عبارة الأم تحب. منهجية لتشكيل البنية النحوية للكلام. مهمة "الأم تحب ابنتها"

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

لتحديد منطقة تطوير الكلام القريب (هيكله النحوي) ، تم اختيار معلمات الكلام التالية: ظهور نماذج نحوية جديدة ذاتيًا في خطاب الطلاب (غالبًا من النوع المعقد بالنسبة للصفوف المتقنة) ، والتي ترتبط بشكل مبرر من الناحية الهيكلية بالوظيفة - المعلمات الأسلوبية والتعبيرية للكلام ، ولكن بها أخطاء وعيوب في التصميم (هياكل غير مطورة من نوع معقد) ؛ الاستبدال غير الكافي للنماذج النحوية التي يحتمل أن تكون مطلوبة من وجهة نظر التعبير عن المعنى الوظيفي - الأسلوبي والدلالي والتعبري للكلام ، مع التركيبات من نفس السلسلة المترادفة (سلسلة مرادفات غير مطورة)

بعد L.S. فيجوتسكي ، يمكننا القول أن منطقة تطوير الكلام القريبة يتم تحديدها بين مستوى السلاسل النحوية المتقنة والمستوى المطلوب ، دون إتقان ، ولكن يمكن إتقانه بمساعدة المعلم.

في نهاية القسم ، يتم استخلاص الاستنتاجات التالية.

في المنطقة الفعلية لتطور الكلام ، يعمل الطلاب بشكل أساسي مع نماذج سائدة لمعاني أسلوبية وظيفية مختلفة. على سبيل المثال ، في معاني المقارنة والمعارضة ، هذه هي الإنشاءات مع النقابات "أ" و "لكن" ، المعنى النهائي - مع كلمة الحلفاء "التي" ، إلخ د.

في خطاب المراهقين ، إما أن سلسلة مترادفة من المعاني الوظيفية - الأسلوبية لا يتم إتقانها على الإطلاق ، مثل ، على سبيل المثال ، سلسلة من المعاني المنسوبة ، والنماذج غير السائدة هي عرضيات ، أو يتم إتقانها بشكل غير كاف.

هناك تواتر غير منتظم في استخدام الجمل ذات المعاني الوظيفية والأسلوبية المختلفة. نادرًا ما تكون ، على سبيل المثال ، معاني سببية ، مستهدفة ، مشروطة ، مقارنة ، على الرغم من حقيقة أنها مطلوبة من قبل منطقة تطوير الكلام القريبة.

في ضوء حقيقة أن هناك استبدالًا غير كافٍ للنماذج النحوية التي يحتمل أن تكون مطلوبة من وجهة نظر المعنى الوظيفي والأسلوبي والدلالي والتعبري للكلام ، فإن الإنشاءات من سلسلة مترادفة أخرى (تتجلى سلسلة المرادفات المجاورة غير المطورة ) أو من نفس السلسلة المترادفة (النطاق المترادف غير المطوَّر) ، فإن البنية النحوية لخطاب الطلاب فقيرة ، ويصبح الكلام غير دقيق من الناحية الاتصالية.

تمنع البنية النحوية غير المطورة لخطاب الطلاب فك التشفير الكامل للنص الأدبي ، وتعيق تطور القارئ

يجب تطوير البنية النحوية لخطاب الطلاب بشكل هادف في مجموعة متنوعة من المعاني الوظيفية والأسلوبية ، وضمن النطاق المرادف لكل معنى الذي تتطلبه منطقة تطوير الكلام القريب.

يمارس: "حدود العرض"

الغرض: أن تتعلم كيف تجد حدود الجملة في النص.

مدرس:ما هو العرض؟ ماذا نعرف عنه؟

انتهى الفكر.

لها الأعضاء الرئيسيون: الموضوع والمسند.

على السبورة مكتوب النص بدون نقاط وحرف كبير في بداية الجملة:

ضربت الأشجار الباردة بأوراق المطر الصفراء أخفت الحشرات المهاجرة تتجمع على الطريق القلاع تنقر بجشع رماد الجبل في الغابة ، وتصفير الرياح الباردة الأشجار تسقط في نوم عميق.

البحث عن الأخطاء في النص.

لا يوجد حرف كبير ... لا نقاط ؛ ...لا عروض؛ ...من الصعب قراءة؛ ...صعب الفهم.

سنصحح الأخطاء. من الضروري إيجاد بداية ونهاية كل جملة ، ووضع العلامات المناسبة.

تجري المناقشة على النحو التالي:

ما هي الجملة الأولى عنها؟

حول matinees.

دعونا تحقق.

لما؟ - المتدربون. هذا هو الموضوع ونؤكده بسطر واحد.

ماذا يقال عن المتدربين؟

ما ضربوا.

دعونا تحقق. ماذا فعل البلداء؟ - نجاح. هذا المسند نؤكد عليه سطرين.

دعنا نحدد الكلمات الأخرى في هذه الجملة المرتبطة بالمعنى مع الأعضاء الرئيسيين للجملة. أين ينتهي الفكر؟

بنفس الطريقة ، يتم عمل النص بأكمله ، يتم تحديد حدود الجمل.

تحليل النتائج

المهمة المقترحة على المستوى العملي لم تسبب أي صعوبات للطلاب. الفصل كله فعل مهمة عملية، لكن الجزء النظريكان أداء الغالبية غير دقيق وفوضوي ، أظهر العديد من طلاب الصف التاسع جهلًا بالمصطلحات وعدم القدرة على صياغة إجابات واضحة على الأسئلة المطروحة.

التقييم "5" - 32٪ (7 أشخاص) ؛

"4" - 36٪ (8 أشخاص) ؛

"3" - 27٪ (6 أشخاص) ؛

"2" - 5٪ (شخص واحد).

مهمة "الأم تحب ابنتها"

عادة ما تُفهم عبارة "الأم تحب ابنتها" على النحو التالي: (من؟) الأم تحب ابنتها (من؟). لكن في بعض الحالات (على سبيل المثال ، مع نغمة خاصة أو في سياق "ليس الأب ، لكن الأم تحب الابنة" ، يمكن فهم الأمر بشكل مختلف: (من؟) الأم تحب (من؟) الابنة.

فكر في خمس عبارات أخرى مثل "فاعل + فعل + مفعول به" التي يمكن أن تحتوي أيضًا على هذا الغموض (على سبيل المثال ، يمكن خلط الفاعل مع الكائن). يجب أن تحتوي جميع العبارات على تحليل نحوي مختلف (على سبيل المثال ، تختلف عن بعضها البعض حسب الجنس أو رقم أحد أعضاء الجملة). يجب أن يتم التعبير عن المسند في كل مكان من خلال الفعل في المضارع.

في عبارات البحث ، يجب أن تكون الموضوعات والأشياء من هذه الأسماء ، حيث تتطابق الحالة الاسمية مع حالة النصب.

1. إن تطابق شكلي الحالة الاسمية والنصب لهما نفس العدد شائع جدًا. في صيغة المفرد ، هذه الحالات هي نفسها لجميع الأسماء المحايدة (بحر ، نافذة ، حيوان) ، للأسماء المذكر غير الحية (غابة ، مسار) ، لأسماء الانحراف الثالث أنثى(السهوب ، حمات) ، بصيغة الجمع - لجميع الأسماء (الغابات ، السهوب ، البحار).

في كل عبارة بها مثل هذه الأسماء ، يجب أن يكون الفاعل والكائن بنفس الرقم. خلاف ذلك ، سيشير شكل الفعل بشكل لا لبس فيه إلى الموضوع.

بدمج الأسماء من أجناس وأرقام مختلفة ، يمكنك بناء عبارات مناسبة ، على سبيل المثال: البحار تحيط بالقارات. يشبه البحر السهوب. الفضة تحل محل الذهب. الاستعجال يزيد الخوف. المعدن يحل محل الخشب.

2. حالة أخرى أكثر ندرة تفي بشرط المشكلة: تطابق أشكال الحالة الاسمية صيغة المفردونصب جمع. يتم ملاحظته في بعض الأسماء المذكر المتحركة (الجنود ، الجورجيين ، الأتراك ، إلخ). يجب أن يكون المسند في العبارات التي تحتوي على مثل هذه الأسماء في صيغة المفرد ، لذلك يجب أن يكون الاسم الثاني في صيغة المفرد فقط ، على سبيل المثال: الطفل يرى الغجر. رومانية تلتقي بابنتها. الفريق يرحب بالجنود.

تحليل النتائج

بشكل عام ، تعامل الطلاب مع المهمة ، ولكن مرة أخرى تبين أن الجزء العملي أصبح أكثر سهولة من الجزء النظري. نشأت الصعوبات مع شرح بعض الظواهر اللغوية وصياغة أنماط واضحة بشكل عام.

استقبل "ممتاز" شخصين ، "جيد" - 11 ، "مرض" - 7 أشخاص ، "غير مرض" - 2.

التقييم "5" - 9٪ ؛

"3" - 32٪ ؛

يمكنك تطوير البنية النحوية للكلام ليس فقط في دروس اللغة الروسية ، ولكن أيضًا في الألعاب اللامنهجيةالأحداث ، والتي تعد مفيدة أيضًا لأنها غالبًا ما توحد الطبقات شديدة الانقسام. دعونا نعطي أمثلة على الألعاب اللغوية الجماعية ، والغرض منها هو تكوين وتطوير مهارات المونولوج المتماسك والخطاب الحواري ، وتطوير التفكير المجازي ، وتدريب الذاكرة ، والمساعدة في تقوية الشراكات والصداقات بين زملاء الدراسة.

لعبة "مقارنات"

اختر كلمة تسمي كائنًا أو ظاهرة أو فعلًا. ثم يقارنها اللاعبون في الدائرة بشيء ما ، مشيرين إلى أسباب المقارنة.

على سبيل المثال ، يمكن استخدام خيارات كلمة "نهر": "يبدو وكأنه شريط طويل ولامع." "إنها مثل الوقت ، ولا يمكن إيقافها أيضًا".

يحظر التكرار. أي شخص لا يجيب هو خارج اللعبة. آخر من يجيب يفوز. من المثير للاهتمام بشكل خاص ، على الرغم من صعوبة اللعب ، بكلمات ذات معنى مجرد.

لعبة "إكليل"

فريقان يلعبان. يقترب اللاعب من الخصوم بمفرده ، ويطلقون عليه كلمة يجب على فريقه تخمينها. يقدم لها خيارات يمكن من خلالها مقارنة الشيء المخفي أو الظاهرة أو الفعل. على سبيل المثال ، بالنسبة لكلمة "مطر": "يمكن أن تكون مثل شلال. يمكن أن يكون مثل تهويدة. إنه مثل الاستحمام ".

عندما يتم تخمين الكلمة ، تتبادل الفرق الأدوار. قم بتعقيد لعبة الكلمات ذات المعنى المجرد (التفاني ، الهيمنة) - يصعب مقارنتها - أو على العكس من ذلك ، محددة جدًا (مثل مفك البراغي أو السوستة) - يصعب تخمينها.

2.3 طرق إتقان طرق تكوين الكلمات

تتضمن دراسة التركيب النحوي لخطاب الطلاب دراسة المهارات التالية لأطفال المدارس: تكوين كلمات الأسماء ، والصفات والأفعال ، واستخدام الحالات ، وفئات عدد الأسماء ، وإتقان تنسيق أجزاء الكلام المختلفة ، وكذلك القدرة على استخدام حروف الجر البسيطة والمعقدة ، وبناء الجمل

يميز العلماء السمات التالية لتكوين الكلمات لأجزاء الكلام:

· الأسماء (ضآلة ، أسماء أشبال الحيوانات والطيور ، بالقياس / المطر - قطرة المطر ، الثلج - ... / ، بمعنى جزء من الكل) ؛

الأفعال السابقة (استبدال الأفعال بالبادئات بأفعال غير مسبوقة ذات معنى منتشر ، واستبدال بادئة بأخرى ، قريبة في المعنى ، باستخدام بدلاً من الفعل ببادئة ، جذر الفعل بدون بادئة) ؛

الصفات النسبية.

بعد دراسة نماذج تكوين الكلمات بكل تنوعها ، يبدأ الطلاب في إدراك اللغة ليس على أنها مادة ثابتة ، ولكن ككائن حي ينمو. مع هذه المعرفة ، تأتي الحاجة إلى إنشاء كلمة واعية نشطة.

نتذكر أن الطفل قد مر بالفعل بهذه المرحلة من بناء الكلمات وفقًا للعينات التي تراها أذن من البالغين في سن 2 أو 3 سنوات ، ولكن في تلك اللحظة كان إنشاء الكلمات مجرد إحدى الطرق العديدة لمعرفة العالم. بعد مرور سنوات ، عندما كان الشاب قد فهم المفهوم بالفعل قاعدة اللغةأصبح إنشاء الكلمات بالنسبة له اكتشافًا لآفاق جديدة للمعرفة ، إحدى طرق التعبير عن الذات.

هذا هو السبب في أنه من المهم للغاية بالنسبة لنا إشراك مراهق في هذه اللعبة اللغوية الرائعة - إنشاء كلمة.

مهمة "ملح"

حاول أن تشرح من أي كلمة وبأي طريقة تشكلت كلمة طهي ، متصرفًا في التعبير " ملح". ادعم شرحك بأمثلة من الكلمات المشتقة التي تم تشكيلها بنفس الطريقة ولها نفس المعنى تقريبًا.

ضع في اعتبارك فرضية "cook - cook - cook". معنى البادئة to cook هو نفسه الموجود في أفعال التشهير (السترة) ، والرسم ، واللعب. لكن تبين بعد ذلك أن "ملح الطعام" هو "ملح لم يغلي لفترة طويلة" ، وهو لا يتوافق إطلاقاً مع المعنى الفعلي لهذه العبارة ، أي: "ملح يمكن استخدامه في الطهي".

افترض الآن أن كلمة "الطهي" ليست اسمًا فعالاً ، ولكنها صفة وتتكون من اسم ، مثل الكلمات "أغنية" (من "أغنية") ، "مطبخ" (من "مطبخ") ، وما إلى ذلك ، في التي اللاحقة - n- متصلة بجذع ينتهي باللاحقة -en- بحرف "e" بطلاقة. اتضح أن سلسلة "cook - cook - cook" (أقرب إلى "العريس - مستقر - مستقر"). ثم "ملح الطعام" هو ملح المطبخ (المطبخ) ، وملح "المطبخ" ، وهو ما يتوافق مع المعنى الفعلي لهذه العبارة.

في اللغة الروسية الحديثة ، كلمة "الطهي" ليست مشتقة ، لأن كلمة "الطهي" لم تعد موجودة.

القواعد الارشادية: هذه المهمة معقدة للغاية وتتطلب ميلًا لغويًا خاصًا ومعرفة تاريخية ونحوية إضافية ، لذلك يمكن إعطاؤها لطالب قوي لإعداد تقرير أو عرضه على الطلاب الذين يتقنون اللغة الروسية في مجموعة مهام المدرسة أو منطقة الأولمبياد.

مهمة "أفضل تروكنيك"

أمامك عبارة من عمل مشهور جدًا لكاتب روسي عظيم. يتم عمل فاتورة فيه (وإلا فإن المهمة لن تنجح):

"... قريوها ... كانت تعتبر أفضل طفلة في الثالثة من عمرها في الحي كله."

كيف يمكن أن تكون أفضل الثلاثي؟

الجواب يصبح واضحا من نص كاملعبارة مأخوذة من قصة أ. تشيخوف "السهوب":

"كيريوخا كانت تعيش في حافلات في الناس الطيبينوكان يعتبر أفضل طالب C في المنطقة بأكملها.

هذا المعنى لكلمة "الثلاثي" لم يعد موجودًا لغة حديثة. في "قاموس اللغة الروسية" S.I. Ozhegov ، لا يشار إليه. لكن في "القاموس التوضيحي للغة الروسية" الذي حرره د. Ushakov وفي كل من القواميس الأكاديمية (17 و 4 مجلدات) هو كذلك. هذا هو "سائق أجرة ، سائق ، يركب الترويكا".

توصيات منهجية: تقديم هذه المهمة للطلاب ، في الواقع ، مهمة بسيطة ، من الضروري الرجوع إلى تجربة القراءة الخاصة بهم ، لتذكر الأعمال التي سبق دراستها خيال. وبفضل مهام من هذا النوع تتحقق فكرة التفاعل بين دروس الأدب واللغة الروسية عمليًا. من المهم أن يُظهر المعلم للأطفال الاتجاه الصحيح للتفكير.

كان أداء جميع المشاركين في المجموعة التجريبية جيدًا في هذه المهمة. تم تقديم الإجابة الأكثر اكتمالا ودقة من قبل 6 أشخاص ، 10 أشخاص لديهم إجابات جيدة ، 5 أشخاص أجابوا بشكل مرض ، شخص واحد لم يتعامل مع المهمة.

التقييم "5" - 27٪ ؛

مهمة "الأعداد المركبة"

الأرقام المركبة موجودة في المخطوطات والملاحم من القرنين الثاني عشر والسابع عشر: نصف الثلث - 250 ؛ نصف مائة وعشرة - 55 ؛ نصف الخامس - 4.5.

1. ما الكميات المنقولة بالأرقام النصف مائة ونصف العشرة الثالثة؟

2. هل توجد مواقف نستخدم فيها نفس منطق تدوين الكمية في اللغة الروسية الحديثة؟

3. هل توجد كلمات في اللغة الروسية الحديثة تعود إلى أرقام معقدة من هذا النوع؟

2. تعيين الوقت ، مثل "السادسة والنصف" ، "الثالثة والربع".

3. مائة ونصف * واحد ونصف ، مائة ونصف * مائة ونصف.

ملاحظات منهجية: تعامل جميع الطلاب تمامًا مع المهمة. نتيجة ممتازة في 12 فردًا ، وجيدة في 8 أفراد ، ومرضية - في شخصين.

التقييم "5" - 55٪ ؛

خاتمة

في سياق عملنا على دراسة عملية تدريس اللغة الروسية ، وإنشاء نظام التدريبات الخاصة ، في تحليل الأدبيات النظرية في علم اللغة وعلم النفس والمنهجية ، كنا مقتنعين بأهمية عملنا. لقد أدركنا أنه على الرغم من الحاجة الواضحة التي طال انتظارها لتطوير مهارات الكلام والتواصل لدى أطفال المدارس ، إلا أن هذه الحاجة التعليم الحديثغير راضٍ تمامًا.

هناك أسباب كثيرة لذلك ، من الجنرال مستوى منخفضالثقافة وسعة الاطلاع وسعة الاطلاع لدى الطلاب وبشكل غير صحيح ، وليس وفقًا لأولويات وقت البرنامج الموزعة بواسطة معيار الدولة لدروس اللغة الروسية التي ينظمها المعلمون بشكل غير منطقي. هناك تطور غير كافٍ في البنية النحوية لخطاب الطلاب. لدى تلاميذ المدارس الحديثة تحيز واضح تجاه الكفاءة اللغوية واللغوية ، لكن الكفاءة التواصلية ضعيفة للغاية. هذا على الرغم من حقيقة أن مجتمع حديثيطالب بمطالب عالية على وجه التحديد بشأن تكافؤ الاتصال لشخص ما وقدرته على التنقل بحرية في مساحة الاتصال ، وليس على الجودة معرفة نظريةعن اللغة.

بتلخيص نتائج دراستنا ، يمكننا استخلاص الاستنتاج التالي: يمكن تحسين البنية النحوية للكلام ، كونها الأساس الأساسي لتكوين الكفاءات اللغوية واللغوية والتواصلية ، حتى مع عدم كفاية التطور لدى بعض أطفال المدارس ، بشكل مكثف في ظل حالة التأثير التربوي الصحيح والتفاعل النفسي الدقيق والفهم المنهجي الواضح.

يعود السائد الإيجابي بشكل استثنائي للنتيجة التي تم الحصول عليها إلى الحل الإيجابي لجميع المهام المذكورة في بداية الدراسة:

بعد دراسة أهم الأعمال المتعلقة بالعمر والتربية التجريبية ، وعلم نفس تطوير الكلام ومنهجية تطوير الكلام ، أنشأنا اساس نظرىتطوير البنية النحوية لخطاب أطفال المدارس ؛

· أثناء الممارسة التربوية قمنا بتطوير واختبار نظام من التمارين الخاصة حول طريقة تكوين البنية النحوية للكلام ، وطريقة تكوين البنية النحوية للكلام ، وطريقة إتقان طرق تكوين الكلمات ؛

مكشوف أخطاء نموذجيةالطلاب عند أداء التمارين المقترحة ووضع منهجية للتحليل الجماعي و العمل الفرديفوقهم؛

· وضع مبادئ توجيهية لإدخال مجموعة التدريبات المقترحة في برنامج التدريب الأساسي والاختياري على اللغة الروسية ، كما قدم توصيات بشأن إجرائها نشاطات خارجيةتهدف إلى تطوير البنية النحوية لخطاب الطلاب.

متعلم قواعد اللغة الروسية

قائمة الأدب المستخدم

1. Arkhipova E.V. أساسيات منهجية تطوير خطاب الطلاب. م: "Verbum-M" ، 2004.

3. Bogoyavlensky D.I. بعض مشاكل نفسيةتعليم القواعد. فى السبت. أسئلة سيكولوجية إتقان القواعد والهجاء. م ، APN RSFSR - 1959.

4. أسئلة منهجية اللغة الروسية. إد. ج. النوبات. العدد الثاني. ريازان ، 1973

5. فيجوتسكي إل. التفكير والكلام / الأعمال المجمعة. م ، 1982. - ت 2.

6. فيجوتسكي إل. علم النفس التربوي. م ، 1997.

7. Gvozdev A.N. "تكوين البنية النحوية للغة الروسية في الطفل. م: APN RSFSR ، 1949.

8. Gvozdev A.N. أسئلة دراسة كلام الأطفال. م ، 1961.

9. Dudnikov A.V. طرق النحو وعلامات الترقيم في المدرسة. موسكو: Uchpedgiz ، 1963.

10. Zhuiko S.F. علم نفس اكتساب القواعد في مدرسة إبتدائية. م: APN RSFSR ، 1958.

11. Lvov M.R. قاموس - كتاب مرجعي عن منهجية اللغة الروسية. موسكو: التعليم ، 1988.

12. منهجية النحو والهجاء. إد. NS Rozhdestvensky 2nd edition M: التعليم ، 1979.

13. منهجية اللغة الروسية. م: التعليم ، 1982.

14. Pristupa G.N. منهجية درس اللغة الروسية. ريازان ، 1971.

15. Ramzaeva T.G. ، Lvov M.R. طرق تدريس اللغة الروسية. موسكو: التعليم ، 1979.

16. ريفورماتسكي أ. مقدمة في اللغويات. موسكو: Aspect Press ، 1996.

17. Rubinstein S.L. الأساسيات علم النفس العام. م ، 1989.

18. Tekuchev A.V. منهجية اللغة الروسية في المدرسة الثانوية. - م: التنوير ، 1970.

استضافت على Allbest.ru

وثائق مماثلة

ملامح التركيب النحوي للكلام كعنصر من مكونات نظام اللغة. مراحل تطور التركيب النحوي للكلام في نشوء التكوّن وأنواع انتهاكه عند الأطفال الذين يعانون من تخلف عام في الكلام. يعمل علاج تصحيح النطق مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

ورقة المصطلح ، تمت الإضافة في 07/16/2011

الخصائص المقارنةالتركيب النحوي للكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي والتخلف العام في الكلام. مبادئ توجيهية لتصحيح انتهاكات البنية النحوية للكلام في مرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام.

تمت إضافة أطروحة بتاريخ 01/02/2011

تطوير البنية النحوية للكلام بما يخالف تطوير الكلام. تصحيح انتهاكات البنية النحوية للكلام. الهدف والمضاعفات المتسقة لعمل معالج النطق في تكوين تكوين الكلمات وانعكاسها عند الأطفال الذين يعانون من ONR.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 03/04/2011

دراسة عملية تكوين البنية المعجمية والنحوية للكلام على مثال الصفات في مرحلة ما قبل المدرسة من سن 5-6 سنوات مع التخلف العقلي. تطوير منهجية لتكوين البنية المعجمية والنحوية للكلام بناءً على أنشطة الألعاب.

أطروحة تمت إضافتها في 10/27/2017

الأنماط الأنطوجينية لتطوير الكلام. تحليل دراسة درجة امتلاك مهارات التصريف وتكوين الكلمات. ملامح تشكيل البنية النحوية للكلام عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام. اتجاهات العمل التصحيحي.

أطروحة ، تمت إضافة 08/19/2014

الأسس اللغوية والنفسية التربوية لتكوين البنية المعجمية والقواعدية للكلام. يعمل تطوير وإثبات منهجية علاج النطق على تكوين البنية المعجمية والنحوية للكلام لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في سن ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 08/23/2010

الأساس المنطقي لضرورة حل مشكلة التخصيب كلماتوالبنية النحوية لخطاب الطلاب في سياق الاتجاه العام في تراجع ثقافة الكلام. ملامح عمل الطلاب مع قواميس تفسيريةفي الفصل ، تطوير نظام التدريبات.

أطروحة ، تمت إضافة 06/17/2014

تطوير البنية النحوية للكلام في نشأة. تسلسل الاستيعاب من قبل الطفل الأشكال النحويةكلمات. ملامح تطور البنية النحوية للكلام مع ضعف تطور الكلام. تنظيم ومنهجية التجربة المؤكدة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 06/02/2011

ميزات إتقان البنية النحوية للكلام في التكوُّن وأثناء خلل التكوُّن. الاتجاهات الرئيسية لتشكيل البنية النحوية للكلام عند الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام من المستوى الثالث وقدرتهم على تكوين جمل وجمل بسيطة.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 02/07/2008

خصائص تطور التركيب النحوي للكلام لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وأنماطه ومراحل تطوره. مهام ومحتوى العمل على تكوين الجانب النحوي للكلام عند الأطفال. طرق وأساليب العمل. التحليلات خطة التقويممربي.

نتواصل بالكلمات. الكلمات تصف كل مشاعرنا الطبيعة المحيطةوكل شيء خلقته يد الإنسان.

الكلمة مخلوق لطيف جدا. يمكن أن يؤدي استبدال حرف واحد أو إضافته أو حذفه إلى تغيير معنى الكلمة تمامًا. الكلمات ، مثل الناس ، تولد وتحيا وتموت. لكن هناك كلمات طويلة العمر تعيش منذ آلاف السنين (خبز ، ماء ، هواء).

حتى في مرحلة الطفولة المبكرة ، بعد أن تعلمنا التحدث فقط ، نبدأ في تغيير الكلمات الموجودة وابتكار كلمات جديدة.

يمكن أن يشمل المنهج عددًا من المواد الأكاديمية غير القياسية التي تهدف إلى تعلم الكلمة: علم اللغة ، ودورة محو الأمية ، والبلاغة. لتكوين شخصية لغوية حديثة ، تلك الدروس في دورة مدرسيةاللغة الروسية التي تم تضمينها في البرنامج. لا يقتصر إتقان اللغة الحقيقي على إتقان الإملاء وعلامات الترقيم وما إلى ذلك. يجب أن تطور المدرسة عند الأطفال موقفًا تجاه اللغة البشرية كأداة عالمية وموضوع للمعرفة.

في حجرة الدراسة ، غالبًا ما أقدم ألعاب الكلمات للأطفال. يمكن أن تكون هذه الكلمات المتقاطعة ، والكلمات المتسلسلة ، والمربعات ، والكلمات الخطية المتعلقة بالعمل اللغوي ، ومهام البحث عن الكلمات وبناءها. أنها تحتوي على كمية كبيرة من المفردات وأجزاء من الأعمال الفنية. يوضحون ثراء اللغة الروسية وإمكانياتها. مفردات مثل هذه التدريبات متنوعة للغاية. تساهم هذه المواد اللغوية المختلفة في التمكن الناجح للكلمة ، وزيادة مستوى الإلمام بالقراءة والكتابة.

يتم تمثيل نوع خاص من خلال المهام المتعلقة بظاهرة اللغة الروسية. بالإضافة إلى البيانات الواردة صراحةً في الشرط ، يمكن للحل استخدام المعلومات التي يمتلكها كمتحدث أصلي.

تسمح هذه الظواهر بالتدريج ، وأحيانًا دون وعي ، بحل عدد من المشكلات التربوية:

تطوير المهارات والقدرات للعمل مع الكلمات ، وتحديد معانيها ، والبحث عن المفاهيم الصحيحة ، وتحديد التهجئة ، وإنشاء الجناس الناقصة ، وما إلى ذلك ؛

بنشاط توسيع مفردات تلاميذ المدارس ؛ تستخدم بنشاط مفردات جديدة;

رفع مستوى ثقافة التفكير وثقافة الكلام.

الرجوع إلى الأعمال الأدبية وبالتالي إعادة المواد عن الأدب والثقافة الفنية العالمية ؛

تطوير المهارات والحاجة إلى استخدام القواميس التفسيرية وغيرها ؛

تعلم كيفية تحديد أهداف محددة بوضوح في كل حالة عند حل مشكلة ؛

لتنمية ذوق العمل بالكلمة ، والإثارة في حل المشكلات الفكرية ، والقدرة على المثابرة ، والتغلب على الصعوبات ، وعدم ترك الأشياء غير مكتملة.

سنقدم أمثلة على المهام اللغوية (أثناء تطويرها ، تم استخدام مصادر مختلفة: Alexandrova G.V. للترفيه عن اللغة الروسية. كتاب Neskuchny ، 1998 ؛ Ladyzhenskaya T.A. ، Zepalova T.S. تطوير موهبة الكلمات ، 1990 ؛ Rakov V. ؛ Zhurinsky A.N. اللغويات في المهام ، 1995). تتوافق موضوعات الدروس الواردة أدناه مع التخطيط الموضوعي لبرنامج "اللغويات في المدرسة الثانوية" (

أسئلة مثيرة للاهتمام، والتي يمكن استخدامها في الدروس حول موضوع "Homonyms"

المهمة: أجب على الأسئلة

أي البورون لا يحتوي على أوراق الشجر؟ (بور - عنصر كيميائي).

هل يمكن أن يرتفع البخار؟ (لا يمكنني الاستيقاظبخار - تركت الأرض الصالحة للزراعة بدون بذر).

هل كل طبلة آلة موسيقية؟ (طبل وتسمى أيضًا الأجزاء التي لها شكل أسطوانة كاملة).

ما يمكن أن يطير الروك؟ (الروك - جنس اليعسوب الكبير).

أي مفتاح لا يمكنه فتح القفل؟ (مفتاح - المصدر ، العلامة الموسيقية).

ما الأحذية التي لا تحتوي على كعب؟ (يوأحذية - أجهزة لعربات الكبح).

أي حيوان وأي سفينة حربية لها نفس الاسم؟ (سفينة حربية ).

تمارين لاستخدامها في المرادفات

المهمة: حدد الكلمة "الإضافية الثالثة" في كل مجموعة من مجموعات الكلمات المحددة ، مع الأخذ في الاعتبار أن الجمع بين كلمتين في جميع المجموعات يرتبط بنفس ظاهرة المفردات (ماذا؟)

النار ، الخريف ، اللهب.

الأبجدية والخط والحروف الأبجدية.

المارقة وسلاح الفرسان وسلاح الفرسان.

رمي ، ارمي ، اقفز.

إعصار ، مطر ، عاصفة ثلجية.

المهمة: تخمين النكات الألغاز.

ما هي الدولة التي يصعب لبسها على رأسك؟ (بنما).

أي عاصمة أوروبية تقف على قص العشب؟ (باريس على نهر السين).

أي مدينة تطير؟ (نسر).

أي نهر يمكن قطعه بسكين؟ (عصا).

ما هي الأرض التي لا تصبح قديمة؟ (أرض جديدة).

أي جناح لا يطير أبدًا؟ (جناح الطائرات).

لعبة "من أسرع؟" (مستخدم في درس "العبارات اللغوية")

المهمة: اختر الوحدات اللغوية التي تبدأ بالأفعال:

أعط (أعط رأسًا لقطع ، أعطِ كلمة ، نسخ احتياطيًا ، أعط قبعة ، أعط الحرارة).

اذهب (اذهب صعودًا ، استمر ، تعارض ، اتبع طريقك الخاص).

قف (قم من قدمك اليسرى ، قف عبر حلقك ، قف في طريق مسدود ، قف على الجانب الآخر من الطريق).

خذ (اسحب نفسك ، تولى زمام الأمور ، خذ الثور من القرون ، تداول).

اخرج (اخرج من الماء ، توقف عن الصبر ، اذهب إلى المدار ، اخرج إلى الناس ، اخرج من نفسك).

حافظ على (ابق مشدودًا ، احتفظ بحجر في حضنك ، حافظ على تحكمك ، حافظ على البارود جافًا ، أبقِ أذنيك مفتوحتين).

المهام المستخدمة في الدرس "القواعد هي طريقة لتنظيم اللغة.

لماذا نحتاج القواعد؟

يمارس: عبارة الأم تحب بنت عادة ما يُفهم على النحو التالي: "(من؟) الأم تحب ابنتها (من؟)." لكن في بعض الحالات (على سبيل المثال ، مع نغمة خاصة أو في السياقليس أبًا ، لكن الأم تحب الابنة يمكن فهمه بشكل مختلف: "(من؟) الأم تحب ابنتها (من؟)". ابتكر 5 عبارات روسية أخرى مثل "الموضوع + المسند + الكائن" ، حيث يمكن أن يحدث هذا الغموض أيضًا (أي يمكن خلط الموضوع مع الكائن). يجب أن تحتوي جميع العبارات الخمس على تحليل نحوي مختلف (على سبيل المثال ، تختلف عن بعضها البعض حسب الجنس أو عدد أي من أعضاء الجملة) ؛ في هذه الحالة ، ومع ذلك ، يجب التعبير عن المسند من خلال الفعل في المضارع. (الجواب: على سبيل المثال ، البحار تحيط بالقارات ، والبحر يشبه السهوب ، والمعدن يزيح الخشب ، والاندفاع يزيد الخوف ، والفضة تحل محل الذهب).

المهام المعروضة على الطلاب في الدرس

“المستوى الصوتي للغة. أصوات الكلام "

المهمة: حدد ما إذا كانت الكلمتان الموجودتان في الزوج تحتوي على أحرف ثابتة مشتركة ، وإذا كان الأمر كذلك ، فأي منها:

صف سنة

الجدول العام

يفقس القط

حافة الجنوب

كومة ضيف

صف الوحش

حفرة ماي

لها لها

روي يار

ظل الفم

جنوب تول

شبكة التنوب

أحمق

المهام المستخدمة في الدرس "أجزاء الكلام"

يمارس: الأرقام المعقدة الموجودة في المخطوطات والملاحم في القرنين الثاني عشر والسابع عشر مذكورة:نصف الثلث (250) ، نصف مائة وعشرة (55) ، نصف الخمس (4.5). ما الكميات التي تنغمس في الأرقامنصف مائة ونصف العشرة الثالثة؟ هل هناك حالات نستخدم فيها منطق التعيين هذا ، ونتحدث باللغة الروسية الحديثة؟ هل توجد كلمات في اللغة الروسية الحديثة تعود إلى أرقام معقدة من هذا النوع؟(550 ، 25. التعيينات مثل النصف ، والربع الثالث والربع. واحد ونصف).

يمارس: حاول أن تأتي بأكبر عدد ممكن من الكلمات ، بما في ذلك بعض حروف الجر. على سبيل المثال: تتكون كلمة SOVOK من خمسة أحرف جر. لتكوين الكلمات ، استخدم حروف الجر التالية: in، to، for، on، over، about، from، by، under، with، for for، with، at. (طعم ، شمع ، ماعز ، kus ، قطعة ، لدغة ، عين ، منحدر ، دعامة ، وضعية ، kos ، بطانية ، صفعة ، شفط ، راديو ، نصف قطر ، لوب ، شطبة ، مواشي ، عصير ، صلصة ، غصن ، خل ، عضة ، إلخ. ه.)

المهمة المستخدمة في موضوع "اللغات السلافية ودول البلطيق"

المهمة: إعطاء الكلمات والعبارات الروسية وترجماتها إلى البلغارية بترتيب مشوش: 1) عجلة القيادة ، المظلة ، المروحة ، العميد ، الشراع ، الحصى ، عجلة القيادة ، مربى الكرز ، والعتاد ؛2) golyam kamak ، سفينة مقابل رسوم ، شراع ، مشاة قديمة ذات صاريتين مدفوعة الأجر ، وخز خوذة ، helmed ، حلوة من الكرز ، golyama ribarska mrezha ، وخز مسنن ، مظلة من رسوم.ضبط ترجمة جميع الكلمات والعبارات الروسية. (الدفة - الدفة ، مظلة الخيمة من رسوم ، شراع المروحة ، جهاز المشي مدفوع الأجر ذو الصاريتين ، Seine-golyama ribarska mrezha ، إلخ.)

لعبة "من كلمة إلى كلمة" (مقترحة للاستخدام في الدرس

“الكلمة هي الوحدة الأساسية للغة ")

المهمة: إعطاء زوج من الكلمات. استبدال حرفين في أي من أزواج الكلمات وتشكيل كلمات جديدة ، انتقل إلى كلمة أخرى. لا يمكن تغيير ترتيب الحروف.

الشتاء - الصيف (الشتاء - القوة - غربال - الصيف)

ربيع-الخريف (الربيع-الفم-الرموش-الغزلان-النار-الخريف)

DEW-HORROW (الندى-المخاطر-البدء-بروك-الأسهم-الصقيع).

استخدام القصائد المسلية

في الدرس "الضغط والتنغيم"

المهمة: أكمل القصائد بالكلمات ، واضغط عليها بالشكل الصحيح.

* افتح الصنبور - سيتدفق الماء.
كيف وصلت إلى هنا؟
- في المنزل ، الحديقة ، البستان
قضى ... (إمدادات المياهحول ه).

* هل سيكون صديقا
سيكون هناك ...في ز).

* على الرغم من تسميتي بالسكر ،
لكنني لم أتبلل من المطر.
كبير ، مستدير ،
حلو الذوق.
هل كنت تعلم؟ أنا - ... (St.يو كلا).

* هو أيها الأصدقاء طعمه حلو ،
واسمه ... (عربفي ح).

йцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгш щзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфыва пролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъ chsmitbuytsukengshschzhhyvaproljeyachs ukengshschzhfyvaproljeyachs

عزيزي اللغوي الشاب!
عندما فك شرلوك هولمز النقوش الغامضة
تتكون من صور لرجال يرقصون ، لم يشك
الذي يحل مشكلة لغوية مكتفية ذاتيا. في المهام المقترحة ، سوف تواجه مثل هذه المهام التي لا يمكن حلها ،
يتصرف وفقًا لنمط ما ، لا يمكن طرح الإجابة عليه في مكان ما ، أو ببساطة
للتخمين ، من الضروري التفكير والتحليل والمقارنة ، أي
استخدم التفكير المنطقي. لكن قبل بنائه
لحل المشكلة ، تحتاج إلى العثور على "موضوع" يمكنك سحبه ، و
لن يساعد المنطق هنا ، ولكن الحدس والذوق اللغوي.

ليس من قبيل المصادفة أن تسمى المشكلات اللغوية بالاكتفاء الذاتي: لا توجد حاجة إلى معرفة خاصة لحلها ، كل المعلومات الضرورية موجودة في الحالة ، ما عليك سوى كيفية
ينبغي التفكير فيه.

يمكننا القول أن كل مهمة لغوية صغيرة
بحث علمي. بعد كل شيء ، سوف تمر بنفس المراحل التي تمر بها
علماء حقيقيون في عملهم: دراسة وتحليل المواد ، التخمين ،
الافتراض والتحقق منه وبناء الإثبات والاستنتاج.

حظا طيبا وفقك الله!
1. كو ...

في أحد قصص الرسوم المتحركة الغامضة ، توجد مثل هذه السطور:

^ بعيدًا بعيدًا في المرج
يرعون ل ...
كو ... لا ، ليس خيول!
كو ... لا ، لا ماعز!
كو ... هذا صحيح ، الأبقار!
أوجد الخطأ الصوتي.
2. شيل شرب

العبارة المعروفة باللغة الروسية مشفرة أدناه:

^ Shyl-drank yu pyapyuggy zerengy gyeslyg ، تغذية gyag ، تغذية gyag ، zerengy
جيسليج.

فك هذه العبارة.
3. وفاة شاعر

الشاعر دافيد صامويلوف له قصيدة ساخرة هي "متحف البيت".
تنتهي قصة المرشد عن حياة الشاعر الجليل هكذا:

^ هنا مات ، على هذه كانابي.

قبل أن يهمس بقوله

غير مفهوم: "أريد أن ..."

او اغاني؟ هل هي ملفات تعريف الارتباط؟

من يعرف ماذا يريد

هذا الشاعر العجوز أمام التابوت!

موت الشاعر هو المقطع الأخير.
لا تتزاحم أمام خزانة الملابس ...
يوجد خطأ صوتي هنا. أيّ؟
^ 4. متابعة الصف

من الضروري مواصلة المسلسل ، تخمين النمط الذي يكمن فيه.

أساس. اشرح الجواب.

1) برتقال ، موز ، عنب ...

2) عنكبوت ، صرصور ، فأر ...

3) الدببة والأخوات والخنازير ...

4) الطرق ، الإصلاح ، الشرطة ...
^ 5. الرابعة اضافية

في كل صف من 4 عناصر ، تحتاج إلى تسمية العنصر الإضافي - العنصر الذي لا يحتوي على
جودة مشتركة بين جميع الآخرين. اشرح اجابتك:

^ 1) الصراخ ، الصراخ ، الصراخ ، الغراب.

2) ذهب ، إعصار ، لبن ، مستنقع ؛

3) بجعة ، عصفور ، غراب ، ببغاء.

4) السمك ، السرطان ، ثعبان البحر ، العقرب.

5) الأذنين والرؤساء والساقين والكتفين.

6) المنك ، مفتاح ، درب ، البصق ؛

7) الليل ، الابنة ، الجاودار ، الفأر.

8) باخرة ، غرفة بخار ، شعر مستعار ، دفيئة.
^ 6. هل فاسيا ذكي؟

هذه بعض الاقتراحات:
1) بيتيا أذكى من فاسيا

2) بيتيا أذكى بكثير من فاسيا.

3) بيتيا أذكى من فاسيا.

4) بيتيا أذكى بكثير من فاسيا ،

5) بيتيا أذكى بما لا يقاس من فاسيا.

6) بيتيا أذكى قليلاً من فاسيا.

7) بيتيا أذكى بكثير من فاسيا.

هل من الممكن ، على أساس أي من هذه المقترحات ، تحديد ما إذا كانت ذكية
فاسيا أم غبي؟ أثبت إجابتك.
7. الاسم

ترد الأسماء والألقاب الشخصية الروسية المشتقة منها.
عوائل الإناث:

ايليا - ايلين - ايلينيشنا
إيونا - إيونوف - إيونوفنا
كيريل - كيريلوف - كيريلوفنا
كوزما - كوزمين - كوزمينيشنا
ليونيد - ليونيدوف - ليونيدوفنا
نيكيتا - نيكيتين - نيكيتشنا
رومان - رومانوف - رومانوفنا

^ سافا - سافين - ساففيشنا
فيدور - فيدوروف - فيدوروفنا

فوكا - فوكين - فوكيشنا
فوما - فومين - فومينيشنا

من أحد الأسماء ، تم تشكيل اللقب واسم الأب بشكل غير صحيح ، على الرغم من ذلك
تعتبر معيارية.

1. ابحث عن هذا الاسم.

2. ما هو حكم تكوين الألقاب الروسية والعائلة الإناث
هل يمكنك صياغة المهام على المادة؟
^ 8. يسمى الأرض

هذا اقتباس من قصيدة س. سميرنوف "أشهد بنفسي":

أنا أقوده ، أقوده إلى الأرض
دعا بمودة كبيرة.

هو النعت المبني للمجهول صحيح؟
^ 9. القاموس النحوي

لتعلم لغة ، من الضروري أن يكون لديك معرفة دقيقة بكيفية ذلك
تتغير الكلمات حسب الحالات والأرقام والجنس وما إلى ذلك. في النحو
قواميس ، يتم تقديم هذه المعلومات في شكل علامات خاصة تشير
لأنماط الانحراف والاقتران المقابلة. فيما يلي بعض
الأسماء الروسية كما وردت في
« القاموس النحوياللغة الروسية":

ساحرة ث س 1 أ

المطر م 2ب
كروسيان م س 2ب
جليسة أطفال ث س 2 أ
بطانية مع 1 أ
الغزلان م س 2 أ
ثناءأنا ب
رصاصة ث 2 أ
القطيع م 1ب
سمة ث 1ب
رئيس م س 1 أ

حدد ما تعنيه كل من الفضلات ، وحدد أي الفضلات فيها
"القاموس النحوي للغة الروسية" يحتوي على الكلمات التالية: فطيرة ،
مادة ، زعيم ، بطاقة ، أميرة ، ميل ، مجموعة ، شل ، فيل ، الطبقة.
^ 10. "واحد" متعدد الوجوه

اقرأ بعض الأمثلة بالكلمات واحد , واحد , واحد , وحده .

1. في هذه الغرفةواحد الجدول ، وفي اليوم التالي ما يصل إلى ثلاثة.

2. واحد وعد صديق لمساعدتي.

3. هوواحد فشل في اجتياز الامتحان ، حيث يمكنه استيعاب خمسة.

4. تم إخراج جميع قطع الأثاث الكبيرة من الغرفة وبقيتوحده
كراسي جلوس.

5. افترقنا الرفاق:واحد عاد إلى الوراء ، وقرر آخر
مواصلة البحث.

6. غادر الجميع ، وبقيواحد ميتيا.

يتم إعطاء ثلاثة أزواج من الكلمات:
1) امرأة سمراء محترقة ، أحمق مستدير ، مطر غزير.

في كل من هذه الأزواج ، الكلمة الأولى لها نفس المعنى ، وهي:
يعبر بدرجة عاليةما تدل عليه الكلمة الثانية من الزوج.

يشير الاحتراق مع كلمة سمراء إلى اللون الأسود جدًا
شعر؛ جولة في تركيبة مع كلمة أحمق إلى حد كبير
غباء؛ غزير - لسقوط أمطار غزيرة جدا.

يوجد هنا صفان آخران من الأزواج ؛ في كل صف ، الكلمة الأولى في الزوج لها واحد و
نفس المعنى:

^ 2) تأثير مفيد ، تسوق جيد ، زواج سعيد ، ميمون
الظروف؛

3) تسبب الانقسام ، واستعادة النظام ، وخلق الظروف ، وتحطيم
مربع ، وزرع الذعر.

1. أشر إلى عدد قليل من الأزواج التي تشير فيها الكلمات الأولى
درجة عالية مما تشير إليه الكلمة الثانية.

2. اشرح ما معنى الكلمات الأولى من كل زوج على التوالي
(2) وأي واحد في الصف (3). أضف بضعة أزواج أخرى لكل صف
التي الكلمة الأولى لها نفس المعنى كما في السلسلة بأكملها.

3. اصنع 2-3 صفوف من الأزواج بحيث تكون الكلمة الأولى في كل صف
أزواج لها نفس المعنى.

^ 12. الأم تحب ابنتها

عبارة الأم تحب ابنتهاعادة ما يفهم مثل هذا:
(من؟) الأم تحب ابنتها (من؟).

لكن في بعض الحالات (على سبيل المثال ، مع نغمة خاصة أو في السياق
^ ليس أبًا ، لكن الأم تحب ابنتها ) بطريقة أخرى:
(من؟) الأم تحب ابنتها (من؟).

فكر في خمس عبارات متشابهة مثل "فاعل + فعل +
إضافة "قد يحدث فيها مثل هذا الغموض (أي
يمكن خلط الموضوع مع الكائن).

الإجابات
1. كو ...

يقول الكلمات خيل, ماعزو أبقار: هل تبدو التركيبات الأولية ، المكتوبة بنفس الطريقة ، هي نفسها أيضًا؟ لا ، تبدو مختلفة: بالكلمات خيلو ماعزيبدو تحت الضغط [س] ، وفي الكلمة أبقار- صوت قريب من [أ].

2. شيل شرب

سلاسل معروفة مشفرة: "ذات مرة ، كان لدى جدتي ماعز رمادي ، هكذا ، هكذا ، عنزة رمادية". يتم استبدال الحروف الساكنة التي يتم التعبير عنها بالأحرف التي لا صوت لها ، ويتم استبدال الحروف الساكنة التي لا صوت لها بأخرى صوتية ، الحرف للقد بدل بواسطة ص، خطاب م- على ال ن (والعكس صحيح) الرسالة ذلا تحل محل حروف العلة أ, في, حول... يتم استبداله بـ أنا, يو, يو... (والعكس صحيح).
3. وفاة شاعر

يقول الكلمات الأغانيو بسكويت- تبدو مختلفة: في الكلمة الأغانيتحت الضغط ، يتم نطق صوت واضح [e] ، وفي الكلمة بسكويتحسب الحرف الأول هيتم نطق صوت غامض بالقرب من [و]. فلو قال الشاعر المحتضر: أريد أن[p'e] ... لا يمكن أن تكون بداية كلمة بسكويت، إذا قال [p'i] ، لم تكن هذه بداية الكلمة الأغاني
^ 4. متابعة الصف

1) أي كلمة هي اسم فاكهة تبدأ بـ جي- الحرف التالي من الأبجدية مثلا ، كمثرى;

2) عصفورأو بشري، لان في هذا الصف - أسماء الحيوانات بترتيب تنازلي لعدد الأرجل ؛

3) على سبيل المثال ، الفرسان- كلمة مع رقم ثلاثةيشكل الاسم عمل فني: « ^ ثلاثةدب"، " ثلاثةالأخوات ... " ثلاثةالفرسان "؛

4) على سبيل المثال ، أضواء: هذه الكلمة تبدأ بـ F - استمرار التسلسل الموسيقي

قبل -قرون،إعادة -مونت ،ميل -ليسيا ،وفي نفس الوقت تتعلق بموضوع السلسلة.
^ 5. الرابعة اضافية

1) تصرخ(الكلمات الأخرى هي أفعال) ؛

2) اعصار(تحتوي بقية الكلمات على مجموعات حروف العلة الكاملة) ؛

3) كرو(الباقي مذكر) ؛

4) حَبُّ الشّبَاب(أعطى الباقي الاسم إلى الأبراج من الأبراج) ؛

5) ^ رؤساء(تسمى بقية الكلمات كائنات مقترنة) ؛

6) ممر المشاة(استخدمت الكلمات الأخرى المتجانسات على نطاق واسع) ؛

7) الذرة(على عكس الآخرين ، لا يحتوي على صيغة الجمع) ؛

8) شعر مستعار(بمعنى آخر ، الجذر -بخار-).
^ 6. هل فاسيا ذكي؟

الجمل (1) ، (2) ، (4) ، (5) ، (6) ، (7) لا تحتوي على أي معلومات عن عقل فاسيا. نتعلم فقط أن بيتيا تفوق على فاسيا في هذه الميزة (وفقًا للجمل (2) ، (4) ، (5) ، (7) ، هذا التفوق كبير).

حالة مختلفة تمامًا هي الاقتراح (3). يقول بلا شك أن فاسيا ذكي: ظرف أكثرأمام النموذج أكثر ذكاءممكن فقط بالمعنى فاسيا ذكي ، لكن بيتيا أذكى من فاسيا.

7. الاسم

إذا قمنا بتحليل حالة المشكلة بعناية ، يمكننا أن نستنتج: إذا انتهى اللقب –ov، ثم ينتهي الاسم الأوسط بـ - الرامات " الذاكرة العشوائية في الهواتف والحواسيب؛إذا كان الاسم الأخير ينتهي بـ - -في،ثم اسم الأب أو الأسرة - إما على - إشنا، على أي –inichna. يلفت الأنظار على الفور أن الأسماء موجودة –ov(وبالتالي ، اسم الأب في - الرامات " الذاكرة العشوائية في الهواتف والحواسيب) من أسماء الانحراف الثاني ، والألقاب في -في(وأسماء الأبوين على - إشنا (-inichna)) -من أسماء الانحراف الأول.

الاسم الوحيد الذي يكسر النمط هو و هي؛ من الواضح أن هذا هو الاستثناء.
^ 8. يسمى الأرض

تم تشكيل النموذج بشكل غير صحيح. لا يتم عملياً تكوين الفاعلات السلبية للمضارع من الأفعال التي يتم فيها ترتيب المضارع بنفس طريقة فعل التصريف I يدعو إلى(علي سبيل المثال، يؤدي ، يؤدي ، يؤدي). لنرسم تشابهًا: لقيادة - مدفوعة ، تحمل - محمولة ، لجذب - مرسومة ،للاتصال - الاتصال . حسنًا ، ومن الغريب: الأرض تنادي كبيرة!
^ 9. القاموس النحوي

تتميز كل كلمة في "قاموس النحو للغة الروسية" بأربع ميزات ، والتي تتوافق مع أربعة مواضع متتالية:

1) الجنس: ذكر / أنثى / وسط ؛

2) الرسوم المتحركة: حرك / غير حي (لم يتم وضع علامة عليه!) ؛

3) الحرف المتحرك الأخير للساق: صلب (النهايات -a ، -s ، إلخ) / ناعم (النهايات -i ، -я ، إلخ) ؛

4) الضغط: يقع على القاعدة / على النهاية (إن وجد).

ملاحظات مختصرة:

م - المذكر ، ث - المؤنث ، ق - منتصف ؛ س - الرسوم المتحركة 1 - آخر حرف متحرك من القاعدة صعب ؛ 2 - الحرف الأخير من القاعدة ناعم ؛ أ - ينصب التركيز على القاعدة ؛ ب - يقع الضغط على النهاية.

يجب أن تتلقى الكلمات من المهمة التسميات التالية:

فطيرة م 1ب
مادة مع 1ب

رئيس م س 2ب

الخريطة ث 1 أ

أميرة ث س 2 أ

ميل ث 2 أ

مجموعة مع 1 أ

قذيفة م 2 أ

الفيل م 1ب

الطبقة م 1 أ.
^ 10. "واحد" متعدد الوجوه

في الجمل (1) ، (3) الكلمة واحدبمثابة رقم ، لأن يشير إلى عدد العناصر.

في الأمثلة (2) ، (4) ، (5) ، (6) الكلمة واحدالكمية لا تعني. في الجمل (2) ، (5) - صفة ضمنية مع المعنى بعض(في الجملة (2)) ومعها المعنى اخر(في الجملة (5)). في الجمل (4) ، (6) - الكلمة واحدتستخدم كجسيم مع القيمة فقط.
^ 11. مستدير وحارق وسيول

في الصف (1) ، يمكنك تحديد ، على سبيل المثال ، عبارات مثل حجة ثقيلة ، خطأ فادح ، ظلام دامس.

الكلمات الأولى من السلسلة (2) لها معنى "ما تدل عليه الكلمة الثانية حسن". يمكن إضافة أزواج: التقييم الإيجابي ، العرض المغري ، المظهر الجذاب.

الكلمات الأولى من مجموعات المتسلسلات (3) لها المعنى العام "القيام بذلك بحيث يظهر ما تشير إليه الكلمة الثانية". يمكن إضافة: إصدار صوت ، تعيين حصة ، خياطة بدلة ، دعوة اجتماع.

يمكنك أن تعطي ، على سبيل المثال ، سلسلة الكلمات التالية بمعنى "أن تفعل ذلك بحيث لا يوجد ما تدل عليه الكلمة الثانية": يطفئ الضوء ، يقوض الوحدة ، يخل بالنظام.
^ 12. الأم تحب ابنتها

في العبارات التي تبحث عنها ، يجب أن تكون الموضوعات والأشياء هي الأسماء التي تتطابق فيها الحالة الاسمية مع حالة النصب ، على سبيل المثال: البحار تحيط القارات. الفضة تحل محل الذهب. المعدن يحل محل الخشب.

الحالة الثانية المحتملة ، عندما يكون المفرد الاسمي هو نفسه صيغة الجمع في حالة النصب: يرى الطفل الغجر. الفريق يرحب بالجنود.

نلاحظ الخيار الثالث إذا كان أحد الأسماء في الجملة غير قابل للإلغاء ، على سبيل المثال: يرى الطفل كنغر.

مراجع:

موسوعة للأطفال. T 10. اللغويات. اللغة الروسية / رئيس التحرير M.D. Aksyonova. - M: Avanta +، 1998.

نتواصل بالكلمات. تصف الكلمات كل مشاعرنا والطبيعة المحيطة وكل شيء خلقته الأيدي البشرية.

حتى في مرحلة الطفولة المبكرة ، بعد أن تعلمنا التحدث فقط ، نبدأ في تغيير الكلمات الموجودة وابتكار كلمات جديدة.

في مدرسة الدولة التعليمية رقم 832 بالمنطقة الإدارية الجنوبية لموسكو ، يتضمن المنهج الدراسي عددًا من الموضوعات غير القياسية التي تهدف إلى تعلم الكلمة: علم اللغة ، ودورة محو الأمية ، والبلاغة. من أجل تكوين شخصية لغوية حديثة ، فإن تلك الدروس في الدورة المدرسية للغة الروسية المدرجة في البرنامج ليست كافية. لا يقتصر إتقان اللغة الحقيقي على إتقان الإملاء وعلامات الترقيم وما إلى ذلك. يجب أن تطور المدرسة عند الأطفال موقفًا تجاه اللغة البشرية كأداة عالمية وموضوع للمعرفة. تم تصميم دورة علم اللغة ، التي تم تقديمها منذ عدة سنوات ، لتعليم الأطفال مقارنة وتحليل الحقائق اللغوية وتنمية الاهتمام باللغة. يتم إجراء دروس اللغويات في مدرستنا في الصفوف 5-7 ، في الصفوف 8-9 يوجد مختبر إبداعي "لغوي" مصمم لدعم المشروع و أنشطة البحثالطلاب.

في هذه الدروس ، غالبًا ما أقدم للأطفال ألعاب الكلمات. يمكن أن تكون هذه الكلمات المتقاطعة ، والكلمات المتسلسلة ، والمربعات ، والكلمات الخطية المتعلقة بالعمل اللغوي ، ومهام البحث عن الكلمات وبناءها. أنها تحتوي على كمية كبيرة من المفردات وأجزاء من الأعمال الفنية. يوضحون ثراء اللغة الروسية وإمكانياتها. مفردات مثل هذه التدريبات متنوعة للغاية. تساهم هذه المواد اللغوية المختلفة في التمكن الناجح للكلمة ، وزيادة مستوى الإلمام بالقراءة والكتابة.

اهتماما خاصا في دروس علم اللغة ، فأولي اهتماما لحل المشكلات. إنها مهام ، لأنها ، على عكس أنواع التمارين والمهام المختلفة ، تحتاج إلى حل ، أي الإجابة لا تكمن في السطح ، ولكنها تتحقق نتيجة عمليات منطقية معينة ، بينما يمكن للحل أن يثبت صحة الإجابة. يتجلى الاكتفاء الذاتي للمشكلة في حقيقة أن جميع المواد اللازمة لحلها واردة في الشرط ولا يتطلب الحل معرفة وتدريب خاصين. وبالتالي فإن المهمة اللغوية تجسد المبدأ مشكلة التعلم، نمذجة العديد من عناصر النشاط الإبداعي للطلاب في ظروف مبسطة. يتعرف الطلاب الذين يحلون المشكلات على طرق تحليل المواد اللغوية المستخدمة في علم اللغة ، ويكتشفون بشكل مستقل العديد من المفاهيم اللغوية ، مثل الصوت والمورفيم والاتفاق والعديد من المفاهيم الأخرى ، على الرغم من عدم استخدام المصطلحات الخاصة في مادة المشكلة نفسها.

ميزة أخرى للمهام مهمة جدًا أيضًا: فهي تعرّف الطلاب على مجموعة واسعة من الظواهر اللغوية التي تنتمي إلى مجموعة متنوعة من اللغات. تعكس مثل هذه المهام ارتباط علم اللغة بالعلوم الأخرى ، على سبيل المثال ، مع الرياضيات.

تسمح هذه الظواهر بالتدريج ، وأحيانًا دون وعي ، بحل عدد من المشكلات التربوية:

تطوير المهارات والقدرات للعمل مع الكلمات ، وتحديد معانيها ، والبحث عن المفاهيم الصحيحة ، وتحديد التهجئة ، وإنشاء الجناس الناقصة ، وما إلى ذلك ؛
بنشاط توسيع مفردات تلاميذ المدارس ؛ استخدام المفردات الجديدة بنشاط ؛
رفع مستوى ثقافة التفكير وثقافة الكلام.
الرجوع إلى الأعمال الأدبية وبالتالي إعادة المواد عن الأدب والثقافة الفنية العالمية ؛
تطوير المهارات والحاجة إلى استخدام القواميس التفسيرية وغيرها ؛
تعلم كيفية تحديد أهداف محددة بوضوح في كل حالة عند حل مشكلة ؛
لتنمية ذوق العمل بالكلمة ، والإثارة في حل المشكلات الفكرية ، والقدرة على المثابرة ، والتغلب على الصعوبات ، وعدم ترك الأشياء غير مكتملة.

أنا أستفيد بشكل مكثف من هذه المواد اللغوية في نشاطات خارجيةعند تنظيم الاختبارات والمسابقات و KVN وكذلك في الدروس المذكورة أعلاه. هذه المهام المسلية مناسبة لسن الطلاب وتثير الاهتمام بالموضوع.

سأقدم أمثلة على هذه المهام (أثناء تطويرها ، تم استخدام مصادر مختلفة: Alexandrova G.V. للترفيه عن اللغة الروسية. كتاب Neskuchny المدرسي ، 1998 ؛ Ladyzhenskaya T.A. ، Zepalova T.S. تطوير موهبة الكلمات ، 1990 ؛ Rakov V. ؛ Zhurinsky A.N. اللغويات في المهام ، 1995). تتوافق موضوعات الدروس الواردة أدناه مع التخطيط الموضوعي لبرنامج "اللغويات في المدرسة الثانوية" (

أسئلة مسلية يمكن استخدامها في الدروس حول موضوع "Homonyms"

المهمة: أجب على الأسئلة

ما هو السطر الذي لا يستطيع أي عالم قراءته؟ ( خطمخيط على آلة كاتبة).
أي البورون لا يحتوي على أوراق الشجر؟ ( بور- عنصر كيميائي).
هل يمكن أن يرتفع البخار؟ (لا يمكنني الاستيقاظ بخار- تركت الأرض الصالحة للزراعة بدون بذر).
هل كل طبلة آلة موسيقية؟ ( طبلوتسمى أيضًا الأجزاء التي لها شكل أسطوانة كاملة).
ما يمكن أن يطير الروك؟ ( الروك- جنس اليعسوب الكبير).
أي مفتاح لا يمكنه فتح القفل؟ ( مفتاح- المصدر ، العلامة الموسيقية).
ما الأحذية التي لا تحتوي على كعب؟ (يو أحذية- أجهزة لعربات الكبح).
أي حيوان وأي سفينة حربية لها نفس الاسم؟ ( سفينة حربية).

تمارين لاستخدامها في المرادفات

النار ، الخريف ، اللهب.

الأبجدية والخط والحروف الأبجدية.

المارقة وسلاح الفرسان وسلاح الفرسان.

رمي ، ارمي ، اقفز.

إعصار ، مطر ، عاصفة ثلجية.

المهمة: تخمين النكات الألغاز.

ما هي الدولة التي يصعب لبسها على رأسك؟ (بنما).

أي عاصمة أوروبية تقف على قص العشب؟ (باريس على نهر السين).

أي مدينة تطير؟ (نسر).

أي نهر يمكن قطعه بسكين؟ (عصا).

ما هي الأرض التي لا تصبح قديمة؟ (أرض جديدة).

أي جناح لا يطير أبدًا؟ (جناح الطائرات).

لعبة "من أسرع؟" (مستخدم في درس "العبارات اللغوية")

المهمة: اختر الوحدات اللغوية التي تبدأ بالأفعال:

أعط (أعط رأسًا لقطع ، أعطِ كلمة ، نسخ احتياطيًا ، أعط قبعة ، أعط الحرارة).

اذهب (اذهب صعودًا ، استمر ، تعارض ، اتبع طريقك الخاص).

قف (قم من قدمك اليسرى ، قف عبر حلقك ، قف في طريق مسدود ، قف على الجانب الآخر من الطريق).

خذ (اسحب نفسك ، تولى زمام الأمور ، خذ الثور من القرون ، تداول).

اخرج (اخرج من الماء ، توقف عن الصبر ، اذهب إلى المدار ، اخرج إلى الناس ، اخرج من نفسك).

حافظ على (ابق مشدودًا ، احتفظ بحجر في حضنك ، حافظ على تحكمك ، حافظ على البارود جافًا ، أبقِ أذنيك مفتوحتين).

المهام المستخدمة في الدرس "القواعد هي طريقة لتنظيم اللغة.

لماذا نحتاج القواعد؟

المهمة: العبارة الأم تحب بنتعادة ما يُفهم على النحو التالي: "(من؟) الأم تحب ابنتها (من؟)." لكن في بعض الحالات (على سبيل المثال ، مع نغمة خاصة أو في السياق ليس أبًا ، لكن الأم تحب الابنة يمكن فهمه بشكل مختلف: "(من؟) الأم تحب ابنتها (من؟)". ابتكر 5 عبارات روسية أخرى مثل "الموضوع + المسند + الكائن" ، حيث يمكن أن يحدث هذا الغموض أيضًا (أي يمكن خلط الموضوع مع الكائن). يجب أن تحتوي جميع العبارات الخمس على تحليل نحوي مختلف (على سبيل المثال ، تختلف عن بعضها البعض حسب الجنس أو عدد أي من أعضاء الجملة) ؛ في هذه الحالة ، ومع ذلك ، يجب التعبير عن المسند من خلال الفعل في المضارع . (الجواب: على سبيل المثال ، البحار تحيط بالقارات ، والبحر يشبه السهوب ، والمعدن يزيح الخشب ، والاندفاع يزيد الخوف ، والفضة تحل محل الذهب).

المهام المعروضة على الطلاب في الدرس

"المستوى الصوتي للغة. أصوات الكلام "

صف سنة
الجدول العام
يفقس القط
حافة الجنوب
كومة ضيف
صف الوحش
حفرة ماي
لها لها
روي يار
ظل الفم
جنوب تول
شبكة التنوب
أحمق

المهام المستخدمة في الدرس "أجزاء الكلام"

المهمة: بالنظر إلى الأرقام المعقدة الموجودة في المخطوطات والملاحم في القرنين الثاني عشر والسابع عشر: نصف الثلث (250) ، نصف مائة وعشرة (55) ، نصف الخمس (4.5).ما الكميات التي تنغمس في الأرقام نصف مائة ونصف العشرة الثالثة؟هل هناك حالات نستخدم فيها منطق التعيين هذا ، ونتحدث باللغة الروسية الحديثة؟ هل توجد كلمات في اللغة الروسية الحديثة تعود إلى أرقام معقدة من هذا النوع؟ (550 ، 25. التعيينات مثل النصف ، والربع الثالث والربع. واحد ونصف).

المهمة: حاول أن تأتي بأكبر عدد ممكن من الكلمات ، تتكون من حروف جر واحدة. على سبيل المثال: تتكون كلمة SOVOK من خمسة أحرف جر. لتكوين الكلمات ، استخدم حروف الجر التالية: in، to، for، on، over، about، from، by، under، with، for for، with، at. ( طعم ، شمع ، ماعز ، kus ، قطعة ، لدغة ، عين ، منحدر ، دعامة ، وضعية ، kos ، بطانية ، صفعة ، شفط ، راديو ، نصف قطر ، لوب ، شطبة ، مواشي ، عصير ، صلصة ، غصن ، خل ، عضة ، إلخ. ه.)

المهمة المستخدمة في موضوع "اللغات السلافية ودول البلطيق"

المهمة: إعطاء الكلمات والعبارات الروسية وترجماتها إلى البلغارية بترتيب مشوش: 1) عجلة القيادة ، المظلة ، المروحة ، العميد ، الشراع ، الحصى ، عجلة القيادة ، مربى الكرز ، والعتاد ؛ 2) golyam kamak ، سفينة مقابل رسوم ، شراع ، مشاة قديمة ذات صاريتين مدفوعة الأجر ، وخز خوذة ، helmed ، حلوة من الكرز ، golyama ribarska mrezha ، وخز مسنن ، مظلة من رسوم. ضبط ترجمة جميع الكلمات والعبارات الروسية.(الدفة - الدفة ، مظلة الخيمة من رسوم ، شراع المروحة ، جهاز المشي مدفوع الأجر ذو الصاريتين ، Seine-golyama ribarska mrezha ، إلخ.)

لعبة "من كلمة إلى كلمة" (مقترحة للاستخدام في الدرس

"الكلمة هي الوحدة الأساسية للغة")

الشتاء - الصيف (الشتاء - القوة - غربال - الصيف)

ربيع-الخريف (الربيع-الفم-الرموش-الغزلان-النار-الخريف)

DEW-HORROW (الندى-المخاطر-البدء-بروك-الأسهم-الصقيع).

استخدام القصائد المسلية

في الدرس "الضغط والتنغيم"

المهمة: أكمل القصائد بالكلمات ، واضغط عليها بالشكل الصحيح.