Vor einem Jahr ernannte der Präsident der Russischen Föderation Olga Wassiljewa zur Bildungsministerin. Der Historiker-Theologe, zertifizierte Chorleiter und ehemalige Mitarbeiter der Präsidialverwaltung löste in diesem Amt den theoretischen Physiker Dmitri Liwanow ab. „Aktuelle Kommentare“ wurden am häufigsten hervorgehoben wichtige Richtungen, in dem es Olga Vasilyeva gelang, Änderungen vorzunehmen.

Beginn des Schultransfers von den Gemeinden in die Regionen

Der Minister beklagte, dass „44.000 Schulen in keiner Weise dem Ministerium für Bildung und Wissenschaft (...) und nicht der Region unterstellt sind.“ Ihrer Meinung nach ist das derzeitige System ineffektiv und muss geändert werden. Als Lösung des Problems beschloss sie, eine groß angelegte Reform durchzuführen schulische Ausbildung. Es wird vorgeschlagen, Schulen von kommunalen Behörden auf regionale zu übertragen.

Die Reform wird in 16 Regionen getestet. In den Regionen Samara, Astrachan und St. Petersburg hat es bereits begonnen.

Studium der Religion und Theologie

Wassiljewa schlug vor, die Stundenzahl für das Studium der Grundlagen der religiösen Kultur und der weltlichen Ethik an Schulen zu erhöhen. Sie erklärte, dass die Grundlagen der Religion ein Thema seien, das die Grundlagen der Moral stärke. Was ist drin Zentralrussland Schulkinder entscheiden sich am häufigsten für Orthodoxie und säkulare Ethik, und in muslimischen Regionen stört sie der Islam nicht. Sie glaubt, dass diese Disziplin nicht auf Religionsunterricht abzielt.

Mittlerweile hat das Ministerium für Bildung und Wissenschaft die Zahl der Budgetplätze in der Fachrichtung „Theologie“ bereits erhöht. In diesem Jahr studieren 475 Staatsbedienstete Religionswissenschaft, im nächsten Jahr sind 632 Studierende geplant.

Astronomieunterricht

Bis vor Kurzem hatte die Astronomie den Status des größten Außenseiters unter allen Schulfächer. Die Wissenschaft der Sterne wurde im besten Fall als kurzer Abschnitt in einem Physiklehrbuch belassen und als Rest gelehrt; im schlimmsten Fall wurde so getan, als ob sie nicht existierte. Vasilyeva beschloss, die Astronomie „wieder großartig“ zu machen – das Fach wird im Programm des Studienjahres 2017/18 erscheinen.

Mündliches Interview für Neuntklässler

Der Minister war der Ansicht, dass der GIA für Neuntklässler nicht ausreichte, und beschloss, einen zusätzlichen Filter für die Zulassung zu Zertifizierungsprüfungen einzurichten.

Wassiljewa schlug vor, ein mündliches Interview auf Russisch einzuführen. Die Innovation wird nächstes Jahr funktionieren. Außerdem ist geplant, im Jahr 2019 den mündlichen Teil des Einheitlichen Staatsexamens auf Russisch einzuführen.

Reduzierung der Zahl der Lehrbücher in allen Fächern

Der Minister ist bereits besorgt darüber, dass Geschichts- und Geographielehrbücher oft hoffnungslos hinter der Zeit zurückbleiben. Sie schlug vor, „Geographie- und Geschichtslehrbücher zeitgemäß zu gestalten“. „Jetzt können wir es elektronisch machen. Denn es ist unwahrscheinlich, dass Papierträger im September zur Schule kommen können“, sagte Wassiljewa.

Zu unseren unmittelbaren Plänen gehört eine Reduzierung des Lehrbuchangebots in allen Fächern. Sie hält 400 Lehrbücher für inakzeptabel Grundschulklassen und schlägt vor, für jeden Gegenstand zwei bis drei Lineale übrig zu lassen.

Unterstützung für ein Hijab-Verbot in Schulen

Nach dem Skandal um das Verbot des Hijab-Tragens in einer der mordwinischen Schulen sprach sich Wassiljewa scharf für das Verbot aus. Sie erklärte, dass wahre Gläubige nicht versuchen, ihren Glauben durch ihre Eigenschaften hervorzuheben. „Vor einigen Jahren entschied das Verfassungsgericht, dass Hijabs als Ausdruck der nationalen Identität keinen Platz in der Schule haben. Deshalb glaube ich, dass diese Frage vor einigen Jahren vom Verfassungsgericht gelöst wurde“, sagte Wassiljewa.

Arbeitserziehung in Schulen

Nach der Astronomie entstaubte Wassiljewa ein weiteres pädagogisches Artefakt der Sowjetzeit – die Arbeitserziehung. Sie unterstützte „mit beiden Händen“ die Gesetzesinitiative der Staatsduma zur Einführung von Arbeitserziehung in Schulen. „Ohne harte Arbeit, ohne Fähigkeiten, die wir vor allem der Familie und der Schule verdanken, ohne die Fähigkeiten, stündlich, jede Sekunde zu arbeiten, um in der Arbeit erfolgreich zu sein, können wir nicht leben“, glaubt der Minister.

Das Gesetz zur Arbeitserziehung wurde der Staatsduma vorgelegt, doch die Parlamentarier wagten es immer noch nicht, es sofort zu verabschieden: Der Entwurf wurde zur Überarbeitung geschickt.

Reduzierung der Budgetplätze in Graduiertenschulen

Wassiljewa meinte, dass die Fakultäten „zwei oder drei Doktoranden haben sollten“. Auf diese Weise entwickelt die Graduiertenschule ihrer Meinung nach „Forscher wirklich weiter“. Der Minister ist unglücklich darüber, dass nur ein Drittel der Doktoranden ihre Dissertationen verteidigen.

Wassiljewa schlug vor, die Akkreditierung für postgraduale Bildungsprogramme abzuschaffen und die postgraduale Ausbildung zu einer Priorität zu machen wissenschaftliche Forschung und machen Sie die Verteidigung einer Dissertation nach Abschluss der Ausbildung obligatorisch. Allerdings gab es in diesem Jahr keine Kürzung der budgetierten Postgraduiertenplätze.

Das Auftreten von Logopäden, Psychologen und Schachclubs in Schulen

Wassiljewa war besorgt über die „Todesgruppen“ und beabsichtigte, Psychologen in die Schulen zurückzubringen. „Jetzt besteht meine Hauptaufgabe (ich rede die ganze Zeit darüber) darin, Psychologen wieder in die Schule zu bringen. Heute kommt auf 700 Kinder ein Psychologe. Schon gut. Im Kindergarten kommt auf 400 Personen ein Logopäde oder Psychologe“, sagte sie.

Der Leiter des Bildungsministeriums sagte außerdem, dass der Schachclub wieder in die Schulen zurückkehren sollte. Sie bemerkte: „Jede Schule sollte einen Schachclub haben. Nichts entwickelt eine Bevölkerung so sehr wie Schach. Es kostet nichts." Zwar gab es noch keinen massiven Zustrom von Schachtrainern, Psychologen und Logopäden in die Schulen.

Schulfernsehen

Das Bildungsministerium wird ein einheitliches Schulfernsehen einführen.

„Dieses Schulfernsehen wird Folgendes sein: Nachrichten aus dem Land und der Welt... Nachrichten in allen Bereichen, die natürlich möglich sind, unter Berücksichtigung des Alters.“ Und der zweite Teil ist das Schulfernsehen, ihr Lokalfernsehen, das sie entwickeln. Das sollte im Idealfall so sein“, sagte Wassiljewa.

Wassiljewa bezog sich erneut auf die sowjetische Vergangenheit und betrachtete das Schulfernsehen als logische Fortsetzung des Schulradios. Sie geht davon aus, dass dies keine großen Kosten verursacht und grundsätzlich machbar ist, da viele Schulen bereits über einen eigenen Fernseher verfügen.

Bisher haben die Maßnahmen des Ministers keinen großen Einfluss auf die Wahrnehmung des Bildungssystems unter den Russen. Im Laufe des Jahres verzeichnete FOM einen Rückgang bei der Qualitätsbewertung nationale Bildung: 36 % der Russen (+4 % pro Jahr) bewerten es als schlecht und 40 % (-4 % pro Jahr) als durchschnittlich.

Auch die Zahl derjenigen, die das Einheitliche Staatsexamen ablehnen, ist stark gestiegen (von 49 % auf 66 %). Die Bereiche, in denen Vasilyeva aktive Schritte unternimmt, lassen auf eine langfristige Wirkung schließen, doch bislang sind keine sichtbaren Erfolge bei der Verbesserung der Qualität der Bildung und ihrer Wahrnehmung zu verzeichnen.

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Die neue Bildungsministerin Olga Wassiljewa hat die Intensität der Debatte um die sowjetische Schule auf ein neues Niveau gehoben:

• ein Pol lobt die sowjetische Schule und träumt davon, alle Reformen abzuschaffen, nur um zu ihren fruchtbaren Wurzeln zurückzukehren,
• ein anderer nennt die Errungenschaften der sowjetischen Schule Mythen und führt alternative Argumente als Beweis an.

Es entsteht ein Gespräch zwischen einer blinden und einer gehörlosen Person mit einer allmählichen Stärkung beider eigene Meinung. Natürlich in strikter Übereinstimmung mit wissenschaftlichen Daten über die Fähigkeit von Menschen, logischen Argumenten zuzuhören.

Im Wesentlichen handelt es sich dabei um dieselbe Diskussion, die auch über Bildungsergebnisse, die Überwachung der Bildung und die Bewertung der Bildungsqualität geführt wird. Bei vollem Respekt vor seiner wissenschaftlichen Komponente möchte ich die Aufmerksamkeit auf den Managementaspekt lenken, denn jedes wissenschaftliche Modell hat Bedingungen für die Umsetzung und Anwendung.

Es ist die Anwendbarkeit von Kriterien und Bewertungen, die die beiden aufeinander zustrebenden Diskussionen von Szientometrie und Alltagsmetrikern eint. Beide Wörter werden gleich ausgesprochen, ihre Bedeutung ist jedoch völlig unterschiedlich. Wenn Wissenschaftler manchmal in einer Ecke ihrer Arbeit angeben, was genau sie mit den von ihnen verwendeten Wörtern meinen (obwohl die Definitionen in späteren Diskussionen verloren gehen), dann denken sie in alltäglichen Auseinandersetzungen nicht einmal darüber nach. Alltägliche Diskussionen sind geprägt von einem Vergleich verschiedener Kriterien (und nicht von Messergebnissen) und einer Debatte über deren Bedeutung. Streng genommen bedeutet dies eine grundsätzliche Diskussion über Werte und nicht über Leistung.

Wo wären wir ohne Prüfung?

Eine Prüfung bewertet sich wie jedes Messinstrument selbst: Es ist die Fähigkeit des Testteilnehmers, Probleme zu lösen, die auf diesem bestimmten Prüfungsbogen dargestellt werden. Der Fokus der Prüfung kann auf persönlichen Messungen oder auf Bewertungen liegen – es kommt auf die Auswahl der Aufgaben an.

Das Beziehungssystem während der Prüfung ist wichtig, da es die Motivation aller Teilnehmer beeinflusst.

Wenn im klassischen Bildungsmodell die Ausbildung der Bearbeitung von Teilen am Fließband ähnelt, gleicht die Prüfung der militärischen Abnahme serieller Elektronik: was für Schrott, was für Konsumgüter, was für den Militärdienst, was für den Weltraum. .

• Ein Student, der eine Prüfung ablegt, ist gestresst und hofft auf einen höheren Status. Da es ihm nicht um die Wahrheit geht, sondern um „Größe“, kann er „alles geben“.
• Der Prüfer befindet sich in einer Doppelposition: Er ist sowohl Demiurg für jedes Fach als auch Verantwortlicher für Exzesse. Wenn er auch der Lehrer der Prüflinge ist, was für Prüfungen nach dem traditionellen sowjetischen Schema typisch ist, wird er indirekt auch zertifiziert. So stolz er also vor seinen Schülern seziert, ist er auch an der maximalen „Größe“ interessiert, aber kollektiv und nicht persönlich (was private Interessen als solche nicht ausschließt).
• Der Administrator der Organisation, die die Prüfung durchführt, träumt davon, die Krankheit schnell und mit minimalem Aufwand loszuwerden. Die Integrität der Prüfung und die Verlässlichkeit der Ergebnisse sind hierfür kein eigenständiger Wert. Wenn „seine“ Schüler untersucht werden, geht es ihm auch um möglichst hohe „Dimensionen“. Wenn Schüler einer anderen Schule geprüft werden und die eigenen Schüler woanders, dann sind sich beide Schulleiter der wahrscheinlichen gegenseitigen Abhängigkeit der Beziehung bewusst.

Daher geht es allen Teilnehmern der traditionellen Abschlussprüfung um den maximalen Wert der Punktzahl und nicht um deren Objektivität.

Die Fairness eines Prüfungsergebnisses hängt stark davon ab persönliche Qualitäten verantwortliche Personen, was unter Bedingungen zynischer Verbraucherbeziehungen ein zweifelhaftes Hindernis darstellt. Deshalb muss man bei einem äußeren Gebot der Ehrlichkeit immer höhere Kosten in Kauf nehmen, die nur so lange funktionieren, bis der Schlüssel dazu gefunden ist.

Es ist nicht sehr interessant, über die Aufnahmeprüfungen zu diskutieren: Selbst die enthusiastischsten Fans des traditionellen Prüfungssystems erinnern sich gut an Korruptionsskandale und verstehen deren Unvermeidlichkeit. Als Gegenpol führen sie eine Veränderung des Korruptionsmusters von Universitäten hin zu Prüfungspunkten oder dem Aufkauf von Antworten an. Einige Universitäten finden auch unter neuen Bedingungen Manipulationslücken in Zulassungskampagnen. Ich persönlich habe keine verlässliche Bestätigung für die Vorteile einiger Prüfungsformen gegenüber anderen gesehen. Mit Ausnahme kreativer Universitäten, wo der Mangel an informellen Kompetenzen ein offensichtliches Hindernis für das Lernen darstellt.

Was bewertet das Einheitliche Staatsexamen?

Das Einheitliche Staatsexamen ist eine Fachprüfung und bewertet daher nur die Fachkompetenzen und die Fähigkeit des Studierenden, Probleme in einem bestimmten Fach zu lösen. Keine Schluchzergeschichten über „er zählt nicht“ sind wichtig, weil Aufgabe zum Einheitlichen Staatsexamen Es geht nicht einmal so sehr um die Bewertung, sondern vielmehr um die Einstufung der Schüler nach ihrer Lösungsfähigkeit. Das Einheitliche Staatsexamen hat zwei Aufgaben:

• die Beherrschung des Faches auf einem für den Schulabschluss ausreichenden Niveau nachweisen,
• Überwinden Sie die Wettbewerbshürde, um an die Universität zu gelangen.

Weder das erste noch das zweite müssen bewertet werden vollständig Die Beherrschung von Softwareanforderungen ist eine banale Barriereaufgabe. Und es gibt keinen Grund, dem Einheitlichen Staatsexamen eine unvollständige Lösung des Problems vorzuwerfen. Gibt es einen Grund zu der Annahme, dass das bisherige Schema lokaler Prüfungen eine umfassendere Beurteilung ermöglichte? Selbst wenn ja, warum sollte man sich eine solche Aufgabe stellen? Und wer sollte das tun?

Das vorherige Schema wurde für ein bestimmtes Programm oder sogar für einen bestimmten Lehrer entwickelt. Dadurch könnte die Illusion einer „umfassenden Bewertung“ entstehen.

In Wirklichkeit wurde bei der örtlichen Beurteilung der örtlichen Prüfung die Meinung des örtlichen Prüfungsausschusses über den Prüfling gemessen. Aus der Sicht der Studierenden erschwerte dies das Bestehen der Prüfung nur noch mehr und zwang sie dazu, sich an die besonderen örtlichen Anforderungen anzupassen. Wie bei jedem nicht standardisierten Prozess brachte dies für einige Vorteile und für andere umgekehrt. Der Rest ist eine völlige Unvergleichbarkeit der Ergebnisse und die Undurchsichtigkeit des Prüfungsprozesses mit allem, was dazu gehört. Welchen Nutzen ein Schüler aus dem Lernen zieht, hängt nicht von der Prüfung ab, die er am nächsten Tag vergessen wird, sondern vom Lernprozess und den Bedürfnissen des Schülers selbst.

• Die erste Ebene ist die Ermittlung von Schwellenwerten für Schulleistungen. Den wiederholten Hinweisen auf sinkende Schwellenwerte nach zu urteilen, ist der Schulabschluss heute eine formale Aufgabe. Und das ist richtig: Niemand muss einen erfolglosen Schüler, der ein bestimmtes Alter erreicht hat, zum Unterricht zurückschicken – das bereitet sowohl dem Schüler als auch der Schule zusätzliche Kopfschmerzen. Daran haben beide Seiten kein Interesse.
• Die zweite Ebene ist die Festlegung von Schwellenwerten an jeder Hochschule für die Immatrikulation von Bewerbern.
• Überwachungsebene – allgemeine Bewertungen für Lehrer, Schulen, Gemeinden usw.

Glücklicherweise ist die Zeit, in der allgemeine Bewertungen zur „Beurteilung der Bildungsqualität“ verwendet wurden, bereits vorbei: Das Einheitliche Staatsexamen hat nach dem Verständnis selbst der Entwickler des Einheitlichen Staatsexamens nichts mit der Qualität der Bildung zu tun. Aber die Zahlen konnten die Beamten nicht gleichgültig lassen, bis sie inmitten lauter Skandale von ganz oben unter Kontrolle gebracht wurden.

Was bewerten internationale Ratings?

Verschiedene internationale Ratings stufen Länder auf der Grundlage allgemeiner Ergebnisse bei der Lösung bestimmter Probleme auf der Grundlage nationaler Probandenstichproben ein. Sie versuchen, die Stichprobe repräsentativ und valide zu gestalten. Wie erfolgreich das ist, ist eine Frage an Diagnostikspezialisten – ich habe keine Beschwerden über falsche Probenentnahme in der Presse gesehen.

Aber nur primitive Manager können sich das Ziel setzen, „in internationalen Rankings aufzusteigen“, ohne die Ziele des nationalen Bildungssystems zu definieren. Es gibt das seit den 70er Jahren des letzten Jahrhunderts bekannte Goodhart-Prinzip (Lucas, Campbell), das dazu zwingt, mit überschaubaren Indikatoren vorsichtiger umzugehen, um Management nicht zur Obszönität zu machen:

Ratings eignen sich für die Analyse, solange sie nicht Gegenstand der Berichterstattung sind, sofern sie reine, nicht beherrschbare Indikatoren darstellen. Aber auch die Beobachtung beeinflusst die Ergebnisse, da sie die Aufmerksamkeit auf Merkmale lenkt, die ohne Bewertung möglicherweise unbemerkt bleiben. Sobald ich aufmerksam war, begann ich unweigerlich, mit dem identifizierten Aspekt zu arbeiten.

Ergebnis der Ausbildung

Es scheint, dass es im Thesaurus des Gesetzes „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Absatz 29 von Teil 1 von Artikel 2) eine Definition des Begriffs „Qualität der Bildung“ gibt:

...umfassende Eigenschaften Bildungsaktivitäten und Ausbildung des Schülers, die den Grad seiner Konformität zum Ausdruck bringt

Landesbildungsstandards, Bildungsstandards, Landesvorgaben

und (oder) die Bedürfnisse einer natürlichen oder juristischen Person, in deren Interesse Bildungsaktivitäten durchgeführt werden,

einschließlich des Grades der Erreichung der geplanten Ergebnisse des Bildungsprogramms...

Zahlreiche Studien und Veröffentlichungen bieten jedoch andere Interpretationen dieser Phrase. Beispielsweise wird in einem der ersten von der Online-Suche zurückgegebenen Artikel, E. Yu. Stankevich „Zur Frage der Bewertung der Bildungsqualität“ (2013), auf der ersten Seite eine ganze Reihe von Optionen verschiedener Autoren angeboten.

Die Definition im Gesetz ist ziemlich fehlerhaft, da der erste Teil davon durch die Funktion der staatlichen Bildungsorganisation bestimmt wird. Die Nichterfüllung dieser Funktion hat verwaltungstechnische Konsequenzen. Der zweite Teil ist organisch für die Sphäre zusätzliche Ausbildung, das die Bedürfnisse juristischer und natürlicher Personen befriedigt. Darüber hinaus beschränkt die gesetzliche Definition die Beurteilung auf den Studierenden.

Die Definition ist im vorgeschlagenen Kontext nützlich, mit Ausnahme der Verwendung im Gesetzestext selbst, wo sie achtmal vorkommt.

• Das erste Problem ist für mich die Interpretation des Wortes „Bildung“, da es viele, sich sogar gegenseitig ausschließende Bedeutungen hat – alle werden von mir in einer separaten Sammlung dargestellt. Die widersprüchlichsten Bedeutungen von „Bewertung der Qualität der Bildung“ können im Kontext von „Bewertung der Qualität des Bildungssystems“ und „Bewertung der Bildung der Auszubildenden“ bestehen. Darüber hinaus gibt es bei der ersten Option viele Unteroptionen, da das System auf verschiedenen Ebenen verstanden werden kann: vom Gesamtsystem bis hin zu einem bestimmten Lehrer. Darüber hinaus wird in der Praxis häufig das Wort „Bildung“ als Synonym für das Wort „Ausbildung“ verwendet. Ohne Klärung ist es unmöglich, die Bedeutung beider Ausdrücke zu verstehen.
• Das zweite Problem, das ich sehe, ist der Kontrollwinkel: Wessen Ergebnisse und für wen? Während wir es gewohnt sind, die Qualität aus einer administrativen Position heraus zu beurteilen, gewinnt heute die kontrollierende Position des Auszubildenden selbst an Bedeutung. Da der Bildungsdienst bereits im Gesetz verankert ist und von der neuen Subjektivität des modernen Studierenden offen nachgefragt wird, sollten auch seine Steuerungsfunktionen berücksichtigt werden, auch wenn nicht jeder sie nutzen möchte und bereit ist. Der Interessenspunkt kann auch ein Elternteil oder Arbeitgeber sein.
• Das dritte Problem scheint mir die ungleiche Bedeutung aller möglichen Kombinationen des Bewertungsgegenstandes zu sein, um polysemantische Phrasen für alle Gelegenheiten so leicht manipulieren zu können.

Es ist sinnvoller, mehrdeutige Formulierungen trotz ihrer Beliebtheit auszuschließen und stattdessen genauere und spezifischere Beschreibungen des Bewertungsgegenstandes zu verwenden. Oder verwenden Sie sie ausschließlich im Kontext des Gesetzes, um andere Optionen als unzureichend auszuschließen.

Bildung und Ausbildung sind für mich nicht nur nicht dasselbe, sondern aus Sicht des Beurteilungsgegenstandes auch grundsätzlich unterschiedliche Konzepte:

• Lernen ist ein Prozess der äußeren Einflussnahme (Lehrer auf Schüler) zur Ausbildung versprochener Kompetenzen
• Bildung ist ein persönlicher Prozess der Aneignung von Kompetenzen, der in Form einer externen Schulung (durch einen Lehrer) erfolgen kann.

Im Unterricht ist der Schauspieler der Lehrer, und in der Bildung ist der Schauspieler der Schüler. Darüber hinaus ist Lernen konkret und Bildung abstrakt (durch nichts begrenzt und nicht messbar).

Daher ist es in meiner Terminologie grundsätzlich unmöglich, die Qualität der Bildung zu beurteilen – es ist möglich, einige spezifische Kompetenzen zu bewerten, die im Bildungsprozess erworben wurden.

Und wie sie erworben wurden – durch Lernen, Selbststudium, Reflexion oder Entdeckung – spielt keine Rolle.

Was kann beurteilt werden?

„Die Ergebnisse der Beherrschung grundlegender Bildungsprogramme“ müssen gemäß Artikel 11 Absatz 3 Teil 3 des Gesetzes „Über Bildung in der Russischen Föderation“ den Anforderungen moderner bundesstaatlicher Bildungsstandards entsprechen. Von den in der Norm beschriebenen Anforderungen an Personen-, Metafach- und Fachergebnisse sind nur Fachergebnisse bewertungspflichtig. Gleichzeitig werden konkrete „Meisterergebnisse“ in den Fächern auf der Grundlage des Bildungsprogramms der Organisation und nicht nach dem Landesbildungsstandard ermittelt. Die Tatsache, dass persönliche und metasubjektbezogene Ergebnisse im Standard erwähnt werden, bildet einen bekannten Diskurs über die Konstruktion von Bildungsprogrammen. Und das ist sehr gut. Aber es stellt im Wesentlichen die Komplexität und Mehrdeutigkeit der Aufgabe der Bewertung dieser Ergebnisse dar und leitet sie somit aus unserer Diskussion der Probleme der formalen Bewertung von Ergebnissen ab.

Ein wichtiger zeitgenössischer Diskurs ist die Kompetenzbewertung. Aber auch hier ist nicht alles einfach. Viele Experten stehen der Diagnose von Kompetenzen skeptisch gegenüber und streiten über die Definition des Begriffs. Der damit verbundene Kompetenzbegriff sorgt für Verwirrung. Unter Kompetenz verstehe ich bestimmte berufliche Qualitäten, die es einer Person ermöglichen, Aufgaben einer bestimmten Art souverän auszuführen. Der Besitz von Kompetenzen bedeutet für mich eine vollwertige Fähigkeit im traditionellen russischen Sinne des Wortes. Ich sehe keine Möglichkeit, es zu testen, ohne das Risiko einzugehen, die Testaufgabe zu vermasseln.

Die Fähigkeit, Probleme mit strukturfesten Materialien zu lösen, ist ebenfalls eine Kompetenz, sie impliziert jedoch nicht die Kompetenz, beispielsweise eine Brücke zu berechnen.

Der kompetenzbasierte Ansatz bringt den Bildungssektor bei der Festlegung von Zielen für das System voran, weist jedoch auch Mängel auf. In dem Artikel von Vladimir Nikitin wurde eine wichtige Passage angesprochen, die mir half zu verstehen, was mich am kompetenzbasierten Ansatz immer bedrückt hat: „Die Idee der Kompetenz ist die Idee der Fragmentierung“. Ohne die Integrität des Systems leben die Fragmente für sich, ohne eine ganzheitlich bedeutsame Einheit zu bilden. Ihre Schönheit liegt in der Flexibilität, neue Mosaikelemente zu identifizieren und dem ganzheitlichen Bildungsbild hinzuzufügen. Das modische Gerede über „Kompetenzen des 21. Jahrhunderts“ leidet unter dieser Fragmentierung: Sie können geplant, kultiviert und sogar bewertet werden, aber sie ergeben kein Ganzes. Nur jeder wird sie bestmöglich integrieren. Wie schon zuvor: Der Lehrer hat im Rahmen verschiedener Aktionen etwas durchgeführt und berichtet, und der Schüler hat aus diesen Aktionen etwas Eigenes aufgebaut. Und sein wahres Können beruht auf seinen integrierenden Fähigkeiten. Wie bewerten wir sie? Können wir? Ist es nötig?

Da eine Analyse erforderlich ist, schlage ich die folgende terminologische Grundlage vor:

• Spezifische Prozessaspekte(nach festgelegten Kriterien): Bedingungen, organisatorische und methodische Unterstützung, instrumentelle Sättigung und andere.
• Qualität der Ausbildung wie die Reflexion des Lernprozesses nur anhand der vom Kunden der Schulung formulierten Kriterien beurteilt werden kann. Wenn sie nicht vorhanden sind, kann die Beurteilung ausschließlich subjektiv und informell auf der Grundlage der Zufriedenheit erfolgen. Diverse Teilnehmer Bildungsprozess Abhängig von ihren bewussten oder unbewussten Lernzielen und ihrer Rolle im Lernprozess erhalten sie unterschiedliche Bewertungen. Verallgemeinert mit hoher Wahrscheinlichkeit intuitiv die verschiedenen Phasen von Erwartungen und Zielen am Anfang bis zu Emotionen am Ende und verlässt sich dabei auf die Erinnerung an Veränderungen im Prozess.
• Lernerfolge wie es nach Abschluss der Ausbildung zu den Veränderungen kam- erworbene Kompetenzen, Kosten für die Organisation der Schulung, Wirksamkeit der Schulung, neue Kenntnisse oder Aspekte, die während des Schulungsprozesses identifiziert wurden und die es wert sind, bei der Organisation der nächsten Schulung berücksichtigt zu werden. Sie können die Zufriedenheit mit dem Prozess als emotionales Ergebnis des Prozesses einbeziehen. Unterschiedliche Teilnehmer können unterschiedliche Bewertungsprioritäten haben.
• Das Ergebnis der Bildung für eine bestimmte Person- sein aktuelles Weltbild mit der darin enthaltenen Selbstpositionierung: Zusammenhänge, Abhängigkeiten, Interaktionsweisen, Erwartungen, Chancen, Wünsche, Ziele, Veränderungspläne.
• Ergebnisse des Bildungssystems- der Stand von Wissenschaft, Kultur, Technologie, Arbeitsmarkt; Werte und Erwartungen der Bürger, Methoden und Art ihrer Interaktion, Einstellung gegenüber anderen Menschen und Ländern der Welt.
• Die Qualität der Bildung einer bestimmten Person (Bildung)- die Übereinstimmung seiner Vorstellungen von der Welt mit den Problemen, die er löst oder lösen wird.
• Qualität des Bildungssystems- Übereinstimmung des Bildungssystems mit den Bedürfnissen der Bürger, Zufriedenheit der Bürger mit den Bedingungen für den Erhalt von Bildung. Für jede Ebene des Systems sollte der Grad ihrer Konformität beurteilt werden: von den Aufgaben der Vermittlung spezifischer Kompetenzen bis hin zu den Bedürfnissen der gesamten Gesellschaft und des Staates, insbesondere Wissenschaft, Kultur, Technologie und Arbeitsmarkt.

Ich möchte Sie darauf aufmerksam machen, dass diese terminologischen Klarstellungen über die formale Terminologie hinausgehen – es handelt sich um ein wertebasiertes, anderes Bild der Bewertung, das zunächst die Bewertungsobjekte und -subjekte unter Berücksichtigung unterschiedlicher Interessen trennt. Die traditionelle, völlig unleserliche „Bewertung der Bildungsqualität“ verlagert unbewusst alle Bewertungen in den Verwaltungsbereich.

Sie können versuchen, alle aufgeführten Parameter zu bewerten, aber die relevantesten sollten meiner Meinung nach standardisierte Kompetenzen oder Fähigkeiten sein. Sie sind die Gefragten. Sie sind diejenigen, die überprüfbar sind. Sie können als Leitfaden für alles Weitere dienen. Wenn sie beispielsweise während des Lernprozesses gewonnen werden, sind sie dessen Ergebnis. Die Kompetenz zur Lösung einer bestimmten Art von Problem wird traditionell durch eine Prüfung festgestellt. Ob eine Prüfung zur Feststellung von Kompetenzen herangezogen werden soll, wird durch die Beurteilungsanforderungen bestimmt. Dies ist nur eine der Optionen.

Was kann die Abschlussprüfung ersetzen?

Die moderne Situation ist durch eine Verlagerung des Schwerpunkts von der Ausbildung als traditionelle Produktionslinie hin zum interessierten Lernen auf Initiative eines aktiven, motivierten Studenten gekennzeichnet. Leider sind nicht alle Schüler bereit, eine solche Rolle zu spielen, aber gerade diese Schüler sind am leidenschaftlichsten und effektivsten für die Bildungsergebnisse des Landes. Daher sollte ein solches Trainingsmodell als wünschenswert und zielgerichtet angesehen werden. Das bedeutet, dass das Modell der alten Prüfung als Instrument der administrativen Kontrolle über einen unvorsichtigen Studierenden durch ein anderes, organisches für einen selbstständig aktiven Studierenden ersetzt werden sollte. Aber unbeschadet der Unvorsichtigen, von denen es immer noch ziemlich viele gibt.

Da das Lernergebnis für verschiedene Teilnehmer des Bildungsprozesses aus unterschiedlichen Blickwinkeln von Interesse ist, bilden sie gemeinsam ein öffentliches Interesse an einem fairen Ergebnis – im Gegensatz zu einer traditionellen Prüfung. Wenn wir die Erfahrung aus der Organisation des Einheitlichen Staatsexamens nutzen, um ein Netzwerk unabhängiger ständiger Bewertungszentren zu schaffen, die das Niveau standardisierter Kompetenzen in allen vorhandenen Wissensbereichen zuverlässig und ehrlich beurteilen können, können wir gleichzeitig alle Beschwerden darüber beseitigen Einheitliches Staatsexamen als Abschlussprüfung (es wird es nicht geben) und eine flexible Kontur der staatlichen Kontrolle über das Bildungssystem aufbauen.

Kompetenz-Assessment-Center legen Wert auf Ehrlichkeit – das ist ihr geschäftlicher Hauptwert. Solche Zentren machen die Benotung als Verwaltungsinstrument in der Schule und in jeder anderen Bildungsorganisation überflüssig und bedeutungslos: Der Wissensstand in allen Bereichen und auf allen Ebenen wird jederzeit von einem zertifizierten Zentrum bewertet. Solche Zentren gewährleisten das gesetzlich verankerte Recht auf jede Form der Bildungsorganisation, denn jeder lernt, wo und wie er will, und nur das Zentrum bestätigt jederzeit die Ergebnisse: Lernen in jedem Rhythmus, Tempo und jeder Richtung.

Die Übertragung des Bewertungsverfahrens auf unabhängige Strukturen und die Entkoppelung von der Zeit führt zu einer radikalen Veränderung des Beziehungssystems – es macht den Studierenden und die Bildungsorganisation zu gleichberechtigten unabhängigen Akteuren.

Jeder Mensch beginnt, seine eigene Kompetenzeinschätzung zu entwickeln und dafür Verantwortung zu übernehmen.

Bildungsorganisationen verlieren die Kontrolle über die Planung der Ausbildung einer bestimmten Person und müssen diese für interessante Programme und hochwertige Ausbildung interessieren. Nur die Autorität und der Nutzen der Bildungsorganisation können mit einem solchen System zur Leistungsbewertung Studierende anziehen und halten. Ein aktiver Lernender wird nach mehr streben effektive Wege Ausbildung. Ein passiver Schüler wählt ein Minimum an körperlicher und geistiger Anstrengung. Aber jeder Studierende selbst ist der Initiator der Prüfung, denn er muss seine Ergebnisse bei allen schulischen und personellen Übergängen präsentieren. Dieses Ergebnis ist seine bestätigte Kompetenz und bildet zugleich indirekt verallgemeinerte Merkmale Wirksamkeit des Bildungssystems.

Damit ein solches System produktiver ist, lohnt es sich, traditionelle Bildungsabschlüsse in Form von Zertifikaten und Diplomen durch flexible Abschlüsse zu ersetzen, die sich je nach Bedarf entwickeln und den Lernraum definieren. Durch die Bewegung entlang dieser können flexible Persönlichkeitsprofile entstehen. Durch den Abgleich mit Kompetenzprofilen werden Mitarbeiter eingestellt und studiert sowie Entwicklungsbereiche bei der Karriereplanung identifiziert. Natürlich in digitaler Form – Papiernachweise über Bildungsabschlüsse sind längst überholt und ein verblüffendes Überbleibsel des Papierzeitalters.

Abschluss

Wenn es um Qualität in der Bildung geht, ist es notwendig, von unproduktiven Begriffen Abstand zu nehmen und klarere Bezeichnungen für jeden der tatsächlich bewerteten Aspekte zu verwenden. Dies wird ein tieferes Verständnis der vielfältigen Rollen der Teilnehmer im Bildungsprozess und ihrer Ziele erzwingen.

Erstens ist es notwendig, die Verwendung des Begriffs „Bildung“ einzuschränken, der die Vielfalt der darin abgedeckten Bedeutungen zu weit verallgemeinert und verhindert, dass sich die Diskussion auf einen bestimmten Aspekt davon konzentriert.

Es ist wichtig, den Unterschied zwischen den Konzepten „Bildung“ und „Ausbildung“ zu erkennen, der viel tiefer geht, als wir es gewohnt sind zu denken.

In den allermeisten modernen Verweisen bezieht sich „Bildung“ auf „Ausbildung“, was einst vielleicht akzeptabel war, heute aber nicht mehr akzeptabel ist. Im beruflichen Umfeld wäre es sinnvoll, die Verwendung des Wortes „Bildung“ in einem erweiterten Sinne, ohne Konkretisierung oder bei Vorhandensein eines präziseren, eindeutigeren Begriffs, als schlechte Manieren zu betrachten.

Unabhängig davon, wie wir die vielfältigen Bedeutungen von Lernergebnissen diskutieren, kann ein echtes und relevantes Monitoring nur auf der Grundlage spezifischer Kriterien und zuverlässiger Tests durchgeführt werden. Sie werden von allen am Bildungsprozess Beteiligten als Regulator der Bildungs- und Arbeitsbeziehungen benötigt. Allerdings nicht als Kontrolle eines Teils beim Verlassen des Bandes, sondern als freiwillige Zertifizierung eines freien, an einer Ausbildung oder Arbeit interessierten Menschen. Die alten Bildungsabschlüsse auf Basis von Zeugnissen und Diplomen haben ausgedient. Auch die Methoden zu ihrer Bestätigung sind erschöpft. Ein zuverlässiges unabhängiges System zum Testen der erlernten Kompetenzen, das allen juristischen Personen und Einzelpersonen, die am Aufbau von Bildungs- oder Arbeitsbeziehungen interessiert sind, über das Netzwerk transparenten Zugang bietet, würde zum Kern des modernen Bildungssystems werden. Einige Teilnehmer des Prozesses füllten es mit Themen und Bewertungskriterien, andere erstellten darauf basierende Schulungsprogramme und wieder andere erstellten Bildungsverläufe auf der Grundlage der Karte der Bildungschancen.

Über die Qualität von irgendetwas kann man nur sprechen, wenn es mehrere Ziele, Wahlmöglichkeiten, Kriterien zur Zielerreichung und ein zuverlässiges System zur Erfolgskontrolle gibt. Eine große Auswahl und eine transparente Kontrolle werden den Löwenanteil der Probleme beseitigen, über die wir im Bildungsbereich schon so lange und recht erfolglos diskutieren.

Vor fast einem Jahr, im August 2016, wurde Olga Jurjewna Wassiljewa zur Ministerin für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation ernannt. In solch subtilen Bereichen vollziehen sich Veränderungen langsam und es dauert im Allgemeinen Jahre, bis sich die Ergebnisse bemerkbar machen. Dennoch ist es möglich und notwendig, zu analysieren, was der neue Minister verkündet, begonnen und getan hat. Darüber, was O.Yu. erreicht hat. Wassiljewa für ein Jahr Arbeit als Ministerin und was sie erwartet Russische Schulen Nikov und Studenten im kommenden akademischen Jahr, - im Material profiok.com.

Aufmerksamkeit für Lehrer

Olga Vasilyeva sagte sofort, dass sie die Stärkung des Ansehens des Lehrerberufs und die Verbesserung der Qualität der Lehrerausbildung als eine ihrer Hauptaufgaben ansehe. „Mein wichtigstes Anliegen ist die pädagogische Ausbildung, die Lehrerausbildung, sonst werden wir nicht alle Probleme lösen können“, wiederholte sie kürzlich in einem Interview mit der Zeitung Iswestija.

Erinnern wir uns daran, dass der russische Präsident Wladimir Putin bereits im Dezember 2015 die Anweisung gegeben hat, ein nationales Lehrerwachstumssystem zu entwickeln. Unterm Strich wird weiter an der Verbesserung der Qualität des Unterrichts und der Lehrerausbildung gearbeitet: Die Lehrer werden ihre Qualifikationen kontinuierlich verbessern. Idealerweise alle drei Jahre.

Die Idee, so der Minister, werde „sehr bald in die Tat umgesetzt“. Zunächst werden die Lehrkräfte zertifiziert. Dies ist notwendig, um ihren Leistungsstand festzustellen berufliche Kompetenzen. Bisher wird die Zertifizierung in 13 russischen Regionen stattfinden, die einen solchen Wunsch geäußert haben. Von einer Strafe für diejenigen, die unbefriedigende Ergebnisse vorweisen, ist natürlich keine Rede. Allein die Recherche wird Ihnen helfen zu verstehen, wie Sie ein System zur Fortbildung von Lehrern aufbauen und worauf Sie zuerst achten sollten. Zukünftig ist geplant, beim Aufbau dieses Systems die Meinungen der Absolventen zu berücksichtigen Weiterführende Schulen- ein paar Jahre nach ihrem Schulabschluss. Außerdem wird an der Ausarbeitung eines Berufsstandards für Lehrer gearbeitet, der bis 2020 verabschiedet werden soll.

Qualifikation ist Qualifikation, aber der Beruf eines Lehrers ist größtenteils ein „menschlicher Faktor“. Wie Olga Vasilyeva gerne wiederholt, ist Bildung keine Dienstleistung, sondern eine Mission, die Ausbildung und Bildung zugleich vereint. Es ist wichtig, dass Lehrer die Aufmerksamkeit des Staates spüren und dass die Gesellschaft endlich die Bedeutung und den Wert eines Schullehrers anerkennt. An dieser Stelle möchte ich zum Beispiel sagen, dass das Finale des Wettbewerbs „Lehrerin des Jahres“ dank der Bemühungen von Olga Wassiljewa letztes Jahr nicht irgendwo, sondern im Staatlichen Kremlpalast stattfand. Im Juni dieses Jahres wurden Mentoren von Abschlussklassen, deren Studenten sich bei der Abschlusszertifizierung auszeichneten, im Kreml von Wladimir Putin empfangen. Übrigens hat Olga Wassiljewa den Präsidenten bei diesem Treffen öffentlich gebeten, auf einem der zentralen Kanäle ein Konzert zum Tag des Lehrers zu zeigen. „Es gibt fünf Millionen Lehrer im Land, die noch nie in ihrem Leben zur Hauptsendezeit ein Konzert zum Tag des Lehrers gesehen haben“, sagte der Minister und fügte hinzu, dass die persönliche Anwesenheit des Präsidenten bei dem Konzert, das mit dem Finale von „Teacher of Das Jahr“-Wettbewerb wäre „großes Glück“ geworden. „Okay, wir machen das“, antwortete das Staatsoberhaupt.

Zum Zeitpunkt der Ankunft von Olga Wassiljewa im Ministerium für Bildung und Wissenschaft, dem bestehenden Bundesstaat Bildungsstandards(FSES) waren zu vage. Sie beantworteten nicht die Hauptfrage: Was sollte ein Kind „am Ende“ wissen und können? Daher wurde beschlossen, diese Standards mit Inhalten zu füllen. Ende Juli endete die öffentliche Diskussion über die Entwürfe neuer Standards für die Klassen eins bis neun. Jetzt geben sie klar an, was ein Kind in jeder Klasse und jedem Fach wissen sollte. Die Standards wurden noch nicht verabschiedet, aber die Angelegenheit nähert sich offensichtlich ihrem logischen Abschluss. Es ist wichtig, dass an der Diskussion und Vorbereitung dieser Dokumente teilgenommen wird große Menge Experten: Es besteht die Möglichkeit, dass nichts Kritisches übersehen wird.

Änderungen am Landesbildungsstandard sind nur ein Teil der Arbeit zur Schaffung eines einheitlichen Bildungsraums. Die Idee des Ministers ist einfach: Beim Wechsel von Schule zu Schule, einschließlich des Wechsels des Wohnorts oder sogar der Region, sollte ein Kind keine Probleme mit dem Lehrplan der Schule haben. Als Olga Wassiljewa dem Ministerium für Bildung und Wissenschaft beitrat, umfasste die Bundesliste 1.423 Lehrbücher. Die Ministerin sagte sofort, das sei zu viel – und am Ende des Jahres machte sie einige Fortschritte. Ab diesem Schuljahr lernen die Schüler beispielsweise anhand von Lehrbüchern, die auf der Grundlage eines anerkannten historischen und kulturellen Standards verfasst wurden, und es wird nur zwei oder drei Zeilen solcher Lehrbücher geben. An dieses Jahr Darüber hinaus ist geplant, Konzepte für den Unterricht in Physik, Chemie, Biologie und Fremdsprachen zu entwickeln.

Gleichzeitig ist Olga Vasilyeva der Meinung, dass Kinder keiner Überlastung ausgesetzt sein sollten. Der Stundenplan sollte so gestaltet sein, dass die Kinder nicht gezwungen werden, acht Unterrichtsstunden am Tag zu absolvieren, sodass ihnen Zeit für Hausaufgaben, Sport und andere außerschulische Aktivitäten bleibt. In Schulplänen gibt es übrigens ein sogenanntes außerschulische Aktivitäten- obligatorische 10 Stunden kostenloser Nachhilfeunterricht nach der Schule. Dazu sollen laut Minister Sport, technische Kreativität, Musik, Literatur und Schach gehören. Olga Vasilyeva hat in letzter Zeit oft über Schach gesprochen. Es stellt sich heraus, dass es eine Statistik gibt: Kinder, die Schach spielen, haben im Durchschnitt 40 Prozent bessere schulische Leistungen ( Stimmt es vielleicht, dass sich im Gegenteil die talentiertesten Menschen für Schach interessieren? -profiok.com). Schach ist nicht nur deshalb gut, weil es ein Kind fördert, sondern auch, weil es keine großen finanziellen Investitionen oder organisatorischen Maßnahmen erfordert. Es gibt entwickelte Methoden, und jeder Lehrer kann Schach selbst beherrschen und es Kindern beibringen.

Besonders hervorzuheben ist, dass ab dem 1. September wieder ein 35-stündiger Astronomiekurs an russischen Schulen angeboten wird. Rückkehr, um es mit den Worten von Olga Wassiljewa zu sagen: „triumphierend“. Tatsächlich war die Situation paradox: In einem Land, das jahrzehntelang führend in der Weltraumforschung war, wurde Astronomie nicht in den Schulen unterrichtet. Obwohl das Fach ab diesem Jahr Pflichtfach wird, erfolgt die Einführung recht behutsam: So können Schulen beispielsweise selbst entscheiden, ab welcher Jahreshälfte sie Astronomie in den Stundenplan aufnehmen und in welcher Jahrgangsstufe sie studieren möchten der zehnte oder elfte. Allrussisch Testarbeiten in der Astronomie wird 2019 beginnen, das Einheitliche Staatsexamen ist überhaupt nicht geplant.

Neue Qualität des Einheitlichen Staatsexamens

Man hört oft Unzufriedenheit mit dem Einheitlichen Staatsexamen, doch wenn man sich die Umfragedaten genauer anschaut, fällt auf, dass sich unter den Prüfungsgegnern vor allem Vertreter der älteren Generation befinden. Junge Menschen haben sich längst daran gewöhnt oder sich damit abgefunden, aber in den Köpfen ganz junger Schulkinder existierte das Einheitliche Staatsexamen fast immer.

Der unbestreitbare und wichtige Verdienst des Einheitlichen Staatsexamens ist die Rolle eines „sozialen Aufzugs“. Vor der Einführung des Einheitlichen Staatsexamens hatten viele fähige Kinder aus der Provinz praktisch keine Chance auf den Zugang zu „fortgeschrittenen“ Hauptstadtuniversitäten.

Das System selbst wird ständig verbessert. In diesem Jahr wurden Physik, Biologie und Chemie aus dem Einheitlichen Staatsexamen gestrichen Testaufgaben. Somit verblieb der Prüfungsteil nur noch in der Fremdsprachenprüfung.

Die Ergebnisse des Einheitlichen Staatsexamens 2017 fielen besser aus als im Vorjahr: Es wurden deutlich weniger Verstöße registriert und eine deutlich größere Anzahl von Absolventen schaffte es, die Mindestschwelle zu überwinden. Von Korruption während des Einheitlichen Staatsexamens haben wir schon lange nichts mehr gehört. Sie sagen, dass der einzige Weg, einen garantierten 100-Punkte-Schüler zu bekommen, darin besteht, Ihr Kind für ein Jahr zum Studium nach Dagestan zu schicken. Natürlich gibt es nicht sehr viele Interessenten, und außerdem sind andere Wege aufgetaucht, um an die gewünschte Universität zu gelangen – zum Beispiel Facholympiaden oder eine gezielte Ausbildung.

Olga Vasilyeva sagt ständig, dass man die Ergebnisse des Einheitlichen Staatsexamens nicht als Ziel betrachten und die Schulbildung in eine Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen verwandeln sollte. Ihrer Meinung nach gibt es in der Schule keine wichtigen und unwichtigen, notwendigen und unnötigen Fächer. Der Schüler muss es vollständig beherrschen Lehrplan und bestehen Sie dann stressfrei die von Ihnen gewählten Prüfungen.

Damit sich die Schüler auf alle Fächer konzentrieren können, erschienen Prüfungsarbeiten. Nachdem klar wurde, dass Schülern die Fähigkeit des sogenannten „funktionalen Lesens“, also der Fähigkeit, das Gelesene nachzuerzählen, verloren gegangen war, wurde über die Einführung mündlicher Tests in russischer Sprache in der neunten Klasse gesprochen und es wurden Aufsätze eine Zulassung zum Einheitlichen Staatsexamen in der 11. Klasse. Ab 2020 ist die Einführung einer obligatorischen Einheitlichen Staatsprüfung in Geschichte und ab 2022 in einer Fremdsprache geplant.

Ausbildung von Fachkräften

In diesem Jahr haben 57 Prozent der Schulabgänger die Chance, sich an staatlich geförderten Hochschulplätzen einzuschreiben. Im Vergleich zu den Vorjahren ist die Zahl der Budgetplätze nicht gesunken, sondern sie wurden entsprechend den Landesprioritäten neu verteilt: mehr – für ingenieurwissenschaftliche, technische, pädagogische und medizinische Fachrichtungen, weniger – für juristische und wirtschaftliche. Hohe Ergebnisse beim Einheitlichen Staatsexamen sind nicht die einzige Möglichkeit, daran teilzunehmen renommierte Universität. Als Zulassungsbescheinigung können auch Siege bei Facholympiaden gelten, deren Liste vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft genehmigt ist (in diesem Jahr waren es knapp hundert). Eine andere Möglichkeit besteht darin, mit einem Unternehmen oder einer Region eine Vereinbarung über gezielte Schulungen abzuschließen. Die Ausbildung ist kostenlos, in diesem Fall muss der Absolvent jedoch einen dreijährigen Pflichtdienst absolvieren.

Auf jeden Fall begannen zukünftige Arbeitgeber, der Staat und die Studierenden selbst zu verstehen, dass es zu spät ist, im fünften Studienjahr über die zukünftige Arbeit nachzudenken. Hochschulabsolventen beklagen sich häufig darüber, dass die Fachrichtungssuche nicht immer reibungslos verläuft: Arbeitgeber verlangen entweder Berufserfahrung oder schreiben einem angehenden Facharzt ein niedriges Gehalt zu, weil er seine Ausbildung zunächst noch an Ort und Stelle absolvieren muss. Das Ministerium für Bildung und Wissenschaft plant zunächst, die rechtlichen Rahmenbedingungen zu ändern, um Fachkräften ohne Berufserfahrung den Einstieg in einen Arbeitsplatz zu erleichtern. Zweitens können Studierende bereits während ihres Studiums in ihrem Fachgebiet arbeiten. Dies geschieht durch die Schaffung grundlegender Abteilungen, Praktika in Unternehmen und die Gründung innovativer Studentenunternehmen oder Labore. Auch im Rahmen der Nationalen Technologieinitiative werden neue Arbeitsformen für Studierende geschaffen. Darüber hinaus werden Universitäten bald nicht nur zu Zentren des angewandten Wissens, sondern auch der Wissenschaft werden. Ein von vorrangige Projekte Das Ministerium für Bildung und Wissenschaft nennt sich „Universitäten als Raumzentren für die Schaffung von Innovationen“. In jeder Region wird eine Universität ausgewählt, an der die universitäre Forschung konzentriert wird. Es wird erwartet, dass es sozioökonomische, wissenschaftliche und Kulturzentrum Entwicklung Ihrer Region.

Erwähnenswert sind die Erfolge bei der Entwicklung der Sekundarstufe Berufsausbildung. IN In letzter Zeit Viele Kinder gehen nach der Schule lieber aufs College als an die Universität. Und auch wenn dies nur ein Schritt auf dem weiteren Weg zur Universität ist ( Umgehung des Einheitlichen Staatsexamens - profiok.com), das allgemeine Niveau der Studierenden von Berufsbildungseinrichtungen, das Unterrichtsniveau und die Ausstattung dieser Einrichtungen Bildungsinstitutionen wachsen ständig. Zur Verbesserung der Lernbedingungen werden überregionale Kompetenzzentren geschaffen. Bis 2020 wird es in unserem Land zwanzig solcher Zentren geben. Es ist bereits bekannt, dass im Jahr 2018 regionale Programme zur Entwicklung der Berufsbildung unterstützt werden sollen Bundeshaushalt Mehr als eine Milliarde Rubel werden bereitgestellt. Übrigens verschwimmt die Grenze zwischen Absolventen von Hochschulen, die Fachkräfte für High-Tech-Industrien ausbilden, und Universitäten allmählich: Ein moderner Arbeiter unterscheidet sich oft nicht von einem Ingenieur oder einem hochqualifizierten Programmierer. Daher werden im Rahmen der WorldSkills-Bewegung, der sich Russland vor einigen Jahren angeschlossen hat, auch Meisterschaften für Universitätsstudenten ausgetragen. Vielleicht entscheiden sich einige der teilnehmenden Studierenden für einen modernen Beruf mit Bezug zur realen Produktion.

Evolution als Stil

Obwohl sich im Bildungssystem in letzter Zeit viel verändert hat, macht Olga Vasilyeva keine plötzlichen Bewegungen. „Das Bildungssystem ist konservativ und duldet keine Revolutionen“, sagt der Minister oft. Alle Veränderungen sollten nur evolutionär, schrittweise und bewusst erfolgen. Gleichzeitig lohnt es sich durchaus, neu zu denken und vorhandene Erfahrungen zu nutzen. „Alles Neue ist vergessenes Altes, aber in der modernen technologischen Realität“, sagte der Leiter des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft kürzlich in einem Interview.

Der Minister geht verständnisvoll mit den neuen technologischen Realitäten um: Was wären wir ohne sie? NTI-Projekte werden diskutiert, Online-Bildungsplattformen gestartet und offizielle Accounts des Ministeriums sind in sozialen Netzwerken aufgetaucht. Olga Wassiljewa versteht, dass moderne Kinder und Jugendliche von so vielen Informationen umgeben sind, dass es schwierig ist, sie mit sowjetischen Schulkindern zu vergleichen – die Realität um sie herum sieht anders aus. Doch dieses Verständnis bringt die Ministerin keineswegs von ihrem eingeschlagenen Kurs ab: Ihrer Meinung nach haben die neuen Zeiten grundsätzliche, grundlegende Dinge überhaupt nicht berührt.

„Ich bin voll und ganz für die Digitalisierung in der Bildung, aber ich plädiere vor allem für den Kopf. Alles beschleunigte, aber der Kopf blieb und sollte bei jedem Instrument bleiben. Die wichtigste Aufgabe eines Lehrers besteht darin, die Lust am Lernen zu entwickeln und zu wecken“, sagt Olga Wassiljewa. Und da sich die dem Bildungssystem zugrunde liegenden Prinzipien nicht ändern, können wir die Erfahrungen der Vergangenheit nutzen und beispielsweise das Beste aus dem sowjetischen Bildungssystem mitnehmen. Und die menschlichen Werte, die die Schule vermittelt, haben weder mit der Zeit noch mit der Technologie zu tun. „Sollte nicht jede Schule des 21. Jahrhunderts einen Menschen ausbilden, der sein Volk respektiert und die Arbeit schätzt? Und sollte einem jungen Mann nicht beigebracht werden, dass er für das Wohl seiner selbst und seines Landes arbeiten muss?“ - fragt der Minister.

Viele halten Olga Wassiljewa für eine Konservative. Tatsächlich gibt sie selbst zu, dass sie in allem, was Schule und Pädagogik betrifft, konservative Positionen vertritt. Mit diesem Ansatz erfolgen Änderungen langsamer, mögliche Zerstörungen oder Fehler werden jedoch minimiert.

Als Olga Wassiljewa die Ergebnisse des Jahres, das sie als Bildungsministerin verbrachte, zusammenfasste, stellte sie fest, dass das Jahr interessant und schwierig war, und als eine ihrer Errungenschaften stellte sie fest, dass es ihr gelungen sei, zu verstehen, was da sei und wohin sie als nächstes gehen müsse. Es besteht kein Grund zur Ironie – in einem Jahr wurde nicht viel getan, und eine klare Strategie ist der halbe Erfolg einer ernsthaften Veranstaltung. Allerdings, so der Minister, „ liegen noch mehr Aufgaben vor uns, als erledigt wurden.“

Viel Praxis und das Nötigste an Theorie – das ist die Schlüsselformel dieses Buches. Daraus lernen Sie: wie Sie Schritt für Schritt ein System des Erfahrungsaustauschs in der Schule implementieren, was im Klassenzimmer zu beachten ist, wie Sie Widerstände gegen Veränderungen im Team überwinden und wie Sie das Sozialkapital der Schule erhöhen und dadurch Bildung besser und zugänglicher machen. Die Publikation richtet sich an Schulleiter und ihre Stellvertreter, Leiter methodischer Vereinigungen und Lehrer, denen die Qualität ihres Unterrichts am Herzen liegt.

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Das gegebene einleitende Fragment des Buches Mission ist möglich: Wie kann die Qualität der Bildung in der Schule verbessert werden (E. N. Kukso) bereitgestellt von unserem Buchpartner - der Firma Liters.

Sieben Möglichkeiten zur Verbesserung der Unterrichtsqualität

Dieser Abschnitt hilft dem Leser:

– lernen Sie sieben Hauptmethoden kennen, um die gegenseitige Ausbildung von Lehrern in der Schule zu organisieren;

- bekannt werden mit Schritt-für-Schritt-Algorithmen Implementierung von Erfahrungsaustauschsystemen;

– die Möglichkeiten und Risiken des Einsatzes jedes einzelnen davon in Ihrer Schule verstehen;

– Verstehen Sie anhand der vorgeschlagenen Übungen, wer in Ihrer Schule für die Rolle des Leiters geeignet ist, welche Lehrer sich leichter zur Zusammenarbeit zusammenschließen lassen und wie Sie Veränderungen motivieren können.

Darüber hinaus finden Sie in der Rubrik Arbeitsblätter für eine effektive Verbesserungsplanung und erhalten einen Eindruck von pädagogischen Ideen, die Lehrer vereinen könnten.

Die pädagogischen Fähigkeiten eines Lehrers werden nicht entwickelt, wenn er oder sie umfangreiche Bücher über Didaktik studiert (obwohl dies wahrscheinlich wichtig ist). Meistens lernen Lehrer, indem sie die Erfahrungen anderer Menschen kopieren7: sowohl positive als auch negative. Zum Beispiel auch, wenn es sich um einen Studenten handelt Pädagogische Universität Wenn er fortschrittliche Technologien lehrte, wird er in der Praxis, wenn er zur Schule kommt, den Kindern so beibringen, wie es ihm einst beigebracht wurde (höchstwahrscheinlich nicht besonders fortschrittlich).

Leider kann ein Lehrer dieselben Fehler immer wieder wiederholen, bis er eine andere – effektivere – Erfahrung sieht oder lernt, seine eigenen Fehler zu analysieren. „Kopierfehler“ treten besonders stark an Schulen auf, an denen die Lehrkräfte beruflich isoliert sind und die Erfahrungen der anderen kaum beobachten können. Dieser Abschnitt konzentriert sich darauf, wie man die Auswirkungen der Isolation überwinden und starke berufliche Netzwerke unter Lehrern aufbauen kann.

Durch kollektives Lernen kann jeder seine Fähigkeiten verbessern und dadurch die allgemeinen Bildungsergebnisse der Schule verbessern.

Methode 1. Kuratorische Technik

Diese Methodik entstand als Ergebnis der Durchführung einer Studie an mehreren hundert russischen Schulen „Das Sozialkapital einer Bildungsorganisation“8. Es wurde festgestellt, dass es im Allgemeinen nur wenige qualitativ hochwertige gegenseitige berufliche Verbindungen zwischen Pädagogen an Schulen gibt. Das heißt, die Lehrer sind meist beruflich einsam und lernen selten voneinander. Daher stellte sich die Frage: Wie kann dieses Problem gelöst werden, wie können die fehlenden beruflichen Verbindungen aufgebaut werden? Wie können Lehrer es sich zur Gewohnheit machen, Erfahrungen gezielt auszutauschen?

Wir haben festgestellt, dass stabile Lehrergruppen an Schulen entstehen, an denen viele gegenseitige Verbindungen zwischen Lehrerpaaren bestehen. Das heißt, zunächst beginnen zwei Menschen, Erfahrungen auszutauschen, dann können aus den Paaren auf die eine oder andere Weise zahlreiche Berufsgruppen entstehen. Daher besteht die erste Aufgabe eines Schulleiters darin, Lehrerpaare zu bilden, die voneinander lernen können, und die Gruppen dann zu vergrößern.

Gleichzeitig ist es vielleicht das Ineffektivste, was man sich vorstellen kann, wenn man einfach auf zwei Lehrer zugeht und sie direkt dazu zwingt, ein professionelles Paar zu bilden und voneinander zu lernen. Dies wird höchstwahrscheinlich zu katastrophalen Folgen führen: Ekel und Nachahmung. Damit ein Paar effektiv arbeiten kann, sind noch einige weitere Schlüsselelemente erforderlich.

„Kluger Dritter“ (wir nennen ihn Kurator)– Dies ist die Person, die ein Gespräch zwischen zwei Lehrern organisiert und für deren psychologische Sicherheit sorgt. Wenn zwei Menschen die Praxis des anderen beobachten und auf Mängel hinweisen, kann das als persönliche Beleidigung aufgefasst werden. Die dritte Person ist aufgerufen, den Dialog wieder in eine konstruktive Richtung zu lenken und die Bedrohung zu beseitigen.

Spezifische Aufgabe zur Verbesserung des Lernens. Man kann lange und lebhaft über den Unterricht des anderen diskutieren, aber wenn Lehrer keine konkreten Aufgaben und messbaren Ziele haben, ist die Wahrscheinlichkeit hoch, dass sie einfach Zeit verschwenden. Eine der Prioritäten des Kurators besteht darin, den Teilnehmern an Interaktionen Aufgaben zu stellen.

Die kuratorische Methodik wird in mehreren Schritten umgesetzt.

Schritt 1. Lehrer auswählen. Unter den Lehrern werden gleichberechtigte Paare ausgewählt. Zum Beispiel zwei junge Lehrer oder zwei ältere mit annähernd gleicher Autorität. Besser ist es, wenn es sich dabei um Lehrkräfte unterschiedlicher Fachrichtungen handelt: Sie blicken dann nicht auf die Methodik zur Vermittlung konkreter Themen in Mathematik oder Literatur, sondern auf die Interaktion „Lehrer-Schüler“. Bei der Aufsichtsmethodik ist es wichtig, dass paarweise Lehrkräfte nicht die Rolle des Mentors oder des Schülers übernehmen. In diesem Fall könnte ein erfahrenerer Lehrer solche Diskussionen als eine Untergrabung seiner Autorität empfinden.

Schritt 2. Auswahl eines Kurators für ein Paar. Die besten Kandidaten für die Rolle des „Dritten Klugen“ sind angesehene Lehrer, Mitglieder der Verwaltung, ein Schulpsychologe und ein Nachhilfelehrer. Die Regeln für die Auswahl eines Kurators und die Grundvoraussetzungen für ihn werden im Folgenden näher beschrieben.

Schritt 3. Formulierung der Aufgabe für Lehrer. Der im Unterricht anwesende Lehrer hat die Aufgabe, einen bestimmten Aspekt des Unterrichts zu überwachen. Zum Beispiel kommt ein Lehrer mit einem bestimmten Beobachtungsbogen zum Unterricht eines anderen und notiert nach einem vorgegebenen Muster, was passiert. Dann ändern sich ihre Rollen: Der zweite Lehrer leitet den Unterricht und der erste macht sich Notizen im gleichen Protokoll.

Schritt 4. Diskussion der Ergebnisse im Beisein des Kurators. Die Mitgliederversammlung muss innerhalb von 48 Stunden nach der ersten Unterrichtsstunde, also „im Anschluss“ stattfinden. Die Vor- und Nachteile des Unterrichts werden besprochen. Aber die Sitzung findet nicht im Format abstrakter Reflexionen statt (ob es Ihnen gefällt oder nicht), sondern es werden nur die beobachteten Aspekte analysiert. Der Moderator stellt sicher, dass die Diskussion konstruktiv bleibt und dass sich die Teilnehmer darüber im Klaren sind, was sie gelernt haben und auf welche Schwierigkeiten sie gestoßen sind.

Gute Fragen für einen Kurator in einer solchen Situation:

Was würden Sie lernen, wenn Sie in dieser Lektion ein (starker, durchschnittlicher, schwacher) Schüler wären?

Auf welche Schwierigkeiten würden Sie stoßen?

Schritt 5. Der Kurator stellt eine neue Aufgabe. Genauer gesagt entscheidet der Vorgesetzte, ob die Lehrer an der gleichen Aufgabe arbeiten müssen (z. B. wenn das Gefühl besteht, dass es nicht ausreicht, nur über Mängel zu sprechen) oder ob sie zu einem neuen Punkt übergehen müssen (wenn die Lehrer alles verstehen). und lernen, wie man es umsetzt).

Durch die Festlegung neuer Aufgaben und die Überwachung verschiedener Aspekte der Praxis erhöht sich das berufliche Bewusstsein des Lehrers, er schenkt seiner Praxis und den Reaktionen des Schülers auf seine Handlungen mehr Aufmerksamkeit.

Schritt 6. Allmähliche Komplikation der Interaktion zwischen den Teilnehmern. Ein Paar (oder eine Dyade) ist oft eine instabile Struktur, da Lehrer ohne Aufforderung durch die Aufsicht plötzlich aufhören können, Erfahrungen auszutauschen. Gruppen von drei (Triaden) oder mehr Lehrern sind für eine Schule viel stabiler und produktiver. In diesem Fall etablieren sie bestimmte kulturelle Normen (zum Beispiel den Wunsch nach kontinuierlicher Verbesserung). Daher kann der Kurator die Teilnehmer der Paare ändern und neue Lehrer hinzufügen, sofern der gleiche Status gewahrt bleibt.

Aufsichtsaufgaben für angehende Lehrkräfte

Zunächst schlage ich vor, eine der von K. M. Ushakov9 entwickelten Optionen für die Aufgabe zu betrachten. Es widmet sich der Vision des Klassenzimmers und ist eher für angehende Lehrer gedacht. Der Abschnitt „Bewertung der Qualität der Lehre“ enthält Aufgaben unterschiedlicher Komplexität. Für Lehrer mit wenig Unterrichtserfahrung können das Aufgaben der Aufrechterhaltung der Aufmerksamkeit und Disziplin sein, für erfahrene Lehrer etwas aus der Kategorie Kunstflug. Kurz gesagt, Sie können für jeden Lehrer eine Aufgabe auswählen.

Übung für angehende Lehrkräfte „Klassenzimmervision“

Es ist bekannt, dass ein angehender Lehrer nicht die gesamte Klasse sieht, sondern nur eine kurze Diagonale davon. Er verlässt selten seinen Schreibtisch (schließlich liegt dort ein aufgeschlagenes Lehrbuch). Gleichzeitig wird er behaupten, dass er die ganze Klasse sieht.

Bitten Sie eine der Mikrogruppen, dem Unterricht der anderen beizuwohnen und mithilfe von Häkchen alle verbalen (nonverbalen) Interaktionen zwischen Lehrer und Schüler aufzuzeichnen. Geben Sie dem Beobachter dazu ein leeres Blatt mit einem Unterrichtsplan und lassen Sie ihn alle Anrufe des Lehrers an die Schüler markieren.

Wenn der Beobachtungsbogen nach der Unterrichtsstunde ausgefüllt wird, wird sich höchstwahrscheinlich herausstellen, dass sich die Häkchen neben mehreren Schülern befinden, die an den ersten Schreibtischen sitzen und sich im unmittelbaren Blickfeld des Lehrers befinden.

Zuordnung zum Beobachter

Notieren Sie während des Unterrichts alle verbalen Interaktionen mit den Schülern anhand einer schematischen Darstellung der Klasse (Beobachtungsprotokoll).

Dies ist ein Beispiel für eine einfache Aufgabe, die ganz einfach das Bewusstsein eines Lehrers steigern kann, d. h. ein klares Verständnis dafür, welche Handlungen er ausführt und warum. Bei der Besprechung einer solchen Aufgabe muss der Betreuer entscheiden, welchen Schwierigkeitsgrad die Aufgabe den Lehrern beim nächsten gemeinsamen Unterrichtsbesuch geben soll.

Übung. Bildung von Lehrerpaaren

Ziel: Diese Aktivität kann der erste Schritt zur Entwicklung von Interaktionen zwischen Lehrern sein. Bevor Sie mit der Verbesserung Ihres Teams beginnen, ist es wichtig, die Zusammensetzung seiner Teilnehmer zu planen.

Machen Sie eine Liste der Lehrer an Ihrer Schule und versuchen Sie, alle Mitarbeiter paarweise aufzuteilen. Für Paare gibt es eine zentrale Anforderung: Es müssen Personen sein, die in der Organisation ungefähr den gleichen Status haben. Wichtig ist, dass es zwischen diesen Menschen im Moment keine nennenswerten persönlichen Konflikte gibt, sonst wird es für den Kurator sehr schwierig, mit einer solchen Dyade zurechtzukommen. Es empfiehlt sich, dass es sich dabei um Lehrkräfte unterschiedlicher Fachrichtungen handelt (obwohl dies keine zwingende Regel ist).

Zur Vereinfachung verteilen Sie zunächst alle Mitarbeiter auf die vorgeschlagenen Gruppen10. Wenn Sie der Meinung sind, dass einige Lehrer in keine der vorgeschlagenen Kategorien passen, schreiben Sie sie in die rechte Spalte.

Die Gruppe der jungen Lehrer lässt sich am einfachsten definieren: Dies sind diejenigen, die erst vor relativ kurzer Zeit zur Organisation gekommen sind. Interaktionen mit ihnen lassen sich am einfachsten organisieren, da sie noch keinen Status und keinen entsprechenden Schutzmechanismus erworben haben.

Isolierte Mitarbeiter sind diejenigen, die von ihren Kollegen nicht als fachlich kompetent angesehen werden und die nicht um Rat im Bereich der Lehre gebeten werden. Auch professionelle „Stars“ sind leicht zu erkennen. Dies sind diejenigen, die Ihre Schule für die besten Lehrer hält. Die übrigen Lehrer gehören höchstwahrscheinlich zur Gruppe der Mittelbauern. Da dies in der Regel der größte Teil der Organisation ist, ist es besser, ihn in zwei und in großen Schulen in drei Untergruppen aufzuteilen.

Schauen Sie sich nun jede der Spalten an. Denken Sie an die Lehrer jeder Gruppe, indem Sie die folgenden Fragen beantworten:

Wer sind die persönlichen Verbindungen?

Wer könnte ähnliche Unterrichtsschwierigkeiten haben?

Haben sie nicht nur einen ähnlichen beruflichen, sondern auch persönlichen Status?

Versuchen Sie, so viele potenzielle Lehrerpaare wie möglich zu bilden, um Erfahrungen auszutauschen. Sie können auch andere Paarungsprinzipien anwenden: Sie kommen von einer anderen Schule, haben eine Leidenschaft für ähnliche Ideen usw.

Für jedes Paar müssen Sie noch einen Kurator auswählen, dies wird jedoch etwas später besprochen.

Wenn Sie planen, kuratorische Methoden in Ihrer Schule einzuführen, dann fangen Sie klein an. Bilden Sie 2-3 Paare unter jungen Lehrern und wählen Sie für sie einen „dritten Klugen“ aus. Diese Menschen können Ihre Unterstützung bei organisatorischen Veränderungen sein.

Übung. „Bevor du in die Schlacht stürmst…“

Ziel: Durch die Übung können Sie sich besser auf den Beginn von Veränderungen im Team vorbereiten. Manchmal ist es schwierig, den Widerstand von Lehrern gegen neue Regeln und Verantwortlichkeiten zu überwinden. Die Planung von Managementargumenten ist ein Schritt zur Überwindung von Schwierigkeiten.

Überlegen Sie, wie Sie Lehrer davon überzeugen können, dass sich etwas lohnt. In der Kommunikationstheorie gibt es drei Arten der Argumentation: rationale, emotionale und kombinierte Argumentation. Mit anderen Worten: Logische Argumente funktionieren bei manchen Menschen besser (was das Einheitliche Staatsexamen verbessert und mit Anreizzahlungen verbunden ist), während es bei anderen einfacher ist, sich über Emotionen dem Bewusstsein zu nähern (Kinder haben eine höhere Chance auf eine menschenwürdige Zukunft). , das gehört zu unserem überwiegend schwierigen Beruf). Die meisten Menschen sind keine rein rationalen oder emotionalen Typen, daher ist es am effektivsten, Argumente zu kombinieren.

Überlegen Sie sich für jeden Lehrer, den Sie in den Erfahrungsaustausch einbeziehen möchten, zwei bis drei rationale und emotionale Argumente, die seinen persönlichen Interessen entsprechen.

Denken Sie auch darüber nach, welche typischen Einwände und Gegenargumente Lehrer haben könnten (z. B. zu beschäftigt, nicht genug). gute Studenten, familiäre Schwierigkeiten usw.). Entscheiden Sie, wie Sie darauf reagieren.

Indem Sie sich an die Stelle des Lehrers versetzen, können Sie Ihre Kollegen etwas leichter von der Richtigkeit Ihrer Ideen überzeugen.

Methode 2. Pädagogische Touren

Stimmen Sie zu, es klingt ziemlich romantisch. Den Namen dieser Technik verbinde ich mit aktiver Erholung und Abenteuer (im Original heißt die Technik Lehrrunden). Die Technologie der pädagogischen Touren ist wirklich eine der dynamischsten und meiner Meinung nach am einfachsten umzusetzen.

Sein Wesen ist das kleine Gruppe besucht Lehrer für eine kurze Zeit eine große Anzahl von Lektionen. In diesem Fall besteht das Hauptziel nicht darin, den Lehrer zu bewerten oder ihm Ratschläge zu geben, sondern darin, Ihre Praxis mit den Erfahrungen Ihrer Kollegen zu vergleichen. Diese Technologie ermöglicht es, erfahrene Lehrer nicht zu beleidigen, sondern ihren Ruf im Team zu wahren. Dies wird dazu beitragen, den Widerstand der Lehrer, ihre Komfortzone zu verlassen, zu verringern.

Schritt-für-Schritt-Plan

Schritt 1. Reisebegleiter auswählen. Die pädagogische Führung findet an einem Tag statt. Es wird empfohlen, solche Veranstaltungen mindestens einmal im Quartal durchzuführen.

Zunächst wird eine Gruppe von 3-5 Beobachtern plus Moderator gebildet. Beobachter können sowohl Anfänger als auch erfahrene Lehrer sein. Die Rolle des Moderators eignet sich am besten für einen im Team respektierten Lehrer, der die Diskussion geschickt strukturieren kann. Jemand aus der Verwaltung kann diese Rolle spielen, aber es ist wichtig, die Lehrer, die den Unterricht leiten, darauf hinzuweisen, dass die Beobachtung nicht mit dem Ziel durchgeführt wird, zu bewerten (und im Falle eines Fehlers zu bestrafen), sondern um zu beobachten und den Lehrern Gelegenheit zu geben sich mit seinen Kollegen vergleichen zu können.

Unter den erfahrenen und kompetenten Lehrern werden mehrere ausgewählt, die bereit sind, den Tourteilnehmern Unterricht zu geben. Es wäre nicht verkehrt, wenn der Lehrer den Schülern mitteilen würde, dass während des Unterrichts weitere Lehrer kommen werden. Der Lehrer kann erklären, dass auch Lehrer lernen.

Schritt 2. Routenplanung. Die Unterrichtsbeobachtung sollte zielgerichtet sein. In diesem Fall betrachten alle Mitglieder der Gruppe das Gleiche. Um das richtige Beobachtungsobjekt auszuwählen, müssen Sie sicherstellen, dass die folgenden Bedingungen erfüllt sind:

die Gruppe beachtet einen spezifischen pädagogischen Aspekt;

die Ergebnisse können genau aufgezeichnet werden, das heißt, sie sind etwas Beobachtbares und nicht nur Meinungen;

der beobachtete Aspekt der pädagogischen Realität kann möglicherweise verbessert werden;

was beobachtet wird, steht im Einklang mit den allgemeinen pädagogischen Zielen der Schule;

Die Verbesserung der Fähigkeiten von Lehrreisen kann tatsächlich wichtig für den Erfolg der Studierenden sein.

Als Beobachtungsobjekte können Sie unterschiedliche Situationen und Zusammenhänge aus der Sphäre der pädagogischen Realität nutzen (näheres siehe Abschnitt „Beurteilung der Unterrichtsqualität“).

Schritt 3. Organisation der Tour. Eine Gruppe von Lehrern klopft zusammen mit einem Moderator an die Tür und sitzt möglichst geräuschlos im Klassenzimmer, ohne den Unterrichtsverlauf zu stören. Die Beobachtung dauert 15 bis 20 Minuten (d. h. während einer Unterrichtsstunde besucht eine Gruppe von Lehrern 2 bis 3 Klassen). Normalerweise sollte eine Gruppe 5-6 Lehrer pro Tag besuchen.

Der Moderator überwacht die Zeit; nach der Beobachtung dankt die Gruppe dem Lehrer und den Schülern und geht zur nächsten Unterrichtsstunde über. Diese Organisation ermöglicht es Ihnen, viele Kollegen zu beobachten. Dadurch wird der Schwerpunkt auf einen ganz bestimmten Aspekt gelegt (sei es die Fragen, die der Lehrer stellt, oder die Art und Weise, wie er den Unterrichtsraum nutzt), was einen Gewinn ermöglicht Grund Idee in sehr kurzer Zeit.

Es ist jedoch wichtig, sich daran zu erinnern, dass die Gruppe beim Besuch den Lehrer beobachtet und nicht beurteilt. Niemand sollte einem Lehrer Feedback geben, es sei denn, der Lehrer bittet ausdrücklich darum..

Schritt 4. Besprechung der Eindrücke. Am Ende der Beobachtung organisiert der Moderator die Diskussion nach einer genau definierten Struktur.

Zuerst beschreiben die Lehrer, was sie sahen (zum Beispiel stellte der Lehrer 6 Mal eine reproduktive Frage und 15 Mal eine produktive Frage; 10 Schüler hörten den Erklärungen des Lehrers zu, drei schauten nur auf ihre Telefone oder Tablets). Dem Moderator wird empfohlen, dafür zu sorgen, dass die Diskussion keine Diskussion beinhaltet Werturteile. Es ist wichtig zu besprechen, was der Lehrer und was die Schüler getan haben.

Anschließend analysiert die Gruppe die Daten (Gibt es sich wiederholende Muster? Wie könnten die Daten gruppiert werden?).

Lehrer prognostizieren mögliche Reaktionen und Wege zur Unterrichtsentwicklung und beantworten die Frage: „ Wenn Sie in dieser Unterrichtsstunde bei diesem Lehrer studieren und alles tun würden, was von Ihnen erwartet wird, was würden Sie lernen, wie würden Sie auf diese Art von Aktion reagieren? »

Lassen Sie uns ein konkretes Beispiel für eine solche Diskussion geben. Es geht umüber eine Geschichtsstunde in der 6. Klasse zum Thema „Altes Griechenland“. Die Lehrer besprechen zunächst, welche Fragen der Lehrer gestellt hat (Welche sind die drei wichtigsten sozialen Schichten?) Antikes Griechenland? Was waren die wichtigsten Ressourcen? In welche Zweige war die Regierung unterteilt?).

In der Analysephase verwenden die Lehrer dann Blooms Taxonomie der Fragen11, zu denen sie Beobachtungen gemacht haben. Es stellt sich heraus, dass die meisten Fragen darauf abzielen, Informationen zu reproduzieren (mit anderen Worten, sie waren reproduktiv).

Ein erfahrener Lehrer in der Vorhersagephase sagt, wenn er Schüler dieser Lektion wäre, würde ihm dies erhebliche Fähigkeiten im Hinblick auf ein tiefgreifendes Verständnis des Textes vermitteln. Aber andere Lehrer sind anderer Meinung als er. Sie glauben, dass Kinder durch Beobachtung gelernt haben, bestimmte, nicht unbedingt zusammenhängende Fakten im Lehrbuch zu identifizieren. Dieser Einwand veranlasste Lehrer dazu, darüber nachzudenken, was sie unter tiefem Verständnis eines Textes verstehen und welche Arten von Arbeit dies fördern könnten. Die Lehrer in der Gemeinschaft kamen zu dem Schluss, dass tiefes Verständnis durch Interpretation, Analyse des Textes und Suche nach dem Wesentlichen erreicht wird. Allerdings ist es schwierig zu sagen, ob Kinder nur mithilfe von Fragen zur Wiedergabe von Informationen lernen, den Text zu verstehen12.

Am Ende der Diskussion werden die Lehrer aufgefordert, zu kommentieren, wie sie ihre Praktiken auf der Grundlage der erhaltenen Beweise verbessern könnten.

Schritt 5. Neue Höhen erobern. Der nächste Arbeitsschritt kann als Fortsetzung des ersten Gesprächs stattfinden, aber auch mehrere Tage später organisiert werden. Es ist wichtig, von der Ebene der Datendiskussion auf die Ebene konkreter Verbesserungen überzugehen.

Beispielsweise können Lehrer an Gruppendiskussionen („Brainstorming“) über Möglichkeiten und Verhaltensweisen teilnehmen, die den Unterricht verbessern. Die Diskussionsteilnehmer könnten kurze Broschüren oder Präsentationen vorbereiten, einen kurzen internen oder externen Kurs zu einem bestimmten Aspekt. Wenn die Schule über mehrere Gruppen verfügt, ist es sinnvoll, einen Empfehlungsaustausch zu vereinbaren.

Ein paar Worte zu den Regeln

Ein großer Vorteil von Lehrreisen besteht darin, dass erfahrene Lehrer, die die Türen ihrer Klassenzimmer öffnen, nicht in eine Situation der Kritik geraten. Diese Technologie dient der Überwachung und nicht der „Beratung“. Um Unruhe und Unzufriedenheit im Team zu vermeiden, ist es wichtig, die wichtigsten Regeln zu beachten:

Lehrer sollten das, was sie im Unterricht gesehen haben, nicht mit denjenigen besprechen, die nicht an der Gruppe teilnehmen.

was während der allgemeinen Diskussion gesagt wurde, kann nicht außerhalb der Gruppe mitgenommen werden;

Es besteht keine Notwendigkeit, dem Lehrer, der die Lektion erteilt hat, Feedback zu geben, es sei denn, er bittet direkt darum;

Bei einer Gruppendiskussion ist es wichtig, sich nicht darauf zu konzentrieren, welcher Lehrer schlecht oder welcher gut ist, sondern darauf, was in der Klasse passiert ist;

Lehrer, zu denen sie zum Unterricht kommen, sollten den Unterricht nicht vorbildlich gestalten, sondern eine regelmäßige Arbeitsstunde durchführen;

Der Lehrer muss wissen, welcher Aspekt des Unterrichts beachtet wird.

Die Technologie pädagogischer Touren bringt laut Rückmeldung der Teilnehmer Energie und Inspiration in die Arbeit der Lehrer13. Es ermöglicht Ihnen, Kollegen bei der Arbeit zu beobachten, Arbeitspraktiken mit anderen Lehrern zu besprechen und über Ihren eigenen Unterricht nachzudenken. Ein solches Ereignis erfordert keine systemischen Änderungen des Zeitplans. Vielleicht kann jeder Schullehrer einen oder zwei Tage pro Quartal einplanen.

Übung. „Vier Quartale – vier Verbesserungen“

Ziel: Wenn Sie Lehrerführungen in Ihrer Schule dauerhaft durchführen möchten, empfiehlt es sich, sich im Vorfeld über Termine und Themen Gedanken zu machen.

Nehmen wir an, Sie haben vierteljährlich die Möglichkeit, Lehrreisen zu organisieren. Bitte überlegen Sie, welche vier Bereiche der Lehrkompetenz Sie zunächst verbessern möchten.

Schreiben Sie sie auf.

Sie können Ihre vier Prioritäten mit den im nächsten Abschnitt dieses Buches aufgeführten Themen vergleichen. Gibt es Ähnlichkeiten? Wenn ja, helfen Ihnen wahrscheinlich die bereits erstellten Beobachtungsbögen weiter.

Übung. Wie würden Sie solche Daten interpretieren?

Ziel: Eine Lektion zu besprechen ist keine so einfache Aufgabe, wie es scheint. Mit dieser einfachen Übung können Sie eine konstruktive Diskussion über Daten aufbauen.

Nehmen wir an, Sie sind zufällig der Moderator einer Unterrichtsdiskussionsgruppe. Lehrer, die eine der Lektionen beobachtet haben, präsentieren ungefähr die folgenden Daten.

„Während des Unterrichts rief der Lehrer 12 von 25 Schülern an. Davon waren 5 stark, 6 durchschnittlich und einer schwach. Die durchschnittliche Bedenkzeit eines Schülers vor der Beantwortung einer Frage betrug 3 Sekunden; es gab bei Kindern aus verschiedenen Gruppen praktisch keine Unterschiede im Wissensstand.“

Was können solche Daten bedeuten? Versuchen Sie, die Frage zu beantworten: „Wenn Sie in der Unterrichtsstunde dieses Lehrers ein (starker, durchschnittlicher, schwacher) Schüler wären und alles tun würden, was von Ihnen erwartet wird, was würden Sie lernen, wie würden Sie auf diese Art von Aktion reagieren?“

Gehen Sie in diesem Abschnitt zurück zu Schritt 4: Das dort beschriebene Diagramm hilft Ihnen bei der Ausführung dieser Aufgabe. Überlegen Sie, wie Sie die analysierte Lektion verbessern würden und in welcher Form es angemessen wäre, die Empfehlungen zu präsentieren.

Übung. Rollenverteilung

Ziel: Bilden Sie Teams für Unterrichtstouren in der Schule

Bei Lehrreisen gibt es drei Arten von Rollen: Unterrichtsleiter, Unterrichtsbegleiter und Moderator. Wer könnte Ihrer Meinung nach die jeweilige Rolle in Ihrer Schule spielen?

Unterrichtsleiter sind in der Regel Lehrer, die von Kollegen als die erfolgreichsten im Beruf angesehen werden. Bei den Unterrichtsteilnehmern handelt es sich um eine relativ ähnliche Gruppe von Schullehrern.

Moderator ist eine Person, die eine konstruktive Diskussion organisiert.

Welche Eigenschaften sind Ihrer Meinung nach für einen Moderator erforderlich? Wer in Ihrem Team hat sie?

Methode 3. Speed-Dating für Lehrer

In Großstädten gibt es unter jungen Leuten eine modische Unterhaltung – „Speed-Dating“ (aus dem Englischen Speed-Dating). Der Punkt ist, dass sich gleich viele unbekannte Männer und Mädchen versammeln. Zu Beginn des Abends gehen die Jungen auf die Mädchen zu und das Paar hat 2 bis 5 Minuten Zeit, sich zu unterhalten. Dann ertönt ein Signal und die Paare wechseln. Im Laufe des Abends treffen alle Mädchen alle Jungs. Nach einem kurzen Gespräch geben beide Personen ihrem Partner ein Plus oder Minus, und wenn die Pluspunkte übereinstimmen, geben die Organisatoren den Teilnehmern gegenseitig die Kontaktinformationen weiter. Sag mir, macht es Spaß?

Aber wie sich herausstellte, war es auch effektiv. Dieses Interaktionsmodell verlagerte sich schnell von der Sphäre der Romantik in die Geschäftswelt: Treffen aufstrebender Geschäftsleute und Investoren fanden oft im Speed-Dating-Modus statt. Es stellt sich die Frage: Wie kann Speed-Dating genutzt werden, um den Unterricht zu verbessern?

Sie können einen Ansatz wie Interdisziplinarität wählen. Über Interdisziplinarität wird oft gesprochen, aber nicht sehr oft tatsächlich umgesetzt. Wenn es in der Schule ein paar Lehrer gibt, die kommunizieren und sich für alles Neue interessieren, dann kann es zu einer Art Projekt kommen. Normalerweise nicht mehr. Es gibt jedoch eine Möglichkeit, interdisziplinäre Verbindungen systemischer und schulweiter zu gestalten. Die Umsetzung der ersten Schritte wird nur wenige Monate dauern.

Schritt 1: Erstellen Sie eine Lernwand

Im Lehrerzimmer (oder einem anderen Gemeinschaftsbüro) müssen Sie einen Ständer oder einen separaten Teil der Wand einrichten, wo Lehrer verschiedener Fächer die Themen angeben, die sie in jeder Klasse behandeln. Beispielsweise schreiben alle Lehrer, die Klassen in der 6. Klasse unterrichten, in großer, klarer Schrift auf ein A4-Blatt, was die Kinder lernen müssen Schuljahr. Dies kann leicht anhand von erfolgen Kalenderpläne. Somit wird für jeden Studiengang ein gemeinsamer Lehrplan erstellt. Wichtiges Detail: Für einige Fächer, wie zum Beispiel Russisch oder Fremdsprachen, ist es angebracht, nicht so sehr spezifische Themen wie „nicht mit Partizipien“ zu beachten, sondern allgemeine Kompetenzen (z. B. Geschäftsbriefe schreiben, Präsentationen halten usw.).

Danach sollten sich die Lehrkräfte ein paar Wochen (2-4) Zeit nehmen und sie bitten, darüber nachzudenken, welche Zusammenhänge zwischen den Themen erkennbar sind. Alle Lehrkräfte können sich an dieser Arbeit beteiligen, auch diejenigen, die diese speziellen Blätter nicht erstellt haben. Es lohnt sich, im Voraus zu vereinbaren, wie mögliche Verbindungen markiert werden: Pfeile zeichnen, farbig markieren oder die Paare irgendwie einkreisen. Sie können Aufkleber mit kurzen Erklärungen anbringen, wie das am besten geht.

Sie können solche Ständer nicht für eine Parallele, sondern für mehrere herstellen. Das heißt, die Klassen V – VI, VII – VIII, IX – XI zu kombinieren, um die Möglichkeiten von Kreuzungen zu erweitern.

Schritt 2: Kurze Besprechungssitzung

Am vereinbarten Tag, wenn die Lehrer bereits genug von der Mauer gesehen haben, wird eine kurze Besprechungssitzung organisiert. Die Lehrer werden in Paare aufgeteilt. Jedes Paar hat 5 Minuten Zeit, um mindestens eine Kreuzung zu finden (mehr ist besser!). Dann wechseln die Paare. Optimal ist es, für jeden Lehrer jeweils 8-10 Termine zu vereinbaren.

Lehrer einer schottischen Schule, die diese Methode des Ideenaustauschs nutzten, fanden in 40 Minuten mehr als 40 Schnittpunkte (z. B. Aufsätze und Atomenergie aus den Englisch- und Physikprogrammen, gemeinsame Themen in Mathematik und Chemie usw.).

Obwohl alles einfach klingt, ist es wichtig, auf einige Nuancen zu achten und die folgenden Fragen für sich selbst zu beantworten: Ist es notwendig, für jede Parallele separat ein Speed-Dating durchzuführen, oder können Lehrer die Arbeit in allen ihren Klassen an einem Tag durchdenken? Sollen Lehrerpaare gebildet werden, die dieselben Kinder unterrichten, oder ist das nicht nötig? Sollen alle mitmachen oder nur die Aktivsten?

Schritt 3. Offizielle oder standesamtliche Trauung?

Der nächste Schritt ist die tatsächliche Umsetzung von Ideen in allgemeinbildenden Projekten. Für die Verwaltung ist es wichtig zu entscheiden: Müssen diese gefundenen Projekte formalisiert werden? Einerseits besteht die Gefahr, dass Lehrer nach all dem allgemeinen Spaß die Pläne nach einem Quartal vergessen, wenn sie nicht klar formuliert sind. Andererseits besteht bei übermäßigem Druck die Gefahr der Nachahmung der Zusammenarbeit.

Vielleicht möchten Sie noch etwas anderes umsetzen: beispielsweise eine kurze methodische Beschreibung von Projekten, damit andere Kollegen sie wiederholen können; Beobachtungen des integrierten Unterrichts durch Kollegen zur Beurteilung der Wirkung; Mini-Umfrage unter Studierenden zu ihren Erfahrungen usw.

Übung. Interdisziplinäre Verbindungen

Ziel: Finden Sie Lehrkräfte im Team, die Interesse daran haben, gemeinsam interdisziplinäre Projekte umzusetzen.

Interdisziplinäre Verbindungen basieren oft auf menschlichen Verbindungen. Es ist sogar möglich, dass Sie bei der Diskussion über Schnittpunkte feststellen werden, dass in den Paaren, in denen sich die Lehrer mochten, mehr mögliche Verbindungen gefunden wurden.

Versuchen Sie, in Ihrer Schule Lehrerpaare zu finden (dies kann bereits vor der Einführung der Technologie als „Köder“ geschehen), die unterschiedliche Fächer in denselben Klassen und in denselben Parallelen unterrichten und persönliche Sympathie füreinander haben. Schauen Sie sich den Kalender und die thematischen Pläne an und finden Sie mindestens einen Schnittpunkt. Erzählen Sie uns von Ihrer Idee und Ihrem Angebot, um weitere Optionen zu finden.

Methode 4. Japanisches Modell oder Keine Lektion ohne Verbesserungen

Es gibt einen japanischen Begriff, den ich erklären möchte, bevor ich auf das Wesentliche der Techniken zur Unterrichtsverbesserung eingehe. Das Wort ist Kaizen und bezieht sich auf die Idee, das, was wir tun, kontinuierlich zu verbessern. Die Idee verbreitete sich in der Nachkriegszeit in Japan und wurde in den 1980er Jahren auch in anderen Ländern populär (hauptsächlich aufgrund des Beispiels des Toyota-Automobilherstellers).

Grundprinzipien von „Kaizen“:

– ständige Veränderungen;

– Offenes Erkennen von Problemen;

– Bildung von Arbeitsgruppen und horizontalen Verbindungen;

– Entwicklung unterstützender Beziehungen;

– Entwicklung der Selbstdisziplin;

– Prozesse in kleinen Schritten verbessern.

Diese Prinzipien haben in den letzten 20 Jahren im Bereich der Unternehmensführung große Popularität erlangt. Ich denke, dass es keiner Schule schaden würde, ihnen zu folgen.

Ganz ähnliche Prinzipien liegen der japanischen Methode der Schulverbesserung zugrunde – jugyou kenkyuu (授業研究). Dies ist der ursprüngliche Name der Unterrichtsmethodik, wobei „junye“ „Lektion“ und „kenkyu“ Studium, Forschung, Wissenschaft bedeutet. Mittlerweile ist es in der Literatur üblich, für diesen Ansatz den englischen Begriff „Lektionsstudie“ zu verwenden, was in der Übersetzung auch „Lektionsstudie“ bedeutet.

Die Ideologie des Unterrichtsstudiums besteht darin, dass Lehrer zusammenarbeiten, um Probleme zu finden und durch kontinuierliche Gruppenarbeit Schritt für Schritt die Qualität des Schulunterrichts zu verbessern. Vielleicht unterscheidet sich unsere Kultur erheblich von der Japans, und der Wunsch nach kontinuierlicher Verbesserung liegt nicht allen Schulmitarbeitern im Blut. Allerdings ist Schule auch eine besondere Kultur, die entsteht und verändert wird, wenn auch langsam.

Eine solche Technik könnte meiner Meinung nach subjektmethodische Assoziationen wiederbeleben. Bei der Umsetzung erstellen die Lehrkräfte gemeinsam einen Unterrichtsplan (bzw. eine Unterrichtsreihe), sodass sich Lehrkräfte der Mathematik, Philologie und Grundschule häufig stärker eingebunden fühlen, wenn es direkt um ihr Fachgebiet geht. Obwohl Gruppen interdisziplinär sein können, steht das Interesse immer noch im Vordergrund.

Schritt-für-Schritt-Plan

Die japanische Version des Unterrichtsstudienmodells besteht aus sehr spezifischen Schritten und Handlungsalgorithmen. Dieser Ansatz ist mittlerweile so beliebt, dass verschiedene Länder Es erschienen eigene Versionen und Modifikationen. Das Unterrichten in Jaroslawl, Chicago oder Karaganda unterscheidet sich in vielerlei Hinsicht. Hier ist eine Version, die klassisch erscheint, aber mit gewissen Anmerkungen.

Schritt 1. Bildung eines Lehrerteams (3-6 Personen)

Obwohl ein Lehrerteam alleine kaum gebildet wird... Genauer gesagt: Der Schulleiter bildet ein Lehrerteam. Auf die Problematik der Berufsgruppenbildung wird im Folgenden näher eingegangen.

Wenn sieben oder mehr Lehrer beteiligt sind, wird es wahrscheinlich schwierig sein, einen Stundenplan zu erstellen, der für alle geeignet ist. In diesem Fall wäre es sinnvoll, die Gruppe in zwei Teile aufzuteilen. Jede Gruppe hat einen Leiter (Moderator), der dafür sorgt, dass die Diskussion konstruktiv verläuft und es keine Kritik am Lehrer gibt. In der Regel handelt es sich dabei um einen erfahrenen Lehrer oder ein Mitglied der Verwaltung.

Schritt 2. Vorläufiger Besprechungsplan

Es mag seltsam erscheinen, aber die Gruppenmitglieder streben nicht nach der Anzahl der unterrichteten Lektionen. In der Regel wird während eines Monats Gruppenarbeit nur eine Unterrichtsstunde absolviert. Der wesentliche Wissenszuwachs entsteht dadurch, dass Lehrkräfte gemeinsam die pädagogischen Nuancen des Unterrichts planen und besprechen, Kinder beobachten und die Ergebnisse analysieren. Dieser scheinbar langsame Fortschritt führt recht schnell zu greifbaren Ergebnissen. (Erinnern Sie sich an die Prinzipien von Kaizen?)

Die Arbeit an einem Ziel dauert 3–5 Wochen, wobei die Lehrer in dieser Zeit 10–15 Generalversammlungen abhalten. Wichtig ist, dass zwischen den Besprechungen keine langen Zeiträume liegen. Optimal ist es, 1-2 Treffen pro Woche einzuplanen.

Im Vorfeld sind 4-6 Lehrergespräche geplant, bevor die Unterrichtsstunde stattfinden soll. Beispielsweise wählt eine Lehrergruppe das Thema „Publizistischer Stil“ in russischer Sprache für die 7. Klasse als Unterrichtsstunde für die Planung. Wenn das Thema in der letzten Oktoberwoche behandelt werden soll, sollte die Unterrichtsplanung Ende September oder Anfang Oktober beginnen, also 2-4 Wochen vor dem Unterricht. Wenn Lehrer in den Prozess einbezogen werden, können Sie nicht nur eine Unterrichtsstunde, sondern eine Reihe von Unterrichtsstunden zu einem Thema planen (z. B. einen Unterrichtsblock zum Thema „Kommunikation“).

Es ist wichtig, dass bei jedem Treffen ein Protokoll darüber geführt wird, was besprochen wird. Am besten lässt man sich von jemandem detaillierte Notizen darüber machen, was angeboten wird und warum. In einigen Schulen werden alle Treffen auf Video aufgezeichnet.

Schritt 3: Lernziele planen

Im Englischen sind sie unterteilt nach verschiedene Seiten zwei Begriffe: Lehrziele und Lernziele. Die Unterrichtsziele konzentrieren sich auf das, was der Lehrer tut (Erklärung des Materials, Überwachung des Lernens usw.). Lernziele richten sich an Schüler: Das werden sie lernen, wie Kinder lernen sollen, wie sie denken und handeln. Um die Lektion zu studieren, ist die Grundschule Lernziele, das heißt, was während des Unterrichts mit den Kindern passieren wird.

Unterrichtsziele können auf verschiedenen Ebenen liegen:

– spezifisches Thema im Zusammenhang mit dem Unterrichtsthema (z. B. den journalistischen Stil des Textes bestimmen können);

– Metathema im Zusammenhang mit der Entwicklung von Selbstbeherrschung, Denkweisen, Intelligenz usw.;

– persönlich, zum Beispiel die Fähigkeit, im Team zu arbeiten, auf die Meinungen anderer zu hören und tolerant gegenüber unterschiedlichen Standpunkten zu sein.

Natürlich ist es unmöglich, komplexe Fähigkeiten in einer Unterrichtsstunde zu entwickeln (z. B. zu vermitteln). kritisches Denken). Es können jedoch kleine Schritte geplant werden, um den Schülern bei der Entwicklung dieser Fähigkeiten zu helfen. Darüber hinaus ist die Einführung umfassender, komplexer Ziele in den Unterrichtskontext förderlicher für die berufliche Weiterentwicklung der Lehrer in der Gruppe. Weitere Details zur Zielsetzung werden weiter unten besprochen.

Eine weitere wichtige Nuance: Obwohl eine bestimmte Unterrichtsstunde für einen bestimmten Lehrer geplant ist, sollte bei der Planung berücksichtigt werden, dass mit geringfügigen Änderungen möglicherweise von jedem Lehrer dieselbe Unterrichtsstunde unterrichtet werden könnte.

Schritt 4. Erarbeiten der Struktur der Lektion

In der Regel beginnen die Lehrer das Gespräch damit, dass sie sich gegenseitig erzählen, wie sie eine ähnliche Unterrichtsstunde unterrichten würden oder wie sie ähnliche Probleme bereits gelöst haben. So teilen Lehrer ihre Unterrichtserfahrungen und tauschen Ideen aus. Um den Fokus auf das Lernen der Kinder zu richten, erinnern sich die Lehrer daran, wie Kinder in der Vergangenheit mit ähnlichen Materialien zurechtkamen oder damit zu kämpfen hatten.

Der Aufbau des Unterrichts sollte mit den zuvor besprochenen Unterrichtszielen übereinstimmen. Eine weitere Nuance muss berücksichtigt werden: Lernergebnisse müssen potenziell messbar und sichtbar sein. Die Ergebnisse von Beobachtungen können sichtbar sein, schriftliche Werke Schüler, Interviews nach dem Unterricht. Dies ist für Lehrer sehr wichtig, um den Zusammenhang zwischen den Handlungen des Lehrers und den Reaktionen der Kinder nachzuvollziehen.

Bei der Planung versuchen die Lehrer, sich „in die Lage der Schüler“ zu versetzen und darüber nachzudenken, wie sie das Unterrichtsgeschehen wahrnehmen, wie sie sich verhalten und was sie verstehen könnten.

Es gibt eine Modifikation der Unterrichtsstudientechnik (Unterrichtsstudie), die mir sehr sinnvoll erscheint: Unter den Schülern der Klasse, in der die Beobachtung stattfinden soll, werden drei konkrete Schüler ausgewählt: schwach, durchschnittlich, stark – sie sind repräsentativ von Fokusgruppen. Daher beobachten die Lehrer während des Unterrichts nicht so sehr die gesamte Klasse, sondern vielmehr diese einzelnen Kinder. Für die Unterrichtsplanung ist es wichtig, unterschiedliche Schülergruppen zu identifizieren: Für jede Schülergruppe werden entsprechend ihrer Stärke Ziele formuliert, wodurch der Unterricht für alle Kinder besser geeignet ist.

Schritt 5. Erstellen eines Unterrichtsberichts durch den Lehrer

Dazu werden alle Arbeitsschritte im Unterricht und die erwarteten Ergebnisse nach einem bestimmten Schema vorgegeben.

Unterrichtsaktivität und/oder Lehreraktionen – Lernziele – Beobachtungsergebnisse 14

Schritt 6. Durchführung einer Unterrichtsstunde durch einen der Lehrer

Alle Gruppenmitglieder nehmen am Unterricht teil und machen sich Notizen auf Beobachtungsbögen. Den anwesenden Lehrern kann die gemeinsame Aufgabe übertragen werden, jeden der ausgewählten Schüler zu beobachten. Jeder Lehrer kann eine spezifischere, spezifischere Aufgabe haben.

Vor dem Unterricht ist es wichtig, dass der Lehrer den Schülern erklärt, dass während des Unterrichts weitere Lehrer anwesend sein werden. Ihr Ziel ist es, das Geschehen im Unterricht zu beobachten und nicht die Leistung jedes Einzelnen zu bewerten.

Nach der Unterrichtsstunde können die beobachtenden Lehrer den drei beobachteten Schülern zusätzliche Fragen stellen. Die Fragen sollten einen direkten Bezug zu den Zielen haben, die jeweils vor Beginn der Unterrichtsstunde festgelegt wurden.

Schritt 7. Diskussion und Wiederholung der Lektion

Nach der Beobachtung trifft sich die Gruppe erneut, um zu besprechen, welche Ziele erreicht wurden und welche nicht. Dementsprechend schlagen Lehrer vor, wie die Unterrichtsgestaltung verbessert werden kann.

Es gibt eine wichtige Regel für die Diskussion: Besprechen Sie, was mit den Schülern passiert ist und wie sich bestimmte Arten von Arbeiten auf sie ausgewirkt haben, aber berühren Sie den Lehrer in keiner Weise.

Beim Einsatz von Unterrichtsforschungstechnologie stehen die Kinder im Mittelpunkt und die Verantwortung liegt nicht beim Lehrer, der den Unterricht durchgeführt hat, sondern bei der gesamten Gruppe.

Die Unterrichtsanalyse kann in zwei Phasen (im Rahmen von ein oder zwei Sitzungen) erfolgen: Zuerst wird besprochen, was die Lehrer beim Lernen der Kinder gesehen haben, dann werden Vorschläge gemacht, wie die Aspekte des Unterrichts, bei denen Schwierigkeiten aufgetreten sind, verbessert werden können.

Schritt 8 (optional). Eine Lektion noch einmal erteilen

Wenn möglich, unterrichtet ein anderer Lehrer die modifizierte Version der Lektion in seiner Klasse oder derselbe Lehrer unterrichtet die Lektion in einer neuen Klasse. Dies ist jedoch nicht immer möglich: Wenn es beispielsweise nur eine Parallelstunde in der Schule gibt, müssen Sie bis zum nächsten Jahr warten, um den Unterricht erneut zu unterrichten.

Schritt 9. Synthese und Verbreitung der Arbeitsergebnisse

Stimmen Sie zu, es ist eine Schande, 1-2 Monate zu arbeiten und keine Erfolgsbescheinigung zu erhalten. In der Regel wird für jede erarbeitete Unterrichtsstunde ein Dokument erstellt, in dem die Unterrichtsstunde, ihre Ergebnisse und methodische Empfehlungen dargestellt werden.

Unterrichtsstunde in moderne Schulen

In Japan beispielsweise entstand das Unterrichtssystem auf freiwilliger Basis– Gleichzeitig finden sich in der Literatur zu Beginn des letzten Jahrhunderts einige Hinweise auf die Technik. Dieses System der Schulverbesserung ist immer noch freiwillig, obwohl es gesetzlich unterstützt wird. Einen Sonderstatus haben Schulen, die Unterrichtsgruppen haben („Forschungsschulen“).

Die Technik selbst wird recht häufig eingesetzt. Beispielsweise können staatlich geförderte Fortbildungen in Form eines Unterrichtsstudiums erfolgen. Oftmals gibt es schulübergreifende Gruppen. Darüber hinaus veranstalten Schulen, die diesen Ansatz praktizieren, regelmäßig Seminare, in denen jede Schule ihre erworbenen Erfahrungen beschreibt.

Im postsowjetischen Raum wurde in den Jahren 2013-2016 vom Bildungsinstitut der Nationalen Forschungsuniversität für Wirtschaftswissenschaften in drei Regionen Russlands ein Projekt zur Einführung einer Methodik für den Erfahrungsaustausch über Unterrichtsstudientechnologie durchgeführt: Moskau und Moskau Regionen Jaroslawl und Republik Karelien. Mehrere Dutzend Schulen befinden sich in schwierigen sozialen Bedingungen (z. B. ist ein großer Teil der Kinder beim KDN registriert, ein geringer Prozentsatz der Eltern bei höhere Bildung, ein hoher Anteil an Kindern mit Russisch als Zweitsprache), passten diese Technik an die Bedürfnisse ihrer Organisationen an. Basierend auf den Ergebnissen der dreijährigen Arbeit stellte die Mehrheit der Direktoren eine Verbesserung der Bildungsergebnisse und Veränderungen im Schulklima fest.15

In Kasachstan wird diese Methodik im Zentrum für Pädagogische Exzellenz für die professionelle Ausbildung von Lehrern im ganzen Land eingesetzt. Es wurde eine ganze Sammlung erfolgreicher Fälle seiner Umsetzung gesammelt16.

Mit anderen Worten: Diese Technologie funktioniert und kann in Russland angepasst werden: auch bei hoher Arbeitsbelastung der Lehrer, auch ohne Tradition der gemeinsamen Unterrichtsplanung usw.

Auf welche Schwierigkeiten könnten Sie stoßen?

Widerstand der Lehrer

Es ist furchtbar unangenehm, eine Lektion vor einer Gruppe von Kollegen zu erteilen, die die Leistung des Lehrers Schritt für Schritt bewerten. Man kann die Situation ein wenig entschärfen, indem man deutlich macht, dass alle Lehrkräfte gleichberechtigt sind und alle den Prüfstein der Öffentlichkeit durchlaufen. Ein weiterer möglicher Trost: Bei der Beobachtung werden nicht die Handlungen des Lehrers beurteilt, sondern die Reaktionen der Schüler. Ziel ist es zu verstehen, wie Kinder lernen und was sie beeinflusst.

Natürlich kann es in der Schule keine Strafmaßnahmen gegen Lehrer geben, wenn ihnen nicht alles auf einmal gelingt. Das Hospitieren von Unterrichtsstunden sollte nicht als Bedrohung für die eigene Karriere betrachtet werden, sondern vielmehr als Chance, diese weiterzuentwickeln.

Terminplanung

Treffen sollten regelmäßig und recht oft stattfinden – am besten zweimal pro Woche oder öfter. Daher muss die Umsetzung des Unterrichtsprogramms vierteljährlich in den Stundenplan aufgenommen werden, wobei zu berücksichtigen ist, welche Lehrkräfte welchen Gruppen angehören. Darüber hinaus müssen Sie zumindest einigen Lehrern in der Gruppe Zeit für den Unterricht einplanen.

Unterschiede in den Fächern und Studienniveaus

Es ist möglich, dass die Gruppen zu Beginn der Einführung dieser Technologie recht heterogen sind, da nicht immer eine große Gruppe proaktiver Lehrer rekrutiert wird. Wenn zum Beispiel ein Mathematikunterricht an einer weiterführenden Schule relativ umfassende Kenntnisse erfordert, kann es für Lehrer anderer Fächer schwierig sein, die Besonderheiten dieses Fachs zu verstehen. In jedem Fall ist es wichtig, sich auf die pädagogische Seite der Verbesserungen zu konzentrieren.

Übung. Messbar oder nicht?

Ziel:Üben Sie, messbare Ziele für die Unterrichtsbeobachtung zu setzen

Angenommen, Lehrer legen die unten in dieser Übung beschriebenen Ziele für eine bevorstehende Englischstunde fest. Welche erscheinen Ihnen messbar und welche nicht? Wie können Sie möglichst sichtbare, objektive Ergebnisse zu diesen Zielen erzielen? Wie würden Sie einige der Ziele umformulieren, um sie beobachtbar zu machen? Zu welchem ​​Typ (Subjekt, Metasubjekt, Persönlich) gehören die einzelnen Ziele? Ist es möglich, dieses Ziel möglicherweise in einer Unterrichtsstunde zu erreichen?17

1. Tragen Sie zur Entwicklung der Sprachkultur bei.

2. Das Wissen der Schüler über die Zukunftsform eines englischen Verbs auf den neuesten Stand bringen.

3. Als Ergebnis der Lektion werden die Schüler in der Lage sein, im vorgeschlagenen Text alle Verben in den englischen Zeitformen Future I und Future II zu finden.

4. Schaffen Sie Bedingungen für die Entwicklung der Fähigkeit, Informationen aus dem Text zusammenzufassen.

5. Verwenden Sie im Dialog mit einem Partner mindestens 5 neue Wörter zum Thema „Nationalfeiertage“. Wir sprechen von schwachen Schülern.

6. Überprüfen Sie Ihre Fähigkeit, Verben in der Zukunftsform richtig zu verwenden.

7. Heben Sie die Hauptidee des authentischen Textes hervor, den Sie gehört haben.

8. Machen Sie Übung X auf Seite Y.

9. Bedingungen schaffen, um die Fähigkeit zu üben, über die Nationalfeiertage Großbritanniens und der USA zu sprechen.

10. Förderung der Entwicklung von Toleranz und Interesse an anderen Nationalitäten.

Tragen Sie der Einfachheit halber Ihre Antworten in die Tabelle ein:

Übung. Bildung von Fachdreiklängen für die Unterrichtsforschung

Ziel: Diese Aufgabe wird es uns ermöglichen, Lehrer für die Bildung der ersten Forschungsgruppen zu finden

Für diese Form der Interaktion werden mindestens drei Lehrkräfte benötigt. Ich schlage vor, zunächst innerhalb der Fachzusammenhänge zu suchen (diese Übung ist möglich, wenn Ihre Schule mehr als drei Lehrer desselben Fachs hat). Wenn Sie die Studie „Sozialkapital einer Bildungsorganisation“ abgeschlossen haben, Achten Sie dann auf alle drei Verbindungsmuster innerhalb der Organisation (persönliche, aktuelle und potenzielle berufliche Verbindungen). Gibt es in mindestens einem der Diagramme eine Trias von Lehrern, die ein Fach unterrichten (oder in einer methodischen Assoziation enthalten sind)? Wenn ja, dann notieren Sie einfach die Namen dieser Personen.

Achten Sie dann auf unvollständige Dreiklänge, also solche, bei denen eine gegenseitige Verbindung zur Bildung einer Drei fehlt. Sehen Sie sich zum Beispiel das Bild unten an.

Wenn es eine gegenseitige Verbindung zwischen den Lehrern mit den Nummern 31 und 98, oder 2 und 84, oder 16 und 79, oder 80 und 84 gäbe, könnte eine vollständige Triade gebildet werden. Auch solche Konstruktionen mit einer schwachen, also unvollständigen Verbindung können durchaus ergiebig sein.

Überlegen Sie, wer der Anführer dieser Gruppe sein könnte. Welche anderen Lehrer des Fachs können diesem Trio zugeordnet werden?

Wenn Sie nicht an der Studie teilgenommen haben Versuchen Sie, selbst Gruppen und Lehrerpaare auf ein Blatt Papier zu zeichnen, zwischen denen gegenseitige Verbindungen bestehen. Glauben Sie, dass es andere Lehrer im Team gibt, die auf diese Mikrogruppen „eingehen“? Sobald Sie eine Gruppe oder mehrere Gruppen mit drei oder mehr Personen haben, können Sie gemeinsam mit ihnen den Beginn einer Unterrichtsstunde planen.

Methode 5: Aktionsforschung

Sicherlich gibt es an Ihrer Schule einen Lehrer (hoffentlich mehr als einen), auf den Sie stolz sind und der alles gut macht. Wenn Sie ihn (oder sie) gleichzeitig fragen, was genau dieser Lehrer tut, um gute Ergebnisse zu erzielen, wird der Lehrer höchstwahrscheinlich anfangen, in allgemeinen Phrasen zu sprechen (über Liebe zu Kindern, Engagement für den Beruf...). Das ist verständlich, aber solche gebräuchlichen Redewendungen helfen denen, die Lehrkompetenzen erlernen wollen, meist wenig.

Oft tun gute Lehrer intuitiv Gutes im Klassenzimmer, ohne über ihr Handeln nachzudenken. Dies bedeutet jedoch nicht, dass andere (die über eine weniger ausgeprägte pädagogische Intuition verfügen) nicht dasselbe lernen können. Ziel ist es, die Lektionen von Lehrern zu studieren (nicht nur von erfolgreichen), herauszufinden, was bei ihnen funktioniert (und was nicht), und erfolgreiche Erfahrungen zu reproduzieren.

In diesem Abschnitt geht es um Aktionsforschung. Die Arbeit eines Lehrers ist sehr dynamisch: Einige Wörter, Techniken und Übungen können Schüler motivieren und ihr Leben beeinflussen. Manche kommen ganz sicher vorbei oder zerstören sogar das Interesse der Schüler. Mittlerweile gibt es in der Schule viele verschiedene Techniken und pädagogische Technologien, die den Unterricht verbessern. Darüber hinaus sind viele von ihnen, wie Untersuchungen zeigen, wirksam, jedoch nur für eine bestimmte Schule oder Klasse. Ist es möglich zu verstehen, was funktioniert und wie, was Studierende verändert? Dazu müssen Sie die Lektion studieren. Die Aktionsforschungsmethodik bietet Regeln und methodische Entwicklungen, wie dies am besten zu tun ist.

Ein großer Vorteil dieses Ansatzes besteht darin, dass er im Rahmen eines Forschungsansatzes durchgeführt werden kann Schulunterricht Sogar ein Lehrer kann arbeiten. Aktionsforschung kann mit einer bestimmten Frage beginnen. Zum Beispiel, Kann Lob schwache Schüler motivieren? Bei welchen Formen der Gruppenarbeit sind Studierende am stärksten in den Prozess eingebunden? Wie kann sich die Einbeziehung der Eltern in den Lernprozess auf die schulischen Leistungen auswirken?

Eine Forschungsfrage kann eine Frage sein, die für den Lehrer selbst von Interesse ist (1), einen Bezug zum Lernen der Schüler hat (2) und möglicherweise die Möglichkeit bietet, messbare Ergebnisse zu erzielen (3).

Lassen Sie uns die oben genannten Punkte erklären.

1) Persönliches Interesse steht aus gutem Grund an erster Stelle. Ein Wissenschaftler, den ich kenne, wiederholte oft: „Es gibt keine anspruchsvollere Folter, als eine Dissertation über ein Thema zu schreiben, das Sie nicht interessiert.“ Obwohl das Lehrerzimmer Forschung normalerweise einfacher als eine Dissertation, Verzweiflung nützt Ihnen nichts. Die Frage ergibt sich aus einem persönlichen beruflichen Interesse oder aus gemeinsamen schulweiten Zielen (ein großes Lob an die Schulen, die diese haben).

2) Alle Methoden zur Verbesserung der Unterrichtsqualität konzentrieren sich grundsätzlich darauf, wie Kinder lernen, was sich in ihrer Welt verändert. In dieser Hinsicht bildet die Aktionsforschung keine Ausnahme. Es gibt viele interessante unbeantwortete Forschungsfragen, aber die einzigen, die die Praxis wirklich verbessern können, sind diejenigen, die sich auf den Lernprozess beziehen.

3) Messbarkeit scheint für manche vielleicht nicht der offensichtlichste Punkt zu sein, aber sie ist einer der wichtigsten. Es kommt vor, dass sich ein Lehrer von einer Technik mitreißen lässt. Nehmen wir an, lassen Sie sich von der Verwendung mitreißen Interaktives Whiteboard(was an sich nicht schlecht ist): Die Kinder haben Spaß, für den Lehrer ist es einfacher. Aber diese Technik wird nicht unbedingt die schulischen Leistungen verbessern oder das Interesse der Kinder außerhalb des Unterrichts wecken. Daher eignen sich für die Schulforschung nur Bereiche, in denen Vorher-Nachher-Messungen durchgeführt werden können. Es müssen keine akademischen Leistungen oder Noten sein. Sie können beispielsweise das Engagement und die Entwicklung spezifischer Fähigkeiten (heutzutage ist es üblich, „Kompetenzen“ zu sagen) messen.

Allein auf dem Feld – wer?

Obwohl wir oben gesagt haben, dass das Studium von einem Lehrer begonnen werden kann, bedeutet dies nicht, dass diese Konfiguration optimal ist. Natürlich ist es viel besser, wenn ein solcher Forschungsansatz von der gesamten Schule übernommen wird.

Ich werde versuchen, verschiedene Arten der Forschung in der Praxis zu betrachten.

Ein Lehrer. Dies ist vielleicht nicht der einfachste Weg, eine Schule voranzubringen, aber wenn es die einzige Möglichkeit ist, Veränderungen herbeizuführen, ist es einen Versuch wert. Der Lehrer macht sich mit der allgemeinen Idee und der Forschungsmethodik in der Praxis vertraut. Anschließend reflektiert er seine Praxis, untersucht seine eigenen Erfahrungen und deren Auswirkungen auf die Studierenden – und zieht daraus Schlussfolgerungen. Gelegentlich (z. B. bei einem Lehrertreffen) kann ein Lehrer die Forschungsergebnisse präsentieren, in der Hoffnung, dass seine Erfahrungen anderen gefallen.

Im Laufe des Studiums wird der Lehrer aufmerksamer und kritischer gegenüber dem, was er tut, und wirft einen genaueren Blick auf die Kinder. Die Ergebnisse werden nicht lange auf sich warten lassen!

Ein paar Lehrer. Eine solche Dyade sollte höchstwahrscheinlich auf gegenseitigem Interesse oder persönlichen Sympathien sowie besonderen Anforderungen an den Status in der Organisation basieren. Während der Arbeit stellt ein Lehrer eine Forschungsfrage und beginnt mit der Einführung neuer Maßnahmen, und der zweite (Beobachter) versucht zu überwachen, wie sich dies auf das Lernen der Schüler auswirkt. Auf die gleiche Weise versucht dann der zweite Lehrer, die Antwort auf seine Frage zu finden, und der erste hilft mit Beobachtungen und fundierten Ratschlägen. Die Forschung beider Lehrer kann sich entweder einem allgemeinen Thema oder einzelnen, persönlichen Themen widmen.

Der Vorteil dieser Arbeitsweise besteht darin, dass Sie objektiver vorgehen können. Erstens, wenn ein Lehrer welche vorstellt neuer Ansatz Wenn er allein ist, kann es sein, dass er so sehr in den Prozess vertieft ist, dass er nicht bemerkt, dass sich an der Lektion nichts geändert hat. Zweitens hilft eine zweite Person bei der Datenerhebung (beobachtet den Unterricht, interviewt Schüler). Außerdem lässt sich ein Lehrerpaar eher voneinander inspirieren und hat nach ein oder zwei Monaten nicht die Nase voll.

Gruppe von drei oder mehr Lehrern. In der Regel bearbeitet die Gruppe ein gemeinsames Problem, die Forschungsfragen können sich jedoch etwas unterscheiden. Das gesamte Team analysiert beispielsweise die Merkmale der Gruppenarbeit oder die Wirksamkeit des Systemaktivitätsansatzes. In diesem Fall übernimmt jeder Teilnehmer ein eigenes „Clearing“. Die Beobachtungsergebnisse werden in allgemeinen Gruppentreffen besprochen. So lassen sich Lehrer voneinander inspirieren. Diese Gruppe fungiert typischerweise als professionelle Lerngemeinschaft.

Allerdings scheint mir das Wichtigste nicht die individuellen Entdeckungen der Gruppenmitglieder zu sein, nicht nützliche Techniken oder gar pädagogische Fähigkeiten, nicht Verbesserungen in einzelnen Klassen und einzelnen Schülern. Das Wichtigste ist, dass der Lehrer anfängt, anders zu denken. Wenn er beim Unterrichten einen forschenden Ansatz verfolgt und sich darauf konzentriert, wie Kinder lernen, beginnt er, sich beruflich und kontinuierlich weiterzuentwickeln. Nicht einmal alle drei Jahre für 72 Stunden in externen Kursen, sondern etwa 800 Stunden pro Jahr (oder wie hoch ist der durchschnittliche Arbeitsaufwand pro Jahr an Ihrer Schule?). Können Sie sich vorstellen, wie sich die Organisation verbessern wird, wenn der Ansatz der kontinuierlichen Verbesserung zu einem schulweiten Trend wird?

Schule als Ganzes. Wenn eine Schule über ein spezifisches Konzept der pädagogischen Entwicklung verfügt, eröffnet sich ihr ein neuer Weg – die Ausbildung der gesamten Organisation. Ich glaube, dass das nur Management-Gurus und Motivationsgenies schaffen können. Aber warum nicht nach dem Ideal streben? Beispielsweise kann eine Schule mehrere Entwicklungsbereiche haben: Lehrer werden Schwerpunktbereichen zugeordnet, bilden Forschungsgruppen und tauschen systematisch Erfahrungen zwischen Gruppen aus.

Wie baut man eine Forschungsmethodik auf?

Traditionell beschreiben wir den Prozess der Erstellung einer Studie Schritt für Schritt.

Schritt 1: Identifizieren Sie das Problem. Schulforschung beginnt mit einem praktischen Problem. Analysieren Sie, was Ihnen nicht gut gelingt und was Sie verbessern möchten. Vielleicht hat die Schule eine besondere Zielgruppe (schwierige oder hochbegabte Kinder, Kinder mit besonderen Bedürfnissen usw.) und es ist nicht immer klar, wie mit ihnen gearbeitet werden soll?

Schritt 2. Finden der beste Weg . Man sagt oft, dass es in vielen Bereichen nicht nötig sei, das Rad neu zu erfinden. Es gibt wirklich viele Richtungen und Ansätze in der Pädagogik (aber manchmal tut es mir sehr leid, dass so wenig Schönes ins Russische übersetzt wurde). Die Aufgabe des Lehrer-Forschers besteht darin, das beste Fahrrad zu finden, das jemals erfunden wurde. Sie haben beispielsweise ein Problem festgestellt. Höchstwahrscheinlich (Wahrscheinlichkeit 99 %) wurde dieses Problem bis zu dem einen oder anderen Grad bereits von jemandem bearbeitet. Schauen Sie in wissenschaftlicher und professioneller Literatur nach, Sie werden vielleicht nicht einmal Lehrerforen verachten.

In dieser Phase müssen Sie verstehen, welche Maßnahmen Sie ergreifen können und wie Sie damit umgehen.

Schritt 3: Formulierung der Forschungsfrage. Dies ist eine grundlegende Schlüsselaktion. Die Forschungsfrage soll anschließend Ihr Handeln leiten: Ihre Schritte und zu beachtenden Aspekte.

Nehmen wir an, Sie haben eine Formulierung. Jetzt müssen Sie alle Fragen aus der Liste beantworten. Wenn es mindestens eine Antwort „Nein“ gibt, müssen Sie Ihre Frage weiter suchen.

Interessieren Sie sich persönlich dafür? Kann eine solche Forschung inneren Antrieb erzeugen?

Seien wir ehrlich, Recherche erfordert Zeit und Mühe. Es handelt sich hierbei um ein relativ langfristiges Projekt. Wenn der Lehrer kein Interesse an ihm hat, sinken die Erfolgschancen um eine Größenordnung.

Kann diese Frage durch Forschung beantwortet werden? Können Ergebnisse gemessen werden?

Zum Beispiel die Frage: „Können Mnemotechniken den Schülern helfen, sich Vokabeln zu einem neuen Thema auf Englisch effektiver zu merken (im Vergleich zum Standard-Auswendiglernen)?“ – hat möglicherweise eine klare „Ja“- oder „Nein“-Antwort. Nehmen wir an, ein Lehrer misst, an wie viele Wörter zu einem Thema sich die Schüler zwei Wochen nach Abschluss des Themas im Durchschnitt erinnern können. Dann führt der Lehrer mnemonische Techniken ein und nimmt zwei Wochen später eine weitere Messung vor.

Verfügen Sie über genügend Ressourcen, um eine solche Forschung durchzuführen?

Das Thema der Schulforschung sollte in der Regel eng gefasst sein. Die gesamte Pädagogik im In- und Ausland kann nicht durch die Ergebnisse einer einzigen Studie verbessert werden. Ihre Aufgabe besteht darin, herauszufinden, was für Sie, Ihre Schule und Ihre Schüler am besten ist. Es besteht keine Notwendigkeit, globale Fragen zu stellen. Es ist jedoch durchaus möglich zu verstehen, ob der Einsatz von Gruppenarbeitstechniken die Einbindung schwacher Schüler in den Lernprozess steigern kann!

Hat das etwas damit zu tun, wie Kinder lernen?

Aktionsforschung ist im Wesentlichen ihr Ziel: Kindern beizubringen, besser zu lernen. Ansonsten macht es keinen Sinn, quasi-wissenschaftliche Spiele zu starten.

Noch guter Rat– Kontaktieren Sie einen Ihrer Kollegen und zeigen Sie ihm diese Forschungsfrage. Von außen sind Mängel besser sichtbar.

Schritt 4. Vertrauen Sie niemandem und nichts außer Ihrer eigenen Erfahrung. In dieser Phase führt der Lehrer die Forschung direkt durch. In Schritt Nr. 2 wird nach den richtigen Theorien gesucht, die funktionieren sollten. Aber solange ein Lehrer in seiner Klasse nicht testet, wie eine bestimmte Theorie funktioniert, ist sie nicht lebendig.

In diesem Schritt müssen Sie solche Fragen beantworten.

Wie und welche Daten werden erfasst? Wer hilft beim Sammeln? Für den Lehrer ist es wichtig, die Dynamik der Veränderungen zu verfolgen. (Ein Kapitel im Anhang ist der Datenerfassung gewidmet)

Welche Maßnahmen sind zu ergreifen? Der Ansatz nennt sich „Action Research“. Liegt zum Beispiel Situation „A“ vor, dann ergreift der Lehrer eine bestimmte Aktion – das Ergebnis ist Situation „B“. Was ist diese Aktion?

Und noch eine kleine Warnung: vielleicht keine Bildungstechnologie funktioniert nicht wie ein Zauberstab: Ich schnurrte irgendeinen Zauberspruch und sofort änderte sich alles. In der Phase der Einführung einer neuen pädagogischen Maßnahme muss man sich ungefähr vorstellen, wie viele Unterrichtsstunden nötig sein werden, um erstens den Lehrer zu erlernen, diese Technik anzuwenden, und zweitens, damit sie bei den Kindern Wirkung zeigt. Wie lange dauert das? Leider wird niemand eine genaue Antwort geben.

Schritt 5: Fassen Sie mithilfe eines Beobachtungsbogens zusammen. Damit ist der Großteil der Reise geschafft. Nehmen wir an, Sie haben ein Problem ausgewählt, eine Frage gestellt und Ihre Recherche durchgeführt. Was sagen die Daten? Was hat sich geändert und um wie viel? Wie würden Sie die Ergebnisse interpretieren? Kann man die Aktion irgendwie verbessern?

Schritt 7. Weiterarbeiten. Schulforschung in der Praxis ist keine Dissertation, die viele verteidigen, ihr Diplom an die Wand hängen und bequemerweise vergessen. Die Erforschung der Unterrichtspraxis ist ein fortlaufender Prozess. Sobald Sie eine Studie beendet haben, machen Sie nach einer kurzen Pause (falls nötig) erneut Schritt Nr. 1.

Aber hier ein kleiner Ratschlag: Grundsätzlich sollte man ein neues Thema nicht bei Null anfangen. Vielleicht sind bei der ersten Studie einige damit zusammenhängende Fragen aufgetaucht, die Problembereiche des Lehrers wurden entdeckt? Kontinuität ist eine gute Idee für Aktionsforschung.

Fallstricke und Riffe

Aktionsforschung ist ehrlich gesagt nicht der einfachste Weg, den Unterricht zu verbessern. Es ist dynamisch, effektiv, attraktiv, aber nicht einfach ... Vielleicht helfen Ihnen die folgenden Tipps dabei, häufige Fallstricke zu vermeiden.

1. Seien Sie zunächst auf „nichtwissenschaftliche“ Fragen und Methoden vorbereitet.

Stellen Sie sich einen typischen Wissenschaftler vor. Er studierte 4-5 Jahre lang auf einem Bachelor- oder Fachstudium, und dort wurde natürlich über Forschungsmethoden gesprochen (dies ist ein Pflichtfach für fast alle Fachgebiete). Vielleicht gab es dann einen Master-Abschluss von 1–3 Jahren und ein 3–4-jähriges Graduiertenstudium, in dem ihm weiterhin Forschungsmethoden beigebracht wurden. Und trotz all dieser Vorbereitung machen viele Wissenschaftler schwerwiegende Fehler in der Forschungsmethodik. Daher sollten Sie von Lehrwerken (insbesondere den ersten) keine Perfektion erwarten. Das Thema ist möglicherweise zu weit gefasst, die Messmethoden sind möglicherweise nicht unbedingt ausreichend. Versuchen Sie daher, loyaler zu sein, wenn Ihr Kollege solche Fehler macht. Schlagen Sie Möglichkeiten zur Verbesserung vor, anstatt zu kritisieren.

2. Stellen Sie sicher, dass Ihre Forschungsfragen positiv formuliert sind.

Sie müssen zum Beispiel beweisen, dass eine gute Technik funktioniert, und nicht, dass eine schlechte nicht funktioniert. Oftmals entpuppt sich eine Forschungsfrage als eine sich selbst erfüllende Prophezeiung: Wenn ein Lehrer glaubt, dass etwas hilft, ist es wahrscheinlicher, dass es tatsächlich funktioniert. Umgekehrt.

3. Besessenheit überwinden

Das ist nicht an allen Schulen so, aber oft beschweren sich Direktoren oder Lehrer darüber, dass in der Mannschaft jeder für sich ist. Zum Beispiel hat ein Lehrer eine Art pädagogische Goldmine gefunden und ist sehr neidisch auf sein Wissen. Was wäre, wenn andere anfangen würden, nach meinen Mustern bessere Olympia-Athleten vorzubereiten als ich? Als Schulverwalter achten Sie darauf, dass es in der Schule keinen negativen „sozialen Wettbewerb“ gibt: Wer bei einer Prüfung besser abschneidet, bekommt mehr Geld.

Übung. „Forschbar“ oder nicht?

Ziel:Üben Sie das Schreiben guter Forschungsfragen.

Auf Englisch gibt es gutes Adjektiv recherchierbar, was nicht mit einem Wort ins Russische übersetzt werden kann. Es bedeutet, dass eine Frage recherchiert werden kann. Nachfolgend finden Sie eine Liste mit Fragen. Auf welchen davon lässt sich Ihrer Meinung nach eine Studie aufbauen und welche sind fehleranfällig?

– Warum sind manche Kinder in meiner Klasse so laut und unaufmerksam?

– Ermöglicht der Einsatz formativer Beurteilung im Unterricht leistungsschwachen Schülern, ihre Leistungen in Mathematik zu verbessern?

– Erhöhen mehrstufige Hausaufgaben den Fertigstellungsgrad?

– Wie wirkt sich die Einführung gesundheitsschonender Technologien auf Erstklässler aus?

– Wie wird sich die freie Wahl der Themen beim Schreiben von Aufsätzen auf die Einstellung von Schülern der 9. Klasse zu Aufsätzen und ihren Noten auswirken?

- Warum Gruppenarbeit ermöglicht es leistungsschwachen Kindern nicht, ihre Noten zu verbessern?

– Ermöglicht Ihnen die Technik, selbstständig Fragen zum Text zu stellen, das Verständnis zu verbessern? komplexe Texte?

– Wie die Einführung täglicher 5-Minuten-Aufgaben Kindern beim Lernen hilft englische Sprache?

– Warum ist die Flipped-Learning-Technologie nicht für Schüler der 5. Klasse geeignet?

– Als Aufgabe Hausaufgaben, was mit den Eltern getan werden muss, wird es den Erfolg von Schülern der 3. Klasse in der russischen Sprache beeinflussen?

Schauen Sie sich noch einmal die Fragen an, die falsch erscheinen. Wie würden Sie sie umformulieren? Glauben Sie, dass die Beantwortung dieser Fragen dazu beitragen würde, die Qualität des Unterrichts an Ihrer Schule zu verbessern?18

Übung. Auswahl von Forschungsmethoden

Ziel: Mit dieser Aufgabe üben Sie die Planung von Schulforschung.

Versuchen Sie bei angepassten Forschungsfragen, die Messmethoden und Aktivitäten der Lehrer im Klassenzimmer durchzudenken. Mit anderen Worten: Beantworten Sie drei Fragen.

Wie misst man Aktuellen Zustand(d. h. welche Datenerhebungsmethoden sollen gewählt werden: Umfrage, Quiz oder Beobachtungsbögen)?

Welche Maßnahmen (und wie lange) sollte der Lehrer ergreifen, um die geplanten Indikatoren zu erhöhen?

Wie und wann soll der Endzustand gemessen werden (werden sich die Überwachungsinstrumente ändern)?

Je konkreter Sie planen können, desto besser. Möglicherweise finden Sie in diesem Buch oder anderen Quellen spezifische Messmaterialien.

Übung. Führungsforschung

Ziel: Planen Sie Ihre eigene Managementforschung

Aktionsforschung wird nicht nur in der Pädagogik, sondern auch in fast allen anderen Bereichen der Geisteswissenschaften eingesetzt. Das Management ist keine Ausnahme. Welches Thema würden Sie als Führungskraft in Ihrer Organisation (ob formell oder nicht) für die Aktionsforschung wählen?

Versuchen Sie, den gesamten Weg von Anfang bis Ende durchzugehen: Problemformulierung – Literaturrecherche – Forschungsplanung – Ergebnisse messen – Analyse. Sind Sie als Führungskraft bereit, sich selbstständig zu machen? Forschungsprojekt?

Methode 6. Coaching von Lehrern

Erfahrenere Lehrer unterrichten weniger erfahrene – das ist eine vertraute und verständliche Struktur. Doch nicht immer ist klassisches Mentoring effektiv. Oft lässt sich der Mentor von abstrakten Lehren mitreißen – aus der Höhe seines Alters und seiner Erfahrung. Daher erweist sich die Kommunikation als ziemlich einseitig. In diesem Fall kommt in der Regel ein Anfänger zum Mentor und schaut sich den Unterricht an. Und umgekehrt viel seltener. Schlüsselwort zur Beschreibung von Mentoring: „Machen Sie es wie ich und Sie werden ein guter Lehrer sein.“

Aber ist es immer möglich, die Erfahrungen anderer zu kopieren? Und ist es produktiv? Vielleicht ist es effizienter, es selbst zu besorgen meins Erfahrung – meist durch Versuch und Irrtum? Und dann daraus lernen?

Ich erinnere mich an eine Geschichte dazu aus meinem Studentenleben. Einmal in meinem letzten Jahr hatte ich einen hervorragenden Professor für Kommunikationstheorie. Wenn sie das Publikum betrat, sprach sie uns oft mit „Kindern“ an. In Anbetracht ihres Alters und Status war die Atmosphäre dadurch eher weniger formell und eher diskussionsfreundlicher. Aber irgendwie wurde die Professorin durch ihre Doktorandin ersetzt. Sie sprach uns mehrmals mit „Jungs“ an. Doch das löste nur stille Empörung und Ablehnung aus. Mit anderen Worten: Was Jupiter erlaubt ist, ist dem Stier nicht erlaubt: Die Methoden und „Tricks“ eines erfahrenen Lehrers funktionieren nicht unbedingt bei jemand anderem.

Um Top-Down-Kommunikation und direktes Kopieren zu vermeiden, können Sie Lehrer-Coaching ausprobieren. Sein Schlüsselsatz: „Werden Sie als Lehrer effektiver, ich unterstütze Sie dabei.“ Dieser Ansatz kann im russischen Kontext als Alternative zum Mentoring betrachtet werden. Aber es ist nur dann gut, wenn es sich wirklich vom Mentoring unterscheidet. Der Hauptvorteil des Coachings besteht darin, dass es sich auf die Praxis des Lehramtsstudierenden und die Wirkung seines Handelns im Unterricht konzentriert.

Was ist „Coaching“ und wer ist ein „Coach“?

„Coaching“ kommt von englisches Wort„Coach“, was übersetzt „Trainer“ bedeutet. Zunächst wurden nur Sportspezialisten als Trainer bezeichnet, doch dann schwappte der Begriff „Coaching“ auf andere Bereiche über.

Es ist allgemein anerkannt, dass diese Idee vom britischen Tennistrainer Timothy Gallwey in die weite Verbreitung gebracht wurde (manchmal findet man die russische Übersetzung des Nachnamens – Gallway). Sein Buch „The Inner Game of Tennis“ legte die Prinzipien des Coachings fest: Ein Spezialist legt gemeinsam mit seinem Coachee konkrete, erreichbare Ziele fest. Die Rolle eines Coaches besteht darin, dass er mithilfe tiefer, leitender Fragen die wahren Ziele eines Menschen verdeutlicht, ihn zum Sieg motiviert und ihm hilft, Schwierigkeiten zu überwinden.

Wie unterscheidet sich ein Coach beispielsweise von einem Mentor? In der Regel weiß der Mentor aus seiner Erfahrung, wie es geht und gibt dem Mentee fertige Rezepte an die Hand. Der Coach hilft dabei, konkrete Ziele festzulegen, und der ausgebildete Lehrer ist in der Wahl der Mittel völlig frei. Der Coach unterstützt und wählt ein „Trainingsprogramm“ aus. Beispielsweise setzen sich ein Sporttrainer und ein Fußballspieler das Ziel, mindestens 4 von 5 Strafstößen zu erzielen. Gleichzeitig erfasst der Trainer sorgfältig Statistiken, schaut sich die Schlagtechnik genau an und bespricht die Situation mit dem Sportler. Mit einem Trainer in der Schule ist es ähnlich: Zunächst legen sie gemeinsam ein konkretes Ziel fest (z. B. eine Erfolgssituation für mindestens drei Schüler pro Unterrichtsstunde schaffen). Der Spezialist überwacht wie im Sport den Lehramtsstudenten sorgfältig, zeichnet seine Handlungen und die Reaktionen der Schüler auf und bespricht dann gemeinsam, was funktioniert hat und wie man verbessern kann, was nicht gut läuft.

Ein Coach unterscheidet sich auch von einer Führungskraft. Denn ein Anführer ist jemand, der ein Wertesystem festlegt und führt. Vielmehr hilft ein Coach dem Lehrer, seine eigenen Werte zu klären und folgt ihm.

Diese Technologie kann gut funktionieren, wenn Sie Interaktionen zwischen Lehrern unterschiedlichen Status aufbauen. Wenn Sie beispielsweise mehrere erfahrene Lehrer haben, die andere Kollegen positiv beeinflussen könnten. Die Besonderheit des Coachings besteht darin, dass es sich um eine Reihe angewandter Instrumente handelt, die genau auf Wirksamkeit abgestimmt und in der Praxis erprobt sind.

Ende des Einleitungsfragments.

Leiter des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Olga Wassiljewa glaubt, dass der Begriff „ Bildungsdienstleistungen", kündigte sie dies auf dem Allrussischen Elterntreffen an.

„Wir müssen einfach die Haltung der Gesellschaft gegenüber dem Dienst eines Lehrers ändern, und das muss jetzt, heute und sofort geschehen. Unsere Dienste müssen verschwinden, verschwinden. Es kann keine Dienste im Bildungsbereich geben“, sagte Wassiljewa sagte.

Sie stellte fest, dass aus Sicht des Rechtsschutzes für Lehrkräfte bereits alles Notwendige vorhanden sei. Darüber hinaus sagte Vasilyeva, dass „es notwendig ist, die richtige Einstellung gegenüber dem Lehrerberuf zu entwickeln, auch durch das Kino.“

„Ängste sind wahrscheinlich vergebens“: Wassiljewa forderte die Eltern auf, sich keine Sorgen um die Zukunft der Bildung zu machen

Die Leiterin des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, Olga Wassiljewa, sprach am Dienstag, 30. August, in Moskau beim Allrussischen Elterntreffen und forderte die Eltern auf, alarmiert über die Prognosen, die unmittelbar nach ihrer Ernennung auftauchten, dass der orthodoxe Unterricht in den Schulen nun von der ersten bis zur 11. Klasse eingeführt wird, keine Angst um den zukünftigen russischen Bildungsbereich. Das Treffen wurde ab 12:00 Uhr Moskauer Zeit live auf der Website des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft übertragen.

„Damit die Dinge in Zukunft nicht beängstigend werden, ist Bildung der Bereich, in dem es sein sollte.“ Vorwärtsbewegung. Ich habe mehrmals gesagt, dass wir schauen müssen, bewerten, was war, das Beste, was wir haben, nehmen und weitermachen müssen. Unter diesem Gesichtspunkt sind die Befürchtungen wahrscheinlich vergeblich“, zitiert Interfax aus der Rede von Wassiljewa.

Während des Treffens wandten sich Eltern von Schulkindern mit Fragen, die sie beschäftigten, an den Leiter des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft und beschwerten sich insbesondere über die dritte Unterrichtsstunde des Sportunterrichts, die am 1. September 2011 in den Lehrplan aufgenommen wurde, und nannten diese Unterrichtsstunde uninteressant für Kinder und belastend für Lehrer.

Der Leiter des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft schlug vor, diesen Unterricht kreativ anzugehen und ihn beispielsweise mit Musik zu kombinieren. „Was hält uns davon ab, Rhythmik oder sportliche Musiktänze zu machen?“ - Wassiljewa sagte und wiederholte im Wesentlichen den Vorschlag des Moskauer Bildungsministeriums: empfohlen Diversifizierung von Fitnesskursen, Kampfsportarten und Tanzsportarten, um die Qualität des Sportunterrichts zu verbessern.

„Wir denken und tun wenig über die künstlerische Bildung unserer Kinder, die musikalische Bildung. Wir können eine dritte Lektion machen – Rhythmus, sportliche Bewegungen zur Musik“, sagte Wassiljewa und betonte, dass „die dritte Stunde niemandem schaden wird.“ „Vielleicht sind es ein paar Schritte, wenn Sie wollen. Eine gute Bewegung ist eine Haltung, eine gesunde Wirbelsäule, Bewegung zu Musik ist Gesundheit“, fügte der Minister hinzu.

„Trainieren“ ist ein unangemessenes Verb: Tests in Physik, Chemie und Biologie werden aus dem Einheitlichen Staatsexamen verschwinden

Wassiljewa lehnte die Idee ab, dass die Schulbildung durch eine „Ausbildung“ zu den Aufgaben des Einheitlichen Staatsexamens ersetzt werden sollte. „Ich bin kategorisch gegen das Training für das Einheitliche Staatsexamen außerhalb der Schulzeit – offiziell im Rahmen der Schule. „Coach“ ist ein unangemessenes Verb“, sagte sie (zitiert von Interfax).

Ihrer Meinung nach wird das Einheitliche Staatsexamen bei Bedarf schrittweise verbessert. Die Moskauer Agentur berichtet, dass Prüfungsaufgaben im Jahr 2017 größtenteils aus dem Einheitlichen Staatsexamen in Physik, Chemie und Biologie verschwinden werden Staatsexamen ein mündlicher Teil wird in russischer Sprache und Literatur erscheinen. „Die Prüfungsaufgaben aus dem Einheitlichen Staatsexamen in Physik, Chemie, Biologie werden gestrichen, zum ersten Mal werden Neuntklässler den mündlichen Teil in Russisch und Literatur absolvieren, wir werden eine Analyse durchführen und in die Oberstufe übergehen“, sagte Wassiljewa sagte.

Auf die Frage, was mit Nachhilfelehrern zu tun sei, die eine Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen anbieten, äußerte der Minister die Meinung, dass sie die Beantwortung von Prüfungsfragen lehren können, aber keinen Lehrer ersetzen und nicht das tiefe Wissen vermitteln werden, das eine Schule bietet sollte liefern.

„Das Einheitliche Staatsexamen ermöglicht die Einreise auch für Menschen aus weit entfernten Regionen beste Universitäten. Hier müssen wir den Weg der Verbesserung und Perfektion beschreiten: den Zustand und Inhalt, den Inhalt des Einheitlichen Staatsexamens qualitativ zu vertiefen“, zitiert RIA Novosti den Minister.

„Es ist einfach unmöglich, sich auf das Einheitliche Staatsexamen vorzubereiten, ohne das gesamte Programm durchlaufen zu haben. Sie können einen Geschäftsvorschlag durchgehen – um Himmels willen, Sie haben die Knöpfe erraten, Sie haben richtig geraten. Aber vor uns liegt eine Universität, die erste Wintersession, wo man keine Knöpfe drücken muss. Warum auf den Rechen steigen?“ - sagte der Minister. „Das Kind muss vorbereitet sein, und wenn es bereits vorbereitet ist, ist es leicht, Aufgaben zu beantworten“, fügte Wassiljewa hinzu.

Zur Berufsorientierung von Kindern in der Schule: „Hauptsache, man will es oder zwingt sie dazu“

Wassiljewa sprach sich laut TASS für eine Berufsberatung für Oberstufenschüler aus. „Schulen müssen dies ernst nehmen und alle Anstrengungen unternehmen, um Berufsberatung in den Schulen anzubieten“, sagte Wassiljewa. Sie fügte hinzu, dass alle notwendigen Mechanismen und Bedingungen in den Schulen bereits geschaffen seien. „Die Hauptsache ist, es machen zu wollen oder zu erzwingen“, betonte der Minister.

Die Schule sollte über einen spezialisierten Internet-Ersatz verfügen

Der Minister glaubt, dass ein modernes Kind mit Hilfe von Clubs und aktiven Aktivitäten in der Schule vom Internet abgelenkt werden kann.

Bundesportal Russische Bildung“ zitiert das folgende Fragment aus Vasilyevas Rede: „Eltern, zu Hause können Sie alles tun, um Programme und Computerspiele zu blockieren, die so viel Zeit in Anspruch nehmen. Sie können das Herunterladen von Dateien einschränken, die nicht heruntergeladen werden sollten – das ist hier zu Hause.“ Sie haben das Recht zu entscheiden, welche Einschränkungen Ihren Zugriff festlegen.“

„Was die Schule betrifft, glaube ich, dass die Schule einen spezialisierten Ersatz haben sollte. Das bedeutet, dass das Kind und wir es versuchen müssen. Es ist notwendig, dass es sich an aktiven Aktivitäten beteiligt: ​​Vereinsarbeit, Sport, Musik, technische Kreativität, um „Das wird ihn von dem Wunsch ablenken, ständig im Internet zu sein“, sagte der Minister.

Sie fügte hinzu, dass im Oktober Kurse zum Thema Sicherheit bei der Arbeit mit dem Internet abgehalten werden. Nach Angaben des Ministers sind in dieser Angelegenheit Eltern und Bildungssystem sollte gleichzeitig funktionieren, da das Kind weniger Zeit am Schulcomputer verbringt als am Heimcomputer.

Von der Fünf-Tage-Woche sind die Zehnt- und Elftklässler nicht betroffen

Laut Vasilyeva werden die Schulen schrittweise von einer sechstägigen auf eine fünftägige Schulwoche umstellen. „Über die Fünf-Tage-Woche. Heute haben wir sie in vielen Schulen, und der Prozess, der jetzt im Gange ist, ist eine schrittweise Ausweitung des Übergangs zur Fünf-Tage-Woche“, antwortete der Minister auf eine Frage von Eltern, wie Kinder arbeiten Sie haben an einem Tag keine Zeit zum Ausruhen. Sie fügte hinzu, dass dies gleichzeitig nicht für die zehnte und elfte Klasse gelte, berichtet Interfax.

Der Minister betonte außerdem, dass Hygienestandards für die zulässige maximale Klassenbelastung für Kinder in der Schule nicht verletzt werden dürften. „Niemand kann dich mehr belasten“, sagte Wassiljewa.

„Wir werden alles tun, um sicherzustellen, dass wir nicht nur eine dritte, sondern auch eine zweite Schicht haben – das Programm 2025 ist bereits in Kraft, befindet sich in der Entwicklung und wird umgesetzt“, zitiert das Portal Wassiljewa. Russische Bildung".

Sie nannte Standards für eine akzeptable Klassenbelastung. Ihr zufolge sollten Schüler der zweiten bis vierten Klasse 26 Stunden pro Woche lernen, in der fünften Klasse 32 Stunden, in der sechsten Klasse 33 Stunden, in der siebten Klasse 35 Stunden und in der zehnten bis elften Klasse 37 Stunden Std.

Allrussisch Elternabend findet im Videokonferenzformat mit Live-Übertragungen aus zehn Regionen Russlands statt. Dies ist das dritte Treffen dieser Art, das erste fand 2014 statt.