تنمية التفكير - إحدى نظريات تنمية تفكير الطفل (ج. بياجيه) تسمى "التشغيلية". العملية هي "عمل داخلي، نتاج تحويل ("التدخيل") لعمل خارجي موضوعي، منسق مع إجراءات أخرى في نظام واحد، الخاصية الرئيسية له هي القابلية للانعكاس (لكل عملية هناك تأثير متماثل ومعاكس). عملية.

في تطوير الذكاء العملياتي لدى الأطفال، حدد جي بياجيه المراحل الأربع التالية.

1. مرحلة الذكاء الحسي الحركي، وتغطي الفترة من حياة الطفل منذ الولادة وحتى عامين. يتميز بتنمية القدرة على الإدراك والتعرف على الأشياء المحيطة بالطفل في خصائصها وخصائصها المستقرة إلى حد ما.

2. مرحلة التفكير ما قبل العملياتي، وتتضمن تنمية التفكير لدى الأطفال من عمر 2 إلى 7 سنوات. في هذه المرحلة، يقوم الطفل بتطوير الكلام، وتبدأ العملية النشطة لاستيعاب الإجراءات الخارجية مع الأشياء، ويتم تشكيل التمثيلات المرئية.

3. مرحلة العمليات المحددة مع الأشياء. إنه نموذجي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-8 إلى 11-12 سنة. هنا تصبح العمليات العقلية قابلة للعكس.

4. مرحلة العمليات الرسمية. يصل إليها الأطفال في نموهم في منتصف العمر: من 11-12 إلى 14-15 سنة. وتتميز هذه المرحلة بقدرة الطفل على القيام بالعمليات العقلية باستخدام الاستدلال والمفاهيم المنطقية. وتتحول العمليات العقلية الداخلية في هذه المرحلة إلى كل منظم هيكليا.

في الاتحاد السوفييتي، ومن ثم روسيا، هو الأوسع الاستخدام العمليفي تدريس الإجراءات العقلية، تلقى نظرية تكوين وتطوير العمليات الفكرية، التي طورتها P.Ya Galperin / Galperin P.Ya. تكوين الإجراءات العقلية // القارئ علم النفس العام; سيكولوجية التفكير. - م.، 1981/. قامت هذه النظرية على فكرة الاعتماد الوراثي بين العمليات الفكرية الداخلية والإجراءات العملية الخارجية. في السابق، تم تطوير هذا الحكم باللغة الفرنسية المدرسة النفسية(أ. فالون) وفي أعمال أخرى لج. بياجيه. في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، قام كل من L.S Vygotsky وA.N-Leontiev وV.V Davydov وA.V. Zaporozhets والعديد من الآخرين ببناء أعمالهم النظرية والتجريبية عليها.

P.Ya حدد جالبيرين مراحل استيعاب الإجراءات الخارجية، وحددت الشروط التي تضمن ترجمتها الأكثر اكتمالا وفعالية إلى إجراءات داخلية ذات صفات محددة مسبقا.

تتم عملية نقل العمل الخارجي إلى الداخل، وفقًا لـ P.Ya Galperin، على مراحل، تمر بمراحل محددة بدقة.

يتم عرض تشكيل الإجراءات العقلية على النحو التالي.

1. التعرف على تكوين العمل المستقبلي من الناحية العملية، وكذلك المتطلبات (العينات) التي يجب أن يستوفيها في النهاية. وهذا التعريف هو الأساس الإرشادي للعمل في المستقبل.

2. تنفيذ إجراء معين في شكل خارجيمن الناحية العملية مع الأشياء الحقيقية أو بدائلها. إن إتقان هذا الإجراء الخارجي يتبع جميع المعلمات الرئيسية مع نوع معين من الاتجاه في كل منها.

3. القيام بعمل دون دعم مباشر لأشياء خارجية أو بدائل لها. الإجراءات المنقولة من خطة خارجيةمن حيث الكلام بصوت عال. "نقل الإجراء إلى مستوى الكلام، كتب P-Ya Galperin، "لا يعني فقط التعبير عن الإجراء في الكلام، ولكن أيضا، أولا وقبل كل شيء، تنفيذ الكلام لإجراء موضوعي."

4. نقل حركة الكلام بصوت عالٍ إلى المستوى الداخلي. انطق الإجراء بأكمله بحرية "لنفسك".5. أداء الفعل من حيث الكلام الداخلي مع ما يقابله من تحولات واختصارات، مع خروج الفعل وعمليته وتفاصيل تنفيذه من مجال السيطرة الواعية والانتقال إلى مستوى المهارات الفكرية.

في بلدنا، كان L. S. Vygotsky و L. S. Sakharov من بين علماء النفس العلميين الأوائل الذين درسوا بالتفصيل عملية تكوين المفهوم لدى الفرد. لقد اقترحوا تقنية (تقنية وظيفية لـ "التحفيز المزدوج").

وباستخدام هذه التقنية تبين أن تكوين المفاهيم لدى الأطفال يمر بثلاث مراحل رئيسية:

1. تكوين مجموعة غير متشكلة ومضطربة من الأشياء الفردية، وتماسكها التوفيقي، يُشار إليه بكلمة واحدة. وتنقسم هذه المرحلة بدورها إلى ثلاث مراحل: اختيار وتجميع الكائنات بشكل عشوائي، والاختيار على أساس الترتيب المكانيالكائنات وجلب جميع الكائنات المجمعة مسبقًا إلى قيمة واحدة،

2. تكوين المفاهيم - المجمعات بناء على بعض الخصائص الموضوعية. تحتوي المجمعات من هذا النوع على أربعة أنواع: الترابط (أي اتصال ملحوظ خارجيًا يؤخذ كأساس كافٍ لتصنيف الكائنات إلى فئة واحدة)، والجمع (الإضافة المتبادلة وربط الكائنات بناءً على خاصية وظيفية معينة)، والسلسلة (الانتقال بالترابط من من خاصية إلى أخرى بحيث تتحد بعض الأشياء على أساس بعضها، والبعض الآخر - خصائص مختلفة تمامًا، وكلها تندرج في نفس المجموعة)، مفهوم زائف (ظاهريًا - مفهوم، داخليًا - معقدًا) .

3. تكوين مفاهيم حقيقية. ويفترض هذا قدرة الطفل على عزل العناصر وتجريدها ومن ثم دمجها في مفهوم شمولي، بغض النظر عن الأشياء التي تنتمي إليها. تتضمن هذه المرحلة المراحل التالية: مرحلة المفاهيم المحتملة، وفيها يتعرف الطفل على مجموعة من الأشياء بناءً على سمة مشتركة واحدة؛ مرحلة المفاهيم الحقيقية، حيث يتم تجريد عدد من الميزات الضرورية والكافية لتحديد المفاهيم، ثم يتم تجميعها وإدراجها في التعريف المقابل.

مقدمة

§1. نظرية تفكير الأطفال

2.1 الفترة الحسية

2.3 مرحلة العمليات الرسمية (الاقتراحية).

§3. نظرية الأنانية عند الأطفال

خاتمة

فهرس

مقدمة

الكلام هو عملية تواصل الأشخاص مع بعضهم البعض من خلال اللغة، وهو نشاط الاتصال والتأثير والتواصل من خلال اللغة، وهو شكل من أشكال وجود الوعي. كما نرى، يمكن بالفعل تفسير الكلام بطرق مختلفة جدًا، لكن التعريف الأخير يجذب انتباهنا إلى حد أكبر. وفي هذا الصدد، تجدر الإشارة إلى أن معظم الدراسات

المكرسة لتفكير الطفل، كانت في الغالب تحليلية. هذا هو السبب في أن الإمكانيات الواسعة لدراسة الكلام (كأحد أشكال وجود الوعي) تجريبيًا تحظى باهتمام خاص لدى علماء النفس.

العمل الأكثر شمولاً وموثوقية في هذا المجال ينتمي إلى J. Piaget. كان بياجيه أول من قام بدراسة منهجية لسمات تفكير الأطفال وكلامهم بعمق واتساع نطاق غير عاديين. ومن الجدير بالذكر بشكل خاص تسليط الضوء على بعض ميزات بحثه والطريقة السريرية التي استخدمها لأول مرة. تتكون طريقة الملاحظة هذه من إجبار الطفل على التحدث والتسجيل الدقيق لكيفية ظهور أفكاره. والجديد هنا أنهم لا يقتصرون على مجرد تسجيل الإجابة التي يقدمها الطفل على السؤال المطروح عليه، بل يمنحونه الفرصة للتعبير عما يريد. ومن خلال متابعة الطفل في كل استجاباته، وتوجيهه طوال الوقت، وتشجيعه على التعبير عن نفسه بحرية أكبر فأكثر، يحصل المراقب في النهاية على أكبر صورة ممكنة لتطور الفكر. حاول بياجيه في عمله عدم التأثر بالنظريات الموجودة والتركيز بشكل مباشر على جمع الحقائق ومعالجتها. ومن المستحيل أيضًا عدم ملاحظة الخلفية البيولوجية للمؤلف، والتي تتجلى في العناية الاستثنائية بترتيب الحقائق وتصنيفها. وهذا هو الأخير الذي توليه بياجيه اهتمامًا خاصًا، متجنبة عمدًا محاولات تحليل وتنظيم مجموعة متنوعة من الحقائق التي تم الحصول عليها قبل الأوان.

يقول بياجيه: "لقد حاولنا أن نتتبع الحقائق خطوة بخطوة بالشكل الذي قدمته لنا التجربة. نحن، بالطبع، نعلم أن التجربة يتم تحديدها دائمًا من خلال الفرضيات التي أدت إلى ظهورها، لكننا في الوقت الحالي اقتصرنا على النظر في الحقائق فقط.

§1. نظرية تفكير الأطفال

أسس بياجيه نظريته في تفكير الأطفال على أساس المنطق والبيولوجيا. لقد انطلق من فكرة أن أساس النمو العقلي هو تنمية الذكاء. وفي سلسلة من التجارب أثبت وجهة نظره، موضحاً كيف يؤثر مستوى الفهم والذكاء على كلام الأطفال وإدراكهم وذاكرتهم. لم يرَ الأطفال في تجاربه ولم يتذكروا مستوى الماء في الأوعية المتصلة، إذا لم يعرفوا العلاقة بين مستوى الماء والسدادة التي أغلقت بها إحدى الأوعية. إذا تم إخبارهم عن خاصية توصيل السفن، فقد تغيرت طبيعة رسوماتهم، بدأوا في رسم مستوى الماء بعناية (نفسه أو مختلف)، وكذلك السدادة.

وهكذا توصل بياجيه إلى استنتاج مفاده أن مراحل النمو العقلي هي مراحل التطور الفكري التي يمر من خلالها الطفل تدريجيًا في تكوين مخطط مناسب بشكل متزايد للموقف. أساس هذا المخطط هو التفكير المنطقي بالتحديد.

قال بياجيه أنه في عملية التطور يتكيف الكائن الحي مع بيئته. ولذلك فإن الذكاء هو جوهر التطور العقلي، لأنه الفهم وخلق المخطط الصحيح للبيئة الذي يضمن التكيف مع العالم من حولنا. علاوة على ذلك، فإن التكيف ليس عملية سلبية، بل هو تفاعل نشط للكائن الحي مع البيئة. هذا النشاط هو شرط ضروريالتنمية، نظرا لأن المخطط، كما يعتقد بياجيه، لا يعطى جاهزا عند الولادة، فهو غير موجود في العالم المحيط. يتم تطوير المخطط فقط في عملية التفاعل النشط مع البيئة، أو، كما كتب بياجيه، "المخطط ليس في الموضوع ولا في الكائن، فهو نتيجة التفاعل النشط مع الكائن". ومن الأمثلة المفضلة لدى بياجيه هو مثال الطفل الذي لا يعرف مفهوم العدد، الذي يدرك معناه من خلال فرز الحصى واللعب بها وترتيبها على التوالي.

تحدث عملية التكيف وتشكيل مخطط مناسب للوضع تدريجيا، بينما يستخدم الطفل آليتين لبناءه: الاستيعاب والإقامة. أثناء الاستيعاب، يكون المخطط المبني جامدًا، ولا يتغير عندما يتغير الوضع، بل على العكس من ذلك، يحاول الشخص ضغط جميع التغييرات الخارجية في الإطار الضيق المحدد مسبقًا للمخطط الحالي. مثال على الاستيعاب لبياجيه هي اللعبة التي يتعلم فيها الطفل العالم. يرتبط السكن بتغيير المخطط النهائي عندما يتغير الوضع، ونتيجة لذلك يكون المخطط مناسبًا حقًا، ويعكس تمامًا جميع الفروق الدقيقة في موقف معين. إن عملية التطوير نفسها، وفقًا لبياجيه، هي تناوب بين الاستيعاب والتكيف؛ إلى حد معين، يحاول الطفل استخدام المخطط القديم، ثم يغيره، ويبني مخططًا آخر أكثر ملاءمة.

§2. تطور الذكاء البشري: فترات ومراحل التطور

يحدد بياجيه ثلاث فترات رئيسية من التطور:

1. الذكاء الحسي الحركي (من الولادة إلى 1.5 سنة).

2. على وجه التحديد - الاستخبارات التشغيلية (التمثيلية) (من 1.5-2 سنة إلى 11 سنة).

3. الاستخبارات العملياتية الرسمية (من 11-12 إلى 14-15 سنة).

يصف بياجيه كل مرحلة بطريقتين: إيجابيًا (نتيجة للتمايز وتعقيد هياكل المستوى السابق) وسلبيًا (من وجهة نظر أوجه القصور والميزات التي سيتم إزالتها في المرحلة التالية).

2.1 الفترة الحسية

يبدأ بياجيه دراسته لتطور التفكير بتحليل النشاط العملي والموضوعي للطفل في العامين الأولين من حياته. إنه يعتقد أنه من الضروري البحث عن أصول المعرفة المجردة للغاية في العمل، فالمعرفة لا تأتي من الخارج في شكل جاهز، يجب على الشخص "بناءها".

من خلال مراقبة نمو أطفاله الثلاثة (بناته جاكلين ولوسيان وابنه لوران)، حدد بياجيه 6 مراحل للتطور الحسي الحركي. هذه هي مراحل الانتقال من الآليات الفطرية والعمليات الحسية (مثل منعكس المص) إلى أشكال السلوك المنظم المستخدمة طواعية ومتعمدة. يتميز الطفل من الولادة إلى 1.5 - 2 سنة بتطور المشاعر والهياكل الحركية: فهو ينظر، ويستمع، ويلمس، ويشم، ويتلاعب، ويفعل ذلك بدافع الفضول الفطري حول العالم من حوله.

هناك فترتان فرعيتان للذكاء الحسي الحركي:

ما يصل إلى 7-9 أشهر، عندما يتمركز الطفل على جسده؛

من 9 أشهر، عندما يحدث تجسيد مخططات الذكاء العملي في المجال المكاني.

معيار ظهور الذكاء هو استخدام الطفل لأفعال معينة كوسيلة لتحقيق الهدف. وبالتالي، بحلول نهاية الفترة الفرعية الأولى، يكتشف الأطفال الروابط بين عملهم والنتيجة - عن طريق سحب الحفاضات، يمكنك الحصول على اللعبة ملقاة عليها. كما أنهم يطورون فكرة عن الوجود المستقل والدائم للأشياء الأخرى. يكمن "ثبات" الشيء في حقيقة أن الشيء بالنسبة للطفل الآن ليس مجرد صورة إدراكية، بل له وجوده الخاص المستقل عن الإدراك. يبدو أن الشيء المختفي سابقًا "لم يعد موجودًا"، والآن ينشط الطفل في البحث عن الشيء المخفي أمام عينيه.

تغيير مهم آخر هو التغلب على الأنانية المطلقة واللاوعي التام. يبدأ الطفل في تمييز نفسه (الموضوع) عن بقية عالم الأشياء. يدرك بياجيه الدور المحدد لعمليات النضج التي تخلق فرصًا للتطور المعرفي. ولكن بالنسبة للتقدم الفكري، يحتاج الطفل إلى التفاعل بشكل مستقل مع البيئة، ومعالجة الأشياء، مما يؤدي إلى التحول والتحسين التدريجي لهياكله الفكرية.

2.2 فترة العمليات (الابتدائية) المحددة

تصل القدرات العقلية للطفل إلى مستوى جديد. هذه هي المرحلة الأولية لاستيعاب الأفعال، وتطوير التفكير الرمزي، وتشكيل الوظائف السيميائية مثل اللغة والصورة الذهنية. يتم تشكيل التمثيلات البصرية العقلية للأشياء؛ يعينهم الطفل بالأسماء وليس بالأفعال المباشرة.

على وجه التحديد، تتكون الاستخبارات التشغيلية من الفترات الفرعية التالية:

ما قبل الجراحة، التحضيرية (من 2 إلى 5 سنوات)؛

المستوى الأول هو تشكيل عمليات محددة (5 - 7 سنوات)؛

المستوى الثاني هو سير العمليات المحددة (8-11 سنة).

في البداية، يكون التفكير ذاتيًا وغير منطقي. في الواقع، تم اكتشاف ميزات هذا النوع من التفكير ووصفها بواسطة J. Piaget بالفعل في مرحلة مبكرة من الإبداع كخصائص للتفكير الأناني.

لتتبع كيفية تطور الأنظمة المنطقية في عملية التولد، عرض بياجيه على الأطفال (4 سنوات فما فوق) مهام ذات طبيعة علمية، والتي كانت تسمى "مسائل بياجيه". غالبًا ما تسمى هذه التجارب أيضًا "اختبارات الحفاظ على المساواة" (الوزن والطول والحجم والعدد وما إلى ذلك). حيث أن جميع المهام من هذا النوع تعتمد على المبادئ العامةثم، على سبيل المثال، النظر في اختبار الحفاظ على الحجم.

اختبار حفظ حجم السوائل. مراحل التنفيذ:

1. أولاً، يُعرض على الطفل كأسين مملوءين بالماء أو العصير بنفس المستوى. يُسأل الطفل عما إذا كان هناك نفس كمية السائل في كلا الكأسين. ومن المهم أن يدرك الطفل أن "الماء هو نفسه". بيان المساواة الأولية إلزامي. إن المساواة الأولية في الخاصية المقدرة تكون مصحوبة بالضرورة بتشابه إدراكي - مستويات الماء في الكأسين متساوية.

بياجيه جان (1896-1980) - عالم نفس سويسري، مؤسس مركز جنيف لنظرية المعرفة (مدرسة جنيف لعلم النفس الوراثي). مؤلف مفهوم التطور المرحلي لنفسية الطفل. في الفترة الأولى من نشاطه، وصف سمات أفكار الأطفال حول العالم: عدم انفصال العالم عن "أنا"، والروحانية، والاصطناعية (تصور العالم كما خلقته الأيدي البشرية). قام بتحليل تفاصيل تفكير الأطفال بالتفصيل ("خطاب الطفل وتفكيره" ، 1923). لشرح أفكار الأطفال، استخدم مفهوم الأنانية، الذي يفهم من خلاله موقفًا معينًا فيما يتعلق بالعالم من حوله، والذي يتم التغلب عليه من خلال عملية التنشئة الاجتماعية ويؤثر على بناءات منطق الأطفال. في وقت لاحق أولى اهتمامًا خاصًا بتنمية الذكاء. وحاول في بحثه أن

تبين أن تطور التفكير يرتبط بتحول الإجراءات الخارجية إلى إجراءات داخلية من خلال تحويلها إلى عمليات. وقد انعكس جزء كبير من الأبحاث التي أجراها في مجال الذكاء في كتاب "علم نفس الذكاء" عام 1946.

أصبحت أبحاث J. Piaget معروفة على نطاق واسع، مما ساهم في الإبداع الاتجاه العلمي"، الذي أسماه نظرية المعرفة الوراثية. أصبحت نظرية تطور الذكاء في مرحلة الطفولة، التي اقترحها جيه بياجيه في إطار الاتجاه الجيني، معروفة على نطاق واسع. انطلق بياجيه من التأكيد على أن العمليات العقلية الرئيسية لها أصل نشاطي. لذلك، ليس من قبيل الصدفة أن تسمى نظرية تطور تفكير الطفل التي اقترحها بياجيه "عملية". العملية، وفقًا لبياجيه، هي إجراء داخلي، نتاج تحويل (“التدخيل”) لعمل موضوعي خارجي، منسق مع إجراءات أخرى في نظام واحد، خصائصه الرئيسية هي القابلية للانعكاس (لكل عملية هناك عملية متناظرة ومعاكسة). في تطور العمليات العقلية عند الأطفال حدد بياجيه أربع مراحل.

المرحلة الأولى هي الذكاء الحسي الحركي. ويغطي فترة حياة الطفل من سنة إلى سنتين ويتميز بتطور القدرة على الإدراك والتعرف على الأشياء العالم الحقيقيالتي تشكل بيئة الطفل. علاوة على ذلك، فإن معرفة الأشياء تتضمن فهم خصائصها وخصائصها.

وبنهاية المرحلة الأولى يصبح الطفل ذاتاً، أي أنه يميز نفسه عن العالم من حوله ويصبح واعياً بـ"أناه". يظهر العلامات الأولى للتحكم الطوفي في سلوكه، بالإضافة إلى التعرف على الأشياء في العالم المحيط، يبدأ الطفل في معرفة نفسه.

المرحلة الثانية – التفكير العملي – تشير إلى سن سنتين إلى سبع سنوات. يتميز هذا العصر، كما هو معروف، بتطور الكلام، وبالتالي يتم تنشيط عملية استيعاب الإجراءات الخارجية مع الأشياء، ويتم تشكيل التمثيلات المرئية. في هذا الوقت، يظهر الطفل مظهرا من مظاهر الأنانية في التفكير، والذي يتم التعبير عنه في صعوبة قبول موقف شخص آخر. وفي الوقت نفسه، لوحظ تصنيف خاطئ للكائنات بسبب استخدام ميزات عشوائية أو ثانوية.

المرحلة الثالثة هي مرحلة العمليات المحددة مع الأشياء. تبدأ هذه المرحلة عند سن السابعة أو الثامنة وتستمر حتى 11 أو 12 سنة. خلال هذه الفترة، وفقا لبياجيه، تصبح العمليات العقلية قابلة للعكس.

يمكن للأطفال الذين وصلوا إلى هذا المستوى أن يقدموا بالفعل تفسيرات منطقية للإجراءات المنجزة، ويكونون قادرين على الانتقال من وجهة نظر إلى أخرى، ويصبحون أكثر موضوعية في أحكامهم. وفقًا لبياجيه، يصل الأطفال في هذا العمر إلى فهم حدسي لأهم مبدأين منطقيين في التفكير يمكن التعبير عنهما الصيغ التالية:

الصيغة الأولى هي أنه إذا كان A = B و B - = C، فإن A = C.

تحتوي الصيغة الثانية على العبارة التي A + B = B + A.

وفي الوقت نفسه، يظهر الأطفال قدرة تسمى التسلسل من قبل بياجيه. جوهر هذه القدرة هو القدرة على ترتيب الأشياء وفقًا لبعض الخصائص القابلة للقياس، على سبيل المثال، حسب الوزن والحجم وارتفاع الصوت والسطوع وما إلى ذلك. بالإضافة إلى ذلك، خلال هذه الفترة، يُظهر الطفل القدرة على دمج الأشياء في فئات والتمييز فئات فرعية.

المرحلة الرابعة هي مرحلة العمليات الرسمية. ويغطي الفترة من 11-12 إلى 14-15 سنة. وتجدر الإشارة إلى أن تطور العمليات التي تشكلت في هذه المرحلة يستمر طوال الحياة. في هذه المرحلة من النمو، تنمي لدى الطفل القدرة على إجراء العمليات العقلية باستخدام التفكير المنطقي والمفاهيم المجردة. في هذه الحالة، تتحول العمليات العقلية الفردية إلى بنية موحدة للكل.

في بلادنا، أصبحت نظرية تشكيل وتطوير العمليات الفكرية التي اقترحها P. Ya.Galperin واسعة الانتشار. قامت هذه النظرية على فكرة الاعتماد الوراثي بين العمليات الفكرية الداخلية والإجراءات العملية الخارجية. وقد تم استخدام هذا النهج في مفاهيم ونظريات أخرى لتنمية التفكير. ولكن على عكس الاتجاهات الأخرى، أعرب هالبرين عن أفكاره فيما يتعلق بأنماط تطوير التفكير. وتحدث عن وجود تكوين تدريجي للتفكير. حدد جالبيرين في أعماله مراحل استيعاب الإجراءات الخارجية وحدد الشروط التي تضمن النقل الناجح للإجراءات الخارجية إلى إجراءات داخلية. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن مفهوم هالبرين قد حدث أهمية عظيمةليس فقط لفهم جوهر عملية تطوير وتكوين التفكير، ولكن أيضا لفهم النظرية النفسية للنشاط، لأنها تظهر عملية إتقان عمل معين على مستوى تكوين العمليات العقلية.

يعتقد هالبرين أن تطور التفكير في المراحل المبكرة يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالنشاط الموضوعي والتلاعب بالأشياء. إلا أن ترجمة الأفعال الخارجية إلى أفعال داخلية مع تحولها إلى أفعال معينة العمليات العقليةلا يحدث دفعة واحدة، بل بالتدريج. في كل مرحلة، يتم تحويل إجراء معين فقط وفقًا لعدد من المعلمات. وبحسب هالبرين، لا يمكن تشكيل الأفعال والعمليات الفكرية العليا دون الاعتماد على أساليب سابقة لأداء نفس الفعل، وتلك تعتمد على أساليب سابقة لأداء فعل معين، وفي نهاية المطاف، تعتمد جميع الأفعال بشكل أساسي على أساليب فعالة بصريًا.

وفقا لهالبرين، هناك أربعة عوامل يتم من خلالها تحويل الفعل. وتشمل هذه: مستوى التنفيذ؛ مقياس التعميم؛ اكتمال العمليات المنفذة بالفعل؛ مقياس التنمية. في هذه الحالة، يمكن أن يكون المعلم الأول للفعل على ثلاثة مستويات فرعية: الأفعال ذات الأشياء المادية؛ الإجراءات من حيث الكلام الخارجي. الأفعال في العقل. تميز المعلمات الثلاثة المتبقية جودة الإجراء الذي تم تشكيله على مستوى فرعي معين: التعميم والاختصار والإتقان.

تمر عملية تكوين الأفعال العقلية وفقًا لمفهوم هالبرين بالمراحل التالية:

تتميز المرحلة الأولى بتشكيل أساس إرشادي للعمل المستقبلي. تتمثل الوظيفة الرئيسية لهذه المرحلة في التعرف عمليا على تكوين الإجراء المستقبلي، وكذلك على المتطلبات التي يجب أن يفي بها هذا الإجراء في نهاية المطاف.

ترتبط المرحلة الثانية من تكوين العمل العقلي بتطوره العملي الذي يتم باستخدام الأشياء.

ترتبط المرحلة الثالثة بمواصلة إتقان إجراء معين، ولكن دون دعم من الأشياء الحقيقية. في هذه المرحلة، يتم نقل الإجراء من المستوى الخارجي البصري المجازي إلى المستوى الداخلي. الميزة الأساسيةهذه المرحلة هي استخدام الكلام الخارجي (الصاخب) كبديل لمعالجة الأشياء الحقيقية. اعتقد هالبرين أن نقل الفعل إلى مستوى الكلام يعني في المقام الأول الأداء اللفظي لعمل موضوعي معين، وليس التعبير عنه.

في المرحلة الرابعة من إتقان العمل العقلي، يتم التخلي عن الكلام الخارجي. يتم نقل تنفيذ الكلام الخارجي للإجراء بالكامل إلى الكلام الداخلي. يتم تنفيذ إجراء محدد "لنفسه".

في المرحلة الخامسة، يتم تنفيذ الإجراء داخليًا بالكامل، مع التخفيضات والتحويلات المناسبة، مع الخروج اللاحق لتنفيذ هذا الإجراء من مجال الوعي (أي التحكم المستمر في تنفيذه) إلى مجال المهارات والقدرات الفكرية .

44. الذكاء هو مجموع قدرات الإنسان العقلية التي تضمن نجاح نشاطه المعرفي.

بالمعنى الواسع، يشير هذا المصطلح إلى مجموع الكل الوظائف المعرفيةالفرد (الإدراك، الذاكرة، الخيال، التفكير)، وبالمعنى الضيق - قدراته العقلية 1. في علم النفس هناك مفهوم هياكل الذكاء، لكن،

يختلف فهم هذا الهيكل بشكل كبير اعتمادًا على آراء طبيب نفساني معين. على سبيل المثال، عالم مشهور

ر. كاتيليتميز جانبان في بنية الذكاء: الديناميكي – “المائع” (سائل)وثابت - "متبلور" (تبلور). ووفقا لمفهومه، يتجلى "الذكاء السائل" في المهام التي يتطلب حلها التكيف السريع والمرن مع الوضع الجديد. ذلك يعتمد أكثر على النمط الجيني للشخص. "كريستال-

"الذكاء المحدود" يعتمد أكثر على البيئة الاجتماعيةويتجلى عند حل المشكلات التي تتطلب المهارات والخبرة المناسبة.

ويمكن استخدام نماذج أخرى لبنية الذكاء، على سبيل المثال، إبراز المكونات التالية فيه:

القدرة على التعلم (إتقان المعرفة والمهارات والقدرات الجديدة بسرعة)؛

القدرة على العمل بنجاح مع الرموز والمفاهيم المجردة.

القدرة على حل المشاكل العملية وحالات المشكلة.

مقدار الذاكرة طويلة المدى وذاكرة الوصول العشوائي المتاحة.

وبناء على ذلك، تشمل اختبارات الذكاء عدة مجموعات من المهام. وهي اختبارات تكشف مقدار المعرفة في مجال معين؛ الاختبارات التي تقيم التنمية الفكريةشخص فيما يتعلق بعمره البيولوجي؛ اختبارات تحدد قدرة الشخص على الحل المواقف الإشكاليةوالفكري

مهام. وبالإضافة إلى ذلك، هناك اختبارات خاصة. على سبيل المثال، للتفكير المجرد المنطقي أو المكاني، للذكاء اللفظي، وما إلى ذلك إلى أشهر الاختبارات من هذا النوع

يتصل:

_ اختبار ستانفورد بينيه- تقييم التطور الفكري للطفل.

_ اختبار ويكسلر- يقيم المكونات اللفظية وغير اللفظية للذكاء؛

_ اختبار رافين- الذكاء غير اللفظي.

_ اختبار آيسنك (IQ)- يحدد مستوى عامتنمية الذكاء.

عند دراسة الذكاء في علم النفس، هناك طريقتان: القدرات الفكرية فطرية أو تتطور في هذه العملية التنمية الفردية، وكذلك نسختهم المتوسطة.

في إطار النهج التشغيلي الأكثر تطورا نماذج العواملالاستخبارات، وذلك استناداً إلى الأحكام التالية:

الذكاء هو خاصية كامنة لبعض البنية العقلية التي يمكن قياسها؛

يُمنح الذكاء كبنية نفسية للباحث فقط من خلال مظاهر غير مباشرة مختلفة عند حل المشكلات ذات مستويات مختلفة من التعقيد؛

إن مجموعة المظاهر السلوكية للذكاء تكون دائمًا أكبر من مجموعة الخصائص؛

قد يكون حل المشكلة صحيحًا أو غير صحيح؛

يمكن حل أي مشكلة بشكل صحيح في وقت طويل بلا حدود.

والنتيجة الطبيعية لهذه الأحكام هي المبدأ القائل بأن صعوبة المهمة تحدد مستوى الذكاء المطلوب لحلها بشكل صحيح. وبالتالي، فإن جوهر نهج القياس يكمن في الإجراء والمحتوى مهام الاختبار[ف.ن. دروزينين، 1999].

نموذج للفصل سبيرمان.

ونتيجة لأبحاثه، اقترح سبيرمان أن نجاح أي نشاط فكري يتحدد من خلال:

بعض العوامل العامة، القدرة العامة؛

عامل خاص بنشاط معين

يعتمد نجاح المتقدمين للاختبار على مستوى تطورهم القدرة العامة(عامل G العام) والقدرة الخاصة المقابلة (عامل S). تم تعريف العامل G بواسطة سبيرمان على أنه "طاقة عقلية" عامة، لكنه لم يقترح إجراءً لقياسها. G - العامل المؤثر على نجاح أي نشاط . وفقا لسبيرمان، فإن دور العامل G هو الحد الأقصى عند حل المشاكل المعقدة. المشاكل الرياضيةوالمهام المتعلقة بالتفكير المفاهيمي وتكون ضئيلة عند أداء الإجراءات الحسية الحركية.

وبعد ذلك، حدد سبيرمان أيضًا مستوى عوامل المجموعة (الحسابية، الميكانيكية، اللغوية (اللفظية)).

أرز. 1 نموذج تشارلز سبيرمان للذكاء

نموذج من إل. ثورستون

على عكس سبيرمان، نفى ثورستون وجود عامل واحد يضمن إنتاجية الأفعال الفكرية. ووفقا لافتراضاته، فإن كل فعل فكري هو نتيجة لتفاعل العديد من العوامل الفردية. كانت هناك 7 عوامل تم تكرارها بشكل متكرر في دراسات ثورستون. هذا:

"V. الفهم اللفظي - تم اختباره بمهام فهم النص، والقياسات اللفظية، والتفكير المفاهيمي، وتفسير الأمثال، وما إلى ذلك.

ث. الطلاقة اللفظية - تقاس باختبارات إيجاد القوافي وتسمية الكلمات التي تنتمي إلى فئة معينة.

N. العامل العددي - تم اختباره بالمهام من حيث سرعة ودقة الحسابات الحسابية.

S. العامل المكاني - مقسم إلى عاملين فرعيين. الأول يحدد مدى نجاح وسرعة إدراك العلاقات المكانية (التعرف على المسطح الأشكال الهندسية)، والثاني يرتبط بالتلاعب العقلي بالتمثيلات البصرية في الفضاء ثلاثي الأبعاد.

M. الذاكرة الترابطية - تقاس باختبارات الحفظ عن ظهر قلب للأزواج الترابطية اللفظية.

ص. سرعة الإدراك - يتم تحديدها من خلال الإدراك السريع والدقيق للتفاصيل وأوجه التشابه والاختلاف في الصور. وتنقسم العوامل اللفظية والمجازية إلى عوامل.

I. يتم اختبار العامل الاستقرائي من خلال المهام للعثور على قاعدة وإكمال تسلسل (على غرار اختبار D. Raven). الأقل تحديدًا بدقة."

ومع ذلك، كما أظهرت دراسات أخرى، تبين أن عوامل ثورستون تعتمد، أي. مترابطة مع بعضها البعض، مما يؤكد افتراض C. Spearman حول وجود عامل G واحد.

نموذج جي جيلفورد

اقترح جيلفورد، نتيجة لتنظيم بحثه، نموذج "بنية الذكاء (SI)". النموذج ثلاثي الأبعاد حسب المخطط: المحتوى (المهام) - العملية العقلية (العمليات) - النتيجة.

العملية، وفقا لغيلفورد، هي عملية عقلية. يمكن أن تكون الإدراك والذاكرة والتفكير المتباين والمتقارب والتقييم.

النتائج هي الشكل الذي يعطي فيه الموضوع الإجابة. يمكن أن تكون: العناصر والفئات والعلاقات والأنظمة وأنواع التحولات والاستنتاجات.

والعوامل في هذا النموذج مستقلة ويتكون كل منها من مجموعة من فئات ثلاثة أبعاد للذكاء، وأسماء العوامل عشوائية. مجموع العوامل

ووفقا لغيلفورد، فقد تم حتى الآن تحديد أكثر من 100 عامل.

نموذج آر بي كاتيل

كاتل نتيجة لتحليل النتائج كمية كبيرةفي الاختبارات، تم اقتراح عاملين: عامل "الذكاء المتصل" وعامل "الذكاء السائل". "الذكاء المتصل" يحدد درجة إتقان ثقافة المجتمع الذي ينتمي إليه الفرد. الذكاء السائل يحدد الفرصة الجهاز العصبيمعالجة المعلومات بسرعة ودقة.

ويتم تشخيص عامل “الذكاء المتصل” عن طريق اختبارات المفردات، والقراءة، مع مراعاة الأعراف الاجتماعية، وعامل “الذكاء السائل” عن طريق اختبارات التعرف على الأنماط في سلسلة من الأرقام والأرقام، ومقدار ذاكرة الوصول العشوائي، والمساحة المكانية. عمليات. وهذه العوامل، بحسب كاتيل، أساسية. وبالإضافة إلى هذه العوامل، حدد ثلاثة عوامل جزئية إضافية: "التصور" - كالقدرة على معالجة الصور، و"الذاكرة" - كالقدرة على تخزين المعلومات وإعادة إنتاجها، و"السرعة" - كالقدرة على الحفاظ على معدل مرتفع من المعلومات. إجابة.

يتم تحديد مستوى تطور العوامل الجزئية من خلال تجربة الفرد في التفاعل مع بيئته.

وتبين فيما بعد أن عامل "المتصل" وعامل الذكاء "المرن" مترابطان ومن المستحيل خلال الدراسة فصل "الذكاء المرن" عن "الذكاء المتصل" لأنهما يندمجان في عامل مشترك واحد (G). - العامل حسب سبيرمان).

النماذج الهرمية للذكاء من تأليف ف. فيرنون ود. ويكسلر.

تقع العوامل في نموذج فيرنون على أربعة مستويات. المستوى الأول يشغله العامل G (سبيرمان)، وفي المستوى الثاني هناك عاملان رئيسيان: اللفظي التعليمي (V: ED) والعملي الفني (K:M). في الثالث هم قدرات خاصة(التفكير الفني، والقدرة الحسابية، وما إلى ذلك) والأخير يحتوي على عوامل فرعية أكثر تحديدًا.

يتميز نموذج فيرنون بوجود ثلاثة مستويات فقط. الأول هو الذكاء العام (بحسب سبيرمان)، والثاني هو العوامل "الجماعية" (الذكاء غير اللفظي واللفظي)، والثالث هو عوامل محددة يحددها نجاح الاختبارات الفرعية الفردية.

مفاهيم الذكاء بقلم جي يو آيسينك و إل تي يامبولسكي

يعتبر آيسنك ممثلاً للنهج أحادي البعد للذكاء. وفقًا لأيزنك، يمكن التمييز بين ثلاثة أنواع من مفاهيم الذكاء: البيولوجي، والقياس النفسي، والاجتماعي. هذه المفاهيم تتوافق مع ثلاثة المستويات الهيكليةذكاء.

يرتبط "الذكاء البيولوجي" بهياكل الدماغ التي توفر سلوكًا ذا معنى. يمكن أن تكون طرق قياسه: تخطيط كهربية الدماغ (EEG)، قياس متوسط ​​الإمكانات المستثارة (AEP)، استجابة الجلد الكلفانية (GSR)، قياس زمن التفاعل (RT).

يتم تحديد "الذكاء النفسي" من خلال الأداء في اختبارات الذكاء. يعتمد هذا النجاح على الذكاء البيولوجي والعوامل الثقافية

"الذكاء الاجتماعي" يتحدد بنجاح التكيف في المجتمع.

ووفقا لأيزنك، فإن المستوى البيولوجي أساسي بالنسبة للباقي.

لحل مشكلة العلاقة بين سرعة معالجة المعلومات والتمايز المعرفي، يجمع آيزنك بين عامل التعقيد (اعتمادا على نجاح إنجاز المهام المعقدة في وقت محدود) وعامل السرعة (اعتمادا على سرعة إنجاز المهام البسيطة)، لأن هناك ارتباطا بالنتائج اختبارات بسيطة، التي يتم إجراؤها بحد زمني ونفس الاختبارات دون حد زمني، قريبة من الواحد.

من خلال استخلاص النتائج من نتائج بحثه، يقترح آيزنك وجود ثلاثة عوامل رئيسية تميز معدل الذكاء. وهي السرعة والمثابرة (اعتمادًا على عدد محاولات حل المشكلة) وعدد الأخطاء.

المعلمة الرئيسية التي تميز مستوى الذكاء وفقًا لـ Eysenck هي سرعة معالجة المعلومات. يقترح Eysenck استخدام وقت رد الفعل للاختيار من بين العديد من البدائل كمؤشر له. كما ترون، Eysenck غير قادر على الهروب من أبعاد صعوبة السرعة. وهكذا فإن مستوى الذكاء لا يتميز فقط بسرعة عمليات التفكير، بل أيضاً بقدرة الإنسان على العمل مع العديد من البدائل. العامل الذي يضمن معالجة المعلومات المعقدة ويحدد الإنتاجية الفردية، V.N. يسميها دروزينين "المورد المعرفي الفردي".

قام يامبولسكي بمحاولة لحل معضلة "التعقيد" و"السرعة". لذلك، نتيجة لمعالجة نتائج اختبار التفكير المنطقي التوافقي، تم تحديد ثلاثة عوامل. هذه العوامل تميز إنتاجية أداء الموضوع هذا الاختبار. العامل الأول هو عامل وقت اتخاذ القرار؛ ثانيا - صحة القرار مهام بسيطة; والثالث هو عامل حل المشكلات المعقدة بشكل صحيح. العوامل ليست متعامدة، ولكنها مرتبطة ببعضها البعض. ارتباط العامل الأول بالثاني هو 0.202 والثاني بالثالث - 0.832 والثالث بالأول - 0.389.

اقترح يامبولسكي النموذج التالي للذكاء:

ط - مستوى الصعوبة؛

ثانيا - النجاح في حل المسائل من المستوى الأول من التعقيد

فاي - صحة حل مشاكل الصعوبة الأولى؛

F1 - السرعة الحركية."

تغطي نظرية التطور الفكري التي وضعها عالم الأحياء والفيلسوف السويسري جان بياجيه الفترة من الطفولة إلى البلوغ. تركز بياجيه على تنمية تفكير الطفل، وقبل كل شيء، تنمية التفكير المنطقي. يعتقد بياجيه أن تفكير الشخص البالغ يختلف عن تفكير الطفل في المقام الأول في منطقه الأكبر.

في أوقات مختلفة، أطلق جان بياجيه على مراحل مختلفة من التطور الفكري، ولكن في أغلب الأحيان كان هناك أربعة منها: المرحلة الحسية، ومرحلة ما قبل العمليات، ومرحلة العمليات الملموسة، ومرحلة العمليات الرسمية. تعد المرحلة الحسية وما قبل التشغيلية مظهرًا من مظاهر التفكير ما قبل المفاهيمي. في هذا الوقت، أحكام الأطفال تتعلق فقط بكائن محدد، شيء مرئي ومعروف للجميع، فهي قاطعة وفردية: فهي غير مرتبطة بسلسلة منطقية. يفهم الطفل الأحكام في المقام الأول عن طريق القياس ومن خلال مثال واضح. السمة المركزية للتفكير ما قبل المفاهيمي هي الأنانية (يجب عدم الخلط بينها وبين الأنانية). تحدد الأنانية ليس فقط سمة من سمات منطق الأطفال مثل عدم الحساسية للتناقض، ولكن أيضًا عددًا من السمات الأخرى: التوفيق (الميل إلى ربط كل شيء بكل شيء)، والتحويل (الانتقال من الخاص إلى الخاص، وتجاوز العام)، وعدم الاتساق من حيث الحجم والمحتوى.

بدءًا من سن السابعة تقريبًا، يتطور لدى الطفل بالفعل التفكير المفاهيمي، بدءًا من مرحلة العمليات الملموسة ويتطور في مرحلة العمليات الرسمية.

المرحلة الحسية الحركيةيستمر من الولادة إلى عامين وينقسم إلى 6 مراحل فرعية يظهر خلالها الطفل باستمرار الخصائص والإنجازات التالية: 1) لدى الطفل ردود أفعال غير مشروطة ولا يستطيع التفكير وتحديد الهدف وتمييز نفسه عن البيئة. 2) تتحول ردود الفعل إلى إجراءات متكررة؛ 3) القدرة على إعادة إنتاج عشوائي وممتع و إثارة الاهتمامنتائج أفعال الفرد؛ 4) تزداد القدرة على تنسيق الإجراءات التي تهدف إلى إطالة أمد الانطباع الذي أثار الاهتمام. 5) اكتشاف طرق جديدة للحصول على نتائج مثيرة للاهتمام. 6) ظهور القدرة على تصور الأحداث الغائبة بشكل رمزي. تشمل التطورات الرئيسية في هذه الفترة تشكيل حركات منسقة تتوافق مع البنية المادية مثل التجميع والبناء التمثيلي والقصدية. والنتيجة الملحوظة بشكل خاص لهذه المرحلة هي بناء كائن دائم، أي فهم وجود كائنات مستقلة عن الموضوع.

مرحلة ما قبل الجراحةنموذجي للأعمار من 2 إلى 7 سنوات، مع مرحلتين فرعيتين. في المرحلة الفرعية الأولى، يتم استيعاب القدرة التمثيلية المشكلة حديثًا من خلال الهياكل الحسية الحركية، ويجب أن تتكيف معها. بالإضافة إلى ذلك، ينشئ الطفل عددًا من الأنماط الوظيفية والحقائق والارتباطات المتعلقة بيئة: على سبيل المثال، فهم الهوية وبعض التبعيات والارتباطات. سمة مميزةالأطفال في هذا العصر محدودون بشكل مدهش في تفكيرهم. ويبدو أن أفكارهم تركز حصريًا على جانب واحد من الموقف، وغالبًا ما تكون وجهة نظرهم الخاصة (التمركز حول الذات)، ولا يتم أخذ جميع وجهات النظر أو الأبعاد الأخرى في الاعتبار. لا يبدو أن الفكر ما قبل التشغيلي، بالإضافة إلى تركيزه على جانب واحد بارز من الحدث، يتبع قوانين السببية المنطقية أو المادية، ولكنه يقتصر على الارتباطات عن طريق التواصل. وبالتالي، فإن حجج الأطفال لتبرير أفعالهم غالبًا ما تمثل اختراعات سخيفة أو تكون نتيجة لرغبتهم في تبرير أنفسهم بأي ثمن.

مرحلة العمليات المحددةتتميز بالعمر من 7 إلى 12 سنة وتنقسم إلى مرحلتين فرعيتين. يتم في هذه المرحلة تصحيح الأخطاء التي يقع فيها الطفل في مرحلة ما قبل العمليات، ولكن يتم تصحيحها بطرق مختلفة وليس دفعة واحدة. معنى تعريف العملية "الملموسة" المتضمن في اسم هذه المرحلة هو أن الحل العملي للمشكلات (أي القرار المبني على إجراءات عقلية قابلة للعكس) يتم اتخاذه بشكل منفصل لكل مشكلة ويعتمد على محتواها. على سبيل المثال، يكتسب الطفل المفاهيم الفيزيائية بالتسلسل التالي: الكمية والطول والكتلة والمساحة والوزن والوقت والحجم.

مرحلة العمليات الرسميةيحدث في سن 12 سنة فما فوق. نظام العمليات العكسية، الذي أصبح أكثر تنسيقا، يدخل المرحلة التالية من التطوير، العمليات الرسمية، التي تبدأ في سن 11-12 سنة. تتطور القدرة التي تم تطويرها مسبقًا على تصنيف الأشياء إلى القدرة على التفكير التوافقي: عند تحليل حدث مادي، يكون الطفل قادرًا على مراعاة جميع الجوانب المحتملة وتغييرها واحدًا تلو الآخر، مثل مجرب مؤهل، بحثًا عن إجابة منطقية . إن القدرة على تغيير جوانب الموقف - عقليًا وافتراضيًا - بنظام محدد بدقة تعني أن الطفل يمكنه اختراع أشياء ومواقف غير موجودة في الواقع. وهكذا فإن الإمكانية تتقدم على الواقع، ويتم التلاعب بالشكل والنظر فيه بمعزل عن المضمون، أي ليس بنفس الطريقة التي يفعلها الطفل الذي هو في مرحلة العمليات الملموسة.

وفي كل مرحلة ومرحلة فرعية، غالبًا ما يميز بياجيه ثلاثة مستويات: الفشل، والنجاح الجزئي، والنجاح. في أحدث الإصداراتفي نظريته، رأى بياجيه أن التنمية ليست كذلك حركة مستقيمةمن مرحلة إلى أخرى، ولكن كحركة حلزونية، تتميز بحقيقة أن الأشكال المختلفة ومحتويات التفكير المختلفة المميزة للمستوى السابق تخضع لإعادة التفكير وإعادة الهيكلة والتكامل، أو التوحيد، في المستوى الأعلى التالي. يتم تعلم الجوانب الكمية الثابتة لمشكلة تحويل الكرة الطينية قبل الآخرين.

ويظل السؤال الأساسي في نظرية بياجيه، والذي لم يتم العثور على إجابة مقنعة له أبدا، هو مشكلة الجدة والعفوية. كيف تنبثق من بنية معرفية تغيب عنها تماما أي معرفة جديدة – معرفة جديدة؟ علاوة على ذلك، كيف يمكن للمرء أن يفهم أن المعرفة الجديدة التي نشأت مرتبطة بالضرورة بمعارف أخرى؟

وتتناول نظريات بياجيه الأخرى، التي تكمل نظريته الأساسية، تطور الحكم الأخلاقي، وتطور الإدراك الحسي، وتطور الأفكار والذاكرة، وكل هذه الخطوط من التطور ينظر إليها من وجهة نظر القيود التي تفرضها المستويات والعواقب المختلفة. من نشاطنا الفكري

كان جان بياجيه من أوائل الباحثين الذين سلطوا الضوء على مسألة الكيفية القدرات العقليةوأشار بياجيه إلى أن تطور المهارات المعرفية لدى الأطفال يمر بعدة مراحل. على الرغم من أن نظرية بياجيه لعبت دورا مهما للغاية، إلا أن علماء النفس يواصلون تطوير أفكاره. بالإضافة إلى ذلك، أصبح العديد من علماء النفس مهتمين بكيفية تعلم الأطفال للمهارات الفكرية التي تحظى بتقدير كبير في ثقافتهم. كقاعدة عامة، يقوم الأطفال بذلك تحت إشراف "الموجهين" ذوي الخبرة.

مراحل النمو المعرفي عند بياجيه

منصة	صفة مميزة
1. حسي حركي (من الولادة إلى سنتين)	يميز نفسه عن الأشياء. يدرك نفسه كحامل للعمل ويبدأ في التصرف طوعا؛ على سبيل المثال، سحب خيط لتحريك اللعبة، أو هز الخشخيشة لإصدار أصوات.
2. ما قبل الجراحة (2-7 سنوات)	يتعلم كيفية استخدام الكلام وتمثيل الأشياء بالكلمات والصور. لا يزال التفكير متمركزًا حول الذات: يجد صعوبة في قبول وجهة نظر الآخرين. يصنف الأشياء وفق معيار واحد؛ على سبيل المثال، تجميع كل الكتل الحمراء معًا بغض النظر عن الشكل، أو تجميع كل الكتل المربعة بغض النظر عن اللون.
3. عمليات محددة (7-11 سنة)	يستطيع التفكير بشكل منطقي في الأشياء والأحداث. يفهم حفظ الكمية (6 سنوات) والحجم (7 سنوات) والوزن (9 سنوات). يصنف الكائنات وفقا لعدة معايير ويمكن ترتيبها في صفوف وفقا لمعلمة واحدة، على سبيل المثال الحجم.
4. المعاملات الرسمية (11 سنة وما فوق)	يستطيع التفكير بشكل منطقي في العبارات المجردة ويختبر الفرضيات بشكل منهجي. يبدأ في الاهتمام بالمشكلات الافتراضية والأيديولوجية والمستقبل.

المرحلة الحسية الحركية (0-2 سنة)

في أول عامين من الحياة، يحدث التطور الفكري للطفل في الغالب على المستوى غير اللفظي. يتعلم الطفل تنسيق الحركات الهادفة والمعلومات التي تزوده بها حواسه. في هذا الوقت، ينشأ مفهوم ديمومة الكائن (فهم أن الأغنية لا تزال موجودة، حتى لو لم تكن مرئية). حوالي 18 شهرًا، يبدأ الطفل في متابعة الأشياء المختفية بعينيه.

بحلول عمر السنتين، يستطيع الطفل التنبؤ بالمكان الذي سيتحرك فيه الجسم الموجود خلف الشاشة. على سبيل المثال، مشاهدة قطار كهربائي. وبشكل عام فإن التطور في هذه المرحلة يدل على استقرار المفاهيم الأولى لدى الطفل. تتوقف الأشياء عن الاختفاء والظهور بطريقة سحرية، ويتم استبدال أحاسيس الطفولة المشوشة وغير المتماسكة بعالم أكثر انتظامًا وقابلية للتنبؤ به.

مرحلة ما قبل التشغيل (2-7 سنوات)

خلال فترة ما قبل العمليات، يبدأ الأطفال في التفكير بشكل رمزي واستخدام اللغة. ومع ذلك، لا يزال تفكير الطفل بديهيًا للغاية، ولا يستخدم سوى القليل من التفكير والمنطق. بالإضافة إلى ذلك، يستخدم الطفل اللغة بطريقة مختلفة. بطريقة معقدة، كما قد يبدو. يميل الأطفال إلى الخلط بين الكلمات والأشياء التي تمثلها. إذا أطلق طفل على كتلة لعبة اسم "سيارة" وأخذت تلك الكتلة لصنع "قطار"، فقد يصبح الطفل منزعجًا للغاية. بالنسبة للأطفال، فإن اسم الشيء هو جزء من الشيء، مثل حجمه وشكله ولونه، وخلال هذه الفترة، ينخرط الطفل في المقام الأول في تسمية الأشياء. يمكن للاسم المسيء أن يسيء إلى الطفل في مرحلة ما قبل الجراحة بما لا يقل عن اللكمات والصفعات. خذ على سبيل المثال فتاة صغيرة كانت غاضبة من أخيها الأكبر. وللتغلب على خصم أقوى وأكبر، صرخت: "أنت لباس داخلي مطاطي!" لقد كان أسوأ شيء يمكن أن تتخيله.

خلال مرحلة ما قبل العمليات، لا يزال الطفل أنانيًا تمامًا (غير قادر على فهم وجهة نظر الآخرين - ملاحظة).إن مفهوم التمركز حول الذات يساعدنا على فهم لماذا يبدو الأطفال في بعض الأحيان أنانيين بشدة أو غير راغبين في القيام بما يُطلب منهم.

المرحلة التشغيلية المحددة (7-11 سنة)

مرحلة نمو مهمة يتعلم خلالها الطفل مفهوم أن الكتلة والوزن والحجم تبقى كما هي عندما يتغير شكل الأشياء. يتعلم الأطفال مبدأ الثبات عندما يبدأون في فهم أن دحرجة كرة من الطين إلى داخل ثعبان لن يزيد من كمية الطين. وبالمثل، إذا سكبنا سائلًا من وعاء طويل وضيق في طبق مسطح، فلن يقلل ذلك من كمية السائل. وفي كلتا الحالتين، يظل الحجم ثابتًا، على الرغم من تغير الشكل أو المظهر. تبقى الكمية الأولية للمادة دون تغيير.

خلال المرحلة التشغيلية الملموسة، يبدأ الأطفال في تطبيق مفاهيم الزمان والمكان والعدد. يمكن للطفل أن يفكر بشكل منطقي في أشياء أو مواقف وفئات ومبادئ محددة للغاية.

هناك مهارة أخرى مهمة يتم اكتسابها في هذا الوقت وهي استخدام انعكاس الفكر والعمليات العقلية. تُظهر محادثة مع طفل يبلغ من العمر 4 سنوات في هذه المرحلة من التطور ما يحدث عندما يفتقر الطفل إلى القدرة على الرجوع.

"لديك أخ؟" "نعم"،
"ما اسمه؟" "جيم".
"هل لدى جيم أخ؟" "لا".

تتيح انعكاس التفكير للأطفال في المرحلة التشغيلية للنمو أن يفهموا أنه إذا كان اثنان في أربعة يساوي ثمانية، فإن أربعة في اثنين يساوي ثمانية أيضًا. يجب على الأطفال الأصغر سنًا حفظ كل عملية على حدة. إذن، قد يعرف الطفل في مرحلة النمو قبل العملياتية أن تسعة في أربعة يساوي 36. لكنه قد لا يفهم أن أربعة في تسعة يساوي 36 أيضًا.

مرحلة العمليات الرسمية

في بعض الأحيان، بعد سن 11 عامًا، يبدأ الأطفال في الابتعاد عن أشياء وأمثلة محددة. ويعتمد التفكير أكثر على مبادئ مجردة (أفكار رمزية) مثل "الديمقراطية" أو "الشرف" أو "النسبة". الأطفال الذين يصلون إلى هذه المرحلة يفكرون في أفكارهم ويصبحون أقل أنانية. كما يتعلم الأطفال الأكبر سنًا والمراهقون تدريجيًا التفكير في الاحتمالات الافتراضية (الفرضيات أو التخمينات أو الأفكار).

على سبيل المثال، إذا سألت طفلاً أصغر سنًا: "ما رأيك سيحدث إذا كان الناس يستطيعون الطيران؟"، فمن المحتمل أن يجيب الطفل: "الناس لا يستطيعون الطيران". الأطفال الأكبر سنًا قادرون بالفعل على تخيل مثل هذه الاحتمالات والتفكير في العواقب.

في مرحلة العمليات الرسمية، يطور الطفل القدرات الفكرية الكاملة للبالغين. المراهقون الأكبر سنًا قادرون على التفكير الاستقرائي والاستنتاجي، ويفهمون الرياضيات والفيزياء والفلسفة وعلم النفس والعلوم المجردة الأخرى. يمكنهم تعلم كيفية اختبار الفرضيات بطريقة علمية. وبطبيعة الحال، لا يصل الجميع إلى هذا المستوى من التفكير. يمكن للعديد من البالغين أيضًا التفكير بشكل رسمي في بعض المواضيع، لكن تفكيرهم يصبح ملموسًا إذا كان الموضوع غير مألوف بالنسبة لهم. وهذا يعني أن التفكير الرسمي قد يكون نتيجة للثقافة والتعلم وليس النضج. على أية حال، في نهاية فترة المراهقة، يعتمد التحسن في الذكاء على اكتساب المعرفة والخبرة والحكمة، وليس على التغيير النوعي المفاجئ في التفكير.

لا يتم تنفيذ العمليات بشكل منفصل: كونها مترابطة، فإنها تخلق هياكل مستقرة ومتحركة في نفس الوقت. لا يمكن استقرار الهياكل إلا بفضل نشاط الجسم وصراعه الشديد مع القوى التي تدمره.

التطور المرحلي لنظام الإجراءات العقلية - هكذا قدم بياجيه صورة للوعي.

وفي الوقت نفسه، تأثر بياجيه في البداية بفرويد، معتقدًا أن الطفل البشري، عند ولادته، يحركه دافع واحد - الرغبة في المتعة - ولا يريد أن يعرف شيئًا عن الواقع، مما يضطره إلى الاقتصار على حسابه فقط. بسبب مطالب الآخرين. لاحقًا، أدرك أن نقطة البداية في تطور نفسية الطفل هي أفعال الطفل الخارجية الحقيقية (الذكاء الحسي الحركي، أي عناصر التفكير المقدمة في الحركات التي تنظمها الانطباعات الحسية).