Entwicklung des Denkens - Eine der Theorien zur Entwicklung des kindlichen Denkens (J. Piaget) wird als „operational“ bezeichnet. Eine Operation ist eine „interne Aktion, ein Produkt der Transformation („Interiorisierung“) einer externen, objektiven Aktion, koordiniert mit anderen Aktionen in einem einzigen System, dessen Haupteigenschaft die Reversibilität ist (für jede Operation gibt es eine Symmetrie und ein Gegenteil). Betrieb.

Bei der Entwicklung der operativen Intelligenz bei Kindern identifizierte J. Piaget die folgenden vier Phasen.

1. Das Stadium der sensomotorischen Intelligenz, das den Lebensabschnitt eines Kindes von der Geburt bis zum Alter von zwei Jahren umfasst. Es zeichnet sich durch die Entwicklung der Fähigkeit aus, die Objekte um das Kind herum in ihren relativ stabilen Eigenschaften und Merkmalen wahrzunehmen und zu erkennen.

2. Die Phase des präoperativen Denkens, die die Entwicklung des Denkens bei Kindern im Alter von 2 bis 7 Jahren umfasst. In diesem Stadium entwickelt das Kind die Sprache, der aktive Prozess der Verinnerlichung äußerer Handlungen mit Objekten beginnt und es werden visuelle Darstellungen gebildet.

3. Phase spezifischer Operationen mit Objekten. Es ist typisch für Kinder im Alter von 7–8 bis 11–12 Jahren. Hier werden geistige Operationen reversibel.

4. Phase der formellen Operationen. Kinder erreichen es in ihrer Entwicklung im mittleren Alter: von 11-12 bis 14-15 Jahren. Diese Phase zeichnet sich durch die Fähigkeit des Kindes aus, mentale Operationen mithilfe logischer Überlegungen und Konzepte durchzuführen. Interne mentale Vorgänge werden in diesem Stadium in ein strukturell organisiertes Ganzes umgewandelt.

In der Sowjetunion und dann in Russland am weitesten verbreitet praktischer Nutzen Beim Unterrichten geistiger Handlungen erhielt er die von P.Ya. Galperin / Galperin P.Ya. entwickelte Theorie der Bildung und Entwicklung intellektueller Operationen. Bildung geistiger Handlungen // Reader on allgemeine Psychologie; Psychologie des Denkens. - M., 1981/. Diese Theorie basierte auf der Idee einer genetischen Abhängigkeit zwischen internen intellektuellen Operationen und externen praktischen Handlungen. Zuvor wurde diese Bestimmung in Frankreich entwickelt psychologische Schule(A. Vallon) und in anderen Werken von J. Piaget. In der UdSSR stützten L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets und viele andere ihre theoretischen und experimentellen Arbeiten darauf.

P.Ya. Galperin identifizierte die Stadien der Internalisierung externer Handlungen und bestimmte die Bedingungen, die ihre vollständigste und effektivste Umsetzung in interne Handlungen mit vorgegebenen Qualitäten gewährleisten.

Der Prozess der Übertragung äußerer Einwirkungen nach innen erfolgt laut P.Ya. Galperin stufenweise und durchläuft streng definierte Stufen.

Die Bildung geistiger Handlungen wird wie folgt dargestellt.

1. Kennenlernen der praktischen Ausgestaltung der künftigen Maßnahme sowie der Anforderungen (Muster), denen diese letztlich genügen muss. Diese Einarbeitung ist die indikative Grundlage für zukünftiges Handeln.

2. Führen Sie eine bestimmte Aktion aus äußere Form in praktischer Hinsicht mit realen Objekten oder deren Ersatz. Die Beherrschung dieser externen Aktion folgt allen Hauptparametern mit jeweils einer bestimmten Art von Orientierung.

3. Ausführen einer Aktion ohne direkte Unterstützung durch externe Objekte oder deren Stellvertreter. Verschobene Aktionen von externer Plan in Bezug auf lautes Sprechen. „Eine Handlung auf die Sprachebene zu übertragen“, schrieb P-Ya. Galperin, „bedeutet nicht nur den Ausdruck der Handlung in der Sprache, sondern vor allem auch die sprachliche Ausführung einer objektiven Handlung.“

4. Übertragung lauter Sprachhandlungen auf die interne Ebene. Sprechen Sie die gesamte Handlung frei „für sich selbst“ aus.5. Ausführen einer Handlung im Sinne der inneren Sprache mit den entsprechenden Transformationen und Abkürzungen, mit der Abkehr der Handlung, ihres Ablaufs und der Ausführungsdetails aus der Sphäre der bewussten Kontrolle und dem Übergang zur Ebene der intellektuellen Fähigkeiten.

In unserem Land gehörten L. S. Vygotsky und L. S. Sacharow zu den ersten wissenschaftlichen Psychologen, die den Prozess der Konzeptbildung bei einem Individuum eingehend untersuchten. Sie schlugen eine Technik vor (funktionale Technik der „Doppelstimulation“).

Mithilfe dieser Technik wurde festgestellt, dass die Konzeptbildung bei Kindern drei Hauptphasen durchläuft:

1. Die Bildung einer ungeformten, ungeordneten Menge einzelner Objekte, ihr synkretistischer Zusammenhalt, bezeichnet durch ein Wort. Diese Phase wiederum ist in drei Phasen unterteilt: Auswahl und Kombination von Objekten nach dem Zufallsprinzip, Auswahl basierend auf räumliche Anordnung Objekte und Bringen aller zuvor kombinierten Objekte auf einen Wert,

2. Bildung von Konzepten – Komplexen basierend auf einigen objektiven Merkmalen. Komplexe dieser Art gibt es in vier Typen: assoziativ (jede äußerlich wahrgenommene Verbindung wird als ausreichende Grundlage für die Einteilung von Objekten in eine Klasse herangezogen), Sammlung (gegenseitige Addition und Assoziation von Objekten basierend auf einem bestimmten Funktionsmerkmal), Kette (Übergang in der Assoziation von). ein Merkmal zu einem anderen, so dass einige Objekte aufgrund einiger und andere aufgrund völlig unterschiedlicher Merkmale vereint sind und alle in derselben Gruppe enthalten sind), Pseudokonzept (äußerlich - ein Konzept, innerlich - ein Komplex) .

3. Bildung realer Konzepte. Dies setzt die Fähigkeit des Kindes voraus, Elemente zu isolieren, zu abstrahieren und dann in ein ganzheitliches Konzept zu integrieren, unabhängig von den Objekten, zu denen sie gehören. Diese Phase umfasst die folgenden Phasen: die Phase potenzieller Konzepte, in der das Kind eine Gruppe von Objekten anhand eines gemeinsamen Merkmals identifiziert; das Stadium echter Konzepte, in dem eine Reihe notwendiger und ausreichender Merkmale zur Definition von Konzepten abstrahiert und dann synthetisiert und in die entsprechende Definition einbezogen werden.

Einführung

§1. Theorie des kindlichen Denkens

2.1 Sensomotorische Periode

2.3 Stadium formaler (propositionaler) Operationen

§3. Die Theorie des kindlichen Egozentrismus

Abschluss

Literaturverzeichnis

Einführung

Sprache ist der Prozess der Kommunikation von Menschen untereinander durch Sprache, es ist die Aktivität der Kommunikation, des Einflusses, der Kommunikation durch Sprache, es ist eine Existenzform des Bewusstseins. Wie wir sehen, kann Sprache zwar auf sehr unterschiedliche Weise interpretiert werden, die letzte Definition erregt jedoch in größerem Maße unsere Aufmerksamkeit. In diesem Zusammenhang ist anzumerken, dass die meisten Studien

Sie waren dem Denken des Kindes gewidmet und überwiegend analytisch. Deshalb sind die vielfältigen Möglichkeiten, Sprache (als eine der Existenzformen des Bewusstseins) empirisch zu untersuchen, für Psychologen von besonderem Interesse.

Das umfangreichste und maßgeblichste Werk auf diesem Gebiet stammt von J. Piaget. Piaget war der erste, der die Merkmale des Denkens und Sprechens von Kindern systematisch und mit außerordentlicher Tiefe und Breite untersuchte. Besonders hervorzuheben sind einige Merkmale seiner Forschung und die von ihm erstmals angewandte klinische Methode. Diese Beobachtungsmethode besteht darin, das Kind zum Sprechen zu zwingen und genau aufzuzeichnen, wie sich seine Gedanken entwickeln. Neu daran ist, dass sie sich nicht darauf beschränken, die Antwort, die das Kind auf die ihm gestellte Frage gibt, einfach zu registrieren, sondern ihm die Möglichkeit geben, alles auszudrücken, was es möchte. Indem der Beobachter das Kind in jeder seiner Reaktionen verfolgt, es ständig anleitet und es ermutigt, sich immer freier auszudrücken, erhält er schließlich ein möglichst umfassendes Bild der Entwicklung des Denkens. In seiner Arbeit versuchte Piaget, sich nicht von bestehenden Theorien beeinflussen zu lassen und sich direkt auf das Sammeln von Fakten und deren Verarbeitung zu konzentrieren. Es ist auch unmöglich, den biologischen Hintergrund des Autors zu übersehen, der sich in der außergewöhnlichen Sorgfalt bei der Anordnung und Klassifizierung der Fakten manifestiert. Letzterem widmet Piaget besondere Aufmerksamkeit und vermeidet bewusst Versuche, die Vielfalt der gewonnenen Fakten voreilig zu analysieren und zu systematisieren.

„Wir haben versucht“, sagt Piaget, „den Fakten Schritt für Schritt in der Form zu folgen, in der sie uns das Experiment präsentierte.“ Wir wissen natürlich, dass ein Experiment immer von den Hypothesen bestimmt wird, die ihm zugrunde liegen, aber im Moment haben wir uns darauf beschränkt, nur die Fakten zu berücksichtigen.“

§1. Theorie des kindlichen Denkens

Piaget gründete seine Theorie des kindlichen Denkens auf der Grundlage von Logik und Biologie. Er ging davon aus, dass die Grundlage der geistigen Entwicklung die Entwicklung der Intelligenz ist. In einer Reihe von Experimenten bewies er seinen Standpunkt und zeigte, wie sich der Grad des Verständnisses und der Intelligenz auf die Sprache, Wahrnehmung und das Gedächtnis von Kindern auswirkt. Die Kinder in seinen Experimenten sahen nicht und erinnerten sich nicht an den Wasserstand in den kommunizierenden Gefäßen, wenn sie nicht über den Zusammenhang zwischen dem Wasserstand und dem Stopfen wussten, mit dem eines der Gefäße verschlossen war. Als ihnen diese Eigenschaft kommunizierender Gefäße mitgeteilt wurde, änderte sich die Art ihrer Zeichnungen, sie begannen, den Wasserstand (gleich oder unterschiedlich) sowie den Stopfen sorgfältig zu zeichnen.

Piaget kommt daher zu dem Schluss, dass die Phasen der geistigen Entwicklung Phasen der intellektuellen Entwicklung sind, die das Kind nach und nach durchläuft, um ein zunehmend angemessenes Schema der Situation zu bilden. Die Grundlage dieses Schemas ist genau logisches Denken.

Piaget sagte, dass sich der Organismus im Laufe seiner Entwicklung an seine Umgebung anpasst. Intelligenz ist daher der Kern der geistigen Entwicklung, denn sie besteht darin, das richtige Schema der Umwelt zu verstehen und zu schaffen, das die Anpassung an die Welt um uns herum gewährleistet. Darüber hinaus ist Anpassung kein passiver Prozess, sondern eine aktive Interaktion des Organismus mit der Umwelt. Diese Aktivität ist notwendige Bedingung Entwicklung, da das Schema, so glaubt Piaget, bei der Geburt nicht fertig gegeben wird, existiert es in der umgebenden Welt nicht. Das Schema entsteht erst im Prozess der aktiven Interaktion mit der Umwelt, oder, wie Piaget schrieb: „Das Schema liegt weder im Subjekt noch im Objekt, es ist das Ergebnis der aktiven Interaktion mit dem Objekt.“ Eines von Piagets Lieblingsbeispielen war das eines Kindes, das den Begriff der Zahl nicht kennt und seine Bedeutung erkennt, indem es Kieselsteine ​​aussortiert, mit ihnen spielt und sie in einer Reihe anordnet.

Der Prozess der Anpassung und Bildung eines angemessenen Situationsschemas erfolgt schrittweise, während das Kind zwei Mechanismen für seine Konstruktion nutzt: Assimilation und Akkommodation. Während der Assimilation ist das konstruierte Schema starr; es ändert sich nicht, wenn sich die Situation ändert; im Gegenteil, eine Person versucht, alle äußeren Veränderungen in den engen, vorgegebenen Rahmen eines bestehenden Schemas zu quetschen. Ein Beispiel für Assimilation ist für Piaget ein Spiel, bei dem ein Kind lernt die Umwelt. Die Anpassung ist mit der Änderung des fertigen Schemas verbunden, wenn sich die Situation ändert, wodurch das Schema wirklich angemessen ist und alle Nuancen einer bestimmten Situation vollständig widerspiegelt. Der Entwicklungsprozess selbst ist nach Piaget ein Wechsel von Assimilation und Akkommodation; Bis zu einer gewissen Grenze versucht das Kind, das alte Schema zu verwenden, ändert es dann und baut ein anderes, angemesseneres auf.

§2. Entwicklung der menschlichen Intelligenz: Perioden und Entwicklungsstadien

Piaget identifiziert drei Hauptentwicklungsperioden:

1. Sensomotorische Intelligenz (von der Geburt bis 1,5 Jahre).

2. Konkret - operative (repräsentative) Intelligenz (von 1,5-2 Jahren bis 11 Jahren).

3. Formal-operative Intelligenz (von 11-12 bis 14-15 Jahren).

Piaget charakterisiert jede Stufe auf zwei Arten: positiv (als Ergebnis der Differenzierung, Komplikation der Strukturen der vorherigen Stufe) und negativ (im Hinblick auf Mängel und Merkmale, die in der nächsten Stufe beseitigt werden).

2.1 Sensomotorische Periode

Piaget beginnt sein Studium der Denkentwicklung mit einer Analyse der praktischen, objektiven Tätigkeit eines Kindes in den ersten beiden Lebensjahren. Er glaubt, dass die Ursprünge selbst extrem abstrakten Wissens im Handeln gesucht werden sollten; Wissen kommt nicht in vorgefertigter Form von außen, der Mensch muss es „bauen“.

Piaget beobachtete die Entwicklung seiner eigenen drei Kinder (Töchter Jacqueline und Lucienne und Sohn Laurent) und identifizierte sechs Stadien der sensomotorischen Entwicklung. Dies sind Phasen des Übergangs von angeborenen Mechanismen und sensorischen Prozessen (wie dem Saugreflex) zu Formen organisierten Verhaltens, die freiwillig und absichtlich eingesetzt werden. Ein Kind von der Geburt bis zum Alter von 1,5 bis 2 Jahren zeichnet sich durch die Entwicklung von Gefühlen und motorischen Strukturen aus: Es schaut, hört zu, berührt, riecht, manipuliert und tut dies aus angeborener Neugier auf die Welt um es herum.

Es gibt zwei Unterperioden der sensomotorischen Intelligenz:

Bis zum 7.–9. Monat, wenn das Baby auf seinen eigenen Körper konzentriert ist;

Ab 9 Monaten, wenn die Objektivierung praktischer Intelligenzpläne im räumlichen Bereich erfolgt.

Das Kriterium für das Auftreten von Intelligenz ist die Nutzung bestimmter Handlungen durch das Kind als Mittel zur Erreichung eines Ziels. So entdecken Kinder am Ende der ersten Teilperiode Zusammenhänge zwischen ihrem eigenen Handeln und dem Ergebnis – durch Hochziehen der Windel gelangt man zum darauf liegenden Spielzeug. Sie entwickeln auch eine Vorstellung von der unabhängigen und dauerhaften Existenz anderer Objekte. Die „Konstanz“ eines Objekts liegt darin, dass nun ein Ding für ein Kind nicht nur ein Wahrnehmungsbild ist, sondern eine eigene, von der Wahrnehmung unabhängige Existenz hat. Das zuvor verschwundene Objekt schien „aufzuhören zu existieren“; jetzt ist das Baby aktiv auf der Suche nach dem Objekt, das vor seinen Augen verborgen ist.

Eine weitere wichtige Veränderung ist die Überwindung des absoluten Egozentrismus, der völligen Bewusstlosigkeit. Das Kind beginnt, sich (das Subjekt) vom Rest der Objektwelt abzugrenzen. Piaget erkennt die spezifische Rolle von Reifungsprozessen an, die Möglichkeiten für die kognitive Entwicklung schaffen. Für den intellektuellen Fortschritt muss das Baby jedoch unabhängig mit der Umgebung interagieren und Objekte manipulieren, was zu einer Transformation und schrittweisen Verbesserung seiner intellektuellen Strukturen führt.

2.2 Zeitraum spezifischer (elementarer) Operationen

Die geistigen Fähigkeiten des Kindes erreichen ein neues Niveau. Dies ist die Anfangsphase der Verinnerlichung von Handlungen, der Entwicklung symbolischen Denkens und der Bildung semiotischer Funktionen wie Sprache und mentalem Bild. Es entstehen mentale visuelle Darstellungen von Objekten; das Kind bezeichnet sie durch Namen, nicht durch direkte Handlungen.

Im Einzelnen besteht die Operational Intelligence aus den folgenden Teilperioden:

Präoperativ, vorbereitend (von 2 bis 5 Jahren);

Die erste Ebene ist die Bildung spezifischer Operationen (5 - 7 Jahre);

Die zweite Ebene ist das Funktionieren spezifischer Operationen (8-11 Jahre).

Das Denken ist zunächst subjektiv und unlogisch. Tatsächlich wurden die Merkmale dieser Denkweise von J. Piaget bereits in einem frühen Stadium der Kreativität als Merkmale des egozentrischen Denkens entdeckt und beschrieben.

Um zu verfolgen, wie sich logische Systeme in der Ontogenese entwickeln, stellte Piaget Kindern (4 Jahre und älter) Aufgaben wissenschaftlicher Natur, die „Piagets Probleme“ genannt wurden. Diese Experimente werden oft auch „Tests zur Erhaltung der Gleichheit“ (Gewicht, Länge, Volumen, Anzahl usw.) genannt. Denn alle Aufgaben dieser Art basieren auf allgemeine Grundsätze Betrachten Sie dann als Beispiel den Volumenerhaltungstest.

Test zur Erhaltung des Flüssigkeitsvolumens. Phasen der Umsetzung:

1. Zunächst werden dem Kind zwei Gläser gezeigt, die bis zum gleichen Füllstand mit Wasser oder Saft gefüllt sind. Das Kind wird gefragt, ob sich in beiden Gläsern die gleiche Flüssigkeitsmenge befindet. Es ist wichtig, dass das Kind erkennt, dass „Wasser dasselbe ist“. Die Feststellung der Ausgangsgleichheit ist zwingend erforderlich. Mit der anfänglichen Gleichheit der bewerteten Eigenschaft geht zwangsläufig eine Wahrnehmungsähnlichkeit einher – die Wasserstände in den beiden Gläsern sind gleich.

Piaget Jean (1896-1980) – Schweizer Psychologe, Gründer des Genfer Zentrums für Erkenntnistheorie (Genfer Schule für genetische Psychologie). Autor des Konzepts der stufenweisen Entwicklung der kindlichen Psyche. In der Anfangsphase seiner Tätigkeit beschrieb er die Merkmale kindlicher Weltvorstellungen: die Untrennbarkeit der Welt und des eigenen „Ich“, Animismus, Artifiziellismus (die Wahrnehmung der Welt als von Menschenhand geschaffen). Er analysierte detailliert die Besonderheiten des kindlichen Denkens („Sprache und Denken eines Kindes“, 1923). Um die Ideen von Kindern zu erklären, verwendete er das Konzept des Egozentrismus, unter dem er eine bestimmte Position in Bezug auf die Welt um ihn herum verstand, die durch den Prozess der Sozialisation überwunden wird und die Konstruktionen der kindlichen Logik beeinflusst. Später widmete er der Entwicklung der Intelligenz besondere Aufmerksamkeit. In seiner Forschung versuchte er es

zeigen, dass die Entwicklung des Denkens mit der Umwandlung äußerer Handlungen in innere durch deren Umwandlung in Operationen verbunden ist. Ein wesentlicher Teil der von ihm durchgeführten Forschung auf dem Gebiet der Intelligenz spiegelte sich in dem Buch „Psychology of Intelligence“ von 1946 wider.

Weithin bekannt wurden die Forschungen von J. Piaget, die zur Entstehung beitrugen wissenschaftliche Ausrichtung, die er genetische Erkenntnistheorie nannte. Weithin bekannt geworden ist die von J. Piaget im Rahmen der ontogenetischen Richtung vorgeschlagene Theorie der Intelligenzentwicklung im Kindesalter. Piaget ging von der Behauptung aus, dass die wichtigsten mentalen Operationen einen Aktivitätsursprung haben. Daher ist es kein Zufall, dass die von Piaget vorgeschlagene Theorie der Entwicklung des kindlichen Denkens als „operational“ bezeichnet wurde. Eine Operation ist nach Piaget eine interne Aktion, ein Produkt der Transformation („Interiorisierung“) einer externen objektiven Aktion, koordiniert mit anderen Aktionen in einem einzigen System, dessen Haupteigenschaften Reversibilität sind (für jede Operation gibt es eine symmetrischer und gegenläufiger Betrieb). In der Entwicklung geistiger Operationen bei Kindern identifizierte Piaget vier Stadien.

Die erste Stufe ist die sensomotorische Intelligenz. Sie umfasst den Lebensabschnitt eines Kindes von einem bis zwei Jahren und ist durch die Entwicklung der Fähigkeit zur Wahrnehmung und zum Erkennen von Gegenständen gekennzeichnet echte Welt die die Umgebung des Kindes ausmachen. Zur Kenntnis von Objekten gehört außerdem das Verständnis ihrer Eigenschaften und Eigenschaften.

Am Ende der ersten Stufe wird das Kind zum Subjekt, das heißt, es unterscheidet sich von der Welt um es herum und wird sich seines „Ich“ bewusst. Es zeigt die ersten Anzeichen einer willentlichen Kontrolle seines Verhaltens, und neben dem Lernen über Objekte in der Welt um es herum beginnt das Kind, sich selbst kennenzulernen.

Die zweite Stufe – das operative Denken – bezieht sich auf das Alter von zwei bis sieben Jahren. Dieses Alter ist bekanntlich durch die Entwicklung der Sprache gekennzeichnet, daher wird der Prozess der Verinnerlichung äußerer Handlungen mit Objekten aktiviert und visuelle Darstellungen gebildet. Zu diesem Zeitpunkt zeigt das Kind eine Manifestation des Egozentrismus im Denken, der sich in der Schwierigkeit äußert, die Position einer anderen Person zu akzeptieren. Gleichzeitig wird eine fehlerhafte Klassifizierung von Objekten durch die Verwendung zufälliger oder sekundärer Merkmale beobachtet.

Die dritte Stufe ist die Stufe spezifischer Operationen mit Objekten. Diese Phase beginnt im Alter von sieben oder acht Jahren und dauert bis zum Alter von 11 oder 12 Jahren. Während dieser Zeit werden laut Piaget geistige Vorgänge reversibel.

Kinder, die dieses Niveau erreicht haben, können die durchgeführten Handlungen bereits logisch erklären, sind in der Lage, von einem Standpunkt zum anderen zu wechseln und werden in ihren Urteilen objektiver. Laut Piaget erlangen Kinder in diesem Alter ein intuitives Verständnis der beiden wichtigsten logischen Denkprinzipien, die ausgedrückt werden können die folgenden Formeln:

Die erste Formel lautet: Wenn A = B und B -= C, dann ist A = C.

Die zweite Formel enthält die Aussage, dass A + B = B + A.

Gleichzeitig weisen Kinder eine Fähigkeit auf, die Piaget als Seriation bezeichnet. Der Kern dieser Fähigkeit ist die Fähigkeit, Objekte nach messbaren Merkmalen zu ordnen, beispielsweise nach Gewicht, Größe, Lautstärke, Helligkeit usw. Darüber hinaus zeigt das Kind in dieser Zeit die Fähigkeit, Objekte in Klassen zusammenzufassen und Unterklassen zu unterscheiden .

Die vierte Stufe ist die Phase der formellen Operationen. Es umfasst den Zeitraum von 11-12 bis 14-15 Jahren. Es ist zu beachten, dass sich die Entwicklung der in dieser Phase gebildeten Operationen ein Leben lang fortsetzt. In diesem Entwicklungsstadium entwickelt das Kind die Fähigkeit, mentale Operationen mithilfe logischen Denkens und abstrakter Konzepte durchzuführen. In diesem Fall werden einzelne mentale Operationen in eine einheitliche Struktur des Ganzen umgewandelt.

In unserem Land hat sich die von P. Ya. Galperin vorgeschlagene Theorie der Entstehung und Entwicklung intellektueller Operationen verbreitet. Diese Theorie basierte auf der Idee einer genetischen Abhängigkeit zwischen internen intellektuellen Operationen und externen praktischen Handlungen. Dieser Ansatz wurde in anderen Konzepten und Theorien der Denkentwicklung verwendet. Aber im Gegensatz zu anderen Richtungen äußerte Halperin seine Vorstellungen zu den Entwicklungsmustern des Denkens. Er sprach von der Existenz einer allmählichen Denkbildung. Galperin identifizierte in seinen Arbeiten die Stadien der Internalisierung äußerer Handlungen und identifizierte die Bedingungen, die die erfolgreiche Übertragung äußerer Handlungen in innere Handlungen gewährleisten. Es sollte auch beachtet werden, dass Halperins Konzept dies hat sehr wichtig nicht nur das Wesen des Prozesses der Entwicklung und Bildung des Denkens zu verstehen, sondern auch die psychologische Aktivitätstheorie zu verstehen, da sie den Prozess der Beherrschung einer bestimmten Handlung auf der Ebene der Bildung geistiger Operationen zeigt.

Halperin glaubte, dass die Entwicklung des Denkens in den frühen Stadien in direktem Zusammenhang mit der objektiven Aktivität, der Manipulation von Objekten, steht. Allerdings ist die Übersetzung äußerer Handlungen in innere mit ihrer Umwandlung in bestimmte geistige Operationen geschieht nicht auf einmal, sondern nach und nach. In jeder Phase erfolgt die Transformation einer bestimmten Aktion nur anhand einer Reihe von Parametern. Laut Halperin können höhere intellektuelle Handlungen und Operationen nicht gebildet werden, ohne sich auf frühere Methoden zur Ausführung derselben Handlung zu verlassen, und diese beruhen auf früheren Methoden zur Ausführung einer bestimmten Handlung, und letztendlich basieren alle Handlungen grundsätzlich auf visuell wirksamen Methoden.

Laut Halperin gibt es vier Parameter, nach denen die Handlung transformiert wird. Dazu gehören: Ausführungsebene; Maß der Verallgemeinerung; Vollständigkeit der tatsächlich durchgeführten Operationen; Maß der Entwicklung. In diesem Fall kann der erste Aktionsparameter auf drei Unterebenen liegen: Aktionen mit materiellen Objekten; Handlungen in Bezug auf äußere Sprache; Handlungen im Kopf. Die drei verbleibenden Parameter charakterisieren die Qualität der auf einer bestimmten Unterebene gebildeten Aktion: Verallgemeinerung, Abkürzung, Beherrschung.

Der Prozess der Bildung geistiger Handlungen gemäß Halperins Konzept umfasst die folgenden Phasen:

Die erste Phase ist durch die Bildung einer indikativen Grundlage für zukünftiges Handeln gekennzeichnet. Die Hauptfunktion dieser Phase besteht darin, sich in der Praxis mit der Zusammensetzung der zukünftigen Aktion sowie den Anforderungen vertraut zu machen, die diese Aktion letztendlich erfüllen muss.

Die zweite Stufe der Bildung geistiger Handlung ist mit ihrer praktischen Entwicklung verbunden, die unter Verwendung von Objekten durchgeführt wird.

Die dritte Stufe ist mit der weiteren Beherrschung einer bestimmten Handlung verbunden, jedoch ohne Unterstützung durch reale Objekte. In dieser Phase wird die Handlung von der äußeren, visuell-figurativen Ebene auf die innere Ebene übertragen. Hauptmerkmal In dieser Phase wird externe (laute) Sprache als Ersatz für die Manipulation realer Objekte verwendet. Halperin glaubte, dass die Übertragung einer Handlung auf die Sprachebene in erster Linie die verbale Ausführung einer bestimmten objektiven Handlung bedeutet und nicht deren Äußerung.

Auf der vierten Stufe der Beherrschung geistiger Handlungen wird die äußere Sprache aufgegeben. Die äußere sprachliche Ausführung einer Handlung wird vollständig auf die innere Sprache übertragen. Eine bestimmte Handlung wird „für sich selbst“ ausgeführt.

Auf der fünften Stufe wird die Handlung vollständig intern ausgeführt, mit entsprechenden Reduktionen und Transformationen, mit anschließendem Übergang der Ausführung dieser Handlung aus der Sphäre des Bewusstseins (d. h. der ständigen Kontrolle über ihre Umsetzung) in die Sphäre der intellektuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten .

44. Intelligenz ist die Gesamtheit der geistigen Fähigkeiten eines Menschen, die den Erfolg seiner kognitiven Tätigkeit sicherstellen.

Im weitesten Sinne bezieht sich dieser Begriff auf die Gesamtheit von allem kognitive Funktionen Individuum (Wahrnehmung, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken) und im engeren Sinne - seine geistigen Fähigkeiten1. In der Psychologie gibt es ein Konzept Strukturen der Intelligenz, Jedoch,

Das Verständnis dieser Struktur variiert stark je nach den Ansichten eines bestimmten Psychologen. Zum Beispiel ein berühmter Wissenschaftler

R. Cattell unterscheidet zwei Seiten in der Struktur der Intelligenz: dynamisch – „flüssig“ (Flüssigkeit) und statisch – „kristallisiert“ (kristallisiert). Nach seinem Konzept manifestiert sich „Fluid Intelligence“ in Aufgabenstellungen, deren Lösung eine schnelle und flexible Anpassung an eine neue Situation erfordert. Es hängt mehr vom Genotyp der Person ab. "Kristall-

„Lized Intelligence“ hängt mehr davon ab soziales Umfeld und manifestiert sich bei der Lösung von Problemen, die entsprechende Fähigkeiten und Erfahrung erfordern.

Sie können andere Modelle der Intelligenzstruktur verwenden und beispielsweise die folgenden Komponenten darin hervorheben:

Lernfähigkeit (neue Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten schnell erlernen);

Fähigkeit, erfolgreich mit abstrakten Symbolen und Konzepten zu arbeiten;

Fähigkeit, praktische Probleme und Problemsituationen zu lösen;

Die Menge des verfügbaren Langzeit- und RAM-Speichers.

Dementsprechend umfassen Intelligenztests mehrere Aufgabengruppen. Dabei handelt es sich um Tests, die den Wissensstand in einem bestimmten Bereich aufzeigen; Tests, die auswerten intellektuelle Entwicklung eine Person im Zusammenhang mit ihrem biologischen Alter; Tests, die die Lösungsfähigkeit einer Person bestimmen problematische Situationen und intellektuell

Aufgaben. Darüber hinaus gibt es spezielle Tests. Zum Beispiel für abstrakt-logisches oder räumliches Denken, für verbale Intelligenz usw. Zu den bekanntesten Tests dieser Art

betreffen:

_ Stanford-Binet-Test- beurteilt die intellektuelle Entwicklung des Kindes;

_ Wechsler-Test- beurteilt die verbalen und nonverbalen Komponenten der Intelligenz;

_ Rabentest- nonverbale Intelligenz;

_ Eysenck-Test (IQ)- definiert allgemeines Niveau Entwicklung der Intelligenz.

Beim Studium der Intelligenz in der Psychologie gibt es zwei Ansätze: Intellektuelle Fähigkeiten sind angeboren oder entwickeln sich im Laufe des Prozesses individuelle Entwicklung sowie deren Zwischenversion.

Im Rahmen des operativen Ansatzes am weitesten entwickelt Faktormodelle Informationen, basierend auf den folgenden Bestimmungen:

Intelligenz ist eine latente Eigenschaft einer mentalen Struktur, die gemessen werden kann;

Intelligenz als psychologisches Konstrukt wird dem Forscher nur durch verschiedene indirekte Manifestationen bei der Lösung von Problemen unterschiedlicher Komplexität vermittelt;

Die Menge der Verhaltensmanifestationen der Intelligenz ist immer größer als die Menge der Eigenschaften;

Die Lösung eines Problems kann richtig oder falsch sein;

Jedes Problem kann in unendlich langer Zeit richtig gelöst werden.

Eine Folge dieser Bestimmungen ist der Grundsatz, dass die Schwierigkeit einer Aufgabe den Grad der Intelligenz bestimmt, die erforderlich ist, um sie richtig zu lösen. Der Kern des Messansatzes liegt also im Ablauf und Inhalt Testaufgaben[V.N. Druzhinin, 1999].

Modell von Ch. Spearman.

Als Ergebnis seiner Forschung schlug Spearman vor, dass der Erfolg jeder intellektuellen Aktivität bestimmt wird durch:

ein allgemeiner Faktor, eine allgemeine Fähigkeit;

Faktor, der für eine bestimmte Aktivität spezifisch ist.

Der Erfolg der Testteilnehmer hängt von ihrem Entwicklungsstand ab Allgemeine Fähigkeit(allgemeiner G-Faktor) und die entsprechende Spezialfähigkeit (S-Faktor). Der G-Faktor wurde von Spearman als allgemeine „mentale Energie“ definiert, er schlug jedoch kein Verfahren zu deren Messung vor. Der G-Faktor beeinflusst den Erfolg jeder Aktivität. Laut Spearman ist die Rolle des G-Faktors bei der Lösung komplexer Probleme am größten. mathematische Probleme und Aufgaben zum konzeptionellen Denken und ist bei der Durchführung sensomotorischer Handlungen minimal.

Anschließend identifizierte Spearman auch die Ebene der Gruppenfaktoren (arithmetisch, mechanisch, sprachlich (verbal)).

Reis. 1 Charles Spearmans Intelligenzmodell

Modell von L. Thurstone

Im Gegensatz zu Spearman bestritt Thurstone die Existenz eines einzigen Faktors, der die Produktivität intellektueller Handlungen gewährleistet. Nach seinen Annahmen ist jede geistige Handlung das Ergebnis des Zusammenwirkens vieler einzelner Faktoren. In Thurstones Studien wurden sieben Faktoren am häufigsten reproduziert. Das:

„V. Verbales Verständnis – geprüft mit Aufgaben zum Textverständnis, verbalen Analogien, konzeptionellem Denken, Sprichwortinterpretation etc.

W. Sprachkompetenz – gemessen durch Tests zum Finden von Reimen und Benennen von Wörtern, die zu einer bestimmten Kategorie gehören.

N. Numerischer Faktor – getestet mit Aufgaben für die Geschwindigkeit und Genauigkeit arithmetischer Berechnungen.

S. Raumfaktor – aufgeteilt in zwei Unterfaktoren. Die erste bestimmt den Erfolg und die Geschwindigkeit der Wahrnehmung räumlicher Beziehungen (Flacherkennung). geometrische Formen), und die zweite ist mit der mentalen Manipulation visueller Darstellungen im dreidimensionalen Raum verbunden.

M. Assoziatives Gedächtnis – gemessen durch Tests zum Auswendiglernen verbaler Assoziationspaare.

R. Wahrnehmungsgeschwindigkeit – bestimmt durch die schnelle und genaue Wahrnehmung von Details, Ähnlichkeiten und Unterschieden in Bildern. Verbale und figurative Faktoren werden in Faktoren unterteilt.

I. Der induktive Faktor wird durch Aufgaben getestet, um eine Regel zu finden und eine Sequenz zu vervollständigen (ähnlich dem Test von D. Raven). Am wenigsten genau identifiziert.“

Wie weitere Studien zeigten, erwiesen sich die Thurstone-Faktoren jedoch als abhängig, d. h. korrelierten miteinander, was die Annahme von C. Spearman über die Existenz eines einzigen G-Faktors bestätigt.

J. Guilfords Modell

Als Ergebnis der Systematisierung seiner Forschung schlug Guilford das Modell „Struktur der Intelligenz (SI)“ vor. Das Modell ist dreidimensional, nach dem Schema: Inhalt (Aufgaben) – mentaler Prozess (Operationen) – Ergebnis.

Laut Guilford ist eine Operation ein mentaler Prozess. Dies können Kognition, Gedächtnis, divergentes und konvergentes Denken und Bewertung sein.

Das Ergebnis ist die Form, in der der Proband die Antwort gibt. Dies können sein: Elemente, Klassen, Beziehungen, Systeme, Arten von Transformationen und Schlussfolgerungen.

Die Faktoren in diesem Modell sind unabhängig und jeder von ihnen besteht aus einer Kombination von Kategorien dreier Intelligenzdimensionen; die Namen der Faktoren sind willkürlich. Gesamtfaktoren

Laut Guilford wurden inzwischen mehr als 100 Faktoren identifiziert.

Modell von R.B. Cattell

Cattell als Ergebnis der Analyse der Ergebnisse große Menge In den Tests wurden zwei Faktoren vorgeschlagen: der Faktor „Connected Intelligence“ und der Faktor „Fluid Intelligence“. „Vernetzte Intelligenz“ bestimmt den Grad der Beherrschung der Kultur der Gesellschaft, der der Einzelne angehört. Fluide Intelligenz definiert Chancen nervöses System Informationen schnell und präzise verarbeiten.

Der Faktor „vernetzte Intelligenz“ wird durch Tests zum Wortschatz, zum Lesen unter Berücksichtigung sozialer Normen und der Faktor „Fluid Intelligence“ durch Tests zur Erkennung von Mustern in einer Reihe von Zahlen und Zahlen, der Größe des Arbeitsspeichers und räumlichen Verhältnissen diagnostiziert Operationen. Diese Faktoren sind laut Cattell grundlegend. Darüber hinaus identifizierte er drei weitere Teilfaktoren: „Visualisierung“ – als die Fähigkeit, Bilder zu manipulieren, „Gedächtnis“ – als die Fähigkeit, Informationen zu speichern und wiederzugeben, und „Geschwindigkeit“ – als die Fähigkeit, eine hohe Geschwindigkeit aufrechtzuerhalten Antwort.

Der Entwicklungsstand der Teilfaktoren wird durch die Interaktionserfahrung des Einzelnen mit seiner Umwelt bestimmt.

Anschließend wurde gezeigt, dass der Faktor „verbundene“ und der Faktor „flüssige“ Intelligenz korrelieren und es im Rahmen der Studie unmöglich ist, „flüssige Intelligenz“ von „vernetzter Intelligenz“ zu trennen, da sie zu einem einzigen gemeinsamen Faktor verschmelzen (G - Faktor nach Spearman).

Hierarchische Intelligenzmodelle von F. Vernon und D. Wexler.

Faktoren in Vernons Modell sind auf vier Ebenen angesiedelt. Die erste Ebene wird vom G-Faktor (Spearman) eingenommen, auf der zweiten gibt es zwei Hauptfaktoren: verbal-pädagogisch (V: ED) und praktisch-technisch (K:M). Am dritten sind spezielle Fähigkeiten(technisches Denken, arithmetische Fähigkeiten usw.) und der letzte enthält spezifischere Unterfaktoren.

Vernons Modell zeichnet sich durch das Vorhandensein von nur drei Ebenen aus. Die erste ist die allgemeine Intelligenz (nach Spearman), die zweite sind „Gruppen“-Faktoren (nonverbale und verbale Intelligenz) und die dritte sind spezifische Faktoren, die durch den Erfolg einzelner Untertests bestimmt werden.

Intelligenzkonzepte von G. Yu. Eysenck und L. T. Yampolsky

Eysenck ist ein Vertreter des eindimensionalen Intelligenzansatzes. Nach Eysenck lassen sich drei Arten von Intelligenzkonzepten unterscheiden: biologische, psychometrische und soziale. Diese Konzepte entsprechen drei Strukturebenen Intelligenz.

„Biologische Intelligenz“ wird mit Gehirnstrukturen in Verbindung gebracht, die sinnvolles Verhalten ermöglichen. Methoden zur Messung können sein: Elektroenzelographie (EEG), Messung der durchschnittlichen evozierten Potentiale (AEP), galvanische Hautreaktion (GSR), Messung der Reaktionszeit (RT).

„Psychometrische Intelligenz“ wird durch die Leistung bei IQ-Tests bestimmt. Dieser Erfolg hängt sowohl von der biologischen Intelligenz als auch von kulturellen Faktoren ab

„Soziale Intelligenz“ wird durch den Erfolg der Anpassung in der Gesellschaft bestimmt.

Laut Eysenck ist die biologische Ebene für den Rest von grundlegender Bedeutung.

Um das Problem des Zusammenhangs zwischen der Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung und der kognitiven Differenzierung zu lösen, kombiniert Eysenck den Komplexitätsfaktor (abhängig vom Erfolg der Erledigung komplexer Aufgaben in einer begrenzten Zeit) und den Geschwindigkeitsfaktor (abhängig von der Geschwindigkeit der Erledigung einfacher Aufgaben). da eine Korrelation der Ergebnisse besteht einfache Tests, mit zeitlicher Begrenzung durchgeführt und die gleichen Tests ohne zeitliche Begrenzung, liegt nahe bei eins.

Eysenck zieht Schlussfolgerungen aus den Ergebnissen seiner Forschung und schlägt das Vorhandensein von drei Hauptparametern vor, die den IQ charakterisieren. Dies sind Geschwindigkeit, Beharrlichkeit (abhängig von der Anzahl der Versuche, das Problem zu lösen) und die Anzahl der Fehler.

Der Hauptparameter, der den Grad der Intelligenz charakterisiert, ist nach Eysenck die Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung. Eysenck schlägt vor, die Reaktionszeit bei der Auswahl aus vielen Alternativen als Indikator zu verwenden. Wie Sie sehen, kann sich Eysenck der Dimension Geschwindigkeit-Schwierigkeit nicht entziehen. Somit wird der Grad der Intelligenz nicht nur durch die Geschwindigkeit der Denkprozesse charakterisiert, sondern auch durch die Fähigkeit einer Person, mit vielen Alternativen zu arbeiten. Ein Faktor, der die Verarbeitung komplexer Informationen sicherstellt und die individuelle Produktivität bestimmt, V.N. Druzhinin nennt es eine „individuelle kognitive Ressource“.

Yampolsky unternahm einen Versuch, das Dilemma von „Komplexität“ und „Geschwindigkeit“ zu lösen. Als Ergebnis der Verarbeitung der Ergebnisse des von ihm erstellten Tests für logisch-kombinatorisches Denken wurden drei Faktoren identifiziert. Diese Faktoren charakterisieren die Produktivität der Leistung des Probanden dieser Test. Der erste Faktor ist der Entscheidungszeitfaktor; zweitens - die Richtigkeit der Entscheidung einfache Aufgaben; der dritte ist der Faktor der richtigen Lösung komplexer Probleme. Die Faktoren sind nicht orthogonal, sondern hängen miteinander zusammen. Die Korrelation des ersten Faktors mit dem zweiten beträgt 0,202, des zweiten mit dem dritten – 0,832, des dritten mit dem ersten – 0,389.

Yampolsky schlug das folgende Intelligenzmodell vor:

ich - Schwierigkeitsgrad;

Ii - Erfolg bei der Lösung von Problemen der i-ten Komplexitätsstufe

Fi - Richtigkeit der Lösung von Problemen der i-ten Schwierigkeit;

F1 – ideomotorische Geschwindigkeit.“

Die Theorie der intellektuellen Entwicklung des Schweizer Biologen und Philosophen Jean Piaget deckt den Zeitraum vom Säuglingsalter bis zum Erwachsenenalter ab. Piaget konzentriert sich auf die Entwicklung des kindlichen Denkens und vor allem auf die Entwicklung des logischen Denkens. Piaget glaubte, dass sich das Denken eines Erwachsenen vor allem durch seine größere Logik vom Denken eines Kindes unterscheidet.

Zu verschiedenen Zeiten nannte Jean Piaget verschiedene Stadien der intellektuellen Entwicklung, am häufigsten gab es jedoch vier davon: das sensomotorische Stadium, das präoperative Stadium, das Stadium konkreter Operationen und das Stadium formaler Operationen. Das sensomotorische und präoperative Stadium ist eine Manifestation des vorkonzeptuellen Denkens. Zu diesem Zeitpunkt beziehen sich die Urteile von Kindern nur auf ein bestimmtes Objekt, etwas Visuelles und jedem Bekanntes, sie sind kategorisch und einzigartig: Sie sind nicht durch eine logische Kette verbunden. Das Kind versteht Urteile in erster Linie durch Analogie und durch klares Beispiel. Das zentrale Merkmal des vorkonzeptuellen Denkens ist der Egozentrismus (nicht zu verwechseln mit Egoismus). Der Egozentrismus bestimmt nicht nur ein Merkmal der Kinderlogik wie die Unempfindlichkeit gegenüber Widersprüchen, sondern auch eine Reihe anderer: Synkretismus (die Tendenz, alles mit allem zu verbinden), Transduktion (der Übergang vom Besonderen zum Besonderen unter Umgehung des Allgemeinen), Inkonsistenz von Umfang und Inhalt.

Etwa ab dem 7. Lebensjahr entwickelt das Kind bereits konzeptionelles Denken, beginnend in der Phase konkreter Operationen und entwickelt sich in der Phase formaler Operationen.

Sensomotorisches Stadium dauert von der Geburt bis zum Alter von 2 Jahren und ist in 6 Unterstadien unterteilt, in denen das Kind durchweg die folgenden Eigenschaften und Leistungen zeigt: 1) Das Kind verfügt über unbedingte Reflexe und ist nicht in der Lage zu denken, sich ein Ziel zu setzen und sich von der Umwelt abzugrenzen; 2) Reflexe werden zu sich wiederholenden Handlungen; 3) Die Fähigkeit, zufällige, angenehme und angenehme Dinge zu reproduzieren Interesse wecken die Ergebnisse des eigenen Handelns; 4) Die Fähigkeit, Maßnahmen zu koordinieren, die darauf abzielen, den Eindruck, der das Interesse geweckt hat, zu verlängern; 5) Entdecken neuer Wege, um interessante Ergebnisse zu erzielen; 6) Die Entstehung der Fähigkeit, sich abwesende Ereignisse in symbolischer Form vorzustellen. Zu den wichtigsten Entwicklungen dieser Zeit gehört die Bildung koordinierter Bewegungen, die der materiellen Struktur wie Gruppierung, Darstellungskonstruktion und Intentionalität entsprechen. Ein besonders auffälliges Ergebnis dieser Phase ist die Konstruktion eines permanenten Objekts, also ein Verständnis der Existenz von Objekten unabhängig vom Subjekt.

Präoperatives Stadium typisch für das Alter von 2 bis 7 Jahren, mit zwei Unterstadien. Im ersten Teilstadium wird die neugebildete Darstellungsfähigkeit von sensomotorischen Strukturen aufgenommen und muss sich daran anpassen. Darüber hinaus etabliert das Kind eine Reihe von Funktionsmustern, Wahrheiten und damit verbundenen Assoziationen Umfeld: zum Beispiel das Verstehen von Identität und bestimmten Abhängigkeiten und Zusammenhängen. Besonderheit Kinder in diesem Alter sind in ihrem Denken überraschend eingeschränkt. Es scheint, dass ihre Gedanken sich ausschließlich auf einen Aspekt der Situation konzentrieren, oft auf ihren eigenen Standpunkt (Egozentrismus), und alle anderen Standpunkte oder Dimensionen werden nicht berücksichtigt. Das präoperative Denken konzentriert sich nicht nur auf einen einzelnen, hervorstechendsten Aspekt eines Ereignisses, sondern scheint auch nicht den Gesetzen der Logik oder physikalischen Kausalität zu folgen, sondern ist vielmehr auf Assoziationen durch Kontiguität beschränkt. Daher stellen die Argumente von Kindern für ihr Handeln oft absurde Erfindungen dar oder sind das Ergebnis ihres Wunsches, sich um jeden Preis zu rechtfertigen.

Spezifische Operationsphase charakterisiert das Alter von 7 bis 12 Jahren und gliedert sich in zwei Unterstufen. In dieser Phase werden Fehler, die das Kind in der präoperativen Phase macht, korrigiert, jedoch auf unterschiedliche Weise und nicht auf einmal. Die im Namen dieser Phase enthaltene Definition der „konkreten“ Operation bedeutet, dass die operative Lösung von Problemen (d. h. eine Entscheidung auf der Grundlage reversibler geistiger Handlungen) für jedes Problem separat getroffen wird und von seinem Inhalt abhängt. Beispielsweise werden physikalische Konzepte von einem Kind in der folgenden Reihenfolge erworben: Menge, Länge und Masse, Fläche, Gewicht, Zeit und Volumen.

Formale Operationsphase tritt im Alter von 12 Jahren und älter auf. Das immer koordinierter werdende System der reversiblen Operationen tritt in die nächste Entwicklungsstufe ein, die formellen Operationen, die im Alter von 11 bis 12 Jahren beginnt. Die zuvor entwickelte Fähigkeit, Objekte zu klassifizieren, entwickelt sich zur Fähigkeit zum kombinatorischen Denken: Bei der Analyse eines physikalischen Ereignisses ist das Kind in der Lage, alle möglichen Aspekte zu berücksichtigen und sie nacheinander zu ändern, wie ein qualifizierter Experimentator, auf der Suche nach einer logischen Antwort . Die Fähigkeit, Aspekte einer Situation in einer streng festgelegten Reihenfolge mental und hypothetisch zu variieren, bedeutet, dass das Kind Objekte und Situationen erfinden kann, die in der Realität nicht existieren. Somit hat die Möglichkeit Vorrang vor der Realität, und die Form wird isoliert vom Inhalt manipuliert und betrachtet, das heißt nicht auf die gleiche Weise wie es ein Kind tut, das sich in der Phase konkreter Operationen befindet.

Innerhalb jeder Stufe und Unterstufe unterschied Piaget oft drei Ebenen: Misserfolg, Teilerfolg, Erfolg. IN letzte Version In seiner Theorie betrachtete Piaget die Entwicklung nicht als geradlinige Bewegung von einer Stufe zur nächsten, sondern als spiralförmige Bewegung, die dadurch gekennzeichnet ist, dass die verschiedenen Formen und unterschiedlichen Denkinhalte, die für die vorherige Stufe charakteristisch sind, auf der nächsthöheren Stufe einem Umdenken, einer Umstrukturierung und Integration oder Vereinheitlichung unterliegen. Die invarianten quantitativen Aspekte des Tonkugel-Transformationsproblems werden vor anderen erlernt.

Die grundlegende Frage von Piagets Theorie, auf die nie eine überzeugende Antwort gefunden wurde, bleibt das Problem der Neuheit und Spontaneität. Wie entsteht es aus einer kognitiven Struktur, in der es keinerlei neues Wissen gibt – neues Wissen? Wie kommt man außerdem zu dem Verständnis, dass das neu entstandene Wissen notwendigerweise mit anderem Wissen verbunden ist?

Piagets andere Theorien, die seine Grundtheorie ergänzen, befassen sich mit der Entwicklung des moralischen Urteilsvermögens, der Wahrnehmungsentwicklung, der Ideen- und Gedächtnisentwicklung, wobei alle diese Entwicklungslinien unter dem Gesichtspunkt der durch die verschiedenen Ebenen und Konsequenzen auferlegten Einschränkungen betrachtet werden unserer geistigen Tätigkeit.

Jean Piaget war einer der ersten Forscher, der die Frage nach dem Wie beleuchtete mentale Kapazität Bei Kindern stellte Piaget fest, dass der Fortschritt der kognitiven Fähigkeiten von Kindern mehrere Phasen durchläuft. Obwohl Piagets Theorie eine sehr wichtige Rolle spielte, entwickeln Psychologen seine Ideen weiter. Darüber hinaus interessieren sich viele Psychologen dafür, wie Kinder die intellektuellen Fähigkeiten erlernen, die in ihrer Kultur einen hohen Stellenwert haben. In der Regel tun Kinder dies unter Anleitung erfahrener „Mentoren“.

Phasen der kognitiven Entwicklung nach Piaget

Bühne	Charakteristisch
1. Sensomotorik (von der Geburt bis zum 2. Lebensjahr)	Unterscheidet sich von Objekten. Erkennt sich als Träger der Handlung und beginnt, freiwillig zu handeln; Zum Beispiel an einer Schnur ziehen, um ein Spielzeug in Bewegung zu setzen, oder eine Rassel schütteln, um Geräusche zu erzeugen.
2. Präoperativ (2–7 Jahre)	Lernt, Sprache zu nutzen und Objekte in Worten und Bildern darzustellen. Das Denken ist immer noch egozentrisch: Es fällt ihm schwer, den Standpunkt anderer zu akzeptieren. Klassifiziert Objekte nach einem Kriterium; Gruppiert beispielsweise alle roten Blöcke unabhängig von der Form oder alle quadratischen Blöcke unabhängig von der Farbe.
3. Spezifische Operationen (7-11 Jahre)	Kann logisch über Objekte und Ereignisse nachdenken. Versteht die Erhaltung von Menge (6 Jahre), Volumen (7 Jahre) und Gewicht (9 Jahre). Klassifiziert Objekte nach mehreren Kriterien und kann sie nach einem Parameter, beispielsweise der Größe, in Zeilen anordnen.
4. Formelle Transaktionen (ab 11 Jahren)	Kann über abstrakte Aussagen logisch nachdenken und Hypothesen systematisch testen. Beginnt, sich für hypothetische und ideologische Probleme und die Zukunft zu interessieren.

Sensomotorisches Stadium (0-2 Jahre)

In den ersten beiden Lebensjahren findet die intellektuelle Entwicklung eines Kindes hauptsächlich auf nonverbaler Ebene statt. Das Kind lernt, zielgerichtete Bewegungen und die ihm von seinen Sinnen übermittelten Informationen zu koordinieren. Zu diesem Zeitpunkt entsteht das Konzept der Objektpermanenz (das Verständnis, dass das Lied immer noch existiert, auch wenn es nicht sichtbar ist). Mit etwa 18 Monaten beginnt das Kind, verschwindende Objekte aktiv mit den Augen zu verfolgen.

Mit 2 Jahren kann ein Kind vorhersagen, wohin sich ein Objekt hinter dem Bildschirm bewegen wird. Zum Beispiel einen elektrischen Zug beobachten. Im Allgemeinen zeigt die Entwicklung in diesem Stadium, dass sich die ersten Konzepte des Kindes stabilisieren. Objekte verschwinden nicht mehr und erscheinen auf magische Weise, und die verwirrten und zusammenhangslosen Empfindungen der Kindheit werden durch eine regelmäßigere und vorhersehbarere Welt ersetzt.

Präoperationelles Stadium (2–7 Jahre)

In der präoperativen Phase beginnen Kinder, symbolisch zu denken und Sprache zu verwenden. Allerdings ist das Denken eines Kindes immer noch sehr intuitiv – und es verwendet wenig Argumentation und Logik. Darüber hinaus nutzt das Kind die Sprache anders. auf komplizierte Weise, wie es scheinen mag. Kinder neigen dazu, Wörter mit den Objekten zu verwechseln, die sie darstellen. Wenn ein Kind einen Spielzeugblock „Auto“ nennt und Sie diesen Block nehmen, um eine „Eisenbahn“ zu bauen, kann das Kind sehr verärgert sein. Für Kinder ist der Name eines Gegenstandes sozusagen ein Teil des Gegenstandes, ebenso wie seine Größe, Form und Farbe. In dieser Zeit beschäftigt sich das Kind vor allem mit der Benennung von Gegenständen. Ein beleidigender Name kann ein Kind im präoperativen Stadium genauso beleidigen wie Sticheleien und Ohrfeigen. Nehmen wir zum Beispiel ein kleines Mädchen, das wütend auf seinen älteren Bruder war. Um es mit einer stärkeren und größeren Gegnerin aufzunehmen, rief sie: „Du bist ein Höschengummi!“ Es war das Schlimmste, was sie sich vorstellen konnte.

Während der präoperationalen Phase ist das Kind noch ziemlich egozentrisch (unfähig, den Standpunkt anderer Menschen zu verstehen – Anmerkung). Das Konzept des Egozentrismus hilft uns zu verstehen, warum Kinder manchmal verzweifelt egozentrisch oder nicht bereit zu sein scheinen, das zu tun, was man ihnen sagt.

Spezifische Betriebsphase (7–11 Jahre)

Eine wichtige Entwicklungsphase, in der das Kind das Konzept erlernt, dass Masse, Gewicht und Volumen gleich bleiben, wenn sich die Form von Objekten ändert. Kinder lernen das Prinzip der Invarianz, wenn sie beginnen zu verstehen, dass das Rollen einer Tonkugel in eine Schlange die Tonmenge nicht erhöht. Wenn wir Flüssigkeit aus einem hohen, schmalen Behälter in einen flachen Teller gießen, verringert sich die Flüssigkeitsmenge ebenfalls nicht. In beiden Fällen bleibt das Volumen konstant, obwohl sich die Form oder das Aussehen ändert. Die Ausgangsmenge des Stoffes bleibt unverändert.

Während der konkreten Handlungsphase beginnen die Kinder, die Konzepte von Zeit, Raum und Zahl anzuwenden. Das Kind kann logisch über ganz bestimmte Gegenstände oder Situationen, Kategorien und Prinzipien nachdenken.

Eine weitere wichtige Fähigkeit, die zu diesem Zeitpunkt erworben wird, ist der Einsatz von Gedankenumkehr und mentalen Operationen. Ein Gespräch mit einem 4-jährigen Jungen in diesem Entwicklungsstadium zeigt, was passiert, wenn einem Kind die Reversibilität fehlt.

"Du hast einen Bruder?" "Ja",
"Wie ist sein Name?" „Jim“.
„Hat Jim einen Bruder?“ "Nein".

Durch die Umkehrung des Denkens können Kinder in der operativen Entwicklungsphase verstehen, dass, wenn zwei mal vier gleich acht ist, dann auch vier mal zwei gleich acht ist. Jüngere Kinder müssen sich jeden Vorgang einzeln merken. So weiß ein Kind im präoperationellen Entwicklungsstadium vielleicht, dass neun mal vier 36 ist, versteht aber möglicherweise nicht, dass vier mal neun auch 36 ist.

Formale Operationsphase

Manchmal beginnen Kinder ab dem 11. Lebensjahr, sich von bestimmten Objekten und Beispielen zu lösen. Das Denken basiert eher auf abstrakten Prinzipien (symbolischen Ideen) wie „Demokratie“, „Ehre“ oder „Verhältnis“. Kinder, die dieses Stadium erreichen, denken über ihre Gedanken nach und werden weniger egozentrisch. Auch ältere Kinder und Jugendliche lernen nach und nach, über hypothetische Möglichkeiten (Hypothesen, Vermutungen oder Ideen) nachzudenken.

Wenn Sie beispielsweise ein jüngeres Kind fragen: „Was wird Ihrer Meinung nach passieren, wenn Menschen fliegen können?“, wird das Kind wahrscheinlich antworten: „Menschen können nicht fliegen.“ Ältere Kinder können sich solche Möglichkeiten bereits vorstellen und über die Konsequenzen nachdenken.

Im Stadium formaler Operationen entwickelt das Kind die vollwertigen intellektuellen Fähigkeiten eines Erwachsenen. Ältere Teenager sind zu induktivem und deduktivem Denken fähig, sie verstehen Mathematik, Physik, Philosophie, Psychologie und andere abstrakte Wissenschaften. Sie können lernen, Hypothesen auf wissenschaftliche Weise zu überprüfen. Natürlich erreicht nicht jeder diese Denkebene. Viele Erwachsene können über manche Themen auch formal nachdenken, aber ihr Denken wird konkret, wenn ihnen das Thema unbekannt ist. Dies impliziert, dass formales Denken eher das Ergebnis von Kultur und Lernen als von Reifung sein kann. In jedem Fall basieren Verbesserungen der Intelligenz am Ende der Adoleszenz auf dem Erwerb von Wissen, Erfahrung und Weisheit und nicht auf einer plötzlichen qualitativen Änderung des Denkens.

Operationen erfolgen nicht isoliert: Durch ihre Vernetzung entstehen stabile und zugleich mobile Strukturen. Die Stabilität von Strukturen ist nur dank der Aktivität des Körpers möglich, seinem intensiven Kampf mit den Kräften, die ihn zerstören.

Die stufenweise Entwicklung eines Systems geistiger Handlungen – so präsentierte Piaget ein Bild des Bewusstseins.

Gleichzeitig wurde Piaget zunächst von Freud beeinflusst und glaubte, dass ein menschliches Kind bei der Geburt von einem einzigen Motiv angetrieben wird – dem Verlangen nach Vergnügen – und nichts über die Realität wissen will, mit der man nur rechnen muss wegen der Forderungen anderer. Später erkannte er den Ausgangspunkt in der Entwicklung der kindlichen Psyche in den realen äußeren Handlungen des Kindes (sensomotorische Intelligenz, d. h. in Bewegungen gegebene Denkelemente, die durch Sinneseindrücke reguliert werden).