تحياتي الحارة والناريّة للجميع! واليوم نواصل تطوير واستكمال الموضوع “ لطرح الأسئلة» — « يسأل اسئلة" وفي هذا الدرس بالإضافة إلى جزء آخرأسئلة وأجوبة باللغة الإنجليزية، سندرس 5 أنواع من الأسئلة، أو بالأحرى جمل الاستفهام باللغة الإنجليزية. الموضوع معقد وفي نفس الوقت بسيط نسبيًا. بعد كل شيء، نظرًا لحقيقة وجود ترتيب ثابت للكلمات في العبارة باللغة الإنجليزية، فمن الأسهل بالنسبة لنا أن نتذكر بنية السؤال باللغة الإنجليزية مقارنة بالأجانب باللغة الروسية. أنواع الأسئلة باللغة الإنجليزية مع الأمثلة
لذا، دعونا لا نتأخر طويلاً ونبدأ في الدراسة 5 أنواع من الأسئلة باللغة الإنجليزية:
- عام هو النوع الأكثر شيوعا من الجملة الاستفهام في اللغة الإنجليزية. بعد دراسة قواعد تشكيل سؤال عام، لن يكون من الصعب إنشاء جميع الآخرين. والترتيب هنا كالتالي: الفعل المساعد - الفاعل - الخبر - المفعول به - الظرف. مثال: هل تلعب التنس كل أسبوع؟ – هل تلعب التنس كل أسبوع؟
- الفاصل - يتكون من جزأين: بيان وسؤال مباشر لهذا البيان. وهي مبنية بالترتيب التالي: الجزء الأول كما في البيان، والجزء الثاني يستخدم الفعل المساعد، ويتم استبدال الفاعل بالضمير. على سبيل المثال: جيمي يحب أخت صديقه، أليس كذلك؟ - يحب أخت صديقه، أليس كذلك؟
- خاص - تبدأ الجملة بكلمات استفهام خاصة: ماذا؟ (ماذا من؟ (من؟)، متى؟ (متى أين؟ (أين؟)، من؟ (من؟)، كم؟ (كم؟)، إلخ. وبعد ذلك، تتبع جميع الكلمات نفس الترتيب كما في السؤال العام: لماذا (أين ومتى) تشاجرت معه مرة أخرى؟ - لماذا (أين ومتى) تشاجرت معه مرة أخرى؟
- سؤال للموضوع - يتم الحفاظ على الترتيب المباشر للكلمات، كما هو الحال في الجملة التصريحية: الموضوع - المسند - المفعول به، وما إلى ذلك. لا توجد انقلابات أو أفعال مساعدة، يمكن استخدام كلمات الاستفهام. تلعب ضمائر الاستفهام دور الفاعل: من يتحدث معك؟ -من يتحدث معك؟
- بديل - جملة تطلب منك الاختيار إما/أو. يتم استخدام حرف العطف "أو" دائمًا. لا يختلف ترتيب الكلمات عمليا عن الترتيب في الحالة العامة، حيث تتم إضافة حرف العطف "أو" ببساطة: هل تحب القهوة أم الشاي؟ - هل تحب القهوة أم الشاي؟
وهكذا تعرفنا على جميع أنواع الأسئلة باللغة الإنجليزية. لتتعلم كيفية طرح الأسئلة باللغة الإنجليزية بشكل صحيح، عليك أن تتذكر ترتيب الكلمات في كل نوع من أنواع جمل الاستفهام الخمسة. راجع أيضًا الدرس الصوتي السابق حول هذا الموضوع — تعلم طرح الأسئلة . استمع الآن إلى بعض الأمثلة الإضافية حول كيفية طرح الأسئلة بشكل صحيح باللغة الإنجليزية وكيفية الإجابة عليها بشكل صحيح: /wp-content/uploads/2015/09/RUEN063.mp3
مع هذا الدرس الصوتي، لا يمكنك فقط سماع أمثلة على البعض أسئلة اللغة الإنجليزيةوالإجابات عليها، ولكن يمكنك أيضًا استخدامه للتدرب على النطق والاستماع إلى الكلام الصحيح باللغة الإنجليزية. تذكر أن القدرة على طرح المشكلة بشكل صحيح هي نصف حلها. لذلك، تعلم كيفية بناء جمل الاستفهام للتواصل المريح مع المتحدثين الأصليين.
كيفية بناء سؤال باللغة الإنجليزية؟
سيوضح لك هذا الجدول بوضوح كيفية بناء الأسئلة باللغة الإنجليزية التي سمعتها في الدرس الصوتي. بعد دراسة هذا الجدول والتذكر طلب صحيحالكلمات، يمكنك بسهولة صياغة أي أسئلة للبيانات باللغة الإنجليزية. تذكر هذه القواعد البسيطة، وعندما تتحدث أو تكتب باللغة الإنجليزية، اطرح الأسئلة بشكل صحيح على محاوريك الناطقين باللغة الإنجليزية!
| يسأل اسئلة | |
| إنجليزي | الروسية |
| لدي هواية | لدي هواية |
| انا العب التنس | انا العب التنس |
| أين يقع ملعب التنس؟ | أين يقع ملعب التنس؟ |
| هل لديك هواية؟ | هل لديك هواية؟ |
| ألعب كرة القدم / كرة القدم (صباحا) | أنا ألعب كرة القدم |
| أين يقع ملعب كرة القدم/كرة القدم (صباحًا)؟ | أين يقع ملعب كرة القدم؟ |
| ذراعي تألمني | عندي ألم في ذراعي |
| قدمي ويدي تؤلمني أيضًا | ساقي وذراعي تؤلمني أيضًا |
| هل يوجد طبيب؟ | اين الطبيب؟ |
| لدي سيارة / سيارة | لدي سيارة |
| لدي أيضا دراجة نارية | لدي أيضا دراجة نارية |
| أين يمكنني ركن السيارة؟ | أين موقف السيارات؟ |
| لدي سترة | لدي سترة |
| ولدي أيضا سترة وزوج من الجينز | ولدي أيضا سترة والجينز |
| أين الغسالة؟ | أين الغسالة؟ |
| لدي لوحة | لدي لوحة |
| لدي سكين وشوكة وملعقة | لدي سكين وشوكة وملعقة |
| أين الملح والفلفل؟ | أين الملح والفلفل؟ |
لم أقم بإدراج جميع أنواع الأسئلة الإنجليزية في الجدول عمدًا، ولكن تم تجميعها بحيث يمكنك بسهولة تحويل نوع واحد من جملة الاستفهام إلى نوع آخر. بهذه الطريقة سوف تتدرب مرة أخرى على صياغة الأسئلة باللغة الإنجليزية. والممارسة هي المفتاح لاكتساب المهارة و/أو المهارة.
كمخطوطة
بيلوكولوتسكايا سفيتلانا الكسندروفنا
سؤال بلاغى في اللغة الانجليزية التخصص 02/10/04 - اللغات الجرمانية
فورونيج - 2005
تم تنفيذ العمل في جامعة ولاية تولا
المدير العلمي
المعارضين الرسميين
مرشح العلوم اللغوية، الأستاذ المشارك شيكوروفا ماريا فيدوروفنا
دكتوراه في فقه اللغة، أستاذ
ستيرنينا مارينا أبراموفنا
مرشح العلوم اللغوية ، أستاذ مشارك
أنتونوفا ليودميلا أناتوليفنا
منظمة رائدة
جامعة تولا الحكومية التربوية
سيتم الدفاع في 14 نوفمبر 2005 الساعة 2 ظهرًا في اجتماع مجلس الأطروحة D 212 038.16 في جامعة ولاية فورونيج على العنوان 394006، فورونيج، ساحة لينينا، 10، غرفة 14
يمكن العثور على الأطروحة في المكتبة العلمية لجامعة ولاية فورونيج.
السكرتير العلمي _
مجلس أطروحة فيلا T M
وصف عام للعمل
خصصت الرسالة قيد المراجعة لوصف السمات البنيوية والدلالية للأسئلة البلاغية (RQs) في اللغة الإنجليزية، والوظيفة الأسلوبية التي تؤديها في تكثيف الألفاظ والوظائف في هياكل النص الأحادية والحوارية.
السؤال البلاغي ظاهرة منتشرة في الخطابة، ولهذا جذبت ولا تزال تستقطب اهتمام الباحثين. العقود الاخيرةتم إجراء محاولات لتحديد سؤال بلاغي ووصف ميزات عمله في عدد من أعمال كبار الباحثين الروس والأجانب [Zhinkin 1955، Skrebnev 1975، Galperin 1977؛ بلوخ 1983; تشخيتياني 1987؛ بابايتسيف، تشيسنكوفا 1994؛ كويرك وآخرون 1982، 1994؛ وينريش 1993 وآخرون ] تم تخصيص عدد من الأطروحات والأبحاث الأخرى لمشكلة الاستخدام غير الاستفهامي للجمل الاستفهامية في شكل جمل، بما في ذلك الأسئلة البلاغية. بحث علمي[بيردنيك 1974؛ سكريبنيف 1975; بلوخ 1983، أوستروخوفا 1983، كونراد 1985؛ سيوزيوموفا 1989; سميرنوفا 1989; كراسنيخ 1992؛ سيرجيفا 1993، فيدوروفا 1996؛ كوتوفسكايا 1999 وآخرون]
ومع ذلك، فإن مشكلة مثل تطوير مفهوم مقبول عمومًا لـ "السؤال البلاغي" لم تجد حلاً لها بعد؛ ولا يوجد نهج موحد لتحديد السمات الأساسية للبلاغة؛ ولا يوجد وصف منهجي للمشاكل البنيوية والدلالية والبراغماتية. ملامح السؤال البلاغي. لا توجد أعمال تدرس وظائف السؤال البلاغي ودوره في البنية الدلالية المنطقية لوحدة العبارة الفوقية وفي نظام وسائل التعبير عن فئة الشدة
ترجع أهمية الدراسة إلى شيوع الأسئلة البلاغية في الكلام وعدم وجود وصف منهجي لسماتها البنيوية والدلالية والأسلوبية، ووظائفها كمكثف للألفاظ في خطاب المونولوج/الحوار، وارتباط الخصائص الإيجابية للخطاب. أجزاء الوحدة الحوارية، ومكان الوحدة فوق العبارة في البنية المنطقية الدلالية.
موضوع الدراسة هو السؤال البلاغي كمكثف للكلام، وسماته البنيوية والأسلوبية، وشروطه السياقية، ودوره في تراكيب النص الحواري والمونولوج.
الأساس النظري للبحث هو إنجازات اللغويين المحليين والأجانب في مجال لسانيات النص [Dake 1976; جالبيرين 1981، موسكالسكايا 1981؛ جونشاروفا 1983، كوخارينكو 1988، بوجدانوف 1993، بادوتشيفا 1996؛ غاك 2000 وآخرون]، براغماتيون [سيرل 1986؛ أوستن 1986؛
G G Pocheptsov 1971, 1981, G G G^-r^oddbmFnkZYYA^; قطب 1980, 1983,
مكتبة 1 س. بطرسبرغ ش / د
E YuoOmt ft Jt
1986 بوتشيبتسوف 1986، سيمينينكو 1996، ماكاروف 1998، إلخ]. اللغويات المعرفية [Dake 1989; Paducheva 1996، إلخ]، الأسلوبية [Galperin 1971، Arnold 1981، Skrebnev 1975، 1983، Turansky 1990، 1991، إلخ.]
الغرض من الدراسة هو تنفيذ نهج شامل ومتكامل لدراسة هذه الظاهرة المعقدة كسؤال بلاغي
الهدف هو حل مشاكل البحث التالية:
1) تحديد الهيكلية- الميزات النحويةسؤال بلاغي،\
2) تحليل شروط اعتماد السؤال البلاغي على السياق،
3) تحديد دور السؤال البلاغي في البنية المنطقية الدلالية لوحدة الصياغة الفائقة (SFU)،
4) وصف وظائف السؤال البلاغي في خطاب المونولوج (المؤلف / الشخصية، الخارجية / الداخلية)، وتحديد مستوى شدة البيان الذي قدمه RV،
5) وصف العلاقة بين الخصائص الإيجابية لـ RT وملاحظات البدء/الرد في الوحدة الحوارية (DU)
الجدة العلميةتتمثل الأطروحة في أنها أول من حاول اتباع نهج متكامل لدراسة قضية بلاغية - فهي تقدم وصفًا منهجيًا لسماتها البنيوية والنحوية والدلالية والبراغماتية والأسلوبية، والعلاقة بين الخصائص الإيجابية لأجزاء الحوار ! الوحدة، التي تعمل فيها النسخة الأصلية كملاحظة استهلالية أو استجابة، ويتم تحديد دورها كمكثف في وحدات العبارات الفوقية الأحادية، ويتم تحديد مكان النسخة الأصلية في البنية الدلالية المنطقية للنص، والشرطية السياقية للنص. يتم تحليل الأسئلة البلاغية، ويتم وصف اعتماد/استقلال RV على السياق.
ويقدم العمل تعريفاً للسؤال البلاغي، يعكس الطبيعة اللغوية للظاهرة محل الدراسة، ويصف علامات البلاغة.
الأهمية النظريةالعمل يكمن. من حيث أنه يحدد مكانة السؤال البلاغي في نظام وسائل التعبير عن فئة الشدة الدلالية في اللغة الإنجليزية، ويصف دور النسخة الدلالية في البنية الدلالية المنطقية للمونولوج ووحدة SFU الحوارية، ويكشف عن آلية التفاعل بين تأكيد RV والطبيعة الإيجابية للنسخة المتماثلة المستجيبة/البادئة في DE؛ ويتم وصف الأنواع البنيوية والدلالية للأسئلة البلاغية، كما يتم تحديد شروط اعتماد/استقلال السؤال البلاغي عن السياق. يمكن للنتائج التي تم الحصول عليها أن تساهم في مزيد من البحث في مجال القضايا البلاغية، على سبيل المثال، في الجوانب الاجتماعية والجنسانية، فضلا عن أعمق
التطوير النظري لنمذجة عمليات التواصل (اللفظ والفهم، وتحديد النوايا التواصلية الحقيقية للموضوع، وما إلى ذلك)
يتم تحديد القيمة العملية للعمل من خلال إمكانية استخدام نتائج البحث في دورات المحاضرات والندوات حول اللغويات العامة والنحو النظري وأسلوبيات اللغة الإنجليزية ودورات خاصة حول لغويات النص والممارسة الكلام الشفهي، وكذلك عند التجميع وسائل تعليمية، إدارة الدورات الدراسية وأعمال الدبلوم
تم تنفيذ حل المشكلات المصاغة من خلال تطبيق منهجية بحث شاملة. الطريقة الرئيسية للتحليل هي طريقة التحويل. إن إجراء تحديد العبارة غير المباشرة لسؤال بلاغي هو تحويل بنية الاستفهام إلى بنية إيجابية (إيجابية) أو سلبية في الشكل).
(1) لماذا يجب أن أضيع وقتك في مناقشة ما لا مفر منه؟ (شو) -> لا ينبغي لي أن أضيع وقتك في مناقشة ما لا مفر منه
(2) أليس الجواب واضحا؟(شيلدون) -> الجواب واضح.
استخدم العمل أيضًا أساليب التحليل مثل التحليل الدلالي السياقي، والإحصائي، وطريقة التحليل الدلالي المنطقي.
وتتكون المادة البحثية من حوالي 5000 مثال تم الحصول عليها من أعمال مؤلفين إنجليز وأمريكيين، بما في ذلك النصوص الأدبية والصحفية، بالإضافة إلى مواد من قاموس Penguin للاقتباسات.
1 السؤال البلاغي هو مكثف تزداد درجة حدته بزيادة عدد المكثفات في تركيبته
2 السؤال البلاغي له كل الأشكال النحوية والبنيوية للجملة الاستفهام
3 يستخدم السؤال البلاغي في وحدة المونولوج بشكل رئيسي في الاستدلال أو هو عنصر من عناصر الاستدلال كجزء من أشكال الكلام التركيبية الأخرى، والمشاركة في تكوين التضمين الدلالي المنطقي أو المضاد للتضمين، والتعبير عن سبب أو نتيجة أو نتيجة تتعارض مع المعنى. المتوقعة يمكن أن تصل شدة السؤال البلاغي في الاستدلال إلى الدرجة الثانية عشرة على مقياس الشدة
4- يستخدم السؤال البلاغي في الوحدة الحوارية في دور ملاحظة البادئ والرد، وفي دور ملاحظة الرد، يعبر السؤال البلاغي عن الاتفاق والاختلاف مع البادئ.
نسخة طبق الأصل تكون صيغة التعبير عن الموافقة بالإيجاب، وهي لا تتطابق مع نسخة المبادرة، وتكون صيغة التعبير عن عدم الموافقة بالإيجاب، وتتزامن مع نسخة المبادرة
5 ـ السؤال البلاغي هو فعل كلامي مدمج ويدخل في النص بأفعال الكلام (يقول، يقول، إلخ). مادية الاستفهام في صيغة الاستفهام، تحقق المعنى الأساسي لفعل الكلام غير المباشر، ومن الأدلة الأخرى على مادية صيغة الاستفهام، إمكانية الإجابة، فهي استفهام لأن معنى الصورة هو تكثيف للبيان والتعبير. العلامة الثالثة للأهمية المعنى المباشرفعل الكلام غير المباشر
6 البلاغة أكثرتكون الأسئلة البلاغية خالية من السياق، حيث يتم تحديدها من خلال البنية النحوية للنص ودلالاته الداخلية، ويتم الكشف عن بلاغة الأسئلة البلاغية المعتمدة على السياق على خلفية سياق متفاوت الحجم، بما في ذلك حجم العمل بأكمله ، وهو أمر نموذجي للسؤال البلاغي في المواقف القوية من النص
تم اختبار العمل في المؤتمرات العلمية لمدرسي قسم الدراسات الأدبية والترجمة بجامعة ولاية تولا (1998، 1999، 2002، 2003، 2004، 2005). في عموم روسيا مؤتمر علمي"اللغات وصورة العالم" (تولا جامعة الدولة، 2002)؛ وفي الندوات العلمية والمنهجية لطلبة الدراسات العليا تم نشر سبع مقالات علمية بناء على المواد البحثية.
يحدد الهدف والغايات الرئيسية للدراسة هيكل عمل الأطروحة الذي يتكون من مقدمة وثلاثة فصول وخاتمة وقائمة بالأدب العلمي والخيالي بالإضافة إلى قائمة القواميس
تثبت المقدمة أهمية عمل الأطروحة، وتحدد أهداف وغايات البحث، وكذلك المواد والأساليب والتقنيات الخاصة بالدراسة، وتصف الإجراء الخاص بتحديد المعنى غير المباشر للسؤال البلاغي (RQ)، وتوضح - هيكل الرسالة، وصياغة الأحكام المطروحة للدفاع
أما الفصل الأول بعنوان “السؤال البلاغي في الأدب اللغوي الحديث وفي منظومة التعبير عن فئة الشدة” فقد عرض فيه الجانب النظري للمشكلة قيد الدراسة.
تتبنى الأطروحة وجهة نظر راسخة حول السؤال البلاغي في الدراسات الإنجليزية، والذي بموجبه يتم تعريفه على أنه شكل كلامي يتكون من إعطاء التأكيد أو النفي بشكل استفهام من أجل خلق تأثير أسلوبي، وجذب المزيد من الاهتمام. ,
زيادة النغمة العاطفية للكلام البلاغة هي وظيفة أسلوبية وعملية لبنية نحوية محددة، إيجابيها وسلبها وجهان لظاهرة واحدة - سؤال بلاغي، يتميز بعدم التماثل في إيجابيته الشكلية والموضوعية الخصائص: ينفذ الفاعل الإيجابي نصبًا منفيًا، في حين أن المركب السلبي هو شكل من أشكال تنفيذ النصب الإيجابي إن وجود عبارة في شكل سؤال وعدم تناسق الطبيعة الإيجابية للخصائص الشكلية والموضوعية للجملة الاستفهامية هي يتم التعرف عليها باعتبارها العلامات الرئيسية للبلاغة، ويعد غياب الإجابة المفيدة على RF علامة مميزة ولكنها ليست إلزامية للبلاغة.
يعد السؤال البلاغي، وهو عبارة توكيدية، وسيلة فعالة للتعبير عن فئة الشدة - فئة دلالية تعتمد على مفهوم تدرج الكمية، والتي تمثل مقياسًا كميًا لتقييم الجودة، وهو مقياس للكمية التعبير والعاطفة والتقييم، مما يشير إلى التكثيف التدريجي للكلام.
السؤال البلاغي هو مكثف قادر على تضمين مكثفات أخرى، وتزداد درجة شدة البيان الذي تعبر عنه الترددات الراديوية مع زيادة عدد المكثفات في تركيبته. إن وجود مكثف لأي مستوى في RT يزيد من درجة تكثيف كلام RT المقدم بخطوة واحدة على مقياس الشدة. يتم تحديد الدرجة الإجمالية لتكثيف الكلام الذي يعبر عنه الصوت الأصلي عن طريق جمع المكثفات المتضمنة في تكوينه، بما في ذلك التكثيف الناتج عن الشكل المؤكد للصوت الأصلي نفسه
أما الفصل الثاني بعنوان “السؤال البلاغي وسماته البنيوية والنحوية وشروطه السياقية” فقد تناول السمات البنيوية والدلالية للقيمة الحقيقية وشروطها السياقية.
يحتوي السؤال البلاغي على جميع الأشكال النحوية للجملة الاستفهامية وجميع الأشكال البنيوية البناءة. الأشكال الأكثر تميزًا لـ RS هي أشكال الأسئلة غير الضميرية (الإيجابية والسلبية على حد سواء) والأسئلة الضميرية مع أي كلمة استفهام RS التي لها شكل أنواع أخرى من المواقف (سؤال بديل، منفصل، تعريفي) نادرة؛ يتم تحديد الطبيعة البلاغية لهذه الهياكل الاستفهام من خلال السياق.
يمكن أن تكون الطبيعة البلاغية للغة الكلام معتمدة على السياق وخالية من السياق، ويتم تحديد البلاغة الخالية من السياق من خلال البنية النحوية للغة الكلام و (أو) دلالاتها الداخلية. مجموعة كبيرة من المركبات الترفيهية، التي يكون خطابها خاليًا من السياق،
تشكل نسخًا افتراضية تحتوي على حقيقة عالمية لا يوجد شك فيها ولا يمكن أن يكون هناك أي شك، مما يقلل من التساؤلية في مثل هذا السؤال إلى الحد الأدنى.تتميز الحقائق العالمية التي تعبر عنها النسخ الافتراضية بـ "حجم العالمية" وتتضمن أحكامًا لا جدال فيها يتم تفسيره من خلال العمليات الموضوعية للعالم المحيط، والقيم الإنسانية العالمية، والأعراف الاجتماعية وقواعد السلوك في المجتمع، وكذلك الأحكام المبنية على وجهات النظر الذاتية والنظرة العالمية للمتحدث وتنفيذ فئة "عالمي الشخصي"
يتكون المثال (1) من جزأين يحتويان على الحقيقة العالمية الأكثر موضوعية فيما يتعلق بالواقع الموضوعي، الظواهر الفيزيائية، موجود بشكل مستقل عن إرادة الشخص ورغبته ونظرته للعالم:
(1) يمكن جرة طوابق أو تمثال نصفي متحرك
العودة إلى قصرها دعوة النفس العابرة؟ هل يمكن لصوت الشرف أن يثير الغبار الصامت، أو أن الإطراء يهدئ سيارة الموت الباردة الباهتة"" (جراي) -> لا يمكن للجرّة التاريخية أو التمثال النصفي المتحرك أن يعود إلى قصره وينادي النفس العابر لا يمكن لصوت الشرف أن يثير الغبار الصامت، أو الإطراء لا يستطيع تهدئة أذن الموت الباردة المملة.
في المثال (2)، تحتوي القيمة الحقيقية على حقيقة عالمية تعكس أفكار الشخص حول بنية وقوانين العالم المحيط، وملاحظات الشخص عن مسار الحياة. ويتم التعبير عن ذاتية هذه العبارات في حقيقة أنها معطاة من خلال منظور تصور الإنسان للحياة؛ يتم التعبير عن موضوعيتهم في حقيقة أن الحكم المعبر عنه هو ملاحظة عالمية للإنسانية، وليس تعبيراً عن الموقف الشخصي للمتحدث
في أغلب الأحيان، تعبر المركبات الترفيهية عن حقائق عالمية مبنية على القيم الإنسانية العالمية، والعلاقات الإنسانية، والمواقف تجاه الحياة والموت، والحب والكراهية، والحكمة، وما إلى ذلك؛ فهي واضحة ولا يمكن إنكارها.
(٣) هل يستطيع اثنان أن يسيرا معًا ما لم يتم الاتفاق بينهما؟ (الكتاب المقدس) -» لا يستطيع اثنان أن يسيرا معًا إلا إذا اتفقا
غالبًا ما تعبر RVs عن تفكير فلسفي يحتوي على محاولة لفهم ما يحدث حولها، للعثور على معنى الحياة؛ فهي تجمع بين قوانين الوجود الإنسانية العالمية والموقف الذاتي للمتحدث
(4) هل تستطيع بالبحث أن تجد الله 7 (الكتاب المقدس) -> لا تستطيع بالبحث أن تجد الله
قد تكون الحقيقة العالمية التي تمثلها القيمة الحقيقية حكمًا يستند إلى المعايير والقيم والآراء الاجتماعية والقوانين الخاصة بمجتمع معين. مثل هذه التصريحات أكثر ذاتية ولا يجوز
لا يمكن إنكاره بالنسبة لممثل مجتمع آخر"
(5) من يموت إذا عاشت إنجلترا9 (كيبلينج) -< No one dies if England live
PB (5) يحتوي على حقيقة تحدد عدم قابليتها للنقاش من خلال المشاعر الوطنية للبريطانيين، وقد لا يشاركهم في هذه القناعة سكان البلدان الأخرى
الحقيقة العالمية في المثال (6) مبنية على الميزات الهيكل الاجتماعيمجتمع ما بعد الصناعة وقواعد علاقات المستهلك الموجودة فيه:
(6) إذا انقطعت الكهرباء عن منزلك هل تتصل بشركة الغاز7 إذا انفجرت إطارات سيارتك هل تلوم صانع السيارة؟ (شينشتون). -»إذا انقطعت الكهرباء فلا تتصل بشركة الغاز وإذا انفجرت إطاراتك فلا تلوم صانع السيارة.
إن عدم جدل مثل هذه الأحكام لجميع ممثلي مجتمع معين يرفعهم إلى مرتبة الحقائق العالمية داخل هذا المجتمع.
قد تحتوي الـ RVs على افتراضات يقدمها المتحدث كحقائق عالمية؛ إنها الأكثر ذاتية، لأنها تعبر حصريا عن موقف المؤلف، بناء على نظرته الفردية للعالم، وقد لا تتطابق مع آراء القارئ (المستمع)، وأحيانا تتعارض مع الأعراف الاجتماعية أو الأفكار الإنسانية العالمية حول قوانين البيئة المحيطة. الواقع
(7) ما علاقة قبعة الليل بالنوم؟ (ميلتون) - "الليل لا علاقة له بالنوم
إن بلاغة PB خالية من السياق حتى لو كانت PB عبارة عن كلام ذاتي الدلالة واسع الانتشار ومكتمل معلوماتيًا. يعتمد خطاب هذه الـ RVs على اكتمال بنية المعلومات التي تحتوي على حجج البيان الذي تتضمنه الـ RV:
(8) لكنني لم أقلق عليه بعد الآن، لأنه من كان سيصدقه؟(همنغواي) -> لكنني لم أقلق عليه بعد الآن، لأنه لن يصدقه أحد.
يمكن الكشف عن خطاب PB المعتمد على السياق على خلفية سياق متفاوت الطول، ويمكن أن يقتصر السياق الذي يكشف عن معنى PB على إطار الحد الأدنى من السياق في حجم جملة واحدة تسبق أو تلي PB :
(9) من يستطيع أن يحاول ملاحقته9 كان ذلك مستحيلًا (م شيلي)
في المثال (9)، الجملة التي تلي الحرف RV تدافع عن العبارة التي يتضمنها الحرف RV (لا يمكن لأحد أن يحاول ملاحقته) وتعمل بمثابة تأكيد لطبيعتها البلاغية. يمكن أن يمتد السياق الضروري للكشف عن الطبيعة البلاغية للسؤال إلى العديد من وحدات SFU أو تغطية نطاق العمل بأكمله (RV في مواضع قوية من النص) RV البلاغي،
الفصل الثالث، "السؤال البلاغي في وحدة المونولوج"، يفحص وظيفة النسخة المنقحة كمكثف للمونولوج (المؤلف والشخصية)، ويحدد درجة تكثيف الكلام الذي يمثله السؤال البلاغي، ويصف استخدام النسخة المنقحة في أشكال الكلام التركيبية للنص، ويحدد مكان السؤال البلاغي في البنية الدلالية المنطقية للوحدة الفوقية الأحادية
في خطاب المونولوج، يظهر السؤال البلاغي في أي شكل من أشكال الكلام التركيبي، ومع ذلك، فهو أكثر ما يميز الاستدلال، سواء في خطاب المؤلف أو في خطاب الشخصية، حيث يتم استخدامه كوسيلة لتكثيف البيان. ويزداد التردد الراديوي مع زيادة عدد المكثفات في تكوينه.أقصى مستوى من الشدة (حتى الدرجة الثانية عشرة على مقياس الشدة) يتم تنفيذ التردد الراديوي في خطاب المؤلف، حيث يعد جزءًا من الاستطراد الغنائي ويلعب دورًا مهمًا في العرض المؤكد لمكانة المؤلف في العمل، وبالتالي يكون بمثابة سمة من سمات أسلوب المؤلف ومؤلف العمل كشخصية لغوية
المثال (10) هو استطراد المؤلف الغنائي في موقف قوي من SFU (10) يكمل رواية T. Dreiser "Sister Carry" ويحتوي على استنتاج المؤلف - معنويات العمل "(10) إذا كان العمل الصادق غير مربح ويصعب تحقيقه تحمل؛ إذا كان الطريق طويلًا طويلًا لا يصل أبدًا إلى الجمال، ولكنه يرهق القدمين والقلب، إذا كان الانجذاب لاتباع الجمال كبيرًا لدرجة أن المرء يتخلى عن الطريق المثير للإعجاب، ويسلك بالأحرى الطريق المحتقر الذي يؤدي إلى أحلامه بسرعة، فمن ليس الشر، ولكن الشوق إلى الأفضل هو الذي يوجه في كثير من الأحيان خطوات المخطئين. ليس الشر، ولكن الخير في كثير من الأحيان يجذب العقل الشعوري غير المعتاد على العقل (درايزر)
"يبرر المؤلف اختيار حياة البطلة، التي اختارت الطريق الأقصر، ومن وجهة نظر الأخلاق الاجتماعية والدينية، طريقًا غير شريف للنجاح والثروة. يحتل RV مكانًا مهمًا في العرض المؤكد لموقف المؤلف ، والتي يتم تعزيز التأكيد عليها من خلال مزيج من الوسائل المعجمية النحوية لتكثيف الإشارة الكتابية (من سيرمي الحجر الأول)، وذلك باستخدام صيغة الشرط المميزة للأسلوب الرفيع (إذا كان الأمر كذلك)، والتدرج على أساس الإنشاءات المتوازية مع الثلاثي تكرار مجازي (إذا كان العمل صادقًا، إذا كان كذلك، إذا كان العائق)، استعارتان موسعتان (إذا كان الطريق طويلًا طويلًا لا يصل أبدًا إلى الجمال، إذا كان العائق لاتباع الجمال كبيرًا بحيث يتخلى المرء عن الطريق المعجب، ويتخذ بل الطريق المحتقر الذي يؤدي إلى أحلامها سريعًا)، والنعوت (الطريق المحتقر، الطريق المثير للإعجاب)، والزيوغما (يتعب القدمين والطريق).
القلب)، تكرار الصفة التقييمية (طويلة)، وكذلك موقف قوي من الاستطراد الغنائي في الرواية
يلعب السؤال البلاغي دورًا مهمًا في بناء البنية المنطقية لاستدلال المونولوج، فالبيان المؤكد في شكل RV هو عنصر من عناصر علاقة السبب والنتيجة، أو التضمين من الجانب الأيسر أو الجانب الأيمن. السؤال البلاغي في الموضع الأولي للمونولوج SFU، كقاعدة عامة، يحدد موضوع الاستدلال الإضافي وهو سابقة التضمين.عند التحدث في الموضع النهائي لوحدة العبارة الفوقية المونوولوجية، يلخص RV المنطق الذي يشكل هذا SFU، ويمثل نتيجة نتيجة للتضمين. كما تظهر المادة البحثية، فإن الموضع المهيمن لـ RP في تكوين وحدات SFU الضمنية هو موضع ما يترتب على ذلك (النتيجة)، والتي يمكن تقديمها في كل من حروف الجر وفي موضع اللاحق للسابقة.
وظيفة أساسية أخرى للـ RV في البنية المنطقية للاستدلال المونولوج هي وظيفة النتيجة المعاكسة (نتيجة معاكسة للنتيجة المتوقعة) في البنية المضادة للتأثير الضمني المميزة للاستدلال. هو إجراء لتحديد وحدات SFU من النوع المنطقي الدلالي المقابل
وهكذا، في المثال (10)، يحتوي الـ RP على نتيجة من الحجة - ما يترتب على التضمين، يليه مبرره (مقدمة التضمين) على شكل جملتين مترابطتين
إذا كان العمل الصادق غير مجزٍ ويصعب تحمله؛ إذا كان الطريق طويلًا جدًا، والذي لا يصل أبدًا إلى الجمال، ولكنه مرهق للقدمين والقلب، وإذا كان الانجذاب نحو اتباع الجمال كبيرًا لدرجة أن المرء يتخلى عن الطريق المثير للإعجاب، ويسلك بدلاً من ذلك الطريق المحتقر الذي يؤدي إلى أحلامه بسرعة، فلن يتمكن أحد من ذلك. ألقوا الحجر الأول، (لأنه) ليس الشر، ولكن الشوق إلى ما هو أفضل، هو في كثير من الأحيان يوجه خطوات المخطئين (و) ليس الشر، ولكن الخير في كثير من الأحيان يجذب العقل الشعوري غير المعتاد على التفكير
في السرد، يتم استخدام RV لخلق جو من التوتر، ووصف أكثر حيوية للأحداث، ونقل مشاعر وتجارب الشخصيات، وهو أكثر نموذجية للسرد المفوض أو للسرد في خطاب الشخصية. نادر. (11) صفق جميع الأولاد بأيديهم تعبيرًا عن التصفيق والتعاطف، واحمرار وجهه، وعثراته، وحرجه، وعدد ما سحقه عندما عاد إلى مكانه، من سيصف أو يحسب 9 دوبين العجوز، والده، الذي احترمته الآن للمرة الأولى، وأعطاه جنيهين علنًا، أنفق معظمهما في مصاريف عامة من أجل المدرسة، وعاد في معطف الذيل بعد ذلك العطلات(ثاكيراي)
يعمل التردد اللاسلكي في المثال (11) كوسيلة للإرسال الحالة العاطفيةالطالب المتخلف في عدد من المواد يحصل على جائزة النجاح في الرياضيات. جدية الموقف وتصفيق زملائه الطلاب وحضور الأب يقود الشخصية إلى الإحراج. يتم تعزيز الطبيعة المؤكدة للـ RV من خلال عدد من المكثفات -
1) نموذج عربة سكن متنقلة؛
2) حرف الجر أعضاء صغارالجمل (من الإضافات المتجانسة)،
3) المتسلسلة المترادفة (احمراره، وعثراته، وحرجه، وعدد الأقدام التي سحقها)؛
4) التكرار المجازي للضمير الشخصي (له)
إن RV في المثال (11) له الدرجة الخامسة من الشدة وهو جزء من بنية التضمين المتسلسل لليد اليمنى، كونه نتيجة للسابق والمسبق للعبارة اللاحقة: صفق جميع الأولاد بأيديهم رمزًا للتصفيق و التعاطف (هكذا) لا ينبغي لأحد أن يصف أو يحسب احمرار وجهه، وعثراته، وحرجه، وعدد الأقدام التي اصطدم بها أثناء عودته إلى مكانه (هكذا) دوبين القديم، والده، الذي احترمه الآن للمرة الأولى الوقت، أعطاه جنيهين علنا؛ قضى معظمها في نفقة عامة للمدرسة، وعاد مرتديًا معطفًا خلفيًا بعد العطلة.
في الوصف، يعمل السؤال البلاغي كوسيلة للتعبير عن موقف المؤلف تجاه الشخصية (المكان) الموصوفة وهو أكثر نموذجية للأوصاف الديناميكية، والتي تشمل أوصاف شخصية الشخصية وسلوكها وأسلوب حياتها وتجاربها. يحتوي المثال (12) على صورة ديناميكية للبطلة، يتم عرضها من خلال وصف لموقف المحيطين بها
(12) ولكن حدث أن أيًا من الرجال الذين تعرفهم لم يرغب في الزواج منها على الإطلاق، ولماذا يريدون ذلك. عندما دخلت الغرفة بدا الضوء خافتًا بشكل ملحوظ، وتباطأ التوتر الكهربائي (هكسلي) -* ولكن حدث أن أياً من الرجال الذين تعرفهم لم يرغب في الزواج منها على الإطلاق، وليس هناك سبب يجعلهم يرغبون في ذلك (لأنه) عندما دخلت الغرفة بدا الضوء خافتاً بشكل ملحوظ، وتباطأ التوتر الكهربائي.
إن RV في المثال (12) عبارة عن جملة إهليلجية وهي بنية من الدرجة الثانية من الشدة:
1) شكل عربة سكن متنقلة،
2) البنية النحوية الملونة من الناحية الأسلوبية (القطع الناقص)
غالبًا ما يستخدم السؤال البلاغي في المونولوج SFU، وهو عبارة عن مزيج من شكلين من أشكال الكلام التركيبي للسرد والاستدلال أو الوصف والاستدلال، حيث يمثل السؤال البلاغي عناصر الاستدلال التي تحتوي على تقييم الراوي (الشخصية) للأحداث والأشخاص وما إلى ذلك. .يتم تقديمه.
وتختلف درجة اشتداد الكلام الذي يمثله الراوي في السرد والوصف من الأول إلى الرابع في مقياس الشدة.
وفي الفصل الرابع “السؤال البلاغي في الوحدة الحوارية”
يتم عرض العلاقة بين الخصائص الإيجابية للتردد الراديوي والخصائص الإيجابية لنسخة البدء أو الاستجابة للوحدة الحوارية المتفاعلة معها.
يمكن أن يكون السؤال البلاغي بمثابة رد فعل وملاحظة استهلالية.
إن الوظائف العملية الرئيسية لاستجابة RT هي التعبير عن الاتفاق أو عدم الاتفاق مع النسخة المتماثلة البادئة. يمكن أن يكون البيان غير المباشر لـ RT كجزء من نسخة الاستجابة المتماثلة مكافئًا لعلامة خلاف ضمنية أو صريحة، ويمكن أيضًا أن يكون مع في العلاقة الدلالية المنطقية للاقتران أو التضمين، وفي الحالة الأخيرة، تعمل RT عادة كسابقة للبنية الضمنية اليسرى
في هذا العمل، تُفهم الموافقة على أنها رد فعل إيجابي للمحاور على محتوى الملاحظة البادئة، والتي تتكون من إجابة إيجابية على سؤال، أو موافقة على القيام بعمل معين، أو تقييم إيجابي لنوايا أو آراء المحاور ، إلخ. إن الإجراء الخاص بتحديد الوظيفة العملية للموافقة هو إمكانية استبدال علامة الموافقة (نعم) و/- أو ما يعادلها (بالطبع، بالتأكيد، وما إلى ذلك) دون تغيير البنية الدلالية للوحدة الحوارية.
وصيغة الإعراب عن الموافقة هي الإيجاب التي لا تتطابق مع ملاحظة الابتداء، وصيغة الإعراب عن الخلاف هي الإيجاب التي تتطابق مع ملاحظة الابتداء، ووجود النفي من أي مستوى في النسخة المعدلة يحدد البنية النحوية والإعلامية لنصها. البيان غير المباشر: السؤال البلاغي الذي يحتوي على نفي معجمي أو نحوي يعبر عن الاتفاق مع ملاحظة البادئ، ويمثل عبارة عن بيان إيجابي إيجابي على شكل حرف R وسيلة للتعبير عن الاتفاق مع عبارة منفية، والبلاغة هي نفي يتفاعل مع الجملة النحوية أو النفي المعجمي الموجود في النسخة المتماثلة RV إن تزامن علامات المعلومات الخاصة بالنسخة المتماثلة البادئة والبيان غير المباشر لاستجابة RV هو علامة على الاتفاق باعتباره المعنى العملي لنسخ الاستجابة المتماثلة
(13) "هل هذا صحيح يا بيلار9" سألني "متى كذبت عليك7" قلت له (همنغواي).
يحتوي PB (13) على نفي معجمي واحد (فعل ذو دلالات سلبية للكذب، يتم تسجيل المعلومات السلبية للمورفيم الجذري له في تعريف القاموس الذي يحتوي على علامة النفي للكذب - لإعطاء عبارة غير صحيحة) العبارة غير المباشرة PB ( 13) هو حرف نصب موجب يتكون نتيجة تفاعل اثنين من النفي - المعجمي والنحوي - كجزء من عبارة غير مباشرة RV-1 لم يكذب عليك أبدًا
ترتبط العبارة "نعم" الضمنية والبيان غير المباشر PB (13) بعلاقات السبب والنتيجة؛ عند تفسير العبارة غير المباشرة للإجابة، من الممكن استبدال علامة ضمنية لأن 1 نعم، لأنني لم أكذب عليك أبدًا
الإيجابية في الشكل PB هي وسيلة للتعبير عن الموافقة على العبارة السلبية -
(14) كارلا لم تعجبك7
فيليب - هل تتوقع مني أن أفعل 7 (كريستي).
لا تحتوي PB (14) على وسيلة للتعبير عن النفي وتشتمل على عبارة منفية (لا يمكنك أن تتوقع mc to)، وهي إجابة إيجابية على السؤال الوارد في النسخة المتماثلة البادئة. تحتوي الموافقة الضمنية في هذه الحالة على علامة لا و يتعلق بالاقتران مع البيان غير المباشر للمكتب الرئيسي (14) لا، لم أفعل ذلك ولا يمكنك أن تتوقع مني أن أفعل ذلك.
في هذا العمل، يُفهم الخلاف على أنه رد فعل سلبي للمحاور على محتوى الملاحظة البادئة، والتي تتكون من إجابة سلبية على سؤال، أو اعتراض، أو احتجاج، أو رفض القيام بعمل معين، أو تقييم سلبي لـ نوايا أو وجهات نظر المحاور، وما إلى ذلك. إجراء تحديد المعنى العملي للخلاف هو إمكانية استبدال علامة الخلاف (لا ومعادلاتها الدلالية) في الاستجابة دون انتهاك البنية الدلالية لـ DU.
الإيجابية في الشكل RV هي وسيلة للتعبير عن عدم الموافقة على الملاحظة البادئة، وهي إيجابية
قائلا:
(15) "أم أنك تخاف أن نسرق أسرارك؟" "ما هي الأسرار التي يمكن أن يمتلكها النحات المبتدئ؟" (حجر)
العبارة غير المباشرة PB (15) (النحات المبتدئ ليس لديه أسرار) هي صيغة نصب منفية - سابقة البنية الضمنية، والتي تحتوي على علامة النفي الضمنية لا وإجابة سلبية لتلك المقدمة في البدء
جزء نسخة طبق الأصل سؤال بديللا، أنا لا أخشى أن تسرق أسراري، لأن النحات المبتدئ ليس لديه أسرار
السؤال البلاغي الذي يحتوي على نفي معجمي أو نحوي يعبر عن عدم الاتفاق مع النسخة المتماثلة البادئة، وهي عبارة منفية، ويعتبر التناقض بين علامات المعلومات الخاصة بنسخة البادئة ونسخة الاستجابة RT علامة على الخلاف باعتباره المعنى العملي لنسخة الاستجابة المتماثلة .
(16) ماري وعدني يا عزيزي أنك لن تصدق أنني قدمت لك عذرًا إدموند ماذا يمكنني أن أصدق أيضًا 9 (أونيل)
تحتوي PB (16) على نفي معجمي آخر، يتم تأكيد دلالاتها السلبية من خلال تحليل تعريفي على مرحلتين، آخر - آخر، آخر - ليس هو نفسه. العبارة غير المباشرة PB (16) هي عبارة إيجابية ممثلة بالنفي جملة ذات نفي مزدوج لا يوجد شيء آخر يمكنني تصديقه، وهو مقدمة للبنية الضمنية، التي يترتب عليها رفض ضمني، يتم التعبير عنه بجملة معقدة ذات نفيين لا، لن أعد بأنني لن أصدق لقد قدمت لي عذرًا، لأنه لا يوجد شيء آخر يمكنني تصديقه
يمكن أن يكون الـ PB في الرد وسيلة للتعبير عن الاتفاق/الخلاف الجزئي. في هذه الحالة، يكون البيان غير المباشر للـ PB، الذي يشير ضمنيًا إلى عدم الاتفاق مع المحاور، في علاقة مضادة للتضمين مع الوسائل الضمنية أو الصريحة للتعبير عن الموافقة:
الإجراء الخاص بتحديد الاتفاق/الاختلاف الجزئي هو إمكانية استبدال علامته (نعم، ولكن، لا، ولكن) أو ما يعادلها من الدلالات دون تغيير البنية الدلالية لـ DU
(17) السيدة: الطائر المبكر يمسك بالدودة" جابي: هذا صحيح. أين الدودة؟(وليامز).
في المثال (17) تتكون نسخة الرد من جملة إيجابية تعبر عن الاتفاق مع عبارة المخاطب والـRV، مما يعني عدم الاتفاق معه.البيان غير المباشر للـRV (17) ليس هناك دودة في علاقة مضاد- التضمين إلى الاتفاق المعبر عنه. ملاحظة الرد هي بنية مضادة للتضمين، حيث تدرك العبارة غير المباشرة للـ RV النتيجة المضادة للتضمين المضاد - هذا صحيح ولكن لا يوجد دودة
بصفته نسخة طبق الأصل من DE، يمكن أن يكون السؤال البلاغي مصحوبًا بنسخة طبق الأصل متفاعلة مرتبطة مباشرة بمحتواه. والمعنى العملي الرئيسي لنسخ الاستجابة هذه (مثل معظم النسخ المتماثلة المتفاعلة) هو التعبير عن الموافقة (الكامل أو الجزئي) أو عدم الاتفاق على البيان،
تتحقق من خلال البيان غير المباشر لـ RV التي تمثلها وحدات المنضب هذه
وحدات MU متجانسة، تتكون من اثنين من الوحدات
(18) رويلاندر: سوف ترفض أي عرض مالي قدمته لك. ولكن هل تستطيع
تحمل رفض فرصة استعادة زوجتك لصحتها1"
كارل أنت على حق تماما (كريستي)
نسخة الاستجابة في DU (18) هي صيغة محادثة للاتفاق.إن شرح الكلام غير المباشر لـ DU (18) يبرز إلى السطح الطبيعة الثابتة للنسخة المتماثلة البادئة وDU بأكملها.
(18) رويلاندر: يمكنك أن ترفض أي عرض مالي تقدمه لك. لكن لا يمكنك أن ترفض فرصة استعادة زوجتك لصحتها.
كارل. أنت على حق بالفعل
في عدد من وحدات الاستخدام، يكون الرد بمثابة رد فعل على الاستفهام. وفي مثل هذه الوحدات، التي توصف بأنها استفهام مثبت، يفسر المرسل والمرسل إليه القصد الإنشائي للمخاطب بشكل مختلف. والمرسل إليه، الذي لا يتفق مع المعنى الضمني لـ MU، تفسرها RS بشكل متعمد على أنها سؤال وتبلغ عن معلومات تدحض محتوى RV في DE من هذا النوع، يكتسب شكل الاستفهام لـ RV أهمية كبيرة؛ هنا يتم تنفيذ المعنى الأساسي لفعل الكلام غير المباشر -
(19) "نفذت أوامري. أرسلت كل أولادي لكن الألمان متقدمون علينا. لديهم مدفعية ودبابات وأنا؟ ماذا لدي7"
"واجب المقاومة السري" (كيركلاند).
في DE (19)، تعتبر ملاحظة الرد في الشكل والمضمون ردًا على الاستفهام، لكن السياق يشير إلى الطبيعة البلاغية للملاحظة التي تثير السؤال. عربة سكن متنقلة (19) تنتمي! لقائد عسكري يشرح للقائد سبب هزيمة أخرى خلال الحرب العالمية الثانية، والبيان غير المباشر للملاحظة المبدئية هو الثابت السلبي لم يكن لدي أي شيء (لا مدفعية ولا دبابات). السياق الذي يشير إلى عدم وجود فجوة معلوماتية للمرسل إليه، وبالتالي يؤكد الطبيعة البلاغية للسؤال، هو المعلومات التي تسبق RV (19)، بالإضافة إلى المعرفة الأساسية حول محنة الجيش الأحمر في السنوات الأولى من الحرب. البلاغي!ويستدل على السؤال أيضًا بضمير المخاطب كجزء من السؤال، والرد في DE (19) عبارة عن قطع من الجملة الإيجابية كان لديك واجب سري للمقاومة والتعبير عن رأي مختلف عن البيان تعني ضمنيًا عربة سكن متنقلة "لم يكن لدي أي شيء" "نعم، لقد فعلت ذلك. كان لديك واجب سري للمقاومة"
إن الرد على عربة سكن متنقلة غير مرتبط بمحتواها يعني رفض المحاور مناقشة المشكلة التي أثارتها عربة سكن متنقلة عن طريق تغيير موضوع المحادثة أو إيقافها. وتتميز هذه الوحدات بأنها
غير متطابقة، لأن هناك عدم تطابق في النوايا التواصلية للمتصلين
(20) إليزابيث أليس من الممتع أن تقع في حب شخص يحبك 9 تيدي أقول، أعتقد أنه من الأفضل أن أرحل على الفور، أليس كذلك 7 (موغام)
الملاحظة التفاعلية في DE (20) لا تتعلق بمحتوى RV، ولكنها عبارة عن استجابة رسمية من المحاور للبيان، أي أخذ دور الكلام والإشارة إلى نهاية المحادثة
وفي الختام تم صياغة نتائج الدراسة،
النتيجة الإجمالية للعمل
توفر نتائج الدراسة أساسًا للاستنتاجات التالية.
1. يحتوي السؤال البلاغي على جميع الأشكال النحوية والبنيوية للجملة الاستفهام. أكثر أشكال RT المميزة هي أشكال الأسئلة غير الضميرية (الإيجابية والسلبية على حد سواء) والأسئلة الضميرية مع أي كلمة استفهام. من النادر أن يكون للترددات الراديوية شكل أنواع نحوية أخرى (سؤال بديل، منفصل، تعريفي)؛ يتم تحديد الطبيعة البلاغية لهذه الهياكل الاستفهام من خلال السياق.
2 يتم الكشف عن خطاب المركبات الترفيهية المعتمدة على السياق على خلفية سياقات متفاوتة النطاق. يمكن أن يقتصر السياق الذي يكشف عن معنى RT على الحد الأدنى من السياق بمقدار جملة واحدة تسبق أو تلي RT؛ يمكن أن يمتد السياق إلى عدة مجالات أو يغطي نطاق العمل بأكمله. إن بلاغة النص، الذي يحتوي على نص داخلي - تلميحات، ومراجع، وما إلى ذلك، ويعمل أيضًا كبيان سابق، أي اقتباس، يتجلى على خلفية سياق الخلفية العميقة للعمل.
يتم تحديد الطبيعة البلاغية للمركبات الترفيهية الخالية من السياق من خلال الاكتمال النحوي والدلالي للجملة. تتكون مجموعة كبيرة من الأسئلة، التي يكون خطابها خاليًا من السياق، من أسئلة تحتوي على حقيقة عالمية - حقيقة لا جدال فيها تستند إلى ظواهر الواقع والقيم الإنسانية العالمية والنظام الاجتماعي وقواعد السلوك في المجتمع. إن وضوح الحكم الوارد في RF وعدم قابليته للجدل يستبعد إمكانية عمله باعتباره سؤالاً، لأنه يجعل طلب المعلومات زائداً عن الحاجة. تتميز الحقائق العالمية التي تعبر عنها RV بـ "حجم العالمية" وتشمل الأحكام، التي يتم تفسير عدم قابليتها للجدل من خلال العمليات الموضوعية للعالم المحيط والقيم الإنسانية العالمية، وتلك المستندة إلى وجهات النظر الذاتية والنظرة العالمية للمتحدث .
3 يلعب السؤال البلاغي دورًا مهمًا في بناء البنية المنطقية للبيان، سواء في المونولوج أو في الخطاب الحواري، والبيان المؤكد في شكل RV هو، كقاعدة عامة، عنصر من عناصر السبب والنتيجة أو العلاقة العدائية، التضمين من الجانب الأيسر أو الأيمن أو التضمين المضاد. في البنية الدلالية المنطقية للكلام، يلعب الـ RV دور السبب (سابق التضمين)، أو النتيجة (نتيجة التضمين)، أو نتيجة معاكسة لما هو متوقع (النتيجة المضادة لمضاد التضمين). موضع RV في تكوين وحدات SFU المتضمنة هو موضع ما يترتب على ذلك (النتيجة)، والذي يمكن تقديمه كما في حرف الجر، وفي موضع لاحق للسابق
4 في خطاب المونولوج، يتم استخدام السؤال البلاغي في أي شكل من أشكال الكلام التركيبي، ومع ذلك، فهو أكثر ما يميز يوم التفكير سواء في خطاب المؤلف أو في خطاب الشخصية، حيث يتم استخدامه كوسيلة لتكثيف البيان. وتزداد درجة شدة RV مع زيادة عدد المكثفات في تكوينها.ويتم تنفيذ الحد الأقصى لمستوى الشدة (حتى الدرجة الثانية عشرة على مقياس الشدة) RV في استدلال المؤلف - في استطراد غنائي - والمسرحيات دور مهم في العرض المؤكد لمكانة المؤلف في العمل، وبالتالي فهو بمثابة سمة من سمات أسلوب المؤلف ومؤلف العمل كشخصية لغوية
في رواية القصص، يتم استخدام RV لخلق جو من التوتر، ووصف أكثر حيوية للأحداث، ونقل مشاعر وتجارب الشخصيات، وهو أكثر نموذجية للسرد المفوض أو للسرد في خطاب الشخصية.
في الوصف، يعمل السؤال البلاغي كوسيلة للتعبير عن موقف المؤلف تجاه الشخصية (المكان) الموصوفة وهو أكثر نموذجية للأوصاف الديناميكية، والتي تشمل أوصاف شخصية الشخصية وسلوكها وأسلوب حياتها وتجاربها.
غالبًا ما يستخدم السؤال البلاغي في المونولوج SFUs، وهو عبارة عن مزيج من شكلين من أشكال الكلام التركيبي - السرد والاستدلال أو الوصف والاستدلال، حيث يمثل السؤال البلاغي عناصر الاستدلال التي تحتوي على تقييم الراوي (الشخصية) للأحداث والأشخاص وما إلى ذلك. ... يتم تقديمها وتعكس آراء المؤلف (الراوي أو الشخصية) فيما يتعلق بواحدة أو أخرى من سمات الشخصية أو الفعل أو أسلوب حياة الشخصية أو الأفكار المستوحاة من موضوع الوصف
تختلف درجة تكثيف البيان المقدم من الرواة في السرد والوصف من الأول إلى الرابع على مقياس الشدة
5- يستخدم السؤال البلاغي في الوحدة الحوارية كرد وملاحظة استهلالية.
تتمثل الوظائف العملية الرئيسية لنسخة الاستجابة RT في التعبير عن الاتفاق أو الاختلاف مع النسخة المتماثلة البادئة، ويكون شكل التعبير عن الموافقة إيجابيًا، وهو لا يتطابق مع النسخة المتماثلة البادئة، وشكل التعبير عن عدم الاتفاق إيجابيًا، يتزامن مع النسخة المتماثلة البادئة. بدء النسخ المتماثل. إن وجود نفي من أي مستوى في الجملة المرافقة يحدد البنية النحوية والإعلامية لبيانها غير المباشر، فالسؤال البلاغي الذي يحتوي على نفي معجمي أو نحوي يعبر عن الموافقة مع الملاحظة البادئة، وهي عبارة إيجابية. الشكل الإيجابي للصيغة العكسية هو وسيلة للتعبير عن الاتفاق مع العبارة السلبية.البلاغة هي مادة نافية تتفاعل مع النفي النحوي أو المعجمي الموجود في الجملة المنفية. إن تزامن علامات المعلومات الخاصة بالنسخة المتماثلة البادئة والبيان غير المباشر لاستجابة RT هو علامة على الاتفاق باعتباره المعنى العملي للاستجابة.
الرد الإيجابي شكلاً هو وسيلة للتعبير عن عدم الموافقة على النسخة البادئة وهي عبارة إيجابية، والسؤال البلاغي الذي يحتوي على نفي معجمي أو نحوي يعبر عن عدم الموافقة على النسخة البادئة وهي عبارة سلبية التناقض بين علامات المعلومات من الشروع في النسخة المتماثلة والاستجابة الاستجابة علامة على الخلاف كمعنى عملي للاستجابة
يمكن أن يكون الرد في الرد وسيلة للتعبير عن الموافقة/الخلاف الجزئي. في هذه الحالة، يكون البيان غير المباشر للـ RV، والذي يتضمن عدم الاتفاق مع المحاور، في علاقة مضادة للتضمين مع الوسائل الضمنية أو الصريحة للتعبير عن الموافقة.
6. بصفته نسخة طبق الأصل من الـ DU، يمكن أن يكون السؤال البلاغي مصحوبًا بنسخة طبق الأصل متفاعلة ترتبط مباشرة بمحتواه. المعنى العملي الرئيسي لملاحظات الرد هذه (مثل معظم ملاحظات الرد) هو التعبير عن الموافقة (الكاملة أو الجزئية) أو عدم الاتفاق مع البيان الذي يتحقق من خلال البيان غير المباشر للـ RV. وحدات الاستخدام هذه هي وحدات حفظ متجانسة، وتتكون من وحدتين ثابتتين.
في عدد من وحدات DU، يكون الرد بمثابة رد فعل على سؤال ما. في مثل هذه MUs، التي تتميز بأنها استفهام نصب، يفسر المرسل والمرسل إليه القصد الإنشائي للمخاطب بشكل مختلف. والمرسل إليه، الذي لا يوافق على مضامين RV، يفسرها عمدًا على أنها استفهام ويبلغ عن معلومات تدحض الاستفهام. محتوى عربة سكن متنقلة. في DE من هذا النوع
يكتسب شكل الاستفهام لـ RV أهمية كبيرة، أي أن تنفيذ المعنى الأساسي لفعل الكلام غير المباشر يحدث
إن الرد على عربة سكن متنقلة غير مرتبط بمحتواها يعني رفض المحاور لمناقشة المشكلة التي أثارتها عربة سكن متنقلة. عن طريق تغيير موضوع المحادثة أو إنهائها. وتتميز وحدات الاستخدام هذه بأنها غير متطابقة، نظرًا لوجود عدم تطابق في النوايا التواصلية للمتصلين.
تنعكس الأحكام الرئيسية للأطروحة في المنشورات التالية:
1 بيلوكولوتسكايا إس. البنية النحوية للسؤال البلاغي في اللغة الانجليزية / س.ا. Belokolotskaya، M. F. تشيكوروفا // أخبار جامعة ولاية تولا. السلسلة: العلوم الفلسفية. - تولا، 1999. - العدد. 1،-س. 93-96.
2. Belokolotskaya S.A. سؤال بلاغي كعنصر من عناصر الاقتباس الحواري / S.A. Belokolotskaya // سلسلة أخبار جامعة ولاية تولا: العلوم الفلسفية. - تولا، 2000. - العدد. 2. - ص 30-32.
3 بيلوكولوتسكايا إس. جمل إستفهاميهباعتبارها كليشيهات عملية في هيكل الاتصالات ما وراء الاتصالات / S. A. Belokolotskaya // اللغات وصورة العالم" مواد المؤتمر العلمي لعموم روسيا - تولا: دار نشر جامعة ولاية تولا، 2002.-ص 14-17.
4 بيلوكولوتسكايا إس. سؤال بلاغي على مقياس الشدة / S.A. Belokolotskaya // أخبار سلسلة جامعة ولاية تولا - العلوم اللغوية. - تولا، 2003 - العدد 3 - ص. 19-27.
5 Belokolotskaya S. A. السؤال البلاغي كوسيلة لتوصيف الشخصية اللغوية / S. A. Belokolotskaya // الشخصية اللغوية كموضوع للغويات النظرية والتطبيقية: مادة عموم روسيا. مؤتمر علمي - تولا: دار النشر جامعة ولاية تولا، 2004. - ص 24-29.
6. بيلوكولوتسكايا إس. سؤال بلاغي في خطاب المؤلف المونولوج / S. A. Belokolotskaya // سلسلة أخبار جامعة ولاية تولا: العلوم الفلسفية. - تولا، 2004. - العدد. 4 - من 39-45.
7. بيلوكولوتسكايا إس. السؤال البلاغي كملاحظة استهلالية للوحدة الحوارية / س.أ. Belokolotskaya // أخبار جامعة ولاية تولا. السلسلة: العلوم اللغوية - تولا، 2004. -
العدد 4.-S. 45-51.
I. I 1Mn L1>K 020100 من 12 02 97 Iolshaiyu في عدم وجود شريحة 26 04 t تنسيق 6\s<1ги 60x84 Ьчмага гфсстшя
1 \ 1y.kkY goolar^tiekny \ inverekget 300600 | ت\1ف نروسن كسنيا ط 92
(ليسشتينو N I 1<. [ЬСГЖ I V (1 N ШЮ г 1>1M \m حفرة IG
الفصل 1. السؤال البلاغي في العصر الحديث
في الأدب اللغوي وفي نظام فئات التعبير الشدة.
1.1. السؤال البلاغي في الأدب اللغوي الحديث.
الفصل 2. السؤال البلاغي، وخصائصه البنيوية والتركيبية وشروطه السياقية.
2.1. السؤال البلاغي سماته النحوية وأشكاله البنيوية.
2.1.1 الأنواع النحوية للسؤال البلاغي.
2.1.2 الأشكال البنيوية للسؤال البلاغي.
2.2. التكييف السياقي للسؤال البلاغي. و 2.2.1. سؤال بلاغي لا تعتمد بلاغته على السياق.
2.2.2. سؤال بلاغي تعتمد بلاغته على السياق.
الفصل 3. سؤال بلاغي في الوحدة المونولوجية.
3.2. سؤال بلاغي في تفكير الشخصية.
ف 3.3. سؤال بلاغي في القصة.
3.4. سؤال بلاغي في الوصف.
الفصل 4. سؤال بلاغي في الوحدة الحوارية.
4.1. سؤال بلاغي كإجابة.
4.1.1. سؤال بلاغى فى الرد كوسيلة للتعبير عن الاتفاق.
4.1.2. سؤال بلاغى فى الرد كوسيلة للتعبير عن الخلاف.
4.1.3. سؤال بلاغى فى الرد كوسيلة للتعبير عن الاتفاق/الخلاف الجزئى.
4.1.4. السؤال البلاغي هو أحد مكونات الاقتباس الحواري في الرد كوسيلة للتعبير عن الاتفاق/الخلاف.
4.2. سؤال بلاغي كملاحظة استهلالية.
4.2.1. السؤال البلاغي في الوحدات الحوارية التركيبية.
4.2.2. السؤال البلاغي في الوحدات الحوارية الاستفهامية. و ٤.٢.٣. السؤال البلاغي في الوحدات الحوارية المتنافرة. الاستنتاجات.
مقدمة الأطروحة 2005، ملخص عن فقه اللغة، بيلوكولوتسكايا، سفيتلانا ألكساندروفنا
خصص هذا العمل لوصف السمات البنيوية والدلالية للأسئلة البلاغية في اللغة الإنجليزية، والوظيفة الأسلوبية التي تؤديها في تكثيف الكلام، والوظائف في تراكيب النص الأحادية والحوارية.
يعتبر السؤال البلاغي ظاهرة منتشرة في الكلام، ولهذا فقد استقطب وما زال يلفت انتباه الباحثين. على مدار العقود الماضية، تم إجراء محاولات لتحديد سؤال بلاغي ووصف ميزات عمله في عدد من أعمال كبار الباحثين الروس والأجانب [Zhinkin 1955؛ سكريبنيف 1975; جالبيرين 1977؛ بلوخ 1983; وينريش 1983، 1993؛ تشخيتياني 1987؛ بابايتسيف، تشيسنكوفا 1994؛ كويرك، جرينباوم وآخرون. 1982، 1994، الخ.].
تم تخصيص عدد من الأطروحات والدراسات العلمية الأخرى لمشكلة الاستخدام غير الاستفهامي لجمل الاستفهام، بما في ذلك الأسئلة البلاغية [Bloch 1983; سكريبنيف 1983; أوستروخوفا 1983; كونراد 1985؛ سيوزيوموفا 1989; سميرنوفا 1989; كراسنيخ 1992؛ سيرجيفا 1993؛ فيدوروفا، 1996؛ كوتوفسكايا 1999 وآخرون]
ومع ذلك، يمكن تتبع عدد من التناقضات في التفسيرات الحالية للسؤال البلاغي. في بعض الأعمال، يكون السؤال البلاغي عبارة عن نفي ملون بشكل صريح [قواعد اللغة الروسية 1980: 395]، وفي أعمال أخرى - رسالة أو دافع إيجابي [Velik 1993: 138]، وفي أعمال أخرى - عبارة أو نفي مخفي [Zhinkin 1955؛ أخمانوفا 1966؛ سكريبنيف 1975; بيردنيك 1988; بابايتسيف، تشيسنكوفا 1994؛ خايكوفا 1999; كويرك، جرينباوم وآخرون. 1994]. غالبًا ما يتم استبدال مصطلح "السؤال البلاغي" بمصطلحات "جملة الاستفهام الزائفة" و"جملة الاستفهام غير المستخدمة في الاستفهام" و"الجملة الاستفهامية التعبيرية" و"السؤال الخاطئ" و"السؤال الخاطئ" و"السؤال الخيالي". "سؤال زائف" [بالي 1961: 308؛ رستان 1972؛ دولينين 1978؛ تشخيتياني 1987؛ سيوزيوموفا 1989; سميرنوفا 1989; كراسنيخ 1992].
* تناولت دراسات مختلفة جوانب معينة من جمل الاستفهام، والتي يمكن تفسيرها على أنها أسئلة بلاغية. وهكذا، في عمل JI. أوستروخوفا. يتم النظر فقط في جمل الاستفهام غير الضمنية التي تعمل كإشارة استجابة. البحث الذي أجراه س.س. تكرس كوتوفسكايا دور العروض في التمييز بين السؤال البلاغي الألماني. T. A. Sergeeva تعتبر الخطابة! سؤال في الخطاب الحواري الألماني.
وبالتالي، فإن مشكلة مثل تطوير المفهوم المقبول عمومًا لـ "السؤال البلاغي" لم تجد حلاً لها بعد، ولا يوجد نهج موحد لتحديد السمات الأساسية للبلاغة، ولا يوجد وصف منهجي للهيكلية والدلالية والبراغماتية ملامح السؤال البلاغي. ولا توجد أعمال من شأنها أن تدرس وظائف السؤال البلاغي، ودوره في البنية الدلالية المنطقية لوحدة العبارة الفوقية - وفي نظام تكثيف الألفاظ -.
ترجع أهمية الدراسة إلى شيوع الأسئلة البلاغية في الكلام وعدم وجود وصف منهجي لسماتها البنيوية والدلالية والأسلوبية، ووظائفها كمكثف للكلام في خطاب المونولوج/الحوار، وارتباط* الخصائص الإيجابية للأجزاء. DE، يضع في البنية المنطقية الدلالية لـ SFU.
يتطلب تطوير اتجاهات جديدة في علم اللغة الحديث - لسانيات النص1 وعلم اللغة العملي - إجراء بحث في السمات التواصلية للبنى اللغوية، مع مراعاة العلاقة بين خصائصها الصريحة والضمنية، ومعانيها المستقلة والمرتبطة بالسياق.
يعتمد علم اللغة الحديث على الاعتراف بأن المنتج النهائي لقواعد اللغة ليس جملة، بل نصًا متماسكًا. إن انتشار الاهتمام النحوي خارج الجملة يغير دائمًا منظور التحليل ككل ويؤدي إلى إعادة هيكلة الأساليب التقليدية [Pozdeev 1981: 121]. إن تحليل هذه الظاهرة كسؤال بلاغي أمر مستحيل دون النظر إليها على خلفية هيكل أكبر، أي. نص.
وحتى وقت قريب، كان النص في علاقته بالجمله يختزل إلى مفهوم السياق التشخيصي، أي ذلك الحد الأدنى النصي الضروري للكشف عن الغرض الوظيفي لمختلف جوانب الجملة وأشكالها وعناصرها [Bloch 2000: 113]. موضوع البحث حاليا هو بناء النص وعناصره المكونة شكليا وموضوعيا. في الدراسة الحالية، على خطى ت. فان دايك، يُفهم النص على أنه تكوين معقد متعدد الأبعاد يتكون من عوامل وعناصر مترابطة، حيث ليست الطبيعة الخطية للارتباط هي المهمة فحسب، بل طبيعة العلاقات بين الجمل في تسلسلها المتماسك [Dijk 1989: 126]. كما أشار م.يا. بلوخ، في الواقع الموضوعي للغة، يوجد النص ليس فقط كحد أدنى لتشخيص السياق للمعنى، ولكن ككل كامل، سواء كان ذلك تكوينًا مكتوبًا لمونولوج أو حوارًا شفهيًا [Bloch 2000: 113).
إدراك التقليد الكامل للتمييز بين المونولوج والحوار، وهو ما يشير إليه الباحثون الروس والأجانب [فيجوتسكي 1934؛ باختين 1979؛ رادزيخوفسكي 1985، 1988؛ سيمينينكو 1996: 8؛ ياكوبينسكي 1986: 26، 34؛ فينوكور 1990: 217؛ ماكاروف 1998: 71؛ مايرسون 1994 وآخرون]، سوف نميز بين المونولوج والحوار، ونعرّف المونولوج بأنه بنية أحادية الاتجاه، وسلسلة خطية من الجمل؛ والحوار كبنية متعددة الاتجاهات، تتألف من سلسلة من الجمل المتناوبة التي يتم تشكيلها من خلال تناوب الكلام بين اثنين أو أكثر من المشاركين في فعل الكلام [Bloch 2000: 116; موسكالسكايا 1981: 123].
المونولوج هو شكل من أشكال الكلام يتكون نتيجة لنشاط الكلام النشط، وهو مصمم للإدراك السلبي وغير المباشر. يمكن تعريف خطاب المونولوج على أنه فعل كلام شخصي، والذي يتميز عادةً بأقسام مهمة من النص، تتكون من عبارات مترابطة هيكليًا وذات معنى ولها بنية تركيبية فردية واكتمال دلالي نسبي [Vinokur 1990: 310].
تلعب الوحدة الفائقة العبارات (SFU) دورًا خاصًا في التمييز بين أنواع وأشكال الكلام في النص - وهي وحدة جملتين مستقلتين أو أكثر، تتميز بالاكتمال الدلالي والتواصلي والبنيوي وتطوير "موضوع صغير" واحد [Galperin 1981 : 67؛ كوخارينكو 1988: 68-69؛ غاك 2000: 777-778].
الحوار هو تسلسل منظم من الإجراءات اللفظية التي يقوم بها اثنان على الأقل من المشاركين في التواصل، حيث يتبادل المتصلون الأدوار ويقومون بشكل مشترك بإنشاء نص يتكون من وحدات حوارية (DU) [Shvedova 1956؛ فالوسينسكايا 1979؛ تشاخويان 1979; سلافغورودسكايا 1986؛ هوندسنورشر 1998 وآخرون]
عادةً، يتم تعريف DU على أنها وحدة حوار أحادية الموضوع، يتم تحديدها من خلال النية التواصلية ويتم التعبير عنها بالتماسك المنطقي الدلالي، بالإضافة إلى السلامة النحوية والمعجمية والعروضية (الكاملة أو الجزئية) [Moskalskaya 1981: 42-43؛ ميخائيلوف 1994: 152، إلخ.]. يتم عزل DU عن الحوار بناءً على اكتمال التفاعل التواصلي. الإشارة الرئيسية لحدودها هي التغيير في النية التواصلية. إن قصدية الكلام هي شرط للتواصل الطبيعي [كومينا 1983: 127-128؛ سوسوف 1984: 7؛ بوتشيبتسوف 1986: 74؛ رومانوف 1989: 41، الخ.].
يعود الدور الرائد في تشكيل هيكل MU إلى عوامل عملية [Gasteva 1990: 3]. يرتبط المعنى العملي لنسخة الاستجابة ارتباطًا وثيقًا بالمعنى العملي للنسخة المتماثلة البادئة، أي أنه يتم تحديده إلى حد كبير من خلال النوع العملي - DU، الذي تعد نسخة الاستجابة جزءًا منه. يسمح لنا DU بالتمييز بين DUs وفقًا للقصد النهائي لفعل الكلام الذي يشكل بدء النسخ المتماثل. جميع أنواع الجمل العملية، المحددة في بناء الجملة العملي، بناءً على بنية فعل الكلام دون الأخذ في الاعتبار طبيعة الاتصال ثنائي الاتجاه ، يمكن تصنيفها كأنواع مستخدمة في الجزء الأول من DU [Chikurova 1985: 129-135] في هذه الدراسة، نأخذ كأساس لتصنيف أفعال الكلام الذي اقترحه G. G. Pocheptsov، والذي يحدد خمسة أنواع عملية من الجمل - نصي، واهي، وتذكيري، وأدائي، وتوجيهي، وسؤالي - مكملاً إياه ببعض أنواع أفعال الكلام الأخرى (الفاتية، والعاطفية، وما إلى ذلك).
موضوع الدراسة هو السؤال البلاغي كمكثف للكلام، وسماته البنيوية والأسلوبية، وشروطه السياقية، ودوره في تراكيب النص الحوارية والأحادية.
الأساس النظري للبحث هو إنجازات اللغويين المحليين والأجانب في مجال لسانيات النص [Dake 1976; غالبرين1981؛ موسكالسكايا 1981؛ غونشاروفا 1983; كوخارينكو 1988; بوجدانوف 1993; بادوتشيفا 1996؛ غاك 2000، وما إلى ذلك]، البراغماتيون [أوستن 1986؛ سيرل 1986؛ جي جي بوتشيبتسوف 1971، 1981؛ جي جي بوتشيبتسوف (الابن) 1983، 1987؛ سوسوف 1980، 1983، 1986؛ أو جي بوتشيبتسوف 1986؛ سيمينينكو 1996; ماكاروف 1998 وآخرون]1، اللغويات المعرفية [داك 1989؛ Paducheva 1996، وما إلى ذلك)، الأسلوبية [Galperin 1977؛ أرنولد 1981، Skrebnev.1975، 1985؛ تورانسكي 1990، 1991، الخ.].
الغرض من الدراسة هو تنفيذ نهج شامل ومتكامل لدراسة هذه الظاهرة المعقدة كسؤال بلاغي.
الهدف هو حل مشاكل البحث التالية:
1) تحديد السمات الهيكلية والنحوية للسؤال البلاغي؛
2) تحليل شروط اعتماد السؤال الخطابي على السياق؛
3) تحديد دور السؤال البلاغي في البنية المنطقية الدلالية لوحدة العبارات الفوقية؛
4) وصف وظائف السؤال البلاغي في خطاب المونولوج (المؤلف / الشخصية؛ خارجي / داخلي)، وتحديد مستوى شدة البيان الذي يمثله السؤال البلاغي؛
5) وصف العلاقة بين الخصائص الإيجابية للسؤال البلاغي وملاحظات البدء/الإجابة في الوحدة الحوارية.
تكمن الحداثة العلمية للأطروحة في كونها أول من حاول اتباع نهج متكامل لدراسة السؤال البلاغي: فهي تقدم وصفا منهجيا لسماتها البنيوية والنحوية والدلالية والبراغماتية والأسلوبية، والعلاقة بين الخصائص الإيجابية لأجزاء الوحدة الحوارية، حيث يكون السؤال البلاغي بمثابة استجابة استهلالية أو استجابة؛ يتم تحديد دورها كمكثف في الوحدات الفوقية الأحادية، ويتم تحديد مكان السؤال البلاغي في البنية المنطقية الدلالية للنص؛ ويتم تحليل الشرطية السياقية للأسئلة البلاغية، ويوصف اعتماد/استقلال الأسئلة البلاغية على السياق.
يقدم العمل تعريفاً للسؤال البلاغي، يعكس الطبيعة اللغوية للظاهرة محل الدراسة؛ وقد تم وصف علامات البلاغة.
تكمن الأهمية النظرية للعمل في أنه يحدد مكان السؤال البلاغي في نظام وسائل * التعبير عن الفئة الدلالية للكثافة في اللغة الإنجليزية؛ تم وصف دور السؤال البلاغي في البنية المنطقية الدلالية لوحدة SFU الأحادية والحوارية؛ تم تحديد آلية التفاعل بين تأكيد RT وإيجابية النسخة المتماثلة للاستجابة/البدء في DU؛ يتم وصف الأنواع الهيكلية والدلالية للأسئلة البلاغية؛ يتم تحديد شروط اعتماد/استقلال RT على السياق. يمكن للنتائج التي تم الحصول عليها أن تساهم في مزيد من "البحث في مجال القضايا البلاغية، على سبيل المثال، في الجوانب الاجتماعية والجنسانية، فضلا عن التطوير النظري الأعمق لنمذجة العمليات التواصلية." (اللفظ والفهم، وتحديد النوايا التواصلية الحقيقية4 لل الموضوع، الخ).
يتم تحديد القيمة العملية للعمل من خلال إمكانية استخدام نتائج البحث في دورات المحاضرات والندوات حول اللغويات العامة، والقواعد النظرية، وأسلوبية اللغة الإنجليزية، ودورات خاصة حول لسانيات النص واللغة المنطوقة، في ممارسة التدريس اللغة الإنجليزية، في إعداد الكتب المدرسية* في إدارة الدورات الدراسية وأعمال الدبلومات.
"تم تنفيذ حل المشكلات المصاغة من خلال تطبيق منهجية بحث معقدة. الطريقة الرئيسية للتحليل هي طريقة التحويل. إن إجراء تحديد العبارة غير المباشرة لسؤال بلاغي هو تحويل بنية الاستفهام إلى بنية إيجابية (إيجابية) أو سلبية في الشكل):
1) لماذا يجب أن أضيع وقتك في مناقشة ما لا مفر منه؟ (شو 1: 60) -» لا ينبغي أن أضيع وقتك في مناقشة ما لا مفر منه.
2) أليس الجواب واضحا (شيلدون: 362) -> الجواب واضحا.
استخدم العمل أيضًا أساليب التحليل مثل التحليل الدلالي السياقي والإحصائي وطريقة التحليل الدلالي المنطقي.
تضاف هذه الأطروحة إلى قائمة الأعمال التي تستخدم الأدوات المنطقية. وتتمثل ميزة المنهج المنطقي الدلالي في استخدام أدوات منطقية بسيطة كوسيلة للحصول على بيانات لغوية جديدة حول أنواع هياكل النص. ويعكس مصطلح "الدلالي المنطقي" جوهر المنهج: فالدلالات هي هدف البحث، والمنطق وأجهزته هي الوسيلة [Inshina 1989: 7]. يصف المنطق الرسمي العلاقات بين الكائنات المنطقية باستخدام خمس وسائل توصيل مقصودة: الارتباط (اتصال النموذج "A و B" - AdB)، والانفصال (اتصال النموذج "A أو B" - AvB)، والنفي (اتصال النموذج " A، وليس A" - A، A)، الآثار المترتبة على "إذا A، ثم B" - Az>B)، والتكافؤ (اتصال النموذج "A، هذا هو B" - A~B) [Kondakov 1976: 149- 150، 192-193، 264، 421-423، 677]. إلى هذه القائمة يجب أن تضاف العلاقة المضادة للتضمين ("أ، ولكن ليس ب" - أ-0ب)1، والتي تجمع بين علامات النفي والتضمين ويتم التعبير عنها في هياكل منافية وميسرة [تشيكوروفا 1981، 1987].
يتم تمييز الروابط الجملية بوحدات لغوية تعمل بمثابة ثوابت منطقية. وعلامة الوصل هي، وواحدة التكافؤ - أي علامات الدلالة اليمنى (المقدم يسبق اللاحق) - ولذلك نتيجة للدلالة اليسرى (اللاحقة تسبق التبعية) السابقة) - لأنه، بسبب [تشيكوروفا 1981، 1987]. تحديد وجود العلامة أو استبدالها هو إجراء لتحديد وحدات SFU من النوع المنطقي الدلالي المقابل.
تتألف المادة البحثية من حوالي 5000 مثال تم الحصول عليها من أعمال المؤلفين الإنجليز والأمريكيين، بما في ذلك الخيال والأدب.
1 متابعة تستخدم شيكوروفا هنا علامة للدلالة على مضاد التضمين، وهو ما يعكس اقتران عناصر البنية السطحية وانفصال النصوص الصحفية العميقة [تشيكوروفا 1991]، بالإضافة إلى مادة من قاموس الاقتباسات (قاموس البطريق للاقتباسات) .
يتم تقديم الأحكام التالية للدفاع:
1. بلاغياً، السؤال مكثف، تزداد درجة حدته بزيادة عدد المكثفات في تركيبته.
2. السؤال البلاغي له جميع الأشكال النحوية* للجملة الاستفهام وجميع الأشكال البنيوية.
3. السؤال البلاغي - في - المونولوج، تستخدم الوحدة بشكل رئيسي في الاستدلال أو هي عنصر 1 من الاستدلال* كجزء من أشكال الكلام التركيبية الأخرى، والمشاركة في تكوين التضمين الدلالي المنطقي أو المضاد للتضمين، والتعبير عن السبب أو التأثير أو التأثير عكس المتوقع. يمكن أن تصل شدة السؤال البلاغي في الاستدلال إلى الدرجة الثانية عشرة في مقياس الشدة.
4. يتم استخدام السؤال البلاغي في الوحدة الحوارية في دور نسخة طبق الأصل من البادئ والاستجابة: في دور نسخة طبق الأصل من الاستجابة، يعبر السؤال البلاغي عن الاتفاق والخلاف مع نسخة البادئ. وصيغة الإعراب عن الموافقة هي الإيجاب، وهي لا تتطابق مع ملاحظة الابتداء، وصيغة التعبير عن الاختلاف هي الإيجاب، وهي تتطابق مع ملاحظة الابتداء.
5. السؤال البلاغي هو فعل كلامي مدمج ويتم إدخاله في النص بواسطة أفعال الكلام (يقول، يقول، إلخ): وإمكانية إدخال حرف المصدر مع الفعل يسأل، وهي خاصية الاستفهام، دليل على ذلك. لأهمية صيغة الاستفهام للـ RV، إدراك المعنى الأساسي لفعل الكلام غير المباشر. والدليل الآخر على أهمية صيغة الرد هو إمكانية الإجابة عليها. فالاستفهام كمعنى شكلي هو مكثف للنطق والعلامة الثالثة لدلالة المعنى المباشر لفعل الكلام غير المباشر.
6. إن بلاغة عدد كبير من الأسئلة البلاغية خالية من السياق، حيث يتم تحديدها من خلال البنية النحوية للRF ودلالاتها الداخلية. يتم الكشف عن بلاغة الأسئلة البلاغية المعتمدة على السياق على خلفية سياق متفاوت الحجم، بما في ذلك حجم العمل بأكمله، وهو أمر نموذجي لسؤال بلاغي في مواقف قوية من النص.
تم اختبار العمل في المؤتمرات العلمية لمدرسي قسم اللغويات والترجمة بجامعة تولا الحكومية (1998، 1999، 2002، 2003، 2004، 2005)، في المؤتمر العلمي لعموم روسيا “اللغات وصورة اللغة”. العالم" (جامعة ولاية تولا، 2002)؛ في الندوات العلمية والمنهجية لطلبة الدراسات العليا. وقد تم نشر سبعة مقالات علمية بناء على الدراسة.
ويحدد الهدف والغايات الرئيسية للدراسة بنية الرسالة التي تتكون من مقدمة وأربعة فصول وخاتمة وقائمة بالأدب العلمي والخيالي، فضلا عن قائمة القواميس.
اختتام العمل العلمي أطروحة حول موضوع "السؤال البلاغي باللغة الإنجليزية"
يمكن استخدام السؤال البلاغي في الوحدة الحوارية كاستجابة ونسخة طبق الأصل من DE.
الوظائف العملية الرئيسية لاستجابة RT هي التعبير عن الاتفاق أو الاختلاف مع النسخة المتماثلة البادئة. إن وجود منفي من أي مستوى في الترددات اللاسلكية يحدد البنية النحوية والإعلامية لبيانه غير المباشر. السؤال البلاغي الذي يحتوي على نفي معجمي أو نحوي يعبر عن الموافقة على ملاحظة البداية، وهي عبارة إيجابية، أي: يعبر عنها بجملة موجبة أو جملة منفية تحتوي على رقم زوجيالناقضون. والبلاغة منافية الدخول في. التفاعل مع النفي النحوي أو المعجمي، الموجود* في تكوين "RV" ويوفر بيانًا إيجابيًا غير مباشر للـRV. الإيجابية في شكل RV هي وسيلة للتعبير عن الاتفاق مع العبارة السلبية، بينما فالبلاغة منفية تقدم بيانا سلبيا غير مباشر للملاحظة الردية، ويعتبر تطابق علامات المبادرة وملاحظة الرد علامة على الاتفاق باعتباره المعنى العملي لملاحظة الرد.
"الإيجاب بصيغة RV" هو وسيلة للتعبير عن عدم الموافقة على الملاحظة الافتتاحية، وهي عبارة إيجابية، أي يتم التعبير عنها بجملة إيجابية أو جملة منفية تحتوي على عدد زوجي من النفي. وفي هذه الحالة، تكون البلاغة منفية، حيث تقدم بيان سلبي غير مباشر لـ RV. سؤال بلاغي، يحتوي على نفي معجمي أو نحوي يعبر عن عدم الموافقة على الملاحظة البادئة، وهي عبارة منفية. البلاغة هي نفي يتفاعل مع النفي النحوي أو المعجمي الموجود في تكوين "RV" و يوفر بيانًا إيجابيًا غير مباشر لـ RV. يعد التناقض بين علامات المعلومات الخاصة بنسخ البادئ والاستجابة علامة على عدم الاتفاق حول المعنى العملي لنسخة الاستجابة. قد يكون البيان غير المباشر للـ RV كجزء من الاستجابة مكافئًا لعلامة خلاف ضمنية أو صريحة، ويمكن أيضًا أن يرتبط به في علاقة دلالية منطقية بالاقتران أو التضمين. في الحالة الأخيرة، تعمل RV، كقاعدة عامة، كسابقة للبنية الضمنية ذات الجانب الأيسر.
يمكن أن يكون الرد في الرد وسيلة للتعبير عن الموافقة/الخلاف الجزئي. في هذه الحالة، يكون البيان غير المباشر للـ RV، الذي يوحي بعدم الاتفاق مع المحاور، في علاقة مضادة للتضمين مع الوسائل الضمنية أو الصريحة للتعبير عن الموافقة.
قد يتخذ السؤال البلاغي في الرد شكل سؤال اقتباس. المعنى الرئيسي للاقتباس RVs، مثل معظم RVs، هو معنى الاتفاق/الخلاف مع الملاحظة البادئة، اعتمادًا على شكلها. في معظم الحالات، كما هو الحال مع إجراءات إعادة الإعمار القياسية، تكون إجراءات إعادة الإعمار المقتبسة في علاقة ضمنية مع علامة ضمنية أو صريحة للاتفاق/الخلاف وهي سابقة للتضمين.
من بين أسئلة الاقتباس الخطابي، يتم تخصيص عدد من الإنشاءات - الكليشيهات الخطابية، بمثابة وسيلة للتعبير عن الاتفاق / الخلاف. كليشيهات بلاغية لماذا لا؟ ولماذا ينبغي.؟ التعبير عن الموافقة أو عدم الاتفاق اعتمادًا على شكل الملاحظة المبدئية وتوضيح الأنماط المميزة للRTs الكاملة.
إن العبارة المبتذلة الخطابية التي تعبر عن عدم الموافقة على الملاحظة الأولية، بغض النظر عن شكلها، هي عبارة مبتذلة تحتوي على عبارة "كيف يمكن (يمكن)".
الكليشيهات البلاغية، والمعنى المصاحب لها هو الاتفاق/الخلاف، بغض النظر عن شكل الملاحظة الافتتاحية، هي الكليشيهات من يهتم؟، من يدري؟ ومتغيراتها الدلالية (ماذا أهتم؟، لماذا يجب أن أهتم؟، ماذا؟) هل هذا مهم؟، ما الفرق الذي يحدثه؟؛ كيف يجب أن أعرف؟، وما إلى ذلك) المعنى الرئيسي لهذه الكليشيهات هو عدم اليقين، وردود أفعال المحاور، وهم ينفذون النوع العملي الثالث من ملاحظات الرد - تجنب الإجابة.
بصفته نسخة طبق الأصل من DU، يمكن أن يكون السؤال البلاغي مصحوبًا بنسخة طبق الأصل متفاعلة مرتبطة مباشرة بمحتواه. المعنى العملي الرئيسي لملاحظات الرد هذه (مثل معظم ملاحظات الرد) هو التعبير عن الموافقة (كاملة> أو جزئية) أو عدم الاتفاق مع البيان الذي يتحقق من خلال البيان غير المباشر للـ RV. وحدات الاستخدام هذه هي وحدات حفظ متجانسة، وتتكون من وحدتين ثابتتين.
في عدد من وحدات DU، يكون الرد بمثابة رد فعل على سؤال ما. في مثل هذه الوحدات، التي توصف بأنها استفهام مثبت، يفسر المرسل والمرسل إليه النية الإلقاءية للمخاطب بشكل مختلف. المرسل إليه، الذي لا يوافق على مضامين RV، يفسرها عمدًا على أنها سؤال ويبلغ عن معلومات تدحض محتوى RV. في DEs من هذا النوع، يكتسب شكل الاستفهام لـ RV أهمية كبيرة، أي. هناك إدراك للمعنى الأساسي لفعل الكلام غير المباشر.
إن الرد على عربة سكن متنقلة غير مرتبط بمحتواها يعني رفض المحاور مناقشة المشكلة التي أثارتها عربة سكن متنقلة عن طريق تغيير موضوع المحادثة أو إيقافها. تتميز وحدات MU هذه بأنها غير متطابقة، حيث يوجد فيها عدم تطابق في النوايا التواصلية للمتصلين بسبب انتهاك مسلمة الملاءمة لـ G.P. جريس.
خاتمة
في هذا العمل، يُفهم السؤال البلاغي على أنه شكل من أشكال الكلام يتكون من إعطاء بيان أو إنكار بشكل استفهام من أجل خلق تأثير أسلوبي، وجذب المزيد من الاهتمام، وزيادة النغمة العاطفية للبيان. البلاغة وظيفة أسلوبية وعملية لبنية نحوية محددة، إيجابيها وسلبها وجهان لظاهرة واحدة - سؤال بلاغى، يتميز بعدم التماثل في الطبيعة الإيجابية لخصائصه الشكلية والموضوعية. إن RS الإيجابي "ينفذ نصبًا سلبيًا ، في حين أن RS السلبي هو شكل من أشكال تنفيذ نصب إيجابي. وجود عبارة في شكل سؤال وعدم تناسق الطبيعة الإيجابية للخصائص الشكلية والموضوعية للاستفهام يتم التعرف على الجملة باعتبارها العلامات الرئيسية للبلاغة.إن عدم وجود إجابة إعلامية على RS هو علامة مميزة، ولكنها ليست إلزامية، للبلاغة.
يحتوي السؤال البلاغي على جميع الأشكال النحوية للجملة الاستفهامية وجميع الأشكال البنيوية البناءة. أكثر أشكال RT المميزة هي أشكال الأسئلة غير الضميرية (الإيجابية والسلبية على حد سواء) والأسئلة الضميرية مع أي كلمة استفهام. من النادر أن يكون للترددات الراديوية شكل أنواع نحوية أخرى (سؤال بديل، منفصل، تعريفي)؛ يتم تحديد الطبيعة البلاغية لهذه الهياكل الاستفهام من خلال السياق.
يتم الكشف عن خطاب البرامج العادية المعتمدة على السياق على خلفية سياقات متفاوتة النطاق. يمكن أن يقتصر السياق الذي يكشف عن معنى RP على إطار الحد الأدنى من السياق 1 في حجم جملة واحدة تسبق أو تلي RP؛ تمتد إلى عدة وحدات SFU أو تغطي نطاق العمل بأكمله. بلاغة RV، التي تحتوي على التناص - التلميحات، المراجع، وما إلى ذلك، وتعمل أيضًا بمثابة بيان سابق، أي. الاقتباسات تتجلى على خلفية سياق الخلفية العميقة للعمل.
يتم تحديد الطبيعة البلاغية للجمل الخالية من السياق من خلال الاكتمال النحوي والدلالي للجملة. هناك مجموعة كبيرة من الأسئلة العادية، التي يكون خطابها خاليًا من السياق، وتتكون من أسئلة؛ تحتوي على حقيقة عالمية - حقيقة لا جدال فيها مبنية على ظواهر الواقع والقيم الإنسانية العالمية والبنية الاجتماعية وقواعد السلوك في المجتمع. إن وضوح الحكم الوارد في RF وعدم قابليته للجدل يستبعد إمكانية عمله باعتباره سؤالاً، لأنه يجعل طلب المعلومات زائداً عن الحاجة. تتميز الحقائق العالمية التي تعبر عنها RV بـ "حجم العالمية" وتشمل الأحكام التي يتم تفسير عدم قابليتها للجدل من خلال العمليات الموضوعية للعالم المحيط والقيم الإنسانية العالمية وتلك المستندة إلى وجهات النظر الذاتية والنظرة العالمية للمتحدث.
مكان خاص بين العبارات البلاغية، التي لا يعتمد بلاغتها على السياق، تشغله الإنشاءات المستقرة (الكليشيهات البلاغية) - مجموعة من جمل الاستفهام في شكل جمل تستخدم غالبًا في معنى المفردات، وبالتالي يتم "محو" التساؤل.
يلعب السؤال البلاغي دورًا مهمًا في بناء البنية المنطقية للكلام، سواء في المونولوج أو في الخطاب الحواري: فالبيان المؤكد في شكل RV هو، كقاعدة عامة، عنصر في علاقة السبب والنتيجة أو العلاقة العكسية. ، التضمين من الجانب الأيسر أو الأيمن أو التضمين المضاد. B4 البنية الدلالية المنطقية للكلام - يلعب RV دور السبب (سابق التضمين) أو النتيجة (نتيجة التضمين) أو التأثير "عكس المتوقع (مضاد) - نتيجه مضاده). الموقع المهيمن لـ RP في تكوين وحدات SFU الضمنية هو موضع ما يترتب على ذلك (النتيجة)، والتي يمكن تقديمها في كل من حرف الجر وفي موضع الإدراج إلى السوابق.
في خطاب المونولوج، يتم استخدام السؤال البلاغي في أي شكل من أشكال الكلام التركيبي، ومع ذلك، فهو الأكثر شيوعًا للاستدلال في خطاب المؤلف وفي خطاب الشخصية، حيث يتم استخدامه كوسيلة لتكثيف البيان. ويزداد مستوى الشدة بزيادة عدد المكثفات في تركيبته، ويتحقق الحد الأقصى لمستوى الشدة (حتى الدرجة الثانية عشرة - على مقياس الشدة) في استدلال المؤلف - في استطراد غنائي - ويلعب دورًا مهمًا في العرض المؤكد مكانة المؤلف في العمل، وبذلك تكون بمثابة سمة من سمات أسلوب المؤلف ومؤلف العمل كشخصية لغوية.
في رواية واحدة، يتم استخدام RV لخلق جو من التوتر، ووصف أكثر حيوية للأحداث، ونقل مشاعر وتجارب الشخصيات وهو أكثر نموذجية للسرد المفوض أو للسرد" في خطاب الشخصية. في السرد الموضوعي، RV نادر.
في الوصف، يعمل السؤال البلاغي كوسيلة للتعبير عن موقف المؤلف تجاه الشخصية (المكان) الموصوفة وهو أكثر نموذجية للأوصاف الديناميكية، التي تشمل أوصاف شخصية الشخصية وسلوكها وأسلوب حياتها وتجاربها.
غالبًا ما يستخدم السؤال البلاغي في وحدات SFU الأحادية، وهي عبارة عن مزيج من شكلين من أشكال الكلام التركيبي: السرد والاستدلال أو الوصف والاستدلال، حيث يمثل السؤال البلاغي عناصر الاستدلال التي تحتوي على تقييم الراوي (الشخصية) للأحداث والأشخاص وما إلى ذلك. .يتم تقديمه. وتعكس آراء المؤلف (الراوي أو الشخصية) فيما يتعلق؟ سمة أو سمة شخصية أو عمل أو نمط حياة لشخصية أو فكرة مستوحاة من موضوع الوصف.
وتختلف درجة اشتداد النطق الذي يقدمه الرففي في السرد والوصف من الأول إلى الرابع في مقياس الشدة.
يتم استخدام السؤال البلاغي في الوحدة الحوارية كرد وملاحظة استهلالية.
تتمثل الوظائف العملية الرئيسية للنسخة المتماثلة للاستجابة RT في التعبير عن الاتفاق أو عدم الاتفاق مع النسخة المتماثلة البادئة. وصيغة الإعراب عن الموافقة هي الإيجاب، وهي لا تتطابق مع ملاحظة الابتداء، وصيغة التعبير عن الاختلاف هي الإيجاب، وهي تتطابق مع ملاحظة الابتداء. إن وجود منفي من أي مستوى في الترددات اللاسلكية يحدد البنية النحوية والإعلامية لبيانه غير المباشر. السؤال البلاغي الذي يحتوي على نفي معجمي أو نحوي يعبر عن الموافقة على الملاحظة الافتتاحية، وهي عبارة إيجابية. الإيجابية في الشكل РВ* هي وسيلة للتعبير عن الموافقة على العبارة السلبية. البلاغية هي مادة نافية تتفاعل مع مادة نافية نحوية أو معجمية موجودة في تركيبة RV*. إن تزامن علامات المعلومات الخاصة بالنسخة المتماثلة البادئة والبيان غير المباشر لاستجابة RT هو علامة على الاتفاق باعتباره المعنى العملي للاستجابة.
إيجابية في الشكل، RV هي وسيلة للتعبير عن عدم الموافقة على الملاحظة الأولية، وهي عبارة إيجابية. يعبر السؤال البلاغي الذي يحتوي على نفي معجمي أو نحوي عن عدم الاتفاق مع النسخة المتماثلة البادئة، وهي عبارة منفية. والتناقض بين علامات المعلومات الخاصة بنسخة البادئة ونسخة الاستجابة R هو علامة على الخلاف فيما يتعلق بالمعنى العملي من نسخة الاستجابة.
قد يكون البيان غير المباشر للـ RV كجزء من الاستجابة مكافئًا لعلامة خلاف ضمنية أو صريحة، وقد يكون أيضًا في علاقة دلالية منطقية بالاقتران أو التضمين معه. في الحالة الأخيرة، تعمل RV، كقاعدة عامة، كسابقة للبنية الضمنية ذات الجانب الأيسر.
يمكن أن تكون "RV" في الرد وسيلة للتعبير عن موافقة جزئية/ عدم موافقة جزئية. في هذه الحالة، يكون البيان غير المباشر للـ RV، الذي يوحي بعدم الاتفاق مع المحاور، في علاقة مضادة للتضمين 1 مع الوسائل الضمنية أو الصريحة للتعبير عن الموافقة .
يمكن للسؤال البلاغي في الرد أن يأخذ شكل سؤال الاقتباس، والمعنى الرئيسي لأسئلة الاقتباس، مثل معظم الجمل، هو معنى الاتفاق / عدم الاتفاق مع الملاحظة الافتتاحية اعتمادا على شكلها، ومن بين أسئلة الاقتباس البلاغي، هناك عدد من تبرز الإنشاءات - الكليشيهات البلاغية التي تظهر كوسيلة للتعبير عن الاتفاق/الخلاف، اعتمادًا على شكل الملاحظة البادئة وبغض النظر عنها.
بصفته نسخة طبق الأصل من DU، يمكن أن يكون السؤال البلاغي مصحوبًا بنسخة طبق الأصل متفاعلة مرتبطة مباشرة بمحتواه. المعنى العملي الرئيسي لملاحظات الرد هذه (مثل غالبية الملاحظات المستجيبة) * هو التعبير عن الموافقة (الكاملة أو الجزئية) أو عدم الاتفاق مع العبارة التي تتحقق من خلال البيان غير المباشر للـ RV: مثل هذه MUs هي وحدات MU متجانسة، تتكون من اثنين من رجال الشرطة.
في عدد من وحدات الاستخدام، يكون الرد بمثابة رد فعل على الاستفهام. وفي مثل هذه الوحدات، التي توصف بأنها استفهام مثبتة، يفسر المرسل والمرسل إليه النية الإنشائية للمخاطب بشكل مختلف. المرسل إليه الذي لا يوافق على الآثار المترتبة على عربة سكن متنقلة؛ يتعمد تفسيرها على أنها سؤال ويبلغ عن معلومات تدحض محتوى عربة السكن. في DEs من هذا النوع، يكتسب شكل الاستفهام لـ RV أهمية كبيرة، أي. هناك إدراك للمعنى الأساسي لفعل الكلام غير المباشر.
إن الرد على عربة سكن متنقلة غير مرتبط بمحتواها يعني رفض المحاور مناقشة المشكلة التي أثارتها عربة سكن متنقلة عن طريق تغيير موضوع المحادثة أو إيقافها. وتتميز وحدات الاستخدام هذه بأنها غير متطابقة، نظرًا لوجود عدم تطابق في النوايا التواصلية للمتصلين.
وبالتالي فإن البحث الذي تم إجراؤه يمثل منهجًا شاملاً لدراسة هذه الظاهرة كسؤال بلاغي. تعكس النتائج التي تم الحصول عليها في سياق الدراسة السمات الهيكلية والدلالية والعملية للسؤال البلاغي، وملامح عملها في النص الحواري والمونولوج، ويمكن أن تساهم في مزيد من البحث في مجال السؤال البلاغي، على سبيل المثال، في مجال السؤال البلاغي. الجوانب الاجتماعية والجنسانية، بالإضافة إلى التطوير النظري الأعمق لنمذجة عمليات التواصل (اللفظ والفهم، وتحديد النوايا التواصلية الحقيقية للموضوع، وما إلى ذلك). أنا
قائمة المؤلفات العلمية بيلوكولوتسكايا، سفيتلانا ألكساندروفنا، أطروحة حول موضوع "اللغات الجرمانية"
1. Akulenko V.V. تصنيف الصفات في اللغة الروسية التي تعبر عن شدة السمة / V.V.Akulenko // اللغويات الروسية. - كييف، 1978.-العدد. 14.-س. 82-89.
3. Andrievskaya A. M. خطاب مباشر غير لائق في رواية لويس أراغون / A. M. Andrievskaya Kyiv، 1967. - 170 ص.
4. Apresyan Yu.D. مبادئ الوصف الدلالي لوحدات اللغة / Yu.D.Apresyan // الدلالات وتمثيل المعرفة. تارتو: دار النشر ولاية تارتو. الجامعة، 1980. - العدد. 519. - ص 3-24.
5. أرنولد أرنولد أهمية الموقف القوي لتفسير النص الأدبي / أرنولد أرنولد // اللغات الأجنبية في المدرسة. - 1978. -رقم 4.-س. 23-31.
6. أرنولد آي في أسلوبية اللغة الإنجليزية الحديثة / آي في أرنولد. الطبعة الثانية، المنقحة. - م: التربية، 1981. - 295 ص.
7. Arutyunova N. D. اقتباس حواري (لمشكلة خطاب شخص آخر) / N. D. Arutyunova // أسئلة في علم اللغة. - 1986. رقم 1. - ص. 50-64.
8. Arkhipova L. V. الجهاز البلاغي للتفسير الذاتي كوسيلة لتنظيم الخطاب / حول مادة النثر العلمي الإنجليزي: الملخص. ديس. . دكتوراه. فيلول. العلوم / L. V. Arkhipova. سانت بطرسبرغ، 2002. - 23 ص.
9. أخمانوفا أو إس قاموس المصطلحات اللغوية / أو إس أخمانوفا. م.: الموسوعة السوفيتية، 1966. - 608 ص.
10. بالي س. الأسلوب الفرنسي / إس. بالي. م: الأدب الأجنبي، 1961. - 394 ص.
11. بابايتسيف V. V. اللغة الروسية. نظرية. / V. V. Babaytsev، L. D. Chesnokov. م: التربية، 1994. - 365 ص.
12. بارانوف أ.ن. الإكراه الخطابي في بنية الحوار / أ.ن.بارانوف، ج.إي.كريدلين // أسئلة في علم اللغة. 1992. - رقم 2. - ص 84و -99.
13. باتالوفا آي كيه التنظيم التواصلي والدلالي والنحوي والأسلوبي للكلام المتماسك / آي كيه باتالوفا // السمات الهيكلية والوظيفية للجمل والنص: - سفيردلوفسك، 1989.-P. 19-31.
14. باختين م. م. الكلمة في الرواية / م. م. باختين // أسئلة الأدب والجماليات. م.: خيالي، 1975. - 502 ص.
15. باختين م.م. جماليات الإبداع اللفظي / م.م.باختين. م، 1979. -423 ش.
16. Berdnik L. F. جمل الاستفهام ذات المعنى السردي باللغة الروسية الحديثة: مجردة. ديس. . مرشح العلوم اللغوية / إل إف بيردنيك. روستوف على نهر الدون، 1974. - 23 ص.
17. Berdnik L. F. السؤال البلاغي كوسيلة تعبيرية / L. F. Berdnik // الهياكل البلاغية والنحوية: ملخصات التقارير والرسائل. - كراسنويارسك، 1988: ص 4-7.
18. بوجدانوف V. V. تصنيف أفعال الكلام / V. V. بوجدانوف // الجوانب الشخصية للتواصل اللغوي. - كالينين: ولاية كالينين. جامعة.، 1989.-س. 26-37.
19. بوجدانوف ف.ف. الصمت كفعل كلام صفري ودوره في التواصل اللفظي / ف.ف.بوجدانوف // التواصل اللغوي ووحداته. - كالينين: دار النشر الحكومية كالينين. الجامعة، 1986. ص 12-18.
20. بوجدانوف V. V. التنظيم الدلالي والنحوي للجمل. / في في بوجدانوف. ل: دار النشر بجامعة لينينغراد، 1977. - 63 ص.
21. بوجدانوف V. V. التواصل النصي والنصي / V. V. بوجدانوف. SPb .: دار النشر سانت بطرسبرغ. جامعة.، 1993. 67 ص.
22. بوندارينكو ف. ن. النفي كفئة نحوية منطقية / في: ن. بوندارينكو. م: ناوكا، 1983. - 212 ص.
23. بونداركو أ.ف. أساسيات القواعد الوظيفية. التفسير اللغوي لفكرة الزمن / أ.ف. بونداركو. - سانت بطرسبرغ: دار النشر سانت بطرسبورغ. الجامعة، 1999.-260 ص.
24. Brandes M. P. أسلوبية اللغة الألمانية: كتاب مدرسي للمعاهد والكليات. أجنبي لغة / إم بي براندز. - م: الثانوية العامة 1983. - 271 ص.
25. بيالوس ن. أولاً: حول دور نهاية النص في عملية تكوين النص (استناداً إلى مادة القصص القصيرة لكتاب إنجليز وأمريكيين) /
26. N. I. Bialous // تحليل النص اللغوي. إيركوتسك، 1985. - ص 146-151.
27. Valyusinskaya 3. V. قضايا في دراسة الحوار في أعمال اللغويين السوفييت / 3. V. Valyusinskaya // بناء الجملة النصي. - م: نوكا، 1979. - 368 ص.
28. Velik N. V. سؤال بلاغي باللغة الفرنسية الحديثة اللغة المتحدثة/ N. V. Velik // بحث في هذا المجال العلوم الإنسانية. أوريل، 1993.-167 ص 1. ش)
29. فيندلر 3. الانتحار التلفظي / 3. فيندلر // الجديد في اللغويات الأجنبية: المجلد. السادس عشر. م: التقدم، 1986. - 238-250.
30. Zvegintsev V. A. الجملة وعلاقتها باللغة والكلام / V. A. Zvegintsev. م، 1976. - 213 ص.
31. فينوغرادوف V. V. الكلام المباشر غير المناسب وأصنافه/ / V. V. Vinogradov M.، 1963. - 90 ص.
32. فينوكور تي جي خصائص بنية الحوار في تقييم العمل الدرامي / تي جي فينوكور // لغة الكاتب وأسلوبه في التحليل النقدي الأدبي عمل فني. - ر تشيسيناو، 1977. ص 64-72.
33. فينوكور تي جي القاموس الموسوعي اللغوي / تي جي فينوكور. -م، 1990.-س. 217.
34. فلاهوف س. غير قابل للترجمة في الترجمة / س. فلاهوف، س. فلورين. م: أعلى. المدرسة، 1986. - 416 ص.
35. وولف إي إم الدلالات الوظيفية للتقييم / إي إم وولف. م: ناوكا، 1985.-228s.f 45. فوروبيوف يو.ك. الشخصيات البلاغية: ورشة عمل / يو.ك.فوروبيوف. -سارانسك: دار النشر بجامعة موردوفيان، 1993. 98 نقطة.
تخيل أنك تتوقف بعد كل كلمة ثانية، مع الإشارة إلى الأخطاء في النطق والنحو وما إلى ذلك. في نهاية المطاف، سيتم اعتبار هذه المحادثة تجربة سلبية. انس الأخطاء، فقط كن سعيدًا لسماع ما يقوله طلابك. نعم! انظروا كيف يتحدثون جيدا! من الممكن أن يكون كلامهم مليئاً بالأخطاء النحوية وآراءهم خاطئة، لكن ألا يكفي أنهم يستخدمون اللغة الإنجليزية للتعبير عن موقفهم؟!
يتم تشتيت انتباه الطلاب، خاصة في المرحلة الأولى من تعلم اللغة، بسهولة ويفقدون سلسلة أفكارهم إذا قاطعهم المعلم باستمرار. بالطبع سترغب في تصحيح الأخطاء مباشرة أثناء الخطاب، لكن استمر في الإيماء والابتسام، لأنك إذا قاطعت الطالب، فقد لا تحدث معجزة في التغلب على الخوف من التحدث أمام الجمهور، وسيظل الطالب خبيرًا بارعًا في التحدث أمام الجمهور. قواعد اللغة الإنجليزية الذي لا يجرؤ على التحدث خوفا من ارتكاب خطأ.
مما لا شك فيه، كل شيء أخطاء نموذجيةينبغي تعميمها وتحليلها، ولكن بعد التحدث، ربما في أو في درس منفصل.
أظهر للطلاب أنك تضع احتياجاتهم واهتماماتهم في الاعتبار!
كلنا نحب التحدث عن مواضيع قريبة منا، الإشارة إلى قصة مضحكة في طفولتنا، في حياتنا اليومية والحياة في بلدنا - الحديث عن تجربتنا الخاصة في قضية معينة يجعلنا نشعر بالأهمية. في مرحلة شرح الموضوع، لماذا لا نتوجه إلى الطلاب بالسؤال: "ما رأيك؟" إذا كان المعلم الذي نحترمه مهتمًا برأيك، وهو أمر مهم جدًا بالنسبة له، فقد يكون هذا حافزًا كبيرًا للبدء في استخدام اللغة المستهدفة.
تزويد الطلاب بالأفكار الرئيسية للموضوع الذي تتم مناقشته
من الأشياء التي أستخدمها دائمًا هي الخريطة، أو مجموعة من الأفكار أو الأسئلة الأساسية ("خريطة الحياة" أو "شبكة العمل") التي تستحق المناقشة عند تحليل موضوع معين. وتتيح "خريطة الحياة" للطلاب رؤية نقاط الإشارة التي يمكن الاعتماد عليها وقت الكلام.
إذا فشلت الإشارات البصرية، فامنح الطلاب هياكل لغوية لدعمها أثناء التحدث.
في كثير من الأحيان، يكمن مفتاح إطلاق العنان لإمكانات الطالب على السطح؛ وفي بعض الأحيان، كل ما عليك فعله هو أن تقدم للطلاب بعض التركيبات اللغوية، مع شرح حالات استخدامها، مما سيساعدهم على ربط الأفكار المتباينة معًا، وفي النهاية تحصل على إجابة ممتازة على موضوع معين. يمكن للمدرس ببساطة أن يكتب تراكيب لغوية مثل في رأيي...، شخصيا...، على حد علمي... على السبورة لمساعدة الطلاب على التعبير عن آرائهم.
استخدم العمل الثنائي والجماعي لتطوير مهارات التحدث!
يتيح النظام المنظم جيدًا للطلاب الشعور بمزيد من الحرية والاسترخاء أثناء التحدث. الاستخدام العملي للغة مع الإبداع مجموعة عمليمكن أن يكون لها تأثير إيجابي على تحفيز الطلاب.
امنح الطلاب الوقت للرد.
هل من الواقعي توقع أن يتمكن كل طالب من الإجابة على السؤال على الفور؟ بالطبع لا. يحتاج بعض الطلاب إلى وقت للتفكير في سؤال ما أو التفكير في موقف ما. لذا، إذا كنت تريد منهم أن يتحدثوا "أخيرًا"، فعليك أن تمنحهم تلك الثواني الثمينة التي يحتاجون إليها. إذا كان هذا الأمر صعبًا بالنسبة لك، فاطرح عليهم سؤالاً وامنحهم الوقت للتفكير، وفي هذه الأثناء، ناقش السؤال مع الطلاب الآخرين المستعدين للإجابة.
استخدم الوسائل التعليمية
إن استخدام المواد الصوتية ومقاطع الفيديو والمقتطفات من مقاطع الفيديو والرسوم المتحركة المفضلة والصور المواضيعية والبطاقات التي تحتوي على مهام لعب الأدوار سيساعد في تنظيم بيئة مواتية للتواصل الشفهي.
لا تضيعوا وقت الفصل بقصص عديمة الفائدة، امنحوا هذه الفرصة للطلاب
في كثير من الأحيان يحاول المعلم اتخاذ موقف قيادي أثناء عملية التحدث، دون الشك في أن الطلاب قادرون على التوصل إلى حل لمشكلة معينة بأنفسهم، فقط إذا تم منحهم الفرصة وتشجيعهم بكل طريقة ممكنة ليكونوا نشطين. لا تملأ الصمت في الفصل بالثرثرة عديمة الفائدة. بالطبع، يمكنك مناقشة المشكلات اليومية مع الطلاب، ولكن احتفظ بهذا لبداية الدرس أو نهايته، أو الأفضل من ذلك، أثناء الاستراحة. أثناء الدرس، حاول تركيز كل جهودك على جعل الطلاب يتحدثون. حاول توفير الفرص للطلاب لطرح الأسئلة على بعضهم البعض. شجع الطلاب على طرح الأسئلة التي تتطلب تفكيرًا وإجابات تفصيلية. يجب على المعلم أداء وظيفة تنظيمية طوال الدرس.
تخيل أنك لا تفهم لغتك الأم
إذا حاول الطلاب أن يقولوا شيئًا ما اللغة الأم، فقط قل أنك لا تفهمهم. اطلب منهم أن يقولوا ما يريدون باللغة الإنجليزية. حاول أن تتأكد من أن هذا الموقف ليس مرهقًا وأنه ذو طبيعة فكاهية، مما سيكون له في النهاية نتيجة عملية.
خفض مستوى صعوبة السؤال حسب المستوى المعرفي للطالب
قم بخلق جو من مشاركة الجميع في عملية التحدث من خلال طرح أسئلة أسهل على الطلاب الذين يترددون في التحدث أثناء الفصل، مما يؤدي تدريجياً إلى زيادة مستوى صعوبة الأسئلة.
حاول أن تكون أكثر تعاطفًا وتسامحًا
تخيل نفسك في مكان الطلاب المطلوب منهم التحدث بلغة أجنبية بالنسبة لهم. بطبيعة الحال، ستشعر بعدم الأمان والحرج في البداية ومن غير المرجح أن تكون على استعداد للتحدث منذ بداية الدرس. يحتاج المعلم أولاً إلى ضبط الطلاب في الحالة المزاجية المناسبة وخلق جو مناسب للتواصل.
لا تذل!
غالبًا ما يقدم الطلاب إجابات قصيرة أو غير صحيحة لأنه ليس لديهم حقًا ما يقولونه. هذه المسألةأو أنهم ليسوا على دراية كافية بموضوع معين. بدلاً من إذلال الطالب من خلال إعطاء إجابته تقييمًا سلبيًا، ساعد طلابك من خلال طرح أسئلة المتابعة المناسبة عليهم وتحديهم. الحكم الصحيحأو الإجابة.
في الختام، تجدر الإشارة إلى أن مجرد مشاهدة طلابك وانتظارهم ليتحدثوا باللغة الإنجليزية لا يكفي. في رأيي أن عامل الثقة هو مفتاح النجاح في اكتساب مهارة التحدث. بمجرد أن يكون الطالب واثقا من أنه عاجلا أم آجلا سيبدأ في التحدث باللغة الإنجليزية على مستوى عال وسيدعمه المعلم بلا شك في هذا، فإن نجاحه في هذه المهمة الصعبة سيكون كبيرا. لا يقتصر واجب المعلم على التدريس فحسب، بل أيضًا تحفيز الطلاب على التعبير عن أفكارهم باللغة الهدف.
مقدمة
الفصل الأول: السؤال البلاغي في الأدب اللغوي الحديث وفي منظومة التعبير عن فئة الشدة 15
1.1. السؤال البلاغي في الأدب اللغوي الحديث 15
الفصل 2. السؤال البلاغي، سماته البنيوية والنحوية وشروطه السياقية 31
2.1. السؤال البلاغي سماته النحوية وأشكاله البنائية 31
2.1.1 الأنواع النحوية للسؤال البلاغي 31
2.1.2 الأشكال البنيوية للسؤال البلاغي 35
2.2. التكييف السياقي للسؤال البلاغي39
2.2.1. سؤال بلاغي ليس له بلاغة
يعتمد على السياق 39
2.2.2. سؤال بلاغى تعتمد بلاغته على السياق 48
الفصل 3. السؤال البلاغي في وحدة المونولوج 63
3.2. السؤال البلاغي في استدلال الشخصية 77
3.3. السؤال البلاغي في القصة 91
3.4. السؤال البلاغي في الوصف 99
الاستنتاجات 107
الفصل 4. السؤال البلاغي في الوحدة الحوارية
4.1. سؤال بلاغي كإجابة 110
4.1.1. السؤال البلاغي في الرد كوسيلة للتعبير عن الاتفاق112
4.1.2. السؤال البلاغي في الرد كوسيلة للتعبير عن الخلاف 123
4.1.3. السؤال البلاغي في الرد كوسيلة للتعبير عن الاتفاق الجزئي/الخلاف الجزئي 134
4.1.4. السؤال البلاغي هو أحد مكونات الاقتباس الحواري في الرد كوسيلة للتعبير
الاتفاق / الخلاف 136
4.2. السؤال البلاغي كملاحظة استهلالية 154
4.2.1. السؤال البلاغي في الوحدات الحوارية التركيبية 155
4.2.2. السؤال البلاغي في الوحدات الحوارية الاستقصائية 157
4.2.3. السؤال البلاغي في الوحدات الحوارية المتنافرة 161
الاستنتاجات 163
الاستنتاج 167
قائمة الأدبيات المستعملة 173
قائمة مصادر الأمثلة 191
قائمة القواميس 197
مقدمة للعمل
خصص هذا العمل لوصف السمات البنيوية والدلالية للأسئلة البلاغية في اللغة الإنجليزية، والوظيفة الأسلوبية التي تؤديها في تكثيف الكلام، والوظائف في تراكيب النص الأحادية والحوارية.
يعتبر السؤال البلاغي ظاهرة منتشرة في الكلام، ولهذا فقد استقطب وما زال يلفت انتباه الباحثين. على مدار العقود الماضية، تم إجراء محاولات لتحديد سؤال بلاغي ووصف ميزات عمله في عدد من أعمال كبار الباحثين الروس والأجانب [Zhinkin 1955؛ سكريبنيف 1975; جالبيرين 1977؛ بلوخ 1983; وينريش 1983، 1993؛ تشخيتياني 1987؛ بابايتسيف، تشيسنكوفا 1994؛ كويرك، جرينباوم وآخرون. 1982، 1994، الخ.].
تم تخصيص عدد من الأطروحات والدراسات العلمية الأخرى لمشكلة الاستخدام غير الاستفهامي لجمل الاستفهام، بما في ذلك الأسئلة البلاغية [Bloch 1983; سكريبنيف 1983; أوستروخوفا 1983; كونراد 1985؛ سيوزيوموفا 1989; سميرنوفا 1989; كراسنيخ 1992؛ سيرجيفا 1993؛ فيدوروفا، 1996؛ كوتوفسكايا 1999 وآخرون]
ومع ذلك، في التفسيرات الحالية للسؤال البلاغي
هناك عدد من التناقضات. في بعض الأعمال، سؤال بلاغي
يسمى النفي الملون بشكل صريح [قواعد اللغة الروسية 1980:
395]، وفي حالات أخرى - رسالة إيجابية أو دافع [Velik 1993: 138]،
ثالثًا، التأكيد أو النفي الخفي [Zhinkin 1955; أخمانوفا
1966؛ سكريبنيف 1975; بيردنيك 1988; بابايتسيف، تشيسنكوفا 1994؛ خايكوفا 1999;
كويرك، جرينباوم وآخرون. 1994]. غالبًا ما يكون مصطلح "السؤال البلاغي" نفسه
يتم استبدالها بمصطلحات "جملة الاستفهام الزائفة"،
"الجملة الاستفهامية المستخدمة غير الاستفهام"
"الجملة الاستفهامية المعبر عنها" ، "السؤال الكاذب" ،
5 "سؤال كاذب"، "سؤال خيالي"، "سؤال زائف" [بالي 1961: 308؛ رستان 1972؛ دولينين 1978؛ تشخيتياني 1987؛ سيوزيوموفا 1989; سميرنوفا 1989; كراسنيخ 1992].
* دراسات مختلفة تغطي جوانب معينة
الجمل الاستفهام التي يمكن تفسيرها
أسئلة بلاغية. وهكذا، في عمل L.A. أوستروخوفا. يجري النظر فيها
حصريا غير ضميريجمل إستفهاميه،
يعمل كما رد فعل نسخة طبق الأصل. البحث الذي أجراه س.س. Kotovskaya مكرس لهذا الدور علم العروضفي التفريق بين الأسئلة البلاغية الألمانية 1. T. A. Sergeeva تعتبر الخطابة! سؤال في> الخطاب الحواري الألماني.
وبالتالي، فإن مشكلة مثل تطوير مفهوم مقبول بشكل عام لـ "السؤال البلاغي" لم تجد حلها بعد، ولا يوجد نهج موحد لتحديد السمات الأساسية للبلاغة، ولا يوجد وصف منهجي للهيكلية والدلالية والبراغماتية ملامح السؤال البلاغي. لا توجد أعمال تدرس وظائف السؤال البلاغي ودوره في البنية الدلالية المنطقية لوحدة فوق العبارة* وفي نظام تكثيف الألفاظ.
أهمية البحث ويرجع ذلك إلى شيوع الأسئلة البلاغية في الكلام، وعدم وجود وصف منهجي لسماتها البنيوية والدلالية والأسلوبية، ووظائفها كمكثف للألفاظ في خطاب المونولوج/الحوار، وترابط الخصائص الإيجابية للأجزاء. DE، يضع في البنية المنطقية الدلالية لـ SFU.
إن تطور اتجاهات جديدة في علم اللغة الحديث - لسانيات النص واللسانيات التداولية - يتطلب البحث في السمات التواصلية للبنى اللغوية، مع الأخذ بعين الاعتبار العلاقة بين تراكيبها الصريحة.
والخصائص الضمنية ومعانيها المستقلة والمرتبطة بالسياق.
يعتمد علم اللغة الحديث على الاعتراف بأن المنتج النهائي لقواعد اللغة ليس جملة، بل نصًا متماسكًا. إن انتشار الاهتمام النحوي خارج الجملة يغير دائمًا منظور التحليل ككل ويؤدي إلى إعادة هيكلة الأساليب التقليدية [Pozdeev 1981: 121]. إن تحليل هذه الظاهرة كسؤال بلاغي أمر مستحيل دون النظر إليها على خلفية هيكل أكبر، أي. نص.
وحتى وقت قريب، كان النص في علاقته بالجمله يختزل إلى مفهوم السياق التشخيصي، أي ذلك الحد الأدنى النصي الضروري للكشف عن الغرض الوظيفي لمختلف جوانب الجملة وأشكالها وعناصرها [Bloch 2000: 113]. موضوع البحث حاليا هو بناء النص وعناصره المكونة شكليا وموضوعيا. في الدراسة الحالية، على خطى ت. فان دايك، يُفهم النص على أنه تكوين معقد متعدد الأبعاد يتكون من عوامل وعناصر مترابطة، حيث ليست الطبيعة الخطية للارتباط هي المهمة فحسب، بل طبيعة العلاقات بين الجمل في تسلسلها المتماسك [Dijk 1989: 126]. كما أشار م.يا. بلوخ، في الواقع الموضوعي للغة، يوجد النص ليس فقط كحد أدنى لتشخيص السياق للمعنى، ولكن ككل كامل، سواء كان ذلك تكوينًا مكتوبًا لمونولوج أو حوارًا شفهيًا [Bloch 2000: 113).
إدراك التقليد الكامل للتمييز بين المونولوج والحوار، وهو ما يشير إليه الباحثون الروس والأجانب [فيجوتسكي 1934؛ باختين 1979؛ رادزيخوفسكي 1985، 1988؛ سيمينينكو 1996: 8؛ ياكوبينسكي 1986: 26، 34؛ فينوكور 1990: 217؛ ماكاروف 1998: 71؛ مايرسون 1994 وآخرون]، سوف نميز بين المونولوج والحوار، ونعرّف المونولوج بأنه بنية أحادية الاتجاه، وسلسلة خطية من الجمل؛ والحوار متعدد الاتجاهات
7 هيكل، سلسلة من الجمل المتناوبة التي يتم تشكيلها من خلال الكلام المتناوب لاثنين أو أكثر من المشاركين في فعل الكلام [Bloch 2000: 116؛ موسكالسكايا 1981: 123].
المونولوج هو شكل من أشكال الكلام يتكون نتيجة لنشاط الكلام النشط، وهو مصمم للإدراك السلبي وغير المباشر. يمكن تعريف خطاب المونولوج على أنه فعل كلام شخصي، والذي يتميز عادةً بأقسام مهمة من النص، تتكون من عبارات مترابطة هيكليًا وذات معنى ولها بنية تركيبية فردية واكتمال دلالي نسبي [Vinokur 1990: 310].
تلعب الوحدة الفائقة العبارات (SFU) دورًا خاصًا في التمييز بين أنواع وأشكال الكلام في النص - وهي وحدة جملتين مستقلتين أو أكثر، تتميز بالاكتمال الدلالي والتواصلي والبنيوي وتطوير "موضوع صغير" واحد [Galperin 1981 : 67؛ كوخارينكو 1988: 68-69؛ غاك 2000: 777-778].
الحوار هو تسلسل منظم من الإجراءات اللفظية التي يقوم بها اثنان على الأقل من المشاركين في التواصل، حيث يتبادل المتصلون الأدوار ويقومون بشكل مشترك بإنشاء نص يتكون من وحدات حوارية (DU) [Shvedova 1956؛ فالوسينسكايا 1979؛ تشاخويان 1979; سلافغورودسكايا 1986؛ هوندسنورشر 1998 وآخرون]
عادةً، يتم تعريف DU على أنها وحدة حوار أحادية الموضوع، يتم تحديدها من خلال النية التواصلية ويتم التعبير عنها بالتماسك المنطقي الدلالي، بالإضافة إلى السلامة النحوية والمعجمية والعروضية (الكاملة أو الجزئية) [Moskalskaya 1981: 42-43؛ ميخائيلوف 1994: 152، إلخ.]. يتم عزل DU عن الحوار بناءً على اكتمال التفاعل التواصلي. الإشارة الرئيسية لحدودها هي التغيير في النية التواصلية. نية الكلام
8 التقدم شرط للتواصل الطبيعي [كومينا 1983: 127-128؛ سوسوف 1984: 7؛ بوتشيبتسوف 1986: 74؛ رومانوف 1989: 41، الخ.].
يعود الدور الرائد في تشكيل هيكل MU إلى عوامل عملية [Gasteva 1990: 3]. يرتبط المعنى العملي لملاحظة الرد ارتباطًا وثيقًا بالمعنى العملي للملاحظة البادئة، أي. يتم تحديده إلى حد كبير من خلال النوع العملي DE، الذي تعد الاستجابة جزءًا منه. إن الارتباط بين أنواع الجمل الواقعية والأنواع الواقعية من وحدات الاستخدام يسمح لنا بتمييز وحدات الاستخدام من خلال المقصد النهائي لفعل الكلام الذي يشكل النسخة المتماثلة البادئة. يتم تحديد جميع أنواع الجمل التداولية في بناء الجملة العملي، استنادًا إلى بنية فعل الكلام دون مع الأخذ في الاعتبار طبيعة الاتصال ثنائي الاتجاه، يمكن تصنيفها كأنواع مستخدمة في الجزء الأول من DE [Chikurova 1985: 129-135]. في هذه الدراسة، نأخذ كأساس تصنيف أفعال الكلام الذي اقترحه G.G. Pocheptsov، الذي يحدد خمسة أنواع عملية من الجمل - الخبرية، والوعدية، والخطيرة، والأدائية، والتوجيهية، والسؤالية، - مكملاً إياها ببعض الأنواع الأخرى من أفعال الكلام (phatic، والعاطفية، وما إلى ذلك).
هدف يتناول البحث سؤالا بلاغيا كمكثف للبيان، وسماته البنيوية والأسلوبية، وشروطه السياقية، ودوره في تراكيب النص الحوارية والأحادية.
اساس نظرى البحث هو إنجازات اللغويين المحليين والأجانب في مجال لسانيات النص [Dake 1976; غالبرين1981؛ موسكالسكايا 1981؛ غونشاروفا 1983; كوخارينكو 1988; بوجدانوف 1993; بادوتشيفا 1996؛ غاك 2000، وما إلى ذلك]، البراغماتيون [أوستن 1986؛ سيرل 1986؛ جي جي بوتشيبتسوف 1971، 1981؛ جي جي بوتشيبتسوف (الابن) 1983، 1987؛ سوسوف 1980، 1983، 1986؛ أو جي بوتشيبتسوف 1986؛ سيمينينكو 1996; ماكاروف 1998، إلخ]"، اللغويات المعرفية [Dyck 1989؛ Paducheva 1996، إلخ.]، الأسلوبية [Galperin 1977؛ Arnold 1981، Skrebnev، 1975، 1985؛ Turansky 1990، 1991، إلخ.].
هدف يتكون البحث من تنفيذ نهج شامل ومتكامل لدراسة هذه الظاهرة المعقدة كسؤال بلاغي.
حل ما يلي تابع للهدف: مهام بحث:
1) التعرف على السمات التركيبية والنحوية للبلاغة
سؤال؛
تحليل الظروف التي يعتمد فيها السؤال البلاغي على السياق؛
تحديد دور السؤال البلاغي في البنية المنطقية الدلالية لوحدة العبارات الفوقية؛
وصف وظائف السؤال البلاغي في خطاب المونولوج (المؤلف / الشخصية؛ خارجي / داخلي)، وتحديد مستوى شدة البيان الذي يمثله سؤال بلاغي؛
وصف العلاقة بين الخصائص الإيجابية للسؤال البلاغي وملاحظات البدء/الإجابة في الوحدة الحوارية.
الجدة العلمية
الأطروحة هي أنه لأول مرة
جرت محاولة لاتخاذ نهج متكامل لدراسة البلاغة
السؤال: وصف منهجي لبنيته وتركيبه،
السمات الدلالية والعملية والأسلوبية والعلاقات
الخصائص الإيجابية لأجزاء الوحدة الحوارية التي
السؤال البلاغي بمثابة ملاحظة البدء أو الاستجابة؛
يتم تحديد دوره كمكثف في المونولوجات
الوحدات الفوقية، مكان السؤال البلاغي في المنطق
البنية الدلالية للنص؛ سياقية
تم وصف شرطية الأسئلة البلاغية
اعتماد/استقلال الأسئلة البلاغية عن السياق.
يقدم العمل تعريفاً للسؤال البلاغي، يعكس الطبيعة اللغوية للظاهرة محل الدراسة؛ وقد تم وصف علامات البلاغة.
الأهمية النظرية يكمن العمل في أنه يحدد مكانة السؤال البلاغي في نظام وسائل * التعبير عن الفئة الدلالية للشدة في اللغة الإنجليزية؛ تم وصف دور السؤال البلاغي في البنية المنطقية الدلالية لوحدة SFU الأحادية والحوارية؛ تم تحديد آلية التفاعل بين تأكيد RV وتأكيد إشارة الاستجابة/البدء ^ في DU؛ يتم وصف الأنواع الهيكلية والدلالية للأسئلة البلاغية؛ يتم تحديد شروط اعتماد/استقلال RT على السياق. يمكن للنتائج التي تم الحصول عليها أن تساهم في مزيد من "البحث في مجال القضايا البلاغية، على سبيل المثال، في الجوانب الاجتماعية والجنسانية، فضلا عن التطوير النظري الأعمق لنمذجة العمليات التواصلية." (اللفظ والفهم، وتحديد النوايا التواصلية الحقيقية). للموضوع الخ).
قيمة عملية يتم تحديد العمل من خلال إمكانية استخدام نتائج البحث في دورات المحاضرات والندوات حول اللغويات العامة، والنحو النظري، وأسلوبيات اللغة الإنجليزية، ودورات خاصة حول لسانيات النص واللغة المنطوقة، في ممارسة تدريس اللغة الإنجليزية، في تجميع الكتب المدرسية لإدارة الدورات الدراسية والرسائل العلمية.
تم حل المشكلات المصاغة من خلال تطبيق منهجية بحث شاملة. رئيسي اسلوب التحليل هي طريقة تحويلية. إجراء تحديد البيان غير المباشر لسؤال بلاغي هو تحويل بنية الاستفهام إلى صيغة إيجابية (إيجابية أو سلبية في الشكل):
لماذا يجب أن أضيع وقتك في مناقشة ما لا مفر منه؟ (شو 1: 60) -» لا ينبغي أن أضيع وقتك في مناقشة ما لا مفر منه.
أليس الجواب واضحا (شيلدون: 362) - > الجواب واضح.
كما تم استخدام ما يلي في العمل: طرق التحليل باعتبارها طريقة إحصائية دلالية سياقية للتحليل الدلالي المنطقي.
تضاف هذه الأطروحة إلى قائمة الأعمال التي تستخدم الأدوات المنطقية. وتتمثل ميزة المنهج المنطقي الدلالي في استخدام أدوات منطقية بسيطة كوسيلة للحصول على بيانات لغوية جديدة حول أنواع هياكل النص. ويعكس مصطلح "الدلالي المنطقي" جوهر المنهج: فالدلالات هي هدف البحث، والمنطق وأجهزته هي الوسيلة [Inshina 1989: 7]. يصف المنطق الرسمي العلاقات بين الكائنات المنطقية باستخدام خمس وصلات مقصودة: أدوات العطف (العلاقة من النموذج "A و B" -AlB)، الانفصالات (علاقة من النوع "A أو B" - AvB)، إنكار (اتصال النموذج "أ، وليس أ" - أ، أ)، تداعيات "إذا أ، ثم ب" - AzB)، و التكافؤ(اتصال النموذج "أ، هذا هو ب" - أ ~ ب) [كونداكوف 1976: 149-150، 192-193، 264، 421-423، 677]. يجب إضافة العلاقة إلى هذه القائمة مكافحة الآثار ("أ، ولكن ليس ب" - أ ب)! ، الذي يجمع بين علامات النفي والتضمين ويتم التعبير عنه في التراكيب المنافية والميسرة [تشيكوروفا 1981، 1987].
يتم تمييز الروابط الجملية بوحدات لغوية تعمل بمثابة ثوابت منطقية. وعلامة الوصل هي، وواحدة التكافؤ - أي علامات الدلالة اليمنى (المقدم يسبق اللاحق) - ولذلك نتيجة للدلالة اليسرى (اللاحقة تسبق التبعية) السابقة) - لأنه، بسبب [تشيكوروفا 1981، 1987]. تحديد وجود العلامة أو استبدالها هو إجراء لتحديد وحدات SFU من النوع المنطقي الدلالي المقابل.
المواد البحثية جمعت حوالي 5000 مثال مستمدة من أعمال المؤلفين الإنجليز والأمريكيين، بما في ذلك الخيال والأدب
1 متابعة شيكوروفا، للدلالة على مضاد التضمين، تُستخدم هنا علامة تعكس اقتران عناصر البنية السطحية وانفصال البنية العميقة [تشيكوروفا 1991]
12 النصوص الصحفية، وكذلك المواد من قاموس الاقتباسات (قاموس البطريق للاقتباسات).
يتم تقديم الأحكام التالية للدفاع:
بلاغي. فالسؤال عبارة عن مكثفة، تزداد درجة شدتها مع عدد المكثفات الموجودة في تركيبتها.
السؤال البلاغي له كل الأشكال النحوية* للجملة الاستفهام وكل الأشكال البنيوية.
3". يستخدم السؤال البلاغي في الوحدة الأحادية بشكل رئيسي في الاستدلال أو هو عنصر من عناصر الاستدلال* في* تكوين أشكال الكلام التركيبية الأخرى، والمشاركة في تكوين التضمين المنطقي الدلالي أو مضاد التضمين، والتعبير عن السبب والنتيجة أو النتيجة عكس ما هو متوقع. ويمكن أن تصل شدة السؤال البلاغي في الاستدلال 1 إلى الدرجة الثانية عشرة في مقياس الشدة.
يتم استخدام السؤال البلاغي في الوحدة الحوارية في دور نسخة طبق الأصل من البادئ والاستجابة: في دور نسخة طبق الأصل من الاستجابة، يعبر السؤال البلاغي عن الاتفاق والخلاف مع نسخة البادئ. وصيغة الإعراب عن الموافقة هي الإيجاب، وهي لا تتطابق مع ملاحظة الابتداء، وصيغة التعبير عن الاختلاف هي الإيجاب، وهي تتطابق مع ملاحظة الابتداء.
السؤال البلاغي هو فعل كلامي مدمج ويتم تقديمه في النص من خلال أفعال الكلام (يقول، يقول، إلخ): إن إمكانية إدخال RV 1 مع الفعل يسأل، وهي خاصية الاستفهام، دليل على أهمية شكل الاستفهام لـ RV، إدراك المعنى الأساسي لفعل الكلام غير المباشر 1. والدليل الآخر على أهمية شكل الرد هو* إمكانية الإجابة عليه. الاستفهام لأن معنى الشكل هو مكثف
13 الأقوال والعلامة الثالثة على أهمية المعنى المباشر لفعل الكلام غير المباشر.
6. إن بلاغة عدد كبير من الأسئلة البلاغية خالية من السياق، حيث يتم تحديدها من خلال البنية النحوية للRF ودلالاتها الداخلية. يتم الكشف عن بلاغة الأسئلة البلاغية المعتمدة على السياق على خلفية سياق متفاوت الحجم، بما في ذلك حجم العمل بأكمله، وهو أمر نموذجي لسؤال بلاغي في مواقف قوية من النص.
الموافقة على العمل تم تنفيذه في المؤتمرات العلمية لمدرسي قسم اللغويات والترجمة بجامعة ولاية تولا (1998، 1999، 2002، 2003، 2004، 2005)، في المؤتمر العلمي لعموم روسيا “اللغات والصورة العالمية” ( جامعة ولاية تولا، 2002)؛ في الندوات العلمية والمنهجية لطلبة الدراسات العليا. وقد تم نشر سبعة مقالات علمية بناء على الدراسة.
ويحدد الهدف والغايات الرئيسية للدراسة بنية الرسالة التي تتكون من مقدمة وأربعة فصول وخاتمة وقائمة بالأدب العلمي والخيالي، فضلا عن قائمة القواميس.
في المقدمة يتم إثبات أهمية عمل الأطروحة، ويتم تحديد أهداف وغايات البحث، وكذلك مواد وأساليب وتقنيات البحث، ويوصف الإجراء الخاص بتحديد المعنى غير المباشر للسؤال البلاغي (RQ)، ويتم توضيح هيكل الرسالة، وصياغة الأحكام المقدمة للدفاع عنها.
في الفصل الأول وتم عرض الجانب النظري للمشكلة قيد الدراسة.
في الثانية الفصليتم النظر في السمات الهيكلية والدلالية لـ RT وشروطها السياقية.
في الفصل الثالثيتم النظر في عمل النسخة المنقحة كمكثف للكلام المونولوج (المؤلف والشخصية)، ويتم تحديد درجة تكثيف الكلام الذي يمثله السؤال البلاغي، ويتم وصف استخدام النسخة المنقحة في أشكال الكلام التركيبية للنص، يتم تحديد مكان السؤال البلاغي في البنية المنطقية الدلالية للمونولوج SFU.
في الفصل الرابعيتم عرض نسبة الخصائص الإيجابية لـ MU والخصائص الإيجابية لنسخة البدء أو الاستجابة لـ MU التي تتفاعل معها.
قيد التوقيفتتم صياغة نتائج الدراسة وتلخيص النتيجة الإجمالية للعمل.
السؤال البلاغي في الأدب اللغوي الحديث
توفر الأدبيات اللغوية المحلية والأجنبية الحديثة عددًا من التعريفات للسؤال البلاغي، مما يوضح فهم المؤلفين المختلف لطبيعة الظاهرة قيد الدراسة.
وهكذا، في البلاغة الحديثة، يتم وصف RV بأنها "شخصية فعالة في حوار خطاب المونولوج، والتي تعمل على إبراز مراكزها الدلالية دلاليًا وعاطفيًا، وتشكيل موقف تقييمي عاطفي للمرسل إليه تجاه موضوع الكلام، بالإضافة إلى لتقديم مراحل الاستدلال (الدليل) ذات الأهمية الدلالية للمرسل إليه بشكل خاص" [Michalska 1996: 240-241]. ومن ثم تعتبر القيمة المرجعية شخصية بلاغية، وإحدى الوسائل التعبيرية المستخدمة لتكثيف الكلام وتنظيمه دلاليا من أجل زيادة قوة تأثيره على المخاطب.
يتم تقديم نهج مماثل لتعريف RV في القواميس التوضيحية البريطانية والأمريكية: السؤال البلاغي، وهو السؤال المطروح، كما هو الحال في الخطابة أو الكتابة، فقط من أجل التأثير البلاغي، للتأكيد على نقطة ما، وتقديم موضوع، وما إلى ذلك، لا توجد إجابة. مُتوقع. يتم تعريف مصطلح "البلاغة" فقط على أنه "متعلق بالبلاغة": البلاغة 1. ذات طبيعة البلاغة أو وفقًا لها. 2. استخدام أو وصف مجرد البلاغة أو البلاغة المصطنعة؛ مبهرج أو متقن في الاسلوب. بلاغياً 1. بطريقة بلاغية. 2. من وجهة نظر البلاغة أو منها. سؤال بلاغي. سؤال لا يتوقع المرء إجابة عليه. سؤال بلاغي، سؤال يطرح، ولا ينتظر أي إجابة.
لا تقدم القواميس التوضيحية الفرنسية تفسيرا للسؤال البلاغي، وتقتصر على مفهومي “الأدوات البلاغية” و”الشخصيات البلاغية”. السؤال " قاموس"اللغة الروسية العظمى الحية" بقلم V. Dahl، حيث يتم تسليط الضوء على "الشخصيات البلاغية" و"الاستعارات البلاغية"، ويتميز مفهوم "البلاغة" بأنه "يتعلق بالبلاغة والبلاغة" [Dal 1995: 97].
تم تخصيص عدد من الدراسات في مجال اللغويات للشخصيات والتقنيات البلاغية كوسيلة "لتعزيز التعبير" [Vorobiev 1993، Presnukhina 2000، Deminova 2002، Kataeva 2002]. يتم تفسير مصطلح "البلاغة" في عدد من دراسات الأطروحات على أنه "خطاب منظم" [Zartskaya 1999, Arkhipova 2002, Glivenkova 2002].
كشخصية بلاغية، تمت مناقشة RV في الكتب المدرسية حول الأسلوبية والقواعد. وهكذا، في "أسلوبية اللغة الإنجليزية الحديثة"، يعرّف I. V. Arnold السؤال البلاغي بأنه أكثر أشكال النقل التي تمت دراستها في الأسلوبية. السؤال البلاغي لا يحتاج إلى إجابة ولا يتم طرحه من أجل حث المستمع على إخبار شيء غير معروف للمتحدث. وظيفة السؤال البلاغي هي جذب الانتباه، وتقوية الانطباع، وزيادة النبرة العاطفية، وخلق البهجة. تم اقتراح الإجابة فيه بالفعل، ولا تتضمن النسخة المنقحة سوى القارئ/المتحدث في الاستدلال أو الخبرة، مما يجعله أكثر نشاطًا، ومن المفترض أن يجبره على استخلاص نتيجة [Arnold 1981: 167] وبالتالي، تشمل الأسئلة البلاغية جميع جمل الاستفهام التي لها علاقة بالموضوع. لا تتطلب إجابة وزيادة النبرة العاطفية، أي أن الشدة العاطفية للبيان وعدم وجود استجابة إعلامية من بين العلامات الرئيسية للبلاغة. ويشاطر هذا الموقف عدد من الباحثين.
في الأسلوب الفرنسي لـ Ch.Bally، السؤال البلاغي (الخاطئ) هو وسيلة تعبيرية غير مباشرة ترمز إلى مجموعة محددة إلى حد ما من المشاعر، وذلك باستخدام التعبير الصوتي لهذا الغرض [Bally 1961: 308].
في "قواعد التواصل للغة الألمانية" بقلم إل إم ميخائيلوف، يتم تعريف اللغة اللفظية على أنها "رد فعل عاطفي لبيان المحاور (الحوار)، أو طريقة العرض التعبيري العاطفي لأي جزء من الكلام" [ميخائيلوف 1994: 70].
في "قواعد اللغة الألمانية" لـ R. Weinrich، الأسئلة البلاغية هي تلك الأسئلة التي لا يُتوقع لها إجابة إعلامية، لأنها تعمل على إثارة اهتمام المستمع بالمعلومات حول حالة معينة مقدمة في شكل استفهام. باعتبارها العلامات الرئيسية للبلاغة، يتم تسليط الضوء فقط على عدم وجود استجابة إعلامية ووظيفة جذب انتباه المستمعين إلى البيان (الميزة البلاغية) التي يؤديها المتحدث.
وفقًا للسلافي النرويجي بير ريستان، "من وجهة نظر وظيفية، فإن الأسئلة البلاغية هي أسئلة زائفة، حيث أن المتحدث نفسه يعرف جيدًا ما "يسأل" عنه... فالسؤال البلاغي لا يُطرح من أجل الحصول عليه". بعض المعلومات، ولكن على العكس من ذلك، من أجل نقل بعض المعلومات إلى المحاور، أخبره برأيك، أقنعه بشيء ما" [Restan 1972: 97].
يعرّف T. D. Chkhetiani RV بأنه عالمي لغوي، وهو بنية نحوية دلالية خاصة، والتي تتميز بأنها سؤال زائف وكاذب، وهو سؤال خيالي يهدف إلى الحصول على إجابة واضحة، سؤال متعمد في التكرار، سؤال مع إجابة مقترحة [ تشخيتياني 1987].
السؤال البلاغي سماته النحوية وأشكاله البنيوية
أحد أكثر أشكال الاستفهام شيوعًا هو السؤال غير الضميري (العامة)، سواء كان إيجابيًا أو سلبيًا في الشكل، والذي يتميز بغياب كلمات الاستفهام الضمائرية ويمثل طلبًا للحصول على معلومات فيما يتعلق بموثوقية ما هو جديد. ورد في البيان السابق [بوشيبتسوف 1981: 178] .
السؤال البلاغي غير الضميري الذي يكون سلبيًا في الشكل (يحتوي على نفي نحوي) يتضمن نصبًا إيجابيًا في عبارة غير مباشرة:
(1) يا أخي، ألا أشعر بالسوء حيال ذلك مثلك؟ (همنغواي 3، 42). العبارة غير المباشرة لـ RW (1) هي عبارة: يا أخي، أشعر بالسوء حيال ذلك مثلك.
نوع آخر من RS في شكل سؤال غير ضمير هو جملة الاستفهام التي لا تحتوي على نفي نحوي، وتنفيذ حالة منفية في بيان غير مباشر:
(2) صاحت الآنسة ووتر فود: «هل يوجد أحد في العالم يستطيع أن يضع مثل هذه الثروة من الذكاء والسخرية والملاحظة الهزلية في فاصلة منقوطة؟» (موجم 5، 108). العبارة غير المباشرة لـ RW (2) لها شكل حالة نصب منفية: لا يوجد أحد في العالم... يمكنه وضع مثل هذه الثروة من الذكاء والهجاء والملاحظة الهزلية في فاصلة منقوطة.
شكل السؤال الخاص نموذجي أيضًا بالنسبة لـ RT. اعتمادًا على كلمة الاستفهام التي تحتل الموضع الأولي في الجملة، يمكن تمييز الأنواع الفرعية من الضمائر الضمائرية.
النوع الشائع من الضمائر RS هو سؤال للموضوع (من السؤال)، والذي يمكن أن يكون إيجابيًا في الشكل ويعني ضمنيًا صيغة سلبية:
(٣) ولكن من يلصق النسور بالحمامة؟ (هربرت، 188). - لا أحد يلصق النسور بالحمامة. أقل شيوعا هي أشكال الضمائر السلبية التي تنطوي على حالة إيجابية:
(4) من منا لا يحب ذلك؟ إنها جميلة جدًا (جالسوورثي، 59). -"الجميع يرغب في ذلك. انها جميلة جدا. الأسئلة التي تحتوي على ضمير الاستفهام من يمكنه أن يقوم بدور السؤال للمكمل:
(5) "من تعاملت مع المربع أيها الرومي؟" اخبرته. "أنت تخدع أمك مرتين" (همنغواي 3، 38). -» أنت لم تعامل أحدا أبدا بشكل مربع. يمكن لضمير الاستفهام "ماذا" في جملة الاستفهام (ما السؤال)، الذي يعمل بمثابة ER، أن يقدم سؤالًا يطابق شكل السؤال مع المكمل:
(6) ماذا يمكنني أن أقول حتى تتمكن من فهم عمق حزني؟ (م. شيلي، 227). - لا أستطيع أن أقول أي شيء يمكّنك من فهم عمق حزني. المثال (7) له شكل سؤال للمسند:
(7) فماذا كان هذا الرجل بالنسبة له؟ (همنغواي 2، 20). -" بعد كل شيء، هذا الرجل لم يكن شيئا بالنسبة له. حرف PW مع ضمير الاستفهام ما يمكن أن يأخذ شكل سؤال للتعريف:
(8) "ما هي المشكلة الأسوأ التي ستقع فيها؟" أنتقال: "ما هي المشكلة الأسوأ بحق الجحيم من الجوع؟" (همنغواي 3، 81) - لن تقع في مشكلة أسوأ مما تعيشه الآن. ليس هناك مشكلة أسوأ من الجوع. PB مع الضمير ما في المثال (9) له شكل سؤال للموضوع:
(٩) ما الذي لا يمكن توقعه في بلد النور الأبدي؟ (م. شيلي، 2). -"كل شيء يمكن توقعه في بلد النور الأبدي. في المثال التالي، يكون PB على شكل سؤال للهدف الظرفي:
(10) حدقت كاثرين في تمثال والدتها الشمعي في نعشها، مرتديةً فستانًا أسود بسيطًا بياقة بيضاء، وفكرت كم كانت حياة ضائعة. لماذا كان كل هذا؟ (شيلدون، 30).- لقد كان كل ذلك هباءً.
أحد أكثر الضمائر شيوعًا هو السؤال عن السبب الظرفي مع ضمير الاستفهام لماذا (لماذا-السؤال). كقاعدة عامة، أنها تحتوي على فعل مشروطيجب بالصيغة الإيجابية (11) والنفي (12): (11) لماذا أضيع وقتك في مناقشة ما لا مفر منه؟ (شو 1، 60). - ألا ينبغي لوقتك في مناقشة ما لا مفر منه أن يضيع (12) لماذا لا يعمل بيديه؟ (همنغواي 2، 38). - ليس هناك سبب يمنعه من العمل بيديه. - وينبغي أن يعمل بيديه.
تستخدم PB، التي لها شكل سؤال عن ظرف مسار العمل (أسئلة كيف)، كقاعدة عامة، للتعبير عن الأسف، وخيبة الأمل، والمفاجأة، وأحيانًا عدم الرضا، وعدم الرضا، والتهيج: (13) "كيف حالي؟ هل أعيش على ذلك؟ بكت السيدة. ألبرت فوريستر. "لدي موقف يجب أن أواكبه" (موغام 5، 119). - "لا أستطيع أن أعيش على ذلك. المثال (14) يحتوي على PB مع كم: (14) "هل تفهم أنه لن يكون هناك هجوم على العمود حتى تسمع سقوط القنابل؟"
سؤال بلاغي في حجة المؤلف
إن RV هي سمة مميزة لاستدلال المؤلف وتلعب دورًا مهمًا في العرض المؤكد لموقف المؤلف. شكل RV هو مكثف من الدرجة الأولى. إن وجود مكثفات معجمية ونحوية إضافية في تكوين التعبير اللفظي يزيد من درجة شدته.
استخدام الأدوات اللغوية المختلفة في استدلال المؤلف بما فيها الوسائل! التكثيف بمثابة سمة ذاتية. إن البنية الدلالية للنص والمكثفات والمكثفات التي تتخللها تعكس وتكشف عن الشخصية اللغوية لمبدع العمل. إن كثرة المكثفات في كلام الفرد وتنوعها وتنوعها يدل على مستوى التطور الشخصي والكفاءة اللغوية! المنتج ومزاجه وتفضيلاته الفردية - في النهاية، حول مستوى اتساع الفرد [Turansky 1990: 15-37؛ 1991: 110-115].
خطاب المؤلف هو فئة غير متجانسة، لأنه بالإضافة إلى صورة المؤلف، يتضمن خطة خطاب الراوي، أو الراوي. الشيء الرئيسي، الشيء الرئيسي، في العمل - فكرته - يتحقق من خلال تقييمات المؤلف المتعددة، والتي يمكن أن يذكرها المؤلف مباشرة في تقييم الخطب والأفكار وأفعال الشخصية، أو لا يتم التعبير عنها صراحة، على الرغم من أنه ليس بالضرورة وموجودة حتما في النص.
ويتجلى تنفيذ العلاقة بين المؤلف والراوي في. درجة المسافة بين مؤلف العمل والأحداث المصورة، أي. في درجة الترسيم - خطة المؤلف وخطة الشخصية. قد تختلف درجة المسافة حسب اختيار المؤلف لنوع الراوي. هناك رواية موضوعية (تلقائية، بعيدة بشكل ملحمي) وسرد ذاتي (مشخصن) (سرد "من الشخصية"، خطاب مفوض) [براندز 1971: 64-72؛ دولينين 1985: 181-220؛ دوماشنيف وآخرون 1983: 60؛ كوخارينكو 1988: 144-148؛ بادوتشيفا 1996: 203-204].
يتم سرد السرد الموضوعي بضمير الغائب بواسطة راوي غير شخصي يكون أقرب ما يمكن إلى المؤلف. مثل هذا الراوي لا ينتمي إليه الأشخاص العاملينعمل فني ولا يشارك في العمل الفني، بل يعمل كمراقب خارجي. إن حالة الحقيقة المتأصلة في صوت الراوي، جنبًا إلى جنب مع حرية التكوين، تمنح المؤلف الفرصة للتعبير بشكل مباشر عن تقييماته وأحكامه حول أحداث الحبكة، والتعميم، والفلسفة، وما إلى ذلك.
كما يلاحظ V. A. Kukharenko، في العرض التقديمي للمؤلف، فإن المنطق هو شكل الكلام التركيبي الذي يعلن فيه المؤلف موقفه بالطريقة الأكثر مباشرة. وباعتبارها تمثيلاً معممًا لوجهة نظر المؤلف، فهي مستقلة ويمكن تطبيقها على العديد من المواقف المشابهة، وليس فقط الموقف الذي نشأت فيه. إن العالمية المنطقية والدلالية للاستدلال تفصله عن حبكة محددة. يتم التعبير عن هذا الفصل من خلال مصطلح "الاستطراد الغنائي". المؤلف، معربا عن موقفه من المشاكل التي تشكل مفهوم العمل، يخاطب القارئ مباشرة [Kukharenko 1988: 133-135، 143]. يتميز هذا التواصل بأحادية الاتجاه (يتطور فقط من المؤلف إلى القارئ) ويكون خارج النص (نص خارجي) [بادوتشيفا 1986: 199-208]. ويتم النشاط التواصلي للمؤلف والقارئ من خلال النص، الذي يعمل بمثابة “تكوين فكري مستقل يتغلب على المكان والزمان” [بوبوفا 2001: 88].
دعونا ننظر في ميزات عمل RP في خطاب المؤلف المونولوج، وتحديد مكانه في البنية المنطقية الدلالية للمونولوج ودرجة تكثيف الكلام الذي قدمه.
في المثال (1) يكون للـ RT شكل جملة إهليلجية ملونة من الناحية الأسلوبية: (1) للشباب الذين لا يستطيعون التحدث. ولماذا ينبغي عليهم ذلك؟ اصرخوا، احتضنوا؛ تأرجح، يكون صعودا وهبوطا؛ حمل السكر إلى البوم. تقبيل وعناق أنوف الأطعمة الرائعة ؛ ومن ثم الهنجلينج والبث المباشر؛ يغرق ويسبح. (وولف، 185).
شدة التعبير عن العبارة التي يمثلها RV- (1) تتكون من مكثفتين 4: 1) شكل RV؛ 1) جملة بيضاوية ملونة من الناحية الأسلوبية. مزيج المكثفات يعطي الكلام درجة ثانية من الشدة.
تحدد RV في الموضع الأولي للمونولوج SFU موضوع المناقشة وتهيئ القارئ للتفكير. عربة سكن متنقلة! (1) مع الجملة السابقة - حرف العطف (للشباب لا يستطيعون التحدث. ويجب عليهم!؛ لا.) بمثابة سابقة للإشارة إلى اليد اليمنى. المنطق التالي هو إثبات البيان الذي أعرب عنه RV وإقترانه 5:
للشباب لا يستطيعون التحدث. ولا ينبغي لهم ذلك. (لأن). اصرخ، احتضن، تأرجح، كن لأعلى ولأسفل؛ حمل السكر إلى. بومس. تقبيل وعناق أنوف الأطعمة الرائعة ؛ وبعد ذلك، كل الوخز والتدفق، يغطس ويسبح. (SiAS2(r))= S في المثال (2) من رواية دبليو. ثاكيراي "Vanity Fair"، يتكون تعبير العبارة من عدد أكبر من المكثفات: (2) مؤرخو الحرب الذين يكتبون قصصًا رائعة عن القتال والحرب. النصر نادرا ما يخبرنا عن هذه. هذه أجزاء سيئة للغاية من المسابقة؛ ولا تسمع صراخ الأرامل أو تنهدات الأمهات وسط الصراخ والابتهاج في جوقة النصر العظيمة. ومع ذلك، متى كان الوقت الذي لم يصرخ فيه هؤلاء، منكسري القلب، البروتستانت المتواضعين، ولم يسمع بهم أحد في ضجيج الانتصار؟ (ثاكيراي 1، 333).
تتكون شدة تعبير النطق المتمثل بالرف (2) من المشددات التالية: 1) صورة الرف 2) الاستعارة (القلب المنكسر)، 3) الاستعارة (ضجة انتصار)، 4) النعت (التواضع)، 5) البناء التشاركي المطلق (القلب المنكسر، البروتستانت المتواضعون).
لاحظ أن الإنشاءات المطلقة تصنف على أنها وسائل أسلوبية: "البناء المطلق هو ... في الأساس سمة من سمات الأسلوب الأدبي وغير مناسب للكلام العامي. فقط عدد قليل من الصيغ المستقرة أكثر أو أقل مثل السماح بالطقس يمكن العثور عليها في المحادثة العادية. خلاف ذلك يحتوي الخطاب العامي دائمًا على جمل ثانوية حيث قد يكون للأسلوب الأدبي تركيبات مطلقة.
السؤال البلاغي ردا كوسيلة للتعبير عن الاتفاق
تكون العبارة إيجابية أو سلبية حسب غياب ووجود النفي فيها (بغض النظر عن وسائل التعبير عنها) وكميتها [تشيكوروفا 2000: 149]. العامل الذي يحدد الطبيعة العامة للبنية المعلوماتية للبيان هو تفاعل الوسائل النحوية والمعجمية للتعبير عن النفي [Panfilov 1982: 180؛ كونداكوف 1967: 144]. يشكل العدد الزوجي من النفي عبارة، والعدد الفردي يشكل نفيًا [بوندارينكو 1983: 138]. وبالتالي، تعتبر العبارة الإيجابية في هذا العمل بمثابة عبارة يتم التعبير عنها بجملة إيجابية (لا تحتوي على نفي) أو جملة منفية تحتوي على عدد زوجي من النفي.
إن RV، التي تتميز بعدم التماثل في الخصائص الرسمية والموضوعية، تطبق ميزات لغوية مهمة في وظيفة التعبير عن الموافقة. وبالتالي، يتم استخدام الشكل السلبي لـ RV (الذي يحتوي على عدد فردي من النفيين) كوسيلة للتعبير عن الموافقة مع العبارة الإيجابية الموجودة في النسخة المتماثلة البادئة. في هذه الحالة، تكون البلاغة منفيًا يتفاعل مع النفي النحوي أو المعجمي الموجود في RP:
في الاستفهام، الاتفاق المعبر عنه بالسؤال البلاغي هو جواب إيجابي، يؤكد مؤلفه على وضوح المعلومة المطلوبة: (1) «هل رأيت بما كانوا يطاردونه؟» - "لماذا لا أرى؟" قال بابلو. (همنغواي 1: 160).
ملاحظة الاستهلال في DE (1) عبارة عن جملة استفهام إيجابية من حيث الشكل: ملاحظة الرد تتمثل في سؤال بلاغى به نفي نحوي واحد (لا). العبارة غير المباشرة لـ RW (1) هي عبارة إيجابية: ليس هناك سبب يمنعني من رؤية ما كانوا يطاردونه به، والذي يحتوي على عدد زوجي (اثنين) من النفي النحوي. إن مصادفة علامات المعلومات للبيانات غير المباشرة لملاحظات البدء والاستجابة تحدد الاتفاق باعتباره المعنى العملي لاستجابة الاستجابة.
شكل كامل من الرد مع المستعاد! علامة الاتفاق، هي إجابة إيجابية على السؤال الذي تمت صياغته في النسخة المتماثلة الاستهلالية: نعم، لقد فعلت ذلك لأنه لا يوجد سبب يمنعني من رؤية ما كانوا يطاردونه به.
البيان غير المباشر لـ RV (1) هو حجة الاتفاق ويحتوي على سابقة البنية المنطقية الدلالية الضمنية للاستجابة؛ وما يترتب على ذلك من موافقة ضمنية. في التدوين الرسمي، يمكن كتابة ملاحظة الرد من هذا النوع على النحو التالي: Sys = RVh
في السؤال البلاغي، يمكن تمثيل النفي بالوسائل المعجمية؛ في هذه الحالة، لا تختلف الدالة RV في DE عن وظيفة مماثلة لـ RV مع النفي النحوي: (2) "هل هذا صحيح يا بيلار؟" سألني. "متى كذبت عليك؟" قلت له (همنغواي 1،161). يحتوي PB (2) على نفي معجمي واحد (فعل ذو دلالات سلبية للكذب، يتم تسجيل المعلومات السلبية لمورفيم الجذر في تعريف القاموس الذي يحتوي على علامة النفي: للكذب - لإعطاء عبارة غير صحيحة). الجملة غير المباشرة PB (2)، كما في PB (1)، هي صيغة نصب موجبة تكونت نتيجة تفاعل اثنين من النافيين - المعجمي والنحوي - كجزء من العبارة غير المباشرة PB: لم أكذب عليك أبدًا.
إن العلاقة المنطقية الدلالية بين الموافقة الضمنية والنطق غير المباشر للـ RV (2) كجزء من النطق غير المباشر لملاحظة الرد تصبح واضحة عندما يتم إدخال الفعل "يعرف" في الكلام غير المباشر، والذي، إلى جانب أفعال الرأي الأخرى والحالة العقلية (الاعتقاد، الافتراض، وما إلى ذلك) تشير إلى الأفعال الأبوية. دون وجود شكل مستمر، الأفعال بين قوسين لا تشير إلى عملية محددة، أي. ليس لها معنى وصفي. تُستخدم الأفعال في هذه المجموعة للإشارة (ولكن ليس لوصف) الموقف الإثباتي الذي يتم فيه الكلام، وللإشارة إلى درجة المصداقية التي ينبغي أن تنسب إلى الكلام، وإعداد المستمع لتقييم الأهمية العاطفية والأهمية المنطقية والدرجة. من صحة الكلام. تعمل الأفعال بين قوسين كإشارة توجه المستمع إلى التقييم الصحيح للبيان في سياق اجتماعي ومنطقي وأدلة، ويمكن استخدامها كتعابير تمهيدية، بالمعنى النحوي التقليدي أو مع أدوات الاقتران التي تنضم في كلتا الحالتين إلى الجملة السردية [أورمسون 1985: 196-216].
الغرض الفني للمفردات الفرنسية في رواية أ.س. بوشكين "يوجين أونجين" وقضايا ترجمتها إلى اللغة الإنجليزية كاشكوفسكايا، مارينا فيتاليفناالفصل 1. السؤال البلاغي في العصر الحديث
في الأدب اللغوي وفي نظام فئات التعبير الشدة.
1.1. السؤال البلاغي في الأدب اللغوي الحديث.
الفصل 2. السؤال البلاغي، وخصائصه البنيوية والتركيبية وشروطه السياقية.
2.1. السؤال البلاغي سماته النحوية وأشكاله البنيوية.
2.1.1 الأنواع النحوية للسؤال البلاغي.
2.1.2 الأشكال البنيوية للسؤال البلاغي.
2.2. التكييف السياقي للسؤال البلاغي. و 2.2.1. سؤال بلاغي لا تعتمد بلاغته على السياق.
2.2.2. سؤال بلاغي تعتمد بلاغته على السياق.
الفصل 3. سؤال بلاغي في الوحدة المونولوجية.
3.2. سؤال بلاغي في تفكير الشخصية.
ف 3.3. سؤال بلاغي في القصة.
3.4. سؤال بلاغي في الوصف.
الفصل 4. سؤال بلاغي في الوحدة الحوارية.
4.1. سؤال بلاغي كإجابة.
4.1.1. سؤال بلاغى فى الرد كوسيلة للتعبير عن الاتفاق.
4.1.2. سؤال بلاغى فى الرد كوسيلة للتعبير عن الخلاف.
4.1.3. سؤال بلاغى فى الرد كوسيلة للتعبير عن الاتفاق/الخلاف الجزئى.
4.1.4. السؤال البلاغي هو أحد مكونات الاقتباس الحواري في الرد كوسيلة للتعبير عن الاتفاق/الخلاف.
4.2. سؤال بلاغي كملاحظة استهلالية.
4.2.1. السؤال البلاغي في الوحدات الحوارية التركيبية.
4.2.2. السؤال البلاغي في الوحدات الحوارية الاستفهامية. و ٤.٢.٣. السؤال البلاغي في الوحدات الحوارية المتنافرة. الاستنتاجات.
قائمة الموصى بها من الأطروحات
الوحدات الفوقية الضمنية في اللغة الإنجليزية 2003، مرشح العلوم الفلسفية ميلنيكوفا، أوكسانا فلاديسلافوفنا
هياكل النص مع شكل الفعل المستمر في اللغة الإنجليزية 2001، مرشح العلوم اللغوية فاسيوكوفا، سفيتلانا فالريانوفنا
السمات التواصلية والعملية للأسئلة وردود الفعل البلاغية 2010، مرشح العلوم الفلسفية سكورودوموفا، إيلينا أندريفنا
تعمل السمات العملية للخطاب الثابت بمثابة ملاحظة استهلالية في مقابلة غير رسمية: بناءً على مادة الصحافة الناطقة باللغة الإنجليزية 2010، مرشح العلوم اللغوية شيشكينا، تاتيانا سيمينوفنا
نفي مزدوج في جملة بسيطة: بناءً على اللغة الإنجليزية 2006 مرشحة العلوم اللغوية إيفسينا مارينا فلاديميروفنا
مقدمة الأطروحة (جزء من الملخص) حول موضوع "سؤال بلاغي باللغة الإنجليزية"
خصص هذا العمل لوصف السمات البنيوية والدلالية للأسئلة البلاغية في اللغة الإنجليزية، والوظيفة الأسلوبية التي تؤديها في تكثيف الكلام، والوظائف في تراكيب النص الأحادية والحوارية.
يعتبر السؤال البلاغي ظاهرة منتشرة في الكلام، ولهذا فقد استقطب وما زال يلفت انتباه الباحثين. على مدار العقود الماضية، تم إجراء محاولات لتحديد سؤال بلاغي ووصف ميزات عمله في عدد من أعمال كبار الباحثين الروس والأجانب [Zhinkin 1955؛ سكريبنيف 1975; جالبيرين 1977؛ بلوخ 1983; وينريش 1983، 1993؛ تشخيتياني 1987؛ بابايتسيف، تشيسنكوفا 1994؛ كويرك، جرينباوم وآخرون. 1982، 1994، الخ.].
تم تخصيص عدد من الأطروحات والدراسات العلمية الأخرى لمشكلة الاستخدام غير الاستفهامي لجمل الاستفهام، بما في ذلك الأسئلة البلاغية [Bloch 1983; سكريبنيف 1983; أوستروخوفا 1983; كونراد 1985؛ سيوزيوموفا 1989; سميرنوفا 1989; كراسنيخ 1992؛ سيرجيفا 1993؛ فيدوروفا، 1996؛ كوتوفسكايا 1999 وآخرون]
ومع ذلك، يمكن تتبع عدد من التناقضات في التفسيرات الحالية للسؤال البلاغي. في بعض الأعمال، يكون السؤال البلاغي عبارة عن نفي ملون بشكل صريح [قواعد اللغة الروسية 1980: 395]، وفي أعمال أخرى - رسالة أو دافع إيجابي [Velik 1993: 138]، وفي أعمال أخرى - عبارة أو نفي مخفي [Zhinkin 1955؛ أخمانوفا 1966؛ سكريبنيف 1975; بيردنيك 1988; بابايتسيف، تشيسنكوفا 1994؛ خايكوفا 1999; كويرك، جرينباوم وآخرون. 1994]. غالبًا ما يتم استبدال مصطلح "السؤال البلاغي" بمصطلحات "جملة الاستفهام الزائفة" و"جملة الاستفهام غير المستخدمة في الاستفهام" و"الجملة الاستفهامية التعبيرية" و"السؤال الخاطئ" و"السؤال الخاطئ" و"السؤال الخيالي". "سؤال زائف" [بالي 1961: 308؛ رستان 1972؛ دولينين 1978؛ تشخيتياني 1987؛ سيوزيوموفا 1989; سميرنوفا 1989; كراسنيخ 1992].
* تناولت دراسات مختلفة جوانب معينة من جمل الاستفهام، والتي يمكن تفسيرها على أنها أسئلة بلاغية. وهكذا، في عمل JI. أوستروخوفا. يتم النظر فقط في جمل الاستفهام غير الضمنية التي تعمل كإشارة استجابة. البحث الذي أجراه س.س. تكرس كوتوفسكايا دور العروض في التمييز بين السؤال البلاغي الألماني. T. A. Sergeeva تعتبر الخطابة! سؤال في الخطاب الحواري الألماني.
وبالتالي، فإن مشكلة مثل تطوير المفهوم المقبول عمومًا لـ "السؤال البلاغي" لم تجد حلاً لها بعد، ولا يوجد نهج موحد لتحديد السمات الأساسية للبلاغة، ولا يوجد وصف منهجي للهيكلية والدلالية والبراغماتية ملامح السؤال البلاغي. ولا توجد أعمال من شأنها أن تدرس وظائف السؤال البلاغي، ودوره في البنية الدلالية المنطقية لوحدة العبارة الفوقية - وفي نظام تكثيف الألفاظ -.
ترجع أهمية الدراسة إلى شيوع الأسئلة البلاغية في الكلام وعدم وجود وصف منهجي لسماتها البنيوية والدلالية والأسلوبية، ووظائفها كمكثف للكلام في خطاب المونولوج/الحوار، وارتباط* الخصائص الإيجابية للأجزاء. DE، يضع في البنية المنطقية الدلالية لـ SFU.
يتطلب تطوير اتجاهات جديدة في علم اللغة الحديث - لسانيات النص1 وعلم اللغة العملي - إجراء بحث في السمات التواصلية للبنى اللغوية، مع مراعاة العلاقة بين خصائصها الصريحة والضمنية، ومعانيها المستقلة والمرتبطة بالسياق.
يعتمد علم اللغة الحديث على الاعتراف بأن المنتج النهائي لقواعد اللغة ليس جملة، بل نصًا متماسكًا. إن انتشار الاهتمام النحوي خارج الجملة يغير دائمًا منظور التحليل ككل ويؤدي إلى إعادة هيكلة الأساليب التقليدية [Pozdeev 1981: 121]. إن تحليل هذه الظاهرة كسؤال بلاغي أمر مستحيل دون النظر إليها على خلفية هيكل أكبر، أي. نص.
وحتى وقت قريب، كان النص في علاقته بالجمله يختزل إلى مفهوم السياق التشخيصي، أي ذلك الحد الأدنى النصي الضروري للكشف عن الغرض الوظيفي لمختلف جوانب الجملة وأشكالها وعناصرها [Bloch 2000: 113]. موضوع البحث حاليا هو بناء النص وعناصره المكونة شكليا وموضوعيا. في الدراسة الحالية، على خطى ت. فان دايك، يُفهم النص على أنه تكوين معقد متعدد الأبعاد يتكون من عوامل وعناصر مترابطة، حيث ليست الطبيعة الخطية للارتباط هي المهمة فحسب، بل طبيعة العلاقات بين الجمل في تسلسلها المتماسك [Dijk 1989: 126]. كما أشار م.يا. بلوخ، في الواقع الموضوعي للغة، يوجد النص ليس فقط كحد أدنى لتشخيص السياق للمعنى، ولكن ككل كامل، سواء كان ذلك تكوينًا مكتوبًا لمونولوج أو حوارًا شفهيًا [Bloch 2000: 113).
إدراك التقليد الكامل للتمييز بين المونولوج والحوار، وهو ما يشير إليه الباحثون الروس والأجانب [فيجوتسكي 1934؛ باختين 1979؛ رادزيخوفسكي 1985، 1988؛ سيمينينكو 1996: 8؛ ياكوبينسكي 1986: 26، 34؛ فينوكور 1990: 217؛ ماكاروف 1998: 71؛ مايرسون 1994 وآخرون]، سوف نميز بين المونولوج والحوار، ونعرّف المونولوج بأنه بنية أحادية الاتجاه، وسلسلة خطية من الجمل؛ والحوار كبنية متعددة الاتجاهات، تتألف من سلسلة من الجمل المتناوبة التي يتم تشكيلها من خلال تناوب الكلام بين اثنين أو أكثر من المشاركين في فعل الكلام [Bloch 2000: 116; موسكالسكايا 1981: 123].
المونولوج هو شكل من أشكال الكلام يتكون نتيجة لنشاط الكلام النشط، وهو مصمم للإدراك السلبي وغير المباشر. يمكن تعريف خطاب المونولوج على أنه فعل كلام شخصي، والذي يتميز عادةً بأقسام مهمة من النص، تتكون من عبارات مترابطة هيكليًا وذات معنى ولها بنية تركيبية فردية واكتمال دلالي نسبي [Vinokur 1990: 310].
تلعب الوحدة الفائقة العبارات (SFU) دورًا خاصًا في التمييز بين أنواع وأشكال الكلام في النص - وهي وحدة جملتين مستقلتين أو أكثر، تتميز بالاكتمال الدلالي والتواصلي والبنيوي وتطوير "موضوع صغير" واحد [Galperin 1981 : 67؛ كوخارينكو 1988: 68-69؛ غاك 2000: 777-778].
الحوار هو تسلسل منظم من الإجراءات اللفظية التي يقوم بها اثنان على الأقل من المشاركين في التواصل، حيث يتبادل المتصلون الأدوار ويقومون بشكل مشترك بإنشاء نص يتكون من وحدات حوارية (DU) [Shvedova 1956؛ فالوسينسكايا 1979؛ تشاخويان 1979; سلافغورودسكايا 1986؛ هوندسنورشر 1998 وآخرون]
عادةً، يتم تعريف DU على أنها وحدة حوار أحادية الموضوع، يتم تحديدها من خلال النية التواصلية ويتم التعبير عنها بالتماسك المنطقي الدلالي، بالإضافة إلى السلامة النحوية والمعجمية والعروضية (الكاملة أو الجزئية) [Moskalskaya 1981: 42-43؛ ميخائيلوف 1994: 152، إلخ.]. يتم عزل DU عن الحوار بناءً على اكتمال التفاعل التواصلي. الإشارة الرئيسية لحدودها هي التغيير في النية التواصلية. إن قصدية الكلام هي شرط للتواصل الطبيعي [كومينا 1983: 127-128؛ سوسوف 1984: 7؛ بوتشيبتسوف 1986: 74؛ رومانوف 1989: 41، الخ.].
يعود الدور الرائد في تشكيل هيكل MU إلى عوامل عملية [Gasteva 1990: 3]. يرتبط المعنى العملي لنسخة الاستجابة ارتباطًا وثيقًا بالمعنى العملي للنسخة المتماثلة البادئة، أي أنه يتم تحديده إلى حد كبير من خلال النوع العملي - DU، الذي تعد نسخة الاستجابة جزءًا منه. يسمح لنا DU بالتمييز بين DUs وفقًا للقصد النهائي لفعل الكلام الذي يشكل بدء النسخ المتماثل. جميع أنواع الجمل العملية، المحددة في بناء الجملة العملي، بناءً على بنية فعل الكلام دون الأخذ في الاعتبار طبيعة الاتصال ثنائي الاتجاه ، يمكن تصنيفها كأنواع مستخدمة في الجزء الأول من DU [Chikurova 1985: 129-135] في هذه الدراسة، نأخذ كأساس لتصنيف أفعال الكلام الذي اقترحه G. G. Pocheptsov، والذي يحدد خمسة أنواع عملية من الجمل - نصي، واهي، وتذكيري، وأدائي، وتوجيهي، وسؤالي - مكملاً إياه ببعض أنواع أفعال الكلام الأخرى (الفاتية، والعاطفية، وما إلى ذلك).
موضوع الدراسة هو السؤال البلاغي كمكثف للكلام، وسماته البنيوية والأسلوبية، وشروطه السياقية، ودوره في تراكيب النص الحوارية والأحادية.
الأساس النظري للبحث هو إنجازات اللغويين المحليين والأجانب في مجال لسانيات النص [Dake 1976; غالبرين1981؛ موسكالسكايا 1981؛ غونشاروفا 1983; كوخارينكو 1988; بوجدانوف 1993; بادوتشيفا 1996؛ غاك 2000، وما إلى ذلك]، البراغماتيون [أوستن 1986؛ سيرل 1986؛ جي جي بوتشيبتسوف 1971، 1981؛ جي جي بوتشيبتسوف (الابن) 1983، 1987؛ سوسوف 1980، 1983، 1986؛ أو جي بوتشيبتسوف 1986؛ سيمينينكو 1996; ماكاروف 1998 وآخرون]1، اللغويات المعرفية [داك 1989؛ Paducheva 1996، وما إلى ذلك)، الأسلوبية [Galperin 1977؛ أرنولد 1981، Skrebnev.1975، 1985؛ تورانسكي 1990، 1991، الخ.].
الغرض من الدراسة هو تنفيذ نهج شامل ومتكامل لدراسة هذه الظاهرة المعقدة كسؤال بلاغي.
الهدف هو حل مشاكل البحث التالية:
1) تحديد السمات الهيكلية والنحوية للسؤال البلاغي؛
2) تحليل شروط اعتماد السؤال الخطابي على السياق؛
3) تحديد دور السؤال البلاغي في البنية المنطقية الدلالية لوحدة العبارات الفوقية؛
4) وصف وظائف السؤال البلاغي في خطاب المونولوج (المؤلف / الشخصية؛ خارجي / داخلي)، وتحديد مستوى شدة البيان الذي يمثله السؤال البلاغي؛
5) وصف العلاقة بين الخصائص الإيجابية للسؤال البلاغي وملاحظات البدء/الإجابة في الوحدة الحوارية.
تكمن الحداثة العلمية للأطروحة في كونها أول من حاول اتباع نهج متكامل لدراسة السؤال البلاغي: فهي تقدم وصفا منهجيا لسماتها البنيوية والنحوية والدلالية والبراغماتية والأسلوبية، والعلاقة بين الخصائص الإيجابية لأجزاء الوحدة الحوارية، حيث يكون السؤال البلاغي بمثابة استجابة استهلالية أو استجابة؛ يتم تحديد دورها كمكثف في الوحدات الفوقية الأحادية، ويتم تحديد مكان السؤال البلاغي في البنية المنطقية الدلالية للنص؛ ويتم تحليل الشرطية السياقية للأسئلة البلاغية، ويوصف اعتماد/استقلال الأسئلة البلاغية على السياق.
يقدم العمل تعريفاً للسؤال البلاغي، يعكس الطبيعة اللغوية للظاهرة محل الدراسة؛ وقد تم وصف علامات البلاغة.
تكمن الأهمية النظرية للعمل في أنه يحدد مكان السؤال البلاغي في نظام وسائل * التعبير عن الفئة الدلالية للكثافة في اللغة الإنجليزية؛ تم وصف دور السؤال البلاغي في البنية المنطقية الدلالية لوحدة SFU الأحادية والحوارية؛ تم تحديد آلية التفاعل بين تأكيد RT وإيجابية النسخة المتماثلة للاستجابة/البدء في DU؛ يتم وصف الأنواع الهيكلية والدلالية للأسئلة البلاغية؛ يتم تحديد شروط اعتماد/استقلال RT على السياق. يمكن للنتائج التي تم الحصول عليها أن تساهم في مزيد من "البحث في مجال القضايا البلاغية، على سبيل المثال، في الجوانب الاجتماعية والجنسانية، فضلا عن التطوير النظري الأعمق لنمذجة العمليات التواصلية." (اللفظ والفهم، وتحديد النوايا التواصلية الحقيقية4 لل الموضوع، الخ).
يتم تحديد القيمة العملية للعمل من خلال إمكانية استخدام نتائج البحث في دورات المحاضرات والندوات حول اللغويات العامة، والقواعد النظرية، وأسلوبية اللغة الإنجليزية، ودورات خاصة حول لسانيات النص واللغة المنطوقة، في ممارسة التدريس اللغة الإنجليزية، في إعداد الكتب المدرسية* في إدارة الدورات الدراسية وأعمال الدبلومات.
"تم تنفيذ حل المشكلات المصاغة من خلال تطبيق منهجية بحث معقدة. الطريقة الرئيسية للتحليل هي طريقة التحويل. إن إجراء تحديد العبارة غير المباشرة لسؤال بلاغي هو تحويل بنية الاستفهام إلى بنية إيجابية (إيجابية) أو سلبية في الشكل):
1) لماذا يجب أن أضيع وقتك في مناقشة ما لا مفر منه؟ (شو 1: 60) -» لا ينبغي أن أضيع وقتك في مناقشة ما لا مفر منه.
2) أليس الجواب واضحا (شيلدون: 362) -> الجواب واضحا.
استخدم العمل أيضًا أساليب التحليل مثل التحليل الدلالي السياقي والإحصائي وطريقة التحليل الدلالي المنطقي.
تضاف هذه الأطروحة إلى قائمة الأعمال التي تستخدم الأدوات المنطقية. وتتمثل ميزة المنهج المنطقي الدلالي في استخدام أدوات منطقية بسيطة كوسيلة للحصول على بيانات لغوية جديدة حول أنواع هياكل النص. ويعكس مصطلح "الدلالي المنطقي" جوهر المنهج: فالدلالات هي هدف البحث، والمنطق وأجهزته هي الوسيلة [Inshina 1989: 7]. يصف المنطق الرسمي العلاقات بين الكائنات المنطقية باستخدام خمس وسائل توصيل مقصودة: الارتباط (اتصال النموذج "A و B" - AdB)، والانفصال (اتصال النموذج "A أو B" - AvB)، والنفي (اتصال النموذج " A، وليس A" - A، A)، الآثار المترتبة على "إذا A، ثم B" - Az>B)، والتكافؤ (اتصال النموذج "A، هذا هو B" - A~B) [Kondakov 1976: 149- 150، 192-193، 264، 421-423، 677]. إلى هذه القائمة يجب أن تضاف العلاقة المضادة للتضمين ("أ، ولكن ليس ب" - أ-0ب)1، والتي تجمع بين علامات النفي والتضمين ويتم التعبير عنها في هياكل منافية وميسرة [تشيكوروفا 1981، 1987].
يتم تمييز الروابط الجملية بوحدات لغوية تعمل بمثابة ثوابت منطقية. وعلامة الوصل هي، وواحدة التكافؤ - أي علامات الدلالة اليمنى (المقدم يسبق اللاحق) - ولذلك نتيجة للدلالة اليسرى (اللاحقة تسبق التبعية) السابقة) - لأنه، بسبب [تشيكوروفا 1981، 1987]. تحديد وجود العلامة أو استبدالها هو إجراء لتحديد وحدات SFU من النوع المنطقي الدلالي المقابل.
تتألف المادة البحثية من حوالي 5000 مثال تم الحصول عليها من أعمال المؤلفين الإنجليز والأمريكيين، بما في ذلك الخيال والأدب.
1 متابعة تستخدم شيكوروفا هنا علامة للدلالة على مضاد التضمين، وهو ما يعكس اقتران عناصر البنية السطحية وانفصال النصوص الصحفية العميقة [تشيكوروفا 1991]، بالإضافة إلى مادة من قاموس الاقتباسات (قاموس البطريق للاقتباسات) .
يتم تقديم الأحكام التالية للدفاع:
1. بلاغياً، السؤال مكثف، تزداد درجة حدته بزيادة عدد المكثفات في تركيبته.
2. السؤال البلاغي له جميع الأشكال النحوية* للجملة الاستفهام وجميع الأشكال البنيوية.
3. السؤال البلاغي - في - المونولوج، تستخدم الوحدة بشكل رئيسي في الاستدلال أو هي عنصر 1 من الاستدلال* كجزء من أشكال الكلام التركيبية الأخرى، والمشاركة في تكوين التضمين الدلالي المنطقي أو المضاد للتضمين، والتعبير عن السبب أو التأثير أو التأثير عكس المتوقع. يمكن أن تصل شدة السؤال البلاغي في الاستدلال إلى الدرجة الثانية عشرة في مقياس الشدة.
4. يتم استخدام السؤال البلاغي في الوحدة الحوارية في دور نسخة طبق الأصل من البادئ والاستجابة: في دور نسخة طبق الأصل من الاستجابة، يعبر السؤال البلاغي عن الاتفاق والخلاف مع نسخة البادئ. وصيغة الإعراب عن الموافقة هي الإيجاب، وهي لا تتطابق مع ملاحظة الابتداء، وصيغة التعبير عن الاختلاف هي الإيجاب، وهي تتطابق مع ملاحظة الابتداء.
5. السؤال البلاغي هو فعل كلامي مدمج ويتم إدخاله في النص بواسطة أفعال الكلام (يقول، يقول، إلخ): وإمكانية إدخال حرف المصدر مع الفعل يسأل، وهي خاصية الاستفهام، دليل على ذلك. لأهمية صيغة الاستفهام للـ RV، إدراك المعنى الأساسي لفعل الكلام غير المباشر. والدليل الآخر على أهمية صيغة الرد هو إمكانية الإجابة عليها. فالاستفهام كمعنى شكلي هو مكثف للنطق والعلامة الثالثة لدلالة المعنى المباشر لفعل الكلام غير المباشر.
6. إن بلاغة عدد كبير من الأسئلة البلاغية خالية من السياق، حيث يتم تحديدها من خلال البنية النحوية للRF ودلالاتها الداخلية. يتم الكشف عن بلاغة الأسئلة البلاغية المعتمدة على السياق على خلفية سياق متفاوت الحجم، بما في ذلك حجم العمل بأكمله، وهو أمر نموذجي لسؤال بلاغي في مواقف قوية من النص.
تم اختبار العمل في المؤتمرات العلمية لمدرسي قسم اللغويات والترجمة بجامعة تولا الحكومية (1998، 1999، 2002، 2003، 2004، 2005)، في المؤتمر العلمي لعموم روسيا “اللغات وصورة اللغة”. العالم" (جامعة ولاية تولا، 2002)؛ في الندوات العلمية والمنهجية لطلبة الدراسات العليا. وقد تم نشر سبعة مقالات علمية بناء على الدراسة.
ويحدد الهدف والغايات الرئيسية للدراسة بنية الرسالة التي تتكون من مقدمة وأربعة فصول وخاتمة وقائمة بالأدب العلمي والخيالي، فضلا عن قائمة القواميس.
أطروحات مماثلة في تخصص "اللغات الجرمانية" كود 02/10/04 VAK
وحدات الأسئلة والأجوبة في الحوار "بالغ - طفل": بناءً على مادة اللغة الروسية 2006 دكتوراه في العلوم الفلسفية كازاكوفسكايا فيكتوريا فيلادييفنا
الدلالات اللفظية لملاحظات الرد: بناءً على مادة الأعمال الدرامية للمؤلفين الفرنسيين المعاصرين 2002، مرشح العلوم اللغوية كارياجينا، ناتاليا فيدوروفنا
أنواع ملاحظات الرد كجزء من الوحدة الحوارية مع سؤال سلبي: بناءً على مادة اللغتين الفرنسية والإيطالية 2010 مرشحة العلوم اللغوية بيلوفا ناتاليا سيرجيفنا
دلالات ونموذج الحوار الدقيق الحافز في اللغة الإنجليزية الحديثة 1984، مرشح العلوم الفلسفية شيفتشينكو، ناتاليا ألكسيفنا
ردود ذات محتوى ضمني من الخلاف في بنية النص الحواري 2003، مرشح العلوم الفلسفية بينينا، تاتيانا بتروفنا
اختتام الأطروحة حول موضوع "اللغات الجرمانية"، بيلوكولوتسكايا، سفيتلانا ألكساندروفنا
يمكن استخدام السؤال البلاغي في الوحدة الحوارية كاستجابة ونسخة طبق الأصل من DE.
الوظائف العملية الرئيسية لاستجابة RT هي التعبير عن الاتفاق أو الاختلاف مع النسخة المتماثلة البادئة. إن وجود منفي من أي مستوى في الترددات اللاسلكية يحدد البنية النحوية والإعلامية لبيانه غير المباشر. السؤال البلاغي الذي يحتوي على نفي معجمي أو نحوي يعبر عن الموافقة على ملاحظة البداية، وهي عبارة إيجابية، أي: يتم التعبير عنها بجملة موجبة أو جملة منفية تحتوي على عدد زوجي من النفي. والبلاغة منافية الدخول في. التفاعل مع النفي النحوي أو المعجمي، الموجود* في تكوين "RV" ويوفر بيانًا إيجابيًا غير مباشر للـRV. الإيجابية في شكل RV هي وسيلة للتعبير عن الاتفاق مع العبارة السلبية، بينما فالبلاغة منفية تقدم بيانا سلبيا غير مباشر للملاحظة الردية، ويعتبر تطابق علامات المبادرة وملاحظة الرد علامة على الاتفاق باعتباره المعنى العملي لملاحظة الرد.
"الإيجاب بصيغة RV" هو وسيلة للتعبير عن عدم الموافقة على الملاحظة الافتتاحية، وهي عبارة إيجابية، أي يتم التعبير عنها بجملة إيجابية أو جملة منفية تحتوي على عدد زوجي من النفي. وفي هذه الحالة، تكون البلاغة منفية، حيث تقدم بيان سلبي غير مباشر لـ RV. سؤال بلاغي، يحتوي على نفي معجمي أو نحوي يعبر عن عدم الموافقة على الملاحظة البادئة، وهي عبارة منفية. البلاغة هي نفي يتفاعل مع النفي النحوي أو المعجمي الموجود في تكوين "RV" و يوفر بيانًا إيجابيًا غير مباشر لـ RV. يعد التناقض بين علامات المعلومات الخاصة بنسخ البادئ والاستجابة علامة على عدم الاتفاق حول المعنى العملي لنسخة الاستجابة. قد يكون البيان غير المباشر للـ RV كجزء من الاستجابة مكافئًا لعلامة خلاف ضمنية أو صريحة، ويمكن أيضًا أن يرتبط به في علاقة دلالية منطقية بالاقتران أو التضمين. في الحالة الأخيرة، تعمل RV، كقاعدة عامة، كسابقة للبنية الضمنية ذات الجانب الأيسر.
يمكن أن يكون الرد في الرد وسيلة للتعبير عن الموافقة/الخلاف الجزئي. في هذه الحالة، يكون البيان غير المباشر للـ RV، الذي يوحي بعدم الاتفاق مع المحاور، في علاقة مضادة للتضمين مع الوسائل الضمنية أو الصريحة للتعبير عن الموافقة.
قد يتخذ السؤال البلاغي في الرد شكل سؤال اقتباس. المعنى الرئيسي للاقتباس RVs، مثل معظم RVs، هو معنى الاتفاق/الخلاف مع الملاحظة البادئة، اعتمادًا على شكلها. في معظم الحالات، كما هو الحال مع إجراءات إعادة الإعمار القياسية، تكون إجراءات إعادة الإعمار المقتبسة في علاقة ضمنية مع علامة ضمنية أو صريحة للاتفاق/الخلاف وهي سابقة للتضمين.
من بين أسئلة الاقتباس الخطابي، يتم تخصيص عدد من الإنشاءات - الكليشيهات الخطابية، بمثابة وسيلة للتعبير عن الاتفاق / الخلاف. كليشيهات بلاغية لماذا لا؟ ولماذا ينبغي.؟ التعبير عن الموافقة أو عدم الاتفاق اعتمادًا على شكل الملاحظة المبدئية وتوضيح الأنماط المميزة للRTs الكاملة.
إن العبارة المبتذلة الخطابية التي تعبر عن عدم الموافقة على الملاحظة الأولية، بغض النظر عن شكلها، هي عبارة مبتذلة تحتوي على عبارة "كيف يمكن (يمكن)".
الكليشيهات البلاغية، والمعنى المصاحب لها هو الاتفاق/الخلاف، بغض النظر عن شكل الملاحظة الافتتاحية، هي الكليشيهات من يهتم؟، من يدري؟ ومتغيراتها الدلالية (ماذا أهتم؟، لماذا يجب أن أهتم؟، ماذا؟) هل هذا مهم؟، ما الفرق الذي يحدثه؟؛ كيف يجب أن أعرف؟، وما إلى ذلك) المعنى الرئيسي لهذه الكليشيهات هو عدم اليقين، وردود أفعال المحاور، وهم ينفذون النوع العملي الثالث من ملاحظات الرد - تجنب الإجابة.
بصفته نسخة طبق الأصل من DU، يمكن أن يكون السؤال البلاغي مصحوبًا بنسخة طبق الأصل متفاعلة مرتبطة مباشرة بمحتواه. المعنى العملي الرئيسي لملاحظات الرد هذه (مثل معظم ملاحظات الرد) هو التعبير عن الموافقة (كاملة> أو جزئية) أو عدم الاتفاق مع البيان الذي يتحقق من خلال البيان غير المباشر للـ RV. وحدات الاستخدام هذه هي وحدات حفظ متجانسة، وتتكون من وحدتين ثابتتين.
في عدد من وحدات DU، يكون الرد بمثابة رد فعل على سؤال ما. في مثل هذه الوحدات، التي توصف بأنها استفهام مثبت، يفسر المرسل والمرسل إليه النية الإلقاءية للمخاطب بشكل مختلف. المرسل إليه، الذي لا يوافق على مضامين RV، يفسرها عمدًا على أنها سؤال ويبلغ عن معلومات تدحض محتوى RV. في DEs من هذا النوع، يكتسب شكل الاستفهام لـ RV أهمية كبيرة، أي. هناك إدراك للمعنى الأساسي لفعل الكلام غير المباشر.
إن الرد على عربة سكن متنقلة غير مرتبط بمحتواها يعني رفض المحاور مناقشة المشكلة التي أثارتها عربة سكن متنقلة عن طريق تغيير موضوع المحادثة أو إيقافها. تتميز وحدات MU هذه بأنها غير متطابقة، حيث يوجد فيها عدم تطابق في النوايا التواصلية للمتصلين بسبب انتهاك مسلمة الملاءمة لـ G.P. جريس.
خاتمة
في هذا العمل، يُفهم السؤال البلاغي على أنه شكل من أشكال الكلام يتكون من إعطاء بيان أو إنكار بشكل استفهام من أجل خلق تأثير أسلوبي، وجذب المزيد من الاهتمام، وزيادة النغمة العاطفية للبيان. البلاغة وظيفة أسلوبية وعملية لبنية نحوية محددة، إيجابيها وسلبها وجهان لظاهرة واحدة - سؤال بلاغى، يتميز بعدم التماثل في الطبيعة الإيجابية لخصائصه الشكلية والموضوعية. إن RS الإيجابي "ينفذ نصبًا سلبيًا ، في حين أن RS السلبي هو شكل من أشكال تنفيذ نصب إيجابي. وجود عبارة في شكل سؤال وعدم تناسق الطبيعة الإيجابية للخصائص الشكلية والموضوعية للاستفهام يتم التعرف على الجملة باعتبارها العلامات الرئيسية للبلاغة.إن عدم وجود إجابة إعلامية على RS هو علامة مميزة، ولكنها ليست إلزامية، للبلاغة.
يحتوي السؤال البلاغي على جميع الأشكال النحوية للجملة الاستفهامية وجميع الأشكال البنيوية البناءة. أكثر أشكال RT المميزة هي أشكال الأسئلة غير الضميرية (الإيجابية والسلبية على حد سواء) والأسئلة الضميرية مع أي كلمة استفهام. من النادر أن يكون للترددات الراديوية شكل أنواع نحوية أخرى (سؤال بديل، منفصل، تعريفي)؛ يتم تحديد الطبيعة البلاغية لهذه الهياكل الاستفهام من خلال السياق.
يتم الكشف عن خطاب البرامج العادية المعتمدة على السياق على خلفية سياقات متفاوتة النطاق. يمكن أن يقتصر السياق الذي يكشف عن معنى RP على إطار الحد الأدنى من السياق 1 في حجم جملة واحدة تسبق أو تلي RP؛ تمتد إلى عدة وحدات SFU أو تغطي نطاق العمل بأكمله. بلاغة RV، التي تحتوي على التناص - التلميحات، المراجع، وما إلى ذلك، وتعمل أيضًا بمثابة بيان سابق، أي. الاقتباسات تتجلى على خلفية سياق الخلفية العميقة للعمل.
يتم تحديد الطبيعة البلاغية للجمل الخالية من السياق من خلال الاكتمال النحوي والدلالي للجملة. هناك مجموعة كبيرة من الأسئلة العادية، التي يكون خطابها خاليًا من السياق، وتتكون من أسئلة؛ تحتوي على حقيقة عالمية - حقيقة لا جدال فيها مبنية على ظواهر الواقع والقيم الإنسانية العالمية والبنية الاجتماعية وقواعد السلوك في المجتمع. إن وضوح الحكم الوارد في RF وعدم قابليته للجدل يستبعد إمكانية عمله باعتباره سؤالاً، لأنه يجعل طلب المعلومات زائداً عن الحاجة. تتميز الحقائق العالمية التي تعبر عنها RV بـ "حجم العالمية" وتشمل الأحكام التي يتم تفسير عدم قابليتها للجدل من خلال العمليات الموضوعية للعالم المحيط والقيم الإنسانية العالمية وتلك المستندة إلى وجهات النظر الذاتية والنظرة العالمية للمتحدث.
مكان خاص بين العبارات البلاغية، التي لا يعتمد بلاغتها على السياق، تشغله الإنشاءات المستقرة (الكليشيهات البلاغية) - مجموعة من جمل الاستفهام في شكل جمل تستخدم غالبًا في معنى المفردات، وبالتالي يتم "محو" التساؤل.
يلعب السؤال البلاغي دورًا مهمًا في بناء البنية المنطقية للكلام، سواء في المونولوج أو في الخطاب الحواري: فالبيان المؤكد في شكل RV هو، كقاعدة عامة، عنصر في علاقة السبب والنتيجة أو العلاقة العكسية. ، التضمين من الجانب الأيسر أو الأيمن أو التضمين المضاد. B4 البنية الدلالية المنطقية للكلام - يلعب RV دور السبب (سابق التضمين) أو النتيجة (نتيجة التضمين) أو التأثير "عكس المتوقع (مضاد) - نتيجه مضاده). الموقع المهيمن لـ RP في تكوين وحدات SFU الضمنية هو موضع ما يترتب على ذلك (النتيجة)، والتي يمكن تقديمها في كل من حرف الجر وفي موضع الإدراج إلى السوابق.
في خطاب المونولوج، يتم استخدام السؤال البلاغي في أي شكل من أشكال الكلام التركيبي، ومع ذلك، فهو الأكثر شيوعًا للاستدلال في خطاب المؤلف وفي خطاب الشخصية، حيث يتم استخدامه كوسيلة لتكثيف البيان. ويزداد مستوى الشدة بزيادة عدد المكثفات في تركيبته، ويتحقق الحد الأقصى لمستوى الشدة (حتى الدرجة الثانية عشرة - على مقياس الشدة) في استدلال المؤلف - في استطراد غنائي - ويلعب دورًا مهمًا في العرض المؤكد مكانة المؤلف في العمل، وبذلك تكون بمثابة سمة من سمات أسلوب المؤلف ومؤلف العمل كشخصية لغوية.
في رواية واحدة، يتم استخدام RV لخلق جو من التوتر، ووصف أكثر حيوية للأحداث، ونقل مشاعر وتجارب الشخصيات وهو أكثر نموذجية للسرد المفوض أو للسرد" في خطاب الشخصية. في السرد الموضوعي، RV نادر.
في الوصف، يعمل السؤال البلاغي كوسيلة للتعبير عن موقف المؤلف تجاه الشخصية (المكان) الموصوفة وهو أكثر نموذجية للأوصاف الديناميكية، التي تشمل أوصاف شخصية الشخصية وسلوكها وأسلوب حياتها وتجاربها.
غالبًا ما يستخدم السؤال البلاغي في وحدات SFU الأحادية، وهي عبارة عن مزيج من شكلين من أشكال الكلام التركيبي: السرد والاستدلال أو الوصف والاستدلال، حيث يمثل السؤال البلاغي عناصر الاستدلال التي تحتوي على تقييم الراوي (الشخصية) للأحداث والأشخاص وما إلى ذلك. .يتم تقديمه. وتعكس آراء المؤلف (الراوي أو الشخصية) فيما يتعلق؟ سمة أو سمة شخصية أو عمل أو نمط حياة لشخصية أو فكرة مستوحاة من موضوع الوصف.
وتختلف درجة اشتداد النطق الذي يقدمه الرففي في السرد والوصف من الأول إلى الرابع في مقياس الشدة.
يتم استخدام السؤال البلاغي في الوحدة الحوارية كرد وملاحظة استهلالية.
تتمثل الوظائف العملية الرئيسية للنسخة المتماثلة للاستجابة RT في التعبير عن الاتفاق أو عدم الاتفاق مع النسخة المتماثلة البادئة. وصيغة الإعراب عن الموافقة هي الإيجاب، وهي لا تتطابق مع ملاحظة الابتداء، وصيغة التعبير عن الاختلاف هي الإيجاب، وهي تتطابق مع ملاحظة الابتداء. إن وجود منفي من أي مستوى في الترددات اللاسلكية يحدد البنية النحوية والإعلامية لبيانه غير المباشر. السؤال البلاغي الذي يحتوي على نفي معجمي أو نحوي يعبر عن الموافقة على الملاحظة الافتتاحية، وهي عبارة إيجابية. الإيجابية في الشكل РВ* هي وسيلة للتعبير عن الموافقة على العبارة السلبية. البلاغية هي مادة نافية تتفاعل مع مادة نافية نحوية أو معجمية موجودة في تركيبة RV*. إن تزامن علامات المعلومات الخاصة بالنسخة المتماثلة البادئة والبيان غير المباشر لاستجابة RT هو علامة على الاتفاق باعتباره المعنى العملي للاستجابة.
إيجابية في الشكل، RV هي وسيلة للتعبير عن عدم الموافقة على الملاحظة الأولية، وهي عبارة إيجابية. يعبر السؤال البلاغي الذي يحتوي على نفي معجمي أو نحوي عن عدم الاتفاق مع النسخة المتماثلة البادئة، وهي عبارة منفية. والتناقض بين علامات المعلومات الخاصة بنسخة البادئة ونسخة الاستجابة R هو علامة على الخلاف فيما يتعلق بالمعنى العملي من نسخة الاستجابة.
قد يكون البيان غير المباشر للـ RV كجزء من الاستجابة مكافئًا لعلامة خلاف ضمنية أو صريحة، وقد يكون أيضًا في علاقة دلالية منطقية بالاقتران أو التضمين معه. في الحالة الأخيرة، تعمل RV، كقاعدة عامة، كسابقة للبنية الضمنية ذات الجانب الأيسر.
يمكن أن تكون "RV" في الرد وسيلة للتعبير عن موافقة جزئية/ عدم موافقة جزئية. في هذه الحالة، يكون البيان غير المباشر للـ RV، الذي يوحي بعدم الاتفاق مع المحاور، في علاقة مضادة للتضمين 1 مع الوسائل الضمنية أو الصريحة للتعبير عن الموافقة .
يمكن للسؤال البلاغي في الرد أن يأخذ شكل سؤال الاقتباس، والمعنى الرئيسي لأسئلة الاقتباس، مثل معظم الجمل، هو معنى الاتفاق / عدم الاتفاق مع الملاحظة الافتتاحية اعتمادا على شكلها، ومن بين أسئلة الاقتباس البلاغي، هناك عدد من تبرز الإنشاءات - الكليشيهات البلاغية التي تظهر كوسيلة للتعبير عن الاتفاق/الخلاف، اعتمادًا على شكل الملاحظة البادئة وبغض النظر عنها.
بصفته نسخة طبق الأصل من DU، يمكن أن يكون السؤال البلاغي مصحوبًا بنسخة طبق الأصل متفاعلة مرتبطة مباشرة بمحتواه. المعنى العملي الرئيسي لملاحظات الرد هذه (مثل غالبية الملاحظات المستجيبة) * هو التعبير عن الموافقة (الكاملة أو الجزئية) أو عدم الاتفاق مع العبارة التي تتحقق من خلال البيان غير المباشر للـ RV: مثل هذه MUs هي وحدات MU متجانسة، تتكون من اثنين من رجال الشرطة.
في عدد من وحدات الاستخدام، يكون الرد بمثابة رد فعل على الاستفهام. وفي مثل هذه الوحدات، التي توصف بأنها استفهام مثبتة، يفسر المرسل والمرسل إليه النية الإنشائية للمخاطب بشكل مختلف. المرسل إليه الذي لا يوافق على الآثار المترتبة على عربة سكن متنقلة؛ يتعمد تفسيرها على أنها سؤال ويبلغ عن معلومات تدحض محتوى عربة السكن. في DEs من هذا النوع، يكتسب شكل الاستفهام لـ RV أهمية كبيرة، أي. هناك إدراك للمعنى الأساسي لفعل الكلام غير المباشر.
إن الرد على عربة سكن متنقلة غير مرتبط بمحتواها يعني رفض المحاور مناقشة المشكلة التي أثارتها عربة سكن متنقلة عن طريق تغيير موضوع المحادثة أو إيقافها. وتتميز وحدات الاستخدام هذه بأنها غير متطابقة، نظرًا لوجود عدم تطابق في النوايا التواصلية للمتصلين.
وبالتالي فإن البحث الذي تم إجراؤه يمثل منهجًا شاملاً لدراسة هذه الظاهرة كسؤال بلاغي. تعكس النتائج التي تم الحصول عليها في سياق الدراسة السمات الهيكلية والدلالية والعملية للسؤال البلاغي، وملامح عملها في النص الحواري والمونولوج، ويمكن أن تساهم في مزيد من البحث في مجال السؤال البلاغي، على سبيل المثال، في مجال السؤال البلاغي. الجوانب الاجتماعية والجنسانية، بالإضافة إلى التطوير النظري الأعمق لنمذجة عمليات التواصل (اللفظ والفهم، وتحديد النوايا التواصلية الحقيقية للموضوع، وما إلى ذلك). أنا
قائمة المراجع الخاصة بأبحاث الأطروحات مرشحة العلوم اللغوية بيلوكولوتسكايا، سفيتلانا ألكساندروفنا، 2005
1. Akulenko V.V. تصنيف الصفات في اللغة الروسية التي تعبر عن شدة السمة / V.V.Akulenko // اللغويات الروسية. - كييف، 1978.-العدد. 14.-س. 82-89.
3. Andrievskaya A. M. خطاب مباشر غير لائق في رواية لويس أراغون / A. M. Andrievskaya Kyiv، 1967. - 170 ص.
4. Apresyan Yu.D. مبادئ الوصف الدلالي لوحدات اللغة / Yu.D.Apresyan // الدلالات وتمثيل المعرفة. تارتو: دار النشر ولاية تارتو. الجامعة، 1980. - العدد. 519. - ص 3-24.
5. أرنولد أرنولد أهمية الموقف القوي لتفسير النص الأدبي / أرنولد أرنولد // اللغات الأجنبية في المدرسة. - 1978. -رقم 4.-س. 23-31.
6. أرنولد آي في أسلوبية اللغة الإنجليزية الحديثة / آي في أرنولد. الطبعة الثانية، المنقحة. - م: التربية، 1981. - 295 ص.
7. Arutyunova N. D. اقتباس حواري (لمشكلة خطاب شخص آخر) / N. D. Arutyunova // أسئلة في علم اللغة. - 1986. رقم 1. - ص. 50-64.
8. Arkhipova L. V. الجهاز البلاغي للتفسير الذاتي كوسيلة لتنظيم الخطاب / حول مادة النثر العلمي الإنجليزي: الملخص. ديس. . دكتوراه. فيلول. العلوم / L. V. Arkhipova. سانت بطرسبرغ، 2002. - 23 ص.
9. أخمانوفا أو إس قاموس المصطلحات اللغوية / أو إس أخمانوفا. م: الموسوعة السوفيتية، 1966. - 608 ص.
10. بالي س. الأسلوب الفرنسي / إس. بالي. م: الأدب الأجنبي، 1961. - 394 ص.
11. بابايتسيف V. V. اللغة الروسية. نظرية. / V. V. Babaytsev، L. D. Chesnokov. م: التربية، 1994. - 365 ص.
12. بارانوف أ.ن. الإكراه الخطابي في بنية الحوار / أ.ن.بارانوف، ج.إي.كريدلين // أسئلة في علم اللغة. 1992. - رقم 2. - ص 84و -99.
13. باتالوفا آي كيه التنظيم التواصلي والدلالي والنحوي والأسلوبي للكلام المتماسك / آي كيه باتالوفا // السمات الهيكلية والوظيفية للجمل والنص: - سفيردلوفسك، 1989.-P. 19-31.
14. باختين م. م. الكلمة في الرواية / م. م. باختين // أسئلة الأدب والجماليات. م: خيال، 1975. - 502 ص.
15. باختين م.م. جماليات الإبداع اللفظي / م.م.باختين. م، 1979. -423 ش.
16. Berdnik L. F. جمل الاستفهام ذات المعنى السردي باللغة الروسية الحديثة: مجردة. ديس. . مرشح العلوم اللغوية / إل إف بيردنيك. روستوف على نهر الدون، 1974. - 23 ص.
17. Berdnik L. F. السؤال البلاغي كوسيلة تعبيرية / L. F. Berdnik // الهياكل البلاغية والنحوية: ملخصات التقارير والرسائل. - كراسنويارسك، 1988: ص 4-7.
18. بوجدانوف V. V. تصنيف أفعال الكلام / V. V. بوجدانوف // الجوانب الشخصية للتواصل اللغوي. - كالينين: ولاية كالينين. جامعة.، 1989.-س. 26-37.
19. بوجدانوف ف.ف. الصمت كفعل كلام صفري ودوره في التواصل اللفظي / ف.ف.بوجدانوف // التواصل اللغوي ووحداته. - كالينين: دار النشر الحكومية كالينين. الجامعة، 1986. ص 12-18.
20. بوجدانوف V. V. التنظيم الدلالي والنحوي للجمل. / في في بوجدانوف. ل: دار النشر بجامعة لينينغراد، 1977. - 63 ص.
21. بوجدانوف V. V. التواصل النصي والنصي / V. V. بوجدانوف. SPb .: دار النشر سانت بطرسبرغ. جامعة.، 1993. 67 ص.
22. بوندارينكو ف. ن. النفي كفئة نحوية منطقية / في: ن. بوندارينكو. م: ناوكا، 1983. - 212 ص.
23. بونداركو أ.ف. أساسيات القواعد الوظيفية. التفسير اللغوي لفكرة الزمن / أ.ف. بونداركو. - سانت بطرسبرغ: دار النشر سانت بطرسبورغ. الجامعة، 1999.-260 ص.
24. Brandes M. P. أسلوبية اللغة الألمانية: كتاب مدرسي للمعاهد والكليات. أجنبي لغة / إم بي براندز. - م: الثانوية العامة 1983. - 271 ص.
25. بيالوس ن. أولاً: حول دور نهاية النص في عملية تكوين النص (استناداً إلى مادة القصص القصيرة لكتاب إنجليز وأمريكيين) /
26. N. I. Bialous // تحليل النص اللغوي. إيركوتسك، 1985. - ص 146-151.
27. Valyusinskaya 3. V. قضايا في دراسة الحوار في أعمال اللغويين السوفييت / 3. V. Valyusinskaya // بناء الجملة النصي. - م: نوكا، 1979. - 368 ص.
28. فيليك إن في سؤال بلاغي في اللغة العامية الفرنسية الحديثة / إن في فيليك // بحث في مجال العلوم الإنسانية. أوريل، 1993.-167 ص 1. ش)
29. فيندلر 3. الانتحار التلفظي / 3. فيندلر // الجديد في اللغويات الأجنبية: المجلد. السادس عشر. م: التقدم، 1986. - 238-250.
30. Zvegintsev V. A. الجملة وعلاقتها باللغة والكلام / V. A. Zvegintsev. م، 1976. - 213 ص.
31. فينوغرادوف V. V. الكلام المباشر غير المناسب وأصنافه/ / V. V. Vinogradov M.، 1963. - 90 ص.
32. Vinokur T. G. خصائص بنية الحوار في تقييم العمل الدرامي / T. G. Vinokur // لغة وأسلوب الكاتب في التحليل النقدي الأدبي للعمل الفني. - ر تشيسيناو، 1977. ص 64-72.
33. فينوكور تي جي القاموس الموسوعي اللغوي / تي جي فينوكور. -م، 1990.-س. 217.
34. فلاهوف س. غير قابل للترجمة في الترجمة / س. فلاهوف، س. فلورين. م: أعلى. المدرسة، 1986. - 416 ص.
35. وولف إي إم الدلالات الوظيفية للتقييم / إي إم وولف. م: ناوكا، 1985.-228s.f 45. فوروبيوف يو.ك. الشخصيات البلاغية: ورشة عمل / يو.ك.فوروبيوف. -سارانسك: دار النشر بجامعة موردوفيان، 1993. 98 نقطة.
يرجى ملاحظة أن النصوص العلمية المعروضة أعلاه تم نشرها لأغراض إعلامية وتم الحصول عليها من خلال الاعتراف النصوص الأصليةالأطروحات (التعرف الضوئي على الحروف). لذلك، قد تحتوي على أخطاء مرتبطة بخوارزميات التعرف غير الكاملة. لا توجد مثل هذه الأخطاء في ملفات PDF الخاصة بالرسائل العلمية والملخصات التي نقوم بتسليمها.
