Studie Zeichen und Eigenschaften von Gegenständen Beginnen Sie mit absolut nichts mathematische Konzepte. Zeichen und Eigenschaften sind in absolut allen Objekten vorhanden. Was ist ein Zeichen eines Objekts?
Artikelattribut- Dies ist eine charakteristische Eigenschaft eines Objekts. Zum Beispiel: Ein grünes Auto – ein Auto – ist ein Objekt, und Grün ist sein Attribut, eine Eigenschaft, die es von anderen ähnlichen Objekten (zum Beispiel von einem roten Auto) unterscheidet.
Sie selbst bemerken nicht, wie Sie im Alltag und auf der Straße ständig mit Ihrem Kind über die Eigenschaften verschiedener Gegenstände sprechen und diskutieren. Ihr Baby spielt zum Beispiel mit einem Baukasten und hält ein rechteckiges Teil des Baukastens in der Hand, gelbe Farbe aus Kunststoff. Oder er sitzt auf einem quadratischen Hocker aus Holz.
Wir sind Erwachsene und helfen dem Kind, alle Zeichen und Eigenschaften der Objekte um uns herum zu verstehen und zu verstehen, indem wir die verschiedenen Kategorien erklären – Farbe, Form, Größe, Herkunft, Zweck, Herstellungsmaterial und andere Merkmale, anhand derer Objekte klassifiziert werden können.
Wie können wir einem Kind die Möglichkeit geben, die Eigenschaften von Objekten aktiv zu manipulieren?
Heute hilft uns dabei ein interessantes Spiel, das ich im Computerspiel „Magic Fairies“ gefunden habe. Bald wieder zur Schule.“
Das Spiel sieht aus wie ein Holzschrank mit drei Regalen: oberes, unteres und mittleres Regal.
Blumenset in Töpfen. Blumen werden in drei Kategorien eingeteilt: Farbe, Größe, Richtung.
Bedrucktes Fertigmaterial kann auf Karton geklebt werden.
Schneiden Sie die Blumentöpfe vorsichtig aus; Sie können sie in quadratische Karten schneiden oder vorsichtig entlang der Blumenlinie schneiden (siehe Foto). Damit die Spielgegenstände nicht schnell verderben, habe ich sie auf beiden Seiten mit breitem Klebeband beklebt. Die Blumentöpfe sind glatt geworden und die Farbe blättert nicht ab.
So wird das Spiel „Zeichen und Eigenschaften von Gegenständen“ gespielt.
Spiel 1: Größenlernspiel: Bitten Sie Ihr Kind, alle großen Blumen auf das obere Regal, die kleinen Blumen auf das untere Regal und die mittelgroßen Blumen auf das mittlere Regal zu stellen.
Spiel 2: Die nächste Aufgabe besteht darin, die Farbe zu studieren. Bitten Sie Ihr Kind, blaue Blumen auf das untere Regal, rote Blumen auf das obere Regal und gelbe Blumen auf das mittlere Regal zu stellen.
Spiel 3: Aufgaben zum Studium der linken und rechten Seite. Bitten Sie Ihr Kind, Blumen, die nach rechts schauen, auf das untere Regal, Blumen, die nach links schauen, auf das mittlere Regal und Blumen, die gerade (nach oben) schauen, auf das obere Regal zu stellen.
Wenn Sie solch wunderbare Karten in Ihren Händen haben, können Sie endlos spielen.
Spiel 4: Je älter das Baby wird, desto komplizierter kann die Aufgabe werden. Das Gedächtnis kann entwickelt werden. Sie benennen die Aufgabe einmal und wiederholen sie nie. Das Kind muss die Blumen in Töpfen auf das richtige Regal stellen und das richtige Zeichen angeben.
Spiel 5: Sie können Blumen in Töpfen auch anderswo verwenden Logikspiele. Setzen Sie beispielsweise die Reihe fort.
Zum Beispiel ist die erste Blüte die größte, dann kommt eine kleine Blüte, dann wieder eine große. Ratet mal, welche Blume als nächstes kommen wird.
Laden Sie ein Bild eines Schranks und einer Reihe von Blumentöpfen herunter und spielen Sie Spiele, um die Zeichen und Eigenschaften von Objekten zu studieren.
Finden Sie heraus, was ein Kind in diesem Alter sonst noch wissen und können sollte.
Unter Lebensbedingungen moderne Gesellschaft sehr wichtig erwirbt psychologische und pädagogische Diagnostik der kindlichen Entwicklung.
Konzept und Rolle
Um eine individuelle Herangehensweise an das Kind zu finden, seine Stärken und Schwächen zu kennen, sowohl zu Hause als auch in Bildungseinrichtungen möglichst effektiv zu trainieren und zu erziehen, sorgen Sie rechtzeitig dafür psychologische Hilfe, muss das Kind diagnostiziert werden. Dies erfordert eine umfassende Studie psychologische Merkmale, Persönlichkeitseinschätzung, Prognose der weiteren Entwicklung.
Arten der Forschung
Es gibt viele Arten der Diagnostik. Aus Gründen der Benutzerfreundlichkeit werden sie in der Regel nach verschiedenen Kriterien klassifiziert.
Die funktionalste Klassifizierung scheint die Identifizierung von Arten je nach Untersuchungsgegenstand zu sein:
- Persönlichkeitsdiagnostik – Bestimmung des Temperaments, Art des Selbstwertgefühls.
- Diagnose emotionale Sphäre. Die Fähigkeit, sich selbst zu kontrollieren, Erfahrungen und die Einstellung zu moralischen Standards werden erforscht.
- Die Diagnose der kognitiven Sphäre ist eine Diagnose der intellektuellen Entwicklung von Kindern, Forschung geistige Fähigkeiten, Untersuchung seitlicher Präferenzen (Bestimmung der führenden Hand, des führenden Auges usw.).
- Verhaltensdiagnostik.
Aber auch diese Einteilung ist sehr willkürlich, da eine komplexe Diagnose des Kindes oft dann erfolgt, wenn eine umfassende Untersuchung und Beurteilung der Entwicklungsmerkmale aller oder mehrerer Bereiche erfolgt.
Für die Praxis ist auch die Klassifizierung nach Typ interessant nervöse Aktivität(Diagnostik von Aufmerksamkeit, Denken, Gedächtnis, Sprache, Lernfähigkeiten). Die Durchführung erfolgt je nach Alter (Grundschulalter).
Methodik
Sie sind sehr vielfältig und hängen jeweils von der Art der Forschung ab. Derzeit verlieren Gruppenmethoden bereits an Bedeutung und weichen Einzeltests. Damit die Diagnose eines Kindes jedoch erfolgreich ist, ist es wichtig, das richtige Werkzeug auszuwählen, das in Zukunft verwendet wird. In der Praxis verwenden Psychologen am häufigsten die folgenden Instrumente:
- Beobachtung ist die Untersuchung der geistigen Eigenschaften eines Kindes unter normalen Bedingungen. Dies ist die Beobachtung von Verhalten, Spiel und Interaktion mit anderen.
- Gespräch – vermittelt durch Kontaktaufnahme und direkte Kommunikation einen Eindruck vom Kind.
- Die Methode zur Untersuchung der Ergebnisse von Kinderaktivitäten ist die Analyse von Zeichnungen und Kunsthandwerk.
- Bei der experimentellen Methode werden die Handlungen des Probanden unter speziell geschaffenen, simulierten Bedingungen untersucht.
- Tests für Kinder sind heute die von Psychologen am häufigsten verwendete Methode.
Testmethode
Es kann als umfassende, komplexe Diagnosemethode bezeichnet werden, da während des Tests eine breite Palette von Instrumenten eingesetzt wird, um das Verhalten des Testteilnehmers zu untersuchen und zu überwachen sowie die Ergebnisse seiner Aktivitäten und Versuchsbedingungen zu analysieren. Deshalb gibt es Tests für Kinder verschiedene Typen- Fragebogentests, Aufgabentests, Aktionstests.
Fragebogentests werden häufig zur Diagnose der Persönlichkeit eingesetzt; Fragebögen eignen sich gut zur Bestimmung des Temperamenttyps. Aufgabentests zielen in der Regel auf die Untersuchung des emotionalen und intellektuellen Bereichs ab und sind besonders relevant, wenn eine Diagnostik erforderlich ist. Aktionstests werden bei der Untersuchung von Verhalten eingesetzt.
Persönlichkeitsdiagnostik
Diagnose eines Kindes auf konstitutionelle Persönlichkeitsmerkmale: Temperament, Gleichgewicht, Beweglichkeit nervöser Prozesse usw. hat wichtig, da es Antworten auf viele Fragen zum Verhalten des Kindes gibt. Die Merkmale der vier Haupttypen des Temperaments manifestieren sich am deutlichsten in der Kindheit und lassen sich bei richtiger Anwendung des Kinderdiagnoseprogramms leicht pädagogisch korrigieren.
Bei der Typbestimmung wird der Fragebogen natürlich auch seinen Eltern angeboten. Für ältere Kinder sind auch unabhängige Tests mit Fragen akzeptabel. Die Analyse der als Ergebnis des Tests erhaltenen Antworten ermöglicht es uns, das Kind als cholerisch, sanguinisch, phlegmatisch oder melancholisch zu bezeichnen.
Test „Würfel tragen“
Während des Lernens werden unterschiedlich viele Würfel auf ein kleines Schulterblatt gelegt und das Kind erhält die Aufgabe, die Würfel etwa drei Meter weit zu tragen und mit ihnen wieder zurückzukommen. Legen Sie diese Last dann so auf den Tisch, dass kein einziger Würfel herunterfällt. Der Spatel muss in einer Hand gehalten werden.
Anhand der Testergebnisse werden das Gleichgewicht (welches Verhalten zeigt das Kind bei Misserfolg, äußert es Unzufriedenheit), die Arbeitsfähigkeit (wie lange dauert es, bis das Kind eine Aufgabe erfolgreich erledigt) und die Beweglichkeit nervöser Prozesse beurteilt (Wie schnell versteht und akzeptiert das Kind die Aufgabe, passt es sich an die Arbeit an, ist abgelenkt? ).
Programm zur Bestimmung der Art des Selbstwertgefühls: „Leiter“-Test
Mit einem sehr häufigen Test können Sie herausfinden, wie ein Kind sich selbst einschätzt. Dabei erhält das Kind eine Zeichnung mit einer Leiter mit sieben Stufen, wobei die mittlere Stufe größer ist als die anderen. Sie erklären dem Kind, dass gute Kinder auf den obersten drei Stufen stehen und die besten Kinder ganz oben, auf der siebten Stufe. Schlechte Kinder befinden sich auf den unteren drei Plätzen, die niedrigsten sind die schlimmsten. Auf der mittleren Ebene gibt es Kinder, die weder als gut noch als böse eingestuft werden können. Der Prüfling muss seinen Platz auf dieser Leiter markieren und erklären, warum er sich dort platziert hat. Wenn das Kind einen Schritt wählt, wird es gefragt, ob es wirklich so ist oder so sein möchte? Wenn er sich wirklich so sieht, soll er die Stufe markieren, auf der er stehen möchte. Lassen Sie ihn entscheiden, wo seine Mutter ihn unterbringen möchte.
Mit dem Test können Sie herausfinden, wie das Kind sein Verhalten einschätzt persönliche Qualitäten, sowie seine Meinung darüber, wie er auf andere (auf seine Mutter) wirkt.
Am Ende des Tests kommt der Psychologe zu folgenden Schlussfolgerungen:
- Das Selbstwertgefühl ist unzureichend erhöht – das Kind positioniert sich sofort ganz oben als unbestreitbare Tatsache, ohne Erklärung, ohne nachzudenken.
- Das Selbstwertgefühl ist überhöht – er denkt darüber nach und wählt ganz oben, spricht über einige Mängel, erklärt dies aber durch Faktoren, die außerhalb seiner Kontrolle liegen.
- Das Selbstwertgefühl ist ausreichend – nach dem Nachdenken markiert es den zweiten oder dritten Schritt und erklärt seine Wahl.
- Das Selbstwertgefühl ist gering – man stuft sich ohne Begründung auf eine der niedrigeren Stufen ein.
Diagnose der emotionalen Sphäre
Die Diagnose eines Kindes ist ohne Untersuchung der emotional-willkürlichen Sphäre nicht möglich. Bei Vorschulkindern überwiegt es die intellektuelle Sphäre. Die Welt wird mehr durch die Sinne als durch den Verstand erkannt.
Die Diagnose von Kindern im Alter von 6 Jahren ist für Eltern (Erzieher) sehr wichtig und aufschlussreich. Da in diesem Alter Gefühle wie Angst, Ängste und Verlegenheit auftreten, sind für Sechsjährige das Umfeld, in dem die Untersuchung durchgeführt wird, und die Persönlichkeit des Prüfers von großer Bedeutung.
Test „Kaktus“
Bitten Sie Ihr Kind, einen Kaktus auf ein Blatt Papier zu zeichnen. Helfen Sie nicht und machen Sie keine Vorschläge. Es empfiehlt sich, auf Fragen ausweichend zu antworten: „Denken Sie ein wenig nach, es wird Ihnen gelingen.“ Geben Sie nicht Ihre Vision preis und drücken Sie Ihre Ideen nicht aus.
Die Zeichnung verrät Ihnen die emotionalen. Studieren Sie das Ergebnis im Detail:
- Die Größe und Position der gezeichneten Blume im Raum zeigt an, wie sich das Kind in der Welt um es herum definiert. Blume große Größe in der Mitte des Blattes zeigt Egozentrismus an und Führungskompetenz. Der unten gemalte kleine Kaktus zeugt von der unsicheren, abhängigen Persönlichkeit des Künstlers.
- Gezackte Linien und starker Druck auf den Bleistift weisen auf ein impulsives Kind hin.
- Der stachelige Kaktus steht für Aggressivität. Je mehr Nadeln, je länger sie aus der Blüte herausragen, desto höher ist die Aggressivität des Kindes.
- Ein in einen Blumentopf gepflanzter Kaktus wird von „heimischen“ Kindern gezeichnet, die Familienschutz suchen.
- Ein in der Wüste wachsender Kaktus signalisiert ein Gefühl der Einsamkeit.
Diagnose der Intelligenz
Aufgabentests werden hauptsächlich im Studium des intellektuellen Bereichs eingesetzt. Die Prüfungsgegenstände sind dabei Aufmerksamkeit, Gedächtnis, analytisches Denken, Feinmotorik und pädagogische Fähigkeiten.
Test „Inklusion in Folge“
Zerlegen Sie in Anwesenheit eines Kindes eine sechssitzige Matroschka-Puppe und platzieren Sie sechs Zwillinge unterschiedlicher Größe je nach Größe in einer Reihe. Entfernen Sie dann einen davon und gleichen Sie den Abstand zwischen den übrigen aus. Bitten Sie Ihr Kind, seinen Platz in der Reihe zu finden. Wenn Sie die Aufgabe erfolgreich abschließen, erschweren Sie den Test: Entfernen Sie zwei Nistpuppen hintereinander.
Der Test zielt darauf ab, das Niveau der kognitiv-orientierten Sphäre und die Größenorientierung zu beurteilen.
Test „Bildklassifizierung“
Sie haben zwei Gruppen von Bildern in Ihren Händen. Acht repräsentieren Geschirr, acht repräsentieren Kleidung. Zeigen Sie Ihrem Kind eine Karte mit dem Bild eines Löffels und legen Sie sie auf den Tisch. Legen Sie nun die Karte mit dem Bild der Jacke mit etwas Abstand zum Löffel auf den Tisch. Der Löffel und die Jacke sind so positioniert, dass die Reihe sowohl vom einen als auch vom anderen Bild aus fortgesetzt werden kann.
Danach in in unterschiedlicher Reihenfolge Zeigen Sie Ihrem Kind Bilder von Geschirr oder Kleidung und bitten Sie es, die nächste Karte in die richtige Reihe zu legen. Korrigieren Sie nicht, wenn die Kleidung zur falschen Gruppe gehört. Bitten Sie die Testperson am Ende des Tests, zu erklären, warum sie die Karten so angeordnet hat.
Zweck dieser Test besteht darin, die Fähigkeit zu erkennen, eine Verallgemeinerung auf der Grundlage eines wesentlichen Merkmals vorzunehmen; visuell-figuratives Denken wird erforscht.
Test „Suche nach der Jahreszeit“
Dem Kind werden vier Bilder präsentiert, die die Jahreszeiten darstellen, und es wird gebeten, zu zeigen, wo der Frühling ist, wo der Winter ist usw. und zu erklären, anhand der Zeichen, die es erraten hat.
Der Test zeigt die Bildung von Vorstellungen über die Jahreszeiten.
Test „Finde die Unterschiede“
Dem Testteilnehmer werden zwei Handlungsbilder präsentiert, die auf den ersten Blick ähnlich sind, bei näherer Betrachtung jedoch einige Unterschiede aufweisen.
Das Kind sucht und benennt Unterschiede. Der Test prüft die Aufmerksamkeit und die Vergleichsfähigkeit.
Test „Was geschah zuerst und was kam als nächstes?“
Der Psychologe zeigt vier Handlungsbilder. Auf dem einen gräbt ein Junge ein Loch, auf dem zweiten gießt er Samen in das Loch, auf dem dritten gießt er Sprossen und auf dem vierten bewundert er Blumen. Das Kind wird gebeten, die Bilder in der richtigen Reihenfolge anzuordnen. Der Test zeigt die Fähigkeit, den Ablauf von Ereignissen zu bestimmen.
Fertig für die Schule
Die Untersuchung der geistigen Fähigkeiten wird besonders relevant, wenn es darum geht, die Schulreife eines Kindes zu diagnostizieren.
Die Bereitschaft, in der Schule zu lernen, setzt das Vorhandensein bestimmter Fähigkeiten und den erforderlichen Entwicklungsstand von Denken, Gedächtnis und Aufmerksamkeit voraus.
Test „Ausnahme aus der Serie oder wer ist der Außenseiter?“
Das Kind präsentiert eine Reihe von vier Objekten (Bilder von Objekten) und wird gebeten, das eine oder andere Objekt zu finden und zu erklären, warum. Wenn der Testteilnehmer ein Flugzeug aus einer Serie ausschließt, die einen Lastkraftwagen, einen Personenkraftwagen, ein Flugzeug und einen Karren umfasst, bitten Sie ihn, seine Antwort zu begründen, zu fragen, mit welchem Wort alle Objekte benannt werden können und welche Art von Transport es gibt Wozu gehört der Überschuss und wozu gehört der Rest?
Der Test zeigt die Fähigkeit, Objekte nach dem Hauptmerkmal, dem Grad der Ideenbildung über die umgebende Welt, zu gruppieren.
Testen Sie „Genau das Gleiche finden“
Das Bild zeigt sieben nahezu identische Regenschirme, zwei davon sind absolut identisch. Der Unterschied zwischen den anderen ist unbedeutend – verschiedene Flecken auf dem Stoff des Regenschirms. Das Kind muss selbstständig und schnell zwei identische Regenschirme finden. Der Test überprüft den Entwicklungsstand der Aufmerksamkeit.
Test „Alle Fächer merken“
Dem Kind werden 9 Bilder zum Lernen angeboten. Er muss sich innerhalb von 15–20 Sekunden an sie erinnern. Dann muss er sich abwenden und mindestens sieben oder acht Gegenstände benennen. Der Test zeigt den Grad der Gedächtnisentwicklung.
Wie wichtig es ist, Kinder im Vorschulalter zu testen.
Die Untersuchung eines Kindes ist mindestens zu folgenden Zwecken erforderlich::
Zunächst soll festgestellt werden, wie gut sein Entwicklungsstand den für Kinder dieses Alters typischen Normen entspricht.
Zweitens ist eine Diagnostik erforderlich, um das herauszufinden individuelle Eingenschaften Entwicklung von Fähigkeiten. Einige von ihnen sind möglicherweise gut entwickelt, andere weniger. Das Vorhandensein bestimmter unterentwickelter intellektueller Fähigkeiten bei einem Kind kann zu ernsthaften Schwierigkeiten im weiteren Schulverlauf führen. Mit Hilfe von Tests können diese „Schwachstellen“ bereits im Vorfeld erkannt und entsprechende Anpassungen im geistigen Training vorgenommen werden
Drittens können Tests nützlich sein, um die Wirksamkeit der Mittel und Methoden zu beurteilen, die Sie für die geistige Entwicklung des Kindes einsetzen.
Und schließlich, viertens, müssen Kinder an verschiedene Tests herangeführt werden, um sie auf die Testprüfungen vorzubereiten, die sie sowohl beim Schuleintritt als auch in den verschiedenen späteren Bildungsstufen erwarten. Das Typische kennenlernen Testaufgaben wird ihnen helfen, Unnötiges zu vermeiden Emotionaler Stress oder Verwirrung, auch „Überraschungseffekt“ genannt, fühlen sich sicherer und wohler. Durch die Kenntnis dieser Tests können sie die Chancen mit denen vergleichen, die aus dem einen oder anderen Grund bereits Erfahrung mit Tests haben.
STUDIE ÜBER DIE PSYCHOLOGISCHE BEREITSCHAFT EINES KINDES FÜR DIE SCHULE.
TESTS ZUR UNTERSUCHUNG VERSCHIEDENER EIGENSCHAFTEN DER AUFMERKSAMKEIT
Prüfen:„Verflochtene Linien“
Beurteilung der Aufmerksamkeitsstabilität.
Bieten Sie Ihrem Kind eine Zeichnung an, die 10 ineinander verschlungene Linien zeigt. Jede Zeile hat am Anfang (links) und am Ende (rechts) eine eigene Nummer. Allerdings stimmen diese Zahlen nicht überein.
Bitten Sie Ihr Kind, jede Zeile von Anfang bis Ende sorgfältig zu befolgen. Verwenden Sie keinen Kugelschreiber, Bleistift oder Finger. Das Kind sagt laut die Zeilennummer links und dann die Zeilennummer rechts.
Erfassen Sie die Fertigstellungszeit der gesamten Aufgabe, Fehler, Störungen usw. Die meisten Kinder erledigen diese Aufgabe in 1-2 Minuten und praktisch ohne Fehler.
Prüfen:"Ringe"
Beurteilung der Stabilität, Verteilung und Umschaltung der Aufmerksamkeit.
Um den Test durchzuführen, benötigen Sie eine Tabelle mit Bildern von Ringen, die an verschiedenen Stellen Brüche aufweisen (es ist wünschenswert, dass die Ringe ungefähr den Kleinbuchstaben und dem Primer entsprechen).
Um die Stabilität der Aufmerksamkeit zu beurteilen, wird das Kind gebeten, möglichst schnell Ringe mit einer Lücke an einer genau definierten Stelle (z. B. rechts) zu finden und durchzustreichen.
In 2 Minuten durchsucht das Kind 10-11 Zeilen. Aber beim ersten Versuch macht er viele Fehler. Mit weiterer Schulung werden Fehler immer weniger und die Produktivität steigt.
Der Zeitaufwand für die Aufgabe beträgt 4 Minuten.
Prüfen:„Korrekturtest“
Ermittlung der Geschwindigkeit der Aufmerksamkeitsverteilung und -umschaltung, zB o Volumen und Stabilität, dem Kind wird ein Tisch mit beliebigen Formen geboten. In einer Korrekturlesematrix mit Zahlen durchsucht das Kind fünf Zeilen und streicht so schnell wie möglich drei beliebige Elemente auf unterschiedliche Weise durch. Beispiel: Ein Quadrat ist eine Querlinie, ein Kreis ist eine vertikale Linie und ein Sternchen ist ein Kreuz.
Die zur Erledigung der Aufgabe benötigte Zeit wird erfasst. Die meisten Kinder erledigen diese Aufgaben in 2-3 Minuten.
Dieser Test kann auch genutzt werden, um Aufschluss über die Leistungsfähigkeit eines Kindes zu erhalten.
TESTS ZUM UNTERSUCHUNG DER WAHRNEHMUNG
Prüfen:„Was ist noch nicht fertig?“
Beurteilung der Integrität der Wahrnehmung.
Zeigen Sie Ihrem Kind Bilder von vertrauten Gegenständen, bitten Sie es, sich jedes Bild genau anzusehen und das fehlende Detail zu benennen (das heißt, es sei unvollständig).
Notieren Sie die Zeit, die benötigt wird, um alle Bilder wahrzunehmen, und die Richtigkeit der Identifizierung der fehlenden Merkmale.
Ein gutes Ergebnis für ein Kind ist, wenn es in 1,5-2 Minuten alle oder fast alle fehlenden Teile findet.
Prüfen:„Finde das Quadrat“
Der Test zeigt die Fähigkeit zur differenzierten Wahrnehmung.
Dem Kind wird eine Zeichnung mit 10 Vierecken gezeigt, darunter 5 absolut identische Quadrate und 5 Vierecke, die sich geringfügig von den Quadraten unterscheiden: Die vertikalen Seiten sind etwas länger als die horizontalen oder umgekehrt, jede der Ecken des Vierecks kleiner oder größer als ein rechter Winkel ist.
Das Kind wird gebeten, alle gleichen Formen (Quadrate mit gleichen Seiten und Winkeln) zu finden und zu zeigen.
Wenn ein Kind alle oder fast alle Quadrate finden kann, deutet dies darauf hin, dass es die Fähigkeit zur differenzierten Wahrnehmung besitzt.
Prüfen:„Malen Sie die Früchte“
Bestimmung der Farbwahrnehmungsfähigkeit.
Dem Kind werden Zeichnungen mit Schwarz-Weiß-Bildern verschiedener Früchte und Buntstiften gegeben: Es muss jede Frucht in der entsprechenden Farbe übermalen.
Anstelle von Früchten können Bilder von Tieren, Gemüse, Blumen und anderen Objekten vorhanden sein.
Normalerweise können Kinder solche Aufgaben problemlos bewältigen, aber wenn das Kind nicht auf Anhieb Erfolg hat, machen Sie weiterhin ähnliche Übungen.
Prüfen:„Im Kreis schreiben“ und „Wortdiagramme lesen“
Beurteilung des phonemischen Hörvermögens.
Bitten Sie Ihr Kind, ein paar Wörter aufzuschreiben, nicht in Buchstaben, sondern im Kreis. Es gibt so viele Kreise, wie es Laute in einem Wort gibt.
Beispielsweise sollte das Wort „Suppe“ durch drei Kreise dargestellt werden: 000. Überprüfen Sie, ob das Kind die Aufgabe richtig verstanden hat. Danach können Sie mit der Recherche beginnen.
Sie diktieren Ihrem Kind Wörter und es schreibt sie in Kreisen auf ein Blatt Papier.
Eine Reihe von Wörtern:
AU, HAND, SAFT, STERN, FRÜHLING.
Bei korrekter Erledigung der Aufgabe sollte der Eintrag wie folgt lauten:
00, 0000, 000, 000000, 00000
Wenn das Kind alle oder vier Schemata abgeschlossen hat, ist dies ein gutes Ergebnis.
Bieten Sie Ihrem Kind Bilder an, auf denen Tiere gezeichnet sind (Löwe, Eichhörnchen, Kuh, Elefant, Katze) und die Diagramme dieser Wörter werden in Form von Kreisen geschrieben (entsprechend der Anzahl der Laute in jedem Wort).
Die Aufgabe des Kindes besteht darin, zu bestimmen, welche Kreise zu jedem Wort gehören. Beispielsweise entspricht das Wort „Wolf“ einem Muster aus vier Kreisen und das Wort „Haus“ einem Muster aus drei Kreisen.
Wenn Sie sicher sind, dass das Kind die Aufgabe versteht, zeigen Sie ihm das Bild. und bitten Sie sie, eine Linie mit einem Bild jedes Tieres mit den dazu passenden Kreisen zu verbinden.
Das Kind erkennt alle Zusammenhänge richtig (ein Fehler ist erlaubt).
TESTS ZUM UNTERSUCHUNG VERSCHIEDENER DENKENARTEN
Prüfen:„Zeichnen Sie den Umriss nach“
Beurteilung des visuell-wirksamen Denkens.
Bitten Sie Ihr Kind, die Formen im unteren Teil der Zeichnung mit geraden Linien zu verbinden, so wie es im oberen Teil gemacht wurde.
Die Herausforderung besteht darin, dies so schnell und genau wie möglich zu tun. Sie müssen versuchen, alle Linien gerade zu machen und die Ecken der Figuren genau zu verbinden. Es ist auch wünschenswert, dass die Konturen der Figuren an denselben Stellen wiedergegeben werden, an denen sie in den Musterzeichnungen dargestellt sind.
Am Ende der Aufgabe werden Genauigkeit, Genauigkeit und Arbeitsgeschwindigkeit beurteilt.
Wenn das Kind weniger als 100 Sekunden damit verbracht hat, die gesamte Aufgabe zu lösen, wenn alle Linien genau den vorgegebenen Konturen folgen, sie gerade sind und die Ecken der Figuren genau verbinden, bedeutet dies, dass die Aufgabe sehr gut gelöst wurde und das Kind ein Hochgefühl hat Entwicklungsstand des visuell-effektiven Denkens.
Prüfen:„Zusätzlicher Artikel“
Beurteilung des figurativ-logischen Denkens – mentale Operationen der Analyse und Generalisierung.
In Abb. Es sind verschiedene Gegenstände abgebildet: 4 auf jeder Karte. Insgesamt gibt es 6 Karten,
Zeigen Sie Ihrem Kind das erste(Trainings-)Karte und erklären Sie ihm, dass von den auf der Karte gezeichneten Gegenständen einer extra ist. Bitten Sie ihn, diesen zusätzlichen Gegenstand zu identifizieren und ihm zu sagen, warum er klebrig ist. Bitten Sie das Kind anschließend, darüber nachzudenken und zu sagen, wie es die verbleibenden drei Objekte in einem Wort benennen kann.
Wenn ein Kind einen zusätzlichen Gegenstand richtig findet und auf mindestens 4 Karten ein verallgemeinerndes Wort benennt, ist dies ein guter Entwicklungsstand des figurativen und logischen Denkens.
Prüfen:"Unsinn"
Beurteilung des figurativen und logischen Denkens.
Zeigen Sie Ihrem Kind ein Bild, das verschiedene Absurditäten darstellt, und bitten Sie es, sich dieses Bild genau anzusehen und zu sagen, dass es falsch gezeichnet ist. Wenn Ihr Kind diese lächerlichen Situationen nennt, bitten Sie es zu erklären, warum das nicht so ist und wie es eigentlich sein sollte.
Für die gesamte Aufgabe sind nicht mehr als 2 Minuten vorgesehen. In dieser Zeit soll das Kind möglichst viele absurde Situationen wahrnehmen und erklären, was falsch ist, warum es nicht so ist und wie es eigentlich sein sollte.
Wenn ein Kind mehr als 8 Absurditäten findet, ist dies ein gutes Ergebnis der Entwicklung des figurativen und logischen Denkens.
Prüfen zur Beurteilung des verbal-logischen Denkens:
Das Kind beantwortet die Fragen:
1. Welches Tier ist größer – ein Pferd oder ein Hund?
2. Morgens frühstücken die Leute. Und am Abend?
3. Tagsüber ist es draußen hell, aber nachts?
4. Der Himmel ist blau und das Gras?
5. Kirschen, Birnen, Pflaumen, Äpfel... – was ist das?
6. Warum wird die Schranke abgesenkt, wenn ein Zug kommt?
7. Was sind Moskau, St. Petersburg, Chabarowsk?
8. Wie spät ist es jetzt? (Dem Kind wird eine Uhr gezeigt und
Sie bitten Sie, die Uhrzeit anzugeben.)
9. Eine kleine Kuh ist ein Kalb. Ein kleiner Hund und ein kleines Schaf – oder?
Welcher Hund ähnelt eher einer Katze oder einem Huhn?
11. Warum brauchen Autos Bremsen?
12. Wie ähneln sich ein Hammer und eine Axt?
13. Was haben ein Eichhörnchen und eine Katze gemeinsam?
14. Was ist der Unterschied zwischen einem Nagel und einer Schraube?
15. Was ist Fußball, Hochspringen, Tennis, Schwimmen?
16. Welche Verkehrsmittel kennen Sie?
17. Was ist der Unterschied? ein alter Mann von einem jungen Mann?
18. Warum treiben Menschen Sport?
19. Warum gilt es als schlimm, wenn jemand nicht arbeiten will?
20. Warum ist es notwendig, Briefmarken auf dem Umschlag anzubringen?
Richtige Antworten:
1. Mehr Pferd.
2. Abends essen sie zu Abend.
3. Es ist dunkel.
4. Grün.
5. Früchte.
6. Um eine Kollision zwischen einem Zug und einem Auto zu vermeiden.
7. Städte.
8. Richtige Antwort in Stunden und Minuten. (Viertel vor sieben, fünf Minuten vor acht usw.)
9. Welpe, Lamm.
10. Wie eine Katze, da sie 4 Beine, Fell, einen Schwanz und Krallen hat (es reicht aus, mindestens eine Ähnlichkeit zu nennen).
Jede Antwort, die darauf hinweist, dass die Geschwindigkeit des Fahrzeugs verringert werden muss, gilt als richtig.
Das sind Werkzeuge.
Das sind Tiere, die auf Bäume klettern können, Pfoten, einen Schwanz, Fell usw. haben.
Der Nagel ist glatt und die Schraube hat ein Gewinde; Der Nagel wird eingeschlagen und die Schraube eingeschraubt.
Sportarten.
Das Kind muss mindestens drei Verkehrsmittel nennen (Bus, Straßenbahn, U-Bahn, Flugzeug etc.).
Mindestens drei wichtige Anzeichen:”Ein alter Mann geht langsam, am Stock, hat viele Falten, ist oft krank usw.”.
Gesund, stark, schön usw. sein.
Es wird kein Geld mehr geben, um Lebensmittel und Kleidung zu kaufen, die Miete zu bezahlen usw.
So bezahlen sie den Briefversand.
Bei der Analyse der Antworten eines Kindes werden diejenigen als richtig angesehen, die angemessen sind und der Bedeutung der gestellten Frage entsprechen. Hohes Niveau Entwicklung des verbalen und logischen Denkens – wenn das Kind 15 – 16 Fragen richtig beantwortet hat.
TESTS ZUR UNTERSUCHUNG VERSCHIEDENER SPEICHEREIGENSCHAFTEN
Prüfen:„Bilder“
Beurteilung des visuellen Gedächtnisses – kurzfristig. Zeigen Sie Ihrem Kind nacheinander 10 Bilder, auf denen jeweils ein vertrauter Gegenstand abgebildet ist. Die Anzeigezeit für jedes Bild beträgt 1-2 Sekunden. Nachdem Sie dem Kind nacheinander alle zehn Bilder vorgestellt haben, bitten Sie es, die Gegenstände zu benennen, an die es sich erinnert. Die Reihenfolge spielt keine Rolle.
Es berücksichtigt, wie viele Artikel von ihnen Gesamtzahl vom Kind aus dem Gedächtnis benannt; Wiederholungen werden nicht berücksichtigt, ebenso benannte Objekte, die nicht auf den Bildern waren. Normalerweise reproduziert das Kind 7-8 von 10 Objekten.
Prüfen:„Erinnere dich an die Worte“
UM Bewertung des auditiven Gedächtnisses – kurzfristig.
Lesen Sie Ihrem Kind die folgenden 10 Wörter vor: Tisch, Notizbuch, Uhr, Pferd, Bruder, Apfel, Hund, Fenster, Lampe, Feuer.
Bitten Sie ihn, die Wörter, an die er sich erinnert, in beliebiger Reihenfolge zu wiederholen.
Das Kind wiederholt 5-6 Wörter. Dies ist ein Indikator für ein gutes Kurzzeitgedächtnis.
Prüfen:„Merken Sie sich die Sätze“
Beurteilung des semantischen Gedächtnisses.
Lesen Sie Ihrem Kind Sätze vor, wie zum Beispiel:
1) Im Herbst regnet es.
2) Kinder lieben es zu spielen.
3) Im Garten wachsen Apfel- und Birnbäume
4) Ein Flugzeug fliegt am Himmel.
5) Der Junge hilft seiner Großmutter.
Bitten Sie Ihr Kind, die Sätze zu wiederholen, an die es sich erinnern konnte. Dabei geht es vor allem darum, die Bedeutung jedes Satzes zu vermitteln; es ist keineswegs notwendig, ihn Wort für Wort zu wiederholen.
Wenn das Kind beim ersten Mal nicht alle Sätze wiederholen konnte, lesen Sie sie noch einmal.
Diese Aufgabe meistert das Kind meist schon nach dem 2. oder 3. Versuch.
Prüfen zur Beurteilung des freiwilligen figurativen Gedächtnisses:
Zeigen Sie Ihrem Kind 8 Karten mit Bildern verschiedener ihm bekannter Gegenstände und eine Karte, die in 24 Felder unterteilt ist.
Jedes Bild auf der Karte muss drei Bildern auf der Karte entsprechen: eines ist identisch, das zweite unterscheidet sich in einigen Details, das dritte ist nur in seiner allgemeinen Silhouette ähnlich. Alle drei Bilder müssen die gleiche Farbe haben.
Sie legen dem Kind eine Karte vor und sagen: „Ich zeige dir kleine Karten, du merkst dir, was darauf gezeichnet ist, und findest auf der großen Karte das gleiche Bild.“ Die Demonstrationszeit einer Karte beträgt 1-2 Sekunden.
Das Kind meistert diese Aufgabe grundsätzlich – es zeigt auf 6-7 Karten ein Bild, das mit der allgemeinen Silhouette identisch oder ähnlich ist.
Prüfen:„Erinnern Sie sich an die Zeichnungen“
UM Einschätzung des Volumens des visuellen Kurzzeitgedächtnisses.
Dem Kind wird eine Zeichnung mit verschiedenen Figuren gezeigt, es wird gebeten, sich diese Zeichnung sehr genau anzusehen und sich die Figuren zu merken (es gibt nur 9 davon).
Die Anzeigezeit für die erste Zeichnung beträgt 30 Sekunden. Anschließend wird dieses Bild aus dem Sichtfeld des Kindes entfernt und stattdessen ein zweites Bild angezeigt.
Das Experiment wird fortgesetzt, bis das Kind alle Bilder erkennt, jedoch nicht länger als 1,5 Minuten.
Im Durchschnitt erkennen Kinder in einer Minute mindestens 6-8 Bilder.
Prüfen Beurteilung des mechanischen Gedächtnisses und der Fähigkeit, sich sinnvoll zu erinnern.
Dem Kind werden Wortpaare (10) vorgelesen, die es sich zu merken versuchen muss.
Serie A:
Tellersuppe
POST - BRIEF
WINTERSCHNEE
BULKA-MEHL
BLEISTIFT – PAPIER
AUTO - STRAßE
CARTOON-TV
BRIEFE - BUCH
STIEFEL–BEIN
FISCHWASSER
Dann werden nur die ersten Wörter gelesen und das Kind benennt dazu passende Wortpaare. Gezählt werden korrekt wiedergegebene Wortpaare. Dies ist ein Indikator für das semantische Gedächtnis.
Serie B :
Weitere Wortpaare (10) werden gelesen:
BUCH - FENSTER
HAND - WOLKEN
GABEL - FALL
KIEFER - LÖFFEL
ZURÜCK - LAMPE
KUH - TISCH
KASTEN - FINGER
NUMMER - DACH
MESSER - SOMMER
KORB - KERZE
Auch hier wiederholt das Kind die Wortpaare, an die es sich erinnert.
Es werden korrekt wiedergegebene Wörter gezählt. Dies ist ein Indikator für das mechanische Gedächtnis.
Prüfen:„Erkennen Sie die Formen“.
Beurteilung der Erkennungsfähigkeit
Das Kind wird gebeten, sich die Bilder anzusehen, es sind nur 5 davon in einer Reihe. Das Bild ganz links ist ein Beispiel. Es gilt zu bestimmen und zu zeigen, welches der vier nachfolgenden dem ersten ähnlich ist.
Dies ist ein Trainingstest; fahren Sie mit der weiteren Arbeit erst fort, wenn Sie sicher sind, dass das Kind die Aufgabe versteht.
Das Experiment wird so lange durchgeführt, bis das Kind alle 10 Aufgaben gelöst hat.
Das Ergebnis gilt als gut, wenn das Kind alle Aufgaben in 45-60 Sekunden erledigt hat. Beispielbilder:
Ziel: Stärken Sie die Fähigkeit, die Eigenschaften von Objekten zu identifizieren und zu vergleichen und eine gemeinsame Eigenschaft einer Gruppe von Objekten zu finden.
Entwickeln Sie die Fähigkeit, flach zu korrelieren geometrische Figuren mit räumlichen Körpern. Entwickeln Sie logisches Denken. Unterrichten Sie weiterhin, wie Sie Ihre Meinung äußern und Beispiele nennen. Fördern Sie die Lernmotivation
Organisation des Unterrichts:
Teil 1 – Sitzen auf Stühlen
Teil 2 – Im Kreis stehen (Sportunterricht)
Teil 3 – Sitzen auf Stühlen
Teil 4 – im Halbkreis stehen
Teil 5 – Sitzen auf Stühlen
Materialien für den Unterricht:
Demo– Bilder mit dem Bild eines Bleistifts (Serie „Jolly Men“), ein Blatt Papier im Querformat, Bilder mit dem Bild von Gemüse.
Abgabe– Buntstifte (rot, orange, gelb, grün, blau, blau, violett), Zettel, Formensätze: 5 Kreise – rot, gelb, grün, orange und blau, 5 Ovale, 5 Quadrate, 5 Dreiecke und 5 Rechtecke die gleichen Blumen.
Fortschritt der Lektion:
ICH Eigenschaften von Objekten - Farbe. Farben des Regenbogens.
Der Lehrer steckt Buntstifte in allen Farben des Regenbogens in das Glas. Auf den Kindertischen stehen die gleichen Becher mit Buntstiften. Der Lehrer zeigt ein Bild eines Bleistifts:
Erzieher:- Leute, unser fröhlicher Bleistift hat es mir erzählt unglaubliche Geschichte! Es stellt sich heraus, dass Bleistifte sprechen und sogar prahlen können. Dieser Bleistift sagte (nimmt einen Rotstift): „Ich kann eine Mohnblume, ein Feuer, eine Flagge sein!“
Der Lehrer zeichnet eine rote Linie auf ein Blatt Papier im Querformat, das an der Tafel befestigt ist, und die Kinder zeichnen eine rote Linie auf ihr eigenes Blatt Papier. Dann bittet der Lehrer sie, zu erzählen, womit die anderen Bleistifte geprahlt haben.
Erzieher:- Ratet mal, was diese Bleistifte gesagt haben?
Kinder von nach Belieben Gehen Sie zur Tafel, wählen Sie einen Bleistift aus und lassen Sie ihn auf einem an der Tafel befestigten Blatt Papier liegen. Die übrigen Kinder zeichnen Linien mit den gleichen Farben auf ihre Blätter. Beispielantworten von Kindern:
Kinder:- Orange: „Ich bin eine Orange, eine Karotte!“
Kinder:- Gelb: „Ich bin Huhn, Sonne, Rübe!“
Kinder:- Grün: „Ich bin Gras, Laub, der ganze Wald!“
Kinder:- Blau: „Ich bin Vergissmeinnicht, Himmel, Eis!“
Kinder:- Blau: „Ich bin Tinte, Meer, Kornblume!“
Kinder:- Lila: „Ich bin Pflaume, Flieder, Dämmerung, Glocke!“
Der Lehrer dankt den Kindern für ihre Hilfe und stellt ein Rätsel.
Erzieher:- Der fröhliche Bleistift flüsterte mir ein Wort zu. Ratet mal, welches.
Durch die Felder, durch die Wiesen
Es entstand ein eleganter Bogen.
Kinder: Regenbogen
Erzieher:- Wer kennt die Farben des Regenbogens?
Kindername: Rot, Orange, Gelb, Grün, Blau, Indigo, Violett. Sie können sie einladen, aus farbigen Papierstreifen einen Regenbogen zu basteln.
IISportunterricht „Rate mal, wessen Stimme?“
Kinder stehen im Kreis, in der Mitte steht ein Fahrer mit verbundenen Augen, halten sich an den Händen und sagen im Kreis gehend einstimmig:
Wir standen alle zusammen im Kreis,
Sie drehten sich plötzlich um
(Jeder dreht sich um 180 Grad und geht in die entgegengesetzte Richtung)
Wie wäre es, wenn wir sagen würden: „Skok, skok, skok!“ -
Eines der Kinder wiederholt auf Anweisung des Lehrers die letzte Zeile und der Fahrer errät, wer es ist. Wenn er nicht richtig geraten hat, ist er weiterhin der Anführer, und wenn er richtig geraten hat, wird derjenige, der seine Stimme gegeben hat, zum Fahrer. Das Spiel wird 2 – 3 Mal wiederholt.
Besser ist es, die Rolle des Moderators in der 2. und 3. Runde des Spiels einem der Kinder anzuvertrauen.
IIIVergleichen von Objekten anhand von Ähnlichkeiten und Unterschieden (Farbe, Form, Größe, Material, Zweck usw.).
1)Lehrer:- Schau dir die Bilder an. Was ist auf dem ersten Bild zu sehen?
Kinder:- Puppe und Bären.
Erzieher:- Vergleichen Sie eine Puppe und einen Bären: Was haben sie gemeinsam und wie unterscheiden sie sich?
Bei Bedarf kann der Lehrer einen Vergleich anstellen: Die Puppe und der Bär haben einen gemeinsamen Zweck – sie sind Spielzeug; gleiche Größe; Gemeinsam ist ihnen, dass sowohl die Puppe als auch der Bär Bänder haben, aber darin unterscheiden sie sich ... Und die Kinder benennen die Zeichen des Unterschieds selbst.
Erzieher:-Vergleichen Luftballon, auf dem Dunno fliegt, und der Ball: Was haben sie gemeinsam und wie unterscheiden sie sich?
Kinder:-Sie haben die gleiche Form: Sowohl die Kugel als auch der Ballon sind kugelförmig. Und sie unterscheiden sich in der Farbe: Der Ball ist gelb und von blauer Farbe, und der Ballon ist gelb und rot. Sie unterscheiden sich auch in der Größe: Die Kugel ist klein und der Ballon ist groß. Auch ihr Zweck ist ein anderer: Ein Ball ist ein Spielzeug und ein Ballon ist eine Flugmaschine.
Erzieher:- Vergleichen Sie den Igel und den Weihnachtsbaum.
Kinder:„Die Fichte sieht aus wie ein Igel: Der Igel ist mit Nadeln bedeckt, die Tanne ist das gleiche und sie „leben“ im Wald.“ Sie unterscheiden sich in der Größe: ein kleiner Igel, ein Weihnachtsbaum mehr Igel. Sie haben auch unterschiedliche Farben: Der Igel ist grau und der Weihnachtsbaum ist grün. Ein Igel ist ein Tier, ein Weihnachtsbaum ist eine Pflanze.
In besser vorbereiteten Gruppen kann die Arbeit wie folgt organisiert werden: Jedes Kind wählt eines der Bilder aus und spricht darüber, die übrigen Kinder ergänzen.
2) Pädagoge:- Sehen Sie das Bild an. Warum sind Ihrer Meinung nach Fuchs und Karotte durch eine Schnur verbunden?
Kinder:- Beide sind orange Farbe.
Erzieher:- Gut gemacht! Nehmen Sie nun Ihre „Zauberstifte“ und verbinden Sie gleichfarbige Objekte mit „Zauberschnüren“.
Die Kinder zeichnen 1–2 Minuten lang selbstständig Linien. Dann besprechen sie laut, wer die Aufgabe erledigt hat und wie.
Erzieher:- Sag mir, welche Bilder hast du verbunden? Warum?
Beispielantworten von Kindern:
Kinder:- Karotten und Füchse sind orange.
Kinder:- Ich habe das Huhn und den Mond kombiniert, weil sie gelb sind.
Kinder:- Die Tomate und der Marienkäfer sind rot.
Kinder:- Der Frosch und der Apfel sind grün.
Der Lehrer hilft den Kindern, ihre Fehler zu korrigieren. Abschließend ist es wichtig, diejenigen zu loben, die es versucht haben: „Aizat hat einen tollen Job gemacht – er hat alle Linien richtig gezogen! Auch Leah ist großartig – sie hat ihren Fehler gefunden und korrigiert!“
3) Die Kinder lösen die Aufgabe selbstständig.
Erzieher:- Und jetzt müssen Sie Anzeichen für Unterschiede finden und die Fehler des Künstlers Dunno korrigieren.
Selbständiges Arbeiten kann in Form eines Wettbewerbsspiels erfolgen: Wer findet mehr und schneller? Unterscheidungsmerkmale. Die Gewinner erhalten Preise.
IV. Sportunterricht „Schau in beide Richtungen!“
Kinder stellen sich in einer Reihe auf ( nicht mehr als 7 – 10 Personen). Die Auswahl des Fahrers erfolgt per Abzählreim oder nach Vereinbarung. Er wird gebeten, sich daran zu erinnern, in welcher Reihenfolge die Kinder stehen. Nachdem sich der Fahrer abgewendet hat, wechseln die Kinder die Spur. Der Fahrer muss feststellen, was sich geändert hat, und die gestörte Ordnung wiederherstellen. Die Anordnung kann linear, kreisförmig, chaotisch sein – je nach Komplexitätsgrad, den der Lehrer anbieten möchte.
V. Festigung der Fähigkeit, die Eigenschaften von Objekten hervorzuheben.
1)Gespräch über Gemüse. Rätsel erraten.
Erzieher:- Welches Gemüse kennst du?
Erzieher:- Was wächst in Ihrem Garten ( zum Beispiel auf der Datscha)?
Erzieher:- Von welchem Gemüse reden sie? Wie hast du das erraten?
a) Die rote Nase ist in den Boden eingewachsen,
Und der grüne Schwanz ist außen.
Wir brauchen keinen grünen Schwanz
Alles, was Sie brauchen, ist eine rote Nase.
Kinder: Karotte
b) Im Sommer im Garten -
Frisch, grün,
Und im Winter im Fass -
Gelb, salzig.
Kinder: Gurken
c) Runde Seite, gelbe Seite,
Ein Brötchen liegt auf einem Gartenbeet.
Er war fest im Boden verwurzelt.
Was ist das?
Kinder: Rübe
d) Es ist groß, wie ein Fußball,
Wenn es reif ist, sind alle glücklich.
Es schmeckt so gut!
Was ist das für ein Ball?
Kinder: Wassermelone
Kinder erklären, anhand welcher Zeichen sie was erraten haben wir reden über: nach Farbe, Form, Größe, Geschmack usw. Auf dem Flanellgraphen werden Ratebilder angezeigt, die Gemüse darstellen. Sie können „Verwirrung“ erzeugen: Bilder mit Fehlern anzeigen und diese dann aussortieren.
2) Spiel „Wie sieht es aus?“
Auf dem Flannelgraph sind Bilder von Gemüse zu sehen.
Erzieher:- Gut gemacht! Du bist sehr gut darin, Rätsel zu lösen. Schauen Sie sich nun die Bilder genau an und wählen Sie geometrische Formen, die diesem Gemüse ähneln.
Beispielantworten von Kindern:
Kinder:- Die Karotten sind orange und haben die Form eines Dreiecks. - Ich nehme Orange (Rot) Dreieck.
Kinder:- Rüben sind gelb und rund. Ich wähle den gelben Kreis. Usw.
Erzieher:- Was hat dir gefallen? Was ist Ihnen schwergefallen?
Erzieher:- Schauen Sie: Auf der Seite unten begann Dunno, ein Muster zu zeichnen. Versuchen Sie, es zu Hause fertigzustellen.
Je aktiver das Kind wahrnimmt die Umwelt, desto schneller und erfolgreicher entwickelt es sich. Es wird angenommen, dass der Zeitraum der intensiven sensorischen Entwicklung genau drei bis sechs Jahre beträgt.
Sensorische Entwicklung- Dies ist die Entwicklung der Wahrnehmung und die Bildung von Vorstellungen über die äußeren Eigenschaften von Objekten: ihre Form, Farbe, Größe, Position im Raum. Die sensorische Entwicklung ist durch eine Entwicklungsorientierung gekennzeichnet. Wissen beginnt mit der Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt. Alle anderen Formen der Erkenntnis – Auswendiglernen, Denken, Vorstellungskraft – basieren auf Wahrnehmungsbildern. Daher normal geistige Entwicklung Kindern ist es unmöglich, sich auf eine vollständige Wahrnehmung von Objekten zu verlassen. Intelligenzniveau des Kindes in Vorschulalter, wiederum hängt mit dem Niveau der sensorischen Entwicklung zusammen. Durch die Kommunikation mit Erwachsenen beginnt das Baby schließlich, sich in verschiedenen äußeren Erscheinungsformen, Eigenschaften, Raum und Zeit zurechtzufinden. Durch das Spielen mit verschiedenen Objekten können Sie Form, Farbe, Gewicht usw. immer genauer bestimmen. Hören Sie sich Sprache an und identifizieren Sie unterschiedliche Aussprachen von Lauten und Tempo. Auch die sensorische Entwicklung hat eine eigenständige Bedeutung, da hierfür auch eine vollständige Wahrnehmung erforderlich ist erfolgreiches Lernen und für viele Arten von Aktivitäten.
Psychologen bewerten die sensorische und intellektuelle Entwicklung anhand der folgenden Fähigkeiten:
- Vorstellung von der Form von Objekten – die Fähigkeit des Kindes, Objekte einer bestimmten Form zu identifizieren, nach Form zu gruppieren und Objekte auszuwählen, deren Form zueinander passt. Im höheren Alter nimmt der Wissensstand des Kindes über verschiedene geometrische Formen zu volumetrische Formen,
- Vorstellung von der Größe von Objekten – die Fähigkeit des Kindes, Objekte und ihre Teile nach Größe zu korrelieren, Größenbereiche aufzubauen (vom kleinsten zum größten und umgekehrt), unterschiedliche Abmessungen von Objekten (Länge, Höhe, Breite usw.) zu identifizieren und dieses Wissen bei Aktionen mit Objekten nutzen,
- Vorstellung von der Farbe von Objekten – die Fähigkeit des Kindes, sich auf die Farbe von Objekten zu konzentrieren, wenn es verschiedene Aktionen mit ihnen ausführt, das Wissen des Kindes über Primärfarben und -schattierungen, Verständnis der „Teil-Ganzes“-Beziehung – der Entwicklungsstand von die Fähigkeit des Kindes, das Ganze in Teile zu zerlegen (bestimmen Sie, aus welchen Figuren das Gebäude besteht, heben Sie Geräusche in Worten hervor usw.) und bilden Sie aus Teilen ein Ganzes (zusammengeschnittene Bilder zusammensetzen usw.),
- Verständnis räumlicher Beziehungen – die Fähigkeit des Kindes, ein Objekt aufgrund seiner räumlichen Position relativ zu anderen Objekten von der Umgebung zu isolieren, Objekte (einschließlich Teile eines Objekts) basierend auf der Kenntnis ihrer Position im Raum relativ zueinander zu platzieren (a ein Bär hinter einem Hasen, ein Hund neben einem Teddybären usw.), Verständnis der „Ähnlichkeit-Unterschied“-Beziehung – die Fähigkeit des Kindes, Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Objekten anhand unwichtiger oder unwichtiger Dinge festzustellen unerlässliche Eigenschaften(zum Beispiel nach Farbe, Form, Größe, Zweck usw.),
- Verständnis der „Allgemein-Besonderen“-Beziehung – der Fähigkeit des Kindes, Objekte und Phänomene zu Gruppen zusammenzufassen, die bestimmte Eigenschaften haben allgemeine Eigenschaften(Stuhl, Tisch, Sofa – das sind Möbel usw.),
- Verständnis von Ursache-Wirkungs-Beziehungen – die Fähigkeit des Kindes, die Ursache eines bestimmten Phänomens oder einer bestimmten Handlung zu ermitteln, die möglichen Folgen bestimmter Handlungen zu bestimmen und sie in die richtige Reihenfolge zu bringen (Pfützen entstanden, weil es geregnet hat usw.),
- Der Wissensumfang ist ein notwendiges Merkmal des Denkens, da er das Vorhandensein und den Entwicklungsstand des Wissens des Kindes über Objekte und Phänomene der umgebenden Welt anzeigt.
- Entwicklung mathematischer Konzepte – das Vorhandensein und der Entwicklungsstand elementarer mathematischer Kenntnisse eines Kindes über Quantität, Zahl, Zähloperationen, geometrische Figuren, Mengen, räumliche Lage Objekte,
- temporäre Vorstellungen – der Entwicklungsstand der Vorstellungen des Kindes über saisonale Phänomene, den Wechsel von Jahreszeiten, Monaten, Wochentagen, Teilen des Tages und des Tagesablaufs sowie die Fähigkeit, die Zeit anhand der Uhr zu bestimmen.
Wenn das Kind die meisten Fähigkeiten beherrscht, können wir davon ausgehen, dass es sich normal und harmonisch entwickelt.
Beherrscht das Kind die meisten normativen Fähigkeiten noch nicht, kann es sich um eine mehr oder weniger ausgeprägte Entwicklungsverzögerung handeln. Wenn Sie eine Verzögerung in der Entwicklung einer Funktion feststellen, sollten Sie keine voreiligen Schlussfolgerungen ziehen, denn Dies kann eine natürliche vorübergehende Verlangsamung vor dem nächsten „Entwicklungsschub“ sein. Andererseits kann eine Verzögerung mehrerer Parameter, insbesondere über einen längeren Zeitraum, ein Zeichen für ein noch verborgenes Problem sein. Und hier kann ein erfahrener Spezialist eine zusätzliche Untersuchung durchführen und wichtige Ergebnisse erzielen.
Wenn Ihr Kind neben den normativen Anforderungen seines Alters auch die meisten Fähigkeiten beherrscht, die einem höheren Alter entsprechen, bedeutet dies, dass es seinen Altersgenossen in der Entwicklung in allen oder einigen einzelnen Indikatoren und Entwicklungslinien voraus ist.
Wenn eine Verzögerung oder ein Fortschritt in der Entwicklung teilweise und nur in einem oder zwei Bereichen auftritt, kann es sein, dass wir von einer unharmonischen Entwicklung sprechen.
Alle Handbücher, die Sie für die Arbeit mit dem Test benötigen, können Sie in unserem Shop erwerben.
| Indikatoren für sensorische und intellektuelle Entwicklung Baby | Alter des Kindes | |||
|---|---|---|---|---|
| 3-4 Jahre | 4-5 Jahre | 5-6 Jahre | 6-7 Jahre | |
| Wählt Objekte nach Farbe und Farbton aus. (Nehmen Sie einen Satz mit 12 Markierungen und bitten Sie Ihr Kind, passende Kappen auf die Markierungen zu setzen. Das Kind muss mindestens 8 Kappen richtig zuordnen.) | * | |||
| Kennt acht Farben; beim Zeichnen verwendet er nicht nur Farben, sondern auch deren Schattierungen. | * | |||
| Benennt Farbtöne richtig: Blau, Rosa, Lila, Grau und andere. | * | |||
| Kennt und wählt zwei geometrische Formen aus den drei namentlich vorgeschlagenen aus. (Geben Sie Ihrem Kind aus Pappe ausgeschnittene Figuren – Kreise, Quadrate, Dreiecke (alle 3). Bitten Sie es, einen Kreis, ein Quadrat, ein Dreieck zu finden und Ihnen zu geben.) | * | |||
| Verbindet Hälften einer Figur zu einer ganzen Figur. (Versuchen Sie es mit einem diagonal in zwei Teile geschnittenen Quadrat. Platzieren Sie die Teile im Abstand von 20 cm, drehen Sie eines der Teile um 180 Grad und bitten Sie sie, das Quadrat zu falten. Das Kind muss die Form ohne Aufforderung falten.) | * | |||
| Zusätzlich zu den geometrischen Grundformen identifiziert und benennt er neue – Raute und Oval. | * | |||
| Benennt Einfaches und Komplexes richtig geometrische Formen, weist auf ihre Hauptunterschiede hin. | * | |||
| Kann Objekte nach Größe, Länge, Breite und Höhe vergleichen. (Größe: Nehmen Sie 3 Nistpuppen mit einem Unterschied von 3 cm. Fragen Sie: „Wo ist die große, kleine, mittlere?“ Länge: Geben Sie dem Kind 2 gleichfarbige und jeweils 2 cm breite Papierstreifen, 18 cm und 20 cm lang. Fragen Sie, welcher länger und welcher kürzer ist. Vertauschen Sie die Streifen und fragen Sie noch einmal. Breite: Geben Sie 2 gleichfarbige Papierstreifen, jeweils 15–20 cm lang, 2 cm und 4 cm breit. Fragen Sie, welcher breit ist und was schmal ist. Vertauschen und wiederholen. Höhe: Fragen Sie das Kind, was höher ist – ein Tisch oder ein Stuhl, und was niedriger ist? Was ist höher – ein Tisch oder ein Schrank? Was ist niedriger?) | * | |||
| Kann Objekte in aufsteigender und absteigender Reihenfolge anordnen. | * | |||
| Navigiert korrekt im Raum und befolgt verbale Anweisungen mit den Präpositionen „über“, „neben“, „hinter“, „zwischen“, „nach“, „vorher“. (Nehmen Sie 7 beliebige Spielzeuge und bieten Sie an, mit Ihnen zu spielen. Sagen Sie: „Die Spielzeuge gingen in den Laden und standen in der Schlange. Ich rufe, wer wo steht, und Sie bringen sie in die richtige Reihenfolge.“ Zum Beispiel: „Nimm der Hase, stell die Puppe hinter ihn.“ , stelle einen Hund vor die Puppe, stelle einen Bären zwischen den Hasen und den Hund usw.“) | * | |||
| Orientiert sich an den Seiten seines eigenen Körpers. (Bitten Sie das Kind, zu zeigen, wo sich sein rechtes Bein, sein linkes Ohr und sein rechtes Auge befinden.) | * | |||
| Das Kind kann Gegenstände benennen, die sich rechts und links von ihm befinden. (Sagen Sie Ihrem Kind: „Nennen Sie mir einen Gegenstand, der sich rechts von Ihnen befindet. Nennen Sie nun einen Gegenstand, der sich links von Ihnen befindet. Welcher andere Gegenstand befindet sich rechts oder links von Ihnen?“) | * | |||
| Das Kind orientiert sich korrekt an den Seiten des Körpers des Gesprächspartners. (Bitten Sie Ihr Kind, Ihnen zu zeigen, wo Sie sind linke Hand, rechtes Auge usw.) | * | |||
| Kann Vornamen, Nachnamen, Alter und Geschlecht sagen (Beantwortet die Fragen richtig: „Bist du ein Junge oder ein Mädchen? Wenn du groß bist, wirst du ein Mann oder eine Frau sein?“) | * | |||
| Kann seine Adresse angeben: Stadt ( Ortschaft), Straße, Haus- und Wohnungsnummer. | * | |||
| Kann sein Geburtsdatum nennen. (Auf die Frage „Wann haben Sie Geburtstag?“ benennt das Kind Datum und Monat richtig.) | * | |||
| Können Sie die Frage auf den Monat genau richtig beantworten: „Wie alt werden Sie in genau einem Jahr sein?“ | * | |||
| Kann die Vor- und Vatersnamen von zwei oder mehr ihm nahestehenden Personen korrekt benennen. (Das Kind beantwortet die Frage: „Wie heißt deine Mutter, dein Vater oder jemand, der dir nahe steht?“) | * | |||
| Kann den Beruf oder Arbeitsplatz von zwei oder mehreren ihm nahestehenden Personen richtig benennen. (Das Kind beantwortet die Frage: „Weißt du, wo und wer deine Mutter, dein Vater, deine Großmutter, dein Großvater, dein Onkel arbeiten?“) | * | |||
| Auf die Frage „Nennen Sie die vier Jahreszeiten“ benennt das Kind alle Jahreszeiten in beliebiger Reihenfolge. Gibt richtige Antworten auf die Fragen: „Welche Jahreszeit ist jetzt? Zu welcher Jahreszeit fällt Schnee? Zu welcher Jahreszeit werden die Blätter gelb und fallen?“ | * | |||
| Kennt die Namen der Monate, die sich auf diese oder jene Jahreszeit beziehen. (Beantwortet die Fragen richtig: „Welche Sommermonate kennen Sie? Herbst? Frühling? Winter?“) | * | |||
| Weiß, welcher Wochentag nach und vor dem genannten Tag liegt. Welcher Tag kommt früher und welcher später in der neuen Woche? Navigiert richtig durch die Konzepte „gestern“, „heute“, „morgen“ usw. (Beantwortet die Fragen richtig: „Heute ist Dienstag, welcher Tag war gestern? Wird es morgen sein? Stellen Sie sich vor, gestern war Freitag, welcher Tag ist heute?“ Usw.) | * | |||
| Es kann erklären, warum es im Winter schneit und im Sommer nicht, wozu man Augen und Ohren braucht, was ein Postbote, ein Arzt, ein Lehrer tun. | * | |||
| Wählt Wörter aus, die gegensätzliche Bedeutungen haben: „Das Eis ist kalt und das Feuer ...“, „Tagsüber ist es hell und nachts ...“. Vervollständigt den Satz richtig: „Ich wache morgens auf und gehe ins Bett ...“. | * | |||
| Kennt die Namen von mindestens 3-5 Transportarten. (Fragen Sie: „Welche Transportarten kennen Sie?“) | * | |||
| Kennt die Namen von mindestens 5 Tierarten. (Fragen Sie: „Welche Tiere kennen Sie?“) | * | |||
| Kennt die Namen von Wildtieren, Insekten und Fischen. | * | |||
| Kennt die Namen von Tierbabys. (Fragen Sie: „Wie heißt ein kleiner Hund (Katze, Pferd, Schwein, Kuh, Schaf, Huhn)?“ Falsche Namen (kleiner Hund, kleines Pferd) werden nicht gezählt.) | * | |||
| Kennt die Namen von Blumen und Bäumen. | * | |||
| Kennt die Namen von Banknoten. | * | |||
| Kennt die Namen einiger Städte, Flüsse und Länder. | * | |||
| Hat Vorstellungen von der Natur – von Wild- und Haustieren, Raubtieren und Pflanzenfressern, von überwinternden Vögeln und Zugvögeln, von Kräutern, Sträuchern und Bäumen, von Gärten und Wildblumen, von Pflanzenfrüchten, von Naturphänomenen. | * | |||
| Verfügt über einen Vorrat an geografischem Wissen – über Städte und Länder, Flüsse, Meere und Seen, über Planeten. Vertraut mit den Berufen und Sportarten der Menschen. | * | |||
| Kann Objekte anhand wesentlicher Merkmale vergleichen und ein verallgemeinerndes Wort wählen. (Fragen Sie Ihr Kind: „Was haben ein Apfel und eine Birne gemeinsam?“ (Das sind Früchte.) „Was haben ein Löffel und eine Gabel gemeinsam?“ (Sie werden zum Essen, für Geschirr und für Haushaltsgegenstände verwendet.) | * | |||
| Kann Objekte anhand wesentlicher Merkmale vergleichen und unnötige eliminieren. (Sagen Sie Ihrem Kind: „Ich sage Ihnen jetzt die Wörter, und Sie sagen mir, welches Wort extra ist. Hören Sie: Auto, Bus, Fahrrad, U-Bahn, Rad. Was ist hier extra?“) | * | |||
| Kann einen Gegenstand benennen, wenn ihm dieser Gegenstand anhand bekannter Merkmale beschrieben wird. (Anhand der Beschreibung erkennt er die von ihm verwendeten Gegenstände, benennt sie oder findet sie in Bildern: „Was essen wir?“, „Womit nähen wir Knöpfe an?“ Erkennt und benennt er Menschen anhand der Beschreibung ihrer Funktionen: „Wer fährt Auto?“, „Wer heilt Menschen?“) | * | |||
| Kann Objekte anhand bestehender Verallgemeinerungen anhand eines Kriteriums selbstständig klassifizieren. (Machen Sie von jeder Art vier Bilder mit Bildern von Geschirr und Möbeln. Bitten Sie Ihr Kind, Ihnen Bilder von Möbeln zu geben.) | * | |||
| Kann 4–5 Elemente durch Eliminierung verallgemeinern und benennt die Komponenten verallgemeinernder Konzepte. (Unter 20–30 verschiedenen Bildern findet er 4–5, die kombiniert werden können, und gibt an, auf welcher Grundlage er sie kombiniert hat.) | * | |||
| Differenziert Menge unabhängig von Form und Größe: verallgemeinert durch Ausschluss, motiviert. | * | |||
| Kann direkt zählen. Kennt die Bedeutung der Wörter „viele“, „wenige“, „eins“. | * | |||
| Kann Objekte innerhalb von fünf zählen. Er kann richtig zählen, wie viele Beine ein Hund hat, fünf Penny-Münzen. | * | |||
| Zählt bis zehn, addiert Einheiten und hat das Konzept, in gleiche Teile zu teilen. | * | * | ||
| Kann innerhalb von 10 vorwärts und rückwärts zählen, löst einfache Additions- und Subtraktionsaufgaben. | * | |||
| Ordnet aufeinanderfolgende Bilder der Reihe nach an. | * | |||
| Kann eine Geschichte in einer Serie verfassen Geschichtenbilder. Eine Geschichte kann Ursache-Wirkungs-Beziehungen hervorheben. | * | |||
| Stellt Ursache-Wirkungs-Beziehungen her. (Das Kind kann zum Beispiel erklären, warum in einem Auto Bremsen benötigt werden: Geschwindigkeit reduzieren, anhalten. Warum Blätter an Bäumen rascheln: durch Wind, Luftbewegung. Warum es nach Rauch riechen kann: Feuer, Feuer, Streichhölzer, verbranntes Essen .) | * | |||
| Stellt eindeutig Ursache-Wirkungs-Beziehungen her und identifiziert einen wesentlichen Zusammenhang. | * | |||
| Findet Unterschiede in ähnlichen Bildern. | * | |||
| Kann in einem Bild Wahres und Falsches erkennen („Was hat der Künstler falsch gezeichnet?“) | * | * | ||
| Unter 10 Spielzeugen oder Bildern findet er aus der Erinnerung die 5, die Sie ihm zuvor gezeigt haben. (Zeigen Sie Ihrem Kind 10 Sekunden lang fünf Bilder, mischen Sie sie dann mit den anderen fünf Bildern und bitten Sie es, unter allen Bildern nur diejenigen zu finden, die zuvor gezeigt wurden.) | * | |||
| Das Kind findet unter 20 Bildern die 10, die Sie ihm zuvor gezeigt haben. | * | |||
| Konzentriert sich auf ein kariertes Blatt Papier und erledigt die Aufgabe gemäß den Anweisungen. (Sagen Sie: „Lassen Sie uns jetzt so spielen: Ich sage Ihnen, wie viele Zellen und wo Sie die Linie zeichnen müssen, und dann sehen wir, welches Muster Sie erhalten. Platzieren Sie einen Bleistift in der Ecke einer beliebigen Zelle. Zeichnen Sie die Linie eins Zelle nach rechts, eine Zelle nach oben, zwei Zellen nach rechts, eine Zelle nach unten, eine Zelle nach rechts, zwei Zellen nach unten, eine Zelle nach links, eine Zelle nach unten, zwei Zellen nach links, eine Zelle nach oben, eine (Zelle links, zwei Zellen höher. Schauen Sie: Sie haben ein Kreuz. „Geben Sie bei jedem weiteren Befehl den Befehl, nachdem das Kind den vorherigen Befehl ausgeführt hat.) | * | |||
| Findet ein Bild in einer Reihe von anderen, das sich vom Rest unterscheidet. (Zeichnen Sie in einer Reihe gleich große Symbole in einer Farbe: OOHO. Fragen Sie das Kind: „Welches Symbol unterscheidet sich von den anderen?“) | * | |||
| Versteht die wahre Bedeutung versteckter Aussagen richtig. (Bitten Sie Ihr Kind zu erklären, was die Ausdrücke bedeuten: „goldenes Herz“, „goldener Kopf“, „goldene Hände“, „Ohren brennen in der Kälte“, „brennen vor Scham“, „ein Löffel ist dem Abendessen lieb“ usw .) | * | |||
| Bestimmt die Uhrzeit anhand einer Uhr mit Pfeilen (oder anhand eines Bildes, das diese darstellt). | * | |||
