المهام A1-A6 تتحقق مما إذا كنت تتحدث المعايير الروسية لغة أدبيةوثقافتك العامة.
أ1- مهمة تحديد التشديد الصحيح وغير الصحيح في الكلمات الشائعة لأجزاء مختلفة من الكلام. من أربع كلمات أو أشكال كلمات (أحيانًا تنشأ مشاكل الضغط فقط في أشكال معينة من الكلمة) تحتاج إلى الاختيار، اعتمادًا على الصياغة، إما الخيار الصحيح أو غير الصحيح لوضع الضغط.
انتباه:
في عام 2013، ستحتوي هذه المهمة على صياغة تتطلب منك العثور على خطأ، أي لهجة تم تحديدها بشكل غير صحيح.
- اقرأ السؤال جيدا وادرس الأمثلة،
- قم بالاختيار بناءً على معرفة الضغط المعياري في الكلمات والأشكال الفردية للكلمات.
A1 من الإصدارات التجريبية من FIPI 2010 و2011 و2012
-
- مطبخ
- وثيقة
- سوف تشحذ
- كيك
في أي كلمة يتم تمييز الحرف الذي يشير إلى صوت حرف العلة المشدد بشكل صحيح؟
- أكثر جمالا
- عامل
- ابتداء
- كيك
في أي كلمة يتم تمييز الحرف الذي يشير إلى صوت حرف العلة المشدد بشكل صحيح؟
- لأقصى حد
- أخذ
- المواطنة
- إلى الأعلى
الإجابات الصحيحة:
- كيك
- أكثر جمالا
- المواطنة
الكلمات في خيارات مختلفة KIMs هي نفسها. هذه هي المفردات الشائعة التي يرتكب فيها الكثير من الناس أخطاء بسبب التوتر. للتحضير، تحتاج إلى النظر في المزيد من الأمثلة النموذجية والتحقق مما إذا كنت تضع التركيز في الكلمات بشكل صحيح. وإذا تم اكتشاف الأخطاء، تعلم الكلمات والأشكال الخاطئة. حتى لو كنت تعتقد أنك تتحدث بشكل صحيح ولا ترتكب أخطاء في التوتر، تحقق من نفسك. اعلم أنه لأسباب عديدة، فإن الأخطاء في التشديد على الكلمات ليست غير شائعة. في كثير من الأحيان لا يدرك الناس أنهم ينطقون الكلمات بشكل غير صحيح. انظر أ1. توكيد.
أ2- مهمة تحديد الاستخدام الصحيح وغير الصحيح لزوج من الكلمات المرادفة في سياق الجمل. يتم تحديد الصحة من خلال المعلمات التالية: أ) المعنى المعجمىالكلمات، ب) التوافق المعجمي. يتم تقديم أربعة مقترحات. من الضروري تحديد أي منهم بدلاً من ذلك من هذه الكلمةتحتاج إلى استخدام شيء آخر. بمعنى آخر، اكتشف الخطأ، سوء استخدامالكلمات في السياق المحدد.
لإكمال المهمة بشكل صحيح، تحتاج إلى:
- قم بالاختيار بناءً على فهم الاختلافات في معنى الكلمات وتوافقها المعجمي.
A2 من الإصدارات التجريبية من FIPI 2010 و2011 و2012
في أي جملة يجب أن نستخدم DIPLOMANT بدلاً من كلمة DIPLOMAT؟
- كان ليونيد إيفانوفيتش يعتبر دبلوماسيًا حقيقيًا في التواصل مع الأشخاص من حوله.
- نجاح السياسة الخارجيةتعتمد الدولة إلى حد كبير على خبرة وموهبة الدبلوماسيين.
- تبدو وكأنك دبلوماسي، لكن الأمور لا تسير على ما يرام.
- شارك دبلوماسيون من مسابقة موسكو للباليه في الحفل الختامي.
في أي جملة يجب أن نستخدم VALUE بدلاً من كلمة VALUABLE؟
- حصل جميع المشاركين في الأولمبياد على هدايا قيمة.
- يقوم كل عصر بتطوير مبادئ توجيهية قيمة خاصة به.
- يمكنك العثور في المقالة على معلومات قيمة للجيولوجي.
- هناك العديد من الأشجار القيمة في المحمية.
أي خيار من خيارات الإجابة يستخدم الكلمة المميزة بشكل غير صحيح؟
- في ضوء الليل الغامض المنتشر، انفتحت أمامنا آفاق مهيبة وجميلة لسانت بطرسبرغ: نهر نيفا، والسد، والقنوات، والقصور.
- الحديد والكروم والمنغنيز والنحاس والنيكل هي مواد الطلاء، ومكونات العديد من الدهانات التي تم إنشاؤها من هذه المعادن.
- تأسست العلاقات الدبلوماسية بين روسيا والولايات المتحدة في عام 1807.
- إن أكثر المهن إنسانية على وجه الأرض هي تلك التي تعتمد عليها الحياة الروحية للإنسان وصحته.
تتكرر الكلمات المستعارة في العديد من أشكال KIMs. هذه كلمات شائعة الاستخدام وغالبًا ما يتم استخدامها بشكل غير صحيح. للتحضير، تحتاج إلى النظر في المزيد من الأمثلة النموذجية والتحقق مما إذا كنت تفهم الاختلافات في المعنى والتوافق المعجمي لهذه الكلمات. من أجل توفير وقتك، يتم تقديم قوائم الكلمات في سياقات غير مكتملة: لفهم المعنى ومعرفة التوافق المعجمي في المواد التدريبية. عباراتمع الكلمات المرادفة. انظر أ2. استخدام الكلمات المرادفة.
A3 - مهمة تحديد الأخطاء في التعليم الأشكال المورفولوجية. يحدث أن يتشكل الناس الأشكال النحويةكما لو أن اللغة الروسية ليست لغتهم الأم، بل لغة أجنبية. تحدث الأخطاء عند استخدام أشكال أجزاء مختلفة من الكلام. عليك أن تعرف الأماكن الأكثر خطورة. وبعد ذلك يمكنك إكمال المهمة A3 بسهولة. للقيام بذلك تحتاج:
- اقرأ بعناية صياغة السؤال والأمثلة ،
- اتخاذ الخيارات بناءً على معرفة كيفية تشكيل الأشكال المورفولوجية المختلفة.
A3 من الإصدارات التجريبية من FIPI 2010 و2011 و2012
-
- أكثر من خمسمائة شخص
- المهندسين
- الاكثر صعوبة
- في يوم الاسم
أعط مثالاً لخطأ في تكوين الكلمة.
- في الخزانة
- خمس مناشف
- ستمائة وسبعة أشخاص
- شؤونهم
أعط مثالاً لخطأ في تكوين الكلمة.
- الاستلقاء (على الأرض)
- عملهم
- الحساء الساخن
- ستمائة طالب
الإجابات الصحيحة:
- أكثر من خمسمائة شخص
- شؤونهم
- ستمائة طالب
تشمل CMMs أخطاء نموذجيةعلى تشكيل أشكال أجزاء مختلفة من الكلام. لكي تتعلم رؤية الأخطاء وعدم تكرارها بنفسك، راجع A3. تشكيل أشكال الكلمات.
A4 -مهمة الاختيار النحوي العرض الصحيح- يتضمن الجمل مع الأفعال الظرفية. المفارقة هي أن المهمة ليست صعبة على الإطلاق. التحضير لها لا يتطلب مواد واسعة النطاق. لكن الأخطاء في استخدام صيغة الفعل في الكلام منتشرة على نطاق واسع. معرفة ما يحدث هنا.
لإكمال المهمة بشكل صحيح، تحتاج إلى:
- اقرأ بعناية صياغة السؤال والأمثلة ،
- قم بالاختيار بناءً على فهم دور العبارات الظرفية في الجملة.
A4 من الإصدارات التجريبية من FIPI 2010 و2011 و2012
اعتراضاً على بعض أحكام التقرير، ...
- بدأت المناقشة.
- تلعب ثقافة الحجة دورًا كبيرًا.
- بشكل عام ترك الأداء انطباعًا جيدًا.
اختر الاستمرارية الصحيحة نحويًا للجملة. وبعد معالجة البيانات الإحصائية،...
- تم الكشف عن نمط مثير للاهتمام في تطور اللغة.
- وتم تأكيد فرضية وجود قوانين مشتركة بين جميع اللغات.
- بالنسبة للغويين، لا يزال هناك الكثير غير واضح تمامًا.
توفير استمرار صحيح نحويا للجملة. عندما نتحدث عن ثراء اللغة..
- بدأت المناقشة بين الجمهور.
- أصبحت مهتمة بهذه المشكلة.
- مطلوب أمثلة محددة.
الإجابات الصحيحة:
- اتفق الحاضرون بشكل عام مع المتحدث.
- لقد حدد العلماء مدى سرعة تغير اللغة.
- كنا نعني بشكل أساسي مفرداته.
أ5 -مهمة لتحديد انتهاك القواعد النحوية. من خلال إتقان القواعد النحوية، يتمكن الأشخاص من بناء العبارات والجمل بشكل صحيح. يمارس A4يختبر إتقان أحد القواعد النحوية، وهو: القدرة على بناء الجمل بها العبارات التشاركية. لكن الأخطاء لا ترتكب فقط في الجمل ذات الفاعلين. الحالات الأخرى ليست أقل تواترا. من أجل إكمال المهمة بنجاح أ5، تحتاج إلى الاختيار بناءً على معرفة أنماط الروابط النحوية بين الكلمات في الجملة، واستخدام حروف الجر وأدوات العطف، أعضاء متجانسةالعروض، الخ.
A5 من الإصدارات التجريبية من FIPI 2010 و2011 و2012
أشر إلى الجملة التي تحتوي على خطأ نحوي (في انتهاك للقاعدة النحوية).
- أصبحت "Moidodyr"، التي كتبها كورني تشوكوفسكي ونشرت في العشرينات من القرن العشرين، واحدة من أكثر الأعمال المحبوبة لدى الأطفال.
- يشير م. غوركي في إحدى مقالاته إلى أن الشعراء قبل بوشكين لم يعرفوا الناس على الإطلاق، ولم يكونوا مهتمين بمصيرهم، ونادرا ما كتبوا عنهم.
- أولئك الذين يسعون جاهدين لتحقيق الحلم منذ الطفولة غالبًا ما يدركون خطط حياتهم.
الإجابات الصحيحة:
- بفضل زيادة مستوى الخدمة، كان هناك المزيد من العملاء في متاجر الشركة.
انتبه:
الإصدارات التجريبية من سنوات مختلفة لها نفس المهمة.
تتضمن KIMs الانتهاكات الأكثر شيوعًا والمتكررة للمعايير النحوية. لكي تلاحظ مثل هذه الأخطاء ولا تكررها بنفسك، راجع A5. القواعد النحوية.
أ6- مهمة تحديد إمكانية استبدال الجزء الثانوي من جملة معقدة بتعريف منفصل يتم التعبير عنه بعبارة تشاركية. تذكر القصيدة" "هذا هو المنزل الذي بناه جاك"؟ فهل يمكن هنا استبدال الجملة التابعة (بند التعريف) بتعريف منفصل؟ يستطيع: هذا هو المنزل الذي بناه جاك(تعريف منفصل يعبر عنه بعبارة تشاركية).
A6 من الإصدارات التجريبية من FIPI 2010 و2011 و2012
-
- جاء أبطال V. Shukshin من "حياة Shukshin" التي كان من الممكن أن يعيشها الكاتب نفسه.
- في النصوص المميزة، لا تكون متابعة المواضيع الفرعية مجانية، ولكنها تخضع لمبادئ معينة من التنظيم، والتي تعتمد على التقاليد والمنطق.
- يعود تاريخ الفيزياء، وفقًا للكثيرين، إلى تجربة أجراها جاليليو منذ عدة قرون.
- سمعة ريبين كفنان يجمع في عمله أفضل الميزاتتطورت الواقعية الروسية خلال حياته.
في أي جملة لا يمكن استبدال الجزء الثانوي من الجملة المعقدة بتعريف منفصل يتم التعبير عنه بعبارة تشاركية؟
- المحمية، التي تأسست في منتصف القرن الماضي، صغيرة ولا تشغل سوى بضعة هكتارات من الغابات المنخفضة التي لم تمسها يد الإنسان.
- إن غذاء الإنسان وتركيبة الهواء الذي يتنفسه هما إلى حد كبير نتيجة للحياة النباتية.
- في الصيف، تتواجد الأعشاب والطحالب في الغابة عند الشفق، والتي تتشكل بعد أن تتوسع أوراق الأشجار بالكامل.
- تم إدخال ضفة نهر الفولجا شديدة الانحدار والمسافات خلف النهر في المسرحية بواسطة أ.ن. فكرة أوستروفسكي عن الفضاء والطيران، والتي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بصورة كاترينا.
في أي جملة لا يمكن استبدال الجزء الثانوي من الجملة المعقدة بتعريف منفصل يتم التعبير عنه بعبارة تشاركية؟
- تسمى الكلمات والتعبيرات الفرنسية التي تخترق اللغة الروسية بالغالية.
- البيئة التي توجد فيها الكائنات الحية تتغير باستمرار.
- من أجل تعزيز تطور الأدب واللغة الأدبية في القرن الثامن عشر، تم إنشاؤه الأكاديمية الروسيةوالتي أصبحت الرئيسية المركز العلميدراسة اللغة الروسية وآدابها.
- في النصف الثاني من القرن الثامن عشر، أصبح التأثير الفرنسي على خطاب النبلاء الروس هو السائد، والذي لعب دورًا مهمًا في عملية إضفاء الطابع الأوروبي على اللغة الأدبية الروسية.
تم النشر بتاريخ 01/01/2018
يتأثر تحقيق الدور الاجتماعي للفرد وأنشطة الشخص في المجتمع بتوجهات القيمة. هذه هي تفضيلات المجتمع لشيء ما، والتي تجد تعبيرًا عنها في أشكال ومحتوى مختلف للسلوك البشري.
يعتمد على توجهات القيمةدافع عن كرامته انواع الشخصية :
- التقليديون - يركزون على الواجب، والنظام، والانضباط، وطاعة القانون، والرغبة في تحقيق الذات؛
- المثاليون - موجهون بشكل نقدي نحو الأعراف والسلطات، ويركزون على تطوير الذات؛
- النوع المحبط - لديه احترام الذات متدني، الحالة الصحية المكتئبة، والشعور بالطرد من الحياة؛
- الواقعيون - يجمعون بين الرغبة في تحقيق الذات والشعور بالواجب وضبط النفس
– الماديون اللذون – يرغبون في المتعة هنا والآن، ويسعون وراء المتعة؛
– نوع مشروط – يسود فعلا في مجتمع معين؛
- النوع المثالي هو الشخصية المرغوبة، والمتطورة بشكل متناغم؛
– النوع الأساسي – يلبي احتياجات مجتمع معين.
يلعب دورًا حاسمًا في تحقيق الشخص لذاته التنشئة الاجتماعيةباعتباره العامل الأكثر أهمية في تنمية الشخصية. وتختلف التنشئة الاجتماعية عن مفهوم "النمو"، الذي يعني نشر الخصائص الفردية الجوهرية، عن "التنشئة" التي تعكس العملية الهادفة لتكوين الشخصية، وفقًا للمعايير والتوقعات المقبولة في المجتمع. التنشئة الاجتماعيةلا يغطي العملية فحسب، بل يغطي أيضًا نتيجة تفاعل الفرد مع المجموع بأكمله التأثيرات الاجتماعيةبيئة الاتصالات.
ينعكس نطاق التنشئة الاجتماعية في نشاط الفرد وتواصله ووعيه الذاتي:
– في مجال النشاط هناك توسع في أنواع التنشئة الاجتماعية، وتغيير في مضمونها، وفهم توجهها الروحي والعملي؛
– في مجال الاتصال هناك توسع في الاتصالات الاجتماعية والتفاعلات والتعميق الإدراك الاجتماعيتنمية مهارات الاتصال.
- في مجال الوعي الذاتي، يتم تشكيل صورة "أنا" الفرد كموضوع نشط للتنشئة الاجتماعية، وفهم الانتماء الاجتماعي للفرد، ودوره، وتكوين احترام الذات واحترام الذات.
قدم العديد من العلماء، الذين طوروا مفاهيم التنشئة الاجتماعية، رؤيتهم لهذه المشكلة الصعبة.
تارد، عالم اجتماع فرنسي، أسس التنشئة الاجتماعية على مبدأ التقليد، الذي يحدد أشكال التواصل الشخصية "المعلم – المتعلم" باعتبارها التفاعل الاجتماعي الأساسي.
Z. فرويد - في النظرية الديناميكية النفسية للتنشئة الاجتماعية، تلتزم بالطبيعة الحيوية غير القابلة للتغيير للإنسان، مع التأكيد في الوقت نفسه على أهمية تأثير البيئة، وخاصة الآباء.
G. Blumer وD. Mead في نظرية الشخصية يرون أن الفرد ليس هو نقطة البداية، والأولوية هي التواصل الاجتماعي، والتي تتشكل خلالها الصفات الشخصية الفردية. التنشئة الاجتماعية، وفقًا لهذه النظرية، هي عملية استيعاب الفرد لنظام الأدوار الاجتماعية الذي ترتبط به بعض المعاني والمعاني والرموز الاجتماعية والثقافية.
يعتبر إريكسون التنشئة الاجتماعية بمثابة استجابة الشخص لأزمات دورات حياته. الاتجاه الرئيسي لتنمية الشخصية هو التكيف الاجتماعي القائم على التفكير والانتباه والذاكرة.
وبالتالي فإن التنشئة الاجتماعية هي عملية استيعاب الفرد للخبرة الاجتماعية وأنماط السلوك والاتجاهات في المجتمع، مجموعة إجتماعية، نظام من الروابط والعلاقات يتم فيه تضمين الفرد كموضوع للعمل والتواصل والإدراك.
مصدر التنشئة الاجتماعية البشرية هو:
- الخبرة الأولية المرتبطة بالطفولة؛
– نقل الثقافة كشكل من أشكال النشاط من خلال مؤسسات إجتماعية(الأسرة، رياض الأطفال، المدرسة، العمل الجماعي، إلخ).
- التواصل التفاعلي والتأثير المتبادل للأشخاص في عملية أنشطتهم المشتركة؛
– عمليات التنظيم الذاتي المرتبطة بالاستبدال التدريجي للتحكم الخارجي في سلوك الفرد بالتحكم الداخلي في النفس.
التنشئة الاجتماعية تختلف ابتدائي وثانوي. الأول يأتي من خلال التأثير المباشر على الشخص من بيئته المباشرة، والديه، وعائلته، ومدرسته. تحدث التنشئة الاجتماعية الثانوية من خلال التأثير غير المباشر للفئات الاجتماعية والمؤسسات والمنظمات على الشخص في شكل عام من أشكال التأثير.
تعمل عناصر البيئة الاجتماعية كعوامل مشتركة في التنشئة الاجتماعية الأولية والثانوية للفرد:
– الأدوار والحالات التي تقدمها المجموعة والمجتمع للشخص للاختيار من بينها؛
- قيم، الأعراف الاجتماعيةوالمعرفة والمهارات والقدرات التي يتقنها الشخص من أجل أداء الأدوار والحفاظ على المكانة المكتسبة؛
– المؤسسات الاجتماعية التي تنشئ تقنيات لإنتاج وإعادة إنتاج ونقل الأنماط والقيم والأعراف الثقافية؛
– عملية الحياة الحقيقية: الاقتصادية والسياسية والاجتماعية والروحية.
يميز علماء الاجتماع نموذجين للتنشئة الاجتماعية - "نموذج التبعية" - التنشئة الاجتماعية في شروط التنظيم واختيار المعلومات والسيطرة والوفاء بمعايير السلوك المقررة - "نموذج المصلحة" - حرية الفرد في اختيار مسارات تحقيق الذات.
يمكن أيضًا ملاحظة النماذج التالية من التنشئة الاجتماعية:
– نموذج متناغم للتنشئة الاجتماعيةيتجلى ذلك في حقيقة أن الفرد يتم إدخاله إلى الواقع الاجتماعي من خلال إدراكه الموضوعي للعلاقات القائمة ومؤسسات السلطة وتنمية احترامه للقوانين والاستجابة الكافية للتغيرات الاجتماعية والوفاء بواجباته وأدواره.
– النموذج المهيمن للتنشئة الاجتماعية- الفرد، الذي يمر بعملية التعرف على العالم والدخول فيه، يرى المزيد من الظواهر السلبية، ويغرس فيه مشاعر عدم احترام أي هياكل اجتماعية وسياسية، وظواهر، وموقف ازدراء تجاه الأفراد الآخرين، ومشاعر التفوق على الآخرين ، الفخر بالنفس، عدم إمكانية الوصول؛
– النموذج التعددي للتنشئة الاجتماعيةيشير إلى اعتراف الفرد بالمساواة مع الآخرين، والاعتراف بحقوقه، وحرياته، وقدرته على تغيير التفضيلات السياسية، وتوجهات القيمة؛
– نموذج الصراع في التنشئة الاجتماعية: يتشكل الفرد في جو من التعصب والمواجهة والمواجهة على أساس الصراع بين الأشخاص والمجموعات والصراعات المختلفة، ونتيجة لذلك - الصراعات والصراع الذي يعتبره حالة طبيعية.
في كثير من الأحيان يتأثر التنشئة الاجتماعية للشخص ببيئة الفرد. طور العالم الأمريكي أ. هيلر مفهوم "الآخر المهم". هذا هو الشخص الذي يسعى الفرد للحصول على موافقته ويقبل تعليماته. "الآخر المهم" يمكن أن يكون الآباء والمعلمين والموجهين شخصيات شعبية، المشاركين في اللعبة.
العالم الروسي ف.أ. واقترح يادوف، كتنشئة الفرد الاجتماعية، أن تؤخذ في الاعتبار عدة مستويات استعدادية، تكون فيها توجهات قيمية واحتياجات وأهداف واهتمامات واتجاهات مختلفة، تتراوح من أبسطها - الحاجات الحيوية - إلى المواقف الاجتماعية العالية والأهداف العليا للفرد. فردي.
تتضمن التنشئة الاجتماعية للشخصية مرحلتين: التكيف الاجتماعيوالداخلية.
الداخلية - اهثم تشكيل البنية الداخلية للشخصية من خلال استيعاب معاييرها وقيمها وعملية نقل عناصر البيئة الخارجية هذه إلى "الأنا" الداخلية. التصميم الداخلي يخلق الفردية والتفرد العالم الروحيالشخصية وطرق فهم العالم.
اقترح عالم الاجتماع ر. ميرتون، اعتمادًا على الظروف التي يتكيف فيها الفرد والتناقضات التي يتم حلها، أنواع السلوك التي ينفذها.
ملتزم– يقبل بإخلاص الأهداف والوسائل المؤسسية المعتمدة في المجتمع.
مبتكر- يقبل الأهداف التي وافق عليها المجتمع، لكنه يحاول تحقيقها من خلال وسائل غير مؤسسية (بما في ذلك غير القانونية والإجرامية).
طقوس– يستخدم رسميًا الوسائل المؤسسية، دون الأخذ في الاعتبار أنها لا تتوافق مع الأهداف التي تحظى بدعم عام (النوع المثالي من البيروقراطيين، وهو الفرد الذي يتبع التعليمات رسميًا، ولكن ليس من الواضح لأي أغراض).
المسترد(النوع المعزول) - لا يقبل الأهداف ولا الوسائل التي يوافق عليها المجتمع. يُنظر إلى هؤلاء الأشخاص على أنهم هاربون من الواقع (مدمنو المخدرات ومدمنو الكحول).
المتمردين(المتمرد) - يحاول إنشاء نظام قيم جديد وتحقيق الأهداف بوسائل جديدة. ومن بين هؤلاء العباقرة والثوريون والمجانين.
ولنلاحظ، كما يقول العلماء، أن انعدام المعنى في حياة الفرد هو مرض اجتماعي خطير.
إن البحث عن معنى الحياة والرغبة في تحقيقه، كما يقول الطبيب النفسي النمساوي ف. فرانكل، هو صفة إنسانية جوهرية (داخلية). وحدد ثلاث مجموعات من القيم التي يمكن أن تشكل معنى الحياة:
– قيم الإبداع (ما نقدمه للعالم: نتائج علمية، أعمال فنية، سلع عالية الجودة)؛
- قيم الخبرة (ما نتلقاه من العالم: الحب، الاحترام، المخاطرة، النصر)؛
– قيم الموقف (ما هو الموقف الذي نتخذه فيما يتعلق بالقدر إذا لم نتمكن من تغييره).
تؤدي القيم الاجتماعية في المجتمع عددًا من الوظائف. يتصرفون على النحو التالي:
1. حالة الروابط الاجتماعية المرغوب فيها والمفضلة لموضوع معين (فرد، مجتمع اجتماعي، مجتمع) ومحتوى الأفكار والأشكال الفنية.
2. معايير تقييم التغيرات الحقيقية.
3. معنى النشاط الهادف.
4. المنظمون للتفاعلات الاجتماعية.
5. الحوافز الداخلية للنشاط.
القيم الاجتماعية توجه الإنسان في العالم من حوله، وتشجعه، وتحفزه على اتخاذ إجراءات محددة. القيم الاجتماعية هي معتقدات جماعة أو مجتمع حول الأهداف المراد تحقيقها والطرق والوسائل الأساسية التي تؤدي إلى هذه الأهداف.
الأساس، أساس كل نظام قيم، هو القيم الأخلاقية التي تعبر عن العلاقات المفضلة للناس، وعلاقاتهم مع بعضهم البعض، مع المجتمع، كما أنها مشبعة بأشكال السيطرة (العار، الضمير، التوبة)، وباعتبارها القاعدة والتمييز بين الخير والشر والواجب والمسؤولية وعدم المسؤولية والشرف والعار.
التحضير لامتحان الدولة الموحدة باللغة الروسية.
مدرس خاص.
"سيتم إلغاء امتحان الدولة الموحدة قريبًا"، كنت أسمع هذه الكلمات منذ سنوات. نعم، شكل الاختبار النهائي مثير للجدل. لقد عبرت بالفعل عن رأيي في هذا الشأن في إحدى مشاركاتي.
كن على هذا النحو، في هذا السنة الأكاديميةلا يمكننا الانتظار حتى يحدث تغيير في النظام، لذلك لدينا عام آخر من التحضير للامتحان بهذا الشكل المحدد. وبالمقارنة مع العام الماضي، لم يتغير شيء عمليا.
تم تعديل المهمة A2 للتمييز بين المرادفات - المتشابهة في الصوت والكلمات ذات المعاني المختلفة - بشكل طفيف. في السابق، تم إعطاء الجمل الأربع كلمة واحدة لتحليل المعنى في السياق:
A2 في أي جملة يجب أن نستخدم VALUE بدلاً من كلمة VALUABLE؟
1) حصل جميع المشاركين في الأولمبياد على هدايا قيمة.
2) يقوم كل عصر بتطوير مبادئ توجيهية قيمة خاصة به.
3) في المقالة يمكنك العثور على معلومات ذات قيمة للجيولوجي.
4) يوجد في المحمية العديد من الأشجار القيمة.
في إصدار 2012، تحتوي الجمل الأربع على كلمات مختلفة:
A2 في أي خيار من خيارات الإجابة تم استخدام الكلمة المميزة بشكل غير صحيح؟
1) في ضوء الليل غير الواضح والمنتشر، انفتحت أمامنا آفاق مهيبة وجميلة
سانت بطرسبرغ: نيفا، الجسر، القنوات، القصور.
2) الحديد والكروم والمنغنيز والنحاس والنيكل هي مواد ملونة، ومكونات كثيرة
الدهانات التي تم إنشاؤها على أساس هذه المعادن.
3) تأسست العلاقات الدبلوماسية بين روسيا والولايات المتحدة الأمريكية في عام 1807.
4) أكثر المهن إنسانية على وجه الأرض هي تلك التي تقوم عليها الحياة الروحية و
صحة الإنسان.
المهمة A26 (التحويل جملة ثانويةفي العبارة التشاركية) انتقل إلى الموضع A6، ليحتل مكانًا منطقيًا بين المهام النحوية الأخرى.
تم أيضًا توضيح صياغة المهمة C1 (المقالة) ونص المعيار K2 (التعليق). النقطة هنا هي أن المقال يجب أن يُكتب “بناءً على النص المصدر”. سأتحدث عما يعنيه هذا في المقالة التالية.
بداية سعيدة للجميع!
لا تفوت
التوجهات القيمة للفرد
نظام التوجهات القيمة هو أهم ما يميز الشخصية ومؤشر على تكوينها. ليس من قبيل المصادفة أن تكون الجوانب المختلفة للتوجهات القيمة موضوعًا للدراسة في الفلسفة وعلم الاجتماع وعلم النفس والتربية.
مشكلة التوجهات القيمة لها تاريخ طويل من البحث. يعتقد جون ديفيس أن أرسطو كان لديه بالفعل ما يقوله عن محتوى هذه الفئة.
بدأت دراسة هذا المفهوم بشكل متسق في علم النفس الأجنبي في النصف الثاني من القرن التاسع عشر. مؤسس هذه الدراسات هو G. Spencer، الذي كتب بالفعل في عام 1862 أنه في مفهوم الأحكام الصحيحة بشأن قضية مثيرة للجدل، يعتمد الكثير على موقف العقل الذي نحافظ عليه أثناء الاستماع والمشاركة في النزاع.
وضع جي سبنسر الأساس لمفهوم المواقف الحركية. بناءً على هذه النظرية، بدأ العلماء لانج وموستنبرج وفيري في دراسة ليس فقط ردود الفعل الحركية، ولكن أيضًا الاهتمام والذاكرة والتفكير. أكثر نشاطا دراسات تجريبيةعقدت في ألمانيا. ومع ذلك، فإن مصطلح "الموقف" نفسه لم يستخدم من قبل العلماء الألمان، بل تم استبداله بالعديد من المرادفات.
تم اقتراح مصطلح "الموقف" من قبل دبليو توماس وف. زنانيكي في عمل "الفلاح البولندي في أوروبا وأمريكا"
(1918-1920). تُترجم كلمة "الموقف" إلى اللغة الروسية على أنها "الموقف الاجتماعي" أو يتم أخذها بدون ترجمة من كلمة "الموقف" الإنجليزية. تحت هذا المصطلح في الخارج علم النفس الاجتماعيفهم الموقف الداخلي للشخص، والاستعداد للتصرف وفقا لتجربة القيمة السابقة. عرّف دبليو توماس وف. زنانيكي الموقف بأنه "التجربة النفسية للفرد لقيمة وأهمية ومعنى كائن اجتماعي" أو "حالة وعي الفرد فيما يتعلق ببعض القيم الاجتماعية".
القيمة، وفقا لهؤلاء المؤلفين، عادة ما تكون ذات طبيعة اجتماعية، أي. هو "موضوع احترام من الأشخاص الاجتماعيين". إنهم يحددون القيم الاجتماعية على أنها أي كمية معينة لها محتوى تجريبي يمكن الوصول إليه لأعضاء مجموعة اجتماعية معينة، والقيمة التي تكون أو يمكن أن تكون موضوعًا للنشاط بالنسبة لها.
في عمل W. Thomas و F. Znaniecki، تم تحديد الموقف الاجتماعي لأول مرة على أنه الحالة العامة للموضوع، مع التركيز على القيم.
شهدت عشرينيات وثلاثينيات القرن العشرين ارتفاعًا حادًا في أبحاث المواقف. تظهر عدة اتجاهات مستقلة في دراسة هذه المشكلة. وهكذا، عد G. Allport في عام 1935
17 نوعا من هذا المفهوم. بعد تحليلها، حدد النقاط المشتركة بين جميع الباحثين: يُفهم الموقف على أنه حالة معينة من الوعي و الجهاز العصبي، التعبير عن الاستعداد للرد، المنظم على أساس الخبرة السابقة، وممارسة تأثير توجيهي وديناميكي على السلوك.
لقد أثبت اعتماد الموقف على الخبرة السابقة وأشار إلى دوره التنظيمي المهم.
نهج مثير للاهتمام لهذه المشكلة بواسطة T. Parsons
(1902-1979). في نظريته عن الفعل، حدد مفاهيم أساسية مثل الموقف والفاعل والتوجه. يقسم ت. بارسونز توجهات الممثل إلى توجهات تحفيزية وقيمية. إن معرفة محتوى توجهات القيمة تجعل من الممكن تفسير سلوك الناس والتنبؤ به، أي. ممارسة الرقابة الاجتماعية، والتي بدورها، في رأي T. Parsons، ستسمح بتحقيق: أولا، التنشئة الاجتماعية للشخص، ونتيجة لذلك يكتسب التوجه اللازم للحياة الطبيعية في النظام الاجتماعي، وثانيا لتطوير العمليات التي من شأنها منع الظروف التي تؤدي إلى السلوك المنحرف. كل هذا سيساعد المجتمع على إدارة سلوك الأفراد.
كشفت الدراسات التجريبية الإضافية عن ثلاثة مكونات للموقف:
1) المعرفي.
2) العاطفية.
3) السلوكية.
يمثل العنصر المعرفي الوعي بموضوع الموقف. وهي تشمل الآراء والمعتقدات التي يحملها الإنسان حول أشياء وأشخاص معينين، والتي تمكنه من الحكم على ما هو صحيح وما هو خطأ. يمثل العنصر العاطفي إيجابية أو مشاعر سلبيةالمرتبطة بهذه المعتقدات، فإنها تعطي الموقف التلوين العاطفيوتوجيه الإجراء الذي سيقوم به الشخص. يمثل العنصر السلوكي رد فعل الشخص وفقًا لمعتقداته وخبراته.
وبناءً على هذه المكونات، تم تحديد أربع وظائف للسلوك:
1) التكيف (التكيف، النفعية)، حيث يوجه الموقف الموضوع إلى تلك الأشياء التي تعمل على تحقيق أهدافه؛
2) وظيفة المعرفة، وهنا يعطي الموقف تعليمات مبسطة فيما يتعلق بطريقة السلوك فيما يتعلق بموضوع معين؛
3) وظيفة التعبير عن القيمة والتنظيم الذاتي - يعمل الموقف كوسيلة لتحرير الموضوع من التوتر الداخلي، والتعبير عن نفسه كفرد؛
4) وظيفة الحماية تعزيز القرار الصراعات الداخليةشخصية.
ومع ذلك، ظلت العديد من الأسئلة حول هذه القضية دون إجابة. كانت تجربة لا بيير سببًا لصعوبات خاصة. وجد مستويين من السلوك. وفي المستوى الأول تم التعبير عن السلوك الملاحظ على النحو التالي.
1.2 تصنيفات القيم وتوجهات القيمة للفرد
سافر لا بيير وطالبان صينيان عبر الولايات الجنوبية للولايات المتحدة وزاروا 252 فندقًا، حيث تم تقديم الخدمة لهم في الفنادق والمطاعم وفقًا لمعايير الخدمة المقبولة. لم يتم العثور على اختلاف في خدمة لا بيير نفسه وطلابه الصينيين.
بعد الانتهاء من الرحلة، كتب لا بيير إلى تلك الفنادق حيث استقبل استقبالًا عاديًا. تم التعبير عن المستوى الثاني من السلوك في حقيقة أنه عندما سُئل عما إذا كان يمكن أن يأمل في الحصول على الضيافة مرة أخرى إذا زار الفندق برفقة نفس الطالبين الصينيين، تم رفض الخدمة بسبب "الملونين". إن التناقض في السلوك، من ناحية، ضمان السلوك بمساعدة موقف إيجابي، ومن ناحية أخرى، بمساعدة موقف سلبي، يسمى "مفارقة لا بيير".
لقد شكك العديد من علماء النفس في الدور التنظيمي للمواقف. وفقط عندما المقابلة الأفكار النظريةوالتقنيات التجريبية التي تجعل من الممكن تفسير "مفارقة لا بيير"، زاد الاهتمام بهذه المشكلة مرة أخرى في علم النفس الأجنبي. لعبت تجارب M. Rokeach دورًا خاصًا في هذا. بالإضافة إلى الهيكل المكون من ثلاثة مكونات، حدد "الموضوعي" و"الظرفي" المواقف الاجتماعية. الأول يتعلق بأشياء العمل (الموقف السلبي تجاه الصينيين)، والثاني يتعلق بطريقة العمل (الخدمة الجيدة لجميع العملاء). تفسير آخر لـ "مفارقة لا بيير" قدمه د. كاتز وإي. ستوتلاند. اعتمادا على الوضع، فإنها تظهر نفسها بشكل مختلف جوانب مختلفةالموقف: إما مكون معرفي أو عاطفي. وبالتالي فإن النتيجة ستكون مختلفة.
في علم النفس المنزليهناك عدة طرق رئيسية للنظر في مفهوم "توجهات القيمة". بي.في. درس أولشانسكي توجهات القيمة في سياق اختيار القيم: القيم، في رأيه، هي "منارات" فريدة من نوعها تجعل من الممكن تسليط الضوء في تدفق المعلومات على ما هو الأكثر أهمية في حياة الشخص، سواء كان إيجابيًا أو سلبيًا. بمعنى سلبي. وهذا يعني أن القيمة مفهومة على أنها أهمية كائن أو ظاهرة الواقع بالنسبة للشخص، وتوجهات القيمة هي اختيار قيم معينة. من خلال الالتزام بالمبادئ التوجيهية، يحافظ الشخص على اتساق داخلي معين لسلوكه.
كما يعتبر باحثون آخرون التوجه القيمي بمثابة توجه نحو القيم الموجودة في المجتمع. لذلك، إ.س. يكتب كوهن: "التوجهات التي تستهدف بعض القيم الاجتماعية تسمى توجهات القيمة". هذا التفسير لتوجهات القيمة لا يكشف عن جوهرها. يمكنك الاسترشاد بمجموعة واسعة من القيم، في حين أن توجهات القيمة لا تصبح إلا قيما واعية دخلت إلى البنية الداخلية للفرد.
ويربط بعض العلماء مفهوم توجهات القيمة بمفهوم الاتجاه. لذلك، ب.ج. يصف أنانييف توجهات القيمة بأنها "تركيز على قيم معينة". يميز التوجه الشخصية من خلال قيمتها الاجتماعية والأخلاقية ويتجلى في الاهتمامات ووجهات النظر العالمية والمعتقدات. د.ك. شافرانسكايا، ت.ج. ينطلق سوخانوف من معادلة مفاهيم توجهات القيمة واتجاهها. إن مقارنات توجهات القيمة مع الخصائص النموذجية الفردية للشخصية أعطت هؤلاء المؤلفين الأساس للحديث عن متلازمة توجهات القيمة، والتي تتضمن خصائص الشخصية الأساسية التي تميز نوع التوجه. ومع ذلك، فإن توجهات القيمة لا يمكن اختزالها في الاتجاه. مفهوم التوجه الشخصي أوسع وأكثر عمومية. يشكل نظام التوجهات القيمية الجانب الموضوعي لتوجهات الشخصية. ومن خلال توجهات الفرد تجد التوجهات القيمية تعبيرها الحقيقي.
السابق13141516171819202122232425262728التالي
العلاقة بين التوجهات القيمية وتطورات الشخصية لدى الأولاد والبنات في مرحلة المراهقة
1.3 العوامل المؤثرة في تكوين توجهات القيمة لدى المراهقين
تتشكل قيم الحياة حاليًا بشكل عفوي بشكل رئيسي، تحت تأثير مجموعة متنوعة من العوامل. ودور تأثير القيمة في تكوينها هو الحد الأدنى...
تأثير التوجهات القيمية الاستعداد النفسيإلى الأمومة
القيم هي ظواهر روحية ومادية لها معنى شخصي وهي الدافع للنشاط. القيم هي هدف وأساس التعليم. التوجهات القيمية هي انعكاس للقيم في وعي الإنسان...
الفروق بين الجنسين في التوجهات القيمية لدى طلاب المرحلة الثانوية
1.1 طبيعة القيم وتوجهات القيمة
جلبت نهاية القرن العشرين مشكلة فهم قيم الوجود الإنساني إلى مقدمة المعرفة العلمية، وبذلك حددت المرحلة الحديثة والأكسيولوجية في تطور العلوم...
دراسة التوجهات القيمة في مرحلة المراهقة
1.2.
موجود عدد كبير منالتصنيفات والأساليب لدراسة التوجهات القيمة. يمكن القول أن تعريف توجهات القيمة يبدأ بمحاولة ربطها بالمفاهيم الأخرى. مع ذلك…
ميزات التوجه القيمي للموظفين المحفزين للنجاح
1.1 مفهوم القيمة وتوجهات القيمة
تتوسط حياة الإنسان دائمًا نظام من القيم الاجتماعية، تحدده البيئة الاجتماعية التي يعيش ويتصرف فيها. تعتبر فئة القيمة من أصعب الفئات في علم النفس..
ملامح التوجهات القيمية لدى طلاب المدارس الثانوية في دار الأيتام
1.1 مفهوم القيم وتوجهات القيمة
تستلزم التغييرات الأساسية في المجالات السياسية والاقتصادية والروحية لمجتمعنا تغييرات جذرية في علم النفس وتوجهات القيمة وأفعال الناس. تحظى دراسة التغيرات بأهمية خاصة اليوم...
مشاكل التوجهات القيمية في مرحلة المراهقة
2.1 دراسة توجهات القيمة حسب م. روكيتش
أجريت الدراسة على أساس نسخة معدلة من طريقة M. Rokeach في توجيهات القيمة، حيث طُلب من المشاركين ترتيب (عدد) 16 هدفًا قيميًا بترتيب تنازلي حسب أهميتها لحياتهم الخاصة...
1.1 مفهوم التوجهات القيمة
خصوصيات التوجهات القيمة لدى الشباب
1.1 مفهوم التوجهات القيمة
واحد من أهم المشاكلعلم النفس الحديث هو مشكلة توجهات القيمة. "التوجهات القيمية هي موقف انتقائي مستقر نسبيًا للشخص تجاه مجمل السلع والمثل المادية والروحية ...
تفاصيل التوجهات القيمة للرجال غير المتزوجين
1.2. هيكل وديناميكيات توجهات القيمة
واحدة من أهم المشاكل الفلسفة الحديثةوالاجتماعية و البحوث النفسيةهي مشكلة البنية الهيكلية والوظائف التنظيمية للتوجهات القيمية...
توجهات القيمة والأفكار وتشكيلها
4. تشكيل توجهات القيمة
طرح العالم الأمريكي إي بيرن فرضية مفادها أن الإنسان يشكل مواقف حياته الأساسية من خلال اتخاذ قرارات مهمة فيما يتعلق بنفسه وبالآخرين. هذه القرارات لها تأثير جوهري على مسار حياته بأكمله...
2. تكوين التوجهات القيمة لدى المراهقين
تعد المشكلات المتعلقة بالقيم الإنسانية من أهم العلوم التي تتناول دراسة الإنسان والمجتمع. ويرجع ذلك في المقام الأول إلى حقيقة أن القيم تعمل كأساس تكاملي لكل من الفرد...
التوجهات القيمة للمراهقين المعاصرين
3. نظام التوجهات القيمة للمراهقين
لقد ظل المجتمع الحديث في حالة صراع مستمر بين الأجيال لعدة قرون ...
التوجهات القيمية لدى الطلاب
1.2 محتوى وبنية توجهات القيمة
هناك عدد كبير من التصنيفات والأساليب لدراسة توجهات القيمة.
أنواع الشخصية حسب توجهاتها القيمية
يمكن القول أن تعريف توجهات القيمة يبدأ بمحاولة ربطها بالمفاهيم الأخرى. مع ذلك…
الشباب: العمر والجوانب الاجتماعية والنفسية
1.2 تشكيل التوجهات القيمة في عملية التنشئة الاجتماعية
التوجهات القيمية هي قيم اجتماعية يتقاسمها الفرد، تعمل كأهداف للحياة والوسيلة الرئيسية لتحقيقها، وبالتالي تكتسب وظيفة أهم المنظمين للحياة الاجتماعية. سلوك الأفراد...
وبالتالي، يمكننا أن نستنتج أن مفاهيم "الهوية"، "التعقيد المعرفي" و "المنظور الزمني" هي في وحدة لا تنفصم وتحدد الموقف الدلالي للشخص تجاه الواقع المحيط. في نفس الوقت، هذا الموقفيجب أن تؤخذ في الاعتبار في سياق حالة حياة معينة. وأي تغيير في الوضع يمكن أن يغير طبيعة العلاقة بين المكونات المكونة لهذه العلاقة.
بناء على الجوانب المذكورة أعلاه لتنظيم نظام المعاني الشخصية، سنحاول وصف هيكل مستواه (انظر الملحق 1).
المستوى الأول في مثل هذا النظام هو مستوى المعاني المحددة بيولوجيا. إنها تنشأ على أساس الأحاسيس وتحدد عمل الجسم وردود أفعاله تجاه التأثير الجسدي للواقع المحيط. هنا يتم تقديم المعاني كوسطاء غير واعيين للتكيف البيولوجي للجسم مع التغيرات بيئة. مما لا شك فيه، لا يمكن استدعاء هذا المستوى من المعنى شخصيا، لأن هذه المعاني لا يتم تحديدها من قبل شخص أو شخص، ولكن طبيعة حياة جميع الكائنات الحية. بالإضافة إلى ذلك، في هذه الحالة، من المستحيل التحدث عن أي مستوى من التعقيد المعرفي، لأن هيكل الوعي لم يتم تشكيله بعد ولا توجد بنيات. ونتيجة لذلك، فمن المستحيل الحديث عن منظور زمني. إن ردود فعل الجسم على محفزات الواقع المحيط تحدث "الآن" فقط، ولا تعتمد على الخبرة والأهداف الواعية. إذا تم إدراكها، فإن ذلك يحدث "لاحقًا"، على مستوى أعلى، ومن المرجح أن يكون وعيهم بطبيعة التفسير وليس الفهم. علينا أن نتفق مع ب.س. براتوس، الذي يربط المعاني المحددة بيولوجيًا بمستوى ما قبل الشخصية. هذه بالأحرى تصورات مسبقة، ومواد بناء، على أساسها ينشأ الإحساس بالواقع. أ.ن. عرّف ليونتييف المعنى البيولوجي بأنه "المعنى في حد ذاته". الشخصيات الرئيسيهوهو عدم الثبات. هذه هي المرحلة الأولية من التطور: "... التغيير الرئيسي، قفزة في التنمية هي تحويل المعنى الغريزي إلى معنى واعي - تحويل النشاط الغريزي إلى نشاط واعي." ومع ذلك، هنا بالفعل تحدد المعاني الفصل الأساسي بين "أنا" و"ليس أنا". وبالتالي، فإن مستوى المعنى البيولوجي يحدد إلى حد كبير التفسير الأساسي للأحاسيس وهو الأساس لظهور الاحتياجات والدوافع والدوافع.
وفي المستوى الثاني، تكون المعاني فردية بطبيعتها وتعكس مجال حاجة الفرد. لا تزال هذه التشكيلات غير مفهومة بشكل جيد والتي تعبر عن علاقة الدافع بالهدف. الأهداف التي تحفز هذا الموقف هي الرغبات وعناصر العالم الموضوعي وقيود البيئة الاجتماعية.
إن العلاقات بعناصر الواقع مبنية على معرفة معينة، وهي في طبيعة الأفكار، وتظهر عناصر الواقع نفسها في الوعي في شكل اسمي. وتتميز المعاني في هذا المستوى بانخفاض التعقيد المعرفي. يتم تمثيل البنيات إما من خلال مفاهيم نمطية جامدة، أو الكليشيهات، المبنية على الاتصال الدلالي بين معنيين (ثلاثة كحد أقصى)، أو من خلال الارتباك المفاهيمي. وبسبب ما سبق، فإن المعاني ظرفية بطبيعتها، لأنها تعكس إشباع الحاجات. يتم تحديد الإطار الزمني حسب سياق الموقف، ويتم تحديد المعاني إما في "الحاضر" أو في "الماضي القريب". وهذا يحدد الوظيفة الرئيسية لمعاني هذا المستوى - وهي تكيف الفرد مع الظروف المحيطة بالواقع الاجتماعي. ومع ذلك، نظرا للمعرفة المتراكمة حول الواقع الموضوعي والاحتياجات الذاتية، وكذلك طرق إشباعها، يتم تعميم الروابط الدلالية تدريجيا وتكتسب طابع المعاني. في مواقف معينة، تكتسب العلاقة بين الفرد والواقع طابع الأهمية، مما يسمح للشخص بتمييز نفسه عن الواقع المحيط به والشعور بأنه موضوع لهذه العلاقات.
المستوى الثالث يمثل المعاني الشخصية الفعلية. وهي تكوينات شخصية مستقرة تتوسط كل حياة الإنسان. وعلى هذا المستوى تظهر المعاني على شكل توجهات قيمية للفرد، وظيفتها الأساسية دمج الفرد في الظروف الجديدة للحياة الاجتماعية. على النقيض من التكيف، الذي نفهم من خلاله عملية التكيف التي تهدف إلى الحفاظ على النشاط الحيوي للشخص في ظروف معينة، فإن التكامل ينطوي على الصيانة النشطة والواعية لتوتر معين من أجل الإدراك الإبداعي لقدرات الفرد في الظروف التفاعل الاجتماعي. التكامل يفترض ما يكفي مستوى عالتشكيل "مفهوم I" ، وهو موقف هادف تجاه قدرات الفرد و الأدوار الاجتماعيةوغيرهم من الناس والعالم بأسره. ويتضمن المنظور الزمني في هذا المستوى تخطيطًا طويل المدى يعتمد على علاقة هادفة بالتجربة الشخصية والواقع الموضوعي. وبناءً على ذلك، يجب أن تكون البنيات الشخصية نظامية بطبيعتها، مما يعني القدرة على التعميم بناءً على التمييز بين العملية ونتيجة النشاط. يفترض هذا المستوى من التعقيد المعرفي وجود بنيات تقبلية وقدرة على الفهم "مجازيًا"، مما يسمح باتباع نهج إبداعي ومرن لحل مشاكل الحياة.
المستوى الرابع من نظام المعاني الشخصية يعكس علاقات معنى الحياة للشخص. لم يعد هذا مجمعًا من العلاقات الفردية مع الذات والآخرين والعالم. هذا هو تصور الشخص الشامل لحياته على أنها مهمة. ويتميز التعقيد المعرفي في هذا المستوى بزيادة التصور، والتسامح مع التناقضات وعدم اليقين، والموضوعية. يغطي منظور الوقت مجموعة واسعة من الأحداث في الماضي والحاضر والمستقبل. تؤدي المعاني الشخصية في هذا المستوى وظيفة التعميم والتفعيل لمعاني المستويات الأدنى وتكون بمثابة توجهات ذات معنى للحياة للفرد. وبناء على ذلك، فإن البنيات الشخصية التي تتجلى فيها المعاني الشخصية لها نطاق واسع وتبعية بنيوية واضحة. إن موقف الإنسان تجاه نفسه، ومفهومه الذاتي، يتحددان من خلال هويته كموضوع للحياة، والذي يقبله الإنسان ويتحمل مسؤوليته.
عادة، تحت تأثير ظروف محددة (قاسية للغاية في بعض الأحيان)، يواجه الشخص الحاجة إلى تغيير قيمه ومعانيه. من خلال التحديث في الوعي بتجربة الفرد (الماضي)، ومعنى الحاضر (عناصر وظواهر الواقع) والمستقبل (الأهداف القريبة أو البعيدة)، ينفذ الشخص علاقة دلالية بالواقع، ويختبر حالة معينة. مثل هذه السلسلة من الحالات الدلالية الفعلية، التي تم اختبارها مؤقتًا وتحمل حالة مراحل التطور، تؤدي وظيفة تعميم المعاني الفردية لمستويات مختلفة من النظام الدلالي الفردي إلى أعلى مستوى لمعنى الحياة، والذي يتم التعبير عنه بدوره في درجة معينة من معنى الحياة كلها.
إذا كان الفرد، مهما كانت الأسباب، غير قادر على توسيع وتوسيع المنظور الزمني للمعاني الشخصية للنظام، فإن حالته الدلالية الثابتة والمتجمدة تكتسب مكانة ملكية خاصةويغير كل المحتوى النفسي الآخر. يؤدي تشديد البنيات الشخصية إلى حالة هوية غير متمايزة ومنتشرة، والتي بدورها يمكن التعبير عنها في إبراز سمات الشخصية (على الأرجح، في المقام الأول) وفي تشكيل الحالات والمتلازمات الحدودية والمرضية. في عام 1964، حدد ج. كرومبو ول. ماهوليك ثلاث مجموعات من المواضيع: تلك التي لا علاقة لها بالعصاب غير المنشأ، وتلك المرتبطة به و"المرضى".
وهكذا، تمامًا مثل الشخصية، فإن نظام المعاني الشخصية في ديناميكيات مستمرة. في بعض مواقف الحياةيمكن لأي شخص أن يعمل على مستويات مختلفة من هذا النظام. لا تختفي معاني المستويات الأدنى عندما ينتقل الشخص إلى مستوى أعلى من التطور، بل يتم تعميمها في تكوينات دلالية أكثر تعقيدًا وإدراجها في نظام دلالي أكثر تعقيدًا من العلاقات، ومزامنة المواقع الزمنية وتوسيع حدود الواقع الذاتي، والتي يضمن تطوير كل من النظام نفسه والفرد بشكل عام. وبناء على ذلك، عند النظر في مستوى أو آخر من النظام الدلالي الفردي، من الضروري أن نتذكر أن السببية لرد الفعل أو الفعل أو الفعل أو نشاط الحياة لا يمكن تحديد موقعها خارج أو داخل حدث نفسي. ويغطي التفاعل بين الشخص والواقع ككل، بما في ذلك سياق الموقف.
1.3 تشكيل القيمة والتوجهات الدلالية للفرد
الأساس النفسي للتوجهات الدلالية القيمة للفرد هو البنية المتنوعة للاحتياجات والدوافع والاهتمامات والأهداف والمثل العليا والمعتقدات ووجهات النظر العالمية التي تشارك في خلق اتجاه الفرد، والتعبير عن علاقة الفرد المحددة اجتماعيًا بالواقع. .
وفقًا لمعظم المؤلفين، فإن التوجهات القيمة الدلالية، التي تحدد الموقع المركزي للفرد، تؤثر على اتجاه ومحتوى النشاط الاجتماعي، والنهج العام للعالم المحيط وللنفس، وتعطي معنى واتجاهًا لنشاط الشخص، وتحدد سلوكه. والأفعال. يسعى الشخص للعثور على معنى ويشعر بالإحباط أو الفراغ الوجوديإذا ظلت هذه الرغبة غير محققة.
تتشكل وتتطور القيمة والتوجهات الدلالية للفرد في عملية التنشئة الاجتماعية.
في مراحل مختلفة من التنشئة الاجتماعية، يكون تطورهم غامضًا ويتم تحديده من خلال عوامل التنشئة والتدريب الأسري والمؤسسي، والنشاط المهني، والظروف الاجتماعية التاريخية، وفي حالة التطور غير الطبيعي للشخصية، يمكن أن يكون العلاج النفسي (التأثير النفسي المستهدف) مثل هذا العلاج. عامل.
الآليات النفسية لتكوين وتطوير التوجهات الدلالية القيمة هي الخصائص النفسية الفردية لمسار العمليات العقلية، وقبل كل شيء، التفكير والذاكرة والعواطف والإرادة، الموجودة في شكل استيعاب وتحديد واستيعاب القيم الاجتماعية .
إن التوجهات الدلالية القيمة ديناميكية بطبيعتها. إذا لم يدعم الإنسان وجودها، وإذا لم تُخلق، ولم تتحقق، ولم تتحقق، فإنها تختفي تدريجيًا. إن قبول القيم وإتقانها هي عملية طويلة وطويلة. إن الوعي بالقيم يؤدي إلى ظهور أفكار قيمة، وعلى أساس الأفكار القيمة يتم إنشاء توجهات القيمة، والتي بدورها تمثل جزءًا واعيًا من نظام المعاني الشخصية.
الباب الثاني. خصائص التوجهات القيمة لدى الشباب
للنظر في مشاكل الشباب، من الضروري أن نفهم ما هو الشباب وكيف يختلف عن الفئات الاجتماعية الأخرى.
إن الجدل بين العلماء حول تعريف الشباب ومعايير تقسيمهم إلى مجموعة مستقلة وحدود الأعمار له تاريخ طويل. يتشارك العلماء في مناهج مختلفة تجاه موضوع الدراسة - من وجهة نظر علم الاجتماع وعلم النفس وعلم وظائف الأعضاء والديموغرافيا، بالإضافة إلى تقاليد التصنيف التي تشكلت في بعض المجتمعات. المدارس العلمية. وتلعب العوامل الإيديولوجية دوراً مهماً، حيث أن الشباب هم في طليعة النضال السياسي.
في العلوم الاجتماعية الروسية، لفترة طويلة، لم يتم اعتبار الشباب مجموعة اجتماعية ديموغرافية مستقلة: إن تحديد مثل هذه المجموعة لم يتناسب مع الأفكار الحالية حول البنية الطبقية للمجتمع، ويتعارض مع العقيدة الأيديولوجية الرسمية لمجتمعها الاجتماعي. – الوحدة السياسية . إن الحديث عن الشباب باعتبارهم جزءاً لا يتجزأ من الطبقة العاملة، ومزارعي المزارع الجماعية، والمثقفين السوفييت شيء؛ ولكن الاعتراف بخصائص الشباب الاجتماعية باعتبارها نوعاً من النزاهة شيء آخر. وكان يُنظر إلى هذا على أنه تناقض بين الشباب والفئات الاجتماعية الأخرى
تم تقديم أحد التعريفات الأولى لمفهوم "الشباب" في عام 1968 بواسطة V.T. ليسوفسكي: «الشباب هو جيل من الناس يمر بمرحلة التنشئة الاجتماعية، والاستيعاب، وغيرها سن النضجأولئك الذين أتقنوا بالفعل الوظائف التعليمية والمهنية والثقافية وغيرها من الوظائف الاجتماعية؛ واعتمادًا على ظروف تاريخية محددة، يمكن أن تتراوح معايير العمر للشباب من 16 إلى 30 عامًا.
استهلاك المتعة
في وقت لاحق، تم تقديم تعريف أكثر اكتمالا من قبل I.S. كون: "الشباب عبارة عن مجموعة اجتماعية ديموغرافية يتم تحديدها على أساس مجموعة من الخصائص والخصائص العمرية الحالة الاجتماعيةوالخصائص الاجتماعية والنفسية الناجمة عن كليهما. الشباب كمرحلة معينة، مرحلة من دورة الحياة هي مرحلة عالمية بيولوجيا، ولكن إطارها العمري المحدد والوضع الاجتماعي المرتبط بها والخصائص الاجتماعية والنفسية لها طبيعة اجتماعية وتاريخية وتعتمد على نظام اجتماعىوالثقافة وأنماط التنشئة الاجتماعية المميزة لمجتمع معين."
الصفحات: ← السابقالتالي →
1234567891011121314مشاهدة الكل
قاموس
عند استخدام مواد من www.psi.webzone.ruتم إنشاء هذا القاموس خصيصًا لمستخدمي موقع psihotesti.ru حتى يتمكنوا من العثور على أي مصطلح نفسي في مكان واحد. إذا لم تجد أي تعريف أو على العكس من ذلك، أنت تعرفه، ولكن ليس لدينا، فتأكد من الكتابة إلينا وسنقوم بإضافته إلى قاموس البوابة النفسية "Psychotest".
توجهات القيمة
التوجهات القيمة هي أحد مكونات التوجه الشخصي. هذه هي القيم المادية والروحية المشتركة والمقبولة داخليًا لديها، والاستعداد لإدراك ظروف الحياة والنشاط بأهميتها الذاتية. تعمل توجهات القيمة كنقاط مرجعية لاتخاذ القرارات وتنظيم السلوك. التفضيل الذاتي لقيم معينة هو بداية تحديد التسلسل الهرمي للتوجهات القيمية: الأسرة، الثروة، الإبداع، المهنة، الشرف، الضمير، الصحة، العلاقات الحميمة، الاهتمام بالآخرين، إلخ. ويعتبر اتساق التوجهات القيمية مؤشرا على استقرار الفرد. تحدث التغييرات في نظام توجهات القيمة لكل شخص، وهناك ديناميكياتها وتطورها. إن محددات التوجهات القيمة للشخص هي الظروف المعيشية والأنشطة وكذلك ميول الشخص وقدراته واهتماماته واحتياجاته.
قائمة العلامات العشوائية:
,
النشاط - النشاط هو عملية محفزة لاستخدام وسائل معينة لتحقيق الهدف. أول من خص النشاط كفئة خاصة لا يمكن اختزالها في أي شكل آخر من أشكال الحياة هو عالم النفس الروسي إم يا باسوف (1892-1931). يتضمن هيكل النشاط مع الأهداف والدوافع الأساليب والتقنيات. يتم تحديد خصائص النشاط من خلال محتوى الأهداف والموضوع الذي يستهدفه والوسائل والأساليب التي يتم من خلالها تنفيذه والنتائج.
التوجهات القيمية هي أهم عنصر في بنية الشخصية
أهم الأنشطة هي اللعب والتعلم والعمل. أنواع النشاط المهنيمتنوعة: أنشطة المعلم والمهندس والطبيب والمهندس المعماري والكاتب والفنان والملحن والمهندس الزراعي والضابط وما إلى ذلك. يشمل المحتوى النفسي للنشاط المهني تطويرًا مع مراعاة متطلباته والعمليات العقلية والدول والتعليم والشخصية سمات. الشرط الأكثر أهمية لنجاح النشاط هو النهج الإبداعي وتنفيذه بالمعرفة والمنظور
,
Pathos - Pathos (رثاء يوناني - معاناة) هو مفهوم قديم يدل على المعاناة، والتي كانت ناجمة عن تصرفات الشخص، مدفوعة بعاطفة قوية، أي. - حل العاطفة في المعاناة. في تعاليم أرسطو، تم اعتبار الرثاء أحد المفاهيم الأساسية لعلم الجمال: الموت أو أي حدث مأساوي آخر يحدث لبطل العمل يثير الرحمة أو الخوف لدى المشاهد، والذي يتم حله بعد ذلك في تجربة تطهيرية. من مصطلح "رثاء" يتم اشتقاق أساس الشفقة.
,
علم نفس الطفل - علم نفس الطفل - فرع العلوم النفسية، دراسة الظروف والقوى الدافعة للنمو العقلي في مرحلة الطفولة، وأنماط الأداء والتغيرات في العمليات المعرفية والإرادية والعاطفية، وملامح تكوين الطفل كشخص. يدرس علم نفس الطفل أيضًا خصائص أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (الألعاب، التعلم، العمل)، تشكيل العمر و الخصائص الفرديةأطفال. يرتبط علم نفس الطفل ارتباطًا وثيقًا بعلم النفس التربوي، وعلم التربية، وعلم الأحياء، وعلم وظائف الأعضاء، والطب، العلاج النفسي العائلي. في علم نفس الطفل، يتم استخدام أساليب التقييم الكمي، والمعدات المختلفة، ونماذج المعلومات، والتدريب التجريبي في رياض الأطفال، وما إلى ذلك. يطور علم نفس الطفل أساليب موحدة للتشخيص النفسي، مما يجعل من الممكن تحديد مستوى تطور العمليات العقلية والخصائص المميزة لكل مرحلة عمرية
عندما كنت ذاهبًا إلى براغ، وعدني أصدقائي بأن هذه المدينة ستفاجئني وتسحرني. وقد فاجأتني براغ حقًا. صحيح، ليس من خلال الهندسة المعمارية للشوارع القديمة، وليس من خلال جسر تشارلز، وليس من خلال هرادكاني، ولا حتى من خلال مدى تشابه براغ الجديدة مع المدن السوفيتية، ولكن ... من خلال الأسعار. لقد شعرت بصدمة حقيقية عندما دفعت ثمن العشاء في مطعم يقع في أكثر الأماكن السياحية (في رأينا، فكر في ذلك في شارع نيفسكي بروسبكت) - من حيث الروبل، كان علي أن أدفع 400 روبل. في نيفسكي، مع هذه الأموال، يمكنك فقط شراء القهوة والكرواسون. لكنني فوجئت أكثر بأسعار وسائل النقل العام.
لقد حذرني أصدقائي من التعامل مع سائقي سيارات الأجرة، لذلك وجدت في المطار شباكًا يبيع تذاكر وسائل النقل العام في المدينة، ولم أصدق تمامًا البائع الذي أقنعني باللغة الروسية السيئة بأنها "لكل شيء"، اشتريت تذكرة صالحة لمدة 24 ساعة.. متعة ركوب المترو والحافلة والترام خلال هذا الوقت حتى تعبت منها كلفني حوالي 160 روبل. في هذه الحالة، تحتاج فقط إلى تنشيط التذكرة مرة واحدة (لقد فعلت ذلك على متن حافلة تعمل بين المطار ومحطة المترو)، ثم اذهب بهدوء إلى المترو (بدون بوابات دوارة!) ، واصعد إلى الترام، وانزل منه ، تغيير إلى مسار آخر ...
بينما كنت أقود سيارتي من المطار إلى محطة المترو بالاسم الرومانسي (كما بدا لي) "Dejvicka" (تذكرة لمرة واحدة لهذا الطريق، بما في ذلك الحق في استخدام وسيلة نقل أخرى لمدة نصف ساعة - نفس المترو - كانت ستكلفني حوالي 50 روبل)، كنت أحسب في ذهنك مقدار تكلفة رحلة مماثلة في سانت بطرسبرغ للسائح. 21 روبل - حافلة من المطار إلى موسكوفسكايا. 24 روبل - السفر بالمترو إلى محطة نيفسكي بروسبكت - 45 روبل أخرجها وأدخلها. ثم مرة أخرى - قم بإخراجها ووضعها جانبًا عدة مرات أثناء ركوبك في الحافلة أو عربة الترولي أو الترام أو المترو. ويجب ألا تحاول حتى شراء تذكرة واحدة ليوم واحد. على سبيل المثال، يقدم المترو الخاص بنا تخفيضات على السفر بالبطاقة فقط إذا كنت لا تنوي الدخول إلى مترو الأنفاق أكثر من مرة كل 10 دقائق. في موسكو، بالمناسبة، يقدمون خصمًا ببساطة عند الشراء "بالجملة": تشتري، على سبيل المثال، 20 رحلة - وإذا أردت، يمكنك الركوب لمدة 20 يومًا، أو إذا أردت، يمكنك إرسال 20 شخصًا إلى مرة واحدة. ولكن هذا، مرة أخرى، فقط عن طريق المترو. ولكن في براغ "لكل شيء"، وإذا لم يكن ليوم واحد، ولكن، على سبيل المثال، لمدة أسبوع، فإن الخصم أكبر.
كنت أقود سيارتي وأفكر: على ما يبدو، ستكون براغ أكثر ثراءً من سانت بطرسبرغ، لأن لديهم مثل هذه الشيوعية في وسائل النقل العام. كل يوم في سانت بطرسبرغ لدينا عرض ترويجي جديد. الآن، في الأول من كانون الثاني (يناير)، تم زيادة الأجرة، ثم هناك أخبار أخرى تفيد بأن الحافلات الصغيرة ستصبح أكثر تكلفة في الربيع. والحافلات الصغيرة في سانت بطرسبرغ ليست ترفا، كما هو الحال، على سبيل المثال، في براغ، حيث تعمل الحافلات لسبب ما في الموعد المحدد ولسبب ما في كثير من الأحيان. في سانت بطرسبرغ، تكون الحافلات الصغيرة في بعض الأحيان هي الطريقة الوحيدة للتنقل، إلا إذا كنت بالطبع من محبي الحافلات ومستعدًا لانتظارها في محطة الحافلات حتى يصبح وجهك أزرق اللون، وتغني "ما الذي يهمني؟" عن الثلج، ما يهمني في الحرارة."
من ناحية أخرى، نحب أن نتطلع إلى أوروبا، ولا تزال وسائل النقل العام هناك أغلى من وسائل النقل لدينا. لهذا السبب، على ما يبدو، تبدو جديدة تمامًا، ومُصممة جيدًا، والحافلات الصغيرة هناك لا تنهار أثناء سيرها. وبالتالي، على عكس وسائل النقل لدينا، فإنه يعمل في كثير من الأحيان. وبناءً على هذه الحجج، فمن الضروري بالطبع زيادة أسعار السفر. وليست هناك حاجة للنظر إلى براغ - فمن يدري بأية أموال بنوا الشيوعية في وسيلة نقل عامة واحدة؟ فماذا لو كانت جمهورية التشيك أقرب إلينا، نحن لسنا بعيدين عن الاشتراكية، من حيث مستويات المعيشة من الدول الأوروبية الأخرى التي نتطلع إليها. أنت بحاجة إلى التركيز على الأفضل، أليس كذلك؟ من المؤسف، بالطبع، أننا لا نلتزم إلا بهذه المبادئ التوجيهية فيما يتعلق بتكلفة الخدمات. وجودة خدمتنا، كما قالوا في أحد الأفلام، "لا تزال مديونة". وكذلك الرواتب. ولكن لا بأس، سنكون أكثر صحة. لنبدأ بالمشي والركض من وإلى العمل، وفي الشتاء سنقوم ببناء مسار للتزلج إلى مؤسستنا الأصلية - وبعد ذلك سنكون بالتأكيد متقدمين على البقية.
إيرينا لياخوفا، نائبة رئيس تحرير NV
إجابات المهام من 1 إلى 24 هي كلمة أو عبارة أو رقم أو تسلسل كلمات أو أرقام. اكتب الإجابة على يمين رقم المهمة بدون مسافات أو فواصل أو أحرف إضافية أخرى.
اقرأ النص وأكمل المهام 1-3.
(1) لا يزال الجدل حول متى ولماذا نشأت رحلة الطيور مستمرًا. (2) يعتقد بعض العلماء أن الأمر كله يتعلق بالعصر الجليدي: فقد أدى تقدم النهر الجليدي إلى طرد الطيور من بيئتها المعتادة، وعندما تراجع النهر الجليدي، عاد أحفاد الهاربين إلى ديارهم. (3)______ بعد كل شيء، لا يقوم أي من الطيور المهاجرة تقريبًا ببناء أعشاش وتربية الكتاكيت في مناطق الشتاء.
1
أي من الجمل التالية تنقل المعلومات الرئيسية الموجودة في النص بشكل صحيح؟
1. لا يقوم أي من الطيور المهاجرة تقريباً ببناء أعشاش أو تربية فراخ في مناطق الشتاء.
2. يعتقد بعض العلماء أن الطيور تعود إلى موطنها عندما ينحسر النهر الجليدي.
3. كان سبب رحلات الطيور هو العصر الجليدي: فعندما تقدم النهر الجليدي طارت الطيور بعيدًا، وعندما تراجعت عادت إلى بيئتها المعتادة.
4. لا يزال العلماء يتجادلون حول متى ولماذا نشأت رحلات الطيور.
5. الفترة الجليديةالتي طردت الطيور من بيئتها المعتادة، أصبحت سببا في هروب الطيور.
2
أي من الكلمات التالية (مجموعات الكلمات) يجب أن تظهر في الفجوة في الجملة الثالثة (3) من النص؟ اكتب هذه الكلمة (مجموعة من الكلمات).
1. في الواقع،
2. لحسن الحظ،
4. في نفس الوقت
3
اقرأ جزءًا من إدخال القاموس الذي يعطي معنى كلمة RETURN. حدد المعنى الذي تستخدم فيه هذه الكلمة في الجملة الثانية (2) من النص. اكتب الرقم المقابل لهذه القيمة في الجزء المحدد من إدخال القاموس.
يعود وث، -upl يو, -فييأكل؛ البوم
1. بعد أن خطوت، ابتعد، عد للخلف، إلى الجانب. O. من الباب. أوه، خطوة واحدة. تراجعت الغابات إلى الشمال (عبر).
2. التراجع تحت ضغط العدو المتقدم. O. مع المعارك. O. قبل الصعوبات (مترجم).
3. من ماذا. التخلي عن نواياك وخططك. ولن يتراجع عن نفسه. لن أستسلم حتى أحصل على طريقي.
4. من ماذا. التوقف عن التمسك بشيء ما. ا.من رأيي. O. من العرف.
5. من ماذا. تحويل الانتباه من الرئيسي إلى الثانوي. O. خارج الموضوع.
6. (الشخص الأول والشخص الثاني غير مستخدمين)، العابر. في مجموعات معينة: تصبح أضعف، تقترب من النهاية. لقد هدأ المرض. انحسرت النار. لقد انحسرت العناصر.
7. من ماذا. مسافة بادئة. O. قليلاً من حافة الورقة.
4
في إحدى الكلمات أدناه، حدث خطأ في موضع الضغط: تم تمييز الحرف الذي يشير إلى صوت حرف العلة المشدد بشكل غير صحيح. اكتب هذه الكلمة.
دِين
مطبخ
وظيفة محترمة
5
تستخدم إحدى الجمل أدناه الكلمة المميزة بشكل غير صحيح. تصحيح الخطأ وكتابة الكلمة بشكل صحيح.
1. عندما كانت طفلة، كانت طفلة موثوقة للغاية.
2. يقوم كل عصر بتطوير مبادئ توجيهية قيمة خاصة به
3. لقد كان دائمًا شخصًا عمليًا بشكل مفرط.
4. اليوم ارتدت أختي فستانًا احتفاليًا.
5. نبرة المحادثة الواثقة.
6
في إحدى الكلمات الموضحة أدناه، حدث خطأ في تكوين صيغة الكلمة. تصحيح الخطأ وكتابة الكلمة بشكل صحيح.
يشطف الغسيل
وفقا للجدول
عدد قليل من السعرات الحرارية
اثنان من عازفي البيانو الجميلين
المهر الصغير
7
أنشئ المراسلات بين الجمل والأخطاء النحوية الموجودة فيها: لكل موضع في العمود الأول، حدد الموضع المقابل من العمود الثاني.
| أخطاء قواعدية | عروض |
| أ) خطأ في بناء الجملة بأعضاء متجانسين | 1) كتب A. S. Pushkin أنه لم يولد لتسلية الملوك. |
| ب) انتهاك بناء الجمل بعبارات المشاركة | 2) ماري سكلودوفسكا كوري هي المرأة الوحيدة التي حصلت على جائزة نوبل مرتين. |
| ج) بناء جملة غير صحيحة مع عبارة ظرفية | 3) ولو على الأكثر اوقات صعبةاعتقدت A. أخماتوفا أن "ومع ذلك سوف يتعرفون على صوتي، ومع ذلك سوف يصدقونه مرة أخرى". |
| د) البناء غير الصحيح للجمل مع الكلام غير المباشر | 4) في روايات السيد شولوخوف لا توجد أكاذيب تتظاهر بأنها حقيقة أخرى. |
| د) الاستخدام غير الصحيح لحالة الاسم مع حرف الجر | 5) اقترب الصيادون ورأوا أن الدب لم يقتل بل أصيب فقط. |
| 6) بدت نوافذ الدير المستديرة ذات القضبان والقبة المذهبة القديمة مألوفة بالنسبة لي. | |
| 7) وفقا لرسائل المعاصرين، فضل ليو تولستوي في شبابه السفر على ظهور الخيل. | |
| 8) عندما صعدت إلى الطابق الثاني رأيت ممراً طويلاً وباباً خشبياً | |
| 9) الاستمتاع بعشاء لذيذ، وتدفقت محادثتنا بهدوء. |
اكتب إجابتك بالأرقام بدون مسافات أو رموز أخرى
8
حدد الكلمة التي يفتقد فيها حرف العلة المتناوب غير المشدد للجذر. اكتب هذه الكلمة بإدخال الحرف المفقود.
منع
ب...الحجم
الانتفاضة
ك... ظل
9
حدد الصف الذي يفتقد فيه نفس الحرف في كلتا الكلمتين في البادئة. اكتب هذه الكلمات عن طريق إدخال الحرف المفقود.
ح... قضاء الليل، و... طهي الطعام
العلاقات العامة...منسم، العلاقات العامة...معطى
و...طبخ الطعام...
العلاقات العامة...الزيادة، العلاقات العامة...العاطفة
ع... عامل الطريق، وليس... جميل
10
بناء
محظوظ
نوع...جميل
المينا
يغلب
11
اكتب الكلمة التي كتب بها الحرف I مكان الفجوة.
الافتتاح... مايو
لا يوصف...يا
أنت قلق
مسكون...بلدي
12
أشر إلى جميع الأرقام التي تم استبدالها بـ I.
الآن لا (1) جبال، لا (2) سماء، لا (3) أرض - لا (4) ما لم يكن (5) مرئيًا.
13
حدد الجملة التي يتم فيها كتابة الكلمتين المميزتين بشكل مستمر. افتح القوسين واكتب هاتين الكلمتين.
1. (ق) بعد ذلك، تذكرنا أكثر من مرة كيف سار فيدور بشجاعة (فوق) تلك الحافة الصخرية.
2. كان الجو حارًا في الخارج، (وبالتالي) السؤال حول التسليم يشرب الماءتبين أنها الأكثر صلة.
3. (لا) على الرغم من شعوره بالسوء، تمكن سيرجي من إنهاء العمل (في) في غضون أسبوع.
4. للوصول إلى الممر، كان علينا المشي لفترة طويلة لدرجة أن الكثير من الناس (في كثير من الأحيان) فكروا في العودة إلى المخيم.
5. لعب الأطفال في الفناء كما كانوا يلعبون قبل عام، وكانت الجدات الصارمات يتأكدن من الحفاظ على النظام.
14
أشر إلى جميع الأرقام التي تم استبدالها بواحد N.
على اليخت - الشركة (1) ختم "K. فابرجيه"، وعلى الحافة الفضية(2) الموضوعة على البلورة، نقش اسمها "إيمان"(3).
15
ضع علامات الترقيم. أشر إلى عدد الجمل التي تحتاج إلى وضع فاصلة واحدة فيها.
1. سوف تجد الأشواك الشائكة من الورود البرية بالقرب من موسكو وفي سيبيريا آسيا الوسطىو على الشرق الأقصى.
2. هادئ وصامت في غابة الشتاءوفي الغابات المغطاة بالثلوج
3. زهور العشب تتألق وتتشمس وتمتد بسعادة إلى الشمس اللطيفة.
4. مشينا طوال اليوم عبر الغابات، وشقنا طريقنا عبر غابات البتولا والحور الرجراج، ونستنشق رائحة العشب والجذور العفنة.
5. العالم مليء برائحة الصنوبر والشمس وغناء القبرة.
16
لمدة أسبوعين الآن (1) كان جرونا الذي وصل حديثًا (2) يستكشف العالم (3) ويختبر في نفس الوقت (4) حدود ما هو مسموح به.
17
ضع علامات الترقيم: أشر إلى جميع الأرقام التي يجب استبدالها بفواصل في الجمل.
كان بعض المعاصرين غاضبين من استخدام أ.س. بوشكين من كلمات عامة الناس في السياقات التي (1) وفقًا للنقاد (2) كان من الضروري استخدام الكلمات "عالية". ومع ذلك (3) رفض بوشكين بحزم مفهوم "المادة المنخفضة".
18
ضع علامات الترقيم: أشر إلى جميع الأرقام التي يجب استبدالها بفواصل في الجملة.
ومن بين المحادثات (1) التي دارت بعد ذلك بيني وبين ديزي (2) و(3) والتي غالبًا ما كانت تنتهي في الصباح (4) لأننا اكتشفنا جوانب جديدة لنفس الأشياء (5) موضوع السفر معًا إلى جميع أنحاء العالم الأماكن (6) التي زرتها من قبل.
19
ضع علامات الترقيم: أشر إلى جميع الأرقام التي يجب استبدالها بفواصل في الجملة.
كان مكتفياً بـ (1) ما هو مكتوب في الدفتر (2) ولم يُظهر أي فضول مزعج (3) حتى (4) عندما لم يفهم كل شيء (5) الذي استمع إليه وعلمه.
20
تحرير الجملة: قم بتصحيح الخطأ المعجمي عن طريق استبدال الكلمة المستخدمة بشكل غير صحيح. اكتب الكلمة المختارة، مع مراعاة قواعد اللغة الأدبية الروسية الحديثة.
تم تجهيز المنزل المشترك بأحدث التقنيات، وتم الحرص على راحة السكان: غسيل الملابس وغرفة الطعام والمطعم والنادي والمتجر، وهو أمر نادر في ذلك الوقت الماء الساخن, روضة أطفال.
اقرأ النص وأكمل المهام 21-26.
(1) جاء الخريف فجأة واستحوذ على الأرض - الحدائق والأنهار والغابات والهواء والحقول والطيور. (2) أصبح كل شيء على الفور خريفًا.
(3) كان الثديان يهتجان في الحديقة. (4) وكان صراخهم كصوت الزجاج المكسور. (5) علقوا رأسًا على عقب على الأغصان ونظروا من النافذة من تحت أوراق القيقب.
(6) كل صباح تتجمع الطيور المهاجرة في الحديقة وكأنها في جزيرة. (7) وسط الصفير والصراخ والنعيق حدث اضطراب في الأغصان. (8) كان الجو هادئًا في الحديقة خلال النهار فقط: كانت الطيور المضطربة تطير جنوبًا.
(9) بدأت الأوراق تتساقط. (10) تتساقط أوراق الشجر ليلاً ونهاراً. (11) إما طاروا بشكل غير مباشر في مهب الريح، أو وضعوا عموديا في العشب الرطب. (12) كانت الغابات تمطر بأمطار الأوراق المتطايرة. (13) واستمر هذا المطر لأسابيع. (14) فقط في نهاية سبتمبر تم الكشف عن الأشجار، ومن خلال غابة الأشجار أصبحت المسافة الزرقاء للحقول المضغوطة مرئية.
(15) ثم أخبرني الرجل العجوز بروخور، صياد وصانع سلال (في سولوتش، أصبح جميع كبار السن تقريبًا صانعي سلال مع تقدمهم في السن)، حكاية خرافية عن الخريف. (16) حتى ذلك الحين، لم أسمع هذه الحكاية من قبل، ربما اخترعها بروخور بنفسه.
(17) قال لي بروخور: "انظر حولك"، وهو يلتقط حذاءه بمثقاب، "ألق نظرة فاحصة، أيها الرجل العزيز، على ما يتنفسه كل طائر، أو، على سبيل المثال، كائن حي آخر". (18) انظر واشرح. (19) وإلا فسيقولون: درست عبثا. (20) على سبيل المثال، تسقط ورقة في الخريف، لكن الناس لا يدركون أن الشخص في هذا الأمر هو المتهم الرئيسي. (21) لنفترض أن رجلاً اخترع البارود. (22) سوف يمزقها العدو بذلك البارود! (23) أنا أيضًا انخرطت في البارود. (24) في العصور القديمة، قام حدّادو القرية بتزوير المسدس الأول، وملأوه بالبارود، وسقط ذلك المسدس في يد أحمق. (25) كان أحد الأحمق يسير عبر الغابة ورأى الأوريول تحلق تحت السماء، والطيور الصفراء المبهجة تطير وتصفير وتدعو الضيوف. (26) ضربهم الأحمق بكلا الجذعين - فتطاير الزغب الذهبي على الأرض وسقط على الغابات وذبلت الغابات وذبلت وسقطت بين عشية وضحاها. (27) وأوراق أخرى دخل إليها دم الطير احمرّت وسقطت أيضًا. (28) أعتقد أنني رأيت في الغابة - هناك ورقة صفراء وهناك ورقة حمراء. (29) حتى ذلك الوقت كانت جميع الطيور تقضي الشتاء معنا. (30) حتى الرافعة لم تذهب إلى أي مكان. (31) وكانت الغابات قائمة صيفا وشتاء! (32) وفي الأوراق والأزهار والفطر. (33) ولم يكن هناك ثلج. (34) أقول لم يكن هناك شتاء. (35) لم يكن! (36) لماذا بحق الجحيم استسلمت لنا أيها الشتاء اخبر؟! (37) ما الفائدة التي لديها؟ (38) قتل الأحمق العصفور الأول فحزنت الأرض. (39) ومن ذلك الوقت فصاعدًا، بدأ تساقط أوراق الشجر، والخريف الرطب، ورياح قطع الأوراق، وبدأ الشتاء. (40) فخاف العصفور وطار منا وأساء إلى الإنسان. (41) إذن يا عزيزي، اتضح أننا أذينا أنفسنا، ولا نحتاج إلى إفساد أي شيء، بل يجب أن نعتني به جيدًا.
