القدرات الخاصة باللغات الأجنبية هي بالطبع قدرات خاصة. لكن في إطار هذا المفهوم، تجري أيضًا محاولات للتعرف على أنواع معينة منه. يقترح، على سبيل المثال، التمييز بين قدرات الكلام (القدرة على إتقان اللغات الأجنبية عمليا) والقدرات اللغوية (القدرة على إتقان اللغات الأجنبية). عمل بحثيفي مجال اللغويات). من وجهة نظر العلوم النفسيةومن الطبيعي أن تكون القدرة على الاستيعاب أكثر أهمية لغات اجنبية، على الرغم من أن مثل هذا التقسيم ينبغي اعتباره تعسفيًا إلى حد ما. ليس من السهل أن نتخيل شخصًا يتمتع بقدرات لغوية، لكنه غير قادر على إتقان العديد من اللغات الأجنبية. على الأرجح، سيكون البيان المعاكس تماما صحيحا: مع الدافع المناسب، سيكون الشخص الذي يتحدث العديد من اللغات الأجنبية قادرا على تقديم مساهمة معينة في اللغويات.
بادئ ذي بدء، من الضروري النظر في مجمل تلك العمليات المعرفية (المكونات قدرات خاصة) التي تميز الطلاب الأكثر نجاحًا. وقد حدد الباحثون عددًا صغيرًا نسبيًا منهم. في أغلب الأحيان، يتم ملاحظة أهمية الذاكرة اللفظية المتقدمة، والتي تضمن التكوين السريع للارتباطات اللفظية، وحركتها ومعدل ارتباطها، والتعلم الفعال للكلمات الأجنبية إلى جانب ما يعادلها في اللغة الأم. الحساسية العالية لوظائف الكلمات في الجملة، وسرعة وسهولة تكوين التعميمات اللغوية الوظيفية تحتل أيضًا مكانًا مهمًا في هذه القائمة. وأخيرًا، تغطي المجموعة الثالثة من المكونات قدرات تقليد الكلام، والحساسية التفاضلية السمعية، ومرونة الجهاز النطقي.
يتم إعطاء دور خاص في التنبؤ بالقدرات في اللغات الأجنبية حققه الإنسانمستوى تطور الكلام في اللغة الأم. بعد كل شيء، يتقن الناس ذلك في مرحلة الطفولة، ويستخدمونه في الكلام والنشاط العقلي، وللوهلة الأولى يبدو أن جميع المتحدثين الأصليين لديهم نفس المستوى تقريبًا. ومع ذلك، إذا طلبت من مجموعة مختارة عشوائيًا من الأشخاص تسمية أكبر عدد ممكن من الكلمات في ثلاث دقائق، أو الخروج بجملة تتضمن بالضرورة ثلاث كلمات مقترحة، فسوف تظهر الاختلافات بسرعة. ولكن عند إتقان مفردات لغة أجنبية، يتم تنفيذ الترميز والوساطة على أساس تحديث الروابط الترابطية المستقرة بين الكلمات، مما يعكس تنظيم النظام اللغة الأم. للأشخاص الذين يتحدثون عدة لغات أجنبية، عند اكتسابها مفردات جديدةهناك مقارنة بين الهياكل لغات مختلفةوالتي تتجلى عند الحفظ في وساطة المواد على أساس أنظمة اللغات الأجنبية المكتسبة مسبقًا. ولهذا السبب، ليس من غير المألوف أن يستمر المترجمون الفوريون المحترفون الذين يتحدثون عدة لغات أجنبية في الترجمة بعد بعض التردد، ولكن إلى لغة أخرى، دون أن يلاحظوا ذلك على الإطلاق.
وينبغي التأكيد أيضًا على أن القدرات هي ظاهرة ديناميكية تتطور في عملية الانخراط في الأنشطة ذات الصلة. في عملية إتقان اللغات، يتجلى تطوير القدرات في المقام الأول في تفاصيل تنظيم الذاكرة اللفظية وطبيعة العلاقات بين أنظمة اللغة. تم تأكيد هذه الحقيقة تجريبيا خلال المرجعيةعملية إتقان لغة غير مألوفة تمامًا من قبل أشخاص يختلفون بشكل واضح في مستوى إتقانهم للغات الأجنبية. تكونت المجموعة التجريبية من أشخاص ذوي تعليم فقهي عالي، ويجيدون عدة لغات أجنبية وطلاب السنة الخامسة في جامعات اللغات، وعددهم 9 أشخاص تتراوح أعمارهم بين 22-30 سنة. من الناحية الافتراضية، بفضل نشاط الكلام باللغة الأجنبية النشطة، كان من المفترض أن يطوروا منظمة خطاب نفسية فسيولوجية محددة من شأنها أن تضمن التكوين السريع للمهارات والقدرات عند إتقان نظام لغة جديد. تتألف المجموعة الضابطة من 12 شخصًا تتراوح أعمارهم بين 20 و 30 عامًا ولم يتلقوا تعليمًا فقهيًا خاصًا. وكما هو متوقع، كان علماء اللغة أكثر نجاحًا في تعلم الكلمات الاصطناعية. لقد استغرق الأمر عددًا أقل بكثير من العروض التقديمية لتعلم الكلمات. على ما يبدو، فإن الأشخاص الذين يتحدثون عدة لغات أجنبية لديهم المزيد من الاحتمالاتومن حيث التمايز الصوتي والدلالي من خلال استخدام الاتصالات اللفظية المستقرة لأنظمة اللغة الأجنبية، هناك نشاط كبير، يتم التعبير عنه في استخدام مختلف الأساليب الخاصة لتنظيم المادة وتوسطها. تم تنظيمها الذاتي على أساس التصنيف النحوي (التقسيم إلى الأسماء والصفات والأفعال). تم تسهيل نجاح الحفظ من خلال تكوين جمل كاملة من عدة كلمات مصطنعة. تم تعلم معاني الكلمات التي تشير إلى الحيوانات بسهولة. قام المشاركون بتعيين ألقاب مشروطة للحيوانات التي تتوافق مع المعادلات الاصطناعية المحددة. قد يعتقد المرء أن تنظيم الكلام المحدد لأولئك الذين يتحدثون عدة لغات يمثل نظامًا موحدًا من الاتصالات العصبية اللفظية داخل أنظمة اللغة الفردية، بالإضافة إلى الاتصالات الخارجية التي يتم تشكيلها بشكل عاجل بين هياكل الأنظمة متعددة اللغات.
يتضمن تشخيص القدرات في اللغات الأجنبية البحث عن مؤشرات أكثر تحديدًا بناءً على مجموعة العمليات المعرفية التي تمت مناقشتها أعلاه. يعتمد عددهم إلى حد ما على وجهة نظر المؤلفين حول عملية ونتائج تعلم اللغات الأجنبية. ومن بين أكثرها شيوعًا: أ) سرعة وقوة تعلم الكلمات الأجنبية مع ما يعادلها في اللغة الأم؛ ب) سرعة تكوين الجمعيات والأنظمة النقابية؛ ج) التنبؤ الاحتمالي. د) خصائص القاموس الفردي بلغتهم الأم؛ ه) جودة التمييز السليم؛ و) فعالية إرساء قواعد اللغة وتعميمها مادة اللغة.
يمكن أيضًا الحصول على دليل على وجود قدرات خاصة للغات من البيانات السريرية حول استعادة الكلام في متعددي اللغات. ومع ذلك، فإن العديد من الفرضيات المتعلقة بأي منهم قد يكون الأقل عرضة للتلف أو الذي يتعافى بشكل أسرع بعد إصابة الدماغ أو المرض متناقضة تمامًا. في إحدى الدراسات، على سبيل المثال، لم يتحدث المريض الذي يتقن اللغات الألمانية والفارسية والإنجليزية على الإطلاق خلال الأسبوع الأول بعد الإصابة. ثم استخدم القليل من اللغة الفارسية لمدة خمسة أيام، وفي الأسابيع الثلاثة التالية كان يتحدث الألمانية فقط، حتى لو كان يتم مخاطبته باللغة الفارسية. ثم فجأة تحدث باللغة الفارسية مرة أخرى، وبعد أربعة أيام أصبح لديه السيطرة الكاملة على اللغات الثلاث. الاستنتاج هو أن الانتهاك ممكن بشكل منفصل لكل لغة، ويمكن استخدام أي منها بشكل انتقائي كوسيلة للتواصل في فترة زمنية معينة. هناك أدلة في الأدبيات على أن خصوصيات التعافي اللغوي بعد إصابة الدماغ تعتمد على عوامل مثل التمثيل الدماغي للغة الثانية، وطريقة التدريس، ومستوى إتقان اللغة، والأسلوب المعرفي الفردي. ويبدو أن استخدام الرنين المغناطيسي النووي يعد بفرص كبيرة لفهم هذه الظاهرة، حيث سيكون من الممكن استنتاج أي أجزاء من دماغ متعدد اللغات تكون أكثر نشاطًا عند استخدام لغات مختلفة.
القدرات على دراسة اللغات الأجنبية ومميزات تطورها في عملية تدريس لغة أجنبية في الجامعة التقنية
كوماروفا إيلينا فاسيليفنا 1، شادوفا ألكسندرا سيرجيفنا 2
1 بينزا جامعة الدولةالهندسة المعمارية والبناء، مرشح العلوم اللغوية، محاضر أول في قسم اللغات الأجنبية
2 جامعة ولاية بينزا للهندسة المعمارية والبناء، طالب
حاشية. ملاحظة
تتناول هذه المقالة النظر في القدرة على دراسة اللغات الأجنبية وخصائص تطورها في عملية تدريس لغة أجنبية في إحدى الجامعات التقنية. في الممارسة العملية، يتأثر نجاح وديناميكيات إتقان لغة أجنبية بجميع الخصائص النفسية الفردية للطالب. تمثل القدرات الخاصة باللغات الأجنبية مجموعة محددة من خصائص عقلية معينة. مهملديه نوع النشاط العصبيللمتعلم خصائص مثل درجة الثبات العمليات النفسية، مرونة الأنسجة العصبية، اتجاه النشاط العقلي. يجب أن يكون هناك خط خاص في تكوين القدرات للغة الأجنبية هو تعليم الطلاب الأقل قدرة على توزيع الاهتمام بينهم تصميم اللغةومضمون البيان .
القدرة على تعلم اللغات الأجنبية ومميزات تطورها في سياق تدريس لغة أجنبية في المدرسة الثانوية الفنية
كوماروفا إيلينا فاسيليفنا 1، شادوفا ألكسندرا سيرجيفنا 2
1 جامعة بينزا الحكومية للهندسة المعمارية والبناء، دكتوراه في فقه اللغة، مدرس اللغة الإنجليزية في قسم اللغات الأجنبية
2 جامعة ولاية بينزا للهندسة المعمارية والبناء، طالب
خلاصة
يتناول هذا المقال القدرة على تعلم اللغات الأجنبية وخصائص تطورها في سياق تدريس لغة أجنبية في المدرسة الثانوية الفنية. في الممارسة العملية، يؤثر نجاح وديناميكيات إتقان لغة أجنبية على جميع الخصائص النفسية الفردية للطالب. المهارات في اللغات الأجنبية هي مجموعة محددة من الخصائص العقلية المحددة. نوع مهم لديه نشاط عصبي للطالب، مثل خصائص استدامة العمليات النفسية، ومرونة الأنسجة العصبية، وتركيز النشاط العقلي. خط خاص في تكوين القدرات على اللغة الأجنبية يجب تدريب الطلاب الأقل قدرة على توزيع الاهتمام بين تصميم اللغة ومحتوى العبارات.
الرابط الببليوغرافي للمقال:
كوماروفا إي.في.، شادوفا أ.س. قدرات تعلم اللغات الأجنبية وملامح تطورها في عملية تدريس لغة أجنبية في الجامعة التقنية // الحديثة بحث علميوالابتكار. 2015. رقم 5. الجزء 4 [المورد الإلكتروني]..03.2019).
كفاءة العملية التعليميةلا يقتصر الأمر على اكتساب الطلاب معرفة عميقة بلغة أجنبية فحسب، بل يشمل أيضًا الاستخدام الإنتاجي لهذه المعرفة، أي أنه من المفترض أن يعرف الطلاب أين وكيف يمكنهم استخدام المعرفة المكتسبة.
في الوقت الحالي، يعد التواصل بلغة أجنبية عنصرًا مهمًا للمتخصص المستقبلي، لذا فإن مهمة تكوين وتطوير القدرات في اللغات الأجنبية لها أهمية كبيرة. إذا كان من الممكن أثناء تدريس لغة أجنبية تطوير القدرات في هذا الموضوع، فنتيجة لذلك، ستزداد المستويات المتوسطة والنهائية من الكفاءة في خطاب اللغة الأجنبية بشكل كبير.
تحقيق إنتاجية أعلى في تمارين عمليةفي لغة أجنبية، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار عوامل مختلفة، من بينها نتيجة التعرض لها أهمية كبيرة حالات عاطفية، والتي يمكن أن تحفز الكلام الشفهي للطلاب. متوترة و وظيفة مثيرة للاهتمامأثناء الدروس العملية يخلق ويحافظ على الحالة المزاجية الجيدة لدى الطلاب مما يؤثر على فعالية العملية التعليمية.
يجب فهم القدرات على أنها خصائص نفسية فردية تحدد سهولة وسرعة اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات في مجال معين. عند تحديد هذا التعريف، تنشأ صعوبات كبيرة، لأن نجاح وديناميكيات إتقان لغة أجنبية تتأثر عمليا بجميع الخصائص النفسية الفردية للطالب. يتم التأثير الأساسي في هذه الحالة من خلال نوع النشاط العصبي للطالب، مثل درجة ثبات العمليات النفسية، ومرونة الأنسجة العصبية، واتجاه النشاط العقلي (الانطواء - الانبساط)، وما إلى ذلك. العمليات العقلية تضمن تركيز الاهتمام. اللدونة (أو الصلابة) الجهاز العصبينظرا لأن العامل الحاسم يحدد درجة سهولة تكوين اتصالات كلامية جديدة، فإن الانطوائي هو أكثر صعوبة في التواصل باللغة الأجنبية من المنفتح.
لمزاج الطلاب تأثير كبير: قد يرغب مدرس اللغة الأجنبية في وجود المزيد من الطلاب المتفائلين بين طلابه، والذين، كما هو معروف، يتميزون بالتفاعل والنشاط العاليين، ومرونة النشاط العصبي والانبساط الواضح. ويتأثر نجاح اكتساب اللغة بالخصائص النفسية الفردية المتعلقة بجميع جوانب النشاط والعمليات المعرفية، على سبيل المثال، سمات الانتباه والإدراك والذاكرة والخيال وغيرها.
لكن من الواضح أن القدرة على التحدث باللغات الأجنبية تمثل مجموعة محددة من خصائص عقلية معينة. تتطلب القدرة على تعلم لغة أجنبية ما يلي:
1) الإدارة الناجحة من قبل الطالب نفسه لعمليات الترجمة الداخلية حتى اختفائها؛
2) الحفظ السريع والدائم والكامل للمواد اللفظية باللغة الأجنبية؛
3) تنفيذ النقل الأوسع لوحدات اللغة المكتسبة وإجراءات الكلام للظروف المتغيرة؛
4) توزيع الاهتمام بين الشكل اللغوي والمضمون.
يكمن جوهر إتقان لغة أجنبية في الأتمتة المستمرة، مما يحد من الترجمة الداخلية حتى إزالتها. يتقن الشخص لغة أجنبية إلى الحد الذي يتمكن فيه من استبدال الترجمة الداخلية التي يتم إجراؤها بالتتابع بالتحفيز المتزامن للوحدات اللغوية والكلامية للغتين الأم والأجنبية، مع مراعاة خصائصهما التفاضلية. في الوقت نفسه، يتعلم "تأديب" فكره، أي تشكيله باستخدام وسائل لغته الأم، ولكن بما يتفق بدقة مع قدراته على إعادة ترميزها إلى لغة أجنبية.
من المعروف أن القدرة على تعلم اللغات الأجنبية تعتمد بشكل مباشر على استعداد الطلاب لحفظ المواد اللفظية باللغة الأجنبية بسرعة وسهولة ودقة وثبات. في عمليات الحفظ تظهر الاختلافات بين الطلاب بشكل خاص. وهذا ينطبق في المقام الأول على الحفظ الطوعي.
يبدو أن الاختلافات النفسية الفردية تؤثر في نهاية المطاف على خصائص الذاكرة طويلة المدى، ومع ذلك، فإن تطوير الذاكرة العاملة له أيضًا أهمية كبيرة لاكتساب اللغة. الحفظ التشغيلي هو عملية تخدم الإجراءات الحالية للطلاب عند حل مشكلات محددة. مع ذاكرة الوصول العشوائي (RAM) ضعيفة التطور، على سبيل المثال، حتى سلسلة التمارين التحضيرية المدروسة جيدًا لمهمة الكلام النهائية قد تكون غير فعالة. إن نجاح عملية توقع الكلام الداخلي والاحتفاظ به، وبالتالي قدرة الطلاب على بناء عبارات بالطول المطلوب يعتمد على تطور الذاكرة قصيرة المدى. تعود "قدرة" الطلاب على التقليد إلى حد كبير إلى الذاكرة. الذاكرة الجيدة هي شرط لا غنى عنه لإدارة الترجمة الداخلية من أجل استبدالها: يعتمد نجاح هذه الإدارة إلى حد كبير على عدد "أجزاء الكلام" من اللغة الأجنبية التي يتم تذكرها واستخدامها الأقصى في الكلام.
نشاط الكلام بلغة أجنبية مستحيل دون النقل المستمر للمواد اللغوية المكتسبة وإجراءات الكلام إلى ظروف جديدة. يحدث النقل على جميع مستويات اللغة، في جميع أنواع أنشطة الكلام. إن استعداد المتعلم للتحويل يرتبط من الناحية الفسيولوجية بمرونة جهازه العصبي. يتم تحديده نفسيا مستوى عامتنمية النشاط العقلي للطالب، ولا سيما قدرته على التعميم: من أجل نقل الإشارة اللغوية أو الفعل الكلامي إلى وضع جديد، من الضروري إبراز القواسم المشتركة القاطعة بين الظروف الجديدة والسابقة لعملهما وتجريدهما من العناصر المميزة، بمعنى آخر، لا بد من التصنيف والتفريق.
لإتقان لغة ما بنجاح، يجب أن يكون الطالب قادرًا على توزيع انتباهه بين التصميم اللغوي للكلام ومحتواه. يعد هذا التوزيع ضروريًا في جميع مراحل التعلم، والاستعداد له يسهل ويسرع إلى حد كبير اكتساب جميع جوانب اللغة، وجميع أنواع نشاط الكلام.
منذ البداية، يحقق الطلاب التوازن الأمثل بين الوعي واللاوعي في إنتاج الكلام. إنهم قادرون على "بناء" عباراتهم باستخدام قواعد اللغة؛ لقد طوروا درجة عالية من ضبط النفس. أحد الأسباب الرئيسية التي تمنع الطلاب ذوي القدرات المنخفضة من إتقان لغة أجنبية بنجاح هو عدم قدرتهم على الاعتماد على القواعد في نشاط الكلام الخاص بهم؛ مثل هؤلاء الطلاب لا يطورون تقنيات "التصميم الواعي" المضغوطة والمضغوطة بشكل متزايد؛ ولذلك فهم عادة غير قادرين على المشاركة باللغة الأجنبية التواصل اللفظي. بالنسبة لبعض الطلاب، تكفي رسالة حول القاعدة وبعض الأمثلة لجعلهم يستخدمونها. ظاهرة لغويةوفي الكلام يحتاج إليه الآخرون عدد كبير منتمارين خاصة.
بالنسبة للطلاب القادرين على اللغات الأجنبية، فإن الاستعداد لإدارة عمليات الترجمة الداخلية يتم "ضبطه" ومن ثم يتطور تلقائيًا؛ يجب تعليم ذلك لمن هم أقل قدرة. وتخدم هذا الهدف جميع التقنيات والتمارين التي تربط في وعي الطلاب الوحدات اللغوية والكلامية للغتهم الأم مع نظيراتها في اللغة الأجنبية وتساهم في تزامن وتقليص الترجمة الداخلية. أهمية عظيمةلديه ترجمة إلى لغة أجنبية خاصة به أعمال الكلامطلاب. وينبغي أن تعلمهم هذه التمارين صياغة أقوالهم بلغتهم الأم، مع مراعاة إمكانية ترجمتها السهلة والسريعة إلى لغة أجنبية (تعليم "انضباط" الفكر). وفي نفس الاتجاه، هناك تمارين لتقديم وتعليق محتوى النصوص والأفلام والعروض المدركة باللغة الأم، وما إلى ذلك. ويجب تنفيذ كل هذه التمارين بوتيرة سريعة؛ وينبغي، إن أمكن، تنفيذ عمليات النقل فيها حتى تتم مزامنتها. شرط فعالية هذه التمارين هو التوجه الكلامي لمعظمها (يجب عليهم إعداد أفعال الكلام باللغة الأجنبية) ودمجها العضوي مع التمارين أحادية اللغة. مع هذه القيود، يهدف تنفيذ التمارين ثنائية اللغة إلى تقديم مساهمة كبيرة في تنمية القدرات في اللغات الأجنبية، ورفضها يتعارض مع مهمة إعطاء تعلم اللغة الأجنبية طابعًا تنمويًا.
ينصب التركيز الرئيسي على الحفظ غير الطوعي، في حين أن التطوير الفعلي للذاكرة يتطلب تعلم تقنيات عقلانية لأداء مهام تذكيرية مباشرة "غير مكشوفة". كل ما قيل يتحدث عن الحاجة إلى التطوير المستهدف للذاكرة اللفظية لدى الطلاب في الفصول العملية باللغة الأجنبية، وهو ما يمكن تحقيقه من خلاله التعليم الخاصوأساليبهم في التعلم والحفظ.
لا يقل أهمية بالنسبة للتكوين غير المباشر للقدرات على تعلم لغة أجنبية هو التطوير المخطط والمنهجي لـ "قدرة" الطلاب على نقل المواد اللغوية المكتسبة وإجراءات الكلام إلى الظروف المتغيرة. وهو يتضمن الكشف للطلاب في كل مرحلة من مراحل التعلم عن أنواع النقل المحتملة، وفهمهم لمعناها وبنيتها المحددة، واعتبار الطلاب المستقل لإمكانيات النقل وتنفيذها الاستباقي.
كل ما سبق ينطبق بالتساوي على جميع جوانب اللغة وأنواع نشاط الكلام. في مجال المفردات، على سبيل المثال، يعني ذلك الإدراج الواعي لوحدة معجمية في فئات دلالية معينة وفئات أخرى، وارتباطها بفئة (أو فئات) الوحدات المدمجة، مع قائمة بالمواقف التي يمكن استخدامها فيها، وعلى العكس من ذلك ، ارتباط موقف الكلام بكل ما يتناسب معه الوحدات المعجمية. عند إتقان موضوع الكلام الشفهي، يجب على الطلاب فهم ذلك من الناحية اللغوية و مادة الكلاميمكن نقل المواضيع التي سبق تعلمها إلى موضوع جديد. يجب لفت انتباه الطلاب إلى إمكانية نقل هياكل معينة من النشاط إلى كائنات جديدة ولكنها متشابهة، على سبيل المثال، هياكل تقديم محتوى نص مقروء إلى قصة حول أحداث من ذوي الخبرة، وما إلى ذلك. في مجال القواعد، نقل التدريس يتضمن إيلاء اهتمام خاص لتنظيم المواد واستخدام نتائج التنظيم في التمارين. ونتيجة لهذا التركيز في التدريس، يصبح الطلاب على دراية بالروابط والتشابهات بين الظواهر وفئات الظواهر التي تكون مخفية للوهلة الأولى، ويمكنهم تطوير عقلية النقل.
يجب أن يكون هناك خط خاص في تكوين القدرات في لغة أجنبية هو تعليم الطلاب الأقل قدرة على توزيع الاهتمام بين التصميم اللغوي ومحتوى البيان. في هذا الاتجاه، هناك تمارين تتضمن البناء الواعي (وتعلم البناء) لإجابات وحلول لمشاكل التواصل التي تهم الطلاب. وللوثائق المكتوبة دور خاص تلعبه في هذا الصدد. تمارين الكلاملأنها تخلق ظروفًا مواتية للتفكير الشكل اللغويوالمحتوى.
تتضمن طرق التطوير غير المباشر للقدرات على تعلم لغة أجنبية الموضحة أعلاه استخدام تمارين معينة في الفصول العملية بلغة أجنبية لسد الفجوة بين الطلاب الأقل قدرة والطلاب القادرين على تعلم لغة أجنبية.
يقوم ميخائيل بتدريس اللغة الإنجليزية في إحدى جامعات موسكو، وقد كتب رسالة ينتقد فيها مسارنا. قررنا أن نأخذ في الاعتبار رغباته ونقوم بالفعل بوضع اللمسات الأخيرة على المواد. وفي هذه الأثناء، كنا نسأله في بعض الأحيان عن تطور القدرات اللغوية.
ما هو برأيك ما هو الضروري أولاً لإتقان اللغة؟
نحن نعرف لغتنا الأم ليس لأننا نتعلمها منذ الطفولة، ولكن لأننا نتصفح الكلمات والجمل كل يوم في رؤوسنا ألف مرة، أي أننا نفكر. هذه الممارسة اليومية هي حجر الزاوية في تعلم أي لغة.
في السابق، تم تدريس اللغة الإنجليزية في المدارس ومؤسسات التعليم العالي، ولكن لم تكن هناك حاجة حقيقية لدراستها، حيث لم تتطور العلاقات التجارية والاقتصادية. ولحسن الحظ، اليوم الوضع مختلف. إن العولمة تقوم بدورها، واللغة الإنجليزية مناسبة لجميع شرائح السكان. إن تطوير شبكة الويب العالمية والقدرة على الانغماس في بيئة اللغة يخلق ظروفًا ممتازة للممارسة اليومية.
ما هو الفرق الأساسي بين البالغين والأطفال الذين يتعلمون اللغة؟
يدرك الطفل كل شيء بسهولة أكبر من الشخص البالغ. ينغمس بسرعة في بيئة اللغة ويحاول على الفور التكرار، دون أن يثقل كاهل نفسه بالفهم الفكري للقواعد. يبني الأطفال القواعد من المعرفة التي لديهم بالفعل.
يتصرف البالغون وفقًا لخوارزمية واضحة، والتي غالبًا لا تترك مجالًا للارتجال. من حيث المبدأ، فإن قدرات كل شخص فردية، ولكن من المؤكد أن البالغين لديهم الكثير ليتعلموه من الأطفال.
ما هي الصعوبات التي قد يواجهها المبتدئ عند تعلم اللغة الإنجليزية؟
أي اللغة الأوروبيةيبدأ بفهم أساسيات القواعد، والتي هي في الأساس الهيكل اللغوي الذي تُبنى عليه المفردات، مثل العضلات. من وجهة النظر هذه، اللغة الإنجليزية بسيطة للغاية.
اللغة الإنجليزية هي لغة تحليلية، فهي تفتقر إلى النهايات الشخصية، ولكن لديها نظام متطور للغاية من الأزمنة.
بالنسبة للكثيرين، من الصعب تعلم حروف الجر، والتي يتم تقديمها بكثرة ولها وظائف تشكيل المعنى.
يتخلى العديد من الطلاب عن اللغة بسبب المفترض نظام معقدمرات لكن هذه هي أبجدية اللغة التي تستحق التركيز عليها، ففي المستقبل سيكون التعلم سهلاً.
وهذا مجرد "عذر" أكثر من كونه حقيقة. لا يهم مدى تطور ذاكرتك العاملة أو خيالك. إذا كان الشخص لا يعاني من إصابات في الدماغ وليس مريضا، فيمكنه تعلم اللغة باستخدامها التقنية الصحيحة، في حوالي عام. أنت بحاجة إلى تغيير موقفك النفسي وسوف تتحسن الأمور.
تقديم المشورة لأولئك المعنيين دراسة ذاتيةباللغة الإنجليزية
حاول قضاء ما لا يقل عن 30 دقيقة يوميا في الدراسة! تدرب على الانغماس التام في تعلم اللغة، وقم بتقسيم الكلمات إلى موضوعات - أدوات المائدة، وعناصر الملابس، والديكور الداخلي، والملصقات اللاصقة بكلمات أجنبيةحول المنزل. تحدث باستمرار من خلال كل ما تراه من حولك. بدأ أن يفهم. تجرأ، واكتشف جوانب جديدة من عقلك، وقم بتوسيع حدود وعيك وسوف تنجح!
طلابنا
اللغات الأجنبية عن بعد
كيف تتعلم لغة أجنبية بسرعة
ما هي أفضل طريقة لتعلم لغة أجنبية؟
اللغات الأجنبية بشكل فردي
حول قدرات اللغة الأجنبية
لقد تم طرح السؤال حول ماهية القدرات وكيف يمكن تحديدها على علماء النفس أكثر من مرة. هل يمكنك أن تتخيل كم سيكون الأمر جيدًا لو امتحانات القبولهل من الممكن في البداية اختيار الأشخاص الذين لديهم البيانات اللازمة لجامعة اللغة أو حتى مدرسة خاصة تركز على اللغة؟
إنها حقيقة أنه لا أحد في أي مكان وفي أي وقت مضى يحلل القدرات سواء بلغة أجنبية أو على سبيل المثال الرياضيات أو الجغرافيا أو الطب... عند إدخال أي مؤسسة تعليميةيتم التحقق فقط من مستوى الاستعداد في عدد معين من المواضيع. الاستثناء هو ما يسمى بالتخصصات الإبداعية، والتي، في حالة عدم وجود صفات معينة، التعليم المهنيإنه ببساطة عديم الفائدة. ولكن حتى هناك بعض الصعوبات في تحديدهم: ولهذا السبب نعرف العديد من الممثلين الموهوبين الذين نحبهم جميعًا والذين تمكنوا من دخول مؤسسة تعليمية احترافية ليس من المحاولة الأولى!
في علم النفس، تنقسم جميع القدرات البشرية إلى عامة وخاصة. وتشمل المهارات الخاصة، على سبيل المثال، القدرات في الموسيقى أو الرقص. الغالبية العظمى من الباقي تصنف على أنها عامة.
ما نوع القدرات التي تعتبر قدرات للغة أجنبية - عامة أم خاصة؟ على الأرجح، تجمع هذه القدرات بين الاثنين. علاوة على ذلك، هنا مرة أخرى من الضروري فصل القدرة على التحدث باللغات والتواصل بحرية فيها. وفقا للإحصاءات، فإن ما يقرب من 6٪ من إجمالي السكان لديهم القدرة على التحدث بلغة أجنبية. لكن المفارقة هي أن كل واحد منا يتحدث لغته الأم على الأقل! ماذا يحدث بعد ذلك لـ 94% من الأشخاص عندما يبدأون في تعلم لغة أجنبية؟
والحقيقة هي أن كل شخص لديه القدرة على التواصل بحرية، على عكس القدرة على التحدث باللغات.
اللغة هي نظام من العلامات والمعرفة عنها، والكلام هو وسيلة للتواصل. البشر فقط هم من يمتلكون الذكاء الكلامي واللفظي، في حين أن وجود "اللغة" كنظام إشارة عام لنقل المعلومات يُلاحظ في أي حيوان اجتماعي، من النحل إلى الفيلة.
لذلك، من الواضح أن أي شخص يحتمل أن يكون قادرا على إتقان أي خطاب - روسي، أجنبي، صيني. في الوقت نفسه، لا يستطيع الجميع التحدث باللغة، حتى لغتهم الأم، وبالتالي 6٪ من "اللغويين المولودين". إذا كنت في شك، حاول الإجابة أسئلة امتحان الدولة الموحدة: ستلاحظ بنفسك أن هناك فجوات كبيرة في معرفتك بلغتك الأم!
قد يكون التواصل المجاني أسرع بالنسبة للبعض، وأطول بالنسبة للآخرين، ولكن الجميع قادرون على ذلك. بالمناسبة، يعتقد الكثير من الناس أن اللغات أسهل بالنسبة للأشخاص ذوي الأذن الموسيقية المتطورة. إذا كنا لا نتحدث عن متعددة النغمات، مثل الصينية، على سبيل المثال، فإن هذا البيان غير صحيح. تعتمد عملية السمع الموسيقية والصوتية على نصفي الكرة المخيين المختلفين! لماذا إذن يكون الأشخاص الموهوبون موسيقيًا أكثر قدرة على تعلم اللغات؟ ودعونا نضيف إلى الرياضيات. لأن الموسيقى من أكثر الأدوات فعالية لنمو الدماغ بشكل عام. بالمناسبة، هذا هو سبب استخدام موسيقى خلفية خاصة في دورات CLP: لتنشيط عقلك بترددات معينة.
يوجد الآن العديد من الأساليب التي تعد بتدريس لغة أجنبية بنفس طريقة تدريس لغتك الأم في مرحلة الطفولة. لكن هل هذا ممكن من حيث المبدأ؟
وهذا أمر مستحيل بنسبة 100% في أي مكان ولأي شخص لسبب واحد بسيط. إن إتقان اللغة الأم، أو بالأحرى، التواصل المجاني فيها، يحدث قبل سن 3 سنوات. يشير الكلام الأصلي إلى المهارات المبكرة التي يجب إتقانها بدقة في الوقت المناسب، وإلا فلن يتم إتقانها على الإطلاق: هذه هي قوانين الدماغ التي لا يمكن لأحد أن يخدعها.
ولكن إذا تم إتقان الكلام الأصلي في الوقت المناسب، فإن مناطق وآليات معينة في الدماغ مسؤولة عن إتقان الكلام الأصلي لم تختف في أي مكان. يمكن إيقاظهم وطلب منهم العمل وفقًا لما تم تحديده بالفعل الخصائص الفرديةبالغ. ثم يمكنك تعلم التواصل بطلاقة بلغة أجنبية في أي عمر! تمكنت طريقة CLP من القيام بذلك.
القدرة على اللغة الأجنبية وكيفية تطويرها؟
والحقيقة هي أنه ليس كل معلم، ناهيك عن الطلاب، يعرف إجابة واضحة على سؤال حول القدرات اللغوية في لغة أجنبية. إن الجانب المضمون للتعلم، وبالتالي نتيجته، يعاني من هذا الجهل. لذلك يجب على كل من المعلم والشخص الذي سيدرس لغة أجنبية أن يكون على دراية بالصفات التي يجب تطويرها وما الذي يجب الاعتماد عليه. يمكن للصورة الموضوعية التي تعكس نقاط القوة والضعف لدى طالب معين أن تزيد بشكل كبير من فعالية التعلم.
تنقسم جميع القدرات البشرية تقليديًا إلى عامة وخاصة. تشمل الإجراءات العامة إجراءات عالمية واسعة النطاق مرتبطة بالذاكرة والذكاء. أما الخصائص الخاصة، كما يوحي اسمها، فتتضمن صفات أكثر تركيزًا. ومن الناحية العملية، غالبًا ما ترتبط القدرات العامة والخاصة ارتباطًا وثيقًا. على سبيل المثال، من أجل رسم صورة، يجب على المرء ليس فقط أن يكون لديه القدرة على الرسم والإحساس بالألوان، ولكن أيضًا تطوير المنطق والمكانية والذكاء. التفكير الخياليأي قدرات عامة معينة.
تتكون القدرة اللغوية الأجنبية أيضًا من مهارات عامة وخاصة. من بين الوظائف الشائعة، يجدر تسليط الضوء على الذاكرة، وكذلك الوظائف التحليلية والتركيبية للذكاء. وتشمل القدرات الخاصة في المقام الأول قدرات السمع والتقليد الصوتية.
السمع الصوتي هو القدرة على سماع وتمييز الصوتيات (أصوات) لغة أجنبية بحساسية. السمع الصوتي ليس مطابقًا للسمع الموسيقي، بل إنه يقع في النصف الآخر من الدماغ. لذلك، فإن حقيقة أن الأشخاص ذوي القدرات الموسيقية غالبًا ما يتقنون اللغات الأجنبية بشكل أفضل لا يرتبط على الإطلاق بسمع الموسيقى. ويتأثر ذلك بقدرات الذكاء العام التي تنميها التربية الموسيقية. بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن تؤثر الأذن الموسيقية على القدرة على سماع نغمة الكلام وإعادة إنتاجها بشكل صحيح. يمكن أن يكون لدى نفس الشخص كلا النوعين من السمع متطورين بشكل جيد. لكن تذكر: إن تطور السمع الموسيقي في حد ذاته لا يؤثر بأي شكل من الأشكال على السمع الصوتي. الأشخاص الذين يسمعون الموسيقى جيدًا ولكن فهمهم السمعي ضعيف جدًا خطاب أجنبي، أكثر بكثير من الموهوبين صوتيًا وموسيقيًا. يتم تعزيز السمع الصوتي بشكل حاد في مرحلة الطفولة. إنه الأساس الذي يُبنى عليه إدراك اللغة الأم. لذلك، بدون أساس متين في شكل وعي صوتي متطور، لا يمكن الحديث عن أي تعليم عالي الجودة.
القدرة على التقليد هي التي تحدد قدرتك على تقليد شخص آخر. يتم تنشيط آلية التقليد فينا منذ الأشهر الأولى من الحياة وتشكل أساس تطور معظم المهارات الحياتية. ومن خلال تعلم كلامنا الأصلي بهذه الطريقة، فإننا نقوم بتقليد تعابير وجه المتحدث ونغمته وإيقاعه ونطقه. إذا لم تتعلم بالمثل، أثناء تعلم لغة أجنبية، تقليد كلام متحدث أصلي، فإن تعلمك سيكون مثل السباحة في حمام سباحة لا يحتوي على ماء!
قدرات السمع والتقليد الصوتية متأصلة في أي شخص منذ ولادته. وبدرجة أكبر أو أقل، فإنها تستمر طوال الحياة، وتبقى في بعض الأحيان في حالة سبات.
معنى القدرات العامةفي سياق لغة أجنبية فمن الواضح تماما. تتيح لنا الذاكرة تذكر المعلومات الجديدة في شكل كلمات وقواعد نحوية. المهارات التحليليةإنها تعطي فهمًا لبنية اللغة الأجنبية، بينما تعطي التركيبية القدرة على العمل بشكل إبداعي مع هذه البنية وصياغة أفكار الفرد باستخدام اللغة. ولذلك تسمى هذه القدرات عادةً "لفظية". اتضح أن قدرات السمع والتقليد الصوتية ترتبط في المقام الأول بالآليات الأساسية شفوياوالتي تتطور في بيئتنا الطبيعية أولاً. يتم تضمين القدرات اللفظية في المرحلة التالية. وهي مرتبطة بالفعل بالكلام المكتوب (القراءة والكتابة) واللغة نفسها. يمكنك التحدث عن الفرق الأساسي بين اللغة والكلام.
عند الحديث عن القدرات اللغوية الأجنبية، من الضروري أن نذكر مفهومًا آخر شائعًا ولكن من الصعب صياغته: "الإحساس باللغة". ويمكن تعريفها بأنها القدرة على الشعور الانسجام الداخليمتأصلة في أي لغة، وفي الوقت نفسه التمييز بين الباطل والاصطناع. هذا هو الحدس اللغوي والأفكار الداخلية حول اللغة. هناك أيضًا تعريف علمي للإحساس باللغة - الكفاءة اللغوية الفطرية (هذا التعريف قدمه عالم اللغة النفسي الشهير ن. تشومسكي). انتبه إلى كلمة "خلقي". وهذا يعني أنها تُعطى للإنسان أيضًا بطبيعته. ولذلك، فإن إدراج الآليات الطبيعية الأخرى لتطوير الكلام - السمع الصوتي وقدرات التقليد - يثير أيضًا حاسة اللغة. وفي الوقت نفسه، فإن دراسة لغة أجنبية بناءً على القدرات اللفظية والمنطق فقط تقتل هذا الشعور على الأرجح.
على عكس القدرات الخاصة التي تمت مناقشتها أعلاه، فإن تطوير المهارات اللفظية ينطوي بنشاط
أدخلت في جميع الأشكال التقليدية لتعليم اللغة. ولكن ليس كل الأساليب تولي الاهتمام الواجب للسمع الصوتي وقدرات التقليد والشعور باللغة. تعمل طريقة CLP على تطويرها بشكل هادف كأساس لجميع التدريبات الإضافية.
اكتشف قدراتك في اللغات الأجنبية
في مركز علم نفس اللغة لديك فرصة فريدة احصل علية بدون مقابلتشخيص قدراتك و توصياتفيما يتعلق بتطورهم.
هذا سيساعدك تعرف على نفسك بشكل أفضلتعلم كيفية استخدام الإمكانات النفسية لقدراتك واستمتع بعملية تعلم لغة أجنبية.
بغض النظر عن طريقة ومكان الدراسة الذي تختاره، سوف تكون قادرًا على ذلك أكثر فعاليةاستخدم قدراتك في اللغة الأجنبية والوقت والموارد المادية. مما يعني تحقيق النتائج بشكل أسرع وأسهل.
كيف تبدأ التعلم
حدد برنامجًا باستخدام أوصاف البرنامج الموجودة على الموقع.
إجراء اختبار إعداد البرنامج: .
ناقش مع أحد المتخصصين جميع الأسئلة التي لديك حول إنشاء الدورة التدريبية الشخصية الخاصة بك.
سنرسل لك رابط الدفع، وبعد استلامه سنبدأ بإعداد البرنامج. في غضون 5 أيام، سيكون برنامجك جاهزًا وستتلقى رابطًا لتنزيله.
إذا كان لديك أي أسئلة، يرجى الاتصال: [البريد الإلكتروني محمي]نينا بريانتسيفا، عالمة نفس لغوية في مركز علم نفس اللغة (CLP).
هناك أكثر من 6000 ألف لغة في العالم. وبعضها أكثر أهمية، وليس أفضل أو أكثر تطوراً من البعض الآخر، ولكنه أكثر أهمية. لماذا؟ لأن المزيد من الناس يتحدثون بها. هذا لا يعني أن اللغة الفنلندية ليست مهمة للفنلنديين أو التركية للأتراك. هذه اللغات ليست مهمة لبقية العالم.
ومن ناحية أخرى، على صينىيتحدث بها أكثر من مليار شخص. بالإضافة إلى ذلك، 60% من اليابانيين والكوريين و الكلمات الفيتناميةيأتي من الصينية. معرفة اللغة الصينية سوف تساعدك على تعلم هذه اللغات. يتطور الاقتصاد الصيني بسرعة، لذا فإن معرفة اللغة الصينية يمكن أن تكون مفيدة للغاية.
تنتمي الإسبانية والإيطالية والبرتغالية والفرنسية إلى نفس مجموعة اللغات وهي مشتقة من اللغة اللاتينية. بمجرد أن تتعلم واحدًا منهم، يمكنك بسهولة تعلم الآخرين. إن معرفة اللغة الإسبانية تفتح الأبواب أمام الثقافة والتاريخ والموسيقى والأعمال مع 800 مليون شخص في 60 دولة.
ليست هناك حاجة للحديث عن فوائد تعلم اللغة الإنجليزية - فهي الآن واحدة من أكثر اللغات انتشارًا في العالم، ويتم التحدث بها في جميع أنحاء أوروبا وأمريكا وأستراليا وجزء من الدول الشرقية. ولدت صناعة الترفيه في الولايات المتحدة الأمريكية، ويتم عرض معظم الأفلام والأغاني اللغة الإنجليزية. وبالإضافة إلى ذلك، أصبحت اللغة الإنجليزية لغة الإنترنت. جميع الشركات، حتى لو أطلقت موقعًا إلكترونيًا باللغة المحلية، تضيف لاحقًا واجهة باللغة الإنجليزية. تخيل ماذا عالم ضخمهل سيفتح لك إذا كنت تعرف اللغة الإنجليزية؟
يرغب العديد من الأشخاص في تعلم لغة ما، لكنهم يواجهون حقيقة أنهم يفشلون. يحدث هذا غالبًا لأنهم يؤمنون بالمعتقدات التالية التي تتعارض مع تعلم لغة أجنبية.
تعلم لغة أجنبية أمر صعب
تعلم اللغة أمر صعب فقط إذا كنت لا ترغب في ذلك. يستغرق تعلم اللغة بعض الوقت، لكنه ليس بالأمر الصعب. بالنسبة للجزء الأكبر، ما عليك سوى الاستماع والقراءة. وسرعان ما تبدأ في الشعور بالرضا عند فهم لغة أخرى. في أغلب الأحيان، في المدرسة وفي الدورات، يحاول المعلمون إجبار الطالب على التحدث عندما لا يزال لا يعرف أي شيء. وهذا ما يجعل تعلم اللغة أمرًا صعبًا للغاية.
يجب أن يكون لديك ميل للغات
لا لا حاجة. يمكن لأي شخص يريد أن يتعلم اللغة. في السويد وهولندا، يتحدث معظم الناس أكثر من لغة واحدة. لا يمكن أن يكونوا جميعًا موهوبين جدًا. ليس الميل نحو اللغة هو المهم، بل الموقف تجاه تعلمها.
يجب أن تعيش في بلد اللغة التي تتعلمها
انظر إلى الأجانب الذين يأتون للعيش في بلدنا - هل يتحدثون جميعًا اللغة الروسية بطلاقة؟ من الجيد أن يكون ربعًا. ومع ذلك، من السهل جدًا مقابلة شخص يتحدث الإنجليزية بطلاقة. الآن بعد أن أصبحت الإنترنت تحت تصرفك، أصبح من السهل جدًا القراءة والاستماع إلى اللغة الإنجليزية الأصلية. المكان الذي تعيش فيه ليس عائقًا على الإطلاق.
يمكن للأطفال فقط تعلم لغة أجنبية بشكل مثالي
أظهرت الدراسات الحديثة للدماغ أنه يظل مرنًا حتى سن الشيخوخة. لنأخذ الأشخاص الذين يفقدون بصرهم. يتعلمون طريقة برايل بسهولة. لدى البالغين المزيد، فمن الأسهل عليهم فهم الظواهر النحوية المعقدة، لذا فهم قادرون على تعلم لغة أجنبية بشكل أفضل وأسرع بكثير من الأطفال. الشيء الوحيد الذي يحتاجه الكبار هو اهتمام الطفل وعدم الخوف من السخرية.
يتطلب تعلم اللغة بيئة صفية صارمة
هذه هي المشكلة الرئيسية. يعد الفصل الدراسي وسيلة فعالة من حيث التكلفة للتعلم وفرصة للقاء أشخاص جدد. تعتبر طريقة التدريس هذه تقليدية ومحترمة. من المؤسف أن هذا هو أسوأ مكان لتعلم اللغة. كلما زاد عدد الطلاب في الفصل الدراسي، قلت فعالية الفصول الدراسية. لا يمكن تدريس اللغات، بل يمكن تعلمها. نظري التفسيرات النحويةمن الصعب فهمها وتذكرها، بل وأكثر صعوبة في استخدامها. نفس النوع من التمارين يصبح مملا بسرعة. من الصعب بشكل خاص القيام بكل هذا في الفصل الدراسي، كما يتضح من النتائج الكئيبة لخريجينا الذين لا يستطيعون التواصل باللغة بعد 10 سنوات من دراستها.
عليك أن تتحدث لتتعلم لغة أجنبية
عادة ما يكون التحدث باللغة هو الهدف من تعلمها، لكن التحدث يمكن أن ينتظر. بمجرد أن تشعر بالارتياح الكافي تجاه اللغة، ستجد فرصًا للتواصل. ولكن عندما تتعلم فقط، فمن المهم الاستماع أكثر. إذا تعلمت بضع عبارات مفيدة فقط، فلن تتمكن من فهم محاورك أو الاستمرار في المحادثة. لا يجب على الإنسان أن يتكلم لكي يتعلم، بل أن يدرس لكي يتكلم.
أود أن أتعلم لغة أجنبية، لكن ليس لدي الوقت
ماذا عن الوقت الذي تقضيه في الطابور، في وسائل النقل العام، في القيام بالأعمال المنزلية، أو المشي؟ لماذا لا تخصص هذا الوقت للاستماع إلى الدورة الصوتية على المشغل الخاص بك أو قراءة كتيب؟ إذا بدأت بـ 10-15 دقيقة يوميًا، وإذا كنت تريد حقًا تعلم لغة ما، فستجد قريبًا أن لديك بالفعل نصف ساعة إلى ساعة يوميًا لدراسة لغة أجنبية. وهذا يكفي لتحقيق نتيجة جيدة!
إذا وجدت خطأ، يرجى تحديد جزء من النص والنقر عليه السيطرة + أدخل.
