موضوع الدرس: أحضر K. Simonov Major الصبي على عربة بندقية
الأهداف:
أ) التربوية: لتعريف الطلاب بالشخصية و سيرة إبداعيةك سيمونوفا لتعليم كيفية فهم الصور الغنائية التي رسمها الشاعر ؛ تشكيل مفاهيم مثل "أصول الشعر" ، والاستعارة ، واللقب ، والمقارنة.
ب) التطوير: تنمية التفكير التخيلي وتطوير مهارات القراءة التعبيرية وتحليل النص الشعري.
ج) التربويون: غرس حب الوطن ، الشعور بالوطنية ؛ حب الكلمات الوطنية والإبداع وشخصية K. Simonov.
نوع الدرس: درس تطوير الكلام
طريقة الدرس: البحث الجزئي
الرؤية: بورتريه لشاعر ، ألبوم أدبي ، عرض إلكتروني.
خلال الفصول
1) لحظة تنظيمية.
2) تفعيل المعرفة. (أصوات موسيقى ، سجلات عسكرية معروضة على الشاشة) كلمة المعلم.
الحرب هي الحدث الأكثر مأساوية في حياة الناس. يجلب معه الألم والخسارة والقسوة والدمار ومعاناة الكثير من الناس وخاصة الأطفال.
لطالما جلبت الحروب الحزن والموت والدمار. وكانت الحرب الوطنية العظمى 1941-1945 مأساوية بشكل خاص للشعب السوفيتي. وليس من قبيل المصادفة أن يطلق عليه اسم العظيم ، لأنه رفع الشعب السوفييتي بأكمله لمحاربة النازيين الذين هاجموا الاتحاد السوفيتي غدراً.
حاول كل شخص خلال سنوات الحرب مع عمله في الأمام والخلف لتقريب النصر. دور كبير في القتال ضد الغزاة الفاشيينكما لعب مراسلو الحرب. لقد رفعوا الروح القتالية للمقاتلين بمقالاتهم ومقالاتهم وما إلى ذلك. وأعطت الأمل لمن يقف وراء الخطوط الأمامية. كان كونستانتين ميخائيلوفيتش سيمونوف أحد هؤلاء المراسلين خلال سنوات الحرب.
ولد قسطنطين (كيريل) سيمونوف في 15 نوفمبر (28) ، 1915 في بتروغراد. لم ير والده قط: فقد في المقدمة في الأول الحرب العالمية. نشأ الصبي على يد زوج والدته ، الذي كان يدرّس التكتيكات في المدارس العسكرية ، ثم أصبح قائدًا للجيش الأحمر. مرت طفولة قسطنطين في معسكرات الجيش ومساكن القائد. لم تكن الأسرة غنية ، لذلك كان على الصبي أن يذهب إلى مدرسة المصنع (FZU) بعد الانتهاء من سبع فصول دراسية والعمل كمدير للمعادن ، أولاً في ساراتوف ، ثم في موسكو ، حيث انتقلت العائلة في عام 1931. لذلك حصل على أقدمية واستمر في العمل لمدة عامين آخرين بعد أن التحق بالمعهد الأدبي. إيه إم جوركي.
في عام 1938 تخرج قسطنطين سيمونوف من المعهد الأدبي. بحلول هذا الوقت ، كان قد أعد بالفعل العديد من الأعمال الكبيرة - في عام 1936 ، نُشرت قصائد سيمونوف الأولى في مجلتي Young Guard و October.
في نفس عام 1938 ، تم قبول سيمونوف في اتحاد كتاب اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، والتحق بمدرسة الدراسات العليا في IFLI (معهد التاريخ والفلسفة والأدب) ونشر قصيدة "بافيل تشيرني".
خلال الحرب العالمية الثانية ، عمل كمراسل حربي.
كمراسل حربي ، زار جميع الجبهات ، ومارًا بأراضي رومانيا وبلغاريا ويوغوسلافيا وبولندا وألمانيا ، وشهد معارك برلين الأخيرة. دخل موضوع الحرب والحياة والموت بقوة في أعمال K.M Simonov.
عند الاحتضار ، طلب كونستانتين ميخائيلوفيتش الوفاء بإرادته الأخيرة: البقاء مع أولئك الذين ماتوا في الأيام الأولى من الحرب. تم نثر رماد سيمونوف ، بناءً على طلبه ، في حقل ليس بعيدًا عن بوبرويسك.
في الكفاح من أجل النصر خلال سنوات الحرب ، شارك الأطفال بدور نشط مع الكبار.
قبل الحرب ، كانوا أكثر الفتيان والفتيات العاديين. درسوا ، وساعدوا الشيوخ ، ولعبوا ، وركضوا ، وقفزوا ، وكسروا أنوفهم وركبهم. كانت أسمائهم معروفة للأقارب وزملاء الدراسة والأصدقاء فقط. لقد حان الوقت - أظهروا كيف يمكن أن يصبح قلب صغير ضخمًا عندما ينفجر فيه حب مقدس للوطن الأم وكراهية لأعدائه. أولاد. فتيات. على أكتافهم الهشة تلقي بثقل المحن والكوارث والحزن على سنوات الحرب. وهم لم ينحنوا تحت وطأة .... أبطال صغار لحرب عظيمة.
(Valya Kotik و Lenya Golikov و Arkady Kamanin و Lusya Gerasimenko و Valya Zenkina و Marat Kazei و Valery Volkov و Yuta Bondarovskaya و Vasya Korobko ، إلخ.)
كانت حياة الأطفال في هؤلاء صعبة بشكل غير عادي ولا تطاق سنوات رهيبة، لكنهم استمروا في العيش على قدم المساواة مع الكبار الذين يتحملون مصاعب العبء الذي وقع على عاتقهم. قاتلوا بجانب الشيوخ - آباء ، إخوة. قاتلوا في كل مكان. في البحر ، مثل Borya Kule. في السماء ، مثل Arkasha Kamanin. في انفصال حزبي ، مثل لينيا غوليكوف. في قلعة بريست ، مثل Valya Zenkina. في سراديب الموتى كيرتش ، مثل فولوديا دوبينين ، وبجانبهم كان هناك بالغون قلقون على مصير الأطفال ، يكتب سيمونوف عن هذا الموضوع.
3). قراءة معبرة لمعلم قصيدة ك.سيمونوف "أحضر الرائد الصبي على عربة بندقية:"
أربعة). تحليل العمل
- ما الانطباع الذي تركته فيك؟ - ما هو موضوع هذا العمل (ما هو موضوعه)؟
- ما هي لحظة الحرب (الهجوم أو التراجع) الموصوفة في القصيدة؟
من أين أخذوا الصبي؟ (من بريست)
بريست هي حصن كان أول من تلقى ضربة من الجيش الفاشي.
ما الصورة التي يوليها الراوي اهتمامًا خاصًا؟
("الصبي ذو الشعر الرمادي")
- ماذا تعني عبارة: ".. كان الفتى الشيب نائماً على عربة بندقية"؟
عربة مدفع رشاش لقطع المدفعية.
لماذا الصبي رمادي؟ - كم عمر الولد؟ لماذا برأيك ": لعشر سنوات في الآخرة وفي هذا العالم // هذه العشر أيام تنسب له"؟
- كيف تفهم الكلمات: "أنت تقول أن هناك آخرين ، / أنني كنت هناك وحان وقت العودة إلى المنزل ..."
(ربما تتذكر الكاتبة امرأة أقنعت حبيبها بعدم الذهاب في رحلات عمل خطيرة ، وأخبرته أنه شهد بالفعل حربًا حقيقية ، وأن هناك مراسلين آخرين لم يذهبوا إلى الجبهة بعد ، ويمكن الترتيب لذلك البقاء في المنزل حتى لا يرسلوه ، بل يرسلون آخرين ...)
- لمن يخاطب المؤلف بالكلمات: "أنت تعرف هذا الحزن بالشائعات ، // ولكنه حطم قلوبنا"؟
- "من رأى هذا الفتى ذات مرة ، // لن يتمكن من العودة إلى المنزل حتى النهاية." ماذا تعني هذه السطور؟ كيف تكشف الرباعية التالية عن فكر المؤلف؟
(حتى تنتهي الحرب ، وحتى يتم تحرير أرضنا بالكامل من النازيين ، لا يمكن للجنود الشعور بالهدوء ، ولا يمكنهم "العودة إلى الوطن ... حتى النهاية": يتذكرون باستمرار أنه في هذا الوقت هناك شخص يعاني هناك ، حيث المعارك.
يريد المؤلف أن يقول إنه سيشارك في القتال ضد الأعداء حتى يتم طرد النازيين من أرضنا. يريد أن يرى كيف سيعود الطفل إلى وطنه ، وكيف سيعود إلى مدينته "ويقبّل حفنة من أرضه").
- لماذا كتب الكاتب أن "ولدك" ينام "في بلاد بعيدة ، في جبال الأورال"؟
(تم إجلاء معظم سكان روسيا الوسطى إلى جبال الأورال وسيبيريا خلال الحرب).
- عن ماذا ، فتى من يتحدث المؤلف في المقطعين الأخيرين؟
ماذا أراد سيمونوف أن يقول بهذه القصيدة؟ لماذا روى هذه القصة؟
5). قراءة معبرة للقصيدة.
6). محادثة أخيرة.
- ما رأيك في الحرب الوطنية العظمى؟
لماذا توجد قصائد في الحرب؟ ما هو دور الشعر في العصر العظيم الحرب الوطنية?
- هل من الممكن جعل العمل الفذ شاعرية؟
- ما الجديد الذي عرفته عن شعر سنوات الحرب؟
7). الواجب المنزلي
قم بإعداد تلاوة معبرة عن ظهر قلب لقصيدة K.M. Simonov "أحضر الرائد الصبي على عربة بندقية
الخريطة التكنولوجية لدرس الأدب في الصف الخامس
عنوان. عمل مقاتلي بطل القلعة في بريست. ام سيمونوف. "جلب الرائد الصبي على عربة بندقية".
الغرض من نشاط المعلم:
يخبرنا الكاتب والشاعر عن الحقبة السوفيتية ، عن شخص كان شغوفًا بموضوع الحرب الوطنية العظمى ، والذي نجا من وقت القمع الصعب ، والذي تمكن من الحفاظ على رأيه في نفسه كشخص محترم ؛
لتركيز انتباه الطلاب على صورة الماضي البطولي لروسيا في أعمال K.M. Simonov ؛
تحسين مهارات القراءة والتحليل عمل غنائي.
موضوعات:
القدرة على إتقان مهارات تحليل العمل الشعري (لتتمكن من تحديد الموضوع ، الفكرة ، معنى العنوان ، إيجاد الوسائل التعبير الفني، فهم دورهم في القصيدة ، وخصوصية تصميم الصوت ، والقافية ، وتحديد الحالة المزاجية التي تتشرب بها القصيدة).
ميتاسوبجيكت:
شخصي:
تعرف على مقاتلي بطل قلعة بريست ، حقائق من حياة الشاعر.
تنظيمية:
فهم مهمة التعلم والحفاظ عليها ؛
التخطيط (بالتعاون مع المعلم وزملائه أو بشكل مستقل) الإجراءات والعمليات اللازمة ؛ التصرف وفقا للخطة.
ذهني:
تحليل نص القصيدة بالتفصيل الحجم الشعري;
قم بإنشاء رسم صغير (ذكريات الحرب).
اتصالي:
قم ببناء بيانات مونولوج صغيرة ، وقم بأنشطة مشتركة في أزواج وفي مجموعات عمل ، مع مراعاة المهام التعليمية والمعرفية المحددة.
نوع الدرس:
قراءة ودراسة العمل.
| مرحلة الدرس | نشاط المعلم | الأنشطة الطلابية | أشكال وأساليب العمل | تشكيل UUD |
| أنا. المرحلة التنظيمية: إشراك الطلاب في الأنشطة مدة المرحلة 1 دقيقة. ثانيًا. فحص الواجب المنزلي (تحديث المعرفة) مدة المرحلة 10 دقائق. ثالثا. اكتشاف معرفة جديدة. الغرض: تنمية القدرة على تحليل الأعمال الشعرية. مدة المرحلة 20 دقيقة. رابعا. انعكاس الغرض من المرحلة: وعي الطلاب ب نشاطات التعلم. مدة المرحلة 5 دقائق. V. الواجب المنزلي. الغرض من المرحلة: التنظيم عمل مستقلالطلاب. | يخلق مزاجًا عاطفيًا (مساء الخير! أتمنى لك اليوم أن تتلقى ليس فقط معرفة جديدة ، ولكن أيضًا مشاعر إيجابية وتكلفة نشاط طوال اليوم). يتحقق من الاستعداد للعمل أيّ واجب منزليسئل؟ يخلق حالة المشكلة: لقد تذكرت الدفاع عن قلعة بريست وفقًا للعروض التقديمية التي قدمها الطلاب. ما رأيك سيكون الدرس القادم حول؟ يكمل المعلم عرض القصة حول K.M Simonov. يقرأ المعلم قصيدة صريحة: "أحضر الرائد الصبي على عربة بندقية". العمل على تحليل القصيدة حسب الخطة: ما نوع الأدب الذي ينتمي إليه هذا العمل؟ (نثر ، شعر ، دراما) اسم الموضوع (حول ماذا؟) تسليط الضوء على الفكرة الرئيسية (فكرة النص) ميزات تنظيم النص (عدد المقاطع ، العداد ، الهيكل ، وسط مجازي) ما الذي أذهل الراوي وماذا يريد أن يقول بقصيدته؟ اعمل على القراءة التعبيرية: يساعد المعلم على وضع فترات توقف منطقية ، وتؤكد ، ودعم التنغيم المناسب. أجب على الأسئلة: لماذا تعتقد أن قصيدة K.M Simonov مكتوبة بأسلوب مهيب ، والذي سيكون مناسبًا لكتابة قسم أو قسم؟ أخبرنا عن انطباعاتك عن الدرس؟ ما الذي ينجح في الحرب الوطنية العظمى ، حيث الأبطال أطفال ، هل قرأت؟ ماذا تعلمت عن الحرب؟ 1. احفظ قصيدة K.M. Simonov "أحضر الرائد الصبي على عربة البندقية" أو قم بإعداد الرسائل والعروض التقديمية والقصائد والأغاني عن الحرب الوطنية العظمى (كل هذا يجب أن يتعلق بالموضوع العسكري وعائلات الطلاب). | استقبل المعلمين وضبطهم للعمل. الطلاب يقرأون بشكل صريح قصيدة "تانكمان تيل" التي كتبها إيه تي تفاردوفسكي يعرض الطلاب عروضهم التقديمية حول موضوع "Brest-fortress-hero" قم بصياغة موضوع الدرس ، وحدد أهداف الدرس. يُظهر طالب مُعد مسبقًا عرضًا تقديميًا عن K.M. Simonov (يكتب الطلاب معلومات عن الشاعر في دفتر ملاحظات في شكل تعسفي). يستمع الطلاب إلى القراءة التعبيرية. يقوم الطلاب بتحليل القصيدة وقراءتها بشكل تعبيري (في أجزاء وكاملة) يقرأ التلاميذ القصيدة بشكل تعبيري في مقاطع. يكتب الطلاب في دفتر ملاحظات لإكمال المهمة 2 ، الصفحة 161. أجب عن الأسئلة شفويا اكتب المهمة في اليوميات ، ووضحها. | الفرد فرد ، أمامي الفرد | الشخصية: تقرير المصير. التواصلي: تخطيط التعاون التربوي مع المعلم وزملائه في الفصل معرفي: قراءة معبرة لقصيدة التنظيمية: تحديد الهدف. الإدراك: الاختيار الذاتي ، صياغة الهدف. المعرفي: استخراج معلومات ضروريةمما سمعته الشخصية: احترام الذات على أساس النجاح والفهم الكافي. المعرفية: إنشاء العلاقة بين مقدار المعرفة المكتسبة والمهارات التشغيلية تنظيمية: تقييم عملهم. |
العمل مع النص.
القراءة في أجزاء مع التحليل و عمل المفردات.
عن ماذا تتحدث هذه القصيدة؟ (مصير الأطفال خلال الحرب الوطنية العظمى. ). لقد حددنا موضوع القصيدة.
أي عمل له هيكل خاص به. هذا يسمى التكوين.
كم عدد الأجزاء التي يمكن تقسيم هذه القصيدة إليها؟ (يمكن تقسيم القصيدة إلى جزأين: الأول هو قصة لقاء صبي ، والثاني نداء إلى شخص ، قارئ لم يكن في المقدمة (امرأة)).
أ) قراءة وتحليل تعبيري للجزء الأول.
من الشخصية الرئيسيةقصائد؟ ("الصبي ذو الشعر الرمادي").
كم عمر الولد؟ (10 سنوات).ولماذا الرمادي؟ (في أي عمر يكون الأشخاص ذوو الشعر الرمادي: في الشيخوخة عاشوا الكثير ، ذوي الخبرة. (الولد يبلغ من العمر عشر سنوات ، ولكن خلال الأيام العشرة من الحرب كان يعاني من حزن كبير - وفاة والدته. لا يستطيع البالغ تحمل هذا الحزن ، ولكن هنا عمليا واجه نظيرك).
هل للفتى اسم؟ (لم نجد الاسم في القصيدة. فالمؤلف يوضح بهذا أن هناك العديد من هؤلاء الأطفال).
من القصيدة نكتشف من أين جاء الصبي؟ ("من القلعة من بريست") ( 18 شريحة)
- قلعة بريست؟ هل سمعت من لها؟قلعة بريست هي القلعة الأولى التي تعرضت لضربة الجيش الفاشي ، وكانت في هذه القلعة التي كانت تدافع عنها حامية صغيرة ، حيث سقطت أول ضربة للقوات الفاشية في 22 يونيو 1941. لمدة شهر تقريبًا ، كان محاصرًا ، وتولى الدفاع. لم يكن لدى المقاتلين ما يكفي من الذخيرة والغذاء والماء ، لكن لم يرفع أحدهم يديه ولم يستسلم للعدو.
أذهل الشاعر الراوي الصورة التي رآها أثناء انسحاب القوات من بريست.
- تم العثور على كلمة غير مألوفة في النص: عربة بندقية ، ماذا تعني?(19 شريحة)(الدخول في دفتر ملاحظات: عربة البنادق هي آلة مدفعية. ربط الأب الجريح الصبي بالدرع حتى لا يسقط).
ب) قراءة وتحليل تعبيري للجزء الثاني.
- كيف تفهم الكلمات: "أنت تقول إن هناك آخرين ، // أنني كنت هناك وحان وقت العودة إلى المنزل ..."
(ربما يتذكر المؤلف زوجته ، التي أقنعته بعدم الذهاب في رحلات عمل خطيرة ، وأخبرته أنه شهد بالفعل حربًا حقيقية ، وأن هناك مراسلين آخرين لم يذهبوا إلى الجبهة بعد ، ويمكن ترتيب ذلك من أجل البقاء في المنزل حتى لا يرسلوه ، بل يرسلون آخرين ...)
(يشير كاتب القصيدة إلى شخص لم يكن في المقدمة (إلى امرأة) ، يعرف عن الحرب إشاعاتولا يشعر من كل قلبه بمأساة الحرب. بالنسبة للجنود الذين انسحبوا من الحدود الغربية ، تغلغل شعور بالشفقة في أعماق النفس).
- "من رأى هذا الصبي ذات مرة ، // لن يتمكن من العودة إلى المنزل حتى النهاية". ماذا تعني هذه السطور؟ كيف تكشف الرباعية التالية عن فكر المؤلف؟
(حتى تنتهي الحرب ، وحتى يتم تحرير أرضنا بالكامل من النازيين ، لا يمكن للجنود الشعور بالهدوء ، ولا يمكنهم ذلك "العودة إلى المنزل ... حتى النهاية":إنهم يدركون باستمرار حقيقة أن هناك شخصًا ما يعاني في هذا الوقت حيث يدور القتال). يريد المؤلف أن يقول إنه سيشارك في القتال ضد الأعداء حتى يتم طرد النازيين من أرضنا. يريد أن يرى كيف يعود الطفل معهم إلى المنزل بعد الانتصار ، "قبل حفنة من أرضه.")
- ماذا يسمي كونستانتين سيمونوف منزل الجنود الذين واجهوا هذا الصبي؟ (كان منزل الجنود خلال الحرب العالمية الثانية هو تلك الأماكن التي يجب حمايتها من الجنود الألمان).
ما هي الفكرة الرئيسية للجزء الثاني؟ (في الجزء الثاني يلجأ المؤلف إلى زوجته ويخبرها أن الحرب لن تنتهي بينما يعاني الناس ، بينما الأطفال محرومون من آبائهم ووطنهم ، ومن يصادف هذا الصبي لن يتمكن من العودة إلى المنزل. سيعود الجندي إلى المنزل عندها فقط عندما "ذلك الفتى سيعود معنا ويقبل حفنة من أرضه".).
رقم التذكرة 19.
1. حدثنا عن مصير الأطفال في الحرب. قرأ عن ظهر قلب قصيدة كتبها K.M. Simonov "أحضر الرائد الصبي على عربة بندقية ..." أو A. T. Tvardovsky "قصة ناقلة".
تسببت الحرب التي شنتها ألمانيا في كوارث لا حصر لها لعشرات الملايين من الناس: أودت بحياة ،تحولت إلى أنقاض المدينة والقرية. كل الناس نهضوا للدفاعالام على هزيمة المكروهين العدو. في المعارك أظهر الجنود معجزات البطولة. أمهاتهم وزوجاتهم وأطفالهم ، ليحلوا محل الرجال الذين ذهبوا إلى الأمام ، وعملوا بإيثار في المؤخرة. عاشت البلاد بفكرة واحدة: "كل شيء للجبهة! كل شيء من أجل النصر!
موضوع "الأطفال والحرب" خاص في أدبيات تلك الفترة. في كتب ف.ب. كاتاييف "ابن الفوج" ، ك. A. T. Tvardovsky "Tankman's Tale" وآخرون يظهرون كيف صمد الأطفال ، إلى جانب الكبار ، في ظروف الحرب الصعبة.
الأشخاص الذين مروا بأحجار الرحى في الحرب لن يهدأوا أبدًا من آلام الروح لأولئك الذين لم يعودوا من المعركة ، أو حرقوا في النيران ، أو أطلقوا النار ، أو أحرقوا في أفران معسكرات الاعتقال الفاشية.
بطل القصيدةتفاردوفسكي "حكاية تانكمان" - نظيرنا. إنه فتى عادي: مرح ، فضولي ، قلق. الراوي لا يعرف حتى اسمه. يمكن تسمية الفعل الذي قام به الصبي بأنه عمل فذ ، لأن مساعدته لرجل الدبابة قررت نتيجة المعركة ، وربما أنقذت حياته.
قام الأطفال في الحرب ، جنبًا إلى جنب مع الكبار ، بأداء مآثر. لذلك ، تشكر الناقلة الصبي كشخص بالغ ، على قدم المساواة. لا يرى الولد أن فعلته هي عمل فذ ، بل واجبه. كان هناك الكثير من هؤلاء الأبطال المجهولين بين الأطفال خلال الحرب.
في قصيدة سيمونوف "أحضر الرائد الصبي على عربة بندقية" بطل غنائيلا يخبرنا عن المعركة ، ولكن عن لقاء واحد على طرق الحرب ، في بدايتها. لا يسع المرء إلا أن يتخيل ما كان على الصبي أن يتحمله في القلعة ، التي كانت أول من تعرض لضربة النازيين في يونيو 1941. جعلني الصبي أشيب الشعر أتذكر ابنه الذي كان بعيدًا عن الحرب. لكنه ، أثناء خوضه المعركة ، أدرك أنه يقاتل من أجل جميع الأطفال.
^ يقول الشاعر في قصيدته: لا ينبغي للحرب أن تعطل مصائر الأطفال وأرواح الأطفال ، وبالتالي لا يستطيع "العودة إلى الوطن" حتى يقوم بواجبه.
بالإضافة إلى ذلك ، يمكنك التحدث عن أبطال الأعمال التي تقرأ بشكل مستقل ، على سبيل المثال ، عن بطل قصة كاتاييف "ابن الفوج" ، أو عن أحد الأبطال الرواد.
أشر بأي وسيلة يتم تحقيق التأثير الفكاهي في أعمال ساشا تشيرني؟
أولاً ، يتم إنشاء التأثير الفكاهي بواسطة عنوان العمل.
تُدعى القصة "سجين القوقاز" ، ونتذكر على الفور عمل إل إن تولستوي الذي يحمل نفس الاسم. نحن ننتظر حبكة تذكرنا إلى حد ما بقصة تشيلين وكوستيلين ، وفي قصة ساشا تشيرني ، يتم وصف حديقة المدينة لأول مرة ، ثم نتعرف على فتيات صغيرات يلعبن "أسيرة القوقاز". التناقض بين ما توقعناه وما قرأناه في القصة يخلق تأثيرًا كوميديًا.
^ الألقاب - "نهر ريفي ، وكان النهر مجيدًا
استعارة - ... كان الماء يتلألأ بمقاييس الطاقة الشمسية ، "الهجين Tuzik هو إفشل رمادي أشعث وذيل ...
^ المقارنة - "... أخذوا حفلة خفيفة طويلة وطويلة ، كما لو كانت سمكة تشرب ... ذهبت للسباحة ...".
كما لو أن زرزور قد نقر على دميتها ، أو حملت دونات مع الخشخاش من النافذة.
^ التجسيد - "الزرزور ... على غصن أحنى رأسه بعناية: أغنية مألوفة! سمعت العام الماضي ...
ثالثًا ، الشخصيات الرئيسية في القصة مضحكة - فاليا وكاتيوشا. تشعر الفتيات بالحزن على مصير الشخصيات الرئيسية في قصة تولستوي التي قرأوها للتو. إنهم يرون الأحداث الموصوفة في العمل على أنها حقيقة ، لذلك يحاولون التوصل إلى استمرار لمصير تشيلين وكوستيلين: "... إنه مؤلم ، إنه مؤلم ... نحت ... نبات القراص" التتار ، يرسلون دينا الأبجدية الروسية ، زواج زيلين ودينا.
رابعًا ، يتم إنشاء التأثير الهزلي من خلال وصف لعبة الفتيات اللواتي يحاولن إعادة إنتاج أحداث القصة التي يحبونها بدقة. لكن دور Kostylin ، الذي لم يكن أحد يريد أن يكون ، لعبه Tuzik ، وكان لدينا صديقة ، ثم قررت الفتيات أن تكون دينا بدورها. وكانت الظروف في "الأسر" بحيث لا يريد "تشيلين" ولا "كوستيلين" مغادرة الحفرة ، وانضم كل من "ديناس" إلى "الأسرى".
قصة مضحكة ونهاية. عند العودة إلى المنزل مع والدتهما ، توقفت الفتيات عن الشعور بالحزن على مصير تشيلين وكوستيلين ، لأنهما استمتعا كثيرًا عندما لعبتا دور الأسير القوقازي.
لذا ، فإن قصة ساشا تشيرني "أسير القوقاز" عمل فكاهي.
رقم التذكرة 20
أخبرنا عن القصة كنوع غنائي ملحمي باستخدام أغنية R.L Stevenson "Briar Honey" كمثال. اقرأ المقطع عن ظهر قلب.
عادة ما يتم استعارة الحبكة من الفولكلور. غالبًا ما يتم تعيين القصص على الموسيقى.
2. في الشعر الشعبي الأنجلو-اسكتلندي ، تطور النوع القصصي في القرنين الرابع عشر والسادس عشر. كانت هذه القصص مليئة بالمأساة والغموض ، وكان لديهم دائمًا حوار درامي.
يفتخر كل مقيم في اسكتلندا بتاريخهم ، وتاريخ أسلافهم ، ويعرف أغنية ستيفنسون "هيذر هني" جيدًا.
^ 3. بما أن القصيدة هي عمل ملحمي غنائي ، فلها حبكة.
تتكون حبكة القصة من عدة حلقات - صور:
1) معرض - 1-6 مقاطع
2) البداية - 7-10 مقاطع.
3) تطوير العمل - 11-13 -.
د) الذروة - 14-20.
هـ) التبادل - 21-23
^ 4. القصيدة هي عمل غنائي ملحمي. عن مشاعر من تعبر؟
أ) كيف تشعر الشخصيات؟
ماذا كانت مشاعر الملك؟
ما هي المشاعر التي امتلكتها الصور؟
ما هو المزاج المشبع بمقدمة عن أوقات الماضي وغير قابل للنقض؟ (1-2 مقطع).
(الملك "لا يرحم مع الأعداء" ، "يبدو كئيبًا" ، "قال غاضبًا" ، البكتس هم "صانعو العسل الصغار" ، "الصور الفقيرة" ، "الناس الصغار").
5. ابحث عن ملامح القصيدة في Heather Honey.
(مؤامرة تاريخية ، حلقة مأساوية في تاريخ الحرب ، أبطال - وطنيون حقيقيون، عنصر الغموض - وصفة عسل تموت مع الأبطال ؛ يتم الكشف عن شخصيات الشخصيات في حوار درامي ، التعاطف العاطفي للمؤلف ؛ فتح المناظر الطبيعية وانتهاء المناظر الطبيعية).
2. تابع التكوين الأدبي في قصة K.G Paustovsky "Hare paws".
تكوين العمل هو بنائه. ملامح اتصال عناصر الحبكة: الحبكة ، تطور العمل ، الذروة ، الخاتمة - تحدد تكوين العمل.
على سبيل المثال ، قصة Paustovsky "Hare paws" له تكوين عكسي. فالأحداث الموجودة فيه لا تتبع واحدًا تلو الآخر ، بالترتيب ، بالتسلسل. أولاً ، نتعلم كيف يحاول الجد والحفيد علاج أرنب مريض. ثم من قصة الجد ، نتعلم لماذا يهتم الجد كثيرًا بالأرنب. اتضح أن هذا الأرنب أنقذ حياته.
حبكة العمل - الذروة - الخاتمة - (أعط أمثلة من نص القصة).
يتم سرد القصة من الشخص الثالث. تم تضمين قصة أخرى في تكوين القصة: يتحدث الجد عن كيف كاد يقتل أرنبًا ، ثم أنقذ حياته.
مثل هذا البناء للقصة يجعلها ممتعة وغامضة بعض الشيء ، وتساعدنا على فهم العمل بشكل صحيح.
