знать

Технологии постановки и достижения образовательных целей;

Основные компоненты педагогической системы и пути их совершенствования;

Теорию и практику вхождения российских вузов в Болонский процесс;

Проблемы юридического образования в историческом развитии;

Современные тенденции и перспективы развития юридического образования в России;

Методы воспитания на юридическом факультете;

Схему управления познавательной деятельностью студентов;

Аспекты формирования мотивов учебной деятельности;

Проблемы взаимодействия субъектов педагогического процесса;

Способы разрешения конфликтов в образовательном процессе;

Основы профессионально-педагогической компетентности преподавателя.

уметь

- преподавать юридические дисциплины на высоком теоретическом и методическом уровне;

Ставить цель преподавания конкретной темы из курса любой изучаемой дисциплины по направлению юриспруденция;

Отбирать и строить содержание обучения;

Контролировать качество усвоенных правовых знаний;

Определять оптимальную логику построения правового знания;

владеть

Навыками применения современного педагогического инструментария для преподавания юридических дисциплин в высшей школе;

Навыками управления самостоятельной работой студентов;

Методикой построения, анализа и применения педагогических моделей;

Навыками организации и проведения педагогических исследований;

Способами самосовершенствования личности педагога.

4. Объём дисциплины и виды учебной работы

Общая трудоёмкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.

Вид промежуточной аттестации – зачет.

Распределение трудоемкости дисциплины по видам работ и модулям для очной формы обучения

Распределение трудоемкости дисциплины по видам работ и семестрам для заочной формы обучения

Форма текущего контроля – домашнее творческое задание.

5.1 Программа дисциплины

Тема 1. Преподавание юриспруденции как педагогическая система и профессиональная деятельность

Понятие системы образования.

Юридическое образование как система, как процесс, как результат.

Основные компоненты педагогической системы: цели обучения; содержание обучения; технология обучения; организационные формы; субъекты педагогического процесса.

Интеграция педагогической культуры в юридическое образование.

Государственные образовательные стандарты по направлению «Юриспруденция».

Роль преподавателя юридических дисциплин в правовом просвещении.

Тема 2. Дидактика и методики преподавания юриспруденции

Методологические и методические проблемы организации юридического образования.

Педагогические технологии в юриспруденции.

Концепции обучения:

1. Информационный подход в обу­чении;

2. Деятельностный подход в обучении;

3. Личностно-ориентированный подход в обучении.

Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса на юридическом факультете.

Характеристика учебной дисциплины и особенности ее преподавания для юристов.

Тема 3. Методика подготовки и проведения лекции

Роль лекции в учебном процессе.

Основные функции лекции: информационная, ориентирующая, объясняющая, убеждающая, увлекающая.

Чтение лекции как особая дидактическая деятельность.

Познавательные компоненты лекции: факты, анализ фактического материала, формы систематизации фактического материала.

Роль судебной практики как средства иллюстрации теоретических положений в лекции и разнообразие их видов.

Виды лекций: информационная, проблемная.

Различные стили чтения лекции.

Задача вводимых научных понятий. Приемы раскрытия содержания понятий. Цельность и структурность лекции.

Методы изложения содержания лекции: логический, описательный (фактический), исторический, генетический.

Тема 4. Методика подготовки и проведения семинарского занятия

Значение семинарских занятий в процессе профессионального обучения. Роль овладения теоретическими знаниями для практической деятельности юриста.

Различные формы проведения семинаров.

Дискуссия как вид семинарского занятия, особенности его подготовки и проверки.

Тема 5. Методика подготовки и проведения практических и лабораторных занятий

Цель и задачи практических занятий.

Формы и методы подготовки и проведения практических занятий. Связь содержания практических занятий с будущей профессией студентов и способы ее обеспечения.

Решение учебных задач как эффективный метод осмысления юридических знаний.

Лабораторные занятия, их отличие от практических и семинарских занятий. Цель и задачи лабораторных занятий, их специфика и особенности подготовки к ним.

Тема 6. Активные и интерактивные формы проведения занятий по юриспруденции

Игровые моменты в преподавании юриспруденции и их дидактическая ценность.

Игра как средство овладения фундаментальными теоретическими юридическими знаниями.

Игра как форма и метод контекстного обучения.

Тема 7. Контроль качества усвоения знаний студентов

Проблема организации контроля качества усвоения знаний студентов. Основные функции, виды и формы контроля. Особенности контроля качества усвоения знаний студентов-юристов. Рейтинговая система оценки знаний.

Методы педагогического контроля. Оценка и отметка. Тестирование как разновидность контроля. Самоконтроль студентов.

Итоговая государственная аттестация и подготовка к ней преподавателя.

Тема 8. Деятельность преподавателя по организации самостоятельной работы студентов

Роль самостоятельной работы при усвоении юридических знаний.

Понятие и виды самостоятельной работы студентов.

Умение студентов самостоятельно работать с нормативно-правовыми актами и специальной юридической литературой.

Руководство преподавателя самостоятельной работой студентов.

Тема 9. Методика преподавания отдельных юридических дисциплин

Общие методические принципы преподавания юриспруденции.

Особенности преподавания исторических юридических дисциплин: истории государства и права России, истории государства и права зарубежных стран, истории политических и правовых учений.

Особенности преподавания отраслевых юридических дисциплин: конституционного права, административного права, финансового права, гражданского права, трудового права, уголовного права, гражданского процессуального права, уголовного процессуального права и др.

Особенности преподавания специальных юридических дисциплин: правоохранительных органов, криминологии, криминалистики, судебной медицины, судебной психиатрии и др. Общее и специфическое в преподавании этих групп дисциплин.

Тема 10. Организация деятельности преподавателя юриспруденции

Личность лектора и ее влияние на качество лекции.

5. 2 Новое в профессиональной сфере

Одним из эффективных методов обучения методики преподавания юридических наук, является использование метода проблемного обучения, который предусматривает формирование навыков у магистрантов для решения проблемных задач и выработку умений применять обретенные знания и использовать их в учебной практике.

Применяемые на современном этапе инновационные методы обучения в образовательных организациях высшего образования предусматривают методы, приоритетом которых являются моральные ценности. Они способствует формированию индивидуальных нравственных установок, основанных на профессиональной этике, выработке критического мышления, умения представлять и отстаивать собственное мнение.

5.3 Разделы и темы дисциплины, виды учебных занятий

(учебно-тематический план)

Для очной формы обучения

	Наименование темы дисциплины	Трудоёмкость в часах
Всего	Аудиторная работа	Самостоя-тельная работа
Общая	Лекции	Семинары или практические занятия
	Преподавание юриспруденции как педагогическая система и профессиональная деятельность
	Дидактика и методики преподавания юриспруденции
	Методика подготовки и проведения лекции
	Методика подготовки и проведения семинарского занятия
	Методика подготовки и проведения практических и лабораторных занятий
	Активные и интерактивные формы проведения занятий по юриспруденции
	Контроль качества усвоения знаний студентов
	Деятельность преподавателя по организации самостоятельной работы студентов
	Методика преподавания отдельных юридических дисциплин
	Организация деятельности преподавателя юриспруденции
	Итого

СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЮРИСПРУДЕНЦИИ В ВУЗЕ

С.А. Морозова, профессор кафедры теории права и гражданско-правового образования Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, кандидат педагогических наук

Статья посвящена современным проблемам методики преподавания юриспруденции. Рассматривается сущность понятия «методика преподавания юриспруденции», обращается внимание на необходимость научных исследований в области методики преподавания юриспруденции в вузе и специальной подготовки преподавателей юридических дисциплин, как важнейшего условия модернизации юридического образования.

Ключевые слова: юридическое образование, юриспруденция, методика преподавания юриспруденции, преподаватель юридических дисциплин, модернизация юридического образования.

Методика преподавания юриспруденции преследует цели, содержание, организацию, методы преподавания и оценивания правовых знаний, профессиональных умений и навыков, обусловленные общими целями и задачами юридического образования. Одной из проблем методологического характера методики преподавания юриспруденции является понимание сущности самого понятия «методика преподавания юриспруденции», соотношение методики и юриспруденции. Как известно, термин «методика» буквально переводится как «способ». Это может быть способ познания, способ

исследования или способ осуществления деятельности.

Первый исходный тезис предлагаемого понимания обозначенной проблемы состоит в том, что методика сущностное, универсальное явление, атрибут жизнедеятельности человеческого существа. Таково философское понимание понятия «методика». Философы под методикой понимают конкретные приемы, средства получения и обработки фактического материала , т. е. методика - это знание, полученное эмпирическим путем. Тем не менее, методика признается областью научного познания, процесса получе-

ния субъектом сведений, новых для его объективированного опыта, субъективного опыта, доступно выраженного для восприятия другими людьми, при условии, что исследуется теоретический уровень закономерностей осуществления деятельности, доминирующие идеи, принципы, категории, осмысливается методология самой методики, методы научного познания, с помощью которых приобретается и обосновывается новое знание в науке.

В свою очередь методы познания могут быть классифицированы по конкретным областям исследования . Это дает нам право выделить методы познания в области юриспруденции, которые конкретизируются в методике, и сформулировать следующий тезис, представленный суждением: «методика - составная часть юриспруденции». В данном контексте термин «юриспруденция» используется в смысле «юридическая наука», как система обобщенных специальных знаний о праве.

Каждый вид деятельности обладает методическим уровнем, которому присущи такие характеристики как осмысленность, целесообразность, детерминированность целями, процедур-ность. Всеми этими характеристиками обладает и деятельность юристов. В юридической деятельности четко прослеживается методический аспект. Например, очень часто сами правовые акты принимают форму методических рекомендаций и инструкций. Дополняя образное суждение Н.М. Азарки-на о значении юриспруденции, можно сказать, что юриспруденция как правовое искусство всегда реали-зовывала путь в юридический мир, в

котором методика и есть способ следования этим путем. Речь идет и о таком аспекте методики как учение о методах преподавания науки юриспруденции. В данном случае методика преподавания юриспруденции как область научного знания может рассматриваться специфической составной самостоятельной частью юридической науки. В этом качестве методика преподавания юриспруденции может быть отнесена к прикладным юридическим наукам, подобно юридической психологии или статистике.

Следует отметить, что это весьма значимая прикладная отрасль юриспруденции. Без всякого сомнения, методика преподавания юриспруденции - это своеобразный мостик от теории к практике и, наоборот, от правовых знаний, дидактически адаптированных, к юридической науке. В этом смысле методику преподавания юриспруденции можно рассматривать как специфический фактор развития самой юридической науки. Эффективность юридического образования во многом зависит от современного развития юридической науки в целом, так методика преподавания свое главное содержание получает путем рассмотрения юриспруденции и права как предмета преподавания. Она ставит своей целью научить эффективным способам передачи обучающимся системы научных юридических знаний и профессиональных умений и навыков. Таким образом, в процессе учебно-методической деятельности юрист получает возможность воспроизводить себе подобных. Таково предназначение профессионального юридического образования.

Тем не менее, проблемам методики преподавания юридических дисциплин в вузе пока не уделяется должного внимания. В определенном смысле это связано с отсутствием у такой отрасли научного знания как методика преподавания юриспруденции официального статуса. Сегодня нет возможности защищать диссертации по методическим проблемам, а следовательно, нет и желающих серьезно заниматься исследованием в этой области.

В результате наука топчется на месте из-за отсутствия научных исследований в области методики преподавания юриспруденции. Практически каждый, кто пишет статьи, касающиеся проблем вузовского преподавания, отмечает, что процесс реформирования, модернизирования юридического образования идет трудно. Автор одной из публикаций образно оценивая сложившуюся ситуацию приводит слова Н.С. Хрущева: «Визга много, щетины мало» , имея ввиду, что очень много говорится о качестве подготовки юристов и ничего не делается для решения проблем юридического образования.

Ряд серьезных проблем выявлен прежде всего в практике преподавания юридических дисциплин в вузе. Многие из них связаны в первую очередь с ключевой фигурой юридического образования - преподавателем юридических дисциплин, посредником между научным знанием и теми, кто хочет его усвоить.

Отечественная традиция подготовки вузовских преподавателей сводится к тому, что вначале будущий преподаватель осваивает предметную область, защищает или не защищает кандидатс-

кую диссертацию и далее, если он работает преподавателем юридических дисциплин, то такой специалист следует предписанию «знай свой предмет и излагай его понятно». Как известно, студента-юриста педагогической деятельности не обучают, поэтому юрист, став вузовским преподавателем, начинает воспроизводить деятельность своих бывших преподавателей, как подражая хорошему, так и повторяя их ошибки . Такой преподаватель уверен, что фундаментальная подготовка, полученная некогда им в студенческие годы, успешно заменяет всякие «методики» .

Никто не сомневается в профессиональной компетентности таких преподавателей, особенно если они совмещают работу в вузе с практической деятельностью юриста. Однако эти преподаватели обычно сами не очень задумываются о том, как они научились тому, что знают и умеют, но еще меньше они знают о том, как научить всему, что сами знают, кого-то другого, какие методические приемы формы и средства для этого следует использовать. Опыт работы в системе повышения квалификации показывает, что даже если такой преподаватель вдруг заинтересуется современными дидактическими технологиями, то в лучшем случае он воспроизведет занятие по детальным методическим рекомендациям. Однако необходимость самостоятельно отобрать учебное содержание применительно к предложенной методической форме вызывает, как правило, значительные затруднения. Такому преподавателю не хватает профессиональных умений, которые приобретаются в процессе изу-

чения именно методики преподавания юриспруденции.

Это актуализирует проблему изучения, систематизации, обобщения и обнародования того бесценного опыта обучения тех, кто будет учить правовым дисциплинам других, накопленный российскими педагогическими вузами. Например, в магистратуре РГПУ им. А.И. Герцена уже несколько лет изучается курс методики преподавания юриспруденции в высшей школе с последующей педагогической практикой на базе соответствующего вуза. Актуальность методических знаний обусловлена тем, что в среде самих вузовских специалистов сегодня наблюдается явный интерес к методике преподавания юриспруденции. Этот интерес вызван вполне объективными причинами, например, потерей преемственности в организации и содержании учебного процесса в школе и в вузе. В результате вузовский преподаватель растерялся, особенно тот, кто имеет значительный опыт преподавательской деятельности. Его ожидания, что студент-первокурсник обладает определенными основами правовых знаний, общеучебными умениями, мотивацией учения, как это было до сих пор, не оправдываются. Что делать с таким студентом, как его учить, вузовский преподаватель не знает. Естественно, что у него возникает потребность в овладении школьной методикой преподавания права. Зачисление абитуриентов в вузы на основе ЕГЭ только усугубляет проблему. До сих пор можно было иметь неясное представление о достоинствах и недостатках первокурсника, потому что, как правило, студент был мотивирован на обучение

именно в том вузе, который он избрал, профессионально ориентирован на юридическую деятельность.

От преподавателя требовалось создать условия для профессиональной адаптации своих студентов уже на конкретную юридическую специальность, помочь им осознать, какие именно личностные характеристики обеспечивают карьерный рост, например, в качестве прокурора, а какие в качестве адвоката, или наоборот. Сегодня первокурсник не всегда четко и ясно видит себя в профессии. Зачастую из бесед со студентами выясняется, что определенная часть тех, кто поступил на юридический факультет, руководствовалась при выборе профессиональной деятельности такими мотивами как деньги и тщеславие.

Следовательно, современный преподаватель должен теперь, прежде всего, уметь решать на своих занятиях проблему мотивации учебно-познавательной деятельности

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст

ЛАТУШКИН М.А. - 2011 г.

Методологические особенности преподавания дисциплин эколого-правового и природоресурсового профиля в магистратуре

ЧИКИЛЬДИНА А.Ю. - 2013 г.

• Специальность ВАК РФ13.00.08
• Количество страниц 161

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ

ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН В НЕЮРИДИЧЕСКИХ ВУЗАХ.

1.1. Историко-педагогические аспекты становления и развития системы правового образования в России.

1.2. Сущность и структура правового сознания будущего специалиста.

1.3. Формирование правового сознания специалиста как цель преподавания правовых дисциплин.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВОВЫХ

ДИСЦИПЛИН В НЕЮРИДИЧЕСКИХ ВУЗАХ.

2.2.Система курсов правовых дисциплин в вузе культуры и искусств.

2.3. Оптимизация учебно-познавательной деятельности студентов.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

• Формирование правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки 2009 год, кандидат педагогических наук Потомахин, Вадим Владимирович

• Организационно-педагогические условия формирования правового сознания студентов неюридического вуза 2013 год, кандидат педагогических наук Магомедова, Рагинат Магомедовна

• Правоведческая подготовка учащихся с учетом особенностей различных типов средних образовательных учреждений 2006 год, кандидат педагогических наук Ищенко, Владимир Иванович

• Дисциплина "Гражданское право" как действенный фактор правового воспитания студентов юридических вузов: Методические основы 2005 год, кандидат педагогических наук Рыжкович, Екатерина Алексеевна

• Влияние направленности профессионального обучения на динамику семантики стереотипа "преступное поведение" у студентов вуза 2004 год, кандидат психологических наук Буняева, Галина Валерьевна

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Болонина, Светлана Валентиновна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать ряд теоретических обобщений и практических рекомендаций, которые служат расширению наших представлений о проблемах преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах в условиях переходного периода.

Кризис 90-х годов в России привел к критической ситуации в состоянии правосознания населения, к правовому нигилизму и правовому инфантилизму студенческой молодежи. Учет особенностей современного этапа развития государства в процессе преподавания курса права и создание необходимых педагогических условий повышают эффективность формирования правосознания студентов.

В ходе исследования выполнены все намеченные задачи.

1. На различных этапах развития общества задача передачи следующему поколению знаний об основных правах и обязанностях, о государственном устройстве решается в соответствии с уровнем развития педагогической мысли и права. На протяжении веков во всех государствах осуществляется особая деятельность по распространению воззрений о праве и правопорядке, для чего используются любые имеющиеся в распоряжении средства: церковь, литература, искусство, школа (всех уровней), средства массовой информации, специальные юридические учебные заведения. Таким образом, правовое воспитание является составным компонентом идеологической функции любого государства.

Значимость правового образования и воспитания студентов в процессе преподавания правовых дисциплин возрастает в условиях переходного периода. Это обусловлено кризисным состоянием правосознания студенческой молодежи и изменением роли права в жизии общества.

Постановлением Правительства РФ в 1994 году впервые был утвержден Государственный образовательный стандарт профессионального высшего образования. В нем были утверждены государственные требования к минимуму содержания правового образования. В Государственный образовательный стандарт в требования к знаниям и умениям по циклам дисциплин включены права и свободы человека и гражданина, но не внесены положения об обязанностях и не прописаны задачи правового воспитания студенчества.

Проведенное исследование свидетельствует, что указанный минимум дидактических единиц в программе по направлению «Право» не позволяет формировать у студентов правосознание должного уровня.

2. На основе анализа статистических данных и специальных исследований были выявлены некоторые особенности социально-экономического развития общества, оказывающие влияние на правосознание студенческой молодежи в Российской Федерации:

Социальный статус студенческой молодежи быстро снижается, материально-бытовое положение, доступ к образованию ухудшились и ухудшаются; структура и состав специальностей, по которым идет профессиональная подготовка студентов, осуществление приема в образовательные учреждения высшего профессионального образования, не соответствуют реальным потребностям воспроизводства социально-профессиональной структуры в обществе; разрушена система востребованности и гарантийного трудоустройства выпускников профессиональных образовательных учреждений, не созданы или не действуют механизмы его осуществления;

Самосознание студенческой молодежи, ее организованность, роль в общественной жизни, политике, защите своих интересов, значительно упала и продолжает падать;

Происходит духовное и нравственное разложение молодежи, которой овладевает дух безмерного потребительства и безнравственного обогащения любой ценой;

Молодежь все более криминализируется, нарастают пьянство, алкоголизм, наркомания, проституция.

Социологические исследования, доказывают, что процесс нарастающей криминализации общественного сознания связан с криминогенной деформацией ценностно-нормативной системы всего общества, с размыванием и девальвацией социально-позитивных ценностей, стереотипов поведения, нравственных идеалов людей. В общественном мнении культивируются ценности и нормы криминальной среды, стереотипы правонарушающего поведения, якобы оправданного материальными, моральными, социальными, экономическими, политическими и иными соображениями. В массовую культуру, повседневный обиход внедряются элементы преступной субкультуры.

Государство должно учитывать все социально-экономические факторы, влияющие на правосознание молодежи, решать все ее проблемы, ставя в ряду важнейших задач совершенствование процесса гражданского, патриотического нравственного и правового воспитания молодого поколения. Формирование правосознания студентов является настоятельной потребностью развития общества, фактором стабилизации и выживания России и целью преподавания правовых дисциплин.

3. Государственный образовательный стандарт определяет обязательный минимум содержания каждой основной профессиональной образовательной программы высшего профессионального образования. Основные направления реформирования сисгемы высшего образования должны отражать два подхода: демократизацию - переход от классового подхода к общечеловеческим ценностям и пониманию целесообразности компромиссов, к плюрализму мнений; гуманизацию образования, которая может быть осуществлена обращением к естественным неотчуждаемым правам человека, к теории ненасилия.

Принципы отбора содержания правового образования определяются интеграцией России в общемировую систему образования и приоритетностью общечеловеческих ценностей и опираются на рекомендации международного конгресса ЮНЕСКО о непрерывности, междисциплинарносги, связи образования с практической деятельностью, интеркультурности образования. Эти принципы отвечают гуманистическому характеру образования в соответствии с Декларацией прав человека и гражданина.

4. Правовое обеспечение реформ является решающим условием утверждения рыночной системы и построения правового государства. Следовательно, в курсе правовых дисциплин в вузах необходимо предусмотреть изучение гражданского права: возникновение гражданских прав и обязанностей, гражданско-правовая ответственность, право собственности, договорные обязательства, трудового права, налоговой системы России. Это позволяет осуществить органическое соединение общезначимых правовых знаний со специализированными знаниями, соответствующими той или иной конкретной специализации. В результате студенты не только получают знания о системе права, о роли закона в иерархии нормативных актов, о значении права в становлении новых экономических отношений и их стабилизации, о содержании основных отраслей российского права, но и умение применять их в правовом регулировании хозяйственных отношений, в реализации которых в различных сферах государственной и коммерческой деятельности специализируются выпускники. Знание основных норм, регулирующих гражданский оборот, и умение их применять могут обеспечить им правильный выбор позиции в коммерческой деятельности и, следовательно, желательный успех и одновременно верную оценку со стороны контролирующих органов.

Необходимым средством приближения правовых дисциплин к сфере интересов студентов, формирования у них высоких правовых убеждений и представлений, передачи правовых знаний и закрепления умений служит отбор содержания учебного материала. Социально значимая для студентов и профессионально ориентированная в их будущей специальности информация в совокупности с определением наиболее оптимальных форм и методов передачи способствует мотивации студентов к участию в процессе познавательной деятельности.

В новых условиях только получение интегрированного профессионального образования служит гарантией трудоустройства. Широта профессионального профиля, владение несколькими профессиями определяют способность личности адаптироваться к изменяющейся производственной среде, внедрять интенсивные технологии. В условиях рыночной экономики рынок труда предполагает конкуренцию. Система высшего образования с помощью курса правовых дисциплин должна удовлетворить потребность студентов в квалификации высокого уровня и обеспечить его конкурентоспособность в сфере приложения труда.

5. Студенческая молодежь более легко адаптируются к новым условиям жизни, к новым профессиям, поэтому в целях повышения шансов на трудоустройство необходимо на старших курсах информировать студентов о положении на рынке труда и их правах в этой сфере, готовить специалистов, умеющих самостоятельно правовыми средствами разрешать конфликтные ситуации.

Студенты должны получить навыки организации труда на современных рабочих местах, оснащенных персональными компьютерами и различным периферийным оборудованием. Непрерывная компьютерная подготовка, умение пользоваться справочными правовыми системами при выполнении индивидуальных заданий, курсовых и дипломных работ позволит обеспечить переход от репродуктивного к трансформированному уровню знаний.

Используя справочные правовые системы в курсах правовых дисциплин, варьируя методы обучения в зависимости от дидактических целей, преподаватель преобразовывает пассивные знания студентов в активные, способствует организации процесса усвоения студентами новых знаний по праву и применению их на практике.

В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены методические основы преподавания правовых дисциплин, обеспечивающие эффективность усвоения правовых знаний, формирования умений и навыков, способностей прогнозировать профессиональную ситуацию и принимать самостоятельные решения.

Справочные правовые компьютерные системы, на базе которых проходит обучение, позволяют увидеть связи между отдельными законодательными актами, судебными решениями и правовыми документами.

Следовательно, стимулирование активности студентов через активные формы учебных занятий, с привлечением комплекса учебно-профессиональных и практических заданий, сформулированных в виде правовых казусов, на базе информационных компьютерных технологий позволяет сформировать умения и навыки практического применения юридических знаний, владение нормами процессуального законодательства и приобщить студентов к опыту творческой самореализации в сфере трудовой деятельности.

6. Проведенное диссертационное исследование позволило сделать конкретные педагогические рекомендации по совершенствованию процесса преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах:

Правовой нигилизм и правовой инфантилизм населения, коренной слом социальных и нравственных ценностей убеждает делать первоочередной акцент в процессе преподавания правовых дисциплин на правовоспитательную работу со студентами: на формирование уважительного отношения к системе действующих в обществе законодательных норм, правопослушание, ориентацию в повседневной жизни и профессиональной деятельности на осознанное соблюдение требований законов, стремление к их реализации;

В числе первоочередных шагов по коренному улучшению практики преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах необходимо предусмотреть дальнейшее совершенствование Государственного образовательного стандарта по праву. Он должен ставить первоочередной задачу правового воспитания студентов. Требования к знаниям и умениям студентов должны быть дополнены положением об обязанностях человека и гражданина.

В целях дальнейшего совершенствования процесса преподавания правовых дисциплин, необходимо строго соблюдать преемственность правового образования на всех этапах обучения. Каждый последующий этап должен дополнять предыдущий, углубляя полученные знания, умения и навыки;

Курс правоведения должен стать завершающим этапом правовой подготовки, которую проходят студенты в процессе обучения и получения высшего образования. Основная задача этого курса видится в том, чтобы дать знания норм права, регулирующих правоотношения, в которые будут вступать выпускники вузов в процессе трудовой деятельности, участие в политической жизни страны, реализации личных прав и свобод;

Курс правоведения целесообразно читать на выпускающих курсах, когда студенты уже получили систему знаний по профилирующим дисциплинам; стимулировать приобретение студентами социальнопрофессионального опыта в период их обучения, для чего увеличить долю активных форм обучения, традиционные лекции должны сочетаться с проведением деловых игр, ролевых игр, «круглых столов», тематических дискуссий, учебно-практических конференций, применением в процессе преподавания компьютеров и других достижений научно-технического прогресса;

Следует более тесно увязывать преподавание правовых дисциплин со специализацией студентов, правовыми вопросами, решаемыми в ходе их будущей профессиональной деятельности;

Необходимо улучшить подготовку и обеспечение процесса преподавания курса техническими средствами, в том числе учебными диафильмами, видеофильмами, компьютерами, справочными правовыми системами.

Предусмотреть освоение специализированных программных средств для решения практических правовых и учебно-профессиональных задач в соответствии со специализацией обучения на факультете.

Выполнение задач диссертационного исследования позволило реализовать его цель. Основные положения гипотезы подтвердились и были уточнены.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют утверждать, что внедрение в массовую практику рассмотренных педагогических условий повышения эффективности формирования правосознания студентов в курсе правовых дисциплин будет способствовать нравственно-правовой социализации их личности.

Проблема исследования научно-методических основ преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах не исчерпывается полностью результатами данного исследования. Специального исследования требует проблема правового воспитания студенческой молодежи в условиях переходного периода в стране и запрета на ведение идеологической работы в вузах. Представляют интерес вопросы отслеживания в динамике процесса формирования правосознания молодого человека, критерии его эффективности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Болонина, Светлана Валентиновна, 2000 год

1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 29-34.

2. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. -Москва: Наука, 1988. 230 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. Для учителя. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985.- 448 с.

4. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И.Равкина. -М.: Просвещение, 1994. 280 с.

5. Алексеев П.В. Наука и мировоззрение. М.: Наука, 1983. - 378 с.

6. Алексеев С.С. Государство и право. Начальный курс, 3-е изд., перераб. и доп. М.: Юрид. лит., 1996. - 192 с.

7. Алексеев С.С. Теория права. М.: Издательство БЕК, 1995. - 320 с.

8. Алтухов В.Л. Смена парадигм и формирование новой методологии // Общественные науки и современность. 1993. - № 1. - С. 88-101.

9. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Под ред Бодалева А.А. и др. М.: Знание, 1980. - 368 с.11 .Андреев Г. Обучение и воспитание в вузах неразделимы // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - 12 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980 г. - 250 с.

11. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогическойдеятельности и мышления. М.: Педагогика, 1991. - 415 с.

12. Антология педагогической мысли России XVII в. / сост. И.А.Соловкова., М.: Педагогика, 1985. - 479 с.

13. Апарина А.В. Проблемы социально-правовой защиты детей и молодежи в современных условиях. // Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. ред. И.М.Ильинского. - Москва: Голос, 1999. - 333 с.

14. Арнольдов А.И., Матвеева С.Я. Основы культурологии. М.: МГУК, 1995. - 51 с.

15. П.Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.,1990. - 51 с.

16. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

17. Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1986. 36 с.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 364 с.

19. Аскольдова С.М. Колледжи и университеты США. М.: АО "Развитие", 1993. -С. 130.

20. Ахметова И.Ф. Концептуальные подходы к преподаванию прав человека в средней школе зарубежных стран (Государства-участники Совета Европы, США и Канады). Автореф. канд. пед. наук. М., 1995. -17 с.

21. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашотова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование России. 1996. - № 3. -С. 109-118.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (методологические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

23. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Избр. пед. тр. / Сост. Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

24. Бакланова Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М: 1997. - 54 с.

25. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста как психолого-педагогическая проблема // Человек в мире культуры: Тез. междунар. науч. конф. М.: МГУК, 1995. - 4.1. - С. 40-43.

26. Бакланова Т. И. Теоретические основы педагогического руководства художественной самодеятельностью: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1990. - 43 с.

27. Балюк В.А. Правовое воспитание учащихся. Новосибирск:, Право, 1986 г. - С. 22.

28. Берак О., Шибаева JI. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы. 1990. - № 10. - С. 34-36.

29. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607 с.

30. Бернштейн Д.И. Правовые знания студента составная часть специальных знаний: Сб. науч. тр. Вып.617 - Ташкент, 1979. - С. 44-46.

31. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

32. Бим-Бад Б.М. Образование для свободы в России // Педагогика. -1993. № 6. - С. 3-8.

33. Боголюбов J1.H. Актуальные вопросы совершенствования преподавания обществознания // Преподавание истории в школе. 1983. -№ 3. - С. 26-36.

34. Бойко В.В. Диалог лектора со слушателями: психологические аспекты. Л.: Знание, 1987. - 358 с.

35. Болонина С.В. Исгорико-педагогические аспекты правового воспитания // Юридическое образование и наука. 1999. - № 1. С. 16.

36. Болонина С.В Правосознание молодежи: проблемы в условиях системного кризиса. // Юрист. 1999. - № 10. - С. 66 - 69.

37. Болонина С.В., Гриб В.В. Практикум по курсу «Правоведение» на базе справочной правовой системы «Гарант». М.: МГУКИ, 1999. - 19 с.

38. Борбат А.В., Гладких В.И., Шабанов Г.Х. Преступность в московском регионе. Состояние. Особенности. Тенденции. М.: Экономика и информатика, 1996. - 351 с.

39. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Педагогика, 1983. 204 с.

40. Буева Л. П. Духовная культура личности в современном образовании // Современные проблемы культурологического образования: Сб. ст. М.: МГИК, 1993. - С. 58-66.

41. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 4546.

42. Бутусова Н.В. Личность. Политика. Мораль // Государство и право, 1992.-№5.-С. 144-148.

43. Введение в научное исследование по педагогике. / Под ред. Журавлева В.И. М.: Педагогика, 1988. - 286 с.

44. Венская декларация и программа действий. Всемирная Конференция по правам человека. 1993 год / Генеральная Ассамблея ООН. Вена, 1993. - 46 с.

45. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 478 с.

46. Вербицкий Н.П. Правовое воспитание молодежи. Минск: Народна асвета, 1991 г. - 75 с.

47. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т., Современная российская молодежь:методология изучения // Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. ред. И.М.Ильинского. - Москва: Голос, 1999. - 333 с.

48. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 72 с.

49. Выготский Л. С. Развитие интересов в переходном возрасте. // Собр. соч. В 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. т. 4 - С. 6-40.

50. Высшее образование в России: очерк истории до1917 года / Под ред. В.Г.Кинелева М.: НИИ ВО, 1995. - 352 с.

51. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Просвещение, 1988.-264 с.

52. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. М.: МГУ, 1965. - 316 с.

53. Гербарт Ф. Избранные педагогические сочинения. Москва: Издание Академии педагогических наук, 1940. - 370 с.

54. Гершунский Б. С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века. М.: Высшая школа, 1993. - 288 с.

55. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов. Москва: Школа-пресс, 1995. -280 с.

56. Головченко В.В. Эффективность правового воспитания. Понятие, критерии, методика измерения. Киев: Радяньска школа, 1985. - 140 с.

57. Головченко В.В. Эффективность правового воспитания: понятие, критерии, методика измерения. Киев: Наукова думка, 1985. - 128 с.

58. Голубева Г.А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания в социалистическом обществе. (Социально-философский анализ). Москва: Высшая школа, 1989 - 159 с.

59. Гомаюнов К.К. Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации преподавателям. Л., 1988. - 22 с.1.l

60. Горлов O.A. Анализ использования студентами свободного времени в дни самостоятельных занятий // Вестник российского университета Дружбы народов. Серия: Экспериментальная, профилактическая и тропическая медицина. 1995. № 2. - С. 47-48.

61. Горская JI.B., Путляева JI.B. Преподавание социальных дисциплин в вузах в связи с методами проблемного обучения. М.: Высшая школа, 1982.- 185 с.

62. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995. - 284 с.

63. Гранат Н.Л. Правосознание и правовая культура // Юрист. 1998. -№11/12,- С. 7.

64. Гриб В.В. Правосознание и его формирование в России на рубеже XIX XX веков (в понимании русских юристов): Автореферат дис. . канд. юрид. наук. - Спб., 1998. - 20 с.

65. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. М.: Высшая школа, 1995. - 256 с.

66. Гурова Р.Г. Выпускник средней школы. Опыт сравнительных социолого-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1977. 176 с.

67. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. 176 с.

68. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 395 с.

69. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

70. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательных школ: Автореферат дис. д-ра пед. наук. Москва, 1985 г.-46 с.

71. Данильченко М.Г. П.П. Блонский и его взгляд в педагогическую науку: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1974. - 61 с.

72. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России (1918-1977): Библиографический указатель. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1979. 446 с.

73. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. Москва: Просвещение, 1987 . - 215 с.

74. Доклад ЮНЕСКО о положении дел в мировом образовании за 1991 год. Париж, 1991. - 68 с.

75. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей. Изд-во БГУ, 1978.-304 с.

76. Ельцин Б.Н. Выступление Президента РФ Бориса Ельцина на Общероссийском конгрессе по правовой реформе 6 марта 1996 года II

77. Правозащитник. 1996. - № 1. - С. 21.

78. Жарков А.Д., Жаркова Л.С., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований: Учебное пособие. М., МГУК.1994. - 112 с.

79. Жаркова Л.С. Коммерческая деятельность учреждений культуры: Учебное пособие. М.: МГУК.1994. - 87 с.

80. Жданова Е.И., Иванов С.В., Кротова Н.В. Менеджмент шоу-бизнеса: Учебное пособие. М.: МГУК, 1997. - 95 с.

81. Жданова Е.И., Кулинин И.В. Правовое обеспечение туристской деятельности: Программа курса. М.: МГУКИ, 1999. - 26 с.

82. Жданова Е.И. Правовое обеспечение шоу-бизнеса // Основы государства и права. 1998. - № 4. - С. 28.

83. Живое право. Энциклопедия практического права. СПб: Санкт-Петербургский Институт права, 1999. 69 с.

84. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития, М., МГСУ «Союз», 1998. -С.9789.3агвязинский В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. -Челябинск: Школа, 1990. 87 с.

85. Ильин И.А. Собрание сочинений. В 10 т. Т. 2. Кн. 1. М.: Русская книга, 1993. - С. 230.

86. Ильинский И.М. Будущее России и молодежь: к новой концепции молодежной политики // Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. ред. И.М.Ильинского. - М.: Голос, 1999. - 333 с.

87. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроках. М.: Просвещение, 1985. - 250 с.

88. Инновационная образовательная деятельность по переподготовке специалистов социально-культурной сферы (1999-2001 гг.): Программа. Часть II: Содержание образовательных модулей./Под ред. Т.Г.Киселевой - Москва: МГУК, 1998. - 178 с.

89. Информационная культура личности: прошлое, настоящее,будущее // Тезисы докл. Международной научной конфер. 11-14 сентября 1996. -Краснодар, 1996. 86 с.

90. Исаев И.А. История государства и права России. Учеб. пособие. -М.: Юрист, 1993.-272 с.

91. История педагогики. Часть 2. С XVII в. До середины XX в.: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред.

92. A.И.Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 304 с.

93. Ю4.История политических и правовых учений. Под ред.

94. B.С.Нерсесянца. М.: Наука, 1988. - 349 с.

95. История России с древности до наших дней: Пособие для поступающих в вузы /Под ред. М.Н.Зуева. М.: Высшая школа, 1998. - 640 с.

96. Юб.Иудин А., Макробайт М. Студенты России и Канады (сходство и различие жизненных установок) // Высшее образование в России. 1995. -№ 4. - С. 38.

97. Ю7.Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 176 с.

98. Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И.Я.Лернера, И.М.Шахмаева. ч. 1. - М.: изд. РАО, 1993. - 169 с.

99. Ю.Каминская В.И., Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры II Правовая культура и вопросы правовоговоспитания. Сборник научных трудов. Москва, 1974 г. - С. 47-48.

100. Ш.Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Педагогика, 1987. -214 с.

101. Ш.Кан-Калик В.А., Никандров Н.Г. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

102. В.Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Спб., 1910. - С. 104.

103. Керимов Д.А. Психология и право // Государство и право, 1990. -№12.-С. 8-16.

104. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. Пособие. М.: МГИК, 1993. - 164 с.

105. Пб.Кистяковский Б. А. В защиту права (интеллигенция и правосознание) // Вехи: Сборник статей о русской интеллигенции. М., 1909г.-С. 34.

106. Клочкова А.В. Правовое сознание студенческой молодежи: результаты криминологических исследований // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 11, Право. 1998.- №1.-С. 128.

107. И8.Клочкова А.В., Пристанская О.В. Информационные предпосылки криминализации общественного сознания // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 11, Право. 1999. - № 2. - С.120.

108. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода, социологические исследования // Высшее образование в России. -1995.-№1.-С. 18.

109. Ковалева Т.В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 37.

110. Комаров Е.Г. Политическая культура молодежи: проблемы формирования и развития. М.: Мысль, 1986. - 320 с.

111. Коменский ЯЛ. Законы хорошо организованной школы // Избр. пед. соч. В 10-ти т., т. 2., М.: Педагогика, 1982. - С. 133-164.

112. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.422 с.

113. Конституция Российской Федерации. М.: 1995. - 64 с.

114. Корнилов Т.В., Григоренко Е.А. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 35.

115. Краевский В.В., Лернер И.Я., Журавлев И.К. и др. Теоретические основы процесса обучения в современной школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 316 с.

116. Крипнер С., Карвало Р. Проблемы метода в гуманистической психологии // Психологический журнал, 1993. № 2. - С. 9-17.

117. Кротков Е. Пока не поздно. // Высшее образование в России. -1996.-№ 1.-С. 23.

118. Кротова Н.В. Проблемы экономики переходного периода и образование. // Сб. Экономическая подготовка студентов в вузах культуры и искусств: проблемы и перспективы. / Под ред. Киселевой Т.Г., Кротовой Н.В. М.: МГУКИ, 1999. - С. 24.

119. Кротова Н.В., Слепокуров B.C. Студенты и закон. // Сборник нормативных материалов. М.: МГУК, 1997. - С. 64.

120. Круглов Б.С. Психологические особенности отношения старшеклассников к правовым нормам // Автореферат дис. . канд. психол. наук. Москва, 1978 г. -14 с.

121. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение понятие и содержание. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы II Вестник высшей школы, 1984.-№4.-С. 27-34.

122. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 80 с.

123. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психологии человека // Вопросы психологии, 1990. № 3. - С. 12-25.

124. Кузнецов Г.А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания в формировании личности старшего подростка. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1979. 19 с.

125. Курильски-Ожвэн III., Арутюнян М.Ю., Здравомыслова О.М. Образы права в России и Франции. Москва: Аспект-пресс, 1996 г. - 388 с.

126. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Педагогика, 1989. - 206с.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975 - 304 с.

128. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

129. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1984. - 331 с.

130. Лившиц В.З. Теория права. Учебник. М.: БЕК, 1994. - 224 с.

131. Лисовский В.Т. Советское студенчество. М.: Высшая школа, 1990. - 302 с.

132. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1974. - 184 с.

133. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Москва: Прометей, 1995. -282 с.

134. Лихачев Д.С. Нельзя уйти от самих себя. История самосознания икультура России // Новый мир. 1994. - №6. - С. 113-120.

135. Локк Д. Мысли о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики (сост. и автор вступ. слова А.И.Пискунов.) 2-е изд. Перераб. М.: Просвещение, 1981. - с. 163-194.

136. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. -1981. № 1. - с. 3-18.

137. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 448 с.

138. Лосев А.Ф. Диалектика мифа / Из ранних произведений. М.: Изд-во Правда, 1990. - С. 393-399.

139. Лукашева Е.А. Правовое государство и обеспечение прав человека / Права человека: проблемы и перспектива. М.: Полис, 1990. - С. 43.

140. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 239 с.

141. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса II Соч.: В 7 т. Т. 5. Москва: Правда, 1971. - 432 с.

142. Материалы о свободе / Под ред. Уэйн Холл, USIA Regional Program Office, Vienna. 1995. 19 с.

143. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Просвещение, 1972. С. 112.

144. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. -368 с.

145. Методика правового воспитания учащихся / Под ред. А.В.Мицкевича, В.М.Обухова. М.: Просвещение, 1982. - 232 с.

146. Методика преподавания основ Советского государства и права: Пособие для учителя / Г.Г.Давыдов, И.Я.Лернер, Л.С.Бахмутова. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

147. Милорадова Н.Г. Студент в зеркале психологии II Архитектура и строительство России. 1995. - № 9. - С. 18.

148. Мостовая Е.Б. Ценностное сознание студенчества // ЭКО. 1994. -№11.-С. 42.

149. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. Москва: Знание, 1991.-80 с.

150. Мушинский В.О. Основы правоведения. Москва: Просвещение, 1994. - 160 с.

151. Мушинский В.О. Сумерки тоталитарного сознания // Государство и право, 1992. № 3. - С. 80-86.

152. Нагорная М.А. Активные методы обучения юриспруденции // Правовая реформа в России: проблемы теории и практики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (18-19 апреля 1996 г.). - Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 1996. - 448 с.

153. Нерсесянц B.C. Право и закон: История правовых учений. -Москва: Наука, 1983. 366 с.

154. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека. Пособие для учителей. -Москва: Просвещение, 1993 г. 125 с.

155. Новгородцев П.И. Кризис современного правосознания. Москва: Типо-Лит. т-ва И.Н.Кушнерев и К., 1909 г. - 393 с.

156. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1998. - 544 с.

157. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России,1998. - 640 с.

158. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3-х т. Пер. с нем. / Под ред. М.Ф.Шабаевой. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962-1965 гг.-Т. З.-С. 102.

159. Петражицкий Л.И. Теория государства и права в связи с теорией нравственности. Спб., 1907. - Т.1.- С. 45-46.

160. Петрова В.И. Вариативность подходов к методике исследования нравственного воспитания // Советская педагогика, 1983. - № 6. - С. 7277.

161. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

162. Петрушин В.И. Музыкальная психология. Изд. 2-е. М.: ВЛАДОС, 1997.-384 с.

163. Петрушин С.В. Социально-психологический тренинг в многочисленной группе как средство развития компетентности в общении: Автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 1995. - 21 с.

164. Пидкасисгый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

165. Пискунов А.И. Советская историко-педагогическая литература1818-1957 гг.). Систематический указатель. М.: АПН РСФСР, 1960. - 559 с.

166. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: Высшая школа, 1993. - 250 с.

167. Поводырев K.J1. Обсуждение проектов вузовской программы по теории государства и права. // Государство и право, 1992. - № 6. - С. 3847.

168. Повышение эффективности преподавания обществоведения / Под ред. Л.Н.Боголюбова, М.М.Винокуровой. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

169. Положение молодежи в Российской Федерации и государственная молодежная политика: Государственный доклад /Гос. Ком-т РФ по делам молодежи; Рук. Авт. Кол. В.А.Луков, В.А.Родионов. М.,1998. - 164 с.

170. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию. - Москва, 1995. - 112 с.

171. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию. - Москва, 1996. - 64 с.

172. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию. - Москва, 1999. - 80 с.

173. Правовое воспитание и социальная активность населения / Под ред. Б.М.Бабия. Киев: Наукова думка, 1979. - 327 с.

174. Правовое воспитание молодежи / Ответ. Ред. Н.И.Козюбра. -Киев: Наукова думка, 1985. 319 с.

175. Проблемы правового воспитания: Тез. Докл. Брянск: Брянский государственный педагогический институт им. И.Г.Петровского. 1993 г. -112 с.

176. Проблемы преподавания политологии в вузах. // Государство и право. 1992,-№11.-С. 38-42.

177. Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях/

178. Тезисы докладов участников международной научно-практической конференции Волгоград, 1998. - 80 с.

180. Пушкин А.С. Собрание сочинений в одном томе / Сост. А.А. Саакянц. - М.: Художественная литература, 1984. - 480 с.

181. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. Перевод В.А.Пяста. -Ленинград: Гослитиздат, 1938. 496 с.

182. Рагозин Н. Образование в духе прав человека: методология и организация в свете европейского опыта // Правозащитник. 1997. - №2 -С. 8.

183. Радищев А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву. Москва-Ленинград: ГИХЛ. 1933. - 208 е.

184. Резолюция о воспитании в духе международного взаимопонимания, сотрудничества и мира и воспитании в духе уважения прав человека и основных свобод, 1974 г. / ЮНЕСКО Париж, 1974. - 11 с.

185. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. МГУ, 1985. - 128 с.

186. Римская И.Н. Юридическое образование: социологический аспект // Правовая реформа в России: проблемы теории и практики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (18-19 апреля 1996 г.). - Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 1996. - 448 с.

187. Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 23.

188. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1995. - № 1. - С. 112-115.

189. Романов А.Н., Просвирнин Ю.Г. Роль правовых знаний в экономическом образовании: проблемы и пути решения // Закон и право. -1999. -№1.- С. 18-19.

190. Романов К.М. Понимание преподавателем студентов как условие индивидуализации процесса обучения // Вестник Мордовского университета. 1993. - № 3. -19 с.

191. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. Давыдова В.В. Т. 1. М.: Просвещение, 1993. - 380 с.

192. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. Москва: Педагогика, 1976 г. - С. 366.

193. Руссо Ж.-Ж. Об общественном договоре или Принципы политического права // Пед. соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1981, т. 2. - С. 170-177.

194. Рябко И.Ф. Основы правовой педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 1973. - 157 с.

195. Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа, Варшава, 1990. - № 3-4 - С. 37.

196. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования II Высшее образование в России, 1994. - № 2. - С. 15.

197. Сапунов Б. Встать в строй! // Высшее образование в России. 1996.- № 1. С. 28.

198. Сафаров Р.А. Цели правового воспитания / Личность и уважение к закону. М.: Юрид. литература, 1979. - 230 с.

199. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач: Метод, пособие / Под ред. В.П.Матирко. М.; Высшая школа, 1991. - 155 с.

200. Семина Л. Правовое образование и современная школа (Обзор ситуации) // Правозащитник. 1996. - № 4. - С. 7-9.

201. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 238 с.

202. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр 1994. - № 7. - С. 2-7.

203. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160 с.

204. Слепокуров B.C. Правовая культура в системе соционормативного регулирования: Автореферат дис. . канд. филос. наук. М., 1999. - 17 с.

205. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 468 с.

206. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: монографический сборник / Под ред. З.И.Равкина. - М.: Педагогика, 1994. - С. 23.

207. Современные психолого-педагогическке проблемы высшей школы.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. 388 с.

208. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалияхличности. М.: Просвещение, 1980. - 213 с.

209. Сорокин В.В. Государственность переходного периода: теоретические вопросы // Автореф. дисс. . канд. юр. наук. - Екатеринбург: Издательство УрГЮА, 1999. - 24 с.

210. Стандарты образования: обсуждение вариантов. Социальные дисциплины // Преподавание истории в школе, 1993. № 4. - С. 34-38; № 5.- С. 42-50.

211. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. - 348 с.

212. Стрельцов Ю.А. Человек в мире общения: основы досуговой синергетики. М.: МГУКИ, 1999. - 200 с.

213. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. 5- е изд. - Киев: Изд-во Радяньска школа, 1974. - 288 с.

214. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психологические основы). 2-е изд., доп. и испр. - М.: Изд-во Моск. унта, 1984. -344 с.

215. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

216. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. М.: МГУ, 1987. - 96 с.

217. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание. Методология и методика.- Москва: Высшая школа, 1990. 175 с.

218. Теория государства и права. Под ред. проф. Г.Н.Манова. Учебникдля вузов. М: БЕК, 1996. - 336 с.

219. Теория и практика преподавания учебных дисциплин в техническом вузе. Сб. статей по проблемам высшей школы. -Новочеркасск, 1996. 96 с.

220. Тихомиров Ю.А. Публичное право. Учебник, М.:БЕК, 1995. - 496с.

221. У правление высшим образованием в демократическом обществе / Материалы о свободе 5 EMBASSY OF THE UNITES STATES OF AMERICA UNITED STATES INFORMATION SERVICE. -19 c.

222. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании / Сочинения. Т. 2. Москва-Ленинград: Учпедгиз, 1946. - С. 116.

223. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11-и т. - М.-Л.: АПН, 1948. -Т. 1. -С. 70.

224. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11-и т. - М.-Л.: АПН, 1948. -Т. 1. -С. 654.

225. Фарбер И.Е. Правосознание как форма общественного сознания. Дисс. доктора юрид. наук. Саратов, 1962 г. - 28 с.

226. Хмелюк Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи. Киев-Одесса: Вища школа, 1978. - 134 с.

227. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. -Томск, 1983.-62с.

228. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учебнометодическое пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. -М.: Высшая школа, 1991. 320 с.

229. Цапкин В.Н. Личность как группа группа как личность// Московский психотерапевтический журнал. - 1994. - № 4. - С. 39.

230. Черниловский З.М. Всеобщая история государства и права. М.: Юрист, 1995.-576 с.

231. Черниченко В.И. Методика профессионально-педагогической подготовки детских библиотекарей в вузе культуры: Учебное пособие. -М.: МГУК. 1993.- 164 с.

232. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 76-79.

233. Чижиков В.М. Формирование мотивации профессиональной деятельности как условие улучшения подготовки специалистов // Проблемы подготовки специалистов в вузах культуры: Сб. науч. тр. -МГИК, 1995. ч.2. - С. 25-36.

234. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994 -181 с.

235. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. М.: Просвещение, 1982. - С. 118.

236. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. - 148 с.

237. Шершеневич Г.Ф. Определение понятия право. Казань: Типо-лит. Имп. Казан. Ун-та, 1897. - 83 с.

238. Шестопал Е.Б. Очерки политической психологии. М.: МГУ, 1990. - 104 с.

239. Шмидт С. История педагогики, изложенная во всемирно-историческом развитии и в органической связи с культурной жизнью народов. СПб, 1877. 307 с.

240. Шнекендорф З.К. Из опыта преподавания прав человека // Правозащитник. 1997.- №2. - С. 71.

241. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

242. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - С. 215.

243. Энциклопедический словарь / Под ред. А.М.Прохорова, 1987. -1539 с.267Энциклопедический словарь / Ф.А.Брокгауз - И.А.Эфрон. - 1902. -С. 791.

244. Этика и мораль: Философско-этические проблемы воспитания. -М.: Мысль, 1990. 195 с.

245. Этюды дидактики высшей школы: монография / Под ред. Чернышева А.П. М.: Педагогика, 1995. - С. 87.

246. Юридические произведения прогрессивных русских мыслителей. Вторая пол. XVIII в. М.: Госюриздат, 1959. - 638 с.

247. Юридический энциклопедический словарь / Гл. Ред. А.Я.Сухарев. -М.: Советская энциклопедия, 1984. 415 с.

248. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1984. - 248 с.

249. Ясюкова JI.A. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей II Вопросы психологии. 1990. -№5. - С. 72-81.

250. American Higher Education: A documentary History: Vol. 1, 2 /

251. Ed.R.Hofstadter, W.Smith. Chicago, 1961, Vol. 1. P. 194-195.

252. Civitas and National Standards for Civies and Covernment Center for Civis Education. 5146 Douglas Fir Road Calabasas, California 91302 USA.

253. Freedom in the World: Political Rights and Civil liberties. Adrian Karatnycky et al. New York: Freedom House, 1995. 346 p.

254. Lee P.Arbetman, Edward T.McMahon, Edward L.O"Brien. «Street Law. A Course in Practical Law.» Fifth Editon, West Publishing Company, 1994.124 p.

255. The Civil Culture Revisited / Ed. by G. Almond. Boston, 1980. 168 p.

256. The Teaching of Human Rights, Proceeding of the International Congress on the Teaching of Human Rights, Vienna, 12-16 September 1978, Paris, UNESCO, 1980, 259 pp.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Преподавание криминалистики

Криминалистика (от латинского criminalis - преступный, относящийся к преступлению) – самостоятельная научная отрасль знаний о закономерностях механизма преступления, возникновения информации о преступлении и его участниках, сбора, исследования, оценки и использования доказательств.

Криминалистика тесно связана с криминологией, логикой, уголовным и уголовно-процессуальным правом, философией.

Данная дисциплина имеет немаловажное значение в системе юридических наук, а познание её основ позволяет будущему специалисту владеть информацией о тактических приемах производства процессуальных действий; форме организации и методике расследования отдельных видов преступлений; структуре заключения эксперта; порядке оформления результатов исследований и экспертиз и др.

При проведении семинаров и практических занятий студент может:

Получить информацию об использовании информационно-поисковых систем криминалистической регистрации;

Овладеть методиками предварительного изучения объектов, имеющих значение для административных, гражданских и уголовных дел, с целью получения информации;

Научиться использовать технико-криминалистические методы и средства собирания объектов, имеющих значение по административным, гражданским и уголовным делам;

Научиться назначению судебных экспертиз, давать оценку и применять результаты исследований.

Лекционные занятия в обязательном порядке включают демонстрацию слайдов с информацией и изображениями современных устройств, применяемых экспертами-криминалистами. Такой подход особенно удобен, учитывая, что не каждое высшее учебное заведение владеет современными криминалистическими аппаратами и преподавателями-специалистами в данной области.К тому же не каждый ВУЗ имеет свою криминалистическую лабораторию, оснащенную современными технологиями. Семинарские занятия желательно проводить по отдельности для студентов каждой группы. На практических занятиях особенно полезно проведение лабораторных работ.

На первых семинарских занятиях, как правило, посвященных теоретическим познаниям, возможно проведение коллоквиума по таким темам как: "Этапы развития отечественной криминалистики", "Задачи криминалистики". Что касается более "практических" тем ("Идентификационные признаки", "Виды и стадии криминалистической идентификации", "Классификация технико-криминалистических средств"), то здесь оптимально проведение дискуссий, диспутов, круглых столов.

При изучении тематических разделов "Баллистика", "Дактилоскопия" и "Трасология" можно проводить лабораторные работы, а в ходе семинаров по "Фотопортретной экспертизе" при наличии компьютеров для каждого студента давать задания по составлению портрета: так студенты хорошо усваивают правила описания признаков внешности, заставляют активно работать мышление. При недостаточном количестве компьютеров на каждого студента возможно создать парные группы, один из которых займется составлением портрета, а другой по врученной ему фотографии (изображению) попытается описать внешние признаки личности, при этом не предъявляя изображение "эксперту". Так оба задействованных студента, вынужденные работать в паре, оба будут стремиться к одной цели: отображение наиболее правильного портрета описываемого лица; такой способ дает возможность активного обучения всех студентов – и тех, кто занимается описанием, и тех, кто прилагает усилия к составлению портрета.

Преподавание криминологии

Криминология (от латинского crime - "преступление" и греческого logos - "учение") – это самостоятельная, междисциплинарная, социально-правовая общетеоретическая и прикладная наука, исследующая преступность как социальное явление, её предупреждение, причины и условия, личность преступника.

В криминологии используются следующие общенаучные методы познания:

Восхождение от абстрактного к конкретному;

Гипотеза;

Динамический и статистический методы;

Исторический метод;

Системно-структурный анализ;

Сравнение.

Кроме того, подлежат применению конкретно-социологические методы:

Изучение документов;

Опросы в форме анкетирования (индивидуального и группового) и интервью;

Наблюдение;

Эксперимент.

Используются следующие специальные научные методы:

Анализ молекул ДНК;

Анализ крови, физиологических жидкостей и выделений;

Биохимический и химический анализ;

Качественный и количественный анализ;

Методы масс-спектрометрии, хроматографии, ядерного-магнитного резонанса и др.

Практические занятия проводятся в целях закрепления теоретических положений, рассмотренных в лекционном курсе и изученных студентами в ходе самостоятельной работы. На практических занятиях студенты должны научиться работать с нормативной документацией и выявить практические навыки использования правовых актов и технических норм, регламентирующих деятельность органов государственного управления, исполнительной власти. Среди особых методов преподавания можно выделить модерирование (деятельность, направленная на раскрытие потенциальных возможностей студента и его способностей).

В основе модерирования лежит использование специальных технологий, помогающих организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями и подводящего студента к принятию решения за счет реализации внутренних возможностей.

Модерирование нацелено на раскрытие внутреннего потенциала студента, помогает выявить скрытые возможности и нереализованные умения.

Основными методами работы преподавателя-модератора являются методы, которые побуждают студента к деятельности и активизируют их; выявляют существующие у них проблемы и ожидания; организовывают процесс участия в дискуссии; устанавливают климат товарищеского сотрудничества.

Преподаватель-модератор выступает посредником, который устанавливает отношения между студентами. К каждому практическому занятию целесообразно выдавать список литературы и нормативных документов, а также вопросы для самоконтроля.

Преподавание судебной медицины

Судебная медицина - наука, использующая медицинские и биологические знания, применяющаяся в юриспруденции с целью правосудия.

Это самостоятельная медицинская наука, имеющая свои методы исследования.

Студент в процессе обучения на юридическом факультете должен знать о том, что существует большое количество проводимых в России в связи с расследованием административных, гражданских и уголовных дел судебно-медицинских экспертиз, и в науке предлагается расширить их перечень.

В настоящее время можно говорить о следующих используемых видах судебно-медицинских экспертиз:

Живых лиц;

Гистологическая;

Биологическая;

Трасологическая;

Антропологическая;

Баллистическая;

Химическая;

Биохимическая;

Медицинской деятельности.

Лекции по судебной медицине могут сопровождаться демонстрацией слайдов, так как данный курс более специфичен по сравнению с иными юридическими дисциплинами, содержит большой объем информации,а знания в этой области необходимы для раскрытия, расследования и предотвращения преступлений.

По изучению данного курса студенты приобретают довольно широкие навыки и умения: правильное применение полученных знаний о возможностях судебной медицины позволяют будущему специалисту свободно ориентироваться в этой сфере и разбираться в многочисленных профессиональных тонкостях.

На практических занятиях представляется вполне целесообразным ознакомить студентов с образцами следующих документов:

Протокол осмотра места происшествия;

Протокол осмотра трупа;

Постановление о назначении судебно-медицинской экспертизы;

Постановление о назначении повторной (дополнительной) судебно-медицинской экспертизы;

Направление на судебно-медицинское исследование трупа и др.

Методика преподавания судебной психиатрии

Судебная психиатрия – медицинская наука, которая находится на стыке медицины и юриспруденции и служит правосудию, устанавливая психическое состояние подэкспертных с целью определения их возможности нести ответственность за свои действия (или бездействия), а также их способность правильно воспринимать происходящие события и совершать гражданские акты. Судебная психиатрия как предмет в высшем учебном заведении изучается в основном на лекционных и семинарских (практических) занятиях, в ходе которых студент и приобретает необходимые ему в последующем знания, навыки и умения.

Что касается приобретенных компетенций, то среди них можно отметить следующие: студент должен знать правила назначения и проведения судебно-психиатрической экспертизы; правовое и медицинское значение установления невменяемости у лиц, совершивших общественно опасные деяния.

Относительно правил назначения и проведения экспертизы – студент должен знать основания назначения экспертизы в рамках административного, гражданского и уголовного судопроизводства.

Оптимальный и наиболее эффективный вариант для проведения семинарских занятий – разъяснение студенту правил составления постановления о назначении судебно-психиатрической экспертизы в рамках расследования уголовного дела, содержащей информацию об обстоятельствах совершенного преступления и основания (причины) направления лица на проведение такого мероприятия.

Важным является разъяснение преподавателем о постановке вопросов эксперту (экспертам).

Например, в постановлении можно поставить перед экспертом следующие вопросы:

Страдал ли (указываются фамилия, имя, отчество лица) в момент совершения преступления каким-либо душевным заболеванием и если да, то каким именно?

Лишало ли это душевное заболевание способности (указываются фамилия, имя, отчество лица) отдавать отчет своим действиям и руководить ими?

Страдает ли (указываются фамилия, имя, отчество лица) каким-либо душевным заболеванием в настоящее время и если да, то каким именно?

Нуждается ли (указываются фамилия, имя, отчество лица) в применении мер медицинского характера и каких именно?

Необходимо объяснить студенту, что от правильности постановки вопросов эксперту в большинстве случаев зависит исход уголовного дела, поскольку в случае признания лица (подозреваемого, обвиняемого) невменяемым преступление не признается таковым, а лицо, совершившее его, не будет признано преступником.

Студенту надлежит разъяснить моменты, касающиеся использования нормативной базы, в которую кроме Уголовно-процессуального кодекса РФ (ст. 79), входят также иные документы различных государственных органов:

Закон Российской Федерации от 02 июля 1992 года № 3185-1 "О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании";

Федеральный закон от 31 мая 2001 года № 73-ФЗ "О государственной судебно-экспертной деятельности в Российской Федерации";

Федеральный закон от 21 ноября 2011 года № 323-ФЗ "Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации";

Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 07 апреля 2011 года № 6 "О практике применения судами принудительных мер медицинского характера";

Кассационное определение Московского городского суда от 30 мая 2012 года по делу № 22-6814;

Кассационное определение Суда Ненецкого автономного округа от 08 ноября 2012 года по делу № 22К-69/2012;

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 30 мая 2005 года № 370 "Об утверждении Инструкции об организации производства судебно-психиатрических экспертиз в отделениях судебно-психиатрической экспертизы государственных психиатрических учреждений".

Преподавание судебной экспертизы

Судебная экспертиза как наука и преподаваемая в высшей школе учебная дисциплина связана с иными дисциплинами – криминалистикой, логикой, математикой, психологией, судебной медициной, этикой.

Судебная экспертиза - процессуальное действие, проводимое на основе использования современных научных и технических достижений, в целях получения заключения сведущего лица по вопросам, связанным с установлением обстоятельств, составляющих предмет доказывания.

Судебная экспертиза как наука стоит на пороге юриспруденции, а также значительного количества иных дисциплин самых различных направлений.

Студенты, изучающие судебную экспертизу, должны иметь представление о значении и содержании конкретных видов экспертиз, логику и психологию выводов, заключений и мышления эксперта, методику и стадии экспертных исследований, предмет, объекты, задачи и цели экспертиз, причины экспертных ошибок, их последствия и методы предупреждения.

Вопросы для самоконтроля

1. Назовите основные методы изучения конституционного права.

2. Перечислите основные характеристики вводной лекции по административному праву.

3. Что представляет собой контрольно-обучающий семинар по уголовному праву?

4. В чем заключаются особенности преподавания экологического права?

5. Существуют ли различия в методике преподавания международного публичного и международного частного права?

6. В чем заключаются особенности методики преподавания специальных юридических дисциплин?

7. Какие общенаучные методы познания используются в криминологии?

Список литературы

Основная литература

1. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: "Феникс", 1999. – 416 с.

2. Беляева И.М., Галюкова М.И. Методика преподавания уголовного права: учебное пособие. Челябинск, 2011. – 92 с.

3. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 2003.

4. Уман А.И., Федорова М.А. Проблемы развития дидактических систем. Монография. Орел, 2012. – 193 с.

Дополнительная литература

1. Дистанционный образовательный процесс: сущность, структура, особенности организации: учебное пособие / Е.Л. Сырцова, О.В. Токмаков; Федеральное агентство по образованию, Вятский гос. гуманитарный ун-т. Киров: Изд-во Вятского гос. гуманитарного ун-та, 2009.

2. Еременко В.И. Активные и интерактивные методы обучения юриспруденции: монография. Барнаул, 2012. – 192 с.

3. Кирьякова А.В., Каргапольцева Н.А., Ольховая Т.А., Смирных Е.В. Технология "дебаты" в компетентностно-ориентированном образовании: учебно-методическое пособие. Оренбург, 2011.- 119 с.

4. Лагунова М.В., Юрченко Т.В. Организация учебно-познавательной деятельности студентов с применением технологий электронного обучения. Монография. Н.Новгород: НГПУ, 2012. – 158 с.

5. Лекция как активный метод обучения. Методические рекомендации // Подгот. В.П. Чихачевым. Киев: О-во "Знание" УССР, 1990.

6. Образовательная функция лекции / В.Е. Панасовский. М.: Знание, 1982.

7. Плоцкая О.А., Иванова Ж.Б., Князев А.И. Инновационное преподавание юридических дисциплин в вузе: активные и интерактивные формы проведения занятий: учебное пособие. Сыктывкар, 2012. – 92 с.

8. Полемика - диспут - дискуссия / С.А. Минеева. М.: Знание, 1990.

9. Техники ведения беседы / Аня фон Канитц; пер. с нем. О. Е. Ефимцевой. Москва: ОМЕГА-Л: Smart book, 2008.

Методика преподавания права это педагогическая наука о задачах, содержании, методах обучения праву.

Предмет Методики преподавания права представляет собой совокупность методических приемов, средств обучения праву, формирования умений и навыков поведения в правовой сфере. Это научная дисциплина, осуществляющая отбор юридического материала в учебный предмет «Право» и разрабатывающая на основе общедидактической теории методические средства для формирования правовой культуры в обществе.

Основными задачами науки являются:

1. отбор учебного правового материала и формирование специальных правовых курсов для системы обучения,

2. создание специальных правовых обучающих программ, учебников и методических пособий,

3. отбор средств обучения, определение системы методических приемов и организационных форм обучения праву, а также преподавания правового курса,

4. постоянное совершенствование методов обучения праву с учетом результативности применения уже существующих.

Основные функции науки:

1. Практико-организационная- позволяет дать конкретные рекомендации педагогам по выстраиванию грамотной системы правового обучения и воспитания в государстве.

2. Мировоззренческая - обеспечивает формирование определенных устойчивых взглядов обучаемых на вопросы правовой действительности, понимание ценности права и его установок, а следовательно, необходимости уважения и соблюдения законов государства, прав личности.

3. Эвристическая - позволяет выявлять некоторые пробелы в изучении правовых вопросов и по необходимости восполнять их новыми идеями по передаче и осмыслению правовой жизни.

4. Прогностическая - позволяет предвидеть заранее возможный результат процесса обучения в виде моделей обученности и корректировать пути их достижения.

Обучение напрямую зависит от целеполагания, т. е. определения целей, которые, как правило, исходят от государства (или закреплены его силой) и формируются потребностями общественного развития. Цель - это мысленное представление конечного результата педагогической деятельности, а потому она определяет необходимые действия учителя для ее достижения. Педагог, организующий познавательную деятельность учеников, формирует конкретную цель в единстве трех ее компонентов: обучения (усвоение знаний, умений, навыков); воспитания (формирования личностных качеств, мировоззрения); развития (совершенствования способностей, умственных сил и т. д.).

В науке выделяют общие цели и конкретные. Так, общие цели - определяются государственной политикой в государственных нормативных документах (Концепции граждановедческого, обществоведческого и правового образования, базисном учебном плане, инструктивных письмах Министерства) определена важность воспитания человека с высоким уровнем правовой культуры, хорошо знающего свои права, обязанности и уважающего права других людей, толерантного в общении, демократически и гуманно настроенного в решении правовых конфликтов.

К целям правового обучения можно также отнести:

Повышение уровня правовой культуры общества;

Воспитание гражданина, способного отстаивать и защищать свои и чужие законные интересы, формирование его активной гражданской позиции;

Формирование навыков правомерного поведения, уважения законов страны и международного права;

Формирование нетерпимости к насилию, войнам, преступлениям;

Изучение национальных и демократических традиций и ценностей, на базе которых происходит совершенствование права или формирование его новых установок и проч.

Конкретные цели они связаны с организацией отдельных мероприятий, уроков.

Методика обучения праву базируется на следующих принципах:

1. - вариативности и альтернативности моделей правового обучения. Это значит, что существует много разнообразных подходов в области обучения праву и они реально существуют в практике (это связано с отсутствием единой, строго обязательной системы правового образования: в различных регионах сложились свои традиции и особенности правового обучения, которые, безусловно, основаны на требованиях Госстандарта знаний);

2. -личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего индивидуализацию и дифференциацию обучения праву (работа с каждым обучаемым, с опорой на его уровень способностей, возможностей восприятия правового материала, которая позволяет обеспечить развитие, обучение каждого, кто оказался включенным в образовательный процесс);

В соответствии со спецификой объекта и предмета исследования различают общую дидактику, которая учит «всех и всему», и частные дидактики, т. е. теории обучения отдельным предметам или в определенных типах учебных заведений. Общая дидактика концептуально определяет развитие частных дидактик, которые поставляют конкретный материал для выявления главных, сущностных черт и характеристик образовательного процесса.

Предметом дидактики являются законы, принципы образовательного процесса, технологии обучения и воспитания. Термин «дидактика» происходит от греческого слова didaktikos – поучительный. Принято считать, что этот термин ввел в употребление в 1613 г. немецкий языковед и педагог Вольфганг Ратке. Первой фундаментальной работой по теории дидактики стала «Великая дидактика» Яна Амоса Коменского, опубликованная в 1657 г.

Дидактика решает следующие задачи:

1)исследует законы и принципы обучения;

2)разрабатывает концептуальные положения, парадигмы образовательного процесса;

3)конструирует образовательные технологии;

4)создает системы диагностики, контроля и оценки полученных результатов;

5)прогнозирует результаты образовательного процесса на основе использования различных концепций.

Например: Методика преподавания экономических дисциплин исследует совокупность взаимосвязанных средств, методов, форм обучения экономическим предметам.

Что отличает данную методику? Это то, что обучение тесно связано с экономической жизнью общества. Настоящие знания представляют собой знание экономических законов. Прикладной аспект позволяет наращивать теорию, расширять понятийный аппарат, выявлять новые принципы и законы. Однако чрезмерное увлечение конкретикой может привести к поверхностным, упрощенным знаниям и выводам. Здесь важна «золотая середина», сочетание теории и практики экономического развития.

Важнейшей характеристикой методики выступает широкое привлечение данных статистики. Факты и цифры позволяют раскрыть не только отдельные стороны экономических процессов и явлений, но и показать в целом общественное хозяйство. Однако следует помнить, что факты не должны «вырываться» из контакта, представляться изолированно от всей совокупности явлений хозяйственной жизни, не должны быть случайными. Иначе они могут дезинформировать обучающихся, вызвать сомнение в их объективности. Данные статистики должны использоваться системно. Особого внимания и отношения требуют негативные факты.

Все вышеназванные особенности взаимосвязаны, так как для этой методики характерна особая роль аргументированности и доказательности. Экономика как сфера человеческой деятельности предназначена обеспечить людей всем необходимым для поддержания жизни. Здесь сталкиваются интересы различных слоев и групп населения. Они ищут средства, аргументы для обоснования своих идей, концепций с целью влияния на социальную активность. Это воздей-ствует на выбор того или иного варианта и модели будущего развития общества.

Важнейшая черта методики – взаимосвязь образовательных технологий с ролью знаний в экономическом развитии. Под технологией обучения понимаются методы, средства, с помощью которых педагог воздействует на обучаемых. Образовательные технологии возникли на определенном этапе экономического развития общества и эволюционировали вместе с ним. Более подробно об этом можно прочитать в статье «Взаимосвязь методов обучения с ролью знаний в экономическом развитии». Если классифицировать методы обучения по степени участия обучаемого в педагогическом процессе, то в ХІХ в. наряду с академическим стал использоваться активный метод.

Академический метод предполагает тиражирование информации путем передачи знаний от преподавателя к студентам. Активный метод означает получение знаний благодаря самостоятельной работе студентов.

Быстрое развитие средств производства требовало профессионала-исследователя, умеющего применять принципы или процессы, ранее изучавшиеся, к новой ситуации, использовать научные обобщения для решения отдельных проблем или соединять части, элементы в новое целое.

Появление в ХХ в. интерактивного метода вызвано необходимостью эффективного взаимодействия в команде с целью быстрого получения нового знания и создания атмосферы сотрудничества. Интерактивный метод предполагает совместную работу участников образовательного процесса.

Сбалансированное использование методов важно в реализации образовательных целей. Бенджамин Блум, американский ученый, выделил 6 уровней образовательных целей

1)знание: способность воспроизводить специальную информацию, включая факты, понятия, принципы, законы;

2)понимание: способность адекватно отражать полученную информацию (переносить в другую форму, перестраивать идеи в новую конфигурацию, прогнозировать результат);

3)применение: умение использовать ранее изученные принципы, методы, процессы к новой ситуации;

4)анализ: разделение материала на отдельные составные части и изучение каждой из этих частей, устанавливая их отношения и организацию;

5)синтез: соединение отдельных, дискретных элементов, процессов в новое целое;

6)оценивание: процесс выработки ценностных суждений об идеях, теориях, методах.

Оценки могут носить количественный или качественный характер, основанный на использовании определенных критериев.

Оптимизация образовательного процесса предполагает использование технологий применительно к определенным дисциплинам. Выбор последних зависит не только от образовательных целей учебного курса, но и от индивидуального стиля преподавания, опыта студента. В экономических дисциплинах выделяется разный уровень сложности материала, что позволяет использовать различные способы учебной познавательной деятельности.

2 вопрос В Главе 4 Федерального закон от 21 ноября 2011 г. N 324-ФЗ «О бесплатной юридической помощи в РФ» говорится о негосударственной системе бесплатной юридической помощи.

Участниками данной системы помощи являются юридические клиники (студенческие консультативные бюро, студенческие юридические бюро и другие) и негосударственные центры бесплатной юридической помощи. Формируется на добровольных началах. По уголовным вопросам юридическая клиника не консультирует.

Образовательные организации высшего образования для реализации целей, правового просвещения населения и формирования у обучающихся по юридической специальности навыков оказания юридической помощи могут создавать юридические клиники.
Юридическая клиника создается в качестве юридического лица, если такое право предоставлено образовательной организации высшего образования ее учредителем, или структурного подразделения образовательной организации высшего образования.
Могут оказывать бесплатную юридическую помощь в виде правового консультирования в устной и письменной форме, составления заявлений, жалоб, ходатайств и других документов правового характера.
В оказании бесплатной юридической помощи юридическими клиниками участвуют лица, обучающиеся по юридической специальности в образовательных организациях высшего образования, под контролем лиц, имеющих высшее юридическое образование, ответственных за обучение указанных лиц и деятельность юридической клиники в образовательной организации высшего образования.

Однако юридическая клиника - это всегда форма обучения студентов практическим навыкам.

Особенностью обучения в юридических клиниках является использование интерактивных образовательных технологий, преподавание на основе компетентного подхода особых клинических курсов (основы делопроизводства в различных сферах юридической деятельности, профессиональная этика, профессиональная коммуникация, правовое консультирование, основы юридического анализа, медиация и другие), а также взаимодействие студента и преподавателя-куратора на принципах равноправного сотрудничества и партнерства.

В настоящее время юридические клиники получили весьма широкое распространение. Почти все юридические факультеты вузов или юридические вузы стараются создать юридическую клинику. Достоинства юридических клиник очевидны - они приносят пользу как студентам, дающим консультации, так и их посетителям - гражданам, зачастую относящимся к категории малообеспеченных.

Основные модели работы юридических клиник:
1. Личное консультирование.

Посетитель приходит в определенное время на прием по предварительной записи или в порядке живой очереди. Во время приема консультант проводит опрос посетителя, знакомится с документами, делает копии при необходимости. В ходе консультации может быть дано устный/письменный ответ на вопрос, составлены процессуальные документы (иск, ходатайство, жалоба и т.д.)

2. Дистанционное консультирование.

Под дистанционным консультированием понимаются ответы на обращения граждан посредством электронной или обычной почты.

3. Телефонные консультации. Образуются так называемые "горячие линии", на которых дежурят студенты и отвечают на вопросы граждан по телефону. В основном такие консультации даются по не очень сложным правовым вопросам, или дается рекомендация записаться на личный прием.

4. Выездные консультации.

Юридические клиники могут организовывать выездные консультации в социальные учреждения (дома престарелых, детские дома и др.).

Билет № 30

1. Вопрос: Современные средства обучения в системе юридического образования

2.Простое ПКЗ: Особенности преподавания исторических юридических дисциплин: истории государства и права России, истории государства и права зарубежных стран, истории политических и правовых учений

3. Комплексное ПКЗ: Разработка в письменной форме и проведение открытого авторского учебного занятия по любой теме в рамках любой юридической дисциплины