تعرض الدراسة نتائج الأبحاث التي أجراها علماء النفس المحليون والأجانب في مجال علم نفس القدرات المعرفية العامة (الذكاء والإبداع والقدرة على التعلم). يتم عرض البيانات التي حصل عليها المؤلف ومعاونوه أثناء البحث حول تنمية القدرات، ودراسة بنيتها، وكذلك أثناء تطوير تقنيات التشخيص النفسي. يتم إيلاء اهتمام خاص لمشكلة العلاقة بين الذكاء العام و إِبداع. الكتاب مخصص لعلماء النفس والمعلمين والفلاسفة وغيرهم من المتخصصين في مجال العلوم الإنسانية.
مقدمة
يعتمد هذا الكتاب على دورة من المحاضرات التي ألقاها المؤلف في كلية علم النفس بجامعة موسكو الحكومية. لومونوسوف وأعضاء هيئة التدريس الطبقات الابتدائية MPGU. يعد التواصل مع المستمعين، بالإضافة إلى تنظيم أفكارهم الخاصة، حافزًا لكتابة نص: فمن الأسهل إحالة الطالب إلى الصفحة المناسبة بدلاً من إعادة سرده بتشوهات لا مفر منها.
ومع ذلك، فقد تجنبت الوضع "من الأعلى إلى الأسفل" عند تقديم المادة، وحاولت أيضًا عدم اللجوء إلى التعميم وشرح المصطلحات و"الأساسيات" وما إلى ذلك، وهو أمر معتاد بالنسبة للمحاضر. إن المحادثة الذهنية مع نظير، أي مع قارئ يتحدث بالفعل اللغة المهنية المناسبة، تكون دائمًا أكثر إثارة للاهتمام وإنتاجية. الكتاب وإن كان مناجاة في الشكل كتابة، هو جزء من الحوار المستمر بين أعضاء المجتمع المهني. إذن - الكتاب مكتوب للمتخصصين - علماء النفس. لقد حاولت تقديم الحقائق في الغالب، ولم ألجأ إلى تفسيراتي النظرية إلا عند الضرورة. ما إذا كان قد تم ملاحظة هذا الإجراء أم لا هو للقارئ أن يحكم. أود أن أعتذر عن الطبيعة المجزأة للعرض التقديمي: فهي ناجمة عن أسباب ذاتية (كان من الصعب العثور على روابط دلالية بين أجزاء مختلفة من المعلومات) وأسباب موضوعية - عدم الاكتمال الواضح لمعرفتنا بالقدرات العقلية.
وجود وتطور سيكولوجية القدرات كما الاتجاه العلميفي الفترة السوفيتية من حياة علم النفس الروسي، نحن مدينون، أولا وقبل كل شيء، إلى B. M. Teplov ومدرسته.
مقدمة الطبعة الأولى ............................ .......................................... 3
مقدمة الطبعة الثانية ............................ ....... ........................... 5
الفصل الأول. مشاكل القدرات النفسية................................................ ......... 7
تاريخ البحث وتطوير المشكلات في سيكولوجية القدرات. 7 مشاكل في القدرات العامة (الذكاء، القدرة على التعلم، الإبداع).... 12
الأدب................................................. .................................................. ...... ... 15
الفصل الثاني: القدرات الفكرية العامة ........................................... .. 16
نماذج عوامل الذكاء ........................................... ........................................................... 23
الفصل نموذج سبيرمان ........................................... ..... ........................................... 24
نموذج من إل. ثورستون ........................................... ...................................................... 27
نموذج جي جيلفورد ........................................... ..... ..................................... 28
نموذج آر بي كاتيل ........................................... ..... ........................................... 29
نماذج هرمية أخرى (S. Barth، D. Wexler، F. Vernoy، L. Humphreys) ...33
النهج الأحادي .............................................. ... ........................... 35
النماذج المعرفية للذكاء ........................................... ..................... .................... 39
نموذج ر. ستيرنبرغ ........................................... ...... ........................................... 40
نماذج معرفية أخرى ................................ ................................ . ......................................... 45
مفهوم التجربة العقلية بقلم M. A. Kholodnaya ........................................... .......... .. 47
الأدب................................................. .................................................. ......... ... 52
الفصل الثالث: تشخيص الذكاء................................................. ........ ...... 54
ملاحظات القياس النفسي ........................................... ................ ........................... 54
المصفوفات التقدمية بقلم ج. رافين .......................................... ........ ................ 61
د- اختبار وكسلر ........................................... ..... ........................................... 64
اختبارات بنية الذكاء ........................................... .......................................... 75
الأدب................................................. .................................................. ......... ... 82
الفصل الرابع: تطور الفكر ............................................ .......................................... 83
علم النفس الوراثي للقدرات العامة ........................................... ................................ ................ 83
تأثير البيئة على تنمية الذكاء ............................ .......... .......... 96
تنمية الذكاء والقدرات المعرفية الخاصة طوال الحياة................................................. ........... 104
الأدب................................................. .................................................. ...... .108
الفصل الخامس: الذكاء في بنية النفس ........................................... ............ .. 110
الفسيولوجيا النفسية للذكاء ................................ ................................ . .... ....................... 110
نموذج من تصميم A. N. Lebedev ........................................... ..... .................................... 113
عدم التماثل الوظيفي للدماغ والقدرات................................................ 115
المدرسة الروسية للفيزيولوجيا النفسية التفاضلية ........................................... 120
قدرات النساء والرجال ........................................... ..... ............... 123
الشخصية والذكاء ........................................... .......... .................................... 129
الأدب................................................. .................................................. ...... .136
الفصل 6. النموذج الذاتي في دراسة القدرات. نظريات ضمنية للقدرة................................................ 138
النظريات التقليدية للشخصية والأفكار حول الذكاء ........................................ 138
بحث عن أفكار يومية حول القدرات................................................ 142
النموذج النفسي الدلالي لتمثيل القدرات في الوعي ..... 147
الأدب................................................. .................................................. ...... .154
الفصل السابع: الإبداع العام................................................ ....... 156
الإبداع والنشاط ........................................... ........................................................ 156
مشكلة الإبداع. مفهوم اختزال الإبداع إلى الذكاء ................................ . ......... 168
الشخصية الإبداعية ولها مسار الحياة................................................. 171
الإبداع وتشخيصه ........................................... ...... ........................... 183
مفهوم الإبداع عند ج. جيلفورد وإي. بي. تورانس................................................ 183
مفهوم M. Wollach و N. Kogan .......................................... .......................................... 188
مفهوم S. Mednik. .................................................. ...... ........................... 191
"نظرية الاستثمار" بقلم ر. ستيرنبرغ ........................................... .......... .......... 196
نهج V. N. Druzhinin و N. V. Khazratova ........................................... ......... ......... 199
الأدب................................................. .................................................. ...... .208
الفصل الثامن: تنمية الإبداع................................................. ......211
الوراثة النفسية للإبداع ........................................... .................. ....................... 211
تكوين الإبداع والتعلم ........................................... .......217
التعلم والإبداع والذكاء ............... ....... ....... 239
الأدب................................................. .................................................. ...... .242
الفصل التاسع: هيكل القدرات العامة................................................ ......... 244
الذكاء العام والأداء المدرسي ........................................... .................... .245
المخابرات العامة و النشاط المهني................................ 248
الذكاء العام والإبداع ........................................... ................................ ................. 250
"النموذج أحادي البعد" ........................................... .......................................................... 252
هيكل الذكاء العام. النموذج الضمني ...........................255
نموذج رباعي الأبعاد.................259
اعتماد التحصيل التعليمي على مستوى تنمية القدرات الفكرية الفردية ........................................ ............. ........................... 262
الأدب ...............264
الخاتمة .......266
التطبيقات ............ 276
تشخيص بنية الذكاء (اختبار ر. أمثاور) .................................... 276
تشخيص الإبداع غير اللفظي (نسخة قصيرة من اختبار تورانس) ......281
تشخيص الذكاء الرياضي (اختبار القياس الرياضي) .......310
تشخيص الإبداع اللفظي (تكييف الاختبار. S. Mednik - إصدارات المراهقين والكبار) .... 322
الشروط الأساسية................................................ ... ........................... 347
أخبار أخرى حول الموضوع:
مقدمة الطبعة الثالثة
من المقبول عمومًا أن الصعوبة الرئيسية في تطوير أبحاث القدرات تتعلق بتعريف القدرة. على المستوى اليومي ما قبل العلمي، يبدو أن قدرات الفهم لا تمثل أي صعوبة. ومع ذلك، انتهى التطور العلميلا تزال مشاكل القدرات تهيمن عليها إلى حد ما الآراء التي تطورت في الفترة السابقة. منذ زمن أرسطو والمدرسية في العصور الوسطى، تم اعتبار القدرات على أنها بعض "الصفات" و"نقاط القوة" و"الجوهر" الخفية، وما إلى ذلك. ووراء القدرات هناك بعض عناصر الغموض.
وفي عام 1923، لاحظ إدوارد كلاباريد، الأستاذ في جامعة جنيف، وهو يحاول تعريف القدرات، مدى تعقيد هذه المهمة واقتصر على القول بأنه "في شكلها الأكثر عمومية، يمكن تعريف القدرة على أنها أي قدرة عقلية وعقلية". خاصية فيزيائيةالفرد، مأخوذة من زاويته تطبيق عملي(الإدراك)"، ثم بعد 20 عامًا، كتب عالم النفس السوفييتي ب. م. تيبلوف: "لا أنوي تقديم نظرية عامة عن الموهبة، ولا أنوي حتى تطوير أي فرضية حول ما يجب أن تكون عليه هذه النظرية. وهذا ليس ممكنا حتى الآن. علاوة على ذلك فإن أي محاولات لخلق نظريات أو فرضيات حول طبيعة الموهبة بمخزون المعرفة الإيجابية الذي نمتلكه الآن هي محاولات ضارة. النظرية العامةيجب أن يتم إنشاؤها نتيجة لذلك عمل عظيمعلى دراسة حقائق محددة وأنماط معينة. وفي دراسة الموهبة، بدأ علم النفس السوفييتي للتو في القيام بذلك، والمواد المعالجة علميًا التي لدينا لا تزال صغيرة جدًا.
كتب عالم نفس سوفيتي مشهور آخر إس إل روبنشتاين في نفس الوقت: "القدرات ... في الترسانة التعليمية ... غالبًا ما تعمل على التخلص من الحاجة إلى الكشف عن أنماط العمليات العقلية. " لذلك حديثة علم النفس العلمي"لقد نمت إلى حد كبير في الصراع ضد سيكولوجية القدرات... في ضوء ذلك، قبل إدخال مفهوم "القدرة" في نظام العلوم النفسية، من الضروري أيضًا تحديد محتواه الحقيقي."
تم إعداد دراسة V. N. Druzhinin، المخصصة لمشكلة القدرات العامة، في إطار مشروع "فردية التدريب على أساس منهج موجه نحو الشخصية .مدرسة ثانوية"، ونشرت عام 1995. وبعد ذلك، تم نشره مرتين وحصل على التقييم الأكثر إيجابية من كل من المجتمع الأكاديمي والمعلمين العمليين.
يحتوي هذا الكتاب على مادة فريدة عن خصائص المناهج الرئيسية لدراسة القدرات الفكرية العامة مع تفسير وتقييم عميق من قبل المؤلف. يدرس المؤلف الأساليب التشخيصية النظرية والتجريبية لفهم جوهر وبنية الذكاء والإبداع وتشخيصه وتنمية القدرات الإبداعية.
من المثير للاهتمام بشكل خاص نتائج بحث المؤلف حول القدرات المقدمة في الفصول الفردية من هذا العمل.
ويتميز الكتاب بأنه مكتوب بشكل واضح وواضح لغة علميةيصف الأدوات الحديثة لتشخيص الذكاء والإبداع وسيكون مفيدًا لأي شخص مهتم بعلم النفس.
دكتوراه في العلوم النفسية، أستاذ،
أكاديمي أكاديمية التعليم الروسية V. D. شادريكوف
أبريل 2006
موسكو
من المؤلف (مقدمة الطبعة الأولى)
يعتمد هذا الكتاب على دورة من المحاضرات التي قرأتها في كلية علم النفس بجامعة موسكو الحكومية. لومونوسوف وكلية المدارس الابتدائية في مدرسة موسكو للموسيقى.
ومع ذلك، حاولت عدم الانخراط في التعميم وشرح "الأساسيات" وما إلى ذلك. هذا الكتاب جزء من حوار مستمر بين أعضاء المجتمع المهني. إنه مكتوب بشكل أساسي لعلماء النفس وطلاب السنة الرابعة إلى الخامسة. لقد حاولت عرض الحقائق، ولم ألجأ إلى التفسيرات النظرية إلا عند الضرورة. ما إذا كان قد تم ملاحظة هذا الإجراء أم لا هو للقارئ أن يحكم.
نحن مدينون بوجود وتطوير علم نفس القدرات كاتجاه علمي لعلم النفس الروسي في الفترة السوفيتية، في المقام الأول، إلى بي إم تيبلوف ومدرسته. لا يسع المرء إلا أن يشيد بضمير الباحثين وثروة النتائج الواقعية والنتائج المنهجية.
الاسم الثاني هو اسم K. K. بلاتونوف، الذي ظل كتابه "مشاكل القدرات" لفترة طويلة الدليل الرئيسي للمعلمين وعلماء النفس الممارسين. على الرغم من أن K. K. كان بلاتونوف أكثر شعبية من كونه منظرًا، وأكثر ممارسًا من مجرب ومنهجي (مما أثر على محتوى دراسته)، إلا أن دور عمله في إحياء اهتمام علماء النفس بالمشاكل النفسية والتطبيقية والحفاظ عليه من القدرات كبيرة جدا.
في الستينيات والسبعينيات بحثفي مجال علم نفس القدرات تم تقسيمها إلى عدد من المجالات الخاصة: دراسة القدرات الرياضية والعقلية والأدبية وغيرها. في هذا الصدد، تجدر الإشارة إلى V. D. Shadrikov. علم النفس المنزلييدين له بتطوير وتنفيذ عدد من البرامج البحثية في مجال القدرات المهنية والعامة، والأهم من ذلك، استئناف العمل على فهم الأسس النظرية لعلم نفس القدرات العامة.
يمكن للمرء أن يذكر أكثر من عشرة باحثين روس ساهموا في تطوير مشاكل علم النفس والتشخيص النفسي للقدرات. وهذا جزئيًا ما حدث في الكتاب. آمل أن يسامحني المؤلفون الذين لم أذكر أعمالهم عن طريق الصدفة أو الجهل.
الكتاب مخصص، كما يوحي العنوان، لمشكلات علم النفس والتشخيص النفسي للقدرات العامة، ولذلك فهو لا يحتوي على عرض للبحث والتطوير في مجال علم النفس. قدرات خاصةوعلم نفس القدرات المهنية وما إلى ذلك. يتم إيلاء اهتمام أقل مما نود للمشاكل العامة للتشخيص النفسي. كان من المستحيل عمليا تسليط الضوء على مشكلة صعوبات التعلم. المؤلف ليس خبيرا في هذا المجال، لكن أعمال علماء النفس التربويين المحليين والأجانب تحتوي على معلومات كافية ذات صلة.
يشكر المؤلف طلاب الدراسات العليا وموظفي مختبر علم نفس القدرات في معهد علم النفس التابع للأكاديمية الروسية للعلوم، الذين قدمت أبحاثهم مادة للكتاب: E. G. Alieva، A. N. Voronin، T. V. Galkina، N. M. Gnatko، E. Yu. Samsonova، N. V. Khaz-ratov، L. G. Khusnutdinov، A. E. Chernina، F. M. Yusupova.
أود بشكل خاص أن أشكر A. B. Barsukova وE. V. Tolokonnikova على مساعدتهما في إعداد المخطوطة للنشر.
من المؤلف (مقدمة الطبعة الثانية)
بالإضافة إلى الدافع التجاري الطبيعي الآن لعالم روسي، دفعتني الاعتبارات التالية إلى إعداد الطبعة الثانية. أولاً، تصبح بعض المواد قديمة حتماً وتحتاج إلى استكمالها، وتفسير جديد، وما إلى ذلك. على مدار 5-6 سنوات الماضية، حصل علماء النفس (سواء في بلدنا أو في الخارج) على نتائج جديدة في مجال علم نفس القدرات والإبداع ، ذكاء . كما عمل مختبر علم نفس القدرات في معهد علم النفس التابع لأكاديمية العلوم الروسية، بقيادة مؤلف هذا الكتاب، بنشاط في هذا الاتجاه. بالإضافة إلى ذلك، تم نشر الدراسات الأساسية التي كتبها V. D. Shadrikov، V. S. Yurkevich، E. A. Golubeva، M. A. Kholodnaya وغيرهم من المؤلفين، بالإضافة إلى الأعمال الجماعية التي حرّرها N. A. Leites، D. B .Bogoyavlenskaya، والتي تكمل وتجادل بشكل غير مباشر محتوى الكتاب الذي تم تقديمه لإنتباهكم.
ثانيًا، أخذت في الاعتبار التعليقات النقدية التي أبداها زملائي وأجريت تصحيحات على النص، وأعيدت كتابة عدد من الفصول بالكامل واستكملت بمواد جديدة. كما استبعدت أيضًا عددًا من التقييمات والاستنتاجات الفئوية غير المبررة التي كانت موجودة في نص الطبعة الأولى: التسامح، للأسف، لا يأتي إلا مع تقدم العمر.
في عام 1996، أصدرت دار النشر "أكاديمية" كتاب "التشخيص النفسي للقدرات العامة"، وهو نسخة مختصرة (بحوالي الثلث) من الطبعة الأولى من "علم نفس القدرات العامة". يحتوي نصه على نفس أوجه القصور التي كتبت عنها بالفعل أعلاه.
قامت هذه الطبعة بمراجعة وتوسيع الأقسام بشكل كبير حول القياسات النفسية للذكاء، ونماذج الذكاء، ونظريات الإبداع، وتطوير القدرات العامة. يتم عرض مفاهيم هيكل القدرات العامة وتطويرها بمزيد من التفصيل. المواد المدرجة في العمل أحدث الأبحاثموظفي IPRAN وطلاب الدراسات العليا.
وأنا ممتن لدار النشر “بيتر” على دعوتي للتعاون. إن النشر في سلسلة "ماجستير في علم النفس" هو شرف لا يتناسب مع حالتي الحالية الانجازات العلمية. بل يتناسب مع أهمية المسائل العلمية التي أخوض فيها بمحض إرادتي وبسبب الظروف.
الفصل 1
مشاكل سيكولوجية القدرات
تاريخ البحث وتطوير المشكلات في سيكولوجية القدرات
وُلد علم النفس التجريبي في منتصف القرن التاسع عشر. يمكن اعتبار أقرانها علم الوراثة وعلم وظائف الأعضاء التجريبي، والأنثروبولوجيا العلمية، وأخواتها الأكبر سناً (منتصف القرن الثامن عشر) هما الكيمياء العلمية والجيولوجيا.
إن أعمال المنهجيين العلميين - O. Comte، G. Spencer، D. S. Mill - ذكرت فقط بداية حقبة جديدة من الحضارة تقوم على إنجازات التقدم العلمي والتكنولوجي، والتي بدورها لا يمكن تصورها دون الإبداع البشري والعمل.
اعتبر O. Comte السلوك العقلاني "الإيجابي" علامة المرحلة الحديثةتطور الحضارة، ويعتقد عالم الاجتماع V. Pareto أنه حتى في نهاية القرن التاسع عشر، كانت الأقلية فقط قادرة على السلوك المنطقي والتجريبي (المفيد)، بينما تصرفت الأغلبية بشكل غير عقلاني. ومع ذلك، فإن النخبة الاجتماعية في أوروبا نظرت إلى النهج العقلاني للواقع باعتباره معيار السلوك. وبعد الثورات والحروب الأوروبية الكبرى، بدأ عصر الوضعية، وانتهى بجنون القرن العشرين.
ومع ذلك، دعونا نعود إلى علم النفس.
نشأت جميع الفروع الرئيسية لعلم النفس الأساسي الحديث تقريبًا في نهاية القرن التاسع عشر: علم النفس التجريبي للعمليات المعرفية - في أعمال ج. فيشنر، ج. هيلمهولتز، آي. مولر، علم النفس التفاضلي - في أعمال د. كاتيل ، F. Galton، علم النفس الاجتماعي - في أعمال E. Durkheim، W. Wundt، V. M. Bekhterev، إلخ. لم يكن علم نفس القدرات استثناءً. يمكننا القول أن علم النفس التجريبي للقدرات والتشخيص النفسي توأمان، ووالدهما هو فرانسيس جالتون، الذي، بالمناسبة، اقترح طريقة التوأم في البحث النفسي الوراثي.
وبما أن أي علم يحتوي على بقايا اللاعقلانية ("الوجود لا ينقسم إلى سبب دون باقي"، كما قال غوته)، فإن سيكولوجية القدرات تحتاج أيضًا إلى سلطة أصلية، "الأب المؤسس".
ولجالتون الحق في المطالبة بهذا الدور. كان هو الذي أصبح مؤسس النهج التجريبي لحل مشكلة القدرات والموهبة والموهبة، واقترح الأساليب والتقنيات الأساسية التي يستخدمها الباحثون حتى يومنا هذا، ولكن الأهم من ذلك أن أعماله تبلور المهام الرئيسية لعلم النفس التفاضلي والتشخيص النفسي وعلم نفس النمو، والذي يقرره الباحثون حتى يومنا هذا.
يمكن لفرانسيس جالتون نفسه أن يطالب بحق بلقب العبقري. كان اتساع اهتمامات جالتون العلمية وقدراته غير عادية. بعد أن تلقى التعليم الطبي والبيولوجي، تناول في البداية الجغرافيا والأرصاد الجوية. جلب له اكتشاف الإعصار المضاد الشهرة. في وقت لاحق تناول علم الجريمة وساهم في أخذ البصمات.
منذ أوائل الستينيات من القرن الماضي، أصبح مهتماً بفكرة وراثة الموهبة (لا تخلو من تأثير أعماله ابن عم"أصل الأنواع" لتشارلز داروين).
اخترع جالتون الاستبيان كوسيلة للبحث وقام باستطلاع رأي أكثر من 300 عضو من النخبة الفكرية الإنجليزية. ورأى أن الموهبة صفة وراثية وتظهر في عدد من الأجيال، وبالتالي فإن النخبة الاجتماعية تتشكل على أساس الموهبة الموروثة.
على طول الطريق، اخترع العالم الكثير من أساليب وأدوات التشخيص النفسي: صافرة جالتون لقياس حساسية طبقة الصوت، ومسطرة جالتون، وطريقة الارتباط الحر، وما إلى ذلك. وكان أول من درس الخصائص الشخصية لرجل العلم ("العالم" رجل إنجليزي في العلم، طبيعته وتربيته، 1874).
حاول جالتون شرح تأثير الوراثة على الفروق الفردية بين الناس، وليس من قبيل المصادفة أن عمله كان بمثابة نقطة البداية لتطوير علم النفس التفاضلي. هناك عاملان - الوراثة والبيئة - يؤثران على التنمية البشرية. ومن أجل التعرف على التأثير النسبي للوراثة والبيئة طوال الحياة، اقترح في عام 1876 استخدام تقنية لمقارنة التوائم الذين نشأوا في نفس البيئة ومختلفها. البيئات الاجتماعية(توأم منفصل).
يدرك الخبراء في مجال علم الدلالة النفسية التجريبية أولوية جالتون في دراسة الأفكار اليومية حول السمات الشخصية للناس. واقترح أن يتم التقاط الفروق الفردية الأساسية - "الأبعاد الأساسية" - في الكلام، ويمكن أن يوفر تحليل اللغة العادية معلومات حول أهم الفروق الفردية. الخصائص النفسيةمن الناس. من العامة.
لمعالجة النتائج التجريبية، احتاج جالتون إلى أساليب إحصائية جديدة، وقام بالتعاون مع ابن عمه تشارلز بيرسون، عالم الرياضيات الشهير، بتطوير أساس تحليل الارتباط، الذي يسمح للمرء باستخلاص استنتاج حول الحجم، وكذلك النمط أو العشوائية. العلاقة بين اثنين معلمات مختلفةالشخصية (مثل الذكاء والطول) التي يتم قياسها في مجموعة من الناس.
في النهاية، توصل جالتون إلى استنتاج مفاده أن الصيانة المصطنعة للإمكانات الفكرية في المجتمع البشري أمر ضروري، وأصبح مؤسس علم تحسين النسل.
في عام 1883، تم نشر عمل جالتون التالي، دراسة القدرات البشرية وتطورها. معتقدًا أن البشرية كانت تتدهور منذ زمن الحضارة الأثينية، اقترح استبدالها الانتقاء الطبيعيصناعي. نظرًا لقلقه بشأن تطور العلوم التي ابتكرها، تبرع جالتون بمختبر للكلية الجامعية في عام 1904 (وكان يرأسها تشارلز بيرسون).
يجب القول أن النتائج التجريبية لأبحاث جالتون لم تؤكد دائمًا افتراضاته النظرية. على سبيل المثال، كان مقتنعا بأن ممثلي النخبة الاجتماعية متفوقون بيولوجيا وفكريا على ممثلي الطبقات الاجتماعية الدنيا، وكانت النساء أقل موهبة وذكاء بكثير من الرجال.
في عام 1884، نظم جالتون مختبرًا للقياسات البشرية في معرض لندن الدولي للصحة، حيث يستطيع كل زائر، من خلال دفع 3 بنسات وملء استبيان، اختبار قدراته الفكرية وتحديد قوة عضلاته ووزنه وطوله وما إلى ذلك. وقد فحص جالتون أكثر من عشرة ألف موضوع. ونتيجة لذلك، اتضح أن العلماء لم يختلفوا عن زوار المعرض العاديين ("المتوسطين")، وكانت النساء متفوقات على الرجال في عدد من المؤشرات (بما في ذلك حدة البصر).
وتوصل جالتون إلى نتيجة مفادها أن القياس في علم النفس لا يمكن تحقيقه إلا على أساس مقارنة انتشار قيم المتغيرات المقاسة، إذ أن «المسطرة النفسية» ليس لها وحدة قياس مطلقة ولا صفر. لقد صاغ فرضية حول العلاقة بين شدة الخاصية العقلية واحتمالية ظهورها، وبالتالي وضع أسس القياس النفسي. بعد أن أثبت أن ارتفاع الأبناء يعتمد على طول الأب، ولكنه يتم تجميعه بشكل أوثق حول منتصف التوزيع، قرر التعبير عن هذه العلاقة بيانيًا واكتشف خط الانحدار. في الواقع، تشارلز بيرسون هو من صنع الجهاز للتو النظرية الرياضيةتحليل الارتباط والانحدار. الفكرة تنتمي بالكامل إلى جالتون.
تلخيص عمل السير فرانسيس، نسلط الضوء على قائمة المشاكل و النهج المنهجيةوالتي أصبحت أساس سيكولوجية القدرات كفرع علمي.
المشكلة الأولى: تنمية القدرات ومحدداتها. الرابط الرئيسي في تحديد القدرات هو العلاقة بين الوراثة والبيئة.
المشكلة الثانية: العلاقة بين القدرات الخاصة والعامة. يعتقد جالتون أنه من خلال قياس معايير أبسط العمليات العقلية، من الممكن تحديد مستوى الموهبة الإبداعية للشخص. في وقت لاحق اتضح أن العلاقة بين الإبداع والذكاء وأبسطها القدرات المعرفيةأكثر تعقيدا مما كان يعتقد في البداية.
ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بهذه المشكلة المشكلة الثالثة: ابتكار طرق لقياس القدرات، وبمعنى أوسع، طرق قياس الخصائص العقلية للفرد. يبدأ التشخيص النفسي والقياس النفسي للقدرات بأعمال جالتون وبيرسون.
وكما أشرت من قبل، اعتقد جالتون أن اختبارات التمييز الحسي يمكن أن تستخدم في قياس الذكاء البشري. لقد اقترب من فكرة التعقيد المعرفي للذكاء كأحد خصائصه الرئيسية، معتقدًا أن المجال الذي يعمل فيه فكرنا وعقلنا أكبر، كلما كانت استجابة أعضاء الحواس للمحفزات الخارجية أفضل. بعد أن لاحظ انتهاكًا للقدرة على التمييز بين الحرارة والألم والبرد أثناء البلاهة، اقتنع أخيرًا بأن الحواس حساسية تمييزيةيمكن تحديد الموهبة الفكرية.
في النهاية، تبين أن مشكلة بنية القدرة ومشكلة قياس القدرة مرتبطان ارتباطًا وثيقًا.
التالي المشكلة الأكثر أهمية: القدرات والأنشطة.
إن تماثل القدرة والنشاط، والذي يتلخص في صيغة بسيطة: هناك العديد من القدرات بقدر ما توجد أنواع من النشاط، هو الحل الأساسي والساذج للمشكلة. أما الخيارات الأخرى، وفي المقام الأول فكرة العلاقات المعقدة بين القدرات والأنشطة، فهي ذات أساس علمي أكبر.
وبدرجة أقل اهتم جالتون بهذا الدور الحالات الإجتماعيةفي تنمية القدرات . ومع ذلك، تم سد هذه الفجوة في وقت لاحق من قبل باحثين آخرين. على وجه الخصوص، يعتقد A. A. Bodalev أن علم النفس الاجتماعي للقدرات هو اليوم ربما المجال الإشكالي الرئيسي لعلم نفس القدرات بشكل عام.
من وجهة نظره، فإن المشاكل الرئيسية التي ينبغي حلها من قبل طبيب نفساني متخصص في هذا المجال هي: تأثير المجتمعات الصغيرة والمتوسطة والكبيرة التي يتم تضمين الشخص فيها على تنمية قدراته؛ إقامة علاقة بين تكوين القدرات والتغيير الأدوار الاجتماعية(لاحظ أن هناك أيضًا ردود فعل: فالقدرات تحدد الوضع الاجتماعي والدور)؛ تأثير معايير التقييم والرأي العام، وكذلك أشكال التشجيع المختلفة على تنمية القدرات؛ دراسة هيبة القدرات التي تتشكل بالوسائل وسائل الإعلام الجماهيرية.
يرتبط تطور المجتمع بالتغيرات في المواقف تجاه القدرات المختلفة.
ولعل التصنيف الأكثر تفصيلا للمهام علم النفس الاجتماعيالقدرات التي قدمها نفس Bodalev.
المهمة الرئيسية لعلم النفس الاجتماعي، من وجهة نظره، هي تتبع العلاقات: الحاجة الاجتماعية لقدرات معينة - شروط تنميتها - التطور الحقيقي للقدرات.
إن المجتمع بالنسبة للفرد مجرد ظروف إما أن يتكيف معها، أو يعدل من نفسه، أو يحول هذه الظروف، أو يسعى إليها بيئة جديدة("ركن" آخر للمجتمع).
من وجهة نظري، "الحاجة الاجتماعية" ليست أكثر من استعارة. وليست هذه هي القوة الدافعة فيما يتعلق بالقدرات البشرية، ناهيك عن العلم، ولكن الدافع الشخصي. الاعتراف بالحاجة إلى التنفيذ الاختبار النفسيالأطفال الذين لا يستطيعون التكيف مع التعلم في مدرسة عادية، وإرسالهم إلى فصول خاصة من قبل وزارة التعليم العام الفرنسية هو نتيجة سنوات عديدة من الجهود التي بذلها ألفريد بينيه. يمكن للمجتمع (أو بالأحرى مؤسساته) أن يصبح، في أحسن الأحوال، متقبلاً لأفكار وخطط معينة، لكنه لا يستطيع صياغة المطالب.
بل إن صياغة مشكلة التنمية الاجتماعية هي نتيجة لنشاط الفرد الشخصيات الإبداعية. ويمكن بالطبع أن نتصور الحساسية تجاه أفكار معينة باعتبارها مظهرا من مظاهر وجود "الحاجة" في المجتمع، ولكن من الأفضل تفسير "الحاجة الاجتماعية" على أنها استعارة، وبديل لمفهوم "المشكلة الاجتماعية". "
قائمة المشاكل، بالطبع، لا تقتصر على ما سبق. في الكتاب المقدم لاهتمام القراء، سيتم النظر فقط في مشاكل البنية والتشخيص وتطوير القدرات العامة: الذكاء والإبداع، وبدرجة أقل، القدرة على التعلم.
مشاكل القدرات العامة (الذكاء، القدرة على التعلم، الإبداع)
إن عادة البدء بالتعريفات، التي أدخلها التقليد العلمي الألماني إلى نفوسنا، والتي تعود أصولها (من خلال هيغل) إلى المدرسة في العصور الوسطى، تجبرنا على تحديد المفاهيم في بداية العرض. على الرغم من أن K. Popper يعتقد أن تعريفات المفاهيم هي نتائج التواصل العلمي، وليس فرضيتها، فمن المعتاد تقديم تفسير للمفاهيم الأساسية قبل تقديم المادة الرئيسية.
"القدرة" هي واحدة من الأكثر شيوعا المفاهيم النفسية. في علم النفس الروسي، قدم العديد من المؤلفين تعريفات مفصلة لها. على وجه الخصوص، فهم S. L. Rubinstein القدرات على أنها "... تكوين اصطناعي معقد يتضمن سلسلة كاملة من البيانات، والتي بدونها لن يكون الشخص قادرًا على القيام بأي نشاط محدد، والخصائص التي يتم تنظيمها بطريقة معينة فقط". يجري تطويرها." يمكن العثور على عبارات مماثلة في المحتوى في مؤلفين آخرين.
حدد B. M. Teplov ثلاث علامات للقدرات، والتي شكلت الأساس للتعريف الذي يستخدمه المتخصصون في أغلب الأحيان: 1) القدرات هي خصائص نفسية فردية تميز شخصًا عن آخر؛ 2) فقط تلك الميزات ذات الصلة بنجاح أداء نشاط ما أو عدة أنشطة؛ 3) لا يمكن اختزال القدرات في المعرفة والمهارات والقدرات التي تم تطويرها بالفعل لدى الشخص، على الرغم من أنها تحدد سهولة وسرعة اكتسابها.
ومن ثم فإن مجال علم نفس القدرات هو فرع من فروع علم نفس الفروق الفردية (علم النفس التفاضلي).
بطبيعة الحال، يتم تحديد نجاح النشاط من خلال كل من الدافع والخصائص الشخصية، مما دفع K. K. Platonov إلى تصنيف أي خصائص عقلية، بدرجة أو بأخرى، تحدد النجاح في نشاط معين. ومع ذلك، يذهب B. M. Teplov إلى أبعد من ذلك ويشير إلى أنه بالإضافة إلى النجاح في نشاط ما، تحدد القدرة سرعة وسهولة إتقان نشاط معين، وهذا يغير الوضع بالتعريف: قد تعتمد سرعة التعلم على الدافع، ولكن إن الشعور بالسهولة عند التعلم (وإلا فإن "الثمن الذاتي"، وتجربة الصعوبة) يتناسب عكسيًا مع التوتر التحفيزي.
لذلك، كلما تطورت قدرة الشخص، كلما نجح في أداء نشاط ما، وتمكن من إتقانه بشكل أسرع، كما أن عملية إتقان النشاط والنشاط نفسه أسهل بالنسبة له من الناحية الذاتية من التعلم أو العمل في المجال الذي يمارس فيه. لا تملك القدرة.
يمكن التعبير عن صيغة القدرة هذه في شكل موضوعي:
أو في شكل شخصي:
أي أن الشخص غير القادر يذرف عرقًا ودموعًا أكثر من الشخص القادر الذي يصبح كل شيء أسهل بالنسبة له.
السؤال الذي يطرح نفسه، أي نوع من الجوهر العقلي هو هذه القدرة؟ ومجرد الإشارة إلى مظاهره السلوكية والذاتية لا يكفي.
تمت مناقشة هذه المشكلة بمزيد من التفصيل في أعمال V. D. شادريكوف. وتوصل إلى استنتاج مفاده أن مفهوم "القدرة" هو تجسيد نفسي لفئة الملكية. ما هو "الشيء" الذي تعتبر القدرة خاصية له؟ وفقا ل V. D. Shadrikov، أكثر المفهوم العام، الذي يصف الواقع النفسي، هو مفهوم النظام الوظيفي العقلي، الذي تضمن عملية عمله (العملية العقلية) تحقيق بعض النتائج المفيدة.
ومن ثم، “... يمكن تعريف القدرات على أنها خصائص الأنظمة الوظيفية التي تنفذ الوظائف العقلية الفردية، ولها مقياس فردي للتعبير، والذي يتجلى في النجاح والأصالة النوعية في تطوير وتنفيذ الوظائف العقلية الفردية. عند تحديد مقياس فردي لشدة القدرات، فمن المستحسن الالتزام بنفس المعايير كما هو الحال عند وصف أي نشاط: الإنتاجية والجودة والموثوقية (فيما يتعلق بالوظيفة المعنية)."
نظرا لأن كل عملية عقلية (بما في ذلك المعرفي) هي سمة مؤقتة لعمل النظام المقابل، فإن V. D. Shadrikov يميز قدرات التفكير والإدراك والذاكرة وما إلى ذلك. القدرات، وفقا لشادريكوف، عامة بمعنى أنها مرتبطة بأنواع معينة من النشاط: من وجهة النظر هذه، لا توجد قدرات "طيران"، "طهي"، "موسيقي"، "تربوي" وغيرها من القدرات. ولكن يظل من غير الواضح، إذا فكرنا وفق مصطلحات شادريكوف، ما إذا كانت هناك أنظمة عقلية وظيفية أكثر عمومية من تلك التي تتوافق مع العمليات المعرفية الفردية الموصوفة في الكتب المدرسية عن علم النفس العام؟
يهدف هذا الكتاب إلى عرض الأسس النظرية لعلم نفس القدرات الإنسانية العامة (الذكاء، القدرة على التعلم، الإبداع). فهو يحلل أشهر نماذج الذكاء وأكثرها تأثيرًا (R. Cattell، C. Spearman، L. Thurstone، D. Wexler، J. Guilford، G. Eysenck، E. P. Torrance، وما إلى ذلك)، بالإضافة إلى البيانات من أحدث وأحدث نماذج الذكاء. التجارب الكلاسيكية في مجال البحث عن القدرات العامة، تصف الأدوات الحديثة للتشخيص النفسي للذكاء والإبداع. ويحتوي الملحق على الأصل التطورات المنهجيةمختبر بقيادة المؤلف في معهد علم النفس التابع لأكاديمية العلوم الروسية. إن ثراء المعلومات وصحة العرض وسلامة الموقف العلمي للمؤلف سيجذب بالتأكيد انتباه كل من يهتم بعلم النفس والتربية وعلم الاجتماع إلى هذا الكتاب.
القدرات الفكرية العامة.
مصطلح "الذكاء" بالإضافة إلى ذلك أهمية علمية(وهو أمر مختلف بالنسبة لكل مُنظِّر)، مثل طراد قديم بقذائف، أصبح متضخمًا بعدد لا نهاية له من التفسيرات اليومية والشعبية. إن مراجعة أعمال المؤلفين الذين تعاملوا مع هذا الموضوع بدرجة أو بأخرى قد تستغرق مئات الصفحات. لذلك، سوف نقوم بإجراء مراجعة قصيرةواختيار التفسير الأكثر قبولا لمفهوم "الذكاء".
المعيار الرئيسي لتحديد الذكاء كواقع مستقل هو وظيفته في تنظيم السلوك. عندما يتحدثون عن الذكاء كقدرة معينة، فإنهم يعتمدون في المقام الأول على أهميته التكيفية للإنسان والحيوانات العليا. الذكاء، كما يعتقد V. Stern، هو قدرة عامة معينة على التكيف مع الظروف المعيشية الجديدة. الفعل التكيفي (وفقًا لستيرن) هو حل مهمة حياتية يتم تنفيذها من خلال العمل مع المعادل العقلي ("العقلي") لشيء ما، من خلال "العمل في العقل" (أو وفقًا لـ Ya. A. Ponomarev، "في داخلياأجراءات" ). بفضل هذا، يحل الموضوع مشكلة معينة هنا والآن دون اختبارات سلوكية خارجية، بشكل صحيح ولمرة واحدة: الاختبارات، يتم إجراء اختبار الفرضيات في "خطة العمل الداخلية".
جدول المحتويات
مقدمة الطبعة الثالثة 3
من المؤلف 5
من المؤلف 7
الفصل 1. مشاكل القدرات النفسية 9
تاريخ البحث وتطور المشكلات في سيكولوجية القدرات 9
14. مشكلات القدرات العامة (الذكاء، القدرة على التعلم، الإبداع).
الأدب 17
الفصل الثاني. القدرات الفكرية العامة 18
نماذج عوامل الذكاء 25
الفصل سبيرمان نموذج 26
الموديل إل. ثورستون 29
جي جيلفورد موديل 30
آر بي كاتيل موديل 31
نماذج هرمية أخرى (S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy, L. Humphreys) 35
النهج الأحادي 37
النماذج المعرفية للذكاء41
الموديل ر. ستيرنبرغ 42
النماذج المعرفية الأخرى47
مفهوم الخبرة العقلية M. A. Kholodnoy 49
الأدب 54
الفصل 3. تشخيص الذكاء 56
الملاحظات النفسية 56
المصفوفات التقدمية بقلم ج. رافين 63
د. اختبار وكسلر 66
هيكل اختبارات الذكاء 77
الأدب 84
الفصل 4. تنمية الذكاء85
علم النفس الوراثي للقدرات العامة 85
تأثير البيئة على تنمية الذكاء 98
تنمية الذكاء والخاصة
القدرات المعرفية طوال الحياة106
الأدب البرمجيات
الفصل الخامس. الذكاء في بنية النفس 112
الفسيولوجيا النفسية للذكاء 112
نموذج أ.ن.ليبيديف 115
عدم التماثل الوظيفي للدماغ والقدرات 117
المدرسة الروسية للفيزيولوجيا النفسية التفاضلية 122
قدرات النساء والرجال125
الشخصية والذكاء131
الأدب 138
الفصل 6. النموذج الذاتي في دراسة القدرات. نظريات ضمنية للقدرة 140
النظريات التقليدية للشخصية والأفكار حول الذكاء 140
بحث في المعتقدات اليومية حول القدرات 144
النموذج النفسي لتمثيل القدرات في الوعي 149
الأدب 156
الفصل السابع: الإبداع العام 158
الإبداع والنشاط158
مشكلة الإبداع.
مفهوم اختزال الإبداع إلى الذكاء170
الشخصية المبدعة ومسار حياتها 173
الإبداع وتشخيصه185
مفهوم الإبداع بقلم جي جيلفورد وإي بي تورانس 185
مفهوم M. Wollach و N. Kogan 190
مفهوم S. Mednik 193
"نظرية الاستثمار" بقلم ر. ستيرنبرغ 198
نهج V. N. Druzhinin و N. V. Khazratova 201
الأدب 210
الفصل 8. تنمية الإبداع 213
علم النفس الوراثي للإبداع 213
تكوين القدرة على الإبداع والتعلم 219
التعلم والإبداع والذكاء241
الأدب 244
الفصل التاسع. هيكل القدرات العامة 246
الذكاء العام والأداء المدرسي247
الذكاء العام والنشاط المهني 250
الذكاء العام والإبداع 252
"النموذج أحادي البعد" 254
هيكل الذكاء العام. النموذج الضمني257
نموذج رباعي الابعاد 261
اعتماد التحصيل التعليمي على مستوى نمو الفرد
القدرات الفكرية264
الأدب 266
الكلمة الأخيرة 268
الطلبات 278
تشخيص بنية الذكاء (اختبار ر. أمثاور) 278
تشخيص الإبداع غير اللفظي (نسخة قصيرة من اختبار تورانس) 283
تشخيص الذكاء الرياضي (اختبار القياسات الرياضية) 312
تشخيص الإبداع اللفظي
(تعديل اختبار S. Mednik - إصدارات المراهقين والبالغين) 324
المصطلحات الأساسية 349.
من المقبول عمومًا أن الصعوبة الرئيسية في تطوير أبحاث القدرات تتعلق بتعريف القدرة. على المستوى اليومي ما قبل العلمي، يبدو أن قدرات الفهم لا تمثل أي صعوبة. ومع ذلك، فإن التطور العلمي لمشكلة القدرات لا يزال يهيمن عليه إلى حد ما الآراء التي تطورت في الفترة السابقة. منذ زمن أرسطو والمدرسية في العصور الوسطى، تم اعتبار القدرات على أنها بعض "الصفات" و"نقاط القوة" و"الجوهر" الخفية، وما إلى ذلك. ووراء القدرات هناك بعض عناصر الغموض.
وفي عام 1923، لاحظ إدوارد كلاباريد، الأستاذ في جامعة جنيف، وهو يحاول تعريف القدرات، مدى تعقيد هذه المهمة واقتصر على القول بأنه "في شكلها الأكثر عمومية، يمكن تعريف القدرة على أنها أي قدرة عقلية أو جسدية". ملكية الفرد، مأخوذة من زاوية تطبيقها العملي (التنفيذ)،" ثم بعد 20 عامًا، كتب عالم النفس السوفييتي ب. م. تيبلوف: "لا أنوي إعطاء نظرية عامة عن الموهبة، ولا أنوي حتى تطويرها أي فرضية حول ما ينبغي أن تكون عليه هذه النظرية. وهذا ليس ممكنا حتى الآن. علاوة على ذلك فإن أي محاولات لخلق نظريات أو فرضيات حول طبيعة الموهبة بمخزون المعرفة الإيجابية الذي نمتلكه الآن هي محاولات ضارة. يجب إنشاء نظرية عامة نتيجة للكثير من العمل في دراسة حقائق محددة وأنماط معينة. وفي دراسة الموهبة، بدأ علم النفس السوفييتي للتو في القيام بذلك، والمواد المعالجة علميًا التي لدينا لا تزال صغيرة جدًا.
كتب عالم نفس سوفيتي مشهور آخر إس إل روبنشتاين في نفس الوقت: "القدرات ... في الترسانة التعليمية ... غالبًا ما تعمل على التخلص من الحاجة إلى الكشف عن أنماط العمليات العقلية. " لذلك، نما علم النفس العلمي الحديث إلى حد كبير في الصراع ضد سيكولوجية القدرات... في ضوء ذلك، قبل إدخال مفهوم "القدرة" في نظام العلوم النفسية، من الضروري أيضًا تحديد معالمها الحقيقية محتوى."
تم إعداد دراسة V. N. Druzhinin، المخصصة لمشكلة القدرات العامة، في إطار مشروع "إضفاء الطابع الفردي على التعليم على أساس منهج موجه نحو الشخصية لمدرسة شاملة" ونشرت في عام 1995. وبعد ذلك، تم نشره مرتين وحصل على التقييم الأكثر إيجابية من كل من المجتمع الأكاديمي والمعلمين العمليين.
يحتوي هذا الكتاب على مادة فريدة عن خصائص المناهج الرئيسية لدراسة القدرات الفكرية العامة مع تفسير وتقييم عميق من قبل المؤلف. يدرس المؤلف الأساليب التشخيصية النظرية والتجريبية لفهم جوهر وبنية الذكاء والإبداع وتشخيصه وتنمية القدرات الإبداعية.
ويتميز الكتاب أيضًا بأنه مكتوب بلغة واضحة وعلمية، ويصف الأدوات الحديثة لتشخيص الذكاء والإبداع، وسيكون مفيدًا لكل مهتم بعلم النفس.
دكتوراه في العلوم النفسية، أستاذ،
أكاديمي أكاديمية التعليم الروسية V. D. شادريكوف
أبريل 2006
موسكو
يعتمد هذا الكتاب على دورة من المحاضرات التي قرأتها في كلية علم النفس بجامعة موسكو الحكومية. لومونوسوف وكلية المدارس الابتدائية في مدرسة موسكو للموسيقى.
ومع ذلك، حاولت عدم الانخراط في التعميم وشرح "الأساسيات" وما إلى ذلك. هذا الكتاب جزء من حوار مستمر بين أعضاء المجتمع المهني. إنه مكتوب بشكل أساسي لعلماء النفس وطلاب السنة الرابعة إلى الخامسة. لقد حاولت عرض الحقائق، ولم ألجأ إلى التفسيرات النظرية إلا عند الضرورة. ما إذا كان قد تم ملاحظة هذا الإجراء أم لا هو للقارئ أن يحكم.
نحن مدينون بوجود وتطوير علم نفس القدرات كاتجاه علمي لعلم النفس الروسي في الفترة السوفيتية، في المقام الأول، إلى بي إم تيبلوف ومدرسته. لا يسع المرء إلا أن يشيد بضمير الباحثين وثروة النتائج الواقعية والنتائج المنهجية.
الاسم الثاني هو اسم K. K. بلاتونوف، الذي ظل كتابه "مشاكل القدرات" لفترة طويلة الدليل الرئيسي للمعلمين وعلماء النفس الممارسين. على الرغم من أن K. K. كان بلاتونوف أكثر شعبية من كونه منظرًا، وأكثر ممارسًا من مجرب ومنهجي (مما أثر على محتوى دراسته)، إلا أن دور عمله في إحياء اهتمام علماء النفس بالمشاكل النفسية والتطبيقية والحفاظ عليه من القدرات كبيرة جدا.
في الستينيات والسبعينيات، تم تقسيم العمل البحثي في مجال علم نفس القدرات إلى عدد من المجالات الخاصة: دراسة القدرات الرياضية والعقلية والأدبية وغيرها من القدرات. في هذا الصدد، تجدر الإشارة إلى V. D. Shadrikov. يدين له علم النفس الروسي بتطوير وتنفيذ عدد من البرامج البحثية في مجال القدرات المهنية والعامة، والأهم من ذلك، استئناف العمل على فهم الأسس النظرية لعلم نفس القدرات العامة.
يمكن للمرء أن يذكر أكثر من عشرة باحثين روس ساهموا في تطوير مشاكل علم النفس والتشخيص النفسي للقدرات. وهذا جزئيًا ما حدث في الكتاب. آمل أن يسامحني المؤلفون الذين لم أذكر أعمالهم عن طريق الصدفة أو الجهل.
الكتاب مخصص، كما يوحي العنوان، لمشكلات علم النفس والتشخيص النفسي للقدرات العامة، لذا فهو لا يقدم أبحاثًا وتطورات في مجال علم نفس القدرات الخاصة، وعلم نفس القدرات المهنية وغيرها، اهتمامًا أقل مما كنا نود. يتم دفع مثل المشاكل العامة للتشخيص النفسي. كان من المستحيل عمليا تسليط الضوء على مشكلة صعوبات التعلم. المؤلف ليس خبيرا في هذا المجال، لكن أعمال علماء النفس التربويين المحليين والأجانب تحتوي على معلومات كافية ذات صلة.
يشكر المؤلف طلاب الدراسات العليا وموظفي مختبر علم نفس القدرات في معهد علم النفس التابع للأكاديمية الروسية للعلوم، الذين قدمت أبحاثهم مادة للكتاب: E. G. Alieva، A. N. Voronin، T. V. Galkina، N. M. Gnatko، E. Yu. Samsonova، N. V. Khaz-ratov، L. G. Khusnutdinov، A. E. Chernina، F. M. Yusupova.
أود بشكل خاص أن أشكر A. B. Barsukova وE. V. Tolokonnikova على مساعدتهما في إعداد المخطوطة للنشر.
بالإضافة إلى الدافع التجاري الطبيعي الآن لعالم روسي، دفعتني الاعتبارات التالية إلى إعداد الطبعة الثانية. أولاً، تصبح بعض المواد قديمة حتماً وتحتاج إلى استكمالها، وتفسير جديد، وما إلى ذلك. على مدار 5-6 سنوات الماضية، حصل علماء النفس (سواء في بلدنا أو في الخارج) على نتائج جديدة في مجال علم نفس القدرات والإبداع ، ذكاء . كما عمل مختبر علم نفس القدرات في معهد علم النفس التابع لأكاديمية العلوم الروسية، بقيادة مؤلف هذا الكتاب، بنشاط في هذا الاتجاه. بالإضافة إلى ذلك، تم نشر الدراسات الأساسية التي كتبها V. D. Shadrikov، V. S. Yurkevich، E. A. Golubeva، M. A. Kholodnaya وغيرهم من المؤلفين، بالإضافة إلى الأعمال الجماعية التي حرّرها N. A. Leites، D. B .Bogoyavlenskaya، والتي تكمل وتجادل بشكل غير مباشر محتوى الكتاب الذي تم تقديمه لإنتباهكم.
ثانيًا، أخذت في الاعتبار التعليقات النقدية التي أبداها زملائي وأجريت تصحيحات على النص، وأعيدت كتابة عدد من الفصول بالكامل واستكملت بمواد جديدة. كما استبعدت أيضًا عددًا من التقييمات والاستنتاجات الفئوية غير المبررة التي كانت موجودة في نص الطبعة الأولى: التسامح، للأسف، لا يأتي إلا مع تقدم العمر.
في عام 1996، أصدرت دار النشر "أكاديمية" كتاب "التشخيص النفسي للقدرات العامة"، وهو نسخة مختصرة (بحوالي الثلث) من الطبعة الأولى من "علم نفس القدرات العامة". يحتوي نصه على نفس أوجه القصور التي كتبت عنها بالفعل أعلاه.
