Führende verbale Lehrmethoden. Verbale Lehrmethoden. Methoden des naturwissenschaftlichen Unterrichts

Zu den verbalen Methoden zählen Methoden zum Erwerb neuen Wissens, deren Quelle das gesprochene oder geschriebene Wort ist.

Ein Lehrer kann in keinem Unterricht auf verbale Methoden verzichten. Das Wort des Lehrers begleitet die Verwendung visueller und praktische Methoden Wissenschaftlicher Unterricht.

„Der Informationsfluss ist die wichtigste Voraussetzung für eine vollwertige geistige Entwicklung„, - überlegte V.A. Suchomlinski. - „Was ein Kind selbst sieht, ist kein Informationsfluss. Die menschliche Erziehung besteht darin, was die Älteren an die Kinder weitergeben bereites Wissenüber die Welt um sie herum, nähren ständig den Informationsfluss, der das Kind betrifft, mit der Energie ihrer Gedanken.“

In der Grundschule werden folgende verbale Methoden verwendet: Geschichte, Gespräch, pädagogische Diskussion und Arbeit mit dem Buch.

Geschichte - Dabei handelt es sich um eine konsistente narrative Präsentation von Lehrmaterial.

In der Didaktik bezeichnet der Begriff „Geschichte“ nicht alle Fälle der narrativen Präsentation von Stoffen, sondern nur solche, in denen wir reden überüber Ereignisse, die sich im Laufe der Zeit abspielen. Das könnte eine Geschichte sein:

· Ö Biografien von Wissenschaftlern,

· Ö geographische Entdeckungen,

· über evolutionäre Prozesse.

Die Hauptelemente dieser Geschichte sind Anfang, Höhepunkt und Auflösung. In einer Erzählgeschichte wird sehr oft von der sogenannten figurativen oder verbalen Klarheit Gebrauch gemacht.

Geben wir ein Beispiel Geschichte-Erzählung :

„Vor etwa 2 Milliarden Jahren erstreckte sich eine tote Wüste über das Gebiet des Uralgebirges. Es verging viel Zeit und diese Wüste wich dem Meer. An seinem Grund lagerten sich vom Ufer weggeschwemmte Gesteinsbrocken ab. Das Meer wurde durch Vulkane ersetzt, aus deren Schloten mächtige feurige Lava ergoss. Unter dem Einfluss der inneren Kräfte der Erde erhoben sich hohe Berge. Mehr als zwei Milliarden Jahre lang zerstörte die unaufhaltsame Zeit in Zusammenarbeit mit Sonne, Wasser, Wind und lebenden Organismen diese Gemeinschaften und verwandelte sie in Sand, Ton und Staub. Wieder entstanden Meere, Vulkane und Berge, und wieder wurde alles zerstört. Schließlich herrschte relativer Frieden und die Alten Uralgebirge nahm nach und nach ein modernes Aussehen an.“

Von die Art der Präsentation Andere Arten von Geschichten können unterschieden werden (nach N.A. Rykov).

Beschreibung Details, Phänomene im Raum. Das Schema zum Aufbau einer Beschreibung wird durch die analytische Technik der Aufteilung des Ganzen in Teile bestimmt.

Hier ist ein Beispiel für eine Beschreibung des Körperbaus eines Tieres: „Einer der großen pelzigen Raubtiere ist der Luchs. Seine Länge beträgt bis zu 1 m, das Gewicht 8 - 15 kg. Der Luchs hat scharfe Krallen und lange Beine mit breiten Pfoten. Zwischen den Zehen befinden sich Membranen, die es Ihnen ermöglichen, sich auf losem Schnee fortzubewegen, ohne durchzufallen. An den Seiten des Luchskopfes befinden sich Schnurrhaare und an den Ohren Quasten. Luchs kommt in tiefen Wäldern vor. Sein geflecktes Fell macht ihn tagsüber zwischen den Bäumen unsichtbar.“

Bei der Beschreibung ist die Verwendung thematischer oder visueller Anschauungshilfen zwingend erforderlich.

Erläuterung- Präsentation von Lehrmaterial zu Antworten auf die Fragen „Wie?“, „Warum?“. Unter Erklärung wird eine verbale Interpretation der wesentlichen Eigenschaften der untersuchten Objekte, der Muster der betrachteten Phänomene verstanden.

Während der Erklärung muss der Lehrer:

· das Problem klar formulieren;

· Verwenden Sie Beispiele, um die vorgeschlagenen Bestimmungen zu untermauern.

· Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen;

· Methoden des Vergleichs und der Gegenüberstellung der untersuchten Objekte und Phänomene anwenden;

· Präsentieren Sie den Lernstoff logisch.

Lassen Sie uns ein Beispiel für die Erklärung der Gründe für die Existenz von Ebenen in einer Waldgemeinschaft geben:

„Wissen Sie, warum Pflanzen im Wald in Reihen angeordnet sind?

Die obere Schicht oder das Blätterdach des Waldes wird durch Bäume dargestellt. Sie erhalten die größte Lichtmenge, die für die Nährstoffbildung in den Blättern notwendig ist. Wind spielt eine große Rolle im Leben der Bäume in der oberen Etage. Es bestäubt Bäume und hilft bei der Verteilung von Früchten und Samen (Ausnahme: Linde, die von Insekten bestäubt wird).

Auf der Etage darunter wachsen kleine Bäume. Sie werden wachsen und die Bäume ersetzen, die jetzt die höchsten im Wald sind. Diese kleinen Bäume werden Unterholz genannt.

Die dritte Etage besteht aus Sträuchern, die Unterholz genannt werden. Sträucher benötigen weniger Licht und können im Schatten von Bäumen wachsen. Das Unterholz spielt in der Waldgesellschaft eine wichtige Rolle: Seine Früchte dienen zahlreichen Waldbewohnern als Nahrung. In seinem Dickicht können sich viele Tierarten verstecken. Im Gegenzug verteilen die Tiere Früchte und Samen von Sträuchern und helfen ihnen so, sich in allen Ecken des Waldes anzusiedeln.

Im zweiten Stock wachsen Kräuterpflanzen und Pilze. Sie sind klein und benötigen nicht viel Licht und Wärme.

Die unterste Etage – das erste Stockwerk – im Wald wird durch Moose und Flechten repräsentiert. Sie leben normalerweise in feuchten Böden und benötigen nicht viel Licht. Moose nehmen wie ein Schwamm Wasser auf und halten, wenn es verdunstet, die Feuchtigkeit im Wald aufrecht. Flechten können sich auf Baumresten niederlassen und durch deren Zersetzung an der Bodenbildung beteiligt sein.“

Erklärung wird oft als eigenständige verbale Lehrmethode hervorgehoben.

Nachweisen - eine durch Fakten gestützte Aussage. Ein Beispiel wäre eine Geschichte zum Thema „Oberflächenschutz“.

„Muss die Oberfläche geschützt werden? Sicherlich!

Auf unserem Planeten gibt es Oberflächenformen, die durch menschliche Aktivitäten entstanden sind. Nach dem Kohlebergbau in Bergwerken bleiben riesige Müllberge zurück, rund um Kohlengruben und Bergwerke entstehen Deponien.

Von Menschenhand geschaffene Berge sind keineswegs harmlos. Schließlich befand sich unter ihnen fruchtbares Land, das nicht mehr genutzt werden konnte. Der Wind trägt Staubwolken von Müllhaufen und verschmutzt die Luft. Von ihnen abfließendes Regenwasser löst sich auf giftige Substanzen und vergiftet den Boden und die Gewässer. Eine schreckliche Katastrophe sind die nach dem Bergbau zurückgebliebenen Steinbrüche. Das sind echte offene Wunden auf der Erdoberfläche. Zum Beispiel in Korkino ( Gebiet Tscheljabinsk) Durch den Tagebau von Braunkohle entstand der tiefste Steinbruch Eurasiens. Seine Tiefe beträgt mehr als 200 m. Wenn das gesamte aus dem Steinbruch entfernte Gestein und die gesamte Kohle in Eisenbahnwaggons verladen werden, entspricht die Länge des Zuges der Entfernung von der Erde zum Mond.

Wie kann man die der Erde zugefügten Wunden heilen?

Der Steinbruch kann in einen Teich umgewandelt und mit Fischen bevölkert werden, und die Müllhalde kann eingeebnet, Erde eingebracht und mit Pflanzen bepflanzt werden.“

Für alle oben genannten Geschichtentypen gelten in der Regel ähnliche didaktische Anforderungen.

Jede Geschichte hat eine klare, definierte Struktur, die für Kinder eines bestimmten Alters zugänglich ist. Die Dauer der Geschichte beträgt in der ersten und zweiten Klasse 1 – 3 Minuten; in den Klassen 3 - 4 - 4 - 5 min.

Methodische Anforderungen zur Geschichte:

· wissenschaftlich, zugänglich, logisch;

· Stellen Sie kognitive Aufgaben, die Kinder dazu bringen, neues Material wahrzunehmen.

· Verwendung bildlicher Beispiele, Demonstration visueller Hilfsmittel;

· stilistisch kompetente Präsentation, ohne Wortverfälschung und deren Missbrauch, Fehlen sachlicher Fehler;

· Hervorhebung des Wesentlichen und Formulierung grundlegender Konzepte;

· Aufbau sinnvoller Verbindungen zum Leben für diese Altersgruppe von Schülern.

Eines der Ziele des Einsatzes verbaler Lehrmethoden ist optimale Aktivierung der kognitiven Aktivität jüngerer Schulkinder durch die Verwendung explorativer Geschichten und die Steigerung ihrer emotionalen Ausdruckskraft. Der Lehrer muss bedenken, dass das Denken der Kinder mit ihrem Denken verbunden ist emotionale Sphäre. Bei der Präsentation des Stoffes ist echte Emotionalität erwünscht. Wissen wird am erfolgreichsten erworben, wenn es dem Lehrer gelingt, die Gefühle der Schüler zu beeinflussen.

In seinem Buch „Ich gebe Kindern mein Herz“ V.A. Sukhomlinsky schrieb: „Manchmal kann ein lebendiges, helles Wort eines Lehrers die Sinneswahrnehmung ersetzen.“

Geschichte als Methode Aktives Lernen sollte Lösen Sie folgende pädagogische Aufgaben:

1. Bringen Sie Kindern das Analysieren bei.

Vor einer Geschichte über Tundra-Pflanzen erhalten die Kinder beispielsweise Herbarien und der Lehrer bittet sie, über die Frage nachzudenken: „Wie haben sich Pflanzen an das Leben in der Tundra angepasst?“

2. Lernen Sie zu vergleichen.

Sie können Kinder beispielsweise bitten, über die Frage nachzudenken: „Könnte eine in Zentralrussland wachsende Birke in der Tundra leben?“ Um diese Frage zu beantworten, müssen die Schüler vergleichen äußere Struktur Zwerg- und Mittelbirke, Klimabedingungen, in dem sie wachsen, und entsprechende Schlussfolgerungen ziehen.

3. Identifizieren Sie die wichtigsten und wesentlichen Merkmale.

Bevor beispielsweise über ein Rentier gesprochen wird, hängt der Lehrer ein Bild davon auf und stellt eine pädagogische Aufgabe: „Heben Sie die Hauptmerkmale der Anpassungsfähigkeit eines Rentiers an das Leben in der Tundra hervor.“

4. Lernen Sie, eine Geschichte zu planen und entsprechend dem Plan zu handeln.

Beispielsweise kann ein Lehrer die Kinder fragen, welche Punkte des Plans verwendet wurden, um eine Geschichte über ein Rentier zu entwickeln, und den Plan an die Tafel schreiben. Vor der Geschichte über ein anderes Tier wird die Aufgabe gestellt: „Hören Sie sich die Geschichte an und kommen Sie zu dem Schluss, ob alle Punkte des Plans in der Geschichte über das Tier offenbart wurden.“

5. Lernen Sie, Fragen zu stellen.

Vor der Geschichte bittet der Lehrer jedes Kind, sich eine Frage zur Geschichte auszudenken. Nach der Geschichte werden die Fragen der Kinder angehört und analysiert.

Es ist zu beachten, dass die Geschichte in ihrer reinen Form in der Grundschule recht selten verwendet wird. Es wird normalerweise von Gesprächselementen begleitet.

Gespräch - eine Lehrmethode, die den Dialog zwischen Lehrer und Schülern auf der Grundlage vorüberlegter Fragen beinhaltet.

Für didaktische Zwecke gibt es:

1. Einführendes (Einführungs-)Gespräch. Es aktualisiert die für das Studium notwendigen Grundkenntnisse neues Thema.

Wenn Kinder beispielsweise die Bedeutung des Bodens im Stoffkreislauf untersuchen, werden sie gebeten, sich zu merken: „Wie entsteht der Boden?“, „Welche Bestandteile sind im Humus enthalten?“, „Welche Rolle spielen Bakterien im Boden?“ , „Welche Bedeutung hat der Boden für das Leben der Pflanzen?“ , „Welche Rolle spielen Pflanzen im Leben der Tiere?“ Ohne diese Kenntnisse wird es den Studierenden nicht möglich sein, ein Diagramm des Stoffkreislaufs weiter zu erstellen.

2. Konversation - Nachricht eines neuen Themas. Eine Form eines solchen Gesprächs ist heuristisch Gespräch (vom Wort „eureka“ – „offen“). Dabei sollen die Fragen des Lehrers die Kinder zu kleinen „Entdeckungen“ führen.

Beim Studium eines Naturgebietes spricht der Lehrer beispielsweise mit den Kindern über Fragen, die es ihnen ermöglichen, eigene Rückschlüsse auf die Wetterbedingungen, Böden, Flora und Fauna in diesem Naturgebiet zu ziehen. Bei der Untersuchung der Steppenzone können Sie folgende Fragen stellen: „Wie liegt die Steppenzone im Verhältnis zum Äquator?“, „Wie werden die Sonnenstrahlen das Steppengebiet erwärmen?“, „Wo wird Ihrer Meinung nach der Sommer sein?“. heißer und länger sein: in der Waldzone oder in der Steppe? Warum?“, „Vergleichen Sie die Bilder des Waldes und der Steppe. Welche Eigenschaften Ist Ihnen die Natur der Steppe aufgefallen?“, „Warum überwiegen krautige Pflanzen in der Steppe?“, „Können große Tiere dauerhaft in der Steppe leben?“ Warum?" usw.

3. Zusammenfassendes Gespräch. Es systematisiert das Wissen der Kinder und stellt Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen neuen und bereits gebildeten Ideen und Konzepten her.

Für ein solches Gespräch sollte ein streng durchdachtes System von Fragen und erwarteten Antworten der Kinder vorbereitet werden. Hilfs- und Korrekturfragen sollten Sie im Vorfeld vorbereiten. Sie sollten nicht nur reproduktiv, sondern auch kreativer sein und die Anwendung des erworbenen Wissens in neuen Situationen erfordern. Wir können Folgendes vorschlagen Produktive Fragen :

· in der Neuauflage nach Möglichkeit in Form von Kleinaufgaben abgegeben. Zum Beispiel: „Ein Dromedar kann Geschwindigkeiten von bis zu 16 km/h erreichen. Wie viele Kilometer wird er in 5 Stunden zurücklegen?“;

· eine zusammenhängende Antwortgeschichte erfordern. Zum Beispiel: „Erklären Sie, warum die Pflanzen im Wald in Reihen angeordnet sind.“

· Fragen zum Vergleich natürlicher Objekte und Phänomene. Zum Beispiel: „Können ein Eichhörnchen und eine Wühlmaus Waldböden tauschen?“ Erkläre deine Antwort";

· die Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen erfordern. Zum Beispiel: „Warum kommen im Frühjahr die Türme zuerst und die Mauersegler zuletzt?“;

· Verallgemeinerung der Beobachtungen der Schüler. Zum Beispiel: „Erklären Sie anhand Ihrer Beobachtungen von Herbstveränderungen in der Natur, wie sich ein Rückgang der Lufttemperatur auf die Art der Niederschläge, den Zustand von Stauseen und den Boden auswirkt.“

· praktischer Natur. Zum Beispiel: „Was werden Sie tun, wenn Sie sehen, dass der Fahrer ein Auto mit laufendem Motor auf dem Hof stehen lässt?“;

· Beispiele erfordern: „Wie kann der Mensch das natürliche Gleichgewicht in einem Stausee stören?“

Das Gespräch entfaltet die nötige pädagogische Wirkung, wenn die Fragen dazu richtig formuliert sind.

Sie sollten so wenig wie möglich Fragen stellen:

· in unbestimmter Form. Zum Beispiel: (Was können Sie über das Wetter sagen?);

· eine vorgefertigte Antwort enthalten. Zum Beispiel: „Torf ist ein Mineral“;

· erfordert einsilbige Antworten „Ja“ oder „Nein“. Zum Beispiel: „Kann man Vogelnester zerstören?“;

· doppelt oder dreifach. Zum Beispiel: „Welche Pflanzen und Tiere leben in der Tundra?“

Die Frage wird zunächst der gesamten Klasse gestellt, es wird Zeit zum Nachdenken gegeben und dann wird ein Schüler aufgerufen. Der Rest der Kinder vervollständigt die Antwort. Der Lehrer fasst die Antworten der Schüler zusammen.

Der richtige Einsatz von Gesprächen im Unterricht beseitigt die passive Wahrnehmung des vom Lehrer präsentierten Materials und erhöht die Klassenaktivität.

Gleichzeitig hat V.V. Polovtsov warnte davor, sich im naturwissenschaftlichen Unterricht zu sehr für diese Unterrichtsmethode zu begeistern: „... die Frage-und-Antwort-Form des Unterrichts verursacht bei den Schülern oft... Langeweile mit seiner Monotonie und seinem Formalismus: Der gesamte Unterricht ist in Fragen unterteilt.“ Und zwar so, dass sie auch beantwortet werden können.“ mehr schwache Schüler; daher sitzen die Stärkeren, die die allgemeine Frage sofort beantworten könnten, untätig herum ...“

Verbale Methoden Der naturwissenschaftliche Unterricht spielt dabei eine wichtige Rolle Sprachentwicklung jüngere Schulkinder. Der Lehrer muss besonders auf die Sprachkultur der Schüler achten, Analphabetenformulierungen von Antworten korrigieren und den Kindern das Denken und das Ziehen von Schlussfolgerungen beibringen. V.V. Polovtsov betonte, wie wichtig es sei, Kindern beizubringen, ihre Gedanken kohärent darzustellen. „Eines der großen Probleme unserer Schule besteht darin, ... die Fähigkeit zu ignorieren, seine Gedanken gut und klar auszudrücken mündliche Rede. Daher ist es neben kurzen Antworten auf Fragen notwendig, auch längere mündliche Berichte durchzuführen.“

Nach und nach sollen Grundschüler lernen, damit aufzutreten kurze Nachrichten zu einem bestimmten Thema an pädagogischen Diskussionen teilnehmen.

Pädagogische Diskussion basierend auf einem Meinungsaustausch zu einem bestimmten Thema. Diese Methode in letzten Jahren zunehmend in Grundschulen eingesetzt. Eine gut geführte Diskussion hat eine große Wirkung pädagogischen Wert. Sie bringt Kindern bei:

· Aussagen formulieren

· Verteidige deine Standpunkt,

· Respektieren Sie die Meinungen anderer.

Die Schüler müssen von Angesicht zu Angesicht interagieren.

· Hören Sie sich die Meinungen Ihrer Kameraden an;

· Begründen Sie Ihre Aussagen

· kritisieren Sie Ideen, nicht Einzelpersonen.

Den Diskussionen sollte eine eingehende Untersuchung des Sachmaterials zum diskutierten Thema vorausgehen. Andernfalls führen sie zu einem sinnlosen Streit. Diese Methode ist im letzten Jahr der Grundschule effektiver, wenn die Schüler über ausreichende Kenntnisse verfügen, um ihren Standpunkt zu untermauern.

Möglich sind Diskussionen zu den Themen: „Ist der Mensch ein Sohn oder ein Eroberer der Natur?“, „Sollte ein Mensch Insekten vernichten, die Schädlinge des Waldes sind?“ „Müssen wir die Sümpfe trockenlegen?“ usw.

Die richtige Organisation pädagogischer Diskussionen führt zu Folgendem:

· Es gibt keine Schüler mehr, die nicht im Unterricht arbeiten.

· erhöht sich kognitive Aktivität Und kreative Unabhängigkeit Studenten;

· Kinder beginnen, einander und sich selbst besser zu verstehen;

· Selbstkritik nimmt zu: Das Kind schätzt seine Fähigkeiten genau ein, beherrscht sich besser;

· Kommunikationsfähigkeiten erwerben, die für das Leben in der Gesellschaft notwendig sind.

Die Methode der pädagogischen Diskussion wird besonders häufig in der Entwicklungspädagogiktechnologie eingesetzt.

Im Unterricht „Die Welt um uns herum“ wird das Lernen in entwicklungspolitischen Bildungssystemen durch gemeinsames, partnerschaftliches Handeln dominiert, um Wege zur Lösung des Bildungsproblems zu finden.

Problematische Fragen sollten bei den Schülern kreative Anstrengungen hervorrufen und sie dazu zwingen, eine Hypothese aufzustellen
und testen Sie es im Dialog mit Gegnern. Diese Art von Aktivität verändert das Beziehungssystem zwischen Kindern als Schüler.
Forscher
Skoy-Aktivität. Schulkinder sollen sich entwickeln
Fähigkeit, Fragen und Antworten zu formulieren, zu argumentieren
Ihre Meinung vertreten, Hypothesen aufstellen und diese diskutieren, reflektieren
Ergreifen Sie Ihre Maßnahmen. Sie lernen, den Prozess kompetent zu strukturieren
Unternehmenskommunikation.

Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, zu organisieren, anzuleiten und zu unterstützen
Dialog im Unterricht. Gleichzeitig die Anregungen und Meinungen des Lehrers
ebenso offen für Diskussionen und Kritik wie Meinungen
Kind. Die Unterstützung des Lehrers sollte schrittweise abnehmen und
Der Anteil der selbstständigen Aktivitäten von Kindern wird zunehmen.
Im „Lehrer-Schüler“-Verhältnis ist Autoritarismus ausgeschlossen.
Rhismus. Es handelt sich um ein partnerschaftliches Verhältnis auf Augenhöhe. Entwicklungspädagogik ist also ein Kollektiv
Naya Forschungstätigkeit, einschließlich Geschäft
Kommunikation zwischen Kindern und Lehrer.

Arbeiten mit einem Buch

Besonders wichtig ist die Entwicklung von Fähigkeiten im Umgang mit einem Lehrbuch.
Ideal für naturwissenschaftliche Fächer. Mit Hilfe
Kinder sollten aus naturwissenschaftlichen Büchern lernen:

1) selbstständig mit Lehr- und Nachschlageliteratur arbeiten;
Rate;

2) Experimente beobachten und durchführen;

3) die Ergebnisse von Beobachtungen und Experimenten aufzeichnen;

4) Führen Sie eine Selbstüberwachung der Ergebnisse der Selbstkontrolle durch.
Körperarbeit.

Das Lehrbuch ist Träger bestimmter Pflichtfelder
Das Bildungsmaterial spiegelt sich in den Texten wider. Er heißt
den Schülern das Lernen und Festigen erleichtern
Material, helfen Sie ihm, die Lücken selbstständig zu schließen
an Wissen und Fähigkeiten. Die Implementierung dieser Funktionen hängt zusammen:
hauptsächlich mit den außertextuellen Bestandteilen des Buches und vor allem mit dem Apparat zur Organisation der Materialassimilation. In-
Fragen und Lehrbuchaufgaben ermöglichen Ihnen die Kontrolle
Beherrschung des Stoffes und Leitung selbstständiger Tätigkeiten
Aktivität der Kinder im Klassenzimmer und zu Hause.

In jeder Unterrichtsstunde muss der Lehrer die Arbeit planen
mit einem Lehrbuch. Es kann unterschiedlicher Natur sein.

1. Bevor der Lehrer einen neuen Abschnitt studiert, stellt er ihn vor
Kinder mit seinen Inhalten im Lehrbuch und den Hauptaufgaben
studieren.

Bevor Sie Probleme formulieren, können Sie die Schüler fragen, wovon sie lernen möchten
diese Abteilung. Diese Technik aktiviert die kognitiven Fähigkeiten
Interesse der Kinder, schafft eine positive Emotion
für die bevorstehende Arbeit bauen.

2. Lesen eines Lehrtextes (vollständig oder selektiv) mit dem Ziel
Lösungen für eine bestimmte kognitive Aufgabe oder Antworten
auf Fragen.

Der Text wird am häufigsten von Grundschulkindern vorgelesen
nach sinnvollen Passagen. Dies ermöglicht dem Lehrer die Überwachung
Klassenarbeiten lesen und synchronisieren. Inakzeptabel
Lesen Sie „in der Kette“, wie wir es im naturwissenschaftlichen Unterricht lesen
Lernen ist kein Selbstzweck, sondern löst eine bestimmte Didaktik
tische Aufgabe.

3. Einen Plan für einen Lehrartikel erstellen und ihn entsprechend nacherzählen
planen.

Zu diesem Zweck identifiziert und betitelt der Artikel logische Elemente
Skiteile.

4. Mit Begriffen arbeiten.

Neue Konzepte werden in Lehrbüchern normalerweise in Schriftarten hervorgehoben
oder Farbe. Die Kinder lesen und wiederholen die Definition und schreiben sie auf
Tragen Sie ein neues Wort in das Wörterbuch ein. Die Terminologie wird mit ihm durchgeführt
logische Arbeit.

5. Organisation einer unabhängigen Gruppe oder eines Paares
mit Text arbeiten.

Der Lehrer kann differenzierte Aufgaben stellen
Arbeiten mit Text in einzelnen Zeilen oder Gruppen. Dabei
Oft nicht nur einfach, sondern auch dokumentarisch
Lehrbuchtexte. Während des Betriebs kann es Folgendes ausführen:
Diskussion des Gelesenen in Paaren oder Gruppen und in Gruppen
Erfüllung der Aufgaben des Lehrers, dann eine oder mehrere
Die Schüler berichten der Klasse über ihre Arbeit.

6. Verwendung von Lehrbuchanweisungen zum Dirigieren
Beobachtungen und praktische Arbeit.

Manchmal gibt das Lehrbuch einen „Schlüssel“ dazu praktische Arbeit
mit einer Beschreibung der Eigenschaften der untersuchten Naturobjekte.
Kinder vergleichen ihre Ergebnisse mit ihm.

7. Arbeiten mit Illustrationen.

Wenn die Aufgaben zur Illustration nicht im Lehrbuch stehen, dann der Lehrer
Kann benutzen:

Vergleichstechniken

· Finden der Merkmale
Merkmale eines Bildes oder Diagramms im Text,

Gruppe bzw
individuelle Arbeit mit farbenfrohen Lehrbuchseiten
ka,

· Spieltechniken für die Arbeit mit Zeichnungen (wie Lotto),
die Inschriften unter den Zeichnungen abdecken und sie verselbstständigen
Beschreibung usw.

8. Arbeiten mit geografischen Karten.

Studierende sollten wissen: Symbole Erdkunde
ische Objekte, sie auf der Karte finden, nutzen können
Skala zur Bestimmung von Entfernungen von einem Punkt zu
ein anderer. Solche Arbeiten werden oft imaginär ausgeführt
Reisen Sie auf der Karte. Es braucht Illustrationen mit
Darstellung des Gebiets, durch das sie „reisen“
Kinder.

9. Antworten auf Fragen, die nach dem Haupttext gestellt werden.

Fragen können reproduktiv oder produktiv sein
Charakter. Die Antwort auf die ersten Fragen finden Sie im Text; sie sind orientiert
getestet, um die Aufnahme von neuem Material zu testen.

Zweite
beinhalten die Anwendung von Wissen in neuen Situationen. Eins
dieser Fragen kann als die Hauptfrage angesehen werden
Probleme zu Beginn der Lektion.

Sie können mit Fragen in arbeiten
Zeit, neues Material zu konsolidieren. Sie werden oft befolgt
es erfolgt eine gegenseitige Wissensüberprüfung im Unterricht oder eine Selbstprüfung
Häuser.

10. Erledigung der im Lehrbuch gestellten Aufgaben.

Dabei kann es sich um Beobachtungs- oder Durchführungsaufgaben handeln
experimentieren, Zeichnungen anfertigen oder Modelle daraus erstellen
Zauberer und Plastilin, Aufgaben für die Arbeit mit zusätzlichen
Literatur oder Vorbereitung einer Nachricht usw. Am häufigsten
Aufgaben werden zu Hause erledigt. Der Lehrer kann einen Vorschlag machen
Geben Sie den Kindern eine beliebige Aufgabe zur Auswahl oder geben Sie jedem Aufgaben
verpflichtende Umsetzung.

Richtig geplante Arbeit
mit dem Lehrbuch deutlich erhöht:

· Unterrichtskapazität,

· aktiv
Posen kognitive Aktivität Grundschulkinder,

·
Die Qualität der Hausaufgaben hängt davon ab.

Wissenschaftliche Zuverlässigkeit, Überzeugungskraft, hell, emotional
abschließende, problematische Präsentation, geschickte Formulierung von Fragen und Aufgaben, Fokus auf die Bildung eigenständigen, produktiven Denkens – dies ist eine unvollständige Liste von Mitteln und Wegen, Lehrmaterial mit aktiven verbalen Lehrmethoden zu studieren.

Zu den verbalen Lehrmethoden gehören Geschichten, Vorträge, Konversationen usw. Bei der Verwendung dieser Methoden verwendet der Lehrer Wörter, um Unterrichtsmaterial zu präsentieren und zu erklären, und die Schüler nehmen es aktiv wahr und assimilieren es durch Zuhören, Auswendiglernen und Verstehen.
Geschichte. Diese Methode beinhaltet eine mündliche narrative Präsentation des Inhalts des Unterrichtsmaterials, ohne Unterbrechung durch Fragen an die Schüler.
Es sind mehrere Arten von Geschichten möglich – eine Einführungsgeschichte, eine Ausstellungsgeschichte, eine Abschlussgeschichte. Der Zweck der ersten besteht darin, die Schüler auf die Wahrnehmung neuer Lehrmaterialien vorzubereiten, was auch durch andere Methoden, beispielsweise durch Konversation, erfolgen kann. Diese Art von Geschichte zeichnet sich durch relative Kürze, Helligkeit, unterhaltsame und emotionale Präsentation aus, die es ermöglicht, Interesse an einem neuen Thema zu wecken und das Bedürfnis nach dessen aktiver Auseinandersetzung zu wecken. Während einer solchen Geschichte werden die Aufgaben der Aktivitäten der Schüler im Unterricht in einer zugänglichen Form vermittelt.
Während der Story-Präsentation enthüllt der Lehrer den Inhalt des neuen Themas, führt die Präsentation nach einer bestimmten Logik durch Entwicklungsplan, in klarer Reihenfolge, Hervorhebung des Wesentlichen, Wesentliches, anhand von Abbildungen und überzeugenden Beispielen.
Am Ende der Lektion wird normalerweise eine Abschlussgeschichte erzählt. Der Lehrer fasst die Hauptgedanken zusammen, zieht Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen und gibt Aufgaben für die weitere eigenständige Arbeit zu diesem Thema.
Bei der Anwendung der Story-Methode kommen methodische Techniken zum Einsatz wie: Präsentation von Informationen, Aktivierung der Aufmerksamkeit, Techniken zur Beschleunigung des Auswendiglernens (mnemonisch, assoziativ etc.), logische Techniken des Vergleichs, der Gegenüberstellung, Hervorhebung des Wesentlichen, Zusammenfassen.
Voraussetzungen für eine effektive Nutzung der Geschichte sind sorgfältiges Durchdenken des Plans, die Wahl der rationalsten Reihenfolge zur Darstellung des Themas, eine gelungene Auswahl von Beispielen und Illustrationen sowie die Aufrechterhaltung des richtigen emotionalen Tons der Präsentation.
Pädagogischer Vortrag. Als eine der verbalen Lehrmethoden beinhaltet eine pädagogische Vorlesung eine mündliche Präsentation von Lehrmaterial, das sich durch eine größere Kapazität als eine Geschichte, eine größere Komplexität logischer Konstruktionen, Bilder, Beweise und Verallgemeinerungen auszeichnet. Eine Vorlesung nimmt normalerweise die gesamte Unterrichtsstunde oder Sitzung ein, während eine Geschichte nur einen Teil davon einnimmt.
Während der Vorlesung werden Techniken zur mündlichen Präsentation von Informationen, zur Aufrechterhaltung der Aufmerksamkeit über einen langen Zeitraum, zur Aktivierung des Denkens der Zuhörer, Techniken zur Sicherstellung des logischen Auswendiglernens, Überzeugens, Argumentierens, Beweisens, Klassifizierens, Systematisierens, Verallgemeinerns usw. eingesetzt.
Vorlesungen werden hauptsächlich an Gymnasien gehalten weiterführende Schule sowie an Fachschulen und Universitäten. Voraussetzungen für eine effektive Durchführung einer Vorlesung sind ein klares Durchdenken und Kommunizieren des Vorlesungsplans, eine logisch schlüssige und konsistente Darstellung aller Punkte des Plans nacheinander mit jeweils einer Zusammenfassung und Schlussfolgerung sowie logische Verknüpfungen beim Übergang zum Vorlesungsplan nächsten Abschnitt. Ebenso wichtig ist es, auf Zugänglichkeit und Klarheit der Darstellung zu achten, Begriffe zu erklären, Beispiele und Abbildungen auszuwählen und verschiedene visuelle Hilfsmittel zu verwenden. Die Vorlesung wird in einem solchen Tempo gelesen, dass die Studierenden die notwendigen Notizen machen können. Der Lehrer muss daher klar hervorheben, was aufgeschrieben werden muss, und es bei Bedarf deutlich wiederholen, um das Notieren zu erleichtern.
In der Praxis des Unterrichts an Gymnasien wird in den letzten Jahren die Präsentation von Vorlesungen zu vielen Themen aus Physik, Chemie und Geschichte begleitet Seminare Aufteilung der Klasse in Untergruppen. Möglich wurde dies durch die Zusammenlegung zweier Lehrveranstaltungen zu einem Vorlesungsstrang und Einsparungen Gesamtzahl Unterrichtsstunden, die dann auf Seminarklassen verteilt werden.
Vorlesung und Geschichte sparen Lernzeit und steuern aktiv die Wahrnehmung von Lehrstoff durch Schüler. Beide verbalen Unterrichtsmethoden ermöglichen es den Studierenden jedoch nicht ausreichend, ihre eigenen Urteile zu äußern.
Gespräch. Bei der Konversationsmethode handelt es sich um ein Gespräch zwischen einem Lehrer und Schülern, das anhand eines sorgfältig durchdachten Fragensystems organisiert wird und die Schüler nach und nach dazu führt, ein Faktensystem, ein neues Konzept oder Muster zu beherrschen. Bei der Anwendung der Konversationsmethode werden Methoden zum Stellen von Fragen (Grund-, Zusatz-, Leitfragen usw.), Methoden zur Diskussion von Antworten und Meinungen der Studierenden, Methoden zur Korrektur von Antworten und Methoden zur Formulierung von Schlussfolgerungen aus einem Gespräch verwendet.
Die Fragen für das Gespräch sollten ausreichend umfassend sein, um eine ganzheitliche Wahrnehmung zu ermöglichen. Eine zu starke Fragmentierung eines Themas in Fragen zerstört seine logische Integrität und zu große Fragen werden für die Diskussion mit Studierenden unzugänglich. Fragen sollten von den Studierenden keine einsilbigen Antworten erfordern. Der Lehrer kann unterstützende Leitfragen verwenden, um die Diskussion des untersuchten Problems fortzusetzen.
Es sind Gespräche möglich, in denen sich die Studierenden an das zuvor Gelernte erinnern, es systematisieren, verallgemeinern, Schlussfolgerungen ziehen und nach neuen Beispielen für die Anwendung eines zuvor untersuchten Phänomens oder Gesetzes im Leben suchen. Solche Gespräche haben hauptsächlich erklärenden Charakter und sollen das zuvor Gelernte aufgreifen und das Gedächtnis der Schüler aktivieren.
Gleichzeitig sind bei ausreichender Vorbereitung der Studierenden Gespräche möglich und durchaus wünschenswert, in denen sie unter Anleitung der Lehrkraft selbst mögliche Antworten auf problematische Probleme finden. Wir werden darüber sprechen, wenn wir Methoden zur Problemsuche beschreiben.

– Dies ist die am häufigsten in der Unterrichtspraxis eingesetzte Methodengruppe Schulfächer und auf allen Bildungsebenen.

Als Quelle des Wissens gilt das Wort, das mündlich oder schriftlich erfolgen kann.

Dies ist es, was die aktive kognitive Aktivität der Schüler anregt, sorgt höhere Kultur auditive Wahrnehmung und Denken, entwickelt Lesen, Sprechen und schriftliche Rede, und erfordert auch die Fähigkeiten der Analyse und Synthese, der Spezifizierung und des Widerspruchs, die Fähigkeit, zu argumentieren und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Zu den verbalen Methoden gehören Erzählungen und Erklärungen, Gespräche und Diskussionen, Vorträge und die Arbeit mit einem Buch. Diese Methoden werden häufig bei der Entwicklung theoretischen und praktischen Wissens bei Kindern eingesetzt; der verbale Informationsaustausch zwischen Lehrer und Schüler wird unterstützt. Die Einarbeitung in den Stoff erfolgt jedoch überwiegend in vorgefertigter Form und daher wird der Formulierung und Lösung problematischer Probleme und der Aufführung wenig Aufmerksamkeit geschenkt kreative Aufgaben, Entwicklung der kognitiven Unabhängigkeit und Initiative bei Kindern.

Geschichte und Erklärung

Bei einer Geschichte handelt es sich um eine mündliche narrative Darstellung des Inhalts von Lehrmaterial. Diese Methode wird in allen Phasen angewendet Schulung, nur die Art der Erzählung, ihr Umfang und ihre Dauer ändern sich. Je nach Zielsetzung werden mehrere Arten von Geschichten unterschieden: eine Einführungsgeschichte (Vorbereitung der Studierenden auf die Wahrnehmung neuer Lehrmaterialien, eine Präsentationsgeschichte (Offenlegung des Inhalts eines neuen Themas), eine Abschlussgeschichte (Schlussfolgerungen und Verallgemeinerung des Gelernten) .

Während der Erzählung kommen methodische Techniken wie Aufmerksamkeitsaktivierung, assoziative und logische Vergleiche, Vergleiche, Hervorhebung des Wesentlichen und Zusammenfassen zum Einsatz. Gleichzeitig werden an die Geschichte eine Reihe pädagogischer Anforderungen gestellt, in deren Zusammenhang sie: ausschließlich zutreffende Fakten enthalten muss; eine ausreichende Anzahl klarer und überzeugender Beispiele und Fakten enthalten, die die Richtigkeit der vorgeschlagenen Bestimmungen belegen; eine klare Präsentationslogik haben; Heben Sie die wichtigsten Bestimmungen und Ideen hervor und lenken Sie die Aufmerksamkeit der Kinder darauf. sei emotional, ausdrucksstark; in einer klaren und verständlichen Sprache präsentiert werden; dauert nicht länger als 10 Minuten, da Kinder schnell müde werden und ihre Aufmerksamkeit abschweift. Die Präsentation des Stoffes kann auch mit Lesefragmenten aus einem Lehrbuch oder kombiniert werden Lehrhilfe, die Schüler notieren Definitionen und Daten und wiederholen die wichtigsten, relevantesten Bestimmungen und Schlussfolgerungen.

Erklärung - verbale Interpretation von Mustern, wesentliche Eigenschaften des Untersuchungsgegenstandes, Offenlegung von Fakten, Ableitung von Gesetzen und Handlungsweisen, Darstellung von Experimenten. Auf Erklärungen wird am häufigsten zurückgegriffen, wenn man theoretisches Material studiert, Probleme und Theoreme löst und Umstände und Konsequenzen in Naturphänomenen und im gesellschaftlichen Leben aufdeckt. In diesem Fall muss der Lehrer folgende Anforderungen erfüllen: Ziele und Zielsetzungen konkret formulieren, offenzulegende Fragen klar stellen; Präsentieren Sie das Material klar und konsistent. Sicherstellen, dass die Kinder pädagogische Informationen verstehen, sie in die aktive Beobachtung der erklärten Phänomene einbeziehen; Stellen Sie Verbindungen zu bereits untersuchtem Material her. Die Erklärung kann mit der Verwendung visueller Hilfsmittel, der Durchführung von Experimenten und dem Einsatz von IKT kombiniert werden.

Gespräch und Diskussion

Konversation ist eine der bekannteren Methoden der didaktischen Arbeit; ihre Hauptfunktion ist die Anregung, gleichzeitig erfüllt sie aber auch andere Funktionen erfolgreich. Der Kern des Gesprächs besteht darin, die Studierenden durch gezielte und gekonnt gestellte Fragen dazu zu ermutigen, bereits erworbenes Wissen zu aktualisieren, eigenständige Urteile zu fällen und Verallgemeinerungen vorzunehmen. Das Gespräch zwingt den Schüler, in die Fußstapfen der Idee des Lehrers zu treten, wodurch er sich Schritt für Schritt neues Wissen aneignet. Diese Methode aktiviert das Denken, ist ein wirksames Mittel zur Diagnose erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten, fördert die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler und hat auch eine große pädagogische Rolle.

Je nach Zweck und Struktur können Gespräche einleitend (organisierend), heuristisch, systematisierend (festigend), kontrollierend und korrigierend sein. Um ein Gespräch effektiv zu führen, ist eine professionelle Ausbildung des Lehrers notwendig, da er das Thema richtig formulieren und Fragen stellen muss, die natürlich aufeinander bezogen und angemessen sind Altersentwicklung Studenten. Die Frage wird der gesamten Klasse gestellt und erst nach einer kurzen Reflexionspause wird ein Schüler zur Antwort aufgerufen. Richtige Antworten werden freigegeben, falsche oder unvollständige Antworten kommentiert und geklärt. Wenn niemand antworten kann, ist es notwendig, die Frage neu zu formulieren, in Teile aufzuteilen und eine Leitfrage zu stellen. Eine wichtige Voraussetzung für ein ausführliches Gespräch ist eine klare Disziplin im Unterricht und die Herstellung eines engen Kontakts zwischen Lehrer und Schüler, der es Ihnen ermöglicht, in einer Atmosphäre des Verständnisses, des guten Willens und der Offenheit zu arbeiten. Es ist zu beachten, dass Konversation eine sehr arbeitsintensive Unterrichtsmethode ist, da sie dies erfordert große Menge Zeit, Mühe, Fachkompetenz.

Diskussion als Lehrmethode hat das Ziel, anzuregen kognitives Interesse, wobei die Studierenden in eine intensive Diskussion verschiedener Themen eingebunden werden wissenschaftliche Punkte Perspektive auf ein bestimmtes Thema, Ermutigung zum Verständnis von Informationen und Argumentation eigene Position. Dafür braucht man aber mindestens zwei verschiedene Ansichten zu dem zur Diskussion stehenden Thema. Ohne vorhandenes Wissen wird die Diskussion sinnlos, bedeutungslos und ungenau, und ohne die Fähigkeit, eine Idee auszudrücken, wird sie verwirrend und widersprüchlich. Darüber hinaus gelten besondere Regeln für die Diskussion, darunter: begrenzte Redezeit für jeden Studierenden, Disziplin und gegenseitiger Respekt, Zurückhaltung, würdevolle Akzeptanz der Position anderer usw.

Vorlesung

Eine Vorlesung unterscheidet sich von anderen verbalen Methoden:

steifere Struktur;
Logik der Präsentation von Lehrmaterial;
Fülle der bereitgestellten Informationen;
die systematische Art der Beleuchtung des Materials.

Als Gegenstand einer Schulvorlesung gilt vorzugsweise die Beschreibung komplexer Systeme, Phänomene, Objekte, Prozesse und der Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen ihnen. Daraus folgt, dass die Vorlesung ausschließlich im Gymnasium anwendbar ist, wenn die Studierenden bereits den erforderlichen Vorbereitungsstand erreicht haben, um den Vorlesungsstoff wahrzunehmen und zu verstehen. Die Dauer der Vorlesung umfasst eine ganze Unterrichtsstunde oder sogar zwei.

Die pädagogischen Anforderungen an die Vorlesung sind wie folgt: Erstellung eines detaillierten Entwurfs der Vorlesung durch den Lehrer; die Studierenden mit dem Thema, dem Zweck und den Zielen der Vorlesung vertraut zu machen; logisch konsistente Darstellung aller Punkte des Plans; kurze zusammenfassende Schlussfolgerungen nach der Behandlung jedes Punktes; natürliche Zusammenhänge beim Übergang von einem Teil der Vorlesung zum anderen; problematische und emotionale Darstellung; rechtzeitige Einbeziehung von Beispielen, Vergleichen, Fakten; Kontakt mit dem Publikum; ein angemessenes Präsentationstempo, das es den Studierenden ermöglicht, die Hauptpunkte aufzuschreiben.

Arbeiten mit einem Buch

Die Arbeit mit Lehrbuch und Buch ist zu einer der wichtigsten Lehrmethoden geworden. Das Lehrbuch präsentiert den Stoff präzise und systematisch. Der Studierende hat die Möglichkeit zur wiederholten Bearbeitung Bildungsinformationen in einem Tempo und einer Zeit, die ihm passt. Lehrbücher erfüllen erfolgreich Lehr-, Entwicklungs-, Erziehungs-, Anregungs-, Kontroll- und Korrekturfunktionen.

Der Zweck der selbstständigen Arbeit mit einem Buch kann darin bestehen, sich mit dessen Struktur vertraut zu machen, es zu überfliegen, einzelne Kapitel zu lesen, nach Antworten auf bestimmte Fragen zu suchen, den Stoff zu studieren, einzelne Passagen zusammenzufassen, Beispiele und Probleme zu lösen und sich den Stoff einzuprägen. Den Kindern beizubringen, mit den Worten von Lehrbüchern und Büchern zu arbeiten und ihr Lesebedürfnis zu entwickeln, ist die wichtigste Aufgabe des Lehrers.

In der Regel kommen zwei Arten der Arbeit mit einem Buch zum Einsatz: im Unterricht unter Anleitung eines Lehrers und selbstständige Arbeit Häuser. Folgende Techniken kommen zum Einsatz: Notizen machen, Plan erstellen, These, Zitieren, Rezensieren, Referenz erstellen, thematischer Thesaurus. Der Lehrer muss den Kindern ständig das Lesen beibringen, ihnen beibringen, das Gelesene zu analysieren, Antworten auf Fragen zu finden, mit Diagrammen und Tabellen zu arbeiten, Nachschlagewerke, Wörterbücher und Enzyklopädien zu verwenden.

– Dies ist die am häufigsten verwendete Methodengruppe in der Unterrichtspraxis in allen Schulfächern und auf allen Bildungsebenen.

Als Quelle des Wissens gilt das Wort, das mündlich oder schriftlich erfolgen kann.

Dies stimuliert die aktive kognitive Aktivität der Schüler, sorgt für eine höhere Kultur der Hörwahrnehmung und des Denkens, fördert das Lesen, das mündliche und schriftliche Sprechen und erfordert außerdem die Fähigkeiten der Analyse und Synthese, der Konkretisierung und des Widerspruchs sowie die Fähigkeit zum Denken und Zeichnen Schlussfolgerungen.

Zu den verbalen Methoden gehören Erzählungen und Erklärungen, Gespräche und Diskussionen, Vorträge und die Arbeit mit einem Buch. Diese Methoden werden häufig bei der Entwicklung theoretischen und praktischen Wissens bei Kindern eingesetzt; der verbale Informationsaustausch zwischen Lehrer und Schüler wird unterstützt. Die Einarbeitung in das Material erfolgt jedoch überwiegend in vorgefertigter Form, weshalb der Formulierung und Lösung problematischer Probleme, der Durchführung kreativer Aufgaben sowie der Entwicklung der kognitiven Unabhängigkeit und Initiative der Kinder wenig Aufmerksamkeit geschenkt wird.

Geschichte und Erklärung

Bei einer Geschichte handelt es sich um eine mündliche narrative Darstellung des Inhalts von Lehrmaterial. Diese Methode wird in allen Phasen der Schulbildung angewendet; lediglich die Art der Erzählung, ihr Umfang und ihre Dauer ändern sich. Je nach Zielsetzung werden mehrere Arten von Geschichten unterschieden: eine Einführungsgeschichte (Vorbereitung der Studierenden auf die Wahrnehmung neuer Lehrmaterialien, eine Präsentationsgeschichte (Offenlegung des Inhalts eines neuen Themas), eine Abschlussgeschichte (Schlussfolgerungen und Verallgemeinerung des Gelernten) .

Während der Erzählung kommen methodische Techniken wie Aufmerksamkeitsaktivierung, assoziative und logische Vergleiche, Vergleiche, Hervorhebung des Wesentlichen und Zusammenfassen zum Einsatz. Gleichzeitig werden an die Geschichte eine Reihe pädagogischer Anforderungen gestellt, in deren Zusammenhang sie: ausschließlich zutreffende Fakten enthalten muss; eine ausreichende Anzahl klarer und überzeugender Beispiele und Fakten enthalten, die die Richtigkeit der vorgeschlagenen Bestimmungen belegen; eine klare Präsentationslogik haben; Heben Sie die wichtigsten Bestimmungen und Ideen hervor und lenken Sie die Aufmerksamkeit der Kinder darauf. sei emotional, ausdrucksstark; in einer klaren und verständlichen Sprache präsentiert werden; dauert nicht länger als 10 Minuten, da Kinder schnell müde werden und ihre Aufmerksamkeit abschweift. Die Präsentation des Stoffes kann auch mit der Lektüre von Fragmenten aus einem Lehrbuch oder Studienführer, dem Aufschreiben von Definitionen und Daten sowie der Wiederholung der wichtigsten, aktuellen Bestimmungen und Schlussfolgerungen kombiniert werden.

Gespräch und Diskussion

Je nach Zweck und Struktur können Gespräche einleitend (organisierend), heuristisch, systematisierend (festigend), kontrollierend und korrigierend sein. Um ein Gespräch effektiv führen zu können, ist eine professionelle Ausbildung des Lehrers erforderlich, da dieser das Thema richtig formulieren und Fragen stellen muss, die in einem natürlichen Zusammenhang zueinander stehen und der Altersentwicklung der Schüler entsprechen. Die Frage wird der gesamten Klasse gestellt und erst nach einer kurzen Reflexionspause wird ein Schüler zur Antwort aufgerufen. Richtige Antworten werden freigegeben, falsche oder unvollständige Antworten kommentiert und geklärt. Wenn niemand antworten kann, ist es notwendig, die Frage neu zu formulieren, in Teile aufzuteilen und eine Leitfrage zu stellen. Eine wichtige Voraussetzung für ein ausführliches Gespräch ist eine klare Disziplin im Unterricht und die Herstellung eines engen Kontakts zwischen Lehrer und Schüler, der es Ihnen ermöglicht, in einer Atmosphäre des Verständnisses, des guten Willens und der Offenheit zu arbeiten. Es ist zu beachten, dass Konversation eine sehr arbeitsintensive Unterrichtsmethode ist, da sie viel Zeit, Mühe und Fachkompetenz erfordert.

Die Diskussion als Lehrmethode hat das Ziel, das kognitive Interesse zu wecken, die Schüler in eine intensive Diskussion verschiedener wissenschaftlicher Standpunkte zu einem bestimmten Thema einzubeziehen und sie zu ermutigen, Informationen zu verstehen und ihre eigene Position zu argumentieren. Dafür ist es jedoch notwendig, mindestens zwei unterschiedliche Ansichten zu dem diskutierten Thema zu haben. Ohne vorhandenes Wissen wird die Diskussion sinnlos, bedeutungslos und ungenau, und ohne die Fähigkeit, eine Idee auszudrücken, wird sie verwirrend und widersprüchlich. Darüber hinaus gelten besondere Regeln für die Diskussion, darunter: begrenzte Redezeit für jeden Studierenden, Disziplin und gegenseitiger Respekt, Zurückhaltung, würdevolle Akzeptanz der Position anderer usw.

Vorlesung

Eine Vorlesung unterscheidet sich von anderen verbalen Methoden:

steifere Struktur;
Logik der Präsentation von Lehrmaterial;
Fülle der bereitgestellten Informationen;
die systematische Art der Beleuchtung des Materials.

Arbeiten mit einem Buch

Die Arbeit mit Lehrbuch und Buch ist zu einer der wichtigsten Lehrmethoden geworden. Das Lehrbuch präsentiert den Stoff präzise und systematisch. Der Schüler hat die Möglichkeit, Bildungsinformationen in einem für ihn zugänglichen Tempo und zu einem geeigneten Zeitpunkt wiederholt zu verarbeiten. Lehrbücher erfüllen erfolgreich Lehr-, Entwicklungs-, Erziehungs-, Anregungs-, Kontroll- und Korrekturfunktionen.

In der Regel kommen zwei Arten der Arbeit mit einem Buch zum Einsatz: im Unterricht unter Anleitung eines Lehrers und selbstständiges Arbeiten zu Hause. Folgende Techniken kommen zum Einsatz: Notizen machen, Plan erstellen, These, Zitieren, Rezensieren, Referenz erstellen, thematischer Thesaurus. Der Lehrer muss den Kindern ständig das Lesen beibringen, ihnen beibringen, das Gelesene zu analysieren, Antworten auf Fragen zu finden, mit Diagrammen und Tabellen zu arbeiten, Nachschlagewerke, Wörterbücher und Enzyklopädien zu verwenden.

V.M. In seiner Klassifikation verbaler Methoden identifiziert Kachashkin Folgendes:

-Erläuterung;
-Geschichte;
-Gespräch;
- Befehle und Befehle;
-Anweisungen

Erläuterung gilt für alle Klassenstufen der Schule. Es enthüllt die Essenz der Übung und schafft bei Kindern eine Vorstellung von der Bewegung (wie man diese oder jene Bewegung ausführt).

Die Erklärung sollte kurz, spezifisch, zugänglich, einfallsreich und dem Entwicklungsstand der Schüler angemessen sein. Dies zwingt uns dazu, in größerem Umfang bildliche Vergleiche zu verwenden. Um die Übungen besser ausführen zu können, müssen die Bilder jedoch richtig ausgewählt werden. Um beispielsweise zu wollen, dass die Kinder so hoch wie möglich springen, vergleicht der Lehrer sie mit einem hochspringenden Ball: „Lasst uns wie Bälle springen“; Der Lehrer vergleicht das leise und sanfte Gehen auf halb angewinkelten Beinen mit dem Gang einer Katze: „Gehen Sie ruhig, sanft, wie eine Katze.“

Während der Erklärungen lernen die Kinder viele neue Wörter: Linie, Säule, Kniebeuge, Stoiker, Gymnastikwand, Balken, Matte. Auf Erklärungen müssen Sie sich sorgfältig vorbereiten. Sie müssen korrekt angegeben werden, literarische Sprache, emotional, mit entsprechenden Tonwechseln, ermutigend und alarmierend, laut, leise.

Bei der Erklärung komplexer Übungen ist es notwendig, die Aufmerksamkeit der Kinder auf das Wesentliche zu lenken. , damit sie diese bewusst umsetzen. Erklärung ist eine der wichtigsten Lehrmethoden, da sie den Schülern ein möglichst vollständiges Verständnis des Lernstoffs vermittelt.

Geschichte wird verwendet, um Kinder an neue Arten von Übungen heranzuführen (Beispiele aus dem Sportleben); wenn man ein neues Spiel studiert, das eine Handlung und spezifische Bilder hat; bei der Durchführung einer Reihe von Übungen, die durch eine einzige Handlung vereint sind.

Darin liegt der Wert der Geschichte als Methode Neues Material unterhaltsam und erzählerisch vermittelt. Dies trägt zu einer besseren Aufnahme des gelernten Stoffes und einer effektiven Durchführung der Übungen bei.

In Erinnerung an die Aussagen von K.D. Ushinsky, dass „… die ursprüngliche Lehre in Formen, Farben, Klänge umwandelt, mit einem Wort, sie vielleicht zugänglich macht.“ mehr Durch die Empfindungen des Kindes machen wir gleichzeitig unsere Lehre dem Kind zugänglich und treten selbst in die Welt ein Denken der Kinder„Der Lehrer führt anhand einer lebendigen, fantasievollen Geschichte eine ganze Reihe unterschiedlicher Übungen durch.

Thematische Geschichten („Alltag“, „Ausflug in den Wald“, „Zugfahrt“ etc.) tragen zur Vermittlung interessanter und nützlicher Informationen bei. Während der Geschichte kann der Lehrer die Kinder an die unterschiedlichsten Übungen heranführen (Formationen, Veränderungen, Gehen, Laufen, Springen, Werfen, Klettern, Gleichgewicht, Übungen wie Übungen, Spiele).

Die Story-Methode kommt vor allem bei der Arbeit mit Studierenden zum Einsatz Junior-Klassen. Diese Methode ist sehr arbeitsintensiv und erfordert viel Vorbereitung. Der resultierende Effekt rechtfertigt jedoch den Aufwand.

Anforderungen an die Geschichte: Kürze und Bildhaftigkeit der Darstellung, Ausdruckskraft, Emotionalität. Eine Geschichte ist in der Regel immer mit einer Erklärung verbunden.

Gespräch in Frage-und-Antwort-Form durchgeführt. Durch Leitfragen ermittelt der Lehrer den Grad der Beherrschung des Stoffes (Ausführung der Übung, Spielregeln) und ermutigt die Schüler auch, ihre Gedanken zu äußern.

Konversation ist eine bequeme Form der Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler. Diese Methode dient dazu, einen Zusammenhang zwischen dem Behandelten und dem Gelernten herzustellen, herauszufinden, wie richtig die Kinder den präsentierten Stoff beherrschen, und die Aufmerksamkeit der Schüler zu aktivieren. Im Gespräch lernt der Lehrer die Kinder besser kennen.

Das Gespräch sollte immer konzentriert, kurz und interessant sein. Es kann überall verwendet werden Grundschule Schulen.

Befehle und Befehle. Um die Schüler bei der Durchführung von Körperübungen und während des Unterrichts anzuleiten, verwendet der Lehrer Befehle und Befehle.

Unter einer Anordnung versteht man eine mündliche Anweisung eines Lehrers im Unterricht, die keine bestimmte Form hat, sondern mit der Durchführung von Übungen oder anderen Handlungen durch Schüler verbunden ist.

Die Anordnungen gelten für alle Klassenstufen der Schule. Zu Beginn des Unterrichts in der ersten Klasse sind Befehle ein notwendiger Schritt, um Kinder auf die Ausführung von Befehlen vorzubereiten.

Die Anweisungen umfassen die Anweisungen des Lehrers zur Vorbereitung eines Sprungplatzes, der Ausrüstung und der Ausrüstung (Bälle, Stöcke, Springseile usw.).

Alle Anweisungen des Lehrers müssen klar und präzise sein. Indem der Lehrer Befehle erteilt und deren verbindliche Umsetzung einfordert, vermittelt er den Schülern Disziplin und gewöhnt sie an organisiertes Handeln im Team. Jeder Befehl muss vom Lehrer mit Autorität und Ruhe erteilt werden.

Unter einem Befehl versteht man einen Befehl des Lehrers, der eine bestimmte Form, eine festgelegte Reihenfolge der Aussprache und einen absolut präzisen Inhalt hat.

Jeder Befehl ist ein Signal, eine Aktion auszuführen oder zu beenden. Die Ausführung wird häufig durch Zählen begleitet, das das Tempo und den Rhythmus der Übung reguliert. Beim Befehlen und Zählen kommt es auf die Intonation an, mit deren Hilfe die Ausführung ausdrucksvoller, sanfter oder ruckartiger, freier oder angespannter werden kann.

In allen Klassen der Schule werden Aufforderungen zur Durchführung von Übungen erteilt. IN Junior-Klassen Davon gibt es nur wenige, bei den Älteren gibt es mehr. Alle vom Lehrer gegebenen Befehle müssen in der Form einheitlich sein, dann ist ihre Umsetzung streng definiert und für alle Schüler gleich.

Bei der Durchführung einer Unterrichtsstunde müssen Sie Befehle und Befehle geschickt einsetzen, sowohl zur Durchführung von Übungen als auch zur Organisation der Schüler. Es muss daran erinnert werden, dass ein gut gegebener Befehl, eine angemessene und korrekt erteilte Anweisung an sich schon einen großen organisatorischen Einfluss auf die Schüler hat und sie diszipliniert.

Richtungen werden in allen Klassen der Schule bei der Durchführung von Übungen eingesetzt („Halten Sie Ihren Rücken gerade“, „Höhen Sie Ihren Kopf“, „Beugen Sie Ihren Oberkörper“, „Beugen Sie Ihre Arme stärker“ usw.). Anweisungen können für alle Schüler, für eine Gruppe oder für einen Schüler gelten.

Rechtzeitige, relevante Anweisungen helfen Ihnen, die Übungen besser durchzuführen. Anweisungen sollten kurz, präzise, motivierend und anspruchsvoll sein.

B.A. Ashmarin offenbart jedoch die gleichen verbalen Methoden großartige Aufmerksamkeit achtet auf die Beurteilung des Lehrers und identifiziert je nach Aufgabenstellung Beurteilungsarten Bildungsprozess.

Geschichte- narrative Form der Präsentation – wird am häufigsten vom Lehrer bei der Organisation der Spielaktivitäten der Schüler verwendet.

Beschreibung ist eine Möglichkeit, die Vorstellung eines Kindes von einer Handlung zu vermitteln. Bei der Beschreibung wird eine Liste der charakteristischen Zeichen der Handlung gegeben, es wird gesagt, was getan werden muss, und es wird angegeben, warum es auf diese Weise getan werden sollte. Es wird beim Entwickeln einer ersten Idee oder beim Erlernen relativ einfacher Aktionen verwendet, wenn die Schüler ihr Wissen und ihre motorische Erfahrung nutzen können.

Erläuterung ist der wichtigste Weg, eine bewusste Einstellung zum Handeln zu entwickeln, da es darauf abzielt, die Grundlagen der Technologie aufzudecken und darauf zu reagieren Hauptfrage: "Warum?"

Gespräch hilft einerseits, die Aktivität zu steigern, die Fähigkeit zu entwickeln, seine Gedanken auszudrücken, und andererseits, dem Lehrer zu helfen, seine Schüler kennenzulernen und die geleistete Arbeit zu bewerten. Das Gespräch kann in Form von Fragen des Lehrers und Antworten der Schüler oder in Form einer freien Meinungsdiskussion stattfinden. Die zweite Variante ist aktiver, aber für Schüler mit hohem Wissensstand und motorischer Erfahrung zugänglich.

Abbildung 1. Frage-und-Antwort-Form des gegenseitigen Informationsaustauschs zwischen Lehrer und Schüler

verbaler Grundschullehrer

Analyse unterscheidet sich von einem Gespräch nur dadurch, dass es nach Abschluss einer Aufgabe (z. B. eines Spiels) geführt wird. Die Analyse kann einseitig erfolgen, wenn sie nur vom Lehrer durchgeführt wird, oder zweiseitig – in Form eines Gesprächs unter Beteiligung der Schüler. Mit der zweiten Form können Sie Bildungs- und Bildungsprobleme effektiver lösen.

Übung Dabei handelt es sich um das Stellen einer Aufgabe vor dem Unterricht oder um reine Aufgaben während des Unterrichts . Die erste Form der Aufgabe zeichnet sich dadurch aus, dass der Lehrer alle Möglichkeiten zur Lösung der Aufgabe erklärt, die Schüler müssen nur das Erforderliche erledigen. Die zweite Form ist für die Schüler schwieriger, da sie vom Lehrer nur die Formulierung des Problems erhalten und gezwungen sind, selbst nach Wegen zu suchen, es zu lösen.

Notiz(oder Befehl) ist kurz und erfordert eine bedingungslose Ausführung. Dies lenkt die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Notwendigkeit, die Aufgabe zu erledigen, und stärkt gleichzeitig das Vertrauen in ihre Fähigkeit, sie zu erledigen. Durch Anleitungen erhalten Studierende eine genaue Orientierung zur Lösung eines Problems, zu Methoden zur Fehlerkorrektur, jedoch ohne Begründung.

Grad ist das Ergebnis der Analyse der Ausführung der Aktion. Bewertungskriterien hängen von den Zielen des Bildungsprozesses ab und haben daher mehrere Varianten:

1. Die Bewertung durch Vergleich mit einer Standard-Aufführungstechnik wird in der Regel in der Anfangsphase der Ausbildung eingesetzt, wenn die Fähigkeiten der Schüler durch die Fähigkeit zur Nachahmung eines Modells eingeschränkt sind. Mit der Anhäufung von Erfahrung und Wissen können Abweichungen von einem vorgegebenen Muster eher individuelle Erscheinungen als Fehler sein (insbesondere wenn die Wirksamkeit der Übung fortschreitet).
2. Die Bewertung durch Vergleich mit der Leistungstechnik eines anderen Schülers ist eine Art Wettbewerbsbewertung. Es soll das Interesse des Schülers an der Übung und am systematischen Studium wecken, kann aber oft nicht als Indikator für die Qualität der Leistung dienen.
3. Die Beurteilung durch Feststellung der Wirksamkeit einer Handlung hat in der Regel den größten didaktischen Wert. Es zwingt den Schüler, die Technik seiner Leistung mit dem erzielten Ergebnis zu vergleichen und nach Möglichkeiten zu suchen, es zu individualisieren. Eine solche Beurteilung ist jedoch nur für einen gut vorbereiteten Schüler geeignet, der seine Handlungen kritisch zu bewerten weiß und die Rolle der Ausführungstechnik für die Wirksamkeit versteht Sportunterricht.

Bewertungskategorien äußern sich in Kommentaren des Lehrers unterschiedlicher Art, die seine Zustimmung oder Missbilligung widerspiegeln: „gut“, „richtig“, „richtig“, „schlecht“, „falsch“, „falsch“ sowie in Form von Anweisungen : „über deinem Kopf“, „Beuge deine Arme nicht“ usw.

Solche einsilbigen Bemerkungen sollten vom Lehrer motiviert werden. Zwar hat die Zustimmung an sich eine positive Bedeutung, da sie die Richtigkeit der Handlungen des Schülers bestätigt. Aber auch in diesem Fall wird die Erklärung des Lehrers, was genau lobenswert ist, eine große didaktische Bedeutung haben, nicht nur für die Person, die die Übung durchführt, sondern auch für die Kameraden, die sie beobachten. Mit einer Ablehnung oder einer negativen Beurteilung muss eine Begründung einhergehen, aus der hervorgeht, was falsch gemacht wurde, was der Grund dafür ist und was getan werden muss, um den Fehler zu beheben.

Die Lehrerbewertung muss ein Mittel sein, um dem Schüler Selbstvertrauen zu vermitteln. Daher sollten Erfolge oder Misserfolge bei der Beherrschung des Lehrstoffs, die Einstellung zur Arbeit, auf keinen Fall aber die Persönlichkeit des Schülers beurteilt werden.

Team- eine spezifische und gebräuchlichste Methode zur Verwendung von Wörtern im Sportunterricht. Dabei handelt es sich um einen Befehl, eine Aktion sofort auszuführen, zu beenden oder das Tempo von Bewegungen zu ändern. In der Armee akzeptierte und spezielle Übungsbefehle werden verwendet - in Form von Schiedsrichterhinweisen, Startbefehlen usw. Bei der Arbeit mit Kindern Vor Schulalter Der Befehl wird nicht und bei der Arbeit mit Kindern im Grundschulalter mit Einschränkungen verwendet. Die Effektivität eines Teams wird beeinflusst durch: die Fähigkeit, Wörter richtig und mit der nötigen Betonung auszusprechen, ein ausgeprägtes Gespür für den Sprechrhythmus und die Bewegungen der Schüler, die Fähigkeit, die Stärke und den Tonfall der Stimme zu verändern, eine schöne Körperhaltung und moderate Gesten , hohes Niveau Disziplin der Schüler.

Durch das Zählen können die Schüler das erforderliche Tempo für die Ausführung von Bewegungen festlegen. Es wird auf verschiedene Arten durchgeführt: per Stimme durch Zählen („eins-zwei-drei-vier!“), Zählen in Kombination mit einsilbigen Anweisungen („eins-zwei-ausatmen-ausatmen!“), nur einsilbigen Anweisungen („einatmen“) -einatmen- ausatmen-ausatmen!) und schließlich verschiedene Kombinationen Zählen, Klopfen, Klopfen usw. Der Nutzen des Zählens ist ziemlich komplexe Methode. Es wäre falsch zu glauben, dass Zählen immer und überall notwendig sei. Wenn man den Schülern beibringt, nur in einem bestimmten Tempo zu arbeiten, wird ihnen die Möglichkeit genommen, selbstständig durch die Zeit zu navigieren und zu lernen, ein bestimmtes Tempo einzuhalten. Von Zeit zu Zeit muss den Schülern die Möglichkeit gegeben werden, in einem für sie natürlichen Tempo zu arbeiten, da das vorgegebene Tempo schwierig oder unzugänglich sein kann. Das Zählen sollte auch verwendet werden, um zu lehren, wie man ein Tempo vom anderen unterscheidet und wie man das Tempo im Verlauf der Arbeit ändert.

I.V. Yerkomaishvili im Rahmen von Vorlesungen über die Grundlagen der Theorie Körperkultur stellt fest, dass verbale Methoden die mündliche Übermittlung und Aufnahme von Informationen beinhalten. Mit Hilfe des Wortes übt der Lehrer viele Funktionen aus: konstruktiv, organisatorisch, lernprozessaktivierend usw. Die mündliche Präsentation erfolgt in Form folgender Formen der Sprachbeeinflussung:

- Geschichte- narrative Form der Darstellung von Ereignissen. Die Geschichte erzählt die Geschichte der Entwicklung des Sports, der Trainingsmethoden (Organisation des Spiels).
- Beschreibung- eine Möglichkeit, die Vorstellung eines Schülers von einer Aktion zu entwickeln. Wenn es verwendet wird, sagt es, was getan werden sollte, gibt aber nicht an, warum es getan werden sollte.
- Erläuterung- beinhaltet die Offenlegung wesentlicher Bewegungsmuster, vermittelt ein tiefes Verständnis des untersuchten Lehrmaterials und regt die Schüler zu aktiver geistiger Aktivität an. Es beantwortet zwei Hauptfragen: „Warum ist das so und nicht anders?“ und „Warum müssen Sie das tun?“
- Gespräch- ist eine Frage-und-Antwort-Form der Meisterschaft Unterrichtsmaterial. Das Gespräch kann in Form von Fragen des Lehrers und Antworten der Schüler oder in Form einer freien Meinungsdiskussion stattfinden. Die Hauptanforderung dieser Methode ist ein striktes System durchdachter Fragen und erwarteter Antworten.
- Analyse- unterscheidet sich von einem Gespräch nur dadurch, dass es nach Erledigung einer Aufgabe geführt wird.
- Notiz- verbale Einflussnahme, um bei fehlerhafter Ausführung motorischer Aktionen (z. B. „schneller“, „höher schwingen“ usw.) entsprechende Korrekturen vorzunehmen.
- Grad- das Ergebnis der Analyse der durchgeführten Aktion (z. B. „gut“, „richtig“, „schlecht“ usw.).
- Team- eine Anordnung zur sofortigen Durchführung einer Maßnahme, ihrer Beendigung oder Änderung. (Startkommandos, Übungsteams, Schiedsrichterbemerkungen).
- Zählen- ermöglicht es den Schülern, das erforderliche Tempo festzulegen (Rudern, um ein Gefühl für das Tempo zu bekommen).
- Selbstgespräch- wird verwendet, um ein allgemeines Bild der bevorstehenden motorischen Aktionen zu erstellen. Sein Wesen besteht darin, dass der Schüler vor der Ausführung einer Aktion die Technik der Übungsausführung bewusst mental nachbildet und die mentale Ausführung der Aktion begleitet, indem er die ausgeführten Elemente, Bewegungen laut und dann „für sich selbst“ ausspricht, wobei der Schwerpunkt auf den meisten liegt wichtige Merkmale der Technik.
- Ideomotorisches Training- geistige Ausführung von Handlungen.
- Verbale Selbstregulierung- basierend auf der Verwendung der inneren Sprache beim Ausführen von Handlungen. Die Regulierung der motorischen Aktivität beim Bewegungsunterricht kann mit Hilfe von Selbstbefehlen, Selbstüberredungen, Selbsthypnose etc. erfolgen.

In der Sehhilfe S.A. Ivanov sehen Sie die Einordnung und Charakteristik verbaler Methoden, grafisch dargestellt in Abbildungen und Tabellen, wobei die Konzepte verbaler Methoden aus pädagogischen Publikationen von B.A. zugrunde gelegt werden. Ashmarina. (Abbildung 2,3)

Abbildung 2. Gruppen verbaler Methoden

Abbildung 3. Verbale Methoden

Die Optimierung des Bildungsprozesses beinhaltet die Auswahl optimaler Formen und Methoden. Bei all ihrer Vielfalt kann nicht behauptet werden, dass eine Methode oder Form sozusagen die beste ist, ohne „Mängel“. Der Punkt ist, dass eine Methode unter bestimmten Bedingungen optimal ist, unter anderen jedoch nicht die beste. Eine andere Methode funktioniert unter anderen Bedingungen besser und schlägt in der ersten Situation fehl.

Wissenschaftlich studiert - methodische Literatur Nach der Theorie und Methodik des Sportunterrichts zeigten sich bei der Klassifikation der verbalen Methoden keine besonderen Veränderungen, sie wurden zeitweise durch präzisere Formulierungen ergänzt.

Die Vertrautheit mit den verschiedenen verbalen Methoden zur Durchführung von Körperübungen ermöglicht es Ihnen, dies zu tun Abschluss dass sich keines von ihnen, einzeln verwendet, jemals als das einzig vollständige und wirksamste erweisen kann. Obwohl jede Methode ihre eigenen Besonderheiten aufweist, die es nicht zulassen, sie durch andere Methoden zu ersetzen, rechtfertigt sie sich gleichzeitig nur im engen Zusammenhang mit anderen Methoden.