Сучасні педагогічні технології у закладах додаткової освіти
Саме це слово – «технологія» походить від грецьких techno – це означає мистецтво, майстерність, уміння та logos – наука, закон. Дослівно "технологія" - наука про майстерність.
Педагогічна технологія– це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов учнів та вчителя.
Педагогічні технології додаткової освіти дітей зорієнтовані на вирішення складних психолого-педагогічних завдань: навчити дитину самостійно працювати, спілкуватися з дітьми та дорослими, прогнозувати та оцінювати результати своєї праці, шукати причини труднощів та вміти долати їх.
Серед педагогічних технологій у сфері застосування в освітній галузі можна виділити такі:
- Універсальні – придатні для викладання майже будь-якого предмета;
- обмежені – придатні викладання кількох предметів;
- специфічні - придатні викладання одного – двох предметів.
Відсутність в установах додаткової освіти дітей жорсткої регламентації діяльності, гуманістичні взаємини учасників добровільних об'єднань дітей та дорослих, комфортність умов для творчого та індивідуального розвиткудітей, адаптація їх інтересів до будь-якої сфери людського життя створюють сприятливі умови для впровадження сучасних педагогічних технологій у практику їхньої діяльності.
Нині у практиці роботи закладів додаткової освіти дітей використовується низка освітніх технологій.
1. Технологія особистісно-орієнтованого навчання.
Технологія особистісно-орієнтованого навчання передбачає максимальний розвиток (а не формування заздалегідь заданих) індивідуальних пізнавальних здібностейдитини з урахуванням використання наявного в нього досвіду життєдіяльності.
Принциповим є те, що установа додаткової освіти не змушує дитину вчитися, а створює умови для грамотного вибору кожним змістом предмета, що вивчається, і темпів його освоєння. Завдання педагога – не «давати» матеріал, а пробудити інтерес, розкрити можливості кожного, організувати спільну пізнавальну, творчу діяльність кожної дитини.
Підготовка навчального матеріалупередбачає облік індивідуальних особливостей та можливостей дітей, а освітній процес спрямований на «зону найближчого розвитку» учня.
2. Технологія індивідуалізації навчання.
Технологія індивідуалізації навчання (адаптивна) – така технологія навчання, за якої індивідуальний підхід та індивідуальна форма навчання є пріоритетними (Інге Унт, В.Д. Шадріков).
Індивідуалізація навчання – важлива характеристика додаткової освіти дітей. Його головна мета – персоніфікувати освітню діяльність, Надати їй особистісний сенс.
Головною перевагою індивідуального навчанняі те, що дозволяє адаптувати зміст, методи, форми, темп навчання до індивідуальним особливостям кожного учня, ознайомитися з його просуванням у навчанні, вносити необхідну корекцію. Це дозволяє учневі працювати економно, контролювати свої витрати, що гарантує успіх у навчанні.
3. Групові технології.
Групові технології передбачають організацію спільних дій, комунікацію, спілкування, взаєморозуміння, взаємодопомогу, взаємокорекцію.
Особливості груповий технології полягають у тому, що навчальна група поділяється на підгрупи для вирішення та виконання конкретних завдань; завдання виконується таким чином, щоб було видно внесок кожного учня. Склад групи може змінюватись в залежності від мети діяльності. Навчання здійснюється шляхом спілкування у динамічних групах, коли кожен навчає кожного. На думку творців технології, основні принципи запропонованої системи - самостійність і колективізм (усі вчать кожного і кожен навчає всіх).
Під час групової роботи педагог виконує різні функції: контролює, відповідає питанням, регулює суперечки, надає допомогу.
4. Технологія адаптивної системи навчання.
А.С. Кордоном запропоновано Технологію адаптивної системи навчання, центральне місце в якій займає робота в парах змінного складу, що розглядається як одна з форм організації усно-самостійної роботи на занятті. Навчальна функція педагога зводиться до мінімуму (до 10 хвилин), таким чином, час на самостійну роботудітей максимально збільшується. Робота в парах змінного складу дозволяє розвивати в учнів самостійність та комунікативність.
5. Педагогіка співробітництва («проникаюча технологія»).
В додаткову освітушироко використовується Педагогіка співпраці (С.Т. Шацький, В.А. Сухомлинський, Л.В. Занков, І.П. Іванов, О.М. Ільїн, Г К Селевко та ін.), яка передбачає спільну розвиваючу діяльність дорослих та дітей, скріплену взаєморозумінням, спільним аналізом її ходу та результату. Два суб'єкти навчальної діяльності(педагог та дитина) діють разом, є рівноправними партнерами.
Концептуальні положення педагогіки співпраці відображають найважливіші тенденції, якими розвиваються сучасні освітні установи:
- перетворення педагогіки знання на педагогіку розвитку особистості;
- у центрі всієї освітньої системи- Особистість дитини;
- гуманістична орієнтація освіти;
- розвиток творчих здібностей та індивідуальності дитини;
- поєднання індивідуального та колективного підходу до освіти.
Нове трактування індивідуалізації навчання у педагогіці співробітництва полягає у тому, щоб у системі освіти йти не від навчального предмета, а від дитини до навчального предмета, враховувати та розвивати його потенційні можливості; враховувати здібності дітей та конструювати індивідуальні програми їх розвитку.
6. Технологія колективної творчої діяльності.
Найбільш плідно у системі додаткової освіти застосовується технологія колективної творчої діяльності (І.П. Волков, І.П. Іванов), у якій досягнення творчого рівня є пріоритетною метою. Технологія передбачає таку організацію спільної діяльності дітей та дорослих, за якої всі члени колективу беруть участь у плануванні, підготовці, здійсненні та аналізі будь-якої справи.
Завдання технології:
- виявити, врахувати, розвинути творчі здібності дітей та залучити їх до різноманітної творчої діяльності з виходом на конкретний продукт, який можна фіксувати (виріб, модель, макет, твір, твір, дослідження тощо);
- виховання суспільно-активної творчої особистості, яке сприяє організації соціальної творчості, спрямованого на служіння людям у конкретних соціальних ситуаціях.
7. Технологія «ТРВЗ».
Як педагогіку творчості розглядають технологію «ТРВЗ» – Теорію Рішення Винахідницьких Задач (Альтшуллер Г.С.).
Мета технології – формування мислення учнів, підготовка їх до вирішення нестандартних завдань різних областяхдіяльності, навчання творчої діяльності.
Принципи технології ТРВЗ:
- Зняття психологічного бар'єру перед невідомими проблемами;
- гуманістичний характер навчання;
- формування нестандартного способу мислення;
- практико-орієнтоване використання ідей.
Технологія ТРВЗ створювалася як стратегія мислення, що дозволяє робити відкриття кожному добре підготовленому фахівцю. Автор технології виходить з того, що творчими здібностями наділений кожен (винаходити можуть усі).
Процес винахідницької діяльності є основним змістом навчання.
8. Технологія дослідницького (проблемного) навчання.
Технологія дослідницького (проблемного) навчання, при якій організація занять передбачає створення під керівництвом педагога проблемних ситуацій та активну діяльність учнів щодо їх вирішення, внаслідок чого відбувається оволодіння знаннями, вміннями та навичками; освітній процес будується як пошук нових пізнавальних орієнтирів. Дитина самостійно осягає провідні поняття та ідеї, а не отримує їх від педагога у готовому вигляді.
Особливістю даного підходу є реалізація ідеї «навчання через відкриття»: дитина повинна сама відкрити явище, закон, закономірність, властивості, спосіб вирішення завдання, знайти відповідь на невідоме йому питання. При цьому він у своїй діяльності може спиратися на інструменти пізнання, будувати гіпотези, перевіряти їх та знаходити шлях до правильного рішення.
Труднощі управління проблемним навчанням у тому, що виникнення проблемної ситуації – індивідуально, тому від педагога потрібно використовувати підхід, здатний викликати активну пізнавальну діяльністьдитини.
9. Комунікативна розробка навчання.
Характерною рисою більшості педагогічних технологій є навчальна дискусія, залучення дітей, у яку пов'язані з формуванням комунікативної культури. З цією метою у додатковій освіті застосовується спеціальна комунікативна технологіянавчання, тобто навчання на основі спілкування. Відносини між учасниками освітнього процесу– педагогом та дитиною – засновані на співпраці та рівноправності.
Головне у технології – мовна спрямованість навчання через спілкування. Особливістю цього підходу є те, що учень постає на якийсь час автором погляду з питання, що обговорюється.
Прикладами реалізації такого підходу у системі додаткової освіти дітей може бути заняття, зміст яких закладено протиріччя, неоднозначність погляду, неоднозначність рішення. Але педагог заздалегідь повинен спроектувати способи залучення учнів до спільної розмови, продумати контраргументи для тези та антитези, знати бажаний результат обговорення.
Вочевидь, що засвоєння методів навчальних процесів відбувається над процесі слухання педагога, а процесі своєї вільної активної діяльності.
10. Технологія програмованого навчання.
Технологія програмованого навчання – передбачає засвоєння навчального матеріалу, збудувавши його як послідовну програму подачі та контролю порцій інформації.
Технологія програмованого навчання передбачає засвоєння програмованого навчального матеріалу з допомогою навчальних пристроїв (ПК, електронні підручники та інших.). Головна особливість технології полягає в тому, що весь матеріал подається в строго алгоритмічно порівняно невеликими порціями.
Як різновид програмованого навчання виникли блокове та модульне навчання.
Блокове навчання здійснюється на основі гнучкої програми і складається з блоків, що послідовно виконуються, що гарантують засвоєння певної теми:
- інформаційний блок;
- Тестово-інформаційний блок (перевірка засвоєного);
- Корекційно-інформаційний блок;
- проблемний блок (вирішення завдань на основі отриманих знань);
- блок перевірки та корекції.
Всі теми повторюють наведену вище послідовність.
Модульне навчання (П. Ю. Цявієн, Трамп, М. Чошанов) – індивідуалізоване самонавчання, при якому використовується навчальна програма, Складена з модулів.
Модуль є змістом курсу на трьох рівнях: повному, скороченому, поглибленому. Той, хто навчається, вибирає для себе будь-який рівень. Сутність модульного навчання полягає в тому, що студент самостійно досягає конкретних цілей навчально-пізнавальної діяльності в процесі роботи з модулем.
Ще одним варіантом програмованого навчання є технологія повного засвоєння знань. Технологія повного засвоєння ставить єдиний всім учнів рівень оволодіння знаннями, але робить змінними кожному за час, способи і форми навчання.
У роботі з цією системою головною особливістю є визначення еталона повного засвоєння для всього курсу, який може бути досягнутий усіма учнями. Тому педагог складає перелік конкретних результатів навчання, які хоче отримати.
11. Інформаційно-комунікаційні технології.
Нові інформаційні технології(за Г.К. Селевком) – це технології, що використовують спеціальні технічні інформаційні засоби (ПК, аудіо, кіно, відео).
Нові інформаційні технології розвивають ідеї програмованого навчання, відкривають нові варіанти навчання, пов'язані з унікальними можливостями сучасних комп'ютерів і телекомунікацій.
Комп'ютерна технологія може здійснюватися у таких випадках:
- як проникаюча технологія (застосування комп'ютерного навчання з окремих тем або розділів);
- як головна (найбільш значуща з використовуваних у цій технології елементів);
- як монотехнологія (коли все навчання спирається застосування комп'ютера).
Комп'ютер може використовуватися всіх етапах процесу навчання: при поясненні нового матеріалу, закріпленні, повторенні, контролі знань, умінь, навичок. При цьому для дитини він виконує різні функції: вчителя, робочого інструменту, об'єкта навчання, колективу, що співпрацює, дозвільного (ігрового) середовища.
12. Технологія проектного навчання.
Технологія проектного навчання - технологія, за якої не даються готові знанняа використовується технологія захисту індивідуальних проектів. Проектне навчанняє непрямим, і тут цінний як результат, але більшою мірою сам процес.
Проект – буквально це «кинутий уперед», тобто прототип, прообраз якогось об'єкта, виду діяльності, а проектування перетворюється на процес створення проекту. Ефективність застосування проектної діяльностіу додатковій освіті полягає в тому, що:
- відбувається розвиток творчого мислення;
- якісно змінюється роль педагога: усувається його домінуюча роль у процесі присвоєння знань та досвіду, йому доводиться не тільки й не так навчати, скільки допомагати дитині вчитися, спрямовувати її пізнавальну діяльність;
- запроваджуються елементи дослідницької діяльності;
- формуються особистісні якостіучнів, які розвиваються лише у діяльності і не можуть бути засвоєні вербально;
- відбувається включення які у «здобуття знань» та його логічне застосування.
Педагог перетворюється на куратора чи консультанта.
13. Ігрові технології.
Ігрові технології (Підкасистий П.І., Ельконін Д.Б.) мають засоби, що активізують та інтенсифікують діяльність учнів. У їх основу покладено педагогічну гру як основний вид діяльності, спрямований на засвоєння суспільного досвіду.
Педагогічна гра має суттєвою ознакою– чітко поставленою метою навчання та відповідним їй педагогічним результатом, які можуть бути обґрунтовані, виділені у явному вигляді та характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю.
Цілі освіти ігрових технологій великі:
-дидактичні: розширення кругозору, застосування ЗУН на практиці, розвиток певних умінь та навичок;
-виховні: виховання самостійності, співпраці, товариськість, комунікативності;
-розвиваючі: розвиток якостей та структур особистості;
-Соціальні: залучення до норм та цінностей суспільства, адаптація до умов середовища.
Ігрові технології можуть застосовуватися педагогами в роботі з учнями різного віку, від найменших до старшокласників і використовуються при організації занять з усіх напрямків діяльності, що допомагає дітям відчути себе в реальній ситуації, підготуватися до прийняття рішення у житті.
14. Інтерактивні технології.
Інтерактивні технології навчання – це, перш за все, діалогове навчання, під час якого здійснюється взаємодія педагога і учня, і навіть які навчаються друг з одним.
Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес організований таким чином, що практично всі, хто навчається, виявляються залученими до процесу пізнання, вони мають можливість висловлюватися з приводу того, що вони знають і думають.
Інтерактивна діяльність на заняттях передбачає організацію та розвиток діалогового спілкування, що веде до взаєморозуміння, взаємодії, до спільного вирішення спільних, але значущих для кожного учасника завдань. Інтерактив виключає домінування як одного промовця, так і однієї думки над іншим. У разі інтерактивного заняття відбувається обмін знаннями, ідеями, способами діяльності. Це допомагає формувати учаснику взаємодії власну думку, відношення, відпрацьовувати навички поведінки у тій чи іншій ситуації, створювати систему своїх цінностей. Більше того, оскільки знання не даються у готовому вигляді, активно стимулюється їхній самостійний пошук усіма учасниками запланованого спілкування.
15. Здоров'язберігаючі технології.
Поняття «здоров'язберігаючі технології» з'явилося в педагогічному лексиконі в останні кілька років і поєднує у собі всі напрямки діяльності закладу освіти з формування, збереження та зміцнення здоров'я учнів.
У додатковій освіті використовуються три основні види здоров'язберігаючих технологій:
- санітарно-гігієнічні;
- Психолого-педагогічні;
- фізкультурно-оздоровчі.
Критерії санітарно-гігієнічні – це не лише особиста гігієна, а й обстановка та гігієнічні умови у кабінеті, у спортивному чи танцювальному залі.
До психолого-педагогічних критеріїв насамперед належить психологічний клімат на занятті. Емоційний комфорт, доброзичлива обстановка підвищують працездатність, допомагають розкрити здібності кожної дитини, і це призводить до гарних результатів.
Фізкультурно-оздоровчі критерії - організація заняття з урахуванням моментів оздоровлення, від яких багато в чому залежать функціональний стан у процесі діяльності, можливість довго підтримувати розумову та фізичну працездатність на високому рівні та попереджати передчасне настання втоми.
На закінчення хочеться ще раз відзначити, що всі педагогічні технології, що використовуються в додатковій освіті дітей, спрямовані на те, щоб:
- розбудити активність дітей;
- озброїти їх оптимальними способами провадження діяльності;
- підвести цю діяльність до процесу творчості;
- спиратися на самостійність, активність та спілкування дітей.
- Педагогічні технології
Перелік сучасних педагогічних технологій (за Селевком Г.)
(за Селевком Г.)
Педагогічні технології на основі гуманно-особистісної орієнтації педагогічного процесу
4.1. Педагогіка співпраці
4.2. Гуманно-особистісна технологія Ш.А. Амонашвілі
4.3. Система О.М. Ільїна: викладання літератури як предмета, що формує людину
4.4. Технологія вітагенної освіти (А.С. Бєлкін)
Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів (активні методи навчання)
5.1. Ігрові технології
Ігрові технології у дошкільному періоді
Ігрові технології у молодшому шкільному віці
Ігрові технології в середньому та старшому шкільному віці
5.2. Проблемне навчання
5.3. Технологія сучасного проектного навчання
5.4. Інтерактивні технології
Технологія «Розвиток критичного мисленнячерез читання та лист» (РКМПП)
Технологія проведення дискусій
Технологія «Дебати»
Тренінгові технології
5.5. Технологія комунікативного навчання іншомовній культурі (Е.І. Пассов)
5.6. Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних та знакових моделей навчального матеріалу (В.Ф. Шаталов)
Педагогічні технології на основі ефективності управління та організації навчального процесу
6.1. Технологія програмованого навчання
6.2. Технології рівневої диференціації
Диференціація за рівнем розвитку здібностей
Модель «Внутрішньокласна (внутрішньопредметна) диференціація» (Н.П. Гузік)
Модель "Рівнева диференціація навчання на основі обов'язкових результатів" (В.В. Фірсов)
Модель "Змішана диференціація" (предметно-урочна диференціація, "модель зведених груп", "стратова" диференціація)
6.3. Технологія диференційованого навчання за інтересами дітей (І.М. Закатова)
6.4. Технологія індивідуалізації навчання (І. Унт, А.С. Границька, В.Д. Шадріков)
Модель індивідуальних освітніх програму рамках технології продуктивної освіти
Модель індивідуальних освітніх програм у профільному навчанні
6.5. Колективний спосіб навчання КСВ (А.Г. Рівін, В.К. Дяченко)
6.6. Технології групової діяльності
Модель: групова робота у класі
Модель: навчання у різновікових групах та класах (РВГ)
Моделі колективного творчого вирішення проблем
6.7. Технологія С.М. Лисенкової: перспективно-випереджувальне навчання з використанням опорних схем при коментованому управлінні
Педагогічні технології на основі дидактичного вдосконалення та реконструювання матеріалу
7.1. «Екологія та діалектика» (Л.В. Тарасов)
7.2. "Діалог культур" (В.С. Біблер, С.Ю. Курганов)
7.3. Укрупнення дидактичних одиниць - УДЕ (П.М. Ерднієв)
7.4. Реалізація теорії поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна, М.Б. Волович)
7.5. Технології модульного навчання (П.І. Третьяков, І.Б. Сенновський, М.А. Чошанов)
7.6. Технології інтеграції в освіті
Інтегральна освітня розробка В.В. Гузєєва
Технологія виховання екологічної культури
Концепція глобальної освіти
Концепція холістичної педагогіки
Концепція громадянської освіти
7.7. Моделі інтеграції змісту навчальних дисциплін
Модель «Інтеграція природничих дисциплін»
Модель «синхронізації» паралельних програм, навчальних курсів та тем
Модель «Інтегровані заняття (уроки)»
Модель «Інтегровані дні»
Модель міжпредметних зв'язків
7.8. Технології концентрованого навчання
Модель сугестивного занурення
Модель тимчасового занурення М.П. Щетиніна
Технологія концентрації навчання за допомогою знаково-символічних структур
Особливості ідеографічних моделей
Приватно-предметні педагогічні технології
8.1. Технологія раннього та інтенсивного навчання грамоти (Н.А. Зайцев)
8.2. Технологія вдосконалення загальнонавчальних умінь у початковій школі(В.М. Зайцев)
8.3. Технологія навчання математики на основі розв'язання задач (Р.Г. Хазанкін)
8.4. Педагогічна технологія на основі системи ефективних уроків (О.О. Окунєв)
8.5. Система поетапного навчання фізики (Н.Н. Палтишев)
8.6. Технологія музичного виховання школярів Д.Б. Кабалевського
8.7. Авторські педагогічні технології «Вчителів року Росії»
Авторська технологія формування музичного мислення «Вчителі року Росії – 92» А.В. Заруби
Авторська технологія викладання російської мови та літератури «Вчителі року Росії – 93» О.Г. Парамонова
Авторська технологія викладання літератури «Вчителі року Росії – 94» М.А. Нянковського
Авторська технологія розвитку мовлення молодших школярів «Вчителі року Росії – 95» З.В. Климентівській
Авторська технологія розвитку особистості учнів щодо французької мови«Вчителі року Росії? 96» Є.А. Пилиповий
Авторська технологія трудового навчання та виховання «Вчителі року Росії? 97» А.Є. Глозмана
Авторська технологія викладання математики «Вчителі року-98» В.Л. Ільїна
Авторська технологія музичного виховання «Вчителі року Росії – 99» В.В. Шилова
Авторська технологія викладання російської мови та літератури «Вчителі року Росії-2000» В.А. Морара
Авторська технологія викладання «Технології» «Вчителі року Росії – 2001» А.В. Крилова
Авторська технологія викладання іноземної мови «Вчителі року Росії – 2002» І.Б. Смирнова
8.8. Технології підручників та навчально-методичних комплексів
Технологія УМК «Освітня програма «Школа 2000-2100»
Альтернативні технології
9.1. Технологія навчання дітей із ознаками обдарованості
9.2. Технологія продуктивної освіти (Productive Learning)
9.3. Технологія імовірнісної освіти (О.М. Лобок)
Особливості засвоєння мовної культури
Технологія «Інша математика»
9.4. Технологія майстерень
9.5. Технологія евристичної освіти (О.В. Хуторський)
Предтечі, різновиди, послідовники
Природоподібні технології
10.1. Природоподібні технології навчання мови (А.М. Кушнір)
Природоподібна технологія навчання А.М. Кушніра
Природоподібна технологія навчання письма А.М. Кушніра
Природоподібна технологія навчання мови А.М. Кушніра
10.2. Технологія вільної школи Саммерхілл (А. Нейлл)
10.3. Педагогіка свободи Л.М. Толстого
10.4. Вальдорфська педагогіка (Р. Штейнер)
10.5. Технологія саморозвитку (М. Монтессорі)
10.6. Технологія Дальтон-план
10.7. Технологія вільної праці (С. Френе)
10.8. Школа-парк (М. А. Балабан)
10.9. Цілісна модель вільної школи Т.П. Войтенко
Технології розвиваючої освіти
Загальні засадитехнологій розвиваючої освіти
11.1. Система навчання навчання Л.В. Занкова
11.2. Технологія навчання Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова
11.3. Технологія діагностичного прямого навчання (А.А. Востриков)
11.4. Система навчання з спрямованістю в розвитку творчих якостей особистості (І.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, І.П. Іванов)
11.5. Особистісно орієнтоване навчання (І.С. Якиманська)
11.6. Технологія саморозвитку особистості учня А.А. Ухтомського – Г.К. Селевка
11.7. Школа авторизованої освіти (Н.Н. Халаджан, М.М. Халаджан)
11.8. Інтегративна технологія навчання Л.Г. Петерсон
Педагогічні технології на основі застосування нових та новітніх інформаційних засобів
12.1. Технології освоєння інформаційної культури
Модель «Інформатизація (комп'ютеризація) ОУ»
12.2. Комп'ютер як об'єкт та предмет вивчення
12.3. Технологія застосування інформаційно-комп'ютерних засобів у предметному навчанні
12.4. Технології комп'ютерного уроку
12.5. Технологія освоєння та розробки засобів комп'ютерної підтримки процесу навчання
12.6. Технологія використання Internet у навчально-виховному процесі
Модель ТОГІС (В.В. Гузєєв, м. Москва)
Технології телекомунікацій
12.7. Виховання та соціалізація засобами масової інформації та комунікації
12.8. Технологія медіаосвіти
Модель «Медіаосвіта» як навчальний курс
Модель «Медіаосвіта, інтегрована з базовою»
Модель «Шкільний Центр СМЯ»
12.9. Використання засобів ІКТ в управлінні школою
Соціально-виховні технології
13.1. Технологія сімейного виховання
13.2. Технології дошкільного виховання
13.3. Технологія «Школа – центр виховання у соціальному середовищі» (С.Т. Шацький)
13.4. Технології соціально-педагогічних комплексів
Модель «Школа – координатор виховної діяльності соціальних інститутів»
Модель «Співдружність школи та виробництва»
Модель "Комплекс соціально-педагогічної підтримки дитини"
Модель «СПК як спеціально спроектоване середовище»
13.5. Технології додаткової освіти
13.6. Технології фізичного виховання, заощадження та зміцнення здоров'я
13.7. Технології трудового та професійного виховання та освіти
Технологія трудового виховання та навчання у сучасній масовій школі
Технологія контекстного професійно-орієнтованого навчання
13.8. Технологія виховання духовної культури молодого покоління
13.9. Технології релігійного (конфесійного) виховання
13.10. Технології виховання та навчання дітей з проблемами
Модель диференціації та індивідуалізації навчання
Технології компенсуючого навчання
Технологія роботи з проблемними дітьми у масовій школі
Технології корекційно-розвивального навчання дітей із ЗПР
13.11. Технології соціально-педагогічної реабілітації та підтримки дітей з обмеженими можливостямижиттєдіяльності (інвалідів)
Технологія роботи з розумово відсталими дітьми
Технологія роботи з дітьми з особливими освітніми потребами
13.12. Технології реабілітації дітей з порушенням соціальних зв'язків та стосунків
Модель «КДН – координаційний центр соціально-виховної роботи в районі»
Модель «Центр соціальної реабілітації неповнолітніх»
Модель «Соціальний притулок»
Технологія антиалкогольного та антинаркотичного виховання дітей та підлітків
Модель «Виправна (пенітенціарна) установа»
13.13. Технології виховання суб'єктної соціальної активності людини
13.14. Технологія встановлення зв'язків із громадськістю (PR?технології)
Виховні технології
14.1. Технологія комуністичного виховання радянського періоду
14.2. Технологія "жорсткого" колективного виховання А.С. Макаренко
14.3. Технологія колективної творчої діяльності І.П. Іванова
14.4. Технологія гуманного колективного виховання В.А. Сухомлинського
14.5. Технологія виховання на основі системного підходу(В.А. Караковський, Л.І. Новікова, Н.Л. Селіванова)
14.6. Технології виховання у сучасній масовій школі
14.7. Технології індивідуалізованого виховання
Узагальнена класифікаційна характеристика технологій індивідуалізованого виховання
Модель (технологія) педагогічної підтримки (О.С. Газман)
Технологія тьюторського супроводу індивідуальних освітніх програм (Т.М. Ковальова)
Технологія нейролінгвістичного програмування
14.8. Виховання у процесі навчання
14.9. Технологія організації самовиховання за А.І. Кочетова, Л.І. Рувінському
15.1. Школа адаптуючої педагогіки (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде)
15.2. Модель "Російська школа" (І.Ф. Гончаров)
15.3. Технологія авторської Школи самовизначення (О.М. Тубельський)
15.4. Агрошкола О.О. Католікова
15.5. Школа завтрашнього дня (Д. Ховард)
15.6. Центр дистанційної освіти«Ейдос» (Хутірський А.В., Андріанова Г.А.)
Інші різновиди авторських шкіл
Технології внутрішньошкільного управління
16.1. Базова технологія керування загальноосвітньою школою
Технологія управління школою у режимі розвитку
Технологія управління школою за результатами (за П.І. Третьяковим)
16.2 Технологія керування методичною роботою(Г.К. Селевко)
Педагогічні поради
16.3. Технологія оптимізації управління освітньою установою(Ю.К. Бабанський)
16.4. Технологія педагогічного експерименту
16.5. Технологія внутрішньошкільного моніторингу
16.6. Технології проектування та освоєння технологій
У суспільстві нині основною ідеєю середньої освіти є ідея розвитку. Школа одна із важливих чинників формування особистості, тому вона має бути основою розвитку російського суспільства, що неможливо без постійної модернізації.
Розвиток школи здійснюється шляхом запровадження нововведень. Одним із напрямків з розробки та застосування інновацій є освітні (педагогічні технології).
Актуальність використання педагогічних технологій
- Сучасні освітні технологіїу школі досить легко вливаються у загальний освітній процес за умов класно-урочних занять і не змінюють встановлені стандарти освіти;
- Проникаючи у реальний процес навчання, такі технології допомагають досягти поставленої мети з певного предмета;
- З їх допомогою безперешкодно здійснюється гуманізація освіти та застосовується особистісно-орієнтований підхід;
- Освітні технології допомагають дітям розвиватися інтелектуально, вчать самостійності, доброзичливості у відносинах з учителем та однолітками;
- Особливістю педагогічної технологіїє її індивідуальний підхід до розвитку особистості та її творчих здібностей.
У педагогіці надається кілька визначень освітньої технології. Підсумовуючи та аналізуючи їх, можна зробити висновок про те, що сучасні освітні технології у школі– це сукупність певних дій вчителя, вкладених у досягнення поставленої мети у межах обраного ним способу.
Сутність педагогічної технології становлять:
визначення конкретних цілей навчання;
Диференціація змісту;
Організація навчального процесу найкращим чином;
Кошти, методи та прийом навчання;
Професіоналізм педагога;
Об'єктивна оцінка результатів.
Ознаки освітньої технології:
- Економічність. За невеликий проміжок часу педагог має досягти за коштами своєї праці поставленої мети. Це буде оцінка якості педагогічної системи.
- Сучасні освітні технології в школі передбачають гарантоване досягнення цілей та ефективності роботи з навчання.
- Педагогічній технології належить ідея відтворюваності, яка містить у собі послідовність, цілісність, проектування та керованість.
- Можливість корекції дозволяє повернутися та змінити заданий курс на чітке виконання поставленої мети.
- Візуальний контакт передбачає використання дидактичного матеріалута наочних посібників, а також спеціальної техніки для оптимізації навчального процесу.
Наші сучасні умовижиття дали поштовх для появи та розвитку великої кількості особистісно-орієнтованих педагогічних технологій.
Популярні сучасні освітні технології у школі:
- Традиційні технології. Їхньою основою є спосіб навчання, побудований на поясненні матеріалу за допомогою ілюстрацій. Вчитель особливу увагу приділяє викладу нової інформації, що подається у формі монологу. Наслідком такого навчального процесу є низький рівеньнавичок спілкування учнів, що веде до невміння побудувати повноцінну розгорнуту відповідь, використовуючи власну думку. Плюсом такої технології є чітка організованість, системність у процесі навчання, застосування наочного матеріалу.
- Ігрові технології. Вони є ефективним засобом для організації взаємодії вчителя з учнями під час уроку, що виникло ще в давнину. У ході цього процесу хлопці грають та навчаються одночасно, що викликає у них великий інтерес. В результаті набувається звичка працювати самостійно, уважно слухати, мислити та запам'ятовувати. Учні фантазують і легко розвивають свої навички, що викликає труднощів у засвоєнні навчального матеріалу.
- Спосіб проектів. Він виник у першій половині ХХ століття та спрямований на появу інтересу у учнів до певних навчальних проблем, стимуляцію критичного мислення. Він орієнтований самостійність дітей. Вони самі планують, організовують та дають оцінку своєї діяльності, працюючи в групах та поодинці.
- Метод навчання у співпраці. Він передбачає колективну організацію навчального процесу. Діти працюють у групах чи парах, використовуючи різні засоби навчання. Внаслідок такої діяльності дитина тренує пам'ять, розвиває логічне мислення, працює в індивідуальному темпі, систематизує отримані знання, бере відповідальність за всю групу.
- Диференційований спосіб навчання. Цей процес має на увазі особистісно-орієнтований індивідуальний підхід до учнів, де основним завданням є розкриття здібностей кожного.
- Тестові технології. Їх застосовують для дітей з 5 класу та особливо широко для 9 та 11 класу, щоб виявити підсумковий рівень знань. Такий вид навчання переважно орієнтований усне виконання завдань від найпростіших до складнішим.
- Інформаційні технології. Це весь спектр комп'ютерних можливостей та використання інших технічних засобів на уроках середній школі. В даний час широко використовуються мультимедійні презентаціїяк вчителем для пояснення нового матеріалу, так і учнями для демонстрації своїх розробок, висновків та творчих робіт на тему.
Слід зазначити, що це технології тісно пов'язані друг з одним і вчитель може їх комбінувати у своєму методі викладання.
Таким чином, сучасні освітні технології у школі можуть підвищити ефективність навчального процесу, виховати повноцінну, всебічно. розвинену особистістьта вирішити інші завдання, що стоять перед освітньою установою у нашому суспільстві.
Необхідність систематичного підвищення ефективності шкільного навчанняВикликає питання: які освітні технології з ФГОС є найрезультативнішими? Які організаційні системи можуть застосовуватись у сучасній школі? Рекомендації експертів на тему, включаючи перелік інноваційних освітніх технологій, ви знайдете у статті.
В основу федеральних державних освітніх стандартівдругого покоління покладено діяльнісний принцип, що передбачає необхідність організації навчання у вигляді передачі ініціативи від вчителя до учнів. Сучасні освітні технології по ФГОС є сукупністю педагогічних методів, форм і засобів, що систематично використовуються в навчально-виховному процесі і дозволяють незмінно досягати декларованого результату з допустимими показниками відхилення. Ознаки освітніх технологій нового покоління:
- характер і послідовність дій вчителя відповідає конкретному педагогічному задуму, у основі лежить обгрунтована авторська позиція;
- ланцюжок організаційних дій вибудовується строго відповідно до цільових установок, що забезпечує послідовний рух на користь наміченого результату;
- педагог відмовляється від практики об'єкт-суб'єктної взаємодії з дітьми на користь суб'єкт-суб'єктної;
- елементи педагогічного процесу, заснованого на моделювання ситуацій пошуку, «відкриття» знань та аналізу їх практичної цінності, можуть бути відтворені будь-яким учителем та відзначені досягненням поставленої мети;
- Значною частиною технології є діагностичні процедури, що дозволяють системно проводити само- та взаємоконтроль знань.
Збережіть це собі, щоб не втратити:
- реалізація освітніх проектів під час переходу на ФГЗС основної загальної освіти (Приклади проектів)- Профільне навчання у контексті реалізації ФГЗС середньої загальної освіти (Актуалізація нормативної бази)
Класифікація освітніх технологій відповідно до ФГЗС
Необхідність якісної зміни системи російської освіти, яка довгі роки спиралася на основу формування знань, обумовлює необхідність постійного ведення методологічного пошуку. Поєднуючи традиції вітчизняної педагогічної науки та новаторські ідеї, сучасні освітні технології, що розробляються відповідно до ФГОС, дозволяють задовольнити вимоги регулятора та суспільні запити, а тому розробка та апробація активно ведення на всіх рівнях. Вже сьогодні можна виділити по-справжньому велика кількістьорганізаційно-освітніх моделей ведення педагогічної практики, які можуть використовуватися у чистому вигляді, переосмислюватись з урахуванням реалій навчально-виховного процесу чи специфіки роботи у конкретній школі, комплексно інтегруватися та доповнюватись.
Щоб розуміти можливості та особливості реалізації освітніх технологій, педагогам слід розуміти їхні межі, що визначаються у межах існуючих класифікацій.
| Параметри класифікації основних освітніх технологій за ФГОС | Групи педтехнологій |
| За рівнем застосування |
|
| За організаційними формами |
|
| За типом управління пізнавальною активністю школярів |
|
| За підходом до дитини |
|
| За рівнем орієнтації на особисті структури |
|
| За характером змісту |
|
У сучасній педагогічній науці сукупно виділяють понад сто організаційно-педагогічних рішень, але в російських школахшироко використовуються лише найбільш ефективні освітні технології ФГОС, серед яких - розвиваюче, проблемне, різнорівневе навчання, метод проектів, ТРВЗ, технологія розвитку критичного мислення, ІКТ, здоров'язберігаюча технологія, система інноваційної оцінки «портфель досягнень». Розглянемо докладніше теоретичні особливості та можливості реалізації основних освітніх технологій.
Інформаційно-комунікаційна освітня технологія навчання з ФГЗС
Зважаючи на те, що ключовою метою модернізації системи російського навчання є покращення якості навчання підростаючого покоління, створення умов для гармонійного розвитку особистості, здатної вільно орієнтуватися в інформаційно-комунікаційному просторі, самостійно «добувати» знання, розширювати наявний теоретичний та практичний досвід, впровадження ІЧ-технологій у повсякденний навчально-виховний процес є пріоритетним напрямом проведення педагогічного пошуку.
Сучасні інформаційно-комунікаційні освітні технології та методики ФГОС спрямовані на формування у дітей стійкої мотивації до самоосвіти, розвиток комунікативних компетенцій та критичного мислення, що можна реалізувати за допомогою:
- Надання учням вільного доступу до інформаційних ресурсів, зміст яких не суперечить державним, правовим та моральним нормам.
- Використання всіх доступних засобів інформаційної підтримки навчально-виховного процесу.
- Впровадження контрольно-діагностичних методик, що відповідають вимогам часу. електронних щоденників, тестування на ПК, установа дитячо-батьківських тематичних чатів)
- реалізації процесу індивідуалізації, диференціації навчання, підвищення результативності уроків за рахунок використання навчальних можливостей спеціальних технічних засобів.
Освітні технології з ФГОС, створені задля формування критичного мислення
В умовах вільного вибору, повсюдної доступності інформації, що поступово втрачає ціннісний аспект, освітні технології критичного мислення найповніше відповідають вимогам ФГЗ у питанні формування метапредметних компетенцій майбутніх випускників школи. Прищеплення особливого способу сприйняття даних, що передбачає їх обов'язковий аналіз на предмет достовірності, здійснюється на основі проектування особливих освітніх ситуацій, коли учням пропонується системна робота з різними джерелами знань, які необхідно класифікувати, систематизувати, співвіднести з наявним досвідом, оцінюючи рівень корисності і практично.
Педагогічна технологія критичного мислення передбачає послідовне моделювання освітніх ситуацій, що зумовлюють необхідність «проходження» учнів через три стадії: виклику, осмислення та рефлексії. Завдяки цьому діти вчаться тверезо оцінювати інформацію, відсікаючи непідтверджені домисли та припущення, аргументовано формувати власну думку, будувати причинно-наслідкові зв'язки та логічні ланцюжки, висловлювати свою точку зору коректно, дотримуючись принципів толерантності та взаємоповаги.
В рамках освітньої технології критичного мислення використовують численні методичні прийоми: кластеризацію, проведення «мозкового штурму», складання есе, сіквейнів, дискусії, інтелектуальні розминки, створення «скриньок корисних ідей» та багато інших.
Проектна освітня технологія з ФГОС
p align="justify"> Метод створення проектів як педагогічний прийом широко застосовується в школах США з метою наочної демонстрації учням високої практичної цінності отримання знань, загального підвищення показників навчальної мотивації. Серед сучасних освітніх технологій з ФГОС моделювання проектів вважає одним із найцінніших, оскільки він:
- Відкриває можливості для глибокого дослідження конкретної проблеми, формування знань у межах переходу від точкового до загального
- Сприяє розвитку комунікативної культури, практики активної групової взаємодії.
- Передбачає подання учням погляду з обов'язковою аргументацією, готовністю відстоювати їх у формі ведення конструктивної дискусії з «опонентами».
Створення проектів широко практикується під час підготовки дисциплінарних чи тематичних виставок, конкурсів наукових праць, навчальних фестивалів, ведення пошукової спрямованої роботи обдарованими учнями за сприяння педагогів За умови грамотної реалізації ця технологія забезпечує комплексне формування у дітей пошукових, аналізаторських, презентаційних та рефлексивних умінь.
Освітні технології реалізації ФГОС через проблемне навчання
Практика розвиваючого (проблемного) навчання, заснована на диференціації областей знань на раніше вивчене, перехідне та невідоме, була представлена радянськими педагогами ще в середині минулого століття, і зараз вона впевнено увійшла до найефективніших видів освітніх технологій з ФГОС. Базується на спрямованому моделюванні педагогом ситуацій, що зумовлюють пізнавальну активність дітей на шляху до розширення знань через визначення меж відомого, формулювання припущень та гіпотез, пошук оптимального шляху вирішення освітньої проблеми, проведення колективного обговореннята рефлексії.
Технологія проблемного навчання, що сприяє не тільки формуванню в дітей віком системи знань і умінь, а й досягненню високих інтелектуальних якостей, впевненості у власних силах, може бути ефективна тільки за умови відповідності поставленого завдання реальному відомому рівню учнів, коли можливе виділення межі вже відомого і потребу. . При цьому далеко не кожне проблемне завдання містить у собі проблемну ситуаціющо обумовлює необхідність ретельної попередньої підготовки при застосуванні даного методу навчання.
Використання сучасних освітніх технологій, що включають ігровий компонент, за ФГОС
Гра є одним з основних адаптаційних механізмів дитячого віку, що сприяють засвоєнню знань про явища, предмети, моделі поведінку через відтворення досвіду. Ігрові освітні технології, що характеризуються високим рівнем охоплення аудиторії, за умови належної адаптації широко застосовуються під час педагогічної роботи зі школярами різних вікових груп.
Дидактичні ігри класифікують:
- По сферах застосування – фізичні, інтелектуальні, соціальні, пошукові.
- На кшталт навчального компонента - інформаційні, тренінгові, узагальнюючі, діагностичні, контролюючі.
- За специфікою технології – предметні, ділові, імітаційні.
- По предмету – мовні, літературні, математичні, фізичні тощо.
- За типом середовища - без або з предметами, комп'ютерні, настільні.
Педагогічна ігрова технологія сприяє проектуванню освітнього процесу з ФГОС, у межах якого накопичення та закріплення знань ведеться легко і невимушено, діти вчаться спокійно реагувати на неправильні відповіді та шукати вірні, з'являється можливість повною мірою реалізувати диференціацію процесу навчання та психологічно комфортний контроль. Під час участі у дидактичних іграх, що включають змагальний компонент, школярі вчаться мислити самостійно, активно взаємодіяти між собою, демонструвати активність та самостійність, що сприяє підвищенню навчальної мотивації та дозволяє покращити показники динаміки освітнього комплексу в цілому.
Модульна освітня технологія у школі з ФГЗС
Для учнів основної школи переважно характерно послідовне зниження навчального інтересу, особливо дисциплін, оволодіння якими викликає серйозні труднощі. Нові освітні технології ФГОС, що передбачають можливість вчителя розділити навчальний матеріал на окремі модулі, дозволяє переламати тенденцію, що склалася, і підвищити рівень якісного засвоєння знань дітьми, а також забезпечити рівні умови навчання в класах, де спостерігається значна диференціація здібностей учнів. Важливо відзначити, що модулем може вважатися інформаційний блок, для якого характерна наявність чітко сформульованої мети, міні-програми, списку практичних завданьрізного рівня складності, і навіть схеми проведення контрольного оцінювання.
В рамках модульної технології дітям пропонується освоювати знання короткими блоками, по кожному з яких проводиться проміжне оцінювання. За виконання кожного виду діяльності учні накопичують бали, сума яких формує підсумкову оцінку. Крім розвитку самостійності, формування навичок самооцінювання, дана освітня технологія відкриває школярам можливість не зациклюватися на проміжних результатах, навіть якщо вони не відповідають очікуванням, а докласти зусиль до виправлення навчальної ситуації під час освоєння наступного модуля.
Освітня технологія різнорівневого навчання за умов реалізації ФГЗС
p align="justify"> Ще одне ефективне організаційно-педагогічне рішення, що дозволяє гарантувати рівні можливості всіх учнів (незалежно від психофізичних здібностей) до освоєння програмного мінімуму, - організація різнорівневого навчання. Дана освітня технологія дозволяє найповніше забезпечити умови для реалізації ФГЗС, оскільки в її основу покладена ідея оцінювання не результату навчальної діяльності, а зусиль, докладених дитиною щодо оволодіння програмним матеріалом та її подальшого застосування.
Для можливості впровадження системи різнорівневого навчання практичні завдання по кожному з предметів повинні бути диференційовані з урахуванням глибини та складності навчального матеріалу (але не нижче за базовий мінімум). За учнями закріплюється право вибирати завдання рівня, що відповідає особистим освітнім потребам і устремлінням, у своїй з різних предметів рівні глибини вивчення матеріалу можуть відрізнятися. При реалізації технології різнорівневого навчання ключове завдання педагогів полягає у підтримці дитячої ініціативи, надання підтримки за бажання учня підвищити «планку», щоб досягти більш високих освітніх результатів.
Педагогіка співпраці – сучасна освітня технологія реалізації ФГЗС
Зважаючи на курс на повсюдну гуманізацію системи освіти, в центр якої ставляться інтереси та потреби дитини, було розроблено методологію педагогіки співпраці, яка характеризується збереженням максимального рівня психологічного комфорту для школярів та вчителів. Серед сучасних освітніх технологій реалізації ФГОС педагогіка співробітництва є найбільш непростим організаційним рішенням через необхідність:
- повної відмови від вимог, передачі навчальної ініціативи від педагога до дитини з одночасним забезпеченням індивідуалізації освітнього процесу;
- використання у дидактичних посібниках спеціальної словесно-символьної системи, що визначає характер навчальних дій (прочитай, напиши, запам'ятай, зверни увагу);
- забезпечення дітям вільного виду діяльності залежно від особистих потреб та поточного стану;
- проведення систематичного самоаналізу та пошуку шляхів для корекції труднощів (за підтримки вчителя).
Нова освітня технологія з ФГОС - технологія майстерень
Якісно новим організаційним рішенням, що є альтернативою традиційній класно-урочній системі, визнано технологію майстерень, засновану на принципах педагогіки виховання, партнерства, методи повного занурення, ведення безоцінної освітньої діяльності.
Концептуально у межах реалізації даної технології вчитель стає «майстром», який після створення особливої емоційної атмосфери відкриває підопічним «таїнства» світу знань. Завдяки цьому отримання нової інформації організується в парах або міні-групах через активізацію вже наявного навчального досвіду за допомогою послідовного «нашаровування». «Майстер» при цьому створює нові і нові можливості для розвитку, самостійного пошуку та творчості, що сприяє розвитку дитячої ініціативи, комунікабельності, готовності до активної взаємодії у групах. У світлі цього можна легко провести паралелі між технологією майстерень та методом проектів, але перша характеризується більшим ступенем творчості, а тому представляє для вчителя безліч організаційних складнощів. Звичайно, в умовах сучасної школипроектування майстерень не може здійснюватися системно, але як спосіб активізації пізнавальної активностіЦя технологія дуже ефективна.
Особливості реалізації сучасних освітніх технологій у школі з ФГЗС
Повний перелік сучасних освітніх технологій з ФГОС, які можна реалізувати за умов сучасної школи, дуже об'ємний. Крім перерахованих вище, він також охоплює здоров'язберігаючі організаційно-педагогічні рішення, активні методи навчання, технологію випереджуючого навчання, кейс-технологію та багато інших. Тому одним із значущих завдань практикуючих педагогів стає пошук тих новаторських практик, які в умовах реальної освітньої ситуації дозволили б створити оптимальні умови для оволодіння дітьми програмним матеріалом, формування у них метапредметних компетенцій, гармонійного розвитку з послідовним розкриттям природних обдарувань.
Прийнято розрізняти три рівні застосування педагогами освітніх технологій з ФГЗС на уроках у школі:
- Елементарний. Вчитель застосовує елементи технологій епізодично, інтуїтивно, допускаючи похибки під час реалізації встановлених алгоритмів.
- Розвивається. Педагог загалом слідує алгоритмам технології, використовує широкий спектр педагогічних прийомів і методів, але допускає незначні помилки та виключає можливість творчості.
- Оптимальний, що характеризується впевненим використанням освітніх технологій, гарантованим досягненням декларованих результатів із допустимим показником похибки, готовністю вчителя впевнено поєднувати елементи організаційних рішень, вести творчий пошук.
