ما ينعكس في قاعدة البيانات المتخصصة لقسم شؤون الموظفين. ينبغي تكييف برامج التدريب المتقدمة لأعضاء هيئة التدريس مع مستويات مختلفة من الكفاءة المهنية للمعلمين (وفقًا للتقييمات)، مما سيوفر فرصة التباين لكل من الطلاب في برامج التدريب المتقدمة والمعلمين الذين يقودون هذه الفصول.

وقد أظهرت تجربة عدد من الجامعات أن إجراء مسح للطلاب أمر كافي على نحو فعالتقييم جودة التدريس. تتضمن هذه الطريقة خوارزمية المسح؛ إجراء التحقق من صحة الاستبيانات باستخدام تقييمات الخبراء الجماعية؛ المعالجة الرياضية والإحصائية لنتائج المسح؛ مجموعة من المتطلبات الأخلاقية لإجراءات تقييم أداء المعلم. تتيح منهجية المسح تحديد الاهتمام المتزايد للطلاب بإقامة علاقات بين المعلم والطالب، وكذلك تتبع ديناميكيات الاتجاهات (الزيادة والنقصان) في كل دورة لاحقة في عدد الطلاب الراضين (غير الراضين) عن أداء المعلم. الأنشطة في تعزيز نمو الإنجازات التعليمية. أحد الأسئلة في الاستبيان يميز رغبة الطالب في العمل مع هذا المعلم في المستقبل. لاحظ مؤلفو هذه التقنية أنه على الرغم من ذلك في غاية الإمتنانالنشاط التربوي للمعلم، قام العديد من الطلاب الذين شملهم الاستطلاع بتقييم التعاون الإضافي بدرجة 0، أي أنه في حين أنهم يقدرون الصفات المهنية بشكل كبير، فإن الصفات الشخصية للمعلم لا ترضيهم تمامًا. بالطبع، يمكن لكل طالب أن يفكر في ما يريد والإجابة على الأسئلة كما يراه مناسبا، ولكن إذا كانت بعض المشاعر مرئية عند تحليل الاستبيانات، فيمكن أن تميز بالفعل جودة نشاط التدريس. المعلمون الذين حصلوا على درجات منخفضة لا يتفقون دائمًا مع هذا الاستنتاج. يحاولون إلقاء اللوم على الطلاب (لا يريدون الدراسة، يفعلون أشياء غريبة، ليسوا متعلمين جيدًا بما فيه الكفاية...) والظروف التي يضطرون فيها أحيانًا إلى العمل (فصول دراسية مزدحمة، رواتب منخفضة، عدم وجود فرصة لاستخدام TSO).

يجب أن يأخذ استخدام أساليب مسح الطلاب في الاعتبار النشاط الأكاديمي والقدرة الشخصية للطلاب. نأخذ رقم ضخميمر، يمرر، اجتاز بنجاح حصص التدريبلا يمكن أن تكون موضوعية في تقييماتها، وبالتالي، يجب إما استبعادها من عدد المجيبين، أو يجب أن تؤخذ تقييماتها في الاعتبار مع عامل ترجيح مخفض. وينبغي أيضا أن يؤخذ في الاعتبار أن الطلاب الموجودين في نظام تعليميكائن واحد، تختلف بشكل كبير في معارفهم الأساسية، والتطلعات المهنية، والخبرة الحياتية. يقوم كل واحد منهم بإنشاء "مرشحات" ينظرون من خلالها إلى التعليم ككل.

هل هدف التقييم الناتج؟ هل يعكس الوضع الحقيقي للأمور؟ لا توجد إجابات واضحة على هذه الأسئلة. تستخدم كل مؤسسة للتعليم العالي، التي تنفذ برامج إدارة الجودة الخاصة بها، أساليب التقييم الخاصة بها. مع الأخذ في الاعتبار أن الطالب هو الحلقة الرئيسية في العملية التعليمية، والهدف الذي تتجه نحوه أنشطة نظام التعليم، فمن المستحسن إجراء استطلاعات الرأي على نطاق أوسع للتعرف على آرائهم حول جودة التدريس والأنشطة التعليمية للمعلمين باستخدام أساليب مثل "المعلم من خلال عيون الطالب". ولكن من المهم للغاية أن نفهم أنه عند استخدام هذه التقنيات في تقييم الأنشطة المهنية لأعضاء هيئة التدريس، من الضروري الاسترشاد بعدد من القواعد.

لا ينبغي للطالب أن يقيم أنشطة المعلم فحسب، بل يجب أن ينظر إلى المعلم في تفاعل مع نفسه، كمشارك في عملية تعليمية غير قابلة للتجزئة.
يمكن أن يكون الخبير شخصًا كفؤًا وصحيحًا ومنضبطًا ويتمتع بصفات أخلاقية عالية وقادر على إجراء محادثة وإقناع.
مطلوب التحضير النفسيالمعلم إلى الاستبيان حتى يفهم أنه لا يتم تقييمه كفرد فحسب، بل كعنصر من عناصر نظام التعليم، على الرغم من أنه لا يمكن أن يكون هناك معلم بدون صفات شخصية فردية وخاصة. يتم فرض أحدهما على الآخر ويتم تشكيل نوع معين من المظهر الاحترافي.
تقديم المساعدة في رغبة كل معلم في التقييم الذاتي وتقييم الزملاء والطلاب (هذه ليست مهمة ليوم واحد). خلق رغبة لدى أعضاء هيئة التدريس في إحداث تغييرات إيجابية في أنشطتهم (أقارن نفسي اليوم بنفسي بالأمس وأقوم بتقييم إنجازاتي).
تحويل المعلومات التي تم الحصول عليها نتيجة للمسح:
- يجب أن يعرف رئيس القسم الاتجاهات الحالية، لكن ليس من الضروري على الإطلاق تعريفه بجميع النتائج التي تم الحصول عليها؛
- يُعرض على المعلم توجيهات إيجابية لعمله ويدعوه في محادثة بشكل معقول لمناقشة القضايا المتعلقة بالمشاكل التي نشأت، ويتحدث عنها بشكل غير مباشر فقط.

في نظام إدارة جودة التعليم في الجامعة، تكشف الإجراءات المحددة (تقييم التصنيف والاستبيانات) عن مدى امتثال طريقة عمل الجامعة وتطور العمليات التي تحدث فيها مع قرارات الإدارة المعتمدة. يوفر التحكم معلومات منهجية ويظهر التناقض بين الهدف والنتيجة المحققة. دعونا نلاحظ مهام التحكم الرئيسية:

تقييم تحليلي خبير للنتائج المحققة وصياغة الاستنتاجات المناسبة للقيام بالعمل على تنظيم عملية الأنشطة التعليمية؛
تقييم جميع المشاركين في العملية التعليمية ونتائجهم المحددة وصياغة توصيات لتصحيح أنشطة الفريق؛
تشكيل قنوات مباشرة وتغذية راجعة لإعلام وتحفيز المشاركين في العملية التعليمية.

يجب أن يوفر نظام التدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس، الذي يهدف إلى تطوير إمكانات أعضاء هيئة التدريس في الجامعة، ما يلي:

استمرارية تطوير الصفات المهنية لأعضاء هيئة التدريس، وتنفيذ التدريب في أشكال مختلفة (درجة الماجستير، ورشة عمل تربوية، ندوة مفتوحة، وأشكال فردية وجماعية من الحوار الإبداعي، والمشاركة في المؤتمرات العلمية والعملية)؛
الدعم التنظيمي والمنهجي للابتكارات التربوية؛
استخدام هيكل لامركزي لصنع القرار، ونقل جزء كبير من القرارات المتعلقة بالأنشطة التعليمية إلى الأقسام مع التقسيم المناسب للحقوق والمسؤوليات؛
التطوير والتنفيذ المتسق للأشكال والأساليب المناسبة لتحفيز النمو العلمي والتربوي لأعضاء هيئة التدريس.

خاتمة

الشروط الأساسية لإدارة الجودة الفعالة في الجامعة هي المراقبة والتحليل المنهجي للبيانات الموضوعية على جميع المستويات الهرمية، حيث أن عملية الإدارة لا يمكن أن تكون فعالة إلا إذا كانت هناك ردود فعل مستقرة توفر معلومات موثوقة حول حالة جميع الأنظمة الفرعية والعمليات. سيضمن عمل نظام إدارة العملية التعليمية على المستوى الجامعي الانتقال من تحليل مشاكل محددة إلى رؤية أوسع لجودة التعليم، مما يوسع إمكانيات التنبؤ ويسمح بتنفيذ التدابير الوقائية في الوقت المناسب. وهذا سيجعل من الممكن نقل عملية الإدارة في التعليم من المستوى التشغيلي إلى المستوى الاستراتيجي.

المعيار الخامس "أعضاء هيئة التدريس وأعضاء هيئة التدريس

وفعالية التدريس"

المعلمون هم المورد الرئيسي للعملية التعليمية المتاحة لمعظم الطلاب. من المهم أن يكون لديهم المعرفة والفهم الكاملين للموضوع الذي يتم تدريسه، والمهارات والخبرة اللازمة لنقل المعرفة بشكل فعال إلى الطلاب كجزء من العملية التعليمية.

يجب أن تثبت الجامعة أن لديها هيئة تدريسية تتوافق مع متطلبات التأهيل لترخيص الأنشطة التعليمية، والتأكد من أن المعلمين لديهم المعرفة الكاملة ويتقنون أساليب التدريس الحديثة، والمهارات والخبرة اللازمة لنقل المعرفة بشكل فعال للطلاب في الإطار للعملية التعليمية، وكذلك لتنظيم التغذية الراجعة.

أثناء التقييم، يتم تحليل الوثائق التي تحدد الحقوق والمسؤوليات، وعبء التدريس، ومعايير تعيين وترقية أعضاء هيئة التدريس، تقييم عامأنشطتهم.

يمكن استكمال طاقم هيئة التدريس بموظفين يعملون بدوام جزئي، مؤقتًا على أساس العقد.

يجب أن تضمن الجامعة مستوى تأهيل أعضاء هيئة التدريس وفقًا للمنصب الذي يشغلونه واتجاه التدريب العلمي في مجال المعرفة ذي الصلة.

يتم تقييم كفاءة أعضاء هيئة التدريس وفعالية التدريس في تقرير التقييم الذاتي وفقًا للمعايير التالية

ü مؤشرات حول جودة تكوين أعضاء هيئة التدريس، وفئات أعضاء هيئة التدريس لآخر 5 سنوات (أعضاء هيئة التدريس بدوام كامل، المعلمين الأجانب، أعضاء هيئة التدريس بدوام جزئي، المتخصصين في قطاعات الاقتصاد ذات الصلة)؛

ü آليات ومعايير التقييم المنهجي لكفاءة المعلمين من قبل إدارة الجامعة، تقييم فعالية جودة التدريس ( فصول مفتوحة، زيارات متبادلة للفصول الدراسية، واستطلاعات رأي الطلاب، وما إلى ذلك)؛

ü توافر متطلبات أعضاء هيئة التدريس لتطوير المقررات والمناهج والتدريس وإجراء العمل العلمي.

ü خطط العمل الفردية لأعضاء هيئة التدريس (عمل أعضاء هيئة التدريس بما في ذلك التدريس والمنهجية والبحثية والعمل التربوي والإشراف التربوي والاستشارات و أنشطة اجتماعيةبما يتوافق مع رسالة وأهداف وغايات الجامعة)؛

ü تقارير أعضاء هيئة التدريس عن تنفيذ الخطط الفردية خلال السنوات الخمس الماضية، بما في ذلك قائمة الأعمال والمنشورات العلمية والتعليمية والمنهجية؛

ü توافر نظام التدريب المتقدم والتطوير المهني.

ü وجود سياسات وإجراءات للحفاظ على المعايير والأخلاقيات المهنية، وضمان جودة التدريس.

ü وجود الدافع المناسب لأعضاء هيئة التدريس والموظفين، وتحفيز تحقيق الأهداف بشكل فعال؛

ü وجود نظام حوافز للمعلمين والموظفين لمهارات التدريس العالية والنتائج العلمية والتفاني.

ü زراعة وتطوير ثقافة الجودة المؤسسية.

ü مشاركة أعضاء هيئة التدريس في حياة المجتمع (دور أعضاء هيئة التدريس في نظام التعليم، في تطوير العلوم، المنطقة، خلق بيئة ثقافية، المشاركة في المعارض، المسابقات الإبداعية، البرامج الخيرية، الخ) .

عند إعداد تقرير للمعيار 5، من الضروري إجراء تحليل للموارد البشرية على أساس تنسيق سياسات شؤون الموظفين مع استراتيجية وأهداف الجامعة، مع السياسات والخطط في مجال ضمان جودة تدريب المتخصصين. يجب أن يعكس تقرير التقييم الذاتي ما يلي:

1) نتائج تحليل التغيرات في تكوين الموظفين خلال السنوات الثلاث الماضية من خلال عدد أعضاء هيئة التدريس الذين تم إبرام اتفاقيات وعقود توظيف فردية معهم، مع الإشارة إلى ظروف العمل والتوظيف، بشكل فردي حسب الأقسام والكليات والجامعة ككل . املأ الجدول 1. الكمي و تركيبة عالية الجودةتعادل القوة الشرائية.

المستندات الداعمة: البطاقات الشخصية لأعضاء هيئة التدريس في قسم الموارد البشرية، عقود العمل الفردية، مواد لجان المنافسة، إلخ.

2) إثبات وجود سياسة وإجراءات الإدارة المؤسسية في الجامعة فيما يتعلق بأعضاء هيئة التدريس والموظفين: وصف إجراءات التوظيف (عن طريق المنافسة، عن طريق العقد)؛ الترقيات والحوافز والتخفيضات والفصل وتعريف الموظفين بالحقوق والمسؤوليات، بما في ذلك وصف الوظيفة. دوران الموظفين، الأسباب. توعية أعضاء هيئة التدريس والموظفين بسياسات وإجراءات الإدارة المؤسسية فيما يتعلق بأعضاء هيئة التدريس.

الوثائق الداعمة: اللوائح الخاصة بأعضاء هيئة التدريس، اللوائح المتعلقة بالحوافز

(المكافآت والترقيات)، عملية التوظيف لأعضاء هيئة التدريس أو الإدارة

الوثائق الداعمة: تقارير أعضاء هيئة التدريس، وخطط عمل المعلم الفردية. السيرة الذاتية للمعلمين مع الإشارة إلى التعليم والمؤهلات التي حصلوا عليها، والدرجات الأكاديمية والألقاب، وقائمة المنشورات العلمية، والتطورات التعليمية والمنهجية، والوسائل المنهجية والتدريسية لآخر 5 سنوات). بالإضافة إلى ذلك، يجب أن تتضمن السيرة الذاتية قائمة بالدورات التدريبية المتقدمة والمشاركة في المؤتمرات العلمية والمنهجية.

7) إثبات وجود نظام للتدريب المتقدم والتطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس ومنسوبي الجامعة. التوفر الوحدة الهيكليةللتدريب المتقدم وإعادة تدريب الموظفين. تقديم خطة وبرنامج عمل لتحسين مؤهلات أعضاء هيئة التدريس والعاملين في الجامعة، بما في ذلك ما يتعلق بقضايا إدارة الجودة. إجراء تحليل لفعالية التدريب المتقدم وتأثيره على كفاءة المعلمين وجودة العملية التعليمية (آخر 5 سنوات). التدريب المتقدم بالخارج في المراكز الجمهورية الرائدة للتدريب المتقدم. تنظيم الندوات التدريبية في الجامعة، تنمية قدرات الأساتذة والموظفين، والقدرة على العمل ضمن مجموعة من الموظفين من مختلف الإدارات. ضمان استمرارية تدريب المعلمين والموظفين؛ تدريس الابتكارات التربوية وطرق التفاعل النفسي في مجموعة مهنية.

الوثائق الداعمة: لوائح التدريب المتقدم، الخطة، برنامج التدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس والموظفين. نسخ من الأوامر وتقارير المعلمين والموظفين الذين خضعوا لتدريب متقدم. ضع النتائج في الجدول 3. التدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس والعاملين

8) إثبات وجود سياسات وإجراءات لضمان المعايير والأخلاق المهنية، وضمان جودة التدريس. ما هي الإجراءات المتخذة في الجامعة لضمان الالتزام بالمعايير المهنية وأخلاقيات المعلم؟ ما هي الهيئة العامة بالجامعة التي تتولى مهام مراقبة الامتثال للمعايير والأخلاق (لجنة حل النزاعات، وما إلى ذلك). التعرف على مستوى التزام المعلمين بالمعايير والأخلاقيات المهنية. الوثائق الداعمة: السياسة أو الإجراء لضمان المعايير والأخلاقيات المهنية، واللوائح المتعلقة باللجنة العامة بالجامعة لمنع الجريمة، ونتائج مسح للطلاب لتحديد مستوى المعايير المهنية وأخلاقيات المعلمين (الاستبيان 1).

9) إثبات وجود نظام حوافز في الجامعة للمعلمين والموظفين على مهارات التدريس العالية والنتائج العلمية والتفاني في العمل: وصف أساليب وأشكال التشجيع (عقد مسابقات على لقب "أفضل معلم للعام" ، "أفضل أمين"، وما إلى ذلك)، وانعكاسها في الوثائق؛ الموضوعية والاتساق والشفافية والدعاية. المستندات الداعمة: لوائح أو إجراءات نظام الحوافز للمعلمين والموظفين، أوامر الحوافز، مستخرجات محضر (الأقسام، الكليات، المجلس الأكاديمي) بشأن توصيات الترشيحات للحصول على لقب "أفضل مدرس جامعي"، شهادات منح منحة الدولة "الأفضل" أستاذ جامعة".

10. قم بوصف عملية تنمية وتطوير ثقافة الجودة المؤسسية في جامعتك: المعايير والمستويات والعوامل والمؤشرات والتقاليد التي توحد أفراد جامعتك، بما في ذلك الطلاب. كيف يتم تحقيق "روح الشركاتية في الجامعة" - المشاركة في قضية مشتركة أو مصلحة أو تفاني الموظف في الجامعة؟ كيف تبني الجامعة سمعتها، تخلق صورتها (احترافية الإدارة وأعضاء هيئة التدريس، آفاق تطوير الجامعة، الطلب على الخريجين، علاقات موظفي الجامعة بالطلاب، التصميم الخارجي والداخلي للجامعة، العمل مع وسائل الإعلام) )، إلخ. الوثائق الداعمة: نتائج مسح للطلاب والموظفين الهياكل التعليميةوالعملاء وأصحاب العمل المحتملين، ودليل على مشاركة الطلاب في نظام الحكم الذاتي بالجامعة، وما إلى ذلك.

12. وصف مشاركة أعضاء هيئة التدريس في حياة المجتمع: دور أعضاء هيئة التدريس في جامعتك في نظام التعليم، وتطوير العلوم، وخلق البيئة الثقافية للمنطقة أو المنطقة أو الجمهورية، وما إلى ذلك. إظهار المشاركة في المعارض والمسابقات الإبداعية والبرامج الخيرية وتعزيز النشاط الاجتماعي والثقافي للمعلمين والموظفين والمتدربين. قم بتحليل مدى كثافة وتنوع الاتصالات بين المعلمين؟

الوثائق الداعمة: التقارير الجامعية، الشهادات، الدبلومات، المراجعات التعليمية والعلمية و الوظائف الاجتماعيهالجامعة في وسائل الإعلام، الخ.

ملحق المعيار 5 "هيئة التدريس وفعالية التدريس"

الجدول 1

التكوين الكمي والنوعي لأعضاء هيئة التدريس

200_-200_ أكاديمي ز.

كود التخصص

اسم التخصص

إجمالي أعضاء هيئة التدريس/ منهم المتفرغين

تم قبوله في الجامعة

أطباء العلوم والأساتذة / منهم بدوام كامل

المرشحون للعلوم والأساتذة المشاركون / المتفرغون

% مع عالم الدرجات العلمية والألقاب/من هم الموظفين.

المواقع المشتركة

عمال بالساعة

أعضاء الوطنية أكاديمية العلوم

أعضاء هيئة التدريس الحاصلين على التعليم الأساسي

طاقم كامل من أعضاء هيئة التدريس. ديسبلاي. الخامس ٪

خبرة في العمل العلمي والتربوي

متوسط عمر أعضاء هيئة التدريس

عن طريق المنافسة

على أساس العقد

مع الدرجات العلمية والألقاب

أكثر من 15 عاما

أكثر من 50 سنة / بما في ذلك المعاش التقاعدي

المجموع للجامعة:

ملحوظة. تعبئة جداول آخر 5 سنوات حسب العام الدراسي.

الجدول 2

/حسب نوع المهنة/

اسم القسم	200-200_ أكاديمي. ز.	200-200_ أكاديمي. ز.	200-200_ أكاديمي. ز.	200-200_ أكاديمي. ز.	200-200_ أكاديمي. ز.
بما في ذلك القاعة.		بما في ذلك القاعة.		بما في ذلك القاعة.	المجموع، تشا.	بما في ذلك القاعة.	بما في ذلك القاعة.






المجموع للجامعة:

ملاحظة: البيانات المقدمة هي لمتوسط الحمل السنوي

1 مدرس بالقسم

الجدول 3

التدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس والموظفين

السنوات الدراسية	عدد الأشخاص الذين خضعوا لتدريب متقدم، أشخاص
إجمالي أعضاء هيئة التدريس	مجموع الموظفين	أولئك الذين خضعوا لتدريب متقدم في الجامعات والمؤسسات والمنظمات الرائدة
	طاقم عمل

مخطط مسح العينة

الاستبيان 1

المعلم من خلال عيون الطالب

عزيزي الطالب. تهدف هذه الدراسة إلى تحديد مستوى أعضاء هيئة التدريس وفعالية التدريس في جامعتك، وكذلك التعرف على مستوى المعايير المهنية وأخلاقيات المعلمين.

ويرجى منك الإجابة على جميع الأسئلة بموضوعية، حيث أن إجاباتك ستكون بمثابة أساس تجريبي لتحسين نظام إدارة جودة التعليم.

يهدف الاستبيان إلى دراسة جودة وفعالية التدريس ومستوى المعايير المهنية والأخلاقيات لمعلم معين

1. الاسم الكامل مدرس

2. تدريس الانضباط

3. ما هي الدورة التي تأخذها؟

1) الأول 2) الثاني 3) الثالث 4) الرابع 5) الخامس

4 جنسك :

1) ذكر 2) أنثى

5. الكلية/التخصص

6. ما هي جودة كتابة برامج العمل، والمناهج الدراسية، وUMKD، والتوصيات المنهجية لـ SRS، وما إلى ذلك.

1) ممتاز، كل شيء واضح جداً

2) جيد

3) ليس كل شيء واضحا تماما

4) كثرة الأخطاء أو الأخطاء المطبعية

6) لا يمكنك معرفة ذلك بنفسك

7. ما هو في رأيك مستوى كفاءة المعلم في المادة الأكاديمية ذات الصلة التخصصات النظريةمجالات النشاط المهني.

1) عالية جدًا

2) عالية

3) متوسط

1) ممتاز

2) جيد

3) متوسط

5) منخفضة جداً

9. ما هي درجة اعتماد المعلم على الملاحظات والمذكرات؟

1) تستخدم طوال الدرس

2) يستخدم فقط عند التعرف على أسئلة الموضوع

3) لا يستخدم

10. أشر إلى مستوى قدرات التواصل لدى المعلم (اللباقة التربوية، والقدرة على إقامة علاقات تربوية مناسبة مع الطلاب، والتعاطف، والعاطفة، وما إلى ذلك).

1) لبقة، تستمع دائمًا إلى النهاية

2) لبق ولكنه لا يستمع دائمًا لرأي الطالب

3) عديم اللباقة، وقد يصرخ

5) عدم اللباقة

11. ما مدى تنوع أساليب ووسائل التدريس التي يستخدمها واستخدام التقنيات لتعزيز النشاط المعرفي للطلاب. قدرة المعلم على إعادة هيكلة المواد لأنواع مختلفة من الإدراك وإدارة أنشطة التعلم والمزاج العملي للطلاب.

1) جميع الطبقات رتيبة

2) الفصول متنوعة

3) يجري الدروس بطريقة ممتعة للغاية

4) أحضر دروس المعلم بكل سرور

5) أحضر الدروس من أجل الحضور

12. استخدام الوسائل البصرية والوسائل التقنية. جودة الملاحظات الموجودة على السبورة.

1) إذا لزم الأمر، يتم استخدام تقنيات تكنولوجيا المعلومات والأدوات التفاعلية والوسائل البصرية المساعدة

2) غير مستخدمة

13. ما هو مستوى مشاركة الطلاب في دروس المعلم؟

1) عالي (نشط). إشراك الطلاب في مناقشة الأسئلة التي يطرحها المعلم، وإظهار مبادراتهم (طرح الأسئلة على المعلم، وما إلى ذلك)؛

2) متوسط (أداء). تدوين الملاحظات، والإجابة على الأسئلة ذات الطبيعة الإنجابية؛

3) منخفض (سلبي). قلة الأنشطة التعليمية وقلة المشاركة في العمل.

14. ما هو انضباط الطلاب وحضورهم في فصول المعلم؟

1) حسن الانضباط والحضور

2) جيد في كثير من الأحيان

4) سيئة في كثير من الأحيان

15. هل يقوم المعلم بإشراك الطلاب في العمل البحثي؟

16. هل من الممكن التعبير عن عدم الرضا عن جودة التدريس، ماذا سيكون رد فعل المعلم؟

1) نعم عادي

2) لا، قد تكون هناك مشاكل في وقت لاحق

17. كيف تعتقد أن المعلم يقيم معرفة الطلاب؟

1) بموضوعية

2) منحازة

الاستبيان 2

رضا أعضاء هيئة التدريس عن الجامعة

عزيزي المدرس! نطلب منك ملء هذا النموذج. الغرض من هذه الدراسة هو تحديد درجة رضا أعضاء هيئة التدريس عن ظروف العمل، وميزات نظام التدريب المتقدم، وخدمات المعلومات، وما إلى ذلك. هذا المؤشر في محتواه ليس كميًا بقدر ما هو نوعي بطبيعته ويجب أن يعكس كلاً من الأمن المادي والمالي للأنشطة المهنية للمعلمين، والسلامة والصحة المهنية، وكذلك الجوانب النفسية لأنشطة أعضاء هيئة التدريس (دافعية المعلمين، اتجاهاتهم، المناخ الأخلاقي والنفسي في الجامعة وأقسامها، إلخ).

يرجى منك الإجابة على جميع الأسئلة بموضوعية، حيث أن إجاباتك ستكون بمثابة أساس تجريبي لتحسين نظام إدارة جامعتك.

9. ما مدى موضوعية نتائج شهادة المعلم؟ هل تثق بلجنة التصديق بالجامعة؟

1) لا توجد شكاوى خاصة

2) نعم، موضوعي تماما

3) لا تثق، ليست موضوعية

4) ليسوا موضوعيين تجاه الجميع، أثق بنسبة 50-60%

5) رأي آخر (ماذا بالضبط؟) ______________________

10. هل أنت راض عن توزيع العبء التدريسي في القسم حسب نوع المهنة؟

1) نعم 2) لا 3) ليس دائما

11. هل تشارك في وضع برامج العمل التربوي لتخصصك؟ هل تعتقد أن هذا ضروري؟

1) نعم أعتقد أنه مفيد جداً لتحسين جودة العملية التعليمية

2) لا، أعتقد أنه ليست هناك حاجة

3) في بعض الحالات يكون ذلك ضروريا

4) رأي آخر (ماذا بالضبط؟) ______________________

12.كم مرة تقوم بتحسين مؤهلاتك بمشاركة الجامعة؟

1) حسب تقديري 2) مرة كل 3 سنوات 3) مرة كل 5 سنوات

4) حسب تقدير إدارة الجامعة

13. هل تعتقد أن الجامعة تقدر مساهمتك بشكل كافٍ في رفع صورة الجامعة؟

1) نعم 2) لا 3) ليس دائما

14. هل أنت راض عن الدعم الاجتماعي للمعلمين في الجامعة؟

1) نعم 2) لا 3) ليس دائما

15. هل يوجد مفهوم "الفريق" أو "الروح المؤسسية" لدى العاملين في الجامعة؟

1) نعم 2) لا

16. هل أنت راضٍ عن مشاركة الجامعة في موضوع البحث العلمي لأعضاء هيئة التدريس (عند الدفاع عن الشهادات، نشر الكتب الدراسية، التطوير المنهجي)؟

1) نعم 2) لا 3) المشاركة الجامعية ليست للجميع

17. كيف تقيم إدارة الجامعة مبادرة مشاركة المعلم في حياة المجتمع: منطقة، مدينة، منطقة، جمهورية (في نظام التعليم، خلق بيئة ثقافية، المشاركة في المسابقات والمعارض الإبداعية، البرامج الخيرية)

1) إيجابية مع مراعاة الحوافز

2) سلبي

3) لم يتم تقييمه على الإطلاق

18. كيف تستجيب الإدارة لشكاوى المعلمين بخصوص ظروف العمل والأجور؟

1) يشرح كل شيء بشكل طبيعي، دون عصبية

2) سريع الانفعال

3) غير مبال

19. كيف تقيم المناخ النفسي لدى العاملين في جامعتك؟

20. لو أتيحت لك فرصة تغيير وظيفتك، هل ستختار هذه الجامعة مرة أخرى؟

1) نعم 2) لا 3) لا أعرف.

شكرا لك على المشاركة في الاستطلاع!