الأزمات وفترات الاستقرار
يتطور الطفل بشكل غير متساو. هناك فترات تكون هادئة أو مستقرة نسبيًا، وهناك ما يسمى بالفترات الحرجة.
أزمة- فترة قصيرة من الزمن في التطور، تتميز بتغيرات نفسية حادة، مرتبطة بالانتقال إلى عصر جديدتطوير.
ثمانية أزمات العمر . خمسة منهم تحدث في مرحلة الطفولة. ومع مرور الوقت، تتمركز على حدود الأعمار المستقرة وتتجلى في صورة أزمة حديثي الولادة (حتى شهر واحد)، وأزمة مدتها عام واحد، وأزمة مدتها 3 سنوات، وأزمة مدتها 7 سنوات، وأزمة مراهقة (11- 12 سنة) وأزمة الشباب. والسادس هو سمة الشباب. الأزمة السابعة تحدث في سن الأربعين (زائد أو ناقص عامين). الأزمة الثامنة والأخيرة مسار الحياةمن ذوي الخبرة أثناء الشيخوخة.
الفترات الحرجة
يتم اكتشاف الأزمات تجريبيا، وليس بالتسلسل، ولكن بترتيب عشوائي: 7، 3، 13، 1، 0. خلال الفترات الحرجة، يتغير الطفل ككل، في وقت قصير جدا، في سمات الشخصية الرئيسية. هذا تدفق ثوري وعاصف وسريع للأحداث سواء من حيث وتيرة أو معنى التغييرات التي تحدث.
الميزات التالية هي سمة من سمات الفترات الحرجة:
· إن الحدود التي تفصل بين بداية الأزمة ونهايتها والفترات المجاورة غير واضحة إلى حد كبير. تحدث الأزمة دون أن يلاحظها أحد، فمن الصعب للغاية تحديد لحظة بدايتها ونهايتها. لوحظ تصعيد حاد (ذروة) في منتصف الأزمة. وفي هذا الوقت تصل الأزمة إلى ذروتها.
· كانت صعوبة تربية الأطفال خلال الفترات الحرجة في وقت ما بمثابة نقطة انطلاق لدراستهم التجريبية. ويلاحظ العناد، وانخفاض الأداء والأداء الأكاديمي، وزيادة عدد الصراعات مع الآخرين. ترتبط الحياة الداخلية للطفل في هذا الوقت بتجارب مؤلمة.
· الطبيعة السلبية للتنمية. ويلاحظ أنه خلال الأزمات، وعلى عكس الفترات المستقرة، يتم العمل الهدام وليس الإبداعي. لا يكسب الطفل بقدر ما يخسر ما اكتسبه سابقًا. ومع ذلك، فإن ظهور شيء جديد في التنمية يعني بالتأكيد موت القديم. وفي الوقت نفسه، تتم ملاحظة عمليات التطوير البناءة خلال الفترات الحرجة. أطلق فيجوتسكي على هذه الاستحواذات تشكيلات جديدة.
· تعتبر أورام الفترات الحرجة ذات طبيعة انتقالية، أي أنها لا يتم حفظها بالشكل الذي يظهر فيه، على سبيل المثال، الكلام المستقل عند الأطفال بعمر عام واحد.
فترات مستقرة
خلال الفترات المستقرة تتراكم لدى الطفل تغيرات كمية وليس نوعية كما يحدث في الفترات الحرجة. تتراكم هذه التغييرات ببطء وبشكل غير محسوس.
طرق علم النفس الاجتماعي.
يمكن تقسيم مجموعة الأساليب بأكملها إلى مجموعتين كبيرتين: طرق البحث وطرق التأثير.
طرق البحثوبدورها تختلف طرق جمع المعلومات وطرق معالجتها.
من بين طرق جمع المعلومات: الملاحظة، ودراسة الوثائق، وأنواع مختلفة من الدراسات الاستقصائية (الاستبيانات والمقابلات)، وأنواع مختلفة من الاختبارات (بما في ذلك الاختبار الاجتماعي الأكثر شيوعا)، وأخيرا، التجربة (سواء المختبرية أو الطبيعية).
ملاحظةلديه عدة خيارات. الملاحظة الخارجية هي وسيلة لجمع البيانات حول سلوك الشخص من خلال مراقبته مباشرة من الخارج. يتم استخدام الملاحظة الداخلية، أو الملاحظة الذاتية، عندما يكلف عالم النفس البحثي نفسه بمهمة دراسة ظاهرة تهمه بالشكل الذي يتم عرضها به مباشرة في ذهنه. من خلال إدراك الظاهرة المقابلة داخليًا، يلاحظها عالم النفس (على سبيل المثال، صوره ومشاعره وأفكاره وخبراته) أو يستخدم بيانات مماثلة ينقلها إليه أشخاص آخرون يقومون بأنفسهم بالاستبطان بناءً على تعليماته. ليس للملاحظة الحرة إطار أو برنامج أو إجراء محدد مسبقًا لتنفيذها. ويمكنه تغيير موضوع أو كائن الملاحظة، وطبيعته أثناء المراقبة نفسها، حسب رغبة المراقب. ومن ناحية أخرى، فإن الملاحظة القياسية محددة مسبقًا ومحدودة بشكل واضح فيما يتعلق بما يتم ملاحظته. ويتم إجراؤها وفق برنامج معين مدروس مسبقًا ويتم اتباعه بدقة، بغض النظر عما يحدث أثناء عملية المراقبة مع الكائن أو المراقب نفسه. من خلال ملاحظة المشاركين، يعمل الباحث كمشارك مباشر في العملية التي يراقبها. ملاحظة الطرف الثالث، على عكس ملاحظة المشاركين، لا تعني المشاركة الشخصية للمراقب في العملية التي يدرسها.
دراسة الوثائقلقد أهمية عظيمةحيث أنه باستخدام هذه الطريقة يمكن تحليل منتجات النشاط البشري.
استطلاعهي الطريقة التي يجيب بها الشخص على سلسلة من الأسئلة المطروحة عليه. يتم استخدام الأسئلة الشفهية في الحالات التي يكون فيها من المرغوب فيه ملاحظة سلوك وردود أفعال الشخص الذي يجيب على الأسئلة. يتيح لك هذا النوع من الاستطلاعات التعمق في علم النفس البشري أكثر من الاستطلاع المكتوب، ولكنه يتطلب ذلك تدريب خاصوالتدريب، وكقاعدة عامة، الكثير من الوقت الذي يقضيه في البحث.
يتيح لك الاستطلاع المكتوب الوصول إلى المزيد من الأشخاص. الشكل الأكثر شيوعًا هو الاستبيان. لكن عيبه هو أنه عند استخدام الاستبيان، من المستحيل أن تأخذ في الاعتبار ردود أفعال المستفتى على محتوى أسئلته مقدما، وبناء على ذلك، تغييرها.
الاستطلاع المجاني هو نوع من الاستطلاعات الشفهية أو المكتوبة حيث لا تقتصر قائمة الأسئلة المطروحة والإجابات المحتملة عليها مسبقًا على إطار معين. يتيح لك هذا النوع من الاستطلاع تغيير أساليب البحث بمرونة ومحتوى الأسئلة المطروحة وتلقي إجابات غير قياسية عليها. وفي المقابل، فإن المسح الموحد، الذي يتم فيه تحديد الأسئلة وطبيعة الإجابات المحتملة عليها مسبقًا وعادة ما تكون محدودة ضمن إطار ضيق إلى حد ما، هو أكثر اقتصادا في الوقت والتكاليف المادية من المسح المجاني.
الاختباراتهي طرق متخصصة للفحص التشخيصي النفسي، والتي يمكنك من خلالها الحصول على خاصية كمية أو نوعية دقيقة للظاهرة قيد الدراسة خيارات الاختبار: استبيان الاختبار ومهمة الاختبار.
يعتمد استبيان الاختبار على نظام من الأسئلة المدروسة والمختارة بعناية والمختبرة من وجهة نظر صحتها وثباتها، والتي يمكن استخدام الإجابات عليها للحكم على الصفات النفسية للموضوعات.
تتضمن مهمة الاختبار تقييم سلوك الشخص بناءً على ما يفعله. في اختبارات من هذا النوع، يتم إعطاء الموضوع سلسلة من مهام خاصةبناءً على النتائج التي يحكمون بها على وجود أو غياب ودرجة تطور الجودة محل الدراسة.
إسقاطي. أساس هذه الاختبارات هو آلية الإسقاط، التي بموجبها يميل الشخص إلى إسناد صفاته اللاواعية، وخاصة أوجه القصور، إلى أشخاص آخرين.
تفاصيل التجربةكطريقة البحوث النفسيةيكمن في حقيقة أنه يخلق بشكل هادف ومدروس وضعًا مصطنعًا يتم فيه تسليط الضوء على الممتلكات قيد الدراسة وإظهارها وتقييمها بشكل أفضل. هناك نوعان رئيسيان من التجارب: الطبيعية والمختبرية. وهي تختلف عن بعضها البعض من حيث أنها تسمح للمرء بدراسة سلوك الناس في ظروف بعيدة أو قريبة من الواقع. يتم تنظيم التجربة الطبيعية وتنفيذها في ظروف الحياة العادية، حيث لا يتدخل المجرب عمليا في مجرى الأحداث، ويسجلها أثناء حدوثها من تلقاء نفسه. تتضمن التجربة المعملية خلق بعض المواقف الاصطناعية التي يمكن من خلالها دراسة الخاصية قيد الدراسة على أفضل وجه.
أزمات العمر هي اسم تقليدي للحظات الانتقال من مرحلة عمرية إلى أخرى. وتسمى هذه في بعض الأحيان نتائج الاصطدام السلبية تطوير الشخصيةمع الواقع الاجتماعي. يتم التطور العقلي للشخص من خلال تغيير الأعمار المستقرة والحرجة: في إطار العمر المستقر، تنضج التكوينات العقلية الجديدة، والتي يتم تحديثها في سن حرجة. إن مفهوم "الأزمة" ذاته يعني في الواقع موقفًا حادًا لاتخاذ قرار ما، ونقطة تحول، ولحظة حرجة.
يعتبر عدد من الباحثين أن الأزمات المرتبطة بالعمر هي عملية معيارية، وعنصر ضروري للتنشئة الاجتماعية، مشروطة بمنطق التنمية الشخصية والحاجة إلى حل التناقض الرئيسي المرتبط بالعمر (S. Freud، E. Erikson، L. فيجوتسكي، إل. بوزوفيتش). يرى مؤلفون آخرون أن الأزمات المرتبطة بالعمر هي مظهر منحرف وخبيث التنمية الفردية(S. L. Rubenstein، A. V. Zaporozhets).
يمكن أن تتميز الأزمات المرتبطة بالعمر بانزعاج عقلي كبير، وأحيانا تهدد بقاء الجسم. يمكن أن تحدث مثل هذه التحولات بشكل عفوي، كما هو الحال في أزمة منتصف العمر. يمكن أن يكون سببها التقنيات النفسية التكاملية والمشاركة في الممارسة الروحية. إن الانتقال النفسي إلى مستوى أعلى من الرفاهية والوضوح والنضج نادراً ما يكون سلساً أو غير مؤلم. بل إن النمو يتسم عادة بفترات انتقالية من الارتباك والتساؤلات المؤلمة، أو في الحالات القصوى، فترات من الفوضى واليأس المطلق. إذا تم التغلب على هذه الأزمات بنجاح، فقد يكون بعض الفوضى والفوضى وسيلة للتخلص من القيود التي عفا عليها الزمن أنماط الحياة. هناك فرصة لإعادة تقييم و"التخلص" من المعتقدات والأهداف والهويات وأنماط الحياة القديمة واعتماد استراتيجيات حياة جديدة واعدة أكثر. ولذلك فالأزمة النفسية هي معاناة جسدية وعقلية من جهة، وتحول وتطور ونمو شخصي من جهة أخرى.
أثناء الانتقال من مرحلة عمرية من مراحل النمو إلى أخرى، تتميز الفترات الحرجة، أو الأزمات، عندما يتم تدمير الشكل السابق لعلاقة الإنسان بالعالم الخارجي، ويتشكل نظام جديد للعلاقات مع العالم والناس، وهو يصاحبه صعوبات نفسية كبيرة للشخص نفسه وبيئته الاجتماعية. هناك أزمات بسيطة (أزمة سنة واحدة، أزمة 7 سنوات، أزمة 17-18 سنة) وأزمات كبرى (أزمة حديثي الولادة، أزمة 3 سنوات، أزمة المراهقين 13-14 سنة). خلال الأزمات الكبرى، تتم إعادة هيكلة العلاقة بين الطفل والمجتمع. والأزمات الصغيرة تمر بشكل أكثر هدوءًا ظاهريًا، وترتبط بنمو مهارات الشخص واستقلاله. خلال المرحلة الحرجة يصعب تربية الأطفال ويظهر عليهم العناد والسلبية والعناد والعصيان. وينقسم النضج أيضًا إلى عدد من المراحل والأزمات. مرحلة النضج المبكر، أو مرحلة الشباب (من 20-23 سنة إلى 30-33 سنة)، تتوافق مع دخول الشخص في مرحلة مكثفة الحياة الشخصيةو النشاط المهني، فترة "التكوين"، تأكيد الذات في الحب، الجنس، المهنة، الأسرة، المجتمع.
السنوات الناضجة لها فترات أزماتها الخاصة: أزمة 33-35 سنة - عندما تصل إلى مستوى اجتماعي و الحالة الاجتماعيةيبدأ الشخص بالتفكير بقلق: هل هذا حقًا كل ما يمكن أن تقدمه لي الحياة؟ هل حقا لا يوجد شيء أفضل؟ ويبدأ البعض بشكل محموم في تغيير شيء ما في حياتهم: العمل، الزوج، مكان الإقامة، الهوايات، إلخ. ثم تأتي فترة قصيرة من الاستقرار من 35 إلى 40-43 سنة، عندما يعزز الشخص كل ما حققه، واثقا في إتقانه المهني، في سلطته، يتمتع بمستوى مقبول من النجاح في حياته المهنية والثروة المادية والصحة والمكانة في الأسرة والجنس.
بعد فترة الاستقرار يأتي العقد الحرج من 45-55 سنة، حيث يبدأ الشخص في الشعور باقتراب منتصف العمر، عندما تظهر أولى علامات تدهور الصحة، وفقدان الجمال واللياقة البدنية، والغربة في الأسرة وفي العلاقات مع الآخرين. يظهر الأطفال الناضجون، ويأتي الخوف من أنه لن يكون هناك شيء أفضل، فلن تحصل عليه في الحياة، في الحياة المهنية، في الحب؛ ونتيجة لذلك، هناك شعور بالتعب من الواقع الممل، والحالات المزاجية الاكتئابية، التي يختبئ منها الإنسان إما في أحلام انتصارات الحب الجديدة، أو في المحاولات الحقيقية "لإثبات شبابه" من خلال علاقات الحب أو التعزيز الوظيفي. تستمر فترة النضج النهائية من 55 إلى 65 عامًا - وهي فترة من التوازن الفسيولوجي والنفسي، وانخفاض التوتر الجنسي، والانسحاب التدريجي للشخص من العمل النشط والحياة الاجتماعية. يتم الحديث عن العمر من 65 إلى 75 عامًا باعتباره الشيخوخة الأولى. بعد 75 عامًا، يعتبر العمر متقدمًا - يعيد الشخص التفكير في حياته بأكملها، ويدرك "أنا" في الأفكار الروحية حول السنوات التي عاشها، وإما أن يقبل "حياته كمصير فريد لا يحتاج إلى إعادة تشكيل، أو يدرك أن الحياة كانت خاطئة، عبثا.
في الشيخوخة (الشيخوخة)، يتعين على الشخص التغلب على ثلاث أزمات فرعية: أولها يتمثل في إعادة تقييم "أنا" الخاصة به بالإضافة إلى دوره المهني، والذي يظل بالنسبة لكثير من الناس هو الدور الرئيسي حتى التقاعد. وترتبط الأزمة الفرعية الثانية بالوعي بحقيقة تدهور صحة الجسم وشيخوخة الجسم، مما يسمح للإنسان بتنمية اللامبالاة اللازمة في هذا الصدد.
ونتيجة للأزمة الفرعية الثالثة يختفي اهتمام الإنسان بذاته، ويستطيع الآن أن يتقبل فكرة الموت دون رعب.
عندما يواجه الإنسان الموت، يمر بعدد من المراحل. أولها مرحلة الإنكار. الفكر: "لا، ليس أنا!" - الأكثر شيوعا و رد فعل طبيعيالشخص عندما يتم الإعلان عن التشخيص القاتل. ثم مرحلة الغضب - الغضب الذي يسيطر على المريض عندما يسأل: "لماذا أنا؟" - ينسكب على الأشخاص الذين يهتمون به وبشكل عام على كل شخص سليم. لإكمال هذه المرحلة، من المهم أن تتاح للشخص المحتضر الفرصة للتعبير عن مشاعره خارجيًا.
المرحلة التالية من "المساومة": يحاول المريض إطالة عمره، واعدًا بأن يكون مريضًا مطيعًا أو مؤمنًا مثاليًا، يساوم على حياته بمساعدة التقدم الطبي والتوبة أمام الله من ذنوبه وأخطائه. تشكل المراحل الثلاث المذكورة أعلاه فترة أزمة وتتطور بالترتيب الموصوف أو مع الانتكاسات المتكررة.
وبعد أن تحل هذه الأزمة، يدخل الشخص المحتضر في مرحلة من الاكتئاب، حيث يدرك: "نعم، هذه المرة أنا من يجب أن يموت"، فينسحب إلى نفسه وغالباً ما يشعر بالحاجة إلى البكاء على فكرة من هو عليه. أجبروا على مغادرة. هذه هي مرحلة الحزن التحضيري، حيث يتخلى الشخص المحتضر عن الحياة ويستعد لمواجهة الموت، وقبوله كمرحلة أخيرة في حياته، ويفصل نفسه أكثر فأكثر عن الأحياء، وينسحب على نفسه - وهي حالة من "الموت الاجتماعي". يبدأ (من المجتمع، من الناس).لقد ابتعد بالفعل، وكأنه مات بالمعنى الاجتماعي).
المرحلة الخامسة هي "قبول الموت": يدرك الإنسان ويوافق، ويستسلم لحتمية الموت الوشيك وينتظر نهايته بكل تواضع - وهذه حالة "الموت العقلي" (من الناحية النفسية، يكون الشخص قد تخلى بالفعل عن الحياة). ). الموت السريرييحدث من لحظة توقف القلب والتنفس عن العمل، ولكن في غضون 10 إلى 20 دقيقة من خلال الجهود الطبية، لا يزال من الممكن إعادة الشخص إلى الحياة.
موت الدماغ يعني التوقف التام للنشاط مخوسيطرته عليه وظائف مختلفةالجسم، مما يؤدي إلى موت خلايا المخ. ويقابل الموت الفسيولوجي انقراض آخر وظائف الجسم وموت جميع خلايا الجسم.
يرى بعض العلماء أنه بموت الجسد لا يحدث الموت الكامل للروح والنفس البشرية، وهناك فرضية مفادها أن النفس البشرية على شكل جلطة معلوماتية بعد وفاة الإنسان تستمر في الوجود وتكون موجودة. مرتبطة بمجال المعلومات العالمي. تقليديا، ينكر الفهم المادي إمكانية الحفاظ على روح ونفسية الإنسان بعد وفاته، على الرغم من أن الأبحاث الحديثة التي أجراها الفيزيائيون والأطباء وعلماء النفس لم تعد قاطعة.
الفترات الحرجة لنمو الطفل
نمو الطفل غير متساو. في بعض المراحل تتراكم التغيرات في نفسية الطفل ببطء وتدريجي (فترات مستقرة)، وفي مراحل أخرى تحدث بسرعة وبسرعة (الفترات الحرجة).
يتم تحديد تسلسل التطور من خلال تناوب الفترات المستقرة والحرجة. تؤدي التغيرات غير المهمة وغير الملحوظة في البيئة خلال فترات طويلة مستقرة إلى ظهور الأورام المرتبطة بالعمر بسبب القفزات النوعية في التنمية أثناء الأزمات.
أثناء ال طفل إيزيس جدا وقت قصيريختلف بشكل كبير في ميزاته الأساسية. هذا تدفق ثوري وعاصف وسريع للعمل سواء من حيث وتيرة أو محتوى التغييرات التي تحدث.
أزمة العمر - فترة في حياة الشخص تظهر فيها تحولات نفسية حادة وهامة وتغيرات في الشخصية خلال فترة قصيرة نسبيًا (عدة أشهر ، سنة) ، ويكتسب التطور طابعًا عاصفًا وسريعًا وأزمة.
ميزة تجربة فترات الأزمات لدى الناس هي أنه في أغلب الأحيان يصبح من الصعب تثقيفهم والدخول فيها في هذا الوقت الصراعات الحادة، يمرون بتجارب مؤلمة وصعبة.
بالنسبة للأطفال المختلفين، يمكن أن تحدث هذه الفترات بطرق مختلفة: أكثر حدة أو أقل وضوحًا للآخرين. ويرجع ذلك إلى الخصائص الفردية للأطفال ونوع المزاج ومستوى نموهم المجال العاطفي، مع شروط التعليم. جميع حدود تجربة الأزمات المرتبطة بالعمر مشروطة نسبيًا. ويرجع ذلك أيضًا إلى الخصائص الفردية للأطفال وعمليات التسريع، والتي كانت واضحة بشكل خاص في السنوات الأخيرة.
تتميز الفترات الحرجة بميزات معينة:
حدودهم غير معبرة للغاية وغير واضحة. تأتي الأزمة دون أن يلاحظها أحد، ومن الصعب جداً تحديد لحظة بدايتها ونهايتها. لوحظ تفاقم حاد فقط في منتصف هذه المرحلة.
إن ذروة الأزمة بالنسبة للبيئة يتحدد بتغير سلوك الطفل فيصعب عليه ذلك القدرة على النوم. ويبدو أن الطفل يخرج عن سيطرة الكبار، ويصبح مؤذياً، وينخفض أداءه المدرسي سريعاً، وتقل قدرته على العمل، وتزداد عدد الصراعات مع الآخرين. ترتبط الحياة الداخلية بالتجارب المؤلمة.
التنمية خلال الأزمة هي في الغالب سلبية. على عكس فترات التطوير المستقرة، يحدث هنا عمل مدمر وليس إبداعي. لا يربح الطفل فحسب، بل يخسر أيضًا شيئًا مما اكتسبه سابقًا (تذكر أن ظهور شيء جديد في التطور يحدد بالضرورة موت القديم). في الوقت نفسه، خلال الفترات الحرجة، يتم ملاحظة عمليات التطوير البناء، وظهور تشكيلات جديدة ذات طبيعة انتقالية ولا تستمر في التشكل بنفس الشكل.
الفترات الحرجة في نمو الأطفال:
أزمة الوليد (أزمة الولادة).
أزمة السنة الأولى من الحياة.
أزمة السنة الثالثة من الحياة.
أزمة السنة السادسة (السابعة) من الحياة.
أزمة أحد عشر إلى ثلاثة عشر عامًا من الحياة.
دعونا نفكر في المظاهر المميزة للفترات الحرجة لنمو الطفل بمزيد من التفصيل فيما يتعلق بـ خصائص العمر:
أزمة المواليد الجدد
يظهر خلال فترة التناقض الحياتي الحاد نتيجة تغير حاد في الظروف المعيشية للطفل - انتهاء فترة ما حول الولادة (ما قبل الولادة) وولادته، والتي يصاحبها قطع العديد من الروابط العضوية والفسيولوجية، وتغير في البيئة، البيئة.
بعد فصله جسديًا عن الأم، يجب على الطفل التكيف مع ظروف معيشية مختلفة تمامًا (التعود على تلقي الأكسجين من الهواء، وتناول الطعام من الخارج، وهضمه، وإفراز المواد غير الضرورية للجسم، وما إلى ذلك). كل هذا يؤثر على حالته العامة، وزيادة الحساسية لمختلف الظروف غير المواتية. الأساسيات من العلامات الجسدية المهمة للأزمة هو فقدان وزن الطفل في الأيام الأولى بعد الولادة.
مشاكل نفسيةالمرتبطة بخصائص تكيف الطفل معها بيئة جديدةوطريقة حياة مختلفة، وكذلك مع خصوصيات موقف الأم، التي كانت تنظر في السابق إلى الطفل كجزء من "أنا" الخاصة بها ويتم إعادة بنائها لتنظر إليه كإنسان منفصل.
أزمة السنة الأولى من الحياة.
تتميز هذه الأزمة بالسنة الأولى من حياة الطفل وترتبط بتطور البيئة والكلام. إذا تم تنظيم نشاط حياة الطفل في البداية النظام البيولوجيإنها تتعارض تدريجياً مع المواقف اللفظية التي يخلقها الكبار. ونتيجة لذلك، في سن حوالي عام، يُترك الطفل بدون نقاط مرجعية موثوقة في البيئة: المكونات البيولوجية مشوهة بالفعل بشكل كبير، والمكونات اللغوية لم تتشكل بعد بحيث يستطيع الطفل التحكم بحرية في سلوكه مساعدتهم.
بين سن 15 شهرًا وسنتين، يظهر الأطفال شخصيتهم. يهيمن على السلوك اعتراض يتجلى في الرغبة في فعل العكس.
انتباه الوالدين!
لا يمكنك معاقبة طفل على سلوك يتجلى بشكل طبيعي في حاجته إلى الإدراك والنمو. تذكر أنه في هذا العصر، من أجل تطوير المبادئ التوجيهية الاجتماعية الصحيحة والتطور الكامل للمجال العاطفي للطفل، من المهم جدًا أن يشارك كلا الوالدين في التنشئة - اب و ام.
لا تعتبر أزمة السنة الأولى حادة. إقامة علاقة جديدة مع الطفل، ومنحه نوعاً من الاستقلالية ضمن الحدود المسموح بها والصبر والتحمل لدى البالغين يخفف من طبيعة الأزمة.
نصائح للآباء والأمهات
قم بتهيئة الظروف للطفل التي ستكون آمنة له لفهم البيئة: أغلق المقابس؛ لا تترك النار أو أعواد الثقاب في متناول يده؛ وضع الأطباق والمشروبات الساخنة بحيث لا يتمكن من الوصول إليها وقلبها؛ لا تتركه وحيدا.
علم طفلك استخدام أشياء منزلية مختلفة - فهذا سيسمح له بتطوير مهارات الخدمة الذاتية وتجنب مشاكل استخدامها للغرض المقصود.
عندما تمنع طفلك من فعل شيء ما، تأكد من شرح السبب.
ومن الضروري أن الأطفال فهم مطالب الوالدين على سلوكهم واتساق هذه المتطلبات.
أزمة ثلاث سنوات.
إحدى نتائج التطوير المكثف للأنشطة المشتركة بالنسبة للطفل والبالغ في سن مبكرة، فإن هذا هو تكوين صورة "أنا" خاصة به - وهو تكوين مركزي جديد ينشأ في نهاية هذه المرحلة. يتعلم الطفل أن يفصل نفسه عن شخص بالغ، ويبدأ في التعامل مع نفسه كشخص مستقل، أي أنه يتطور النماذج الأوليةالوعي الذاتي. كل شيء يؤدي إلى رغبة الطفل في التصرف بشكل مستقل، على الأقل في حدود قدراته، دون مساعدة البالغين، وهو ما يتجلى في المقام الأول في كلماته "أنا نفسي!" والرغبة في فعل كل شيء بمفردهم. يبدو لمن حوله عنيدًا وضارًا وعنيدًا. تعتبر هذه الفترة حرجة في المقام الأول لأن البالغين يواجهون صعوبات في علاقتهم بالطفل.
وفي قلب هذه الأزمة يكمن الهدف التناقض بين الاتجاه الجديد لنمو الطفل نحو تلبية احتياجاته الخاصة بشكل مستقل ومطالب الكبار للحفاظ على النمط السابق للعلاقة وبالتالي الحد من نشاط الطفل.
هناك أعراض معرفية (فكرية) واضحة لاقتراب الأزمة:
اهتمام الطفل الشديد بصورته في المرآة؛
القلق بشأن كيفية ظهوره للآخرين؛
اهتمام الفتيات بملابسهن؛
وانشغال الأولاد بكفاءتهم الخاصة، على سبيل المثال، في التصميم؛
رد فعل حاد على الفشل.
الإصرار على اختيارك.
علامات على انتهاء أزمة الثلاث سنوات:
سلبية الأطفال. يتجلى في معارضة الطفل الغبية والغبية التي لا أساس لها لأي تدخل من البالغين، ومقاومة التأثير الخارجي، والرفض الواضح للامتثال لمطالب البالغين. لا يريد الطفل أن يطيع الكبار على الإطلاق. لا ينبغي مساواة السلبية بالعصيان. تعتمد السلبية على عدم الرغبة الواعية في الاستماع إلى النصائح والالتزام بقواعد معينة.
عناد طفولي. أحد المظاهر العصيان. ويحدث في المواقف التي تتعارض فيها مطالب البالغين مع رغبات الطفل ونواياه، وكذلك بسبب عدم توفر الظروف الطبيعية للنشاط وإشباع الحاجات الطبيعية. يصر الطفل على طلبه، على قراره، لأنه يبدأ في إدراك نفسه كفرد ويريد الاهتمام بهذه الشخصية. في الواقع، هذه إحدى طرق تأكيد الذات. ولا ينبغي الخلط بين العناد والإصرار، لأنه يقوم على الصراع مع الآخرين.
نكد. قريب من السلبية والعناد، لكنه يتمتع بشخصية أكثر عمومية وغير شخصية. هذا احتجاج على النظام الموجود في المنزل. لكن الاحتجاج ضد ما يقترحه الآخرون (على سبيل المثال، ضد فستان أو قميص معين، أو طريقة قضاء وقت الفراغ، أو القائمة المقترحة، وما إلى ذلك). غالبًا ما يتم تنفيذه بأشكال هستيرية: يسقط الأطفال على الأرض، ويصبحون عنيدين، وينفجرون في البكاء والصراخ، ويرمون الأشياء المقدمة لهم، وما إلى ذلك.
الإرادة الذاتية. الرغبة في التحرر من شخص بالغ. يريد الطفل أن يكون مستقلاً. هذا يذكرنا قليلا بأزمة السنة الأولى، ولكن بعد ذلك لم تكن هناك رغبة في الاستقلال الجسدي، لكننا نتحدث الآن عن مستوى أعمق - استقلال النوايا والخطط. الإرادة الذاتية هي إرادة المرء. أي الإصرار على اختيارك، حتى لو كان أسوأ مما يقدمه الآخرون.
التقليل من قيمة الكبار. قد تظهر بطريقة دون توقف التصريحات المنطقية والجهل الصريح. يتعرض الآباء لصدمة حقيقية عندما يسمعون طفلهم يقول "أحمق" أو شيء مشابه. لكن أساس ردود الفعل هذه ليس كراهية الوالدين وعدم احترامهم، بل قلة الخبرة في تحديد ردود الفعل العاطفية المختلفة، والقدرة على الدفاع عن النفس وعن موقف الفرد بشكل مختلف.
احتجاجات الشغب. ويتجلى ذلك في صراعات مفتوحة مع الوالدين في المواقف التي لا تتطابق فيها توقعات الأطفال مع توقعات والديهم، ويضطرون إلى التصرف بدقة وفقًا لأفكار والديهم. ولكن ليس كل طفل قادر على نفسه الخصائص الفرديةلفتح الاحتجاج. بعض الناس يستخدمون النماذج الاحتجاج الخفي الذي يمكن أن يتجلى في أضرار مختلفة وعدم الرغبة في إدراك تورط المرء في هذا.
نصائح للآباء والأمهات
لا تطالب بمطالب مفرطة (ركز دائمًا على عمر الطفل وحالته الصحية) ولا تسيء استخدام المحظورات!
تحقيق رغبات الطفل المعقولة بشكل كافٍ - فهو يحتاج إلى:
أ) أن تعرف العالم;
ب) تطوير مهارات الخدمة الذاتية؛
ج) تحديد نقاط القوة والقدرات الخاصة بالفرد.
اضبط مبادرة طفلك واستقلاليته في اتجاه مثمر - ابحث عنه في نشاط ممتع ومفيد.
لا تسلك طريق مكافحة عناد الأطفال بشكل مباشر، حتى لا تزيد من انتباه الطفل (وهذا سيخلق العداء في العلاقات).
قم بإنشاء مواقف لطفلك حيث يستطيع هو نفسه أن يرى أن جهوده تذهب سدى.
عند التحدث مع طفلك، حافظي على هدوء المحادثة.
لا تتعجلي في الاستجابة لأهواء طفلك. يجب أن يعتاد على ترتيب معين للأشياء ويحترم سلطتك.
دع طفلك يتخذ خياره بنفسه: لا تفرض عليه عرضًا واحدًا (لباسًا، طعامًا، لعبة، لعبة، وما إلى ذلك)، بل اعرض عليه عدة عروض للاختيار من بينها (على سبيل المثال: "ماذا تريد أن تأكل على الإفطار اليوم: عصيدة أم بطاطس مهروسة؟" أو "أي من هذه الفساتين ترغبين في ارتدائها اليوم في روضة الأطفال؟"). عندها سيكون اختيارها ولن يكون هناك سبب للصراع.
علم طفلك أن يدير نفسه بناءً على الإدراك والوعي بسلوكه وعواقبه.
تعزيز حاجة الطفل إلى تحليل نتائج أنشطته وأفعاله وعلاقاته مع الآخرين. ادعوه لمناقشة كل ما يفعله وكيف يفعله، وتجنب الانتقادات البسيطة والتقييمات السلبية بالتأكيد.
علم طفلك قواعد السلوك وبالتحديد قواعد العلاقات المحترمة مع الوالدين.
كن قدوة لك في السلوك المحترم والمدني.
لا تقود علاقتك مع طفلك إلى مثل هذا الصراع عندما يصعب على كل طرف كبح مشاعره السلبية.
تذكر أنك أكثر حكمة وخبرة في الحياة من الأطفال وأنك تحب طفلك. ينبغي أن يكون هذا هو أساس نموذج الأبوة والأمومة الخاص بك.
تحفيز النوايا الطيبة لدى طفلك ودعم احترامه لذاته.
إن رغبة الطفل في هذا العمر في الاستقلال تجد حلاً مثمراً في شكل اللعب، لذلك يسهل التغلب على أزمة الثلاث سنوات من خلال إشراك الطفل في أنشطة اللعب.
تكوين صورة الطفل، مفهوم "أنا" الخاص به يحدث في التواصل: مع موقف ودي تلبية احتياجات التقدير والتقييم الإيجابي، وينمو الطفل هادئًا وواثقًا؛ تجربة التواصل السلبي يثير العدوانية والعزلة، وعدم الثقة في النفس وقدرات الفرد.
أزمة ست أو سبع سنوات.
هذه الأزمة الفترة الانتقاليةالذي يفصل بين الطفولة المدرسية والصغرى سن الدراسة. يتميز بفقدان العفوية والسذاجة، وتقييد كبير للسلوك، والقدرة على وضع نفسه في مكان الآخر، والقدرة على الشعور والأخذ في الاعتبار حالات عاطفيةمن حولك. جنبا إلى جنب مع السلبية، ينمو استقلال الطفل بشكل ملحوظ ويتم إثراء محتوى حياته. : الاهتمامات ودائرة الأصدقاء والمعارف ومجالات النشاط آخذة في التوسع.
الخصائص الرئيسية:
اضطراب التوازن العقلي وعدم استقرار الإرادة والمزاج.
فقدان العفوية في السلوك (تصبح التجارب الداخلية ملحوظة في تقييم الرغبات والأفعال، ومشروعية أو ملاءمة أفعال الفرد)؛
سلوكيات السلوك (محاولة تلبية توقعات البالغين، يوضح الطفل علانية حتى تلك الصفات الإيجابيةوالتي ليست من صفاته) ؛
أعراض "الحلوى المرة" (يشعر الطفل بالسوء، لكنه يحاول إخفاء ذلك).
ومع ذلك، ليس كل الأطفال في هذا العصر قادرين على كبح مشاعرهم ومعرفة كيفية إدارتها. بعد أن فقدوا بعض أشكال السلوك، لم يتقنوا بعد الآخرين. وهذا يجلب صعوبات في تربية الأطفال و"انسحاب" الأطفال وعدم القدرة على التحكم في سلوكهم.
إذا كانت أزمة الثلاث سنوات مرتبطة بالوعي بالذات كموضوع نشط في عالم الأشياء، فإن الطفل الآن يبدأ في إدراك مكانه في العالم علاقات اجتماعيةهذا يغير سمبوسته بشكل جذري وعي. أزمة السبع سنوات هي فترة ولادة "أنا" الطفل الاجتماعي.
لطفل من الضروري الدخول في علاقات مع المجتمع كمجموعة من الأشخاص الذين يقومون بأنشطة إلزامية وضرورية اجتماعيًا ومفيدة. يتم التعبير عن هذا أولاً وقبل كل شيء في رغبة الطفل في الذهاب إلى المدرسة ويصبح طالبًا. يأتي كل ما يتعلق بالتعلم في المقدمة، وكل ما يتعلق باللعب يصبح أقل أهمية، على الرغم من أنه ليس أقل إثارة للاهتمام.
نصائح للآباء والأمهات
تعزيز توسيع أشكال التواصل مع الطفل وتنمية احتياجاته من التواصل الحواري كشركاء.
نسعى جاهدين لإقامة علاقة ثقة، ولكن لا تتدخل في هذا - ابحث عن الكلمات اللازمة والوقت المناسب والمزاج المناسب للطفل.
تعزيز التعبير المناسب عن العواطف: اشرح ما إذا كان الطفل لا يعرف كيفية التصرف في حالات الحزن والفرح؛ كن كريمًا في التعبير عن مشاعرك في مثل هذه المواقف.
ساعد طفلك على الاستعداد للمدرسة: علمه الكتابة والقراءة والكتابة والحساب؛ تدريب أصابعك (مع تمارين خاصة ، تعليم التلاعب طويل الأمد والصحيح بقلم رصاص وقلم) ؛ الامتثال لقواعد السلوك في المواقف المختلفة.
ساعد طفلك على تنمية استقلاليته: اسمح له بإنهاء الأمور بنفسه، حتى لو لم يكن ماهرًا في ذلك بعد.
غرس الإيمان في الطفل، بقدراته وإمكانياته.
أزمة أحد عشر وثلاثة عشر عاما.
كسر القديمة الهياكل النفسيةسمة هذا العصر تؤدي إلى انفجار حقيقي للعصيان، الوقاحة والوقاحة وعدم القدرة على التثقيف. من سمات هذه الفترة انخفاض القدرة على العمل والأداء التعليمي.
يعتقد بعض علماء النفس أن السبب الرئيسي لمثل هذه المظاهر العنيفة هو أن البالغين لا يغيرون سلوكهم استجابةً لظهور رغبة المراهقين في أشكال جديدة أكثر للبالغين من العلاقات مع أولياء الأمور والمعلمين. ويرى البعض الآخر أن هذه الأزمة هي انعكاس مباشر لعملية البلوغ، ولا علاقة لها بخصائص التنشئة، ولا يزال البعض الآخر يعتقد أن مثل هذه الأزمة ليست مشكلة وأن معظم المراهقين لا يعانون منها ببساطة.
إن المحتوى الرئيسي والاختلاف المحدد في تطور أزمة هذه الفترة العمرية هو الانتقال من الطفولة إلى مرحلة البلوغ، والذي يتجلى في النضج الاجتماعي والجنسي للطفل ويصاحبه الرغبة في الاستقلال التام، وتجنب السيطرة عليه. البالغين، وزيادة الاهتمام بمظهرهم وممثلي الجنس الآخر، وزيادة الشعور بالعدالة.
أعراض أزمة المراهقين:
انخفاض في الإنتاجية الأنشطة التعليمية (وكذلك فرصة الانخراط فيها)، حتى في تلك المجالات التي يكون فيها المراهق موهوبًا. يحدث الانحدار عند أداء المهام الإبداعية، على الرغم من الحفاظ على القدرة على أداء المهام الميكانيكية. ويرجع ذلك إلى الانتقال من التفكير الملموس إلى التفكير المنطقي.
السلبية. يبدو المراهق منعزلاً عن محيطه، يصبح عرضة للمشاجرات وانتهاكات الانضباط، بينما يعاني في نفس الوقت من القلق الداخلي وعدم الرضا والرغبة في الشعور بالوحدة والعزلة الذاتية.
سلوك المراهق أثناء الأزمة ليس بالضرورة سلبيا. هناك ثلاثة خيارات ممكنة:
السلبية واضحة في جميع مجالات الحياة. يستمر هذا من عدة أسابيع حتى الحالات التي يعزل فيها المراهق نفسه عن عائلته لفترة طويلة، أو يكون متحمسًا للغاية أو على العكس من ذلك، غير مبال. ولوحظت مظاهر سلبية مؤلمة وحادة مماثلة لدى 20٪ من المراهقين.
ما يقرب من 60 ٪ من المراهقين يظهرون هناك سلبية فقط في بعض مواقف الحياةبادئ ذي بدء ، كرد فعل وليس للتأثير السلبي للبيئة ( الصراعات العائلية، الجو القمعي في المدرسة).
في 20٪ من المراهقين، لا تظهر السلبية في السلوك على الإطلاق.
كل هذا يجعل من الممكن افتراض ذلك السلبية ترجع إلى أوجه القصور في النهج التربوي.
ومن المثير للاهتمام أن الآباء والمعلمين يربطون صعوبات التعليم ليس بالأزمة وليس بفترة ما قبل الأزمة، عندما تبدأ عملية تدمير الهياكل النفسية القديمة بالفعل، ولكن بفترة ما بعد الأزمة (14-15 سنة). . ويفسر ذلك في المقام الأول بعدم فعالية المناهج التعليمية القديمة في الظروف الجديدة وعدم القدرة على العثور على أساليب أخرى أكثر انسجاما مع فترة ما بعد الأزمة هذه والاهتمامات والاحتياجات الحقيقية للأطفال.
نصائح للآباء والأمهات
قم بتوسيع الدائرة الأدوار الاجتماعيةمراهق (ابن / ابنة، حفيد / حفيدة، قريب، تلميذ، طالب، صديق، نظير، عضو في منظمة للأطفال، مواطن، وما إلى ذلك)، يكشف عن محتواه الأخلاقي والأخلاقي.
إنشاء المزيد من أحمال الأدوار.
إعطاء المزيد من الاستقلالية والمسؤولية.
في تصريحاتك وأفعالك، لا تفقد سلطة الوالدين العادلين والعقلاء.
حاول أن تنتقد الأطفال وأفعالهم بشكل أقل.
تحويل انتباه المراهقين إلى اهتمامك يو مظهر الاهتمام بالحالة الداخلية.
مساعدة الطفل على تطوير احترام الذات الكافي.
تهيئة الظروف للتعليم الذاتي للطفل والتعليم الذاتي وتحديد الميول والأذواق المهنية.
يرقي التطور الروحيالشخصية وتوحيد المعايير الأخلاقية والأخلاقية وقواعد السلوك.
يتطور الطفل بشكل غير متساو. هناك فترات من الهدوء النسبي، أو مستقر، وهناك ما يسمى شديد الأهمية.
الفترات الحرجة
يتم اكتشاف الأزمات تجريبيا، وليس بالتسلسل، ولكن بترتيب عشوائي: 7، 3، 13، 1، 0. خلال الفترات الحرجة، يتغير الطفل ككل، في وقت قصير جدا، في سمات الشخصية الرئيسية. هذا تدفق ثوري وعاصف وسريع للأحداث سواء من حيث وتيرة أو معنى التغييرات التي تحدث. الميزات التالية هي سمة من سمات الفترات الحرجة:
الحدود التي تفصل بين بداية الأزمة ونهايتها عن الفترات المجاورة غير واضحة للغاية. تحدث الأزمة دون أن يلاحظها أحد، فمن الصعب للغاية تحديد لحظة بدايتها ونهايتها. لوحظ تصعيد حاد (ذروة) في منتصف الأزمة. وفي هذا الوقت تصل الأزمة إلى ذروتها.
كانت صعوبة تربية الأطفال خلال الفترات الحرجة في وقت ما بمثابة نقطة انطلاق لدراستهم التجريبية. ويلاحظ العناد، وانخفاض الأداء والأداء الأكاديمي، وزيادة عدد الصراعات مع الآخرين. ترتبط الحياة الداخلية للطفل في هذا الوقت بتجارب مؤلمة.
الطبيعة السلبية للتنمية ويلاحظ أنه خلال الأزمات، وعلى عكس الفترات المستقرة، يتم العمل الهدام وليس الإبداعي. لا يكسب الطفل بقدر ما يخسر ما اكتسبه سابقًا. ومع ذلك، فإن ظهور شيء جديد في التنمية يعني بالتأكيد موت القديم. وفي الوقت نفسه، تتم ملاحظة عمليات التطوير البناءة خلال الفترات الحرجة. دعا فيجوتسكي هذه الاستحواذات الأورام.
تعتبر التكوينات الجديدة للفترات الحرجة ذات طبيعة انتقالية، أي أنها لا يتم الحفاظ عليها بالشكل الذي يظهر فيه، على سبيل المثال، الكلام المستقل عند الأطفال البالغين من العمر عام واحد (انظر أدناه).
فترات مستقرة
خلال الفترات المستقرة، تتراكم لدى الطفل تغيرات كمية، وليس نوعية، كما هو الحال خلال التغيرات الحرجة. تتراكم هذه التغييرات ببطء وبشكل غير محسوس.
يتم تحديد تسلسل التطور من خلال تناوب الفترات المستقرة والحرجة.
ديناميات التنمية
في بداية كل فترة تتطور علاقة الطفل الفريدة بالواقع المحيط به - حالة التنمية الاجتماعية.
ومن الطبيعي أن يحدد أسلوب حياته، مما يؤدي إلى ظهوره الأورام.
تستلزم الأورام بنية جديدة لوعي الطفل وتغييرًا في العلاقات.
ونتيجة لذلك، يتغير الوضع الاجتماعي للتنمية. تبدأ فترة حرجة مرتبطة بهذا.
فترات حساسة
كل طفل حساس لمؤثرات معينة، لإتقان الواقع وتطوير القدرات في فترات مختلفة. ترتبط الفترات الحساسة، أولاً، بالنشاط الرائد، وثانيًا، بتحقيق بعض الاحتياجات الأساسية في كل عمر.
منطقة التنمية القريبة
إن تفاعل الطفل مع البيئة الاجتماعية ليس عاملاً بل مصدراً للنمو. بمعنى آخر، كل ما يتعلمه الطفل يجب أن يقدمه له الأشخاص المحيطون به. من المهم أن يستمر التعلم (بالمعنى الأوسع) قبل الموعد المحدد. يتمتع الطفل بمستوى معين من التطور الفعلي (على سبيل المثال، يمكنه حل مشكلة ما بشكل مستقل، دون مساعدة شخص بالغ) ومستوى من التطور المحتمل، أي بالتعاون مع شخص بالغ.
منطقة التنمية القريبة- هذا ما يستطيع الطفل فعله، لكنه لا يستطيع فعله دون مساعدة الكبار. يعتمد كل التدريب على مبدأ مراعاة منطقة النمو القريبة، قبل التطور الفعلي.
1) غموض معين في حدود البداية والنهاية، وهو تتويج واضح للأزمة (المرتبطة بتنقل الحدود العمرية)، أي. فالأزمة تنشأ وتنتهي بشكل غير محسوس، لكن الوسط يمثل تصعيدا حادا.
2) يتغير الطفل ككل في فترة زمنية قصيرة.
3) صعوبة في تربية الطفل والصراع الخارجي والداخلي.
4) الطبيعة السلبية للتطور - في المقدمة - ذبول ما تشكل بالفعل في المرحلة السابقة (على سبيل المثال، انخفاض الأداء الأكاديمي). وراء السمات السلبية تكمن تنمية الشخصية الإيجابية. تظهر نموات جديدة. على سبيل المثال، في عمر 3 سنوات، يؤدي "عدم القدرة على السيطرة" إلى تكوين الاستقلال.
5) الارتباك الداخلي والمبالغة في تقدير الآخرين والنفس.
يقرر الباحثون المعاصرون مصيبةكما اكتساب الخبرة في التغلب عليها.
6. حدود التنقل العمرية.
7. المستويات التطور العقلي والفكريلا يمكن قياسه بالطرق الثابتة،ويجب أن تكون مرتبطة بالمتطلبات التي يضعها المجتمع على النمو العقلي.
8. لا البيئة ولا الوراثة يمكن أن تؤثر على النمو العقلي للإنسان خارج نطاق نشاطه.
9. التخصيص تطور العمر:
توقيت العمر فردي ،
تختلف حساسية التأثيرات الفردية بالنسبة لفرد معين،
الإيقاع، إيقاع الاقتراب من النضج، مختلف،
هناك خيارات فردية للجمع بين الفرد وموضوع النشاط والشخصية.
10. تفاوت الجوانب الفردية للنمو العقلي.
11. التغاير -- التناقض بين النضج الجسدي والأداء الاجتماعي أو المدني أو العقلي.
على سبيل المثال، التسريع- عملية تسريع نمو الأطفال.
أسباب التسارع:
تذبذبات موجات الراديو (خاصة أثناء إنشاء أجهزة الراديو الأولى)، الانفجارات الأولى قنابل ذرية(خاصة في عام 1945)، التغيير في النظام الغذائي، التغيير إشعاع الخلفيةالأرض وتطوير وسائل النقل والاتصالات والتحضر للسكان.
تسبب التسارع في حدوث المشاكل التالية:
زيادة جرائم الأحداث
يتغير معايير الدولةأثاث،
معدل الولادات المبكرة
مشاكل التدريب والتعليم،
مشاكل تكوين الأسرة لدى القاصرين.
فئات الأطفال حسب مستوى النمو العقلي:
الموهوبين ، الموهوبين - حوالي 5٪ ،
مع التطور العقلي الطبيعي،
مع التخلف العقلي،
الأطفال المتخلفون عقلياً، الأطفال الذين يعانون من عيوب حسية، الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو العقلي -15-20%
أسباب التخلف العقلي:
الأمراض العضوية المنقولة للمركزية الجهاز العصبيلا يرتبط بتلف عميق في الدماغ،
ضعف المحلل, اضطراب الكلام,
الظروف الاجتماعية والنفسية غير المواتية في رياض الأطفال وفي سن ما قبل المدرسة المبكرة.
ملامح المجال المعرفي للأطفال ذوي التخلف العقلي:
1) محدودية الإدراك والانتباه،
2) الجميع يعاني أنواع التفكير,
3) الطريقة الرئيسية للحفظ هي الحشو،
4) عدم الاستقرار الشديد في الانتباه، وضعف التركيز،
5) فقر الكلام،
6) فقر التفكير وخاصة اللفظي والمنطقي،
7) عدم نضج الإرادة والعواطف، وانخفاض مهارات ضبط النفس،
8) تخلف المهارات الحركية،
9) زيادة إرهاق الجهاز العصبي يؤدي إلى انخفاض أدائه.
علم النفس أمر طبيعي الطفل النامي: البهجة، والبهجة، والدموع النادرة والقصيرة الأجل، والهدوء، والنوم الكافي والشهية، والتقدم العقلي الملحوظ يوميا،
ينعكس استقلال الطفل في الألعاب والتسلية والشفاه المغلقة بإحكام والحواجب المستقيمة وما إلى ذلك في وقت مبكر.
خصائص الأطفال الموهوبين :
يشعر الطفل بأنه مختلف عن الأطفال الآخرين،
ذاكرة رائعة،
القدرة على التركيز لفترات طويلة من الزمن،
يختار نشاطاً لنفسه، ولا يقبل اقتراحات الكبار،
عالي مستوى الذكاء,
البلاغة، والقدرة على التعبير بوضوح عن أفكاره،
الاستقلال الشخصي.
12. يتم تحديد النمو العقلي من خلال الوضع الاجتماعي للتنمية.
الوضع الاجتماعي للتنمية هو علاقة فريدة ومحددة لعمر معين، وحصرية وفريدة من نوعها ولا تضاهى بين الطفل والواقع من حوله، وهي اجتماعية في المقام الأول (خاصة بكل عمر) - أو علاقة الطفل بالمجتمع.
أو - هذا هو الوضع الخاص للطفل في نظام العلاقات المقبول في مجتمع معين، والذي تحدده البيئة الاجتماعية.
أم أنها تركيبة خاصة العمليات الداخليةالتطور والظروف الخارجية المميزة لكل مرحلة عمرية.
يعد كسر الوضع الاجتماعي فترة حرجة في نمو الطفل.
13. يتأثر التطور النموذجي بالأنشطة الرائدة،الذي يحدد ظهور التكوينات العقلية الجديدة المتأصلة في عصر معين (ليونتييف أ.ن.)
يحدد النوع الرائد من النشاط للطفل أكبر النجاحات في تطوير عملياته المعرفية - هذا النوع من النشاط الذي له تأثير سائد على تطور وتكوين جميع سمات شخصية الطفل وقدراته المعرفية هو سمة مميزة لهذا النوع من النشاط. عمر.
النوع الرائد من التواصل هو في إطاره تكون السمات الشخصية الإيجابية الرئيسية أفضل وأسرع تشكيلًا وتوحيدًا.
مع تقدم العمر، تتغير أنواع الأنشطة والتواصل الرائدة لدى الطفل، ويزداد تنوعها وعددها الإجمالي.
يحدث نمو الأطفال في وقت واحد في العديد من الأنشطة
والاتصالات.
نظام من الأنواع المترابطة من الأنشطة الرائدة وأشكال الاتصال - آلية لتغيير الأنشطة الرائدة (D.B. Elkonin):
1. التواصل العاطفي المباشر - التواصل بين الطفل والبالغ، يتم خارج الأنشطة الموضوعية المشتركة في الفترة من الولادة إلى سنة واحدة.
2. نشاط التلاعب بالأشياء - نشاط الطفل عمر مبكرمن سنة إلى ثلاث سنوات مع مجموعة متنوعة من الألعاب والأشياء المحيطة التي لا تتوافق تمامًا مع غرضها الاجتماعي والثقافي ودون تفاعل نشط مع البالغين.
3. لعبة لعب الأدوار - مزيج من نشاط الألعاب مع التواصل ومحاكاة موقف اجتماعي معين وأشكاله المميزة سلوك الدورمشاركون. نموذجي لأطفال ما قبل المدرسة من 3 إلى 6-7 سنوات.
4 النشاط التربوي والمعرفي - مزيج من الأنشطة التعليمية و التواصل بين الأشخاص، السائدة في سن المدرسة الابتدائية التي تتراوح من 6-7 إلى 10-11 سنة.
5. التواصل المهني والشخصي - مزيج من التواصل حول مواضيع شخصية وأنشطة جماعية مشتركة تعتمد على الاهتمامات، والتي تعمل كوسيلة لإعداد الأطفال للعمل المهني المستقبلي في مرحلة المراهقة، من 10-11 إلى 14-15 سنة.
6. التواصل الأخلاقي والشخصي - التواصل حول مواضيع حميمة وشخصية في سن المدرسة الثانوية من 14-15 إلى 16-17 سنة.
عندما يتحول الطفل إلى أكثر مستوى عالالتنمية، لا تختفي أنواع الاتصال والنشاط السابقة المميزة لها - تتم إضافة أنواع جديدة من النشاط والتواصل إلى أنواع النشاط والتواصل التي تم تشكيلها مسبقًا، وفي الوقت نفسه، إعادة الهيكلة النوعية المرتبطة بالعمر لكل نوع من أنواع النشاط والاتصال يحدث النشاط والتواصل.
14. أصبحت التكوينات العقلية الجديدة الناشئة أكثر تعقيدًا باستمرار.
ورم- التكوين العقلي الذي يظهر في فترات عمرية معينة.
تكوينات نفسية جديدة وفريدة من نوعها نوعيًا مميزة لعمر معين.
قد لا تتزامن الأورام الحقيقية مع عمر جواز السفر
التنشئة الاجتماعية هي عملية تحويل كائن بيولوجي إلى شخصية الإنسان- عملية تكوين الشخصية في ظروف اجتماعية معينة، وهي عملية استيعاب الشخص للتجربة الاجتماعية، والتي يقوم خلالها الشخص بتحويل التجربة الاجتماعية إلى قيمه وتوجهاته الخاصة، ويدخل بشكل انتقائي في نظام سلوكه تلك المعايير وأنماط السلوك المقبولة في المجتمع أو المجموعة.
مراحل التنشئة الاجتماعية:
1. المرحلة الأولية للتنشئة الاجتماعية أو مرحلة التكيف - منذ الولادة وحتى المراهقة - يستوعب الطفل التجربة الاجتماعية دون نقد، ويتكيف، ويستوعب، ويقلد.
2. مرحلة الفردية - هناك رغبة في التمييز بين الآخرين، وهو موقف نقدي تجاه المعايير الاجتماعية للسلوك. وفي مرحلة المراهقة تتميز مرحلة التفرد وتقرير المصير "العالم والذات" بأنها مرحلة التنشئة الاجتماعية المتوسطة، وذلك لأن لا يزال غير مستقر في نظرة المراهق للعالم وشخصيته. تتميز المراهقة بالتنشئة الاجتماعية المفاهيمية المستقرة، حيث يتم تطوير سمات الشخصية المستقرة.
3. مرحلة الاندماج - هناك رغبة في العثور على مكان خاص بك في المجتمع، "للتوافق مع المجتمع". يتم التكامل بنجاح إذا تم قبول خصائص الشخص من قبل المجموعة والمجتمع. إذا لم يتم قبولهم، فمن الممكن أن تكون النتائج التالية:
الحفاظ على الاختلاف وظهور التفاعلات العدوانية مع الآخرين،
"غير نفسك لكي "تصبح" مثل أي شخص آخر"
ظهور المطابقة والتسوية الخارجية والتكيف.
4. تغطي مرحلة العمل في التنشئة الاجتماعية كامل فترة نضج الشخص، وكامل فترة عمره نشاط العملعندما لا يستوعب الشخص التجربة الاجتماعية فحسب، بل يعيد إنتاجها أيضًا من خلال التأثير النشط على البيئة من خلال أنشطته.
5. تعتبر مرحلة ما بعد العمل من التنشئة الاجتماعية أن الشيخوخة هي السن الذي يقدم مساهمة كبيرة في إعادة إنتاج التجربة الاجتماعية، في عملية نقلها إلى الأجيال الجديدة.
تطوير الوعي الذاتي:
الوعي بهوية الفرد - الطفولة،
الوعي بـ"أنا" الفرد كمبدأ نشط ونشط - 3 سنوات.
الوعي بالخصائص والصفات العقلية للفرد - تلميذ مبتدئ، مراهق،
الوعي بالصفات الاجتماعية والأخلاقية وقواعد السلوك - مرحلة المراهقة المبكرة
مستويات (مناطق) التطوير وفقًا لـ L.S. VYGOTSKY:
مستوى (منطقة ) التطور الحالي- يصف الخصائص الموجودة للوظائف العقلية للطفل التي تطورت اليوم - أي. وهذا شيء يمكن للطفل أن يفعله بمفرده، دون مساعدة شخص بالغ،
مستوى (المنطقة) من التنمية القريبة- عدم قدرة الطفل على حل أي شيء بمساعدة الكبار
3.4. فترة النمو العقلي.
هناك وجهات نظر مختلفة حول الفترة العمرية للتنمية البشرية. أي فترة تكون مشروطة، وتلاحظ تغيرات اجتماعية وجسدية وعقلية (نوعية)،
على سبيل المثال، كانت هناك الفترات التالية:
1. الفترة على أساس عمليات النمو العقلي والعمليات الأخرى المتعلقة بالنمو العقلي،
2. تم أخذ جانب واحد فقط كأساس للدورة نمو الطفل، 3. استندت الفترة إلى سمة أساسية للنمو العقلي للأطفال - فهي ذات طبيعة داخلية تعكس حالة النمو العقلي.
4. حدد علماء النفس المحلي (Vygotsky L.S.، Blonsky، Elkonin D.B.، Davydov) الأحكام التالية للفترات العمرية:
تختلف مرحلة التطور العمري باختلاف المراحل التاريخية
العصور هي نفسها
ويجب دراسة كل فترة عمرية مع مراعاة الفترة السابقة لها،
النمو العقلي هو عملية ديناميكية شرطها الأساسي هو التعاون مع الآخرين،
أساس الفترة العمرية هو معايير الأورام والنشاط القيادي والحالة الاجتماعية للتنمية.
لذا فإن مرحلة الطفولة، التي تغطي الفترة الزمنية من ولادة الطفل إلى نهاية المدرسة، حسب تصنيفه الجسدي العمري، تنقسم إلى الفترات السبع التالية:
1. الطفولة : منذ الولادة وحتى سنة واحدة من الحياة.
2. الطفولة المبكرة : من سنة واحدة من الحياة إلى 3 سنوات.
3. صغار ومتوسطين سن ما قبل المدرسة: من 3 إلى 4-5 سنوات،
4. سن ما قبل المدرسة: من 4-5 إلى 6-7 سنوات.
5. سن المدرسة الإعدادية: من 6-7 إلى 10-11 سنة.
6. مرحلة المراهقة(أو المرحلة الثانوية): من 10-11 إلى 13-14 سنة.
7. المراهقة المبكرة(أو الثانوية العامة): من 13-14 إلى 16-17 سنة.
ولكل فترة من هذه الفترات خصائصها وحدودها. يتطلب كل عصر نفسي أسلوبه الخاص في التواصل مع الأطفال، واستخدام تقنيات وأساليب خاصة للتدريب والتعليم،
يمكن تقسيم عملية نمو الطفل برمتها بشكل عام إلى ثلاث مراحل: الطفولة ما قبل المدرسة(من الولادة إلى 6-7 سنوات)،
سن المدرسة الابتدائية(من 6-7 إلى 10-11 سنة، من الصفوف الدراسية من الأول إلى الرابع إلى الخامس)، سن المدرسة المتوسطة والثانوية(من 10-11 إلى 16-17 سنة، من الصف الخامس إلى الصف الحادي عشر بالمدرسة).
لذلك، فإن أي فترة لها 2 تحولات حادة واضحة.
الأول هو الانتقال من مرحلة الطفولة المبكرة إلى مرحلة ما قبل المدرسة، وهو ما يعرف بـ"أزمة الثلاث سنوات"،
والثانية هي الانتقال من سن المدرسة الابتدائية إلى مرحلة المراهقة، وهو ما يعرف بـ”أزمة المراهقة”، أو “أزمة البلوغ”. .
إنها تشير دائمًا إلى انتقال الطفل من مستوى نمو إلى آخر، ويعتمد نجاحه على مدى نجاح التغلب على الأزمة.
هناك تعريفات مقبولة بشكل عام للمفاهيم: التطور، والنضج، والتكوين، والنمو العقلي، والعمر، وأنواع الأعمار، وما إلى ذلك.
في علم النفس المنزلييتم تحديد الأنماط الأساسية للنمو العقلي البشري.
في البحوث الحديثة اهتمام كبيرتعطى للأطفال الذين يعانون من معدل نمو عقلي غير طبيعي (الأطفال الموهوبين، الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، وما إلى ذلك). يتم تحديد الظروف وأسباب تأخر النمو أو تسارعه، بالإضافة إلى الطرق الممكنة لتصحيح تأخر النمو.
في علم النفس الروسي، يتم قبول فترة التنمية البشرية المرتبطة بالعمر بشكل عام، بناء على الأحكام التالية: النشاط الرائد، والوضع الاجتماعي للتنمية والأورام.
يمكن أن يكون الانتقال من عصر إلى آخر أمرًا نقديًا وغنائيًا. في علم النفس الروسي، يتم تقديم تعريف للأزمة (الفترة الحرجة) ويتم تحديد بعض الطرق لتخفيف خصائص الأزمة.
أسئلة التحكم
1. ما هي المصادر والقوى الدافعة للتنمية البشرية؟
2. ما هي عوامل التنمية البشرية؟
3. ما هو الحرمان العقلي؟ كيف يمكنك تجنب هذه الظاهرة؟
4. تسمية أنواع الحرمان.
5. ما هي الأنماط الرئيسية للتنمية البشرية؟
6. ما هي الأحكام الرئيسية للفترة المقبولة عموما للتنمية البشرية؟
7. لماذا تتوقف الفترة الرئيسية عند المراهقة؟
8. ما هو الفرق بين فترات L. S. Vygotsky و D. B. Elysonin و Blonsky و A. V. Petrovsky؟
9. قدم وصفًا للأعمار بناءً على التقسيم المقبول عمومًا للتطور العمري.
الشيء الرئيسي في الإنسان هو البداية. ليست الطفولة، بل البداية. هذه هي أفكار الأب، مزاج الأم، هذه أحداث كبيرة أو صغيرة تحدث في اللحظة التي تبدأ فيها الحياة.
