الأهمية التعليمية للحكم الذاتي للطالب

تطوير الحكم الذاتي للطلاب –
واحدة من أهم المجالات
تحسين التعليمية
عملية في المدرسة الحديثة.

واليوم، لا يستطيع كل معلم مبدع أن يتخيل فعالية عمله دون التعاون مع فريق الأطفال، ودون تعليم الأطفال مهارات العمل الجماعي، وتنمية مبادراتهم الإبداعية. الحكم الذاتي للأطفال هو نشاط محدد لأطفال المدارس. المسؤولون عن الأقسام الفردية لعمل فريقهم، والمشاركة في الواجب، وينظم الأطفال الآخرين لإكمال مهام معينة، والمشاركة في التخطيط والتحكم والتحقق من بعضهم البعض. يمكن تسمية هذا النشاط للطلاب بالتنظيم.

كل نشاط هو نوع من ممارسة نقاط قوته وقدراته، وبالتالي يؤدي إلى تطوير معين لهم. من خلال المشاركة في أعمال الإدارة الذاتية للفصل الدراسي، يكتسب الطلاب عددًا من العادات والمهارات والقدرات والمعرفة. يطورون بعض الصفات الأخلاقيةوسمات الشخصية.

عندما ينتقد الطالب زميله، ويشير بجرأة وصراحة إلى عيوبه، فإنه يطور النزاهة والقدرة على تقييم إجراء معين بشكل صحيح.

تكمن الأهمية التعليمية للحكم الذاتي للطلاب في إعداد الطلاب للمشاركة في الحكم الذاتي العام، وفي تثقيف المنظمين، وفي تنمية أهم صفات الشخص الجديد لدى الأطفال.
من الواضح أنه من المستحيل حل هذه المشكلة من خلال التعليم اللفظي وحده، من خلال التفسيرات والمحادثات: لا توجد كتب ولا إقناع وتعاليم من البالغين يمكن أن تحل محل تجربة حياة الطفل المباشرة، والمشاركة الشخصية في الأنشطة المفيدة اجتماعيا.
ومع ذلك، إذا كان البالغون فقط هم الذين يعملون كمنظمين، وكان الأطفال أنفسهم في وضع منظم ولا يلبون مطالب الآخرين إلا بشكل سلبي، فلا يمكن أن يكون هناك شك في تحقيق أهداف الحكم الذاتي للطلاب.

يتكون العمل التنظيمي من عدد من مهارات محددةوالمهارات. هذه هي القدرة على التخطيط، واختيار الشيء الرئيسي في العمل، وتوزيع مسؤوليات الرفاق بشكل صحيح، وكذلك المهارات مثل أداء الواجبات. يجب أن تكون أي من المهارات والقدرات المذكورة أعلاه موضع اهتمام خاص للمعلم: فمن الصعب توقع ظهورها عند الأطفال من تلقاء أنفسهم. لذلك، يجب على كل معلم أن يكون منظمًا جيدًا، وبدون ذلك يكون الأمر مستحيلًا الحل الناجحمهام تطوير الحكم الذاتي للأطفال في الفصل الدراسي والمدرسة.
أخيرا، تكمن الأهمية التعليمية للحكم الذاتي للطلاب في حقيقة أن الطلاب، يتحدثون عمليا في دور معين في فريقهم، يكتسبون عددا من الصفات الأخلاقية اللازمة لشخص حديث.

يطور الطلاب صفة مهمة مثل النزاهة في العلاقات مع أعضاء الفريق الآخرين والمطالب المتزايدة باستمرار على أنفسهم وعلى زملائهم في الفصل.

المعنى الحقيقي للعمل التربوي ليس في المحادثات غير المثمرة مع الطفل، ولكن في خلق مثل هذه المحادثات مواقف الحياة، حيث يظهرون أنفسهم أفضل الميزاتالشخصية، ومع ذلك، لا ينبغي للمرء أن يعتقد ذلك الصفات الإيجابيةسيتم تربية شخصيات الأطفال بشكل عفوي، من تلقاء أنفسهم، بمجرد إدخال الحكم الذاتي في فريق الأطفال. عندما يتم إبعاد المعلمين عن العمل الجاد لقيادة الحكم الذاتي للطلاب وتطويره، فمن الممكن الحصول على نتائج تعليمية تتعارض تمامًا مع تلك المتوقعة. في تحديد المواقع الصحيحقد ينشأ الحكم الذاتي عند الأطفال، والمشاركين المباشرين فيه، مثل الصفات السلبية، مثل الغطرسة والغطرسة والفردية يمكن أن تكون الأسباب المباشرة لذلك مختلفة: التنفيذ غير الصحيح للانتخاب، عندما يتم تنفيذ نفس الواجبات لعدد من السنوات من قبل نفس الأطفال، وعدم إبلاغ الأطفال الآخرين عن عملهم. لكن سبب رئيسيهنا واحد: إضعاف أو غياب كامل للقيادة التربوية.
لذلك، فإن الشرط المهم لتحقيق نتائج تعليمية إيجابية في تنمية الحكم الذاتي للأطفال هو التوجيه التربوي الماهر لأنشطة الطلاب، والتنفيذ المتسق للمعلمين للمتطلبات الأساسية لنظام الحكم الذاتي المدرسي.

التنظيم العام للحكم الذاتي في فريق مدرسي

كما أن الفرق الأساسية هي أساس الفريق التعليمي على مستوى المدرسة، فإن الحكم الذاتي للفصل أو المجموعة هو بمثابة أساس الحكم الذاتي للمدرسة. يتكون الحكم الذاتي الطبقي من توزيع مسؤوليات محددة بين الطلاب الأفراد. عادة، في أحد اجتماعات الصف الأول، في بداية العام الدراسي، يتم انتخاب أحد الناشطين. يمكن أن يكون هؤلاء طلابًا فرديين، يتم تكليف كل منهم بمسؤوليات معينة، على سبيل المثال: أكيم، نائب أكيم، نائب الشؤون الاجتماعية، نائب الثقافة، نواب العلوم (المواضيع)، بائع الزهور، المعلم البدني، المنظمون المسؤولون عن سلامة الأثاث والكتب المدرسية ونواب العدل والقانون والمخبرين وغيرهم.

وفي حالات أخرى، مع المزيد مستوى عالتطوير الحكم الذاتي، يتم انتخاب مجموعات من الطلاب لمجالات العمل الفردية: قطاع العمل الاجتماعي والسياسي، والذي يشمل المخبرين السياسيين والمحررين ومراسلي الصحف الجدارية؛ القطاع التعليمي، الذي يجمع بين فنيي المختبرات ومساعدي التدريس؛ قطاع العمل الثقافي، الخ. ويرأس كل قطاع من القطاعات شخص مسؤول عن عمله. يتمتع مثل هذا التنظيم الجماعي للناشطين بعدد من المزايا: فهو يسمح للطلاب الأفراد بالتنافس مع وظائفهم التنظيمية، ويساعد على إشراك غالبية الطلاب في الحكم الذاتي، ويمنع الأفراد الأفراد من الناشطين من تحميل العمل الاجتماعي فوق طاقتهم.

بالطبع، كل هذا العمل لا يعتمد فقط على خبرة وتقاليد فريق المدرسة، ولكن له أيضًا تفاصيله الخاصة في الفصول المختلفة؛ والحكم الذاتي في مدرسة إبتدائيةستختلف عن الأنشطة التنظيمية للناشطين الطلابيين في المدرسة الثانوية.
في الصف الأوليمكن أن يكون جذب الطلاب لأداء أبسط الوظائف ناجحًا بدءًا من الربع الثاني (يتم إنفاق الشهرين الأولين من العمل على تعويد الطلاب على مسؤولياتهم التعليمية، ومراقبة القواعد الأساسية للسلوك في المدرسة، والتي تضع أسس تنظيم الفصل الدراسي). فريق). يبدأ الحكم الذاتي لطلاب الصف الأول بأداء أبسط واجبات ضباط الصف المناوبين. في هذا العمل، يستخدم المعلم مذكرة الضابط المناوب. إنه لا يعمل لمدة عام كامل، ولكن فقط في المرحلة الأولية لتعليم الأطفال العمل في الفصل الدراسي. في نوفمبر، يمكنهم بالفعل أداء واجبات أكيم، منظم، مزارع الزهور، مدير اللعبة، مدير الأعمال، إلخ. يساعد الأطفال المعلم من خلال جمع دفاتر الملاحظات للاختبار، وتوزيع الفرد المواد التعليميةإلخ. يفعلون كل هذا بناءً على أوامر مباشرة من المعلم. لا يوصى بتعيين أي مسؤوليات دائمة للطلاب الفرديين لفترات طويلة من الزمن في الصف الأول. ويرجع ذلك إلى خصوصيات علم نفس تلاميذ المدارس الأصغر سنا وإلى حاجة المعلم إلى التعرف بشكل أفضل على الفصل، وبالتالي، عدد أكبررؤية الطلاب في العمل. بالإضافة إلى ذلك، فإن الأطفال يشعرون بالغيرة جدًا من مثل هذه المهام: الجميع يريد أن يكون منظمًا ويعتني بالأسماك، ويكون في الخدمة، وما إلى ذلك. ويجب منح هذه الفرصة لكل طالب لفترة من الوقت. من الواضح، لهذا، يجب على المعلم الاحتفاظ بسجلات خاصة لتوزيع المسؤوليات المؤقتة لطلابه، بحيث يمكن "تعيين الجميع في المنصب" في الوقت المناسب.
من الصف الثانيعندما تتشكل مجموعات فردية من الأطفال وتبدأ أنشطتها، فمن المستحسن تعيين مهام معروفة بالفعل لمجموعات من الأطفال لفترة زمنية معينة (مرة أخرى، ليست طويلة جدًا). الجديد في العمل والطبيعة الجماعية لأداء الواجبات. من المهم هنا تعليم الأطفال توزيع العمل بين فناني الأداء. التجربة تظهر ذلك فقط مهمتلعب الأدوات دورًا في تحفيز الخطوات الأولى لأطفال المدارس في الحكم الذاتي. شارات جميلة وشعارات عليها زهرة وسمكة وصليب أحمر مطرز عليها لا تقدم فقط عنصر اللعب في عمل الأطفال (وهو بالمناسبة مهم في حد ذاته)، ولكنها أيضًا تجعل عمل الناشط العامة، ووضع الأطفال تحت سيطرة رفاقهم، وتحسين مسؤوليتهم في تنفيذ مهام الفريق.
من الصف الرابعبدأ الحكم الذاتي بشكل متزايد في أداء وظيفته الخارجية - بما في ذلك الفصل في المجتمع المدرسي. هنا، يتم انتخاب المسؤولين عن مجالات العمل الرئيسية بالفعل لفترة طويلة نسبيا من الزمن: كممثلين للفصل، فإنهم جزء من هيئات الإدارة الذاتية للجماعية المدرسية.

يتم إنشاء المجموعات والمجالس في الفصول الدراسية، حيث تصبح النواة التوجيهية للناشطين الطلابيين في الفصل. يتم الحفاظ على كل من الصفوف 4-8 والصفوف 9-11 التنظيم العامأداء الأصول. ومع ذلك، مع الانتقال إلى المدرسة الثانوية، فإن الحكم الذاتي (مع الطلاب) يكتسب النضج.

من بين أشكال الحكم الذاتي في الفصل الدراسي، تلعب الاجتماعات العامة وواجبات الطلاب في الفصل الدراسي دورًا مهمًا بشكل خاص. الاجتماعات العامة تعلم الأطفال حل المشكلات بشكل جماعي في حياتهم. في الاجتماعات يتم تطوير قوة الرأي العام أكثر وأفضل من أي مكان آخر، ويتم ضمان حق كل طالب في المشاركة في المناقشة واتخاذ القرار بشأن قضايا أنشطة الفريق. تعد الاجتماعات الصفية الشكل الأكثر مرونة وسهولة في الوصول إليه لإشراك الجميع في الحكم الذاتي.

تعد التجمعات المدرسية أكثر تعقيدًا من الناحية التنظيمية، وفي بعض المدارس الكبيرة لا يمكنها العمل على الإطلاق بشكل مباشر.
في الوقت نفسه، يتم إجراء اجتماعات الفصل في بعض الأحيان بشكل سيئ وبشكل رسمي، ويتم استخدامها فقط لإعلام الطلاب بأحداث معينة في حياة المدرسة أو الفصل أو البلد. بالطبع، هناك حاجة إلى هذه المعلومات، لكنها لا يمكن أن تشكل المحتوى الرئيسي لاجتماع الطلاب.

الشيء الرئيسي والرئيسي في عمل اجتماعات الفصل- هذه مناقشة للقرارات المهمة المتعلقة بأنشطة فريق الفصل، والنظر في خطة عمله والموافقة عليها، وانتخابات الناشطين الطلابيين، وسماع تقارير عن تنفيذ قرارات الفصل من قبل الطلاب الفرديين.

يمكنك رسم أجمل المخططات للحكم الذاتي، وكتابة العديد من الوثائق المختلفة حول العمل التنظيمي في المدرسة، ولكن إذا لم يتمكن الأطفال في الفصل من الاستعداد وعقد اجتماع بأنفسهم، فمن الواضح تمامًا: لا يوجد حكم ذاتي في هذا الصف. وفي الوقت نفسه، في بعض المدارس، حتى في المدرسة الثانوية، يرأس الاجتماع أحد المعلمين.
ويتم انتخاب رئيس وأمين سر لإدارة الاجتماع. في البداية، سيكون من الأفضل أن يتم تعيين هذه المسؤوليات لطلاب معينين لفترة طويلة بما يكفي من الوقت حتى يتلقوا الممارسة اللازمة. بمساعدة المعلم، تعلمنا كيفية إدارة الاجتماع بشكل صحيح (ترأس الاجتماع، وتدوين المحاضر، وإعداد تقرير عن التحقق من القرارات، وما إلى ذلك).

ليس من الضروري أن تكون الاجتماعات طويلة جدًا، حيث تتم مناقشة العديد من القضايا المعقدة وتستغرق ما يصل إلى ساعة من الوقت. من الأفضل عقد اجتماعات قصيرة ("العملاء") مدتها 10-15 دقيقة في كثير من الأحيان لحل مشكلة واحدة معدة جيدًا، على سبيل المثال، تنظيم مشاركة الفصل في حدث التنظيف. مع هذه الممارسة، ستصبح الاجتماعات الصفية حقًا ما ينبغي أن تكون عليه - شكلًا حيويًا من أشكال الحكم الذاتي الجماعي.
شكل آخر من أشكال الحكم الذاتي الذي يسمح لجميع الطلاب بالمشاركة في تنظيم الحياة الصفية هو الواجب.
ما هي أهم الصفات الشخصيةإدارة الذات في الفصل الدراسي؟
بادئ ذي بدء، تجدر الإشارة إلى أن الحكم الذاتي هنا، كما هو الحال دائما، يؤدي وظيفتين رئيسيتين: الداخلية والخارجية.
وظيفة الحكم الذاتي الداخلييتكون الفصل من توجيه وإدارة قوى الطلاب وحياة فريق الفصل وأنواع أنشطته المختلفة. ويتم تحقيق ذلك من خلال تعيين أشخاص مسؤولين عن أقسام العمل. كل واحد منهم في منصب فريق معتمد، تابع للطبقة النشطة (رابطة المسؤولين عن مجالات العمل الرئيسية) والاجتماع العام. يتم ضمان إدارة الحياة الداخلية للفصل من خلال الأداء الطبيعي لمجلس الناشطين واجتماع الفصل، وتطوير وتنفيذ خطة عمل من قبلهم.
الوظيفة الخارجية للحكم الذاتي في الفصل الدراسيأنا يتمثل في إقامة اتصالات بين هذا الفريق والمجموعات الأساسية الأخرى في المدرسة، في تحديد مكانها في المجتمع المدرسي. يلعب التخطيط على مستوى المدرسة أيضًا دورًا مهمًا هنا إذا كان يضمن التفاعل والاتصال في عمل فرق الفصل الدراسي. من خلال تنفيذ المهام الرئيسية للخطة على مستوى المدرسة، وتنظيم فريق الفصل للمشاركة في المسابقات والمنافسات مع الفصول الأخرى، تمنع الإدارة الذاتية للفصل خطر حبس الفريق الأساسي في دائرة اهتماماته.
لا يولي بعض المعلمين سوى القليل من الاهتمام لهذا الجانب من الحكم الذاتي. بل إن البعض يقارنون، إلى حد ما، نشطاء صفهم مع الناشطين على مستوى المدرسة، معتبرين أن انتخاب أفضل نشطاء الطبقة لهيئات على مستوى المدرسة بمثابة إضعاف للحياة الاجتماعية للفصل. لكن وجهة النظر هذه لا يمكن أن تنشأ إلا عندما لا يسعى أعضاء هيئة التدريس إلى إنشاء فريق مدرسي واحد متماسك.

وفي الوقت نفسه، فإن الجماعة الأولية، كونها مجرد رابط معين في الانتقال من مدرسة جماعية واحدة إلى فرد، لا يمكنها بمفردها، معزولة عن الأخير، أن تحل المشاكل الرئيسية للتأثير التعليمي على الطفل، لأنه "فقط من خلال خلق يقول أ.س. ماكارينكو: "من الممكن إيقاظ قوة الرأي العام القوية في وعي الأطفال كعامل تربوي منظم ومنضبط".
أحد الشروط المهمة للأداء الطبيعي والتطور التدريجي للحكم الذاتي الطبقي هو إدراجه في نظام الحكم الذاتي المدرسي والعمل وفقًا لخطة موحدة. السيطرة على مجتمع المدرسة، وتبادل الخبرات مع الطبقات الأخرى - كل هذا يحدد إلى حد كبير نجاح فريق الفصل.

تتمثل المهمة الرئيسية التي تحلها هيئات الحكم الذاتي على مستوى المدرسة في توحيد جهود المجموعات الطبقية في أنواع مختلفة من الأنشطة: الاجتماعية - السياسية، التعليمية، العمالية، الاقتصادية، الثقافية - الجماهيرية، الرياضية - السياحية. تجسد الهيئات على مستوى المدرسة فكرة مركزية قيادة الفرق الأولية. تحدد وظيفة الإدارة الذاتية للمدرسة إلى حد كبير سماتها الرئيسية.
أعلى هيئة في الجسم الطلابي بالمدرسة هي الاجتماع العام، الذي يتخذ القرارات بشأن أهم قضايا الحياة المدرسية. هنا تتم مناقشة الخطط طويلة المدى لعمل فريق المدرسة والموافقة عليها، وسماع نتائج المسابقات ومسابقات فرق الفصل والموافقة عليها، واعتماد أهم الوثائق المدرسية الداخلية التي تنظم حياة فريق المدرسة: شروط المنافسة، الأنظمة والتعليمات الخاصة بعمل أجهزة الفريق. لقد كان الواجب الطلابي في المدرسة دائمًا هو النوع الأكثر شيوعًا من أعمال الحكم الذاتي. تشير تجربة أفضل المعلمين إلى أنه من خلال تنظيم الواجب بشكل صحيح في فريق الأطفال، يمكنك تعليم الأطفال رؤية الرومانسية الخاصة للحياة اليومية. إذا تم بناء أشكال أخرى من عمل الحكم الذاتي في بداية العمل على توزيع ثابت نسبيا للمسؤوليات بين مجموعة معينة من الأطفال، فسيتم تنظيم واجب الطالب منذ البداية على مبدأ الأولوية البسيطة.

تتمثل المهمة الرئيسية للواجب الطبقي في تزويد الطلاب بمتطلبات موحدة، بالإضافة إلى التنظيف اليومي المنهجي للفصل الدراسي وإعداد الفصل للدرس. جميع الطلاب في الخدمة في الفصل الدراسي، وعادة ما يكون كل منهم شخصين. تتم الموافقة على جدول واجبات الفصل من قبل اجتماع الفصل ويتم نشره على منصة في "ركن الفصل الدراسي". يشرف على عمل الفصل akim المناوب.
يستمر الواجب على الأرض لفترة زمنية معينة (أسبوع). جميع الطلاب في الخدمة، باستثناء المتواجدين في الفصل الدراسي.
ومن المهم أن نلاحظ أنه مع تطور الواجب، فإنه يصبح مدرجًا بشكل متزايد في نظامها الموحد للحكم الذاتي على مستوى المدرسة.
يتم تحقيق مشاركة الطلاب في أنشطة قيادة وإدارة حياة فريقهم من خلال أساليب التأثير التربوي المختلفة - الرأي العام لفريق الأطفال. هذا لا يعني أن المعلمين يمكنهم الانسحاب من قيادة الرأي العام لجماعة الأطفال. يبقى الدور القيادي للمعلم دائما. ولكن الآن أصبح المعلم، بدلا من الوصي والمربية، صديقا أكبر سنا وأكثر حكمة ومستشارا للأطفال.

كيفية التخطيط للعمل التربوي مع فريق في المدرسة الابتدائية

يعد تخطيط العمل التعليمي رابطًا أساسيًا في النشاط العام للمعلم. التخطيط المدروس يضمن تنظيمه الواضح، ويحدد آفاق العمل، ويضمن ذلك
تنفيذ نظام تعليمي معين. لا يعيش الفصل بمعزل عن المجتمع المدرسي. عند التخطيط للعمل، ينطلق المعلم من خطة عمل المدرسة بأكملها. إن وضع خطة يعني التفكير والتخيل بشكل عام وبالتفصيل كامل مسار العمل التربوي وتنظيمه والتنبؤ بنتائجه.
أبدأ التخطيط بموضوع المدرسة وأهدافها، والتي تتوافق مع الموضوع الطبقات الابتدائية: "تحقيق الذات الجودة الشخصيةطالب التعليم الابتدائي من خلال تكوين نمط حياة صحي."
الهدف: "تهيئة الظروف لتحقيق الصفات الشخصية من خلال تطوير المبادئ الإبداعية والفردية للفرد وتنمية الصفات التواصلية والمستقلة لأسلوب حياة صحي." أقوم ببناء الخطة نفسها في الأقسام التالية:
1. "تعليم الوطنية والمواطنة الكازاخستانية".
2. "تشكيل الثقافة الفكرية".
3. "تعليم الثقافة الروحية والأخلاقية والتفاهم
القيم الإنسانية العالمية."
4. "تشكيل نمط حياة صحي".
5. "تشكيل ثقافة بيئية".
6. "تشكيل الثقافة الاقتصادية".
7. "تشكيل الثقافة الجمالية".
8. "تكوين ثقافة الحياة الأسرية".
9. "التعليم القانوني الشامل"
10. "العمل مع الوالدين"
11. "العمل الفردي مع الوالدين".
12. "العمل الفردي مع الطلاب".
13. "التعليم الذاتي".
14. "التدابير التنظيمية".
وبالتالي، فإن عزل الأقسام الفردية من الخطة سيجعل من الممكن صياغة المهام التعليمية الرئيسية وإعطائها في نظام محدد، مما يعكس مهمة أكثر عمومية - تشكيل نظام شامل شخصية متطورةطفل.
مهمة تعزيز استقلالية الأطفال في العملية التعليميةيستلزم صياغة نفس المشكلة في نشاطات خارجية. يتطلب تعزيز الاستقلال تنظيم أنشطة الأطفال بطريقة تضمن نجاحهم وفعاليتهم. علاوة على ذلك، يتصرف الأطفال دون توجيه ومراقبة مباشر من المعلم. يتم إعداد الأطفال للأنشطة المستقلة من الصف الأول. إنهم يتقنونها بمساعدة المعلم والكبار: توزيع المسؤوليات والأدوار فيما بينهم. شرط آخر: يتم تنفيذ العمل من قبل مجموعة صغيرة من 3-5 أشخاص. تضم المجموعة أطفالًا تربطهم الصداقة والشعور بالتعاطف ويريدون العمل معًا في فريق واحد. الاهتمام بمحتوى النشاط هو شرط آخر يحدد نجاح الأنشطة المستقلة للأطفال في البداية.
عند تعليم الأطفال الانخراط في أنشطة مستقلة، يقوم المعلم نفسه أو من خلال منظمين آخرين بتكليف الأطفال بمهام للقيام بها بشكل مستقل، ويحدد لهم المهام: التفكير، والإجابة على السؤال، وحل المشكلة. لن ينجح الأطفال دائمًا في كل شيء، بل سيطلبون المساعدة ويتشاجرون. إنهم بحاجة إلى المساعدة في إنشاء عمل جماعي ودود، وحل النزاعات، وصنع السلام. يتمتع الرجال دائمًا بالكثير من المبادرة والرغبة، لكن لديهم القليل من الخبرة والمهارات الجماعية. لذلك، من المهم جدًا أن يرى منظمو المجموعات الصغيرة المعلم كحليف خير، حتى يتمكنوا هم أنفسهم من البحث عن مساعدين. في هذه المرحلة، يتطلب موقف المعلم أدوات دقيقة.
ومن أهم واجبات الحاضرين التأكد من أن كل طالب يعتني بسلامة الأثاث. أثناء فترات الاستراحة، يتأكدون من مغادرة جميع الطلاب للفصل في الوقت المحدد، والتأكد من تهوية الغرفة، وإعداد السبورة والطباشير والخرقة للدرس التالي. يتم التحكم في عمل الحاضرين في الفصل من قبل حاكم الفصل والمسؤولين عن سلامة الأثاث.
الهيكلية - النموذج الوظيفي عمل مستقلفصل

الفريق التربوي وأثره في تنمية الشخصية

تأتي كلمة جماعية من كلمتين لاتينيتين clligo - "اتحدوا" وcollectivus - "جماعي". وبالتالي، فإن الفريق هو جمعية، في هذه الحالة، من الناس. الفريق التعليمي هو مجموعة منظمة خصيصًا من الأشخاص الذين يوجهون جهودهم لتحقيق الأهداف التعليمية. في ظروف وجود فريق، تنشأ العلاقات بين الناس دائما. يمكن أن تكون شخصية أو تجارية بطبيعتها، ولكنها في أي حال تعتمد على أنشطة مشتركة. يعتمد نجاح عملية التعليم على العلاقات في الفريق، ويجب على المعلم أن يسعى إلى تكوين الاحترام المتبادل في الفريق، والرغبة المشتركة في تحقيق هدف مشترك، والقدرة على التعاون المثمر، وتنظيم الأعمال وتماسكها، والقدرة على للحكم الذاتي. جزء من الفريق التعليمي هو فريق الطلاب، والذي، على عكس الفريق التعليمي، يضم الطلاب فقط. يختلف الجسم الطلابي عن الآخرين في عدة جوانب:

1) هدف عام مهم اجتماعيا ومبرر اجتماعيا؛

2) النشاط النشط المنظم المشترك والمسؤولية عن نتائجه؛

3) الوحدة الأخلاقية، ضمنا الدرجات العامةوالخبرات؛

4) الحكم الذاتي المنظم للفريق.

يتميز الفريق المنظم جيدًا والمستقر أيضًا بالدعم المتبادل بين أعضائه والتفاهم والمسؤولية تجاه أعضاء الفريق الآخرين والاتصال العاطفي الراسخ وحسن النية. يشعر أعضاء هذا الفريق بالثقة، ولديهم دائمًا من يعتمدون عليه، ومن يطلبون المساعدة، ومن خلال مساعدة الآخرين، فإنهم يزيدون من إحساسهم بقيمتهم الذاتية، وهو حافز للحفاظ على العلاقات الجماعية والصفات الشخصية وتطويرها. عند الانضمام إلى مثل هذا الفريق، يسعى الشخص إلى تطوير نفس الصفات المتأصلة في غالبية أعضاء الفريق، ليصبح عضوًا كامل العضوية فيه، ويدخل في منافسة مع أشخاص آخرين للحصول على الحق في الحصول على وضع معين في الفريق. كل هذا يشجع الإنسان على تحسين الذات والتنمية ومظاهر الجهود الطوعية ومكافحة الصعوبات. لتنظيم العلاقات والأنشطة في الفريق، يتم انتخاب هيئات الإدارة - القادة القادرون على تنظيم وتوجيه أنشطة الفريق بأكمله في الاتجاه الصحيح، والذين يتمتعون باحترام وأعضاء موثوقين في الفريق. لإنشاء فريق متماسك ومتكامل، من الضروري التنفيذ وظائف دائمةلإشراك أعضائها في الأنشطة المشتركة ذات طبيعة مختلفةوتحفيز تطوير العلاقات التجارية والشخصية داخل الفريق، وتطوير الاهتمامات المشتركة والاهتمام بالأحداث المشتركة، وإنشاء تقاليد المجتمع.

تعليم الجسم الطلابي له خصائصه الخاصة. يجب أن تتضمن عملية هذا التعليم محادثات مستمرة حول موضوعات الجماعية وتنظيم العمل والأنشطة اللامنهجية والثقافية التي تهدف إلى توحيد الطلاب. يبدأ إنشاء الجسم الطلابي وتعليمه بتقديم المتطلبات للطلاب بمهارة. إنه ينطوي على شرح واضح ومفهوم لمعايير وقواعد السلوك، والموقف التكتيكي تجاه الطلاب، وتنظيم التمارين، ونتيجة لذلك يكتسب الطلاب مهارات السلوك الصحيح، والامتثال للمتطلبات، ولكن في نفس الوقت ومن المستحيل الاستهانة بها، وارتباط المتطلبات مع الوضع في الفريق في الوقت الحاضر، والتشكيل موقف ايجابيللمتطلبات. يجب أن يهدف التعليم الجماعي إلى التقدم المستمر، وعندها فقط سيستفيد من تنمية شخصية أعضائه. إن تباطؤ تطور الفريق يؤدي إلى إضعافه وتفككه. لتجنب ذلك، يجب على المعلم أن يطرح باستمرار مهام جديدة مثيرة للاهتمام ومعقدة بشكل متزايد للفريق، وبالتالي الحفاظ على الاهتمام بالأنشطة المشتركة ووجود الفريق. من خلال تحقيق نجاح جماعي أكبر، يدرك أعضاء الفريق الفوائد الشخصية لوجودهم، ويشعرون بالقوة والقدرة لأنهم أعضاؤه. تقديم وجهات نظر دائمة للفريق يعتمد على الخصائص النفسيةيضع الإنسان خططًا للمستقبل، ويتنبأ بنتيجة جهوده، مما يولد الدافع للتنفيذ العمل النشطتهدف إلى تحقيق الهدف. قد تشمل آفاق الفريق إقامة العديد من المسابقات والأولمبياد والأحداث الإبداعية والموضوعية. أحد العوامل الأساسية في تطور ونضج الفريق هو تكوين رأي عام سليم. الرأي العام هو قدرة الجماعة على إجراء تقييم موحد للعمليات والظواهر التي تنشأ فيها ورد الفعل المناسب عليها. إذا يسعى أعضاء الفريق إلى القضاء على أوجه القصور، وتعزيز نقاط الضعف، وحل هذه القضايا بشكل مشترك، فيمكننا التحدث عن وجود رأي عام صحي في الفريق. أشار A. S. Makarenko إلى وجود ظاهرة "العمل الموازي" في فريق يتمتع برأي عام صحي: أي تأثير خارجي على الفريق له تأثير تعليمي على أعضائه الفرديين، وعلى العكس من ذلك، فإن التأثير على الطالب الفردي يؤثر على الفريق بأكمله . عندما يصل فريق إلى مثل هذه الحالة، فإنه يعمل كموضوع تعليمي كامل ويعمل كنظام اجتماعي جيد التنظيم.

الشخصية والعلاقات الجماعية في الفريق مبنية، وفقا ل A. Makarenko، على مبدأ الاعتماد المسؤول. تتحدد العلاقات الجماعية في المقام الأول من خلال موقف كل فرد تجاه القيم والأهداف والأنشطة المشتركة، وتتجلى في قدرة كل فرد على القيادة والطاعة باسم القضايا المشتركة. هذه علاقة تعاونية تجارية في المقام الأول. جنبا إلى جنب معهم، هناك علاقات شخصية - هذه علاقات انتقائية، بناء على التعاطف المتبادل والاهتمامات والصداقة والمشاعر. في العلوم والممارسات المحلية، أعطيت الأولوية للعلاقات الجماعية وتم التقليل من تقدير الثروة علاقات شخصية. وهذا، فضلاً عن الفرضية الأيديولوجية حول خضوع الفرد لمصالح المجتمع، يؤدي إلى عواقب سلبية: توافق الشخصية، قلة المبادرة، قمع الفردية. وهذا صحيح بشكل خاص لأنه في الممارسة العملية، تصل أقلية من المجموعات الطلابية إلى مرحلة عالية من التطور الجماعي.

ولذلك، ينبغي النظر إلى نظرية ومنهجية التربية الجماعية من منظور تاريخي. إلى جانب تطوير العلاقات الجماعية، يجب على المعلم الانخراط في التعليم الفردي وتطوير المعرفة النفسية لدى الأطفال ومهارات التفاعل والتعاطف وثقافة التواصل والاحترام المتبادل وثقافة العلاقات الشخصية. للقيام بذلك تحتاج إلى استخدام ليس فقط الأساليب التربويةولكن أيضًا تقنيات العلاج النفسي: ألعاب لعب الأدوار، وتحليل المواقف، والمناقشات الجماعية. وهذا النهج يثري نظرية الجماعية ويقلل من التأثير السلبي للتربية الجماعية الذي يتجلى خلال عقيدتها.

المدرسة دولة صغيرة سوف تزدهر

إذا تعلم كل فرد من سكانها تحمل المسؤولية عن القضية المشتركة.

يعد تطوير الحكم الذاتي للطلاب أحد الاتجاهات الرئيسية للنظام التعليمي المدرسي. يساهم الحكم الذاتي في تكوين الشخصية النامية ذاتيًا، ويغرس المواطنة لدى أطفال المدارس، ويحفز الطفل على الإبداع الاجتماعي والقدرة على تحسين نفسه بما يخدم المجتمع.

إن حاجة الأطفال إلى تحقيق الذات، وتنقل أعضاء هيئة التدريس، وأسلوب الإدارة الديمقراطية هي نقطة البداية لتطوير الحكم الذاتي للطلاب في المدرسة. يجب بالضرورة أن تكون عملية التطوير الكامل للحكم الذاتي للطالب مصحوبة بالدعم الواعي من فرق التدريس وأولياء الأمور في المدرسة. في العمل مع فريق الأطفال لتطوير الحكم الذاتي للطلاب، يؤدي مدير المدرسة ونوابه والمعلمين ومعلمي الفصل وأولياء الأمور وظائف مهمة بشكل خاص - وظائف التعاون والإلهام والوحدة والدعم والتنظيم والإلهام.
في النظرية الحديثة و الأدب المنهجيلا يوجد إجماع حول تعريف مصطلح "الإدارة الذاتية للمدرسة". علاوة على ذلك، فإن معظم المؤلفين الذين يعتبرون الحكم الذاتي للطلاب يكتبون عنه كأمر طبيعي. لذلك، غالبًا ما ينظر المنظرون والممارسون إلى نفس الحقائق والظواهر التربوية بشكل مختلف أو يستخدمون نفس المصطلح لتسمية مفاهيم مختلفة. إنه على وشكحول مفاهيم مثل "الحكم الذاتي"، "الحكم الذاتي للمدرسة الطلابية"، "الحكومة المشتركة"، وما إلى ذلك. قد تكون التفسيرات المختلفة أحد الأسباب التي تجعل موظفي المدارس والمؤسسات والهيئات المنهجية التعليم العاميجدون صعوبة في تحديد جوهر الحكم الذاتي والغرض منه ووظائفه في حياة المدرسة.

على وجه الخصوص، يجادل البعض بضرورة إنشاء قيادة إدارية فقط للجسم الطلابي في المدرسة، ويرى آخرون أنه من الضروري تطوير ليس الحكم الذاتي، ولكن الحكومة المشتركة، بينما يحاول آخرون استبدال الحكم الذاتي الطلابي بالحكومة العامة الحكم الذاتي للمدرسة.
ويتم تفسير مصطلح "الحكم الذاتي" نفسه بشكل مختلف. وفي الموسوعة التربوية، يعتبر الحكم الذاتي بمثابة مشاركة الأطفال في إدارة وتوجيه شؤون فريقهم. دون إنكار ذلك، يؤكد العديد من المعلمين على كلمات مختلفة. يتخذ البعض قيادة الفريق كأساس ويعتبرون الحكم الذاتي جزءًا من نظام الإدارة. ويفهم آخرون الحكم الذاتي كشكل من أشكال تنظيم الحياة الجماعية. لا يزال البعض الآخر - كفرصة للطلاب لممارسة حقهم في المشاركة بنشاط في إدارة جميع شؤون المدرسة.

يعتمد فهمنا لمكانة الحكم الذاتي للطلاب في هيكل المدرسة على الأحكام التالية:

يحدد قانون "التعليم" مبدأين للإدارة مؤسسة تعليمية: وحدة القيادة والحكم الذاتي - ويعطي حق المشاركة في إدارة مؤسسة تعليمية (أي الحق في الحكم الذاتي) للمعلمين وأولياء الأمور والطلاب. يقدم القانون قائمة مفتوحة لأشكال الحكم الذاتي المدرسي ويحيل تحديد اختصاص هيئات الحكم الذاتي إلى القضايا التي يجب أن تنعكس في ميثاق المدرسة.

وبالتالي، فإن الحكم الذاتي هو شكل من أشكال إدارة المدرسة. إلى جانب سلطة المدير (وحدة القيادة)، يجب أن تتمتع المدرسة بسلطة الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور (الحكم الذاتي). يتم تحديد حدود صلاحيات موضوعات الإدارة المدرسية من خلال ميثاق المدرسة والقوانين المحلية المقابلة له. ويمكن اختيار أشكال هذه السلطة - هيئات الحكم الذاتي المحددة - من قبل المؤسسة التعليمية نفسها. يمكن أن تكون هيئات الحكم الذاتي "مشتركة"، بمشاركة المعلمين وأولياء الأمور والطلاب - على سبيل المثال، مجلس المدرسة، أو "منفصلة" - على سبيل المثال، مجلس الطلاب بمشاركة ممثلين منتخبين للطلاب. عادةً ما تسمى هيئات الحكم الذاتي المدرسية التي يشكلها الطلاب بهيئات الحكم الذاتي الطلابي.

المعنى الرئيسي للحكم الذاتي هو أنه بمساعدته، تتاح للمشاركين في الحياة المدرسية الفرصة للتأثير على سياسة المدرسة - سواء من خلال المشاركة في صنع القرار الذي يوجه إدارة المؤسسة التعليمية، أو من خلال نشاطهم في الإدارة داخل المؤسسة التعليمية. العمليات المدرسية. الحكم الذاتي يفعل الحياة المدرسيةموضوع الإبداع المشترك لجميع المشاركين فيه.

غالبًا ما يتم إسقاط مبادئ وأساليب عمل المنظمة الرائدة "القديمة الجيدة" بشكل خاطئ على الحكم الذاتي للطلاب. يقولون أن الحكم الذاتي يعني المقر الرئيسي، والواجب المدرسي، والأحداث الثقافية، وما إلى ذلك. وعلى وجه الخصوص، فإنهم يعتبرون أنه من الطبيعي تمامًا أن يكون لهيئة الحكم الذاتي الطلابي سلطة على الطلاب، كما كان الحال في الأوقات السابقة لمجلس الفرقة على الطلاب. الرواد. لا، الحكم الذاتي ليس منظمة رائدة. لا يمنح تلاميذ المدارس هيئات الحكم الذاتي الحق في قيادة أنفسهم - فهم يمنحون هيئات الحكم الذاتي المنتخبة الحق في تمثيل مصالحهم في إدارة المدارس.

يتم التعبير عن الحكم الذاتي للطلاب في الاستقلالية في اتخاذ المبادرة واتخاذ القرارات وتنفيذها لصالح فريقهم أو مؤسستهم.

يتم تحقيق الإدارة الذاتية من خلال التحليل الذاتي والتقييم الذاتي والنقد الذاتي فيما يتعلق بأنشطة الفرد أو تنظيمه. كقاعدة عامة، في الأنشطة اليومية، تتجلى الإدارة الذاتية في تخطيط أنشطة الفريق، وتنظيم هذه الأنشطة، وتحليل عمل الفرد، وتلخيص ما تم إنجازه واتخاذ القرارات.

يتطلب تنظيم الحكم الذاتي للطلاب جهدًا كبيرًا من المعلمين. لا يمكن تقديم الحكم الذاتي إدارياً، كما أنه لا ينشأ بشكل عفوي. من الضروري تحفيز الحكم الذاتي من خلال تعليم الطلاب وخلق الحاجة إلى التنظيم الذاتي في نفوسهم. إن الحكم الذاتي الحقيقي للأطفال لا يكمن في تقليد إدارة الكبار ولا في ممارسة إدارة المدرسة، بل في ضمان اكتساب الأطفال خبرة شخصيةالعلاقات الديمقراطية والمهارات اللازمة لفهمها. لا ينبغي للبالغين تنظيم الأطفال حياة مثيرة للاهتمام. مهمة المعلمين هي بناء الحياةمعاً معهم، ومنحهم المزيد والمزيد من الاستقلال، وتوسيع نطاق الحكم الذاتي للطلاب، والذي سيكون في البداية ضيقًا جدًا. مدرس الفصل ليس مرشدًا، ولكنه صديق ومساعد قادر على غرس أفكار الأطفال ودعمهم وتسهيل تنفيذها وفهم ما يحتاجه الأطفال. هذا هو نفس عضو الفريق، وهو أكبر سنًا فقط، وبالتالي يتمتع بمعرفة وخبرة أكبر.

ليس كل معلم قادر على تنظيم الأنشطة الجماعية. ولتجنب ظهور العمل الجماعي، من الضروري أن يتم تحليل وتقييم نتائجه من قبل الأطفال أنفسهم. ثم سيتشكل الشعور بأنهم أصحاب المدرسة (لقد توصلوا إليها بأنفسهم، لقد صنعوها بأنفسهم، ونحن نستخدم ما صنعناه بأنفسنا). تدريجيا، سينتقل مجال القيادة التربوية من مجال النشاط إلى مجال العلاقات بين الأطفال الفرديين ومجموعات الأطفال ومجموعات الأطفال الأساسية.

في عملية الحكم الذاتي للطلاب، هناك شرط واحد مهم: تحديد الأهداف والآفاق لنفسك. ويجب على تلاميذ المدارس أنفسهم أن يضعوا برامج لتحقيق هذه الأهداف. وحتى لا تصبح الخطط التي اخترعها الأطفال ووافقوا عليها شكلية، من المهم ألا يستسلم المعلم لإغراء فرض رأيه.

يتشكل الحكم الذاتي كوسيلة لتنمية وتطوير شخصية الطالب على ثلاث مراحل:

1. مرحلة التأثير (يحصل الفرد على الرضا من الأنشطة المشتركة، ويتم تشكيل المجموعات النشطة).

2. مرحلة التفاعل (إيقاظ الاهتمامات الفردية في أنشطة الإدارة، وإنشاء الحكم الذاتي للطلاب والمدرسة).

3. مرحلة التنمية المشتركة (الموجهة نحو الشخصية، وإنشاء نموذج اجتماعي متكامل للحكم الذاتي).

في المرحلة الأولى (مرحلة التأثير)، من المهم إشراك الطلاب في أصول الفصل الدراسي. بالتوازي، هناك حاجة إلى إنشاء أصول مدرسية، والتي شملت رؤساء الطبقات العليا. في بداية العام الدراسي يتم انتخاب ناشط مدرسي وناشط صفي جديد. الأطفال هم الذين يحددون قادتهم بأنفسهم. يُتاح للطلاب مجموعة واسعة من أنواع الأنشطة (المعرفية والعملية والرياضية والإبداعية) ومجالات النشاط (التنظيمية والأداء). يقوم طاقم المدرسة بوضع خطة للأنشطة المدرسية اللامنهجية. تُعقد اجتماعات للنشطاء مرة واحدة في الشهر، حيث تتم مناقشة قضايا الحياة المدرسية، ويتم التخطيط للأحداث المدرسية، ويتم تحليل العمل المنجز. ولتوسيع آفاق الأطفال وتعريفهم بأشكال وأنواع جديدة من الأنشطة، تقام الأنشطة المدرسية أسبوعيا.

في مرحلة التفاعل، تستيقظ اهتمامات الفرد بالأنشطة الإدارية، ويدرك أن هناك نظامًا في الحياة تدعمه أنشطة إدارية خاصة. في هذه المرحلة هناك حاجة إلى خلق هيكل جديدالحكم الذاتي، والذي يشمل الحكم الذاتي للطلاب والمدرسة.

أثناء الانتقال إلى المرحلة الثالثة (مرحلة التنمية المشتركة)، تتمثل المهمة في إيقاظ مسؤولية الفرد نفسه عما هو عليه. تنمية القدرة على الصياغة والحل ليس فقط المشاكل الخاصة، بل عامة أيضًا.

من خلال المشاركة في أنشطة هيئات الحكم الذاتي للأطفال، يتم تضمين تلاميذ المدارس في مجموعة متنوعة نشاطات خارجية, محادثة عملمع البالغين على قدم المساواة، ويشاركون في ممارسة السلوك المدني والأنشطة الاجتماعية. في إطار الإدارة الذاتية للمدرسة، يتمتع الأطفال بفرصة التأثير على محتوى التعليم، وعملية تطوير واعتماد وتنفيذ اللوائح المحلية للمدرسة، والدفاع عن حقوقهم ومصالحهم فيها، وتلبية الاحتياجات الحالية للتعبير عن الذات وتأكيد الذات وتحقيق الذات. بمساعدة الحكم الذاتي للطلاب، يتم إنشاء الظروف التي تعزز الاستمرارية تنمية ذاتيةكل تلميذ.

نماذج الإدارة المدرسية.

يمكن تقسيم أشكال الحكم الذاتي المدرسي إلى أربع مجموعات.

1. تشمل الإدارة الذاتية للطلاب هيئات الإدارة الذاتية المدرسية التي أنشأها الطلاب. وهذا يعني أن مثل هذه الهيئات يتم تشكيلها من قبل الطلاب من بين الطلاب. وبناء على ذلك، فإن الحكومة الطلابية تعبر عن مصالح الطلاب. يمكن أن تكون أشكال الحكم الذاتي الطلابي عبارة عن مؤتمر طلابي، ومجلس طلابي، واجتماع طلابي، ومكتب لحقوق الإنسان، وغيرها الكثير. إلخ.

2. تشمل الحكم الذاتي للوالدين هيئات الحكم الذاتي المدرسية التي أنشأها أولياء الأمور. الأشكال الأكثر شيوعًا للحكم الذاتي الأبوي هي لجان الآباء. لكن الأشكال الأخرى من الحكم الذاتي الأبوي يمكن أن تنجح أيضًا في المدرسة.

3. تشمل الإدارة الذاتية التربوية هيئات الإدارة الذاتية المدرسية التي أنشأها المعلمون. كقاعدة عامة، الهيئة الأكثر شيوعًا للحكم الذاتي التربوي هي مجلس المعلمين.

4. تشمل الإدارة الذاتية على مستوى المدرسة هيئات الحكم الذاتي المدرسية التي تم إنشاؤها بشكل مشترك من قبل الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور. يجب على هيئات الحكم الذاتي هذه تنسيق مصالح جميع المشاركين في الحياة المدرسية، وبالتالي، كقاعدة عامة، تتمتع بسلطة اتخاذ القرارات ذات الأهمية المدرسية العامة. الشكل الأكثر شيوعًا للحكم الذاتي على مستوى المدرسة هو مجلس المدرسة. قد تكون هناك أيضًا في المدرسة أشكال من الحكم الذاتي تم إنشاؤها بشكل مشترك ليس من قبل ثلاثة، ولكن من قبل طرفين: على سبيل المثال، الطلاب وأولياء الأمور.

في كل مدرسة، يمكن تمثيل الحكم الذاتي بأشكال مختلفة. على سبيل المثال، في مدرسة واحدة قد يعمل فقط الحكم الذاتي للطلاب، بينما في مدرسة أخرى قد تكون هناك أشكال من الحكم الذاتي لجميع المجموعات الأربع.
إن الحكم الذاتي ليس هيكلًا تابعًا: فكل شكل من أشكال الحكم الذاتي له صلاحياته الخاصة.
لا يوجد تبعية صارمة في هيكل الحكم الذاتي. ولا يمكن القول أن مجلس المدرسة أهم من مجلس الطلاب. وينبغي أن يكون لكل من هذه الهيئات صلاحياتها الخاصة ومجموعة القضايا الخاصة بها والتي يمكنها التأثير على حلها. لا يستطيع مجلس المدرسة قيادة مجلس الطلاب. يمكن لهيئات الحكم الذاتي المدرسية أن تعمل بشكل مستقل عن بعضها البعض.

وفي الوقت نفسه، يمكن للهيئات الحكومية المدرسية التفاعل. وبالتالي، في رأينا، عند تشكيل مجلس المدرسة، يجب أن يتم توجيه ممثلي الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين من قبل هيئات الطلاب وأولياء الأمور والحكومة الذاتية التربوية. سيسمح هذا للمعلمين والطلاب وأولياء الأمور بتقديم القضايا التي تهمهم لحلها إلى مجلس المدرسة، وسيقوم الممثلون في مجلس المدرسة بالدفاع بشكل أكثر فعالية عن مصالح ناخبيهم.

يمكن تقسيم هيئات الحكم الذاتي إلى تمثيلية وتنفيذية. الهيئات التمثيلية للحكم الذاتي هي الهيئات التي تتمتع بسلطة تمثيل مصالح من انتخبوها (الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور). ولا يمكن لهذه الهيئات إلا أن تكون منتخبة. ولهم الحق، نيابة عن ناخبيهم، في التأثير على اعتماد قرارات مدرسية معينة.

لا يحق للهيئات التنفيذية للحكم الذاتي تمثيل مصالح المشاركين في الحياة المدرسية. ولذلك، لا يجوز انتخابهم، بل يتم تعيينهم على أساس طوعي. يأتي إليهم الأشخاص المهتمون بحل مشكلة مدرسية معينة. ولا يمكن لهيئات الحكم الذاتي هذه المشاركة في صنع القرار. ولكن يمكن أن يكون لهم تأثير كبير على الحياة المدرسية: إدارة العمليات المدرسية ليس من خلال السلطة، ولكن من خلال قدراتهم. على سبيل المثال، يمكن لمكتب حقوق الإنسان في المدرسة حماية حقوق الطلاب وبالتالي التأثير على حالة حقوق الإنسان في المدرسة. الهيئات التنفيذية لا تقرر، بل تؤثر.

يجب أن يكون هيكل هيئات الحكم الذاتي مرنًا ومتغيرًا، ويأخذ في الاعتبار التقارير الدورية ودوران الأصول، والاستمرارية والمنهجية في عملها، وخصائص وقدرات وتقاليد كل فئة محددة، ومراحل تطورها، ويكون على أساس على التفاعل بين الهيئات المختلفة. الفصل أساسي العنصر الهيكليوفي نفس الوقت الأساس لتشكيل نظام الحكم الذاتي للطلاب. يمثل الفصل التكوين المستمر للأطفال والمراهقين والشباب. إنه الطاقم الأساسي للمؤسسة التعليمية وعنصرها الهيكلي ومركز تعليم جيل الشباب. من المهم ملاحظة أن الفصل هو أساس الحكم الذاتي للطالب، نظرًا لأن مهمة هيئات الحكم الذاتي على مستوى المدرسة هي تجميع جهود الفرق الابتدائية وتوحيدها.

ويتم تشكيل الحكم الذاتي في الفصل الدراسي بدوره من خلال عمل المجموعات الصغيرة، وهي وحدات وكومنولث وشراكات تتكون من 6-8 طلاب. هذه المجموعات الصغيرة هي المحرك الجماعي الدائم للفصل، وتتمثل مهمتها الرئيسية في تنفيذها العمل الفرديمع كل طالب مع مراعاة ميوله واهتماماته.

أعلى هيئة في الفصل الجماعي هي الاجتماع، الذي من خلاله يتم منح كل طالب الحق في المشاركة في المناقشة واتخاذ القرارات بشأن قضايا أنشطة المجموعة المدرسية. كما أن هيكل الحكم الذاتي الطبقي لا يمكن تصوره بدون الهيئات التنفيذية، والتي عادة ما تكون: مجلس الفصل، مجلس الطلاب، لجنة الطلاب. وتشكل وحدات دائمة تابعة للأجهزة التنفيذية لتنظيم العمل التعليمي والعمالي والاجتماعي والثقافي والرياضي وغيرها.

الفريق القائم على مبادئ الحكم الذاتي هو كائن حي متكامل، يعيش وفقًا لقوانينه الخاصة، ويتطور باستمرار، وتخضع أنشطته لهدف مشترك يثير اهتمام الجميع، ولا يمكن الاقتراب منه إلا عندما تتوصل إليه بنفسك، ونفذه بنفسك، معتمداً على نفسك فقط.

هيكل التنظيم الحكومي للمدرسة

مستوى اول

المستوى الثاني

الإدارة الذاتية - مبدأ تنظيم حياة الفريق، ويعني حقوق ومسؤوليات أعضائه في تحليل الوضع في المدرسة، وتطوير واتخاذ القرارات بشأن جوانب مختلفةحياتها، للمشاركة بنشاط في تنفيذها.

الغرض من الحكم الذاتي - ضمان إدارة طاقم المدرسة والمعلمين والطلاب على أساس الثقة المتبادلة والدقة والاحترام والمسؤولية والتعاون الإبداعي.

هيكل الحكم الذاتي:

ь الاجتماع العام للموظفين (ينعقد عند الضرورة، وينتخب هيئات الحكم الذاتي الدائمة والمؤقتة، ويحل قضايا تنظيم وأنشطة المدرسة).

ь مجلس المعرض (يشمل معلمي وطلاب المدرسة، يتم انتخاب المعرض من خلال تصويت على مستوى المدرسة؛ عند اختيار المعلمين، يتم استفتاء الطلاب، عند اختيار الطلاب - المعلمين. مزايا مجلس المعرض: كل من الطلاب و يمكن للمعلمين التقديم هنا؛ يتكون المجلس من أشخاص ذوي سلطة سواء بين الطلاب أو بين المعلمين؛ القرار الذي سيتخذه المجلس سيكون عادلاً، لأنه يُنظر إليه من مواقف مختلفة).

ь مجلس طلاب المدارس الثانوية (نشط في اتحاد الشباب الجمهوري البيلاروسي، ويجتمع مرة واحدة في الشهر)

ь مجلس BRPO (فرقة رائدة نشطة، تجتمع مرة واحدة في الشهر)

ь المجموعة الإبداعية (المركز الصحفي، هيئة التحرير، القطاع الرياضي، القطاع الوطني، فرقة “الرحمة”)

ب مجلس شيوخ الفصل (يجتمع حسب الحاجة، ويحل القضايا داخل الفصل وداخله، ويعزز نشر المعلومات، ويساعد معلمي الصف والمنسقين الموازيين)

عمل المجلس العادل في الحال حالات الصراع

قوات الأمن الخاصة ملزمة بما يلي:

ь نسعى جاهدين لتحديد الأسباب الحقيقية للصراع والتوفيق بين الأطراف؛

ب عند ممارسة الأعمال التجارية، تجنب أي شيء يمكن أن يسبب صراعات جديدة؛

ь لقمع السلوك غير اللائق للأطراف أثناء الإجراءات.

ь СС ليس لديه الحق:

ь فرض عقوبات تسيء إلى شرف المتهم وكرامته؛

ديناميات الحكم الذاتي في مراحل مختلفة من تطوير الفريق

خصائص المراحل
قلة النشاط والأهداف المشتركة والاهتمام بأنشطة الفريق	تكوين الناشطين واهتمام الطلاب بشؤون الفريق	وجود الرأي العام، أحد الأصول المتغيرة باستمرار
وظيفة الإدارة الذاتية	أداء	التنظيمية	إدارة
	استلام المهمة، وتحديد طريقة التنفيذ، مراجعة الخبراء، احترام الذات، ضبط النفس، الخ.	تحديد الأهداف وإتقان المهام، توزيع المسؤوليات، إدارة العمليات، التلخيص.	التقييم، التحليل، اتخاذ القرار، التخطيط التنظيمي، الرقابة، التنظيم.
اتجاه تطوير الحكم الذاتي
عناصر نظام الحكومة الطلابية	المهمة، والمهمة، والسيطرة المتبادلة، وما إلى ذلك.	Uchkom، رئيس، اللجان، الألوية، الخ.	التخطيط الجماعي والتنفيذ وتحليل الحالة.
طرق إشراك الطلاب في الحكم الذاتي	تعيين الأشخاص المسؤولين	الانتخابات الديمقراطية للناشطين	مشاركة الجميع في تنظيم الأمور حسب الأولوية
موقف المعلم		مستشار
طبيعة نشاط المعلم	يزود الطلاب بالمعرفة حول أهمية الحكم الذاتي؛ يشكل دوافع إيجابية للنشاط؛ ينمي مهارات العمل المستقل لدى الطلاب.	ينقل الخبرة التنظيمية لطلابه، ويكون مثالاً للمشاركة في العمل العام، ويعمل كحامل للتقاليد.	التعاون على قدم المساواة، على على قدم المساواةعند أداء المهام المشتركة.

حقوق تلاميذ المدارس في تنظيم الحكم الذاتي

• 1. الانتخاب والترشح لعضوية هيئات المجلس الدستوري.
• 2. المشاركة في عمل نظام الإدارة.
• 3. تقديم المقترحات لتحسين العمل بالمدرسة.
• 4. التعبير عن رأيك والدفاع عنه بحرية.
• 5. تمثيل الهيئة الطلابية في المؤسسة العامة.
• 6. إذا لزم الأمر، اطلب المساعدة من سلطات CS.
• 7. تقديم النقد والنقد الذاتي.
• 8. تقييم عمل الفصل والعاملين في المدرسة.
• 9. في حالة ظهور حالات الصراع، اتصل بالسلطات الإدارية للحصول على المساعدة.

مسؤوليات تلاميذ المدارس في تنظيم الحكم الذاتي

• 1. تعامل مع مسؤولياتك بشكل خلاق.
• 2. المشاركة الفعالة في إعداد وإدارة الفعاليات المختلفة.
• 3. تحمل المسؤولية الشخصية عن عمل صفك.
• 4. تطوير استقلالية أطفال المدارس الأصغر سنا.
• 5. رفع تقرير إلى أعلى جهة في نظام الإدارة عن العمل المنوط به.

تشجع هيئات الحكم الذاتي الطلاب على:

• 1. الدراسة الجادة.
• 2. العمل الاجتماعي.
• 3. السلوك المثالي.
• 4. الإنجازات المتميزة في الدراسة والرياضة والإبداع.
• 5. العمل الجاد والصدق والشجاعة.

هيكل الحكومة المدرسية

الحكم الذاتي كشكل فعال لتنظيم وقت فراغ الطلاب

إعلان مختصر:يساعد الهيكل (النموذج) الجيد للحكم الذاتي على مراعاة جميع مصالح الطلاب عند تنظيم الأنشطة الترفيهية. بمساعدة الحكم الذاتي للطلاب، نحن لا نجبر الطلاب، ولكننا نوفر فرصًا لقضاء وقت ممتع ومفيد ومثير للاهتمام. هذه المادةربما تنطبق على العملية التعليمية بالمدرسة.

الحكم الذاتي كشكل فعال لتنظيم وقت فراغ الطلاب
(من تجربة المؤسسة التعليمية الحكومية " المدرسة الثانويةرقم 43 غوميل")
تمت مناقشة مسألة الحكم الذاتي للطلاب كثيرًا في المنشورات المختلفة. هل هو ضروري في المدرسة الحديثة أم يمكننا الاستغناء عنه؟ هل يمكن للحكم الذاتي المساعدة في تنظيم أوقات فراغ الطلاب؟ نريد أن نكشف عن وجهة نظرنا حول هذه المشكلة. لماذا المشكلة؟ في بعض الأحيان لا يدرك الكثيرون كيف سيساعد الحكم الذاتي الطلابي المنظم جيدًا في إعداد تلاميذ المدارس ليس فقط للعيش في المجتمع والدولة، ولكن أيضًا لتقديم مساهمة مجدية في إنشائها. الحكم الذاتي للطلاب في المرحلة الحديثة- هذه ليست فقط التنظيم المختص لأوقات فراغ الطلاب، ولكنها أيضًا فرصة لأطفال المدارس لاختيار مساراتهم التنموية بشكل مستقل وإدراك المسؤولية عن أفعالهم. وبعبارة أخرى، فإن الحكم الذاتي للطلاب يساعد الطلاب على اكتساب الخبرة الشخصية في العلاقات الديمقراطية وأشكال الوعي بها. ففي نهاية المطاف، يشكل الشباب نوعاً من الموارد الخفية الموجودة في أي مجتمع والتي تعتمد عليها قدرته على البقاء.
يحتاج المجتمع إلى أشخاص قادرين على اتخاذ القرارات بشكل مستقل في حالة الاختيار، وقادرون على التعاون، ويتميزون بالتنقل والديناميكية والبناءة، ومستعدون للتفاعل بين الثقافات، ولديهم شعور بالمسؤولية عن مصير البلد وشعبه. الرخاء الاجتماعي والاقتصادي.
كيفية تربية مثل هؤلاء الناس؟ من الضروري تهيئة الظروف التكيفية للتدريب والتعليم في المؤسسة للنشاط النشط للطلاب. وهذا لا يمكن تحقيقه إلا مع الحكم الذاتي.
في المؤسسة التعليمية الحكومية "المدرسة الثانوية رقم 43 في غوميل" تم النظر في مسألة الحكم الذاتي للطلاب لفترة طويلة. بعد معالجة المشكلة، نقترح حلاً من خلال إنشاء وتشغيل نموذج واضح للحكم الذاتي للطلاب. فقط عندما يكون كل مشارك العملية التعليميةستشعر بأهميتها الخاصة، يمكنك الاعتماد عليها بأمان - لم تصبح مؤسستك التعليمية مركزًا ترفيهيًا للطلاب فحسب، بل أصبحت أيضًا منزلًا ثانيًا يشعر فيه الجميع بالرضا والراحة والإثارة.
الكبار والأطفال في مدرستنا متحدون ليس فقط من خلال الهدف، ولكن من خلال الإيمان بإمكانية التغلب على الصعوبات. وبدون الحماس العام، يصعب تحقيق التعاون. لن يتم تحقيق الهدف المشترك إلا عندما يتم بذل كل جهود المعلمين والطلاب. تضم مدرستنا العديد من الطلاب والمعلمين الموهوبين الذين يسعون باستمرار لخلق جو إبداعي. إنهم يبذلون قصارى جهدهم لجعل الحياة في المدرسة ممتعة ومثيرة وغنية، بحيث تصبح المدرسة مركزًا للثقافة واللطف والعدالة.
تهدف الإدارة الذاتية المدرسية للطلاب إلى إشراك الجميع في الشؤون المشتركة والبحث المشترك والإبداع.
في بداية الرحلة، اعتبرت الإدارة الذاتية للطلاب بمثابة منظمة للترفيه والتسلية والترفيه. مع تطور الحكم الذاتي، ينبغي إعطاء مساحة أكبر فأكبر في محتوى أنشطتها للشؤون المفيدة اجتماعيًا التي تهدف إلى تنظيم حياة الطلاب ودراستهم وعملهم والمشاركة في إدارة صالة الألعاب الرياضية وحماية حقوقهم ومصالحهم.
يأخذ هيكل هيئات الحكم الذاتي في الاعتبار التقارير الدورية ودوران الأصول، وتعتمد الاستمرارية والمنهجية في عملها على تفاعل الهيئات المختلفة.
تحدد هيئات الحكم الذاتي، بناءً على احتياجات واهتمامات الفريق بأكمله، أهداف وغايات الأنشطة وآفاق عمل فريق الأطفال.
أحد الجوانب التنظيمية المهمة للعلاقة بين الإدارة التربوية والحكم الذاتي للطلاب هو تفويض المسؤولية والسلطة، أي. - نقل بعض الوظائف الإدارية من المعلمين إلى الطلاب.
يتم المساعدة في التوظيف الفعال للطلاب من خلال تنظيم البرلمان المدرسي برئاسة القائد. ومن أجل تنظيم التوظيف الطلابي في كافة المجالات، تم إنشاء 5 وزارات: 1. التعليم والعلوم؛ 2. الرياضة والسياحة. 3. المعلوماتية. 4. الثقافة والترفيه. 5. العمل والرعاية. ويضم مجلس الوزراء أيضًا سكرتير اتحاد الشباب الجمهوري البيلاروسي ورئيس BRPO. ولا يرأس الوزارات معلمون، بل طلاب يختارهم جميع المشاركين في العملية التعليمية.
خلال فترة انتخاب قائد ووزراء المدرسة، يقترح كل مرشح برنامجه الخاص، الذي يعكس الأحداث والإجراءات ذات الأهمية الاجتماعية والأفعال المفيدة المثيرة للاهتمام والضرورية في رأيه للمدرسة. خلال الأسبوع يتعرف طلاب المدارس على البرامج المقترحة ولا يكتفون بالاختيار رجل صالحبل مبادرة "قائدة". في مدرستنا، هذا ليس حدثًا ليوم واحد. يجب أن يشعر الطلاب بمدى أهمية وشرف ومسؤولية قيادة البرلمان المدرسي، ويجب أن تتاح للناخبين الفرصة للتعرف على قائدهم. تجرى الانتخابات وفقا لـ "قواعد انتخاب قائد المدرسة" وفقا للخطة:

الاثنين- عرض برامج المرشحين لقادة المدارس (يقوم كل مرشح بإعداد ملصق ملون يصف سيرته الذاتية والأحداث المقترحة، والشؤون ذات الأهمية الاجتماعية، واضطرابات الاضطرابات العقلية، وما إلى ذلك، ويضعه في بهو المدرسة)
يوم الثلاثاء- مؤتمر صحفي للمرشحين مع الناخبين.
الأربعاء- مخاطبة المرشحين لرئاسة الحزب بالفيديو للناخبين
يوم الخميس- الحملات الانتخابية المفتوحة لمرشحي قيادات المدارس
جمعة- "يوم الصمت" قبل الانتخابات
السبت- العرض الإبداعي للمرشحين، انتخاب القائد، أمسية الرقص.
بعد انتخاب قائد المدرسة وموافقة الوزراء، يوافق مجلس المدرسة على البرنامج، الذي يتكون من أنشطة يقترحها الأطفال، ولا يفرضها المعلمون. في هذا السنة الأكاديميةتم اقتراح:
يوم الحكم الذاتي (في يوم المعلم 10/01/2016)؛
تنظيم الحدث الخيري "أعط شجرة عيد الميلاد للأطفال"؛
تنظيم رعاية أكثر مدرسة إبتدائية;
مسابقة "السيد وملكة جمال المدرسة 23/12/2016" ؛
كرة عيد الميلاد 28/01/2017
حملة "احترم عمرك" 10/01/2016؛
المشاركة في حدث التنظيف "لصالح المنطقة الأصلية" وأكثر من ذلك بكثير.
وحتى لو كانت الأحداث المقترحة لا تختلف جذرياً عن تلك التي خططت لها الإدارة، فهي مقترحات أطفال. ولهذا يشعر كل وزير بالمسؤولية عن تنفيذ عمله. أحد مجالات البرنامج هو المساعدة في الرعاية، والتي تنظم التوظيف ليس فقط لطلاب المدارس الثانوية، ولكنها تساعد أيضًا في تنظيم الأحداث والعروض الترويجية للأطفال. يعزز هذا الاتجاه المسؤولية ليس فقط تجاه الذات، ولكن أيضًا تجاه الآخرين. إن الحافز للتنفيذ عالي الجودة للمهام والمشاركة الجماعية هو المنافسة التقليدية "أفضل فصل مدرسي". تحدد شاشة المنافسة الصفية أفضل فئة في الربع كل شهر. إن مكافأة العمل المثمر والقدرة على التنظيم هي جائزة تحدي - رمز أفضل فئة"Treble Clef"، نظرًا لأن المدرسة تركز على الموسيقى. الغرض من المسابقة هو إعداد المواطنين الشباب للمشاركة في حكم بلادهم، بدءًا من إدارة الجسم الطلابي.
مهام:
- تشكيل علاقات ديمقراطية بين المعلمين والطلاب في المدرسة، وحماية حقوق الطلاب؛
- زيادة المشاركة في المنظمة الحياة اليوميةصفك، في تحقيق اهتماماتك واحتياجاتك، في تحسين عمل مدرستك؛
- تطوير المشاريع ذات الأهمية الاجتماعية.
جوهر التقليد هو أنه طوال الربع بأكمله، يتنافس الطلاب في الصفوف 5-11 على لقب الأفضل. ويتم تقييمهم على أساس المجالات التالية:
- الامتثال لملابس العمل؛
- السلوك في غرفة الطعام عند تناول الطعام؛
- المشاركة في حملة "الورق المُهدر"؛
- التنظيم والمشاركة في أحداث المنظمة غير الحكومية "BRPO"، "BRSM"؛
- تحسين ساحات المدرسة؛
- عمل الحكم الذاتي الطبقي؛
- المشاركة في الأحداث على مستوى المدرسةزيارة الأماكن الثقافية وتنظيم الرحلات.
ويمكن رؤية نتائج العمل في هذه المجالات على شاشة خاصة، يتم ملؤها كل أسبوع بالعلامات باستخدام نظام النقاط الخمس.
في رأينا، يسمح هذا العمل لكل طالب بالعثور على مكانه، ليشعر وكأنه جزء لا يتجزأ، وحدة مهمة. هنا لا يوجد مفهوم "المتوسط": حتى لو لم تقرر بعد ما هي الفائدة التي يمكنك تقديمها للمجتمع، فإن الجميع لا يزالون جزءا لا يتجزأ من الكل. حتى لو كان فقط كممثل.
يتم التعبير عن الحكم الذاتي في القدرة على اتخاذ المبادرة بشكل مستقل واتخاذ القرارات وتنفيذها لصالح الفريق. إن الحكم الذاتي مدعو بكل الوسائل لتعزيز ظهور شعور بالواجب المدني لدى الشباب، والرغبة في الجمع بين المصالح الشخصية والعامة بذكاء، وتقديم مساهمة حقيقية في القرار أهم المشاكلالمجتمع وهي من أهم مراحل التنشئة الاجتماعية للفرد شابوتحقيقه لذاته وتقرير مصيره. ويسمح الرسم البياني السنوي لأنشطة الجسم الطلابي للمدرسة بأن تصبح مركزًا ترفيهيًا.
بمساعدة الحكم الذاتي للطلاب، نحن لا نجبر الطلاب، ولكننا نوفر فرصًا لقضاء وقت ممتع ومفيد ومثير للاهتمام.
الحكم الذاتي هو تنظيم محدد للنشاط الجماعي، والغرض منه هو التطوير الذاتي للفرد.
يساعد الهيكل (النموذج) الجيد للحكم الذاتي على مراعاة جميع مصالح الطلاب عند تنظيم الأنشطة الترفيهية.
يتيح تدريس مهارات الحكم الذاتي والاختيار الحر والمسؤولية للطلاب تنمية الرغبة في المشاركة في الحياة العامة، وعدم البقاء غير مبالين بأحداث دولتهم، وتحقيق حقوقهم وحرياتهم، وتحمل المسؤولية عن أفعالهم، اختيار القوة وطريقهم في الحياة.
بدون الحكم الذاتي، التطوير الحقيقي للفرد في الفريق أمر مستحيل.