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16. Pädagogische Technologien

Technologie ist ein Wissensbestand über Methoden und Mittel zur Durchführung von Produktionsprozessen.

Der Wissensbestand über die Methoden und Mittel zur Durchführung des Bildungsprozesses kann als Technologie des Bildungsprozesses bezeichnet werden.

In der heimischen Literatur wurde der Begriff „Lehrtechnologie“ um den Begriff „pädagogische Technologien“ erweitert, womit die sinnvolle Technologie des Lehr- und Bildungsprozesses gemeint ist.

Die prägnanteste Bedeutung des Begriffs „pädagogische Technologien“ wird durch die folgende Definition vermittelt.

Pädagogische Technologien sind eine Möglichkeit, die vorgesehenen Lerninhalte umzusetzen Trainingsprogramme, stellt ein System von Lehrformen, -methoden und -mitteln dar, die eine möglichst effektive Erreichung der gesetzten Ziele gewährleisten.

In der Lehrtechnologie sind die Inhalte, Methoden und Mittel des Unterrichts miteinander verbunden und voneinander abhängig. Die pädagogische Kompetenz des Lehrers besteht darin, entsprechend dem Studiengang und den gestellten pädagogischen Aufgaben die notwendigen Inhalte auszuwählen, optimale Methoden und Lehrmittel anzuwenden.

Der Prozess der Entwicklung einer spezifischen pädagogischen Technologie kann als Prozess des pädagogischen Designs bezeichnet werden. Die Reihenfolge seiner Schritte wird wie folgt sein:

– Auswahl vorrangiger Ziele, an denen sich der Lehrer orientieren sollte;

– Wahl der Technologie, die auf eine Reihe von Zielen oder ein vorrangiges Ziel ausgerichtet ist;

– Entwicklung von Trainingstechnologie.

Die Gestaltung der Lehrtechnologie umfasst die Gestaltung der Inhalte der Disziplin, Formen der Organisation dieses Prozesses sowie die Auswahl von Lehrmethoden und -mitteln.

Bildungstechnologie ist eine Systemkategorie, deren Strukturbestandteile sind: Lernziele; Inhalte der Ausbildung; Mittel der pädagogischen Interaktion (Lehr- und Motivationsmittel), Organisation des Bildungsprozesses; Schüler, Lehrer; Ergebnis der Aktivität.

Somit umfasst Lerntechnologie die Organisation, Verwaltung und Kontrolle des Lernprozesses. Alle Aspekte dieses Prozesses sind miteinander verbunden und beeinflussen sich gegenseitig.

Heutzutage gibt es keine klar definierte Klassifizierung von Bildungstechnologien, es wurden jedoch zwei Abstufungen identifiziert – traditionell und innovativ.

Der traditionelle Unterricht basiert auf erklärenden, anschaulichen und reproduzierbaren Methoden und sein Hauptinhalt liegt im Prozess der Übertragung vorgefertigter Inhalte bekanntes Wissen Studenten.

Dadurch entstehen neue Bildungstechnologien wissenschaftliche Forschung, konditioniert wissenschaftliche Entdeckungen. Entwicklung der Kybernetik und Computertechnologie bestimmte die Entwicklung des programmierten Trainings; die Ergebnisse der Erforschung der Entwicklungsmuster des menschlichen Denkens führten zur Entwicklung des problembasierten Lernens; Der Aktivitätsansatz entstand auf der Grundlage von Forschungen von Psychologen und Philosophen auf dem Gebiet der menschlichen Aktivität.

Die Bildung neuer Technologien erfolgt in folgender Reihenfolge:

– Chancen erkennen und nutzen Grundlagenforschung;

– Bestimmung der Wirksamkeit durch angewandte Forschung;

– Entwicklung von Dokumentation, Software und methodischen Werkzeugen; Lehrertraining;

– Replikation und Vertrieb von Software.

Der Begriff „Educational Technologies“ tauchte in den USA zunächst als Begriff „Educational Technologies“ auf.

In der heimischen wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur tauchte dieser Begriff Anfang der 1970er Jahre im Zusammenhang mit der aktiven Einführung technischer Lehrmittel in den Bildungsprozess auf. Die ersten Arbeiten, die sich der Analyse des Wesens dieses Konzepts widmeten, gehörten T.A. Ilina.

In den 1990er Jahren nahm das Interesse der Wissenschaftler am Problem der Bildungstechnologien stark zu. Eine Analyse der Ansätze verschiedener Autoren zum Verständnis von Wesen und Inhalt pädagogischer Technik zeigt jedoch, dass zwischen ihnen keine Einheit herrscht.

Eine solche Vielfalt an Interpretationen pädagogischer Technik ist kein Zufall, da jeder Autor von einem bestimmten konzeptionellen Ansatz ausgeht, um das Wesen der Technik im Allgemeinen zu verstehen.

Pädagogische Technologie wird entwickelt, um ein bestimmtes Bildungsziel zu erreichen. Es ist für jeden Lehrer individuell und beinhaltet die Auswahl von Methoden, die auf das Studium des Einzelnen abzielen, die konsequenten Aktivitäten des Lehrers und die Analyse der Zielerreichung in jeder Phase des Bildungsprozesses.

Das Wort „Technologie“ leitet sich vom Griechischen ab: techne – Kunst, Geschick, Können; Logos – Wort, Konzept, Lehre, Wissenschaft. Technologie ist Wissen über die geschickte und meisterhafte Ausführung jeder Aktivität; die Wissenschaft der Kunst und des Handwerks. Im Massenbewusstsein wird Technologie nicht mit Können, sondern mit Routine assoziiert.

Der Begriff der pädagogischen Technik ist mit den Begriffen Methoden, Mittel, Methodik, pädagogische Technik verbunden.

„Man muss sich wünschen, dass die Methode der menschlichen Erziehung mechanisch wird, das heißt, alles so genau vorzuschreiben, dass alles, was gelehrt wird, unbedingt zum Erfolg führen kann, wie es bei einer gut gemachten Uhr, in einem Karren, in einem Schiff, in einer Mühle geschieht.“ , und in allen anderen Dingen, die für die Bewegung des Autos bestimmt sind“ Y.A. Comenius, „Große Didaktik“

Nicht alle Wissenschaftler und Pädagogen reagierten eindeutig auf die Einführung dieses Begriffs, da sie der Ansicht waren, dass es unmöglich sei, ihn auf eine Einzelperson anzuwenden. Im Gegenteil, dieser Begriff wurde dann sehr weit verbreitet, manchmal unrechtmäßig – alles, was ein Lehrer tut, wurde als Technologie bezeichnet. Das Wort „Technologie“ hat die üblichen „Methoden des Fachunterrichts“ ersetzt. Benutzt in verschiedene Kombinationen und Bedeutungen: Lerntechnologien, pädagogische Technologien, Einflusstechnologien, Interaktion. Ihre Definitionen sind oft vage.

Der technologische Ansatz hat drei Entwicklungsstufen durchlaufen:

1) empirisch – Verallgemeinerung der Erfahrungen erfolgreicher Lehrer;

2) algorithmisch – Entwerfen von Algorithmen für die Aktivitäten von Lehrern und Schülern;

3) stochastisch – Entwurf probabilistischer Algorithmen zur Verwaltung von Schüleraktivitäten.

Der technologische Ansatz kann auf jede Komponente des Bildungssystems angewendet werden.

Am gebräuchlichsten ist es, den Begriff „Technologie“ auf die Produktion zu beziehen. Dabei geht es bei der Technologie um die garantierte Herstellung eines Produkts mit vorgegebenen Qualitäten unter Berücksichtigung der Eigenschaften der Rohstoffe und der Definition klarer Verarbeitungsschritte. Unter Technologie versteht man hier das Wissen über die Methoden und Mittel zur Durchführung des Produktionsprozesses, die ein bestimmtes Ergebnis gewährleisten.

Dadurch kann der Produktionsprozess an jedem anderen Ort mehrfach wiederholt werden. Aus bestimmten Gründen kann ein Defekt auftreten, z.B. Erhalten eines Produkts, das nicht die erforderlichen Eigenschaften aufweist.

Bestandteile des technologischen Prozesses:

Endprodukt (Produktionsziel);

Ausgangsobjekt mit bestimmten Ausgangseigenschaften (Rohstoffe);

Technologische Karte mit einer Beschreibung des Arbeitsablaufs und deren Inhalt;

Diagnosetools für den Anfangs-, Zwischen- und Endzustand einer Produktionsanlage;

Mittel zur Umsetzung grundlegender Korrekturmaßnahmen;

Feedback-Mechanismen.

Der eigentliche Technologiebegriff entstand, als technische Produktionsmittel begannen, menschliches Handeln zu verdrängen.

Der Begriff „pädagogische Technologie“ in den 20er Jahren des 20. Jahrhunderts. Dies wurde durch die Einführung neuer technischer Mittel in den Bildungsprozess verursacht.

Makarenko A.S. im „Pädagogischen Gedicht“ schrieb er: „Unsere pädagogische Produktion wurde nie nach technologischer Logik aufgebaut, sondern immer nach der Logik moralischer Predigt.“ Deshalb fehlen uns einfach alle wichtigen Aspekte der Produktion: der technologische Prozess, die Betriebsabrechnung, Design-Arbeit, Standardisierung, Kontrolle, Toleranzen und Ablehnung.“

Das Konzept der „Bildungstechnologie“ wurde Anfang der 1960er Jahre aktiv genutzt. in England und den USA. In den 70er Jahren umfasste es alles, was mit der Verbesserung des Bildungsprozesses und Lehrmitteln zu tun hatte.

Monakhov V.M. glaubt, dass der Hauptunterschied zwischen Technologie und Grundlagenwissenschaft in der Schwerpunktverlagerung von der Frage „Warum?“ liegt. auf die Frage „Wie?“ Gleichzeitig ist es notwendig, Technologie als spezifisches Wissensgebiet von Technologie als Prozess zu unterscheiden.

Das gängigste Verständnis von Technologie ist ein vernünftiges System von Aktivitäten, die der Mensch zum Zweck der Transformation einsetzt Umfeld, Produktion materieller oder spiritueller Werte.

Pädagogische Technologie ist ein System der Funktionsweise aller Komponenten des pädagogischen Prozesses, das auf wissenschaftlicher Grundlage aufgebaut ist und zu den beabsichtigten Ergebnissen führt. Hierbei handelt es sich um ein System, in dem ein vorab konzipierter Bildungsprozess konsequent umgesetzt wird, der die Erreichung pädagogischer Ziele gewährleistet.

Im engeren Sinne des Wortes ist pädagogische Technologie eine Reihe von Möglichkeiten zur Organisation des Bildungsprozesses oder eine Abfolge bestimmter Aktionen und Vorgänge, die mit den spezifischen Aktivitäten des Lehrers zusammenhängen und auf die Erreichung gesetzter Ziele abzielen.

Pädagogische Technologie ist eine Reihe von Methoden der pädagogischen Interaktion, deren konsequente Umsetzung Voraussetzungen für die Entwicklung der Teilnehmer am pädagogischen Prozess schafft und die Lösung pädagogischer Probleme gewährleistet.

Existieren verschiedene Definitionen pädagogische Technologie. Lassen Sie uns Beispiele dafür geben, wie dieses Konzept von verschiedenen Autoren interpretiert wird.

Jawohl. Asarow definiert pädagogische Technologie als die Fähigkeit des Lehrers, Bedingungen für die Selbstentwicklung des Kindes zu schaffen.

NICHT. Schtschukova versteht pädagogische Technik als „operative Unterstützung“ der Funktionen des Lehrers gegenüber dem Schüler.

F. Fradkin gibt folgende Definition: Dies ist eine systemische, konzeptionelle, normative, objektivierte, invariante Beschreibung der Aktivitäten des Lehrers und des Schülers, die auf die Erreichung von Bildungszielen abzielen.

I.P. Wolkow glaubt, dass pädagogische Technologie eine Beschreibung des Prozesses als das Erreichen geplanter Lernergebnisse ist.

V.P. Fingerlos definiert pädagogische Technologie als ein Projekt, ein Modell eines in die Praxis umgesetzten pädagogischen Systems.

V.V. Serikow definiert pädagogische Technologie als verfahrenstechnisches und methodisches Merkmal pädagogische Tätigkeit.

V.M. Monachow definiert pädagogische Technik als ein geordnetes System von Verfahren, deren strikte Umsetzung zur Erreichung eines bestimmten geplanten Ergebnisses führt.

Pädagogische Technologie ist eine Richtung in der Pädagogik, die darauf abzielt, die Effizienz zu steigern Bildungsprozess Stellen Sie sicher, dass die Studierenden die geplanten Lernergebnisse erreichen. Die pädagogische Technologie zielt darauf ab, Prinzipien zu identifizieren und Techniken zur Optimierung des Bildungsprozesses zu entwickeln und Faktoren zu analysieren, die die Wirksamkeit der Bildung erhöhen. Die Besonderheit der pädagogischen Technologie besteht darin, dass sie einen Bildungsprozess aufbaut und umsetzt, der die Erreichung seiner Ziele gewährleisten soll.

Pädagogische Technologie ist:

2) eine Reihe miteinander verbundener Mittel, Methoden und Prozesse, die erforderlich sind, um eine gezielte Wirkung auf die Bildung einer Persönlichkeit mit bestimmten Eigenschaften zu organisieren;

3) rational organisierte Aktivitäten, um die Erreichung der Ziele des pädagogischen Prozesses sicherzustellen.

Funktionen der Bildungstechnologie:

1) Organisation und Aktivität;

2) Design und Prognose;

3) kommunikativ;

4) reflektierend;

5) Entwicklung.

Das Konzept der „Bildungstechnologie“ kann durch drei Aspekte dargestellt werden:

a) wissenschaftlich (Teil der pädagogischen Wissenschaft);

b) verfahrensbeschreibend (Beschreibung, Algorithmus des Prozesses zur Erreichung der Ausbildungsziele);

c) verfahrenswirksam (Umsetzung des pädagogischen Prozesses).

Das Konzept der „pädagogischen Technologie“ kann auf drei Ebenen dargestellt werden: allgemeinpädagogisch, spezifisch methodisch, lokal.

Pädagogische Technologien sind Humanwissenschaften, humanitäre Technologien und haben daher ihre eigenen Merkmale:

1) nicht jedes Phänomen im Bereich Erziehung und Bildung ist technologisch; Der Erfolg von Bildung und Ausbildung kann durch das Talent und die Fähigkeiten des Lehrers bestimmt werden.

2) Die Entwicklung jeder Technologie erfordert die Analyse einer großen Menge wissenschaftlicher Informationen aus allen Bereichen des menschlichen Wissens;

3) Pädagogische Technologien garantieren nicht immer ein hohes Maß an Planerfüllung, da andere Faktoren das Kind beeinflussen; Das Ergebnis der Bildung ist nicht immer in naher Zukunft sichtbar.

In manchen Fällen entstehen Technologien aus der Theorie, in anderen aus der Praxis. Jede Tätigkeit nach einiger Zeit muss in Abläufen verstanden und wissenschaftlich beschrieben werden, die mit hoher Wahrscheinlichkeit dazu beitragen, wissenschaftlich gesicherte Ziele zu erreichen.

Bespalko V.P. glaubt: „Jede Aktivität kann entweder Technologie oder Kunst sein. Kunst basiert auf Intuition, Technologie auf Wissenschaft. Alles beginnt mit der Kunst, endet mit der Technologie und dann beginnt alles von vorne.“ Bis die Technologie geschaffen ist, regiert das individuelle Können. Dann gibt es die kollektive Meisterschaft, deren Ausdruck die Technologie ist.

Ideen, die modernen Technologien zugrunde liegen:

Demokratisierung (Übertragung einiger Funktionen an Studierende);

Humanisierung (kooperative Beziehungen);

Entwicklung der sozialen Kompetenz der Studierenden (Interaktion mit anderen Menschen etc.);

Entwicklungs- und persönlichkeitsorientierter Charakter;

Aktivitätsansatz;

Systemansatz;

Kompetenzbasierter Ansatz usw.

Guzeev V.V. hebt die Ideen hervor, um die sich Bildungstechnologien konzentrieren:

1) Konsolidierung didaktischer Einheiten;

2) Planung von Lernergebnissen und Differenzierung der Bildung;

3) Psychologisierung;

4) Computerisierung.

Anzeichen pädagogischer Technologien:

Effizienz (Garantie für das Erreichen von Ergebnissen);

Kosteneffizienz (Optimierung der Arbeit von Lehrenden und Studierenden);

Reproduzierbarkeit (im großen Maßstab durch jeden Lehrer, ohne Ergebnisverlust);

Einstellbarkeit (Möglichkeit der Verwendung von Feedback);

Sorgen Sie für miteinander verbundene Aktivitäten des Lehrers und der Schüler.

Verfügbarkeit von Diagnoseverfahren, Indikatoren, Kriterien und Instrumenten zur Messung von Leistungsergebnissen.

Die Struktur (Hierarchie) pädagogischer Technologien umfasst vier untergeordnete Klassen:

1. Metatechnologien – allgemeine pädagogische Technologien, die den Bildungsprozess in einem Land, einer Region, einer Bildungseinrichtung (Entwicklungsbildung, Bildungsarbeit) abdecken;

2. Makrotechnologien oder sektorale Technologien, die Aktivitäten innerhalb eines Bildungssektors, einer Ausbildungs- oder Ausbildungsrichtung, einer akademischen Disziplin (Technologie für den Unterricht in einem beliebigen Fach, kompensatorische Ausbildung) abdecken;

3. Mesotechnologien oder modular-lokal, die Implementierungstechnologien abdecken Einzelteile(Module) des Bildungsprozesses zur Lösung privater, lokaler didaktischer, methodischer oder pädagogischer Aufgaben (Unterrichtstechnik, Themenbeherrschung, Kontrolle etc.);

4. Mikrotechnologien – zielt darauf ab, enge operative Aufgaben im Zusammenhang mit der individuellen Interaktion oder Selbstbeeinflussung von Subjekten des pädagogischen Prozesses zu lösen (Bildung von Schreibfähigkeiten, Training zur Qualitätskorrektur usw.).

Die Hauptqualitäten moderner pädagogischer Technologien:

Systematisch, strukturiert, umfassend;

Integrität;

Wissenschaftlichkeit;

Konzeptualität;

Charakterentwicklung;

Logik (Projekt, Programm, technologische Karte);

Algorithmisch;

Kontinuität;

Variabilität und Flexibilität;

Prozessualität;

Kontrollierbarkeit;

Diagnostik;

Vorhersagbarkeit;

Effizienz;

Optimalität;

Reproduzierbarkeit.

Der technologische Ansatz eröffnet neue Möglichkeiten zur Verbesserung des pädagogischen Prozesses. Es ermöglicht Ihnen, Ergebnisse mit größerer Sicherheit vorherzusagen und den pädagogischen Prozess zu verwalten; günstige Bedingungen für die persönliche Entwicklung schaffen; die verfügbaren Ressourcen optimal nutzen; Wählen Sie die effektivsten und entwickeln Sie neue Technologien.

Methodik in der Bildung – eine Beschreibung spezifischer Techniken, Methoden und Techniken der pädagogischen Tätigkeit in einzelnen Bildungsprozessen.

Die Lehrmethodik (Privatdidaktik) ist ein geordnetes Wissen über die Prinzipien, Inhalte, Methoden, Mittel und Formen des Bildungsprozesses in einzelnen wissenschaftlichen Disziplinen, das die Lösung der gestellten Aufgaben gewährleistet.

Methoden der Bildungsarbeit sind ein Abschnitt der Bildungstheorie, der die Merkmale der Organisation des Bildungsprozesses in verschiedenen Bildungseinrichtungen, Kindervereinen, Organisationen untersucht, Empfehlungen für die Schaffung eines Systems der Bildungsarbeit entwickelt und den Einsatz bestimmter Methoden oder Technologien in der Bildungsprozess.

Unter Methodik versteht man üblicherweise das Studium von Methoden zur Lösung eines bestimmten Problems sowie einer Reihe von Methoden, die die Lösung des Problems gewährleisten.

Der Begriff der Methodik tritt in verschiedenen Aspekten auf:

1) Technik Implementierung einer bestimmten Methode, eine bestimmte Ausführungsform einer Methode; Technik wird in diesem Fall als Synonym für Methode betrachtet;

2) eine entwickelte Aktivitätsmethode, auf deren Grundlage die Erreichung eines bestimmten pädagogischen Ziels realisiert wird – eine Methodik zur Umsetzung einer bestimmten pädagogischen Technologie; In diesem Fall ist die Methode verstanden methodische Entwicklung, einschließlich der Reihenfolge und Merkmale der Umsetzung einer Reihe von Methoden und Mitteln, die auf die Erreichung eines bestimmten Ziels abzielen;

3) Merkmale der pädagogischen Tätigkeit im Lehrprozess einer wissenschaftlichen Disziplin.

Die Technik kann allgemein und spezifisch sein.

Technologie setzt im Gegensatz zur Methodik immer Logik und Konsistenz voraus pädagogische Methoden und Techniken, d.h. unterscheidet sich in seiner algorithmischen Natur. Technologie unterscheidet sich von Methodik: die Klarheit der Zielformulierung, ihre Diagnostik; theoriebasiert; konzeptionelle, systematische, methodische, instrumentelle und persönliche Ausarbeitung; Reproduzierbarkeit; mehr hochgradig Garantie und Stabilität der Ergebnisse.

Auch in der Bildung kommt ein anderes Verständnis pädagogischer Technik zum Einsatz. Hierbei handelt es sich um eine angewandte pädagogische Disziplin, die durch eine subtile psychologisch begründete „Berührung des Einzelnen“ eine echte Interaktion zwischen Lehrer und Kindern gewährleistet. Zu den Leitkonzepten gehören in diesem Fall: Subjekt, pädagogische Strategie, Einfluss, Interaktion.

Arbeit des Lehrers mit Bildungstechnologien. Pädagogische Technik ist Bestandteil der beruflichen Kompetenz eines Lehrers. Es basiert auf pädagogischem Bewusstsein und pädagogischer Technik, dem Bewusstsein „Was für ein Lehrer bin ich?“ Bevor der Lehrer diese oder jene technologische Technik anwendet, korreliert er sie mit seiner pädagogischen Typologie, seinem individuellen beruflichen „Ich-Konzept“, färbt sie mit seiner Individualität und überlegt, wozu er diese Technik einsetzt, was ihr Einsatz bringt. Pädagogische Technologie ist das Ergebnis der Reflexion des Lehrers über die pädagogische Interaktion.

Tabelle der Klassifikationen von Bildungstechnologien

Nach dem führenden Faktor der geistigen Entwicklung	Biogen
Soziogen
Psychogen
Idealistisch
Durch Orientierung an persönlichen Strukturen	Informationen (Bildung von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten)
Operativ (Bildung von Methoden des geistigen Handelns)
Emotional-künstlerisch (Bildung ästhetischer Beziehungen)
Emotional und moralisch (Erziehung moralischer Beziehungen)
Selbstentwicklung (Bildung selbstverwaltender Mechanismen)
Heuristik (Entwicklung kreativer Fähigkeiten)
Aufgrund der Art des Bildungsinhalts	Lehrreich - lehrreich
Weltlich – religiös
Allgemeinbildung – beruflich
Humanitär – technokratisch
Private Themen
Nach Organisationsform	Präsenzunterricht - Alternative
Akademisch - Verein
Einzelperson - Gruppe
Kollektive Art des Lernens
Methoden des differenzierten Lernens
In Bezug auf das Kind	Autoritär
Didaktozentrisch
Persönlichkeitsorientiert
Menschlich-persönlich
Kollaborationstechnologien
Technologien der kostenlosen Bildung
Nach der vorherrschenden (dominanten) Methode	Dogmatisch, reproduktiv
Erklärend und anschaulich
Entwicklungspädagogik
Problematisch, Suche
Kreativ
Programmiertes Training
Dialogisch
Spielen
Selbstentwicklungstraining
Informationen (Computer)
Nach Studentenkategorie	Massentechnologie
Fortgeschrittene Bildung
Kompensierend
Viktimologische
Technologien für die Arbeit mit schwierigen Kindern
Technologien für die Arbeit mit hochbegabten Kindern
Nach dem Konzept der Assimilation	Assoziativreflex
Verhalten
Gestalttechnologien
Verinnerlichung
Suggestiv
Neurolinguistisch
Nach Art des kognitiven Aktivitätsmanagements	Klassischer Vortrag	Modernes traditionelles Training	Traditioneller Klassiker	Programmiertes Training
Schulung beim TSO
Beratersystem
Aus einem Buch lernen
Kleingruppensystem	GSO, Differenzierung
Computer Training
Tutorensystem
Softwareschulung

	Leitfaden zur Beherrschung von Lehrmaterial
Ziele: - sich mit Veränderungen im Begriff „Technik“ in der Pädagogik vertraut machen; - die Gründe für den Einsatz von Technologie im Bildungsprozess untersuchen.
Aufgabe 1. Lesen Sie den entsprechenden Text. Beantworten Sie die Fragen: Wie hat sich der Begriff „Technologie“ in der Pädagogik verändert? Was sind die Gründe für den technologischen Ansatz zur Organisation des Bildungsprozesses? Was versteht man unter Bildungstechnologie? Heben Sie die Definitionen von Bildungstechnologie im Text hervor und geben Sie an, wie diese Definitionen einander ergänzen. Welche Definition von Technologie ist für Sie näher und klarer? Warum? Begründe deine Antwort.
Aufgabe 2. Nennen Sie die Unterschiede zwischen Bildungstechnologien aus psychologischer Sicht. Analysieren Sie die Methode(n), die Sie verwenden, um das Lernen von Schülern aus diesen Positionen zu organisieren.
Aufgabe 3. Erstellen Sie eine Gliederung dieses Textes.	Wir erinnern Sie daran: Sie können die Ihnen bekannten Schemata „Spinne“ oder „Stammbaum“ verwenden.

Der Begriff „Technik“ in der Pädagogik

Auf den ersten Blick widersprechen sich der studierendenzentrierte Ansatz, den wir als führend im Bildungsbereich definieren, und der technologische Ansatz. Tatsächlich besteht der erste Ansatz darin, sich mit der inneren Welt des Schülers, seinen Werten und Ansichten auseinanderzusetzen. Und beim technologischen Ansatz steht zunächst die Kontrollierbarkeit des Bildungsprozesses im Vordergrund, was eine klare Definition von Zielen und Wegen zu deren Erreichung voraussetzt. Und dann stellt sich die Frage: Ist eine klare Beschreibung möglich? Innere der Lernende und wie kann man ihn im Bildungsprozess nutzen? Was tun in dieser Situation?

Es ist für jeden offensichtlich, dass der moderne Bildungsprozess schülerzentriert sein sollte. Und das bedeutet, dass Spontaneität, Unsicherheit und Nichtlinearität gemäß dem synergetischen Ansatz eine Daseinsberechtigung haben. Ist es möglich, über die technologische Wirksamkeit des Bildungsprozesses zu sprechen und sofort Vorbehalte gegen die Synergie der Fächer zu machen? Um die gestellten Fragen zu beantworten, wenden wir uns der Definition des Begriffs „Technologie“ und insbesondere des Begriffs „Technologie“ zu. Bildungstechnologie".

Im Wörterbuch Fremdwörter Die folgende Definition wird gegeben Technologien . Übersetzt aus dem Griechischen Techne – Kunst, Können, Geschick und – Logik – eine Reihe von Methoden zur Verarbeitung, Herstellung, Änderung des Zustands, der Eigenschaften und der Form eines Objekts.

Im erklärenden Wörterbuch wird dieser Begriff als eine Reihe von Techniken definiert, die in jedem Unternehmen oder Beruf verwendet werden.

Technologie ist eine Verfahrenskategorie; Es kann als eine Reihe von Methoden zum Ändern des Zustands eines Objekts dargestellt werden. Die Technologie zielt darauf ab, effiziente und effiziente Konzepte zu entwerfen und zu nutzen Wirtschaftsprozesse(M. Choshanov).

Pädagogische Technologie ist ein Forschungsgebiet in Theorie und Praxis (innerhalb des Bildungssystems), das mit allen Aspekten der Organisation des pädagogischen Systems in Verbindung steht, um spezifische und potenziell reproduzierbare Ergebnisse zu erzielen pädagogische Ergebnisse(P. Mitchell).

Pädagogische Technologie ist eine Reihe psychologischer und pädagogischer Techniken, Lehrmethoden und Bildungsmittel. Es ist ein organisatorisches und methodisches Instrument des pädagogischen Prozesses ().

Pädagogische Technologie ist eine sinnvolle Technik zur Umsetzung des Bildungsprozesses ().

Pädagogische Technologie ist ein in allen Einzelheiten durchdachtes Modell gemeinsamer pädagogischer Aktivitäten zur Gestaltung, Organisation und Durchführung des Bildungsprozesses unter bedingungsloser Bereitstellung komfortabler Bedingungen für Schüler und Lehrer ().

Pädagogische Technologie ist eine systematische Methode zur Gestaltung, Anwendung und Definition des gesamten Prozesses des Lehrens und Wissenserwerbs unter Berücksichtigung technischer und personeller Ressourcen und ihres Zusammenspiels mit dem Ziel, Bildungsformen zu optimieren (UNESCO).

Aus den obigen Definitionen können wir die folgenden Merkmale der Technologie isolieren: die prozedurale Zwei-Wege-Natur der miteinander verbundenen Aktivitäten von Lehrer und Schüler; eine Reihe von Techniken, Methoden; Prozessdesign und -organisation; Verfügbarkeit komfortabler Bedingungen. Allerdings wird hier unserer Meinung nach der Managementaspekt nicht vollständig berücksichtigt.

Aus Managementsicht ist der Bildungsprozess eine Kombination der Führungstätigkeiten des Lehrers und der Selbstverwaltung des Schülers in einem ganzheitlichen Managementzyklus als Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess. Das oben Gesagte liefert uns die Grundlage für die folgende Definition des Begriffs „Bildungstechnologie“.

Bildungstechnologie ist ein Prozesssystem gemeinsamer Aktivitäten von Schülern und Lehrern bei der Gestaltung (Planung), Organisation, Ausrichtung und Anpassung des Bildungsprozesses, um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen und gleichzeitig angenehme Bedingungen für die Teilnehmer zu schaffen.

Lassen Sie uns im Zusammenhang mit der obigen Definition einige Erläuterungen geben. Erstens zeigt es an gemeinsame Aktivitäten von Lehrern und Schülern , was die tatsächliche Verleugnung der Programmierung nur der Endergebnisse durch den Lehrer und die Erstellung eines strengen Programms der Aktivitäten des Schülers durch ihn bedeutet, um diese zu erreichen. Mit anderen Worten wir reden überüber den Schüler als Lernsubjekt und bestimmt sowohl die Endergebnisse seiner Aktivitäten als auch den Prozess ihrer Erreichung. Zweitens heißt es in der obigen Definition vollständiger Zyklus der studentischen Verwaltung ihrer Bildungsaktivitäten . In diesem Zusammenhang kann festgestellt werden, dass Bildungstechnologie darauf ausgelegt ist, Schülern eine Ausbildung in der Selbstverwaltung des Lernens zu ermöglichen. Drittens lenkt die Definition die Aufmerksamkeit auf die Schaffung komfortabler Bedingungen für die Aktivitäten der Subjekte des Bildungsprozesses, die vor allem die Lehrkräfte dazu anleitet, Bedingungen für die Offenlegung, Verwirklichung und Entwicklung des persönlichen Potenzials der Schüler zu suchen und zu schaffen.

Zu jeder Bildungstechnologie gehören: Zielorientierung; wissenschaftliche Ideen, worauf es sich stützt; Handlungssysteme von Lehrer und Schüler (hauptsächlich in Managementkategorien); Kriterien zur Bewertung des Ergebnisses; Ergebnisse; Nutzungsbeschränkungen.

Also, Moderne Technologie charakterisieren folgende Positionen:

die Technologie wird für einen bestimmten pädagogischen Plan entwickelt, sie basiert auf einer bestimmten methodischen, philosophischen Position des Autors (es gibt Technologien des Prozesses der Wissensvermittlung, Fähigkeiten und Fertigkeiten; Technologien der Entwicklungspädagogik); die technologische Aktions-, Betriebs- und Kommunikationskette ist strikt nach Zielen aufgebaut, die die Form eines bestimmten erwarteten Ergebnisses annehmen; Das Funktionieren der Technologie umfasst die miteinander verbundenen Aktivitäten von Lehrenden und Studierenden auf vertraglicher Basis unter Berücksichtigung der Prinzipien der Individualisierung und Differenzierung, der optimalen Umsetzung menschlicher und technischer Fähigkeiten, der Nutzung von Dialog und Kommunikation; Die schrittweise Planung und konsequente Umsetzung pädagogischer Technikelemente muss einerseits von jedem Lehrer reproduzierbar sein und andererseits das Erreichen der geplanten Ergebnisse durch alle Schüler gewährleisten; Ein organischer Bestandteil der pädagogischen Technologie sind Diagnoseverfahren, die Kriterien, Indikatoren und Instrumente zur Messung von Leistungsergebnissen enthalten.

Der Ursprung des Technologiegedankens des pädagogischen Prozesses ist vor allem mit der Einführung von Errungenschaften des wissenschaftlichen und technischen Fortschritts in verschiedene Bereiche der theoretischen und praktischen Tätigkeit verbunden. Es sei darauf hingewiesen, dass A.S. Makarenko an den Ursprüngen der Technologisierung in der Pädagogik stand. In seinem weltberühmten „Pädagogischen Gedicht“ schrieb er, dass „unsere pädagogische Produktion nie nach technologischer Logik aufgebaut wurde, sondern immer nach der Logik moralischer Predigt“. Er glaubte, dass wir deshalb einfach nicht über alle wichtigen Abteilungen der pädagogischen Produktion verfügen: den technologischen Prozess, die Betriebsabrechnung, die Entwurfsarbeit, den Einsatz von Konstrukteuren und Geräten, Standardisierung, Kontrolle, Toleranzen und Ablehnung.

Gegner der Idee der Technologisierung in der Pädagogik halten es für eine inakzeptable Freiheit, einen kreativen, ihrer Meinung nach rein intimen pädagogischen Prozess als einen technologischen zu betrachten.

Jede Aktivität, bemerkt V.P. Bespalko, kann entweder Technologie oder Kunst sein. Kunst basiert auf Intuition, Technologie auf Wissenschaft. Alles beginnt mit der Kunst, endet mit der Technologie und dann beginnt alles von vorne. Jegliche Planung, auf die man in der pädagogischen Tätigkeit nicht verzichten kann, widerspricht spontanen, spontanen, intuitiv bedingten Handlungen, d.h. ist der Beginn der Technologie.

1 Siehe: Bespalko V.P. Komponenten der pädagogischen Technologie. - M., 1989.

Forscher datieren die Masseneinführung pädagogischer Technologien auf die frühen 1960er Jahre. und assoziieren Sie es mit der Reform zuerst der amerikanischen und dann Europäische Schule. Zu den meisten berühmte Autoren Zu den modernen pädagogischen Technologien im Ausland gehören J. Carroll, B. Bloom, D. Bruner, D. Hamlin, G. Geis, V. Coscarelli. Die heimische Theorie und Praxis der Umsetzung technologischer Bildungsansätze spiegelt sich in wider wissenschaftliche Arbeiten P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina, A.G. Rivina, L.N.Landa, Yu.K. Babansky, I.P.Rachenko, L.P. Bespalko, M.V. Klarina und andere.

Derzeit gelten pädagogische Technologien als eine der Arten humanwissenschaftlicher Technologien und basieren auf den Theorien der Psychodidaktik. Sozialpsychologie, Kybernetik, Management und Management.

1 Siehe: Shchepel V.M. Schreibtischbuch Geschäftsmann und Manager. - M., 1992.

Viele Pädagogen unterschieden zunächst nicht zwischen Unterrichtstechnologie, Unterrichtstechnologie und pädagogischer Technologie. Der Begriff „Bildungstechnik“ wurde nur in Bezug auf den Unterricht verwendet und unter Technik selbst wurde der Unterricht mit Hilfe technischer Mittel verstanden. Unter pädagogischer Technologie wird derzeit ein konsistentes, miteinander verbundenes System von Lehrerhandlungen zur Lösung pädagogischer Probleme oder als systematische und konsistente Umsetzung eines vorgefertigten pädagogischen Prozesses in die Praxis verstanden. Diese Idee der pädagogischen Technologie setzt voraus:

Die Fähigkeit, verschiedene verifizierte pädagogische Technologien durch Spezialisten mit einem hohen Maß an theoretischer Ausbildung und reichhaltiger praktischer Erfahrung zu entwickeln;
die Möglichkeit, pädagogische Technologien entsprechend den Zielen, Fähigkeiten und Bedingungen der miteinander verbundenen Aktivitäten von Lehrer und Schüler frei zu wählen.

Pädagogische Technologie ist eine streng wissenschaftliche Gestaltung und genaue Reproduktion pädagogischer Maßnahmen, die den Erfolg garantieren. Da der pädagogische Prozess auf einem bestimmten Prinzipiensystem aufbaut, kann pädagogische Technologie als eine Reihe externer und interner Maßnahmen betrachtet werden, die auf die konsequente Umsetzung dieser Prinzipien in ihrer objektiven Beziehung abzielen, in der die Persönlichkeit des Lehrers vollständig zum Ausdruck kommt. Dies ist der Unterschied zwischen pädagogischer Technologie und der Methodik der Lehr- und Bildungsarbeit. Wenn der Begriff „Methodik“ das Verfahren zum Einsatz einer Reihe von Lehr- und Erziehungsmethoden und -techniken ohne Rücksicht auf die Person, die sie anwendet, zum Ausdruck bringt, dann beinhaltet die pädagogische Technologie die Hinzufügung der Persönlichkeit des Lehrers in all ihren vielfältigen Erscheinungsformen. Es liegt daher auf der Hand, dass jedes pädagogische Problem nur mit Hilfe angemessener Technologie, die von einem qualifizierten professionellen Lehrer implementiert wird, effektiv gelöst werden kann.

Es gibt Ansätze, die den Begriff der pädagogischen Technologie etwas einengen und ihn auf die „Kunst der Berührung des Einzelnen“ reduzieren, eine wissenschaftlich fundierte Wirkung auf das Kind im Kontext seiner Interaktion mit der Außenwelt (N. E. Shchukova und andere).

Pädagogische Technologien können als Lehrtechnologien (didaktische Technologien) und Bildungstechnologien dargestellt werden. V.V. Pikan identifiziert die wichtigsten Merkmale solcher Technologien:

Die Technologie wird für ein bestimmtes pädagogisches Konzept entwickelt; sie basiert auf einer bestimmten methodischen und philosophischen Position des Autors. Somit ist es möglich, zwischen Technologien für den Prozess der Wissensvermittlung und Technologien für die persönliche Entwicklung zu unterscheiden;
die technologische Kette pädagogischer Maßnahmen, Operationen und Kommunikation wird streng nach Zielvorgaben aufgebaut, die die Form eines bestimmten erwarteten Ergebnisses haben;
Technik sorgt auf vertraglicher Basis für die vernetzte Tätigkeit von Lehrenden und Studierenden unter Berücksichtigung der Prinzipien der Individualisierung und Differenzierung, der optimalen Umsetzung menschlicher und technischer Fähigkeiten sowie der dialogischen Kommunikation;
Elemente der pädagogischen Technologie müssen einerseits von jedem Lehrer reproduzierbar sein und andererseits das Erreichen geplanter Ergebnisse gewährleisten ( Landesstandard) alle Schulkinder;
Ein organischer Bestandteil der pädagogischen Technologie sind Diagnoseverfahren, die Kriterien, Indikatoren und Instrumente zur Messung von Leistungsergebnissen enthalten.

Pädagogische Technologie ist mit pädagogischen Fähigkeiten verbunden. Die perfekte Beherrschung der pädagogischen Technologie ist Beherrschung. Pädagogische Exzellenz hingegen schon höchstes Level Beherrschung der pädagogischen Technik, beschränkt sich jedoch nicht nur auf die betriebliche Komponente. Unter Lehrkräften ist die Meinung fest verankert, dass pädagogische Fähigkeiten rein individueller Natur sind und daher nicht von Hand zu Hand weitergegeben werden können. Basierend auf dem Zusammenhang zwischen Technologie und Können wird jedoch deutlich, dass die beherrschbare pädagogische Technologie wie jede andere nicht nur vermittelt, sondern auch von den persönlichen Parametern des Lehrers bestimmt wird. Die gleiche Technologie kann von verschiedenen Lehrern eingesetzt werden, wobei ihre Professionalität und pädagogischen Fähigkeiten unter Beweis gestellt werden.

Entsprechend den Phasen der Lösung eines pädagogischen Problems, unabhängig von deren Inhalt und Zeitrahmen, kann zwischen miteinander verbundenen allgemeinen und spezifischen Technologien unterschieden werden. Zu den allgemeinen Technologien zählen Designtechnologien, beispielsweise der Lernprozess und seine Umsetzung. Private Technologien sind Technologien zur Lösung von Lehr- und Erziehungsproblemen wie der pädagogischen Anregung der Schüleraktivität, der Überwachung und Bewertung ihrer Ergebnisse sowie spezifischerer Technologien wie der Analyse der Bildungssituation, der Organisation des Unterrichtsbeginns usw.

Gemäß einem ganzheitlichen Ansatz ist es daher bei der Entwicklung und Umsetzung eines Projekts des pädagogischen Prozesses als System notwendig, danach zu streben, die organische Einheit aller seiner Komponenten sicherzustellen, wobei zu berücksichtigen ist, dass Änderungen in einem von ihnen automatisch Änderungen bewirken in anderen. Pädagogische Technologie beinhaltet im Gegensatz zur Methodik die Entwicklung von Inhalten und Möglichkeiten zur Organisation der Aktivitäten der Studierenden selbst. Es erfordert eine diagnostische Zielsetzung und eine objektive Qualitätskontrolle des pädagogischen Prozesses, die auf die Entwicklung der Persönlichkeit von Schülern als Ganzes abzielt.

Wissenschaftler und praktizierende Lehrer verschiedene Länder sind ständig auf der Suche nach Möglichkeiten, die Effektivität des Unterrichts zu verbessern. Schauen wir uns typische Bilder traditioneller Lehrmethoden an.
Der Lehrer erklärt der gesamten Klasse den Unterrichtsstoff. Alle 30 Schüler scheinen ihn gleich wahrzunehmen. Und was ist das „Endergebnis“, d.h. die Qualität seiner Assimilation durch die Studierenden? Wir können vorab sagen: ganz anders. Einige Schüler haben die Lektion richtig, sinnvoll, fehlerfrei und vollständig gelernt, während andere die Lektion mit Fehlern und unvollständig gelernt haben. Der Lehrer arbeitete genauso, aber das Ergebnis war anders. Kann sichergestellt werden, dass alle Studierenden den Lernstoff zumindest „gut“ lernen? Was muss hierfür getan werden? Und hier kann der Lehrer auf pädagogische Technologie zurückgreifen.
Eine Reihe von Gründen und Umständen veranlassen Forscher, nach neuen Ansätzen zu suchen.
- Unterrichtsmaterial ist riesig, während das Timing Schulung begrenzt. Zeitmangel ermutigt uns daher, nach Möglichkeiten zu suchen, den Bildungsprozess zu aktivieren und zu intensivieren.
- Der Lehrer arbeitet gleichzeitig mit einer großen Gruppe von Schülern. Er hat nicht die Möglichkeit, jedem die nötige Aufmerksamkeit zu schenken, um ihn individuell bei seinem Studium zu unterstützen. Daher sind einige andere, besondere Formen der Organisation des Bildungsprozesses erforderlich; Es ist notwendig, neue Lehrmittel zu erfinden und anzuziehen, die den Lehrer von routinemäßigen, wenn auch notwendigen Arbeitselementen befreien.
- Im Zeitalter des wissenschaftlichen und technischen Fortschritts ist der Lehrer nicht mehr der Hauptträger und Vermittler neuer Informationen im Bildungsbereich. Diese Rolle wird heute nicht weniger (und vielleicht sogar noch mehr!) durch Mittel erfüllt Massenmedien(Massenmedien): Presse, Radio-elektronische Medien, Kino, zahlreiche Literatur zu verschiedenen Themen. Es wäre für einen Lehrer unvernünftig, die vielfältigen Medien nicht für pädagogische Zwecke zu nutzen. Welche Möglichkeiten und Techniken gibt es, die Medien in den Bildungsprozess einzubeziehen? Sie müssen gefunden, untersucht und genutzt werden.
- In den letzten 2-3 Jahrzehnten hat die Wissenschaft neue Daten über die Reserven und ungenutzten Fähigkeiten des physischen, geistigen und gesellschaftliche Entwicklung Person, beginnend mit dem Säuglingsalter. Als Beispiel können wir auf die Wiederbelebung der Genetik in unserem Land verweisen, die Möglichkeiten zur Identifizierung, Ausbildung und Ausbildung talentierter und begabter Kinder sowie eine besondere Organisation der Bildungsarbeit mit Kindern mit körperlichen und körperlichen Behinderungen vorschlägt. intellektuelle Entwicklung. Das Phänomen der Beschleunigung der Entwicklung von Kindern und Jugendlichen wurde in den letzten 30 Jahren von Physiologen, Psychologen, Lehrern, Soziologen und Genetikern untersucht. Die von den Forschern gewonnenen Daten ermöglichten es, zunächst die Dauer der Grundschulbildung um ein ganzes Jahr (60-80er Jahre) zu verkürzen und dann ein ganzes Jahr früher als bisher mit der systematischen Bildung zu beginnen – von 6 statt 7 Jahren (seit 1984).
Die Idee der allmählichen Bildung geistiger Handlungen, untersucht von den psychologischen Forschern P.Ya. Galperin. N.F. Talyzina beeinflusste die Suche nach neuen Techniken akademische Arbeit. Die Reserven für die Intensivierung des Lernens bereits in der Grundschule werden auch durch Daten zur Erforschung der Probleme der Entwicklungspädagogik (L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov usw.) nahegelegt.
Diese und andere Gründe ermutigen Lehrer, nach neuen Wegen zu suchen, um den Lehr- und Bildungsprozess zu verbessern. Seit den 60er Jahren in Schulen der ehemaligen die Sowjetunion stellte mit Begeisterung das Lipezk-Erlebnis vor, dann - technische Mittel, programmiertes Training, Algorithmisierung des Trainings, problembasiertes Lernen, Optimierung des Trainings. Innovative Lehrer haben sich mit ihren Ideen und praktischen Erfahrungen weithin bewährt und die Effizienz des Bildungs- und Bildungsprozesses gesteigert.
In der ausländischen Pädagogik der 70er und 80er Jahre und in unserem Land ein Jahrzehnt später begann man, einen ingenieurtechnischen und technologischen Unterrichtsansatz umfassend und intensiv zu entwickeln; es entwickelte sich schließlich zur pädagogischen Technologie.
Technologie (aus dem Griechischen techne – Kunst, Geschicklichkeit, Fertigkeit, und logos – Wort, Lehre) ist die Lehre von der Fähigkeit, der Beherrschung, etwas zu tun. Dieses Konzept wird seit langem häufig in Produktionsprozessen eingesetzt. Die Konzepte der Fertigungstechnik für bestimmte Maschinenteile und -aggregate, der Brotbacktechnik, der Schuhfertigungstechnik usw. sind bekannt. In jedem Produktionsprozess weisen Rohstoffe, Materialien und Halbzeuge ähnliche oder nahezu identische Eigenschaften auf. Daher ist der Prozess ihrer Verarbeitung durch einheitliche, monotone Abläufe gekennzeichnet. Ein komplexer Produktionsprozess kann jedoch zerlegt, in mehrere oder sogar viele einfache Vorgänge unterteilt werden. Dann wird jede einzelne Operation perfektioniert: Es wird weniger Zeit dafür aufgewendet und die Qualität der durchgeführten Operation wird erhöht. Somit wurde der Produktionsprozess für ein bestimmtes Produkt verbessert. Da die zerstückelten Prozesse monoton sind und die Angelegenheit zur Routine und unkreativ wird, ist es gleichzeitig möglich, einige Vorgänge (oder sogar alle) auf Maschinen und Technologie zu übertragen. Und der Arbeiter wird nur diese Verarbeitungsmaschine bedienen. Ingenieursdenken führt zur Rationalisierung der Produktion: zu sparsamem Mitteleinsatz, Betriebskombination, Rhythmus; All dies gewährleistet ein genaues, vorhersehbares und vorgegebenes Ergebnis. Das Ergebnis ist ein Produkt mit den erforderlichen Parametern.
Wir haben eine schematische Beschreibung der Produktionstechnologie gegeben, da der Begriff und der Begriff „Technologie“ speziell dem Produktionsprozess innewohnen. Natürlich stellt sich die Frage: Ist es möglich, den gleichen ingenieurwissenschaftlichen Ansatz zumindest im Unterricht auf den pädagogischen Prozess anzuwenden?
Die ersten Versuche dieses Ansatzes gab es in unserem Land in den späten 50er und frühen 60er Jahren. Dies wurde durch den Wunsch erleichtert, technische Mittel in den Bildungsprozess einzuführen, insbesondere visuelle, akustische und audiovisuelle Geräte. Zu dieser Zeit waren der Behaviorismus (J. Watson, G. Ebbinghaus, E. Thorndike), der Neobehaviorismus (E. Tolman) und das Konzept von B.F., das ihn verfeinerte, im Ausland weit verbreitet. Skinner (amerikanischer Psychologe) über operantes Verstärkungslernen. Habe Entwicklung mathematische Theorie Information (K.E. Shannon, amerikanischer Ingenieur und Mathematiker) und Kybernetik – die Wissenschaft der Kontrolle, Kommunikation und Informationsverarbeitung (N. Wiener, 1948). Sowjetische Psychologen und Lehrer führten Forschungen zu Lernalgorithmen durch (L.N. Landa). Philosophen und Soziologen haben das Konzept entwickelt systematischer Ansatz im Studium der sozialen und Naturphänomen und Prozesse. Diese Idee wurde auch von Psychologen und Pädagogen aufgegriffen.
Seitdem hat sich die elektronische Technologie weiterentwickelt tolle Möglichkeiten seine Verwendung in Diverse Orte Präsentation und Verarbeitung von Informationen, auch im Bildungsprozess.
Anfang der 60er Jahre und bis 1966 wurden auf der Grundlage des neuen Bildungsgesetzes in der UdSSR Oberstufen der Allgemeinbildung eingeführt weiterführende Schule wurde gleichzeitig professionell. In diesem Zusammenhang wurde die Ausbildung um ein Jahr verlängert. Zusammen mit Lehrern allgemeinbildender Disziplinen in Berufsausbildung Ingenieure verschiedener Profile begannen in Schulen sowie in Ausbildungs- und Produktionswerkstätten zu arbeiten: Mechaniker, Energieingenieure, Technologen usw. Zunächst sahen Spezialisten dieses Profils die rückständigen, trägen Methoden und Techniken der pädagogischen Arbeit professioneller Lehrer . Diese Techniken gibt es in der Schule traditionell schon seit Jahrzehnten, manche sogar seit Jahrhunderten. Sowohl Theoretiker als auch Praktiker begannen nach Möglichkeiten zu suchen, den Bildungsprozess zu rationalisieren. Auf diese Weise entsteht und verbreitet sich programmiertes Lernen Bildungsinstitutionen alle Ebenen und verschiedene Typen. Beim programmierten Lernen ist es möglich geworden, in großem Umfang technische Mittel einzusetzen, um Informationen bereitzustellen, das Wissen des Schülers zu trainieren und zu kontrollieren. Auch die maschinenlose Programmierung entwickelt sich, und es erscheinen Lehrmittel, die auf dem Prinzip der Programmierung basieren, einschließlich der Pädagogik (I.E. Schwartz).
Programmiertes Lernen zeichnet sich durch Kontrolle aus. Begünstigt wurde seine Entwicklung auch dadurch, dass in den 1970er Jahren Tests, die einst verurteilt und sogar verboten worden waren, in die sowjetischen Schulen „zurückkehrten“. All diese Umstände erwiesen sich als günstig für die Umsetzung eines technologischen Ansatzes im Bildungsprozess, für die Entwicklung theoretischer Fragen der pädagogischen Technik und deren Umsetzung. Bisher sind Monographien, Broschüren und Artikel zu Problemen der Bildungstechnologie erschienen (siehe Literatur am Ende der Vorlesung).
Das Neue bahnt sich nicht ohne Schwierigkeiten seinen Weg. Bildungstechnologie ist keine Ausnahme. Dies lässt sich zumindest daran erkennen Kurzübersicht wissenschaftliche und pädagogische pädagogische Literatur. Also bin ich. Kantor in einer Monographie zum konzeptionellen und terminologischen System der Pädagogik nach V.I. Zagvyazinsky bewertete den Begriff „pädagogische Technologie“ ziemlich scharf negativ. Ein solches Hobby zeigt seiner Meinung nach deutlich, „seine Unzweckmäßigkeit in der Praxis, im besten Fall führt es nicht voran, trägt nicht zur Entwicklung der pädagogischen Theorie bei, im schlimmsten Fall verstopft es ihr Konzeptsystem und entmannt einen Teil des darin enthaltenen pädagogischen Inhalts“. 1. In Lehrbüchern zur Pädagogik, hrsg. Yu.K. Babansky (1988), I.F. Kharlamov (1990, 1996, 1997), über die Bildungsarbeit unter der allgemeinen Leitung. Hrsg. L.I. Ruvinsky (1989), I.A. Zyazyun (1989) gibt es kein Wort über pädagogische Technologie, obwohl etwa pädagogische Technologie es gibt Material. IN Lehrbuch„Pädagogik in Konzepten und Definitionen“ (zusammengestellt von G. I. Zhelezovskaya, Saratov, 1991), dessen lexikalische Grundlage ein Häufigkeitswörterbuch (411 Begriffe) war, hatte auch die pädagogische Technologie Pech: Sie wird nicht einmal erwähnt.
Es sollte notiert werden großer Beitrag V.P. Bespalko in der Entwicklung der Theorie und Praxis der pädagogischen Technologie, seine Arbeiten zur Theorie pädagogischer Systeme und zur pädagogischen Technologie selbst. Und endlich, letztes Jahrzehnt bedeutsam durch die Veröffentlichung von Literatur verschiedener Autoren zur pädagogischen Technologie (V.V. Guzeev, V.V. Grinkevich, M.V. Clarin, V.Yu. Pityukov, A.I. Uman, P.M. Erdniev usw.). Pädagogische Technologie als akademische Disziplin Es wird mittlerweile an vielen Universitäten von Studierenden pädagogischer Fachrichtungen studiert. All dies macht es relevant, „Pädagogische Technologie“ als Konzept und entsprechenden Begriff der Pädagogikwissenschaft zu verstehen.
Wenn wir unter pädagogischer Technologie nur die Gesamtheit (Ensemble, System) von Methoden und Techniken der Lehr- und Bildungsarbeit verstehen, dann konnte in diesem Sinne der pädagogische Prozess in der historisch fernen Vergangenheit nicht ohne Technologie auskommen und kann dies auch jetzt nicht tun, obwohl dies der Fall ist Der Begriff wird nicht verwendet, wurde aber zunächst von der offiziellen Wissenschaft negativ wahrgenommen. Tatsache ist jedoch, dass die pädagogische Technologie als Konzept andere Merkmale umfasst, die nicht im Methodensystem enthalten sind.
Kommen wir zum Inhalt, d.h. die ihm und nur ihm eigentümlichen Merkmale dieses Begriffs: Es ist notwendig, dass auf dieser Grundlage die pädagogische Technik von anderen, verwandten und verwandten Begriffen unterschieden werden kann. Zu den Besonderheiten der pädagogischen Technik, die sie von traditionellen und anderen pädagogischen Methoden unterscheiden, gehört unserer Meinung nach die Diagnostik der Ziele und Ergebnisse des Bildungsprozesses. Lassen Sie uns betonen, dass dies der Fall ist essentielle Eigenschaften, was es uns ermöglicht, dieses Konzept von anderen zu unterscheiden. Darüber hinaus gibt es auch solche Zeichen: Vorhersehbarkeit der Arbeitsergebnisse, präzise Abfolge von Vorgängen und Aktionen. Dieser Ablauf kann zyklisch sein, d.h. im Kreis wiederholen. Ein weiteres Merkmal ist die Garantie, Ergebnisse eines bestimmten Niveaus (oder einer bestimmten Qualität) zu erzielen und die Reproduzierbarkeit dieser Ergebnisse. Diese Merkmale stellen das wichtigste integrierende Merkmal dar – die Kontrollierbarkeit des Bildungsprozesses.
Sobald der Bildungs- und Bildungsprozess diagnostisch wird, kann in sein Ziel vorab ein vorhersehbares Niveau einbezogen werden, dessen Erreichung nach Arbeitsschritten (aktuelle Kontrolle) und nach dessen Abschluss (endgültige Kontrolle) überwacht werden kann. Die Schwäche traditioneller Methoden besteht darin, dass der Grad der Assimilation, der Grad der Abstraktion und der Grad der Kompetenzbildung in der Regel nicht bestimmt werden. Mit einem diagnostischen Ziel im Einklang mit der pädagogischen Technologie führt der Lehrer pädagogische und Bildungsaktivität in der genauen Abfolge von Vorgängen und Aktionen. Er überwacht den Fortschritt in Richtung des Ziels, nimmt entsprechende Anpassungen vor und erzielt ein garantiertes Ergebnis. Dadurch wird der technologisch aufgebaute Bildungsprozess beherrschbar.
Die pädagogische Technologie hat sich also als Begriff in der Pädagogikwissenschaft bereits vollständig entwickelt.
Die Genese des Wesens (Entstehungsgeschichte) pädagogischer Technik ist eine interessante und eigenständige Frage. Lassen Sie uns sein Diagramm zeichnen. Uns kommt es so vor: Die Idee, einen ingenieurwissenschaftlichen Ansatz einzuführen (nennen wir einen solchen Anfang „Ingenieurpädagogik“) -> technische Mittel in Bildungsprozess-> Algorithmisierung des Lernens -> programmiertes Training -> technologischer Ansatz -> pädagogische Technologie (didaktischer Aspekt) -> Verhaltenstechnologie (pädagogischer Aspekt). Nicht alle Komponenten der pädagogischen Technologie sind bis heute gleich entwickelt. Besonders schwierig ist die Entwicklung der Bildungstechnologie, obwohl hier bereits ein Anfang gemacht wurde (I.P. Ivanov, N.E. Shchurkova, L.F. Spirin, Zh.E. Zavadskaya, Z.V. Artemenko usw.).
So kommen wir zur Definition des Begriffs „Bildungstechnologie“. Natürlich stimmen die Definitionen verschiedener Autoren nicht überein. Einer davon gehört der UNESCO, der andere der US-amerikanischen Educational Technology Commission. Pädagogische Technologie ist unserer Meinung nach ein Wissenssystem, eine Reihe von Methoden, Techniken und notwendigen sequentiellen Operationen des Subjekts zur Beeinflussung des Objekts, das den Bildungsprozess ausmacht und das Erreichen des diagnostischen Ziels garantiert. Wir glauben, dass diese Arbeitsdefinition die wichtigsten Merkmale der pädagogischen Technologie widerspiegelt:
1 - diagnostisches Ziel (oder Zielsystem);
2 - strenge Abfolge pädagogischer Maßnahmen (Lehr- und Bildungstechniken, Methoden, Handlungen);
3 - Garantie für die Erreichung;
4 - Kontrollierbarkeit des Bildungsprozesses.
Derzeit können eine Reihe pädagogischer Technologien als vielversprechend angesehen werden: algorithmisches, problembasiertes, modellbasiertes, kontextuelles, modulares und computerbasiertes Lernen. Praktische Lehrer haben breite Unterstützung für die individuellen pädagogischen Technologien moderner innovativer Lehrer gefunden (erinnern Sie sich zum Beispiel an den „Eingelegter-Gurken-Effekt“ von V.F. Shatalov).
Was macht die psychologische und philosophische Grundlage der pädagogischen Technologie aus? Nennen wir zunächst das behavioristische (aus dem Englischen „Verhalten“) Konzept der „Stimulus-Reaktion“ – S-R, das Lernen nach der „Versuch-und-Irrtum“-Methode erkennt (J. Watson, E.L. Thorndike, 1874-1949). Behavioristen reduzieren die Psyche auf verschiedene Verhaltensweisen. Verhalten stellt ihrer Meinung nach die Gesamtheit der Reaktionen des Körpers auf Umweltreize dar. Die Verhaltenseinheit ist die Verbindung zwischen Reiz und Reaktion. Diese oder jene Reaktion auf einen Reiz wird durch wiederholte Wiederholungen durch Versuch und Irrtum entwickelt. Behavioristen zogen ihre wichtigsten Schlussfolgerungen auf der Grundlage von Tierbeobachtungen: Katzen, Hunden, Ratten usw. und übertrug sie (Schlussfolgerungen) auf menschliches Verhalten, ohne einen grundsätzlichen Unterschied im Verhalten von Menschen und Tieren zu erkennen. Wichtig war nur, dass es einen Reiz und eine entsprechende Reaktion des Tieres oder Menschen darauf gab. Die Behaviorismustheorie in modernisierter Form wird auch vom amerikanischen Psychologen B.F. entwickelt. Skinner (geb. 1904). Im Gegensatz zu seinen Vorgängern leugnet B. Skinner nicht die Rolle menschlicher Aktivität, die durch das Verstärkungssystem erreicht wird und der Formel „Reiz – Reaktion – Verstärkung“ oder S – R – R folgt. Zwischen Reiz S und Reaktion R, Neobehavioristen (E. Tolman, K. Hull) führen Zwischenvariablen ein – sogenannte Faktoren, die die qualitative Seite mentaler Prozesse erklären, die die Beziehung zwischen S und R sicherstellen.
Wenn wir die Details weglassen, dann geht die pädagogische Technologie im didaktischen Aspekt, auch wenn ihre Entwickler dies nicht ausdrücklich sagen, genau von dem aus, was Skinner getan hat: Eine verallgemeinerte Handlung wird in eine Reihe von Operationen unterteilt, die einer Diagnose und externen Kontrolle zugänglich sind. Korrekt durchgeführte Operationen werden bestärkt und gefördert. Das Belohnungssystem führt zum Erreichen von Zielen. Und da die Operationen selbst Teil der Aktion sind, wird das Gesamtziel der Aktion erreicht.
Es muss gesagt werden, dass das bewährte System der pädagogischen Technologie bedingungslos gute Ergebnisse bei der Ausbildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten liefert. IN In letzter Zeit in der Presse und in mündlichen Äußerungen einiger Kritiker gibt es eine negative Einstellung (und Bewertung) gegenüber der Kompetenzentwicklung im Bildungsprozess; Sie brachten sogar das abfällige Etikett an: „Die berüchtigten ZUN-s, d. h. Wissen-Fähigkeiten-Fähigkeiten“, die der „schöpferischen geistigen Aktivität“ und Entwicklung gegenübergestellt werden kognitive Fähigkeiten Student. Ich akzeptiere voll und ganz die Aussage über die Notwendigkeit, kognitive und kognitive Fähigkeiten zu entwickeln Kreative Fähigkeiten Schulkindern kann man nicht zustimmen, die Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zu ignorieren: Ohne letztere ist keine Kreativität, keine Entwicklung möglich geistige Fähigkeiten. Es genügt zu sagen, dass ein Schulkind die Fähigkeiten des freien Lesens, des kompetenten Schreibens, der Sprachkultur, des elementaren Rechnens (z. B. Einmaleins), der Technik des Spielens eines Musikinstruments, der eindeutigen Kenntnis der wissenschaftlichen Terminologie und Nomenklatur usw. beherrscht jeden Tag, sind völlig notwendige Bedingung sein kreative Arbeit. Dies sind alles Handlungen und Vorgänge, die bewusst bis zum Automatismus gebracht werden. Und ihre einwandfreie Beherrschung ist ein Erfolgsfaktor bei kreativen Unternehmungen in jedem Bereich.