المدرسة المتوسطة للتعليم العام

ملخص حول موضوع: "الانضباط المدرسي"

طالب في الصف 10-أ

أبلياكيموفا إلمارا

مدير المدرسة

في الفقه

جوبين. ج.أ.

روماشكينو - 2012

قليلا عن "الانضباط"

الانضباط (lat. Disciplina) هو نظام معين لسلوك الناس يلبي معايير القانون والأخلاق الراسخة في المجتمع، وكذلك متطلبات منظمة معينة.

أعتقد أن موضوع الانضباط قريب جدًا من موضوع السلطة. الحل النهائي لكلا السؤالين يعتمد على حل موضوع الحرية في التعليم. والحرية هي العامل الذي يربط بين هذين الموضوعين ويعمقهما. موضوع الانضباط بالطبع أسهل بكثير مقارنة بموضوع السلطة. ومع ذلك، فإن هذا الرأي لا يصح إلا مع الفهم الضيق لمصطلح الانضباط. إذا امتد موضوع التأديب إلى مسألة الإكراه في التعليم بشكل عام، فإن الموضوع بالطبع يتعمق بشكل كبير.

الانضباط، في جوهره، هو الإكراه المنظم. منظم بمعنى أنه ليس كل إكراه (عشوائي مثلاً) هو انضباط. الانضباط، كونه قسريًا منظمًا، هو في نفس الوقت مبدأ منظم، مبدأ ينظم نظامًا تم إنشاؤه مسبقًا. وبطبيعة الحال، فإن أي انضباط في حد ذاته ليس غاية، بل مجرد وسيلة لتحقيق هدف معين.

الانضباط المدرسي

أما الانضباط المدرسي فهو يعمل على حل المشاكل الداخلية للمدرسة. أما في المدرسة فهناك إكراه خارجي وداخلي، فوجود إكراه خارجي للأطفال في المدرسة يثير مسألة الانضباط المدرسي، لأن لطالما اعتبر الانضباط القاعدة الأساسية للهيكل الداخلي للمدرسة.

الانضباط المدرسي هو ترتيب معين لسلوك تلاميذ المدارس، تحدده الحاجة إلى التنظيم الناجح للعملية التعليمية. عادة ما يكون هناك انضباط خارجي وداخلي.

الانضباط الخارجي هو الطاعة والطاعة والخضوع، والتي تقوم على عقوبات خارجية إيجابية وسلبية - التشجيع والعقاب.

الانضباط الداخلي هو قدرة الطالب على تثبيط الدوافع غير المرغوب فيها وإدارة سلوكه بشكل مستقل. إنه يقوم على استيعاب القواعد والمعايير، والتي تعمل كحاجة داخلية.

الشرط الرئيسي الذي يضمن السلوك التأديبي لأطفال المدارس في الفصل الدراسي هو الدرس المصمم بعناية. عندما يتم تنظيم الدرس بشكل جيد، يتم التخطيط لجميع لحظاته بشكل واضح، إذا كان جميع الأطفال مشغولين بالأنشطة، فلن ينتهكوا الانضباط. ينظم الطفل سلوكه دون وعي: فهو ينجذب إلى الموقف المثير للاهتمام. لذلك، بمجرد أن يصبح الدرس غير مثير للاهتمام، يختفي السلوك المنضبط.

لكن المعلم لا يستطيع أن يجعل كل درس مثيرا للاهتمام، ولا يتم تعلم أسرار المهارة التربوية على الفور. الانضباط مطلوب في كل درس، منذ اليوم الأول لبقاء الطفل في المدرسة. هل هناك طريقة للخروج؟

أحد العوامل المهمة التي تؤثر على السلوك المنضبط لأطفال المدارس في الفصل الدراسي هو نوع العلاقة بين المعلم والأطفال.

المعيار الرئيسي للنوع هو الموقف الذي يتخذه المعلم فيما يتعلق بالفصل، وتنظيم وتنظيم السلوك المنضبط للطلاب في الدرس.

وبأسلوب ديمقراطي ينظم المعلم أنشطة مشتركة مع الأطفال لإدارة سلوكهم وهو “داخل الفصل”

مع أسلوب العلاقات الليبرالية المسموح بها، لا يتحكم المعلم في سلوك الأطفال وهو بمعزل عنهم. لا يحدد الأهداف للأطفال.

يتم التعبير عن موقف المعلم أولاً وقبل كل شيء فيما يتعلق بأساليب إدارة السلوك التي يستخدمها المعلم. في ممارستي، أستخدم ثلاث طرق: الإقناع، والطلب، والاقتراح.

طريقة الإقناع تجلب إلى وعي تلاميذ المدارس معايير وقواعد السلوك. يجب أن يشعر الطفل ويدرك قيمة وأهمية الانضباط لنفسه وللآخرين.

انظر عندما لا تتشتت وتخرج الحروف جميلة، وعندما تدور وتتقافز الحروف.

إذا أراد أي شخص أن يسأل شيئًا ما، فليرفع يده. لا يمكنك الصراخ من مقعدك وإزعاج رفاقك. إنهم مشغولون بالعمل، ويفكرون.

عادةً ما يتم التعبير عن متطلبات الامتثال لقواعد السلوك في الفصل الدراسي بأشكال فئوية:

الأوامر: "الجميع يجلسون!"، "أيديكم على مكاتبكم!"؛

المحظورات: "لا تتصفح الكتب المدرسية"، "لا تتأرجح ساقيك"؛

الأوامر: "المس ظهر المكاتب"، "نحن نعمل في صمت!" "الصمت المطلق في الفصل الدراسي."

يمكن للاقتراح الخيري أن يأخذ التعليمات السرية "ساشا، أنت تتحدث وتزعجنا"، "سيريوزها، أخشى أنه بسببك لن نتمكن من حل المشكلة"، "كوليا، سوف تدور، سوف لم افهم شيء."

أحب المعلمين الذين يستخدمون أسلوب القيادة الاستبدادي الديمقراطي المختلط لغرس الانضباط. في هذا الأسلوب، يخضع كل شيء للعمل، ويقنع المعلم الطلاب بأن الانضباط هو مفتاح الدراسة الناجحة. سلوك الأطفال المنضبط مستقر. تنمي مهارة التنظيم الذاتي للسلوك ومهارة التبعية للمعلم.

تعزيز الانضباط الواعي والشعور بالواجب والمسؤولية. متطلبات الحياة من الإنسان الانضباط العاليووضوح الأداء - وهي السمات التي لا يتم تمثيلها بشكل جيد في شخصيتنا. في تشكيلها، ينتمي دور مهم إلى العملية التعليمية للمدرسة، ولا سيما الانضباط المدرسي. الانضباط المدرسي هو مراعاة الطلاب لقواعد السلوك داخل المدرسة وخارجها، وأداء واجباتهم بشكل واضح ومنظم، وطاعتهم للواجب العام. المؤشرات مستوى عال الانضباط هو فهم الطلاب لضرورة الالتزام به في المدرسة، وفي الأماكن العامة، وفي السلوك الشخصي؛ الاستعداد والحاجة إلى الامتثال للمعايير والقواعد المقبولة عمومًا لانضباط العمل والتدريب ووقت الفراغ ؛ ضبط النفس في السلوك. محاربة المخالفين للانضباط في المدرسة وخارجها. يتجلى الانضباط الواعي في التنفيذ الواعي والصارم والثابت للمبادئ الاجتماعية وقواعد السلوك ويستند إلى تكوين سمات مثل الانضباط لدى الطلاب والشعور بالواجب والمسؤولية. أساس الانضباط هو رغبة الفرد وقدرته على إدارة سلوكه بما يتوافق مع الأعراف الاجتماعية ومتطلبات قواعد السلوك. المسؤولية هي نظام واعي للمتطلبات الاجتماعية والأخلاقية التي تمليها الاحتياجات الاجتماعية والأهداف والغايات المحددة لمرحلة تاريخية معينة من التطور. المسؤولية هي صفة شخصية تتميز بالرغبة والقدرة على تقييم سلوك الفرد من وجهة نظر مصلحته أو ضرره للمجتمع، وقياس تصرفاته مع المتطلبات والأعراف والقوانين السائدة في المجتمع، والاسترشاد بالمسؤولية. مصالح التقدم الاجتماعي. الانضباط المدرسي هو شرط للأنشطة التعليمية العادية للمدرسة. من الواضح تمامًا أنه في غياب الانضباط، لا يمكن تنفيذ أي درس أو حدث تعليمي أو أي نشاط آخر على المستوى المناسب. وهي أيضًا وسيلة لتعليم أطفال المدارس. يساعد الانضباط على زيادة الفعالية التعليمية لأنشطة الطلاب ويسمح لهم بالحد من التصرفات والأفعال المتهورة التي يقوم بها تلاميذ المدارس الفرديون ومنعها. يلعب عمل المعلمين دورًا مهمًا في غرس الشعور بالواجب والمسؤولية فيما يتعلق باستيعاب الطلاب لقواعد السلوك في المدرسة. ومن الضروري تعويدهم على الامتثال لهذه القواعد، وصياغة الحاجة إلى التقيد المستمر بها، وتذكيرهم بمحتواها ومتطلباتها. من غير المناسب تقسيم قواعد السلوك إلى قواعد أساسية وثانوية، عندما يكون انتهاك بعض التعاليم مسؤولاً، بينما يمر عدم الالتزام بتعاليم أخرى دون أن يلاحظها أحد. وينبغي أيضًا تنفيذ العمل المقابل مع أولياء أمور الطلاب. بعد كل شيء، تغطي القواعد المسؤوليات الأساسية لأطفال المدارس، والوفاء الضميري الذي يشير إلى أخلاقهم العامة الجيدة. لمساعدة المدرسة على تطوير الصفات التي تنص عليها هذه القواعد لدى الطلاب، يجب على الآباء معرفتها وإتقان التقنيات التربوية الأساسية لتطوير هذه الصفات. تبدأ تنمية عادة اتباع قواعد السلوك والانضباط منذ الأيام الأولى لبقاء الطالب في المدرسة.

مدرس الطبقات الابتدائيةيجب أن تعرف بوضوح طرق تحقيق ذلك، وتذكر أنه حتى أصغر طالب في الصف الأول هو بالفعل مواطن يتمتع بحقوق ومسؤوليات معينة. لسوء الحظ، غالبا ما يرى معلمو المدارس الابتدائية أنه طفل فقط. ومنهم من لا يؤثر على تلاميذ المدارس إلا بالقسوة والسعي لتحقيق الطاعة بكسر إرادة الطفل. في هذه الحالة، يطور الطلاب طاعة طائشة أو عصيانًا متحديًا. في المدارس المتوسطة والثانوية، غالبا ما يقوم المعلمون الفرديون، من خلال الصرامة المفرطة والحكم المباشر، بقمع مصالح تلاميذ المدارس وخلق التردد في الذهاب إلى المدرسة. السيطرة اليقظه، والقيود المستمرة تؤدي إلى نتائج عكسية، والتعليقات تسبب التهيج والفظاظة والعصيان. يجب أن تكون دقة وشدة المعلم خيرة. يجب أن يفهم أن الطالب يمكن أن يرتكب أخطاء ليس فقط في الفصل عند الإجابة على الأسئلة، ولكن أيضًا يرتكب أخطاء في السلوك بسبب قلة الخبرة الحياتية

لاحظ أن عددًا من الإجراءات التأديبية تتجلى في عدم انضباط الطلاب. يمكن أن يكون عدم الانضباط من نوعين: خبيث (ليس ظرفيًا وله طابع نمطي) وغير ضار (يتجلى في الأذى والمزاح). يمكن تقديم عدم الانضباط في أشكال مثل الوقاحة والوقاحة وعدم ضبط النفس.

"لماذا، لا يستطيع ذلك. ابني فتى هادئ للغاية. إنه لا يتصرف بوقاحة مع البالغين أبدًا. "هل يعرف الآباء ما الذي حرم منه أطفالهم المحبوبون؟

الرقابة الأبوية؟ لماذا غالبًا ما تكون تصرفات الأطفال في المدرسة غير متوقعة بالنسبة للآباء والأمهات؟ أحيانًا ما يقترن الارتباك والدهشة وعدم الثقة في كلمات المعلمين بالعدوانية والرغبة في الدفاع عن "المتهمين الأبرياء". ملاحظات في اليوميات، والمكالمات إلى المدرسة. السبب الأكثر شيوعا هو انتهاكات الانضباط المدرسي من قبل الأطفال. كيف تسير الأمور مع الانضباط في مدرستنا؟

يبدو النوع الأخير من الانتهاك بمثابة متعة تافهة مقارنة بأشكال مثل الإساءة اللفظية للمعلم؛ متجاهلاً أسئلته؛ "رمي" أشياء مختلفة (أوراق، أزرار). هذه الحقائق تعطي انطباعا سلبيا للغاية. من الجدير بالذكر أن نطاق انتهاكات الانضباط من قبل تلاميذ المدارس واسع جدًا.

تجدر الإشارة إلى ذلك ويلاحظ الوضع الأكثر صعوبة في الفصول التي يدرس فيها الأطفال المراهقون("إنهم يعانون من تغيرات مفاجئة في المزاج والسلوك").

وأظهر تحليل الردود أن المعلمين الأكبر سنا يعملون بجد في المدرسة. إن ممارسة "اختبار قوة" المعلمين الجدد منتشرة على نطاق واسع. كما شملت أسباب مخالفات الانضباط المدرسي التأثير السلبي للبرامج التلفزيونية، والدعوة إلى العنف، وموضوع الجريمة.

وهذا ما يحدث غالبًا خلف أبواب المدرسة المغلقة. كيف يمكن لأطفال مهذبين وهادئين في المنزل أن يفعلوا مثل هذه الأشياء؟

كيفية حل مشكلة الانضباط؟

إن نقطة الانطلاق في تكوين التعليم هي قناعة الطلاب بضرورة ضمان نجاح العمل الشامل وضمان الأمن الجسدي والمعنوي للجميع.

يوجد في كل فصل تقريبًا ما يسمى بالطلاب الصعبين.

يبدأ هؤلاء الأطفال باستمرار في المشاجرات مع زملاء الدراسة، ويصبحون مثيري الشغب في الفصل، وأثناء اختبار الامتحان يمكنهم النظر في دفتر ملاحظات جيرانهم. في مثل هذه الحالة، يضطر المعلمون إلى تطبيق إجراءات تأديبية على الطلاب. تميل المدارس إلى وضع متطلبات انضباط صارمة لطلابها - في معظم الحالات، يتم تحديد هذه المتطلبات كتابيًا (على سبيل المثال، منشورة في صحيفة المدرسة). غالبًا ما يعتقد الأطفال وأولياء أمورهم أن الانضباط المدرسي هو شكل من أشكال معاقبة المخالفين، لكن وجهة النظر هذه لا علاقة لها بالواقع. الانضباط مفيد للطفل، والالتزام بقواعد ومعايير سلوكية معينة شرط ضروري لفعالية عملية التعلم.

يجب أن يفهم الأطفال بوضوح:

• وكيف ينبغي أن يتصرفوا في المدرسة؛
• ما هو السلوك غير المقبول وغير المقبول داخل أسوار المدرسة؟
• وما هي العقوبة التي قد يواجهونها إذا انتهكوا قواعد ومعايير السلوك التي وضعتها المدرسة.

تلتزم الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال بوجهة النظر التالية. من المؤكد أن الأطفال الذين ينتهكون قواعد ومعايير السلوك التي أنشأتها المدرسة يجب أن يخضعوا للعقوبة المناسبة، ولكن يجب على المعلمين أن يأخذوا في الاعتبار الخصائص الفردية لكل طفل (المزاج والقدرات المعرفية والخصائص العقلية). على سبيل المثال، قد يجد الطفل المصاب باضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط (ADHD) صعوبة في الجلوس في مكان واحد لعدة ساعات في المرة الواحدة. يجب على المعلمين أخذ هذا الظرف في الاعتبار وعدم فرض متطلبات انضباط قاسية جدًا على مثل هذا الطفل.
في أي حالة، يجب على المعلم إظهار الاحترام للطفل. وحتى لو كان لا بد من معاقبته، فيجب دائمًا اختيار عقوبة الجاني مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الفرديةشخصيته. إذا أدرك الطفل خطأه، وإذا كان يسعى بإخلاص إلى التحسن، فلا يجب أن تعاقبه بقسوة شديدة. كعقاب، يمكنك، على سبيل المثال، إعطاء طفلك مهمة حسابية إضافية. لا ينبغي بأي حال من الأحوال، تحت أي ظرف من الظروف، تطبيق القوة البدنية على الأطفال. وقاعدة أخرى لا تنتهك: لا يمكنك إذلال طفل في حضور أقرانه.
إذا كان طفلك يعاني من مشاكل في الانضباط، عليك معرفة سبب هذه المشاكل في أسرع وقت ممكن وتعديل سلوكه وفقًا لذلك. يجب أن يكون لدى طفلك فهم واضح لما تتوقعه المدرسة منه فيما يتعلق بالانضباط.
في بعض الأحيان لا تبدو مطالب إدارة المدرسة فيما يتعلق بالانضباط مبررة تمامًا لأولياء الأمور. في هذه الحالة يجب عليك التحدث مع المعلمين أو مدير المدرسة. - بحضور طفلك، امتنع عن الإدلاء بأي تعليقات انتقادية حول المدرسة أو إدارتها. يسعى الطفل إلى تقليد والديه في كل شيء حرفيًا، لذلك إذا أظهرت عدم احترام للمدرسة ومعلميها، فمن المحتمل أن يفعل طفلك الشيء نفسه.
على سبيل المثال، إذا تم ترك طفلك في الفصل أثناء الاستراحة كعقاب على بعض الإساءات، فقد يكون لديك بعض الالتباس حول هذا الشكل من العقاب - ففي نهاية المطاف، أثناء الاستراحة، يحتاج الطفل إلى أن يكون في الهواء الطلق، ويلعب مع أقرانه، والتخلص من الطاقة المكبوتة الزائدة. الامتناع عن الإدلاء بأي تعليقات - لا ينبغي مناقشة سياسات إدارة المدرسة بحضور طفلك. تحدث إلى المعلم، واقترح عليه استخدام أشكال أخرى من العقاب، مع مراعاة الخصائص الفردية لطفلك. يجب على الآباء والمعلمين الحضور إلى مكان معين القاسم المشترك: سواء في المنزل أو في المدرسة، يجب على الطفل الالتزام ببعض قواعد وقواعد السلوك المحددة مرة واحدة وإلى الأبد.
إذا لم يكمل الطفل مهمة أو أخرى من مهام المعلم، فلا ينبغي إبقاؤه في الفصل أثناء الاستراحة. ومن خلال حرمان الطفل من فرصة اللعب مع أقرانه، سيشكل المعلم فيه موقفا سلبيا تجاه مادته وتجاه التعلم بشكل عام. بالإضافة إلى ذلك، أثناء الاستراحة، يتم امتصاص الطفل، كقاعدة عامة، بالكامل في الأحداث التي تحدث في الملعب، لذلك لا يستطيع التركيز، انتباهه مبعثر. أثناء الاستراحة، يحتاج الطفل إلى البقاء في الهواء الطلق والتحرك واللعب مع أقرانه.
اطلب من المعلمين ومدير المدرسة إبلاغك فورًا بأي سوء سلوك من جانب طفلك. في معظم الحالات، يتصل مديرو المدارس على الفور بالوالدين إذا ارتكب طفلهم جريمة خطيرة إلى حد ما. ومع ذلك، يعتقد بعض المديرين أن تلاميذ المدارس الأصغر سنا يمكن أن يتحملوا بالفعل المسؤولية الكاملة عن أفعالهم، لذلك يحاولون مساعدة الطفل على حل المشكلة بشكل مستقل، دون مشاركة الوالدين.
وبالتالي، إذا ارتكب طفلك بعض الجرائم البسيطة التي لا تقع خارج نطاق المقالب الطفولية العادية، فقد لا يخبرك المعلمون بذلك. إذا أخبرك طفلك أنه تم استدعاؤه لرؤية مدير المدرسة اليوم، فاتصل بالمدير على الفور واكتشف ما يحدث. في معظم الحالات، سيتمكن المعلمون وإدارة المدرسة من حل المشكلة بأنفسهم، دون مشاركتك، ولا داعي لمعاقبة الطفل مرتين على نفس المخالفة.
وأخيرًا، ملاحظة أخيرة: غالبًا ما يكون السلوك غير اللائق للطفل في المدرسة بمثابة إشارة إنذار للآباء. فكر في الأمر: ربما يعاني طفلك من التوتر أو أنه ليس لديه ما يكفي منك أو من اهتمامك أو رعايتك أو عاطفتك؟ لذلك، أولا وقبل كل شيء، حاول معرفة ما هو سبب رئيسيمشاكل طفلك. من خلال القضاء عليه، سوف تساعده على التغلب على جميع الصعوبات التي تنشأ في طريقه.

هل تستخدم المدرسة العقاب البدني؟

ربما لا تزال ذاكرتك تحتوي على ذكريات سنوات الدراسة. ربما لا تزال تتذكر الصفعات على الرأس التي وزعها مدير مدرستك على الطلاب المشاغبين بشكل مفرط؟ أو ربما في مدرستك قاموا بضرب المخالفين بمسطرة؟
لسوء الحظ، لا تزال العديد من المدارس تمارس العقاب البدني (العقاب البدني للأطفال قانوني في 23 ولاية). وتشير الإحصاءات إلى أنه خلال العام الدراسي 1993/1994، تعرض ما لا يقل عن 000 470 تلميذ للعقوبة البدنية.
تظهر الأبحاث التي أجراها المعلمون وعلماء النفس بوضوح أن العقوبة البدنية لا تحقق أي فائدة ملموسة للطفل. تعتقد الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال أن العقاب الجسدي يحرم الطفل من احترام الذات وله تأثير ضار على أدائه الأكاديمي. العقوبة في هذه الحالة تفقد معناها التعليمي: فالطفل الذي يتعرض للعقاب البدني يصبح قاسياً وعدوانياً. على العكس من ذلك، فإن الأطفال الذين لم يتعرضوا قط للعقاب الجسدي ليسوا عرضة للسلوك غير الاجتماعي والمعادي للمجتمع.
لا يمكن لمدير المدرسة والمعلمين استخدام القوة البدنية ضد تلاميذ المدارس إلا في الحالات الأكثر استثنائية (على سبيل المثال، إذا نشأ موقف يهدد حياة الطفل وصحته). تدعو الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال إلى الإلغاء الكامل للعقاب البدني في المدارس في جميع الولايات دون استثناء. نحن نعتقد أن المعلمين سيكونون قادرين على إيجاد طرق أخرى أكثر فعالية لإدارة سلوك الطفل. نحن نطلب من المشرعين على جميع المستويات (بما في ذلك مجالس المدارس) دعم مبادرتنا.

نظام السلوك البشري الذي يتوافق مع قواعد القانون والأخلاق الراسخة في المجتمع. السلوك التأديبي لأطفال المدارس في الفصل الدراسي. العلاقات بين المعلم والأطفال. تعزيز الانضباط الواعي والمسؤولية. الأطفال ومشكلة الانضباط المدرسي.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

المدرسة المتوسطة للتعليم العام

ملخص حول موضوع: "الانضباط المدرسي"

طالب في الصف 10-أ

قليلا عن "الانضباط"

الانضباط (lat. Disciplina) هو نظام معين لسلوك الناس يلبي معايير القانون والأخلاق الراسخة في المجتمع، وكذلك متطلبات منظمة معينة.

أعتقد أن موضوع الانضباط قريب جدًا من موضوع السلطة. الحل النهائي لكلا السؤالين يعتمد على حل موضوع الحرية في التعليم. والحرية هي العامل الذي يربط بين هذين الموضوعين ويعمقهما. موضوع الانضباط بالطبع أسهل بكثير مقارنة بموضوع السلطة. ومع ذلك، فإن هذا الرأي لا يصح إلا مع الفهم الضيق لمصطلح "الانضباط". إذا امتد موضوع التأديب إلى مسألة الإكراه في التعليم بشكل عام، فإن الموضوع بالطبع يتعمق بشكل كبير.

الانضباط، في جوهره، هو الإكراه المنظم. منظم بمعنى أنه ليس كل إكراه (عشوائي مثلاً) هو انضباط. الانضباط، كونه قسريًا منظمًا، هو في نفس الوقت مبدأ منظم، مبدأ ينظم نظامًا تم إنشاؤه مسبقًا. وبطبيعة الحال، فإن أي انضباط في حد ذاته ليس غاية، بل مجرد وسيلة لتحقيق هدف معين.

أما الانضباط المدرسي فهو يعمل على حل المشاكل الداخلية للمدرسة. أما في المدرسة فهناك إكراه خارجي وداخلي، فوجود إكراه خارجي للأطفال في المدرسة يثير مسألة الانضباط المدرسي، لأن لطالما اعتبر الانضباط القاعدة الأساسية للهيكل الداخلي للمدرسة.

الانضباط المدرسي هو ترتيب معين لسلوك تلاميذ المدارس، تحدده الحاجة إلى التنظيم الناجح للعملية التعليمية. عادة ما يكون هناك انضباط خارجي وداخلي.

الانضباط الخارجي هو الطاعة والطاعة والخضوع، والتي تقوم على عقوبات خارجية إيجابية وسلبية - التشجيع والعقاب.

الانضباط الداخلي هو قدرة الطالب على تثبيط الدوافع غير المرغوب فيها وإدارة سلوكه بشكل مستقل. إنه يقوم على استيعاب القواعد والمعايير، والتي تعمل كحاجة داخلية.

الشرط الرئيسي الذي يضمن السلوك التأديبي لأطفال المدارس في الفصل الدراسي هو الدرس المصمم بعناية. عندما يتم تنظيم الدرس بشكل جيد، يتم التخطيط لجميع لحظاته بشكل واضح، إذا كان جميع الأطفال مشغولين بالأنشطة، فلن ينتهكوا الانضباط. ينظم الطفل سلوكه دون وعي: فهو ينجذب إلى الموقف المثير للاهتمام. لذلك، بمجرد أن يصبح الدرس غير مثير للاهتمام، يختفي السلوك المنضبط.

لكن المعلم لا يستطيع أن يجعل كل درس مثيرا للاهتمام، ولا يتم تعلم أسرار المهارة التربوية على الفور. الانضباط مطلوب في كل درس، منذ اليوم الأول لبقاء الطفل في المدرسة. هل هناك طريقة للخروج؟

أحد العوامل المهمة التي تؤثر على السلوك المنضبط لأطفال المدارس في الفصل الدراسي هو نوع العلاقة بين المعلم والأطفال.

المعيار الرئيسي للنوع هو الموقف الذي يتخذه المعلم فيما يتعلق بالفصل، وتنظيم وتنظيم السلوك المنضبط للطلاب في الدرس.

وبأسلوب ديمقراطي ينظم المعلم أنشطة مشتركة مع الأطفال لإدارة سلوكهم وهو “داخل الفصل”

مع أسلوب العلاقات الليبرالية المسموح بها، لا يتحكم المعلم في سلوك الأطفال وهو بمعزل عنهم. لا يحدد الأهداف للأطفال.

يتم التعبير عن موقف المعلم أولاً وقبل كل شيء فيما يتعلق بأساليب إدارة السلوك التي يستخدمها المعلم. في ممارستي، أستخدم ثلاث طرق: الإقناع، والطلب، والاقتراح.

طريقة الإقناع تجلب إلى وعي تلاميذ المدارس معايير وقواعد السلوك. يجب أن يشعر الطفل ويدرك قيمة وأهمية الانضباط لنفسه وللآخرين.

انظر عندما لا تتشتت وتخرج الحروف جميلة، وعندما تدور وتتقافز الحروف.

إذا أراد أي شخص أن يسأل شيئًا ما، فليرفع يده. لا يمكنك الصراخ من مقعدك وإزعاج رفاقك. إنهم مشغولون بالعمل، ويفكرون.

عادةً ما يتم التعبير عن متطلبات الامتثال لقواعد السلوك في الفصل الدراسي بأشكال فئوية:

الأوامر: "الجميع يجلسون!"، "أيديكم على مكاتبكم!"؛

المحظورات: "لا تتصفح الكتب المدرسية"، "لا تتأرجح ساقيك"؛

الأوامر: "المس ظهر المكاتب"، "نحن نعمل في صمت!" "الصمت المطلق في الفصل الدراسي."

يمكن للاقتراح الخيري أن يأخذ التعليمات السرية "ساشا، أنت تتحدث وتزعجنا"، "سيريوزها، أخشى أنه بسببك لن نتمكن من حل المشكلة"، "كوليا، سوف تدور، سوف لم افهم شيء."

أحب المعلمين الذين يستخدمون أسلوب القيادة الاستبدادي الديمقراطي المختلط لغرس الانضباط. في هذا الأسلوب، يخضع كل شيء للعمل، ويقنع المعلم الطلاب بأن الانضباط هو مفتاح الدراسة الناجحة. سلوك الأطفال المنضبط مستقر. تنمي مهارة التنظيم الذاتي للسلوك ومهارة التبعية للمعلم.

في التعليم بشكل عام وفي تعزيز الانضباط بشكل خاص، فإن تحديد النغمة والأسلوب الصحيحين في الأنشطة له أهمية خاصة. فريق الطلاب. إذا سادت النغمة المبهجة، على أساس الانضباط الواعي والوحدة والصداقة واحترام الذات لكل عضو في الفريق، فمن الأسهل حل مشكلات تعليم الطلاب. منع العلاقات المتضاربة والسلوك السلبي فعال. غالبًا ما تحدث انتهاكات الانضباط ومتطلبات النظام المدرسي عندما لا يتم تنظيم الأنشطة الطلابية بشكل جيد. إذا لم يكن لدى الحيوان الأليف ما يفعله في الفصل أو في ورشة العمل، إذا لم يتم تنظيم وقت فراغه، فهناك رغبة في ملء وقت فراغه بشيء ما، وتنظيمه بطريقته الخاصة، وهو أمر غير معقول دائمًا. كما أن انتهاكات النظام المدرسي من قبل الطلاب الأفراد ناتجة أيضًا عن عدم قدرة بعض المعلمين على العمل مع الأطفال المهملين تربويًا، والأخطاء والأخطاء في العمل معهم ناجمة عن عدم كشف المعلمين عن دوافع سلوكهم السلبي، والتي يمكن معرفتها يجعل من الممكن بناء العمل التعليمي معهم بشكل فعال. لذلك، إذا تم التعامل مع حيوان أليف بشكل سيئ بسبب عدم وجود احتمالات، بسبب اللامبالاة بمستقبله، فإن كل عمل المعلم يهدف إلى تطوير إيمانه في هذا المستقبل، في القدرة على تحقيقه بشكل مستقل. تخسر المدرسة الكثير في غرس الانضباط الواعي لأنها لا تلتزم دائمًا بالتنظيم الصارم لحياة الطلاب وأنشطتهم. كتب أ. ماكارينكو بهذه المناسبة أن "المدرسة هي التي يجب، منذ اليوم الأول، أن تضع أمام الطالب متطلبات المجتمع التي لا يمكن إنكارها، وتزود الطفل بمعايير السلوك، حتى تعرف ما هو ممكن وما هو لا يمكن، ما يستحق وما لا يحمد». يتم تحديد هذه اللائحة وفقًا لحقوق ومسؤوليات تلاميذ المدارس المنصوص عليها في قانون أوكرانيا "بشأن التعليم". يتمتع الطلاب بجميع شروط الدراسة والعمل في المدرسة، لذلك يجب على كل منهم أن يؤدي واجباته بضمير حي وواعي. إن احترام الطلاب للقانون يكمن في الالتزام الواعي بقواعد السلوك والانضباط ومكافحة المخالفات لمتطلبات النظام المدرسي ومساعدة أعضاء هيئة التدريس في تنظيم العملية التعليمية. باختصار، يجب على الطالب أن يفهم بعمق أن السلوك والموقف تجاه التعلم ليسا من أعماله الشخصية فقط، وأن واجبه كمواطن هو الدراسة بضمير حي، والتصرف بشكل مثالي وكبح جماح الآخرين عن الأفعال غير المستحقة.

درس تعليم السلوك لتلميذ المدرسة

الأطفال ومشكلة الانضباط المدرسي

وبهذا المعنى، فإن جوهر الانضباط الواعي للطلاب هو معرفتهم بقواعد السلوك والنظام المعمول به في المدرسة، وفهم ضرورتها وعادات ثابتة ومستقرة لمراعاة هذه القواعد. وإذا ثبتت هذه القواعد في سلوك الطلاب فإنها تتحول إلى صفة شخصية، وهو ما يسمى عادة بالانضباط.

الانضباط هو أهم نوعية أخلاقية. كل شخص يحتاج إليها. بغض النظر عمن سيصبح تلاميذ المدارس في المستقبل، بغض النظر عن المكان الذي يأخذهم إليه مسار الحياة، في كل مكان سيكون عليهم تلبية متطلبات الانضباط. هناك حاجة إليها في المؤسسات التعليمية وفي الإنتاج، في أي مؤسسة وفي الحياة اليومية، في البيت. في المدرسة، كما هو الحال في جميع مجالات الحياة، من الضروري التنظيم والنظام الواضح والوفاء الدقيق والواعي لمتطلبات المعلمين. يجب أن يكون الانضباط المدرسي واعيًا، بناءً على فهم معنى وأهمية متطلبات المعلمين والهيئات الجماعية للأطفال. يجب ألا يلتزم الطلاب بمتطلبات المدرسة بأنفسهم فحسب، بل يجب عليهم أيضًا مساعدة المعلمين وقادة المدارس في التعامل مع منتهكي الانضباط.

الانضباط في المدرسة هو الانضباط الصارم. ويتطلب الامتثال الإلزامي لأوامر كبار السن ومتطلبات الهيئات الجماعية للأطفال. ويتميز باعتراف الأطفال بسلطة المعلمين وأولياء الأمور، وتنظيم واضح للعمل الفردي والجماعي لأطفال المدارس.

انتهاك الانضباط في المدرسة يجعل من الصعب الدراسة ويتعارض مع إعداد تلاميذ المدارس للامتثال لقواعد الحياة الاشتراكية. غالبًا ما ينتهك الطلاب غير المنضبطين نظام العمل حتى بعد التخرج من المدرسة ويسلكون طريق الشغب والمخالفات التي تضر المجتمع. لذلك، خلال السنوات الدراسية، يتم تنفيذ الكثير من العمل التربوي الذي يهدف إلى منع انتهاكات الانضباط والنظام.

لا توجد قاعدة قانونية في التشريعات المحلية فيما يتعلق بانضباط عمل الطلاب حتى الآن. عند النظر في مشاكل امتثال الطلاب للانضباط، فإنهم يعتمدون على اللوائح المحلية للمؤسسة التعليمية.

تنشأ مسؤولية الطلاب عن الحفاظ على الانضباط عندما يرتكبون مخالفات تأديبية. وتشمل هذه: انتهاك ميثاق المؤسسة التعليمية، والشغب، والغش، وعدم احترام البالغين، مما يؤدي إلى عدم الوفاء أو الوفاء غير السليم بمتطلبات الطلاب.

من الضروري التمييز بين الإجراءات غير التأديبية والمخالفات التأديبية. وهذه الأخيرة تعتبر جرائم وتخضع للتنظيم القانوني. وفقًا للتشريعات المتعلقة بالتعليم، يخضع الطلاب للمسؤولية القانونية في حالة ارتكاب أفعال غير قانونية وانتهاكات جسيمة ومتكررة لميثاق المؤسسة.

يجب تضمين الإجراءات التي تؤدي إلى المسؤولية التأديبية للطلاب، وكذلك أنواع العقوبات التأديبية، في ميثاق المؤسسة.

يتم توفير فرص كبيرة لتعليم أطفال المدارس السلوك المنضبط من خلال أنشطتهم المشتركة المفيدة اجتماعيًا والعمل من أجل المنفعة المشتركة. في مثل هذا العمل، يكتسب تلاميذ المدارس مهارات السلوك المنظم ويعززونها، ويتعلمون تنفيذ أوامر المعلمين والهيئات الطلابية بدقة، ويعتادون على المسؤولية المتبادلة والاجتهاد. ولذلك فإن التنظيم الصحيح للأنشطة المتنوعة للطلاب هو شرط ضروري لتعليمهم بروح الانضباط الواعي. يراقب المعلم عادةً كيفية تصرف الطلاب الفرديين أثناء العملية. نشاط العمليقدم النصائح ويوضح كيفية التصرف في حالة معينة. تدريجيًا، يشارك أعضاء الفصل النشطون في مراقبة سلوك الطلاب. وهذا يسمح للطلاب بالتغلب على العصيان وتعليمهم السلوك المنضبط. لكن التعليم الحديثينكر العمل البدني للطلاب. وبعض الآباء يحمون أطفالهم من العمل، متناسين أن العمل هو الذي حوّل القرد إلى رجل

"لماذا لم يستطع. ابني فتى هادئ للغاية. إنه لا يتصرف بوقاحة مع البالغين أبدًا. "هل يعرف الآباء ما يستطيع أطفالهم المحبوبون المحرومون من الرقابة الأبوية القيام به؟ لماذا تصرفات الأطفال في المدرسة هكذا؟ غير متوقع للآباء والأمهات؟ الارتباك والدهشة وعدم الثقة في كلام المعلمين يتم دمجها أحيانًا مع العدوانية والرغبة في الدفاع عن "المتهمين الأبرياء". ملاحظات في المذكرات والمكالمات إلى المدرسة. السبب الأكثر شيوعًا هو الانتهاكات المدرسية الانضباط من قبل الأطفال، كيف تسير الأمور مع الانضباط في مدرستنا بشكل عام؟

كما أظهرت دراسة هذه المشكلة، تم تحديد الأشكال التالية من انتهاك الانضباط المدرسي بشكل رئيسي.

تم احتلال المركز الأول من حيث الانتشار بين جميع أشكال انتهاكات الانضباط من خلال محادثات تلاميذ المدارس في الفصل؛

المركز الثاني - متأخر عن الدروس؛

المركز الثالث - الألعاب بالهاتف؛ وذكر أيضا:

الأضرار التي لحقت بممتلكات ومعدات المدرسة؛

يبدو النوع الأخير من الانتهاك بمثابة متعة تافهة مقارنة بأشكال مثل الإساءة اللفظية للمعلم؛ متجاهلاً أسئلته؛ "رمي" أشياء مختلفة (أوراق، أزرار). هذه الحقائق تعطي انطباعا سلبيا للغاية. من الجدير بالذكر أن نطاق انتهاكات الانضباط من قبل تلاميذ المدارس واسع جدًا. تجدر الإشارة إلى أن أصعب موقف يتم ملاحظته في الفصول التي يدرس فيها الأطفال المراهقون ("يعانون من تغير حاد في المزاج والسلوك"). وأظهر تحليل الردود أن المعلمين الأكبر سنا يعملون بجد في المدرسة. إن ممارسة "اختبار قوة" المعلمين الجدد منتشرة على نطاق واسع. كما شملت أسباب مخالفات الانضباط المدرسي التأثير السلبي للبرامج التلفزيونية، والدعوة إلى العنف، وموضوع الجريمة. وهذا ما يحدث غالبًا خلف أبواب المدرسة المغلقة. كيف يمكن لأطفال مهذبين وهادئين في المنزل أن يفعلوا مثل هذه الأشياء؟

ليس هناك شك في أن تأثير القطيع يعمل في كثير من الحالات. خاصة في مرحلة المراهقة، هناك رغبة قوية في أن تصبح "أحد الأشخاص" في مجموعة معينة، للحصول على اعتراف من زملاء الدراسة، الأمر الذي غالبا ما يدفع الأطفال إلى الانتهاكات التأديبية الأكثر إسرافا. لا يستطيع الجميع مقاومة ضغوط المجموعة التي يتم فيها قبول قواعد سلوك معينة.

طرق حل مشكلة الانضباط

أعتقد أن الانضباط ليس وسيلة للتعليم، بل نتيجة للتعليم. من الخطأ الاعتقاد بأن الانضباط يمكن تحقيقه بمساعدة بعض الأساليب الخاصة التي تهدف إلى خلق الانضباط. الانضباط هو نتاج مجموع التأثير التربوي، بما في ذلك العملية التعليمية، وعملية تنظيم الشخصية، وعملية الاصطدام والصراع وحل الصراع في الفريق، في عملية الصداقة والثقة. إن توقع إمكانية إنشاء الانضباط عن طريق الوعظ وحده، وعن طريق التفسيرات وحدها، يعني الاعتماد على نتيجة ضعيفة للغاية.

لقد واجهت في مجال التفكير على وجه التحديد معارضين عنيدين جدًا للانضباط بين الطلاب، وإذا أثبتت لهم الحاجة إلى الانضباط لفظيًا، فيمكنك مواجهة نفس الكلمات والاعتراضات الحية. وبالتالي، فإن غرس الانضباط من خلال التفكير والإقناع لا يمكن أن يؤدي إلا إلى نقاش لا نهاية له. كيف يمكن تحقيق هذا الانضباط الواعي؟ لا توجد نظرية للأخلاق في مدرستنا ولا يوجد مثل هذا الموضوع. وستكون مهمة العام المقبل هي تطوير مثل هذا البرنامج والبحث عنه.

الشروط الأساسية للتعليم الجيد للطلاب هي اتباع أسلوب حياة صحي في الأسرة وفي المدرسة. إن الروتين اليومي الصحيح وظروف الدراسة والتغذية والراحة الطبيعية وغياب النزاعات مع أولياء الأمور والمعلمين يخلق الأساس اللازم لمزاج صحي وحالة عقلية متوازنة للطلاب وبالتالي السلوك. إن نقطة الانطلاق في تكوين التعليم هي قناعة الطلاب بضرورة ضمان نجاح العمل الشامل وضمان الأمن الجسدي والمعنوي للجميع. يجب أن تستند المواقف السلوكية للطلاب إلى معايير الأخلاق العالمية، على أساس احترام شخص آخر. ومن هذه المبادئ تنمو مشاعر الكرامة والضمير والشرف والواجب صفات قوية الإرادةمثل ضبط النفس، وضبط النفس، والتنظيم.

شرح قواعد السلوك أفضل الطرقتحقيق أهداف مشتركة، باستخدام أمثلة حية من الأعمال الفنية، والمحادثات والمناظرات الأخلاقية، والمناقشة مع الطلاب عواقب أحداث معينة في حياة الفصل، وتمثيل وتحليل المواقف التي تقدم إمكانية الاختيار الأخلاقي - كل هذا يساعد الطلاب على إتقان قواعد السلوك المعتمدة اجتماعيًا، والتأكد من أنها معقولة وعادلة وضرورية. من الوسائل المهمة لتنمية احترام الذات التقييم الأخلاقي والقانوني للأفعال (من قبل المعلمين وأولياء الأمور ومجموعة من الأقران)، والذي يحفز أيضًا احترام الذات. تعتمد فعالية التقييم على مصداقية مصدره. يعمل المعلم والمربية على تنمية العادات والمهارات السلوكية بالاعتماد على أسرة الطالب وجسمه الطلابي.

إن الشرط الذي لا غنى عنه لظهور الانضباط الذاتي الفردي والعام هو التطوير الجماعي المشترك لقواعد القواعد وقوانين حياة الفصل والمدرسة وإبرام نوع من المجتمع، والاتفاق بين الطلاب والمعلمين على تطبيق. "لا يمكن فرض الانضباط، بل يمكن تطويره فقط من قبل المجتمع المدرسي بأكمله، أي المعلم والطلاب، وإلا فإنه سيكون غير مفهوم للطلاب، وغير مكلف تمامًا بالنسبة لهم، واختياري من الناحية الأخلاقية." لا يتم تحديد روتين ومعايير الحياة للمؤسسة التعليمية من قبل الدولة فحسب، بل أيضًا من قبل المنظمات العامة: المجالس المدرسية، وما إلى ذلك، والهيئات الحكومية الطلابية. ويأخذون على عاتقهم وضع القواعد للطلاب وتنظيم الأنشطة المدرسية وفقًا لها. الاستبطان الجماعي لحياة الفريق، وتصرفات أعضائه، وتطور المجتمعات، والآراء حول الأحداث التي تهدم النظام التعاقدي، تساعد على ترسيخ التجربة الإيجابية للعلاقات، وفهم أسباب المخالفات التأديبية.

ما هو بالضبط الانضباط المدرسي؟ بادئ ذي بدء، يتطلب الأمر من الطلاب حضور الفصول الدراسية بعناية، وإكمال الواجبات المنزلية بضمير حي، والحفاظ على النظام في الدروس وأثناء فترات الراحة، وتنفيذ جميع المهام التعليمية بدقة. يوفر الانضباط المدرسي أيضًا استيفاء الطالب بضمير حي لمتطلبات وتعليمات المعلمين وإدارة المدرسة والمنظمات الطلابية. إنه يلزم الجميع بالامتثال الصارم للقواعد المتعلقة بموقفهم تجاه الآخرين، وكذلك التعبير عن متطلباتهم.

ما هو جوهر الانضباط الواعي؟ لماذا يعتبر الانضباط أهم صفة أخلاقية لكل شخص؟

الأطفال ومشكلة الانضباط المدرسي

لفهم تفاصيل الانضباط في النظام الأخلاقي، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أن نفس قاعدة السلوك في إحدى الحالات تعمل كشرط للانضباط، في حالة أخرى - كقاعدة عادية للأخلاق. على سبيل المثال، إذا تأخر الطالب عن الفصل، فهذا انتهاك للانضباط، ولكن إذا تأخر عن لقاء صديق، فهذا يعتبر انحرافًا عن القواعد الأخلاقية، أو مظهرًا من مظاهر عدم الاحترام أو عدم الدقة.

إن حقيقة أن الانضباط كفئة أخلاقية يرتبط في المقام الأول بتنفيذ المعايير الإلزامية وقواعد السلوك التي تمليها الواجبات الرسمية للفرد تتجلى أيضًا من خلال الميزات التي يتمتع بها في مختلف المجالات الاجتماعية. هناك، على سبيل المثال، الانضباط العسكري، والانضباط العمالي، وما إلى ذلك. وبطبيعة الحال، هناك أيضا الانضباط المدرسي. يتضمن نظامًا كاملاً من القواعد والمتطلبات الإلزامية لسلوك وأنشطة الطلاب. يتم تطوير هذه القواعد من قبل الطلاب أنفسهم وتسمى "قواعد السلوك في المدرسة". وبالإضافة إلى ذلك، فإن القواعد جزء من لوائح العمل الداخلية. وهي مذكورة أيضًا في ميثاق المدرسة.

وبهذا المعنى، فإن جوهر الانضباط الواعي للطلاب هو معرفتهم بقواعد السلوك والنظام المعمول به في المدرسة، وفهم ضرورتها وعادات ثابتة ومستقرة لمراعاة هذه القواعد. وإذا ثبتت هذه القواعد في سلوك الطلاب فإنها تتحول إلى صفة شخصية، وهو ما يسمى عادة بالانضباط.

الانضباط هو أهم نوعية أخلاقية. كل شخص يحتاج إليها. بغض النظر عمن سيصبح تلاميذ المدارس في المستقبل، بغض النظر عن المكان الذي يقودهم فيه مسار حياتهم، سيتعين عليهم في كل مكان مواجهة متطلبات الانضباط. هناك حاجة إليها في المؤسسات التعليمية وفي الإنتاج، في أي مؤسسة وفي الحياة اليومية، في المنزل. في المدرسة، كما هو الحال في جميع مجالات الحياة، من الضروري التنظيم والنظام الواضح والوفاء الدقيق والواعي لمتطلبات المعلمين. يجب أن يكون الانضباط المدرسي واعيًا، بناءً على فهم معنى وأهمية متطلبات المعلمين والهيئات الجماعية للأطفال. يجب ألا يلتزم الطلاب بمتطلبات المدرسة بأنفسهم فحسب، بل يجب عليهم أيضًا مساعدة المعلمين وقادة المدارس في التعامل مع منتهكي الانضباط.

الانضباط في المدرسة هو الانضباط الصارم. ويتطلب الامتثال الإلزامي لأوامر كبار السن ومتطلبات الهيئات الجماعية للأطفال. ويتميز باعتراف الأطفال بسلطة المعلمين وأولياء الأمور، وتنظيم واضح للعمل الفردي والجماعي لأطفال المدارس.

انتهاك الانضباط في المدرسة يجعل من الصعب الدراسة ويتعارض مع إعداد تلاميذ المدارس للامتثال لقواعد الحياة الاشتراكية. غالبًا ما ينتهك الطلاب غير المنضبطين نظام العمل حتى بعد التخرج من المدرسة ويسلكون طريق الشغب والمخالفات التي تضر المجتمع. لذلك، خلال السنوات الدراسية، يتم تنفيذ الكثير من العمل التربوي الذي يهدف إلى منع انتهاكات الانضباط والنظام.

لا توجد قاعدة قانونية في التشريعات المحلية فيما يتعلق بانضباط عمل الطلاب حتى الآن. عند النظر في مشاكل امتثال الطلاب للانضباط، فإنهم يعتمدون على اللوائح المحلية للمؤسسة التعليمية.

تنشأ مسؤولية الطلاب عن الحفاظ على الانضباط عندما يرتكبون مخالفات تأديبية. وتشمل هذه: انتهاك ميثاق المؤسسة التعليمية، والشغب، والغش، وعدم احترام البالغين، مما يؤدي إلى عدم الوفاء أو الوفاء غير السليم بمتطلبات الطلاب.

من الضروري التمييز بين الإجراءات غير التأديبية والمخالفات التأديبية. وهذه الأخيرة تعتبر جرائم وتخضع للتنظيم القانوني. وفقًا للتشريعات المتعلقة بالتعليم، يخضع الطلاب للمسؤولية القانونية في حالة ارتكاب أفعال غير قانونية وانتهاكات جسيمة ومتكررة لميثاق المؤسسة.

يجب تضمين الإجراءات التي تؤدي إلى المسؤولية التأديبية للطلاب، وكذلك أنواع العقوبات التأديبية، في ميثاق المؤسسة.

لاحظ أن عددًا من الإجراءات التأديبية تتجلى في عدم انضباط الطلاب. يمكن أن يكون عدم الانضباط من نوعين: خبيث (ليس ظرفيًا وله طابع نمطي) وغير ضار (يتجلى في الأذى والمزاح). يمكن تقديم عدم الانضباط في أشكال مثل الوقاحة والوقاحة وعدم ضبط النفس.

ينص التشريع الفيدرالي على عقوبة واحدة فقط للمخالفة التأديبية للطالب: الطرد من المؤسسة التعليمية لارتكابه أعمال غير قانونية. بالنسبة للمخالفين في هذه الحالة، ينطبق إجراء الطرد التالي: إذا بلغ الطالب 14 عامًا، فسيتم الطرد لارتكابه جريمة تأديبية بموافقة هيئة إدارة التعليم التي تتبعها المؤسسة التعليمية. إذا كان عمر الطالب أقل من 14 عامًا، فلا يجوز الطرد إلا بموافقة والديه. ينعكس مستوى الانضباط الواعي والتعليم العام للفرد في مفهوم ثقافة السلوك. كمصطلح محدد، يعني هذا المفهوم درجة عاليةتهذيب وتهذيب تصرفات الإنسان وأفعاله، وكمال أنشطته في مختلف مجالات الحياة. يتضمن محتوى الانضباط المدرسي وثقافة سلوك الطلاب القواعد التالية: لا تتأخر أو تفوت الفصول الدراسية؛ إكمال المهام التعليمية بضمير حي واكتساب المعرفة بجدية؛ علاج الكتب المدرسية والدفاتر و الكتب المدرسية; الحفاظ على النظام والصمت في الدروس؛ لا تسمح بالتلميحات والغش؛ الاعتناء بممتلكات المدرسة والممتلكات الشخصية؛ إظهار المجاملة في العلاقات مع المعلمين والكبار والأصدقاء؛ المشاركة في العمل المفيد اجتماعيًا والعمل والأنشطة اللامنهجية المختلفة؛ تجنب الوقاحة والكلمات المسيئة. كن متطلبًا بمظهرك؛ الحفاظ على شرف صفك ومدرستك، الخ.

يجب أن يصبح الامتثال لمعايير وقواعد السلوك المنضبط عادة لدى الطلاب ويصبح حاجة داخلية لهم. لذلك، بالفعل في مدرسة إبتدائيةيحتل التعليم العملي لأطفال المدارس للسلوك المنضبط مكانًا مهمًا. يجب إنفاق الكثير من الجهد والطاقة بشكل خاص على تعليم الطلاب السلوك المنضبط في بداية العام. خلال العطلة الصيفية، يفقد بعض الطلاب مهارات السلوك المنظم. لاستعادتها، تحتاج إلى وقت في الفصل، أثناء فترات الراحة.

يتم توفير فرص كبيرة لتعليم أطفال المدارس السلوك المنضبط من خلال أنشطتهم المشتركة المفيدة اجتماعيًا والعمل من أجل المنفعة المشتركة. في مثل هذا العمل، يكتسب تلاميذ المدارس مهارات السلوك المنظم ويعززونها، ويتعلمون تنفيذ أوامر المعلمين والهيئات الطلابية بدقة، ويعتادون على المسؤولية المتبادلة والاجتهاد. ولذلك فإن التنظيم الصحيح للأنشطة المتنوعة للطلاب هو شرط ضروري لتعليمهم بروح الانضباط الواعي. يراقب المعلم عادة كيفية تصرف الطلاب الفرديين في عملية العمل، ويقدم المشورة، ويوضح كيفية التصرف في حالة معينة. تدريجيًا، يشارك أعضاء الفصل النشطون في مراقبة سلوك الطلاب. وهذا يسمح للطلاب بالتغلب على العصيان وتعليمهم السلوك المنضبط. لكن التعليم الحديث ينكر العمل البدني للطلاب. وبعض الآباء يحمون أطفالهم من العمل، متناسين أن العمل هو الذي حوّل القرد إلى رجل

يساعد تصميم الفصل الدراسي أو المدرسة أو موقع المدرسة أيضًا على غرس الانضباط. النظام الخارجي يؤدب الطلاب. منذ الأيام الأولى للدراسة، من الضروري تعويد الأطفال على النظام والنظافة في الفصل الدراسي، والتعامل الدقيق مع ممتلكات المدرسة. يلعب الواجب الطلابي دورًا رئيسيًا في حل هذه المشكلات. يقوم الحاضرون بمراقبة ترتيب ونظافة الفصل الدراسي، والتأكد من تهوية الفصل أثناء فترات الاستراحة، والتأكد من إلقاء جميع الأطعمة والأوراق المتبقية في صندوق خاص. يراقب الحاضرون أيضًا ما إذا كان الأطفال يتعاملون مع ممتلكات المدرسة بعناية، وما إذا كانوا يتلفون المكاتب والجدران والمعدات المدرسية، وما إذا كانوا يعتنون بممتلكاتهم، وما إذا كانت كتبهم نظيفة. وبالتالي، يصبح الواجب وسيلة مهمة لتعليم مراعاة الانضباط والنظام في المدرسة. كان. ماذا الان؟ لا يسمح للأطفال بالكنس أو الغبار أو العمل. ما نوع المساعدين الذين نريد تربيتهم؟ ما نوع الانضباط العمالي الذي يمكن أن نتحدث عنه؟

يجب ألا ننسى أن الالتزام بمعايير وقواعد الانضباط والثقافة والسلوك يضمن النجاح في جميع مجالات النشاط البشري. إذا اتبع بوضوح القواعد والقواعد والمتطلبات اللازمة لتنفيذ الواجبات الموكلة إليه، وإذا أظهر الالتزام بالمواعيد والدقة والضمير في العمل، فإن ذلك يخلق المتطلبات الأساسية لتحقيق نتائج عالية في هذا النشاط وتحسين جودته، وهو ما وهو أمر مهم بالتأكيد للمجتمع وللفرد نفسه. وفي الوقت نفسه، يتمتع الانضباط وثقافة السلوك بإمكانيات تعليمية كبيرة. هنا يجب أن نقول أيضًا شيئًا عن الزي المدرسي. إنها تجعل الشخص لائقًا ومنضبطًا وتساهم في تكوين القدرة على إخضاع تصرفاته وأفعاله لتحقيق الأهداف المحددة وتشجيع ضبط النفس والتعليم الذاتي والتغلب على أوجه القصور الموجودة. كل هذا يجعل تعليم الانضباط الواعي مهمة بالغة الأهمية في التكوين الأخلاقي للفرد.

من محادثة بين معلمة الفصل وأم أحد الطلاب:

"لماذا لم يستطع. ابني فتى هادئ للغاية. إنه لا يتصرف بوقاحة مع البالغين أبدًا. "هل يعرف الآباء ما يستطيع أطفالهم المحبوبون المحرومون من الرقابة الأبوية القيام به؟ لماذا تصرفات الأطفال في المدرسة هكذا؟ غير متوقع للآباء والأمهات؟ الارتباك والدهشة وعدم الثقة في كلام المعلمين يقترن أحيانًا بالعدوانية والرغبة في الدفاع عن "المتهمين الأبرياء". ملاحظات في اليوميات، الاستدعاء إلى المدرسة. السبب الأكثر شيوعًا هو انتهاكات الانضباط المدرسي من قبل الأطفال.

كيف تسير الأمور مع الانضباط في مدرستنا؟

تم احتلال المركز الأول من حيث الانتشار بين جميع أشكال انتهاكات الانضباط من خلال محادثات تلاميذ المدارس في الفصل؛

المركز الثاني - متأخر عن الدروس؛

المركز الثالث - الألعاب بالهاتف؛

الركض على الدرج وعلى طول ممر المدرسة؛

الأضرار التي لحقت بممتلكات ومعدات المدرسة.

يبدو النوع الأخير من الانتهاك بمثابة متعة تافهة مقارنة بأشكال مثل الإساءة اللفظية للمعلم؛ متجاهلاً أسئلته؛ "رمي" أشياء مختلفة (أوراق، أزرار).

هذه الحقائق تعطي انطباعا سلبيا للغاية. من الجدير بالذكر أن نطاق انتهاكات الانضباط من قبل تلاميذ المدارس واسع جدًا.

تجدر الإشارة إلى أن أصعب موقف يتم ملاحظته في الفصول التي يدرس فيها الأطفال المراهقون ("يعانون من تغير حاد في المزاج والسلوك").

وأظهر تحليل الردود أن المعلمين الأكبر سنا يعملون بجد في المدرسة. إن ممارسة "اختبار قوة" المعلمين (الشباب) الجدد منتشرة على نطاق واسع.

كما شملت أسباب مخالفات الانضباط المدرسي التأثير السلبي للبرامج التلفزيونية، والدعوة إلى العنف، وموضوع الجريمة.

ليس هناك شك في أن تأثير القطيع يعمل في كثير من الحالات. خاصة في مرحلة المراهقة، هناك رغبة قوية في أن تصبح "أحد الأشخاص" في مجموعة معينة، للحصول على اعتراف من زملاء الدراسة، الأمر الذي غالبا ما يدفع الأطفال إلى الانتهاكات التأديبية الأكثر إسرافا. لا يستطيع الجميع مقاومة ضغوط المجموعة التي يتم فيها قبول قواعد سلوك معينة.

تعزيز الانضباط الواعي والشعور بالواجب والمسؤولية. تتطلب الحياة من الشخص أن يتمتع بانضباط عالٍ ودقة تنفيذية، وهي سمات لا يتم تمثيلها بشكل جيد في شخصيتنا. في تشكيلها، ينتمي دور مهم إلى العملية التعليمية للمدرسة، ولا سيما الانضباط المدرسي. الانضباط المدرسي هو مراعاة الطلاب لقواعد السلوك داخل المدرسة وخارجها، وأداء واجباتهم بشكل واضح ومنظم، وطاعتهم للواجب العام. مؤشرات المستوى العالي من الانضباط هي فهم الطلاب لضرورة الالتزام به في المدرسة، وفي الأماكن العامة، وفي السلوك الشخصي؛ الاستعداد والحاجة إلى الامتثال للمعايير والقواعد المقبولة عمومًا لانضباط العمل والتدريب ووقت الفراغ ؛ ضبط النفس في السلوك. محاربة المخالفين للانضباط في المدرسة وخارجها. يتجلى الانضباط الواعي في التنفيذ الواعي والصارم والثابت للمبادئ الاجتماعية وقواعد السلوك ويستند إلى تكوين سمات مثل الانضباط لدى الطلاب والشعور بالواجب والمسؤولية. أساس الانضباط هو رغبة الفرد وقدرته على إدارة سلوكه بما يتوافق مع الأعراف الاجتماعية ومتطلبات قواعد السلوك. المسؤولية هي نظام واعي للمتطلبات الاجتماعية والأخلاقية التي تمليها الاحتياجات الاجتماعية والأهداف والغايات المحددة لمرحلة تاريخية معينة من التطور. المسؤولية هي صفة شخصية تتميز بالرغبة والقدرة على تقييم سلوك الفرد من وجهة نظر مصلحته أو ضرره للمجتمع، وقياس تصرفاته مع المتطلبات والأعراف والقوانين السائدة في المجتمع، والاسترشاد بالمسؤولية. مصالح التقدم الاجتماعي. الانضباط المدرسي هو شرط للأنشطة التعليمية العادية للمدرسة. من الواضح تمامًا أنه في غياب الانضباط، لا يمكن تنفيذ أي درس أو حدث تعليمي أو أي نشاط آخر على المستوى المناسب. وهي أيضًا وسيلة لتعليم أطفال المدارس. يساعد الانضباط على زيادة الفعالية التعليمية لأنشطة الطلاب ويسمح لهم بالحد من التصرفات والأفعال المتهورة التي يقوم بها تلاميذ المدارس الفرديون ومنعها. يلعب عمل المعلمين دورًا مهمًا في غرس الشعور بالواجب والمسؤولية فيما يتعلق باستيعاب الطلاب لقواعد السلوك في المدرسة. ومن الضروري تعويدهم على الامتثال لهذه القواعد، وصياغة الحاجة إلى التقيد المستمر بها، وتذكيرهم بمحتواها ومتطلباتها. من غير المناسب تقسيم قواعد السلوك إلى قواعد أساسية وثانوية، عندما يكون انتهاك بعض التعاليم مسؤولاً، بينما يمر عدم الالتزام بتعاليم أخرى دون أن يلاحظها أحد. وينبغي أيضًا تنفيذ العمل المقابل مع أولياء أمور الطلاب. بعد كل شيء، تغطي القواعد المسؤوليات الأساسية لأطفال المدارس، والوفاء الضميري الذي يشير إلى أخلاقهم العامة الجيدة. لمساعدة المدرسة على تطوير الصفات التي تنص عليها هذه القواعد لدى الطلاب، يجب على الآباء معرفتها وإتقان التقنيات التربوية الأساسية لتطوير هذه الصفات. تبدأ تنمية عادة اتباع قواعد السلوك والانضباط منذ الأيام الأولى لبقاء الطالب في المدرسة.

يجب أن يعرف معلم المدرسة الابتدائية بوضوح طرق تحقيق ذلك، وتذكر أنه حتى أصغر طالب في الصف الأول هو بالفعل مواطن، وهبت ببعض الحقوق والمسؤوليات. لسوء الحظ، غالبا ما يرى معلمو المدارس الابتدائية أنه طفل فقط. ومنهم من لا يؤثر على تلاميذ المدارس إلا بالقسوة والسعي لتحقيق الطاعة بكسر إرادة الطفل. في هذه الحالة، يطور الطلاب طاعة طائشة أو عصيانًا متحديًا. في المدارس المتوسطة والثانوية، غالبا ما يقوم المعلمون الفرديون، من خلال الصرامة المفرطة والحكم المباشر، بقمع مصالح تلاميذ المدارس وخلق التردد في الذهاب إلى المدرسة. السيطرة اليقظه، والقيود المستمرة تؤدي إلى نتائج عكسية، والتعليقات تسبب التهيج والفظاظة والعصيان. يجب أن تكون دقة وشدة المعلم خيرة. يجب أن يفهم أن الطالب يمكن أن يرتكب أخطاء ليس فقط في الفصل عند الإجابة على الأسئلة، ولكن أيضا يرتكب أخطاء في السلوك بسبب نقص الخبرة الحياتية. يعرف المعلم الصارم واللطيف كيف يغفر مثل هذه الأخطاء ويعلم القاصرين كيفية التصرف في المواقف الصعبة. حالة الحياة. أسند أ. ماكارينكو دورًا كبيرًا في تأديب الطلاب للنظام المدرسي، معتقدًا أنه لا يؤدي دوره التربوي إلا عندما يكون مناسبًا ودقيقًا وعامًا ومحددًا. تكمن فائدة النظام في حقيقة أن جميع عناصر أنشطة حياة الطلاب في المدرسة والمنزل مدروسة ومبررة تربويًا. تتجلى دقة النظام في أنه لا يسمح بأي انحرافات في وقت ومكان الأحداث المخطط لها. يجب أن تكون الدقة متأصلة في المقام الأول في المعلمين، ثم يتم نقلها إلى الأطفال. إن عالمية النظام ملزمة لجميع الأعضاء فريق مدرسي. وفيما يتعلق بهيئة التدريس، تتجلى هذه السمة في وحدة المطالب التي يقدمها المعلمون للطلاب. يجب على كل طالب أن يفهم بوضوح كيف يجب أن يتصرف عند أداء واجبات معينة. يساهم هذا النظام في تنمية قدرة الطلاب على إدارة أنفسهم والمهارات والعادات المفيدة والصفات الأخلاقية والقانونية الإيجابية. مكان مهم في تعليم الطلاب السلوك المناسب في المدرسة وخارجها ينتمي إلى الرقابة الصارمة على سلوكهم، والتي تشمل تسجيل حضورهم في الدروس واتخاذ التدابير المناسبة ضد أولئك الذين يتأخرون بشكل منهجي أو لا يحضرون للدروس دون سبب وجيه. تحتفظ بعض المدارس بمجلات خاصة بسلوك الطلاب، يسجل فيها المدير أو نائبه للعمل التربوي بانتظام جميع حالات المخالفة الجسيمة للنظام من قبل الطلاب في المدرسة، في الشارع، في الأماكن العامة، وكذلك المؤثرات التربوية المطبقة عليهم، ونتائج هذه المؤثرات. يساعد ذلك المعلمين على تحليل حالة الانضباط في الجسم الطلابي في الوقت المناسب، وتحديد الإجراءات اللازمة لتحسينها، ودراسة الظروف المعيشية للطلاب بمزيد من التفصيل وبشكل كامل، والتعرف على أسرهم بشكل أفضل، والتعمق في العالم الداخلي للفرد الطلاب وبالتالي التعرف على أوجه القصور في العمل التربوي بالمدرسة والعمل على تحسينها. يتيح سجل السلوك هذا تحديد العمل التعليمي الفردي مع الطلاب المعرضين لانتهاك القواعد الأخلاقية والقانونية ويساهم في منعهم. في بعض المدارس، بدلاً من سجل السلوك، يحتفظون بملف خاص للطلاب المخالفين. إن محاولات الأفراد من المعلمين وأولياء الأمور لإخفاء حالات انتهاك الانضباط حتى لا يتم المساس بالفصل تعيق تنمية الانضباط لدى الطلاب. ومن خلال عدم الرد على مثل هذه التصرفات، فإنهم يغرسون في نفوس القاصرين شعورًا بعدم المسؤولية. إذا بدأ توبيخ الطالب في مرحلة معينة من التعليم بسبب سلوكه السيئ، فلا يستطيع أن يفهم سبب كون تصرفه الأخير أسوأ من الأفعال السابقة، والتي لم يتذكرها أحد، وأن إحساسه بالمسؤولية قد أصبح باهتًا، ونشأت الوقاحة. ومع أخذ ذلك في الاعتبار، ينبغي تحليل كل حالة انتهاك لقواعد السلوك بالتفصيل وإجراء التقييم المناسب لها.

تلعب المذكرات دورًا مهمًا في تأديب الطلاب. يجب على المعلم أن يطلب منهم الاحتفاظ بالمذكرات بعناية. عند تقييم سلوك الطالب خلال الأسبوع، ينبغي للمرء أيضًا أن يأخذ في الاعتبار مظهره ومشاركته في تنظيف الفصل الدراسي، والديون في الكافتيريا، والموقف تجاه الأصدقاء والكبار. السيطرة المنهجية على سلوك الطلاب في المدرسة وخارجها تعوّدهم على الانضباط اليومي. هذه السيطرة ضرورية بشكل خاص للأطفال الذين شكلوا عادات سلبية. فهو يخلق الظروف لهم لتطوير العادات الإيجابية ويمنع ظهور وترسيخ العادات السلبية. ومع ذلك، هذا لا يعني أنه من الضروري السيطرة على الطلاب طوال الوقت إذا انتهكوا قواعد السلوك عن طريق الخطأ. فعندما يتم "تثقيفهم" في كثير من الأحيان، ويتم تذكيرهم في كثير من الأحيان بأبسط المخالفات، فإن هذا لا يساهم في امتثالهم لقواعد السلوك، بل يشجعهم على الاعتقاد بأنهم "غير قابلين للإصلاح". ويجب أن تكون السيطرة لبقة حتى يشعر الطالب باحترام نفسه كفرد. السيطرة الخارجية إلى حد ما هي الإكراه على السلوك الإيجابي. تعمل الرقابة الداخلية معًا عندما يتم استيعاب معايير معينة من السلوك إلى الحد الذي تصبح فيه معتقدات داخلية للشخص، وينفذها، في كثير من الأحيان دون حتى التفكير في سبب تصرفه بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى. إذا تمكنت من تجنب استيفاء متطلبات النظام المدرسي، فيمكن تجنب السيطرة من جانب المعلمين أو مجموعة من الطلاب، فمن الصعب الاختباء من ضميرك. لذلك، في التعليم، من الضروري تحقيق مزيج معقول من الرقابة الخارجية والداخلية على سلوك التلاميذ، وتعليمهم "أن يفعلوا الشيء الصحيح عندما لا يسمع أحد، ولا يرى ولا أحد يعرف".

في التعليم بشكل عام وفي تعزيز الانضباط بشكل خاص، فإن تحديد النغمة والأسلوب الصحيحين في أنشطة الجسم الطلابي له أهمية خاصة. إذا سادت النغمة المبهجة، على أساس الانضباط الواعي والوحدة والصداقة واحترام الذات لكل عضو في الفريق، فمن الأسهل حل مشكلات تعليم الطلاب. منع العلاقات المتضاربة والسلوك السلبي فعال. غالبًا ما تحدث انتهاكات الانضباط ومتطلبات النظام المدرسي عندما لا يتم تنظيم الأنشطة الطلابية بشكل جيد. إذا لم يكن لدى الحيوان الأليف ما يفعله في الفصل أو في ورشة العمل، إذا لم يتم تنظيم وقت فراغه، فهناك رغبة في ملء وقت فراغه بشيء ما، وتنظيمه بطريقته الخاصة، وهو أمر غير معقول دائمًا. كما أن انتهاكات النظام المدرسي من قبل الطلاب الأفراد ناتجة أيضًا عن عدم قدرة بعض المعلمين على العمل مع الأطفال المهملين تربويًا، والأخطاء والأخطاء في العمل معهم ناجمة عن عدم كشف المعلمين عن دوافع سلوكهم السلبي، والتي يمكن معرفتها يجعل من الممكن بناء العمل التعليمي معهم بشكل فعال. لذلك، إذا تم التعامل مع حيوان أليف بشكل سيئ بسبب عدم وجود احتمالات، بسبب اللامبالاة بمستقبله، فإن كل عمل المعلم يهدف إلى تطوير إيمانه في هذا المستقبل، في القدرة على تحقيقه بشكل مستقل. تخسر المدرسة الكثير في غرس الانضباط الواعي لأنها لا تلتزم دائمًا بالتنظيم الصارم لحياة الطلاب وأنشطتهم. كتب أ. ماكارينكو بهذه المناسبة أن "المدرسة هي التي يجب، منذ اليوم الأول، أن تضع أمام الشركة الطلابية متطلبات المجتمع التي لا يمكن إنكارها، وأن تزود الطفل بمعايير السلوك، حتى تعرف ما هو وما هو لا يمكن، ما يستحق وما لا يستحق». يتم تحديد هذه اللائحة من خلال حقوق ومسؤوليات تلاميذ المدارس المنصوص عليها في ميثاق المؤسسة التعليمية. يتمتع الطلاب بجميع شروط الدراسة والعمل في المدرسة، لذلك يجب على كل منهم أن يؤدي واجباته بضمير حي وواعي. إن احترام الطلاب للقانون يكمن في الالتزام الواعي بقواعد السلوك والانضباط ومكافحة المخالفات لمتطلبات النظام المدرسي ومساعدة أعضاء هيئة التدريس في تنظيم العملية التعليمية. باختصار، يجب على الطالب أن يفهم بعمق أن السلوك والموقف تجاه التعلم ليسا من أعماله الشخصية فقط، وأن واجبه كمواطن هو الدراسة بضمير حي، والتصرف بشكل مثالي وكبح جماح الآخرين عن الأفعال غير المستحقة.

تاريخ النشر: 01.09.2014

تم عرض المقالة: 9086 مرة

Sakhipgareeva L. A. مشكلة الانضباط المدرسي [النص] // التقنيات التربوية المبتكرة: المواد الدولية. علمي أسيوط. (قازان، أكتوبر 2014). - قازان: بوك، 2014. ص201-205. عنوان URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/143/6089/ (تاريخ الوصول: 21/05/2018).

لقد كانت مشكلة الانضباط المدرسي ولا تزال مصدر قلق لعدة قرون، كونها موضوع اهتمام المعلمين. حاليا، المشكلة لم تفقد أهميتها.

يشير الانضباط المدرسي إلى امتثال الطلاب لمتطلبات المدرسة فيما يتعلق بسلوكهم في المدرسة. إن المتطلبات التأديبية التي لا تتوافق مع طبيعة الطفل ونقاط قوته تؤدي في المقام الأول إلى حدوث فجوة بين الموجهين والطلاب، ويتحولون إلى معسكرين معاديين. هذه الظاهرة كما تعلمون تكاد تكون شائعة في المدرسة: خداع المعلم، التسبب له ببعض المشاكل، ارتكاب مقلب جريء من وراء ظهره، الوقاحة معه - كل هذا لا يؤدي إلا إلى سرور الطالب وزيادة سلطانه في العين من رفاقه.

لقد أثر إضفاء الطابع الديمقراطي على البيئة المدرسية بشكل كبير على سلوك الطلاب. أصبح الأطفال أكثر نشاطًا واستقلالية وحرية في الاختيار والتعبير عن آرائهم والتصرف ولا يميلون إلى الالتزام بالقواعد التأديبية. تسبب هذه الظروف قلقًا بالغًا للمعلمين الذين يدركون أن هذه التغييرات الإيجابية يمكن أن تسبب صعوبات كبيرة في العملية التعليمية والتربوية.

يؤدي انتهاك الانضباط في المدرسة إلى تعقيد أنشطة التعلم ويتعارض مع إعداد الطلاب للامتثال لقواعد المجتمع. الطلاب الذين ينتهكون الانضباط بشكل منهجي في المدرسة، وبعد التخرج، ينتهكون انضباط العمل، يصبحون مجرمين يسببون ضررا للمجتمع. لذلك يحتاج المعلمون إلى القيام بالكثير من الأعمال التعليمية التي تهدف إلى منع انتهاكات الانضباط والنظام.

إن أهمية مشكلة الانضباط المدرسي وطرق منع وحل حالات الصراع حادة في المجتمع الحديث.

أثيرت مسألة الانضباط المدرسي في وقت واحد من قبل A. S. Makarenko، من بين المعلمين الحديثةالذين يدرسون مشكلة الانضباط يمكن أن يطلق عليهم V. A. Slastenin، I. F. Isaev، E. N. Shiyanov.

الانضباط هو نظام معين لسلوك الناس يلبي معايير القانون والأخلاق الراسخة في المجتمع، وكذلك متطلبات منظمة معينة.

الانضباط هو الإكراه المنظم. منظم بمعنى أنه ليس كل إكراه (عشوائي مثلاً) هو انضباط. الانضباط، كونه قسريًا منظمًا، هو في نفس الوقت مبدأ منظم، مبدأ ينظم نظامًا تم إنشاؤه مسبقًا. وبطبيعة الحال، فإن أي انضباط في حد ذاته ليس غاية، بل مجرد وسيلة لتحقيق هدف معين.

الانضباط هو وجود نظام راسخ وقواعد ومتطلبات معينة يكون الالتزام بها إلزاميًا لجميع أعضاء الفريق. يتطلب الانضباط المدرسي الامتثال الإلزامي لمتطلبات كبار السن؛ ويتميز باعتراف الأطفال بسلطة المعلم وأولياء الأمور.

أولى جميع المعلمين العظماء، في جميع العصور والأنظمة، أهمية قصوى لمشكلة الانضباط. وكانت هذه المشكلة دائما مثيرة للجدل.

أولاً، الانضباط شيء لا يولد به الطفل، وهو شيء ليس موجودًا فيه بطبيعته، وهو شيء يحتاج إلى "وضعه فيه". وبالتالي، فإن انضباط الأطفال والانضباط في المدرسة هو دائما نتيجة معينة للتربية، وهو أمر مهم للغاية لخصائص كل من الأطفال أنفسهم وتقييم المدرسة. هذه هي بالفعل درجة حرارة جسم الطالب، فهي تشير إلى صحته أو مرضه. إن القول بأنه لا يوجد انضباط في هذه المدرسة أو الفصل يبدو وكأنه جملة: هذه مدرسة سيئة، وهذا فصل سيء، ولا ينبغي إرسال الطفل إلى هناك. يعد الطالب غير المنضبط مشكلة للمدرسة بأكملها، ولا يحتاج صاحب العمل إلى موظف غير منضبط.

ثانيا، ينظر الناس دائما إلى مفهوم "الانضباط" (كنظام معين، بعد القاعدة) على أنه يتعارض مع الحرية. كالتقييد والإكراه والحرمان. ومن المعروف أن أحد الباحثين يقول إنه من بين جميع أنواع العنف ضد الناس، فإن النوع التالي بعد القتل هو التعليم. لسوء الحظ، بالنسبة لمعظم المعلمين وأطفال المدارس، ترتبط كلمة "الانضباط" بالمحظورات والعقوبات وبالتالي على الأرجح تسبب مشاعر سلبية.

ثالثا، العلاقة بين الانضباط الخارجي والأخلاق كحالة داخلية بحتة وحميمة للشخص غير واضحة ومربكة ومتناقضة للغاية.

الانضباط ليس وسيلة للتعليم، بل نتيجة للتعليم. الانضباط هو نتاج مجموع التأثير التربوي، بما في ذلك العملية التعليمية، وعملية تنظيم الشخصية، وعملية الاصطدام والصراع وحل الصراع في الفريق، في عملية الصداقة والثقة. يمكن إنشاء الانضباط عن طريق التوضيحات والوعظ والتعليمات - وهذه مغالطة.

من بين المفاهيم النظرية التي تعني نفس الشيء تقريبًا: البيئة المدرسية، مساحة الطفولة، المساحة القانونية للمدرسة (كل هذه هي البيئة التي يعيش فيها الأطفال، بدرجة أو بأخرى تربوية، مزروعة) - هناك أيضًا مثل هذا مفهوم مثل الانضباط المدرسي، أو الانضباط المدرسي. ينظر المجتمع المدرسي إلى هذا المفهوم على المستوى اليومي البحت كأمر مسلم به.

لطالما اعتبر تعويد الأطفال على الانضباط إحدى المهام الرئيسية لعلم أصول التدريس. مهمة المدرسة هي على وجه التحديد خلق الحاجة إلى الانضباط. المشكلة في مدرسة وأمة لا تعلم الانضباط ولا تخلق الحاجة إليه. أحيانًا يكون الافتقار إلى الانضباط أكثر تعليمًا من الانضباط الأكثر صرامة.

في المدارس الحديثة، تعد مشكلة انتهاك الانضباط المدرسي واحدة من أكثر المشكلات حدة وإلحاحًا، كما أنها معقدة للغاية من حيث طرق حلها. تأتي الانتهاكات بأشكال متنوعة: من الخوف من الإجابة على السبورة إلى إهانة المعلم. .

على الرغم من تنوع الأساليب لحل مشكلة الانضباط المدرسي، فإن المعرفة الجيدة بالموضوع والمعرفة المنهجية للمعلم هي أهم الشروط التي يمكن أن تمنع انتهاكات الانضباط في الفصل الدراسي وضمان فعالية العملية التعليمية. يجب على المعلم الاستعداد بعناية للدرس وعدم السماح بأي قدر من عدم الكفاءة.

يبدو لنا أن الانضباط والتحفيز والتعاون هي ثلاثة أهم الأهدافوالتي يجب أن يصبح تحقيقها حاليًا المهمة الإدارية الرئيسية في التعليم المحلي.

إن حل مشاكل الانضباط والتعاون والتحفيز في المدرسة يعني إدخال تكنولوجيا كيفية تصحيح السلوك وزيادة احترام الذات لدى الطلاب الذين يتصرفون بهذه الطريقة في الثقافة التنظيمية للمدرسة.

للقيام بذلك، عليك أن تفهم ما يشكل ما يسمى بالسلوك "السيئ". "السلوك السيئ هنا لا يعني سلوك المشاغبين فحسب، بل يعني أيضًا أي سلوك "طفولي" غير مناسب وغير جدير، ومن هنا جاءت كلمة "سيء".

ومن أمثلة هذا السلوك أيضًا فقدان الاهتمام بالتعلم، والخوف من الإجابة على السبورة، وانعدام الثقة بالنفس، والسلوك الاعتمادي وغير الآمن للمنبوذ - أي كل ما يشير إلى عدم تكيف الطالب.

يعتمد تطوير الانضباط على العلاقات الإيجابية مع الطلاب وزيادة احترامهم لذاتهم من خلال الاستراتيجيات الداعمة.

يتجلى الانضباط المدرسي في مطالبة الطلاب بحضور الفصول الدراسية بعناية، وإكمال الواجبات المنزلية بضمير حي، والحفاظ على النظام في الدروس وأثناء فترات الراحة، وتنفيذ جميع المهام المدرسية بدقة.

يوفر الانضباط المدرسي أيضًا استيفاء الطالب بضمير حي لمتطلبات وتعليمات المعلمين وإدارة المدرسة والمنظمات الطلابية. إنه يلزم الجميع بالامتثال الصارم للقواعد المتعلقة بعلاقته مع الآخرين، وكذلك تلك التي تعبر عن متطلباته.

يعد تكوين الانضباط الذاتي شرطًا ضروريًا للجيل الذي سيحدد خلال 15-20 عامًا مستقبل التطور الديمقراطي في البلاد. إن تكوين الانضباط الذاتي لدى تلاميذ المدارس لا يعد بالنجاح السريع. ويعوق ذلك الأسباب والأهداف المذكورة لانتهاكات الانضباط، والحالة العامة غير المواتية لبيئة التدريس: هيمنة المرأة في العدد الإجمالي للمعلمين، وعدم جاذبية رواتب المعلمين، وتدمير المبادئ الجماعية وأنماط السلوك، اغتراب الناس عن المثل المدنية والقيم الاجتماعية.

يختار الطلاب سلوكًا معينًا في ظروف معينة: المعلمون ذوو الخبرة الذين يعرفون موضوعهم جيدًا ليس لديهم أي انتهاكات للانضباط في دروسهم. وعلى العكس من ذلك، فإن الدرس الذي تم إعداده بشكل سيئ من قبل المعلم مليء بأطفال المدارس الذين يتحدثون ويلعبون على الهواتف ويضحكون ومختلف الاضطرابات الأخرى.

من الأهمية بمكان نوعية العلاقة بين المعلم والطالب، والشراكة بينهما، وكذلك جو الفصل الدراسي: داعم أو مدمر. شخصية المعلم هي الأساس وضمان الانضباط في الدروس: الدقة، والصورة المشرقة للمعلمين - كل هذا له وظيفة تعليمية ويشكل حافزًا للمادة التي يدرسها هذا المعلم. يجب أن يكون المعلم دائمًا مثيرًا للاهتمام للطلاب كشخص.

من الضروري التمييز بين الإجراءات غير التأديبية والمخالفات التأديبية. وهذه الأخيرة تعتبر جرائم وتخضع للتنظيم القانوني. وفقًا للتشريعات المتعلقة بالتعليم، يخضع الطلاب للمسؤولية القانونية في حالة ارتكاب أفعال غير قانونية وانتهاكات جسيمة ومتكررة لميثاق المؤسسة.

يمكن أن يكون عدم الانضباط من نوعين: خبيث (ليس ظرفيًا وله طابع نمطي) وغير ضار (يتجلى في الأذى والمزاح). يمكن تقديم عدم الانضباط في أشكال مثل الوقاحة والوقاحة وعدم ضبط النفس.

ينعكس مستوى الانضباط الواعي والتعليم العام للفرد في مفهوم ثقافة السلوك. كمصطلح محدد، يدل هذا المفهوم على درجة عالية من الصقل، وصقل تصرفات الشخص وأفعاله، وكمال أنشطته في مختلف مجالات الحياة.

يتضمن محتوى الانضباط المدرسي وثقافة سلوك الطلاب القواعد التالية: لا تتأخر أو تفوت الفصول الدراسية؛ إكمال المهام التعليمية بضمير حي واكتساب المعرفة بجدية؛ التعامل مع الكتب المدرسية والدفاتر والوسائل التعليمية بعناية؛ الحفاظ على النظام والصمت في الدروس؛ لا تسمح بالتلميحات والغش؛ الاعتناء بممتلكات المدرسة والممتلكات الشخصية؛ إظهار المجاملة في العلاقات مع المعلمين والكبار والأصدقاء؛ المشاركة في العمل المفيد اجتماعيًا والعمل والأنشطة اللامنهجية المختلفة؛ تجنب الوقاحة والكلمات المسيئة. كن متطلبًا بمظهرك؛ الحفاظ على شرف صفك ومدرستك، الخ.

جميع الأسباب مترابطة بشكل وثيق وتتحول إلى مشكلة الانضباط في الفصل الدراسي.

انتهاك الانضباط من أجل جذب الانتباه.

بعض الطلاب يسيئون التصرف حتى يمنحهم المعلم اهتمامًا خاصًا. إنهم يريدون أن يكونوا مركز الاهتمام ويطالبون بذلك أكثر فأكثر. جوهر سلوكهم "السيئ" هو التظاهر. الحاجة إلى الاهتمام هي حاجة نفسية أساسية. ما يظهره الطلاب حقًا هو أنهم يريدون التفاعل معك، لكنهم لا يعرفون كيف.

سلوك يهدف إلى تأكيد قوة الفرد.

يتصرف بعض الطلاب بشكل سلبي لأنه من المهم بالنسبة لهم إثبات سلطتهم حتى على المعلم والفصل. الطلاب الذين يسعون جاهدين لتحقيق هذا "يلمسوننا" باستمرار ويتحدوننا. وقد لا ينتبهون لتعليقات المعلم، أو يصدرون أصواتًا أثناء عمل الآخرين، أو يمضغون العلكة، أو يلعبون بهواتفهم المحمولة. إنهم بحاجة إلى متفرجين وشهود على قوتهم.

هناك العديد من الأسباب لانتهاك الانضباط في الفصل الدراسي، لكننا نعتقد أن هذه هي القضايا الإشكالية الرئيسية التي يحتاج كل معلم إلى الاهتمام بها. دعونا نوضح هذه النقاط مرة أخرى.

1. اضطرابات الجهاز العصبي النفسي لدى الأطفال، والتي يمكن أن تتطور لأسباب مختلفة (معظمها يعتمد على الآثار المتبقية من الأضرار العضوية المبكرة، والأمراض المتكررة).

2. الحرمان الأمومي هو رفض تربية الطفل وتسليمه لجداته.

3. أسلوب التربية الأسرية المتساهل.

4. التركيز الخاطئ على إعداد الطفل للمدرسة.

5. مخالفة الانضباط بهدف جذب الانتباه.

6. يؤسس الأطفال سلطتهم الخاصة على الفريق.

7. الانتقام كهدف للسلوك "السيء".

8. تجنب إخفاقاتك.

9. تأثير القطيع، والذي يصيب نسبة كبيرة من الأطفال.

10. التأثير السلبي لوسائل الإعلام والكمبيوتر.

في المدارس الحديثة، يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب لحل مشكلة الانضباط، بما في ذلك الأساليب "القمعية" (استدعاء أولياء الأمور، والكتابة في مذكرات، وإخراجهم من الفصل، وما إلى ذلك). لا تولي المدارس الاهتمام الواجب لمنع انتهاكات الانضباط ومراعاة عمر الأطفال وخصائصهم الفردية. لسوء الحظ، ليس لدى المعلمين تدريبا كافيا في هذا المجال وليس لديهم دراية بالمناهج الأساسية لحل مشكلة الانضباط في علم النفس والتربية الحديثة.

كثير من العلماء مقتنعون بأن الطالب عندما يخالف الانضباط يدرك أنه يتصرف بشكل غير صحيح، لكنه قد لا يدرك أن وراء هذه المخالفة أحد الأهداف (الدوافع) التالية: جذب الانتباه، القوة، الانتقام، تجنب الفشل.

بدون الانضباط الجيد في الفصل الدراسي، من المستحيل الحصول على معرفة ممتازة من الطلاب. ومن ناحية أخرى، فإن قلة المبادرة والسلبية لدى الطلاب في الدرس تشير إلى عدم الاهتمام بالموضوع الذي يتم دراسته، مما يؤدي أيضًا إلى ضعف المعرفة.

لذلك يجب على المعلم أن يسعى جاهداً لتحقيق "الوسط الذهبي" والحفاظ على المستوى الأمثل من "الضوضاء" أثناء الدرس. ويمكن للمدرس أن يحصل بشكل غير مباشر على معلومات حول مدى الاهتمام بمحاضرته من خلال التغذية الراجعة من الطلاب في شكل حوار، يعتمد على عدد كبير من الملاحظات والأسئلة المضادة.

وفي الوقت نفسه يجب أن تتوقف كل محاولات الطلاب لصرف الحوار عن الموضوع الذي يتم دراسته، ليبدأوا في الثرثرة الفارغة والضجيج تحت ستار طرح الأسئلة على المحاضر. يعد سلوك الطلاب هذا أحد أساليب تعطيل الدرس.

يجب حل مشكلة الانضباط المدرسي في المدرسة الحديثة بشكل شامل، مع مراعاة المستوى الحالي لتطور علم النفس والتربية والمنهجية والطب والعلوم الأخرى على أساس إنشاء مناخ نفسي مناسب والتعاون بين المعلمين والأطفال.

يتضمن الانضباط المدرسي نظامًا كاملاً من القواعد والمتطلبات الإلزامية لسلوك وأنشطة الطلاب. يجب تطوير هذه القواعد ليس فقط من قبل المعلمين، ولكن أيضًا من قبل الطلاب أنفسهم. "قواعد السلوك في المدرسة" هي جزء من لوائح العمل الداخلية. وهي مذكورة أيضًا في ميثاق المدرسة.

وبهذا المعنى، فإن جوهر الانضباط الواعي للطلاب هو معرفتهم بقواعد السلوك والنظام المعمول به في المدرسة، وفهم ضرورتها وعادات ثابتة ومستقرة لمراعاة هذه القواعد. وإذا ثبتت هذه القواعد في سلوك الطلاب فإنها تتحول إلى صفة شخصية، وهو ما يسمى عادة بالانضباط.

في المدرسة، كما هو الحال في جميع مجالات الحياة، من الضروري التنظيم والنظام الواضح والوفاء الدقيق والواعي لمتطلبات المعلمين. يجب أن يكون الانضباط المدرسي واعيًا، بناءً على فهم معنى وأهمية متطلبات المعلمين والهيئات الجماعية للأطفال. يجب ألا يلتزم الطلاب بمتطلبات المدرسة بأنفسهم فحسب، بل يجب عليهم أيضًا مساعدة المعلمين وقادة المدارس في التعامل مع منتهكي الانضباط.

يتطلب الانضباط في المدرسة الامتثال الإلزامي لأوامر كبار السن ومتطلبات الهيئات الجماعية للأطفال. ويتميز باعتراف الأطفال بسلطة المعلمين وأولياء الأمور، وتنظيم واضح للعمل الفردي والجماعي لأطفال المدارس.

يمكن زيادة مستوى الانضباط الواعي بشكل كبير وسيصبح مناسبًا لاحتياجات المجتمع والدولة إذا تم استيفاء الشروط التالية في العملية التعليمية:

تحديث المحتوى القيمي للأفكار حول الانضباط لطلاب المستوى المتوسط ​​وبيئتهم المباشرة (الأسرة والأقران والمعلمين)؛

تنظيم المواقف النموذجية التي تتضمن اختيار الطلاب لاستراتيجية السلوك بناءً على تفسير إبداعي للقيم ذات الأهمية الاجتماعية؛

العلاقة بين التأثير الاجتماعي التربوي الخارجي والعملية الشخصية لتشكيل الانضباط الذاتي.

إعادة النظر في مشكلة الانضباط المدرسي في الظروف الحديثة.

1. Bocharov I.، Pogognina O.، Suslov A. طرق تدريس حقوق الإنسان في المدرسة - بيرم. 2010;

2. ماركوفا أ.ك.، أورلوف أ.ب الدافع للتعلم وتربيته بين أطفال المدارس، - م: التعليم، 2008؛

3. ريباكوفا م.م الصراع والتفاعل في العملية التربوية / م.م ريباكوفا. - م: التربية، 2011؛

4. سبيرانسكي V. I. الأنواع الرئيسية للصراعات: مشاكل التصنيف / V.I. سبيرانسكي // مجلة اجتماعية سياسية. - 2005. - رقم 4؛

5. ستراتيلاتوف بي.في حول نظام عمل المعلم – م: التعليم، 2008؛

7. Shamova T. I.، Nefedova K. A. التعليم والتدريب. م: التربية، 2009.

8. ستيبانوف إي.ن. التطورات المنهجيةالشؤون التعليمية داخل الفصل . م: التربية، 2010.

9. بابانسكي يو.ك. تحسين العملية التعليمية. سانت بطرسبرغ: بيتر، 2004.

سارع للاستفادة من الخصومات التي تصل إلى 70% على دورات Infourok

مشكلات الانضباط في المدرسة الحديثة

اليوم، تظل المدرسة بالنسبة للعديد من الأطفال المكان الوحيد الذي يهتم فيه شخص ما على الأقل بالطفل ومشاكله. لكل طفل الحق في الاعتماد على المدرسة كمكان يمكنه أن يختبر فيه متعة الإنجاز، ويشعر، ربما لأول مرة، وكأنه فائز ( جلاسر، 1992). لم يُبعد أحد من المدرسة وظيفة إعداد الأطفال لها حياة الكبار. المدرسة في حيرة من أمرها في مواجهة المشكلات التي لم يتم حلها فيما يتعلق بانضباط الطلاب. اليوم، أكثر من أي وقت مضى، لا تعرف المدرسة كيفية إقامة روابط ذات معنى بين ثقافة الطلاب المعاصرين وتلك الثقافة الكلاسيكية (ثقافة ليس حتى القرن العشرين، بل القرن التاسع عشر)، والتي تنعكس في المنهج الإلزامي. لذلك، فإن مشكلة تطوير الدافع المعرفي لأطفال المدارس في ظروف الانفصال الدلالي حادة بشكل خاص. يبدو لنا أن الانضباط والتحفيز والتعاون هي الأهداف الثلاثة الأكثر أهمية، والتي يجب أن يصبح تحقيقها حاليًا المهمة الإدارية الرئيسية في التعليم المحلي.

من المؤكد أن جميع المعلمين والمعلمين، في المدرسة وفي مؤسسات ما قبل المدرسة، في الصف الأول وفي المدرسة الثانوية، من الشباب وذوي الخبرة، سيواجهون مشاكل الانضباط في عملهم، فضلاً عن حقيقة أن الأطفال غالبًا ما يعانون من الملل وعدم الاهتمام. يوجد أيضًا في المؤسسات التعليمية العديد من الأطفال الذين ليسوا ودودين للغاية ولديهم مواقف فردية واضحة. بالفعل بعد الأيام الأولى من عمله في المدرسة، يعرف المعلم أن طلابه لديهم مئات الطرق للتدخل في الدرس، "بدء" الفصل وتعطيل شرح المادة خلسة. حل مشاكل الانضباط والتحفيز في المدرسة يعني إدخال التكنولوجيا في الثقافة التنظيمية للمدرسة حول كيفية تصحيح السلوك وزيادة احترام الذات لدى الطلاب الذين يتصرفون بهذه الطريقة. للقيام بذلك، عليك أن تفهم ما يشكل ما يسمى بالسلوك "السيئ". "السلوك السيئ هنا لا يعني سلوك المشاغبين فحسب، بل يعني أيضًا أي سلوك غير مناسب "طفولي" وغير جدير، لذلك أضع كلمة "سيء" بين علامتي اقتباس في كل مكان. ومن أمثلة هذا السلوك فقدان الاهتمام بالتعلم، والخوف من الإجابة على السبورة، وانعدام الثقة بالنفس، والسلوك الاعتمادي وغير الآمن للمنبوذ - أي كل ما يشير إلى عدم قدرة الطالب على التكيف. بالمعنى الدقيق للكلمة، السلوك "السيئ" هو السلوك الذي ينتهك القواعد المعتمدة في منظمة معينة .

تعتمد كيفية استجابتنا لسلوكهم على "فلسفة الانضباط" التي يبشر بها معلم معين - بوعي أو بغير وعي.

هناك العديد من العوامل التي تؤدي إلى ظهور أطفال غير قادرين على التكيف ولا يثقون بأي شخص، ويصابون بخيبة أمل في التعليم، وأشخاص ليس لديهم آليات داخلية للتحكم في السلوك، وغالبًا ما ليس لديهم أي فكرة عن كيفية التصرف بشكل مختلف. والسبب في ذلك هو وجود نسبة معينة من الآباء الذين يعانون من اضطراب الشخصية بين سكان هذه المنطقة. وفي المناطق الحضرية، تكون هذه النسبة أعلى وتزداد في أوقات التوتر والتغير الاجتماعي والاقتصادي.

تلتزم كل مدرسة وكل معلم، علنًا أو سرًا، بنهج ما تجاه حقائق انتهاكات الانضباط في المدرسة. تقليديا، يمكننا القول أن هناك ثلاث طرق مختلفة.

النهج الأوليمكن أن يطلق عليه "ارفعوا أيديكم". يعتقد المعلمون وفرق التدريس بأكملها الذين يلتزمون بما يسمى بنهج "عدم التدخل" أن الشباب أنفسهم سيتعلمون تدريجيًا كيفية إدارة سلوكهم والتحكم في أنفسهم واتخاذ القرارات الصحيحة. في أحسن الأحوال، يشرح هؤلاء المعلمون للطلاب ما حدث عندما حدث كل شيء بالفعل. يتلخص برنامج الانضباط، من وجهة نظر هذا النهج، في تدريس مهارات الاتصال: الاستماع التعاطفي، والتعبير عن المشاعر، وما إلى ذلك. ومع ذلك، فإن معظم ممثلي نهج عدم التدخل عادة ما يتركون مسألة الانضباط تأخذ مجراها، معتقدين أنهم "لا يحصلون على أموال مقابل ذلك" وأن "الآباء يجب أن يقوموا بالتثقيف". هذا الموقف يحرمهم تماما من فرصة إيجاد نهج للأطفال وكسب احترامهم، والجو في مثل هذه الفرق التربوية عاجز وعدواني بشكل خاص.

النهج الثانييمكن أن يسمى نهج "اليد الثابتة". يعتقد المعلمون ومديرو المدارس الذين يلتزمون بهذا الأسلوب أن السيطرة الخارجية الكاملة ضرورية للغاية للتعليم، ويجب أن تنتمي السلطة في المدرسة بوضوح إلى المعلمين، ومهمة الأطفال وأولياء الأمور هي الطاعة. يشبه هؤلاء المديرون والمعلمون الرؤساء إلى حد كبير: فهم يطالبون ويأمرون ويوجهون. تظهر الإدارة مثال واضحتنفيذ نفس الأسلوب التوجيهي في العلاقة مع المعلمين. وهم بدورهم يبثونها "إلى الأسفل" للطلاب وأولياء الأمور. عادة، تحدث العديد من حالات الطوارئ بانتظام في مثل هذه المدارس، أكثر بكثير من المتوسط ​​​​في المؤسسات التعليمية الأخرى. ومع ذلك، فإن العواقب المتناقضة لهذا الأسلوب في الإدارة تمر دون أن يلاحظها أحد. من أجل الحفاظ على الانضباط، يُسمح بالتلاعب بالطلاب "لمصلحتهم" ويتم تشجيعه. الأساليب الرئيسية للتأثير هي التهديد والابتزاز: “إذا لم تصمت، سأفعل. "(يشار إليها فيما يلي بالعقوبة المرتبطة بالمعرفة الجيدة بـ "نقاط الضعف" لكل طالب).

النهج الثالثيمكن تسميتها "دعونا نتكاتف". يعتقد المعلمون والفرق المدرسية الذين يلتزمون بهذا النهج أن التصرفات المحددة للطلاب هي نتيجة عمل كلا القوتين: الدوافع الداخلية والظروف الخارجية. يأخذ هؤلاء المعلمون الدور الصعب للزعيم غير المزعج، في كل مرة يدفعون الطالب إلى الحاجة إلى الوعي خيار. كما أنها تشمل الطلاب أنفسهم في عملية إنشاء وصيانة قواعد المدرسة والفصول الدراسية. يعتمد برنامج الانضباط على العلاقات الإيجابية مع الطلاب وزيادة احترامهم لذاتهم من خلال الاستراتيجيات الداعمة. يعتمد النهج المقترح لمشكلات الانضباط والتحفيز على جودة التفاعل بين المعلم والطالب.

إن العمل جنبًا إلى جنب مع الطلاب وأولياء الأمور والزملاء، والتكاتف معًا ليس لوضع خطط عقابية، ولكن لتنفيذ خطة تنمية شخصية لكل طالب في الفصل، هو ما يعلمه النظام الذي اقترحته لحل مشكلات الانضباط. تنمية الاهتمام بالتعلم على أساس إتقان المادة الدراسية من خلال تنفيذ نظام لدعم وتنمية القيمة الذاتية للفرد.

وفيما يلي بعض المبادئ النظرية التي ينبغي أن تشكل الأساس لمثل هذه التطورات.

1) المفهوم الأساسي هو التفاعل البناء بين المعلم والطالب. كمعلمين، لدينا توقعات معينة من طلابنا ونتوقع أن يرقى سلوك طلابنا إلى مستوى تلك التوقعات. حقيقة أنه سيتم فرض مطالب خاصة على الطفل في المدرسة يغرسها فيه كل من الوالدين ورياض الأطفال. ولكن هناك جانب آخر - ماذا يتوقع منا الطفل نحن المعلمين؟ لذا، فإن التفاعل بين المعلمين والطلاب داخل جدران الفصل الدراسي والمدرسة هو دائمًا "شارع به حركة مرور قادمة": نحن نعامل الطلاب ونتوقع منهم موقفًا معينًا، وهم يعاملوننا ويتوقعون منا. ولكن ماذا؟ تصبح الإجابة على هذا السؤال مثيرة للاهتمام ببساطة عندما يتم التعبير عن موقف الطالب تجاه المعلم في شكل صراع أو سلوك "سيئ" أو مزحة غير سارة أو جريمة خطيرة.

2) لا يمكن تصحيح السلوك الفعال إلا إذا أثرنا على سبب السلوك. ودافع الجريمة أهم من محتواها. بادئ ذي بدء، عليك أن تأخذ في الاعتبار الدافع، وثانيا فقط - ما فعله الطالب بالضبط. للقيام بذلك تحتاج:

1. التعرف على الغرض الحقيقي من الجريمة.

2. وفقًا لذلك، اختر طريقة للتدخل الفوري في الموقف وإيقاف المزحة.

3. قم بوضع إستراتيجية لسلوكك تؤدي إلى تقليل تدريجي لعدد المخالفات المشابهة لدى هذا الطالب في المستقبل.

3) التدريب المتقدم للمعلمين ويجب أن يشمل ثلاثة أنواع من المهارات وفقا للنقاط المذكورة. يتضمن تدريس هذه المهارات

تطوير منهجية لتحديد الهدف الخفي بدقة لأي انتهاك للانضباط داخل الفصل الدراسي،

تحليل الأساليب المختلفة لتفاعل الشراكة في حالات انتهاك الانضباط الناجم عن كل هدف من الأهداف الأربعة؛

ومن المهم أن يذهب المعلمون إلى ما هو أبعد من مجرد إيقاف سوء السلوك وأن يذهبوا إلى أبعد من ذلك من خلال صياغة استراتيجيات لخلق تفاعلات إيجابية تبني احترام الطلاب لذاتهم.

التقنيات المنهجية إذا كان الدافع هو جذب الانتباه.

الإستراتيجية 1. قلل من الاهتمام

يحدث شيء متناقض: من خلال الرد بشكل طبيعي على تصرفات الطلاب الغريبة، والتي يكون الغرض منها جذب الانتباه، يبدو أننا نمنحهم تعزيزًا إيجابيًا في شكل انتباهنا، وبالتالي تعزيز سلوكهم السيئ. إنهم يبدأون في الشعور بأنهم جزء من العملية التعليمية، ويشعرون بأنهم ينتمون إلى مجموعة (فصل) فقط عندما يتلقون الكثير من التعليقات، وينظرون إلى خطبنا وتهديداتنا الغاضبة كشكل من أشكال الاهتمام الخاص بأنفسهم. لماذا ندعم بالانتباه مثل هذا السلوك الذي يعطل الدرس ويشتت انتباه الطلاب الآخرين؟ تحتوي استراتيجية تقليل الانتباه على العديد من التقنيات المصممة لتقليل السلوك التوضيحي لأنه لن يلاحظه أحد.

تجاهل هذا السلوك.غالبًا ما تكون أفضل طريقة لوقف السلوك التوضيحي هي التوقف عن الرد عليه. "لا استجابة" تعني أن الهدف لا يتحقق من خلال هذا الإجراء. عندما يتصرف الطالب بشكل واضح، اسأل نفسك السؤال: "ماذا سيحدث إذا تجاهلت سلوكه تمامًا؟" إذا أجبت على نفسك بأنه لن يحدث شيء سوى أنه سيفقد انتباهك، فلا تتردد في استخدام أسلوب التجاهل. وبعد عدة محاولات، سيتوقف الطالب عن التصرف بهذه الطريقة.

اتصال العين.ينصح المعلمون ذوو الخبرة "ألقِ نظرة فاحصة عليه". - وهم يعرفون ماذا يفعلون. إنهم يعرفون أنني أعرف ما يفعلونه. وهم يعلمون أن هذه النظرة تعني "لقد طفح الكيل". نظرة فاحصة (بدون حكم) هي كل الاهتمام الذي "اكتسبوه" بسبب خدعتهم. لا توجد كلمات - مجرد نظرة."

قف بجانبي.يعد القرب الجسدي أداة أخرى يمكن أن تساعد في تقليل سلوك جذب الانتباه. أثناء استمرارك في تدريس الدرس، ما عليك سوى الذهاب والوقوف بجانب الطالب. لا يوجد اتصال بالعين ولا كلمات. يبدأ الأطفال في إدراك أنهم يفعلون شيئًا خاطئًا عندما يقف المعلم على مقربة منهم.

اذكر اسم الطالب .تسمح لك هذه التقنية بإعطاء الحد الأدنى من الاهتمام في نفس الوقت "كمكافأة" للسلوك التوضيحي والتوصية بأن ينضم الطالب إلى ما تشرحه. يقوم المعلم بذلك عن طريق إدخال اسم الطالب بشكل دوري في سياق الدرس. قد يبدو الأمر كالتالي: "وبالتالي، فإن مربع الوتر، فوفا، يساوي المجموع. "أو: "ثم أصدر إيغور بطرس الأكبر مرسومًا بشأن. "

يمكن استخدام هذه الأساليب البسيطة بسهولة مع الطلاب الذين يسيئون التصرف بشكل متكرر.

إرسال "إشارة سرية".يمكنك استخدام بعض الإيماءات التي يعرف معناها الأطفال. على سبيل المثال، ضع إصبعك على شفتيك وقل: "ششش".

تقديم تعليقات مكتوبة.قم بإعداد مجموعة من الملاحظات المتطابقة مسبقًا بالمحتوى التالي: "من فضلك توقف عن فعل ما تفعله الآن". ما عليك سوى وضع ملاحظة على مكتب الطالب عندما يكون "متفرقًا". ليست هناك حاجة لقول أي شيء - كل شيء مكتوب. من المؤكد أن هذه التقنية تعمل مع الطلاب الذين يقرؤون جيدًا وبسرعة.

قم بصياغة "عبارات I".هناك مواقف لا تستطيع فيها أعصابك تحمل الأمر وتريد فقط أن تصرخ للطالب الذي يبدأ الفصل: "أوقفه فورًا!"

ينصح علماء النفس باستخدام عبارة "I" في هذه الحالات. يقدم هذا البيان الشفهي معلومات محددة حول اضطراب السلوك وكيفية تأثيره عليك. إليك مثال: "كاتيا، عندما تهمسين لينا أثناء شرحي، أشعر بالغضب الشديد لأنني أفقد عقلي. توقف أرجوك!"

يتكون "بيان I" من 4 أجزاء:

الجزء 1. جسيقدم وصفًا موضوعيًا للسلوك السيئ الذي يحدث هنا والآن: "عندما تهمس لينا أثناء الشرح. »

الجزء 2.يسمي مشاعر المعلم في هذه اللحظة: ". أشعر بالغضب الشديد. »

الجزء 3. حوليكتب أثر السلوك السيئ: “. لأنني أفقد عقلي. »

الجزء 4. جسوف يقدم الطلب: ". توقف أرجوك."

عبارة "أنا" تخبر الطلاب فقط بما نشعر به. إذا كنت صادقًا في كلماتك ونغمة صوتك عند استخدام عبارة I، فستتمكن من التأثير على العديد من الطلاب.

الإستراتيجية 2. السلوك المتساهل

الفاكهة المحرمة دائما حلوة. هذه الخاصية للطبيعة البشرية معروفة منذ زمن آدم وحواء. ولذلك فإن الاستراتيجية الثانية ليست منع أكل التفاحة، بل تدمير كل جمال ما تم بإعلان أن التفاحة غير محرمة.

فيما يلي تقنيات محددة لاستراتيجيات السلوك المتساهل.

استخدم "الحصة المسموح بها".هذه التقنية أوصى بها الدكتور رودولف دريكورس في كتابه علماء النفس في الفصل الدراسي. الأسلوب هو السماح بنوع من الاضطراب السلوكي إذا ظهر ولكن فقط بالقدر المتفق عليه مسبقًا وبشرط أن ينخفض ​​​​هذا الحجم يوميًا.

وكمثال على كيفية عمل هذه التقنية، يصف الدكتور دريكورس الحالة التالية.

جوني يصاب بالفواق بصوت عالٍ في كل صف التربية المدنية عشر مرات على الأقل. في صباح أحد الأيام، قبل بدء الفصول الدراسية، اتفق المعلم مع جوني على عدد "الفواق" الذي سيسمح له به في كل درس، وأيضًا أنه سيصاب بالفواق كل يوم مرات أقل من الأمس. وسوف يتأكد المعلم من ذلك. في كل مرة يصاب فيها جوني بالفواق، كان المعلم يبتسم له ببساطة ويضع علامة بالطباشير على زاوية السبورة. عندما تم استنفاد "الحد الأقصى" لليوم، قال المعلم لجوني: "هذا كل شيء لهذا اليوم!" وهكذا انخفض عدد الفواقات العالية تدريجيًا إلى لا شيء.

قد يقول المتشككون: “ماذا سيحدث إذا واصل الطالب المزحة بعد أن يقول المعلم: “هذا كل شيء لهذا اليوم”؟” إذا حدث ذلك، اترك هذه التقنية واستخدم تقنية أخرى من هذا الفصل. أو قم بتحليل هذا الاضطراب السلوكي مرة أخرى من وجهة نظر هدفه - ربما الحقيقة هي أن الهدف الحقيقي ليس جذب انتباهك، بل القوة على سبيل المثال. إن أسلوب "الحصة المسموح بها" لا يعمل إلا مع سلوك جذب الانتباه.

يدعي المعلمون الذين استخدموا هذه التقنية أن الطلاب يلتزمون بقاعدة "الحصة المسموح بها". لماذا؟ لأن العلاقة الخاصة بينك وبين الطالب، ابتساماتك، وعلامات الطباشير - كل هذه علامات الاهتمام التي يحتاجها الطالب بشدة. ففي نهاية المطاف، لا يحتاج هؤلاء الطلاب إلى فرض سلطتهم علينا؛ فهم لا يريدون الإطاحة بسلطات أي شخص. إنهم فقط بحاجة إلى القليل من الاهتمام حتى لا يشعروا وكأنهم مكان فارغ.

الإستراتيجية 3. افعل ما هو غير متوقع!

يمكننا في كثير من الأحيان إيقاف سلوك الطلاب "السيء" من خلال التصرف بشكل غير متوقع. عندما "نرمي" شيئًا ما بشكل غير متوقع، يبدو أننا نقول: "أنا أرى كل شيء وأعرف ما تفعله، لكنني لن ألعب لعبتك". تتطلب اللعبة مشاركين اثنين على الأقل. عندما يرفض المعلم اللعب، فمن الأفضل أن يفعل ذلك بطريقة غير عادية. لنفترض أن دفعات قصيرة من الضحك يمكن أن تهدئ الجو في الفصل الدراسي بشكل أفضل من أي شيء آخر. كلما زادت روح الدعابة لديك في صفك عند حدوث مشكلة سلوكية، كلما زادت سرعة توقفها.

ابدأ بالتحدث بصوت منخفض . النتائج معروفة المسح الاجتماعيطلاب من فئات مختلفة. على السؤال "ما أكثر ما لا يعجبك في المدرسة؟" أجاب معظم الطلاب: "المعلمون الذين يصرخون".

صراخ المعلم لا يقلل من الاضطراب الموجود ويقلل بشكل كبير من احترام الطلاب لذاتهم وحريتهم الداخلية. وعندما نبدأ في التحدث بهدوء أكبر، فإن الطلاب، على العكس من ذلك، يستمعون إلينا وينتبهون إلينا، وهذا يصرفهم عن السلوك المضطرب. عندما نتحدث بهدوء، فإنهم يتحدثون أيضًا بهدوء.

التوقف عن تدريس الدرس مؤقتًا.يعرف الطلاب أن المعلم موجود في المدرسة للتدريس. عندما تقاطع الدرس و"لا تفعل شيئًا" لبضع دقائق، فإنك ترسل رسالة قوية إلى طلابك مفادها أن الوقت قد حان للتوقف عن هذا السلوك. يمكن القيام بـ "لا تفعل شيئًا" أثناء الوقوف على السبورة أو الجلوس على الطاولة. "أخبرني عندما تكون مستعدًا لمواصلة الدرس" هو كل ما تحتاج إلى قوله. سوف يدخل الضغط غير المزعج للشيخ حيز التنفيذ قريبًا، وسيتم استعادة السلام والنظام بسرعة.

الإستراتيجية 4: صرف انتباه الطالب

لا يمكن لأحد أن يفعل شيئين في وقت واحد لفترة طويلة. وهذا بالضبط ما يحدث عندما يسيء الطالب التصرف. لذلك يمكنك ببساطة صرف انتباهه عن طريق تركيز انتباهه على شيء آخر. كيف نفعل هذا عمليا؟

اطرح أسئلة مباشرة.في لحظة حرجة، من المفيد أن نطرح عليه سؤالا مباشرا: "روماني، ما هي المهمة التي أعطيتها للتو؟" أو: "ميشا، ما رأيك في هذه المشكلة الجسدية؟" مثل هذه الأسئلة تشتت انتباه الطالب عن السلوك السيئ وتوجه انتباهه إلى الدرس الذي يدرسه حاليًا. نوصي بدمج هذه التقنية مع تقنيات الإستراتيجية 1 "تقليل الانتباه".

نسأل لصالح."ساشا، من فضلك اجمعي مقالاتك!"، "ماشا، هل يمكنك أخذ هذا الدفتر إلى غرفة المعلم الآن؟"،

فقط لا تستخدم هذه التقنية في كثير من الأحيان، حيث قد يقرر الأطفال الموضحون أن سلوكهم "السيء" يكافأ بمهام خاصة. ولكن كإجراء لمرة واحدة فإنه يعمل بشكل جيد للغاية.

تغيير النشاط.إذا كان الكثير من الطلاب يتصرفون في وقت واحد لجذب انتباهك، فقم بتغيير نشاطهم بشكل كبير لإلهائهم عن اضطراب السلوك. اطلب منهم إخلاء مكاتبهم للقيام بنشاط جديد، وإخراج كتب أخرى، والاستماع إلى نشاط جديد، وما إلى ذلك.

الإستراتيجية 5: أشر إلى أمثلة على السلوك الجيد لانتباه الفصل.

من المفيد جدًا الانتباه إلى الطالب الذي يتصرف بشكل جيد بدلاً من الإشارة إلى السلوك السيئ للطالب المزعج. وهذا سيؤكد على أن السلوك الجيد يستحق اهتمام المعلم واحترامه، وليس السلوك السيئ.

أشكر الطلاب . أشكر واحتفل بهؤلاء الطلاب الذين يقومون بما طلبت منهم القيام به: "شكرًا لك، ساشا، لأنك وجدت الصفحة الصحيحة في الكتاب المدرسي ونظرت بعناية إلى السبورة!"، "شكرًا لك، عليا، لأنك وضعت يديك على المكتب وقدميك تحت المكتب." يجب أن تصف مثل هذه العبارات الموجهة إلى زميل أو صديق الطالب المخالف بدقة السلوك الذي نتوقعه من الطالب المشاغب.

لا تعمل هذه التقنية إلا إذا قمنا بوصف السلوك المطلوب بمصطلحات موضوعية. العبارات العامة وغير المحددة مثل: "شكرًا لك جوليا على لطفك" أو "شكرًا لك ساشا على فعل ما كنت أتوقعه" غير فعالة على الإطلاق، لأن توقعاتك هذه غير واضحة. كن حذرًا لتجنب تقديم الشكر لنفس الطلاب كثيرًا، حتى لا يتم تقديمهم على أنهم "المفضلين" ويتعرضون للسخرية من الفصل.

الإستراتيجية 6: تحريك الطلاب

الطلاب الذين يحتاجون إلى الاهتمام عادةً ما يحتاجون إلى جمهور. عندما تقوم بإزالة هؤلاء الطلاب من جمهورهم، فإنك تحرمهم من المكافأة الرئيسية، وهذا يجعل الطلاب يشعرون بالرضا عن النفس. هناك طريقتان مناسبتان لإعادة الزرع.

مبادلة الطلاب.في بعض الأحيان يكون هذا كافيا. "إيجور، يرجى التغيير إلى مقعد فارغ في الصف الثالث." واستمر في تدريس الدرس بينما يغير إيجور مقاعده. بهذه الطريقة لن يحصل على الاهتمام الذي يريده. ومن الممكن أن يكون هذا النوع من الاهتمام من جانبك كافيًا تمامًا ويُنظر إليه على أنه مكافأة.

« كرسي للتأمل."يضع بعض المعلمين "كرسي تفكير" خاصًا في فصلهم بعيدًا عن بقية الفصل (لا ينبغي أن يكون في مجال رؤية الطلاب الآخرين). يجب أن يكون هذا الكرسي مختلفًا عن الباقي. يمكنك شرائه من متجر السلع المستعملة وإعادة طلاءه باللون الأحمر الفاتح على سبيل المثال. أي كرسي مختلف عن الآخرين سيفي بالغرض.

هذا الكرسي هو المكان الذي يستطيع الجاني أن يفكر فيه كيف سيتصرف بشكل مختلف عندما يعود إلى مقعده. خمس دقائق على هذا الكرسي هي الكثير من الوقت. يجب أن يفهم بقية الفصل عدم إزعاج أي شخص يجلس على "كرسي التفكير".

ولكن ربما عندما تقول للطالب المسيء، "زينيا، من فضلك اجلس على كرسي التفكير"، فهو لا يذهب إلى هناك. وهذا لا يعني أن الأسلوب سيئ، بل يعني فقط أن هدف الطالب هو القوة وليس الاهتمام.

التقنيات المنهجية إذا كان الدافع هو القوة أو الانتقام.

من بين مشاكل الانضباط، الأكثر صعوبة وغير سارة هي تلك المرتبطة بسلوك الأنواع الانتقامية والمتسلطة. يستهلك سلوك الطلاب التصادمي والهجومي طاقتنا ووقتنا وما إلى ذلك. الثقة في قدراتك التعليمية.

ربما يكون السلوك الانتقامي هو أصعب أنواع السلوك. وهذا ليس مسيء للمعلم فحسب، بل مدمر أيضًا لجميع الطلاب. ونحن، كمعلمين، نشعر أن البحث عن إجراءات فعالة هو مسألة شرف بالنسبة لنا. ليس علينا أن نحب الطلاب المنتقمين، ولكن يمكننا أن نتعلم كيف نتقدم بشكل سلمي ونخرجهم من المواقف المتوترة والمتفجرة. وستكون النتائج تستحق الجهد المبذول.

دعونا نحاول أن نتخيل كيف يحدث ذلك ثوران . في البداية، يتم سماع الهزات والهزات الباهتة. إنهم ينموون، وأخيرا هناك انفجار وثوران الحمم البركانية، التي تدمر كل شيء حولها. ثم هناك هدوء، وينتهي كل شيء، ونحصي الأضرار ونحاول إنقاذ ما تبقى من المزيد من الدمار.

يتطور الصراع القائم على سلوك الأنواع الانتقامية أو المتسلطة، ويمر بنفس المراحل التي يمر بها نشاط البركان. تبدأ أيضًا بمرحلة "قرقرة الصم" - عندما يقوم الطلاب بمساعدة التصرفات الغريبة والتجهم والغمغم وغيرها من التصرفات الغريبة الصغيرة غير السارة بمضايقة المعلم باستمرار، مما يدفعه إلى الصراع. أخيرًا "حصلوا" علينا، نشعر بالإهانة ونقدم ملاحظة. هذا هو المكان الذي يبدأ فيه الانفجار - تتدفق الكلمات والأفعال المسيئة وغير المحترمة في تيار لا يمكن السيطرة عليه. عاجلا أم آجلا، تأتي المرحلة الثالثة - إذن. هذه هي مرحلة النتائج والاستنتاجات، التي نحاول فيها العودة إلى طبيعتنا وحماية أنفسنا من المواجهة المستقبلية.

في كل مرحلة من مراحل "ثوران بركان الفصل"، يُطلب من المعلم القيام بذلك طرق مختلفةسلوك:

مرحلة "الصمغ الصم" - ابحث عن هروب رشيق من الصراع،

مرحلة "انفجار وثوران الحمم البركانية" - استخدام تقنية الإزالة،

مرحلة الحل - فرض العقوبات واستخلاص النتائج.

إذا استخدمت تقنية “العناية الرشيقة” بشكل صحيح وفي الوقت المحدد في المرحلة الأولى، فقد لا تكون المرحلة الثانية موجودة على الإطلاق. لكن أحياناً، ورغم أرقى الحلول والاكتشافات البارعة، تكبر المواجهة وتصل إلى مرحلة الانفجار والتفجر. وإذا حدث ذلك استخدم تقنية "الإبعاد" (عزل الطالب عن المتفرجين والمشاركين في الصراع)، مما يسمح لكل من المعلم والطالب بالهدوء قبل مرحلة المناقشة (الحل). يعد الإبعاد (العزل) أيضًا وقتًا لتعليم الطالب كيفية اتخاذ خيارات أفضل في المستقبل.

مرحلة "قرقرة الصم" - ابحث عن رعاية رشيقة

في المرحلة الأولى - مرحلة "القعقعة الباهتة" - يحذرنا الطالب بكل مظهره من أن صراعًا كاملاً قادم. يمكننا أن نرى التحذير في المكونات "غير اللفظية" لسلوك الطالب: ويُشار إلى ذلك من خلال تعابير وجهه وإيماءاته، وكذلك نبرة صوته وحجمه. يمكننا أن نشعر بالصراع قادمًا من خلال الطريقة التي يبتسم بها الطالب أو من خلال ازدراءه. الطالب متحمس، والتوتر يرتفع مثل الضغط في غلاية البخار. كل تصرفاته بمثابة تحذير يمنحنا فرصة لوقف المواجهة في هذه المرحلة باستخدام أحد الأساليب الأنيقة التي تقلل المواجهة.

إن الخروج اللطيف هو مناورة دبلوماسية تسمح لجميع أطراف الصراع بـ "حفظ ماء الوجه" وتجنب الفضيحة. لم يفز أحد أو يخسر - لقد حصل الجميع على فرصة الخروج من حالة الصراع المؤلمة.

عند القيام بحركة رشيقة أو أخرى تساهم في الاسترخاء، يجب أن تظل هادئًا قدر الإمكان. لا توجد سخرية في الصوت، ولا تعمد، أو أي رد فعل فكاهي أصلي أو ببساطة غير متوقع، أو غير قياسي، أو صادم من المعلم، ينزع فتيل الجو في الفصل بشكل أفضل من الصراخ والتهديدات.

فيما يلي خيارات لهذه الإجابات غير القياسية.

التعرف على قوة الطالب.أوافق - هناك وهم بأن المعلم لديه القدرة على إجبار الطالب على القيام بشيء ما. يمكنك الإصرار والمطالبة بأن يبدأ ديما، الذي لا يريد تعلم الرياضيات، في الإجابة والقيام بواجبه المنزلي. يمكنك كتابة ملاحظات للوالدين وحرمان الطفل من الحقوق والامتيازات، وإعطاء علامات سيئة والتهديد بطرده من المدرسة، وما إلى ذلك - "حتى يصبح وجهك أزرقًا". ولكن حتى يقرر ديما نفسه أنه يحتاج إلى تعلم الرياضيات، فلن تحقق هدفك. تذكر قانون نيوتن الثالث: "لكل فعل رد فعل مساوي له في المقدار ومعاكس له في الاتجاه"، وبعبارة أخرى، كلما زاد الضغط، زادت مقاومة الطلاب.

لا تنجذب إلى معركة هزيمة ذاتية، فقط تعرف على قوة الطالب: "ديما، أدركت أنني لا أستطيع أن أجعلك تؤدي واجبك المنزلي في الرياضيات". ولا يوجد ما يعترض على ذلك، لأنه لا توجد أوامر أو تعليمات هنا. هل اعترافك الصادق والشجاع يعني أنك فقدت سلطتك، ويمكن للطلاب مثل ديما الآن أن يفعلوا ما يريدون؟ بالطبع لا.

والآن بعد أن بدأت المقاومة في التراجع وهدأ المشاركون، يمكننا الانتقال إلى المرحلة الثالثة - الحل. في هذه المرحلة، يمكنك التأثير بطريقة ما على ديما حتى يتخذ القرار الصحيح.

غالبًا ما يؤدي الاعتراف بقوة (قوة) الطالب كأسلوب إلى نزع فتيل الموقف المتوتر، لأنه يعني في الواقع الاعتراف بالمساواة في مكانة الطالب والمعلم كأفراد. غالبًا ما يكون الأشخاص الأقوياء عدوانيين، ويهاجمون الآخرين، ويهاجمونهم ويؤذونهم. ومن الصعب بناء شراكات معهم. وعندما نعترف بصوت عالٍ أننا لا نستطيع السيطرة وأنه لا يوجد أحد في هذا الفصل الدراسي متفوق أو أدنى من أي شخص آخر، فإننا نشجع بشكل كبير روح التعاون بدلاً من المواجهة بين الطلاب.

وعندما يتوقف الآخرون ليروا من سينتصر، تشتد المواجهة. ليس من الممكن دائمًا إبعاد الجمهور عن المشهد، خاصة إذا حدث الصراع في الفصل الدراسي. حاول تأجيل مناقشة النزاع إلى ما بعد مغادرة الطلاب. على سبيل المثال، في الفصل، عندما يدخل الطالب في نقاش ساخن معك حول موضوع لا علاقة له بالدرس (وفي الوقت نفسه يشعر بالاهتمام الدافئ من الفصل بأكمله)، قل ببساطة: "ساشا، سننتهي بالتأكيد مناقشة هذه القضية عندما يقرع الجرس "لاستراحة". سوف يتفرق الجمهور، وسيبقى ساشا بدون جمهور، في هذه الحالة قد يفقد الاهتمام بالمواجهة. عادة ما تفشل العروض دون دعم الجمهور.

تأجيل مناقشة الموضوع إلى وقت لاحق.

أفضل طريقة للخروج في مثل هذه المواقف هي تأجيل المزيد من المناقشة حول هذه المشكلة حتى اللحظة التي يمكنك فيها التواصل بشكل أكثر هدوءًا. عبارة واحدة أو اثنتين تكفي. يمكننا اختيار الوقت والمكان لمواصلة المناقشة عندما يكون الجمهور متفرقًا وتكون المشاعر أقل. فيما يلي بعض الأمثلة على العبارات التي تحرك المناقشات بشكل فعال:

ليس لدي أي رغبة في مناقشة هذا الموضوع الآن.

هل تفضل الخلاف أم أنك تريد حقًا حل هذه المشكلة؟ (إذا اختار الطالب "إثارة ضجة"، يمكنك الرد، "من فضلك، ليس معي. ربما يوافق أحد الأشخاص في الفصل؟ أو ربما والديك؟") سيتعين عليك البحث عن طريقة أخرى. أنا لا أتجادل مع طلابي.

ربما أنت على حق. دعونا نتحدث عن هذا في وقت ما.

تعيين وقت خاصلمناقشة هذه القضية.احتفظ بدفتر ملاحظات خاص في متناول يديك. عندما يبدأ أحد الطلاب بمضايقتك، أخرج الكتاب وقل: "أوافق على اختيار وقت لمناقشة هذه المسألة معك. هل ثلاثة وخمسة عشر تناسبك اليوم؟ اكتب الوقت والمكان الذي تم اختياره بشكل متبادل لإجراء محادثة خاصة. لا تقل أي شيء آخر حول موضوع المناقشة، فقط تابع الدرس.

طلاب اللغز.عندما تكون منزعجًا من الملاحظات اللفظية، فإن أفضل ما يمكنك فعله هو إثارة حيرة الطالب. من الواضح أنه قد يتم الرد على التصريحات الاستفزازية أو المسيئة كما لو كانت غير ضارة أو غير ذات أهمية أو حتى واضحة. ستوضح هذه الإجابة أنه لا يمكن التلاعب بك إذا كنت لا تريد ذلك. الأكثر تقنيات فعالةفي هذه الحالة:

1) أتفق مع الطالب،

تقنيات الألغاز هي عكس مهارات "الاستماع النشط" الشائعة في علم النفس. يؤكد الاستماع النشط على أهمية ما يجب أن يقوله الطلاب ("إذا فهمتك بشكل صحيح، ماذا تقصد."). لكن عندما يكون ما يقوله الطالب بمثابة هجوم لفظي عليك، الاستماع الفعاللا يؤدي إلا إلى إطالة أمد المواجهة. في هذه الحالة هو غير مناسب. الأكثر إنتاجية في مثل هذه المواقف هو السلوك الذي يحير الطالب بدلاً من دعوته لمواصلة المحادثة. إذا كان الطالب يريد حقًا التحدث معك عن شيء ما، فسوف ينتظر فرصة أفضل.

متفق مع الطالب .عندما يقول الطلاب شيئًا يعتقدون أنه سيثير غضبك، فإن آخر شيء يتوقعونه هو أن تتفق معهم. هذا محير. اتفاقنا هو وسيلة عظيمة لوقف المقاومة.

غير الموضوع.إذا استجبنا للتحدي اللفظي بتغيير الموضوع، يمكننا إنهاء الصراع. التصرفات اللفظية للطلاب تؤذينا بشكل مؤلم، ونحن لا نسامحهم على ذلك، لأننا في كثير من الأحيان لا نعرف كيفية صد الهجمات اللفظية. ويعلم الطالب جيداً أن كلامها غبي ومهين. لكن محاضرة بعنوان "لماذا يجب على الطلاب احترام المعلمين" لن تؤدي إلا إلى إطالة فترة المواجهة. هدفنا مختلف - وقف التصرفات الغريبة وتخفيف التوتر. إذا فعلنا ذلك بسرعة بإحدى التقنيات المحيرة، فلن نضطر إلى البحث عن طرق للتخلص من الطالب الذي وصل إلى مرحلة الحمم البركانية.

مرحلة الانفجار - استخدام تقنية إزالة (عزل مؤقت) الطالب

إذا لم تنتهي المواجهة في المرحلة الأولى، فكن على أهبة الاستعداد! الانفجار قادم. وهنا سيكون الشيء الأكثر حكمة هو إبعاد المشاجرة عن الصراع والجمهور في أسرع وقت ممكن. للقيام بذلك، هناك تقنيات للعزل المؤقت، كما هو الحال في كرة القدم أو الهوكي هناك عقوبة الطرد لبضع دقائق أو حتى نهاية المباراة لمخالفي القواعد. وكلها تنطوي على عزل الطالب عن بقية الفصل. تحدد خطورة المخالفة المدة والمكان الذي سنرسل فيه الطالب

يتم عرض تقنيات العزل أدناه من أجل زيادة خطورتها. دعونا نلاحظ على الفور أن أولئك الذين يحظرون إرسال الأطفال إلى الممر أو "إلى أي مكان" هم على حق تمامًا.

الإزالة داخل الفصل الدراسي.يمكنك تجهيزه بحيث يكون هناك مكان مُجهز مسبقًا للعزل في مكان ما خلف الخزانة أو خلف البيانو، ويمكنك ببساطة تسييجه بشاشة أو لوحة. وينبغي أن تكون هذه منطقة صغيرة بعيدا عن الأنظار من بقية الطلاب. كحل أخير، يمكن تسييج المنطقة بمكتب عادي.

الإزالة إلى فئات أخرى (مكاتب).إذا كانت المدرسة لديها فئة موازية أو فئة أكبر سنا، فيمكنك، بالاتفاق مقدما مع زميل، إحضار المتمردين هناك. من المرجح أن الطلاب في الفصل الموازي لن يكونوا قادرين على أداء دور المتفرجين، لأنهم لا يعرفون "المتمردين" جيدا ويمكنهم ببساطة تجاهله. وهذا قد يجعل الطالب يهدأ. ومع ذلك، لا ينصح بوضع الطالب في فصل دراسي مع الطلاب الأصغر سنا.

نقل إلى غرفة خاصة.هناك تجربة مثيرة للاهتمام في بعض المدارس الأمريكية - غرفة خاصة لعزل الجناة عن زملاء الدراسة. هذه غرفة عادية وليست مكانًا رسميًا، مثل مكتب المدير.

العزل في مكتب إدارة المدرسة.ويتم ذلك كملاذ أخير. في غرفة المعلم أو مكتب مدير المدرسة (المدير)، على الأرجح لن يهتم أحد بالطالب. ومع ذلك، قد يحدث أن يكون الجاني بمثابة هدية أكثر من كونه عقوبة. لذلك، يجب استخدام هذه المباني فقط عندما لا يكون من الممكن استخدام أماكن أخرى أو عندما تكون الجريمة خطيرة جدًا بحيث لا يوجد مخرج آخر - يلزم اتخاذ إجراء فوري.

الإزالة بالقوة.كيفية التعامل مع الطلاب الذين لا يريدون الطاعة وترك المشهد؟ هناك طريقتان:

1. اعرض عليهم الاختيار.

2. اتصل بأمر "من؟"

1. اعرض على الطلاب الاختيارات.عندما نقول للطالب أنه "يجب أن يفعل شيئًا على الفور"، فإننا نزيد من مقاومته. سيكون أكثر فعالية لمنحه الفرصة للاختيار.

هذا الأسلوب يوقف المواجهة دائمًا لأننا لا نأمر أو نطالب أو نوبخ. نحن ببساطة نقوم بإجراءات محددة إلزامية لوقف العصيان. نحن لا نجبر الطلاب على المغادرة، بل يتخذون خيارًا، مدركين أنه سيتعين عليهم تحمل المسؤولية عنه: إما أن يغادروا، أو يختارون هذا، أو سيختارون شيئًا آخر: "سيتوقفون عن التصرف بشكل سيء".

من خلال توفير الاختيار، فإنك تخلق إحساسًا بالمسؤولية عن قراراتك: إذا اخترت الاستمرار، فارحل. في المرة القادمة سوف تقوم باختيار أفضل. المرة الوحيدة التي لا يمكن فيها استخدام هذا الأسلوب هي إذا كان تصرف الطالب مشينًا أو خطيرًا لدرجة أنه يجب إخراج الطالب من الغرفة على الفور.

إذا شعرت أنك محاصر بالمعنى الحرفي للكلمة، اتصل بأمر "من؟".

2. اتصل بـ "من؟"عاجلاً أم آجلاً، يواجه كل معلم طالبًا متمردًا بنسبة مائة بالمائة. "لن تجعلني أغادر"، "لن تفعل أي شيء بي"، يبدو أن هذا الزميل يقول وهو شاهق فوق المعلم. ثم يجب على المعلم أن يعرض الاختيار التالي: "هل تفضل المغادرة بمفردك أم هل تريد أن أطلب من شخص ما مساعدتك على المغادرة؟" أود أن أصدق أنه في ممارستك التعليمية لن تحدث مثل هذه الحالات أو ستكون نادرة للغاية ولن تضطر إلى اللجوء إلى مساعدة خارجية للتخلص من المخالف الذي يشكل خطورة على الآخرين.

مرحلة الحل – فرض العقوبات.

كل شيء في هذا العالم له عواقبه: سقط كوب من الحليب، أو مسحت بركة، أو لمست مكواة ساخنة، أو عالجت حروقًا، وما إلى ذلك. في العالم البشري، يمكن صياغة هذا القانون على النحو التالي: عليك أن تدفع ثمن كل شيء في الحياة. والاضطرابات السلوكية أيضًا لها عواقبها، أو جزاءها. يجب أن يكون جميع الطلاب على دراية جيدة بالعواقب التي يمكن توقعها إذا اختاروا الانخراط في سلوك عنيف أو تخريبي. يمكننا أن نحدد مسبقًا العواقب المحددة لكل اضطراب سلوكي محدد أو أن نطلب من الطلاب وضع افتراضاتهم الخاصة حول هذا الموضوع. وينخرط الطلاب في عملية الاستدلال هذه، ومن ثم يصبح من الأسهل إيجاد تفاهم متبادل معهم. يجب أن يتعلم الطلاب التفكير في العواقب. ثم سيتعلمون اختيار السلوك الأنسب في كل مرة في ظروف معينة ومحددة. بالإضافة إلى ذلك، بالتفكير في العواقب، يصبحون أكثر نضجًا.

إن الشكل الأكثر فعالية الذي يمكن من خلاله تقديم الاستنتاجات حول "القصاص" (العقوبات) هو الشكل "متى". - الذي - التي. »

"عندما تفعل ذلك (انتهاك سلوك محدد)، فهناك (عواقب محددة)."

الصيغة: "إذا لم تفعل ذلك. لن يحدث. " - الأسوأ من ذلك، تمامًا مثل صيغة التهديد: "إذا فعلت. ثم سأفعل..."

كلما زادت المسؤولية التي أردنا رؤيتها في تصرفات الطالب، زادت المزيد من الاحتمالاتمن أجل انتخابات حرة مستقلة يجب أن نعطيه. إنه على وشكحول جعل الطالب مساعدك في حل بعض مشكلات العملية التعليمية. وفي الوقت نفسه يحصل الطالب على استقلال معين وقوة مشروعة. لقد قلنا بالفعل أنه بالنسبة للعديد من الأشخاص المتعطشين للسلطة والطبيعة النشطة والنشيطة، فإن هذه هي الطريقة الوحيدة لتوجيه طاقتهم وإشباع حاجتهم إلى تنظيم وقيادة شيء أو شخص ما "بطريقة سلمية". السلطة الشرعية - السلطة التي نمنحها تفترض أن المعلم سيكون قادرًا على تعزيز ثقة الطالب.

في علم نفس الطفل المنزلي، تم تطوير هذه المشكلة بواسطة E.V. السبت. ويعتقد أن أكثر التقنيات التعليمية فعالية هي جعل الطفل "المشاغب" مرشدًا ومدافعًا عن الأعراف الاجتماعية في نظر الأطفال الآخرين. وهذا يعني أن الشخص المشاغب بالأمس، الذي منحه المعلم القدرة على الحفاظ على الانضباط بين أقرانه، سرعان ما يتحول إلى نموذج للسلوك الجيد.

قم بدعوة الطلاب لمساعدتك في مجموعة متنوعة من مهام التعلم كل يوم.الخطوة الأولى في خلق شعور بالانتماء هي مطالبة الطلاب كلما أمكن ذلك بالمساعدة في حل المشكلات الروتينية في الفصل الدراسي. هناك العديد من الأشياء التي يجب القيام بها يوميًا في الفصل الدراسي والتي لا تتطلب إشرافك أو توجيهك المباشر. يمكن أن يكون هذا سقي الزهور وتنظيم الواجبات.

تشجيع الطلاب على التعبير عن آرائهم والسماح لهم بالاختيار.هناك طريقة أخرى لتعليم الطلاب كيفية المساهمة في تحقيق الرفاهية العامة للفصل وهي مطالبتهم بالتعبير عن آرائهم وتفضيلاتهم حول عملية التعلم.

حتى طلاب الصف الأول يمكنهم اتخاذ خيارات بسيطة: كيف يجلسون أثناء مناقشة الفصل - على مكاتبهم أم في دائرة؟ أين تجلس في الفصل - بجانب النافذة أم بجانب السبورة؟ ما الذي يمكنك الرسم به؟ الخرائط الجغرافيةأثناء درس حول العالم من حولنا: بالطلاء أو أقلام الرصاص أو أقلام التلوين؟

ضع قواعد مع طلابك. القواعد التي يتم وضعها في الفصل الدراسي هي القانون لك ولطلابك. ولا يتم اعتمادها للحد من سلوك الطلاب. الغرض الحقيقي من القواعد هو مساعدة المعلم على التدريس بفعالية، ومساعدة الطالب على التعلم بفعالية، ومساعدة الفصل على العمل بفعالية. من الأخطاء الجسيمة كمعلم أن تقول: "اتبع القواعد لأنني قلت ذلك!" هذه ملاحظة من معلم فاشل. يبدو الأمر مختلفًا تمامًا: "اتبع القواعد، لأنك ستستفيد كثيرًا من هذا". والطلاب، الذين يدركون ذلك، يصبحون أكثر اتحادًا.

أثناء عملك مع طلابك لإنشاء قواعد للعيش في الفصل الدراسي، أخبرهم أن هناك نوعين من القواعد: النوع الأول - القواعد التمكينية - يصف كل ما يساهم في حياة جيدة وتعلم ممتع في الفصل الدراسي، والثاني النوع - القواعد المحظورة - يصف ما يجعل الحياة في الفصل الدراسي صعبة وغير منتجة. بعد ذلك، اسأل جميع الأطفال: ما هي الشروط التي يحتاجونها ليكونوا مرتاحين للدراسة في هذا الفصل؟ تحت أي ظروف يصبح تحقيق أهدافهم مستحيلا؟ في الواقع، ستشكل إجاباتهم "قواعد الفصل".

يجب تقييم جميع الظروف الجديدة من قبل الطلاب أنفسهم من وجهة نظر ما إذا كانوا "يساهمون" أو "يتدخلون" في الحياة والتعلم في هذا الفصل. بعد ذلك، يتم اتخاذ قرار جماعي بشأن الإضافات إلى القواعد. ومن الصعب "نسيان" القواعد التي اعتمدها الطلاب؛ بل على العكس من ذلك، فإن الحماس الذي يحاول به الطلاب اتباع هذه القواعد مذهل.

سيكون عملك أكثر فعالية عدة مرات إذا تمكنت من إشراك أولياء أمور طلابك فيه. نجتمع معًا للتأكد من أن تدخلاتنا التربوية الطارئة واستراتيجياتنا الداعمة متكاملة وليست متناقضة. عندما يتكاتف الآباء والمعلمون - وهم أهم البالغين بالنسبة للطفل - ويضعون أهدافًا مشتركة ويستخدمون استراتيجيات الشراكة، تظهر النتائج بشكل أسرع بكثير.

في كثير من الأحيان، يعكس الأذى الذي يرتكبه الطالب في المدرسة ما يحدث في المنزل. عادة ما تكون نفس الصعوبات التي يواجهها المعلم مألوفة لدى والدي الطفل. لذلك، من الفعال للغاية أن يشارك المعلم أولياء الأمور كل معرفته حول مشكلة الانضباط في الفصل وتقنيات العمل معها. يمكن للوالدين، بل ينبغي عليهم، استخدام كل من التكتيكات التعليمية الطارئة واستراتيجيات الدعم في المنزل.

قم بدعوة والديك ليصبحوا شركاء لك، وسوف يوافقون بالتأكيد. بعد كل شيء، يعتقد معظم أولياء أمور الطلاب العصاة بصدق أن المعلم وحده هو القادر على تصحيح سلوك أطفالهم في المدرسة. في الوقت نفسه، لديك موقف رابح: آباء الأطفال "الذين يعانون من مشاكل" يفضلون قبول عرض المساعدة من معلمهم بدلاً من الذهاب إلى استشارة طبيب نفساني أو طبيب نفساني للأطفال - الأول أقل إيلامًا بكثير.

من المحتمل أن تواجه بعض الصعوبات في البداية. ليس سراً أن الأطفال "الصعبين" يعيشون في عائلات ذات آباء "صعبين". لذلك، سيتعين عليك في البداية بذل بعض الجهود حتى يبدأ والديك في احترامك تمامًا مثل أطفالهم. ومن المعروف أن هناك علاقة بين أسلوب التربية الأسرية والنجاح الأكاديمي. أعظم النجاحات ممكنة فقط من خلال أسلوب الشراكة في العلاقات في المنزل. إن الأساليب الاستبدادية والمتساهلة في التربية الأسرية لا تؤدي إلى أقصى قدر من النتائج الأكاديمية. لذلك، يمكننا القول أن التغيير في أسلوب سلوك الوالدين هو نقطة تحول في الأداء الأكاديمي للطفل.

تمامًا مثل المعلمين، يجب على الآباء الاهتمام بالدوافع الأربعة لـ "السلوك السيئ"، تمامًا مثل المعلمين، سيحتاجون إلى معرفة أساليب التدخل في حالات الطوارئ حتى يتمكنوا من إيقاف تصرفات الأطفال الغريبة، ومعرفة طرق بناء العلاقات التي سيتمكن فيها الطفل من لا تحتاج إلى "التصرف بشكل سيئ" (أي فيما يتعلق باستراتيجيات الدعم التي تبني احترام الذات).

صحيفة لأولياء أمور طلابك

من الجيد أن يتمكن أولياء الأمور، عندما يأتي إلى الفصل، من العثور على بعض المعلومات التي يحتاجونها في صحيفة الفصل الدراسي. أدرج في هذه الصحيفة قسم "ركن الانضباط"، الذي تصف فيه وتناقش الأساليب الفردية للتأثير التربوي واستراتيجيات الدعم التي تبني احترام الذات. قم بإنشاء مكتبة خاصة في المدرسة للآباء تحتوي على كتب عن التعليم وعلم نفس الطفل. وقد تحتوي أيضًا على أشرطة فيديو ومواد تعليمية وجدتها بنفسك ذات يوم مهمة وقيمة.

لتقليل الخلافات مع الوالدين، اتبع القواعد التالية:

أخبر الوالدين عن سوء سلوك طفلهم بعبارات موضوعية فقط. سوف يقبل الآباء العبارة التالية: "فيرا تجيب من مقعدها دون رفع يدها خمس إلى ست مرات في اليوم" أكثر هدوءًا من العبارة: "فيرا الخاصة بك تتدخل باستمرار مع المعلمين في جميع الدروس".

لا تقصف الوالدين بكل شيء يتعلق بسلوك طفلهم السيئ دفعة واحدة، واقتصر على ثلاثة أو أربعة أمثلة، وإلا فسوف يستسلمون ببساطة.

تجنب التوقعات السلبية. لدى أمي ما يكفي من الأفكار والمخاوف بشأن ما حدث بالفعل، ولكنك أيضًا تجعلها تقلق بشأن ما قد يحدث (أو لا يحدث).

لكن التوقعات الإيجابية مفيدة للغاية. إذا قلت للوالدين: "أنا لا أعرف ماذا أفعل مع طفلك"، فلن تحصل على أي نتائج وسوف تدمر العلاقة.

ضع في اعتبارك أن الآباء أشخاص عاديون وغالبًا ما يقدمون رد فعل دفاعي مثل: "لن ينجح شيء"، "افعل ذلك بنفسك، إنهم يدفعون لك المال مقابل ذلك". يجب أن تفهم أن هذه العبارات مبنية على عدم اليقين والخوف من الفشل والألم وتجربة خيبة الأمل. قد يكون هذا مشابهًا لما مررت به بنفسك في بداية التدريب فيما يتعلق بطبيب نفساني رائد. حاول ألا تنتبه إلى رد الفعل الدفاعي، حتى لا تتعرض للإهانة والفهم.

لا تطلب المستحيل من والديك: "لذا يا أبي بيتروف، أخبر ريتا ألا تتأخر عن الفصل مرة أخرى بعد العطلة." هذه ليست مشاكل أولياء الأمور، بل مشاكلكم، مشاكل المعلمين، ولا تطالبون بحلها - فهذا مستحيل.

تهدف التكنولوجيا الموصوفة أعلاه لبناء التفاعل البناء في نظام "المعلم والطالب" إلى حل مشاكل الانضباط والتعاون.

الدافع والانضباط والتعاون– ثلاثة مكونات للثقافة المؤسسية، والتي بدورها تسمح لنا بحل المهام الرئيسية الثلاثة للمدرسة:

1) التعليم والتكيف الاجتماعي والتحضير لحياة جيل الشباب من الطلاب،

2) جذب واستبقاء المعلمين الجيدين في المدرسة (من خلال نظام التحفيز غير المادي)،

3) تطوير المؤسسة التعليمية كمنظمة.

أموناشفيلي ش.أ. أساس شخصي إنساني العملية التربوية. - مينسك 1990.

بيبلير ضد. مدرسة حوار الثقافات // التربية السوفيتية. - 1998. - رقم 11.

وينزل ك.ن. كيف نتعامل مع ذنوب الأطفال وعيوبهم؟ – في: التعليم المجاني في روسيا: ك.ن. فنتزل وإس. دوريلين: مختارات من الفكر التربوي / محرر ومترجم ج.ب. كورنيتوف. م.، أسو، 2008.

جيسن إس. أساسيات التربية. المدخل إلى الفلسفة التطبيقية - ماجستير : مطبعة المدرسة 1995.

جلاسر دبليو. مدرسة بلا خاسرين. م: التقدم، 1991. ص29-30).

غازمان أو إس. تربية الحرية: الطريق إلى الحضارة الإنسانية في القرن الحادي والعشرين // قيم التعليم الجديدة. المجلد. 6.- م.، 1996.

دياتشينكو إف إس. التعاون في التعلم: حول الطريقة الجماعية للعمل التربوي. - م.، 1991.

الحركة المبتكرة في التعليم المدرسي الروسي. /إد. إي. دنيبروفا، إلخ. - م.

العمليات المبتكرة في الممارسة التربوية والتعليم. / إد. ج.ن. بروزومينتوفا. بارنول تومسك، 1 إلخ.

كريفتسوفا إس. تدريب "مشكلات المعلم والانضباط". - م: سفر التكوين، 1997

كريفتسوفا إس. التعليم من أجل الحرية. - في "علم التربية: قرن جديد"، 2002

كورغانوف إس يو. الطفل والكبار في الحوار التربوي. - م، 1998.

مفهوم وبرنامج مشروع "الرياضيات. علم النفس. ذكاء". الرياضيات الصفوف 5-9. - تومسك: دار النشر بجامعة تومسك، 1999.

كريفسكي ف. نماذج التطوير في العملية التربوية//مقدمة ل بحث علميفي علم أصول التدريس. م: التربية، 1988-120

مامارداشفيلي م.ك. النموذج الإلزامي//مسائل الفلسفة-1976 العدد 12، الصفحات 134-137

ميترافانوف ك. التلمذة المهنية للمعلم. - م.، 1991.

(لا يوجد تقييم)

الانضباط (lat. Disciplina) هو نظام معين لسلوك الناس يلبي معايير القانون والأخلاق الراسخة في المجتمع، وكذلك متطلبات منظمة معينة.

أعتقد أن موضوع الانضباط قريب جدًا من موضوع السلطة. الحل النهائي لكلا السؤالين يعتمد على حل موضوع الحرية في التعليم. والحرية هي العامل الذي يربط بين هذين الموضوعين ويعمقهما. موضوع الانضباط بالطبع أسهل بكثير مقارنة بموضوع السلطة. ومع ذلك، فإن هذا الرأي لا يصح إلا مع الفهم الضيق لمصطلح "الانضباط". إذا امتد موضوع التأديب إلى مسألة الإكراه في التعليم بشكل عام، فإن الموضوع بالطبع يتعمق بشكل كبير.

الانضباط، في جوهره، هو الإكراه المنظم. منظم بمعنى أنه ليس كل إكراه (عشوائي مثلاً) هو انضباط. الانضباط، كونه قسريًا منظمًا، هو في نفس الوقت مبدأ منظم، مبدأ ينظم نظامًا تم إنشاؤه مسبقًا. وبطبيعة الحال، فإن أي انضباط في حد ذاته ليس غاية، بل مجرد وسيلة لتحقيق هدف معين.

الانضباط المدرسي

أما الانضباط المدرسي فهو يعمل على حل المشاكل الداخلية للمدرسة. أما في المدرسة فهناك إكراه خارجي وداخلي، فوجود إكراه خارجي للأطفال في المدرسة يثير مسألة الانضباط المدرسي، لأن لطالما اعتبر الانضباط القاعدة الأساسية للهيكل الداخلي للمدرسة.

الانضباط المدرسي هو ترتيب معين لسلوك تلاميذ المدارس، تحدده الحاجة إلى التنظيم الناجح للعملية التعليمية. عادة ما يكون هناك انضباط خارجي وداخلي.

الانضباط الخارجي هو الطاعة والطاعة والخضوع، والتي تقوم على عقوبات خارجية إيجابية وسلبية - التشجيع والعقاب.

الانضباط الداخلي هو قدرة الطالب على تثبيط الدوافع غير المرغوب فيها وإدارة سلوكه بشكل مستقل. إنه يقوم على استيعاب القواعد والمعايير، والتي تعمل كحاجة داخلية.

الشرط الرئيسي الذي يضمن السلوك التأديبي لأطفال المدارس في الفصل الدراسي هو الدرس المصمم بعناية. عندما يتم تنظيم الدرس بشكل جيد، يتم التخطيط لجميع لحظاته بشكل واضح، إذا كان جميع الأطفال مشغولين بالأنشطة، فلن ينتهكوا الانضباط. ينظم الطفل سلوكه دون وعي: فهو ينجذب إلى الموقف المثير للاهتمام. لذلك، بمجرد أن يصبح الدرس غير مثير للاهتمام، يختفي السلوك المنضبط.

لكن المعلم لا يستطيع أن يجعل كل درس مثيرا للاهتمام، ولا يتم تعلم أسرار المهارة التربوية على الفور. الانضباط مطلوب في كل درس، منذ اليوم الأول لبقاء الطفل في المدرسة. هل هناك طريقة للخروج؟

أحد العوامل المهمة التي تؤثر على السلوك المنضبط لأطفال المدارس في الفصل الدراسي هو نوع العلاقة بين المعلم والأطفال.

المعيار الرئيسي للنوع هو الموقف الذي يتخذه المعلم فيما يتعلق بالفصل، وتنظيم وتنظيم السلوك المنضبط للطلاب في الدرس.

وبأسلوب ديمقراطي ينظم المعلم أنشطة مشتركة مع الأطفال لإدارة سلوكهم وهو “داخل الفصل”

مع أسلوب العلاقات الليبرالية المسموح بها، لا يتحكم المعلم في سلوك الأطفال وهو بمعزل عنهم. لا يحدد الأهداف للأطفال.

يتم التعبير عن موقف المعلم أولاً وقبل كل شيء فيما يتعلق بأساليب إدارة السلوك التي يستخدمها المعلم. في ممارستي، أستخدم ثلاث طرق: الإقناع، والطلب، والاقتراح.

طريقة الإقناع تجلب إلى وعي تلاميذ المدارس معايير وقواعد السلوك. يجب أن يشعر الطفل ويدرك قيمة وأهمية الانضباط لنفسه وللآخرين.

انظر عندما لا تتشتت وتخرج الحروف جميلة، وعندما تدور وتتقافز الحروف.

إذا أراد أي شخص أن يسأل شيئًا ما، فليرفع يده. لا يمكنك الصراخ من مقعدك وإزعاج رفاقك. إنهم مشغولون بالعمل، ويفكرون.

عادةً ما يتم التعبير عن متطلبات الامتثال لقواعد السلوك في الفصل الدراسي بأشكال فئوية:

الأوامر: "الجميع يجلسون!"، "أيديكم على مكاتبكم!"؛

المحظورات: "لا تتصفح الكتب المدرسية"، "لا تتأرجح ساقيك"؛

الأوامر: "المس ظهر المكاتب"، "نحن نعمل في صمت!" "الصمت المطلق في الفصل الدراسي."

يمكن للاقتراح الخيري أن يأخذ التعليمات السرية "ساشا، أنت تتحدث وتزعجنا"، "سيريوزها، أخشى أنه بسببك لن نتمكن من حل المشكلة"، "كوليا، سوف تدور، سوف لم افهم شيء."

أحب المعلمين الذين يستخدمون أسلوب القيادة الاستبدادي الديمقراطي المختلط لغرس الانضباط. في هذا الأسلوب، يخضع كل شيء للعمل، ويقنع المعلم الطلاب بأن الانضباط هو مفتاح الدراسة الناجحة. سلوك الأطفال المنضبط مستقر. تنمي مهارة التنظيم الذاتي للسلوك ومهارة التبعية للمعلم.

تعزيز الانضباط الواعي والشعور بالواجب والمسؤولية. تتطلب الحياة من الشخص أن يتمتع بانضباط عالٍ ودقة تنفيذية، وهي سمات لا يتم تمثيلها بشكل جيد في شخصيتنا. في تشكيلها، ينتمي دور مهم إلى العملية التعليمية للمدرسة، ولا سيما الانضباط المدرسي. الانضباط المدرسي هو مراعاة الطلاب لقواعد السلوك داخل المدرسة وخارجها، وأداء واجباتهم بشكل واضح ومنظم، وطاعتهم للواجب العام. مؤشرات المستوى العالي من الانضباط هي فهم الطلاب لضرورة الالتزام به في المدرسة، وفي الأماكن العامة، وفي السلوك الشخصي؛ الاستعداد والحاجة إلى الامتثال للمعايير والقواعد المقبولة عمومًا لانضباط العمل والتدريب ووقت الفراغ ؛ ضبط النفس في السلوك. محاربة المخالفين للانضباط في المدرسة وخارجها. يتجلى الانضباط الواعي في التنفيذ الواعي والصارم والثابت للمبادئ الاجتماعية وقواعد السلوك ويستند إلى تكوين سمات مثل الانضباط لدى الطلاب والشعور بالواجب والمسؤولية. أساس الانضباط هو رغبة الفرد وقدرته على إدارة سلوكه بما يتوافق مع الأعراف الاجتماعية ومتطلبات قواعد السلوك. المسؤولية هي نظام واعي للمتطلبات الاجتماعية والأخلاقية التي تمليها الاحتياجات الاجتماعية والأهداف والغايات المحددة لمرحلة تاريخية معينة من التطور. المسؤولية هي صفة شخصية تتميز بالرغبة والقدرة على تقييم سلوك الفرد من وجهة نظر مصلحته أو ضرره للمجتمع، وقياس تصرفاته مع المتطلبات والأعراف والقوانين السائدة في المجتمع، والاسترشاد بالمسؤولية. مصالح التقدم الاجتماعي. الانضباط المدرسي هو شرط للأنشطة التعليمية العادية للمدرسة. من الواضح تمامًا أنه في غياب الانضباط، لا يمكن تنفيذ أي درس أو حدث تعليمي أو أي نشاط آخر على المستوى المناسب. وهي أيضًا وسيلة لتعليم أطفال المدارس. يساعد الانضباط على زيادة الفعالية التعليمية لأنشطة الطلاب ويسمح لهم بالحد من التصرفات والأفعال المتهورة التي يقوم بها تلاميذ المدارس الفرديون ومنعها. يلعب عمل المعلمين دورًا مهمًا في غرس الشعور بالواجب والمسؤولية فيما يتعلق باستيعاب الطلاب لقواعد السلوك في المدرسة. ومن الضروري تعويدهم على الامتثال لهذه القواعد، وصياغة الحاجة إلى التقيد المستمر بها، وتذكيرهم بمحتواها ومتطلباتها. من غير المناسب تقسيم قواعد السلوك إلى قواعد أساسية وثانوية، عندما يكون انتهاك بعض التعاليم مسؤولاً، بينما يمر عدم الالتزام بتعاليم أخرى دون أن يلاحظها أحد. وينبغي أيضًا تنفيذ العمل المقابل مع أولياء أمور الطلاب. بعد كل شيء، تغطي القواعد المسؤوليات الأساسية لأطفال المدارس، والوفاء الضميري الذي يشير إلى أخلاقهم العامة الجيدة. لمساعدة المدرسة على تطوير الصفات التي تنص عليها هذه القواعد لدى الطلاب، يجب على الآباء معرفتها وإتقان التقنيات التربوية الأساسية لتطوير هذه الصفات. تبدأ تنمية عادة اتباع قواعد السلوك والانضباط منذ الأيام الأولى لبقاء الطالب في المدرسة.

يجب أن يعرف معلم المدرسة الابتدائية بوضوح طرق تحقيق ذلك، وتذكر أنه حتى أصغر طالب في الصف الأول هو بالفعل مواطن، وهبت ببعض الحقوق والمسؤوليات. لسوء الحظ، غالبا ما يرى معلمو المدارس الابتدائية أنه طفل فقط. ومنهم من لا يؤثر على تلاميذ المدارس إلا بالقسوة والسعي لتحقيق الطاعة بكسر إرادة الطفل. في هذه الحالة، يطور الطلاب طاعة طائشة أو عصيانًا متحديًا. في المدارس المتوسطة والثانوية، غالبا ما يقوم المعلمون الفرديون، من خلال الصرامة المفرطة والحكم المباشر، بقمع مصالح تلاميذ المدارس وخلق التردد في الذهاب إلى المدرسة. السيطرة اليقظه، والقيود المستمرة تؤدي إلى نتائج عكسية، والتعليقات تسبب التهيج والفظاظة والعصيان. يجب أن تكون دقة وشدة المعلم خيرة. يجب أن يفهم أن الطالب يمكن أن يرتكب أخطاء ليس فقط في الفصل عند الإجابة على الأسئلة، ولكن أيضا يرتكب أخطاء في السلوك بسبب نقص الخبرة الحياتية. يعرف المعلم الصارم واللطيف كيف يغفر مثل هذه الأخطاء ويعلم القاصرين كيفية التصرف في مواقف الحياة الصعبة. أسند أ. ماكارينكو دورًا كبيرًا في تأديب الطلاب للنظام المدرسي، معتقدًا أنه لا يؤدي دوره التربوي إلا عندما يكون مناسبًا ودقيقًا وعامًا ومحددًا. تكمن فائدة النظام في حقيقة أن جميع عناصر أنشطة حياة الطلاب في المدرسة والمنزل مدروسة ومبررة تربويًا. تتجلى دقة النظام في أنه لا يسمح بأي انحرافات في وقت ومكان الأحداث المخطط لها. يجب أن تكون الدقة متأصلة في المقام الأول في المعلمين، ثم يتم نقلها إلى الأطفال. إن عالمية النظام تعني أنه ملزم لجميع أعضاء المجتمع المدرسي. وفيما يتعلق بهيئة التدريس، تتجلى هذه السمة في وحدة المطالب التي يقدمها المعلمون للطلاب. يجب على كل طالب أن يفهم بوضوح كيف يجب أن يتصرف عند أداء واجبات معينة. يساهم هذا النظام في تنمية قدرة الطلاب على إدارة أنفسهم والمهارات والعادات المفيدة والصفات الأخلاقية والقانونية الإيجابية. مكان مهم في تعليم الطلاب السلوك المناسب في المدرسة وخارجها ينتمي إلى الرقابة الصارمة على سلوكهم، والتي تشمل تسجيل حضورهم في الدروس واتخاذ التدابير المناسبة ضد أولئك الذين يتأخرون بشكل منهجي أو لا يحضرون للدروس دون سبب وجيه. تحتفظ بعض المدارس بمجلات خاصة بسلوك الطلاب، يسجل فيها المدير أو نائبه للعمل التربوي بانتظام جميع حالات المخالفة الجسيمة للنظام من قبل الطلاب في المدرسة، في الشارع، في الأماكن العامة، وكذلك المؤثرات التربوية المطبقة عليهم، ونتائج هذه المؤثرات. يساعد ذلك المعلمين على تحليل حالة الانضباط في الجسم الطلابي في الوقت المناسب، وتحديد الإجراءات اللازمة لتحسينها، ودراسة الظروف المعيشية للطلاب بمزيد من التفصيل وبشكل كامل، والتعرف على أسرهم بشكل أفضل، والتعمق في العالم الداخلي للفرد الطلاب وبالتالي التعرف على أوجه القصور في العمل التربوي بالمدرسة والعمل على تحسينها. يتيح سجل السلوك هذا تحديد العمل التعليمي الفردي مع الطلاب المعرضين لانتهاك القواعد الأخلاقية والقانونية ويساهم في منعهم. في بعض المدارس، بدلاً من سجل السلوك، يحتفظون بملف خاص للطلاب المخالفين. إن محاولات الأفراد من المعلمين وأولياء الأمور لإخفاء حالات انتهاك الانضباط حتى لا يتم المساس بالفصل تعيق تنمية الانضباط لدى الطلاب. ومن خلال عدم الرد على مثل هذه التصرفات، فإنهم يغرسون في نفوس القاصرين شعورًا بعدم المسؤولية. إذا بدأ توبيخ الطالب في مرحلة معينة من التعليم بسبب سلوكه السيئ، فلا يستطيع أن يفهم سبب كون تصرفه الأخير أسوأ من الأفعال السابقة، والتي لم يتذكرها أحد، وأن إحساسه بالمسؤولية قد أصبح باهتًا، ونشأت الوقاحة. ومع أخذ ذلك في الاعتبار، ينبغي تحليل كل حالة انتهاك لقواعد السلوك بالتفصيل وإجراء التقييم المناسب لها.

تلعب المذكرات دورًا مهمًا في تأديب الطلاب. يجب على المعلم أن يطلب منهم الاحتفاظ بالمذكرات بعناية. عند تقييم سلوك الطالب خلال الأسبوع، ينبغي للمرء أيضًا أن يأخذ في الاعتبار مظهره ومشاركته في تنظيف الفصل الدراسي، والديون في الكافتيريا، والموقف تجاه الأصدقاء والكبار. السيطرة المنهجية على سلوك الطلاب في المدرسة وخارجها تعوّدهم على الانضباط اليومي. هذه السيطرة ضرورية بشكل خاص للأطفال الذين شكلوا عادات سلبية. فهو يخلق الظروف لهم لتطوير العادات الإيجابية ويمنع ظهور وترسيخ العادات السلبية. ومع ذلك، هذا لا يعني أنه من الضروري السيطرة على الطلاب طوال الوقت إذا انتهكوا قواعد السلوك عن طريق الخطأ. فعندما يتم "تثقيفهم" في كثير من الأحيان، ويتم تذكيرهم في كثير من الأحيان بأبسط المخالفات، فإن هذا لا يساهم في امتثالهم لقواعد السلوك، بل يشجعهم على الاعتقاد بأنهم "غير قابلين للإصلاح". ويجب أن تكون السيطرة لبقة حتى يشعر الطالب باحترام نفسه كفرد. السيطرة الخارجية إلى حد ما هي الإكراه على السلوك الإيجابي. تعمل الرقابة الداخلية معًا عندما يتم استيعاب معايير معينة من السلوك إلى الحد الذي تصبح فيه معتقدات داخلية للشخص، وينفذها، في كثير من الأحيان دون حتى التفكير في سبب تصرفه بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى. إذا تمكنت من تجنب استيفاء متطلبات النظام المدرسي، فيمكن تجنب السيطرة من جانب المعلمين أو مجموعة من الطلاب، فمن الصعب الاختباء من ضميرك. لذلك، في التعليم، من الضروري تحقيق مزيج معقول من الرقابة الخارجية والداخلية على سلوك التلاميذ، وتعليمهم "أن يفعلوا الشيء الصحيح عندما لا يسمع أحد، ولا يرى ولا أحد يعرف".

في التعليم بشكل عام وفي تعزيز الانضباط بشكل خاص، فإن تحديد النغمة والأسلوب الصحيحين في أنشطة الجسم الطلابي له أهمية خاصة. إذا سادت النغمة المبهجة، على أساس الانضباط الواعي والوحدة والصداقة واحترام الذات لكل عضو في الفريق، فمن الأسهل حل مشكلات تعليم الطلاب. منع العلاقات المتضاربة والسلوك السلبي فعال. غالبًا ما تحدث انتهاكات الانضباط ومتطلبات النظام المدرسي عندما لا يتم تنظيم الأنشطة الطلابية بشكل جيد. إذا لم يكن لدى الحيوان الأليف ما يفعله في الفصل أو في ورشة العمل، إذا لم يتم تنظيم وقت فراغه، فهناك رغبة في ملء وقت فراغه بشيء ما، وتنظيمه بطريقته الخاصة، وهو أمر غير معقول دائمًا. كما أن انتهاكات النظام المدرسي من قبل الطلاب الأفراد ناتجة أيضًا عن عدم قدرة بعض المعلمين على العمل مع الأطفال المهملين تربويًا، والأخطاء والأخطاء في العمل معهم ناجمة عن عدم كشف المعلمين عن دوافع سلوكهم السلبي، والتي يمكن معرفتها يجعل من الممكن بناء العمل التعليمي معهم بشكل فعال. لذلك، إذا تم التعامل مع حيوان أليف بشكل سيئ بسبب عدم وجود احتمالات، بسبب اللامبالاة بمستقبله، فإن كل عمل المعلم يهدف إلى تطوير إيمانه في هذا المستقبل، في القدرة على تحقيقه بشكل مستقل. تخسر المدرسة الكثير في غرس الانضباط الواعي لأنها لا تلتزم دائمًا بالتنظيم الصارم لحياة الطلاب وأنشطتهم. كتب أ. ماكارينكو بهذه المناسبة أن "المدرسة هي التي يجب، منذ اليوم الأول، أن تضع أمام الطالب متطلبات المجتمع التي لا يمكن إنكارها، وتزود الطفل بمعايير السلوك، حتى تعرف ما هو ممكن وما هو لا يمكن، ما يستحق وما لا يحمد». يتم تحديد هذه اللائحة وفقًا لحقوق ومسؤوليات تلاميذ المدارس المنصوص عليها في قانون أوكرانيا "بشأن التعليم". يتمتع الطلاب بجميع شروط الدراسة والعمل في المدرسة، لذلك يجب على كل منهم أن يؤدي واجباته بضمير حي وواعي. إن احترام الطلاب للقانون يكمن في الالتزام الواعي بقواعد السلوك والانضباط ومكافحة المخالفات لمتطلبات النظام المدرسي ومساعدة أعضاء هيئة التدريس في تنظيم العملية التعليمية. باختصار، يجب على الطالب أن يفهم بعمق أن السلوك والموقف تجاه التعلم ليسا من أعماله الشخصية فقط، وأن واجبه كمواطن هو الدراسة بضمير حي، والتصرف بشكل مثالي وكبح جماح الآخرين عن الأفعال غير المستحقة.

درس تعليم السلوك لتلميذ المدرسة

الأطفال ومشكلة الانضباط المدرسي

لفهم تفاصيل الانضباط في النظام الأخلاقي، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أن نفس قاعدة السلوك في إحدى الحالات تعمل كشرط للانضباط، في حالة أخرى - كقاعدة عادية للأخلاق. على سبيل المثال، إذا تأخر الطالب عن الفصل، فهذا انتهاك للانضباط، ولكن إذا تأخر عن لقاء صديق، فهذا يعتبر انحرافًا عن القواعد الأخلاقية، أو مظهرًا من مظاهر عدم الاحترام أو عدم الدقة.

إن حقيقة أن الانضباط كفئة أخلاقية يرتبط في المقام الأول بتنفيذ المعايير الإلزامية وقواعد السلوك التي تمليها الواجبات الرسمية للفرد تتجلى أيضًا من خلال الميزات التي يتمتع بها في مختلف المجالات الاجتماعية. هناك، على سبيل المثال، الانضباط العسكري، والانضباط العمالي، وما إلى ذلك. وبطبيعة الحال، هناك أيضا الانضباط المدرسي. يتضمن نظامًا كاملاً من القواعد والمتطلبات الإلزامية لسلوك وأنشطة الطلاب. يتم تطوير هذه القواعد من قبل الطلاب أنفسهم وتسمى "قواعد السلوك في المدرسة". وبالإضافة إلى ذلك، فإن القواعد جزء من لوائح العمل الداخلية. وهي مذكورة أيضًا في ميثاق المدرسة.

وبهذا المعنى، فإن جوهر الانضباط الواعي للطلاب هو معرفتهم بقواعد السلوك والنظام المعمول به في المدرسة، وفهم ضرورتها وعادات ثابتة ومستقرة لمراعاة هذه القواعد. وإذا ثبتت هذه القواعد في سلوك الطلاب فإنها تتحول إلى صفة شخصية، وهو ما يسمى عادة بالانضباط.

الانضباط هو أهم نوعية أخلاقية. كل شخص يحتاج إليها. بغض النظر عمن سيصبح تلاميذ المدارس في المستقبل، بغض النظر عن المكان الذي يقودهم فيه مسار حياتهم، سيتعين عليهم في كل مكان مواجهة متطلبات الانضباط. هناك حاجة إليها في المؤسسات التعليمية وفي الإنتاج، في أي مؤسسة وفي الحياة اليومية، في المنزل. في المدرسة، كما هو الحال في جميع مجالات الحياة، من الضروري التنظيم والنظام الواضح والوفاء الدقيق والواعي لمتطلبات المعلمين. يجب أن يكون الانضباط المدرسي واعيًا، بناءً على فهم معنى وأهمية متطلبات المعلمين والهيئات الجماعية للأطفال. يجب ألا يلتزم الطلاب بمتطلبات المدرسة بأنفسهم فحسب، بل يجب عليهم أيضًا مساعدة المعلمين وقادة المدارس في التعامل مع منتهكي الانضباط.

الانضباط في المدرسة هو الانضباط الصارم. ويتطلب الامتثال الإلزامي لأوامر كبار السن ومتطلبات الهيئات الجماعية للأطفال. ويتميز باعتراف الأطفال بسلطة المعلمين وأولياء الأمور، وتنظيم واضح للعمل الفردي والجماعي لأطفال المدارس.

انتهاك الانضباط في المدرسة يجعل من الصعب الدراسة ويتعارض مع إعداد تلاميذ المدارس للامتثال لقواعد الحياة الاشتراكية. غالبًا ما ينتهك الطلاب غير المنضبطين نظام العمل حتى بعد التخرج من المدرسة ويسلكون طريق الشغب والمخالفات التي تضر المجتمع. لذلك، خلال السنوات الدراسية، يتم تنفيذ الكثير من العمل التربوي الذي يهدف إلى منع انتهاكات الانضباط والنظام.

لا توجد قاعدة قانونية في التشريعات المحلية فيما يتعلق بانضباط عمل الطلاب حتى الآن. عند النظر في مشاكل امتثال الطلاب للانضباط، فإنهم يعتمدون على اللوائح المحلية للمؤسسة التعليمية.

تنشأ مسؤولية الطلاب عن الحفاظ على الانضباط عندما يرتكبون مخالفات تأديبية. وتشمل هذه: انتهاك ميثاق المؤسسة التعليمية، والشغب، والغش، وعدم احترام البالغين، مما يؤدي إلى عدم الوفاء أو الوفاء غير السليم بمتطلبات الطلاب.

من الضروري التمييز بين الإجراءات غير التأديبية والمخالفات التأديبية. وهذه الأخيرة تعتبر جرائم وتخضع للتنظيم القانوني. وفقًا للتشريعات المتعلقة بالتعليم، يخضع الطلاب للمسؤولية القانونية في حالة ارتكاب أفعال غير قانونية وانتهاكات جسيمة ومتكررة لميثاق المؤسسة.

يجب تضمين الإجراءات التي تؤدي إلى المسؤولية التأديبية للطلاب، وكذلك أنواع العقوبات التأديبية، في ميثاق المؤسسة.

لاحظ أن عددًا من الإجراءات التأديبية تتجلى في عدم انضباط الطلاب. يمكن أن يكون عدم الانضباط من نوعين: خبيث (ليس ظرفيًا وله طابع نمطي) وغير ضار (يتجلى في الأذى والمزاح). يمكن تقديم عدم الانضباط في أشكال مثل الوقاحة والوقاحة وعدم ضبط النفس.

ينص التشريع الفيدرالي على عقوبة واحدة فقط للمخالفة التأديبية للطالب: الطرد من المؤسسة التعليمية لارتكابه أعمال غير قانونية. بالنسبة للمخالفين في هذه الحالة، ينطبق إجراء الطرد التالي: إذا بلغ الطالب 14 عامًا، فسيتم الطرد لارتكابه جريمة تأديبية بموافقة هيئة إدارة التعليم التي تتبعها المؤسسة التعليمية. إذا كان عمر الطالب أقل من 14 عامًا، فلا يجوز الطرد إلا بموافقة والديه. ينعكس مستوى الانضباط الواعي والتعليم العام للفرد في مفهوم ثقافة السلوك. كمصطلح محدد، يشير هذا المفهوم إلى درجة عالية من الصقل، وتلميع تصرفات الشخص وأفعاله، وكمال أنشطته في مختلف مجالات الحياة. يتضمن محتوى الانضباط المدرسي وثقافة سلوك الطلاب القواعد التالية: لا تتأخر أو تفوت الفصول الدراسية؛ إكمال المهام التعليمية بضمير حي واكتساب المعرفة بجدية؛ التعامل مع الكتب المدرسية والدفاتر والوسائل التعليمية بعناية؛ الحفاظ على النظام والصمت في الدروس؛ لا تسمح بالتلميحات والغش؛ الاعتناء بممتلكات المدرسة والممتلكات الشخصية؛ إظهار المجاملة في العلاقات مع المعلمين والكبار والأصدقاء؛ المشاركة في العمل المفيد اجتماعيًا والعمل والأنشطة اللامنهجية المختلفة؛ تجنب الوقاحة والكلمات المسيئة. كن متطلبًا بمظهرك؛ الحفاظ على شرف صفك ومدرستك، الخ.

يجب أن يصبح الامتثال لمعايير وقواعد السلوك المنضبط عادة لدى الطلاب ويصبح حاجة داخلية لهم. لذلك، في الصفوف الابتدائية، يحتل التدريب العملي لأطفال المدارس على السلوك المنضبط مكانا كبيرا. يجب إنفاق الكثير من الجهد والطاقة بشكل خاص على تعليم الطلاب السلوك المنضبط في بداية العام. خلال العطلة الصيفية، يفقد بعض الطلاب مهارات السلوك المنظم. لاستعادتها، تحتاج إلى وقت في الفصل، أثناء فترات الراحة.

يتم توفير فرص كبيرة لتعليم أطفال المدارس السلوك المنضبط من خلال أنشطتهم المشتركة المفيدة اجتماعيًا والعمل من أجل المنفعة المشتركة. في مثل هذا العمل، يكتسب تلاميذ المدارس مهارات السلوك المنظم ويعززونها، ويتعلمون تنفيذ أوامر المعلمين والهيئات الطلابية بدقة، ويعتادون على المسؤولية المتبادلة والاجتهاد. ولذلك فإن التنظيم الصحيح للأنشطة المتنوعة للطلاب هو شرط ضروري لتعليمهم بروح الانضباط الواعي. يراقب المعلم عادة كيفية تصرف الطلاب الفرديين في عملية العمل، ويقدم المشورة، ويوضح كيفية التصرف في حالة معينة. تدريجيًا، يشارك أعضاء الفصل النشطون في مراقبة سلوك الطلاب. وهذا يسمح للطلاب بالتغلب على العصيان وتعليمهم السلوك المنضبط. لكن التعليم الحديث ينكر العمل البدني للطلاب. وبعض الآباء يحمون أطفالهم من العمل، متناسين أن العمل هو الذي حوّل القرد إلى رجل

يساعد تصميم الفصل الدراسي أو المدرسة أو موقع المدرسة أيضًا على غرس الانضباط. النظام الخارجي يؤدب الطلاب. منذ الأيام الأولى للدراسة، من الضروري تعويد الأطفال على النظام والنظافة في الفصل الدراسي، والتعامل الدقيق مع ممتلكات المدرسة. يلعب الواجب الطلابي دورًا رئيسيًا في حل هذه المشكلات. يقوم الحاضرون بمراقبة ترتيب ونظافة الفصل الدراسي، والتأكد من تهوية الفصل أثناء فترات الاستراحة، والتأكد من إلقاء جميع الأطعمة والأوراق المتبقية في صندوق خاص. يراقب الحاضرون أيضًا ما إذا كان الأطفال يتعاملون مع ممتلكات المدرسة بعناية، وما إذا كانوا يتلفون المكاتب والجدران والمعدات المدرسية، وما إذا كانوا يعتنون بممتلكاتهم، وما إذا كانت كتبهم نظيفة. وبالتالي، يصبح الواجب وسيلة مهمة لتعليم مراعاة الانضباط والنظام في المدرسة. كان. ماذا الان؟ لا يسمح للأطفال بالكنس أو الغبار أو العمل. ما نوع المساعدين الذين نريد تربيتهم؟ ما نوع الانضباط العمالي الذي يمكن أن نتحدث عنه؟

يجب ألا ننسى أن الالتزام بمعايير وقواعد الانضباط والثقافة والسلوك يضمن النجاح في جميع مجالات النشاط البشري. إذا اتبع بوضوح القواعد والقواعد والمتطلبات اللازمة لتنفيذ الواجبات الموكلة إليه، وإذا أظهر الالتزام بالمواعيد والدقة والضمير في العمل، فإن ذلك يخلق المتطلبات الأساسية لتحقيق نتائج عالية في هذا النشاط وتحسين جودته، وهو ما وهو أمر مهم بالتأكيد للمجتمع وللفرد نفسه. وفي الوقت نفسه، يتمتع الانضباط وثقافة السلوك بإمكانيات تعليمية كبيرة. هنا يجب أن نقول أيضًا شيئًا عن الزي المدرسي. إنها تجعل الشخص لائقًا ومنضبطًا وتساهم في تكوين القدرة على إخضاع تصرفاته وأفعاله لتحقيق الأهداف المحددة وتشجيع ضبط النفس والتعليم الذاتي والتغلب على أوجه القصور الموجودة. كل هذا يجعل تعليم الانضباط الواعي مهمة بالغة الأهمية في التكوين الأخلاقي للفرد.

من محادثة بين معلمة الفصل وأم أحد الطلاب:

"لماذا لم يستطع. ابني فتى هادئ للغاية. إنه لا يتصرف بوقاحة مع البالغين أبدًا. "هل يعرف الآباء ما يستطيع أطفالهم المحبوبون المحرومون من الرقابة الأبوية القيام به؟ لماذا تصرفات الأطفال في المدرسة هكذا؟ غير متوقع للآباء والأمهات؟الارتباك والذهول وعدم الثقة في كلام المعلمين يقترن أحيانًا بالعدوانية والرغبة في الدفاع عن "المتهمين الأبرياء".ملاحظات في اليوميات،استدعاء إلى المدرسة...السبب الأكثر شيوعًا هو الانتهاكات الانضباط المدرسي لدى الأطفال ما هو الوضع العام للانضباط في مدرستنا؟

كما أظهرت دراسة هذه المشكلة، تم تحديد الأشكال التالية من انتهاك الانضباط المدرسي بشكل رئيسي.

تم احتلال المركز الأول من حيث الانتشار بين جميع أشكال انتهاكات الانضباط من خلال محادثات تلاميذ المدارس في الفصل؛

المركز الثاني - متأخر عن الدروس؛

المركز الثالث - الألعاب بالهاتف؛ وذكر أيضا:

التغيب عن المدرسة؛

الأضرار التي لحقت بممتلكات ومعدات المدرسة؛

يبدو النوع الأخير من الانتهاك بمثابة متعة تافهة مقارنة بأشكال مثل الإساءة اللفظية للمعلم؛ متجاهلاً أسئلته؛ "رمي" أشياء مختلفة (أوراق، أزرار). هذه الحقائق تعطي انطباعا سلبيا للغاية. من الجدير بالذكر أن نطاق انتهاكات الانضباط من قبل تلاميذ المدارس واسع جدًا. تجدر الإشارة إلى أن أصعب موقف يتم ملاحظته في الفصول التي يدرس فيها الأطفال المراهقون ("يعانون من تغير حاد في المزاج والسلوك"). وأظهر تحليل الردود أن المعلمين الأكبر سنا يعملون بجد في المدرسة. إن ممارسة "اختبار قوة" المعلمين الجدد منتشرة على نطاق واسع. كما شملت أسباب مخالفات الانضباط المدرسي التأثير السلبي للبرامج التلفزيونية، والدعوة إلى العنف، وموضوع الجريمة. وهذا ما يحدث غالبًا خلف أبواب المدرسة المغلقة. كيف يمكن لأطفال مهذبين وهادئين في المنزل أن يفعلوا مثل هذه الأشياء؟

ليس هناك شك في أن تأثير القطيع يعمل في كثير من الحالات. خاصة في مرحلة المراهقة، هناك رغبة قوية في أن تصبح "أحد الأشخاص" في مجموعة معينة، للحصول على اعتراف من زملاء الدراسة، الأمر الذي غالبا ما يدفع الأطفال إلى الانتهاكات التأديبية الأكثر إسرافا. لا يستطيع الجميع مقاومة ضغوط المجموعة التي يتم فيها قبول قواعد سلوك معينة.

طرق حل مشكلة الانضباط

أعتقد أن الانضباط ليس وسيلة للتعليم، بل نتيجة للتعليم. من الخطأ الاعتقاد بأن الانضباط يمكن تحقيقه بمساعدة بعض الأساليب الخاصة التي تهدف إلى خلق الانضباط. الانضباط هو نتاج مجموع التأثير التربوي، بما في ذلك العملية التعليمية، وعملية تنظيم الشخصية، وعملية الاصطدام والصراع وحل الصراع في الفريق، في عملية الصداقة والثقة. إن توقع إمكانية إنشاء الانضباط عن طريق الوعظ وحده، وعن طريق التفسيرات وحدها، يعني الاعتماد على نتيجة ضعيفة للغاية.

لقد واجهت في مجال التفكير على وجه التحديد معارضين عنيدين جدًا للانضباط بين الطلاب، وإذا أثبتت لهم الحاجة إلى الانضباط لفظيًا، فيمكنك مواجهة نفس الكلمات والاعتراضات الحية. وبالتالي، فإن غرس الانضباط من خلال التفكير والإقناع لا يمكن أن يؤدي إلا إلى نقاش لا نهاية له. كيف يمكن تحقيق هذا الانضباط الواعي؟ لا توجد نظرية للأخلاق في مدرستنا ولا يوجد مثل هذا الموضوع. وستكون مهمة العام المقبل هي تطوير مثل هذا البرنامج والبحث عنه.

الشروط الأساسية للتعليم الجيد للطلاب هي اتباع أسلوب حياة صحي في الأسرة وفي المدرسة. إن الروتين اليومي الصحيح وظروف الدراسة والتغذية والراحة الطبيعية وغياب النزاعات مع أولياء الأمور والمعلمين يخلق الأساس اللازم لمزاج صحي وحالة عقلية متوازنة للطلاب وبالتالي السلوك. إن نقطة الانطلاق في تكوين التعليم هي قناعة الطلاب بضرورة ضمان نجاح العمل الشامل وضمان الأمن الجسدي والمعنوي للجميع. يجب أن تستند المواقف السلوكية للطلاب إلى معايير الأخلاق العالمية، على أساس احترام شخص آخر. ومن هذه المبادئ تنمو مشاعر الكرامة والضمير والشرف والواجب، بالإضافة إلى صفات الإرادة القوية مثل ضبط النفس وضبط النفس والتنظيم.

شرح قواعد السلوك باعتبارها أفضل الطرق لتحقيق الأهداف المشتركة، باستخدام أمثلة حية من الأعمال الفنية والمحادثات والمناظرات الأخلاقية، والمناقشة مع الطلاب عواقب أحداث معينة في حياة الفصل، وتمثيل وتحليل المواقف التي تمثل إمكانية الاختيار الأخلاقي - كل هذا يساعد التلاميذ على إتقان قواعد السلوك المعتمدة اجتماعيًا، والاقتناع بعقلانيتهم ​​وإنصافهم وضرورتهم. من الوسائل المهمة لتنمية احترام الذات التقييم الأخلاقي والقانوني للأفعال (من قبل المعلمين وأولياء الأمور ومجموعة من الأقران)، والذي يحفز أيضًا احترام الذات. تعتمد فعالية التقييم على مصداقية مصدره. يعمل المعلم والمربية على تنمية العادات والمهارات السلوكية بالاعتماد على أسرة الطالب وجسمه الطلابي.

إن الشرط الذي لا غنى عنه لظهور الانضباط الذاتي الفردي والعام هو التطوير الجماعي المشترك لقواعد القواعد وقوانين حياة الفصل والمدرسة وإبرام نوع من المجتمع، والاتفاق بين الطلاب والمعلمين على تطبيق. "لا يمكن فرض الانضباط، بل يمكن تطويره فقط من قبل المجتمع المدرسي بأكمله، أي المعلم والطلاب، وإلا فإنه سيكون غير مفهوم للطلاب، وغير مكلف تمامًا بالنسبة لهم، واختياري من الناحية الأخلاقية." لا يتم تحديد روتين ومعايير الحياة للمؤسسة التعليمية من قبل الدولة فحسب، بل أيضًا من قبل المنظمات العامة: المجالس المدرسية، وما إلى ذلك، والهيئات الحكومية الطلابية. ويأخذون على عاتقهم وضع القواعد للطلاب وتنظيم الأنشطة المدرسية وفقًا لها. الاستبطان الجماعي لحياة الفريق، وتصرفات أعضائه، وتطور المجتمعات، والآراء حول الأحداث التي تهدم النظام التعاقدي، تساعد على ترسيخ التجربة الإيجابية للعلاقات، وفهم أسباب المخالفات التأديبية.

ما هو بالضبط الانضباط المدرسي؟ بادئ ذي بدء، يتطلب الأمر من الطلاب حضور الفصول الدراسية بعناية، وإكمال الواجبات المنزلية بضمير حي، والحفاظ على النظام في الدروس وأثناء فترات الراحة، وتنفيذ جميع المهام التعليمية بدقة. يوفر الانضباط المدرسي أيضًا استيفاء الطالب بضمير حي لمتطلبات وتعليمات المعلمين وإدارة المدرسة والمنظمات الطلابية. إنه يلزم الجميع بالامتثال الصارم للقواعد المتعلقة بموقفهم تجاه الآخرين، وكذلك التعبير عن متطلباتهم.

من أكثر الإجابات المتكررة على سؤال تربية المدرسة هو رفع الانضباط بين الطلاب. الانضباط المدرسي شرط لنجاح المدرسة! ولكن ما هو الانضباط المدرسي؟<…>وإليك المفهوم الأكثر دقة وبساطة للانضباط بمعناه الحالي: " في ظل الانضباط المدرسييعني استيفاء الطلاب والطالبات لمتطلبات المدرسة من حيث التعلم والسلوك... باختصار، الانضباط هو الطاعة لمتطلبات المدرسة، والوسيلة الأساسية لتحقيق هذه الطاعة هو الخوف من العقاب.

لذامن خلال فهم مهام الانضباط، لا تختلف المدرسة الحديثة بشكل أساسي عن الثكنات: "يتم إصدار أمر - ويجب عليهم الوفاء به، ولكن إذا لم يفيوا به، فستتبع العقوبة".

لكن في الثكنات، يعد الانضباط أمرًا مكتفيًا ذاتيًا؛ في المدرسة - يجب أن يكون مجرد جزء ثانوي من كل مختلف تمامًا: التعليم. كما أن التعليم في حد ذاته ليس غاية في حد ذاته، ولكنه مجرد وسيلة: فالهدف هو نمو الأطفال بشكل معقول ومتسق وصحيح. من هنا يمكننا أن نرى بالفعل الموقع الثانوي والثانوي للانضباط في عملية التعليم الشاملة المعقدة، ومن هنا يصبح من الواضح مدى الخطأ الذي يرتكبه أولئك الذين يعطون الأولوية للانضباط في المدرسة.<…>

لقد كانت الشدة غير المعقولة للانضباط المدرسي هي التي أدت إلى انتهاكها غير المعقول من قبل الطلاب. الانضباط هو بديل للعمل التربوي الحقيقي والصعب الطلاب سهلاوذلك بالإكراه الخارجي غير المقنع. من الصعب إيصال الطالب إلى وعي عدم جدوى الفعل وضرره وظلمه؛ فمن السهل أن نأمره بعدم القيام بشيء ما، ومعظم المعلمين - وبالطبع الغالبية العظمى - يغوون بهذه السهولة، وبالتالي يتخلون عن العمل الذي يكون فيه المعنى الكامل لوجودهم كمعلمين.<…>

الانضباط يحل محل التعليم. فلماذا لا يتم استبدال المعلم بضابط صف؟ وإذا كان الخوف حقًا هو التأثير التربوي الأسمى والوحيد، فلماذا لا نعود إلى العقوبة البدنية، إلى الجلد، لأن الخوف من الجلد بالنسبة لصبي يبلغ من العمر 16 عامًا هو أكثر صحة وفعالية. أقوى من الخوفالبقاء لمدة ساعة بعد المدرسة، وبالتالي أكثر قيمة للمعلمين الذين تركوا التعليم؟<…>

إذا أراد المعلمون الانضباط الحقيقي في دروسهم، أي. الاهتمام المركّز الذي تسببه لدى الطالب الحاجة الداخلية للاستماع، بعد أن أصبح مهتمًا بالدرس، سينقل المسؤولية عن انتهاك الانضباط - الصمت في الفصل - من الطلاب إلى أنفسهم. إذا لم يكن هناك اهتمام في الفصل، فلا يوجد صمت، إذا تم كسر الانضباط، فهذا يعني أن المعلم لم يلتقط الطلاب، ولم يستحوذ على اهتمامهم العقلي، ولم يأسرهم بالعمل المشترك، أو الطلاب متعبون ومرهقون وغير قادرين على الاستماع ثم يحتاجون إلى الراحة والعمل البدني واللعب في الهواء الطلق وعدم الجلوس في الفصل الدراسي أمر مؤلم بنفس القدر بالنسبة لهم وللمعلم الذي يكون عمله في هذه الظروف غير مثمر.

وبالتالي فإن الانضباط في الفصل الدراسي يعتمد حصرا على شرطين رئيسيين: 1) على نضارة القوة، وعدم التعب، والأداء العقلي للطلاب، وأيضا بالطبع المعلم و 2) على درجة الاهتمام، والمحتوى، وإثارة الدرس، أي. ما يقدمه المعلم لطلابه، العمل الذي يدعو طلابه لمشاركته معه. لكن هذا لا يكفي لجعل الدرس ذا معنى. من المهم ليس فقط ماذاالمعلم يعطي، ولكن أيضا كيفيعطي.<…>

فبدلاً من التعليم في مدرستنا يوجد الانضباط، وبدلاً من التأثير التربوي - القواعد، وبدلاً من التأثير الأخلاقي للمعلمين - العقاب، وبدلاً من الحب والثقة - الخوف والأكاذيب.<…>

إذا قمنا بصياغة الأسباب الرئيسية الرئيسية، والتي يتم مواجهتها غالبًا، لجميع انتهاكات الانضباط المدرسي، وفهم الظروف الطبيعية والسلمية والأكثر فائدة التي يكون فيها العمل المدرسي أكثر إنتاجية، فيمكن اختزال هذه الانتهاكات إلى ما يلي: الأسباب.

1. الملل، عدم الرضا التام عن الدرس، المعلم، المادة، المدرسة، الناتج عن عدم اهتمام الطلاب بالدرس، المعلم، المادة، وبالتالي يجدون اهتماماً بالمقالب والمقالب وغيرها.

2. التناقض بين متطلبات الطلاب ونقاط قوتهم وشخصياتهم وطبيعتهم واحتياجاتهم الروحية والجسدية ، والتي بسببها لا يمكن للطلاب إلا أن ينتهكوا هذه المتطلبات ، على سبيل المثال ، بسبب النشاط المتأصل للأطفال ونشاطهم الطبيعي ، لا يمكنهم ذلك ولكن تنتهك هذه المتطلبات، على سبيل المثال، بسبب النشاط المميز للأطفال ونشاطهم الطبيعي، لا يمكنهم الجلوس بهدوء على ثلاثة دروس نحوية على التوالي أثناء المشاركة في العمل.

3. فشل المدرسة في إشباع حاجة الأطفال المشروعة إلى المبادرة والإبداع الشخصي بطريقة معقولة، ونتيجة لذلك لا يجد الأطفال فرصة لإشباع الرغبة في الإبداع بعقلانية، فيوجهون قدراتهم إلى خلق المقالب.

4. غياب الإحساس المدرسي الصحيح والدقيق واللطيف بالواجب والوعي بحقوق ومسؤولياتهم والآخرين، ونتيجة لذلك، عدم تلقي المساعدة من المدرسة في تطوير كل هذه المبادئ الأخلاقية، الأطفال غير قادرين على الصمود والوفاء بالإملاءات الصعبة للواجب والصدق والصدق.

5. الفصل التام بين الطلاب والطلاب، مما يجعل الطلاب ينظرون إلى معلميهم ومعلميهم كغرباء وغرباء وحتى معاديين يمكن ويجب عدم احترامهم وخداعهم، ويسمح لهم بالكذب، وما إلى ذلك.

6. وأخيرًا، عدم الإلمام وعدم الاهتمام العام من جانب المعلمين باحتياجات وخصائص وميول وحقوق الطالب الفردي، والاستخفاف بشخصية الطالب، مما يؤدي إلى عدم العثور على التعاطف وحتى التفهم من جانب المعلمين، يتعلم الطلاب إخفاء حياتهم الداخلية عنهم وارتداء الأقنعة عند التفاعل معهم.<…>

بعد القضاء على هذه الأسباب السائدة لانتهاكات السلام المدرسي والحياة السلمية، سنقوم أيضًا بالقضاء على انتهاكات ما يسمى بالانضباط ولن يتعين بعد ذلك تطبيق أي إجراءات تأديبية خارجية، بخلاف الإجراءات التعليمية العادية، في المدرسة.<…>

إن التعليم الحقيقي يدمر الحاجة إلى وجود الانضباط كمبدأ مستقل عن التعليم نفسه. يشمل التعليم كل ما هو صحيح في مفهوم "الانضباط"، أي. ضرورة الامتثال لشروط العمل التربوي في المدرسة، والتي بموجبها يتم هذا العمل بشكل محسوب وصحيح ومنتج ويستبعد كل ما هو خاطئ في هذا المفهوم فيما يتعلق بالمدرسة: الرغبة في التأثير على الحياة الداخلية للطلاب من خلال التأثيرات الخارجية.

الأسئلة والمهام

1. مقارنة المناهج المختلفة لتفسير الانضباط في التعليم. كيف هم مختلفون؟ ما لديهم من القواسم المشتركة؟

2. وصف الانضباط كهدف ووسيلة وشرط للتعليم.

3. تحليل كيفية ارتباط هذه الجوانب المختلفة من التخصص بعملية التدريس الفعلية.

الانضباط هو في الأساس إكراه منظم. منظم بمعنى أنه ليس كل إكراه (عشوائي مثلاً) هو انضباط. الانضباط، كونه قسريًا منظمًا، هو في نفس الوقت مبدأ منظم، مبدأ ينظم نظامًا تم إنشاؤه مسبقًا. وبطبيعة الحال، فإن أي انضباط في حد ذاته ليس غاية، بل مجرد وسيلة لتحقيق هدف معين.

الانضباط المدرسي يعمل على حل المشاكل الداخلية للمدرسة.

أما في المدرسة فهناك إكراه خارجي وداخلي، فوجود إكراه خارجي للأطفال في المدرسة يثير مسألة الانضباط المدرسي، لأن لطالما اعتبر الانضباط القاعدة الأساسية للهيكل الداخلي للمدرسة.

إن مدرسة العهد القديم هي مدرسة إلزامية عادة، والإكراه فيها هو وسيلة حصرية للتعليم (حتى القوة الجسدية). ما هو الأساس الأيديولوجي الذي يمكن أن نجده لمعاملة الأطفال بهذه الطريقة؟ ما مدى ضيق مفهوم الشر الجذري في الطبيعة البشرية؟ ومع ذلك، لا ينبغي للمرء أن يبحث عن مبرر أيديولوجي لهذه الحقيقة في العهد القديم. طريقة الحياة القانونية الحصرية، وظروف الحياة المدرسية في ذلك الوقت، وطريقة التدريس، وعدم الاهتمام بين الأطفال بالمواد التي تتم دراستها في المدرسة - كل هذا يتطلب العنف ضد الأطفال. في البداية، لم يكن للمسيحية تأثير يذكر على بناء المدرسة، وظلت المدرسة إلزامية لفترة طويلة، مع برنامج صعب، ونظام خارجي صارم. أول احتجاج بأعلى صوت ضد الإكراه داخل جدران المدرسة عبر عنه روسو. وجاء احتجاجه من إنكار الثقافة التي تفسد الطبيعة البشرية. وهو صاحب المفارقة الشهيرة "كل شيء جيد يأتي من يد الخالق وكل شيء مشوه في يد الإنسان".

في ضوء ذلك، يجب أن يكون التعليم "طبيعيًا" تمامًا، فمن الضروري عدم إفساد الشخص، وعدم تشويهه، ولكن بالاعتماد على البيانات الطبيعية، لتنمية القوى العليا المتأصلة فيه في النفس البشرية. مهمة التربية هي تمكين الطبيعة من التصرف في الإنسان وداخله، وحماية طبيعته من تأثير الثقافة. وهكذا، تنمو النزعة الطبيعية التربوية من الاعتراف بالخير الجذري في الإنسان. ووسيلة التعليم المجاني هي الحرية. يجب أن يكون الطفل متحرراً من أي إكراه مصطنع، حراً في سلوكه الخارجي، فلا حاجة لأية قواعد تنظم سلوكه.

وبناء على هذا الموقف، فإن الانضباط غائب في المفهوم المعتاد، أو أنه موجود باعتباره انضباطا «طبيعيا». تم تطوير مفهوم الانضباط الطبيعي في وقت لاحق من قبل سبنسر، وبعد ذلك تم تطوير تعاليم روسو من قبل عدد من المعلمين. ومع ذلك، فإن جميعهم لديهم عيب كبير يتمثل في تجاوزهم لمسألة الانضباط المدرسي. عند مناقشة الانضباط في المدرسة، ذهب تولستوي في آرائه التربوية إلى حد حرمان التعليم تمامًا وحتى إنكار الحق في التعليم.

يقول تولستوي: "التعليم هو التأثير العنيف والقسري لشخص ما على شخص آخر بهدف تكوين شخص يبدو جيدًا بالنسبة لنا".

"التعليم، باعتباره تكوينا متعمدا للناس وفقا للنماذج المعروفة، غير مثمر وغير قانوني ومستحيل. الحق في التعليم لا وجود له. دع الأطفال يعرفون ما هي مصلحتهم، لذلك دعهم يثقفون أنفسهم ويتبعون الطريق الذي يختارونه له". أنفسهم." (تولستوي).

"التعليم هو التواصل الحر بين الناس، والذي يقوم على الحاجة إليه، واكتساب المعلومات، وإيصال (شخص) آخر ما اكتسبه بالفعل."

"لا ينبغي أن يكون للمعلم أي سلطة على الطلاب، ويجب أن تكون العلاقة بينهم علاقة مساواة. يجب أن توفر المدرسة للطلاب فقط فرصة اكتساب المعرفة، ويجب أن يكون للطلاب الحق في اختيار ما يحتاجون إليه وما هو مناسب لهم". تهمهم وفقًا لمفاهيمهم الخاصة" (تولستوي).

ومن هذه الآراء تطورت فكرتان تربويتان:

1) الانضباط باعتباره إكراه مرفوض تماما، ويجب أن يكون التعليم حرا وخاليا من الإكراه الداخلي والخارجي.

2) لا ينبغي للتعليم والمدرسة أن تكون "تأملية في العالم" لأن وهذا هو أسوأ أنواع الإكراه.

السؤال الذي يطرح نفسه: إلى أي مدى كل هذا صحيح؟

هل الانضباط حقا هو عكس الحرية؟ هل من الممكن الاستغناء عن الإكراه على الإطلاق؟

ولا يمكن حل هذه القضية إلا بعد حل مسألة الحرية العامة. لكنني لا أريد أن أتطرق إلى هذا الموضوع في بضع كلمات، ومع ذلك، سأشير إلى أنه ليس كل شيء لا جدال فيه. ما ينطلق منه كل منكري أي إكراه، هو أن الحرية مُنحت لنا، وأن كل طفل يتمتع بها، وأنه لا يمكن تربية الطفل في إطار رؤية عالمية معينة.

في رأيي أن الحرية ليست أمراً معطى، بل هي أمر معطى، والطفل يكتسب الحرية في نهاية تربيته. إحدى مهام التعليم هي على وجه التحديد تنمية هبة الحرية. فإذا تم اكتساب هبة الحرية فإن مهمة التربية تنتهي عند هذا الحد.

وبهذا التوجه تفقد فكرة التربية الحرة وضوحها، لأن الحرية عند الأطفال لا تزال بحاجة إلى التحرر من عدد من القيود العفوية.

في علم أصول التدريس الحديث، هناك مفهوم لبنية الشخصية المتناغمة، والتي لتحقيقها يكفي فقط التطوير الموحد لجميع جوانب الشخصية. ومع ذلك، إلى جانب مفهوم الهيكل المتناغم للشخصية، هناك مفهوم آخر - الهيكل الهرمي للشخصية، مما يؤدي إلى هيكل مختلف تماما لعلم أصول التدريس.

فإذا حللنا مسألة الحق في التعليم بشكل إيجابي، فإننا بالتالي نعترف إلى حد ما بالإكراه.

المدرسة، ككائن حي، تفترض وجود قوى منظمة. هذه القوة المنظمة هي الانضباط. هذا ليس قمعًا للحرية، بل هو تطويرها وتعزيزها بشكل صحيح، لأنه فقط من خلال الانضباط يمكن للمرء أن يكتسب تجربة الحرية. ومن ثم فإن الانضباط هو أحد شروط الحرية في المدرسة ووسيلة للحفاظ على الحرية.

كيف ينبغي تنظيم الجسم المدرسي؟ بالطبع، "الامتثال للطبيعة" إلزامي، فمن الضروري الاهتمام باحتياجات ومصالح الطفل، إلى عالمه الداخلي، إلى مبادرته. ولكن هل ينبغي تنظيم الحياة المدرسية بالكامل؟ بالطبع لا، وإلا سيحدث تشويه من شأنه أن يجعل الانضباط المدرسي أقرب إلى التدريب.

إن المدرسة "التأملية العالمية" هي إحدى الكلمات الأخيرة في علم أصول التدريس الحديث. وهذا رد فعل على التعاليم السائدة حول استحالة أي نوع من الإكراه في المدارس. الآن تقدم المدارس وجهة نظر عالمية أو أخرى. لكن نقل وجهة نظر الفرد إلى العالم ممكن دون إكراه خارجي. أنا أعتبر أنه من الممكن قبول هذا الشكل من الإكراه وأزعم أنه لم تكن هناك في الواقع مدرسة "غير ذات رؤية عالمية" (حتى عند روسو)، ولكن كانت هناك مدارس أنكرت رؤية واحدة للعالم من أجل رؤية أخرى (رؤيتها الخاصة).

في. 3نكوفسكي:

أود أولاً أن أستخدم عبارة فيرير من كتابه الشهير: "التقدم الروحي". يرى المؤلف في هذا الكتاب أن مقولة حرية التعليم مجرد أسطورة. تتكون عملية التربية من تحرير الطفل من المزاج العشوائي العشوائي. الحرية يجب أن تزرع.

ثانيا، هناك عدد كبير للغاية من التناقضات الحقيقية في علم أصول التدريس. الكثير مما هو صحيح يمكن أن يؤذي الأطفال والعكس صحيح.

ومن هذا المنطلق أود أن أطرح سؤالاً: هل من الممكن السماح بـ "كسر الانضباط"؟ هل من الممكن السماح بالانحرافات عن الانضباط؟ ربما تكون هذه الاستطرادات مفيدة جدًا؟ في بعض الأحيان يكون المعلم الهادئ في المدرسة أقل نجاحًا من المعلم غير المتسق مع التناقضات، ولكن مع الحيوية. وفي بعض الحالات، تؤدي الانحرافات عن الانضباط إلى صيانته.

آي ك. كر:

عندما تقوم بتربية طفل، يجب عليك تبرير نظرتك للعالم بطريقة يختارها الطفل بنفسه.

في. 3نكوفسكي:

هناك ثلاثة أنواع من المدارس ذات النظرة العالمية:

1) السوفييتي،

2) الفاشية، و

ح) الدينية.

المدرسة السوفيتية لا تسمح بحرية الفكر، والمدرسة الفاشية تعتمد على الحماس (تحت تأثير الفيلسوف العظيم غير اليهود). المدرسة المسيحية تبحث عن العمق، وتسعى إلى الكشف عن "عبء" الحرية، وتضع الإنسان في سؤال الاختيار الشخصي، وهذا الفعل الأخير يجب أن يقوم به الإنسان نفسه، دون أي ضغوط. في أيامنا هذه، حتى الكاثوليك (على الرغم من تجربتهم السلبية حتى الآن) بدأوا يفهمون حتمية الحرية في حياة المسيحي.

آي ك. كر:

عندما يولد الطفل هل يولد فوضوياً أم أنه يحتاج إلى الانضباط؟ يتأثر الطفل بالعائلة والشارع والمدرسة، لكن المدرسة لا تعلم إلا القليل. لكن مسألة الانضباط المدرسي والحرية المدرسية تظل قضية مستمرة. لقد تلاشت الآن المفاهيم الكلاسيكية للانضباط. خطة دالتون للحكم الذاتي للمدرسة، وتدخل الطلاب في شؤون المدرسة - كل هذا لا يتناسب مع المفهوم الكلاسيكي للانضباط. أعطى المفهوم الكلاسيكي مساحة صغيرة جدًا لفردية الطالب. يجب أن يكون الانضباط دائما معقولا، إذا كان وقحا وغير معقول، فلن يحقق هدفه، فقد تسبب الانضباط القاسي دائما في الاحتجاج.

ومسألة الانضباط موجودة أيضًا خارج المدرسة، وفي الحياة نفسها، وهي مسألة تخص الأمة. (هناك دول منضبطة وأخرى غير منضبطة). ولكن أليس انضباط الأمة، على العكس من ذلك، يُعطى بالتحديد عن طريق المدرسة؟ جنبا إلى جنب مع النبل وحرية الروح، يجب تنمية الانضباط الرسمي في نفس الوقت. أنا أفهم الانضباط على أنه القدرة على الطاعة.

في. 3نكوفسكي:

تجدر الإشارة إلى أن الشخص يحتاج إلى الانضباط (على الرغم من أنه ليس كل شخص يفعل ذلك). هناك طبائع ذات مقاومة واضحة لأي خضوع، وهناك طبائع أخرى تعيش بشكل أسهل عندما يتم أمرها، وبين هذين النقيضين هناك العديد من المراحل الانتقالية. في علم أصول التدريس، يجب على المرء دائمًا أن يضع في اعتباره مدى رغبة طبيعة معينة في الانضباط. ويجب ألا ننسى أن هناك أيضًا أطفالًا يعيشون فقط في إطار الانضباط. ويجب أن يؤخذ هذا في الاعتبار في ممارسة التدريس.

ثانيًا، يجب أن نتذكر أنه بناءً على المفهوم الهرمي لبنية الإنسان، يجب النظر إلى مشكلة الانضباط بشكل مختلف عن مفهوم البنية المتناغمة للإنسان.

ثالثا، حول حدود الانضباط. هناك أشياء لا يمكن ولا ينبغي للانضباط أن يمتد إليها. ومن المهم بشكل خاص غرس الوعي لدى المعلم بأن هناك أشياء لا يحق حتى للوالدين التعدي عليها، ومن الضروري أن يعرف الأطفال والمعلمون الأنا. لا تعمل العديد من العائلات دائمًا على تنمية الاحترام لبعضها البعض في بيئتها. إن احترام الفرد هو عامل بارد ولكنه أعمق عامل روحي: الأطفال لديهم أشياء مقدسة لا يحق للوالدين التعدي عليها - وهذا يضع حدود الانضباط. في تلك العائلات، حيث يشعر الآباء بهذا ويضعونه موضع التنفيذ، يتم إنشاء جو صحي بشكل استثنائي.

رابعا، سأقول أنه مثلما يحتاج المرضى إلى العلاج بشكل فردي، فإنهم يحتاجون أيضا إلى التثقيف الفردي. الشيء الرهيب هو ثقة المعلم بنفسه، فهو يحتاج إلى التواضع. يجب أن يكون الانضباط دائمًا مفيدًا، أي. تخدم غرضا أعلى.

أحيانًا يكون الافتقار إلى الانضباط أكثر تعليمًا من الانضباط الأكثر صرامة.

مع الاعتراف بالانضباط من حيث المبدأ، يجب أيضًا أن نقول إن المسار الإلهي الحر غير المنضبط للإنسان أفضل من المسار المنضبط غير الإلهي. الانضباط له انحرافاته، يجب على المرء أن يخاف من عناصر السادية فيه، ولا حتى بمعنى العقاب. إن عناصر الانحراف لم تتلاشى في كل واحد منا.

إن تناقضات الانضباط لها تأثير واضح بشكل خاص على تجربة الحياة الروحية. فيما يتعلق بانضباط الكنيسة، فإن هذا السؤال بسيط للغاية، ولكن في الحياة الروحية، غالبا ما يدمر الانضباط الروحانية.

ن.ح. أفاناسييف:

في رأيي أنه لا يمكن الانضباط في الوقوف أمام الله في أعماق الحياة الروحية. الانضباط ظاهرة اجتماعية ويعمل على تحقيق النظام.

مهمة المدرسة هي على وجه التحديد خلق الحاجة إلى الانضباط. المشكلة في مدرسة وأمة لا تعلم الانضباط ولا تخلق الحاجة إليه. وأنا أتفق مع العبارة التي تقول إنه يجب أن يكون هناك أقل قدر ممكن من الانضباط، ويجب أن يكون هناك أقل عدد ممكن من القواعد. الغرض من الانضباط هو الحفاظ على النظام فقط.