علاج النطق في الجداول والرسوم البيانية بواسطة Lalaev. الشقوق الخلقية في الشفة العليا

لاستخدام المعاينة، قم بإنشاء حساب Google وقم بتسجيل الدخول إليه: https://accounts.google.com

معاينة:

تعمل وسائل التدريب الفني في علاج النطق مع الأشخاص الذين يتلعثمون

جهاز ديرازني

تأثير كتم الصوت، وهو إيقاف التحكم السمعي للمتلعثم في وقت الكلام

أجهزة "صدى"، الهواء

يؤدي تشغيل خطاب مسجل على شريط لشخص يتلعثم بتأخير جزء من الثانية إلى إنشاء تأثير الصدى

جهاز رازدولسكي

تضخيم صوت كلام الشخص الذي يتلعثم عبر مكبرات الصوت أو الهواتف الهوائية

برنامج الكمبيوتر "الكلام المرئي"

وحدات مختلفة لتدريب قوة الصوت، وطلاقة الكلام، ومدة زفير الكلام، وما إلى ذلك.

طرق جلسات علاج النطق مع الأشخاص الذين يتلعثمون

1 لا. فلاسوفا، إ.ف. نظام راو لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال تمارين الكلام، وتصبح أكثر تعقيدًا اعتمادًا على درجة استقلالية الكلام لدى المتلعثم

2 لا. Cheveleva أطفال ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية نظام العمل الإصلاحي في عملية النشاط اليدوي أثناء الانتقال من الكلام الظرفي إلى السياق

3 س.أ. أطفال ما قبل المدرسة في ميرونوفا نظام من تمارين الكلام المعقدة بشكل متسلسل في عملية المرور عبر أقسام مختلفة من البرنامج

4 سيليفرستوف ف. الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية الموجودين في المؤسسات الطبية التحديث والاستخدام المتزامن لتقنيات مختلفة من علاج النطق يعملون مع الأشخاص الذين يتلعثمون

5 ج.أ. أطفال ما قبل المدرسة فولكوفا نظام الألعاب في العمل المعقد مع الأشخاص الذين يتلعثمون، يؤثر على البيئة الاجتماعية الصغيرة

6 آي جي. فيجودسكايا,

إل. بيلينجر، ل.ب. أطفال مرحلة ما قبل المدرسة Uspenskaya نظام الألعاب وتقنيات الألعاب لإجراء تمارين الاسترخاء وفقًا لمراحل تدخل علاج النطق

7 أ.ف. أطفال المدارس الابتدائية ياستريبوفا (1-4 درجات) تطوير نشاط الكلام والمكونات الرئيسية المتفاعلة للكلام في عملية العمل على وتيرته وسلاسته مع علاقة وثيقةمادة الكلام مع محتوى برنامج اللغة الروسية

8 منهجية معهد أبحاث الأذن والحنجرة والأنف تحت الإبط. البروفيسور س.س. Lyapidevsky المراهقون والبالغون الذين يتلعثمون طرق القضاء على التأتأة في المستشفى الطبي، بما في ذلك التعليمات التمهيدية والنهائية الخاصة، والحد الأقصى لتقييد الكلام (حتى 14 يومًا)، وإعادة الهيكلة النشطة لمهارات الكلام، ومؤتمر التخرج.

9 ف.م. شكلوفسكي المراهقون والبالغون الذين يتلعثمون نظام شامل لعلاج التأتأة والذي يتكون من إعادة هيكلة مهارات النطق المرضية واضطراب الشخصية، العلاج الدوائي، العلاج النفسي العقلانيوالفحص السريري والعلاج بالمصحة.

10 آي يو. أبيليفا، ل.ب. جولوبيفا ، أ.يا. إيفجينوفا، ن.ف. سينيتسينا، م. سميرنوفا المراهقون والبالغون الذين يتلعثمون - المضاعفات المستمرة لمهام الكلام مع الاستخدام المكثف للتنفس والصوت وتمارين النطق والأشكال الموحية للعلاج النفسي (الاقتراح الحتمي في حالة اليقظة، التدريب الذاتي، التنويم المغناطيسي الذاتي، التنويم المغناطيسي)

11 م. أساتياني، ف.ج. كازاكوف، إل. بيلياكوفا وآخرون البالغين الذين يتلعثمون يتم التغلب على التأتأة مع الأخذ بعين الاعتبار عدم تجانس المرضى والأدوية والعلاج النفسي وعلاج النطق والتأثير اللوغاريتمي

فعالية التغلب على التأتأة

رقم الحالة بيانات عن فعالية عمل علاج النطق

1- مراعاة مسببات التأتأة

يتم التخلص من التأتأة التي تحدث نتيجة للعدوى أو الصدمة العقلية أو التقليد بشكل أكثر نجاحًا من التلعثم الناتج عن مسببات أخرى (ن.أ. فولكوفا)

2 مراعاة عامل السن

في أطفال ما قبل المدرسة، يكون التخلص من التأتأة هو الأكثر فعالية (ن.أ. فلاسوفا)

3 مراعاة توقيت عمل علاج النطق

العمل التصحيحي أكثر فعالية في مرحلة ما قبل المدرسة و قبل سن الدراسةيخضع لتأثير معقد على كلام الأطفال (V.G. Kazakov)

4 الاستخدام الكامل للتدابير العلاجية والتربوية العلاج من تعاطي المخدرات، والعلاج الطبيعي، والعلاج النفسي وغيرها من العلاج المستهدف والنشط يؤثر على نجاح دروس علاج النطق؛ ما يهم هو مدى كفاية وتمايز المنهجية المختارة

5ـ مراعاة طبيعة التأتأة فمع التأتأة ذات الأساس العضوي تكون النتيجة أسوأ بكثير منها ذات الأساس الوظيفي.

6 مراعاة أعراض التأتأة تكون نتائج عمل علاج النطق أفضل في حالات التأتأة الخفيفة (درجة التثبيت المؤلم صفر)، وتكون أسوأ في حالات التأتأة الشديدة (الدرجة الواضحة للتثبيت المؤلم)

7 محاسبة المدة عمل شاملالفحص السريري طويل الأمد (سنة واحدة على الأقل) للأشخاص الذين يعانون من التلعثم يساهم في فعاليته.

8 أهمية شخصية المعلم

9 مع مراعاة البيئة الاجتماعية الدقيقة التواصل بين معالج النطق والأسرة والطبيب والمعلمين الآخرين يزيد من فعالية علاج النطق

10 مع الأخذ في الاعتبار موقف المتلعثم من الفصول تكون فعالية دروس علاج النطق أعلى في حالة وجود رغبة جدية ومستمرة لدى المتلعثم في تصحيح كلامه

11 الحاجة إلى تعليم وإعادة تثقيف الكلام وشخصية المتلعثم في الفريق. ويلاحظ أنه في الفريق يتم تهيئة الظروف للتطور الطبيعي وإعادة تثقيف الوظيفة التواصلية للكلام

12 المحاسبة عن نوع النشاط

13 مع الأخذ في الاعتبار عيوب النطق السليم وعناصر OHP إن وجود اضطرابات النطق السليم وتخلف الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة يقلل من فعالية عمل علاج النطق للتأتأة

14ـ مراعاة اكتمال فحص المصاب بالتأتأة

15 استخدام TSO إن استخدام TSO بما يتناسب مع عمر ورغبة المتلعثمين يساعد على زيادة فعالية تدخل علاج النطق

16 مع الأخذ في الاعتبار نوع المؤسسة المتخصصة في المستشفى، في مؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة، تكون فعالية القضاء على التلعثم أعلى منها في العيادات الخارجية

بيانات إحصائية عن فعالية علاج تصحيح النطق للمتلعثمين في مختلف الأعمار

(تم استخدام البيانات من E.F. Rau، وG.A. Volkova، وV.I. Seliverstov، وM.E. Khvatsev، وV.A. Kovshikov).

العلية

تصنيف العلية

بيانات انتشار العلية

(حاشية: علاج النطق / إد. إل إس فولكوفا، إس إن شاخوفسكايا. - م: فلادوس، 1999.)

العلالية باعتبارها تخلف خطاب منهجي

مفاهيم لشرح آلية العلية

الخصائص المقارنة للنطق لدى الأطفال الذين يعانون من العلالية وعسر التلفظ

نطق الأصوات عند الأطفال الذين يعانون من العلالية نطق الأصوات عند الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ

1. الخصائص العامةنطق الأصوات

الحفاظ الكافي على النشاط الحركي للجهاز المفصلي

في الغالب الاضطرابات الصوتية، تتجلى على مستوى علامة نشاط الآلية المفصلية

العديد من الأصوات التي تخضع للانتهاكات (التشويهات والاستبدالات والإغفالات) لها نطق صحيح في نفس الوقت

أنواع مختلفة من اضطرابات النطق السليم

تهيمن البدائل الصوتية على اضطرابات النطق السليم، واضطراب شديد في آلية النطق.

الاضطرابات الصوتية هي في الغالب مميزة

الأصوات المعزولة المعرضة للاضطرابات لا توجد في وقت واحد النطق الصحيح

انتهاكات مماثلة لنطق الصوت (فقط تشويهه أو استبداله أو إغفاله)

ويغلب على اضطرابات النطق التشوهات الصوتية

2. تشويه الصوت

التشويه ليس كذلك كمية كبيرةاصوات

تشويه الأصوات التي يصعب نطقها في الغالب

تتميز بعض الأصوات المشوهة بوجود نطق صحيح لتشويه عدد كبير من الأصوات

تشويه الأصوات المفصلية المعقدة والبسيطة

تتميز جميع الأصوات المشوهة بالتشويه المستمر

3. بدائل الصوت

استبدال الأصوات المعقدة النطقية

استبدال الصوت المستمر

بدائل الصوت المختلفة

تعد تبادلات الأصوات متكررة نسبيًا، كما أن استبدال الأصوات المعقدة اللفظية في الغالب

استبدال الصوت المستمر

بدائل الصوت الرتيبة

تبادل الأصوات نادر نسبيا

4. الأصوات المفقودة

تمريرات غير دائمة

إغفالات كل من الأصوات المعقدة والبسيطة، الإغفالات المستمرة

إغفال الأصوات المعقدة المفصلية في الغالب

نظام العلاج التصحيحي للعلل الحركية

مراحل العمل التصحيحي للعلوية الحركية

نظام العلاج التصحيحي للعلل الحسية

فقدان القدرة على الكلام

أشكال الحبسة

التدريب العلاجي للحبسة الصوتية الغنوصية

التدريب العلاجي للحبسة الدلالية

التدريب التصالحي للحبسة الصوتية-الموسيقية

التعلم التصالحي للحبسة الحركية واردة

التعلم التصالحي للحبسة الحركية الصادرة

التعلم التصالحي للحبسة الديناميكية

الانتهاكات كتابة

تصنيف اضطرابات الكتابة

مراحل تكوين مهارة القراءة

شروط إتقان مهارات القراءة بنجاح

مجموعات من الأخطاء في عسر القراءة

رقم أخطاء القراءة

1 استبدال وخلط الأصوات عند القراءة، غالبًا ما تكون الأصوات المتشابهة صوتيًا (مجهولة - عديمة الصوت، والأصوات المتداخلة والأصوات المضمنة في تكوينها)، واستبدال الحروف المتشابهة بيانيًا (X-Zh، P-N، Z-V، إلخ.)

2 قراءة حرف بحرف - انتهاك لدمج الأصوات في المقاطع والكلمات، وتسمى الحروف بالتناوب

3 تشويه بنية المقطع الصوتي للكلمة، والذي يتجلى في حذف الحروف الساكنة في التقاء، والحروف الساكنة وحروف العلة في حالة عدم وجود التقاء، والإضافات، وإعادة ترتيب الأصوات، والحذف، وإعادة ترتيب المقاطع، وما إلى ذلك.

4 - ضعف الفهم القرائي، ويتجلى على مستوى الكلمة الواحدة والجملة والنص، مع سلامة تقنية القراءة.

5 النحوية عند القراءة تتجلى في التحليلي والتركيبي والتركيبي

والمرحلة التركيبية لاكتساب القراءة

عمليات عملية الكتابة

(استنادًا إلى مواد من A.R. Luria)

علاج النطق لاضطرابات القراءة والكتابة

نظام العمل على تمايز الأصوات في عسر القراءة وخلل الكتابة

(استنادًا إلى مواد من I. N. Sadovnikova)

القسم 3. ميزات علاج النطق للإعاقات الفكرية والاضطرابات الحسية والحركية

مميزات علاج النطق لضعف السمع

تصنيفات فقدان السمع

الرقم درجة التصنيف متوسط فقدان السمع بالديسيبل شروط إدراك الكلام الواضح

1 تصنيف فقدان السمع الذي وضعه L.V. نيومان I لا يتجاوز 50 ديسيبل

التحدث بمستوى صوت المحادثة - على مسافة لا تقل عن متر واحد، والهمس - في الأذن وخارجها

الثاني من 50 إلى 70 ديسيبل

الكلام بحجم المحادثة - على مسافة 0.5-1 م، الهمس - غير محسوس

III حجم المحادثة أكثر من 70 ديسيبل - عند الأذن وما يصل إلى 0.5 متر، الهمس - غير محسوس

2 التصنيف الدولي لفقدان السمع I 26-40 ديسيبل

الثاني 41-55 ديسيبل

ثالثا 56-70 ديسيبل

رابعا 71-90 ديسيبل

الصمم> 91 ديسيبل

الحد الأدنى من ضعف الوظيفة السمعية لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام

(بحسب إي إل تشيركاسوفا)

أشكال ضعف نطق الصوت مع فقدان السمع

رقم آلية مظاهر المخالفة

1 قصور الجزء الحسي من جهاز النطق واستبدال الأصوات

نطق مشوه للأصوات المرتبطة باستحالة تمايزها السمعي الواضح أو الاستحالة الكاملة للإدراك السمعي بسبب الفقدان الجزئي للترددات الصوتية

تنعكس بدائل الصوت في الكتابة في شكل بدائل الحروف

2 قصور الجزء الحركي لجهاز النطق ، صوت مشوه للأصوات (C بين الأسنان أو الوحشي ، R اللهوي ، إلخ.)

3 قصور حسي وحركي بأجهزة النطق واستبدال الأصوات بسبب استحالة تمايزها السمعي عن الصوتيات المشابهة لها

تشويه الأصوات بسبب الانحرافات في بنية وعمل الجهاز المفصلي

انتهاكات البنية المعجمية والنحوية للكلام مع فقدان السمع

الرقم نوع المخالفة مظاهرها

1 قيود الانتهاكات المعجمية مفردات

عدم الدقة في استخدام الكلمات، وتوسيع معانيها؛ بدائل كاملة للمعنى المعجمي للكلمات على أساس قواسمها الدلالية المشتركة؛ خلط اللواحق مع الحفاظ على جذر الكلمات وتشابهها الصوتي

التشوهات الجسيمة في بنية المقطع الصوتي للكلمات

2 ـ المخالفات النحوية، ومخالفة اتفاق الكلمة في الجملة

الاستخدام غير الصحيح لنهايات الحالة

تخطي حروف الجر في الجملة، وإضافة حروف الجر الإضافية، والبدائل

استبدال أشكال الفعل

صعوبات في فهم واستخدام الهياكل المنطقية والنحوية المعقدة

ضعف الكلام الكتابي عند الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع

لا. الأخطاء النموذجية والمحددة لضعاف السمع في الكتابة

12 إبدال الأصوات المتضادة، وحروف العلة المشددة وغير المجهدة

حذف وإعادة ترتيب الأصوات وأجزاء من الكلمات

التهجئة المستمرة للكلمات مع حروف الجر

انتهاك اتفاق التصريف

لا توجد علامات حدود الجملة

استبدال الرموز المتشابهة بيانياً

بدائل حروف العلة، وخاصة التردد المنخفض والمتوسط (O-U، A-U)

خلط الحروف الساكنة عن طريق الفم والأنف (N-D، M-B، وما إلى ذلك)

استبدالات متعددة للحروف المقابلة لمجموعات الأصوات المنفصلة والمتعارضة (S-Sh، Z-Zh، B-D، إلخ.)

إغفال الأصوات والمقاطع في بداية الكلمات ونهايتها، وإضافة عناصر غير ضرورية من الكلمات

صوت الصم والبكم أصوات رنانةفي مواقف قوية

- عدم الليونة في الكتابة عند الضرورة

العلاج المعقد لتخلف النطق وضعف السمع

(حاشية: Cherkasova E.L. ضعف النطق مع الحد الأدنى من الاضطرابات في الوظيفة السمعية. M.: ARKTI، 2003)

مراحل

/ كتل المحتوى والتنفيذ

كتلة طبية (طبيب، ممرضة) كتلة نفسية وتربوية (معالج النطق) كتلة لغوية (معالج النطق)

1. الإعدادية

التأثيرات العلاجية: الطرق الجراحية المحافظة لعلاج أمراض أعضاء الأنف والأذن والحنجرة تحديد القدرات السمعية لإدراك الكلام.

تنمية دوافع الاتصال.

تنشيط الانتباه والذاكرة بالطريقة السمعية تنمية الفهم الكلام الشفهي: القدرة على الاستماع بانتباه للكلام المنطوق، وتسليط الضوء على أسماء الأشياء، والأفعال، والإشارات، والمعاني المعممة

2. إجراء الإجراءات الطبية (حسب المؤشرات الفردية).

تنفيذ التدابير الوقائية: الصرف الصحي، والتدليك، وتصلب أجهزة الأنف والأذن والحنجرة، والمجمعات التصالحية، وما إلى ذلك. الظروف التي تسهل الإدراك السمعي إلى أقصى حد.

تطوير السمع غير الكلام: التمايز ليس كذلك اصوات الكلامبطبيعة الصوت، والخواص الصوتية، وتحديد عدد الأصوات والأجسام السابرة، واتجاه الصوت.

تطوير التنسيق السمعي الحركي.

تشكيل التحكم السمعي والحركي السمعي. توضيح وتوسيع المفردات.

الإتقان العملي لأساليب معينة في تكوين الكلمات دون لفت الانتباه إلى الاختلافات الصوتية.

الإتقان العملي للبناء النحوي.

3. فونيمي القيام بإجراءات وقائية تعقيد ظروف الإدراك السمعي تدريجيا.

تنمية الانتباه والذاكرة للطريقة السمعية.

تطوير التحكم السمعي والحركي واللغوي، والتحكم الذاتي السمعي والحركي. تطوير السمع الصوتي: تمييز السمات الصوتية لأصوات الكلام، واتجاه صوت محفزات الكلام، ووسائل التجويد في اللغة.

تصحيح نطق الصوت والتجويد والإيقاع الإيقاعي للكلمات.

إتقان العمليات الصوتية.

توسيع المعجمية و المعاني النحويةالكلمات على أساس الاختلافات الصوتية

4. التكاملية القيام بالإجراءات الوقائية للإدراك السمعي في الظروف الصعبة.

تنمية الانتباه والذاكرة للطريقة السمعية.

تشكيل ضبط النفس في الكلام. تطوير خطاب متماسك، والاستخدام المناسب للصوت والنحوي المعجمي والتصميم التجويدي لبيان الفرد في مواقف التواصل المختلفة.

تفاصيل عمل علاج النطق مع الأطفال الذين يعانون من فقدان السمع

ميزات علاج النطق تعمل على الإعاقات البصرية

مستويات تطور الكلام لدى الأطفال ذوي الإعاقة البصرية

تفاصيل علاج النطق تعمل مع الأطفال ذوي الإعاقات البصرية

مميزات عمل علاج النطق للإعاقة الذهنية عند الأطفال

مدى انتشار اضطرابات اللغة المكتوبة لدى طلاب المدارس المساعدة

(حاشية: علاج النطق / إد. إل إس فولكوفا، إس إن شاخوفسكايا. - م: فلادوس، 1999)

تفاصيل عمل علاج النطق مع الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية

مميزات علاج النطق للشلل الدماغي

تكرار اضطرابات النطق في الشلل الدماغي

اضطرابات النطق عند الأطفال المصابين بالشلل الدماغي

صعوبات محددة في إتقان النظام المعجمي للغة لدى الأطفال المصابين بالشلل الدماغي

الرقم نوع المخالفة مظاهرها

1 الانتهاكات المعجمية

(N. N. Malofeev، 1985) بطء وتيرة توسيع المفردات

هيمنة الأسماء والأفعال وحروف الجر في المفردات (90% من إجمالي المفردات)

التكرار المتكرر لنفس الكلمات في خطاب متماسك

عدم كفاية المعرفة بالأفعال، والجهل بمعناها الدقيق

2 الانتهاكات المعجمية الدلالية والنحوية (L.B. خليلوفا، 1984، 1991) جهل معاني الكلمات

استبدال معاني الكلمات التي لها نفس النطق

خلط دلالات الكلمة الأصلية مع المعنى المعجمىوغيرها من الكلمات التي تكون في علاقة اعتماد مترادفة معها

عزل معنى محدد فقط في الكلمة، وعدم فهم المعنى المجازي

الصعوبات في إنشاء قواسم مشتركة وظيفية بين معاني كلمة متعددة المعاني

تمثيلات دلالية محدودة للغاية، ونقص في التجريدات والتعميمات اللغوية

ملامح فهم الكلام لدى الطلاب المصابين بالشلل الدماغي

(استنادًا إلى مواد من E. M. Mastyukova)

مظاهر ضعف فهم الكلام

الخيار 1: صعوبات في تمييز العبارات ذات التوافق النحوي الصحيح وغير الصحيح للكلمات، في فهم الهياكل النحوية المعقدة التي تحتوي على التبعية التسلسلية، والهياكل النسبية أو البعيدة؛ الفهم الضيق لمعاني الكلمات الفردية، وفهم الأشكال المعقدة للكلام السياقي، والمعنى الخفي للقصص

الخيار 2: صعوبات في ترجمة المعلومات الواردة تسلسلياً إلى نظام متزامن يمكن ملاحظته بشكل كلي، وضعف فهم الإنشاءات العكسية، ومحتوى القصص، وشروط المهام، والمواد البرنامجية الأخرى

الخيار 3: ترتبط صعوبات فهم الكلام المنطوق بمحدودية المفردات، والفهم غير الدقيق لمعاني الكلمات الفردية، وعدم كفاية المعرفة والأفكار حول البيئة، وفقر الخبرة العملية؛ صعوبات في فهم أفعال الحركة (خاصة البادئة منها)

تفاصيل عمل علاج النطق مع الأطفال المصابين بالشلل الدماغي (تطوير المفردات)

ملامح علاج النطق تعمل على التخلف العقلي

اضطرابات النطق عند الأطفال المتخلفين عقليا

تصنيف الأطفال المتخلفين عقليا على أساس اضطرابات النطق لديهم

(بناءً على مواد من E. V. Maltseva)

خصائص المجموعة

المجموعة الأولى: الأطفال الذين يعانون من عيب معزول، يتمثل في النطق غير الصحيح لمجموعة واحدة من الأصوات. ترتبط الاضطرابات بخلل في بنية الجهاز النطقي وتخلف المهارات الحركية للكلام

المجموعة الثانية: الأطفال الذين يعانون من الاضطرابات الصوتية الصوتية. تغطي عيوب النطق الصوتي 2-3 مجموعات صوتية وتتجلى بشكل رئيسي في استبدال الأصوات المتشابهة صوتيًا. - وجود اضطرابات في التمايز السمعي للأصوات والتحليل الصوتي

المجموعة الثالثة: الأطفال الذين يعانون من تخلف جهازي في جميع جوانب النطق (ONS). بالإضافة إلى الاضطرابات الصوتية الصوتية، هناك اضطرابات كبيرة في تطوير الجانب المعجمي النحوي للكلام: مفردات محدودة وغير متمايزة، والبنية النحوية البدائية للجمل، والقواعد النحوية.

ضعف النطق السليم عند الأطفال المتخلفين عقليا

(بحسب إي في مالتسيفا)

الاتجاهات الرئيسية لعلاج النطق تعمل مع الأطفال ذوي التخلف العقلي

تطوير العمليات العقليةالتحليل، التوليف، المقارنة، التعميم

تطوير الإدراك البصري والتحليل والذاكرة البصرية

تصحيح اضطرابات النمو الحركي، وخاصة اضطرابات المهارات الحركية اليدوية والنطقية

تصحيح اضطرابات النطق الصوتي، وتشوهات البنية الصوتية للكلمات

تطوير المفردات (إثراء القاموس، توضيح معاني الكلمات، تكوين الاتساق المعجمي، بنية معنى الكلمة، تقوية الروابط بين الكلمات

تشكيل النظام المورفولوجي والنحوي للغة

تطوير التحليل الصوتي والتوليف والتمثيلات

تشكيل تحليل بنية الجملة

تطوير الوظائف التواصلية والمعرفية والتنظيمية للكلام

القسم 4. تدريب وتعليم الأطفال الذين يعانون من FFND وOHP

التخلف الصوتي الصوتي في الكلام

عيوب النطق الصوتي لدى الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق الصوتي الصوتي

استبدال الأصوات بمفصلات أبسط (على سبيل المثال، يتم استبدال S وS بالصوت F

وجود نطق منتشر للأصوات يحل محل مجموعة كاملة من الأصوات

الاستخدام غير المتسق للأصوات في أشكال الكلام المختلفة

نطق مشوه لصوت واحد أو أكثر

تصحيح تخلف الكلام الصوتي الصوتي

تخلف الكلام العام

الأنواع السريرية لتخلف الكلام العام

علاج النطق لتخلف الكلام العام

نظام المؤسسات التي تقدم المساعدة في علاج النطق

تحتوي الأدلة على مهام ألعاب مسلية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 7 سنوات، مما يساهم في تكوين النطق السليم الصحيح وإثراء المفردات وتنمية التفكير المنطقي والمهارات الرسومية. قام الفنان A. V. Savelyev بعمل الرسوم التوضيحية للدليل. موجهة إلى معلمي الأطفال مؤسسات ما قبل المدرسةمعالجو النطق والآباء.

يتم تقديم ملاحظات للفصول الدراسية مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات في شكل يسهل الوصول إليه. يمكن إجراء الفصول الدراسية لتطوير الكلام للأطفال ذوي القدرات الكلامية المحدودة وللأطفال الذين لا يعانون من مشاكل في النطق. يمكن أن يكون مستوى تطور الكلام مختلفًا جدًا. شكل الفصول فردي ومجموعات فرعية.
تصف الملاحظات الدروس بشكل يسهل الوصول إليه، مما سيساعد الآباء على تنفيذها بشكل مستقل في المنزل. يمكن أن تكون مفيدة أيضًا للمتخصصين (المعلمين، والمدرسين، وأخصائيي النطق، وأخصائيي العيوب).

ستساعد التمارين الواردة في الكتاب الأطفال على تصحيح عيوب النطق على خلفية حركات اللعب، والعكس صحيح، بناءً على إيقاع الشعر، وتطوير تنسيق الحركات، والمهارات الحركية للأصابع، والعاطفة، والتفكير. يعتمد الكتاب على القصائد التي كتبها المؤلف على مدى سنوات عديدة من تعليم الأطفال. الكتاب مخصص لأخصائيي النطق والمعلمين وأولياء الأمور.

يعرض الكتاب الأفكار الحديثة حول التخلف العام للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة: يتم تسليط الضوء على أسئلة حول المسببات والتسبب في شذوذ الكلام هذا، ويتم تسليط الضوء على متغيراته.
ومن الناحية المقارنة، يتم النظر في عملية اكتساب الطفل لغته الأم (الروسية) في الظروف الطبيعية والمرضية. ومع أخذ هذه البيانات في الاعتبار، تم تطوير نظام للتدريب الإصلاحي خطوة بخطوة.
الدليل مخصص لأخصائيي النطق ويمكن استخدامه من قبل أخصائيي أمراض النطق وكذلك معلمي رياض الأطفال لعلاج النطق.

تطوير الأنشطة لأطفال ما قبل المدرسة. سيكون الكتاب مفيدًا لأخصائيي النطق والمعلمين وأولياء الأمور.

حاليًا، لا أحد يشك في أن علاج النطق مع الأطفال يجب أن يبدأ في أقرب وقت ممكن. إن تحديد الانحرافات في تطور الكلام وتأهيلها الصحيح والتغلب عليها في سن مبكرة يكون أكثر فعالية عندما لا يكتمل تطور لغة الطفل بعد. يعتمد نظام تدخل علاج النطق الذي اقترحه مؤلفو هذا الكتاب على الاكتساب التدريجي للأطفال للغتهم الأم (الروسية) مع التكوين الصحيح لوظيفة الكلام. يوضح الدليل الإنجازات الجديدة للعلم والخبرة العملية في مجال العلوم التربوية - علاج النطق وفي مجال التخصصات ذات الصلة: الفسيولوجيا النفسية للكلام والطب. يتضمن الكتاب أيضًا مواد عملية يمكن استخدامها بشكل إبداعي من قبل المتخصصين - معالجي النطق وعلماء العيوب ومعلمي رياض الأطفال لعلاج النطق.

نموذج؛ موسكو؛ 2009

ردمك 978-5-4214-0003-5

حاشية. ملاحظة

يتناول الدليل الأسس النظرية لعلاج النطق، والأشكال الرئيسية لاضطرابات النطق ونشاط التفكير في النطق، واتجاهات وتقنيات علاج النطق التصحيحي. يتوافق محتوى الدليل تمامًا مع علاج النطق التقليدي، كما أن شكل العرض مبتكر: النص بسيط، ويتم تقديم المادة في شكل جداول ورسوم بيانية. يضمن هذا التصور للمادة استيعابها أثناء العمل المستقل للطلاب ويحسن عملية التعلم.

يتم توفير أسئلة (مهام) ضابطة للاختبار الذاتي وقائمة المراجع في كل قسم من أقسام الكتاب. يحتوي الدليل على مسرد.

الدليل موجه للطلاب (البكالوريوس والماجستير) الذين يدرسون علاج النطق، ويمكن للطلاب استخدامه في الدورات التدريبية المتقدمة وإعادة تدريب المعلمين الممارسين.

مقدمة 4

اساس نظرىعلاج النطق 7

ديسلاليا 49

راينولاليا 65

التلفظ 81

التلعثم 112

العلية 132

الحبسة 173

عسر الكتابة 183

عسر القراءة 194

ر. لالايفا إل.جي. بارامونوفا إس.إن. شاخوفسكايا

علاج النطق في الجداول والرسوم البيانية

مقدمة

يتطور علاج النطق حاليًا بشكل مكثف، وهناك بحث مستمر وتراكم للحقائق الجديدة، وهو ما يرتبط بنجاحات الطب وعلم النفس وعلم اللغة النفسي وعلم وظائف الأعضاء والتقنيات الخاصة التي تسمح بتوسيع مجالات البحث العلمي وتحليل الخبرة العملية وتعميمها. يحافظ هذا الدليل على الروابط المتعاقبة والمتعددة التخصصات بين علاج النطق والعلوم الأخرى والروابط بين أقسام علاج النطق المختلفة.

في السنوات الاخيرةفيما يتعلق بالانتقال من التعليم الموجه نحو المعرفة إلى التعليم الموجه نحو الشخصية، كان هناك ميل نحو ظهور مبدأ اختيار وهيكلة المواد باعتباره الطبيعة الأساسية للمحتوى. لا يمكن اكتساب المعرفة الأساسية تلقائيا، ولا يمكن استيعابها من الموجهين والمعلمين والكتب، ويتم تطويرها بشكل مستقل نتيجة للنشاط الإبداعي الداخلي، كمنتج للتعليم الذاتي، والتنظيم الذاتي للتفكير. إن الأخذ في الاعتبار هذا المبدأ والتركيز على تحديث محتوى وأشكال التعليم يستلزم تطوير المناهج النظرية والمنهجية والتكنولوجية في علاج النطق. لا يمكن زيادة مستوى تدريب العاملين في علاج النطق إلا على أساس الأساليب والتقنيات التقدمية.

مقترح درس تعليميللتدريب الجامعي في تخصص علاج النطق، وبالتحديد لأولئك الذين يدرسون دورة تدريبية في علاج النطق، فإنه يفتح سلسلة من الجيل الجديد من الأدلة حول علاج النطق وأقسام أخرى من علم أصول التدريس الإصلاحي وعلم النفس الخاص. تم إصدار منشور واحد مماثل في عام 1997: "خاص / إصلاحي / علم أصول التدريس مع التاريخ / تخصص "علاج النطق"، كتاب مدرسي لـ عمل مستقلطلاب التعليم العالي التربوي المؤسسات التعليمية" فريق المؤلفين: E.V. أوغانيسيان، ن.م. نزاروفا ، إس.إن. شاخوفسكايا، إل.بي. خليلوف. هذا هو العمل الوحيد بين المنشورات التربوية والعلمية المنهجية حول علاج النطق، حيث يتم تصور المادة بالرسوم البيانية والجداول. يواصل هذا الدليل هذا الخط التعليمي، حيث يقدم المادة في شكل رسوم بيانية. في العمل الجامعي، في أصول التدريس الإصلاحيةوفي علم النفس الخاص، لم تتم محاولة تقديم هذه المواد عمليا، على الرغم من أن الأنشطة الرمزية للأنواع المختلفة قد استخدمت على نطاق واسع منذ فترة طويلة في العمل مع الأطفال ذوي الإعاقات التنموية.

يعتمد محتوى الدليل وتصميمه على نهج هيكلي نظامي، وهو شرط ضروري لتدريب وتطوير الكفاءة المهنية للمتخصصين. يلبي الدليل متطلبات تكثيف التعليم، حيث يتم تحرير الطلاب من الحمل الزائد للمعلومات التعليمية ويحصلون على فرصة التطوير الذاتي الإبداعي. من خلال العمل مع الدليل، سوف يتعلمون حل مشكلات محددة للنشاط العملي: المراقبة والتحليل والتشخيص والتدريس والتصحيح والتطوير والتثقيف.

ينفذ الدليل طريقة علميةالمنطق العام، المقارنة التحليلية، التباين، القياس، التعميم. يتم استخدام التخطيط كبديل لنظام الإشارة الرمزية كأسلوب منهجي لاكتساب المعرفة وتطوير المهارات. انطلق المؤلفون من مفهوم الفهم الفلسفي للعلامة كوسيلة

التوجه في مشاكل علاج النطق. يتعلم الطلاب كيفية تخطيط المادة من أجل استخدام الوسائل الرمزية في أنشطتهم المهنية المستقبلية. تنظيم وتخطيط المادة هو شرط لاستيعابها الفعال.

يضمن مبدأ الاتساق استيعاب المفاهيم متعددة التخصصات في الترابط داخل نظام واحد. يركز الدليل على مبدأ محتوى المعلومات، حيث يتيح محتواه وشكله إدخال تقنيات المعلومات الحديثة كبرامج للتدريب والمراقبة، بشرط توفير المواد النصية والرسومية والوسائط الإلكترونية. العمل مع الدليل ينفذ الوظيفة التكنولوجية للتعليم وحل المشكلات المعرفية والبحثية والمنهجية.

في النماذج التعليمية الحديثة، يعمل المعلم ليس كمرحل لعدد معين من المعلومات، ولكن كمدير ومنظم للتدريب. معلومات تربويةلا يستخدم كهدف تعليمي، ولكن كوسيلة لإتقان نشاط المعرفة، وتشكيل التعليم الذاتي، والتعليم الذاتي، وبالتالي زيادة كفاءة تنظيم وإدارة عملية التعلم.

يتم تنفيذ النشاط التربوي والمعرفي من خلال وحدة المهام التعليمية والتربوية والتنموية. تصبح ديناميكيات أنشطة الطلاب موضوعًا خاصًا للتحليل والإدارة. عندما يتم فهم التأثير التربوي وقبوله من قبل الطلاب، الأنشطة التعليميةمعترف بها من قبلهم على أنها خاصة بهم. تم رصد الاستخدام المجزأ لمثل هذا التنظيم للمواد التعليمية في التدريب الجامعي لأخصائيي النطق من قبل المؤلفين لعدد من السنوات ويكشف عن فعاليته التي لا يمكن إنكارها. يقدم الدليل المواد في شكل تخطيطي، متسق تمامًا مع

نيويورك مع الكتاب المدرسي الأساسي "علاج النطق" الذي حرره إل إس. فولكوفا و إس.إن. شاخوفسكايا. وقد طبع الكتاب المدرسي خمس طبعات من عام 1989 إلى عام 2007. الدليل يتوافق تماما مع المناهج الدراسية لأقسام علاج النطق في الجامعات، البرنامج دورة تدريبية، معيار الدولة لتدريب الموظفين في هذا التخصص. بالنسبة لجميع أقسام علاج النطق التقليدي، يتم تقديم المفاهيم الأساسية في شكل معمم، ولكن يتم استكمالها بتنظيم تدريب أصلي غير تقليدي.

التحسين المنهجي وإعادة البناء التعليمي للمواد التعليمية، وتحديثها ليس رفضًا للصور النمطية التقليدية، بل هو تغيير نوعي نهج جديدإلى المنظمة التعليم المهنيفي علاج النطق. لا تعرض المادة النصية والتخطيطية جميع المفاهيم الأساسية لعلاج النطق فحسب، بل تعرض أيضًا المشكلات القابلة للنقاش، وأنواع مختلفة من الأساليب المحددة التي يقترحها مؤلفون مختلفون. يتم تصغير المعلومات النصية. المخططات هي مواد مساعدة تكمل الدورة والكتاب المدرسي. على الرغم من أن الدليل مصمم للطلاب، بما في ذلك التعلم عن بعد، إلا أنه يمكن أيضًا استخدامه بنجاح من قبل المعلمين إذا كانت لديهم معدات الوسائط المتعددة: يتم استكمال الوسائل اللفظية لنقل المعلومات واستبدالها بوسائل معلومات جديدة.

تم دمج الجهاز المنهجي في المحتوى والجزء التخطيطي من الدليل: مراجع للأدبيات وقاموس المصطلحات والأسئلة والواجبات / حدد الإجابة المطلوبة، وقدم الأمثلة الخاصة بك، والمقارنة، وما إلى ذلك. وهذا يوفر مساعدة منهجية للطلاب والمعلمين في التعليم الذاتي والتحضير للفصول الدراسية. العمل مع الدليل ينشط الانتباه والإدراك وتنمية التفكير والذاكرة وفهم المواقف النظرية والمفاهيم المنهجية وتحليل الحقائق والظواهر.

مؤلفو الدليل: دكتور العلوم التربوية، البروفيسور ر. لاليفا، مرشحو العلوم التربوية، البروفيسور إل.جي. بارامونوف وإس. قامت شاخوفسكايا باختيار المواد ومراجعتها بشكل مشترك، ويتحملون مسؤولية جماعية عن جودة الدليل ويعربون عن امتنانهم للزملاء الذين تم استخدام موادهم. أي

سيتم اعتبار التعليقات والاقتراحات النقدية من قبل المؤلفين ودية، ومن المؤكد أنها ستؤخذ بعين الاعتبار في مزيد من العمل.

العثور على الإجابة الصحيحة

العروض هي:

الإجهاد الإيقاعي

النطق الصحيح

في حالة وجود اضطرابات في بنية الجهاز النطقي تتم مراجعة الطفل على النحو التالي:

طبيب أعصاب طبيب أسنان طبيب نفساني

الأحاسيس الحركية هي:أحاسيس مؤلمة الكلام الأحاسيس الحركية أحاسيس ضعف العضلات

اختر مرادفاً لكلمة التصحيح:

تعويض تصحيح التدريب والتعليم

يتم تحديد مستويات التخلف العام في الكلام:

إل إس. فيجوتسكي آر. ليفينا أ.ر. لوريا

يُقترح التنظيم التربوي لاضطرابات النطق:

أ.ر. لوريا

أ.ن. ليونتييف ر. ليفينا

نوع نشاط الكلام ليس:

كتابة الذاكرة التحدث

يتضمن النهج المتكامل لتصحيح الكلام ما يلي:

جلسات علاج النطقاستخدام الألعاب وتصور إيقاعات علاج النطق

الأدب

1. بيكر كيه بي، سوفاك م.علاج النطق. - م.، 1981.

2. ويزل تي جي.أساسيات علم النفس العصبي. - م: أسترل، 2005.

3. جلوخوف ف.ب.أساسيات علم اللغة النفسي. - م: أسترل، 2005.

4. جوريلوف آي إن، سيدوف ك.أساسيات علم اللغة النفسي. - م.، 2001.

5. زينكين إن.الكلام كموصل للمعلومات. - م.، 1982.

6. علاج النطق / إد. إل إس. فولكوفا، إس.إن. شاخوفسكايا. - م، 2000.

7. أساسيات علاج النطق / إد. تلفزيون. فولوسوفيتس. - م، 2000.

8. برافدينا أو.ف.علاج النطق. - م.، 1973.

9. علم اللغة النفسي وعلاج النطق الحديث / إد. رطل. خليلوفا. - م.، 1997.

10. خفاتسيف م.علاج النطق. - م.، 1959.

11. القارئ في علاج النطق / إد. إل إس. فولكوفا، ف. سيليفرستوفا. الأجزاء الأول والثاني. - م.، 1997.

يرتبط النطق الصوتي ارتباطًا وثيقًا بالصوت، لذا فإن اضطرابات الصوت تتداخل مع صحة الكلام. اضطرابات الصوتقد يؤثر التنمية العامةالأطفال والمراهقون وحالتهم النفسية العصبية وتكوين الكلام. لا يمكن المبالغة في تقدير أهمية الصوت في عملية الاتصال. وتعتمد طبيعة ودرجة التأثير السلبي لاضطرابات الصوت على الشخصية ككل ومظاهرها الفردية على طبيعة الاضطراب وعمقه.

تتنوع أسباب اضطرابات الصوت، وتتنوع طبيعة الاضطرابات من تغيرات طفيفة في الصوت إلى فقدان كامل للصوت (فقدان الصوت). يتم تحليل اضطرابات الصوت من النواحي الطبية والنفسية وعلاج النطق.

التدريب الصوتيهي وظيفة تتيح الاستخدام الأمثل للصوت مع الحد الأدنى من إجهاد الطيات الصوتية. حتى الصوت الجيد بطبيعته يجب تطويره ليس فقط للغناء، ولكن أيضًا للتحدث. تعتبر التدابير الوقائية في غاية الأهمية للوقاية من اضطرابات الصوت، والتي تشمل الوقاية نفسها، وتعليم الصوت السليم والتدريب المستمر عليه.

العمل المباشريتم العمل على الصوت بجميع صفاته - القوة والطول والمدة والجرس وتقلبها في عملية الكلام. وفي بعض الحالات، يسبق العمل على الصوت ويرافقه إجراءات طبية.

تضمن التأثيرات المعقدة باستخدام مجموعة متنوعة من التقنيات الخاصة تطبيع الصوت أو تحسينه بشكل كبير.

أسئلة ومهام حول الموضوع

1. وصف تنظيم المساعدة في علاج النطق لاضطرابات الصوت.

3. كيف يمكن وصف الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات الصوت النفسية؟

4. التوسع في أنواع العلاج النفسي المستخدمة لتصحيح اضطرابات الصوت.

5. سرد شروط إجراء تمارين التنفس مع الأطفال.

6. أعط المرجعية rhinolalia و rhinophonia.

الأدب

1. ألمازوفا إي إس.. يعمل علاج النطق على استعادة الصوت عند الأطفال. - م.،

5. دميترييف إل.أساسيات التقنية الصوتية. - م.، 1968.

6. إرمولايف ف.بعض الأسئلة المتعلقة بالصوتيات. - م، 1963.

7. لافروفا إي.في.العلاج الصوتي للشلل النصفي وشلل الحنجرة. - م.، 1977.

8. ماكسيموف آي.طب التخاطب. - م.، 1987.

11. تابتابوفا إس.إل.العمل التربوي التصحيحي لاضطرابات الصوت. -

ديسلاليا

ديسلاليا- انتهاك النطق السليم مع السمع الطبيعي والتعصيب السليم لجهاز النطق.

عادةً ما يُعتبر عسر القراءة واحدًا من اضطرابات النطق الأقل تعقيدًا والتي يمكن علاجها بسهولة نسبيًا. ومع ذلك، في العقود الاخيرةوفيما يتعلق بهذا الشكل من أمراض النطق، حدثت تغييرات كبيرة، والتي يتم التعبير عنها في ما يلي:

وقد زاد انتشاره بشكل حاد (من 8 إلى 17٪ في الخمسينيات من القرن العشرين إلى 52.5٪ في التسعينيات).

أصبح عسر القراءة أقل شيوعًا باعتباره اضطرابًا مستقلاً في الكلام، ويتم ملاحظته بشكل أساسي على خلفية التخلف العام في نمو الكلام لدى الأطفال (OND)، والذي يعاني أيضًا من المفردات والبنية النحوية للكلام، بالإضافة إلى النطق السليم.

أصبحت الأشكال المتعددة الأشكال لاضطرابات النطق السليم هي السائدة، والتي تتجلى في النطق المعيب للعديد من الأصوات في وقت واحد، والذي غالبًا ما يمثل التخلف الصوتي (PPD).

في معظم الحالات، لا يظهر خلل النطق في "شكله النقي"، ولكن بالاشتراك مع ما يسمى "عسر التلفظ الممحى"، والذي يتميز باضطراب جزئي في تعصيب الجهاز المفصلي.

غالبًا ما يتم ملاحظة الأشكال المرضية لاضطرابات النطق السليمة بالفعل خلال فترة الخصائص المرتبطة بالعمر في كلام الأطفال، أي أقل من خمس سنوات.

يؤدي الانتشار الواسع النطاق لخلل الكتابة ومضاعفات أعراضه إلى حقيقة أن الأنواع الثلاثة الأكثر شيوعًا من خلل الكتابة تتطور لاحقًا: بسبب ضعف التعرف الصوتي (وفقًا للمصطلحات السابقة، الصوتية)، والنطقية الصوتية، وبسبب لعدم نضج التحليل الصوتي للكلمات.

في ضوء كل ما سبق، هناك حاجة إلى فهم عميق للغاية في كل حالة محددة من اضطراب الكلام "البسيط" نسبيًا. من المهم بشكل خاص إتقان القدرة على التمييز بين خلل النطق والخصائص المرتبطة بالعمر في كلام الأطفال في أقرب وقت ممكن، حتى لا يتم الاعتماد على حقيقة أن النطق السليم للطفل في هذه الحالة يمكن أن يصبح طبيعيًا "مع تقدم العمر". من المهم عدم التركيز فقط على حالة النطق السليم للطفل، ولكن محاولة ملاحظة التأخر المحتمل تمامًا في تطوره المعجمي والنحوي. يجب تنظيم جميع الأعمال الإصلاحية للتغلب على خلل النطق بطريقة تعمل في نفس الوقت على الوقاية من الأنواع الثلاثة من خلل الكتابة المذكورة أعلاه.

أسئلة ومهام حول الموضوع

١. بأي مبدأين رئيسيين يتم تصنيف خلل النطق؟

2. قم بتسمية تصنيفات خلل النطق التي وضعها مؤلفون مختلفون.

3. هل تؤدي العيوب التشريحية في بنية الجهاز المفصلي دائمًا إلى ظهور خلل الحركة الميكانيكي؟ لماذا؟

4. لماذا من الضروري العمل على تنمية المهارات الحركية النطقية في خلل الحركة الميكانيكي؟

5. أعط مثالاً على الاختلافات المحتملة في النطق الصوتي في حالة مزيج من خلل النطق الوظيفي الحسي وعسر التلفظ الممحى.

6. على أي أساس يمكن إجراء التشخيص التفريقي بين خلل النطق الوظيفي الحسي و خصائص العمرنطق سليم، إذا كان هناك في كلتا الحالتين بدائل سليمة؟

7. هل من الممكن "التنبؤ" بالفعل في سن 3-4 سنوات بأن البدائل الصوتية لدى بعض الأطفال لن تختفي دون مساعدة علاج النطق؟ إذا كانت الإجابة بنعم، فعلى أي أساس يمكن القيام بذلك؟

8. تسمية الألعاب الخاصة بتطوير حركية الجهاز النطقي.

9. الكشف عن المبادئ الأساسية لتصحيح التخلف الصوتي الصوتي

10. وصف الاضطرابات الرئيسية في بنية الجهاز المفصلي و pro-

تحليل كيف يؤثر ذلك على طبيعة النطق السليم.

11. التحقق من حالة النطق السليم لدى 1-2 طفل ووضع الخطوط العريضة لخطة العمل التصحيحي.

الأدب

1. جفوزديف أ.ن.قضايا في دراسة خطاب الأطفال. - م: APN روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية، 1961.

2. جرينشبون بي إم.ديسلاليا. علاج النطق، أد. إل إس. فولكوفا و إس.إن. شاخوفسكي. م: فلادوس، 1998 ومنشورات أخرى.

3. كاشي ج.عيوب نطق الأصوات لدى طلاب المدارس العامة. قصور النطق لدى الطلاب الطبقات الابتدائيةالمدرسة الجماعية / إد. يكرر. ليفينا. - م. تربية، 1965.

4. مارتينوفا آر.حول الخصائص النفسية والتربوية للأطفال المصابين بخلل النطق وخلل النطق. مقالات عن أمراض النطق والصوت / إد. س.س. لابيديفسكي، المجلد. 3. - م. تربية، 1967.

5. ميليكوفا إل.في.تمايز خلل النطق. مقالات عن أمراض النطق والصوت / إد. س.س. ليابيدفسكي. المجلد. 3. - م: التربية، 1967.

6. نيكاشينا ن.مساعدة علاج النطق للطلاب الذين يعانون من تخلف الكلام. قصور النطق لدى طلاب المدارس الابتدائية / إد. يكرر. ليفينا. - م: التربية، 1965.

7. بارامونوفا إل.جي.اضطرابات النطق الصوتي عند الأطفال. مقالات عن أمراض النطق والصوت / إد. س.س. ليابيدفسكي. المجلد. 3.- سانت بطرسبرغ: سويوز، 2005.

8. الوقاية من اضطرابات القراءة والكتابة لدى الأطفال الذين يعانون من قصور النطق. هناك مباشرة.

9. سبيروفا إل.- قصور النطق المصحوب بضعف الكتابة. مساوئ الكلام لدى طلاب المدارس الابتدائية / إد. يكرر. ليفينا. - م: التربية، 1965.

10. توكاريفا أو.أ.خلل النطق الوظيفي. اضطرابات النطق عند الأطفال والمراهقين / إد. س.س. ليابيدفسكي. - م: الطب، 1969.

11. فيليتشيفا تي بي، تشيركينا جي في.برنامج تدريب وتعليم الأطفال الذين يعانون من التخلف الصوتي الصوتي ( مجموعة كبار روضة أطفال). - م، 2008.

12. فوميتشيفا إم.تعليم الاطفال النطق الصحيح . - م.، 1997.

13. خفاتسيف م.علاج النطق. - م: أوتشبيدجيز، 1959.

14. قارئ علاج النطق / إد. إل إس. فولكوفا وفي. سيليفرستوفا. الجزء الأول - م، 1997.

15. شمبل أ.ج.خلل الحركة الميكانيكي. اضطرابات النطق عند الأطفال والمراهقين / إد. س.س. ليابيدفسكي. - م: الطب، 1969.

راينولاليا

مصطلح "rhinolalia" يأتي من الجذور اليونانية RINOS - الأنف، LALIA - الكلام والمترجم يعني الكلام ذو الدلالة الأنفية، الكلام الأنفي.

من حيث الأعراض والآليات، يختلف الرينولاليا عن الاضطرابات الأخرى في جانب النطق من الكلام (خلل النطق، وعسر التلفظ، وما إلى ذلك).

يتجلى Dyslalia فقط في انتهاكات النطق السليم. مع rhinolalia، لا توجد عيوب في نطق الصوت فحسب، بل توجد أيضًا اضطرابات في جرس الصوت. مع خلل النطق، يتم الحفاظ على تعصيب جهاز الكلام. مع rhinolalia، في معظم الحالات، يتم الحفاظ على تعصيب جهاز الكلام، ولكن يتم انتهاك بنية أو عمل الجزء المحيطي من جهاز الكلام. ومع ذلك، في بعض الحالات، يحدث rhinolalia بسبب عدم كفاية تعصيب جهاز الكلام.

مع عسر التلفظ، على عكس خلل التلفظ و رينولاليا، تعاني جميع مكونات جانب النطق من الكلام (النطق الصوتي، بنية مقطع الصوت للكلمات، مكونات الكلام النطقية). عسر التلفظ بجميع مظاهره ناتج عن انتهاك تعصيب جهاز النطق. في الوقت نفسه، كما لوحظ بالفعل، تنتج أنواع معينة فقط من Rhinolalia بسبب عدم كفاية تعصيب جهاز الكلام.

مع rhinolalia، يتم انتهاك تفاعل تجاويف الأنف والفم في عملية إنتاج الكلام.

مع الأداء الطبيعي لجهاز الكلام، فإن نسبة رنين تجاويف الفم والأنف ليست هي نفسها عند نطق الأصوات الفموية والأنفية.

عند نطق الأصوات الشفهية، يرتفع الحنك الرقيق إلى الأعلى. في الوقت نفسه، تتشكل سماكة، لفة باسافان، على الجدار الخلفي للبلعوم.

ونتيجة لذلك، يتم تشكيل إغلاق بلعومي (ختم بلعومي)، مما يمنع مرور تيار هوائي إلى تجويف الأنف. يختلف ضيق إغلاق الحنك المخملي وعضلات جدار البلعوم الخلفي عند نطق الأصوات. يمكن أن يمر تيار الهواء عبر تجويف الأنف. يتم تسهيل ذلك أيضًا من خلال تكوين توقف في تجويف الفم عند نطق الأصوات الأنفية. وهكذا عند نطق الصوت M يتكون إغلاق للشفاه، وعند نطق الصوت N يتكون إغلاق طرف اللسان مع عنق القواطع العلوية. أصوات الأنف متعدية.

انتهاك التفاعل بين تجاويف الفم والأنف يؤدي إلى تغيير في جرس الصوت، الأنف (من NASUS اللاتينية - الأنف). يتجلى انتهاك جرس الصوت في rhinolalia في فرط الأنف (زيادة الأنف عند نطق الأصوات عن طريق الفم) ونقص الأنف (تناقص أنف الأصوات الأنفية).

اعتمادًا على طبيعة اضطراب الصوت الصوتي (فرط الأنف أو نقص الأنف) ، وكذلك على طبيعة انتهاك العلاقة بين تجاويف الفم والأنف ، يتم تمييز الرينولاليا المفتوحة والمغلقة والمختلطة.

رينولاليا مفتوحة.مع رينولاليا مفتوحةويلاحظ الأنف عند نطق الأصوات عن طريق الفم. ترجع زيادة الأنف إلى حقيقة أن تيار الهواء، لسبب أو لآخر، يمر عبر تجويف الأنف عند نطق الأصوات.

اعتمادا على المسببات، تتميز رينولاليا المفتوحة الوظيفية والعضوية.

وظيفية مفتوحة rhinolalia.رينولاليا العضوية الوظيفيةيرتبط بعدم كفاية أداء عضلات الحنك الرخو والجدار الخلفي للبلعوم. يمكن ملاحظة الرينولاليا الوظيفية المفتوحة عند الأطفال الذين يعانون من النطق البطيء. أحد أسباب هذا النوع من الأنف المفتوح هو إزالة اللحمية.

دمار. في حالات أقل شيوعًا، يحدث داء الرينولاليا الوظيفي المفتوح نتيجة للشلل الجزئي التالي للدفتيريا، وذلك بسبب التقييد المطول لحركة الحنك الرخو.

رينولاليا العضوية المفتوحة.افتح راينولاليا العضويةوتنقسم إلى خلقية ومكتسبة. الشكل الأكثر شيوعًا لرينولاليا العضوية المفتوحة هو رينولاليا العضوية المفتوحة الخلقية.

رينولاليا عضوية مفتوحة خلقية بسبب الشفة المشقوقة والحنك المشقوق.يعد هذا الشكل من الرينولاليا مشكلة معقدة وتتم دراسته حاليًا في جوانب مختلفة: التشريحية والفسيولوجية والطبية وعلاج النطق والنفسية واللغوية وما إلى ذلك (M.D. Dubov، A.G. Ippolitova، I.I. Ermakova، G. L.V Chirkina، L.I Vansovskaya، T. V. Volosovets، Z. A. Repina، إلخ).

يتضمن حدوث الشقوق عوامل وراثية وخارجية، بالإضافة إلى مجموعاتها. الأسباب الأكثر شيوعًا للشقوق هي العوامل البيولوجية (النكاف، الحصبة الألمانية، داء المقوسات، الأنفلونزا)، العوامل الكيميائية(التعرض للمبيدات الحشرية والأحماض وما إلى ذلك)، والتعرض للإشعاع، وأمراض الغدد الصماء للأم، والصدمات النفسية، وما إلى ذلك. ويلاحظ أيضًا تأثير المخاطر المهنية والكحول والتدخين. معظم فترة حرجةلحدوث الشقوق هو 7-8 أسابيع من التطور الجنيني.

حاليًا، يتم قبول التصنيف التالي للشقوق الخلقية (وفقًا لـ G.V. Chirkina وآخرين).

الشقوق الخلقية في الشفة العليا:

شق مخفي

شق غير مكتمل

شق كامل.

الحنك المشقوق الخلقي:

شق الحنك الرخو: مخفي (تحت المخاطي)، غير مكتمل، كامل؛

شقوق الحنك الرخو والصلب: مخفية، غير كاملة، كاملة؛

شق كامل للناتئ السنخي، الحنك الصلب والرخو: من جانب واحد؛ ذو وجهين

شق كامل للناتئ السنخي والجزء الأمامي من الحنك الصلب: أحادي وثنائي.

غالبًا ما تقترن شقوق الشفة العليا والحنك بتشوهات مختلفة في نظام الأسنان والفك.

يعاني الأطفال المصابون بالشقوق الخلقية من اضطرابات في المص والبلع والتنفس، مما يؤدي إلى أمراض جسدية متكررة لدى هؤلاء الأطفال. تتميز الحالة العصبية والعقلية للأطفال المصابين بشق الحنك الصلب والرخو بعدم التجانس.

تتميز أعراض النطق لهذا النوع من الرينولاليا بالتعقيد والتنوع.

أكثر الأعراض ثباتًا ووضوحًا لمرض الرينولاليا الخلقي المفتوح هو أنف الأصوات الفموية. بالإضافة إلى ذلك، غالبًا ما يتم ملاحظة جرس معين في نطق الحروف الساكنة الحنكية الخلفية بسبب اتصال مرنان البلعوم.

نتيجة لتشكيل الآليات التعويضية والتكيفية في الحنك المشقوق الخلقي، يتم تشكيل بنية متغيرة لأعضاء النطق أثناء النطق: ارتفاع عالٍ لجذر اللسان، وانتقال اللسان إلى الجزء الخلفي من تجويف الفم، المشاركة المفرطة لجذر اللسان في النطق، وعدم كفاية مشاركة الشفاه عند نطق حروف العلة الشفوية، وكذلك الحروف الساكنة الشفوية والشفوية، والتوتر في عضلات الوجه.

اضطرابات النطق الصوتي في هذا الشكل من الرينولاليا متعددة الأشكال بطبيعتها وتؤثر على جميع مجموعات حروف العلة والحروف الساكنة.

تؤدي انتهاكات النطق السليم والجرس الصوتي إلى تعقيد التواصل اللفظي لدى الطفل وتسبب تخلفًا ثانويًا في النمو الوعي الصوتيوالمفردات والبنية النحوية للكلام. في الحالات الخفيفة، يُظهر الأطفال المصابون بالرينولاليا تخلفًا صوتيًا صوتيًا، وفي الحالات الأكثر شدة - تخلفًا عامًا في الكلام. بسبب الإعاقات في تكوين الكلام الشفهي، غالبًا ما يصاب الأطفال المصابون بالرينولاليا بإعاقات محددة في الكلام المكتوب وعسر القراءة وعسر الكتابة.

يعد تصحيح خلل الأنف الخلقي المفتوح الناتج عن شقوق الحنك الصلب والرخو أمرًا معقدًا. يتم التأثير الطبي والنفسي والتربوي.

التأثير الطبييشمل تقويم الأسنان، والعلاج الجراحي، والعلاج الطبيعي، العلاج من الإدمان، التدليك، الخ.

ويعتمد توقيت العلاج الجراحي على طبيعة الشق وشكله والحالة الصحية للطفل. يتم إجراء عملية خياطة الشفة العلوية (رأب الشفاه) في الفترة من 10 أيام بعد الولادة إلى سنة واحدة. يتم إجراء العمليات الجراحية لربط الحنك الصلب والرخو معًا (رأب الأورانو) قبل سن 5 سنوات. ومع ذلك، يتم إزالة العيوب المتبقية خلال فترة تتراوح من 7 إلى 14 سنة.

التأثير النفسيينطوي على التصحيح النفسي للنشاط المعرفي والمجال العاطفي الإرادي.

تدخل علاج النطقوالتي تم تنفيذها في المجالات التالية:

تفعيل الجهاز المفصلي.

تكوين النطق الصحيح للأصوات؛

أتمتة الأصوات في عملية التواصل الكلامي؛

تمايز الأصوات؛

تطبيع الجانب العروضي من الكلام.

اي جي. طورت إيبوليتوفا نظامًا لعلاج النطق يتضمن مرحلتين: ما قبل الجراحة وبعدها.

في فترة ما قبل الجراحةيتم العمل على:

تطوير والتمايز بين التنفس عن طريق الفم والأنف.

تطوير حركة الشفاه واللسان.

إنتاج الأصوات.

أتمتة الأصوات.

تمايز الأصوات.

في فترة ما بعد الجراحةيستمر العمل في جميع مجالات فترة ما قبل الجراحة، وكذلك في تطوير الإدراك الصوتي والتحليل الصوتي والتوليف. حيث اهتمام كبيريركز على تنشيط الحنك الرخو.

يتم تنشيط الحنك الرخو في المناطق التالية:

استخدام الحركات المنعكسة غير المشروطة (البلع، والتثاؤب، والسعال، وما إلى ذلك)؛

الجمباز السلبي للحنك الرخو.

الجمباز النشط للحنك الرخو.

يتم تعريف تسلسل العمل على الأصوات بشكل مختلف من قبل مؤلفين مختلفين (A. G. Ippolitova، I. I. Ermakova، L. I. Vansovskaya، إلخ).

في فترة ما بعد الجراحة، يتم تنفيذ عمل طويل الأمد ومستهدف للقضاء على الأنفية وتشكيل مكونات خطابية.

في حالة OHP لدى الأطفال المصابين بالرينولاليا، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتطوير المفردات والبنية النحوية للكلام. في سن ما قبل المدرسة، تكون الوقاية ضرورية، وفي سن المدرسة، من الضروري تصحيح اضطرابات الكلام المكتوبة.

تم الحصول على رينولاليا العضوية المفتوحة.الأسباب المكتسبة رينولاليا العضوية المفتوحةهي: ثقوب في الحنك الصلب والرخو، وتغيرات ندبية، وكذلك شلل جزئي في الحنك الرخو.

رينولاليا مغلقة.رينولاليا مغلقةيتميز بانخفاض الرنين الفسيولوجي للأنف عند نطق الأصوات الأنفية.

عند نطق الأصوات الأنفية، يتم إغلاق الممر إلى تجويف الأنف، ولا يوجد رنين للأنف. يتم نطق الأصوات الأنفية كأصوات شفهية (M مثل B، N مثل D) أو كأصوات ذات نطق متوسط. في الوقت نفسه، يتغير جرس أصوات حروف العلة، والتي تكتسب ظلا غير طبيعي.

اعتمادًا على الأسباب، تنقسم الرينولاليا المغلقة إلى وظيفية وعضوية.

رينولاليا وظيفية مغلقة.رينولاليا وظيفية مغلقةيحدث في الاضطرابات العصبية عند الأطفال. عند نطق الأصوات الأنفية، يرتفع الحنك الرخو بقوة ويغلق الممر إلى تجويف الأنف.

رينولاليا العضوية المغلقة.راينولاليا العضوية المغلقةبسبب التغيرات العضوية في البلعوم الأنفي وتجويف الأنف.

يميز M. Zeeman بين نوعين من الرينولاليا المغلقة: الأمامي والخلفي.

الأسباب أمامالأنفية المغلقة هي: تضخم مزمن في الغشاء المخاطي للأنف، ورم في تجويف الأنف، وانحراف في الحاجز الأنفي، وأورام في تجويف الأنف.

مؤخرةلوحظ أن الأنف المغلق مع اللحمية البلعومية الأنفية ، وفي كثير من الأحيان الأورام الحميدة والأورام الليفية في البلعوم الأنفي والأورام الأخرى.

يعد القضاء على رينولاليا المغلقة أيضًا أمرًا معقدًا وطبيًا ونفسيًا وتربويًا بطبيعته.

يتم إجراء العلاج الجراحي والطبي والعلاج الطبيعي للقضاء على أسباب انسداد تجويف الأنف.

يشمل عمل علاج النطق تطوير التنفس، والتمايز بين التنفس عن طريق الفم والأنف، وتطوير التمايز السمعي لجرس الصوت الأنفي وغير الأنفي، وإنتاج وأتمتة الأصوات الأنفية، والتمييز بين الأصوات الأنفية والفموية (M-B، N-D).

رينولاليا مختلطة.رينولاليا مختلطةيتميز بانخفاض الرنين الأنفي عند نطق الأصوات الأنفية ووجود رنين الأنف عند نطق الأصوات الفموية.

أسباب الرينولاليا المختلطة هي مزيج من الانسداد العضوي للتجويف الأنفي وقصور الختم البلعومي ذي الطبيعة العضوية أو الوظيفية. في أغلب الأحيان، يتم ملاحظة مزيج من الحنك الرخو القصير والشق تحت المخاطي ونمو اللحمية.