جي يو إيسنك (1916-1997) هانز يورجن إيسنك هو أحد أعظم علماء النفس في القرن العشرين. ولد في برلين في عائلة كانت اهتماماتها بعيدة كل البعد عن العلم بقدر الإمكان: كانت والدته ممثلة سينمائية ، ونجمة سينمائية صامتة لعبت دور البطولة في 40 فيلمًا ، وكان والده فنانًا شهيرًا.

الفصل 24. جوليان روتر ونظرية التعلم الاجتماعي المعرفي د. تشيرنيشيف بيئة. روتر يرفض هذا المفهوم

الجزء الثاني من الأحلام (1916)

النظرية العامة (1917)

نظرية التعلم الاجتماعي من قبل د.روتر هي مفهوم الشخصية ، والتي ، وفقًا لنظرية أ. كما كتب روتر نفسه: "إنها نظرية تعلم اجتماعي لأنها تؤكد على حقيقة أن الأنواع الرئيسية أو الأساسية للسلوك يمكن تعلمها في المواقف الاجتماعية ، وأن هذه الأنواع من السلوك مرتبطة بشكل معقد بالاحتياجات التي تتطلب الرضا في الوساطة مع الآخرين. "

يعتقد جوليان روتر أن أربعة متغيرات متفاعلة تكمن وراء التنبؤ بالسلوك الاجتماعي البشري في المواقف المعقدة (تستند المادة أدناه إلى عرض نظرية روتر التي قدمها إل.هييل ود. زيجلر):

1. إمكانية السلوك. يصف هذا المصطلح احتمال حدوث سلوك معين "في بعض المواقف أو المواقف فيما يتعلق ببعض المعززات أو المعززات" (مقتبس في Hjell and Ziegler ، ص 412). يعطي هؤلاء المؤلفون المثال التالي. على سبيل المثال ، قام شخص ما بإهانتك في حفلة. من وجهة نظر النظرية قيد الدراسة ، هناك عدة ردود ممكنة. يمكنك: طلب اعتذار. لا تلتفت إلى الإهانة وتحول الحديث إلى موضوع آخر ؛ ضرب الجاني في وجهه أو مجرد الابتعاد. كل من ردود الفعل هذه لها إمكاناتها السلوكية الخاصة.

2. الانتظار. التوقع هو الاحتمال الذاتي لحدوث تعزيز معين نتيجة لسلوك معين. على سبيل المثال ، عند اتخاذ قرار بشأن الدراسة لامتحان في عطلة نهاية الأسبوع ، فمن المرجح أن تسأل عما إذا كانت هذه الفصول الدراسية ستساعدك على تحسين أدائك في الامتحان. من وجهة نظر Rotter ، يعتمد حجم قوة التوقع على الخبرة السابقة لنفس الموقف أو ما شابه ، ويتراوح من 0٪ إلى 100٪. بمعنى ، إذا كان التحضير للاختبار قد ساعدك في الأداء بشكل أفضل في الماضي ، فستكون لديك توقعات عالية بالنجاح مرة أخرى. مفهوم التوقع لدى روتر هو شرح السلوك النموذجي للشخص ، والذي يتكرر لأن الشخص قد تم تعزيزه مسبقًا لمثل هذا السلوك في هذه الحالة. إذا واجه الشخص موقفًا معينًا لأول مرة ، فسيعتمد سلوكه (وتوقعه) على تجربته في موقف مماثل.

يجادل روتر بأن التوقع يمكن أن يؤدي إلى سلوكيات متسقة بغض النظر عن الوقت والموقف ، وفي الواقع ، يفسر استقرار ووحدة الفرد. عند التنبؤ بسلوك شخص ما ، من الضروري الاعتماد على تقييمه الشخصي للنجاح والفشل ، وليس على تقييم شخص آخر.

يميز Rotter بين التوقعات الخاصة بحالة معينة وتلك الأكثر عمومية أو التي تنطبق على مجموعة من المواقف. دعا روتر النوع الأول من التوقعات الخاصة بالتوقعات. تعكس تجربة حالة معينة ولا تنطبق على التنبؤ بالسلوك. النوع الثاني من التوقعات هو التوقعات المعممة. , تعكس تجربة المواقف المختلفة ويمكن استخدامها للتنبؤ بالسلوك الاجتماعي للشخص. أحد هذه التوقعات المعممة هو موضع السيطرة الداخلي والخارجي.

3. قيمة التعزيز.يتم تعريف هذا المفهوم على أنه الدرجة التي يفضل بها الفرد تعزيزًا على آخر نظرًا لاحتمال متساوٍ لتلقيه. لذا ، بالنسبة للبعض ، الذهاب إلى السينما أمر مهم ، وبالنسبة للآخرين ، الذهاب إلى الأوبرا. تعتمد قيمة التعزيزات المختلفة ، أولاً ، على تجربة الفرد ، وثانيًا ، تعتمد على الموقف ، وثالثًا ، تتغير بمرور الوقت. بالإضافة إلى ذلك ، كل شخص لديه التزام مستقر إلى حد ما لنوع أو آخر من التعزيزات المرتبطة بنموذج السلوك المفضل بشكل عام.

4. الحالة النفسية.يمثل هذا المتغير وجهة نظر الشخص للحالة النفسية. ما يهم ليس التفسير الموضوعي للموقف ، ولكن كيف يتخيله الفرد نفسه ، لأن تفسير الموقف بعبارات معينة هو الذي يكمن وراء تحديد السلوك الاجتماعي للفرد. لاحظ Hjell و Ziegler ، بتحليل نظرية Rotter ، أنها قريبة من نظرية Bandura ، لأنه في هذه النظريات "العوامل الشخصية والأحداث البيئية في التفاعل تتنبأ بشكل أفضل بالسلوك البشري" (Hjell L.، Ziegler D. Personality Theories، p.415).

وبالتالي ، وفقًا لـ Rotter (1967) ، فإن الصيغة الرئيسية للتنبؤ بالسلوك الاجتماعي لشخص ما في وضع اجتماعي معين هي الصيغة التالية: احتمال السلوك = توقع + قيمة التعزيز.

يعتمد على هذه الصيغة، من الممكن توقع اختيار الاحتمالات البديلة من قبل الشخص في كل لحظة محددة من نشاط حياته. للقيام بذلك ، من الضروري معرفة قيمة معززات الشخص المرتبطة بكل احتمال وتوقعاته بشأن معززات كل من الاحتمالات السلوكية.

أيضًا ، بالنظر إلى الأشخاص كأفراد هادفين ، أولى روتر اهتمامًا كبيرًا لتحليل هذا السلوك الاجتماعي أو ذاك للفرد. الأهدافو يحتاجشخص. إنها الأهداف التي تحدد اتجاه السلوك البشري بحثًا عن إشباع الحاجات الأساسية. لذلك ، عند التنبؤ بالسلوك الاجتماعي للشخص ، من الضروري أيضًا الاعتماد على تحليل أهدافه واحتياجاته. يحدد Rotter ست فئات من الاحتياجات التي يمكن تطبيقها على تحليل السلوك الاجتماعي للفرد:

حالة الاعتراف -الحاجة إلى الشعور بالكفاءة في مختلف مجالات الحياة.

الاعتماد على الحماية -الحاجة إلى الحماية والمساعدة في تحقيق الأهداف المهمة للفرد.

هيمنة -الحاجة للتأثير على حياة الآخرين.

حالاستقلال -ضرورة اتخاذ قرارات مستقلة وتحقيق الأهداف دون مساعدة الآخرين.

الحب والمودة -الحاجة إلى القبول والحب من الآخرين.

الراحة الجسدية -احتياجات الصحة الجسدية والمتعة.

دعونا ننتقل إلى الصيغة العامة للتنبؤ بالسلوك الاجتماعي البشري التي اقترحها روتر عام 1982:

الحاجة المحتملة = حرية التصرف + قيمة الحاجة

تحتوي هذه الصيغة على عاملي سلوك. العامل الأول - حرية النشاط البشري هو التوقع العام للشخص أن هذا السلوك سيؤدي إلى إشباع حاجة. العامل الثاني هو القيمة التي يعلقها الشخص على حاجة مرتبطة بتوقع أو تحقيق بعض الأهداف. كتب هيل وزيجلر ، في شرح معادلة التنبؤ العامة لروتر ، أن "الإنسان يميل إلى السعي لتحقيق الأهداف التي سيتم تعزيز تحقيقها ، وستكون التعزيزات المتوقعة ذات قيمة عالية ... بشرط أن نعرف هذه الحقائق ، فمن الممكن توقع دقيق لأن كيف يتصرف الشخص "(ص 419).

المفهوم المركزي لنظرية روتر للتعلم الاجتماعي هو مفهوم "موضع التحكم" للفرد. مركز السيطرة هو متغير في الشخصية ، وهو توقع عام من قبل الشخص لما يؤثر على سلوكه إلى حد أكبر - أفعاله (الشخصية مع داخليموضع السيطرة) أو مجموعة متنوعة من العوامل الخارجية (الشخصية ذات خارجيوحده التحكم). يعتقد روتر أن العناصر الخارجية والداخلية ليست كذلك أنواع نفسية، لأن كل فرد يمكن أن يكون له خصائص ليس فقط من فئته الخاصة ، ولكن أيضًا ، إلى حد ما ، فئة أخرى. مثل هذه الفكرة عن موضع التحكم في الشخصية كمقياس له "عوامل خارجية" واضحة في أحد القطبين ، و "داخلية" في القطب الآخر ، شكلت أساس "مقياس الداخلية - الخارجية" الذي أنشأه روتر في عام 1966.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

استضافت على http://www.allbest.ru

مقدمة

موضوع عملي هو "نظرية التعلم الاجتماعي بقلم ج. روتر". روتر هو أحد أعظم علماء النفس الذين استطاعوا إنشاء نظرية التعلم الاجتماعي. عمل روتر له قيمة عظيمة. تمكن من إنشاء نظرية مؤثرة ، والتي كانت وما زالت مستخدمة حتى يومنا هذا.

الغرض من عملي هو دراسة نظرية روتر للتعلم الاجتماعي.

بناءً على الهدف ، تم تعيين المهام التالية:

* اقرأ سيرة جيه. روتر.

* دراسة الأفكار الرئيسية للنظرية ومفاهيمها.

تستند نظرية جوليان روتر على افتراض أن العوامل المعرفية تساهم في تكوين استجابة الشخص للتأثيرات البيئية. يرفض روتر مفهوم السلوكية الكلاسيكية ، والتي بموجبها يتشكل السلوك من خلال التعزيزات الفورية ، المشتقة من البيئة دون قيد أو شرط ، ويعتقد أن العامل الرئيسي الذي يحدد طبيعة النشاط البشري هو توقعاته بشأن المستقبل.

كانت مساهمة روتر الرئيسية في علم النفس الحديث ، بالطبع ، هي الصيغ التي طورها ، والتي على أساسها يمكن التنبؤ بالسلوك البشري. جادل روتر أن مفتاح التنبؤ بالسلوك هو معرفتنا ، التاريخ الماضيوالتوقعات ، وأصروا على أن أفضل طريقة للتنبؤ بالسلوك البشري هي النظر إلى علاقة الشخص بالبيئة التي تهمه.

1. جوليان روتر

جوليان روتر عالم نفس أمريكي ومؤلف نظريات مؤثرة ، بما في ذلك نظرية التعلم الاجتماعي ونظرية موضع السيطرة.

ولد جوليان برنارد روتر في بروكلين ، نيويورك عام 1916. كان الابن الثالث لوالدين يهوديين مهاجرين. وتذكر روتر واجب تكريم "المعلم الذي أثر في عقلي" ، وأعرب عن امتنانه للمكتبة الواقعة في جاي أفينيو في بروكلين ، حيث قضى الكثير من الوقت كطالب وتلميذ (روتر ، 1982). كان قارئًا نهمًا. ذات يوم ، أثناء استكشافه لأرفف الكتب بحثًا عن شيء جديد ، صادف كتبًا لأدلر وفرويد. وهكذا بدأ اهتمامه بعلم النفس ، ودرسه روتر لاحقًا في كلية بروكلين ، ولكن فقط على أنه مادة اختيارية. كان الموضوع الرئيسي بالنسبة له هو الكيمياء ، لأنه "لم تكن هناك مهنة في علم النفس أعرف عنها" (Rotter، 1982، p. 343). خلال سنواته الأولى في الكلية ، علم روتر أن ألفريد أدلر كان يدرس في كلية الطب في لونغ آيلاند. سرعان ما بدأ في حضور محاضرات أدلر ، وفي النهاية دعا روتر لحضور الاجتماعات الشهرية لجمعية علم النفس الفردي ، التي عقدها أدلر في منزله.

واصل روتر دراسته ، والتحق بجامعة أيوا في عام 1937 لإكمال تعليمه في علم النفس. حصل على درجة الماجستير العلوم الإنسانيةفي ولاية أيوا عام 1938 ودكتوراه في علم النفس الإكلينيكي من جامعة ولاية إنديانا عام 1941. خلال الحرب العالمية الثانية ، عمل روتر كطبيب نفساني في الجيش الأمريكي. في عام 1946 بدأ العمل لدى جامعة الدولةأوهايو ، حيث خلف لاحقًا جورج كيلي كمدير لبرنامج علم النفس العيادي. خلال فترة عمله في ولاية أوهايو ، نشر روتر أشهر أعماله ، التعلم الاجتماعي وعلم النفس السريري (1954).

في عام 1963 ، تولى روتر منصب الأستاذية في جامعة كونيتيكت. هناك عمل أيضًا كمدير لبرنامج التدريب على علم النفس العيادي وحصل على الدبلوم. طبيب نفساني اكلينيكيمن الكلية الأمريكية للخبراء في علم النفس المهني. كتب روتر خلال حياته المهنية العديد من المقالات والفصول والكتب وأدلة الاختبار. في عام 1972 ، نشر مع June Chance و Jerry Phares تطبيقات نظرية التدريس الاجتماعي للشخصية. شاركت دوروثي هوشريش في كتابة شخصية (1975). يمكن العثور على فصل "نظرية التعلم الاجتماعي" في التوقعات والإجراءات: نماذج القيمة المتوقعة في علم النفس (فيذر ، 1981) ، نظرة عامة ممتازة لموقفه النظري. ظهر أحدث عرض لأفكاره في The Development and Applications of Social Learning Theory (1982). على الرغم من تقاعده في عام 1987 ، استمر روتر في كتابة أطروحات البكالوريوس والإشراف عليها. يعيش هو وزوجته بشكل دائم في ستورز ، كونيتيكت.

بدأ جوليان روتر في إنشاء نظريته في أواخر الأربعينيات وأوائل الخمسينيات من القرن الماضي ، وفي ذلك الوقت كانت أهم المجالات هي نظريات التحليل النفسي والظواهر الشخصية. وفقًا لروتر ، احتوى كلا النهجين على مفاهيم لم يتم تعريفها بشكل كافٍ ، وبالتالي قرر تقديم مصطلحات واضحة ودقيقة. حاول تطوير إطار عمل مفاهيمي يتضمن مصطلحات محددة جيدًا وفرضيات قابلة للاختبار. كان ينوي أيضًا بناء نظرية من شأنها أن تؤكد على دور العوامل التحفيزية والمعرفية في التعلم البشري. أخيرًا ، أراد روتر إنشاء نظرية تؤكد على فهم السلوك في سياق المواقف الاجتماعية.

نظريته في التعلم الاجتماعي هي محاولة لشرح كيفية تعلم السلوك من خلال التفاعل مع الآخرين وعناصر البيئة. على حد تعبير روتر ، "إنها نظرية تعلم اجتماعي لأنها تؤكد على حقيقة أن السلوكيات الرئيسية أو الأساسية يمكن تعلمها في المواقف الاجتماعية ، وأن هذه السلوكيات مرتبطة بشكل معقد بالاحتياجات التي يجب تلبيتها من خلال الوساطة مع الآخرين" (Rotter، 1954 ، ص 84).

بالتركيز على كيفية تعلم السلوك في سياق اجتماعي ، اعتقد روتر أيضًا أن السلوك يتم تحديده إلى حد كبير من خلال قدرتنا الفريدة على التفكير والتوقع. وفقًا له ، عند التنبؤ بما سيفعله الناس في موقف معين ، يجب أن نأخذ في الاعتبار المتغيرات المعرفية مثل التصورات والتوقعات والقيم. يوجد أيضًا في نظرية روتر موقف مفاده أن السلوك البشري هادف ، أي أن الناس يميلون إلى التحرك نحو الأهداف المتوقعة (Rotter، 1982). وفقًا لروتر ، يتم تحديد السلوك البشري من خلال توقع أن يؤدي إجراء معين في النهاية إلى مكافآت مستقبلية. الجمع بين مفاهيم التوقع والتعزيز ضمن نفس النظرية - خاصية فريدةأنظمة الروتر. مثل باندورا ، طور روتر نظرية لأداء الإنسان تختلف تمامًا عن السلوكية المتطرفة لسكينر.

2. المفاهيم الأساسية ومبادئ النظرية الاجتماعيةفيالصين

2.1 الأفكار والمفاهيم الأساسية للنظرية

تركز نظرية روتر للتعلم الاجتماعي على التنبؤ بالسلوك البشري في المواقف الصعبة. يعتقد روتر أن تفاعل أربعة متغيرات يحتاج إلى تحليل دقيق. تشمل هذه المتغيرات إمكانات السلوك ، والمتوقع ، وقيمة التعزيز ، والوضع النفسي.

يجادل روتر بأن المفتاح للتنبؤ بما سيفعله الشخص في موقف معين يكمن في فهم إمكانات السلوك. يشير هذا المصطلح إلى احتمال حدوث سلوك معين "في بعض المواقف أو المواقف فيما يتعلق ببعض المعززات أو المعززات" (Rotter et al. ، 1972 ، p. 12). تخيل ، على سبيل المثال ، أن شخصًا ما أهانك في حفلة. كيف سيكون رد فعلك؟ من وجهة نظر روتر ، هناك عدة ردود. يمكنك أن تقول أن هذا مبالغ فيه وأن تطلب اعتذارًا. يمكنك تجاهل الإهانة ونقل المحادثة إلى موضوع آخر. يمكنك لكمة المعتدي في وجهه أو مجرد الابتعاد. كل من ردود الفعل هذه لها إمكاناتها السلوكية الخاصة. إذا اخترت تجاهل الجاني ، فهذا يعني أن احتمالية رد الفعل هذا أكبر من أي رد فعل آخر محتمل. من الواضح أن إمكانات كل رد فعل يمكن أن تكون قوية في موقف وضعيف في موقف آخر. الصراخ والصراخ عالي النبرة يمكن أن يكون له إمكانات عالية في مباراة ملاكمة ، لكن احتمالية ضئيلة جدًا في الجنازة (على الأقل في الثقافة الأمريكية).

يشمل مفهوم روتر للسلوك جميع أنواع النشاط البشري تقريبًا استجابةً لحالة التحفيز ، والتي لا يمكن اكتشافها وقياسها إلا بطريقة ما. يتضمن ذلك الصراخ عالي النبرة والعبوس والبكاء والضحك والقتال. يتم تقييم التخطيط والتحليل والتعلم والترشيد والمماطلة بنفس الطريقة. باختصار ، يتكون السلوك من "الأفعال الحركية ، والإدراك ، والسلوك اللفظي ، والسلوك غير اللفظي ، والاستجابات العاطفية ، وما إلى ذلك" (Rotter and Hochreich، 1975، p. 96).

وفقًا لروتر ، يشير التوقع إلى الاحتمال الذاتي لحدوث تعزيز معين نتيجة لسلوك معين. على سبيل المثال ، قبل أن تقرر ما إذا كنت ستذهب إلى حفلة أم لا ، فمن المحتمل أن تحاول حساب احتمالية قضاء وقت ممتع. أيضًا ، عند تحديد ما إذا كنت ستدرس لامتحان في عطلات نهاية الأسبوع ، فمن المرجح أن تسأل نفسك ما إذا كانت هذه الفصول الدراسية ستساعدك على تحسين أدائك في الامتحان. من وجهة نظر Rotter ، يمكن أن يتراوح حجم قوة التوقع من 0 إلى 100 (من 0٪ إلى 100٪) ويعتمد بشكل عام على التجربة السابقة لنفس الموقف أو ما شابه. وبالتالي ، إذا لم تكن قد استمتعت بحفلة من قبل ، فليس هناك سوى القليل من التوقعات بأنك ستستمتع بها. أيضًا ، إذا كانت فصول نهاية الأسبوع تساعدك دائمًا على الأداء بشكل أفضل في الامتحان ، فمن المحتمل أن يكون لديك توقع كبير بأنك ستحصل على علامة جيدة مرة أخرى.

يوضح مفهوم روتر للتوقع أنه إذا تلقى الناس تعزيزًا للسلوك في موقف معين في الماضي ، فمن المرجح أن يكرروا هذا السلوك. على سبيل المثال ، إذا كنت تقضي وقتًا ممتعًا دائمًا في الحفلات ، فستوافق على الأرجح على قبول دعوة ليوم عطلة. ولكن كيف يمكن أن يفسر التوقع السلوك في الموقف الذي نواجهه أولاً؟ وفقًا لـ Rotter ، في هذه الحالة ، يعتمد التوقع على تجربتنا في وضع مماثل. من المرجح أن يتوقع خريج جامعي حديثًا تلقى المديح للعمل في اختبار فصل دراسي خلال عطلة نهاية الأسبوع أن يُكافأ إذا أنهى تقريرًا لرئيسه في عطلة نهاية الأسبوع. يوضح هذا المثال كيف يمكن أن يؤدي التوقع إلى سلوكيات متسقة ، بغض النظر عن الوقت أو الموقف. ما يقوله روتر ، في الواقع ، هو أن التوقع المستقر ، المعمم من التجربة السابقة ، يفسر بالفعل استقرار ووحدة الفرد. ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن التوقعات لا تتوافق دائمًا مع الواقع. بعض الناس ، على سبيل المثال ، قد يكون لديهم توقعات عالية بشكل غير واقعي حول نجاحهم ، بغض النظر عن الموقف. وقد يكون الآخرون غير آمنين لدرجة أنهم يقللون باستمرار من فرص نجاحهم في موقف معين. على أي حال ، يجادل روتر بأنه إذا أردنا التنبؤ بدقة بسلوك الفرد ، فيجب أن نعتمد على تقييمه الشخصي للنجاح والفشل ، وليس تقييم شخص آخر.

يميز Rotter بين تلك التوقعات الخاصة بموقف واحد وتلك الأكثر عمومية أو التي تنطبق على مجموعة من المواقف (Rotter ، 1966). الأول ، الذي يسمى التوقعات المحددة ، يعكس تجربة حالة معينة ولا تنطبق على التنبؤ بالسلوك. هذا الأخير ، الذي يطلق عليه التوقعات المعممة ، يعكس تجربة المواقف المختلفة وهو مناسب جدًا لدراسة الشخصية بمعنى روتر. لاحقًا في هذا القسم ، سنلقي نظرة على توقع عام يسمى موضع التحكم الداخلي والخارجي.

يعرّف Rotter قيمة التعزيز على أنها الدرجة التي ، نظرًا لاحتمال متساوٍ للاستلام ، نفضل تعزيزًا على آخر. باستخدام هذا المفهوم ، يجادل بأن الناس يختلفون في تقييمهم لأهمية نشاط معين ونتائجه. بالنظر إلى الاختيار ، تعد مشاهدة كرة السلة على التلفزيون أكثر أهمية بالنسبة للبعض من لعب الجسر مع الأصدقاء. أيضا ، بعض الناس يحبون المشي لمسافات طويلة ، والبعض الآخر لا يفعل ذلك. التعلم

مثل التوقعات ، تستند قيمة التعزيزات المختلفة إلى خبرتنا السابقة. علاوة على ذلك ، يمكن أن تختلف قيمة تعزيز نشاط معين من حالة إلى أخرى وبمرور الوقت. على سبيل المثال ، من المرجح أن يكون الاتصال الاجتماعي أكثر قيمة إذا شعرنا بالوحدة وأقل قيمة إذا لم نفعل ذلك. ومع ذلك ، يجادل روتر بأن هناك اختلافات فردية متسقة نسبيًا في تفضيلنا لأحد المعززات على الآخر. يأخذ بعض الأشخاص تذاكر مجانية دائمًا للأفلام وليس للأوبرا. وفقًا لذلك ، يمكن أيضًا تتبع أشكال السلوك في ردود فعل عاطفية وإدراكية مستقرة نسبيًا لما يشكل النشاط الرئيسي المشجع في الحياة.

يجب التأكيد على أنه في نظرية روتر ، لا تعتمد قيمة التعزيز على التوقع. بمعنى آخر: ما يعرفه الشخص عن قيمة تعزيز معين لا يشير بأي حال من الأحوال إلى درجة توقع هذا التعزيز. يعرف الطالب ، على سبيل المثال ، أن الأداء الأكاديمي الجيد له قيمة عالية ، ومع ذلك فهو يتوقع الحصول عليه علامات مرتفعةقد يكون منخفضًا بسبب افتقاره إلى المبادرة أو القدرة. وفقًا لروتر ، ترتبط قيمة التعزيز بالدافع ، بينما يرتبط التوقع بالعمليات المعرفية.

المتغير الرابع والأخير الذي يستخدمه Rotter للتنبؤ بالسلوك هو الوضع النفسي من وجهة نظر الفرد. يجادل روتر بأن المواقف الاجتماعية هي ما يتخيله المراقب. مثل روجرز ، يدرك روتر أنه إذا كان الشخص ينظر إلى الظروف المعينة للبيئة بطريقة معينة ، فإن هذا الموقف بالنسبة له سيكون بالضبط بالطريقة التي يدركها ، بغض النظر عن مدى غرابة تفسيره للآخرين.

يؤكد روتر على الدور المهم للسياق الظرفية وتأثيره على السلوك البشري. يبني نظرية مفادها أن مجموع المحفزات الرئيسية في حالة اجتماعية معينة تجعل الشخص يتوقع نتائج السلوك - التعزيز. وبالتالي ، قد يتوقع الطالب أن يكون أداؤه سيئًا في ندوة حول علم النفس الاجتماعيونتيجة لذلك ، ستمنحها المعلمة درجة منخفضة ، وسيسخر منها الزملاء. لذلك ، يمكننا أن نتنبأ بأنها ستترك المدرسة أو تتخذ بعض الإجراءات الأخرى لمنع النتيجة غير السارة المتوقعة.

إن موضوع تفاعل الإنسان مع البيئة المهم بالنسبة له متجذر بعمق في رؤية روتر للشخصية. بصفته متفاعلًا ، يجادل بأنه يجب مراعاة الموقف النفسي جنبًا إلى جنب مع التوقعات وقيمة التعزيز ، والتنبؤ بإمكانية أي سلوك بديل. وهو يؤيد وجهة نظر باندورا القائلة بأن عوامل الشخصية والأحداث البيئية ، في التفاعل ، هي أفضل تنبئ بالسلوك البشري.

من أجل التنبؤ بإمكانية سلوك معين في حالة معينة ، يقترح روتر (1967) الصيغة التالية: احتمال السلوك = توقع + قيمة التعزيز

يمكن أن نرى من هذه المعادلة أنه عندما نتنبأ باحتمالية سلوك معين في موقف معين ، يجب أن نستخدم متغيرين: التوقع وقيمة التعزيز. تأمل المثال التالي. لديك خيار: الذهاب إلى مركز الكمبيوتر صباح الأحد أو البقاء في النزل لمشاهدة بطولة الدوري الوطني لكرة القدم على شاشة التلفزيون. قد نكون قادرين على التنبؤ بالاختيار الذي ستتخذه إذا علمنا: 1) قيمة التعزيزات المرتبطة بكل فرصة ؛ 2) توقع أن كل الاحتمالات ستؤدي إلى التعزيزات المقابلة. ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن صيغة روتر الأساسية هي طريقة افتراضية وليست وسيلة واقعية للتنبؤ بالسلوك. في الواقع ، يقترح أن المتغيرات الأربعة التي درسناها للتو (إمكانات السلوك ، والتوقع ، والتعزيز ، والوضع النفسي) تنطبق فقط على التنبؤ بالسلوك في ظل ظروف مضبوطة للغاية ، كما هو الحال في تجربة نفسية. كما سنرى لاحقًا ، يستخدم Rotter صيغة أكثر عمومية للتنبؤ بالسلوك الموجه نحو الهدف في مجموعة متنوعة من المواقف التي يواجهها الناس كل يوم.

روتر يرى الناس كأفراد هادفين. إنه يعتقد أن الناس يميلون إلى تعظيم المكافآت وتقليل العقوبة أو تجنبها. علاوة على ذلك ، يجادل بأن الأهداف تحدد اتجاه السلوك البشري بحثًا عن إشباع الاحتياجات الأساسية. لذلك ، وفقًا لروتر ، فإن الوعي بأهداف واحتياجات الشخص يوفر تنبؤًا أكثر عمومية من التنبؤ الذي تسمح به المتغيرات الأربعة الموضحة أعلاه.

يقترح روتر أن الأهداف المحددة عادة ما ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالفئات الأوسع التي تُفهم على أنها احتياجات. من الناحية المفاهيمية ، يمكن وصف الحاجة على أنها مجموعة من السلوكيات المختلفة التي تحصل بالمثل على نفس أو مجموعات مماثلة من المعززات. يعتبر روتر الفئات الست التالية من الاحتياجات التي تنطبق على التنبؤ بالسلوك البشري.

حالة التعرف. يشير هذا المفهوم إلى حاجتنا إلى الشعور بالكفاءة في مجموعة واسعة من المجالات مثل المدرسة والعمل ، الثقافة البدنيةأو النشاط الاجتماعي. إن رغبة الآخرين في التعرف عليك على أنك موهوب فكريًا هي مثال على الحاجة المدرجة في هذه الفئة.

الحماية من الإدمان. يتضمن هذا المفهوم الحاجة إلى شخص ما ليحمينا من المتاعب ويساعدنا في تحقيق أهداف ذات مغزى. إن مطالبة أفراد الأسرة برعايتنا عندما نمرض هي مثال على هذه الحاجة.

هيمنة. يتضمن هذا المفهوم الحاجة إلى التأثير على حياة الآخرين والقدرة على تنظيم النتائج بناءً على هذا التحكم. إن دعوة الأصدقاء والجيران لدعم مؤسستنا الخيرية المحبوبة يوضح الحاجة إلى الهيمنة.

استقلال. يشير هذا المفهوم إلى حاجتنا إلى اتخاذ قرارات مستقلة وتحقيق الأهداف دون مساعدة الآخرين. إن خريج المدرسة الثانوية الذي يرفض النصيحة بشأن الكلية التي يختارها يعبر عن حاجته إلى الاستقلال. أي سلوك يشير إلى رغبة المرء في الاعتماد على قوته يعكس هذه الفئة من الاحتياجات.

الحب والمودة. يتضمن هذا المفهوم الحاجة إلى أن يكون مقبولًا ومحبوبًا من قبل الآخرين. مثال ممتازهي شابة تقضي الكثير من الوقت والجهد في رعاية صديق لها على أمل أن يعترف لها بحبه.

الراحة الجسدية. تشمل هذه الفئة الأخيرة الرضا المرتبط بالأمن الجسدي والصحة الجيدة والتحرر من الألم. يشير روتر إلى أن جميع الاحتياجات الأخرى يتم اكتسابها نتيجة ارتباطها بالاحتياجات الأساسية للصحة الجسدية والمتعة. يوضح السلوك المؤدي إلى الإشباع الجنسي الحاجة إلى الراحة الجسدية.

يقترح روتر أن كل فئة من الاحتياجات تتكون من ثلاثة مكونات رئيسية: إمكانات الحاجة ، وقيمة الحاجة ، وحرية التصرف (بما في ذلك الهدف الأدنى). هذه المكونات الثلاثة مماثلة للمفاهيم الأكثر تحديدًا للإمكانات السلوكية وقيمة التعزيز والتوقع. معًا ، يشكلون أيضًا أساس صيغة التنبؤ العامة لـ Rotter (الموضحة أدناه).

تحتاج إمكانات. تشير إمكانية الحاجة إلى احتمال أن يؤدي سلوك معين إلى إرضاء فئة معينة من الاحتياجات ، مثل الحب والمودة. من الأمثلة على احتمالية احتياج الشخص للحب والعاطفة هو عندما يجلب شخص الحلوى لزوجته لكسب موافقتها ، أو يتصل بوالدته ليرى كيف تتصرف ردًا على تعبيرها عن المودة. من الناحية الوظيفية ، يركز كل من هذه السلوكيات على تلقي الحب والعاطفة من الآخرين المهمين.

بحاجة إلى قيمة. يتم تعريف مفهوم قيمة الحاجة بواسطة Rotter على أنه متوسط ​​قيمة مجموعة من التعزيزات. تذكر أن قيمة التعزيز تشير إلى التفضيل النسبي لمعزز معين عندما تكون جميع المعززات متساوية في الاحتمال. تمتد قيمة الحاجة إلى هذه الفكرة لتشمل التفضيل النسبي للمعززات المختلفة المرتبطة بفئات الاحتياجات الست الموضحة سابقًا. ضع في اعتبارك ، على سبيل المثال ، الطالب الذي أكمل المدرسة الثانويةويجب أن تقرر ما إذا كنت ستلتحق بالكلية أو تبحث عن وظيفة أو تنضم إلى الجيش أو تسافر في جميع أنحاء البلاد لمدة عام. إذا كان الحافز المعزز الأكثر قيمة للطالب هو الوضع الاجتماعي ورأي الآخرين الذي يؤكد كفاءته ، فيمكن القول أن قيمة حاجته هي الأعلى للمكافآت المرتبطة بالتقدير. يقترح روتر أن يُظهر معظم الناس مستوى معقولاً من الاتساق في تفضيلهم للتعزيزات التي تندرج في واحدة من ست فئات من الاحتياجات. وبالتالي ، بالنسبة لشخص واحد ، فإن الفئة الأكثر تفضيلاً هي الحاجة إلى كسب الحب والعاطفة ؛ ثانيًا ، الحاجة إلى التحرر من سيطرة الآخرين ؛ بالنسبة للثالث ، الحاجة إلى ممارسة السلطة على الآخرين.

حرية النشاط والحد الأدنى من الهدف. يشير مفهوم روتر عن حرية التصرف إلى توقع الفرد بأن سلوكيات معينة ستؤدي إلى معززات مرتبطة بواحدة من ست فئات من الاحتياجات. هذا يعكس الاحتمال الذاتي لظهور المعززات المرضية نتيجة لنمذجة السلوك. على سبيل المثال ، إذا اعتقد شخص ما أن زوجته لن تظهر الفرح على الأرجح عندما يجلب الحلوى ، وستتفاعل والدته بشكل سلبي مع مكالمة هاتفية ، فيمكننا القول إنه في تلك اللحظة لديه حرية تصرف منخفضة فيما يتعلق بالحب و فعال. من وجهة نظر روتر ، تؤدي حرية العمل المنخفضة ، إلى جانب القيمة العالية للحاجة ، إلى إحباط شديد لدى الفرد ، الذي يشعر بأنه غير فعال في تحقيق الأهداف المهمة. على نطاق أوسع ، يجادل روتر بأن سوء التوافق يحدث عندما يعطي الشخص قيمة عالية لتلبية حاجة معينة ، ولكن لديه حرية وكالة منخفضة للغاية ، أي توقع منخفض لنجاح السلوك الذي يمكن أن يؤدي إلى إرضاء ذلك. بحاجة إلى.

يشير الحد الأدنى لمستوى الهدف إلى أدنى نقطة يستمر عندها الشخص في إدراك التعزيز بشكل إيجابي. بمعنى آخر ، يحدد الحد الأدنى للهدف خطًا فاصلًا بين المكافآت التي تعتبر معززات إيجابية وتلك التي تمثل نوعًا من العقوبة. وبالتالي ، بالنسبة لبعض الطلاب ، يمكن اعتبار "الثلاثة" بمثابة تعزيز - أهدافهم الدنيا منخفضة في مجال احتياجات الأداء الأكاديمي. على العكس من ذلك ، بالنسبة للآخرين ، ستكون النتيجة "خمسة" فقط معززًا - يمكن القول أن لديهم حدًا أدنى للهدف أعلى من الطلاب الأوائل. وفقًا لروتر ، في حالة عدم وجود كفاءة أو مهارة ، فإن المستوى المرتفع للغاية من الحد الأدنى من الهدف يزيد من احتمالية الفشل. كما أن المستوى المنخفض للغاية للحد الأدنى من الهدف يقلل من احتمالية بناء السلوكيات التي من شأنها زيادة الكفاءة أو تعزيز المهارة. من ناحية أخرى ، يلاحظ روتر أن قيمة الحاجة تصبح عالية جدًا بحيث يكون لها تأثير سائد على حياة الشخص ، مع استبعاد كل شيء آخر. يمكن أن يؤدي هذا إما إلى تشويه للواقع أو إلى عدم القدرة على التمييز بين المواقف. على سبيل المثال ، قد يكون لدى الشخص حاجة ماسة لإرضاء أنه يقدم هدايا باهظة الثمن دون تمييز لكل شخص يعرفه. مما لا شك فيه أن مثل هذا السلوك سوف يعتبره الآخرون غريبًا نوعًا ما.

من المهم تكرار مفهوم روتر عن التكيف الضعيف. بالنسبة له ، فإن الجمع بين قيمة الحاجة العالية وحرية العمل المنخفضة هو سبب شائع لضعف التكيف. الميل إلى تحديد أهداف مضخمة بشكل واضح يساهم في ارتفاع قيمة الحاجة ويؤدي إلى الإحباط والفشل الحتميين. الأشخاص الذين يعانون من ضعف التكيف لديهم أيضًا حرية عمل منخفضة لأنهم يعتقدون خطأً أنهم لا يمتلكون المهارات أو المعلومات اللازمة لتحقيق أهدافهم. يعتقد روتر أن الأشخاص الذين يعانون من سوء التكيف غالبًا ما يسعون إلى تحقيق أهداف في التخيلات أو يحاولون حماية أنفسهم من مخاطر الفشل أو تجنبها.

كما هو مذكور أعلاه ، يعتقد روتر أن صيغته الأساسية تقتصر على التنبؤ بسلوكيات معينة في المواقف الخاضعة للرقابة حيث تكون التعزيزات والتوقعات بسيطة نسبيًا. يتطلب التنبؤ بالسلوك في مواقف الحياة اليومية ، من وجهة نظره ، صيغة أكثر عمومية. لذلك ، يقترح Rotter النموذج التنبئي التالي (Rotter ، 1982): إمكانية الطلب = حرية النشاط + قيمة الطلب

توضح هذه المعادلة أن عاملين منفصلين يحددان إمكانية بناء السلوك لتلبية احتياجات محددة. العامل الأول هو حرية النشاط البشري أو التوقع العام بأن هذا السلوك سيؤدي إلى إشباع حاجة ما. العامل الثاني هو القيمة التي يعلقها الشخص على حاجة مرتبطة بتوقع أو تحقيق بعض الأهداف. بعبارة أخرى ، روتر الصيغة العامةيعني التكهن أن الشخص يميل إلى السعي لتحقيق الأهداف التي سيتم تعزيز تحقيقها ، وستكون التعزيزات المتوقعة ذات قيمة عالية. وفقًا لروتر ، شريطة أن نعرف هذه الحقائق ، من الممكن التنبؤ بدقة بكيفية تصرف الشخص.

2.3 وحده التحكم

تبرز صيغة التنبؤ العامة أيضًا تأثير التوقع المعمم بأن التعزيز سيحدث نتيجة لسلوكيات معينة في مواقف مختلفة. حدد روتر اثنين من هذه التوقعات المعممة: موضع السيطرة والثقة الشخصية. مركز التحكم ، الذي تمت مناقشته أدناه ، هو أساس مقياس Rotter الداخلي والخارجي ، وهو أحد أكثر مقاييس التقرير الذاتي استخدامًا في أبحاث الشخصية.

ركز الكثير من الأبحاث التي تم إجراؤها وفقًا لنظرية روتر على متغير شخصية يسمى موضع التحكم (Rotter ، 1966 ، 1975). كمركب مركزي لنظرية التعلم الاجتماعي ، فإن موضع التحكم هو توقع عام لدرجة تحكم الناس في المعززات في حياتهم. يعتقد الأشخاص الذين يتمتعون بمركز تحكم خارجي أن نجاحاتهم وإخفاقاتهم تحكمها عوامل خارجية مثل المصير والحظ والحظ السعيد والأشخاص الأقوياء والقوى البيئية غير المتوقعة. يعتقد "الخارجيون" أنهم رهائن القدر. في المقابل ، يعتقد الأشخاص الذين لديهم موضع تحكم داخلي أن النجاح والفشل يتم تحديدهما من خلال أفعالهم وقدراتهم (عوامل داخلية أو شخصية). لذلك يشعر "الداخليون" أنهم أكثر تأثيرًا في المعززات من الأشخاص الذين يتمتعون بمركز تحكم خارجي.

على الرغم من أن الإيمان بالسيطرة الخارجية أو الداخلية يمكن أن يُنظر إليه على أنه سمة شخصية من حيث الفروق الفردية ، يوضح روتر (1982) أن العناصر الخارجية والداخلية ليست "أنواعًا" لأن لكل منها خصائص ليس فقط فئتها الخاصة ، ولكن أيضًا ، إلى حد ما ، درجة ، أخرى. يجب النظر إلى البناء على أنه سلسلة متصلة مع "عوامل خارجية" واضحة في أحد طرفيها ، و "داخلية" في الطرف الآخر ، بينما توجد معتقدات الناس في جميع النقاط بينهما ، ومعظمها في الوسط. بمعنى آخر ، بعض الناس خارجيون للغاية ، وبعضهم داخلي للغاية ، ومعظمهم يقع بين القطبين المتطرفين. مع وضع هذا في الاعتبار ، يمكننا أن ننتقل إلى قياس موضع السيطرة وبعض الخصائص النفسية والاجتماعية الهامة المرتبطة بالاختلافات الفردية في هذا البعد المهم.

قياس موضع السيطرة. على الرغم من وجود عدة طرق لقياس اتجاه التحكم التي تنطبق على الأطفال والبالغين ، فإن "مقياس I-E" الذي أنشأه Rotter (Rotter ، 1966) هو الأكثر استخدامًا من قبل الباحثين في هذا المجال. يتكون من 23 زوجًا من عبارات الاختيار القسري ، مع ستة أسئلة إضافية لإخفاء الغرض من هذا الاختبار. يتم عرض بعض البيانات في الجدول. 8-3. تمت معالجة النتائج على جهاز كمبيوتر ، ولكل إجابة تشير إلى اتجاه خارجي ، تلقى الموضوع نقطة واحدة ، وهكذا لجميع الأزواج الـ 23. يتم تصنيف الدرجات من صفر إلى 23 ، وتعكس أعلى درجة ارتفاعًا في العوامل الخارجية. حدد الباحثون الذين يستخدمون مقياس I-E عادةً الموضوعات التي تقع درجاتها خارج الحدود القصوى للتوزيع (على سبيل المثال ، أعلى من النسبة المئوية 75 أو أقل من النسبة المئوية 25). تم تصنيف هذه الموضوعات إما الخارجية أو الداخلية ، وأولئك الذين كانت نتائجهم متوسطة تم استبعادهم من مزيد من الدراسة. واصل الباحثون بعد ذلك البحث عن الاختلافات بين المجموعتين المتطرفتين من خلال قياس مقاييس أخرى للتقرير الذاتي و / أو الاستجابات السلوكية.

مثال على بيانات الاختيار القسري لمقياس Rotter الداخلي والخارجي

1. أ) غالبًا ما يتبين أن ما يجب أن يحدث يحدث بالفعل. (هـ) ب) لا أعتمد على القدر مطلقًا عند اتخاذ قرار بشأن التصرف بطريقة معينة من عدمه. (و)

2. أ) بغض النظر عن مدى صعوبة المحاولة ، لا يزال شخص ما لا يحبك. (أ) ب) الأشخاص الذين يفشلون في إرضاء الآخرين ببساطة لا يفهمون كيف يتصرفون معهم. (و)

3. أ) في النهاية ، يعامل الناس بالطريقة التي يستحقونها. (1) ب) لسوء الحظ ، بغض النظر عن مدى صعوبة محاولة الشخص ، غالبًا ما تظل مزاياه غير معترف بها. (أوه)

خصائص العناصر الخارجية والداخلية. تُظهر الأبحاث التي تستند إلى مقياس Rotter I-E أن العناصر الخارجية والداخلية تختلف ليس فقط في إيمانهم بالمكان الذي يكمن فيه مصدر التحكم في سلوكهم (Strickland ، 1989). أحد الاختلافات الرئيسية التي تميز العناصر الخارجية عن الداخلية هي الطريقة التي يبحثون بها عن معلومات حول بيئتهم. أظهرت العديد من الدراسات أن الجهات الداخلية أكثر عرضة من الجهات الخارجية للبحث بنشاط عن معلومات حول المشكلات الصحية المحتملة (Strickland، 1979؛ Wallston and Wallston، 1981).

من المرجح أيضًا أن يتخذ الأطباء الداخليون احتياطات للحفاظ على صحتهم أو تحسينها أكثر من الخارجيين ، مثل الإقلاع عن التدخين والبدء في ممارسة الرياضة ورؤية الطبيب بانتظام (Strickland ، 1978 ؛ Wallston and Wallston ، 1982). يمكن العثور على تفسير لهذه الحقائق المتسقة في التجارب العائلية المبكرة للأشخاص عندما كانوا أطفالًا. على وجه التحديد ، Lo (Lau ، 1982) ، بمقارنة العناصر الخارجية والداخلية ، وجدت أن الآباء أكثر تشجيعًا من قبل الوالدين إذا اعتنوا بصحتهم - حافظوا على نظام غذائي ، وغسلوا أسنانهم جيدًا ، وعرضوا بانتظام على طبيب الأسنان و معالج نفسي. نتيجة ل تجربة مبكرةإن الأطباء الداخليين أكثر وعيًا من الخارجيين بما يمكن أن يسبب المرض وهم أكثر اهتمامًا بصحتهم ورفاهيتهم.

تظهر الدراسات أيضًا أن الأشخاص الذين لديهم مركز تحكم خارجي هم أكثر عرضة للإصابة مشاكل نفسيةمقارنة بالأشخاص الذين يعانون من فترة سيطرة (Lefcourt، 1982، 1984؛ Phares، 1978). على سبيل المثال ، أفاد Phares (1976 ، 1978) أن القلق والاكتئاب أعلى في العوامل الخارجية وأقل في احترام الذات من الأشياء الداخلية. أيضًا ، تقل احتمالية إصابة الأعضاء الداخلية بأمراض عقلية مقارنة بالأمراض الخارجية. حتى أنه تم إثبات أن معدل الانتحار يرتبط ارتباطًا إيجابيًا (r = 0.68) مع متوسط ​​مستوى الخارجيات السكانية (بور ، 1976). لماذا العوامل الخارجية مرتبطة بضعف التكيف؟ يمكننا فقط التفكير في أن الناس قادرون على تحقيق المزيد في الحياة إذا اعتقدوا أن مصيرهم بأيديهم. وهذا بدوره يؤدي إلى تكيف أفضل في الأجزاء الداخلية ، وهو ما لوحظ في العديد من الدراسات (Parkes ، 1984).

أخيرًا ، تُظهر العديد من الدراسات أن العوامل الخارجية تتأثر اجتماعيًا أكثر بكثير من العوامل الداخلية (Phares ، 1978 ؛ Strickland ، 1977). في الواقع ، وجد Phares (1965) أن العناصر الداخلية لا تقاوم التأثيرات الخارجية فحسب ، بل أيضًا ، عندما تُمنح الفرصة ، تحاول التحكم في سلوك الآخرين. أيضًا ، تميل الأجزاء الداخلية إلى حب الأشخاص الذين يمكنهم التلاعب بهم وكراهية أولئك الذين لا يمكنهم التأثير عليهم (Silverman and Shrauger ، 1970). باختصار ، يبدو أن العناصر الداخلية أكثر ثقة في قدرتها على حل المشكلات من العوامل الخارجية ، وبالتالي فهي مستقلة عن آراء الآخرين.

3. استبيان روتر

استبيان USK (مستوى التحكم الذاتي) يقوم جوليان روتر بتشخيص توطين السيطرة على الأحداث المهمة ، وبعبارة أخرى - مستوى المسؤولية الشخصية. يعتمد على التمييز بين موقعين للتحكم - داخلي وخارجي ، وبالتالي ، نوعين من الأشخاص - داخليين وخارجيين.

النوع الداخلي. يعتقد الشخص أن الأحداث التي تحدث له تعتمد في المقام الأول على أحداثه الجودة الشخصية(الكفاءة ، والعزيمة ، ومستوى القدرة ، وما إلى ذلك) وهي نتائج طبيعية لأنشطته الخاصة.

نوع خارجي. الشخص مقتنع بأن نجاحاته وإخفاقاته تعتمد بشكل أساسي على الظروف الخارجية - الظروف البيئية ، تصرفات الآخرين ، الصدفة ، الحظ أو الحظ السيئ ، إلخ.

يحتل كل فرد موقعًا معينًا على السلسلة التي تحددها هذه المواقع القطبية للتحكم.

نص الاستبيان

تعليمات: سيُطلب منك 44 بيانًا تتعلق بمختلف جوانب الحياة والمواقف تجاههم. يرجى تقييم درجة موافقتك أو عدم موافقتك على العبارات المذكورة أعلاه على مقياس مكون من 6 نقاط: - 3-2 -1 + 1 + 2 + 3 ، من الخلاف الكامل (-3) إلى الاتفاق الكامل (+3). التحكم في التعلم الاجتماعي

بعبارة أخرى ، امنح كل عبارة درجة من واحد إلى ثلاثة مع علامة "+" (اتفاق) أو "-" (عدم موافقة) مقابلة.

1. يعتمد الترويج على الحظ أكثر من اعتماده على قدرة وجهد الشخص.

2. تحدث معظم حالات الطلاق لأن الناس لا يريدون التوافق مع بعضهم البعض.

3. المرض مسألة صدفة. إذا كان مقدراً لك أن تمرض ، فلا يمكن فعل أي شيء.

4. يجد الناس أنفسهم وحيدين لأنهم هم أنفسهم لا يظهرون الاهتمام والود مع الآخرين.

5. غالباً ما يعتمد تحقيق رغباتي على الحظ.

6. لا جدوى من بذل الجهود لكسب تعاطف الآخرين.

7. الظروف الخارجية والوالدين والرفاهية تؤثر على سعادة الأسرة لا تقل عن علاقة الزوجين.

8. أشعر غالبًا أن تأثيري ضئيل على ما يحدث لي.

9. كقاعدة عامة ، تكون القيادة أكثر فعالية عندما يكون للقائد سيطرة كاملة على تصرفات المرؤوسين ، ولا يعتمد على استقلاليتهم.

10. درجاتي في المدرسة ، في المعهد تعتمد في كثير من الأحيان على ظروف عشوائية (على سبيل المثال ، مزاج المعلم) أكثر من الاعتماد على جهودي الخاصة.

11. عندما أضع الخطط ، أعتقد بشكل عام أنه يمكنني تنفيذها.

12. ما يعتقده الكثير من الناس هو الحظ أو الحظ السعيد هو في الواقع نتيجة جهود مركزة طويلة.

13. أعتقد أن نمط الحياة الصحيح يمكن أن يساعد في الصحة أكثر من الأطباء والأدوية.

14. إذا كان الناس غير مناسبين لبعضهم البعض ، فبغض النظر عن مدى صعوبة المحاولة ، فلن يتمكنوا من تأسيس حياة أسرية.

15. إن الخير الذي أفعله عادة ما يقدره الآخرون.

16. الناس يكبرون بالطريقة التي يربيهم بها آباؤهم.

17. أعتقد أن المصير أو الصدفة لا يلعبان دورًا مهمًا في حياتي.

18. لا أحاول التخطيط للمستقبل ، لأن الكثير يعتمد على كيفية سير الأمور.

19. اعتمدت درجاتي في المدرسة في المقام الأول على جهودي ومستوى تأهبي.

20. في الصراعات العائليةغالبًا ما أشعر بالمسؤولية عن نفسي أكثر من الجانب الآخر.

21. تعتمد حياة معظم الناس على مجموعة من الظروف.

22. أفضل دليل حيث يمكنك أن تقرر بنفسك ماذا تفعل وكيف تفعل ذلك.

23. أعتقد أن نمط حياتي ليس بأي حال من الأحوال سبب مرضي.

24. كقاعدة عامة ، هي مجموعة من الظروف المؤسفة التي تمنع الناس من النجاح في شؤونهم.

25. في النهاية ، الأشخاص الذين يعملون فيها مسؤولون عن سوء إدارة المنظمة.

26. أشعر في كثير من الأحيان أنني لا أستطيع تغيير أي شيء في ظل هذه الظروف.

27. إذا أردت حقًا ، يمكنني الفوز على أي شخص تقريبًا.

28- هناك العديد من الظروف التي تؤثر على الجيل الصاعد لدرجة أن جهود الوالدين لتعليمهم غالباً ما تكون غير مجدية.

29. ما يحدث لي هو عمل يدي.

30. قد يكون من الصعب فهم سبب تصرف القادة بالطريقة التي يتصرفون بها.

31. الشخص الذي لم يتمكن من النجاح في عمله ، على الأرجح ، لم يبذل جهدًا كافيًا.

32. في أغلب الأحيان ، يمكنني الحصول على ما أريد من أفراد عائلتي.

33. في المشاكل والإخفاقات التي كانت في حياتي ، كان الناس مذنبين أكثر مني.

34. يمكن دائمًا حماية الطفل من نزلات البرد إذا تمت مراقبته وارتداء ملابسه المناسبة.

35. في الظروف الصعبة ، أفضل الانتظار حتى تحل المشاكل بنفسها.

36. النجاح هو نتيجة العمل الجاد والقليل يعتمد على الحظ أو الحظ.

37. أشعر أن سعادة عائلتي تعتمد علي أكثر من أي شخص آخر.

38. كان من الصعب علي دائمًا أن أفهم لماذا لا يحبني بعض الأشخاص مثلي والبعض الآخر.

39. أفضّل دائمًا اتخاذ قرار والتصرف بمفردي ، بدلاً من الاعتماد على مساعدة الآخرين أو على القدر.

40 - ولسوء الحظ ، كثيرا ما تظل مزايا الشخص غير معترف بها على الرغم من كل جهوده.

41. في حياة عائليةهناك مواقف لا يمكن حلها حتى مع الرغبة الشديدة.

42- إن الأشخاص القادرين الذين فشلوا في تحقيق إمكاناتهم لا ينبغي إلا أن يلوموا أنفسهم على ذلك.

43. لم يكن الكثير من نجاحاتي ممكنًا إلا بمساعدة أشخاص آخرين.

44. جاءت معظم إخفاقاتي من العجز أو الجهل أو الكسل واعتمدت قليلاً على الحظ أو سوء الحظ.

معالجة النتائج

تشمل معالجة نتائج الاختبار عدة مراحل.

المرحلة الأولى. عد "خام" (قبلدvariant) نقاط على الميزان.

المؤشرات (المقاييس):

1. IO - مقياس الداخلية العامة ؛

2. الهوية - مقياس الدولية في مجال الإنجازات.

3. IN - مقياس الداخلية في مجال الفشل؛

4. IS - مقياس الداخلية في العلاقات الأسرية.

5. IP - مقياس الطابع الداخلي في العلاقات الصناعية.

6. MI - مقياس الداخلية في مجال العلاقات بين الأشخاص.

7. IZ - مقياس الداخلية فيما يتعلق بالصحة والمرض.

احسب مجموع النقاط لكل مقياس من المقاييس السبعة ، بينما يتم أخذ الأسئلة المشار إليها في عمود "+" بنفس علامة الدرجة ، والأسئلة المشار إليها في العمود "-" تغير علامة النتيجة إلى العكس.

يوضح الجدول أدناه أرقام البيانات المتعلقة بالمقاييس ذات الصلة.

المرحلة الثانية. نقل النقاط "الخام" إلى الجدرانيتم إجراء (الدرجات القياسية) وفقًا للجدول أدناه. يتم عرض الجدران على مقياس مكون من 10 نقاط وتتيح مقارنة نتائج الدراسات المختلفة.

التحليل الكمي والنوعي لمؤشرات USC على سبعة مقاييس ، مع مقارنة النتائج ("الملف الشخصي" الناتج) مع القاعدة. تعتبر قيمة الجدار التي تساوي 5 طبيعية ، ويشير الانحراف إلى اليمين (6 جدران أو أكثر) إلى نوع داخلي من مستوى التحكم الذاتي في المواقف المناسبة ، ويشير الانحراف إلى اليسار (4 جدران أو أقل) إلى نوع خارجي.

وصف المقاييس المقدرة

1. مقياس الداخلية العام- وعن. تتوافق الدرجة العالية على هذا المقياس مع مستوى عالٍ من التحكم الذاتي في أي مواقف مهمة. مثل هؤلاء الناس يعتقدون أن أكثر أحداث مهمةفي حياتهم هي نتيجة أفعالهم الخاصة ، بحيث يمكنهم التحكم فيها ، وبالتالي يشعرون بمسؤوليتهم الخاصة عن هذه الأحداث وعن كيفية تطور حياتهم ككل. تتوافق الدرجة المنخفضة على مقياس الذكاء الاصطناعي مع مستوى منخفضتحكم شخصي. لا يرى هؤلاء الأشخاص العلاقة بين أفعالهم وأحداث الحياة التي تهمهم ، ولا يعتبرون أنفسهم قادرين على التحكم في هذا الارتباط ويعتقدون أن معظم الأحداث والأفعال هي نتيجة حادث أو تصرفات أشخاص آخرين.

2. مقياس الإنجاز الداخلي- بطاقة تعريف. تتوافق الدرجات العالية في هذا المقياس مع مستوى عالٍ من التحكم الذاتي في الأحداث والمواقف الإيجابية عاطفياً. يعتقد هؤلاء الأشخاص أنهم حققوا بأنفسهم جميع الأشياء الجيدة التي كانت وما زالت موجودة في حياتهم ، وأنهم قادرون على متابعة أهدافهم بنجاح في المستقبل. تشير الدرجات المنخفضة على مقياس المعرف إلى أن الشخص يعزو نجاحاته وإنجازاته وأفراحه إلى الظروف الخارجية - الحظ أو الحظ السعيد أو مساعدة الآخرين.

3. مقياس الداخلية في مجال الفشل- في. تشير الدرجات العالية في هذا المقياس إلى شعور متطور بالسيطرة الذاتية على الأحداث والمواقف السلبية ، والتي تتجلى في ميل المرء إلى إلقاء اللوم على نفسه بسبب مختلف المشاكل والمعاناة. تشير درجات معدل الذكاء المنخفضة إلى أن الشخص يميل إلى إسناد المسؤولية عن مثل هذه الأحداث إلى أشخاص آخرين أو اعتبار هذه الأحداث نتيجة لسوء الحظ.

4. مقياس الداخلية في العلاقات الأسرية- هو. تعني المعدلات المرتفعة أن الشخص يعتبر نفسه مسؤولاً عن الأحداث التي تحدث في حياته الأسرية. يشير Low SI إلى أن الموضوع لا يعتبر نفسه ، ولكن شركائه هم سبب المواقف المهمة التي تنشأ في عائلته.

5. مقياس الداخلية في مجال العلاقات الصناعيةهنيويورك- IP. تشير الملكية الفكرية العالية إلى أن الشخص يعتبر أفعاله عاملاً مهمًا في تنظيم أنشطة الإنتاج الخاصة به ، وفي تطوير العلاقات في الفريق ، وفي ترقيته ، وما إلى ذلك. تشير الملكية الفكرية المنخفضة إلى أن الشخص يميل إلى إيلاء أهمية أكبر للظروف الخارجية - القيادة ، الرفاق في العمل ، الحظ أو سوء الحظ.

6. مقياس الداخلية في مجال العلاقات الشخصية- هم. يشير المؤشر المرتفع لـ IM إلى أن الشخص يعتبر نفسه قادرًا على التحكم في علاقاته الرسمية وغير الرسمية مع الآخرين ، لإثارة الاحترام والتعاطف مع نفسه. على العكس من ذلك ، يشير Low MI إلى أن الشخص لا يمكنه تكوين دائرته الاجتماعية بشكل نشط ويميل إلى اعتباره علاقات شخصيةنتيجة نشاط الشريك.

7. مقياس الداخلية للصحة والمرض- من. تشير مؤشرات CI العالية إلى أن الشخص يعتبر نفسه مسؤولاً إلى حد كبير عن صحته: إذا كان مريضًا ، فإنه يلوم نفسه على ذلك ويعتقد أن التعافي يعتمد إلى حد كبير على أفعاله. يعتبر الشخص المصاب بانخفاض CI أن الصحة والمرض نتيجة لحادث ويأمل أن يأتي التعافي نتيجة لتصرفات أشخاص آخرين ، وخاصة الأطباء.

دراسة احترام الذات من الناس أنواع مختلفةأظهر التحكم الذاتي أن الأشخاص الذين لديهم مستوى منخفض من USC يصفون أنفسهم بأنهم أنانيون ، ومعتمدون ، ومترددون ، وظالمون ، واهتمون ، ومعادون ، وغير آمنون ، وغير مخلصين ، ومعتمدين ، وسريع الانفعال. يعتبر الأشخاص ذوو التصلب الجانبي الضموري المرتفع أنفسهم طيبون ومستقلون وحاسمون وعادلون وقادرون وودودون وصادقون ومعتمدون على أنفسهم وغير منزعجين. وبالتالي ، يرتبط USC بشعور الشخص بقوته وكرامته ومسؤوليته عما يحدث ، مع احترام الذات والنضج الاجتماعي واستقلال الفرد.

للتفسير.

عندما يتحدث الناس عن مسؤوليتهم (العالية) ، فمن المرجح أن يتحدثوا عن استعدادهم لتجربة الشعور بالذنب. كن حذرًا ، إن مسؤوليتك الكبيرة ، إذا امتزجت بالمخاوف بشأن النتيجة ، لن تصبح نعمة تمامًا وتضعك أمام خيار: إما تقليل المسؤولية أو التخلي عن عادة القلق.

استنتاج

بشكل عام ، تؤكد نظرية التعلم الاجتماعي على أهمية العوامل التحفيزية والمعرفية في شرح السلوك الفردي في سياق المواقف الاجتماعية وتحاول شرح كيفية تعلم السلوك من خلال التفاعل مع الآخرين وعناصر البيئة. يتم استخدام الاستنتاجات التجريبية والأدوات المنهجية التي تم تطويرها في نظرية التعلم الاجتماعي بشكل فعال ومثمر فيها دراسات تجريبيةالشخصية.

إن تأكيد روتر على أهمية العوامل الاجتماعية والمعرفية في شرح التعلم البشري يوسع حدود السلوكية التقليدية. تنطلق نظريته من حقيقة أن أهم جوانب الشخصية يتم تعلمها في سياق اجتماعي. تكمل نظرية روتر أيضًا نظرية باندورا من خلال التأكيد على التفاعل المتبادل بين الإنسان وبيئته. يرفض كلا المنظرين وجهة نظر سكينر بأن الناس يستجيبون بشكل سلبي للتعزيزات الخارجية. كما رأينا ، يجادل روتر بأن الناس قادرون على إدراك أن سلوكيات معينة في مواقف معينة ، وليس في مواقف أخرى ، من المرجح أن تتم مكافأتها. بالإضافة إلى ذلك ، ينظر إلى الناس على أنهم مخلوقات معرفية تتابع بنشاط أهدافها وتضع استراتيجيات للسلوك طوال الحياة. أخيرًا ، تقدم نظرية روتر إطارًا بسيطًا ومتماسكًا لتنظيم ما هو معروف عن السلوك البشري. من خلال التركيز على عدد محدود من المفاهيم والمبادئ المحددة جيدًا لعمل الشخصية ، فإن أفكاره ستساهم بلا شك في تطوير علم الشخصية. من ناحية أخرى ، باستثناء دراسة موضع التحكم ، لم تؤد نظرية روتر إلى أي بحث تجريبي تستحقه تمامًا.

أظهر روتر أهمية مثل هذه المتغيرات الداخلية التي تؤثر على السلوك البشري ، مثل: موضع السيطرة ، توقع احتمالية إشباع حاجة ، شدة الحاجة ، الأهمية الذاتية لقيمة التعزيز. كان تعليم روتر خطوة جديدة في تطوير السلوكيات الجديدة.

مصادر

1. http://www.psychologos.ru/articles/view/psihologos - موسوعة علم النفس العملي.

2. الموسوعة السوفيتية الكبرى - نسخة إلكترونية ؛

3. ويكيبيديا - موسوعة إلكترونية.

4. N.I ​​Povyakel. نظرية التعلم الاجتماعي (J. Rotter) ؛ على ال؛

5. R. Frager ، J. Faydiman. نظريات الشخصية والنمو الشخصي 657 ص.

استضافت على Allbest.ru

وثائق مماثلة

سيرة J.B. روتر. ملامح نظرية التعلم الاجتماعي. فهم الشخصية وطرق الدراسة. مجموعة من أنواع السلوك. القدرة السلوكية. طرق تشوه الشخصية مساعدة نفسية. تجربة قام بها Rotter و Liverant و Crone عام 1961

تمت إضافة العرض التقديمي بتاريخ 12/1/2016


نظرية روتر للتعلم الاجتماعي المعرفي. التحليل النفسي مركبات اساسيهسلوك. مشكلة زيادة تحفيز العاملين. ظهور السلوك والعوامل التي تحدده. مفهوم باندورا للفعالية الذاتية.

أطروحة تمت إضافتها في 08/25/2011


مركز السيطرة كعامل نفسي يميز نوع الشخصية. تاريخ ظهور الأساليب من جانب نظرية التعلم الاجتماعي لج. روتر. المطابقة كحرف توكيد. الاختلافات بين الشخصيات الداخلية والخارجية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 05/22/2009


خصائص نظرية التعلم (اكتساب الخبرة الفردية). السمات المميزةمفاهيم التعلم الحديثة: نظرية التكوين المنهجي (مرحلة تلو المرحلة) للمعرفة والمهارات والإجراءات العقلية ؛ نظرية التكوين المفاهيم العلميةفي تلاميذ المدارس.

العمل الرقابي ، تمت إضافة 04/01/2010


التشخيص النفسي كأسلوب البحث النفسي. الفحص والمسح النفسي. استبيان خصائص ليونارد. مستوى التحكم الذاتي بواسطة J. Rotter، R. Kettel's الاستبيان. استبيان تصنيفي فردي L.N. سوبشيك.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/22/2012


نظرية سكينر للتكييف الفعال. يفسر التعرف على وجود السلوك المعقد من خلال مجموعات من سلاسل المنبهات والاستجابات. تفاصيل المفهوم السلوكي للتعلم. النظرية الاجتماعية المعرفية. التعلم من خلال الملاحظة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 04/05/2012


مفاهيم موضع السيطرة والقلق المدرسي في علم النفس. دراسة تجريبية لمستوى التحكم الذاتي والقلق المدرسي لدى أطفال المدارس في منتصف العمر. استبيان لمستوى التحكم الذاتي وقلق مدرسة فيليبس.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 02/21/2013


رئيسي المناهج النظريةلدراسة موضع السيطرة. طرق ضبط النفس الفعال للسلوك. تعريف الضغط النفسي ومراحله وطرق الوقاية منه والوقاية منه. دراسة العلاقة بين موضع التحكم في الشخصية وتحمل التوتر.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 10/12/2009


دراسة الأسباب الرئيسية للسلوك العدواني والعوامل التي تساهم في تكوينه ومظاهره. توصيف أشكال النشاط السلوكي للحيوان والإنسان. دراسة أصناف نظرية الجاذبية والعدوانية والتقليد.

الملخص ، تمت الإضافة في 17/05/2012


أحكام نظرية التحليل النفسي لتنمية الطفل. نظرية بافلوف للتعلم الكلاسيكي والأدوات. جوهر المبادئ النظرية للتعلم الفعال بواسطة Thorndike و Skinner. تحليل "الأدوات" في دراسة التطور العقلي للإنسان.