Krisen und stabile Phasen

Das Kind entwickelt sich ungleichmäßig. Es gibt Phasen, die relativ ruhig oder stabil sind, und es gibt sogenannte kritische Phasen.

Eine Krise- ein kurzer Zeitraum in der Ontogenese, der durch starke psychologische Veränderungen gekennzeichnet ist, die mit dem Übergang zu verbunden sind neue Bühne Entwicklung.

Acht Alterskrisen . Fünf davon treten im Kindesalter auf. Mit der Zeit sind sie an den Grenzen eines stabilen Alters lokalisiert und manifestieren sich als Neugeborenenkrise (bis zu 1 Monat), als Ein-Jahres-Krise, als 3-Jahres-Krise, als 7-Jahres-Krise, als Jugendkrise (11–14 Monate). 12 Jahre) und eine Jugendkrise. Der sechste ist charakteristisch für junge Erwachsene. Die siebte Krise erlebt man im Alter von vierzig Jahren (plus oder minus zwei Jahre). Achte und letzte Krise Lebensweg während des Alterns erlebt.

Kritische Perioden

Krisen werden empirisch entdeckt, und zwar nicht der Reihe nach, sondern in einer zufälligen Reihenfolge: 7, 3, 13, 1, 0. In kritischen Phasen verändert sich das Kind in sehr kurzer Zeit insgesamt in den wichtigsten Persönlichkeitsmerkmalen. Dies ist ein revolutionärer, stürmischer und schneller Fluss von Ereignissen, sowohl im Tempo als auch in der Bedeutung der stattfindenden Veränderungen.

Für kritische Perioden sind folgende Merkmale charakteristisch:

· Die Grenzen, die den Beginn und das Ende der Krise von den angrenzenden Perioden trennen, sind äußerst unklar. Eine Krise entsteht unbemerkt; es ist sehr schwierig, den Zeitpunkt ihres Beginns und Endes zu bestimmen. Mitten in der Krise ist eine starke Eskalation (Höhepunkt) zu beobachten. Zu diesem Zeitpunkt erreicht die Krise ihren Höhepunkt.

· Ausgangspunkt ihrer empirischen Untersuchung war die gleichzeitige Schwierigkeit, Kinder in kritischen Phasen großzuziehen. Beobachtet werden Eigensinn, ein Rückgang der schulischen Leistungen und Leistungen sowie eine Zunahme von Konflikten mit anderen. Das Innenleben des Kindes ist in dieser Zeit mit schmerzhaften Erfahrungen verbunden.

· Negativer Charakter der Entwicklung. Es wird darauf hingewiesen, dass in Krisenzeiten im Gegensatz zu stabilen Phasen eher destruktive als kreative Arbeit geleistet wird. Das Kind gewinnt nicht so viel, wie es verliert, was es zuvor erworben hat. Allerdings bedeutet die Entstehung von etwas Neuem in der Entwicklung sicherlich den Tod des Alten. Gleichzeitig werden konstruktive Entwicklungsprozesse in kritischen Phasen beobachtet. Wygotski nannte diese Akquisitionen Neubildungen.

· Neubildungen kritischer Perioden sind vorübergehender Natur, das heißt, sie bleiben nicht in der Form erhalten, in der beispielsweise autonomes Sprechen bei einjährigen Kindern auftritt.

Stabile Perioden

In stabilen Phasen akkumuliert das Kind quantitative Veränderungen und nicht qualitative wie in kritischen Phasen. Diese Veränderungen häufen sich langsam und unmerklich.

Sozialpsychologie

Methoden der Sozialpsychologie.

Der gesamte Methodensatz lässt sich in zwei große Gruppen einteilen: Forschungsmethoden und Beeinflussungsmethoden.

Forschungsmethoden wiederum unterscheiden sich die Methoden der Informationserhebung und deren Verarbeitung.

Zu den Methoden der Informationserhebung gehören: Beobachtung, Studium von Dokumenten, verschiedene Arten von Umfragen (Fragebögen, Interviews), verschiedene Arten von Tests (einschließlich des gebräuchlichsten soziometrischen Tests) und schließlich Experimente (sowohl Labor- als auch Naturtests).

Überwachung hat mehrere Möglichkeiten. Unter Fremdbeobachtung versteht man die Erhebung von Daten über das Verhalten einer Person durch direkte Beobachtung von außen. Von innerer Beobachtung oder Selbstbeobachtung spricht man, wenn sich ein Forschungspsychologe die Aufgabe stellt, ein für ihn interessantes Phänomen in der Form zu untersuchen, in der es ihm direkt vor Augen steht. Der Psychologe nimmt das entsprechende Phänomen innerlich wahr, beobachtet es sozusagen (z. B. seine Bilder, Gefühle, Gedanken, Erfahrungen) oder nutzt ähnliche Daten, die ihm von anderen Menschen mitgeteilt werden, die auf seine Anweisung hin selbst Selbstbeobachtung betreiben. Für die freie Beobachtung gibt es keinen vorab festgelegten Rahmen, kein Programm oder Verfahren zu ihrer Umsetzung. Es kann das Subjekt oder Objekt der Beobachtung, seine Natur während der Beobachtung selbst verändern, je nach den Wünschen des Beobachters. Die standardisierte Beobachtung hingegen ist vordefiniert und hinsichtlich des Beobachteten klar begrenzt. Sie erfolgt nach einem bestimmten, vorher durchdachten Programm und folgt diesem strikt, unabhängig davon, was während des Beobachtungsprozesses mit dem Objekt oder dem Beobachter selbst passiert. Bei der teilnehmenden Beobachtung agiert der Forscher als direkter Teilnehmer an dem von ihm beobachteten Prozess. Die Beobachtung durch Dritte impliziert im Gegensatz zur teilnehmenden Beobachtung nicht die persönliche Beteiligung des Beobachters an dem von ihm untersuchten Prozess.

Dokumente studieren Es hat sehr wichtig, da es mit dieser Methode möglich ist, die Produkte menschlicher Aktivität zu analysieren.

Umfrage ist eine Methode, bei der eine Person eine Reihe von Fragen beantwortet, die ihr gestellt werden. Mündliche Befragungen kommen dann zum Einsatz, wenn es wünschenswert ist, das Verhalten und die Reaktionen des Befragten zu beobachten. Diese Art der Befragung ermöglicht es Ihnen, tiefer in die menschliche Psychologie einzudringen als eine schriftliche Befragung, aber sie erfordert Spezielles Training, Ausbildung und in der Regel viel Zeitaufwand für die Forschung.

Mit einer schriftlichen Umfrage können Sie mehr Menschen erreichen. Die häufigste Form ist ein Fragebogen. Der Nachteil besteht jedoch darin, dass es bei der Verwendung eines Fragebogens nicht möglich ist, die Reaktionen des Befragten auf den Inhalt seiner Fragen im Voraus zu berücksichtigen und diese darauf aufbauend zu ändern.

Bei einer kostenlosen Befragung handelt es sich um eine Form der mündlichen oder schriftlichen Befragung, bei der der Katalog der gestellten Fragen und möglichen Antworten darauf nicht vorab auf einen bestimmten Rahmen beschränkt ist. Eine solche Umfrage ermöglicht es Ihnen, die Recherchetaktik und den Inhalt der gestellten Fragen flexibel zu ändern und ungewöhnliche Antworten darauf zu erhalten. Eine standardisierte Befragung wiederum, bei der die Fragen und die Art der möglichen Antworten darauf im Vorfeld festgelegt werden und sich in der Regel auf einen relativ engen Rahmen beschränken, ist zeitlich und sachlich wirtschaftlicher als eine kostenlose Befragung.

Tests sind spezialisierte Methoden der psychodiagnostischen Untersuchung, mit denen Sie eine genaue quantitative oder qualitative Charakterisierung des untersuchten Phänomens erhalten können. Testoptionen: Testfragebogen und Testaufgabe.

Der Testfragebogen basiert auf einem System vorüberlegter, sorgfältig ausgewählter und auf ihre Validität und Verlässlichkeit geprüfter Fragen, deren Antworten zur Beurteilung der psychologischen Qualitäten der Probanden herangezogen werden können.

Bei der Testaufgabe geht es darum, das Verhalten einer Person anhand ihrer Handlungen zu beurteilen. Bei Tests dieser Art erhält der Proband eine Reihe von Tests besondere Aufgaben, anhand derer sie das Vorhandensein oder Nichtvorhandensein und den Entwicklungsstand der untersuchten Qualität beurteilen.

Projektiv. Grundlage solcher Tests ist der Projektionsmechanismus, nach dem ein Mensch dazu neigt, seine unbewussten Eigenschaften, insbesondere Mängel, anderen Menschen zuzuschreiben.

Besonderheiten des Experiments als Methode psychologische Forschung liegt darin, dass gezielt und durchdacht eine künstliche Situation geschaffen wird, in der die untersuchte Immobilie am besten hervorgehoben, manifestiert und bewertet wird. Es gibt zwei Haupttypen von Experimenten: natürliche und Laborexperimente. Sie unterscheiden sich voneinander dadurch, dass sie es ermöglichen, das Verhalten von Menschen unter realitätsfernen oder realitätsnahen Bedingungen zu untersuchen. Ein natürliches Experiment wird unter normalen Lebensbedingungen organisiert und durchgeführt, wobei der Experimentator praktisch nicht in den Ablauf der Ereignisse eingreift und sie aufzeichnet, während sie sich von selbst entwickeln. Bei einem Laborexperiment geht es darum, eine künstliche Situation zu schaffen, in der die untersuchte Eigenschaft am besten untersucht werden kann.

Alterskrisen sind eine herkömmliche Bezeichnung für Momente des Übergangs von einer Altersstufe zur anderen. Manchmal werden diese negativen Kollisionsergebnisse genannt sich entwickelnde Persönlichkeit mit der gesellschaftlichen Realität. Die geistige Entwicklung eines Menschen vollzieht sich durch einen Wechsel von stabilem und kritischem Alter: Im Rahmen eines stabilen Alters reifen geistige Neubildungen heran, die im kritischen Alter aktualisiert werden. Der Begriff „Krise“ bedeutet eigentlich eine akute Entscheidungssituation, einen Wendepunkt, einen kritischen Moment.

Eine Reihe von Forschern betrachten altersbedingte Krisen als einen normativen Prozess, ein notwendiges Element der Sozialisation, bedingt durch die Logik der persönlichen Entwicklung und die Notwendigkeit, den wichtigsten altersbedingten Widerspruch aufzulösen (S. Freud, E. Erikson, L. Vygotsky, L. Bozhovich). Andere Autoren sehen in altersbedingten Krisen eine abweichende, bösartige Manifestation individuelle Entwicklung(S. L. Rubenstein, A. V. Zaporozhets).

Altersbedingte Krisen können mit erheblichen psychischen Beschwerden einhergehen, die manchmal sogar das Überleben des Körpers bedrohen. Solche Übergänge können spontan auftreten, wie im Fall einer Midlife-Crisis. Sie können durch integrative Psychotechnologien und die Teilnahme an spiritueller Praxis verursacht werden. Der psychologische Übergang zu einem höheren Maß an Wohlbefinden, Klarheit und Reife verläuft selten reibungslos oder schmerzlos. Vielmehr ist Wachstum normalerweise durch Übergangsphasen der Verwirrung und quälenden Fragen oder, in extremen Fällen, durch Phasen der Desorganisation und völliger Verzweiflung gekennzeichnet. Wenn diese Krisen erfolgreich überwunden werden, kann eine gewisse Desorganisation und ein gewisses Chaos ein Mittel sein, um einschränkende, überholte Dinge loszuwerden Lebensmuster. Es besteht die Möglichkeit, alte Überzeugungen, Ziele, Identifikationen und Lebensstile neu zu bewerten, „freizugeben“ und neue, erfolgsversprechendere Lebensstrategien zu übernehmen. Daher ist eine psychische Krise einerseits körperliches und seelisches Leiden und andererseits Transformation, Entwicklung und persönliches Wachstum.

Beim Übergang von einer Altersstufe der Entwicklung zu einer anderen werden kritische Phasen oder Krisen unterschieden, wenn die bisherige Beziehungsform eines Menschen zur Außenwelt zerstört wird und sich ein neues Beziehungssystem zur Welt und den Menschen bildet geht mit erheblichen psychischen Schwierigkeiten für die Person selbst und ihr soziales Umfeld einher. Es gibt kleinere Krisen (Krise von 1 Jahr, Krise von 7 Jahren, Krise von 17–18 Jahren) und große Krisen (Neugeborenenkrise, Krise von 3 Jahren, Teenagerkrise von 13–14 Jahren). In großen Krisen wird die Beziehung zwischen Kind und Gesellschaft neu strukturiert. Und kleine Krisen verlaufen äußerlich ruhiger und sind mit der Entwicklung der Fähigkeiten und der Unabhängigkeit einer Person verbunden. In der kritischen Phase sind Kinder schwer zu erziehen und zeigen Sturheit, Negativismus, Eigensinn und Ungehorsam. Auch die Reife wird in mehrere Phasen und Krisen eingeteilt. Das Stadium der frühen Reife oder Jugend (von 20–23 Jahren bis 30–33 Jahren) entspricht dem Eintritt einer Person in die Intensivphase persönliches Leben Und Professionelle Aktivität, die Zeit der „Formation“, der Selbstbestätigung in Liebe, Sex, Karriere, Familie, Gesellschaft.

Reife Jahre haben ihre eigenen Krisenperioden: die Krise von 33-35 Jahren – wenn sie ein bestimmtes soziales und soziales Niveau erreicht haben Familienstand, beginnt ein Mensch alarmiert zu denken: „Ist das wirklich alles, was mir das Leben geben kann?“ Gibt es wirklich nichts Besseres? Und manche beginnen fieberhaft, etwas in ihrem Leben zu ändern: Arbeit, Ehepartner, Wohnort, Hobbys usw. Dann kommt eine kurze Stabilisierungsphase von 35 auf 40-43 Jahre, in der ein Mensch alles Erreichte festigt und zuversichtlich ist In seiner beruflichen Meisterschaft und in seiner Autorität hat er ein akzeptables Maß an Erfolg in seiner Karriere und materieller Wohlstand, Gesundheit, Stellung in der Familie und Geschlecht normalisieren sich.

Auf die Phase der Stabilität folgt das kritische Jahrzehnt von 45 bis 55 Jahren, in dem ein Mensch das Herannahen des mittleren Alters zu spüren beginnt, wenn die ersten Anzeichen einer sich verschlechternden Gesundheit, eines Verlusts an Schönheit und körperlicher Fitness sowie Entfremdung in der Familie und in den Beziehungen zu anderen auftreten Es tauchen reife Kinder auf, die Angst kommt, dass nichts besser wird. Du wirst es nicht schaffen im Leben, in der Karriere, in der Liebe; Infolgedessen entsteht ein Gefühl der Müdigkeit durch die langweilige Realität und depressive Verstimmungen, vor denen sich ein Mensch entweder in Träumen von neuen Liebessiegen oder in echten Versuchen, durch Liebesbeziehungen oder einen Karriereschub „seine Jugend zu beweisen“ versteckt. Die letzte Reifephase dauert 55 bis 65 Jahre – eine Zeit des physiologischen und psychologischen Gleichgewichts, eines Rückgangs der sexuellen Spannung und des allmählichen Rückzugs einer Person aus der aktiven Arbeit und dem sozialen Leben. Als erstes Alter wird das Alter von 65 bis 75 Jahren bezeichnet. Nach 75 Jahren gilt das Alter als fortgeschritten – ein Mensch überdenkt sein gesamtes Leben, erkennt sein „Ich“ in spirituellen Gedanken über die Jahre, die er gelebt hat, und akzeptiert entweder „sein Leben als einzigartiges Schicksal, das nicht neu gestaltet werden muss, oder.“ erkennt, dass das Leben umsonst falsch war.

Im Alter (Alter) muss ein Mensch drei Teilkrisen überwinden: Die erste besteht darin, neben seiner beruflichen Rolle, die für viele Menschen bis zur Pensionierung die wichtigste bleibt, das eigene „Ich“ neu zu bewerten. Die zweite Unterkrise ist mit der Erkenntnis der sich verschlechternden Gesundheit und Alterung des Körpers verbunden, die es einem Menschen ermöglicht, diesbezüglich die notwendige Gleichgültigkeit zu entwickeln.

Als Folge der dritten Unterkrise verschwindet die Selbstbezogenheit eines Menschen und er kann nun den Gedanken an den Tod ohne Entsetzen akzeptieren.

Wenn ein Mensch mit dem Tod konfrontiert wird, durchläuft er mehrere Phasen. Die erste davon ist die Phase der Verleugnung. Dachte: „Nein, nicht ich!“ - das häufigste und normale Reaktion Person, wenn eine tödliche Diagnose bekannt gegeben wird. Dann das Stadium der Wut – Wut, die den Patienten erfasst, wenn er fragt: „Warum ich?“ - ergießt sich auf die Menschen, die sich um ihn kümmern, und im Allgemeinen auf jeden gesunden Menschen. Um diese Phase abzuschließen, ist es wichtig, dass der Sterbende die Möglichkeit hat, seine Gefühle nach außen zu äußern.

Die nächste Stufe des „Verhandelns“: Der Patient versucht, sein Leben zu verlängern, verspricht, ein gehorsamer Patient oder ein vorbildlicher Gläubiger zu sein, verhandelt mit Hilfe medizinischer Fortschritte und Reue vor Gott für seine Sünden und Fehler um sein Leben. Die oben aufgeführten drei Phasen stellen einen Krisenzeitraum dar und entwickeln sich in der beschriebenen Reihenfolge bzw. mit häufigen Rückfällen.

Nachdem diese Krise gelöst ist, gerät der Sterbende in eine Phase der Depression, er erkennt: „Ja, dieses Mal muss ich sterben“, er zieht sich in sich selbst zurück und verspürt oft das Bedürfnis zu weinen, wenn er an die Menschen denkt, die er ist gezwungen zu gehen. Dies ist die Phase der vorbereitenden Traurigkeit, in der der Sterbende auf das Leben verzichtet und sich auf den Tod vorbereitet, ihn als seinen letzten Lebensabschnitt akzeptiert und sich immer weiter von lebenden Menschen trennt und sich in sich selbst zurückzieht – ein Zustand des „sozialen Todes“. beginnt (von der Gesellschaft, von den Menschen). ist bereits weggezogen, als wäre er im sozialen Sinne gestorben).

Die fünfte Stufe ist die „Akzeptanz des Todes“: Eine Person erkennt und stimmt zu, gibt sich mit der Unvermeidlichkeit des bevorstehenden Todes ab und wartet demütig auf sein Ende – dies ist ein Zustand des „geistigen Todes“ (psychologisch gesehen hat die Person das Leben bereits aufgegeben). ). Klinischer Tod tritt ab dem Moment auf, in dem Herz und Atmung aufhören zu arbeiten, aber innerhalb von 10 bis 20 Minuten ist es mit medizinischen Maßnahmen immer noch möglich, eine Person wieder zum Leben zu erwecken.

Hirntod bedeutet völlige Einstellung der Aktivität Gehirn und seine Kontrolle darüber verschiedene Funktionen Körper, was zum Absterben von Gehirnzellen führt. Der physiologische Tod entspricht dem Aussterben der letzten Körperfunktionen und dem Absterben aller Körperzellen.

Einige Wissenschaftler argumentieren, dass mit dem Tod des Körpers nicht der vollständige Tod der Seele und der menschlichen Psyche eintritt; es gibt eine Hypothese, dass die menschliche Seele in Form eines Informationsklumpens nach dem Tod eines Menschen weiterhin existiert und existiert mit dem globalen Informationsfeld verbunden. Traditionell verneint das materialistische Verständnis die Möglichkeit, die Seele und Psyche eines Menschen nach seinem Tod zu bewahren, obwohl neuere Forschungen von Physikern, Ärzten und Psychologen nicht mehr so ​​kategorisch sind.

Kritische Phasen der kindlichen Entwicklung

Die kindliche Entwicklung ist ungleichmäßig. In manchen Stadien häufen sich die Veränderungen in der Psyche des Kindes langsam und fortschreitend an (stabile Phasen), während sie in anderen Phasen schnell und schnell erfolgen (kritische Phasen).

Der Entwicklungsablauf wird durch den Wechsel stabiler und kritischer Perioden bestimmt. Unbedeutende und nicht wahrnehmbare Veränderungen der Umwelt während langer stabiler Perioden führen aufgrund qualitativer Entwicklungssprünge in Krisen letztendlich zum Auftreten altersbedingter Neoplasien.

Während der Isis Kind für sehr eine kurze Zeit variiert stark in seinen Grundzügen. Dies ist ein revolutionärer, stürmischer und schneller Aktionsfluss, sowohl was das Tempo als auch den Inhalt der auftretenden Veränderungen betrifft.

Alterskrise – ein Zeitraum im Leben eines Menschen, in dem innerhalb einer relativ kurzen Zeit (mehrere Monate, ein Jahr) scharfe und bedeutende psychologische Veränderungen und Persönlichkeitsveränderungen auftreten und die Entwicklung einen stürmischen, schnellen Krisencharakter annimmt.

Besonderheit Die Erfahrung von Krisenzeiten bei Menschen ist, dass es ihnen in dieser Zeit am häufigsten schwerfällt, sich darauf einzulassen akute Konflikte, machen schmerzhafte, schwierige Erfahrungen.

Bei verschiedenen Kindern können diese Perioden auf unterschiedliche Weise auftreten: akuter oder für andere weniger auffällig. Dies liegt an den individuellen Eigenschaften der Kinder, der Art des Temperaments und ihrem Entwicklungsstand emotionale Sphäre, mit den Bedingungen der Bildung. Alle Grenzen des Erlebens altersbedingter Krisen sind relativ bedingt. Dies ist auch auf die individuellen Eigenschaften von Kindern und Beschleunigungsprozesse zurückzuführen, die in den letzten Jahren besonders ausgeprägt waren.

Kritische Perioden zeichnen sich durch bestimmte Merkmale aus:

Ihre Grenzen sind äußerst ausdruckslos und verschwommen. Die Krise bleibt unbemerkt; es ist sehr schwierig, den Zeitpunkt ihres Beginns und Endes zu bestimmen. Eine starke Exazerbation wird erst in der Mitte dieses Stadiums beobachtet.

Der Höhepunkt der Krise für die Umwelt wird durch eine Verhaltensänderung des Kindes bestimmt, die ihm schwer fällt Schlaffähigkeit. Das Kind gerät scheinbar außer Kontrolle von Erwachsenen, wird schädlich, die schulischen Leistungen lassen schnell nach, die Arbeitsfähigkeit nimmt ab und die Zahl der Konflikte mit anderen nimmt zu. Das Innenleben ist mit schmerzhaften Erfahrungen verbunden.

Die Entwicklung während einer Krise ist überwiegend negativ. Im Gegensatz zu stabilen Entwicklungsphasen findet hier eher destruktive als kreative Arbeit statt. Das Kind gewinnt nicht nur, sondern verliert auch etwas von dem, was es zuvor erworben hat (denken Sie daran, dass die Entstehung von etwas Neuem in der Entwicklung zwangsläufig den Tod des Alten zur Folge hat). Gleichzeitig sind in kritischen Phasen konstruktive Entwicklungsprozesse zu beobachten, die Entstehung neuer Formationen, die Übergangscharakter haben und sich nicht in der gleichen Form weiterbilden.

Kritische Phasen in der kindlichen Entwicklung:

Neugeborenenkrise (Geburtskrise).

Krise des ersten Lebensjahres.

Krise des dritten Lebensjahres.

Krise des sechsten (siebten) Lebensjahres.

Krise im Alter von elf bis dreizehn Jahren.

Betrachten wir die charakteristischen Erscheinungsformen kritischer Phasen der kindlichen Entwicklung genauer in Bezug auf Altersmerkmale:

Neugeborenenkrise

Erscheint während einer Phase akuten Lebenswiderspruchs als Folge einer starken Veränderung der Lebensbedingungen des Kindes - dem Ende der perinatalen (pränatalen) Periode und seiner Geburt, die mit einer Trennung vieler organischer und physiologischer Verbindungen einhergeht, einer Veränderung die Umwelt, Umwelt.

Nach der körperlichen Trennung von der Mutter muss sich das Kind an völlig andere Lebensbedingungen anpassen (sich daran gewöhnen, Sauerstoff aus der Luft aufzunehmen, Nahrung von außen aufzunehmen, zu verdauen, für den Körper unnötige Stoffe auszuscheiden usw.). All dies wirkt sich auf seinen Allgemeinzustand und seine erhöhte Empfindlichkeit gegenüber verschiedenen ungünstigen Bedingungen aus. Grundlagen Ein deutliches körperliches Anzeichen einer Krise ist der Gewichtsverlust des Babys in den ersten Tagen nach der Geburt.

Psychologische Probleme mit den Merkmalen der Anpassung des Kindes verbunden neue Umgebung und einer anderen Lebensweise sowie mit den Besonderheiten der Haltung der Mutter, die das Kind zuvor als Teil ihres eigenen „Ich“ wahrgenommen hat und umgebaut wird, um es als eigenständigen Menschen wahrzunehmen.

Krise des ersten Lebensjahres.

Diese Krise ist charakteristisch für das erste Lebensjahr eines Kindes und hängt mit der Entwicklung der Umwelt und der Sprache zusammen. Wenn die Lebensaktivität des Babys zunächst reguliert wurde biologisches System gerät sie zunehmend in Konflikt mit verbalen Situationen, die von Erwachsenen geschaffen werden. Dies führt dazu, dass das Kind im Alter von etwa einem Jahr ohne verlässliche Bezugspunkte in der Umwelt bleibt: Die biologischen Komponenten sind bereits deutlich deformiert und die sprachlichen Komponenten sind noch nicht so ausgebildet, dass das Kind sein Verhalten damit frei steuern kann ihre Hilfe.

Im Alter zwischen 15 Monaten und 2 Jahren zeigen Kinder ihren Charakter. Dominiert im Verhalten ein Einwand, der sich in dem Wunsch äußert, das Gegenteil zu tun.

Achtung Eltern!

Man kann ein Kind nicht für Verhalten bestrafen, das sich auf natürliche Weise in seinem Bedürfnis nach Erkenntnis und Entwicklung manifestiert. Denken Sie daran, dass es in diesem Alter für die Entwicklung der richtigen sozialen Richtlinien und die volle Entwicklung der emotionalen Sphäre des Kindes sehr wichtig ist, dass beide Elternteile an der Erziehung teilnehmen – Vater und Mutter.

Die Krise des ersten Jahres gilt nicht als akut. Aufbau einer neuen Beziehung zum Kind, die ihm innerhalb zulässiger Grenzen eine gewisse Unabhängigkeit verschafft , Geduld und Ausdauer der Erwachsenen mildern den Charakter der Krise.

Tipps für Eltern

Schaffen Sie für das Kind Bedingungen, die es ihm ermöglichen, die Umgebung sicher zu verstehen: Schließen Sie die Steckdosen; Lassen Sie ihm kein Feuer oder Streichhölzer zugänglich; Stellen Sie heiße Speisen und Getränke so auf, dass er sie nicht erreichen und umdrehen kann; lass ihn nicht allein.

Bringen Sie Ihrem Kind bei, verschiedene Haushaltsgegenstände zu verwenden – so entwickelt es Selbstbedienungsfähigkeiten und vermeidet Probleme bei der bestimmungsgemäßen Verwendung.

Wenn Sie Ihrem Kind etwas verbieten, erklären Sie unbedingt, WARUM.

Es ist notwendig, dass Kinder die Anforderungen der Eltern an ihr Verhalten und die Konsistenz dieser Anforderungen verstanden.

Krise von drei Jahren.

Eine der Folgen der intensiven Entwicklung gemeinsamer Aktivitäten Für ein Kind und einen Erwachsenen in jungen Jahren ist die Bildung eines Bildes vom eigenen „Ich“ eine zentrale Neubildung, die am Ende dieser Phase entsteht. Das Baby lernt, sich vom Erwachsenen zu trennen, beginnt, sich als unabhängige Person zu behandeln, das heißt, es entwickelt sich Anfangsformen Selbstbewusstsein. Alles führt dazu, dass das Kind den Wunsch hegt, ohne die Hilfe von Erwachsenen zumindest im Rahmen seiner Möglichkeiten selbstständig zu handeln, was sich vor allem in seinen Worten „Ich selbst!“ manifestiert. und der Wunsch, alles alleine zu machen. Auf die Menschen um ihn herum wirkt er stur, schädlich und eigensinnig. Dieser Zeitraum gilt vor allem deshalb als kritisch, weil Erwachsene Schwierigkeiten in der Beziehung zum Kind haben.

Im Zentrum dieser Krise steht das Ziel der Widerspruch zwischen der neuen Tendenz der kindlichen Entwicklung, seine eigenen Bedürfnisse selbstständig zu befriedigen, und den Forderungen des Erwachsenen, den bisherigen Beziehungsstil beizubehalten und dadurch die Aktivität des Kindes einzuschränken.

Es gibt klare kognitive (intellektuelle) Symptome einer bevorstehenden Krise:

das große Interesse des Kindes an seinem Bild im Spiegel;

Sorge darüber, wie er auf andere wirkt;

Interesse der Mädchen an ihren Outfits;

Beschäftigung der Jungen mit der eigenen Kompetenz, beispielsweise im Design;

akute Reaktion auf Fehler;

Beharren Sie auf Ihrer Wahl.

Anzeichen dafür, dass die dreijährige Krise vorbei ist:

Negativismus der Kinder. Manifestiert sich in der grundlose, dumme, dumme Widerstand des Kindes gegen jede Intervention eines Erwachsenen, Widerstand gegen äußere Einflüsse, demonstrative Weigerung, den Forderungen von Erwachsenen nachzukommen. Das Kind möchte Erwachsenen überhaupt nicht gehorchen. Negativismus sollte nicht mit Ungehorsam gleichgesetzt werden. Negativismus basiert auf der bewussten Unwilligkeit, auf Ratschläge zu hören und sich an bestimmte Regeln zu halten.

Kindlicher Eigensinn. Eine der Manifestationen Ungehorsam. Sie tritt in Situationen auf, in denen die Anforderungen von Erwachsenen den Wünschen und Absichten des Kindes widersprechen, sowie aufgrund des Fehlens normaler Bedingungen für Aktivität und Befriedigung natürlicher Bedürfnisse. Das Kind besteht auf seinem Anspruch, auf seiner eigenen Entscheidung, weil es beginnt, sich als Individuum zu erkennen und möchte, dass dieser Persönlichkeit Aufmerksamkeit geschenkt wird. Tatsächlich ist dies eine der Möglichkeiten der Selbstbestätigung. Sturheit sollte nicht mit Beharrlichkeit verwechselt werden, da sie auf Konflikten mit anderen beruht.

Launenhaftigkeit. Naht an Negativismus und Sturheit, hat aber einen allgemeineren und unpersönlicheren Charakter. Dies ist ein Protest gegen die Ordnung, die zu Hause herrscht. Aber der Protest ist dagegen was andere vorschlagen (z. B. gegen ein bestimmtes Kleid oder Hemd, Art der Freizeitgestaltung, vorgeschlagenes Menü usw.). Es wird oft in hysterischen Formen realisiert: Kinder fallen zu Boden, werden stur, brechen in Tränen und Schreie aus, werfen angebotene Dinge weg usw.

Eigenwille. Der Wunsch nach Emanzipation vom Erwachsenen. Das Kind möchte unabhängig sein. Das erinnert ein wenig an die Krise des ersten Jahres, aber damals gab es keinen Wunsch nach körperlicher Unabhängigkeit, sondern jetzt sprechen wir von einer tieferen Ebene – der Unabhängigkeit von Absichten und Plänen. Eigenwille ist der eigene Wille. Das heißt, Beharrlichkeit bei Ihrer Wahl, auch wenn diese schlechter ist als das, was andere anbieten.

Abwertung von Erwachsenen. Kann ununterbrochen erscheinen lationäre Aussagen und offene Ignoranz. Eltern erleben einen echten Schock, wenn sie hören, wie ihr Kind „Narr“ oder ähnliches sagt. Die Grundlage solcher Reaktionen ist jedoch nicht Abneigung und Respektlosigkeit gegenüber den Eltern, sondern mangelnde Erfahrung im Erkennen unterschiedlicher emotionaler Reaktionen und die Fähigkeit, sich selbst und die eigene Position unterschiedlich zu verteidigen.

Protest-Aufruhr. Es äußert sich in offenen Konflikten mit den Eltern in Situationen, in denen die Erwartungen der Kinder nicht mit denen ihrer Eltern übereinstimmen und sie gezwungen sind, genau nach den Vorstellungen ihrer Eltern zu handeln. Aber nicht jedes Kind ist dazu fähig individuelle Eingenschaften Protest eröffnen. Manche Leute verwenden Formulare versteckter Protest, der sich in verschiedenen Schäden und der mangelnden Bereitschaft äußern kann, sich seiner Beteiligung daran bewusst zu sein.

Tipps für Eltern

Stellen Sie keine überzogenen Anforderungen (konzentrieren Sie sich immer auf das Alter und den Gesundheitszustand des Kindes) und missbrauchen Sie keine Verbote!

Erfüllen Sie die vernünftigen Wünsche des Kindes ausreichend – es braucht:

a) wissen die Umwelt;

b) Selbstbedienungsfähigkeiten entwickeln;

c) die eigenen Stärken und Fähigkeiten ermitteln.

Richten Sie die Initiative und Unabhängigkeit Ihres Kindes in eine produktive Richtung – finden Sie eine interessante und nützliche Aktivität für es.

Gehen Sie nicht den Weg ein, den Eigensinn von Kindern direkt zu bekämpfen, um die Aufmerksamkeit des Kindes nicht zu erregen (dies führt zu Feindseligkeit in Beziehungen).

Schaffen Sie Ihrem Kind Situationen, in denen es selbst erkennen kann, dass seine Bemühungen vergeblich sind.

Wenn Sie mit Ihrem Kind sprechen, bleiben Sie ruhig.

Beeilen Sie sich nicht, auf die Launen Ihres Kindes einzugehen. Er muss sich an eine bestimmte Ordnung der Dinge gewöhnen und Ihre Autorität respektieren.

Lassen Sie Ihr Kind selbst entscheiden: Drängen Sie ihm nicht Ihr einziges Angebot auf (Kleid, Essen, Spielzeug, Spiel etc.), sondern bieten Sie mehrere zur Auswahl an (zum Beispiel: „Was möchten Sie heute zum Frühstück essen: Brei oder Kartoffelpüree?“ oder „Welches dieser Kleider würdest du heute gerne im Kindergarten tragen?“). Dann wird es ihre Entscheidung sein und es wird keinen Grund für Konflikte geben.

Bringen Sie Ihrem Kind bei, sich selbst zu verwalten, basierend auf der Wahrnehmung und dem Bewusstsein seines Verhaltens und seiner Konsequenzen.

Fördern Sie das Bedürfnis des Kindes, die Ergebnisse seiner Aktivitäten, Handlungen und Beziehungen zu anderen Menschen zu analysieren. Bitten Sie ihn, alles zu besprechen, was er tut und wie er es tut, und vermeiden Sie dabei einfache Kritik und definitiv negative Bewertungen.

Bringen Sie Ihrem Kind die Verhaltensregeln und insbesondere die Regeln eines respektvollen Umgangs mit den Eltern bei.

Geben Sie Ihr eigenes Beispiel für respektvolles und höfliches Verhalten.

Führen Sie Ihre Beziehung zu Ihrem Kind nicht zu einem solchen Konflikt, wenn es für jede der Parteien schwierig ist, ihre negativen Emotionen zu zügeln.

Denken Sie daran, dass Sie im Leben klüger und erfahrener sind als Kinder und dass Sie Ihr Kind lieben. Dies sollte die Grundlage Ihres Erziehungsmodells sein.

Fördern Sie die besten Absichten Ihres Kindes und unterstützen Sie sein hohes Selbstwertgefühl.

Der Wunsch eines Kindes in diesem Alter nach Unabhängigkeit findet im Spiel eine produktive Lösung, so dass die Krise von drei Jahren durch die Einbindung des Kindes in spielerische Aktivitäten leichter überwunden werden kann.

Die Bildung des Bildes des Kindes, seines „Ich“-Konzepts erfolgt in der Kommunikation: mit einer freundlichen Einstellung die Bedürfnisse nach Anerkennung und positiver Bewertung werden befriedigt, das Kind wächst ruhig und selbstbewusst auf; negative Kommunikationserfahrung provoziert Aggression und Isolation sowie mangelndes Vertrauen in sich selbst und seine Fähigkeiten.

Krise von sechs oder sieben Jahren.

Diese Krise ist Übergangsphase, was die Schulkindheit von der jüngeren trennt Schulalter. Gekennzeichnet durch einen Verlust von Spontaneität und Naivität, große Verhaltensbeschränkungen, die Fähigkeit, sich in die Lage eines anderen zu versetzen, die Fähigkeit zu fühlen und zu berücksichtigen emotionale Zustände die um dich herum. Mit dem Negativismus nimmt die Unabhängigkeit des Kindes spürbar zu und sein Lebensinhalt wird bereichert. : Interessen, Freundes- und Bekanntenkreis, Tätigkeitsbereiche erweitern sich.

Haupteigenschaften:

Störung des geistigen Gleichgewichts, Instabilität des Willens, der Stimmung;

Verlust der Spontaneität im Verhalten (innere Erfahrungen machen sich bei der Beurteilung von Wünschen und Handlungen, der Rechtmäßigkeit oder Angemessenheit des eigenen Handelns bemerkbar);

Verhaltensweisen (das Kind versucht offen, die Erwartungen von Erwachsenen zu erfüllen). auch diese positive Eigenschaften, die für ihn nicht charakteristisch sind);

Symptom einer „bitteren Süßigkeit“ (das Kind fühlt sich schlecht, versucht es aber zu verbergen).

Allerdings sind nicht alle Kinder in diesem Alter in der Lage, ihre Gefühle zu zügeln und mit ihnen umzugehen. Einige Verhaltensweisen haben sie verloren, andere beherrschen sie jedoch noch nicht. Dies bringt Schwierigkeiten bei der Kindererziehung, „Rückzug“ der Kinder und Unkontrollierbarkeit ihres Verhaltens mit sich.

War die Krise von drei Jahren mit der Wahrnehmung seiner selbst als aktives Subjekt in der Welt der Objekte verbunden, beginnt das Kind nun, seinen Platz in der Welt zu erkennen Soziale Beziehungen, das verändert seine Samosa radikal Bewusstsein. Die 7-Jahres-Krise ist die Zeit der Geburt des sozialen „Ich“ des Kindes.

Scherzen Es ist notwendig, Beziehungen zur Gesellschaft als Ansammlung von Menschen aufzunehmen, die obligatorische, gesellschaftlich notwendige und nützliche Tätigkeiten ausüben. Dies drückt sich vor allem im Wunsch des Kindes aus, zur Schule zu gehen und Student zu werden. Alles, was mit Lernen zu tun hat, rückt in den Vordergrund, und alles, was mit Spielen zu tun hat, wird weniger wichtig, wenn auch nicht weniger interessant.

Tipps für Eltern

Fördern Sie den Ausbau der Kommunikationsformen mit dem Kind, die Entwicklung seiner Bedürfnisse nach Dialogkommunikation als Partner.

Bemühen Sie sich um eine vertrauensvolle Beziehung, aber seien Sie dabei nicht aufdringlich – finden Sie die richtigen Worte und den richtigen Zeitpunkt und die richtige Stimmung für das Kind.

Fördern Sie einen angemessenen Ausdruck von Emotionen: Erklären Sie, wenn das Kind nicht weiß, wie es sich in Situationen der Trauer und Freude verhalten soll; Seien Sie in solchen Situationen großzügig im Ausdruck Ihrer Gefühle.

Helfen Sie Ihrem Kind, sich auf die Schule vorzubereiten: Bringen Sie ihm Schreiben, Lesen und Schreiben und Rechnen bei; Trainieren Sie Ihre Finger (mit speziellen Übungen). , langfristige und korrekte Manipulationen mit Bleistift und Kugelschreiber lehren); Einhaltung der Verhaltensregeln in verschiedenen Situationen.

Helfen Sie Ihrem Kind dabei, Selbstständigkeit zu entwickeln: Erlauben Sie ihm, Dinge selbstständig zu erledigen, auch wenn es noch nicht so gut darin ist.

Wecken Sie Vertrauen in das Kind, in seine Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Krise von elf bis dreizehn Jahren.

Alte brechen Psychologische Strukturen, charakteristisch für dieses Zeitalter, führt zu einer wahren Explosion des Ungehorsams, Unverschämtheit, Unverschämtheit und Unfähigkeit zu erziehen. Charakteristisch für diesen Zeitraum ist ein Rückgang der Arbeitsfähigkeit und der Bildungsleistungen.

Einige Psychologen glauben, dass der Hauptgrund für solche gewalttätigen Manifestationen darin besteht, dass Erwachsene ihr Verhalten nicht ändern, wenn bei Jugendlichen der Wunsch nach neuen, erwachseneren Formen der Beziehungen zu Eltern und Lehrern entsteht. Andere betrachten diese Krise als eine direkte Widerspiegelung des Prozesses der Pubertät und haben wenig mit den Besonderheiten der Erziehung zu tun, und wieder andere glauben, dass eine solche Krise kein Problem darstellt und dass die meisten Heranwachsenden sie einfach nicht erleben.

Der wesentliche inhaltliche und spezifische Unterschied in der Entwicklung der Krise dieser Altersperiode ist der Übergang von der Kindheit zum Erwachsenenalter, der sich in der sozialen und sexuellen Reifung des Kindes manifestiert und mit dem Wunsch nach völliger Unabhängigkeit, Vermeidung von Kontrolle, einhergeht Erwachsene, gesteigertes Interesse am eigenen Aussehen und Vertretern des anderen Geschlechts, gesteigertes Gerechtigkeitsempfinden.

Symptome einer Teenagerkrise:

Rückgang der Produktivität Bildungsaktivitäten (sowie die Möglichkeit, sich damit zu beschäftigen), auch in den Bereichen, in denen der Teenager begabt ist. Bei der Ausführung kreativer Aufgaben kommt es zu einer Regression, die Fähigkeit zur Ausführung mechanischer Aufgaben bleibt jedoch erhalten. Dies ist auf den Übergang vom konkreten zum logischen Denken zurückzuführen.

Negativismus. Der Teenager scheint von seiner Umgebung getrennt zu sein, wird anfällig für Streitigkeiten und Disziplinverstöße und verspürt gleichzeitig innere Angst, Unzufriedenheit, den Wunsch nach Einsamkeit und Selbstisolation.

Das Verhalten eines Teenagers während einer Krise ist nicht unbedingt negativ. Es gibt drei mögliche Optionen:

Negativismus ist in allen Lebensbereichen ausgeprägt. Dies dauert mehrere Wochen bis hin zu Fällen, in denen sich ein Teenager für längere Zeit von seiner Familie isoliert, übermäßig aufgeregt oder im Gegenteil gleichgültig ist. Ähnliche schmerzhafte und akute Manifestationen des Negativismus werden bei 20 % der Jugendlichen beobachtet.

Ungefähr 60 % der Jugendlichen weisen darauf hin Negativismus gibt es nur in gewisser Weise Lebenssituationen, vor allem als Reaktion nicht auf den negativen Einfluss der Umwelt ( familiäre Konflikte, bedrückende Atmosphäre in der Schule).

Bei 20 % der Jugendlichen zeigt sich Negativität im Verhalten überhaupt nicht.

All dies lässt die Annahme zu, dass Negativismus ist auf Mängel im pädagogischen Ansatz zurückzuführen.

Interessant ist, dass Eltern und Lehrer die Schwierigkeiten der Bildung nicht mit der Krise und nicht mit der Zeit vor der Krise in Verbindung bringen, in der tatsächlich der Prozess der Zerstörung alter psychologischer Strukturen beginnt, sondern mit der Zeit nach der Krise (14-15 Jahre). . Dies erklärt sich vor allem aus der Unwirksamkeit alter Bildungsansätze unter neuen Bedingungen und der Unfähigkeit, andere zu finden, die besser zu dieser Zeit nach der Krise und den tatsächlichen Interessen und Bedürfnissen der Kinder passen.

Tipps für Eltern

Erweitern Sie den Kreis soziale Rollen Teenager (Sohn/Tochter, Enkel/Enkelin, Verwandter, Schulkind, Student, Freund, Gleichaltriger, Mitglied einer Kinderorganisation, Bürger usw.) offenbaren ihren moralischen und ethischen Inhalt.

Erstellen Sie mehr Rollenladungen.

Geben Sie mehr Unabhängigkeit und Verantwortung.

Verlieren Sie in Ihren Aussagen und Handlungen nicht die Autorität fairer und vernünftiger Eltern.

Versuchen Sie, Kinder und ihre Handlungen weniger zu kritisieren.

Lenken Sie die Aufmerksamkeit der Teenager auf Ihre eigene Sie lenken Ihre Aufmerksamkeit auf den inneren Zustand.

Helfen Sie dem Kind, ein angemessenes Selbstwertgefühl zu entwickeln.

Schaffen Sie Bedingungen für die Selbsterziehung und Selbsterziehung des Kindes, die Bestimmung von Neigungen und beruflichen Vorlieben.

Fördern spirituelle Entwicklung Persönlichkeit, Festigung moralischer und ethischer Normen und Verhaltensregeln.

Das Kind entwickelt sich ungleichmäßig. Es gibt Phasen relativer Ruhe, oder stabil, und es gibt sogenannte kritisch.

Kritische Perioden

Krisen werden empirisch entdeckt, und zwar nicht der Reihe nach, sondern in einer zufälligen Reihenfolge: 7, 3, 13, 1, 0. In kritischen Phasen verändert sich das Kind in sehr kurzer Zeit insgesamt in den wichtigsten Persönlichkeitsmerkmalen. Dies ist ein revolutionärer, stürmischer und schneller Fluss von Ereignissen, sowohl im Tempo als auch in der Bedeutung der stattfindenden Veränderungen. Für kritische Perioden sind folgende Merkmale charakteristisch:

Die Grenzen, die den Beginn und das Ende der Krise von den angrenzenden Perioden trennen, sind äußerst unklar. Eine Krise entsteht unbemerkt; es ist sehr schwierig, den Zeitpunkt ihres Beginns und Endes zu bestimmen. Mitten in der Krise ist eine starke Eskalation (Höhepunkt) zu beobachten. Zu diesem Zeitpunkt erreicht die Krise ihren Höhepunkt.

Ausgangspunkt ihrer empirischen Untersuchung war die Schwierigkeit, Kinder in kritischen Phasen gleichzeitig großzuziehen. Beobachtet werden Eigensinn, ein Rückgang der schulischen Leistungen und Leistungen sowie eine Zunahme von Konflikten mit anderen. Das Innenleben des Kindes ist in dieser Zeit mit schmerzhaften Erfahrungen verbunden.

Negativer Charakter der Entwicklung. Es wird darauf hingewiesen, dass in Krisenzeiten im Gegensatz zu stabilen Phasen eher destruktive als kreative Arbeit geleistet wird. Das Kind gewinnt nicht so viel, wie es verliert, was es zuvor erworben hat. Allerdings bedeutet die Entstehung von etwas Neuem in der Entwicklung sicherlich den Tod des Alten. Gleichzeitig werden konstruktive Entwicklungsprozesse in kritischen Phasen beobachtet. Vygotsky nannte diese Akquisitionen Neoplasien.

Neubildungen kritischer Phasen haben Übergangscharakter, das heißt, sie bleiben nicht in der Form erhalten, in der beispielsweise autonomes Sprechen bei einjährigen Kindern auftritt (siehe unten).

Stabile Perioden

In stabilen Phasen akkumuliert das Kind quantitative Veränderungen und nicht qualitative wie in kritischen Phasen. Diese Veränderungen häufen sich langsam und unmerklich.

Der Entwicklungsablauf wird durch den Wechsel stabiler und kritischer Perioden bestimmt.

Dynamik der Entwicklung

Zu Beginn jeder Periode entwickelt sich die einzigartige Beziehung eines Kindes zur umgebenden Realität – gesellschaftliche Entwicklungssituation.

Es bestimmt natürlich seine Lebensweise, die zur Entstehung führt Neoplasien.

Neubildungen führen zu einer Neustrukturierung des kindlichen Bewusstseins und zu einer Veränderung der Beziehungen.

Folglich verändert sich die gesellschaftliche Entwicklungssituation. Damit beginnt eine kritische Phase.

Empfindliche Perioden

Jedes Kind reagiert zu unterschiedlichen Zeiten sensibel auf bestimmte Einflüsse, auf die Bewältigung der Realität und auf die Entwicklung von Fähigkeiten. Sensible Perioden sind erstens mit führender Aktivität und zweitens mit der Verwirklichung bestimmter Grundbedürfnisse in jedem Alter verbunden.

Zone der proximalen Entwicklung

Die Interaktion des Kindes mit der sozialen Umwelt ist kein Faktor, sondern eine Quelle der Entwicklung. Mit anderen Worten: Alles, was ein Kind lernt, sollte ihm von den Menschen um es herum vermittelt werden. Es ist wichtig, dass das Lernen (im weitesten Sinne) früher als geplant erfolgt. Ein Kind hat einen bestimmten Grad an tatsächlicher Entwicklung (z. B. kann es ein Problem selbstständig und ohne die Hilfe eines Erwachsenen lösen) und einen Grad an potenzieller Entwicklung, also in Zusammenarbeit mit einem Erwachsenen.

Zone der proximalen Entwicklung- dazu ist ein Kind fähig, aber ohne die Hilfe von Erwachsenen geht es nicht. Alle Schulungen basieren auf dem Prinzip, die Zone der nächsten Entwicklung vor der tatsächlichen Entwicklung zu berücksichtigen.

1) Eine gewisse Unbestimmtheit der Grenzen von Anfang und Ende, ein scharf ausgeprägter Höhepunkt der Krise (verbunden mit der Mobilität der Altersgrenzen), d.h. Die Krise entsteht und endet unmerklich, aber die Mitte stellt eine scharfe Eskalation dar.

2) Das Kind verändert sich in kurzer Zeit als Ganzes.

3) Schwierigkeiten bei der Kindererziehung, äußere und innere Konflikte.

4) Der negative Charakter der Entwicklung – im Vordergrund – das Absterben dessen, was sich bereits in der vorherigen Phase gebildet hat (z. B. ein Rückgang der schulischen Leistungen). Hinter negativen Eigenschaften steckt eine positive Persönlichkeitsentwicklung. Neue Wucherungen treten auf. Beispielsweise führt „Unkontrollierbarkeit“ im Alter von 3 Jahren zur Bildung von Unabhängigkeit.

5) Innere Verwirrung, Überschätzung anderer und sich selbst.

Moderne Forscher entscheiden dazu Krise als Erfahrung des Überwindens sammeln.

6. Mobilität der Altersgrenzen.

7. Ebenen geistige Entwicklung kann nicht mit konstanten Methoden gemessen werden, Sie müssen mit den Anforderungen in Zusammenhang stehen, die die Gesellschaft an die geistige Entwicklung stellt.

8. Weder die Umwelt noch die Vererbung können die geistige Entwicklung eines Menschen außerhalb seiner eigenen Tätigkeit beeinflussen.

9. Personalisierung Altersentwicklung:

der Zeitpunkt des Alters ist individuell,

Die Empfindlichkeit einzelner Einflüsse für ein bestimmtes Individuum ist unterschiedlich.

Das Tempo, der Rhythmus der herannahenden Reife ist anders,

Es gibt individuelle Möglichkeiten, ein Individuum, einen Tätigkeitsgegenstand und eine Persönlichkeit zu kombinieren.

10. Ungleichmäßigkeit einzelner Aspekte der geistigen Entwicklung.

11. Heterochronie - Diskrepanz zwischen körperlicher Reife und sozialer oder bürgerlicher oder geistiger Leistungsfähigkeit.

Zum Beispiel, Beschleunigung- der Prozess der Beschleunigung der Entwicklung von Kindern.

Gründe für die Beschleunigung:

Radiowellenschwingungen (insbesondere bei der Entstehung der ersten Radios), die ersten Explosionen Atombomben(besonders 1945), Ernährungsumstellung, Umstellung Hintergrundstrahlung Land, Entwicklung von Transport- und Kommunikationsmitteln, Urbanisierung der Bevölkerung.

Die Beschleunigung verursachte folgende Probleme:

Anstieg der Jugendkriminalität

Ändern staatliche Standards Möbel,

Frühgeburtenrate

Probleme der Aus- und Weiterbildung,

Probleme der Familiengründung bei Minderjährigen.

Gruppen von Kindern nach geistigem Entwicklungsstand:

Begabt, talentiert - etwa 5 %,

Bei normaler geistiger Entwicklung,

Mit geistiger Behinderung,

Geistig zurückgebliebene Kinder, Kinder mit Sinnesstörungen, Kinder mit geistigen Entwicklungsstörungen -15-20 %

Ursachen für geistige Behinderung:

Übertragene organische Erkrankungen des Zentralnervensystems nervöses System nicht mit tiefer Hirnschädigung verbunden,

Funktionsstörung des Analysators, Sprachstörung,

Ungünstige sozialpsychologische Bedingungen im Kindergarten- und frühen Vorschulalter.

Merkmale der kognitiven Sphäre von Kindern mit geistiger Behinderung:

1) eingeschränkte Wahrnehmung und Aufmerksamkeit,

2) Jeder leidet Arten des Denkens,

3) Die Hauptmethode des Auswendiglernens ist das Pauken.

4) extreme Instabilität der Aufmerksamkeit, schlechte Konzentration,

5) Spracharmut,

6) Denkarmut, insbesondere verbal und logisch,

7) Unreife des Willens, der Emotionen, geringe Selbstbeherrschung,

8) Unterentwicklung der motorischen Fähigkeiten,

9) Eine erhöhte Erschöpfung des Nervensystems führt zu geringer Leistungsfähigkeit.

Psychologie ist normal sich entwickelndes Kind: Fröhlichkeit, Fröhlichkeit, seltene und kurzlebige Tränen, Ruhe, ausreichend Schlaf und Appetit, täglich spürbarer geistiger Fortschritt,

Die Eigenständigkeit des Kindes bei Spielen, Zeitvertreib, fest geschlossenen Lippen, geraden Augenbrauen etc. wird schon früh zum Ausdruck gebracht.

Merkmale hochbegabter Kinder :

das Kind fühlt sich anders als andere Kinder,

wundervolle Erinnerung,

Fähigkeit, sich über einen längeren Zeitraum zu konzentrieren,

wählt eine Aktivität für sich selbst und akzeptiert keine Vorschläge von Erwachsenen,

hoch Intelligenzniveau,

Beredsamkeit, die Fähigkeit, seine Gedanken klar auszudrücken,

persönliche Unabhängigkeit.

12. Die geistige Entwicklung wird durch die soziale Entwicklungssituation bestimmt.

Die soziale Entwicklungssituation ist eine einzigartige, für ein bestimmtes Alter spezifische, exklusive, einzigartige und unnachahmliche Beziehung zwischen einem Kind und der es umgebenden Realität, in erster Linie sozial (altersspezifisch) – oder die Beziehung des Kindes zur Gesellschaft.

Oder - dies ist die besondere Stellung des Kindes im in einer bestimmten Gesellschaft akzeptierten Beziehungssystem, die durch das soziale Umfeld bestimmt wird.

Oder ist es eine besondere Kombination interne Prozesse Entwicklung und äußere Bedingungen, die für jede Altersstufe typisch sind.

Der Durchbruch der sozialen Situation ist eine kritische Phase in der Entwicklung eines Kindes.

13. Die typische Entwicklung wird durch Führungsaktivitäten beeinflusst, was die Entstehung neuer geistiger Formationen bestimmt, die einem bestimmten Alter innewohnen (Leontyev A.N.)

Die führende Aktivitätsart eines Kindes bestimmt die größten Erfolge in der Entwicklung seiner kognitiven Prozesse – charakteristisch für diese Aktivität ist diese Aktivitätsart, die einen vorherrschenden Einfluss auf die Entwicklung und Ausbildung aller Persönlichkeitsmerkmale des Kindes und seiner kognitiven Fähigkeiten hat Alter.

Die führende Art der Kommunikation ist die, in deren Rahmen die wichtigsten positiven Persönlichkeitsmerkmale am besten und schnellsten ausgebildet und gefestigt werden.

Mit zunehmendem Alter verändern sich die wichtigsten Aktivitäts- und Kommunikationsarten des Kindes und ihre Vielfalt und Gesamtzahl nimmt zu.

Die Entwicklung von Kindern erfolgt in vielen Aktivitäten gleichzeitig

und Kommunikation.

Ein System miteinander verbundener Arten von Führungsaktivitäten und Kommunikationsformen – ein Mechanismus zur Veränderung von Führungsaktivitäten (D.B. Elkonin):

1. Emotional direkte Kommunikation – Kommunikation zwischen einem Kind und Erwachsenen, die außerhalb gemeinsamer objektiver Aktivitäten im Zeitraum von der Geburt bis zu einem Jahr durchgeführt wird.

2. Objektmanipulative Aktivität – Aktivität des Kindes junges Alter von einem bis drei Jahren mit einer Vielzahl von Spielzeugen und umgebenden Gegenständen, die nicht vollständig ihrem soziokulturellen Zweck entsprechen, und ohne aktive Interaktion mit Erwachsenen.

3. Rollenspiel – eine Kombination aus Spielaktivität und Kommunikation, die eine bestimmte soziale Situation und ihre charakteristischen Formen simuliert Rollenverhalten Teilnehmer. Typisch für Vorschulkinder im Alter von 3 bis 6-7 Jahren.

4 Pädagogische und kognitive Aktivität – eine Kombination aus Bildungsaktivitäten und zwischenmenschliche Kommunikation, dominant im Grundschulalter von 6–7 bis 10–11 Jahren.

5. Berufliche und persönliche Kommunikation – eine Kombination aus Kommunikation zu persönlichen Themen und gemeinsamen interessenbezogenen Gruppenaktivitäten, die der Vorbereitung von Kindern auf die zukünftige berufliche Tätigkeit im Jugendalter von 10-11 bis 14-15 Jahren dient.

6. Moralische und persönliche Kommunikation – Kommunikation zu intimen und persönlichen Themen im Oberschulalter von 14–15 bis 16–17 Jahren.

Wenn ein Kind zu mehr übergeht hohes Level Entwicklung, die für sie charakteristischen bisherigen Kommunikations- und Aktivitätsarten verschwinden nicht - zu den bisher gebildeten Aktivitäts- und Kommunikationsarten kommen neue Aktivitäts- und Kommunikationsarten hinzu und gleichzeitig erfolgt eine altersbedingte qualitative Umstrukturierung jeder Art von Aktivität und Kommunikation finden statt.

14. Die entstehenden geistigen Neubildungen werden immer komplexer.

Neubildung- geistige Bildung, die in bestimmten Altersperioden auftritt.

Neue qualitativ einzigartige psychologische Formationen, die für ein bestimmtes Alter charakteristisch sind.

Echte Neubildungen stimmen möglicherweise nicht mit dem Passalter überein

Sozialisation ist der Prozess der Umwandlung eines biologischen Wesens menschliche Persönlichkeit- der Prozess der Persönlichkeitsbildung unter bestimmten sozialen Bedingungen, der Prozess der Assimilation sozialer Erfahrungen durch eine Person, bei dem eine Person soziale Erfahrungen in ihre eigenen Werte und Orientierungen umwandelt und diese Normen und Verhaltensmuster selektiv in ihr Verhaltenssystem einführt die in der Gesellschaft oder einer Gruppe akzeptiert werden.

Phasen der Sozialisation:

1. Das primäre Stadium der Sozialisation oder das Stadium der Anpassung – von der Geburt bis zum Jugendalter – das Kind assimiliert soziale Erfahrungen unkritisch, passt sich an, passt sich an, imitiert.

2. Stufe der Individualisierung – es besteht der Wunsch, sich von anderen abzugrenzen, eine kritische Haltung gegenüber gesellschaftlichen Verhaltensnormen. Im Jugendalter wird das Stadium der Individualisierung, Selbstbestimmung „Welt und Selbst“ als Zwischensozialisation bezeichnet, weil immer noch instabil in der Weltanschauung und im Charakter des Teenagers. Die Adoleszenz wird als stabile konzeptionelle Sozialisation charakterisiert, in der stabile Persönlichkeitsmerkmale entwickelt werden.

3. Integrationsstufe – es besteht der Wunsch, seinen Platz in der Gesellschaft zu finden, sich „in die Gesellschaft einzufügen“. Integration verläuft erfolgreich, wenn die Eigenschaften einer Person von der Gruppe, von der Gesellschaft akzeptiert werden. Werden sie nicht akzeptiert, sind folgende Folgen möglich:

Bewahrung der eigenen Unähnlichkeit und Entstehung aggressiver Interaktionen mit anderen,

Sich selbst verändern, um „wie alle anderen zu werden“

Die Entstehung von Konformismus, externen Kompromissen, Anpassung.

4. Die Arbeitsphase der Sozialisation umfasst die gesamte Reifezeit eines Menschen, seine gesamte Zeitspanne Arbeitstätigkeit, wenn ein Mensch soziale Erfahrungen nicht nur aufnimmt, sondern diese auch durch aktive Einflussnahme auf die Umwelt durch seine Aktivitäten reproduziert.

5. Die Nacharbeitsphase der Sozialisation betrachtet das Alter als ein Alter, das einen wesentlichen Beitrag zur Reproduktion sozialer Erfahrungen und zum Prozess ihrer Weitergabe an neue Generationen leistet.

ENTWICKLUNG DES SELBSTBEWUSSTSEINS:

Bewusstsein für die eigene Identität – Säuglingsalter,

Bewusstsein für das eigene „Ich“ als aktives, aktives Prinzip – 3 Jahre.

Bewusstsein für die eigenen geistigen Eigenschaften und Qualitäten – ein Grundschulkind, ein Teenager,

Bewusstsein für soziale und moralische Qualitäten und Verhaltensnormen – frühe Adoleszenz

EBENEN (ZONEN) DER ENTWICKLUNG NACH L.S. VYGOTSKY:

Ebene ( Zone ) aktuelle Entwicklung- charakterisiert die bestehenden Merkmale der geistigen Funktionen des Kindes, die sich heute entwickelt haben - d. h. Dies ist etwas, was ein Kind alleine und ohne die Hilfe eines Erwachsenen tun kann.

Ebene ( Zone) der proximalen Entwicklung- Das Kind kann mit Hilfe von Erwachsenen nichts lösen

3.4. Periodisierung der geistigen Entwicklung.

Zur Altersperiodisierung der menschlichen Entwicklung gibt es unterschiedliche Standpunkte. Jede Periodisierung ist bedingt und berücksichtigt soziale, körperliche und geistige (qualitative) Veränderungen.

Es gab beispielsweise folgende Periodisierungen:

1. Periodisierung basierend auf den Prozessen der geistigen Entwicklung und anderen mit der geistigen Entwicklung zusammenhängenden Prozessen,

2. Nur eine Seite wurde als Grundlage für die Periodisierung herangezogen Entwicklung des Kindes, 3. Die Periodisierung basierte auf einem wesentlichen Merkmal der geistigen Entwicklung von Kindern – sie ist innerer Natur und spiegelt den geistigen Entwicklungsstand wider.

4. Inländische Psychologen (Vygotsky L.S., Blonsky, Elkonin D.B., Davydov) identifizierten die folgenden Bestimmungen zur Altersperiodisierung:

Über das Stadium der Altersentwicklung ist bei allen historischen Personen unterschiedlich

Epochen sind gleich

Jede Altersperiode muss unter Berücksichtigung der vorherigen Periode untersucht werden.

Ö geistige Entwicklung ist ein dynamischer Prozess, dessen Hauptvoraussetzung die Zusammenarbeit mit anderen Menschen ist,

Grundlage der Altersperiodisierung sind die Kriterien Neoplasma, Führungsaktivität und soziale Entwicklungssituation.

So wird die Kindheit, die den Zeitraum von der Geburt eines Kindes bis zum Ende der Schule umfasst, nach Alter und körperlicher Klassifizierung in die folgenden sieben Zeitabschnitte unterteilt:

1. Kindheit : von der Geburt bis zum 1. Lebensjahr.

2. Frühe Kindheit : von 1 Lebensjahr bis 3 Jahre.

3. Junior und Mittelklasse Vorschulalter: von 3 bis 4-5 Jahren,

4. Älteres Vorschulalter: von 4-5 bis 6-7 Jahren.

5. Grundschulalter: von 6-7 bis 10-11 Jahren.

6. Jugend(oder weiterführende Schule): von 10-11 bis 13-14 Jahren.

7. Frühe Adoleszenz(oder weiterführende Schule): von 13–14 bis 16–17 Jahren.

Jede dieser Perioden hat Merkmale und Grenzen. Jedes psychologische Alter erfordert seinen eigenen Kommunikationsstil mit Kindern, den Einsatz spezieller Techniken und Trainings- und Erziehungsmethoden,

Der gesamte Prozess der kindlichen Entwicklung lässt sich grundsätzlich in drei Phasen einteilen: Vorschulkindheit(von der Geburt bis 6-7 Jahre),

Grundschulalter(von 6-7 bis 10-11 Jahren, von der 1. bis 4.-5. Schulstufe), mittleres und höheres Schulalter(von 10-11 bis 16-17 Jahren, von der 5. bis 11. Schulklasse).

Jede Periodisierung weist also zwei ausgeprägte scharfe Übergänge auf.

Der erste ist der Übergang von der frühen Kindheit zur Vorschule, bekannt als „Dreijahreskrise“.

Der zweite ist der Übergang vom Grundschulalter ins Jugendalter, bekannt als „Krise der Adoleszenz“ oder „Krise der Pubertät“. .

Sie markieren immer den Übergang eines Kindes von einer Entwicklungsstufe zur anderen, dessen Erfolg davon abhängt, wie erfolgreich die Krise überwunden wird.

Es gibt allgemein anerkannte Definitionen der Konzepte: Entwicklung, Reifung, Bildung, geistige Entwicklung, Alter, Alterstypen usw.

IN häusliche Psychologie die Grundmuster der menschlichen geistigen Entwicklung werden bestimmt.

IN moderne Forschung großartige Aufmerksamkeit werden Kindern mit einer abnormalen geistigen Entwicklung (hochbegabte Kinder, Kinder mit geistiger Behinderung usw.) verabreicht. Es werden die Bedingungen, Ursachen der Entwicklungsverzögerung oder -beschleunigung sowie Möglichkeiten zur Korrektur der Entwicklungsverzögerung ermittelt.

In der russischen Psychologie ist eine Periodisierung der altersbedingten menschlichen Entwicklung allgemein anerkannt, basierend auf folgenden Bestimmungen: Führungstätigkeit, soziale Entwicklungssituation und Neubildung.

Der Übergang von einem Alter zum anderen kann kritisch und lytisch sein. In der russischen Psychologie wird eine Definition der Krise (kritischer Zeitraum) gegeben und einige Möglichkeiten zur Glättung der Merkmale der Krise festgelegt.

Kontrollfragen

1. Was sind die Quellen und Triebkräfte der menschlichen Entwicklung?

2. Was sind die Faktoren der menschlichen Entwicklung?

3. Was ist geistige Deprivation? Wie können Sie dieses Phänomen vermeiden?

4. Nennen Sie die Arten der Benachteiligung.

5. Was sind die Hauptmuster der menschlichen Entwicklung?

6. Was sind die wichtigsten Bestimmungen der allgemein anerkannten Periodisierung der menschlichen Entwicklung?

7. Warum endet die Hauptperiodisierung im Jugendalter?

8. Was ist der Unterschied zwischen den Periodisierungen von L. S. Vygotsky, D. B. Elysonin, Blonsky und A. V. Petrovsky?

9. Beschreiben Sie das Alter anhand der allgemein anerkannten Einteilung der Altersentwicklung.

Das Wichtigste an einem Menschen ist der Anfang. Nicht die Kindheit, sondern der Anfang. Das sind die Gedanken des Vaters, die Stimmung der Mutter, das sind große oder kleine Ereignisse, die in dem Moment passieren, in dem das Leben beginnt.