" Основні напрямки

Когнітивна психологія (когнітивізм)

Когнітивна психологія - напрям сучасної психологічної науки, Що вивчає пізнавальні процеси Вона веде свій початок із праць Вольфганга Келера (1917) про людиноподібних мавп та спостережень Жана Піаже про розвиток дитячого інтелекту (1927).

Як самостійна галузь вона оформилася в 1950-х – на початку 1960-х років, коли Д. Міллер спільно з Д. Брунером у 1960 році створили перший Центр когнітивних досліджень при Гарвардському університеті.

Відомими представниками когнітивізму також є Р. Аткінсон, Л. Фестінгер, Д. Келлі та ін.

Основні причини її виникнення:

• нездатність біхевіоризму та психоаналізу пояснити поведінку людини без звернення до елементів свідомості;
• розвиток систем обчислень та кібернетики;
• розвиток сучасної лінгвістики

Найвідоміші досягнення когнітивної психології:

• теорія каузальної атрибуції (теорія у тому, як пояснюють поведінка інших);
• теорія особистісних конструктів Д. Келлі (стверджує, що кожна подія усвідомлюється та інтерпретується різними людьмипо-різному, оскільки кожен індивід має унікальну систему конструктів або схем).

Слово «когнітивний» походить від латинського дієслова coghoscere – знати.

Когніція- це збірне позначення цілеспрямованих зусиль, що вживаються, щоб знайти, дізнатися, розпізнати, зрозуміти, розрізнити, класифікувати, обговорювати предмети, а також обробляти їх, тобто змінювати їх шляхом розумових операцій (від конкретизації до абстрагування).

Психологи, що об'єдналися навколо даного підходу, стверджують, що людина - це не машина, яка сліпо і механічно реагує на стимули (внутрішні чинники або події в зовнішньому світі). Навпаки, людському розуму є набагато більше: аналізувати інформацію про реальну дійсність, робити порівняння, приймати рішення, вирішувати проблеми, що виникають перед ним щохвилини.

Таким чином, когнітивізм ґрунтується на трактуванні людини як істоти, яка розуміє, аналізує, оскільки перебуває у світі інформації, яку треба зрозуміти, оцінити, використати.

Іншими словами, когнітивна психологія відрізняється від поведінкових теорій. стимул – реакція»тим, що не передбачає однолінійного напряму причинності поведінки, а керується теорією саморегуляції та самоорганізації досліджуваних систем. Звідси виділяються інші методичні парадигми когнітивізму, створені задля складні системні зв'язку у процесі пізнання.

Основними об'єктами вивчення є такі пізнавальні процеси, як сприйняття, пам'ять, мислення, увага, уява та мова. Розпізнавання образів, штучний та людський інтелект також належать до сфери інтересів когнітивної психології.

Когнітивна психологія (англ. cognitive psychology) з'явилася у 60-х роках минулого століття. Цей розділ психології належить до сучасних напрямів у дослідженні пізнавальних процесів.

Слово «когнітивний» походить (від латинського cognition – «пізнання»), а перекладі (з англійської cognitive – «пізнавальний»), в такий спосіб, можна сказати, що когнітивна психологія – це частина психологічної науки, що займається вивченням дій пізнавального характеру.

Дослідження в галузі когнітивної психології, як правило, пов'язані з проблемами, пов'язаними:

• з пам'яттю;
• емоціями;
• увагою;
• мисленням (зокрема і логічним;
• уявою;
• здатністю приймати ті чи інші рішення.

Численні твердження когнітивної психології є основою нинішньої психолінгвістики. Висновки когнітивної психології широко використовуються в інших сегментах психологічної науки, наприклад, таких як соціальна, психологія особистості та освіти.

В даний час формування когнітивної психології значною мірою базується на встановленні подібності між процесами, що несуть пізнавальний характер у людини та перетвореними даними обчислювальною технікою. Таким чином, були відібрані множинні елементи конструкції (блоки), дії яких були спрямовані на пізнання і виконання в першу чергу щодо пам'яті (Річард Аткінсон).

Максимальне просування в когнітивної психології набула теорія у тому, що психіка є певний прилад із зафіксованою можливістю перетворення отриманих сигналів. Значне місце у цій теорії відводилося внутрішньому когнітивному устрою людини, яке являло собою певну систему для зберігання, введення та виведення даних, враховуючи при цьому її пропускну здатність. В даному випадку проводилася аналогія між роботою головного мозку та персонального комп'ютера.

Трохи історії

Цей напрямок психології зародився в середині ХХ століття в Сполучених Штатах Америки. До виникнення когнітивної психології у тому вигляді, в якому вона зараз, фахівці в галузі даної науки намагалися і раніше працювати над тими труднощами, що виникали у процесі пізнання. Ще кілька століть тому вчені намагалися досліджувати мислення не лише з філософської точки зору, а й наукової.

Найбільшу конкретику в психологію, що існує сьогодні, привнесли такі вчені тогочасу, як:

• Декарт;
• Кант.

Концепція Декарта, а саме створена ним структура психологічної науки, вилилася у вивчення своєї психіки експериментальними методами. Юм прагнув визначити закони асоціативного мислення та систематизував психічні процеси. У Канта, у свою чергу, свідомість – це система, а набуті навички (досвід) дані які наповнюють цю систему.

Було б невірним вважати, що основою когнітивної психології є лише дані філософи. Безумовно, як вони, а й інші науковці інших сфер знань привнесли свій внесок у формування та становлення цієї галузі психологічної науки.

Вважають, що поштовхом до появи когнітивної психології стала зустріч, що відбулася 1956 року в Массачусетському науково-технічному університеті. Яка стала початком революції у психології, яка ґрунтуючись на виникненні інтересу до особливостей пізнання людини і до самого пізнавального процесу.

Виниклий новий напрямок у психології був націлений проти:

• біхевіористської течії;
• вилучення психічного елемента з оцінки поведінки;
• ігнорування дій, спрямованих на формування пізнавальних процесів та розвитку.

Заключною основою когнітивної психології став необіхевіоризм. Потім, відштовхуючись від погляду організм людини, як у систему, що займається отриманням інформації з її подальшої обробкою, було винайдено новий аспект. Цей аспект базується на понятті про те, що суспільство надає різного роду вплив на отриману інформацію.

Людство переробляє отримані дані в іншу конфігурацію, відбираючи конкретні показники з подальшою їх переробкою чи повною ліквідацією через непотрібність. У цей період когнітивна психологія впевнено стоїть на власному методологічному майданчику, що обумовлюється стрімким розвитком комп'ютерних технологійта виникненням нових абстрактних досліджень у сфері психології.

Основи когнітивної психології

Головним предметом дослідження у когнітивній психології є такі пізнавальні процеси, як:

• пам'ять;
• мова;
• уява;
• почуття;
• мислення.

Як методи беруться хронометричні методи, що базуються на чіткій реєстрації того періоду часу, яке знадобилося для вирішення існуючого завдання або швидкості реакції на отриманий сигнал. Інтроспективні методи в даному випадку неприйнятні, тому що не мають тієї правильністю і точністю, яка потрібна при дослідженні зазначених об'єктів.

Усі зміни пізнавального процесу людини та її активність, аналогічні операціям персонального комп'ютера.

До проблем когнітивної психології відносять такі фактори:

На даний момент у когнітивній психології, яка зазнала занепаду, формується новий експериментальний проект, який досліджує мову, як основну умовну концепцію, що застосовується індивідом для вирішення різноманітних завдань.

Вивчає когнітивні, тобто. пізнавальні процеси людської свідомості. Дослідження у цій галузі зазвичай пов'язані з питаннями пам'яті, уваги, почуттів, уявлення інформації, логічного мислення, уяви, здатність до прийняття рішень. Когнітивна психологія вивчає те, як люди отримують інформацію про світ, як ця інформація представляється людиною, як вона зберігається в пам'яті і перетворюється на знання та як ці знання впливають на нашу увагу та поведінку.

Когнітивна психологія, якою ми її знаємо на сьогоднішній день, сформувалася за два десятиліття між 1950 та 1970 роками. На її появу вплинули три головні фактори. Першим були дослідження ефективності дій людей, які інтенсивно проводилися протягом Другої світової війни, коли були вкрай необхідні дані про те, як навчити солдатів використовувати складне обладнання і як вирішувати проблему порушень уваги. Біхевіоризм нічим було допомогти у відповіді такі практичні питання.

Другий підхід, близько пов'язаний з інформаційним, ґрунтується на досягненнях в інформатиці, особливо в галузі штучного інтелекту (ІІ). Суть ІІ полягає в тому, щоб змусити комп'ютери поводитися розумно. Третьою областю, яка вплинула на когнітивну психологію, була лінгвістика. У 1950-х роках. М. Хомскі, лінгвіст з Массачусетського технологічного інституту, почав розробляти новий метод аналізу структури мови. Його робота показала, що мова була набагато складнішою, ніж вважалося раніше, і що багато біхевіористських формулювань не могли пояснити цих складнощів.

Після першої світової війни і до 60-х років. біхевіоризм і психоаналіз (або їх відгалуження) настільки домінували в американській психології, що когнітивні процеси були майже зовсім забуті. Не багато психологів цікавилися тим, як набуває знання. Сприйняття — найбільш фундаментальний когнітивний акт — вивчалося головним чином невеликою групою дослідників «гештальтської» традиції, а також деякими іншими психологами, які цікавилися проблемами вимірювання та фізіології сенсорних процесів.

Ж. Піаже та його співробітники вивчали когнітивний розвиток, проте їхні роботи не набули широкого визнання. Роботи за увагою були відсутні. Дослідження пам'яті ніколи не припинялися повністю, проте вони були зосереджені в основному на аналізі запам'ятовування «безглуздих складів» в строго певних лабораторних ситуаціях, стосовно яких тільки й мали сенс результати, що отримуються. Внаслідок цього в очах суспільства психологія виявилася наукою, що займається головним чином сексуальними проблемами, пристосовною поведінкою та контролем за поведінкою.

Останні кілька років ситуація докорінно змінилася. Психічні процеси знову опинилися у центрі живого інтересу. Виникла нова область, яка називається когнітивною психологією.

Такий перебіг подій був обумовлений декількома причинами, проте найважливішою з них була, мабуть, поява електронно-обчислювальних машин (ЕОМ). Виявилося, що операції, які виконує сама електронно-обчислювальна машина, в деяких відносинах аналогічні когнітивним процесам. ЕОМ отримує інформацію, маніпулює символами, зберігає в «пам'яті» елементи інформації та знову їх витягує, класифікує інформацію на вході, розпізнає конфігурації тощо.

Поява ЕОМ послужило давно вже необхідним підтвердженням того, що когнітивні процеси цілком реальні, що їх можна досліджувати і, можливо, зрозуміти. Разом з ЕОМ виник також новий словникта новий набір понять, що належать до когнітивної діяльності; такі терміни, як інформація, вхід, переробка, кодування, підпрограма стали звичайною справою.

У міру розвитку концепції переробки інформації спроба простежування руху потоку інформації в «системі» (тобто в мозку) стала першочерговою метою цієї нової області.

При аналізі історичних умов, що підготували виникнення когнітивної психології, зазвичай залишається у тіні той факт, що цьому передувало інтенсивне розгортання робіт з вимірювання часу реакції людини, коли у відповідь на сигнали, що надходять, повинен якнайшвидше натиснути на відповідну кнопку. Такі виміри проводилися давно, ще у лабораторіях В. Вундта. Але зараз вони набули іншого сенсу.

Не можна обминути ще одну незаслужено забуту обставину, що передувала виникненню когнітивної психології, що вплинуло на формування її. зовнішнього вигляду". Рисою наукового продукту когнітивістів є його зримі та суворі обриси у вигляді геометричних фігур, або моделей. Ці моделі складаються з блоків (у Р. Солсо часто зустрічається вираз "ящики в голові"), кожен з яких виконує певну функцію. Зв'язок між блоками позначають шлях проходження інформації від входу до виходу моделі. Подання роботи у вигляді такої моделі було запозичено когнітивістами у інженерів. Те, що інженери називали блок-схемами, когнітивісти назвали моделями.

Навіщо потрібна когнітивна психологія? Основні механізми людського мислення, які намагається зрозуміти когнітивна психологія, важливі для розуміння різних типів поведінки, що вивчаються іншими суспільними науками. Наприклад, знання у тому, як люди мислять, важливо задля розуміння деяких порушень мислення (клінічна психологія), поведінки людей за її спілкуванні друг з одним чи групах ( соціальна психологія), процесів переконання (політологія), шляхів виробітку економічних рішень (економіка), причин більшої ефективності певних способів організації груп (соціологія) або особливостей природних мов (лінгвістика).

Когнітивна психологія, таким чином, - це фундамент, на якому стоять всі інші суспільні науки, так само як фізика - основа для інших наук.

Концепція окремих представників когнітивної психології. Теорія особистісних конструктів Джорджа Келлі (1905-1967)

Основні положення викладені у роботі «Психологія особистісних конструктів» (1955):

Поведінка людини в повсякденному життінагадує дослідницьку діяльність;

Організація психічних процесів особистості визначається тим, як вона передбачає (конструює) майбутні події;

Відмінності в антиципації людей залежить від особливостей особистісних конструктів.

Особистісний конструкт - це створюваний суб'єктом еталон класифікації та оцінки явищ або об'єктів за принципом їх подібності або відмінності один від одного (наприклад, Росія схожа на Білорусь та Україну, і не схожа на США на підставі).

Особистісні конструкти функціонують на основі наступних постулатів:

Постулат конструктивності: людина передбачає події, конструюючи свою поведінку та реакції з урахуванням зовнішніх подій;

Постулат індивідуальності: люди відрізняються один від одного характером особистісних конструктів;

Постулат дихотомії: конструкти будуються у полярних категоріях (білий – чорний);

Постулат порядку: конструкт забезпечує сприйняття лише явищ, які підпадають під його характеристику (наприклад, веселий);

Постулат досвіду: система особистісних конструктів змінюється залежно від досвіду;

Постулат фрагментарності: індивід може використовувати підсистеми конструктів, що у суперечності друг з одним;

Постулат спільності: під впливом однакових подій людей формуються подібні конструкти;

Постулат соціальності: людина настільки розуміє іншу людину, наскільки може відкрити її внутрішні конструкти.

Люди, за Келлі, відрізняються один від одного тим, як вони інтерпретують події.

На підставі конструктів людина інтерпретує навколишній світ.

Система особистісних конструктів характеризується таким параметром, як когнітивна складність (термін запропонований У. Байєрі). Когнітивна складність відбиває ступінь категоріальної диференційованості свідомості людини. Когнітивна складність характеризується кількістю підстав класифікації, якими свідомо чи несвідомо користується людина під час аналізу фактів навколишньої дійсності (протилежна якість — когнітивна простота).

Келлі розробив «репертуарний тест рольового констукту» (або метод «репертуарних ґрат»), за допомогою якого діагностується система особистісних конструктів людини.

Теорія когнітивного дисонансу Леона Фестінгера

Основні положення викладено у роботах «Теорія когнітивного дисонансу» (1957), «Конфлікт, рішення та дисонанс» (1964).

Когнітивний дисонанс — це напружений дискомфортний стан особистості, обумовлений наявністю в його свідомості суперечливих знань (інформації) про один і той самий об'єкт (явлення) і спонукає людину зняти цю суперечність, тобто домогтися консонансу (відповідності). Крім того, існування дисонансу спонукає людину уникати ситуацій та інформації, що ведуть до зростання цього дисонансу.

Джерела виникнення дисонансу:

Логічне невідповідність («люди смертні, але я житиму вічно»);

Невідповідність культурним зразкам (наприклад, коли вчитель кричить на учнів, виникає дисонанс із уявленнями про образ педагога);

Невідповідність даного когнітивного елемента більш загальної, ширшій системі когніцій (пан «X» завжди йде на роботу рано-вранці, а цього разу пішов увечері);

Невідповідність до минулого досвіду нової інформації.

Теорія каузальної атрибуції

Теорія каузальної атрибуції (від латів. causа - причина, attribuo - надаю, наділяю) - це теорія у тому, як пояснюють поведінка інших. Основи цього напряму були закладені Фріцем Хайдером, продовжені Гарольдом Келлі, Едвардом Джонсоном, Даніел Джілберт, Лі Россом та ін.

Теорія каузальної атрибуції виходить із таких положень:

Люди, спостерігаючи поведінку іншу людину, прагнуть з'ясувати собі причини цієї поведінки;

Обмеженість інформації спонукає людей сформулювати можливі чинники поведінки іншу людину;

Причини поведінки іншої людини, які для себе визначають люди, впливають на їхнє ставлення до цієї людини.

Хайдер вважав, що необхідно вивчати «наївну психологію» «людини з вулиці», яка керується здоровим глуздомпри поясненні поведінки інших людей. Вчений дійшов висновку, що думка про людину ( хороша людина — погана людина) автоматично поширюється і на всю його поведінку (правильно надходить - неправильно надходить).

У процесі атрибуції (термін запропонований Лі Россом в 1977) у людини нерідко виникає фундаментальна помилка, тобто тенденція до недооцінки ситуаційних причин та переоцінки диспозиційних (внутрішньо-особистісних) причин, що впливають на поведінку людини. При цьому свою поведінку людина пояснює переважно з погляду впливу ситуації.

Творцем найбільш глибокої та впливової теорії розвитку інтелекту став швейцарець Жан Піаже (1896-1980).

Жан Піаже народився 9 серпня 1896р. в Швейцарії. у місті Невшатель у Швейцарії. Його батько Артур Піаже був професором середньовічної літератури. У 1907 р. коли йому було 11 років, у журналі природної історії була опублікована його невелика наукова нотатка. Перші наукові інтереси Піаже пов'язані з біологією.

Піаже отримав ступінь доктора філософії у Невшательському університеті. У цей час він починає захоплюватися психоаналізом, дуже популярним на той час напрямом психологічної думки.

Після отримання вченого ступеня Піаже переїжджає зі Швейцарії до Парижа, де викладає в школі для хлопчиків директором якої був Альфред Біне, творець тесту IQ Допомагаючи обробляти результати тесту IQ, Піаже зауважив, що маленькі діти постійно дають неправильні відповіді на деякі питання. Однак він фокусувався не так на неправильних відповідях, як на тому, що діти роблять однакові помилки, які не властиві старшим людям.

Це спостереження призвело Піаже до теорії, що і когнітивні процеси, властиві дітям, істотно відрізняються від таких, властивих дорослим. Надалі він створив загальну теоріюстадій розвитку, стверджує, що, що у однієї стадії свого розвитку, виявляють схожі загальні форми пізнавальних здібностей. У Парижі він багато працював у клініці, вивчав логіку, філософію, психологію, проводив експериментальні дослідженняна дітях, розпочаті без ентузіазму. Однак скоро Піаже знайшов свою власну сферу дослідження. Це був кінець теоретичного та початок експериментального періоду у творчості Піаже як психолога.

Вже перші факти в галузі психології, отримані Піаже в експериментах з дітьми зі стандартизації так званих «розмірковують тестів» К. Берта, підтвердили цю його ідею. Отримані факти показали можливість дослідження психічних процесів, що у основі логічних операцій. З того часу центральне завдання Піаже полягало в тому, щоб вивчити психологічні механізми логічних операцій, встановити поступове виникнення стабільних цілісних логічних структур інтелекту.

В 1921 Піаже повертається в Швейцарію і стає директором Інституту Руссо в Женеві. 1921-1925 рр. — Піаже за допомогою клінічного методу встановив нові форми у галузі дитячого розвитку. Найважливішими з них є відкриття егоцентричного характеру дитячої мови, якісних особливостей дитячої логіки, своєрідних за змістом уявлень дитини про світ. Це відкриття – основне досягнення Піаже, яке зробило його всесвітньо відомим ученим, – відкриття егоцентризму дитини.

У 1929 р. Піаже прийняв запрошення обійняти посаду директора Міжнародного Бюро з освіти ЮНЕСКО, на чолі якого він залишався до 1968 року.

Працюючи у психології майже шістдесят років, Піаже написав понад 60 книг, сотні статей. Він вивчав розвиток у дитини гри, наслідування, мови. У його уваги були мислення, сприйняття, уяву, пам'ять, свідомість, воля. Крім психології Піаже проводив дослідження в галузі біології філософії, логіки, звертався до соціології та історії науки. Щоб зрозуміти, як розвивається людське пізнання, він вивчав розвиток інтелекту в дитини.

Він перетворив основні поняття інших шкіл: біхевіоризму (натомість поняття про реакцію він висунув поняття про операцію), гештальтизму (гештальт поступився місцем поняття про структуру). Основна ідея, що розвивається у всіх творах Піаже, полягає в тому, що інтелектуальні операції здійснюються у формі цілісних структур. Ці структури досягаються завдяки рівновазі, якого прагне еволюція.

Свої нові теоретичні уявленняПіаже будував на міцному емпіричному фундаменті – на матеріалі розвитку мислення та мови у дитини. У роботах початку 20-х років «Мова і мислення дитини», «Міркування та умовивід у дитини» та інших Піаже, використовуючи метод бесіди (питаючи, наприклад: Чому рухаються хмари, вода, вітер? Звідки походять сни? Чому плаває човен? і т.п.), зробив висновок у тому, що й дорослий розмірковує соціально (тобто. подумки звертаючись до іншим людям), навіть коли він залишається із собою віч-на-віч, то дитина ж розмірковує егоїстично, навіть коли перебуває у суспільстві інших. (Він каже вголос, ні до кого не звертаючись. Ця його мова була названа егоцентричною.)

Принцип егоцентризму (від лат. «Его» - Я і «центрум» - центр кола) панує над думкою дошкільника. Він зосереджений на своїй позиції (інтересах, потягах) і не здатний стати на позицію іншого (децентруватися), критично поглянути на свої судження з боку. Цими судженнями керує «логіка мрії», яка відносить від дійсності. Егоцентризм - це основна особливість мислення, прихована розумова позиція дитини. Своєрідність дитячої логіки, дитячої мови, дитячих уявлень про світ — лише наслідок цієї егоцентричної розумової позиції. Вербальний егоцентризм дитини визначається тим, що дитина говорить, не намагаючись впливати на співрозмовника, і не усвідомлює відмінності власної точки зору та погляду інших.

Ці висновки Піаже, у яких дитина виглядала мрійником, що ігнорує реальність, розкритикував Виготський, який дав своє тлумачення егоцентричної (не зверненої до слухача) мови дитини (див. нижче). У той же час він надзвичайно високо оцінив праці Піаже, тому що в них говорилося не про те, чого дитині не вистачає порівняно з дорослим (менше знає, неглибоко мислить тощо), а про те, що у дитини є, якою є його внутрішня психічна організація. Відповідаючи через багато років на критичні зауваження Л. С. Виготського, Ж. Піаже визнавав їх значною мірою справедливими. Він, зокрема, погодився з тим, що у своїх ранніх роботах він «перебільшив схожість між егоцентризмом та аутизмом».

Піаже виділив ряд стадій в еволюції дитячої думки (наприклад, своєрідна магія, коли дитина сподівається за допомогою слова або жесту змінити зовнішній предмет, або своєрідний анімізм, коли предмет наділяється волею або життям: «сонце рухається, тому що воно живе»).

Піаже ввів у психологію поняття угруповання. Перш ніж у дитини встановлюються логічні операції, вона виконує угруповання - поєднує дії та об'єкти за їх схожістю та відмінностями, які, у свою чергу, породжують арифметичні, геометричні та елементарні фізичні групи.

Будучи нездатним мислити в абстрактних поняттях, співвідносити їх, дитина спирається у своїх поясненнях на конкретні випадки. Надалі Піаже виділив чотири стадії. Спочатку дитяча думка міститься в предметних діях (до двох років), потім вони інтеріоризуються (переходять із зовнішніх у внутрішні), стають передопераціями (діями) розуму (від 2 до 7 років), на третій стадії (від 7 до 11 років) виникають конкретні операції, на четвертій (від 11 до 15 років) - формальні операції, коли думка дитини здатна будувати логічно обґрунтовані гіпотези, з яких робляться дедуктивні (наприклад, від загального до приватного) висновки.

Операції не здійснюються ізольовано. Будучи взаємозалежними, вони створюють стійкі і водночас рухливі структури.

Розвиток системи психічних процесів від однієї стадії до іншої - такий представив Піаже картину свідомості. Спочатку Піаже зазнав впливу Фрейда, вважаючи, що людське дитя, з'являючись на світ, рухається одним мотивом - прагненням до задоволення, не бажаючи нічого знати про реальність, з якою змушена рахуватися лише через вимоги оточуючих. Але потім Піаже визнав вихідним моментом у розвитку дитячої психіки реальні зовнішні дії дитини (сенсомоторний інтелект, тобто елементи думки, дані в рухах, що регулюються чуттєвими враженнями).

Для виявлення механізмів пізнавальної діяльностідитини, Піаже розробив новий метод психологічного дослідження- метод клінічної бесіди, коли вивчаються не симптоми. зовнішні ознакиявища), а процеси, що призводять до виникнення. Цей метод є надзвичайно важким. Він дає необхідні результати лише у руках досвідченого психолога.

Згідно з Піаже, формула S→R недостатня для характеристики поведінки, оскільки немає одностороннього впливу об'єкта на суб'єкт, а є взаємодія між ними. Тому правильніше писати цю формулу так: S↔R або S→(AT)→R, де (AT) є асиміляція стимулу S до структури T. В іншому варіанті ця формула записується як S→(OD)→R, де (OD) є організуюча діяльність суб'єкта.

Обмеженість формули S→R визначається, на думку Піаже, наступною обставиною. Щоб стимул викликав реакцію, треба, щоб суб'єкт був чутливий, до цього стимулу.

Що вивчає генетична психологія, створена Піаже? Об'єкт цієї науки – вивчення походження інтелекту. Вона вивчає, як у дитини фундаментальні поняття: об'єкт, простір, час, причинність. Вона вивчає уявлення дитини про явища природи: чому сонце, місяць не падають, чому хмари рухаються, чому річки течуть, чому вітер дме, звідки береться тінь тощо. Піаже цікавлять особливості дитячої логіки і, головне, механізми пізнавальної діяльності дитини приховані поза зовнішньою картиною його поведінки.

Суть когнітивної психології зводиться до того, що для пізнання мотивів, що спонукають людину до дії, необхідно вивчити процеси, що відбуваються в людському розумі. Ця течія у психології займається вивченням людської психіки, самого процесу сприйняття людиною інформації чи знань. Психологи прагнуть зрозуміти, як відбувається сприйняття інформації, мислення, запам'ятовування, логічного мислення тощо.

Зазвичай, вивчення поведінки відбувається у когнітивної психології у вигляді постановки лабораторних експериментів. Когнітивний підхід у психології є науковим, тому йому й потрібні лабораторні дослідженнячи експерименти. Наприклад, в лабораторних умовтестувалася пам'ять піддослідних, які перебували у суворих рамках, створених вченими.

Результати, отримані досвідченим шляхом, часто критикуються з боку опонентів у психологічній спільноті. Вказується, що умови, створені штучно, далекі від повсякденної реальності. Від цього результат втрачає чистоту (відсутня екологічна валідність).

Особливо сильний імпульс у розвитку когнітивна психологія набула в середині минулого століття. Цьому сприяли кілька факторів.

По-перше, біхевіористичний підхід, орієнтований вивчення зовнішньої поведінки людини, став втрачати прибічників. Вчені дедалі більше схилялися до необхідності пізнання внутрішніх процесів.

По-друге, з'явилася можливість проводити більш якісні експерименти та отримувати точніші результати.

По-третє, стало з чим порівнювати людське мислення завдяки розвитку комп'ютерної техніки.

З появою технічного устрою можливості вчених - психологів розширилися. Вони перейняли пояснення досліджуваних процесів частина технічної термінології. Порівнюючи процеси, які у машині й у людському розумі, під час вирішення однієї й тієї ж поставленої завдання, дослідники значно просунулися у пізнаннях досліджуваної області.

Історія когнітивної психології

1948 - публікація Норберта Вінера «Кібернетика» - праці, в якій йдеться про зв'язок між машинними процесами і людським мисленням. З цього часу терміни «вхід» та «вихід» отримали значення, відмінне від традиційних входу та виходу в приміщення.

У тому ж 48-му інший американець - Едвард Толмен, ставлячи досліди на щурах, отримав докази внутрішньої думки тварин. Вчений назвав їх когнітивною картою.

1956 - Джордж Міллер досвідченим шляхом виявив "розмір короткочасної пам'яті" людини. Це відкриття оформлене у його знаменитій праці "Магічне число 7 плюс-мінус 2".

1960 - відкриття в Гарварді Центру когнітивних досліджень. Центр, де вивчалися процеси мислення, було створено спільними зусиллями професора університету Джорджа Міллера та доктора Джерома Брунера. З 1962 року останній став директором Центру.

1967 рік – поява книги Ульріха Найссера «Когнітивна психологія», що започаткувала бурхливий розвиток нового напряму в дослідженні психології людини.

1968 - Річард Аткінсон і Річард Шиффрін розробили модель пам'яті людини. Їхня модель, що складається з трьох складових, отримала назву: «багатоповерхова модель пам'яті».

Ставлення до когнітивного підходу

Американський психолог Карл Ренс Роджерс, що є прихильником гуманістичної психології, також не визнавав метод когнітивного підходу. Його думка зводилася до того, що не можна приймати результати лабораторних експериментів за істину у зв'язку з тим, що вони мають надто малу екологічну валідність. Штучна довкілля, в яку поміщають піддослідних, не відповідає реального життя. Роджерс акцентує на необхідності цілісного підходу щодо поведінки людей.

Беррес Фредерік Скіннер, відомий американський психолог, прихильник біхевіоризму, виступав із критикою на адресу когнітивного підходу Він думав, що достовірні факти можна отримати лише у вигляді вивчення видимих ​​реакцій людського поведінки. Він вказував на те, що не можна помітити та виміряти вплив стимулу на реакцію. Скіннер знаходив підтвердження своєї теорії та невідповідності когнітивного підходу. Зокрема, критики зазнали твердження німецького психолога Вільгельма Вундта, який намагався розкласти людський розум на складові.

Цілком покладаючись на зіставлення мислення людини з процесами, що відбуваються в комп'ютері, прихильники конгнітивної психології втрачають низку факторів. Наприклад, комп'ютери не відчувають почуттів, вони не можуть втомитися, розладнатися, розсердитися або, навпаки, відчувати радість і веселість. Все перераховане властиве лише людині. Від емоційного станубагато в чому залежать і скоєні людиною вчинки. Людина не комп'ютер і ніколи не зможе мислити за встановленими програмою правилами.

Інші статті з цієї теми:

Гуманізм у психології Основні напрямки у психології Розвиток креативності у дітей Психологічна характеристикаособистості Основні відмінності інтроверта від екстраверта Висловлювання великих людей

Основні положення когнітивної психології.

Причини виникнення когнітивної психології.

Лекція 29. КОГНІТИВНА ПСИХОЛОГІЯ.

Питання лекції:

Причини виникнення когнітивної психології. Починаючи з кінця 40-х років. у західній психології, насамперед, в американській, намічається зростання інтересу до проблематики свідомості. Це виявляється у зміні характеру публікацій, у зростанні числа дослідних робітпо даному напрямку та пов'язаному з цим зростанні концепцій; а також у популярності цієї тематики серед студентів психологічних факультетів.

Одночасно всередині психологічної науки складаються причини виникнення нового напрями, орієнтованого вивчення пізнавальних процесів . Усередині біхевіоризму Еге. Толмен сприяв відмови від жорсткої схеми S - R і вводить у психологію поняття пізнання як важливої ​​детермінанти поведінки. Гештальт-психологія також вносить значні зміни до методологічного та концептуального аспектів психологічної науки. Сучасні когнітивні теорії тісно пов'язані з гештальт-теоріями і в термінологічному, і в методологічному плані. Нарешті, роботи Ж. Піаже сприяли зростанню дослідницького інтересу до проблем інтелекту та пізнання.

Когнітивний напрямок у психології не має “батька-засновника”, як, наприклад, психоаналіз. Проте ми можемо назвати імена вчених, які заклали своїми роботами фундамент когнітивної психології. Джордж Міллер та Джером Брунер у 1960 р. організували Центр когнітивних досліджень, де розробляли широке коло проблем: мову, пам'ять, перцептивні процеси та процеси освіти понять, мислення та пізнання. Ульрік Найссер в 1967 р. опублікував книгу "Когнітивна психологія", в якій спробував конституювати новий напрямок у психології.

Основні положення когнітивної психології. Сучасний когнітивізм важко визначити як єдину школу. Широкий спектр концепцій, що відносяться до цієї орієнтації, об'єднує відома спільність теоретичних джерел та єдність концептуального апарату, за допомогою якого описується досить чітко визначене коло феноменів.

Основна мета цих концепцій – пояснити поведінку за допомогою опису переважно пізнавальних процесів, характерних для людини. Головний акцент у дослідженнях робиться на процеси пізнання (cognition – пізнання), “внутрішні” характеристики людської поведінки. Основні напрямки досліджень:

г) вивчення побудови когнітивної картини світу;

Основним методом для даного наукового напрямує лабораторний експеримент. Основні методологічні установки дослідників такі:

1. джерело даних – ментальні освіти;

2. пізнання визначає поведінку;

3. поведінка як молярний (цілісний) феномен;

Головна посилка: враження індивіда про світ організовуються деякі зв'язні інтерпретації, у результаті утворюються певні зв'язні ідеї, вірування, очікування, гіпотези, які регулюють поведінка, зокрема, соціальне. Таким чином, ця поведінка повністю перебуває у контексті ментальних утворень.

Основні поняття напрями: когнітивна організація - процес організації когнітивної структури, що здійснюється під впливом зовнішнього стимулу (або сприйнятого зовнішнього стимулу); frame of reference - "понятійна рамка", масштаб порівняння (розгляду) сприйнятих об'єктів; поняття образу (цілого), поняття ізоморфізму (структурної подоби між матеріальними та психічними процесами), ідея панування “хороших” фігур (простих, врівноважених, симетричних тощо), ідея поля – взаємодії організму та середовища.

Основна ідея напряму: когнітивна структура людини не може перебувати в незбалансованому, дисгармонійному стані, а якщо це все ж таки має місце, у людини негайно виникає прагнення змінити цей стан. Людина поводиться таким чином, щоб максимізувати внутрішню відповідність її когнітивної структури. Ця ідея пов'язана з концептами "логічної людини", "раціональної людини" або "економічної людини".

Основні наукові теоріїкогнітивної психології. Теорія структурного балансу Фріца Хайдера . Основне становище цієї теорії свідчить: люди схильні розвивати впорядкований і зв'язний погляд світ; у процесі вони будують якусь “наївну психологію”, прагнучи зрозуміти мотиви та встановлення інший особистості. Наївна психологія прагне внутрішнього балансу об'єктів, що сприймаються людиною, внутрішньої несуперечності. Дисбаланс викликає напругу та сили, що ведуть до відновлення балансу. Баланс, згідно з Хайдером, це не стан, який характеризує реальні відносини між об'єктами, а лише сприйняття людиною цих відносин. Основна схема теорії Хайдера: Р - Про - Х, де Р - суб'єкт, що сприймає, Про - інший (сприймає суб'єкт), Х - об'єкт, що сприймається і Р і О. Взаємодія цих трьох елементів становить деяке когнітивне поле, і завдання психолога полягає в тому , щоб виявити, який тип відносин між цими трьома елементами є стійким, збалансованим, і який тип відносин викликає почуття дискомфорту у суб'єкта (Р) та його прагнення змінити ситуацію.

Теорія комунікативних актів Теодора Ньюкома поширює теоретичні становища Хайдера область міжособистісних відносин. Ньюком вважав, що тенденція до балансу характеризує як інтраперсональну, а й интерперсональную системи відносин. Основне положення цієї теорії виглядає наступним чином: якщо дві людини позитивно сприймають одна одну, і будують якісь стосунки до третього (особі або об'єкта), у них виникає тенденція розвивати подібні орієнтації щодо цієї третьої. Розвиток цих подібних орієнтацій то, можливо посилено з допомогою розвитку міжособистісних відносин. Консонантний (збалансований, несуперечливий) стан системи виникає, як і в попередньому випадку, коли всі три відносини позитивні, або одне відношення позитивне і два негативні; дисонанс виникає там, де два відносини позитивні та одне негативне.

Теорія когнітивного дисонансу Леона Фестінгера є, мабуть, найвідомішою широкому колу людей когнітивною теорією. У ній автор розвиває ідеї Хайдера, що стосуються відносин балансу та дисбалансу між елементами когнітивної карти світу суб'єкта. Основне становище цієї теорії таке: люди прагнуть деякої внутрішньої узгодженості як бажаного внутрішньому стану. У разі виникнення протиріччя між тим, що людина знає, або тим, що вона знає і тим, що вона робить, у людини виникає стан когнітивного дисонансу, що суб'єктивно переживається як дискомфорт. Цей стан дискомфорту викликає поведінку, спрямовану його зміну - людина прагне знову досягти внутрішнього несуперечності.

Дисонанс може виникати:

1. з логічної непослідовності (Всі люди смертні, але А житиме вічно.);

2. з невідповідності когнітивних елементів культурним зразкам (Батько кричить на дитину, знаючи, що це недобре.);

3. з невідповідності даного когнітивного елемента якійсь ширшій системі уявлень (Комуніст під час виборів президента голосує за Путіна (або Жириновського);

4. з невідповідності даного когнітивного елемента минулому досвіду (завжди порушував правила дорожнього руху- і нічого; а зараз оштрафували!).

Вихід із стану когнітивного дисонансу можливий таким чином:

1. через зміну поведінкових елементів когнітивної структури (людина перестає купувати продукт, який, на його думку, дуже дорогий (неякісний, немодний тощо);

2. через зміну когнітивних елементів, які стосуються середовища (Людина продовжує купувати певний товар, переконуючи оточуючих, що це - те що надо.);

3. через розширення когнітивної структури таким чином, щоб до неї увійшли елементи, що раніше виключалися (підбирає факти, що свідчать про те, що ось В, С і Д купують такий же продукт - і все чудово!).

Теорія конгруентності Ч. Осгуда та П. Танненбаума описує додаткові можливості виходу із ситуації когнітивного дисонансу. Відповідно до цієї теорії, можливі інші варіанти виходу зі стану дисонансу, наприклад, через одночасну зміну ставлення суб'єкта і до іншого суб'єкта, і до об'єкта, що сприймається. Робиться спроба передбачення змін відносин (аттітюдів), які відбудуться у суб'єкта під впливом прагнення відновити консонанс усередині когнітивної структури.

Основні положення теорії: а) дисбаланс у когнітивній структурі суб'єкта залежить не тільки від загального знака відносин, а й від їхньої інтенсивності; б) відновлення консонансу може бути досягнуто не тільки за рахунок зміни знака відношення суб'єкта до одного з елементів тріади “Р,О,Х”, а й шляхом одночасної зміни та інтенсивності та знака цих відносин, причому - одночасно до обох членів тріади.