Merkmale der Lehrerfunktionen im Bildungsprozess mithilfe eines PCs. Die Hauptfunktionen des Lehrers im Bildungsprozess mit einem PC sind: Auswahl von Unterrichtsmaterialien und Aufgaben, Planung des Lernprozesses, Entwicklung von Formen zur Informationsvermittlung an Schüler, Kontrolle des Unterrichtsmaterials, Korrektur des Lernprozesses. Betrachten wir kurz die Merkmale der Implementierung dieser Funktionen. Am komplexesten und kreativsten ist die Funktion der Material- und Aufgabenauswahl. Dabei spielen die Erfahrung des Lehrers und die Tiefe seiner Fachkenntnisse die Hauptrolle. Die Hauptanforderungen für die Umsetzung dieser Funktion bestehen darin, die Haupt- und Nebenpunkte der Disziplin klar zu identifizieren und den Stoff nach dem Grad der Komplexität zu differenzieren. Die Planung des Lernprozesses am PC sollte, wie oben erwähnt, im Sinne einer maximalen Individualisierung erfolgen. Die Individualisierung des Bildungsprozesses kann erfolgen: „durch die Reihenfolge der Präsentation der untersuchten Konzepte, durch die Art der Präsentation des Stoffes (Induktion, Deduktion), durch den Grad des wissenschaftlichen Inhalts des Stoffes, durch die Tiefe des.“ Material, zum Zeitpunkt der Schulung, durch die vorgeschlagenen Erklärungen und Referenzmaterialien"(2351). Es ist darauf zu achten, dass der Bildungsprozess individualisiert wird In letzter Zeit eine der führenden Ideen Schulung. Es wird immer deutlicher, dass die Schule „auf der Grundlage der individuellen Eigenschaften der Schüler sie auf den Lebensbereich vorbereiten muss, für den sie am meisten geneigt sind und in dem sie der Gesellschaft den größten Nutzen bringen können“ (1472). Der Psychologe E.I. Mashbits hält es für ratsam, die Konzepte „individuelles“ und „individualisiertes“ Lernen zu trennen.

Die individuelle Ausbildung erfolgt nach dem Prinzip: ein Schüler, ein Computer. Da er vorschlägt, über das Lernen nachzudenken, wird der Computer häufiger beim Gruppenlernen und bei gemeinsamen Aktivitäten von Schülern eingesetzt1, er fungiert jedoch nicht immer als Hilfsmittel individuelles Training. Individualisiertes Lernen ist Lernen, das beinhaltet Höchstgrad Berücksichtigen Sie die Eigenschaften des Schülers. Individualisiert in In jedem Sinne Wörter sollten als das Lernen eines Schülers betrachtet werden, nicht nach einem durchschnittlichen Standard, sondern nach einem Modell, das seine psychologischen Eigenschaften widerspiegelt. Darüber hinaus müssen diese Modelle zunächst in das Trainingssystem eingeführt werden und können während des Trainingsprozesses verfeinert und modifiziert werden. Damit das Lernen individualisiert werden kann, muss es individualisiert werden. Die überwältigende Mehrheit der Zukunftsforscher, Organisatoren von Wissenschaft und Produktion glaubt, dass in dieser Angelegenheit den Computern die Zukunft gehört. Derzeit spielt der Computer mit all seinen Fähigkeiten in der Schule zwei Rollen: als Lerngegenstand und als technisches Lehrmittel. Es ist noch nicht ganz klar, wie sich die Computerisierung auf das Verhalten, die moralischen Standards, die Psyche und das Leben zukünftiger Generationen auswirken wird. Doch schon jetzt ist erkennbar, dass Studierende unterschiedliche Einstellungen zur Arbeit mit PCs haben. Auf dem Gebiet der Computerisierung spezialisierte Pädagogen und Psychologen betonen die Bedeutung der Bildung positive Einstellung Schüler an den Computer. Der Einsatz eines PCs ermöglicht es Ihnen, verschiedene Schemata zur Erledigung pädagogischer Aufgaben zu planen, komplexe Aufgaben in Bestandteile unterschiedlicher Niveaus zu zerlegen und die rationalsten Formen ihrer Kombination zu üben. Möglichkeit einer einfachen und objektiven statistischen Auswertung temporärer 1

Kosten (?) in verschiedenen Phasen der Ausbildung ermöglichen eine optimale Aufgabenverteilung.2 Der Einsatz von Computertechnologie ermöglicht den Einsatz vielfältiger Formen des Präsentationsmaterials. Die Hardware- und Softwarefähigkeiten eines PCs reichen völlig aus, um eine natürliche und visuelle Form der Dialogeinführung, der Präsentation von Texten, Formeln, Zeichnungen, dem Verschieben von Objekten usw. effektiv und bereitzustellen. Die Präsentation von Informationen kann in einem anderen Zeittempo erfolgen (mit Anpassung an ein bestimmtes Alter und sogar einen bestimmten Schüler). Gleichzeitig ist es natürlich möglich, handlungsrelevante Informationen signalisiert hervorzuheben (Farbwechsel, Flackern, Unterstreichen, Negativ etc.) Funktionsverteilung zwischen Teilnehmern am Bildungsprozess mittels Computer Abfolge der Phasen des Hauptinformationszyklus Der Fluss, der für die garantierte Beherrschung des Wissens durch jeden Schüler notwendig ist, besteht aus fünf Phasen: Empfangen und Verstehen neuer Bildungsinformationen, Durchführung Trainingsaufgaben und selbständiges Arbeiten, die Qualität des Wissenserwerbs und die Richtigkeit der praktischen Arbeit überprüfen, bei praktischen Aufgaben gemachte Fehler erklären und bei künftigen Tätigkeiten auf deren Vermeidung unter Abwägung von Möglichkeiten hinwirken praktische Anwendung Kenntnisse, die während des Studiums eines bestimmten Themas (Abschnitt) erworben wurden. IN vollständig Implementierung dieser Sequenz mit traditionelle Methoden Training ist fast unmöglich, 2

Wirklich machbar ist dies aber nur unter den Bedingungen des Einzeltrainings oder im Klassengruppentraining mit umfangreichem PC-Einsatz. Der Einsatz von Computern im Unterricht führt zu der Notwendigkeit, Funktionen zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses neu zu verteilen. Die Tabelle listet die Hauptfunktionen auf und das „+“-Zeichen zeigt ihre „Ausführenden“ an. Wenn es möglich ist, dass mehrere Teilnehmer des Bildungsprozesses gleichzeitig Funktionen ausführen, wird das Zeichen „!“ verwendet. Der Künstler mit der höchsten Qualität wurde ausgezeichnet. FUNKTION Nr. 1 2 Auswahl des Unterrichtsmaterials und Auswahl einer Lehrstrategie für Aufgaben 3 Festlegung der Reihenfolge des Studiums des Materials 4 Präsentation von neuem Material und Präsentation von Aufgaben Erledigung von Aufgaben 5 6 Überprüfung und Bewertung von Lösungen 7 Kommunikation der Ergebnisse 8 Angabe weiterer 9 Aktionen Registrierung von Daten zum Fortschritt des Prozesses 10 Unterstützung während des Lernprozesses LEHRER PC SCHÜLER + + + + + + + + + ! + + + ! + ! + ! + ! + + + +

Die Individualisierung des Lernens ist der erste, aber nicht der einzige Schritt zur Steigerung der Effektivität des Bildungsprozesses. Ein sehr wichtiger Punkt ist auch die Umsetzung nicht nur eines individuellen, sondern auch eines differenzierten Trainingsansatzes (2454). Es ist zu beachten, dass die Mittel Computertechnologie ermöglichen es Ihnen, Dialoge mit Studierenden je nach Vorbereitung, Geschwindigkeit und Qualität der Aufgabenerledigung deutlich zu differenzieren. Es wird möglich, nicht nur nach Zeitparametern, sondern auch nach der Menge des untersuchten Materials zu differenzieren. Der Lernalgorithmus kann so aufgebaut sein, dass eine Fortsetzung der Bewegung durch das Trainingsprogramm nur dann möglich wird, wenn die erforderlichen Aufgaben vollständig erledigt sind. Bei der ersten Möglichkeit (mit zeitlicher Differenzierung) können Studierende, die die Aufgaben des aktuellen Abschnitts vollständig erledigt haben, sofort die Erlaubnis erhalten, mit dem nächsten Abschnitt der Lehrveranstaltung fortzufahren, und diejenigen, die Fehler gemacht haben, durchlaufen das Verfahren zur Wiederholung des Stoffes . Selbstverständlich kann dieses Verfahren je nach Art der begangenen Fehler individualisiert werden. (In der Anfangsphase dieses Verfahrens empfiehlt es sich, den Studierenden die Möglichkeit zu geben, selbständig nach Fehlern zu suchen und diese zu korrigieren.) Diejenigen von ihnen, bei denen sich dies als machbar erweist, erhalten die Erlaubnis, mit dem Studium des nächsten Abschnitts fortzufahren . Für die schwächsten Schüler wird „zusätzliche Hilfe“ bereitgestellt, wobei die qualifizierteste Option die Hilfe eines Lehrers ist (siehe Tabelle). Der vorgeschlagene Algorithmus ermöglicht es uns, die Beherrschung des Trainingsprogramms für jeden Schüler zu gewährleisten, jedoch zu unterschiedlichen Zeitpunkten. Bei der zweiten Variante (differenziert nach dem Stoffumfang) haben Studierende, die bei der Bearbeitung des Hauptstoffs Zeit sparen, die Möglichkeit, einen deutlich größeren Wissensumfang zu beherrschen und

Fertigkeiten ohne zusätzlichen Zeitaufwand. Selbstverständlich erhalten sie gleichzeitig die Möglichkeit, sich mit Stoffen deutlich höherer Komplexität vertraut zu machen. Somit schafft die Computertechnologie Bedingungen für die individuelle Weiterentwicklung des Lernstoffs im regulären Unterricht, ohne die traditionelle Gruppenstruktur des gesamten Unterrichts zu verletzen.

Methoden zur Organisation von Schulungen mit einem Personal Computer. Bei der Analyse der Einzigartigkeit computergestützter Lehrmethoden stellen S.A. Ilyushin und B.L. Sobkin fest: „In der Lehrpraxis können vier Hauptlehrmethoden eingesetzt werden: erklärend-illustrativ, reproduktiv, problembasiert, forschend, da die erste Methode dies nicht bietet.“ Für die Rückmeldung zwischen dem Schüler und dem Lernsystem ist seine Verwendung in Systemen, die einen PC verwenden, bedeutungslos Organisation der Aktivitäten des Schülers zur Reproduktion des gelernten Materials und seiner Anwendung in ähnlichen Situationen. Der Einsatz dieser Methode mit einem PC kann die Qualität der Organisation des Lernprozesses deutlich verbessern, erlaubt jedoch keine radikale Veränderung des Bildungsprozesses im Vergleich zum herkömmlichen Schema (ohne PC). In dieser Hinsicht ist der Einsatz von Problem- und Forschungsmethoden gerechtfertigter. Die problembasierte Lehrmethode nutzt die Fähigkeiten eines PCs, um den Bildungsprozess zu organisieren und nach Wegen zur Lösung eines bestimmten Problems zu suchen. Das Hauptziel besteht darin, die Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler zu maximieren. Der Lernprozess beinhaltet das Lösen verschiedener Problemklassen basierend auf 3

das erworbene Wissen sowie die Gewinnung und Analyse einer Reihe zusätzlicher Kenntnisse, die zur Lösung des gestellten Problems erforderlich sind. In diesem Fall kommt dem Erwerb von Fähigkeiten zum Sammeln, Organisieren, Analysieren und Übermitteln von Informationen ein wichtiger Stellenwert zu. Untersuchungsmethode PC-basiertes Lernen gewährleistet eine eigenständige kreative Tätigkeit der Studierenden bei der Durchführung wissenschaftlicher und technischer Forschung zu einem bestimmten Thema. Lernen ist bei dieser Methode das Ergebnis eines aktiven Erforschens, Entdeckens und Spielens und ist dadurch in der Regel angenehmer und erfolgreicher als bei anderen Methoden. beinhaltet das Studium der Methoden von Objekten und Situationen im Prozess ihrer Beeinflussung. Um erfolgreich zu sein, benötigen Sie ein Umfeld, das auf Einflüsse reagiert. Ein unverzichtbares Werkzeug ist dabei die Modellierung, also die simulierte Darstellung eines realen Objekts, einer realen Situation oder einer realen Umgebung in der Dynamik. Computermodelle haben aufgrund ihrer Flexibilität und Vielseitigkeit eine Reihe gravierender Vorteile gegenüber anderen Modelltypen. Durch die Verwendung von Modellen auf einem PC können Sie den Zeitablauf verlangsamen und beschleunigen, den Raum komprimieren oder dehnen und die Ausführung von Aktionen simulieren, die in der realen Welt teuer, gefährlich oder einfach unmöglich sind. Bei der Computerisierung der Schule liegt der Schwerpunkt auf drei Aspekten des Problems: 1) Ausstattung; 2) Lehrerausbildung; 3) Software. Die Probleme der ersten beiden Punkte wurden bereits in gewissem Maße angesprochen, daher konzentrieren wir uns auf den dritten Punkt.

Software ist ein wichtiger Faktor, der großen Einfluss auf die Qualität der Computerausbildung hat. Bis heute wurde weltweit ein riesiger Fundus an Ausbildungsprogrammen geschaffen, von denen einige auch in unserem Land genutzt werden. Dieser Fonds wird regelmäßig durch selbst erstellte Amateurprogramme ergänzt. Die Orientierung in der Masse dieser Materialien erfordert eine bestimmte Klassifizierung. Von den vielen Arten von Computerschulungsprogrammen sind drei am weitesten verbreitet: 1. Gebrauchsfertige, spezialisierte (didaktische) Trainingsprogramme, die speziell geschrieben wurden, um Schüler und Lehrer beim Lernen zu unterstützen. Spezialisierte Schulungsprogramme sind ein gebrauchsfertiges Softwareprodukt, das vom Lehrer verwendet wird und als Mittel zur individuellen Nutzung durch den Schüler oder als Grundlage für den Lehrer für die Durchführung von Gruppenunterricht im Klassenzimmer dienen kann. In ein solches Programm kann man nicht eingreifen, man kann nur die Menge seiner Nutzung dosieren. Der geschlossene und vollständige Charakter solcher Programme kann als Nachteil angesehen werden, da er den Entwicklern eine größere Verantwortung auferlegt, sich auf beispielhafte Standards und einheitliche Lehrmaterialien zu verlassen. 2. Modellierung für Bildungszwecke wird immer häufiger eingesetzt, also die Verwendung eines Computermodells, mit dem Studierende dieses oder jenes Bildungsphänomen, Produktionsprozess, wissenschaftliche Position studieren. Kreative Tätigkeit ist hier die wichtigste Möglichkeit, die dem Lernenden geboten wird. Aktionen mit dem Modell lassen sich oft erfolgreich mit Spielsituationen kombinieren (921).

3. Programme – Werkzeuge, die eine Art Software-Hülle darstellen, die mit einer Vielzahl spezifischer Fachinhalte gefüllt wird. Programme dieser Art können als Komplex aus Hardware und definiert werden Software, bestimmt für die Organisation interaktiver Lerninteraktionen und die Bildung einer Software-Shell, die vom BENUTZER, NICHT-PROGRAMMIERER, mit verschiedenen Lehrmaterialien gefüllt werden kann. (Information Technologies, 1998, Nr. 6). Eine neue Runde der Softwareentwicklung hat mithilfe dreidimensionaler Grafiken und riesiger Datenmengen große Bildungsprogramme auf CDs zum Leben erweckt. Gleichzeitig werden Softwaretools entwickelt, die pädagogischen Werkzeugen den Zugang zur unabhängigen Erstellung eigener Ausbildungsprogramme für jeden Lehrerpraktiker ermöglichen (ohne auf Programmiersprachen zurückzugreifen). Innerhalb jeder Art wurde inzwischen ein sehr bedeutender Fundus vollwertiger Programme geschaffen, die weit verbreitet sind, über das Vertriebsnetz verbreitet und tatsächlich im Bildungsprozess eingesetzt werden. Ein Beispiel wäre eine vierbändige Serie auf CD-ROM. Komplette Sammlung Bildungs- und Entwicklungsprogramme für Kinder“, Lernspielsets der Moskauer Firma „Nikita“, Computer-Enzyklopädien der Firma „Cyril and Methodius“, ein Führer zu den Museen der Kiewer Höhlenkloster usw. Nicht alle davon werden verwendet Sie sind am häufigsten und am einfachsten in Übungsprogramme eingebunden, vollständig ausgefüllt, an bestimmte Themen und Disziplinen „gebunden“ und bereit für die sofortige Einbeziehung in die Arbeit. Hauptsächlich werden Programme wie Enzyklopädien und Ratgeber verwendet

gelegentlich, da in diesem Fall jeder Lehrer dafür verantwortlich ist, sich vorab mit einem solchen Programm vertraut zu machen und die Logik seines Unterrichts mit den darin enthaltenen Inhalten abzustimmen. Programme der dritten Art – Tools oder Shell-Programme – werden äußerst selten verwendet, da sie eine vollständige Mitautorenschaft erfordern, d.h. Eigene Gestaltung der Inhalte des Computerunterrichts durch jeden einzelnen Lehrer. Über die Prinzipien der CPC-Klassifizierung besteht unter Lehrern kein Konsens und viele bieten eigene Klassifizierungsmöglichkeiten an. Stellen wir zwei davon zum Vergleich vor: S. E. Polat (428) bietet die folgende Klassifizierung von Programmen an:  lineare Programme;  verzweigt;  generativ, mathematisches Modell Lehren;  Modellierung und Simulation;  Spiele;  Problemlösung;  freie Wahl; (429) unterscheidet zwischen Programmen: J. Janovich  Demonstration;  simulativ;  Ausbildung;  für individuelle Arbeit;  problembasiertes und programmiertes Lernen;  um körperliche Probleme zu lösen;  diagnostisch;  für Aktivitäten, die von den Studierenden aufgrund ihrer Interessen ausgewählt werden.

Allgemeine Grundsätze für die Organisation von Schulungen am PC. Effektives Training mit Computertechnologie basiert auf den folgenden allgemeinen Prinzipien und Schlussfolgerungen dazu: Allgemeine Prinzipien der Beteiligung Aktiver Schüler am Lernprozess Schlussfolgerungen Maximieren Sie die Aktivierung des Lernprozesses Ständige Durchführung einer persönlichen Analyse der Situation Vermeiden Sie die Verwendung von Standardanalyseschemata für Schüler im Lernprozess Verfügbarkeit von Feedbacksignalen zur Änderung von Aufgaben und Situationen in verschiedenen Lernphasen Informieren Sie den Schüler über den Zusammenhang im Bildungsprozess Verfügbarkeit von schnellem Feedback im Bildungsprozess Ablehnung von Verhalten, das nicht zu einem positiven Ergebnis führt seiner Aktionen in jeder spezifischen Situation. Geben Sie, wann immer möglich, sofortiges Feedback. Unterdrücken Sie Optionen für unerwünschte Aktionen. Ständig abgedecktes Material. Wiederholung bestätigt sie. Üben und bestätigen Sie Handlungsmethoden, auch wenn Sie die Anzahl und Reihenfolge der Handlungsbestätigungen während des Lernprozesses individualisieren. Das Vorhandensein einer Situation in einem angespannten Lernprozess. sie wurden bereits einmal vorgeführt. Möglichkeiten, Bestätigungen einzeln auszuwählen. Erzeugen Sie keine Abneigung gegen das Lernziel und schmälern Sie den Lernerfolg nicht, indem Sie den Druck auf den Schüler erhöhen.

Individuelle Berücksichtigung der Eigenschaften des Studierenden, um die oben genannten Grundsätze nicht starr und eindeutig, sondern flexibel anzuwenden. Wahrnehmung äußerer Bedingungen abhängig von seinem Zustand und seiner Stimmung. PC als Lernwerkzeug. Aktuelle technische Fortschritte haben häufig im Bildungsprozess Anwendung gefunden, und der PC bildet in diesem Sinne keine Ausnahme. Bereits die ersten Erfahrungen mit dem Einsatz von PCs im Bildungsprozess haben gezeigt, dass der Einsatz von Computertechnologie die Effizienz des Lernprozesses deutlich steigern, die Erfassung und Bewertung von Wissen verbessern und jedem Schüler die Möglichkeit einer individuellen Lehrerunterstützung bei der Lösung individueller Probleme bieten kann Probleme lösen und die Erstellung und Durchführung neuer Kurse erleichtern. Ein PC ist ein leistungsstarkes Werkzeug zur Verarbeitung von Informationen, die in Form von Wörtern, Zahlen, Bildern, Tönen usw. dargestellt werden. Neben anderen bekannten Werkzeugen erweitern PCs die menschlichen Fähigkeiten. Anders als beispielsweise „ein Hammer, der die körperlichen Fähigkeiten erweitert, oder ein Telefon, das die Sinnesfähigkeiten erweitert, erweitert ein PC jedoch die geistigen Fähigkeiten einer Person“ (234). Das Hauptmerkmal eines PCs als Werkzeug ist die Möglichkeit, ihn für die Ausführung verschiedener Arten von Arbeiten im Zusammenhang mit dem Empfang und der Verarbeitung von Informationen zu konfigurieren (programmieren). Der Einsatz von Computertechnologie im Bildungsprozess eröffnet neue Wege in der Entwicklung von Denkfähigkeiten und der Fähigkeit, komplexe Probleme zu lösen, bietet grundlegend neue Möglichkeiten für PCs und ermöglicht es, das Lernen im Klassenzimmer zu verbessern und das Lernen zu verbessern.

Dynamische und selbstbestimmte Kurse sind interessanter, fesselnder und der riesige Informationsfluss, der studiert wird, ist leicht zugänglich. Die Hauptvorteile eines PCs gegenüber anderen technischen Lehrmitteln sind Flexibilität, die Möglichkeit der Anpassung an unterschiedliche Lehrmethoden und Algorithmen sowie eine individuelle Reaktion auf die Handlungen jedes einzelnen Lehrers. Der Einsatz von Computern ermöglicht es, den Lernprozess aktiver zu gestalten und ihm den Charakter von Recherche und Suche zu verleihen. Im Gegensatz zu Lehrbüchern, Fernsehen und Filmen bietet ein PC die Möglichkeit, sofort auf die Aktionen des Schülers zu reagieren, den Stoff für die Schwächeren zu wiederholen, zu erklären und für die am besten vorbereiteten zu komplexerem und superkomplexem Stoff überzugehen. Gleichzeitig ist das Lernen im individuellen Tempo einfach und natürlich. In der Literatur werden häufig Bücher und PCs als Informationsquellen verglichen. Der typische Inhalt einer solchen Argumentation ist in der folgenden Tabelle aufgeführt: VERGLEICHENDE FÄHIGKEITEN EINES BUCHS UND EINES PCS. COMPUTER Teilweise nicht vorhanden** Offen Quantitativ nicht stabil und tendenziell unbegrenzt Hoch (möglicherweise Verfügbarkeit Transportfähigkeit Art des Informationssystems Informationsmenge Effizienzniveau der Informationsverarbeitung Qualitatives Niveau BUCH Vollständig* Vollständig Geschlossen Auf jeden Fall begrenzt Niedrig, hängt von der Automatisierung ab) Ermöglicht die Möglichkeit oberflächlicher subjektiver Faktoren, detailliert, osmy ausgelaugt.

Öffentliche Bewertung der Einarbeitung. Unruhig Auf jeden Fall hoch. Was PC-Lehrer von anderen unterscheidet, ist ihre absolute Objektivität bei der Wissensbeurteilung sowie die Tatsache, dass Maschinen nicht irritiert werden, nicht von Stimmung und Wohlbefinden beeinflusst werden und bei schwachen Schülern keine Enttäuschung erleben. Gleichzeitig sollte man bedenken, dass PCs niemals einen Lehrer ERSETZEN werden, sondern äußerst nützliche Assistenten sein können. Durch den Einsatz von COP haben Auszubildende einerseits die Möglichkeit, entsprechend ihrem Ausbildungsstand in ihrem eigenen Rhythmus zu arbeiten. Dies wirkt sich positiv auf den Lernprozess aus, da der Schüler eine größere Freiheit bei der Wahl der Lösungen erhält, es während des Lernprozesses zu einem Konkurrenzelement mit dem PC usw. kommt. Andererseits hinterlässt eine solche Individualisierung des Lernens Spuren in der Arbeit des Lehrers. Der Lehrer läuft Gefahr, sich entweder in der Rolle eines „Shuttles“ wiederzufinden, der zwischen den Schülern hin und her huscht, oder in der Rolle einer „Säule des Universums“, zu der die Schüler einzeln oder in kleinen Gruppen gehen müssen (235). Bei jeder dieser Optionen wird dem Lehrer die Möglichkeit genommen, den Lernprozess aktiv zu beeinflussen und den Ausbildungsstand der Schüler wirklich einzuschätzen, da er zumindest für die Mehrheit nicht in der Lage ist, die Dynamik des Lernprozesses zu kontrollieren . Dies wirft das Problem der Organisation des Bildungsprozesses auf, die die Interaktion des Lehrers mit den Schülern erleichtern würde, ohne die Effektivität des Lernprozesses zu beeinträchtigen. In den meisten Veröffentlichungen empfehlen die Autoren, den Bildungsprozess im Computerunterricht in zwei Phasen zu unterteilen:

1) Beherrschung des theoretischen Materials, 2) Anwendung Theoretisches Wissen zur Praxis. In der ersten Phase die Hauptsache Schauspieler ist ein Lehrer. Traditionelle Hilfsmittel im Prozess der Wissensvermittlung sind Tafel und Kreide. Die Übertragungsgeschwindigkeit ist niedrig. In diesem Fall ist der Einsatz von Vorführgeräten eine gute Lösung. Dabei kann es sich um ein herkömmliches Projektionsgerät für die Arbeit mit Dias oder Folien handeln, aber auch um Geräte, mit denen Sie entweder ein Bild von einem Computer auf einen Bildschirm projizieren oder ein Bild von einem Computer auf einem größeren Fernseher anzeigen können. Eine solche Ausrüstung ermöglicht es nicht nur, die Theorie anschaulich zu erklären, sondern auch ihre praktische Umsetzung in Form eines Trainingscomputerprogramms zu zeigen, was eine Erhöhung der Geschwindigkeit des Informationsflusses im „Lehrer-Schüler“-System und eine deutliche Steigerung der Geschwindigkeit mit sich bringt die Stärke der Assimilation. In der zweiten Stufe wird dem Lehrer die Rolle des BEOBACHTERS und BERATERS zugewiesen (1456). Der Lehrer kann den Fortschritt der Arbeit der Schüler von seinem Computer aus überwachen. Er kann die Tastatur- und Maussteuerung des Schülers von seinem PC aus anzeigen und, falls ein chirurgischer Eingriff erforderlich ist, emulieren (reproduzieren). Während der Arbeit können beide Parteien miteinander Nachrichten austauschen und bei vorhandenen Multimedia-Tools wie Videokamera, Mikrofon und Kopfhörer einen Live-Dialog führen. Und zum Schluss noch ein Moment, der schwierigste und alarmierendste im Hinblick auf die psychologische Kontrolle. . . Kontrolle ein Computersysteme Eine Ausbildung besteht in der Regel aus Prüfungen auf drei Ebenen:  aktuell (nach Lernschritte),  Mittelstufe ( Testpapiere),

 Abschluss (Prüfung, Test). Die Wirksamkeit der Umsetzung der Kontrollfunktion hängt maßgeblich von der Form der Eingabe und Analyse der Antworten, also von den Organisationsformen des Dialogs, ab. Die Qualität der Kontrolle hängt maßgeblich von der Fähigkeit ab, Fehlerursachen zu diagnostizieren. In diesem Fall kann der Lehrer von einer rationalen Strukturierung des Stoffes erheblich profitieren. Die Korrekturfunktion wird durch schnelles Feedback zwischen Schüler und Lehrsystem (Lehrer + PC) umgesetzt. Korrekturinformationen für den Schüler sollten so ausgewählt werden, dass sie ihn für das weitere Lernen interessieren, ihm das Gefühl geben, dass der Lehrer und der Computer jede seiner Handlungen verstehen und seine zuverlässigen Assistenten im Lernprozess sind. Dabei kommt der Erklärung eine besondere Rolle zu. Es ist eine Ermutigung zur richtigen Antwort, eine Hilfe und ein Hinweis im Falle eines typischen Fehlers oder einer nicht identifizierten Antwort und ein Hinweis auf Anweisungen im Falle eines groben Fehlers. Computererziehung Mit dem Aufkommen des Computers folgte die Umsetzung seiner pädagogischen Fähigkeiten eher dem Muster des Lehrens als des Selbstlernens, was durch mehrere Faktoren erleichtert wurde. Erstens handelt es sich dabei um ein traditionelles Schema des organisierten Lernens in der menschlichen Gesellschaft, und wenn man es gut studiert und ausgearbeitet hat, lässt es sich natürlich leichter auf einen Computer übertragen. Zweitens ist die Tradition der Einführung von Computern in die menschliche Tätigkeit immer mit der Übertragung dessen, was in „manueller“ Ausführung gut erarbeitet wurde, auf einen Computer verbunden, und der traditionelle Lehransatz wird seit mehr als zwei Jahrtausenden „ausgearbeitet“. Drittens ergriffen meist sehr junge Lehrer die Initiative, computergestützte Lehrsysteme zu entwickeln und zu implementieren, die ihre Methodik natürlich auf Trainingsprogramme übertrugen, das heißt, sie modellierten ihr Verhalten während des Lernprozesses am Computer.

Der Prozess der Einführung von Computern in den Unterricht verlief offenbar nach einem ähnlichen Muster wie andere Computeranwendungen. Allerdings hatte es in der Schule nicht sofort die gleiche Wirkung wie in anderen Branchen. Erfahrung in der Computerisierung verschiedene Seiten Menschliche Aktivität zeigte, dass die Einführung eines Computers eine mehrfache Steigerung der Effizienz mit sich bringt (ungefähr um eine Größenordnung, ausgenommen Berechnungen, bei denen die Effizienz um viele Größenordnungen gesteigert wird). Die Bildung hat keinen so überzeugenden Aufschwung erfahren. Selbst der weit verbreitete Einsatz von Computern im Bildungsprozess hat die gesamte Lernzeit nicht wesentlich verkürzt. Es kommt häufig vor, dass die Wirksamkeit von Computerschulungen anhand der Effizienz eher subtiler statistischer Kriterien nachgewiesen werden muss; Mit anderen Worten: Der Computer spielt im allgemeinen Bildungsprozess immer noch eine sehr kleine Rolle. Und seine tatsächliche Umsetzung in der Lehre basiert bisher nur auf Begeisterung und grenzenlosem Computervertrauen. Für dieses unangenehme Phänomen kann man wohl viele Erklärungen finden. Beschränken wir uns auf eines: die Methodik. Es ist bekannt, dass jedes neue Mittel nicht nur den Prozess der Zielerreichung, sondern auch die Technologie verändert. Im traditionellen Computerunterricht bleibt die alte Vor-Computer-Technologie erhalten, die mit dem Aufbau einer effektiven Kommunikation zwischen der Informationsquelle (Lehrercomputer) und ihrem Verbraucher (Schüler) verbunden ist. Genau diesem Zweck diente das Institut für Lehrmethoden, dessen Zweck darin bestand und besteht, Wissen vom Lehrer zum Schüler zu „pumpen“. Mit dem Aufkommen des Computers hat sich dieser Ansatz nicht geändert, und die Lehrmethoden werden mechanisch auf den Prozess des Computerunterrichts übertragen, wobei die Technologie vor dem Computer erhalten bleibt: Präsentation des Materials – Frage – Antwort – erneute Präsentation usw. Dies ist die Grundursache der geringen Effizienz des Einsatzes von Computern im Bildungswesen. Das bedeutet, dass die Technologie geändert werden sollte, d. h. wir sollten darüber nachdenken

Der Lernprozess ist kein „Pumpen“ von Wissen, sondern ein Prozess der Verwaltung des Zustands des Schülers. Management von Bildungsaktivitäten Das Management von Bildungsaktivitäten hängt weitgehend von seiner Art ab. Die Analyse bestehender Lehrsysteme ermöglicht es uns, die folgenden Steuerungsmodi zu identifizieren: 1) direkte Steuerung von Bildungsaktivitäten durch den Computer, wenn der Computer dem Schüler eine Lernaufgabe in realer Form stellt; Der Schüler darf nur Fragen stellen, die sich auf die Lösung eines bestimmten Problems beziehen. Die Art der Hilfe wird vom Computer ausgewählt. 2) indirekte Kontrolle durch den Computer, wenn der Computer den Schüler vor Probleme stellt, die er in einem Formular formulieren muss pädagogische Aufgabe; Mithilfe von Aufgaben werden verschiedene Produktions- und Sozialsituationen simuliert, die viele Lösungen sowie Probleme zur Fehlersuche ermöglichen. Pädagogische Einflüsse werden in Form von heuristischen Empfehlungen und allgemeinen Bewertungen des Handelns des Schülers gegeben. 3) dynamische Kontrolle seitens des Computers und des Schülers, wenn die Lösung eines Bildungsproblems äußerlich als gemeinsame Lösung des vom Computer oder Schüler gestellten Problems fungiert; Art und Umfang der Hilfe können sowohl vom Studierenden als auch vom Computer selbst bestimmt werden; Der Umfang der Unterstützung kann von einem Hinweis bis zur Ausführung eines Teils einer Lösung durch den Computer bis hin zu einer Lernaufgabe variieren. Eine wesentliche Voraussetzung für den Dialog eines Schülers mit einem Computer ist ein sorgfältiger Umgang mit Werturteilen. Effektive Systeme lassen keine Bemerkungen zu, die der Schüler als beleidigend empfinden könnte; sie geben keine negativen Bewertungen des Denkens, des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit und vor allem der Persönlichkeitsmerkmale des Schülers ab; Kommentare werden in einer sanften Form abgegeben, ohne übertrieben

Kinder, verbessern ihren Wissensstand in bestimmten Fächern. Fernstudium wichtig für Kinder, die wir aus irgendeinem Grund nicht versorgen können volle Ausbildung in normalen Schulumgebungen. Fernunterricht ist für die Primar-, Sekundar-, Berufs- und Berufsschule erforderlich höhere Bildung, für die soziale Rehabilitation behinderter Kinder. Fernunterricht stellt eine echte Chance dar, eine qualitativ hochwertige Ausbildung zu erhalten, ohne direkt in der Stadt zu leben, in der eine Person studieren möchte. Auch der Zugang zu bibliothekarischen Informationsressourcen ist ein Problem, das mit Hilfe der Informationstechnologie gelöst werden kann. Durch den Einsatz dieser Technologien entsteht eine neue (!) Organisation der Arbeit des Studierenden selbst. Wenn beim traditionellen Ansatz ein Student Vorlesungen hört, sich Notizen macht, Bibliotheken und Seminare besucht, dann ist er tatsächlich in den organisierten Bildungsprozess integriert. Im Fernstudium muss sich der Studierende selbst organisieren und sich den notwendigen Wissensstand aneignen, der mittels eines Testsystems überprüft werden kann. Das. Der Schwerpunkt verlagert sich in Richtung UNABHÄNGIGES Arbeiten, und für einen Studenten kann diese Form der Ausbildung im Vergleich zur herkömmlichen Form wirtschaftlicher sein. Zukünftig kann der Student eine Ausbildung an jeder Universität in Kalifornien, Sydney, Moskau usw. erhalten. Fernunterricht bezieht sich auf die Methode der Vermittlung von Lehrmaterial (Interaktion) im Rahmen des Fernunterrichts, und Fernunterricht bezieht sich auf unabhängige Arbeit für jede Art von Training. Ein Beispiel für erfolgreiches Teletraining. Zwei Jahre lang bereitete sich eine Gruppe von Studenten des Moskauer Instituts für Elektrotechnik, ohne Moskau zu verlassen, auf den Erhalt eines Master-Abschlusses an der State University of New York vor. In dem Projekt, das von V. P. Kashitsin (3774) geleitet wurde, Studenten

erhielt Lehrmaterialien von amerikanischen Professoren in Form von Büchern und Videos, aktuelle Aufgaben und Fortschrittsberichte wurden über übermittelt Email. Die Testsitzungen wurden im Computer-Videokonferenzmodus durchgeführt (die Studios des Instituts für Weltraumforschung der Russischen Akademie der Wissenschaften wurden genutzt) und die Thesen wurden im Computer-Videokonferenzmodus in Echtzeit verteidigt. (Dies ist das erste erfolgreiche Experiment dieser Art in unserem Land). Ein gutes Beispiel für Teleedukation ist der Schulungskurs für Methodiker für Bildungs-Telekommunikationsnetze, der von Lehrern in Moskau und Barnaul gemeinsam vorbereitet wird. Der Telekurs wird allen russischsprachigen Lehrern, unabhängig von ihrem Wohnort, angeboten, die über:  das erforderliche Niveau der Sonderpädagogik verfügen (festgelegt durch Dokumente über Ausbildung und Lehrerfahrung sowie einen Einführungstext zur Prüfung der Computerkenntnisse),  regelmäßiger Zugang zu einem Computer und einem globalen Computernetzwerk, anderen notwendigen technischen Mitteln (Videokamera und Videomonitor, Scanner, Drucker usw.)  die Fähigkeit, während des Kurses regelmäßig Unterricht mit Schülern oder Lehrern durchzuführen (um ein pädagogisches Telekommunikationsprojekt abzuschließen). mit ihnen),  Mittel zur Finanzierung der bereitgestellten Lehrmittel und Videomaterialien, Computerschulungsprogramme sowie regelmäßige methodische Beratungen und Zertifizierungsprüfungen, die über ein Computernetzwerk durchgeführt werden. Das Telekursprogramm umfasst:

 intensives Selbststudium (Fernunterricht) durch „Telekadetten“ mit ihnen zur Verfügung gestellten Lehrmaterialien (Bücher, Computerschulungsprogramme, Lehrvideos);  Ausführung praktische Aufgaben Nutzung eines Computernetzwerks: Austausch von Text-, Grafik- und Audiomaterialien, Suche im WWW nach den notwendigen Informationen (Telefonkonferenzen, FTP-Server, Server);  Teilnahme an Computerkonferenzen;  Umsetzung praktischer akademische Arbeit mit Ihren Schülern (Studenten), auch in einem Computernetzwerk gemäß dem vom Telekurs bereitgestellten Programm;  Austausch von Videoaufnahmen von Kursen zwischen Telekursteilnehmern und ihrem Mentor;  intensive Netzwerkkommunikation mit dem Methodologen, der den Telekurs leitet, und Kollegen – „Telekadetten“;  Durchführung von Zertifizierungstests mit  Computernetzwerk-Tools. Vor- und Nachteile computergestützter Trainingssysteme. Der Problematik der Vor- und Nachteile von Computertrainingssystemen widmen sich zahlreiche Arbeiten, in denen die Autoren häufig zu gegenteiligen Schlussfolgerungen kommen. Einige von ihnen glauben, dass solche Systeme Vorteile gegenüber traditionellen Bildungsformen haben, andere vertreten den gegenteiligen Standpunkt. Sehr oft stützen sich beide auf empirische Daten aus eigener, nicht immer erfolgreicher Erfahrung. Als paradoxes Beispiel für eine negative Meinung, die im Rahmen eines ziemlich reinen Experiments gewonnen wurde, stellen wir Folgendes vor:

Schlussfolgerungen von N. A. Sadovskaya aus der Analyse der Erfahrungen mit der Einführung von Computern in Schulen (4372). 1. Die Motivation der Schüler, am Computer zu arbeiten, steigt mit der Möglichkeit der interaktiven Kommunikation mit einem Computer im schulischen Computerraum deutlich an, es gibt jedoch keinen Grund zu der Annahme, dass dieses Problem durch Computertechnologie vollständig gelöst werden kann. 2. Der Einfluss des Neuheitseffekts auf die Motivationsbildung der Studierenden, der nicht durch entsprechende Computeraktivitäten oder pädagogische Einflussnahme unterstützt wird, erweist sich als nur von kurzer Dauer und führt in manchen Fällen dazu negative Konsequenzen Selbst für positiv motivierte Studierende ist jahrelange Arbeit erforderlich, um die negativen Folgen auszugleichen. 3. Der Einfluss der Lehrerpersönlichkeit auf die Bildung der Motivation der Schüler für Computeraktivitäten ist nach wie vor einer der definierten Parameter. 4. Es besteht eine Tendenz zu einem Rückgang der Motivation für Computeraktivitäten bei Mädchen im Allgemeinen im Vergleich zu Jungen, der weder durch eine Änderung der umgebenden Computerumgebung noch durch eine Individualisierung der Lehrmethoden noch durch eine Stärkung des persönlichen Faktors gestoppt werden kann Kommunikation. 5. Die Belastung des Lehrers steigt aufgrund der Notwendigkeit, eine Individualisierung des Lernens und eine superaktivierte Unterrichtsumgebung sicherzustellen, wenn Schüler, die auf die gleiche rhythmische Welle wie der Computer eingestellt sind, eine Antwort vom Lehrer mit der gleichen Geschwindigkeit erwarten der Computer arbeitet 6. Die Arbeit mit einem Computer bildet einen Führungsstil der Tätigkeit und betont darin die Kreativität. Das Problem ist, dass

Lehrer, die diesen Aktivitätsstil unterrichten sollen, sprechen ihn oft selbst nicht. Aufkommende Widersprüche bringen den Bildungsprozess durcheinander. Methodische Grundsätze zur Bewertung neuer Bildungsinformationstechnologien. 1) Vergleichende empirische Studien zur Wirksamkeit von Computer- und „traditionellem“ Training sind in der Regel falsch. In jeder dieser Studien befasst sich der Autor nicht mit den neuen Bildungsinformationstechnologien (NITE) als Ganzes, sondern mit einzelnen Lehrsystemen. Das Training fungiert somit als eine Art Projektion der Vor- und vor allem der Nachteile eines bestimmten Systems und nicht von NITO, das eine Vielzahl von Technologien abdeckt. Darüber hinaus wird auch das sogenannte traditionelle Lernen mit Hilfe verschiedener Technologien durchgeführt, die sich in ihrem Reifegrad deutlich unterscheiden. 2) Jede Art von Trainingssystem weist bestimmte Einschränkungen auf. Beispielsweise unterliegen Systeme, die ein leistungsbasiertes Management ermöglichen, nur größeren Einschränkungen als solche, die Schülereigenschaften berücksichtigen können oder einfach adaptiv sind. 3) Bei den meisten Computer-Trainingssystemen sind die Mängel vor allem darauf zurückzuführen, dass ihre Entwickler bestimmte psychologische und pädagogische Anforderungen an die Auswahl grundlegender und zusätzlicher Unterrichtseinflüsse, die Gestaltung des Dialogs und die Platzierung von Informationen nicht einhalten. 4) Die meisten Mängel sind vorübergehender Natur und auf den Entwicklungsstand von Hard- und Software zurückzuführen.

5) Ein erheblicher Teil der Mängel von NITO ist auf den unzureichenden Entwicklungsstand relevanter psychologischer und pädagogischer Probleme zurückzuführen. 6) Die Vor- und Nachteile von NITE müssen anhand der besten Beispiele von Trainingssystemen analysiert werden. Psychologische und pädagogische Probleme der Computerisierung der Bildung. Psychologische und pädagogische Probleme der Computerausbildung sollten nicht isoliert vom sozialhistorischen Kontext, von den aktuellen Aufgabenstellungen der Wissenschaft betrachtet werden neue Bühne NTP. 1) Die rasante Entwicklung der Computertechnologie und ihr weit verbreiteter Einsatz in verschiedenen Bereichen haben zur Entstehung eines neuen Bereichs der psychologischen Wissenschaft geführt – der Psychologie der Computerisierung. (Skripchenko O. V. und in. Ernährung und Problemsituationen in Psychologie und Pädagogik. K., 1997, Margulis E. D. Psychologische und pädagogische Grundlagen der Computerisierung der Bildung. K., 1987). 2) Ihr Gegenstand ist die Entstehung, Funktionsweise und Struktur der psychologischen Reflexion im Prozess von Aktivitäten im Zusammenhang mit dem Inhalt und der Nutzung von Computergeräten und ihrer Software. Die Rolle des Computers im Bildungsprozess wird verabsolutiert, manchmal wird die Meinung geäußert, dass der Computer den Lehrer vollständig ersetzen kann und dass dies zum völligen Absterben traditioneller Formen der Bildungsorganisation und sogar der Schule selbst führt (alternative Option). Fernstudium einen Computer benutzen); Bestehende Schulungsprogramme implementieren häufig Kernkompetenzen wissenschaftlicher Punkt in Bezug auf Vorstellungen über den Lernprozess; Das Hauptaugenmerk liegt auf der Demonstration der Fähigkeiten eines Computers, der Replikation von Programmen, der Erweiterung von Servicemöglichkeiten, der Reduzierung der Kosten eines PCs usw. Probleme der Computerisierung der Bildung können aus der Perspektive objektiver und subjektiver Faktoren betrachtet werden.

Objektive Faktoren. Zu dieser Problemgruppe gehören:  Mangel an nötigem Komfort beim Arbeiten mit einem PC (starre Befestigung am Ort, Arbeitshaltung und Bildschirmgröße). Derzeit wird dieser Nachteil durch den Einsatz tragbarer PCs und den Einsatz von Desktop-LCD-Flachbildschirmen ausgeglichen, die Verbreitung dieser Technologien wird jedoch bisher durch ihren hohen Preis behindert;  Die Bindung an eine feste Bildschirmgröße führt zu ästhetischer Unzufriedenheit (der Eindruck eines großen Bildes ist viel stärker und heller als der eines Standardbilds mit 1417 Zoll); * Dies wird teilweise durch den Einsatz der Projektionstechnik kompensiert, kann sich aber aufgrund der hohen Kosten auch nicht durchsetzen.  Die Wahrnehmung von Text auf dem Bildschirm ermöglicht es nicht, die gesamte Seite und manchmal sogar eine Zeile zu erfassen, und zwingt Sie, den Bildschirm beim Lesen ständig nach oben, unten und von rechts nach links zu bewegen.  Nicht alle Benutzer sind mit dem typischen Hintergrund eines Textfelds (helles Weiß oder tiefes Blau) zufrieden.  Der unbewusst wahrgenommene Faktor des Technizismus, d. h. das Verständnis, dass eine Person es mit einer Maschine und nicht mit dem Produkt einer anderen lebenden Person zu tun hat, kann sich negativ auf die „Beziehung“ einer Person zu einem PC auswirken;  Eine etwas leichtfertige Haltung gegenüber Computerprodukten kann dazu führen, dass man versteht, wie einfach Verfahren zum Kopieren und Reproduzieren von Computerprodukten erstaunlich einfach sind [in diesem Fall wird der Wert der präsentierten Informationen im Kopf des Benutzers verwechselt

die Kosten seiner Datenträger (Diskette!) und das Verfahren zum Anfertigen von Kopien]. Im Gegensatz zu den aufgeführten Nachteilen sind folgende Aspekte der Arbeit mit einem PC zu nennen, die üblicherweise als positiv bewertet werden:  Verständnis der Dokumentation, Genauigkeit der Erfassung der dargestellten Phänomene; die scheinbare „Erreichbarkeit“ von Primärquellen, die beim Betrachter eine besondere Wirkung persönlicher Beteiligung an dem Dargestellten hervorruft;  praktischer Zugang zu kulturellen und künstlerischen Informationen jeder Region und Verständnis für die eigene, persönliche Beteiligung am globalen künstlerischen Erbe der Menschheit;  einfache Bildmanipulation, die Möglichkeit ihrer Neugruppierung, willkürlichen Anordnung und technischen Bearbeitung. Der Einfluss der zuvor genannten negativen Faktoren wird durch das erhöhte Interesse, das ein bestimmtes Programm hervorrufen kann, teilweise abgeschwächt. Zweifellos haben die aufgeführten Probleme je nach individuellen physiologischen und persönlichen Eigenschaften unterschiedliche Auswirkungen auf verschiedene Menschen. Die Berücksichtigung dieser Eigenschaften wird dadurch erschwert, dass viele Aspekte der menschlichen Arbeit mit einem PC nicht ausreichend wissenschaftlich berücksichtigt werden. Daher hat die Psychologie keine speziellen Studien zur Wahrnehmung bestimmter Bildschirmfarben durchgeführt, die aufgrund des Designs des Monitors ein starkes inneres Leuchten aufweisen. Die daraus resultierende Helligkeit der Farben und der Reichtum der Farbpalette übertreffen in vielen Fällen die gleichen Indikatoren echter Farben auf Papier oder Leinwand, aber stimmt das?

Bußgeld? Wie sich dies in der Physiologie der visuellen Wahrnehmung und ästhetischen Reaktionen niederschlägt, wissen wir eigentlich noch nicht. Eines der psychologischen Probleme, die für die Arbeit am PC wichtig sind, ist das Alter. Tatsache ist, dass ältere Menschen dem Computerisierungsprozess meist vorsichtiger gegenüberstehen als junge Menschen. Dies lässt sich dadurch erklären, dass Erwachsene ab einem bestimmten Alter gewohnheitsmäßige Methoden und Arbeitsformen entwickeln, die sie nicht radikal ändern wollen und oft auch nicht ändern können (was mit der Computerisierung ihrer Arbeit unweigerlich passieren wird). Wissenschaftliche Probleme psychologischer Natur sind in der Regel eng mit allgemeinpädagogischen Problemen verflochten und bilden recht klar definierte Gruppen. Die erste Gruppe psychologischer und pädagogischer Probleme hängt mit der Entwicklung zusammen theoretische Grundlagen Ausbildung: 1. Die Notwendigkeit, theoretische Probleme zu lösen, wird nicht von allen erkannt; Oft basieren Trainingsprogramme auf der persönlichen Erfahrung des Lehrers, intuitiven Ideen und heuristischen Prinzipien, die sich jedoch als unwirksam erweisen. Eine Analyse der allgemeinen Dringlichkeit des Problems zeigt jedoch, dass gerade die Notwendigkeit besteht, sich weiterzuentwickeln wissenschaftliche Theorie Ausbildung. Der empirische Weg der Einführung von Computern in die Schulpraxis sollte endgültig als wirkungslos verworfen werden. 2. Es ist wichtig, Fachlehrer, Methodiker, Pädagogen und Psychologen nicht nur in die Vorbereitung solcher Programme einzubeziehen, sondern sie auch mit einer wirksamen Theorie auszustatten. Das heißt, es ist nicht nur notwendig, sich das bereits Bekannte im Bereich der Computerausbildung anzueignen, sondern auch grundlegende Probleme zu untersuchen, neue Erkenntnisse im Zusammenhang mit den Besonderheiten der psychologischen Lernmechanismen, pädagogischen Einflüssen zu erlangen,

Struktur der Methode zur Verwaltung von Bildungsaktivitäten unter den Bedingungen der Computerisierung. Die zweite Problemgruppe steht im Zusammenhang mit der Entwicklung computergestützter Lerntechnologien, d. h. von Werkzeugen, die psychologische und pädagogische Theorien mit der Unterrichtspraxis verbinden und deren effektiven Einsatz bei der Lösung spezifischer pädagogischer Probleme ermöglichen würden. Alle Probleme müssen unter Berücksichtigung und in Verbindung mit anderen Problemgruppen gelöst werden – psychologischen und physiologischen, ergonomischen, sanitären und hygienischen und anderen.

Blick auf die Hauptfunktionen pädagogische Tätigkeit, dann können sie in drei Stufen eingeteilt werden. Die erste Funktion des Lehrers, die bereits entsteht in der Unterrichtsplanungsphase, - Ziele setzen. Das Ziel ist ein Schlüsselfaktor pädagogischen Handelns, es antizipiert und lenkt im Idealfall die Bewegung der gemeinsamen Arbeit des Lehrers und seiner Schüler auf ihre Ziele hin Gesamtergebnis. Die Steuerung des Lernprozesses basiert in erster Linie auf dem Wissen der Schüler über den Grad ihrer Vorbereitung, ihrer Fähigkeiten, ihrer Ausbildung und ihrer Entwicklung. Dies wird durch die Diagnose erreicht. Ohne Kenntnis der physikalischen und geistige Entwicklung Schulkinder, das Niveau ihrer geistigen und moralischen Bildung, Unterrichtsbedingungen und Familienerziehung usw. Beides ist nicht möglich richtige Einstellung Ziele, noch wählen Sie die Mittel, um diese zu erreichen.

Prognosen sind untrennbar mit der Diagnose verbunden. Nach Erhalt einer Diagnose und basierend auf einer günstigen Prognose beginnt ein professioneller Lehrer mit der Ausarbeitung eines Projekts für Bildungsaktivitäten. Diagnose, Prognose und Projekt werden zur Grundlage für die Entwicklung eines Plans für Bildungsaktivitäten, mit dessen Erstellung die Vorbereitungsphase abgeschlossen wird pädagogischer Prozess.

Diagnose, Prognose, Design und Planung- pädagogische Funktionen, die von Lehrern in der Vorbereitungsphase jedes Bildungsprojekts wahrgenommen werden.

Im nächsten Schritt Um Absichten zu verwirklichen, übt der Lehrer informative, organisierende, bewertende, kontrollierende, korrigierende, anregende und erleichternde Funktionen aus.

Informativ Die Funktion zielt auf die Einführung neuer und zusätzlicher Informationen ab und enthält Maßnahmen zur Problematisierung von Lehrmaterial und zur Organisation anregender informativer Einflüsse.

Organisationsfunktion ist eine der wichtigsten Aufgaben in der pädagogischen Tätigkeit und besteht in der Organisation der kognitiven Aktivität der Schüler. Die Produktivität der Aktivitäten der Kinder und damit die Wirksamkeit des Lernprozesses selbst hängt davon ab, wie der Lehrer die Kommunikation der Schüler organisieren, Wahrnehmung, Verständnis, Auswendiglernen und andere Prozesse sicherstellen kann.

Kontrollfunktion Ich umfasst Maßnahmen wie die Überwachung des Verständnisses, des Bewusstseins, der Anwendung, der Umsetzung und der Erweiterung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden; Organisation der Selbst- und gegenseitigen Kontrolle.

Bewertung-Korrektur Die Funktion wird durch die Handlungen des Lehrers bei der Beurteilung und Korrektur repräsentiert Bildungsaktivitäten Studenten. Durch bewertende Sprechakte kann er Einfluss nehmen emotionale Sphäre Schüler schaffen ein bestimmtes psychologisches Klima im Klassenzimmer und regulieren den Bildungsprozess. Außerdem wird eine Untergruppe der geschätzten Auswirkungen vorgestellt Werturteile(Stärkung des Wunsches und Interesses der Schüler, Genehmigung ihrer Handlungen und Taten), Benotung, Organisation der Selbst- und gegenseitigen Bewertung. Eine weitere Untergruppe von Korrekturmaßnahmen (Korrektur der Sprachaktivität der Schüler) umfasst die Korrektur der Handlungen der Schüler und die Organisation der Selbst- und gegenseitigen Korrektur.

Stimulierende Funktion wird durch die Maßnahmen des Lehrers deutlich, der die Schüler dazu anregt, sich an verbaler und geistiger Aktivität zu beteiligen, indem er Probleme stellt, eine Frage-und-Antwort-Interaktion darstellt und die innere Motivation und das kognitive Interesse stimuliert.

Förderfunktion soll sinnvolles Lernen gewährleisten, zielt darauf ab, das Handeln mit den Schülern zu koordinieren, Fehler zu vermeiden, Hilfestellungen zu geben, für eine psychologische Stimmung zu sorgen, die Lust am Lernen zu wecken und Wahl- und Handlungsfreiheit bei der Lösung von Bildungsproblemen zu bieten.

In der Endphase jedes pädagogische Projekt, das der Lehrer durchführt analytische Funktion, dessen Hauptinhalt die Analyse des abgeschlossenen Falls ist: Wie hoch ist die Wirksamkeit, warum ist sie geringer als geplant, wo und warum ist sie aufgetreten, wie kann dies in Zukunft vermieden werden usw.

Neben der pädagogischen Funktion kommt K.D. Ushinsky ein besonderer Platz im pädagogischen System zu lehrreich.

Der Mensch ist Gegenstand der Bildung. Seine Erzieher sind Familie, Schule, Menschen, Natur, das Leben im Allgemeinen. Unter diesen Bildungsfaktoren kommt laut Ushinsky der Schule die führende Rolle zu. In der Schule, in diesem „Organismus der öffentlichen Bildung, wird jedem seine eigene Aufgabe zugewiesen; Aber das wichtigste Mitglied dieses Organismus ist zweifellos der Lehrer.“ „Vieles bedeutet natürlich“, schrieb Ushinsky, „den Geist der Institution; aber dieser Geist lebt nicht innerhalb der Mauern, nicht auf dem Papier, sondern im Charakter der meisten Erzieher, und von dort geht er bereits in den Charakter der Schüler über“ (11, S. 28-29). In der Bildung, betonte er, müsse sich alles an der Persönlichkeit des Mentors orientieren, denn Bildungskraft entspringe nur einer lebendigen Quelle menschliche Persönlichkeit. Keine Satzungen, Programme, keine Organisationsformen, egal wie geschickt sie erfunden sind, können den Einfluss der Lehrerpersönlichkeit auf Bildungsfragen ersetzen.

Die Aufgabe der Schule besteht nicht nur darin, Wissen zu vermitteln und das Denken zu entwickeln, sie soll im Schüler „den Durst nach ernsthafter Arbeit wecken, ohne den sein Leben weder würdig noch glücklich sein kann“. Der Mensch hat eine angeborene Fähigkeit – das Bedürfnis zu arbeiten. Doch bereits im Kindesalter kann sich dieses Bedürfnis aufgrund verschiedener Umstände entwickeln oder verschwinden. Das Anliegen der Schule ist es, ihren Schülern die Möglichkeit zu eröffnen, im späteren Leben eine nützliche Arbeit zu finden. „Die Bildung selbst, wenn sie Glück für einen Menschen anstrebt, sollte ihn nicht zum Glück erziehen, sondern ihn auf die Arbeit des Lebens vorbereiten ... muss in einem Menschen die Gewohnheit und Liebe zur Arbeit entwickeln; es sollte ihm die Möglichkeit geben, im Leben eine eigene Arbeit zu finden.“ Und damit jemand ernsthafte Arbeit wirklich liebt, muss man ihm eine ernsthafte Sichtweise darauf vermitteln. Für einen Menschen im Kindes- und Jugendalter sollte das Hauptinteresse im Leben das Lernen sein.

Wie ist diesbezüglich die Situation in der Schule? Oft gewöhnt ein Lehrer seine Schüler daran, die Zeit im Unterricht totzuschlagen, indem er ihnen ohne Inspiration erzählt, was sie dann in dem Buch finden werden; Schließlich kennt der Lehrer keine anderen Methoden, die die Aufmerksamkeit der Schüler wecken und aufrechterhalten können. Am nächsten Tag bittet der Lehrer einen, zwei, drei Schüler um Unterricht, und der Rest hält sich für frei von jeglicher Arbeit. So lernt der Schüler, nichts zu tun und seine Zeit gedankenlos zu verbringen. Der Lehrer sollte nicht hoffen, dass sich der Schüler selbst für das Thema interessiert, sondern dass nur eine unterhaltsame Präsentation das Interesse daran weckt. Der Mentor muss bedenken, dass es seine Pflicht ist, seine Schüler an die geistige Arbeit zu gewöhnen und ihre Arbeitsgewohnheiten zu entwickeln. Ernsthafte, effiziente Arbeit sei immer schwer, stellt Ushinsky in dem Artikel „Arbeit in ihrer geistigen und pädagogischen Bedeutung“ fest und bietet Mittel an, mit denen sich Arbeitsgewohnheiten entwickeln lassen.

• 1. Unterrichten Sie den Schüler nicht, sondern helfen Sie ihm nur beim Lernen. Dem Studenten sollte so viel Arbeit bleiben, wie er bewältigen kann, und der Mentor sollte ihm helfen, das Fach zu meistern und ihm die Möglichkeit geben, die Freude an seiner Arbeit zu erleben.
• 2. Belasten Sie die geistige Arbeit des Kindes nicht. Aber lass sie auch nicht einschlafen. Geistige Arbeit ist hart, Träumen ist einfach und angenehm, aber Denken ist schwierig. Ein Schüler sitzt lieber stundenlang da, ohne über die gleiche Seite nachzudenken oder sie auswendig zu lernen, als zumindest ein paar Minuten lang ernsthaft darüber nachzudenken. Das bedeutet, dass wir ihn an geistige Arbeit gewöhnen müssen.
• 3. Gewöhnen Sie sich an, schrittweise zu arbeiten. Damit ein Schüler geistige Arbeit problemlos und gesundheitsschädlich ertragen kann, muss man vorsichtig vorgehen, die Belastung schrittweise steigern und ihn an geistige Anstrengung gewöhnen. Zusammen mit der Arbeitsgewohnheit treten auch Liebe dazu und Arbeitsdurst auf.
• 4. Ansichten ändern Arbeitstätigkeit. Eine Pause von geistiger Arbeit besteht keineswegs darin, nichts zu tun, sondern darin, Dinge zu verändern. Körperliche Arbeit ist nach geistiger Arbeit angenehm; Daher das Reinigen von Klassenzimmern, die Gartenarbeit, das Drechseln, das Binden von Büchern usw. wird sowohl materielle Vorteile bringen als auch der Entspannung dienen. In der Kindheit ist eine solche Aktivitätsveränderung das Spiel.

„Der Mensch als Subjekt der Bildung“ war der Titel der großen pädagogischen Abhandlung von K.D. Ushinsky, dem Hauptwerk seines Lebens. Dieser Titel spiegelte wie ein Spiegel die Hauptrichtung seiner wissenschaftlichen Forschung wider: den Wunsch, die Gesetze der menschlichen Entwicklung aufzudecken, die Gesetze der Bildung selbst als bewusste Steuerung dieser Entwicklung zu erklären. Ushinsky definierte im Titel seines Buches klar das Wesen pädagogischer Tätigkeit, den zentralen Gegenstand der pädagogischen Wissenschaft.

Unter Pädagogik verstand K. D. Ushinsky die Bildungstheorie. Er bestimmte die Erziehung als zielgerichteter Prozess der Bildung einer „Person im Menschen“, der Persönlichkeitsbildung unter Anleitung eines Lehrers. K. D. Ushinsky glaubte, dass Bildung ihre eigenen objektiven Gesetze hat, deren Kenntnis für den Lehrer notwendig ist, damit er seine Aktivitäten rational ausführen kann. Doch um diese Gesetze zu kennen und ihnen zu entsprechen, ist es zunächst notwendig, sich mit dem eigentlichen Thema der Bildung zu befassen: „Wenn die Pädagogik den Menschen in jeder Hinsicht erziehen will, muss sie ihn zunächst in jeder Hinsicht kennen“ (17 , S.23).

Die pädagogische Wissenschaft, bemerkte K. D. Ushinsky, kann nicht isoliert von anderen Wissenschaften existieren und sich entwickeln, „aus denen sie das Wissen über die Mittel bezieht, die sie zur Erreichung ihrer Ziele benötigt“ (17, S. 22). „Wir sind nach wie vor fest davon überzeugt“, schrieb er, „dass die große Kunst der Erziehung gerade erst begonnen hat ... Wenn wir die Physiologie lesen, werden wir auf jeder Seite davon überzeugt, dass es weitreichende Möglichkeiten gibt, die körperliche Entwicklung des Einzelnen zu beeinflussen, und noch mehr.“ die konsequente Weiterentwicklung menschliche Rasse. Die Bildung hat noch kaum aus dieser Quelle geschöpft, die sich gerade erst erschließt. Betrachtet man psychische Fakten, so wundern wir uns über die noch umfassendere Möglichkeit, einen enormen Einfluss auf die Entwicklung des Geistes, der Gefühle und des Willens eines Menschen zu haben, und ebenso wundern wir uns über die Bedeutungslosigkeit dieses Anteils Chance, die die Bildung bereits genutzt hat“ (17, S. 36).

K. D. Ushinsky forderte, dass das Lernen von Anfang an vom Spiel losgelöst und darauf ausgerichtet werden sollte, dass die Schüler eine bestimmte, ernsthafte Aufgabe lösen. „Ich rate“, schrieb er, „es ist besser, etwas später mit dem Lernen zu beginnen und zunächst so wenig Zeit wie möglich dafür einzuplanen; Aber trennen Sie es vom ersten Mal an vom Spiel und machen Sie es zu einer ernsthaften Verantwortung für das Kind. Natürlich kann man einem Kind das Lesen und Schreiben spielerisch beibringen, aber ich halte das für schädlich, denn je länger man das Kind vor ernsthaften Aktivitäten schützt, desto schwieriger wird es für es später, sich darauf einzulassen. Eine ernsthafte Aktivität für ein Kind unterhaltsam zu gestalten, ist die Aufgabe der Ersterziehung“ (15, S. 251). Gleichzeitig betonte Ushinsky, dass nur eine solche Ausbildung von Nutzen sein und ihr Ziel erreichen wird, das unter Berücksichtigung der Interessen und Fähigkeiten der Kinder aufgebaut ist.

Einer von Hauptmittel der pädagogischen Einflussnahme K. D. Ushinsky glaubte Glauben. Dieses Mittel, so schrieb er, erweist sich jedoch nur dann als wirksam, wenn der Lehrer Autorität unter den Kindern genießt und enge, vertrauensvolle Beziehungen zwischen ihm und den Schülern aufgebaut sind. Wenn der Lehrer in einer „offiziellen Beziehung zu den Kindern“ steht, ist es nicht verwunderlich, dass sein gesamter pädagogischer Einfluss „nur in Beschränkungen, Einschränkungen, Verboten und äußerer Disziplin zum Ausdruck kommt, die seine Arbeit erleichtert“ (11, S. 529). 530). K. D. Ushinsky hat wiederholt betont, dass die Überzeugungsmethode nicht nur auf „moralische Anweisungen“ reduziert werden kann. Nicht nur das Wort überzeugt, es überzeugt persönliches Beispiel Lehrer und die moralische Erfahrung, die ein Kind erwirbt. „Wir würden vergeblich erwarten“, bemerkte er, „dass Urteilsvermögen und moralische Unterweisung schlechte Neigungen zerstören würden.“ Es sei notwendig, „zuerst das Material der Moral zu schaffen und dann ihre Regeln zu säen“ (19, S. 593). „Was moralische Maximen betrifft, so sind sie fast schlimmer als Strafen... Indem Sie Kindern beibringen, auf erhabene Worte der Moral zu hören, deren Bedeutung von Kindern nicht verstanden und vor allem nicht gefühlt wird, bereiten Sie Heuchler vor... “ schrieb Ushinsky (15, ca. 260).

Ich habe von Ushinsky eine einzigartige Lösung erhalten System von Belohnungen und Strafen. Der Lehrer glaubte, dass, wenn Schule und Familie den gesamten Prozess des Unterrichtens und der Erziehung der Kinder klug organisieren, sie nie mit der akuten Frage der Bestrafung und anderen „heilenden“ Maßnahmen konfrontiert werden. „Belohnungen und Strafen“, schrieb er das ist er schon Es handelt sich nicht um harmlose Hygienemittel, die Krankheiten vorbeugen oder sie durch richtiges normales Leben und Handeln heilen, sondern um Arzneimittel, die Krankheiten durch eine andere Krankheit aus dem Körper verdrängen. Je weniger eine Schule oder Familie diese manchmal notwendigen, aber immer medizinischen und damit giftigen Medikamente benötigt, desto besser“ (15, S.259).

K. D. Ushinsky lehnte alle Arten von Maßnahmen ab, die sich negativ auf das Selbstwertgefühl der Schüler auswirkten. Er betonte insbesondere die schädlichen Folgen der künstlichen Anstiftung zur Rivalität zwischen Kindern und betrachtete dies als eine antipädagogische Maßnahme. „Der Lehrer sollte das Kind niemals im Vergleich zu anderen loben, sondern nur im Vergleich zu seiner eigenen früheren Unvollkommenheit oder, noch besser, im Vergleich zur Norm der erreichten Vollkommenheit“, schrieb er (19, S. 321). .

Von allen Strafen hielt K. D. Ushinsky eine Warnung, eine Bemerkung und eine schlechte Verhaltenseinschätzung für die akzeptabelsten. Gleichzeitig betonte er, dass es besonders wichtig sei, pädagogisches Fingerspitzengefühl zu wahren und das Kind so zu behandeln, dass seine Persönlichkeit in den Augen des gesamten Teams nicht verletzt werde.

Ushinsky ging auch sehr sorgfältig mit Anreizmaßnahmen um. Er erkannte die materiellen Belohnungen der Schüler als antipädagogisch an und fügte hinzu sehr wichtig in Sachen moralischer Erziehung und moralischer Ermutigung. „Kinder“, schrieb er, „hassen Lehrer, von denen man nie Anerkennung oder Anerkennung für das bekommt, was gut gemacht wird ... Das tötet den Wunsch nach Exzellenz.“ Ushinsky forderte von jedem Lehrer eine aufmerksame Haltung gegenüber den Aktivitäten der Schüler und die Anerkennung ihrer Erfolge, um bei Kindern einen unermüdlichen Drang nach Fortschritt zu entwickeln und diesen Durst zu einem natürlichen Bedürfnis jedes Kindes, zu einer Eigenschaft seiner Persönlichkeit zu machen.

Die Person, die den Bildungsprozess in der Schule organisiert und umsetzt, ist der Lehrer. Wir können Folgendes sagen: Ein Lehrer (Pädagoge, Dozent, Mentor, Meister) ist eine Person, die hat Spezielles Training und beruflich in der Lehrtätigkeit tätig. Hier sollten Sie auf das Wort „professionell“ achten. Nahezu alle Menschen üben nichtprofessionelle Lehrtätigkeiten aus, aber nur Lehrer wissen, was, wo und wie zu tun ist, wissen, wie sie gemäß den pädagogischen Gesetzen zu handeln haben, und tragen gemäß dem festgelegten Verfahren die Verantwortung für die qualitativ hochwertige Leistung von ihre berufliche Pflicht. Dabei wird weder der Wahrscheinlichkeitscharakter der Ergebnisse pädagogischer Arbeit noch der parallele Einfluss einer erheblichen Anzahl pädagogischer Faktoren auf die Wirksamkeit von Unterricht und Erziehung noch die Ferne der Ausprägung der gebildeten Persönlichkeitsqualitäten berücksichtigt .

Wer am Lehrertisch steht, ist für alles verantwortlich, weiß und kann alles. Es ist die Verantwortung für das Schicksal jedes einzelnen Studierenden, der jungen Generation, der Gesellschaft und des Staates, die das Lehramt prägt. Was werden heute die Ergebnisse der Arbeit der Lehrer sein – das wird unsere Gesellschaft von morgen sein. Es ist schwer, sich eine andere Aktivität vorzustellen, bei der so viel vom Schicksal jedes Einzelnen und der gesamten Nation abhängt.

Jetzt, wo diese Zeilen geschrieben werden, geht es den Lehrern in Russland schlecht. Es ist nicht nur schlecht für russische Lehrer, auch ihre Kollegen – ukrainische, weißrussische, turkmenische und kasachische Lehrer – befinden sich in der gleichen düsteren Situation. Die neu gegründeten Staaten können ihnen weder ein hohes Ansehen noch ein angemessenes Gehalt noch einen zufriedenstellenden Lebensstandard bieten. Noch nie war der Lebensstandard der Lehrer so niedrig, noch nie wurde ein Lehrer in Russland so unterdrückt und vergessen.

Laut soziologischer Forschung führt nur 1 % der 1997 befragten russischen Lehrer ein wohlhabendes Leben, weitere 6 % schätzen ihre Lebensbedingungen als gut ein, 13 % halten sie für erträglich und die Mehrheit, mehr als 60 % der Lehrer, hält sich für arm und arm ungeschützte Bevölkerungsschichten. Solche Zeilen sind seit fast 100 Jahren nicht mehr in russischen pädagogischen Büchern aufgetaucht. Bekanntlich hat sich die Situation seit 1990 allmählich verschlechtert, und es scheint, dass russische Lehrer in eine Phase anhaltender Armut eingetreten sind.

Was zu tun? Arbeiten Sie geduldig und hoffen Sie auf das Beste. Geduld und Optimismus sind die wichtigsten beruflichen Eigenschaften eines Lehrers. In schwierigen Situationen sind sie mehr als einmal zu entscheidenden Faktoren geworden. Es besteht kein Zweifel, dass Russland dieses Mal wieder auferstehen wird und sich dabei auf die Spiritualität verlassen wird, die ihm der Volkslehrer verliehen hat.

Die Lehrtätigkeit ist sehr komplexe Typen Menschliche Aktivität. Die meisten Menschen verstehen jedoch nicht ganz, was genau ein Lehrer tut, und beschränken sich darauf, auf die äußeren, sichtbaren Merkmale seiner Tätigkeit hinzuweisen.

Vieles wird klarer, wenn wir die Frage so stellen: Wie unterscheidet sich ein Lehrer von anderen Menschen, nicht von Lehrern? Ist es nur ein Diplom? Pädagogische Universität?

Laden wir einen Ingenieur zum Unterricht ein. Er wird damit beginnen, den Schulkindern die Grundlagen seiner Wissenschaft zu erklären gesunder Menschenverstand. Höchstwahrscheinlich wird er seine Lehrer einfach nachahmen: erklären, Übungen machen, ihn an die Tafel rufen, Noten geben usw. Auf den ersten Blick entsteht der Anschein normaler pädagogischer Arbeit.

Aber nur zum ersten Mal und nur zum Schein. Es unterscheidet sich von der echten Unterrichtsarbeit genauso, wie sich das Kinderspiel „Zurück zur Schule“ von der Schule selbst unterscheidet. Der Lehrer weiß wie. Dies steht immer im Vordergrund. Geschicklichkeit ist viel wichtiger als Wissen über das Thema. Natürlich kann Mathematik nur von jemandem unterrichtet werden, der sich mit Mathematik auskennt. Aber mein Gott, wie viele kompetente Mathematiker erwiesen sich als miese Lehrer.

Versuchen Sie, die Frage professionell zu beantworten: Was macht ein Lehrer, in welchen Worten drückt er seine pädagogische Hauptaufgabe aus?

Die pädagogische Funktion ist die dem Lehrer vorgeschriebene Anwendungsrichtung der beruflichen Kenntnisse und Fähigkeiten. Die Hauptanwendungsbereiche pädagogischer Bemühungen sind natürlich Ausbildung, Bildung, Erziehung, Entwicklung und Ausbildung der Studierenden. In jedem von ihnen führt der Lehrer viele spezifische Aktionen aus, sodass seine Funktionen oft verborgen bleiben und nicht immer explizit impliziert werden. Nachdem wir uns jedoch mit den Wurzeln des pädagogischen Geschäfts befasst haben, werden wir feststellen, was der professionellen pädagogischen Tätigkeit zugrunde liegt, und herausfinden, dass die Hauptfunktion des Lehrers darin besteht, die Prozesse des Lehrens, der Erziehung, der Entwicklung und der Ausbildung zu steuern.

Der Lehrer ist aufgerufen, nicht zu lehren, sondern den Unterricht zu leiten; nicht zu erziehen, sondern den Bildungsprozess zu leiten. Und je klarer er seine Hauptaufgabe versteht, desto mehr Unabhängigkeit, Initiative und Freiheit bietet er seinen Schülern. Ein wahrer Meister seines Fachs bleibt im Bildungsprozess sozusagen „hinter den Kulissen“, außerhalb der Grenzen der von den Schülern frei ausgeübten, aber tatsächlich vom Lehrer kontrollierten Wahl.

Sokrates bezeichnete Berufslehrer auch als „Geburtshelfer des Denkens“; seine Lehre von der pädagogischen Geschicklichkeit wird „Mäeutik“ genannt, was übersetzt „Hebammenkunst“ bedeutet. Ein sachkundiger Lehrer ist verpflichtet, keine vorgefertigten Wahrheiten zu vermitteln, sondern dabei zu helfen, Gedanken im Kopf des Schülers entstehen zu lassen. Der Kern der pädagogischen Arbeit liegt daher in der Bewältigung aller Prozesse, die die Bildung einer Person begleiten.

Heute um Pädagogisches Wörterbuch Der Begriff „Management“ (aus dem Englischen Management – ​​Führung, Management) hat sich durchgesetzt, Bedeutung allgemeine Kunst Verwaltung von Prozessen, die in verschiedenen Systemen ablaufen. Was ein Lehrer tut, wird im Ausland und hier zunehmend als „pädagogisches Management“ und der Lehrer selbst als „Manager“ (Erziehung, Ausbildung, Entwicklung von Wachstumspotenzialen usw.) bezeichnet. Dies hat jedoch keinerlei Auswirkungen auf den Inhalt seiner Arbeit.

Um herauszufinden, was der Lehrer eigentlich tut, was charakteristisches Merkmal und der Originalität seiner Arbeit haben Forscher Dutzende Modelle erfunden und umgesetzt. Betrachten wir eine davon, basierend auf der Anerkennung des pädagogischen Managements als Hauptaufgabe des Lehrers. Um die Leitungsfunktion zu spezifizieren, verwenden wir den Begriff „pädagogisches Projekt“, womit wir jede konzipierte und abgeschlossene Aufgabe meinen: eine Unterrichtsstunde, Unterrichtsstunde, ein Thema oder einen Abschnitt studieren, ein Quiz, eine Olympiade oder eine „bewegende Pause“, einen Schulurlaub, eine Wohltätigkeitsaktion oder eine Umweltexpedition organisieren. Der Lehrer muss all diese Angelegenheiten bewältigen, und je subtiler, durchdachter und kompetenter er vorgeht, desto weniger Fehler macht er, desto höher ist die Effizienz.

Die erste Funktion des Lehrers, die bereits in der Projektkonzeptionsphase entsteht, ist die Zielsetzung. Das Ziel ist, wie wir wissen, ein Schlüsselfaktor pädagogischen Handelns; es antizipiert und lenkt im Idealfall die Bewegung der gemeinsamen Arbeit des Lehrers und seiner Schüler auf ihr gemeinsames Ergebnis hin. Der Kern des Managementprozesses besteht darin, Maßnahmen entlang der Ziel-Ergebnis-Koinzidenz zu koordinieren und unvermeidliche Diskrepanzen aufgrund der hohen Dynamik und Unvorhersehbarkeit des Verhaltens der Teilnehmer am pädagogischen System zu minimieren. Die Steuerung des Lernprozesses basiert in erster Linie auf dem Wissen der Studierenden: ihrem Vorbereitungsniveau, ihren Fähigkeiten, ihrer Ausbildung und ihrer Entwicklung. Dies geschieht durch Diagnostizieren (aus dem Griechischen Diagnose – Anerkennung = dia – transparent + gnosis – Wissen). Ohne Kenntnis der Merkmale der körperlichen und geistigen Entwicklung von Schulkindern, des Niveaus ihrer geistigen und moralischen Bildung, der Bedingungen der Klassen- und Familienerziehung usw. Es ist unmöglich, die richtige Zielsetzung oder die Wahl der Mittel zu ihrer Erreichung zu erreichen. Damit die Pädagogik den Menschen in allen Belangen erziehen kann, muss sie ihn auch in allen Belangen kennen, betonte K.D. Uschinski. Deshalb sollte ein Lehrer prädiktive Methoden zur Analyse pädagogischer Situationen beherrschen. Diese Methoden wiederholen in den meisten Fällen die oben diskutierten Methoden der wissenschaftlichen Forschung.

Untrennbar mit der Diagnose verbunden ist die Durchführung von Prognosen (von griech. prognosis – foresight = pro – vorwärts + gnosis – wissen). Sie drückt sich in der Fähigkeit des Lehrers aus, die Ergebnisse seiner Tätigkeit (Abb. 9) unter den gegebenen spezifischen Bedingungen vorherzusehen und darauf basierend die Strategie seiner Tätigkeit festzulegen, die Möglichkeiten einzuschätzen, ein pädagogisches Produkt in einer bestimmten Menge zu erhalten und Qualität. Ein Lehrer, der nicht weiß, wie er nach vorne schauen soll, der nicht versteht, wonach er strebt, wird mit einem Wanderer verglichen, der aufs Geratewohl umherirrt und sein Ziel nur durch Zufall erreichen kann.

Nach Erhalt einer Diagnose und basierend auf einer günstigen Prognose beginnt ein professioneller Lehrer mit der Ausarbeitung eines Projekts für Bildungsaktivitäten. Проективная (проектировочная) функция учителя заключается в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели, выделении конкретных этапов достижения цели, формировании для каждого из них частных задач, определении видов и форм оценки полученных результатов usw.

Diagnose, Prognose und Projekt bilden die Grundlage für die Entwicklung eines Bildungsplans, dessen Erstellung die Vorbereitungsphase des pädagogischen Prozesses abschließt. Ein professioneller Lehrer wird es sich nicht erlauben, das Klassenzimmer ohne einen bis ins Detail durchdachten, klaren, spezifischen und mit Ressourcen ausgestatteten Plan zu betreten. Es spielt keine Rolle, welchen Umfang dieser Plan hat, wie er aussieht, ob der Lehrer ihn vor Augen hat oder sich ihn auswendig merkt. Hauptsache, es muss da sein. Darüber hinaus erstellen Meisterlehrer nicht eine, sondern mehrere Versionen des Plans, weil sie befürchten, dass bei der Diagnose, Prognose und Gestaltung des Prozesses nicht alle wesentlichen Faktoren berücksichtigt wurden und dass dessen Entwicklung plötzlich einen anderen, unkalkulierten Weg einschlagen könnte . Die geringste Unsicherheit reicht aus, um die menschlichen Beziehungen unkontrolliert zu entwickeln.

Diagnose, Prognose, Gestaltung und Planung sind pädagogische Funktionen, die von Lehrern in der Vorbereitungsphase jedes Projekts (Zyklus) von Bildungsaktivitäten ausgeführt werden.

In der nächsten Stufe der Umsetzung der Absichten übernimmt der Lehrer Informations-, Organisations-, Bewertungs-, Kontroll- und Korrekturfunktionen. Die organisatorische (organisatorische) Tätigkeit des Lehrers bezieht sich hauptsächlich auf die Einbindung der Schüler in die angestrebte Arbeit und die Zusammenarbeit mit ihnen bei der Erreichung des angestrebten Ziels. Die bereits besprochene Zusammenarbeit ist eine normale Lösung eines organisatorischen Problems in moderne Verhältnisse. Das Wesen der Informationsfunktion geht, wie Mathematiker sagen, aus der Definition hervor. Der Lehrer ist die Hauptinformationsquelle für die Schüler. Er weiß alles über alles und beherrscht sein Fach, seine Pädagogik, seine Methoden und seine Psychologie fließend. Kontroll-, Bewertungs- und Korrekturfunktionen, manchmal kombiniert in einem, sind für den Lehrer zunächst notwendig, um wirksame Anreize zu schaffen, dank derer sich der Prozess entwickelt und die beabsichtigten Veränderungen darin eintreten. Den Lehrern wird immer klarer, dass Druck und Zwang nicht zum Erfolg führen. Bei der Arbeit mit schwierigen modernen Schulkindern müssen Sie anspruchsvollere Anreize suchen und nutzen. Bei der Überwachung und Beurteilung der Qualität des Prozesses werden nicht nur die Leistungen der Studierenden deutlich sichtbar, sondern auch die Gründe für Misserfolge, Störungen und Mängel deutlicher. Die gesammelten Informationen ermöglichen es Ihnen, den Prozess anzupassen, wirksame Anreize zu setzen und wirksame Mittel einzusetzen.

Und schließlich übt der Lehrer in der Endphase eines jeden pädagogischen Projekts eine analytische Funktion aus, deren Hauptinhalt die Analyse der erledigten Aufgabe ist: Wie hoch ist die Wirksamkeit, warum ist sie geringer als geplant, wo und warum ist sie entstanden , wie man dies in Zukunft vermeiden kann usw.

Die Vielfalt der von einem Lehrer ausgeübten Funktionen bringt Komponenten vieler Fachgebiete in seine Arbeit ein – vom Schauspieler, Regisseur und Manager bis hin zum Analytiker, Forscher und Züchter.

Zusätzlich zu seinen direkten beruflichen Funktionen nimmt der Lehrer soziale, zivile und familiäre Funktionen wahr.

Professionelle Funktionen sind diejenigen, die haben direkte Beziehung zur Lehr- und Bildungstätigkeit des Lehrers. Es gibt so viele davon, wie es Arten von Aktivitäten gibt.
Sie beziehen sich auf Beziehungen zu Kindern (Schülern) und ihren Eltern, zu Kollegen (Lehrern) sowie zur Schulverwaltung, Bildungsabteilungen, zu Vertretern der Öffentlichkeit und zu verschiedenen Bildungseinrichtungen außerhalb der Schule. Wenn wir das Thema weiterhin auf diesem Weg darstellen, wird es schwierig sein, „die Unermesslichkeit zu erfassen“ und zu eindeutigen Schlussfolgerungen zu gelangen. Daher werden wir die Arten pädagogischer Aktivitäten anhand ihres Leitinhalts in fünf Gruppen einteilen, die die Hauptrichtung dieser Aktivität offenbaren.

Funktionen eines Lehrers

Bleiben wir dran kurze Beschreibung V verschiedene Typen pädagogische Tätigkeit berufliche Funktionen Lehrer
1. Bildungsfunktion. Es ist grundlegend, zeitlich konstant, als Prozess kontinuierlich und im Hinblick auf die Abdeckung von Menschen am umfassendsten. Es hört nie auf, betrifft alle Altersgruppen und passiert überall. „Jede Minute des Lebens und jeder Winkel der Erde, jeder Mensch, mit dem eine sich entwickelnde Persönlichkeit manchmal wie zufällig im Vorbeigehen in Kontakt kommt, bildet weiter.“ Der Bildung ist es zu verdanken, dass eine gezielte Bildung und Entwicklung einer vielfältigen und harmonisch entwickelten Persönlichkeit erfolgt. Daher haben wir das Recht, diese berufliche Funktion eines Lehrers als grundlegend und allumfassend zu betrachten.
2. Bildungsfunktion. Der Unterricht als Teil des Bildungsprozesses gehört zum Tätigkeitsbereich eines professionellen Lehrers. Eine systematische Schulung kann nur von einer ausreichend ausgebildeten Fachkraft durchgeführt werden. Gleichzeitig ist der Unterricht das wichtigste Bildungsmittel. Während des Unterrichts entwickelt der Lehrer beim Schüler hauptsächlich intellektuelle und geistige Fähigkeiten kognitive Fähigkeiten, und bildet auch sein moralisches und rechtliches Bewusstsein, ästhetische Gefühle, ökologische Kultur, harte Arbeit, spirituelle Welt. Daher betrachten wir die Lehrfunktion eines Lehrers als eine der wichtigsten beruflichen Funktionen.
3. Kommunikationsfunktion. Pädagogische Tätigkeit ist ohne Kommunikation undenkbar. Durch Kommunikation, im Kommunikationsprozess, beeinflusst der Lehrer die Schüler, koordiniert sein Handeln mit Kollegen, Eltern der Schüler und führt die gesamte Bildungsarbeit durch. Damit ist die kommunikative Funktion auch professionell und pädagogisch. Es ist so wichtig, dass sich in letzter Zeit viele wissenschaftliche Lehrer mit den Problemen der pädagogischen Kommunikation und der Kommunikationspädagogik beschäftigt haben (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik usw.), Psychologen (S. V. Kondratieva, K. V. Verbova, A. A. Leontiev). , Ya. L. Kolominsky usw.).
4. Organisatorische Funktion. Ein professioneller Lehrer beschäftigt sich mit verschiedenen Gruppen von Schülern, mit seinen Kollegen, den Eltern der Schüler und mit der Öffentlichkeit. Er muss Aktionen unterschiedlicher Art koordinieren und jeder Teilnehmer muss seinen Platz finden, damit seine Fähigkeiten am besten zur Geltung kommen. Der Lehrer entscheidet, welche pädagogische Aktivität oder Aktivität organisiert werden soll, wann (Tag und Stunde) und wo (Schule, Klassenzimmer, Museum, Wald usw.) sie stattfinden soll, wer daran teilnehmen wird und in welcher Rolle, welche Ausrüstung ( Anmeldung) erforderlich. Eine gute Organisation der Bildungsarbeit sichert hohe Ergebnisse. Deshalb betrachten wir die organisatorische Funktion als professionell und pädagogisch.
5. Korrekturfunktion ist damit verbunden, dass der Lehrer den Fortschritt des Bildungsprozesses ständig überwacht, diagnostiziert und Zwischenergebnisse bewertet. Das Ergebnis ist nicht immer und nicht sofort das gleiche, wie es sich mental (idealerweise) vorgestellt oder erwartet hat. Im Laufe der Arbeit muss der Lehrer Anpassungen (Korrekturen) an seinem Handeln und dem Handeln seiner Schüler vornehmen. Wenn der Bildungsprozess nicht auf der Grundlage der Diagnose angepasst wird, ist das Ergebnis unvorhersehbar. Dies erklärt, dass die Korrekturfunktion auch für den Lehrer professionell ist.
In der Pädagogik und Psychologie gibt es andere Urteile über die beruflichen Funktionen (und entsprechenden pädagogischen Fähigkeiten) von Lehrern. Daher ist die Forschung des Psychologen N.V. bekannt und weithin anerkannt. Kuzmina, dirigiert in den 60er Jahren. Ihrer Meinung nach sind die wichtigsten beruflichen Funktionen eines Lehrers die folgenden: konstruktiv, organisatorisch, kommunikativ und gnostisch (ursprünglich nicht aufgeführt). Aus ihrer Sicht deckt sich unser Ansatz in seinen kommunikativen und organisatorischen Funktionen.

Shcherbakovs Klassifikation

Eine völlig andere Klassifizierung der beruflichen Funktionen eines Lehrers schlägt der Psychologe A. I. Shcherbakov vor. Dies sind zwei große Gruppen: a) allgemeine Arbeit, die die von N.V. untersuchten Funktionen umfasst. Kuzmina, gnostische werden durch forschungsbezogene und b) tatsächlich pädagogische ersetzt. Der Sinn dieser Klassifizierung besteht darin, dass die erste Gruppe von Funktionen tatsächlich nicht nur dem Lehrerberuf, sondern auch vielen anderen zugeordnet werden kann.
Interessant sind der Ansatz und die Urteile der Wissenschaftler Yu.N. Kulyutkina (Lehrerin) und G.S. Sukhobskaya (Psychologin) über die funktionalen Rollen des Lehrers. Bei seiner Arbeit in verschiedenen Phasen des Bildungsprozesses fungiert der Lehrer als praktischer Vollstrecker seiner eigenen Pläne, dann als Methodiker und Forscher. Wissenschaftler stellen zu Recht fest, dass derselbe Lehrer je nach Stufe der Lehr- und Bildungsarbeit zunächst eine, dann eine andere, dann eine dritte Funktion ausübt.
Dies sind einige der Ansätze verschiedener Lehrer und Psychologen, die beruflichen Funktionen eines Lehrers zu berücksichtigen.
Festzuhalten bleibt, dass die beruflichen Funktionen eines Lehrers nur bedingt getrennt betrachtet werden können, tatsächlich aber miteinander verknüpft sind. So haben wir bereits gesagt, dass die Lehrfunktion ein Sonderfall der Bildungsfunktion ist, die Kommunikationsfunktion allen anderen dient, die Organisationsfunktion mit allen vorherigen korreliert und die Korrekturfunktion eine Voraussetzung für den Erfolg aller Bildungsaktivitäten ist und ist daher mit den entsprechenden Funktionen verbunden.

Merkmale der pädagogischen Arbeit

LEHRER DER MODERNEN SCHULE

Die Person, die den Bildungsprozess in der Schule organisiert und umsetzt, ist der Lehrer. Wir können Folgendes sagen: Ein Lehrer (Pädagoge, Dozent, Mentor, Meister) ist eine Person, die über eine besondere Ausbildung verfügt und beruflich in der Lehrtätigkeit tätig ist. Hier sollten Sie auf das Wort „professionell“ achten. Nahezu alle Menschen üben nichtprofessionelle Lehrtätigkeiten aus, aber nur Lehrer wissen, was, wo und wie zu tun ist, wissen, wie sie gemäß den pädagogischen Gesetzen zu handeln haben, und tragen gemäß dem festgelegten Verfahren die Verantwortung für die qualitativ hochwertige Leistung von ihre berufliche Pflicht. Dabei wird weder der Wahrscheinlichkeitscharakter der Ergebnisse pädagogischer Arbeit noch der parallele Einfluss einer erheblichen Anzahl pädagogischer Faktoren auf die Wirksamkeit von Unterricht und Erziehung noch die Ferne der Ausprägung der gebildeten Persönlichkeitsqualitäten berücksichtigt .

Wer am Lehrertisch steht, ist für alles verantwortlich, weiß und kann alles. Es ist die Verantwortung für das Schicksal jedes einzelnen Studierenden, der jungen Generation, der Gesellschaft und des Staates, die das Lehramt prägt. Was werden heute die Ergebnisse der Arbeit der Lehrer sein – das wird unsere Gesellschaft von morgen sein. Es ist schwer, sich eine andere Aktivität vorzustellen, bei der so viel vom Schicksal jedes Einzelnen und der gesamten Nation abhängt.

Jetzt, wo diese Zeilen geschrieben werden, geht es den Lehrern in Russland schlecht. Es ist nicht nur schlecht für russische Lehrer, auch ihre Kollegen – ukrainische, weißrussische, turkmenische und kasachische Lehrer – befinden sich in der gleichen düsteren Situation. Die neu gegründeten Staaten können ihnen weder ein hohes Ansehen noch ein angemessenes Gehalt noch einen zufriedenstellenden Lebensstandard bieten. Noch nie war der Lebensstandard der Lehrer so niedrig, noch nie wurde ein Lehrer in Russland so unterdrückt und vergessen.

Laut soziologischer Forschung führt nur 1 % der 1997 befragten russischen Lehrer ein wohlhabendes Leben, weitere 6 % schätzen ihre Lebensbedingungen als gut ein, 13 % halten sie für erträglich und die Mehrheit, mehr als 60 % der Lehrer, hält sich für arm und arm ungeschützte Bevölkerungsschichten. Solche Zeilen sind seit fast 100 Jahren nicht mehr in russischen pädagogischen Büchern aufgetaucht. Bekanntlich hat sich die Situation seit 1990 allmählich verschlechtert, und es scheint, dass russische Lehrer in eine Phase anhaltender Armut eingetreten sind.

Was zu tun? Arbeiten Sie geduldig und hoffen Sie auf das Beste. Geduld und Optimismus sind die wichtigsten beruflichen Eigenschaften eines Lehrers. In schwierigen Situationen sind sie mehr als einmal zu entscheidenden Faktoren geworden. Es besteht kein Zweifel, dass Russland dieses Mal wieder auferstehen wird und sich dabei auf die Spiritualität verlassen wird, die ihm der Volkslehrer verliehen hat.

Unterrichten ist eine sehr komplexe menschliche Tätigkeit. Die meisten Menschen verstehen jedoch nicht ganz, was genau ein Lehrer tut, und beschränken sich darauf, auf die äußeren, sichtbaren Merkmale seiner Tätigkeit hinzuweisen.

Vieles wird klarer, wenn wir die Frage so stellen: Wie unterscheidet sich ein Lehrer von anderen Menschen, nicht von Lehrern? Handelt es sich nur um ein Diplom einer pädagogischen Hochschule?

Laden wir einen Ingenieur zum Unterricht ein. Er wird beginnen, Schulkindern die Grundlagen seiner Wissenschaft im Einklang mit dem gesunden Menschenverstand zu erklären. Höchstwahrscheinlich wird er seine Lehrer einfach nachahmen: erklären, Übungen machen, ihn an die Tafel rufen, Noten geben usw. Auf den ersten Blick entsteht der Anschein normaler pädagogischer Arbeit.

Aber nur zum ersten Mal und nur zum Schein. Es unterscheidet sich von der echten Unterrichtsarbeit genauso, wie sich das Kinderspiel „Zurück zur Schule“ von der Schule selbst unterscheidet. Der Lehrer weiß wie. Dies steht immer im Vordergrund. Geschicklichkeit ist viel wichtiger als Wissen über das Thema. Natürlich kann Mathematik nur von jemandem unterrichtet werden, der sich mit Mathematik auskennt. Aber mein Gott, wie viele kompetente Mathematiker erwiesen sich als miese Lehrer.

Versuchen Sie, die Frage professionell zu beantworten: Was macht ein Lehrer, in welchen Worten drückt er seine pädagogische Hauptaufgabe aus?

Die pädagogische Funktion ist die dem Lehrer vorgeschriebene Anwendungsrichtung der beruflichen Kenntnisse und Fähigkeiten. Die Hauptanwendungsbereiche pädagogischer Bemühungen sind natürlich Ausbildung, Bildung, Erziehung, Entwicklung und Ausbildung der Studierenden. In jedem von ihnen führt der Lehrer viele spezifische Aktionen aus, sodass seine Funktionen oft verborgen bleiben und nicht immer explizit impliziert werden. Nachdem wir uns jedoch mit den Wurzeln des pädagogischen Geschäfts befasst haben, werden wir feststellen, was der professionellen pädagogischen Tätigkeit zugrunde liegt, und herausfinden, dass die Hauptfunktion des Lehrers darin besteht, die Prozesse des Lehrens, der Erziehung, der Entwicklung und der Ausbildung zu steuern.

Der Lehrer ist aufgerufen, nicht zu lehren, sondern den Unterricht zu leiten; nicht zu erziehen, sondern den Bildungsprozess zu leiten. Und je klarer er seine Hauptaufgabe versteht, desto mehr Unabhängigkeit, Initiative und Freiheit bietet er seinen Schülern. Ein wahrer Meister seines Fachs bleibt im Bildungsprozess sozusagen „hinter den Kulissen“, außerhalb der Grenzen der von den Schülern frei ausgeübten, aber tatsächlich vom Lehrer kontrollierten Wahl.

Sokrates bezeichnete Berufslehrer auch als „Geburtshelfer des Denkens“; seine Lehre von der pädagogischen Geschicklichkeit wird „Mäeutik“ genannt, was übersetzt „Hebammenkunst“ bedeutet. Ein sachkundiger Lehrer ist verpflichtet, keine vorgefertigten Wahrheiten zu vermitteln, sondern dabei zu helfen, Gedanken im Kopf des Schülers entstehen zu lassen. Der Kern der pädagogischen Arbeit liegt daher in der Bewältigung aller Prozesse, die die Bildung einer Person begleiten.

Heute ist der Begriff „Management“ (aus dem Englischen Management – ​​Führung, Kontrolle) in das pädagogische Wörterbuch eingedrungen und bezeichnet die allgemeine Kunst, in verschiedenen Systemen ablaufende Prozesse zu verwalten. Was ein Lehrer tut, wird im Ausland und hier zunehmend als „pädagogisches Management“ und der Lehrer selbst als „Manager“ (Erziehung, Ausbildung, Entwicklung von Wachstumspotenzialen usw.) bezeichnet. Dies hat jedoch keinerlei Auswirkungen auf den Inhalt seiner Arbeit.

Um herauszufinden, was ein Lehrer tatsächlich tut, was das charakteristische Merkmal und die Originalität seiner Arbeit ist, haben Forscher Dutzende Modelle entwickelt und implementiert. Betrachten wir eine davon, basierend auf der Anerkennung des pädagogischen Managements als Hauptaufgabe des Lehrers. Um die Managementfunktion zu spezifizieren, verwenden wir den Begriff „pädagogisches Projekt“, unter dem wir jede konzipierte und erledigte Aufgabe verstehen: eine Unterrichtsstunde, eine Unterrichtsstunde, das Studium eines Themas oder Abschnitts, die Organisation eines Quiz, einer Olympiade oder einer „bewegten Pause“. , Schulferien, Gnadenakt oder Umweltexpeditionen. Der Lehrer muss all diese Angelegenheiten bewältigen, und je subtiler, durchdachter und kompetenter er vorgeht, desto weniger Fehler macht er, desto höher ist die Effizienz.

Die erste Funktion des Lehrers, die bereits in der Projektkonzeptionsphase entsteht, ist die Zielsetzung. Das Ziel ist, wie wir wissen, ein Schlüsselfaktor pädagogischen Handelns; es antizipiert und lenkt im Idealfall die Bewegung der gemeinsamen Arbeit des Lehrers und seiner Schüler auf ihr gemeinsames Ergebnis hin. Der Kern des Managementprozesses besteht darin, Maßnahmen entlang der Ziel-Ergebnis-Koinzidenz zu koordinieren und unvermeidliche Diskrepanzen aufgrund der hohen Dynamik und Unvorhersehbarkeit des Verhaltens der Teilnehmer am pädagogischen System zu minimieren. Die Steuerung des Lernprozesses basiert in erster Linie auf dem Wissen der Studierenden: ihrem Vorbereitungsniveau, ihren Fähigkeiten, ihrer Ausbildung und ihrer Entwicklung. Dies geschieht durch Diagnostizieren (aus dem Griechischen Diagnose – Anerkennung = dia – transparent + gnosis – Wissen). Ohne Kenntnis der Merkmale der körperlichen und geistigen Entwicklung von Schulkindern, des Niveaus ihrer geistigen und moralischen Bildung, der Bedingungen der Klassen- und Familienerziehung usw. Es ist unmöglich, die richtige Zielsetzung oder die Wahl der Mittel zu ihrer Erreichung zu erreichen. Damit die Pädagogik den Menschen in allen Belangen erziehen kann, muss sie ihn auch in allen Belangen kennen, betonte K.D. Uschinski. Deshalb sollte ein Lehrer prädiktive Methoden zur Analyse pädagogischer Situationen beherrschen. Diese Methoden wiederholen in den meisten Fällen die oben diskutierten Methoden der wissenschaftlichen Forschung.

Untrennbar mit der Diagnose verbunden ist die Durchführung von Prognosen (von griech. prognosis – foresight = pro – vorwärts + gnosis – wissen). Sie drückt sich in der Fähigkeit des Lehrers aus, die Ergebnisse seiner Tätigkeit (Abb. 9) unter den gegebenen spezifischen Bedingungen vorherzusehen und darauf basierend die Strategie seiner Tätigkeit festzulegen, die Möglichkeiten einzuschätzen, ein pädagogisches Produkt in einer bestimmten Menge zu erhalten und Qualität. Ein Lehrer, der nicht weiß, wie er nach vorne schauen soll, der nicht versteht, wonach er strebt, wird mit einem Wanderer verglichen, der aufs Geratewohl umherirrt und sein Ziel nur durch Zufall erreichen kann.

Nach Erhalt einer Diagnose und basierend auf einer günstigen Prognose beginnt ein professioneller Lehrer mit der Ausarbeitung eines Projekts für Bildungsaktivitäten. Проективная (проектировочная) функция учителя заключается в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели, выделении конкретных этапов достижения цели, формировании для каждого из них частных задач, определении видов и форм оценки полученных результатов usw.

Diagnose, Prognose und Projekt bilden die Grundlage für die Entwicklung eines Bildungsplans, dessen Erstellung die Vorbereitungsphase des pädagogischen Prozesses abschließt. Ein professioneller Lehrer wird es sich nicht erlauben, das Klassenzimmer ohne einen bis ins Detail durchdachten, klaren, spezifischen und mit Ressourcen ausgestatteten Plan zu betreten. Es spielt keine Rolle, welchen Umfang dieser Plan hat, wie er aussieht, ob der Lehrer ihn vor Augen hat oder sich ihn auswendig merkt. Hauptsache, es muss da sein. Darüber hinaus erstellen Meisterlehrer nicht eine, sondern mehrere Versionen des Plans, weil sie befürchten, dass bei der Diagnose, Prognose und Gestaltung des Prozesses nicht alle wesentlichen Faktoren berücksichtigt wurden und dass dessen Entwicklung plötzlich einen anderen, unkalkulierten Weg einschlagen könnte . Die geringste Unsicherheit reicht aus, um die menschlichen Beziehungen unkontrolliert zu entwickeln.

Diagnose, Prognose, Gestaltung und Planung sind pädagogische Funktionen, die von Lehrern in der Vorbereitungsphase jedes Projekts (Zyklus) von Bildungsaktivitäten ausgeführt werden.

In der nächsten Stufe der Umsetzung der Absichten übernimmt der Lehrer Informations-, Organisations-, Bewertungs-, Kontroll- und Korrekturfunktionen. Die organisatorische (organisatorische) Tätigkeit des Lehrers bezieht sich hauptsächlich auf die Einbindung der Schüler in die angestrebte Arbeit und die Zusammenarbeit mit ihnen bei der Erreichung des angestrebten Ziels. Die bereits besprochene Zusammenarbeit ist unter modernen Bedingungen eine normale Lösung eines Organisationsproblems. Das Wesen der Informationsfunktion geht, wie Mathematiker sagen, aus der Definition hervor. Der Lehrer ist die Hauptinformationsquelle für die Schüler. Er weiß alles über alles und beherrscht sein Fach, seine Pädagogik, seine Methoden und seine Psychologie fließend. Kontroll-, Bewertungs- und Korrekturfunktionen, manchmal kombiniert in einem, sind für den Lehrer zunächst notwendig, um wirksame Anreize zu schaffen, dank derer sich der Prozess entwickelt und die beabsichtigten Veränderungen darin eintreten. Den Lehrern wird immer klarer, dass Druck und Zwang nicht zum Erfolg führen. Bei der Arbeit mit schwierigen modernen Schulkindern müssen Sie anspruchsvollere Anreize suchen und nutzen. Bei der Überwachung und Beurteilung der Qualität des Prozesses werden nicht nur die Leistungen der Studierenden deutlich sichtbar, sondern auch die Gründe für Misserfolge, Störungen und Mängel deutlicher. Die gesammelten Informationen ermöglichen es Ihnen, den Prozess anzupassen, wirksame Anreize zu setzen und wirksame Mittel einzusetzen.

Und schließlich übt der Lehrer in der Endphase eines jeden pädagogischen Projekts eine analytische Funktion aus, deren Hauptinhalt die Analyse der erledigten Aufgabe ist: Wie hoch ist die Wirksamkeit, warum ist sie geringer als geplant, wo und warum ist sie entstanden , wie man dies in Zukunft vermeiden kann usw.

Die Vielfalt der von einem Lehrer ausgeübten Funktionen bringt Komponenten vieler Fachgebiete in seine Arbeit ein – vom Schauspieler, Regisseur und Manager bis hin zum Analytiker, Forscher und Züchter.

Zusätzlich zu seinen direkten beruflichen Funktionen nimmt der Lehrer soziale, zivile und familiäre Funktionen wahr.