Obukhova l f Entwicklungspsychologie. Kinder - Entwicklungspsychologie - Obukhova L.F. Kapitel I. Kindheit als Gegenstand psychologischer Forschung

Bekannte Persönlichkeiten auf dem Gebiet der Psychologie und Pädagogik, eine Beschreibung der Forschung und der psychologischen und pädagogischen Aktivitäten von Spezialisten, die Hauptwerke von Wissenschaftlern, Bibliographien, Werkfragmente, Artikel

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Akademischer Grad: Doktor der Psychologie

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Doktor der Psychologie, Professor an der Staatlichen Universität Moskau, ordentliches Mitglied der Russischen Akademie der Naturwissenschaften, Preisträger des Präsidentenpreises der Russischen Föderation, Leiter der Abteilung für Entwicklungspsychologie der Fakultät für Bildungspsychologie der Staatlichen Universität Moskau Psychologie und Pädagogik.

Ausbildung und berufliche Tätigkeit.

Sie absolvierte die psychologische Abteilung der philosophischen Fakultät der Staatlichen Universität Moskau (1960). Kandidat der psychologischen Wissenschaften (1972), Doktor der psychologischen Wissenschaften (1996). Assoziierter Professor (1977). Professor der Abteilung für Entwicklungspsychologie, Fakultät für Psychologie (1997). Preisträger des Preises des russischen Präsidenten für seinen Beitrag zur Entwicklung eines Aktivitätsansatzes zur Entwicklung der Psyche (1997). Ordentliches Mitglied der Russischen Akademie der Naturwissenschaften (1996). Mitglied des Redaktionsausschusses der Zeitschrift Vestnik der Moskauer Universität, Reihe Psychologie. Mitglied des Editorial Board der Zeitschrift Psychological Science and Education.

Teilnahme an Forschungsstudien geistige Entwicklung Kinder; nahm an langjähriger Arbeit mit taubblinden Studenten der Fakultät für Psychologie der Staatlichen Universität Moskau teil. Das Thema ihrer Doktorarbeit ist die Bildung der Elemente des wissenschaftlichen Denkens bei einem Kind. Anwendung der Methode der systematischen Bildung geistiger Handlungen von P. Ya. Galperin auf die Analyse Charakteristische Eigenschaften Das Denken der Kinder (die Phänomene von J. Piaget) zeigte neue Möglichkeiten auf, das Problem der "Bildung und Entwicklung" in der Kindheit hervorzuheben. Abgeschlossene Dissertation zum Thema: „Wege wissenschaftliche Studie Kinderpsyche im zwanzigsten Jahrhundert". L.F. Obukhova skizziert die Kontur der Kinderpsychologie als ein System möglicher Interpretationen mentaler Phänomene auf der Grundlage ihres genetischen Modellierungsverständnisses, einschließlich dieser Phänomene im Kontext des sich entwickelnden Wesens und der Psyche des Kindes. Es wurden zwei Hauptwege der Entwicklung der Kinderpsychologie etabliert, von denen jeder eines der bestehenden Forschungsparadigmen umsetzt. Die Arbeit verallgemeinert konzeptionell die wesentlichen Merkmale von Theorien zur seelischen Entwicklung des Kindes im Rahmen des kulturgeschichtlichen und naturwissenschaftlichen Paradigmas. Eine vergleichende Analyse der Theorien der kindlichen Entwicklung ermöglichte es, ihre Kontinuität aufzudecken und die Logik des Entstehungsprozesses festzustellen. wissenschaftliches Wissenüber die treibenden Ursachen der kindlichen Entwicklung. Die Arbeiten sind wichtig für die Organisation von Forschungsaktivitäten im System der Vorschulerziehung, für die Lösung praktischer Probleme in der Entwicklung des kindlichen Denkens, für die Diagnose der Entwicklungsstufen der kognitiven Aktivität von Kindern.

Die Arbeiten von L. F. Obukhova sind wichtig für die Organisation von Forschungsaktivitäten im System der Vorschulerziehung, für die Lösung praktischer Probleme bei der Entwicklung des kindlichen Denkens und für die Diagnose des Entwicklungsstands der kognitiven Aktivität von Kindern.

Bereitete 25 Kandidaten der Wissenschaften vor.

Wissenschaftliche Interessen:

Kinder(alters)psychologie;
vergleichende Analyse Normen und Pathologien der kindlichen Entwicklung;
vergleichende Analyse des Alters und der funktionellen Entwicklung der kindlichen Psyche.

Übungskurse.

Allgemeine Vorlesung "Alterspsychologie", Spezialkurse "Geistige Entwicklung bei sensorischen Störungen", "Theorie von J. Piaget", "Aktuelle Probleme der modernen Entwicklungspsychologie", "Grundlagen der allgemeinen (genetischen) Psychologie. Theorie von P. Ja. Galperin ".

Materialien öffentlicher Vorträge Obuchova L.F. im Rahmen Wissenschaftlicher Hörsaal MSUPE zu Problemen der modernen Psychologie:

"Psychologie der Entwicklung" / 4. Mai 2011, Russland, Moskau

Veröffentlichungen

Kinderpsychologie: Theorien, Fakten, Probleme M.: Trivola 3. Aufl., Sr. - M.: Trivola, 1998. - 352 S.: Abb.
Altersbezogene Psychologie. Lehrbuch für SPO M.: Yurayt 2016
Altersbezogene Psychologie. Lehrbuch M.: Pädagogische Gesellschaft Russlands. - 1999 - 442 s
Entwicklungspsychologie: Lehrbuch für Universitäten. M.: Hochschulbildung; MGPPU, 2006. - 460 S. - (Grundlagen der Naturwissenschaften).
Kinder- (Alters-) Psychologie M .: Russische Pädagogische Agentur, 1996, - 374 p.
Jean Piaget: Theorie, Experimente, Diskussionen M.: Gardariki 2001, 624 Seiten, mit Abb. Hardcover.

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Lf Obuchova

Obuchova, l f

Kinder(alter)psychologie

L. F. Obuchova

Kinder(alter)psychologie

OBUKHOVA L. F., Doktor der Psychologie.

Kinder(alter)psychologie.

Diese Veröffentlichung stellt den ersten Versuch im modernen Haushalt dar psychologische Wissenschaft Erstellung eines Lehrbuches zur Kinderpsychologie. Inhalt und Aufbau des Lehrbuchs umfassen bestehende in- und ausländische Theorien, vielfältiges Faktenmaterial und Problemstellungen aus Wissenschaft und Praxis auf dem Gebiet der Entwicklungspsychologie.

Das Lehrbuch richtet sich an Studierende psychologischer Fakultäten von Universitäten, pädagogischen Universitäten und Hochschulen sowie an alle, die sich für die geistige Entwicklung von Kindern interessieren.

VORWORT

Kapitel I. Kindheit als Gegenstand psychologischer Forschung.

1. Historische Analyse Begriff „Kindheit“

2. Kindheit als Gegenstand der Wissenschaft

3. Die Besonderheiten der geistigen Entwicklung des Kindes.

4. Strategien zur Erforschung der geistigen Entwicklung des Kindes

Kapitel II. ÜBERWINDUNG BIOGENETISCHER ANSÄTZE ZUR STUDIE DER KINDERPsyche

1. Biogenetisches Prinzip in der Psychologie

2. Normativer Ansatz zur Untersuchung der kindlichen Entwicklung.

3. Identifizierung von Lernen und Entwicklung

4. Die Theorie der drei Stadien der kindlichen Entwicklung ..

5. Konzepte der Konvergenz zweier Faktoren der kindlichen Entwicklung.

6. Ansätze zur Analyse der inneren Ursachen der geistigen Entwicklung des Kindes.

Kapitel III. PSYCHOANALYTISCHE THEORIEN DER KINDERENTWICKLUNG.

1. Die Theorie von Sigmund Freud.

2. Die Entwicklung der klassischen Psychoanalyse im Werk von Anna Freud.

3. Epigenetische Theorie der Persönlichkeitsentwicklung. Eric Erickson.

Kapitel IV. THEORIE DES SOZIALEN LERNENS

1. Abkehr vom klassischen Behaviorismus...

2. Bildung und Entwicklung.

3. Kritische Zeiten Sozialisation.

4. Ermutigung und Bestrafung als Bedingungen für die Bildung neuen Verhaltens.

5. Die Rolle der Nachahmung bei der Bildung neuen Verhaltens.

6. Kind und Erwachsener.

7. Familie als Faktor in der Verhaltensentwicklung eines Kindes

Kapitel V

1. Stationen der wissenschaftlichen Biographie.

2. Schlüsselkonzepte des Konzepts von J. Piaget.

3. Die Entdeckung der Egozentrik des kindlichen Denkens

4. Entdeckung der Stadien der intellektuellen Entwicklung eines Kindes.

Kapitel VI. L. S. VYGOTSKY UND SEINE SCHULE

1. Änderung der wissenschaftlichen Perspektive.

2. Weitere Schritte auf dem von L. S. Vygotsky eröffneten Weg.

Kapitel VII. DAS KONZEPT VON D. B. EL’KONIN. DIE ZEIT DER FRÜHEN KINDHEIT.

1. Neugeborenenkrise

2. Stadium der Kindheit.

3. Frühes Alter.

4. Krise von drei Jahren

Kapitel VIII. DAS KONZEPT VON D. B. EL’KONIN. DIE ZEIT DER KINDHEIT.

1. Vorschulalter.

2. Die siebenjährige Krise und das Problem der Schulreife.

3. Grundschulalter.

Kapitel IX. JUGENDLICHES ALTER IM LICHTE VERSCHIEDENER KONZEPTE..

1. Einfluss der historischen Zeit.

2. Klassische Studien zur Krise der Adoleszenz.

3. Neue Trends in der Erforschung der Adoleszenz (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich)

Kapitel X. UNABGESCHLOSSENE STREITIGKEITEN.

1. P. Ya. Galperin und J. Piaget.

2. Über die Muster der funktionellen und altersbedingten Entwicklung der kindlichen Psyche.

3. Formen und Funktionen der Nachahmung in der Kindheit.

4. Das Problem der allgemeinen und spezifischen Muster der geistigen Entwicklung eines taub-blind-stummen Kindes.

FAZIT

Anhang 1. ÜBEREINKOMMEN ÜBER DIE RECHTE DES KINDES

Ewiger Dank an die Lehrer

VORWORT

Derzeit gibt es weltweit viele Lehrbücher zur Kinderpsychologie. Fast jede große westliche Universität hat ihre eigene Originalversion. In der Regel handelt es sich dabei um umfangreiche, gut illustrierte Handbücher, die eine Unmenge wissenschaftlicher Forschung zusammenfassen. Einige davon wurden ins Russische übersetzt. Allerdings keines davon wirklich interessante Bücher Wir finden keine Analyse des von L. S. Vygotsky und seinen Anhängern entwickelten ganzheitlichen Konzepts der kindlichen Entwicklung, das ein wahrer Stolz und eine wahre Errungenschaft der russischen Psychologie ist.

Der Mangel an Wissen über ein so wesentliches Konzept lässt uns glauben, dass jedes ausländische Lehrbuch den aktuellen Stand des psychologischen Wissens über die Entwicklung des Kindes nicht vollständig widerspiegelt.

Inländische Lehrbücher zur Kinderpsychologie sind klein und arm an Anschauungsmaterial. Darüber hinaus haben sie auch einen inhaltlichen Nachteil: Durch die Verallgemeinerung der in unserer Wissenschaft gesammelten Erfahrungen stellen sie eine sehr schlechte Vorstellung von den Errungenschaften der modernen ausländischen Psychologie dar. Das Buch, das der Aufmerksamkeit des Lesers angeboten wird, wurde hauptsächlich erstellt, um diese Lücken zu schließen und ausgewogen und vollständig in Form verschiedener Ansätze zum Verständnis der geistigen Entwicklung des Kindes, die im 20. Jahrhundert entwickelt wurden, dh für die gesamte Zeit des Bestehens der Kinderpsychologie als eigenständige wissenschaftliche Disziplin Die Präsentation des Materials basiert auf mehreren Grundprinzipien.

Das ist zunächst einmal das Prinzip des Historismus, das es ermöglicht, alle wichtigen Probleme der kindlichen Entwicklung, die in verschiedenen Epochen aufgetreten sind, gleichsam an einer Stange aufzureihen. Das Buch analysiert den historischen Ursprung des Begriffs „Kindheit“, spürt dem Zusammenhang zwischen Kindheits- und Gesellschaftsgeschichte nach, zeigt die historischen Voraussetzungen für die Entstehung der Kinderpsychologie als Wissenschaft auf.

Das zweite Prinzip, das der Auswahl der analysierten Konzepte der kindlichen Entwicklung zugrunde liegt, hängt mit der Entwicklung und Einführung neuer Methoden zur Untersuchung der geistigen Entwicklung in die Wissenschaft zusammen. Veränderungen in den Vorstellungen von geistiger Entwicklung sind immer mit dem Aufkommen neuer Forschungsmethoden verbunden. „Das Problem der Methode ist der Anfang und die Basis, das A und O der gesamten Geschichte der kulturellen Entwicklung des Kindes“, schrieb L. S. Vygotsky, „sich wirklich auf die Methode zu verlassen, ihre Beziehung zu anderen Methoden zu verstehen, ihre zu etablieren Stärken und Begründungen zu stärken und eine richtige Einstellung dazu zu entwickeln, heißt gewissermaßen ein richtiges Und zu entwickeln wissenschaftliche Herangehensweise zu allen weiteren Präsentationen kritische Fragen kinderpsychologischer Aspekt der kulturellen Entwicklung.“ Dieses Prinzip, diese Haltung von L. S. Vygotsky ermöglichte es, den historischen Weg der Kinderpsychologie von den ersten naiven Vorstellungen über das Wesen der Kindheit bis zu ihrer modernen eingehenden systematischen Untersuchung zu analysieren Phänomen Das biogenetische Prinzip in der Psychologie, der normative Ansatz zum Studium der kindlichen Entwicklung, die Identifizierung von Entwicklung und Lernen im Behaviorismus, die Erklärung der Entwicklung durch den Einfluss von Umweltfaktoren und Vererbung in der Konvergenztheorie, die psychoanalytische Untersuchung der Kind, vergleichende Norm- und Pathologiestudien, orthogenetische Entwicklungskonzepte - all diese und viele andere Ansätze spiegeln einzeln und gemeinsam das Wesentliche wider und veranschaulichen die Zusammenhangskonzepte psychischer Entwicklung und Methoden ihrer Erforschung.

Das dritte Prinzip betrifft die Analyse der Entwicklung der Hauptaspekte des menschlichen Lebens - der emotional-willkürlichen Sphäre, des Verhaltens und des Intellekts. Die Theorie der klassischen Psychoanalyse 3. Freud entwickelt sich in den Werken von M. Klein und A. Freud und geht dann auf das Konzept der psychosozialen Entwicklung ein Lebensweg Persönlichkeiten von E. Erickson.

Das Problem der Entwicklung im klassischen Behaviorismus wird in der Theorie des sozialen Lernens neu gedacht – der mächtigsten Richtung der modernen amerikanischen Entwicklungspsychologie. Auch das Studium der kognitiven Entwicklung unterliegt Veränderungen - es gibt einen Übergang vom Studium des epistemischen Subjekts zum Studium eines bestimmten Kindes unter den realen Bedingungen seines Lebens.

Vor dem Hintergrund all dieser herausragenden Errungenschaften der westlichen Psychologie vollbrachte L. S. Vygotsky dennoch eine echte revolutionäre Revolution in der Kinderpsychologie. Er schlug ein neues Verständnis des Ablaufs, der Bedingungen, der Quelle, der Form, der Besonderheiten und der treibenden Kräfte der geistigen Entwicklung des Kindes vor; er beschrieb die kindlichen Entwicklungsstufen und deren Übergänge, identifizierte und formulierte die Grundgesetze der seelischen Entwicklung des Kindes.

Als Forschungsgebiet wählte L. S. Vygotsky die Bewusstseinspsychologie. Er nannte es „Spitzenpsychologie“ und stellte es den anderen drei gegenüber – tiefgründig, oberflächlich und erklärend. L. S. Vygotsky entwickelte die Lehre vom Alter als Einheit der kindlichen Entwicklung und zeigte ihre Struktur und Dynamik. Er legte die Grundlagen der Kinder-(Alters-)Psychologie, die einen systematischen Ansatz zur Untersuchung der kindlichen Entwicklung umsetzt. Die Lehre vom psychologischen Alter ermöglicht es, bei der Erklärung der kindlichen Entwicklung biologischen und umweltbedingten Reduktionismus zu vermeiden.

Die Analyse des Konzepts von L. S. Vygotsky ist der semantische Kern dieser Arbeit. Es wäre jedoch ein Fehler zu glauben, dass Vygotskys Ideen erstarrten, sich in ein Dogma verwandelten und keine natürliche Entwicklung und logische Fortsetzung erhielten. Es sei darauf hingewiesen, dass nicht nur die Vorzüge, sondern auch einige Einschränkungen der Ideen von L. S. Vygotsky die Entwicklung der russischen Kinderpsychologie stimuliert haben. Eine theoretische Analyse der Ideen von L. S. Vygotsky und seinen Anhängern zeigt, dass es eine völlig andere Kinderpsychologie gibt, die den meisten Psychologen noch wenig bekannt ist.

Ein großer Teil des Lehrbuchs ist der Charakterisierung der stabilen und kritischen Phasen der geistigen Entwicklung eines Kindes gewidmet. Hier wird die Analyse der Fakten der kindlichen Entwicklung auf der Grundlage der Lehren von L. S. Vygotsky über die Struktur und Dynamik des Alters durchgeführt. Die Altersstruktur umfasst eine Beschreibung der sozialen Situation der kindlichen Entwicklung, der führenden Aktivitätsart und der wichtigsten psychologischen Neubildungen des Alters. In jedem Alter enthält die soziale Entwicklungssituation einen Widerspruch (ein genetisches Problem), der in einer speziellen, altersspezifischen, leitenden Aktivität gelöst werden muss.

Die Auflösung des Widerspruchs manifestiert sich in der Entstehung psychologischer Altersneubildungen. Diese Neubildungen entsprechen nicht der alten gesellschaftlichen Entwicklungssituation, sie sprengen ihren Rahmen. Ein neuer Widerspruch entsteht, eine neue genetische Aufgabe, die gelöst werden kann durch den Aufbau eines neuen Beziehungssystems, einer neuen sozialen Entwicklungssituation, die den Übergang des Kindes in eine neue anzeigt psychisches Alter. In dieser Eigenbewegung manifestiert sich die Dynamik der kindlichen Entwicklung. Das ist das Schema zur Betrachtung aller Altersabschnitte im Leben eines Kindes von der Geburt bis zur Pubertät, das ist die Logik seiner Entwicklung.

Der letzte Abschnitt des Buches befasst sich mit einigen umstrittenen Problemen der Kinderpsychologie - über die Gründe für die Vielfalt der Nachahmung in der Kindheit, über die Muster der funktionellen und altersbedingten Entwicklung der kindlichen Psyche, über das Allgemeine und Besondere in der Entwicklung von ein normales und abnormales Kind.

Unserer Meinung nach wird eine solche Konstruktion des Lehrbuchs nicht nur zur Assimilation von Theorie, Fakten, Problemen und Methoden ihres Studiums beitragen, sondern auch zur Entwicklung des wissenschaftlichen Denkens auf dem Gebiet der Kinderpsychologie.

Diese Ausgabe kommt der Form eines Lehrbuches für Studierende der Psychologie und Pädagogik nahe. Für jeden Abschnitt sind mögliche Themen für Seminare angegeben, die der Lehrer vertiefen kann. Themen für unabhängige Arbeit Ziel ist es, den allgemeinen Horizont der Studierenden zu erweitern. Die empfohlene Literatur umfasst die wichtigsten Werke auf dem Gebiet der Kinderpsychologie. Durch ihre Lektüre wird das im Lehrbuch vermittelte Wissen vertieft und erweitert.

Ich möchte diese Gelegenheit nutzen, um Studenten und Doktoranden, mit denen ich das Vergnügen hatte, zusammenzuarbeiten, meine tiefe Dankbarkeit für verschiedene Arten von Unterstützung auszudrücken.

L. F. Obukhov. Kinder(alter)psychologie

OBUKHOVA L. F., Doktor der Psychologie.

Kinder(alter)psychologie.

Lehrbuch. -- M., Russische Pädagogische Agentur. 1996, -- 374 S.

Das Lehrbuch richtet sich an Studierende der psychologischen Fakultäten der Universitäten, Pädagogische Hochschulen und Hochschulen sowie alle, die sich für die geistige Entwicklung von Kindern interessieren.

VORWORT

2. Kindheit als Gegenstand der Wissenschaft

3. Die Besonderheiten der geistigen Entwicklung des Kindes.

4. Strategien zur Erforschung der geistigen Entwicklung des Kindes

2. Normativer Ansatz zur Untersuchung der kindlichen Entwicklung.

3. Identifizierung von Lernen und Entwicklung

4. Die Theorie der drei Stadien der kindlichen Entwicklung ..

5. Konzepte der Konvergenz zweier Faktoren der kindlichen Entwicklung.

6. Ansätze zur Analyse der inneren Ursachen der geistigen Entwicklung des Kindes.

Kapitel III. PSYCHOANALYTISCHE THEORIEN DER KINDERENTWICKLUNG.

1. Die Theorie von Sigmund Freud.

2. Die Entwicklung der klassischen Psychoanalyse im Werk von Anna Freud.

3. Epigenetische Theorie der Persönlichkeitsentwicklung. Eric Erickson.

Kapitel IV. THEORIE DES SOZIALEN LERNENS

1. Abkehr vom klassischen Behaviorismus...

2. Bildung und Entwicklung.

3. Kritische Phasen der Sozialisation.

4. Ermutigung und Bestrafung als Bedingungen für die Bildung neuen Verhaltens.

5. Die Rolle der Nachahmung bei der Bildung neuen Verhaltens.

6. Kind und Erwachsener.

7. Familie als Faktor in der Verhaltensentwicklung eines Kindes

Kapitel V

1. Stationen der wissenschaftlichen Biographie.

2. Schlüsselkonzepte des Konzepts von J. Piaget.

3. Die Entdeckung der Egozentrik des kindlichen Denkens

4. Eröffnungsphasen intellektuelle Entwicklung Kind.

Kapitel VI. L. S. VYGOTSKY UND SEINE SCHULE

1. Änderung der wissenschaftlichen Perspektive.

2. Weitere Schritte auf dem von L. S. Vygotsky eröffneten Weg.

Kapitel VII. DAS KONZEPT VON D. B. EL’KONIN. DIE ZEIT DER FRÜHEN KINDHEIT.

1. Neugeborenenkrise

2. Stadium der Kindheit.

3. Frühes Alter.

4. Krise von drei Jahren

Kapitel VIII. DAS KONZEPT VON D. B. EL’KONIN. DIE ZEIT DER KINDHEIT.

1. Vorschulalter.

2. Die siebenjährige Krise und das Problem der Schulreife.

3. Grundschulalter.

Kapitel IX. JUGENDLICHES ALTER IM LICHTE VERSCHIEDENER KONZEPTE..

1. Einfluss der historischen Zeit.

2. Klassische Studien zur Krise der Adoleszenz.

3. Neue Trends in der Erforschung der Adoleszenz (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich)

Kapitel X. UNABGESCHLOSSENE STREITIGKEITEN.

1. P. Ya. Galperin und J. Piaget.

2. Über die Muster der funktionellen und altersbedingten Entwicklung der kindlichen Psyche.

3. Formen und Funktionen der Nachahmung in der Kindheit.

4. Das Problem der allgemeinen und spezifischen Muster der geistigen Entwicklung eines taub-blind-stummen Kindes.

FAZIT

Anhang 1. ÜBEREINKOMMEN ÜBER DIE RECHTE DES KINDES

Ewiger Dank an die Lehrer

VORWORT

Derzeit gibt es weltweit viele Lehrbücher zur Kinderpsychologie. Fast jede große westliche Universität hat ihre eigene Originalversion. In der Regel handelt es sich dabei um umfangreiche, gut illustrierte Handbücher, die eine Unmenge wissenschaftlicher Forschung zusammenfassen. Einige davon wurden ins Russische übersetzt. In keinem dieser wirklich interessanten Bücher finden wir jedoch eine Analyse des von L. S. Vygotsky und seinen Anhängern entwickelten ganzheitlichen Konzepts der kindlichen Entwicklung, das ein wahrer Stolz und eine wahre Errungenschaft der russischen Psychologie ist.

Inländische Lehrbücher zur Kinderpsychologie sind klein und arm an Anschauungsmaterial. Darüber hinaus haben sie auch einen wesentlichen Nachteil: Sie verallgemeinern die in unserer Wissenschaft gesammelten Erfahrungen und stellen eine sehr schlechte Vorstellung von den Errungenschaften der modernen ausländischen Psychologie dar. Das dem Leser angebotene Buch wurde hauptsächlich erstellt, um es zu füllen in diesen Lücken und ausgewogen und vollständig in Form verschiedener Ansätze zum Verständnis der geistigen Entwicklung des Kindes, die im 20. Jahrhundert entwickelt wurden, dh für die gesamte Zeit der Existenz der Kinderpsychologie als separatem wissenschaftliche Disziplin. Die Präsentation des Materials basiert auf mehreren Grundprinzipien.

Das zweite Prinzip, das der Auswahl der analysierten Konzepte der kindlichen Entwicklung zugrunde liegt, hängt mit der Entwicklung und Einführung neuer Methoden zur Untersuchung der geistigen Entwicklung in die Wissenschaft zusammen. Veränderungen in den Vorstellungen von geistiger Entwicklung sind immer mit dem Aufkommen neuer Forschungsmethoden verbunden. „Das Problem der Methode ist der Anfang und die Basis, das A und O der gesamten Geschichte der kulturellen Entwicklung des Kindes“, schrieb L. S. Vygotsky, „sich wirklich auf die Methode zu verlassen, ihre Beziehung zu anderen Methoden zu verstehen, ihre zu etablieren Stärken und Begründungen zu finden und eine richtige Einstellung dazu zu entwickeln, bedeutet gewissermaßen, eine richtige und wissenschaftliche Herangehensweise an die gesamte weitere Darlegung der wichtigsten Probleme der Kinderpsychologie unter dem Aspekt der Kulturentwicklung zu entwickeln. Es war dieses Prinzip, diese Haltung von L. S. Vygotsky, die es ermöglichte, den historischen Weg der Kinderpsychologie von den ersten naiven Vorstellungen über die Natur der Kindheit bis zur modernen eingehenden systematischen Untersuchung dieses Phänomens zu analysieren. Das biogenetische Prinzip in der Psychologie, der normative Ansatz zum Studium der kindlichen Entwicklung, die Identifizierung von Entwicklung und Lernen im Behaviorismus, die Erklärung der Entwicklung durch den Einfluss von Umweltfaktoren und Vererbung in der Konvergenztheorie, das psychoanalytische Studium des Kindes, vergleichende Studien von Norm und Pathologie, orthogenetische Entwicklungskonzepte - all diese und viele andere Ansätze spiegeln einzeln und gemeinsam das Wesentliche wider und veranschaulichen die Verbindung zwischen den Konzepten der psychischen Entwicklung und Methoden ihrer Forschung.

Das Problem der Entwicklung im klassischen Behaviorismus wird in der Theorie neu gedacht soziales Lernen- die stärkste Richtung der modernen amerikanischen Entwicklungspsychologie. Auch das Studium der kognitiven Entwicklung unterliegt Veränderungen - es gibt einen Übergang vom Studium des epistemischen Subjekts zum Studium eines bestimmten Kindes unter den realen Bedingungen seines Lebens.

Die Auflösung des Widerspruchs manifestiert sich in der Entstehung psychologischer Altersneubildungen. Diese Neubildungen entsprechen nicht der alten gesellschaftlichen Entwicklungssituation, sie sprengen ihren Rahmen. Ein neuer Widerspruch entsteht, ein neues genetisches Problem, das durch den Aufbau eines neuen Beziehungssystems gelöst werden kann, eine neue soziale Entwicklungssituation, die den Übergang des Kindes in ein neues psychologisches Alter anzeigt. In dieser Eigenbewegung manifestiert sich die Dynamik der kindlichen Entwicklung. Das ist das Schema zur Betrachtung aller Altersabschnitte im Leben eines Kindes von der Geburt bis zur Pubertät, das ist die Logik seiner Entwicklung.

Diese Ausgabe kommt der Form eines Lehrbuches für Studierende der Psychologie und Pädagogik nahe. Für jeden Abschnitt sind mögliche Themen für Seminare angegeben, die der Lehrer vertiefen kann. Themen zum selbstständigen Arbeiten zielen darauf ab, den allgemeinen Horizont der Studierenden zu erweitern. Die empfohlene Literatur umfasst die wichtigsten Werke auf dem Gebiet der Kinderpsychologie. Durch ihre Lektüre wird das im Lehrbuch vermittelte Wissen vertieft und erweitert.

Kapitel I. KINDHEIT ALS GEGENSTAND DER PSYCHOLOGISCHEN FORSCHUNG.

1. Historische Analyse des Begriffs „Kindheit“

Heute wird jeder gebildete Mensch auf die Frage, was Kindheit sei, antworten, dass Kindheit eine Zeit intensiver Entwicklung, Veränderung und Lernens ist. Aber nur Wissenschaftler verstehen, dass dies eine Zeit der Paradoxien und Widersprüche ist, ohne die der Entwicklungsprozess nicht vorstellbar ist. V. Stern, J. Piaget, I. A. Sokolyansky und viele andere haben über die Paradoxien der kindlichen Entwicklung geschrieben. D. B. Elkonin sagte, dass die Paradoxien in der Kinderpsychologie die Geheimnisse der Entwicklung sind, die Wissenschaftler noch entschlüsseln müssen.

D. B. Elkonin begann seine Vorlesungen an der Moskauer Universität ausnahmslos mit einer Beschreibung der beiden wichtigsten Paradoxien der kindlichen Entwicklung, die die Notwendigkeit eines historischen Ansatzes zum Verständnis der Kindheit verkörperten. Betrachten wir sie.

Der Mensch ist von Geburt an nur mit den elementarsten Mechanismen zur Erhaltung des Lebens ausgestattet. Nach der physischen Struktur, der Organisation des Nervensystems, nach den Arten der Aktivität und den Methoden seiner Regulation ist der Mensch das vollkommenste Wesen der Natur.

Je nach Zustand bei der Geburt macht sich jedoch in der evolutionären Reihe ein Abfall der Perfektion bemerkbar – das Kind hat keine vorgefertigten Verhaltensformen. In der Regel, je höher Kreatur in der reihe der tiere gilt: je länger seine kindheit dauert, desto hilfloser ist dieses wesen bei der geburt. Dies ist eines der Paradoxa der Natur, das die Geschichte der Kindheit vorherbestimmt.

Im Laufe der Geschichte ist die Bereicherung der materiellen und geistigen Kultur der Menschheit kontinuierlich gewachsen. Im Laufe der Jahrtausende hat sich die menschliche Erfahrung um ein Vieltausendfaches vermehrt. Aber während der gleichen Zeit hat sich das neugeborene Kind nicht viel verändert. Basierend auf den Daten von Anthropologen zu den anatomischen und morphologischen Ähnlichkeiten zwischen dem Cro-Magnon und dem modernen Europäer kann davon ausgegangen werden, dass das Neugeborene moderner Mann unterscheidet sich nicht wesentlich von einem Neugeborenen, das vor Zehntausenden von Jahren gelebt hat.

Wie kommt es, dass unter ähnlichen natürlichen Bedingungen das geistige Entwicklungsniveau, das ein Kind auf jeder historischen Stufe der Gesellschaftsentwicklung erreicht, nicht dasselbe ist?

Die Kindheit ist ein Zeitraum, der vom Neugeborenen bis zur vollen sozialen und folglich psychologischen Reife dauert; Dies ist die Zeit, in der das Kind ein vollwertiges Mitglied der menschlichen Gesellschaft wird. Gleichzeitig ist die Kindheitsdauer in einer primitiven Gesellschaft nicht gleich der Kindheitsdauer im Mittelalter oder heute. Die Stationen der menschlichen Kindheit sind ein Produkt der Geschichte, und sie sind genauso dem Wandel unterworfen wie vor Tausenden von Jahren. Daher ist es unmöglich, die Kindheit eines Kindes und die Gesetze seiner Entstehung außerhalb der Entwicklung der menschlichen Gesellschaft und der Gesetze, die ihre Entwicklung bestimmen, zu studieren. Die Dauer der Kindheit hängt direkt vom Niveau der materiellen und geistigen Kultur der Gesellschaft ab.

Erkenntnistheorie und Dialektik müssen sich bekanntlich aus der Geschichte der Einzelwissenschaften, der Geschichte der geistigen Entwicklung des Kindes, der Jungtiere und der Sprachgeschichte zusammensetzen. Durch die Konzentration auf die Geschichten Die geistige Entwicklung des Kindes sollte sowohl von der Entwicklung des Kindes in der Ontogenese als auch von der ungleichmäßigen Entwicklung von Kindern in verschiedenen modernen Kulturen unterschieden werden.

Das Problem der Kindheitsgeschichte ist eines der schwierigsten in der modernen Kinderpsychologie, da auf diesem Gebiet weder beobachtet noch experimentiert werden kann. Ethnographen sind sich bewusst, dass Kulturdenkmäler, die sich auf Kinder beziehen, arm sind. Auch in den nicht ganz privaten Fällen, wenn bei archäologischen Ausgrabungen Spielzeug gefunden wird, handelt es sich meist um Kultgegenstände, die in der Antike in Gräber gelegt wurden, um dem Besitzer zu dienen Leben nach dem Tod. Miniaturbilder von Menschen und Tieren wurden auch für Hexerei und Magie verwendet.

Wir können sagen, dass den experimentellen Tatsachen die Theorie vorausging. Theoretisch die Frage historischen Ursprung Perioden der Kindheit wurden in den Werken von P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin entwickelt. Der Verlauf der geistigen Entwicklung des Kindes gehorcht nach J1 S. Vygotsky nicht den ewigen Naturgesetzen, den Gesetzen der Reifung des Organismus. Der Verlauf der kindlichen Entwicklung in einer Klassengesellschaft, so glaubte er, „hat einen ganz bestimmten Klassensinn“. Deshalb betonte er, dass es kein ewig Kindisches gibt, sondern nur historisch Kindisches.

Ja in Literatur XIX Jahrhundert gibt es zahlreiche Zeugnisse des Mangels an Kindheit unter den Proletarierkindern. So bezog sich F. Engels in einer Studie über die Lage der Arbeiterklasse in England auf den Bericht einer 1833 vom englischen Parlament eingesetzten Kommission zur Untersuchung der Arbeitsbedingungen in den Fabriken: Kinder begannen manchmal im Alter von fünf Jahren zu arbeiten, oft mit sechs, noch häufiger mit sieben, aber fast alle Kinder armer Eltern arbeiteten ab dem achten Lebensjahr; Ihre Arbeitszeit betrug 14-16 Stunden.

Es ist allgemein anerkannt, dass der Status der Kindheit eines proletarischen Kindes nur in gebildet wird XIX-XX Jahrhundert, als Kinderschutzgesetze begannen, Kinderarbeit zu verbieten. Das bedeutet natürlich nicht, dass die verabschiedeten Gesetze geeignet sind, den Arbeitern der unteren Gesellschaftsschichten eine Kindheit zu verschaffen. Die Kinder in diesem Umfeld, vor allem Mädchen, verrichten auch heute noch die für die gesellschaftliche Reproduktion notwendigen Arbeiten (Babypflege, Hausarbeit, teilweise landwirtschaftliche Arbeiten). Obwohl es in unserer Zeit ein Verbot der Kinderarbeit gibt, kann man also nicht vom Status der Kindheit sprechen, ohne die Position der Eltern in Betracht zu ziehen Sozialstruktur Gesellschaft.

Die 1989 von der UNESCO verabschiedete und von den meisten Ländern der Welt ratifizierte „Konvention über die Rechte des Kindes“ hat zum Ziel, die volle Entfaltung der Persönlichkeit des Kindes in jedem Winkel der Erde zu gewährleisten.

Historisch gesehen ist der Begriff der Kindheit nicht mit dem biologischen Zustand der Unreife verbunden, sondern mit einem bestimmten sozialen Status, mit der Bandbreite von Rechten und Pflichten, die diesem Lebensabschnitt innewohnen, mit einer Reihe von Arten und Formen von Aktivitäten, die ihm zur Verfügung stehen. Viel Interessante Fakten wurde gesammelt, um diese Idee von dem französischen Demographen und Historiker Philippe Aries zu bestätigen. Dank seiner Arbeit hat das Interesse an der Geschichte der Kindheit in der ausländischen Psychologie erheblich zugenommen, und die Studien von F. Aries selbst gelten als Klassiker.

F. Aries interessierte sich dafür, wie im Laufe der Geschichte in den Köpfen von Künstlern, Schriftstellern und Wissenschaftlern Konzept Kindheit und wie sie sich in verschiedenen historischen Epochen unterschied. Seine Studien auf dem Gebiet der bildenden Kunst führten ihn zu dem Schluss, dass Kunst bis zum 12. Jahrhundert Kinder nicht ansprach, Künstler versuchten nicht einmal, sie darzustellen.

Kinderbilder in der Malerei des 13. Jahrhunderts finden sich nur in religiösen und allegorischen Themen. Dies sind Engel, Jesuskind und ein nacktes Kind als Symbol für die Seele des Verstorbenen. Das Bild echter Kinder fehlte lange Zeit in der Malerei. Niemand glaubte offenbar, dass das Kind eine menschliche Persönlichkeit enthielt. Wenn Kinder in Kunstwerken auftauchten, wurden sie als reduzierte Erwachsene dargestellt. Dann gab es kein Wissen über die Eigenschaften und das Wesen der Kindheit. Das Wort "Kind" hatte lange Zeit nicht die genaue Bedeutung, die ihm jetzt gegeben wird. So ist es beispielsweise typisch, dass im mittelalterlichen Deutschland das Wort „Kind“ ein Synonym für den Begriff „Narr“ war.

Die Kindheit galt als schnell vergehende Zeit mit geringem Wert, und die Gleichgültigkeit gegenüber der Kindheit war laut F. Aries eine direkte Folge der demografischen Situation jener Zeit, die durch hohe Geburtenraten und eine hohe Kindersterblichkeit gekennzeichnet war. Ein Zeichen für die Überwindung der Gleichgültigkeit gegenüber der Kindheit ist laut dem französischen Demographen das Auftauchen von Porträts toter Kinder im 16. Jahrhundert. Ihr Tod, schreibt er, sei nun als ein wahrhaft irreparabler Verlust erlebt worden und nicht mehr als ein ganz gewöhnliches Ereignis. Die Überwindung der Gleichgültigkeit gegenüber Kindern findet nach der Malerei nicht vor dem 11. Jahrhundert statt, als zum ersten Mal die ersten Porträtbilder echter Kinder auf den Leinwänden von Künstlern zu erscheinen beginnen. In der Regel handelte es sich dabei um Porträts von Kindern einflussreicher Persönlichkeiten und königlicher Persönlichkeiten im Kindesalter. So begann laut F. Aries die Entdeckung der Kindheit im 13. Jahrhundert, ihre Entwicklung lässt sich in der Geschichte der Malerei des 14. bis 15. Jahrhunderts nachvollziehen, aber die Beweise für diese Entdeckung manifestieren sich am deutlichsten am Ende des 16. und im gesamten 17. Jahrhundert.

Kleidung stellt laut der Forscherin ein wichtiges Symbol für eine veränderte Einstellung zur Kindheit dar. Sobald ein Kind aus Windeln herauswuchs, trug es im Mittelalter sofort einen Anzug, der sich nicht von der Kleidung eines Kindes unterschied Erwachsener des entsprechenden sozialer Status. Erst im XV1-XVII Jahrhundert tauchte spezielle Kinderkleidung auf, die ein Kind von einem Erwachsenen unterscheidet.Interessanterweise war die Kleidung für Jungen und Mädchen im Alter von 2-4 Jahren gleich und bestand aus einem Kinderkleid. Mit anderen Worten, um einen Jungen von einem Mann zu unterscheiden, trug er eine Frauentracht, und diese Tracht hielt trotz des gesellschaftlichen Wandels und der Verlängerung der Kindheit bis zum Beginn unseres Jahrhunderts an. Beachten Sie, dass in Bauernfamilien vor der Revolution Kinder und Erwachsene gleich gekleidet waren. Diese Eigenschaft bleibt übrigens auch dort erhalten, wo es keine großen Unterschiede zwischen der Arbeit von Erwachsenen und dem Spiel eines Kindes gibt.

Durch die Analyse von Kinderporträts auf alten Gemälden und Beschreibungen von Kinderkostümen in der Literatur identifiziert F. Aries drei Trends in der Entwicklung von Kinderkleidung:

Feminisierung-- ein Anzug für Jungen wiederholt weitgehend die Details der Damenbekleidung

Archaisierung- Kinderkleidung in dieser historischen Zeit hinkt im Vergleich zur Erwachsenenmode hinterher und wiederholt weitgehend die Erwachsenentracht der vergangenen Ära (so bekamen die Jungen kurze Hosen).

Die Verwendung für Kinder der Oberschicht der üblichen Erwachsenentracht der Unterschicht (Bauerntracht).

Wie F. Aries betont, ist die Bildung eines Kinderkostüms zu einer äußeren Manifestation tiefgreifender innerer Veränderungen in der Einstellung gegenüber Kindern in der Gesellschaft geworden - jetzt nehmen sie einen wichtigen Platz im Leben von Erwachsenen ein.

Die Entdeckung der Kindheit ermöglichte es, den gesamten Zyklus des menschlichen Lebens zu beschreiben. Zur Charakterisierung der Lebensabschnitte in den wissenschaftlichen Schriften des 15. bis 17. Jahrhunderts wurde eine Terminologie verwendet, die immer noch in der wissenschaftlichen und umgangssprachlichen Sprache verwendet wird: Jugend, Jugend, Reife, Alter, Senilität (tiefes Alter). Aber zeitgenössische Bedeutung diese Worte entsprechen nicht ihrer ursprünglichen Bedeutung. Früher korrelierten die Lebensabschnitte mit den vier Jahreszeiten, mit den sieben Planeten, mit den zwölf Tierkreiszeichen. Das Zusammentreffen von Zahlen wurde als einer der Indikatoren für die grundlegende Einheit der Natur angesehen.

Auf dem Gebiet der Kunst spiegeln sich Vorstellungen über die Epochen des menschlichen Lebens in der Bemalung der Säulen des Dogenpalastes in Venedig, in vielen Stichen des 16. bis 19. Jahrhunderts, in der Malerei, Skulptur wider Funktionen von Menschen zum Beispiel in das Gemälde des Dogenpalastes, das Spielzeugzeitalter wird durch Kinder symbolisiert, die mit einem Holzschlittschuh, einer Puppe, einer Windmühle und einem Vogel spielen; Schulalter - Jungen lernen zu lesen, Bücher zu tragen und Mädchen lernen zu stricken; das Zeitalter der Liebe und des Sports - Jungen und Mädchen gehen gemeinsam auf dem Festival spazieren; das Zeitalter des Krieges und der Ritterlichkeit ist ein Mann, der mit einer Waffe schießt; Reife - ein Richter und ein Wissenschaftler sind abgebildet.

Die Differenzierung der Lebensalter des Menschen, einschließlich der Kindheit, nach F. Aries, wird unter dem Einfluss gebildet soziale Institution, dh neue Formen des sozialen Lebens, die durch die Entwicklung der Gesellschaft entstehen. So taucht die frühe Kindheit zunächst innerhalb der Familie auf, wo sie mit spezifischer Kommunikation verbunden ist - "Zärtlichkeit" und "Verwöhnung" eines kleinen Kindes. Ein Kind für Eltern ist einfach ein hübsches, lustiges Baby, mit dem Sie Spaß haben, gerne spielen und es gleichzeitig unterrichten und erziehen können. Dies ist das primäre „Familien“-Konzept der Kindheit. Der Wunsch, Kinder zu "verkleiden", sie zu "verwöhnen" und "untot" zu machen, konnte nur in der Familie auftreten. Dieser Umgang mit Kindern als „liebenswerten Spielzeugen“ konnte jedoch nicht lange unverändert bleiben.

Die gesellschaftliche Entwicklung hat zu einem weiteren Wandel in der Einstellung gegenüber Kindern geführt. Ein neues Konzept der Kindheit entstand. Für Lehrer des 17. Jahrhunderts drückte sich die Liebe zu Kindern nicht mehr in Verwöhnung und Belustigung aus, sondern in einem psychologischen Interesse an Bildung und Erziehung. Um das Verhalten eines Kindes zu korrigieren, muss man es zuerst verstehen, und die wissenschaftlichen Texte des späten 16. und 11. Jahrhunderts sind voll von Kommentaren zur Kinderpsychologie. Es sei darauf hingewiesen, dass auch in den Werken russischer Autoren des 16.-17. Jahrhunderts tiefgreifende pädagogische Ideen, Ratschläge und Empfehlungen enthalten sind.

Das Konzept der rationalen Erziehung auf der Grundlage strenger Disziplin dringt ein Familienleben Im 18. Jahrhundert. Alle Aspekte des Lebens von Kindern beginnen, die Aufmerksamkeit der Eltern auf sich zu ziehen. Aber die Funktion der organisierten Vorbereitung von Kindern für Erwachsensein Nicht die Familie übernimmt das Ruder, sondern eine besondere öffentliche Einrichtung – die Schule, die qualifizierte Arbeiter und vorbildliche Bürger ausbilden soll. Laut F. Aries war es die Schule, die die Kindheit über die ersten 2-4 Jahre der mütterlichen, elterlichen Erziehung in der Familie hinaus brachte. Die Schule hat durch ihre regelmäßige, geordnete Struktur zur weiteren Ausdifferenzierung des angegebenen Lebensabschnitts beigetragen geläufiges Wort"Kindheit". Die "Klasse" ist zu einem universellen Maß geworden, das eine neue Kennzeichnung der Kindheit definiert. Das Kind tritt jedes Jahr in ein neues Zeitalter ein, sobald es die Klasse wechselt. Früher waren das Leben eines Kindes und die Kindheit nicht in so dünne Schichten unterteilt. Die Klasse wurde daher zum bestimmenden Faktor im Prozess der Altersdifferenzierung innerhalb der Kindheit oder Jugend selbst.

So wird nach dem Konzept von F. Aries der Begriff der Kindheit und Jugend mit der Schule und der Unterrichtsorganisation der Schule als jenen besonderen Strukturen assoziiert, die von der Gesellschaft geschaffen wurden, um Kindern die notwendige Vorbereitung auf das soziale Leben zu geben und berufliche Tätigkeiten.

Die nächste Altersstufe wird von F. Widder auch mit einer neuen Form des sozialen Lebens - einer Institution - in Verbindung gebracht Militärdienst und Wehrpflicht. Das ist Adoleszenz oder Adoleszenz. Der Begriff des „Jugendlichen“ hat zu einer weiteren Umstrukturierung des Lernens geführt. Die Erzieher begannen, der bis dahin vernachlässigten Form der Kleidung und Disziplin, der Erziehung zu Ausdauer und Männlichkeit große Bedeutung beizumessen. Die Neuorientierung spiegelte sich sofort in der Kunst wider, insbesondere in der Malerei: „Der Rekrut erscheint nun nicht mehr als schurkischer und vorzeitig gealterter Krieger aus den Gemälden der dänischen und spanischen Meister des 17 , zum Beispiel von Watteau" - schreibt F. Aries. Ein typisches Bild eines jungen Mannes wird von R. Wagner in Siegfried geschaffen.

Später, im 20. Jahrhundert, die erste Weltkrieg führte zu dem Phänomen des "Jugendbewusstseins", das in der Literatur der "verlorenen Generation" dargestellt wird. „Also wurde die Ära, die die Jugend nicht kannte“, schreibt F. Aries, „durch eine Ära ersetzt, in der die Jugend zum wertvollsten Alter geworden ist“ ... „Jeder möchte früh eintreten und länger darin bleiben.“ Jede Periode der Geschichte entspricht einem bestimmten privilegierten Zeitalter und einer bestimmten Teilung des menschlichen Lebens: „Die Jugend ist das privilegierte Zeitalter des 17. Jahrhunderts, die Kindheit ist das 19., die Jugend das 20.“.

Wie wir sehen können, widmet sich das Studium von F.-Aries der Entstehung des Konzepts der Kindheit oder, mit anderen Worten, des Problems Bewusstsein Kindheit als soziales Phänomen. Bei der Analyse des Konzepts von F. Aries ist es jedoch notwendig, sich an die psychologischen Gesetze des Bewusstseins zu erinnern. Zunächst einmal, wie JI sagte. S. Vygotsky, "um zu realisieren, muss man haben, was realisiert werden muss." J. Piaget untersuchte den Bewusstseinsprozess weiter im Detail und betonte, dass es eine unvermeidliche Verzögerung und einen grundlegenden Unterschied zwischen der Entstehung eines realen Phänomens und seiner reflektierenden Reflexion gibt.

Die Kindheit hat ihre eigenen Gesetze und hängt natürlich nicht davon ab, dass Künstler anfangen, auf Kinder zu achten und sie auf ihren Leinwänden darzustellen. Auch wenn wir das unbestreitbare Urteil von F. Aries anerkennen, dass Kunst ein reflektiertes Bild der Moral ist, Kunstwerke allein können nicht alle notwendigen Daten für die Analyse des Konzepts der Kindheit liefern, und man kann nicht allen Schlussfolgerungen des Autors zustimmen.

Das Studium von F. Aries beginnt mit dem Mittelalter, denn erst zu dieser Zeit erschienen malerische Szenen mit Kindern. Aber die Betreuung von Kindern, die Idee der Bildung, tauchte natürlich lange vor dem Mittelalter auf. Schon bei Aristoteles gibt es Gedanken, die Kindern gewidmet sind. Zudem beschränkt sich das Werk von F. Aries auf die Erforschung der Kindheit nur eines europäischen Kindes aus den oberen Gesellschaftsschichten und beschreibt die Geschichte der Kindheit ohne Rücksicht auf den sozioökonomischen Entwicklungsstand der Gesellschaft.

Auf der Grundlage dokumentarischer Quellen beschreibt F. Aries den Inhalt der Kindheit adliger Menschen. So können die Kinderaktivitäten Ludwigs XIII. (Anfang 17. Jahrhundert) als gutes Beispiel dafür dienen. Mit anderthalb Jahren spielt Ludwig XIII. Geige und singt gleichzeitig. (Musik und Tanz wurden den Kindern adliger Familien von klein auf beigebracht.) Louis tut dies, bevor ein hölzernes Pferd, eine Windmühle, ein Kreisel (die Spielzeuge, die damals Kindern geschenkt wurden) seine Aufmerksamkeit erregen. Ludwig XIII. war drei Jahre alt, als er 1604 zum ersten Mal an der Weihnachtsfeier teilnahm, und schon in diesem Alter begann er lesen zu lernen, und im Alter von vier Jahren konnte er schreiben. Mit fünf spielte er mit Puppen und Karten, mit sechs spielte er Schach und Tennis. Die Spielgefährten Ludwigs XI11 waren Pagen und Soldaten. Louis spielte mit ihnen Verstecken und andere Spiele. Im Alter von sechs Jahren praktizierte Ludwig XIII. Rätsel und Scharaden. Mit sieben änderte sich alles. Kinderkleidung wurde aufgegeben, die Erziehung nahm einen männlichen Charakter an. Er beginnt, die Kunst des Jagens, Schießens, Glücksspiels und Reitens zu erlernen. Seit dieser Zeit wird ihm Literatur pädagogischer und moralischer Art vorgelesen. Gleichzeitig beginnt er, das Theater zu besuchen und nimmt an gemeinsamen Spielen mit Erwachsenen teil.

Aber es lassen sich noch viele andere Beispiele aus der Kindheit anführen. Eine davon stammt aus dem 20. Jahrhundert. Dies ist eine Beschreibung von Douglas Lockwoods Reise tief in die Gibson-Wüste (Westaustralien) und seine Begegnung mit dem eingeborenen Pintubi-Stamm ("Echsenfresser"). Bis 1957 hatten die meisten Menschen dieses Stammes noch nie einen Weißen gesehen, ihre Kontakte zu Nachbarstämmen waren unbedeutend, und dank dessen blieben Kultur und Lebensweise der Steinzeitmenschen weitestgehend erhalten. Das ganze Leben dieser Menschen, die in der Wüste unterwegs sind, konzentriert sich darauf, Nahrung und Wasser zu finden. Pintubi-Frauen, stark und zäh, konnten mit einer schweren Ladung Benzin auf dem Kopf stundenlang durch die Wüste laufen. Sie brachten Kinder zur Welt, lagen im Sand, halfen und sympathisierten miteinander. Sie hatten keine Ahnung von Hygiene, kannten nicht einmal den Grund für die Geburt. Sie hatten keine Utensilien außer Holzgefäßen für Wasser. Es gab noch zwei oder drei Speere im Lager, mehrere Stöcke zum Ausgraben von Yamswurzeln, Mühlsteine zum Mahlen von Wildbeeren und ein halbes Dutzend wilde Eidechsen - ihre einzigen Nahrungsvorräte ... Alle gingen mit Speeren auf die Jagd, die ganz aus Holz bestanden . Bei kaltem Wetter machte Nacktheit das Leben für diese Menschen unerträglich ... Kein Wunder, dass ihre Körper so viele Spuren von glimmenden Stöcken von Lagerfeuern trugen ... D. Lockwood gab den Eingeborenen einen Spiegel und einen Kamm, und die Frauen versuchten, sie zu kämmen Haar mit der Rückseite des Kamms. Aber selbst nachdem ihm der Kamm in der richtigen Position in die Hand gegeben wurde, passte er immer noch nicht in seine Haare, da sie zuerst gewaschen werden mussten, aber dafür war nicht genug Wasser da. Der Mann schaffte es, seinen Bart zu kämmen, während die Frauen ihre Geschenke in den Sand warfen und sie bald vergaßen. "Mirrors", schreibt D. Lockwood, "hatten auch keinen Erfolg, obwohl diese Leute ihr Spiegelbild noch nie zuvor gesehen hatten. Das Familienoberhaupt wusste natürlich, wie seine Frauen und Kinder aussahen, aber er sah nie sein eigenes Gesicht ... Als er in den Spiegel blickte, war er überrascht und betrachtete sich aufmerksam darin ... Die Frauen in meiner Gegenwart schauten nur einmal in den Spiegel, vielleicht verwechselten sie das Bild mit Geistern und erschraken deshalb.

Die Eingeborenen schliefen auf dem Sand liegend, ohne Decken oder andere Decken, und klammerten sich an zwei zusammengerollte Dingos, um sich zu wärmen. D. Lockwood schreibt, dass ein zwei- oder dreijähriges Mädchen beim Essen entweder riesige Kuchenstücke oder Fleischstücke aus einem winzigen Guana in den Mund steckte, die sie selbst gebacken im heißen Sand. Ihre jüngere Halbschwester saß neben ihr im Schlamm und machte sich an einer Dose Eintopf (aus den Beständen der Expedition) zu schaffen und zog das Fleisch mit den Fingern heraus. An einem fahlen Morgen untersuchte D. Lockwood das Glas. Sie wurde zu einem Glanz geleckt. Eine weitere Beobachtung von D. Lockwood: "Vor Sonnenaufgang zündeten die Eingeborenen ein Feuer an, um sie vor den kalten Böen des Südostwinds zu schützen. Im Licht des Feuers sah ich, wie ein kleines Mädchen, das noch nicht laufen konnte richtig, machte ein eigenes Feuer für sich Kopf, sie fachte die Kohlen an, so dass das Feuer auf die Zweige übergriff und sie wärmte Sie war unbekleidet und litt wahrscheinlich an einer Erkältung, und doch weinte sie nicht Es waren drei kleine Kinder im Lager, aber wir haben sie nie weinen gehört.“

Beobachtungen wie diese erlauben uns einen tieferen Blick in die Geschichte. Ethnographisches Material liefert im Vergleich zur Analyse von Kunstwerken, zur Volkskunde und Sprachwissenschaft wichtige Daten zur Entwicklungsgeschichte der Kindheit.

Basierend auf dem Studium von ethnografischem Material zeigte D. B. Elkonin, dass das Kind in den frühesten Stadien der Entwicklung der menschlichen Gesellschaft, als der Hauptweg der Nahrungsgewinnung darin bestand, mit primitiven Werkzeugen Früchte zu schlagen und essbare Wurzeln auszugraben schloss sich sehr früh der Arbeit von Erwachsenen an und assimilierte praktisch Methoden zur Nahrungsbeschaffung und benutzte primitive Werkzeuge

DB Elkonin, Kindheit tritt ein, wenn das Kind nicht direkt in das System der sozialen Reproduktion einbezogen werden kann, da das Kind die Arbeitswerkzeuge aufgrund ihrer Komplexität noch nicht beherrschen kann. Dadurch wird die natürliche Einbeziehung von Kindern in die produktive Arbeit zurückgedrängt. Laut D. B. Elkonin erfolgt diese zeitliche Verlängerung nicht durch den Aufbau einer neuen Entwicklungsperiode über den bestehenden (wie F. Aries glaubte), sondern durch eine Art Verkeilung einer neuen Entwicklungsperiode, die zu einer „Verschiebung nach oben“ führt in der Zeit“ der Periode der Beherrschung der Produktionswerkzeuge . D. B. Elkonin hat diese Merkmale der Kindheit in der Analyse der Entstehung eines Rollenspiels und einer detaillierten Untersuchung auf brillante Weise enthüllt psychologische Eigenschaften Grundschulalter.

Wie bereits erwähnt, die Frage nach dem historischen Ursprung der Kindheitsperioden, dem Zusammenhang zwischen der Geschichte der Kindheit und der Geschichte der Gesellschaft, der Geschichte der Kindheit insgesamt, ohne deren Lösung es unmöglich ist, einen sinnvollen Begriff zu bilden der Kindheit, wurde Ende der 20er Jahre des 20. Jahrhunderts in der Kinderpsychologie aufgezogen und wird immer noch weiterentwickelt. Nach Ansicht der sowjetischen Psychologen bedeutet die historische Untersuchung der kindlichen Entwicklung, den Übergang des Kindes von einer Altersstufe zur anderen zu untersuchen, die Veränderung seiner Persönlichkeit innerhalb jeder Altersperiode zu untersuchen, die sich unter bestimmten historischen Bedingungen vollzieht. Und obwohl die Geschichte der Kindheit noch nicht ausreichend erforscht ist, ist schon die Formulierung dieser Frage in der Psychologie des 20. Jahrhunderts wichtig. Und wenn es laut D. B. Elkonin auf viele Fragen der Theorie der geistigen Entwicklung des Kindes noch keine Antwort gibt, dann ist der Weg zur Lösung bereits vorstellbar. Und es wird im Lichte der historischen Erforschung der Kindheit gesehen.

2. Kindheit als Gegenstand der Wissenschaft

Die Wissenschaft von der seelischen Entwicklung des Kindes – die Kinderpsychologie – entstand als Zweig der vergleichenden Psychologie Ende des 19. Jahrhunderts. Ausgangspunkt für die systematische Erforschung der Psychologie des Kindes ist das Buch des deutschen Darwinisten Wilhelm Preyer, Die Seele des Kindes. Darin beschreibt V. Preyer die Ergebnisse täglicher Beobachtungen der Entwicklung seines eigenen Sohnes, wobei er auf die Entwicklung der Sinne, der Motorik, des Willens, der Vernunft und der Sprache achtet. Trotz der Tatsache, dass Beobachtungen der Entwicklung des Kindes lange nach dem Erscheinen des Buches von V. Preyer durchgeführt wurden, wird seine unbestreitbare Priorität durch die Berufung auf das Studium der frühesten Lebensjahre des Kindes und die Einführung in das Kind bestimmt Psychologie der Methode der objektiven Beobachtung, entwickelt in Analogie zu den Methoden der Naturwissenschaften. V. Preyers Ansichten werden aus heutiger Sicht als naiv empfunden, begrenzt durch den Entwicklungsstand der Wissenschaft im 19. Jahrhundert. Er betrachtete beispielsweise die geistige Entwicklung des Kindes als eine besondere Variante der biologischen. (Obwohl es streng genommen auch heute noch versteckte und explizite Befürworter dieser Idee gibt...). V. Preyer war jedoch der erste, der den Übergang von einer introspektiven zu einer objektiven Untersuchung der kindlichen Psyche vollzog. Daher gilt er nach einstimmiger Anerkennung der Psychologen als Begründer der Kinderpsychologie.

Die objektiven Bedingungen für die Bildung der Kinderpsychologie, die sich Ende des 19. Jahrhunderts entwickelt hatte, sind mit der intensiven Entwicklung der Industrie verbunden, mit einer neuen Ebene des sozialen Lebens, die die Notwendigkeit der Entstehung einer modernen Schule schuf. Die Lehrer interessierten sich für die Frage: Wie unterrichtet und erzieht man Kinder? Eltern und Lehrer hörten auf, körperliche Bestrafung als wirksame Erziehungsmethode zu betrachten – es entstanden demokratischere Familien. Die Aufgabe, das Kind zu verstehen, war an der Reihe. Andererseits hat der Wunsch, sich als Erwachsener zu verstehen, die Forschung dazu veranlasst, die Kindheit genauer zu behandeln – nur durch das Studium der Psychologie des Kindes ist der Weg zu verstehen, was die Psychologie eines Erwachsenen ist.

Welchen Platz hat die Kinderpsychologie im Lichte anderer psychologischer Erkenntnisse? I. M. Sechenov schrieb, dass Psychologie nichts anderes sein kann als die Wissenschaft vom Ursprung und der Entwicklung mentaler Prozesse. Es ist bekannt, dass die Ideen der genetischen (vom Wort - Genesis) Forschung vor sehr langer Zeit in die Psychologie eingedrungen sind. Es gibt kaum einen einzigen herausragenden Psychologen, der sich mit den Problemen auseinandergesetzt hat allgemeine Psychologie die sich gleichzeitig irgendwie nicht mit Kinderpsychologie beschäftigen würden. Weltberühmte Wissenschaftler wie J. Watson, V. Stern, K. Buhler, K. Kofka, K. Levin, A. Vallon, Z. Freud, E. Spranger, J. Piaget, V. M. Bechterew, D. M. Uznadze, S. L. Rubinstein, L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin usw.

Genetik und Kinderpsychologie sind jedoch zwei verschiedene psychologische Wissenschaften, die dasselbe Objekt untersuchen - die geistige Entwicklung. Die genetische Psychologie interessiert sich für die Probleme der Entstehung und Entwicklung mentale Prozesse. Sie beantwortet Fragen "als diese oder jene psychologische Bewegung auftritt, manifestiert durch ein Gefühl, eine Empfindung, eine Idee, eine unwillkürliche oder willkürliche Bewegung, als diese Prozesse treten auf, deren Ergebnis gedacht wird "(I.M. Sechenov). Die genetische Psychologie oder, was dasselbe ist, die Entwicklungspsychologie, die die Bildung mentaler Prozesse analysiert, kann sich auf die Ergebnisse von Studien stützen, die an Kindern durchgeführt wurden, aber Kinder selbst tun dies stellen keine Fachstudie der genetischen Psychologie dar. Genetische Studien können auch an Erwachsenen durchgeführt werden. Ein bekanntes Beispiel der Genforschung ist die Untersuchung der Entstehung von Tonhöhen Stimme zu einer bestimmten Tonhöhe, war es möglich, die Bildung der Fähigkeit zur Tonhöhendifferenz zu beobachten.

Ein psychisches Phänomen nachzubilden, zu machen, zu formen, ist die Grundstrategie der genetischen Psychologie. Der Weg der experimentellen Bildung mentaler Prozesse wurde zuerst von L. S. Vygotsky skizziert. „Die Methode, die wir verwenden“, schrieb L. S. Vygotsky, „kann als experimentelle genetische Methode in dem Sinne bezeichnet werden, dass sie den genetischen Prozess der geistigen Entwicklung künstlich verursacht und erzeugt ... Ein Versuch eines solchen Experiments besteht darin, alles Gefrorene und Versteinerte zu schmelzen psychologische Form, um es in einen bewegten, fließenden Strom sich gegenseitig ersetzender Einzelmomente zu verwandeln ... Die Aufgabe einer solchen Analyse besteht darin, jede höhere Verhaltensform experimentell darzustellen, nicht als ein Ding, sondern als ein Gehen nicht von einem Ding zu seine Teile, sondern von einem Prozess zu seinen einzelnen Momenten.

Unter vielen Forschern des Entwicklungsprozesses sind die prominentesten Vertreter der genetischen Psychologie L. S. Vygotsky, J. Piaget, P. Ya. Galperin. Ihre Theorien, die auf der Grundlage von Experimenten mit Kindern entwickelt wurden, gehören vollständig zur allgemeinen genetischen Psychologie. Das bekannte Buch von J. Piaget „Psychology of the Intellect“ ist kein Buch über ein Kind, es ist ein Buch über den Intellekt. P. Ya. Galperin schuf die Theorie der systematischen und allmählichen Bildung mentaler Handlungen als Grundlage für die Bildung mentaler Prozesse. Die von L. S. Vygotsky durchgeführte experimentelle Untersuchung von Konzepten gehört zur genetischen Psychologie.

Die Kinderpsychologie unterscheidet sich von jeder anderen Psychologie dadurch, dass sie sich mit speziellen Analyseeinheiten befasst – das ist das Alter oder eine Entwicklungsperiode. Hervorzuheben ist, dass das Alter nicht auf die Summe einzelner psychischer Prozesse reduziert wird, es ist kein Kalenderdatum. Das Alter ist laut L. S. Vygotsky ein relativ geschlossener Zyklus der kindlichen Entwicklung, der seine eigene Struktur und Dynamik hat. Die Dauer des Zeitalters wird durch seinen inneren Inhalt bestimmt: Es gibt Entwicklungsperioden und in einigen Fällen "Epochen" von einem Jahr, drei, fünf Jahren. Chronologisches und psychologisches Alter fallen nicht zusammen, Chronologisches oder Passalter ist nur eine Referenzkoordinate, jenes äußere Raster, an dem sich der Prozess der geistigen Entwicklung des Kindes und die Formung seiner Persönlichkeit abspielt.

Im Gegensatz zur genetischen Psychologie befasst sich die Kinderpsychologie mit den Perioden der kindlichen Entwicklung, ihren Veränderungen und Übergängen von einem Alter zum anderen. Daher wäre es nach L. S. Vygotsky richtiger, über diesen Bereich der Psychologie zu sagen: Kinder- und Entwicklungspsychologie. Typische Kinderpsychologen waren L. S. Vygotsky, A. Vallon, Z. Freud, D. B. Elkonin. Wie D. B. Elkonin bildlich sagte, ist die allgemeine Psychologie die Chemie der Psyche, und die Kinderpsychologie ist eher Physik, da sie sich mit größeren und in gewisser Weise organisierten „Körpern“ der Psyche befasst. Wenn Materialien aus der Kinderpsychologie in der allgemeinen Psychologie verwendet werden, enthüllen sie die Chemie des Prozesses und sagen nichts über das Kind aus.

Die Unterscheidung zwischen genetischer und Kinderpsychologie weist darauf hin, dass sich das eigentliche Thema der Kinderpsychologie historisch verändert hat. Gegenwärtig ist das Thema der Kinderpsychologie die Aufdeckung der allgemeinen Muster der psychischen Entwicklung in der Ontogenese, die Feststellung der Altersperioden dieser Entwicklung und der Gründe für den Übergang von einer Periode zur anderen Fortschritte bei der Lösung der theoretischen Probleme des Kindes Die Psychologie erweitert die Möglichkeiten ihrer praktischen Umsetzung. Es ist ein neuer Praxisbereich entstanden. Dies ist die Kontrolle über die Prozesse der kindlichen Entwicklung, die von den Aufgaben der Diagnose und Auswahl von Kindern in speziellen Einrichtungen zu unterscheiden ist. Ebenso ein Kinderarzt überwacht die körperliche Gesundheit von Kindern, ein Kinderpsychologe muss sagen: Entwickelt und funktioniert die Psyche des Kindes richtig, und wenn falsch, was sind dann die Abweichungen und wie sollten sie kompensiert werden.All dies kann nur auf der Grundlage erfolgen einer tiefen und präzisen Theorie, die die spezifischen Mechanismen und Dynamiken der Entwicklung der kindlichen Psyche aufdeckt.

3. Die Besonderheiten der geistigen Entwicklung des Kindes.

Was ist Entwicklung? Wie ist es charakterisiert? Was ist der grundlegende Unterschied zwischen Entwicklung und anderen Veränderungen an einem Objekt? Wie Sie wissen, kann sich ein Objekt ändern, aber nicht entwickeln. Wachstum zum Beispiel ist eine quantitative Veränderung in einem bestimmten Objekt, einschließlich eines mentalen Prozesses. Es gibt Prozesse, die im „Weniger-Mehr“ schwanken. Das sind Wachstumsprozesse im eigentlichen und wahren Sinne des Wortes. Wachstum erfolgt über die Zeit und wird in Zeit gemessen. Hauptmerkmal Wachstum ist ein Prozess quantitativer Änderungen in der inneren Struktur und Zusammensetzung der einzelnen Elemente, die im Objekt enthalten sind, ohne wesentliche Änderungen in der Struktur einzelner Prozesse. Wenn wir beispielsweise das körperliche Wachstum eines Kindes messen, sehen wir einen quantitativen Anstieg. L. S. Vygotsky betonte, dass es auch in mentalen Prozessen Wachstumsphänomene gibt. Zum Beispiel das Wachstum des Wortschatzes, ohne die Sprachfunktionen zu verändern.

Aber hinter diesen Prozessen des quantitativen Wachstums können andere Phänomene und Prozesse auftreten. Dann werden die Wachstumsprozesse nur noch zu Symptomen, hinter denen sich signifikante Veränderungen im System und in der Struktur der Prozesse verbergen. Während solcher Perioden werden Sprünge in der Wachstumslinie beobachtet, die auf signifikante Veränderungen im Körper selbst hinweisen. Zum Beispiel reifen die endokrinen Drüsen und es finden tiefgreifende Veränderungen in der körperlichen Entwicklung des Heranwachsenden statt. In solchen Fällen, wenn es signifikante Änderungen in der Struktur und den Eigenschaften des Phänomens gibt, haben wir es mit Entwicklung zu tun.

Die Entwicklung ist vor allem durch qualitative Veränderungen, die Entstehung von Neoplasmen, neue Mechanismen, neue Prozesse, neue Strukturen gekennzeichnet. X.Werner, L. S. Vygotsky und andere Psychologen beschrieben die wichtigsten Anzeichen der Entwicklung. Die wichtigsten unter ihnen sind: Differenzierung, Zerstückelung des bisher Einen; das Auftauchen neuer Aspekte, neuer Elemente in der Entwicklung selbst; Umstrukturierung der Verknüpfungen zwischen den Seiten des Objekts. Als psychologische Beispiele seien die Differenzierung des natürlichen Bedingungsreflexes zur Position unter der Brust und der Erweckungskomplex genannt; die Entstehung einer Zeichenfunktion im Säuglingsalter; Veränderung der systemischen und semantischen Bewusstseinsstruktur in der Kindheit. Jeder dieser Prozesse entspricht den aufgeführten Entwicklungskriterien.

Wie L. S. Vygotsky gezeigt hat, gibt es viele verschiedene Arten der Entwicklung. Daher ist es wichtig, den Platz, den die geistige Entwicklung des Kindes einnimmt, richtig zu finden, dh die Besonderheiten der geistigen Entwicklung unter anderen Entwicklungsprozessen zu bestimmen. L. S. Vygotsky zeichnete aus: /^ reformierte und nicht reformierte Entwicklungsformen. Ein vorgeformter Typ ist einer, bei dem ganz am Anfang sowohl die Stadien, die das Phänomen (Organismus) durchlaufen wird, als auch das Endergebnis, das das Phänomen erreichen wird, festgelegt, fixiert und fixiert sind. Hier ist von Anfang an alles gegeben. Ein Beispiel ist die Embryonalentwicklung. Trotz der Tatsache, dass die Embryogenese ihre eigene Geschichte hat (es besteht die Tendenz, die zugrunde liegenden Stadien zu reduzieren, das neueste Stadium wirkt sich auf die vorherigen Stadien aus), ändert dies jedoch nichts an der Art der Entwicklung. In der Psychologie hat man versucht, die geistige Entwicklung nach dem Prinzip der Embryonalentwicklung darzustellen. Das ist das Konzept von St. Saal. Sie basiert auf Haeckels biogenetischem Gesetz: Die Ontogenese ist eine kurze Wiederholung der Phylogenie. Die geistige Entwicklung wurde von Art. berücksichtigt. Hall als kurze Wiederholung der Stufen der geistigen Entwicklung von Tieren und Vorfahren des modernen Menschen.

Die unvorgeformte Art der Entwicklung ist die häufigste auf unserem Planeten. Es umfasst auch die Entwicklung der Galaxis, die Entwicklung der Erde, den Prozess der biologischen Evolution, die Entwicklung der Gesellschaft. Zu dieser Art von Prozessen gehört auch der Prozess der geistigen Entwicklung des Kindes. Der nicht vorgeformte Entwicklungsweg ist nicht vorgegeben. Kinder unterschiedlicher Epochen entwickeln sich unterschiedlich und erreichen unterschiedliche Entwicklungsstufen. Von Anfang an, ab dem Moment der Geburt des Kindes, sind weder die Etappen, die es durchlaufen muss, noch das Ziel, das es erreichen muss, vorgegeben. Die kindliche Entwicklung ist eine nicht vorgeformte Art der Entwicklung, aber sie ist ein ganz besonderer Prozess – ein Prozess, der nicht von unten, sondern von oben durch die Form der praktischen und theoretischen Tätigkeit bestimmt wird, die auf einer bestimmten Entwicklungsstufe der Gesellschaft vorhanden ist (As Der Dichter sagte: "Erst geboren, wartet schon Shakespeare auf uns." Das liegt in der Natur der kindlichen Entwicklung. Seine endgültigen Formen sind nicht gegeben, sondern gegeben. Kein einziger Entwicklungsprozess, außer der Ontogenetik, wird nach einem vorgefertigten Modell durchgeführt. Die menschliche Entwicklung folgt dem Muster, das in der Gesellschaft existiert. Entsprechend L. S. Vygotsky, der Prozess der geistigen Entwicklung ist der Prozess der Interaktion zwischen realen und idealen Formen. Die Aufgabe des Kinderpsychologen besteht darin, der Logik der Bewältigung idealer Formen nachzuspüren. Das Kind beherrscht den geistigen und materiellen Reichtum der Menschheit nicht sofort. Aber außerhalb des Prozesses der Assimilation idealer Formen ist Entwicklung im Allgemeinen unmöglich. Daher ist die geistige Entwicklung des Kindes innerhalb der unvorgeformten Art der Entwicklung ein besonderer Prozess. Der Prozess der ontogenetischen Entwicklung ist ein Prozess wie kein anderer, ein äußerst einzigartiger Prozess, der in Form von Assimilation stattfindet.

4. Strategien zur Erforschung der geistigen Entwicklung des Kindes

Das Niveau der Theorieentwicklung bestimmt die Forschungsstrategie in der Wissenschaft. Dies trifft voll und ganz auf die Kinderpsychologie zu, wo die Theorieebene die Ziele dieser Wissenschaft bildet. Zunächst bestand die Aufgabe der Kinderpsychologie darin, Fakten zu sammeln und in eine zeitliche Abfolge zu bringen. Diese Aufgabe entsprach Überwachungsstrategie. Natürlich versuchten Forscher schon damals, die Triebkräfte der Entwicklung zu verstehen, und jeder Psychologe träumte davon. Aber es gab keine objektiven Möglichkeiten zur Lösung dieses Problems... Die Strategie, den wirklichen Verlauf der kindlichen Entwicklung unter den Bedingungen zu beobachten, unter denen sie sich spontan entwickelt, führte zur Anhäufung verschiedener Fakten, die in ein System gebracht werden mussten, um sie herauszuheben die Phasen und Stadien der Entwicklung, um dann die Haupttendenzen und allgemeinen Muster des Entwicklungsprozesses selbst zu identifizieren und schließlich seine Ursache zu verstehen.

Um diese Probleme zu lösen, verwendeten Psychologen Strategie des naturwissenschaftlichen Erkenntnisexperiments, die es Ihnen ermöglicht, das Vorhandensein oder Fehlen des untersuchten Phänomens unter bestimmten kontrollierten Bedingungen festzustellen, um es zu messen quantitative Merkmale und qualitativ beschreiben. Beide Strategien – Beobachtung und Feststellungsexperiment – sind in der Kinderpsychologie weit verbreitet. Aber ihre Grenzen werden immer offensichtlicher, wenn sich herausstellt, dass sie nicht zu einem Verständnis der treibenden Ursachen der menschlichen geistigen Entwicklung führen. Dies geschieht, weil weder Beobachtung noch feststellendes Experiment den Entwicklungsprozess aktiv beeinflussen können und sein Studium nur passiv vor sich geht.

Eine neue Forschungsstrategie wird derzeit intensiv entwickelt -- Strategie zur Gestaltung mentaler Prozesse, aktives Eingreifen, Aufbau eines Prozesses mit gegebenen Eigenschaften Gerade weil die Strategie des Bildens mentaler Prozesse zum beabsichtigten Ergebnis führt, kann man ihre Ursache beurteilen. Somit kann der Erfolg des prägenden Experiments als Kriterium für die Identifizierung der Ursache der Entwicklung dienen.

Jede dieser Strategien hat ihre eigene Entwicklungsgeschichte. Wie bereits erwähnt, begann die Kinderpsychologie mit einer einfachen Beobachtung. Riesiges Faktenmaterial zur Entwicklung des Kindes in junges Alter wurde von Eltern, bekannten Psychologen als Ergebnis von Langzeitbeobachtungen der Entwicklung ihrer eigenen Kinder gesammelt (V Preyer, V. Stern, J. Piaget, N. A. Rybnikov, N. A. Menchinskaya, A. N. Gvozdev, V. S. Mukhina, M . Kechki und andere). AUF DER. Rybnikov hat in seinem Werk „Kindertagebücher als Material zur Kinderpsychologie“ (1946) einen historischen Abriss dieser grundlegenden Methode des Studiums des Kindes gegeben. Analyse der Bedeutung der ersten ausländischen Tagebücher (I. Ten, 1876;

Ch Darwin, 1877; V. Preyer, 1882), dessen Erscheinen zu einem Wendepunkt in der Entwicklung der Kinderpsychologie wurde, stellte N.A. Rybnikov fest, dass russische Psychologen zu Recht den Vorrang beanspruchen können, da A.S. Simonovich führte bereits 1861 systematische Beobachtungen der Sprachentwicklung des Kindes von seiner Geburt bis zu 17 Jahren durch.

Langfristige systematische Beobachtung desselben Kindes, tägliche Aufzeichnung des Verhaltens, gründliche Kenntnis der gesamten Entwicklungsgeschichte des Kindes, Nähe zum Kind, guter emotionaler Kontakt zu ihm - all dies macht es aus positive Seiten Beobachtungen gemacht. Allerdings wurden die Beobachtungen verschiedener Autoren zu unterschiedlichen Zwecken durchgeführt, so dass es schwierig ist, sie miteinander zu vergleichen. Hinzu kommt, dass es in den ersten Tagebüchern in der Regel keine einheitliche Beobachtungstechnik gab und ihre Interpretation oft subjektiv war: Beispielsweise wurde bei der Registrierung oft nicht der Sachverhalt selbst beschrieben, sondern die Einstellung dazu.

Der sowjetische Psychologe M. Ya. Basov entwickelte ein System der objektiven Beobachtung, das aus seiner Sicht die Hauptmethode der Kinderpsychologie war. Unter Betonung der Wichtigkeit der Natürlichkeit und Gewöhnlichkeit der Beobachtungsbedingungen beschrieb er als Karikatur eine solche Situation, wenn ein Beobachter mit Papier und Bleistift in der Hand zur Kindergruppe kommt, seinen Blick auf das Kind richtet und ständig etwas aufschreibt . „Egal wie sehr das Kind seine Position ändert, wie es sich im umgebenden Raum bewegt, der Blick des Betrachters, und manchmal folgt es ihm mit seiner ganzen Person und hält Ausschau nach etwas, während es die ganze Zeit schweigt und schreibt etwas" M. Ya. Basov hat das richtig geglaubt Forschungsarbeit der Lehrer selbst, der Kinder in einem Team erzieht und erzieht, in dem das beobachtete Kind Mitglied ist, soll die Kinder führen.

Gegenwärtig stehen die meisten Psychologen der Beobachtungsmethode als Hauptmethode zur Untersuchung von Kindern skeptisch gegenüber. Aber wie D. B. Elkonin oft sagte: „Ein scharfes psychologisches Auge ist wichtiger als ein dummes Experiment.“ experimentelle Methode das Bemerkenswerte daran ist, dass er für den Experimentator "denkt". Die durch die Beobachtungsmethode gewonnenen Tatsachen sind sehr wertvoll. V. Stern erstellte aufgrund der Beobachtung der Entwicklung seiner Töchter eine zweibändige Studie zur Sprachentwicklung. A. N. Gvozdev veröffentlichte auch eine zweibändige Monographie über die Sprachentwicklung von Kindern, die auf Beobachtungen der Entwicklung seines einzigen Sohnes basiert.

1925 wurde in Leningrad unter der Leitung von N. M. Shchelovanov eine Klinik für die normale Entwicklung von Kindern eingerichtet. Dort wurde das Kind 24 Stunden am Tag beobachtet, und dort wurden alle wichtigen Tatsachen entdeckt, die das erste Lebensjahr eines Kindes charakterisieren. Es ist bekannt, dass das Konzept der Entwicklung der sensomotorischen Intelligenz von J. Piaget auf der Grundlage von Beobachtungen seiner drei Kinder entwickelt wurde. Eine Langzeitstudie (über drei Jahre) an Jugendlichen derselben Klasse ermöglichte es D. B. Elkonin und T. V. Dragunova, eine psychologische Beschreibung der Jugend zu geben. Die ungarischen Psychologen L. Garai und M. Kechki, die die Entwicklung ihrer eigenen Kinder beobachteten, verfolgten, wie Differenzierung auftritt soziale Position Kind im familiären Umfeld. V. S. Mukhina beschrieb zum ersten Mal die Entwicklung des Verhaltens von zwei Zwillingssöhnen. Diese Beispiele lassen sich fortführen, obwohl bereits aus dem Gesagten deutlich wird, dass die Beobachtungsmethode als Anfangsstadium der Forschung nicht ausgedient hat und nicht mit Geringschätzung behandelt werden kann. Es ist jedoch wichtig, sich daran zu erinnern, dass diese Methode nur Phänomene, äußere Symptome der Entwicklung aufdecken kann.

Zu Beginn des Jahrhunderts wurden die ersten Versuche unternommen, die geistige Entwicklung von Kindern experimentell zu untersuchen. Das ordnete das französische Bildungsministerium an berühmter Psychologe A. Binet Entwicklung einer Methodik zur Auswahl von Kindern in Sonderschulen. Und seit 1908 beginnt es Test Prüfung Kind, es gibt Messskalen der geistigen Entwicklung. A. Binet erstellte eine Methode standardisierter Aufgaben für jedes Alter. Wenig später schlug der amerikanische Psychologe L. Theremin eine Formel zur Messung des IQ vor.

Es schien, dass die Kinderpsychologie einen neuen Entwicklungsweg eingeschlagen hatte - geistige Fähigkeiten mit Hilfe spezieller Aufgaben | (Tests) reproduzierbar und messbar. Aber diese Hoffnungen waren nicht gerechtfertigt. Es stellte sich bald heraus, dass in der Prüfungssituation nicht bekannt war, welche der psychischen Fähigkeiten durch die Tests untersucht wurden. In den 1930er Jahren betonte der sowjetische Psychologe V. I. Asnin, dass die Bedingung für die Zuverlässigkeit eines psychologischen Experiments nicht das durchschnittliche Problemlösungsniveau ist, sondern wie das Kind die Aufgabe annimmt, welche Aufgabe es löst. Darüber hinaus wird der IQ von Psychologen seit langem als Indikator für erbliche Hochbegabung angesehen, die ein Leben lang unverändert bleibt. Bis heute ist das Konzept eines konstanten Intelligenzquotienten stark erschüttert und wird in der wissenschaftlichen Psychologie praktisch nicht verwendet.

In der Kinderpsychologie wurde viel mit der Testmethode geforscht, aber sie wird immer wieder dafür kritisiert, das Durchschnittskind immer als abstrakten Träger psychischer Eigenschaften darzustellen, die für die Mehrheit der Bevölkerung des entsprechenden Alters charakteristisch sind und anhand der Kreuz- Schnittverfahren. Bei dieser Messung sieht der Entwicklungsprozess wie eine gleichmäßig ansteigende Gerade aus, in der alle qualitativen Neubildungen verborgen sind.

Die Forscher bemerkten die Mängel der Slicing-Methode zur Untersuchung des Entwicklungsprozesses und ergänzten sie mit der Methode lange Zeit("Längsschnitt") Studie der gleichen Kinder für eine lange Zeit. Dies brachte einen gewissen Vorteil – es wurde möglich, die individuelle Entwicklungskurve jedes Kindes zu berechnen und festzustellen, ob seine Entwicklung der Altersnorm entspricht oder ob sie über oder unter dem Durchschnittsniveau liegt. Die Längsschnittmethode ermöglichte es, Wendepunkte auf der Entwicklungskurve zu erkennen, an denen starke qualitative Verschiebungen auftreten. Dieses Verfahren ist jedoch nicht frei von Mängeln. Nach zwei Punkten auf der Entwicklungskurve ist die Frage, was zwischen ihnen passiert, immer noch nicht zu beantworten. Diese Methode macht es auch unmöglich, hinter die Phänomene vorzudringen, den Mechanismus mentaler Phänomene zu verstehen. Die durch diese Methode erhaltenen Fakten können durch verschiedene Hypothesen erklärt werden. Es fehlt an Präzision in ihrer Interpretation. Bei allen Feinheiten der experimentellen Technik, die die Zuverlässigkeit des Experiments gewährleisten, gibt die Strategie des Ermittelns also keine Antwort darauf Hauptfrage: Was passiert zwischen zwei Punkten auf der Entwicklungskurve? Diese Frage kann nur durch die Strategie der experimentellen Bildung mentaler Phänomene beantwortet werden.

Die Einführung in die Kinderpsychologie der Bildungsstrategie verdanken wir L. S. Vygotsky. Er wandte seine Theorie der vermittelten Struktur höherer mentaler Funktionen an, um seine eigene Erinnerungsfähigkeit zu formen. Augenzeugen zufolge konnte L. S. Vygotsky einem großen Publikum das Auswendiglernen von etwa 400 zufällig benannten Wörtern demonstrieren. Zu diesem Zweck verwendete er AIDS- verband jedes Wort mit einer der Wolga-Städte. Dann, indem er dem Fluss gedanklich folgte, konnte er jedes Wort in der damit verbundenen Stadt reproduzieren. Diese Methode wurde von L. S. Vygotsky als experimentelle genetische Methode bezeichnet, die es ermöglicht, die qualitativen Merkmale der Entwicklung höherer mentaler Funktionen aufzudecken.

Die Strategie der Bildung mentaler Prozesse wurde schließlich in der sowjetischen Psychologie weit verbreitet. Heute gibt es mehrere Ideen zur Umsetzung dieser Strategie, die sich wie folgt zusammenfassen lassen:

Kulturelles und historisches Konzept von L. S. Vygotsky, wonach das Interpsychische zum Intrapsychischen wird. Die Entstehung höherer mentaler Funktionen ist mit der Verwendung eines Zeichens durch zwei Personen im Prozess ihrer Kommunikation verbunden; ohne diese Rolle zu erfüllen, kann ein Zeichen nicht zu einem Mittel individueller mentaler Aktivität werden.

Die Aktivitätstheorie von A. N. Leontiev: Jede Aktivität erscheint als bewusste Handlung, dann als Operation, und während sie sich bildet, wird sie zu einer Funktion. Die Bewegung erfolgt hier von oben nach unten – von der Tätigkeit zur Funktion.

Die Theorie der Bildung geistiger Handlungen von P. Ya. Galperin:

Die Bildung mentaler Funktionen erfolgt auf der Grundlage einer objektiven Handlung und geht von der materiellen Ausführung der Handlung aus und geht dann durch ihre Sprachform in die mentale Ebene über. Dies ist das am weitesten entwickelte Konzept der Formation. Alles, was mit seiner Hilfe gewonnen wird, wirkt jedoch wie ein Laborexperiment. Wie korrelieren die Daten eines Laborexperimentes mit realer Ontogenese?7 Das Problem der Korrelation experimenteller Genese mit realer Genese ist eines der schwerwiegendsten und noch immer ungelöst. Auf seine Bedeutung für die Kinderpsychologie wurde von A. V. Zaporozhets und D. B. Elkonin hingewiesen. Eine gewisse Schwäche der Bildungsstrategie liegt darin, dass sie bisher nur auf die Bildung der kognitiven Sphäre der Persönlichkeit angewandt wurde und die emotional-willkürlichen Prozesse und Bedürfnisse außerhalb der experimentellen Untersuchung blieben.

Konzept Aktivitäten lernen-- Studien von D. B. Elkonin und V. V. Davydov, in denen eine Strategie zur Persönlichkeitsbildung entwickelt wurde, nicht in Laborbedingungen, und in wahres Leben- durch die Schaffung experimenteller Schulen.

Die Theorie der "anfänglichen Humanisierung" von I. A. Sokolyansky und A. I. Meshcheryakov, in der die Anfangsstadien der psychischen Bildung bei taubblindstummen Kindern skizziert werden.

Strategie zur Bildung mentaler Prozesse- eine der Errungenschaften der sowjetischen Kinderpsychologie. Dies ist die angemessenste Strategie für ein modernes Verständnis des Themas Kinderpsychologie. Dank der Strategie der Bildung mentaler Prozesse ist es möglich, in die Essenz der mentalen Entwicklung des Kindes einzudringen. Dies bedeutet jedoch nicht, dass andere Forschungsmethoden vernachlässigt werden können. Jede Wissenschaft geht von einem Phänomen zur Offenlegung seiner Natur.

THEMEN FÜR SEMINARE

Kindheit als sozialgeschichtliches Phänomen

Gründe für die Entstehung der Kinderpsychologie als Wissenschaft

Historische Veränderungen im Fach Kinder(alters)psychologie

Der Begriff „Entwicklung“ und seine Kriterien in Bezug auf die Entwicklung des Kindes

Strategien, Methoden und Techniken zur Untersuchung der kindlichen Entwicklung.

AUFGABEN FÜR SELBSTSTÄNDIGE ARBEIT

Nehmen Sie Beispiele für die Besonderheiten der Kindheit in der nationalen Kultur auf.

Betrachten Sie die „Konvention über die Rechte des Kindes“ vom Standpunkt eines historischen Ansatzes zur Analyse der Kindheit

Nennen Sie konkrete Beispiele für den Einsatz verschiedener Strategien und Methoden in der Kinderforschung

LITERATUR

Lenin V.I. Über die Bedingungen für die Zuverlässigkeit eines psychologischen Experiments Ein Lesebuch zur Entwicklungs- und Pädagogischen Psychologie. Teil I, M., 1980.

Vygotsky L. S. Gesammelte Werke. T.3, M, 1983, p. 641

Galperin P. Ya. The method of "slices" and the method of phased formation in the study of children's think // Questions of Psychology, 1966, No 4. Convention on the Rights of the Child (siehe Anhang)

Klyuchevsky 8 O. Porträts historischer Persönlichkeiten. M, 1993

Elkonin B D Einführung in die Entwicklungspsychologie M., 1995.

Kapitel II. ÜBERWINDUNG BIOGENETISCHER ANSÄTZE ZUR STUDIE DER KINDERPsyche

1. Biogenetisches Prinzip in der Psychologie

Die Pädagogik wandte sich ständig an die Kinderpsychologie mit Fragen darüber, was der Prozess der kindlichen Entwicklung ist und was ihre Grundgesetze sind. Erklärungsversuche der Kinderpsychologie für diesen Vorgang waren immer vom allgemeinen psychologischen Erkenntnisstand bedingt. Die Kinderpsychologie war zunächst eine beschreibende, phänomenale Wissenschaft, unfähig, die inneren Entwicklungsgesetze aufzudecken. Allmählich bewegte sich sowohl die Psychologie als auch die Medizin von Symptomen zu Syndromen und dann zu einer echten kausalen Erklärung des Prozesses. Wie bereits erwähnt, waren Veränderungen in den Vorstellungen über die geistige Entwicklung des Kindes immer mit der Entwicklung neuer Forschungsmethoden verbunden. „Das Methodenproblem ist der Anfang und die Grundlage, das A und O der gesamten Geschichte der kulturellen Entwicklung des Kindes“, schrieb L. S. Vygotsky. Es ist wichtig, das zu betonen wir redenÜber Methode.weil eine bestimmte Technik laut L. S. Vygotsky verschiedene Formen annehmen kann, je nach Inhalt eines bestimmten Problems, der Art der Studie, der Persönlichkeit des Subjekts.

Großer Einfluss Die Entstehung der ersten Konzepte der kindlichen Entwicklung wurde durch die Theorie von Charles Darwin beeinflusst, der erstmals klar formulierte, dass die Entwicklung, die Entstehung, einem bestimmten Gesetz gehorcht. In Zukunft war jedes große psychologische Konzept immer mit der Suche nach den Gesetzmäßigkeiten der kindlichen Entwicklung verbunden.

Frühe psychologische Theorien umfassen Rekapitulationskonzept. E. Haeckel formulierte ein biogenetisches Gesetz in Bezug auf die Embryogenese: Die Ontogenese ist eine kurze und schnelle Wiederholung der Phylogenese. Dieses Gesetz wurde auf den Prozess der ontogenetischen Entwicklung des Kindes übertragen. Der amerikanische Psychologe St. Hall glaubte, dass das Kind in seiner Entwicklung kurzzeitig die Entwicklung der Menschheit wiederholt. Seiner Meinung nach wachen Kinder nachts oft vor Angst, ja sogar vor Entsetzen auf und können nach langer Zeit nicht einschlafen. Er erklärte dies als einen Atavismus: Das Kind fällt in einen langen eine vergangene Ära wenn ein Mann allein im Wald schlief, allen möglichen Gefahren ausgesetzt, und plötzlich aufwachte. Kunst. Hall glaubte, dass das Spiel des Kindes eine notwendige Übung für den vollständigen Verlust rudimentärer und jetzt nutzloser Funktionen ist; Kind trainiert. sie wie eine Kaulquappe, die ständig ihren Schwanz bewegt, damit er abfällt. Kunst. Hall ging auch davon aus, dass die Entwicklung der Kinderzeichnung die Stationen widerspiegelt, die die bildende Kunst in der Geschichte der Menschheit durchlaufen hat.

Diese Bestimmungen von Art. Hall wurde natürlich von vielen Psychologen kritisiert. Also betonte S. L. Rubinshtein, dass solche Analogien unhaltbar sind: ein Erwachsener, egal wie primitiv er auch sein mag. war, tritt in ein Verhältnis zur Natur, in den Kampf ums Dasein als bereites, reifes Individuum; das Kind hat eine ganz andere Beziehung zur umgebenden Realität. Was also ähnlich zu sein scheint, hat andere Ursachen, ist ein anderes Phänomen. „Es wäre anti-evolutionär, ein Kind zu zwingen, alle Wahnvorstellungen des menschlichen Intellekts zu erfahren“, bemerkte ein anderer Wissenschaftler, P. P. Blonsky, witzig.

Unter dem Einfluss der Werke von St. Hall zog das Studium der Kinderpsychologie viele an und nahm einen ungewöhnlich großen Umfang an. "In Amerika machen sie gerne alles im großen Stil!" - schrieb der Schweizer Psychologe E. Claparede. Um schneller ans gewünschte Ziel zu kommen und möglichst viel Faktenmaterial zu erhalten, begann die Entwicklung verschiedener Fragebögen, deren Nutzen oft zweifelhaft war. Die Lehrer hatten keine Zeit, die von pädagogischen Zeitschriften verschickten Fragebögen zu beantworten, und dafür wurden sie verurteilt, weil sie sie als rückständig betrachteten. „Aber Wissenschaft wird nicht so schnell geschaffen wie Städte gebaut werden, selbst in Amerika, und die Fehler dieser fieberhaften und künstlichen Aktivität machten sich bald bemerkbar“, stellte E. Claparede schon damals fest..

Die theoretische Bodenlosigkeit des Rekapitulationsbegriffs in der Psychologie wurde erkannt, bevor die kritische Haltung gegenüber diesem Begriff in der Embryologie auftauchte. Ich und. Schmalhausen hat gezeigt, dass in der Phylogenese eine entscheidende Umstrukturierung der gesamten Embryogenese als Ganzes stattfindet und entscheidende Entwicklungsmomente nach unten absteigen. Die Kritik von E. Haeckel, die sich auf umfangreiches Faktenmaterial stützt, wirft das Problem der Geschichte der Embryogenese auf.

Trotz der Einschränkungen und Naivität des Rekapitulationskonzepts ist das biogenetische Prinzip in der Psychologie insofern interessant, als es eine Suche nach einem Gesetz war. Wie D. B. Elkonin betonte, war dies ein falsches theoretisches Konzept, aber genau das war es theoretisch Konzept. Und wenn es sie nicht gäbe, gäbe es noch lange keine anderen theoretischen Konzepte. Im Konzept von St. Hall wurde erstmals versucht aufzuzeigen, dass es einen noch nicht ausreichend nachgezeichneten Zusammenhang zwischen historischer und individueller Entwicklung gibt.

Die Theorie der Rekapitulation blieb nicht lange im Fokus der Wissenschaftler, aber die Ideen von St. Hall hatte einen bedeutenden Einfluss auf die Kinderpsychologie durch die Studien von zwei seiner berühmten Schüler - A. Gesell und L. Theremin.

2. Normativer Ansatz zur Untersuchung der kindlichen Entwicklung.

A. Gesell erhielt wie viele andere bedeutende Psychologen eine pädagogische und medizinische Ausbildung und arbeitete dann mehr als dreißig Jahre an der Yale Psychoclinic, auf deren Grundlage später das heute bekannte Gesell Institute of Child Development entstand. Bis heute wird dort die Ontogenese der Psyche erforscht, klinische und pädagogische Forschung betrieben. A. Gesells Beitrag zur Kinderpsychologie ist bedeutend. Er entwickelte ein praktisches System zur Diagnose der geistigen Entwicklung eines Kindes von der Geburt bis zum Jugendalter, das auf systematischen Vergleichsstudien (Formen u verschiedene Formen Pathologie) unter Verwendung von Film-Foto-Registrierung von altersbedingten Veränderungen in der Motorik, Sprache, Anpassungsreaktionen und sozialen Kontakten des Kindes. Für die Objektivität von Beobachtungen verwendete er als erster halbdurchlässiges Glas (den berühmten „Gesellschen Spiegel“).

A. Gesell führte in die Psychologie die Methode der longitudinalen, longitudinalen Untersuchung der geistigen Entwicklung derselben Kinder von der Geburt bis zur Pubertät ein. Er untersuchte eineiige Zwillinge und war einer der ersten, der die Zwillingsmethode einsetzte, um die Beziehung zwischen Reifung und Lernen zu analysieren. BEIM letzten Jahren A. Gesell untersuchte die geistige Entwicklung eines blinden Kindes, um die Merkmale der normalen Entwicklung besser zu verstehen. In der klinischen Praxis ist der von A. Gesell erstellte Atlas of Infant Behavior weit verbreitet, der 3200 (!) Fotos enthält, die die motorische Aktivität erfassen und soziales Verhalten Kind von der Geburt bis zum zweiten Lebensjahr.

A. Gesell beschränkte sich in seiner Forschung jedoch auf eine rein quantitative Untersuchung vergleichender Abschnitte der kindlichen Entwicklung und reduzierte die Entwicklung auf eine einfache Steigerung, "Verhaltenssteigerung", ohne qualitative Veränderungen beim Übergang von einer Entwicklungsstufe zur anderen zu analysieren , betonte die Abhängigkeit der Entwicklung nur von der Reifung des Organismus. A. Gesell versuchte, ein allgemeines Gesetz der kindlichen Entwicklung zu formulieren, und machte auf die Abnahme der Entwicklungsgeschwindigkeit mit zunehmendem Alter aufmerksam: was jüngeres Kind desto schneller tritt die Verhaltensänderung ein. Doch was steckt hinter der Veränderung des Entwicklungstempos? Es ist schwierig, in den Arbeiten von A. Gesell eine Antwort auf diese Frage zu finden. Das ist verständlich, denn das Ergebnis der von ihm angewandten Querschnitts- (Quer- und Längsschnitt-)Forschungsmethoden war die Identifizierung von Entwicklung und Wachstum.

Die Arbeiten von A. Gesell wurden von L. S. Vygotsky kritisch analysiert, der das Konzept von A. Gesell als "Theorie des empirischen Evolutionismus" bezeichnete, was aufschlussreich war gesellschaftliche Entwicklung das Kind als einfache Spielart des Biologischen, als Anpassung des Kindes an seine Umwelt. Die Forderung von A. Gesell nach der Notwendigkeit, den normalen Verlauf der seelischen Entwicklung des Kindes zu kontrollieren, und die von ihm geschaffene Phänomenologie der Entwicklung (Wachstum) von der Geburt bis zum 16. Lebensjahr haben jedoch bis heute nicht an Bedeutung verloren.

L. Theremin standardisierte 1916 die Tests von A. Binet für amerikanische Kinder und erstellte nach Erweiterung der Skala eine neue Version von Tests zur Messung geistiger Fähigkeiten, führte das Konzept des Intelligenzquotienten (1Q) ein und versuchte, die Behauptung zu untermauern, dass dies der Fall ist auf der Grundlage von Tatsachen während des ganzen Lebens konstant bleibt. Mit Hilfe von Tests erhielt er eine Kurve der Normalverteilung von Fähigkeiten in der Bevölkerung und startete zahlreiche Korrelationsstudien, die darauf abzielten, die Abhängigkeit von Intelligenzparametern von Alter, Geschlecht, Geburtsordnung, Rasse, sozioökonomischem Status der Familie usw. zu identifizieren elterliche Erziehung. L. Termen führte eine der längsten Längsschnittstudien in Psychologie durch, die fünfzig Jahre dauerte. 1921 wählte L. Theremin 1.500 begabte Kinder mit einem IQ von 140 oder mehr aus und verfolgte ihre Entwicklung. Die Studie endete Mitte der 70er Jahre nach dem Tod von L. Termen. Entgegen den Erwartungen führte diese Studie zu nichts Bedeutsamen, abgesehen von den trivialsten Schlussfolgerungen. Laut L. Termen wird "Genie" mit assoziiert bessere Gesundheit, höher geistige Leistungsfähigkeit und höhere Bildungsabschlüsse als der Rest der Bevölkerung.

Theremin gilt als hochbegabtes Kind mit hohem IQ. Psychologen der jüngeren Generation (J. Guilford, E. Torrens usw.) wiesen auf tiefe Unterschiede zwischen den Indikatoren für Intelligenz und Kreativität hin. Grundlage für diese Unterscheidung war Guilfords Beschreibung des konvergenten und divergenten Denkens.

Konvergentes Denken ist das Lösen eines Problems, das eine richtige Antwort hat. Divergentes Denken ist die Lösung für ein Problem, das viele Antworten hat, wenn keine der Antworten als die einzig richtige angesehen werden kann. Die wichtigsten Komponenten des divergenten Denkens: die Anzahl der Antworten innerhalb eines bestimmten Zeitraums, Flexibilität, Originalität.

Basierend auf den Ideen von Gilford entwickelten Torrens und seine Kollegen Tests an der University of Minnesota kreatives Denken(MTTM) und wendeten sie in einer Studie mit mehreren tausend Schulkindern an. Diese Studien haben gezeigt, dass kreative Kinder einen deutlich niedrigeren IQ haben können als ihre Altersgenossen. Wenn man den Grad der Kreativität von Kindern anhand von Intelligenztests bewerte, müsse man etwa 70 Prozent der begabtesten Kinder von der Betrachtung ausschließen, betonte Torrens. Dieser prozentuale Indikator ist stabil und hängt praktisch weder von der Methode der Intelligenzmessung noch vom Bildungsniveau der Probanden ab.

Ein umfangreiches Talentforschungsprojekt wurde entwickelt. Forschungsprogramm: Untersuchung der Beziehung zwischen Intelligenz und Kreativität; Identifizierung von Persönlichkeitsmerkmalen kreativer Kinder; die Untersuchung von Umweltfaktoren, die die Entwicklung kreativer Fähigkeiten beeinflussen: die Beziehung zwischen Eltern und Kindern, Geburtsreihenfolge und geschlechtsspezifische Unterschiede; Beziehungen zwischen hochbegabten Kindern und Gleichaltrigen; soziale und kulturelle Faktoren.

Als Ergebnis eines enormen Arbeitsaufwands konnte nur mit Sicherheit festgestellt werden, dass sich Kreativität ungleichmäßig äußert: Mit einem Abstand von vier Jahren (5,9, 13, 17 Jahre) stellen Forscher übereinstimmend einen Rückgang der Kreativität bei den Probanden fest verbinden es mit sozialen und biologischen Faktoren.

Erfolgsorientierung, der Wunsch nach Stereotypisierung und Konformität im Verhalten, die Angst Fragen zu stellen, der Gegensatz von Arbeit als ernster Tätigkeit und Spiel als Unterhaltung – all das behindert die Entfaltung von Kreativität.

Verwendung von Belohnungen für ungewöhnliche Antworten, Wettbewerb zwischen Kindern, spezielles Training und Übung geistige Fähigkeiten regt sie an.

Neben der Meinung von Termen, dass ein hochbegabter Mensch sich durch Beharrlichkeit bei der Bewältigung der Dinge, Zielstrebigkeit, Selbstvertrauen und Freiheit von unnötigen, erschwerenden Erfahrungen auszeichnet, stellt Torrance fest, dass hochbegabte Kinder sozial geselliger, freundlicher, herzlicher und sozialer sind gleichzeitig einsamer. Sie haben ein viel helleres Selbstbewusstsein und einen Sinn für Humor. Diese Kinder reagieren reaktiver auf Reize, sind unabhängiger und konformitätsfremder, stressresistenter und anfälliger für den ödipalen Komplex.

All dies zusammengenommen zeichnet ein komplexes Bild der mentalen Organisation eines hochbegabten Kindes, „und wie die amerikanischen Autoren selbst anmerken, ist dieses Bild noch etwas inkohärent und vage. Daher die Notwendigkeit, Kreativitätstests weiterzuentwickeln, um ihren Vorhersagewert zu verbessern, bereits im Säuglingsalter Indikatoren zukünftiger kreativer Fähigkeiten zu identifizieren, den Einfluss sozialer, kultureller und situativer (persönliche Merkmale der Eltern, deren „Lebensstil“, häusliches Umfeld) Faktoren, die im Zusammenspiel mit angeborenen Merkmalen die des Kindes stimulieren oder unterdrücken, eingehender zu untersuchen kreativer Selbstausdruck.

Der Beitrag von A. Gesell und L. Theremin zur Kinderpsychologie besteht darin, dass sie den Grundstein für die Bildung der Kinderpsychologie als normative Disziplin gelegt haben, die die Leistungen des Kindes im Prozess des Wachstums und der Entwicklung beschreibt und verschiedene psychologische aufbaut Skalen auf ihrer Basis. In Anbetracht der wichtigen Ergebnisse der Studien dieser Wissenschaftler sollte betont werden, dass sie sich auf die Rolle des Erbfaktors bei der Erklärung altersbedingter Veränderungen konzentrierten.

Der normative Ansatz zur Erforschung der kindlichen Entwicklung ist im Wesentlichen der klassische amerikanische Trend in der Erforschung der Kindheit. Im Rahmen der normativen Tradition sollte nach den Ursprüngen des Interesses der amerikanischen Psychologie an den Problemen der „Rollenübernahme“ und der „Persönlichkeitsentwicklung“ gesucht werden: Sie war beispielsweise die erste Untersuchung so wichtiger Entwicklungsbedingungen wie des Geschlechts das Kind und die Geburtsreihenfolge. In den 1940er und 1950er Jahren wurden normative Studien zu emotionalen Reaktionen bei Kindern begonnen (A. Jerseyld et al.).

Ein neues Interesse an der normativen Untersuchung von Kindern unterschiedlichen Geschlechts entstand Mitte der 70er Jahre (E. Makobi und K. Jacqueline). Die weltberühmten Studien zur intellektuellen Entwicklung des Kindes, die J. Piaget über mehrere Jahrzehnte durchgeführt hat, wurden im Rahmen der amerikanischen normativen Tradition geprüft, verstanden und assimiliert (J. Bruner, G. Beilin, J. Woolville, M. Lorando, A. Pinard, J. Flavell, D. Elkind, B. White und andere).

Die 1960er Jahre brachten neue Entwicklungen in der normativen Forschung. Wenn früher die Bemühungen der Wissenschaftler darauf abzielten, eine Antwort auf die Frage zu finden: „Wie verhält sich das Kind?“ Jetzt sind neue Fragen aufgetaucht: „Unter was Bedingungen^","Was sind Konsequenzen Entwicklung?" Die Änderung von Aspekten der Studie, die Formulierung neuer Fragen führten zum Einsatz empirischer Forschung, die zur Entdeckung neuer Phänomene in der Entwicklung des Kindes führte. Verlangsamung kognitive Aktivität. Die Beziehung zwischen Mutter und Baby wurde nicht nur beim Menschen, sondern auch bei Tieren (Affen) untersucht. Aber die Fülle neuer Tatsachen hat noch nicht zur Lösung der wichtigsten normativen Fragen geführt: Wie und unter welchen Bedingungen erfolgt die geistige Entwicklung des Kindes? Nach Meinung der amerikanischen Psychologen selbst wurden die Fragen noch unlösbarer, bei ihrer Lösung war laut R. Sears kein Licht in Sicht.

3. Identifizierung von Lernen und Entwicklung

Eine andere Herangehensweise an die Analyse des Entwicklungsproblems, die eine nicht weniger lange Geschichte hat als die gerade skizzierte, ist mit allgemeinen Einstellungen verbunden Behaviorismus. Dieser Trend hat tiefe Wurzeln in der empirischen Philosophie und stimmt am ehesten mit amerikanischen Vorstellungen über eine Person überein: Eine Person ist das, was seine Umgebung, seine Umwelt, aus ihm macht. Dies ist eine Richtung in der amerikanischen Psychologie, für die der Begriff der Entwicklung mit dem Begriff identifiziert wird Lernen, neue Erfahrungen sammeln. Die Ideen von IP Pavlov hatten großen Einfluss auf die Entwicklung dieses Konzepts. In den Lehren von I. P. Pavlov übernahmen amerikanische Psychologen die Idee, dass adaptive Aktivität für alle Lebewesen charakteristisch ist. Üblicherweise wird betont, dass in die amerikanische Psychologie das Pawlowsche Prinzip des bedingten Reflexes übernommen wurde, was J. Watson als Anstoß diente, ein neues Konzept der Psychologie zu entwickeln. Das ist zu viel Grund Idee. Die Idee, ein strenges wissenschaftliches Experiment durchzuführen, das von IP Pavlov zur Untersuchung des Verdauungssystems entwickelt wurde, trat in die amerikanische Psychologie ein. Die erste Beschreibung eines solchen Experiments durch I. P. Pavlov erfolgte 1897, und die erste Veröffentlichung von J. Watson erfolgte 1913.

Bereits in den ersten von IP Pavlov herausgebrachten Experimenten mit der Speicheldrüse wurde die Idee einer Beziehung zwischen abhängigen und unabhängigen Variablen verwirklicht, die sich durch alle amerikanischen Studien zum Verhalten und seiner Genese zieht, nicht nur bei Tieren, sondern auch in Menschen. Ein solches Experiment hat alle Vorteile echter wissenschaftlicher Forschung, die in der amerikanischen Psychologie immer noch so hoch geschätzt wird: Objektivität, Genauigkeit (Kontrolle aller Bedingungen), Verfügbarkeit für Messungen. Es ist bekannt, dass IP Pavlov alle Versuche beharrlich zurückwies, die Ergebnisse von Experimenten mit konditionierten Reflexen durch Bezugnahme auf den subjektiven Zustand des Tieres zu erklären. J. Watson begann „seine“ wissenschaftliche Revolution mit dem Slogan: „Hör auf zu studieren, was eine Person denkt; lass uns studieren, was eine Person tut!“

Amerikanische Wissenschaftler haben das Phänomen eines konditionierten Reflexes als eine Art Elementarphänomen wahrgenommen, das der Analyse zugänglich ist, so etwas wie ein Baustein, aus dessen Vielzahl ein komplexes System unseres Verhaltens aufgebaut werden kann. Das Genie von I. P. Pavlov war laut seinen amerikanischen Kollegen, dass er es geschafft hat zu zeigen, wie einfache Elemente können im Labor isoliert, analysiert und kontrolliert werden. Die Entwicklung der Ideen von I. P. Pavlov in der amerikanischen Psychologie dauerte mehrere Jahrzehnte, und jedes Mal tauchte einer der Aspekte dieses einfachen, aber gleichzeitig noch nicht erschöpften Phänomens in der amerikanischen Psychologie, des Phänomens eines bedingten Reflexes, vor den Forschern auf.

In den frühesten Studien des Lernens trat die Idee einer Kombination von Reiz und Reaktion, konditionierten und unkonditionierten Reizen in den Vordergrund: Der Zeitparameter dieser Verbindung wurde herausgegriffen. So entstand der assoziative Lernbegriff (J. Watson, E. Gasri). Als die Aufmerksamkeit der Forscher auf die Funktionen des unbedingten Reizes bei der Herstellung einer neuen assoziativen Reiz-Reaktions-Verbindung gelenkt wurde, entstand das Konzept des Lernens, bei dem der Schwerpunkt auf dem Wert der Verstärkung lag. Dies waren die Konzepte von E. Thorndike und B. Skinner. Die Suche nach Antworten auf die Frage, ob Lernen, also das Herstellen einer Verbindung zwischen einem Reiz und einer Reaktion, von solchen Subjektzuständen wie Hunger, Durst, Schmerz abhängt, die in der amerikanischen Psychologie den Namen Drive erhalten haben, führte zu komplexeren theoretischen Lernkonzepten - den Konzepten von H. Miller und K. Hull. Die letzten beiden Konzepte brachten die amerikanische Lerntheorie zu einem solchen Reifegrad, dass sie bereit war, neue europäische Ideen aus den Bereichen Gestaltpsychologie, Feldtheorie und Psychoanalyse aufzunehmen. Hier vollzog sich eine Wendung von einem strengen Verhaltensexperiment nach Pawlowscher Art hin zur Untersuchung der Motivation und kognitiven Entwicklung des Kindes.

Später wandten sich amerikanische Wissenschaftler der Analyse des Orientierungsreflexes als notwendige Bedingung für die Entwicklung einer neuen neuronalen Verbindung, neuer Verhaltenshandlungen zu. In den 1950er Jahren wurden diese Studien maßgeblich von der Arbeit sowjetischer Psychologen beeinflusst, insbesondere von den Studien von E. N. Sokolov und A. V. Zaporozhets. Von großem Interesse war die von dem kanadischen Psychologen D. Berline durchgeführte Untersuchung solcher Eigenschaften des Stimulus wie Intensität, Komplexität, Neuartigkeit, Farbe, Unsicherheit usw. D. Berline betrachtete jedoch, wie viele andere Wissenschaftler, den Orientierungsreflex genau als Reflex -- im Zusammenhang mit den Problemen der Neurophysiologie des Gehirns und nicht vom Standpunkt der Organisation und Funktionsweise geistiger Aktivität, sondern vom Standpunkt der Versuchsforschung Aktivitäten.

Eine andere Idee des Pawlowschen Experiments wurde in den Köpfen amerikanischer Psychologen auf besondere Weise gebrochen - die Idee, einen neuen Verhaltensakt im Labor vor den Augen des Experimentators zu konstruieren. Daraus entstand die Idee der „Verhaltenstechnologie“, deren Konstruktion auf der Grundlage der positiven Verstärkung eines beliebigen Handlungsverhaltens gewählt wurde, das auf Wunsch des Experimentators (B: Skinner) gewählt wurde. Eine solche mechanische Herangehensweise an das Verhalten vernachlässigt völlig die Notwendigkeit, dass sich das Subjekt an den Bedingungen seines eigenen Handelns orientiert.

Die mechanistische Interpretation menschlichen Verhaltens, die im Konzept von B. Skinner zu ihrem logischen Ende gebracht wurde, musste bei vielen humanistisch denkenden Wissenschaftlern heftige Empörung hervorrufen.

„Skinner? Oh, das ist derjenige, der denkt, dass Menschen Ratten in Käfigen sind;

Laut Skinner sind wir alle unter Kontrolle, Marionetten, und der Verstand eines Meisters zieht unsere Fäden;

Skinner akzeptiert keine menschlichen Gefühle und Emotionen, er ist zu kaltblütig. Außerdem sagt er, dass es so etwas wie Freiheit und Würde nicht gibt."

berühmter Vertreter Humanistische Psychologie K. Rogers widersetzte sich B. Skinner und betonte, dass Freiheit die Erkenntnis sei, dass eine Person „hier und jetzt“ nach eigener Wahl leben könne. Es ist der Mut, der einen Menschen befähigt, sich auf die Ungewissheit des Unbekannten einzulassen, die er für sich selbst wählt. Es ist das Verständnis der Bedeutung in sich selbst. Ein Mensch, so glaubt K. Rogers, der seine Gedanken tief und kühn zum Ausdruck bringt, erwirbt seine eigene Einzigartigkeit, „wählt sich selbst“ verantwortungsvoll aus. Er kann das Glück haben, unter hundert externen Alternativen zu wählen, oder das Unglück, keine zu haben. Aber in allen Fällen besteht dennoch seine Freiheit.

Der Angriff auf den Behaviorismus und insbesondere auf seine der Entwicklungspsychologie am nächsten stehenden Aspekte, der in den 1960er Jahren in der amerikanischen Wissenschaft begann, verlief in mehreren Richtungen. Einer davon betraf die Frage, wie das Versuchsmaterial gesammelt werden sollte. Tatsache ist, dass die Experimente von B. Skinner oft an einem oder mehreren Subjekten durchgeführt wurden. In der modernen Psychologie glauben viele Forscher, dass Verhaltensmuster nur durch das Sichten individueller Unterschiede und zufälliger Abweichungen erhalten werden können. Dies kann nur erreicht werden, indem das Verhalten vieler Subjekte gemittelt wird. Diese Haltung hat zu einer noch stärkeren Ausweitung des Forschungsspektrums, der Entwicklung spezieller Techniken zur quantitativen Datenanalyse, der Suche nach neuen Wegen der Lernforschung und damit der Entwicklungsforschung geführt.

4. Die Theorie der drei Stadien der kindlichen Entwicklung ..

Forscher in europäischen Ländern waren mehr daran interessiert, die qualitativen Merkmale des Entwicklungsprozesses zu analysieren. Sie interessierten sich für die Stadien oder Stadien der Verhaltensentwicklung in der Phylo- und Ontogenese. Nach den Arbeiten von I. P. Pavlov, E. Thorndike, W. Keller schlug der österreichische Psychologe K. Buhler die Theorie vor drei Entwicklungsstufen: Instinkt, Training, Intelligenz. K. Buhler verband diese Stadien, ihre Entstehung nicht nur mit der Reifung des Gehirns und der Komplikation der Beziehungen zur Umwelt, sondern auch mit der Entwicklung affektiver Prozesse, mit der Entwicklung des mit der Handlung verbundenen Lusterlebnisses. Im Verlauf der Verhaltensevolution wird der erste Übergang der Lust "vom Ende zum Anfang" festgestellt. Seiner Meinung nach zeichnet sich die erste Stufe - die Instinkte - dadurch aus, dass die Lust als Ergebnis der Befriedigung eines instinktiven Bedürfnisses, also nach der Ausführung einer Handlung, eintritt. Auf der Ebene der Fähigkeiten wird das Vergnügen auf die Handlung selbst übertragen. Es gab ein Konzept: "funktionelles Vergnügen". Aber es gibt auch eine Vorfreude, die auf der Stufe der intellektuellen Problemlösung auftritt. Der Übergang der Lust „vom Ende zum Anfang“, so K. Buhler, ist also die Haupttriebfeder der Verhaltensentwicklung. K. Bühler übertrug dieses Schema auf die Ontogenese. K. Bühler führte Experimente an Kindern durch, die denen von W. Koehler an Schimpansen ähnelten, und bemerkte die Ähnlichkeit zwischen dem primitiven Gebrauch von Werkzeugen "bei Menschenaffen und einem Kind, und nannte daher die Periode der Manifestation der primären Denkformen in einem Kind "schimpansenähnliches Alter". Die Untersuchung des Kindes mit Hilfe eines zoopsychologischen Experiments war ein wichtiger Schritt zur Schaffung der Kinderpsychologie als Wissenschaft. Beachten Sie, dass W. Wundt nicht lange zuvor diese Kinderpsychologie geschrieben hat ist in der Regel nicht möglich, da dem Kind keine Selbstbeobachtung zur Verfügung steht.

K. Bühler hat sich nie als Biogenetiker bezeichnet. In seinen Werken findet sich sogar Kritik am biogenetischen Konzept. Seine Ansichten sind jedoch eine noch tiefere Manifestation des Rekapitulationskonzepts, da die Entwicklungsstadien des Kindes mit den Entwicklungsstadien der Tiere identifiziert werden. Wie L. S. Vygotsky betonte, versuchte K. Buhler, die Tatsachen der biologischen und soziokulturellen Entwicklung auf einen Nenner zu bringen, und ignorierte die grundlegende Originalität der Entwicklung des Kindes. K. Bühler teilte mit fast allen zeitgenössischen Kinderpsychologen eine einseitige und irrige Auffassung von der seelischen Entwicklung als einem einzigen und überdies biologischen Vorgang in der Natur.

Viel später gab K. Lorenz eine kritische Analyse des Konzepts von K. Bulsra. Er wies darauf hin, dass K. Buhlers Vorstellung vom Überbau im Prozess der Phylogenese der höheren Verhaltensebenen über den niedrigeren der Wahrheit widerspricht. Nach K. Lorenz sind dies drei voneinander unabhängige Entwicklungslinien, die auf einer bestimmten Stufe des Tierreichs entstehen. Der Instinkt bereitet kein Training vor, das Training geht dem Intellekt nicht voraus. D. B. Elkonin entwickelte die Gedanken von K. Lorentz und betonte, dass es keine unüberwindbare Grenze zwischen der Stufe des Intellekts und der Stufe des Trainings gibt. Geschicklichkeit ist eine Existenzform von intellektuell erworbenem Verhalten, daher kann es eine andere Reihenfolge der Verhaltensentwicklung geben: zuerst Intellekt und dann Geschicklichkeit. Wenn das für Tiere gilt, dann gilt es noch mehr für ein Kind. In der Entwicklung eines Kindes treten bedingte Reflexe in der zweiten oder dritten Lebenswoche auf. Man kann ein Kind nicht als Instinkttier bezeichnen - einem Kind muss sogar beigebracht werden, K. Bühler tiefer zu saugen als St. Hall, steht auf den Positionen des biogenetischen Ansatzes, wie er ihn auf das Ganze ausdehnt Tierwelt. Und obwohl die Theorie von K. Buhler heute keine Anhänger mehr hat, liegt ihre Bedeutung darin, dass sie, wie D. B. Elkonin zu Recht betont hat, das Problem aufwirft Kindheitsgeschichten, Geschichte der postnatalen Entwicklung.

Die Ursprünge der Menschheit gehen verloren, und auch die Geschichte der Kindheit geht verloren. Kulturdenkmäler in Bezug auf Kinder sind arm. Zwar kann die Tatsache, dass Völker sich ungleichmäßig entwickeln, als Material für die Forschung dienen. Derzeit gibt es Stämme und Völker, die sich auf einem niedrigen Entwicklungsstand befinden. Dies eröffnet die Möglichkeit, vergleichende Studien durchzuführen, um die Muster der geistigen Entwicklung eines Kindes zu untersuchen.

Studien von Anthropologen und Ethnographen des 19.-20. Jahrhunderts zeigen, dass ein Kind von frühester Kindheit an im wahrsten Sinne des Wortes ein Mitglied der Gesellschaft ist. Er wird früh zu einem wirklichen Teil der Produktivkräfte der Gesellschaft und wird wie ein Arbeiter behandelt. So berichtet beispielsweise der bekannte Forscher der australischen Ureinwohner, Frederick Rose, dass die Mädchen einiger australischer Stämme im Alter von 8-9 Jahren, also vor der Pubertät, heiraten. Dieses Paradox erklärt sich aus der Tatsache, dass die Ureinwohner eine völlig andere Einstellung zur Ehe haben als die Europäer. F. Rose schrieb, dass der Grund für die Ehe eines Mannes mit einem Mädchen, das noch nicht die Pubertät erreicht hatte, wirtschaftlicher Natur war. Das Mädchen war Teil des Frauenteams und lernte von ihnen, die ihr übertragenen wirtschaftlichen Funktionen auszuführen. Der Zweck der so frühen Aufnahme eines Mädchens in das Frauenkollektiv bestand nicht darin, ihrem Mann sofort zusätzliche sexuelle Kontakte zu verschaffen, sondern sie durch ältere Frauen in dem Umfeld zu schulen, in dem sie später soziale und wirtschaftliche Aufgaben erfüllen sollte . Ebenso hatte eine große Familie, wie D. B. Elkonin betonte, nicht nur biologische, sondern auch soziale Gründe. Der Inhalt der Kindheit, so glaubte er, wird durch die Position bestimmt, die das Kind im System der sozialen Beziehungen einnimmt, und ist in verschiedenen historischen Epochen unterschiedlich.

Der historische Ursprung der Kindheitsperioden bezeugt die Unmöglichkeit, das biogenetische Prinzip auf die Charakterisierung der Kindheit anzuwenden. Die Überwindung biogenetischer Zugänge zur Psyche und ihrer Entwicklung bei einem Kind hat ziemlich lange gedauert.

5. Konzepte der Konvergenz zweier Faktoren der kindlichen Entwicklung.

In den Experimenten von E. Thorndike (das Studium erworbener Verhaltensformen), in den Studien von I. P. Pavlov (das Studium der physiologischen Lernmechanismen) die Möglichkeit der Entstehung neuer Formen des "Verhaltens" auf instinktiver Basis wurde betont Es wurde gezeigt, dass unter dem Einfluss der Umwelt ererbte Verhaltensweisen mit erworbenen Fähigkeiten überwuchert werden und als Ergebnis dieser Studien besteht die Gewissheit, dass alles im menschlichen Verhalten geschaffen werden kann, wenn nur die entsprechenden Bedingungen gegeben sind dafür. Aber hier taucht wieder das alte Problem auf: was in Verhalten aus der Biologie, aus Instinkt, aus Vererbung und was -- von der Umwelt, von den Lebensbedingungen? Mit der Lösung dieses Problems hängt der philosophische Disput zwischen Nativisten („es gibt angeborene Ideen“) und Empirikern („der Mensch ist ein unbeschriebenes Blatt“) zusammen.

Die Frage, ob die Theorie des Empirismus oder die Theorie des Nativismus berechtigt ist, die Phänomene der kindlichen Entwicklung zu erklären, interessierte einen der Begründer der Gestaltpsychologie, K. Koffka. In seinen Studien zur kindlichen Entwicklung war K. Koffka dagegen Vitalismus K. Bühler und Mechanismus E. Thorndike. Seiner Meinung nach bestimmt das System der inneren Bedingungen zusammen mit dem System der äußeren Bedingungen unser Verhalten. Entwicklung besteht also nicht nur aus Reifung, sondern auch aus Lernen. K. Koffka glaubte, dass Verhalten nur dann vollständig beschrieben werden kann, wenn beide Seiten bekannt sind, und nur eine solche Beschreibung es einem ermöglicht, zu einer Erklärung des Verhaltens überzugehen. Laut K. Koffka ist es notwendig, nicht nur zu studieren, was das Kind tut, sein äußeres Verhalten, sondern auch seine innere Welt - die Welt seiner Erfahrungen. Dies ist die Hauptforschungsmethode von K. Koffka, die er psychophysisch nannte.

Vchtalismus - die Lehre von der Irreduzibilität höhere Formen Verhalten gegenüber Minderwertigen. K. Bühler betrachtet Entwicklung als "eine Reihe von in sich nicht zusammenhängenden Schritten, die nicht durch ein einziges Prinzip abgedeckt werden können". Mechanismus - Reduktion von Komplex auf Einfach. E. Thorndike glaubt, dass neues Verhalten auf dem Prinzip zufälliger Aktionen entsteht, die nach dem Gesetz der Wirkung ausgewählt werden.

Die psychophysische Methode hat die Form eines Experiments. Der Forscher schafft eine möglichst messbare, also den Anforderungen eines naturwissenschaftlichen Experiments entsprechende Situation. Dann untersucht er das Verhalten des Subjekts, ändert systematisch die Situation und untersucht Änderungen in seinem Verhalten. Darüber hinaus muss der Experimentator die den Probanden mitgeteilten Erfahrungen berücksichtigen, die er während des Experiments gemacht hat.

Um psychologische Phänomene zu erklären, führte K. Koffka ein neues Prinzip ein - Strukturprinzip. Er ist aus der Sicht von K. Koffka gleichermaßen geeignet, das Wesen von Instinkt, Training und Intelligenz zu enthüllen. K. Koffka entdeckt sie im Verhalten von Tieren und im Verhalten eines Kindes. Mit diesem Prinzip deckt er die einfachsten Reflexe eines Neugeborenen und die komplexen Formen des kindlichen Spielens und Lernens ab Schulalter... Die Aufzählung hier kann abgebrochen werden, denn wenn solche heterogenen Phänomene durch dasselbe Prinzip erklärt werden, wird es bedeutungslos und erklärt praktisch nichts. Wie L. S. Vygotsky schrieb: "Koffka überwindet den Mechanismus, indem er ein intellektualistisches Prinzip einführt. Koffka überwindet den Mechanismus, indem er Zugeständnisse an den Vitalismus macht, indem er erkennt, dass die Struktur ursprünglich ist, und der Vitalismus, indem er Zugeständnisse an den Mechanismus macht, weil Mechanismus nicht nur die Reduktion des Menschen auf einen bedeutet Maschine, sondern auch Mensch zu Tier." „Dennoch“, betonte L. S. Vygotsky weiter, „entpuppt sich das Strukturprinzip als historisch fortschrittlicher als die Konzepte, die es im Laufe der Entwicklung unserer Wissenschaft abgelöst hat muss das Strukturprinzip dialektisch verneinen, das heißt zugleich: es bewahren und überwinden.

Der Streit der Psychologen darüber, was den Prozess der kindlichen Entwicklung vorbestimmt – erbliche Hochbegabung bzw Umgebung-- führte zu Konvergenztheorie diese beiden Faktoren. Ihr Gründer ist V. Stern. Er glaubte, dass die geistige Entwicklung keine einfache Manifestation angeborener Eigenschaften und keine einfache Wahrnehmung äußerer Einflüsse ist. Dies ist das Ergebnis der Konvergenz der inneren Neigungen mit den äußeren Lebensbedingungen. V. Stern schrieb, man könne nach keiner Funktion, keiner Eigenschaft fragen: Tritt sie von außen oder von innen auf? Die einzig berechtigte Frage ist: was genau erfolgt darin von außen und was von innen? Denn in seiner Manifestation sind beide immer aktiv, nur jeweils in unterschiedlichen Anteilen.

Hinter dem Problem der Korrelation zweier Faktoren, die den Prozess der seelischen Entwicklung eines Kindes beeinflussen, steckt meistens eine Präferenz für den Faktor der erblichen Vorbestimmung der Entwicklung. Aber auch wenn Forscher den Primat der Umwelt über die Vererbung betonen, überwinden sie den biologischen Entwicklungsansatz nicht, wenn die Umwelt und der gesamte Entwicklungsprozess als Anpassungsprozess, als Anpassung an die Lebensbedingungen interpretiert werden.

V. Stern war wie seine anderen Zeitgenossen ein Verfechter des Rekapitulationskonzepts. Seine Worte werden oft erwähnt, dass ein Kind in den ersten Monaten der infantilen Periode mit noch unvernünftigem Reflex- und Impulsverhalten im Stadium eines Säugetiers ist; in der zweiten Jahreshälfte erreicht er dank der Entwicklung des Greifens von Gegenständen und der Nachahmung das Stadium des höchsten Säugetiers - des Affen; In der Zukunft erreicht das Kind, nachdem es den aufrechten Gang und die Sprache gemeistert hat, die Anfangsstadien des menschlichen Zustands. in den ersten fünf Spiel- und Märchenjahren steht er auf der Stufe der Naturvölker; es folgt die Aufnahme in die Schule, die mit der Bewältigung höherer gesellschaftlicher Aufgaben verbunden ist, was nach V. Stern dem Eintritt eines Menschen in die Kultur mit ihren staatlichen und wirtschaftlichen Organisationen entspricht. Der schlichte Inhalt der antiken und alttestamentlichen Welt ist in den ersten Schuljahren dem kindlichen Geist am ehesten angemessen, die mittleren Jahre tragen die Züge des Fanatismus. Christliche Kultur, und erst in der Reifezeit wird eine geistige Differenzierung erreicht, die dem Kulturstand der neuen Zeit entspricht. Es ist angebracht, sich daran zu erinnern, dass die Pubertät oft als das Zeitalter der Erleuchtung bezeichnet wird.

Der Wunsch, die Perioden der kindlichen Entwicklung in Analogie zu den Entwicklungsstadien der Tierwelt und der menschlichen Kultur zu betrachten, zeigt, wie beharrlich Forscher nach allgemeinen Evolutionsmustern suchten.

Ebenso intensiv war die Suche nach den Ursachen der kindlichen Entwicklung. Daher ist der Streit darüber, was die kindliche Entwicklung bestimmt, welcher der beiden Faktoren von entscheidender Bedeutung ist, bis heute ungebrochen; erst jetzt werden sie in den experimentellen Bereich überführt. Laut einer Reihe von Forschern eröffnet eine Änderung des Verhältnisses von Vererbung und Umwelt eine Methode zur Untersuchung von Zwillingen. Die mit dieser Methode gewonnenen Daten sind jedoch nicht ausreichend repräsentiert

Name: Kinder - Entwicklungspsychologie.

Diese Publikation stellt den ersten Versuch der modernen häuslichen Psychologie dar, ein Lehrbuch der Kinderpsychologie zu erstellen. Inhalt und Aufbau des Lehrbuchs umfassen bestehende in- und ausländische Theorien, vielfältiges Faktenmaterial und Problemstellungen aus Wissenschaft und Praxis auf dem Gebiet der Entwicklungspsychologie.
Das Lehrbuch richtet sich an Studierende psychologischer Fakultäten von Universitäten, pädagogischen Universitäten und Hochschulen sowie an alle, die sich für die geistige Entwicklung von Kindern interessieren.

Derzeit gibt es weltweit viele Lehrbücher zur Kinderpsychologie. Fast jede große westliche Universität hat ihre eigene Originalversion. In der Regel handelt es sich dabei um umfangreiche, gut illustrierte Handbücher, die eine Unmenge wissenschaftlicher Forschung zusammenfassen. Einige davon wurden ins Russische übersetzt. In keinem dieser wirklich interessanten Bücher finden wir jedoch eine Analyse des von L. S. Vygotsky und seinen Anhängern entwickelten ganzheitlichen Konzepts der kindlichen Entwicklung, das ein wahrer Stolz und eine wahre Errungenschaft des National ist
Psychologie.

INHALT
VORWORT
Kapitel I. KINDHEIT ALS GEGENSTAND DER PSYCHOLOGISCHEN FORSCHUNG
1. Historische Analyse des Begriffs „Kindheit“
2. Kindheit als Gegenstand der Wissenschaft
3. Die Besonderheiten der geistigen Entwicklung des Kindes
4. Strategien zur Erforschung der geistigen Entwicklung des Kindes
Kapitel II. ÜBERWINDUNG BIOGENETISCHER ANSÄTZE ZUR STUDIE DER KINDERPsyche
1. Biogenetisches Prinzip in der Psychologie
2. Normativer Ansatz zur Untersuchung der kindlichen Entwicklung
3. Identifizierung von Lernen und Entwicklung
4. Theorie der drei Stadien der kindlichen Entwicklung
5. Konzepte der Konvergenz zweier Faktoren der kindlichen Entwicklung
6. Ansätze zur Analyse der inneren Ursachen der geistigen Entwicklung des Kindes
Kapitel III. PSYCHOANALYTISCHE THEORIEN DER KINDERENTWICKLUNG
1. Theorie von Sigmund Freud
2. Die Entwicklung der klassischen Psychoanalyse im Werk von Anna Freud
3. Epigenetische Theorie der Persönlichkeitsentwicklung. Erik Ericson
Kapitel IV. THEORIE DES SOZIALEN LERNENS
1. Abkehr vom klassischen Behaviorismus
2. Bildung und Entwicklung
3. Kritische Phasen der Sozialisation
4. Belohnung und Bestrafung als Bedingungen für die Bildung neuen Verhaltens
5. Die Rolle der Nachahmung bei der Bildung neuen Verhaltens
6. Kind und Erwachsener
7. Familie als Faktor in der Verhaltensentwicklung eines Kindes
Kapitel V
1. Stationen der wissenschaftlichen Biographie
2. Schlüsselkonzepte des Konzepts von J. Piaget
3. Die Entdeckung der Egozentrik des kindlichen Denkens
4. Entdeckung der Stadien der intellektuellen Entwicklung des Kindes
Kapitel VI. L. S. VYGOTSKY UND SEINE SCHULE
1. Änderung der wissenschaftlichen Perspektive
2. Weitere Schritte auf dem von L. S. Vygotsky entdeckten Weg
Kapitel VII. DAS KONZEPT VON D. B. EL’KONIN. FRÜHE KINDHEIT
1. Neugeborenenkrise
2. Stadium der Kindheit
3. Frühes Alter
4. Krise von drei Jahren
Kapitel VIII. DAS KONZEPT VON D. B. EL’KONIN. KINDHEIT
1. Vorschulalter
2. Siebenjährige Krise und das Problem der Schulreife
3. Grundschulalter
Kapitel IX. JUGENDLICHES ALTER IM LICHTE DER VERSCHIEDENEN KONZEPTE
1. Einfluss der historischen Zeit
2. Klassische Studien zur Krise der Adoleszenz
3. Neue Trends in der Erforschung der Adoleszenz (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich)
Kapitel X. UNABGESCHLOSSENE STREITIGKEITEN
1. P. Ya. Galperin und J. Piaget
2. Über die Muster der funktionellen und altersbedingten Entwicklung der kindlichen Psyche
3. Formen und Funktionen der Nachahmung in der Kindheit.
4. Das Problem der allgemeinen und spezifischen Gesetze der seelischen Entwicklung eines taub-blind-stummen Kindes
FAZIT
Anhang 1. ÜBEREINKOMMEN ÜBER DIE RECHTE DES KINDES
Anhang 2. ERKLÄRUNG DER RECHTE DES KINDES (1959)

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Obukhova L.F., Kinder(alter)psychologie. Lehrbuch. -- M., Russische Pädagogische Agentur. 1996, -- 374 S.

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VORWORT

Kapitel I. KINDHEIT ALS GEGENSTAND DER PSYCHOLOGISCHEN FORSCHUNG.

1. Historische Analyse des Begriffs „Kindheit“

2. Kindheit als Gegenstand der Wissenschaft

3. Die Besonderheiten der geistigen Entwicklung des Kindes.

4. Strategien zur Erforschung der geistigen Entwicklung des Kindes

Kapitel II. ÜBERWINDUNG BIOGENETISCHER ANSÄTZE ZUR STUDIE DER KINDERPsyche

1. Biogenetisches Prinzip in der Psychologie

2. Normativer Ansatz zur Untersuchung der kindlichen Entwicklung.

3. Identifizierung von Lernen und Entwicklung

4. Die Theorie der drei Stadien der kindlichen Entwicklung ..

5. Konzepte der Konvergenz zweier Faktoren der kindlichen Entwicklung.

6. Ansätze zur Analyse der inneren Ursachen der geistigen Entwicklung des Kindes

Kapitel III. PSYCHOANALYTISCHE THEORIEN DER KINDERENTWICKLUNG.

1. Die Theorie von Sigmund Freud.

2. Die Entwicklung der klassischen Psychoanalyse im Werk von Anna Freud.

3. Epigenetische Theorie der Persönlichkeitsentwicklung. Erik Ericson

Kapitel IV. THEORIE DES SOZIALEN LERNENS

1. Abkehr vom klassischen Behaviorismus...

2. Bildung und Entwicklung.

3. Kritische Phasen der Sozialisation.

4. Ermutigung und Bestrafung als Bedingungen für die Bildung neuen Verhaltens.

5. Die Rolle der Nachahmung bei der Bildung neuen Verhaltens.

6. Kind und Erwachsener.

7. Familie als Faktor in der Verhaltensentwicklung eines Kindes

Kapitel V

1. Stationen der wissenschaftlichen Biographie.

2. Schlüsselkonzepte des Konzepts von J. Piaget.

3. Die Entdeckung der Egozentrik des kindlichen Denkens

4. Entdeckung der Stadien der intellektuellen Entwicklung eines Kindes.

Kapitel VI. L. S. VYGOTSKY UND SEINE SCHULE

1. Änderung der wissenschaftlichen Perspektive.

2. Weitere Schritte auf dem von L. S. Vygotsky eröffneten Weg.

Kapitel VII. DAS KONZEPT VON D. B. EL’KONIN. DIE ZEIT DER FRÜHEN KINDHEIT.

1. Neugeborenenkrise

2. Stadium der Kindheit.

3. Frühes Alter.

4. Krise von drei Jahren

Kapitel VIII. DAS KONZEPT VON D. B. EL’KONIN. DIE ZEIT DER KINDHEIT.

1. Vorschulalter.

2. Die siebenjährige Krise und das Problem der Schulreife.

3. Grundschulalter.

Kapitel IX. JUGENDLICHES ALTER IM LICHTE VERSCHIEDENER KONZEPTE..

1. Einfluss der historischen Zeit.

2. Klassische Studien zur Krise der Adoleszenz.

3. Neue Trends in der Erforschung der Adoleszenz (L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich)

Kapitel X. UNABGESCHLOSSENE STREITIGKEITEN.

1. P. Ya. Galperin und J. Piaget.

2. Über die Muster der funktionellen und altersbedingten Entwicklung der kindlichen Psyche.

3. Formen und Funktionen der Nachahmung in der Kindheit.

4. Das Problem der allgemeinen und spezifischen Muster der geistigen Entwicklung eines taub-blind-stummen Kindes.

FAZIT

Anhang 1. ÜBEREINKOMMEN ÜBER DIE RECHTE DES KINDES

Obukhova l f Entwicklungspsychologie. Kinder - Entwicklungspsychologie - Obukhova L.F. Kapitel I. Kindheit als Gegenstand psychologischer Forschung

Lf Obuchova

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Kapitel I. Kindheit als Gegenstand psychologischer Forschung.

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