Die geistige Aktivität des Menschen wird mit Hilfe geistiger Operationen ausgeübt: Vergleich, Analyse und Synthese, Abstraktion, Verallgemeinerung und Spezifikation. Alle diese Operationen sind von verschiedenen Parteien die Hauptaktivität des Denkens - Mediation, d.h. Offenlegung zunehmend bedeutsamer objektiver Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Objekten, Phänomenen, Tatsachen (1).

Vergleich- Dies ist ein Vergleich von Objekten und Phänomenen, um Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen ihnen zu finden. K. D. Ushinsky betrachtete die Vergleichsoperation als Grundlage des Verständnisses. Er schrieb: „... Vergleich ist die Grundlage allen Verstehens und allen Denkens. Wir wissen alles auf der Welt nur durch Vergleich ... Wenn Sie möchten, dass ein Objekt der äußeren Umgebung klar verstanden wird, dann unterscheiden Sie es von den meisten.“ Objekte, die ihm ähnlich sind, und in ihm Ähnlichkeiten mit den am weitesten von ihm entfernten Objekten finden: Dann klären Sie sich nur alle wesentlichen Merkmale des Objekts, und das bedeutet, das Objekt zu verstehen“ (2).

Wenn wir Objekte oder Phänomene vergleichen, können wir immer feststellen, dass sie in mancher Hinsicht einander ähnlich sind, in anderer Hinsicht jedoch unterschiedlich. Das Erkennen von Objekten als ähnlich oder unterschiedlich hängt davon ab, in welchen Teilen oder Eigenschaften von Objekten wir uns befinden dieser Moment bedeutsam. Es kommt häufig vor, dass dieselben Objekte in manchen Fällen als ähnlich und in anderen als unterschiedlich angesehen werden. Bei der vergleichenden Untersuchung von Haustieren im Hinblick auf ihren Nutzen für den Menschen werden beispielsweise viele ähnliche Merkmale zwischen ihnen deutlich, bei der Untersuchung ihrer Struktur und Herkunft werden jedoch viele Unterschiede entdeckt.

Beim Vergleich identifiziert eine Person in erster Linie diejenigen Merkmale, die für die Lösung eines theoretischen oder praktischen Lebensproblems wichtig sind.

„Der Vergleich“, bemerkt S. L. Rubinstein, „deckt durch den Vergleich von Dingen, Phänomenen und ihren Eigenschaften Identität und Unterschiede auf.“ Indem er die Gleichheit einiger Dinge und die Unterschiede anderer Dinge aufdeckt, führt der Vergleich zu ihrer Klassifizierung. Der Vergleich ist oft die primäre Form des Wissens: Dinge werden zuerst durch Vergleichen bekannt. Zugleich handelt es sich dabei um eine elementare Wissensform. Identität und Differenz, die Hauptkategorien rationalen Wissens, erscheinen zunächst als äußere Beziehungen. Vertieftes Wissen erfordert die Offenlegung innerer Zusammenhänge, Muster und wesentlicher Eigenschaften. Dies geschieht durch andere Aspekte des mentalen Prozesses oder Arten mentaler Operationen – vor allem durch Analyse und Synthese“ (3).

Analyse- Dies ist die mentale Aufteilung eines Objekts oder Phänomens in seine Bestandteile oder die mentale Isolierung einzelner Eigenschaften, Merkmale und Qualitäten darin. Wenn wir einen Gegenstand wahrnehmen, können wir gedanklich einen Teil nach dem anderen isolieren und so herausfinden, aus welchen Teilen er besteht. Beispielsweise unterscheiden wir bei einer Pflanze den Stängel, die Wurzel, die Blüten, die Blätter usw. In diesem Fall ist die Analyse die mentale Zerlegung des Ganzen in seine Bestandteile.

Die Analyse kann auch eine gedankliche Auswahl der Gesamtheit ihrer einzelnen Eigenschaften, Merkmale und Aspekte sein. Zum Beispiel die gedankliche Hervorhebung der Farbe, Form eines Gegenstandes, individueller Verhaltensmerkmale oder Charaktereigenschaften einer Person etc.

Synthese- Das ist eine mentale Verbindung Einzelteile Objekte oder eine mentale Kombination ihrer individuellen Eigenschaften. Wenn die Analyse Wissen über einzelne Elemente liefert, liefert die Synthese, basierend auf den Ergebnissen der Analyse, durch die Kombination dieser Elemente Wissen über das Objekt als Ganzes. Beim Lesen werden also einzelne Buchstaben, Wörter, Phrasen im Text hervorgehoben und gleichzeitig kontinuierlich miteinander verbunden: Buchstaben werden zu Wörtern, Wörter zu Sätzen, Sätze zu bestimmten Textabschnitten zusammengefasst. Oder erinnern wir uns an die Geschichte eines beliebigen Ereignisses – einzelne Episoden, ihre Verbindung, Abhängigkeit usw.

Die Entwicklung auf der Grundlage praktischer Tätigkeit und visueller Wahrnehmung, Analyse und Synthese müssen auch als eigenständige, rein mentale Operationen durchgeführt werden.

Jeder komplexe Denkprozess erfordert Analyse und Synthese. Beispielsweise werden durch die Analyse einzelner Handlungen, Gedanken, Gefühle literarischer Helden oder historischer Figuren und als Ergebnis der Synthese eine ganzheitliche Charakteristik dieser Helden, diese Figuren gedanklich geschaffen.

„Analyse ohne Synthese ist fehlerhaft; – S. L. Rubinshtein betont: „Versuche, die Analyse einseitig außerhalb der Synthese anzuwenden, führen zu einer mechanistischen Reduktion des Ganzen auf die Summe der Teile.“ Ebenso ist die Synthese ohne Analyse unmöglich, da die Synthese das gedankliche Ganze in den wesentlichen Beziehungen seiner Elemente wiederherstellen muss, die die Analyse hervorhebt“ (4).

Abstraktion- Dies ist die mentale Auswahl wesentlicher Eigenschaften und Merkmale von Objekten oder Phänomenen bei gleichzeitiger Abstraktion von unwesentlichen Merkmalen und Eigenschaften. Um zum Beispiel den Beweis eines geometrischen Theorems zu verstehen Gesamtansicht, müssen wir von den Besonderheiten der Zeichnung abstrahieren – sie wurde mit Kreide oder einem Bleistift erstellt, welche Buchstaben geben die Eckpunkte an, die absolute Länge der Seiten usw.

Ein im Prozess der Abstraktion isoliertes Zeichen oder eine Eigenschaft eines Objekts wird unabhängig von anderen Zeichen oder Eigenschaften gedacht und wird zu unabhängigen Denkobjekten. Somit können wir bei allen Metallen eine Eigenschaft unterscheiden – die elektrische Leitfähigkeit. Wenn wir beobachten, wie sich Menschen, Autos, Flugzeuge, Tiere, Flüsse usw. bewegen, können wir ein gemeinsames Merkmal dieser Objekte erkennen – Bewegung. Mit Hilfe der Abstraktion können wir abstrakte Konzepte erhalten – Mut, Schönheit, Distanz, Schwere, Länge, Breite, Gleichheit, Kosten usw.

Verallgemeinerung– Assoziation ähnlicher Objekte und Phänomene entsprechend ihrer gemeinsamen Merkmale (5). Die Generalisierung ist eng mit der Abstraktion verbunden. Eine Person könnte nicht verallgemeinern, ohne von den Unterschieden in dem, was sie verallgemeinert, abgelenkt zu werden. Es ist unmöglich, alle Bäume gedanklich zu vereinen, wenn man nicht von den Unterschieden zwischen ihnen ablenkt.

Bei der Verallgemeinerung werden die Eigenschaften zugrunde gelegt, die wir bei der Abstraktion erhalten haben, beispielsweise sind alle Metalle elektrisch leitfähig. Die Verallgemeinerung erfolgt ebenso wie die Abstraktion mit Hilfe von Wörtern. Jedes Wort bezieht sich nicht auf ein einzelnes Objekt oder Phänomen, sondern auf eine Reihe ähnlicher Einzelobjekte. Beispielsweise vereint der Begriff, den wir mit dem Wort „Frucht“ ausdrücken, ähnliche (wesentliche) Merkmale, die auch bei Äpfeln, Birnen, Pflaumen usw. zu finden sind.

IN Bildungsaktivitäten Verallgemeinerung manifestiert sich normalerweise in Definitionen, Schlussfolgerungen, Regeln. Für Kinder ist es oft schwierig, eine Verallgemeinerung vorzunehmen, da sie nicht immer in der Lage sind, nicht nur allgemeine, sondern auch signifikante Gemeinsamkeiten von Objekten, Phänomenen und Fakten zu erkennen.

« Abstraktion Und Verallgemeinerung, betont S. L. Rubinstein, - in ihren ursprünglichen Formen, die in der Praxis verwurzelt sind und in praktischen, bedarfsbezogenen Handlungen umgesetzt werden, in ihren höhere Formen sind zwei miteinander verbundene Seiten eines einzigen Denkprozesses, der Zusammenhänge und Beziehungen aufdeckt, mit deren Hilfe sich das Denken zu immer tieferem Wissen bewegt objektive Realität in seinen wesentlichen Eigenschaften und Mustern. Diese Erkenntnis geschieht in Konzepten, Urteilen und Schlussfolgerungen“ (6, Abb. 1).

Reis. 1.

Spezifikation- ist eine mentale Repräsentation von etwas Einzelnem, die einem bestimmten Konzept entspricht oder allgemeine Situation. Wir lassen uns nicht länger von den verschiedenen Zeichen oder Eigenschaften von Objekten und Phänomenen ablenken, sondern streben im Gegenteil danach, uns diese Objekte oder Phänomene in einer bedeutenden Vielfalt ihrer Eigenschaften vorzustellen. Im Wesentlichen ist das Spezifische immer ein Hinweis auf ein Beispiel, eine Veranschaulichung des Allgemeinen. Spezifität spielt eine wichtige Rolle bei den Erklärungen, die wir anderen Menschen geben. Dies ist besonders wichtig bei den Erklärungen, die der Lehrer den Kindern gibt. Die Auswahl des Beispiels sollte sorgfältig überlegt werden. Es kann manchmal schwierig sein, ein Beispiel zu geben. Im Allgemeinen scheint die Idee klar zu sein, es ist jedoch nicht möglich, eine konkrete Tatsache anzugeben.

1. Dubrovina I. V. Psychologie / I. V. Dubrovina, E. E. Danilova, A. M. Prikhozhan; Ed. I. V. Dubrowina. – M.: Verlagszentrum „Akademie“, 2004. S. 176.
2. Ushinsky K. D. Ausgewählte pädagogische Werke. In 2 Bänden T. 2. - M., 1954. S. 361.
3. Rubinstein S. L. Grundlagen allgemeine Psychologie: In 2 Bänden. T. I. – M.: Pedagogika, 1989. S. 377.
4. Rubinstein S. L. Grundlagen der allgemeinen Psychologie: In 2 Bänden. T. I. - M.: Pedagogika, 1989. S. 378.
5. Allgemeine Psychologie / Ed. V. V. Bogoslovsky und andere – M.: Bildung, 1973. S. 228.
6. Rubinstein S. L. Grundlagen der allgemeinen Psychologie: In 2 Bänden. T. I. - M.: Pedagogika, 1989. S. 382.

Jede geistige Aktivität wird durch die folgenden geistigen Operationen ausgeführt: Analyse und Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung und Klassifizierung, Abstraktion und Spezifikation.

Analyse nennt man die gedankliche Zerlegung eines Ganzen in Teile oder die gedankliche Zerlegung von Gegenständen oder Phänomenen, die Auswahl ihrer einzelnen Teile, Merkmale, Eigenschaften. Im Gegensatz zur Analyse Synthese ist eine mentale Kombination von Teilen zu einem einzigen Ganzen oder eine mentale Kombination von Objekten und Phänomenen aus einzelnen Teilen, Zeichen, Eigenschaften. Obwohl Analyse und Synthese einander entgegengesetzte Vorgänge sind, sind sie gleichzeitig untrennbar miteinander verbunden, doch in bestimmten Phasen des Denkprozesses treten Analyse oder Synthese in den Vordergrund.

Beim Lesen werden also einzelne Phrasen, Wörter und Buchstaben im Text hervorgehoben. Hier finden die mentalen Prozesse der Analyse statt. Dann dominieren die Prozesse der Synthese: Buchstaben werden zu Wörtern, Wörter zu Sätzen, Sätze zu bestimmten Textabschnitten zusammengefasst.

Beim Herstellen von Verbindungen zwischen Objekten oder Phänomenen der umgebenden Welt durch Denken ist dies notwendig vergleichen sie miteinander. Mit Hilfe von Vergleichsprozessen werden Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Objekten der Realität aufgedeckt. Nur durch den Vergleich einiger Objekte und Phänomene mit anderen kann eine Person ihre Ähnlichkeiten und Unterschiede untereinander erkennen, gleichermaßen auf das Ähnliche in Objekten reagieren und je nach den Unterschieden zwischen ihnen unterschiedlich in der umgebenden Realität navigieren.

Basierend auf dem Vergleich von Objekten und Phänomenen untereinander kann es erstellt werden Verallgemeinerung. Unter Generalisierung versteht man die mentale Assoziation von Objekten und Phänomenen untereinander auf der Grundlage der Identifizierung der ihnen gemeinsamen Eigenschaften und Merkmale. Am wichtigsten ist die Verallgemeinerung, die auf der Identifizierung der wesentlichen Merkmale ähnlicher Objekte basiert. Eine solche Verallgemeinerung ermöglicht es uns, Konzepte zu bilden und Gesetze zu formulieren.

Durch das Hervorheben von Ähnlichkeiten und Unterschieden in Objekten oder Phänomenen durch Vergleiche ermöglichen Generalisierungsprozesse einer Person klassifizieren Objekte und Phänomene der umgebenden Realität. Unter Klassifizierung versteht man die mentale Aufteilung von Objekten in separate Gruppen und Untergruppen auf der Grundlage von Vergleichs- und Verallgemeinerungsprozessen. Sie können Tiere, Pflanzen, Krankheiten, chemische Elemente. Bei der Klassifizierung nach dem Vorliegen von Ähnlichkeitsmerkmalen werden kleine Gruppen zu größeren zusammengefasst, während Unterschiede im Gegenteil Anlass für die Einteilung großer Gruppen in mehrere Bruchgruppen geben.

Alle Krankheiten werden beispielsweise in zwei große Gruppen eingeteilt: neuropsychische und somatische. Unter den neuropsychiatrischen Erkrankungen wiederum werden psychische und nervöse Erkrankungen unterschieden. Die Gruppe der Nervenerkrankungen umfasst als eigenständige Untergruppen: Gefäßerkrankungen, Tumoren, Hirnverletzungen, Infektionskrankheiten des Zentralnervensystems. nervöses System usw. Andererseits können einige dieser Untergruppen mit Untergruppen kombiniert werden, die sich auf somatische Erkrankungen beziehen. Somit werden Erkrankungen der Blutgefäße des Gehirns und des Herzens zu einer Gruppe von Herz-Kreislauf-Erkrankungen usw. zusammengefasst.

Die Klassifizierung kann auf verschiedenen Merkmalen basieren. So ist es beispielsweise möglich, Patienten, die in einer Klinik behandelt werden, nach Geschlecht, Alter oder nach Schwere der Erkrankung in Gruppen einzuteilen.

Bei der Verallgemeinerung von Objekten und Phänomenen denkt eine Person nur an sie allgemeine Eigenschaften, abstrahieren von den Unterschieden zwischen ihnen. Diese mentale Operation wird aufgerufen Abstraktion. Ein Beispiel für Abstraktion sind insbesondere Gedanken über die Höhe eines Gebäudes, unabhängig von all seinen anderen Merkmalen usw. Das heißt, bei der Abstraktion werden die Eigenschaften von Objekten abstrahiert von den Objekten selbst mit all ihren Merkmalen gedacht.

Abstraktion und Verallgemeinerung hängen eng zusammen. Einerseits basiert der Prozess der Generalisierung auf der Abstraktion, der Abstraktion von den Unterschieden zwischen den zu verallgemeinernden Objekten. Andererseits trägt die Verallgemeinerung selbst, die Identifizierung des Gemeinsamen in Objekten und Phänomenen, zur Abstraktion und Abstraktion dieser Eigenschaften bei. Die Verallgemeinerung ähnlicher Objekte, wie z. B. Berge, trägt dazu bei, das Merkmal der Höhe von Bergen zu abstrahieren und von anderen gemeinsamen Merkmalen von Bergen abzulenken.

Im Gegensatz zur Abstraktion Spezifikation ermöglicht es uns, von allgemeineren, abstrakten Eigenschaften und Zeichen zur konkreten Realität und zur Sinneserfahrung zu gelangen. Nachdem wir über die allgemeinen Merkmale aller Bäume gesprochen haben, können wir diese Bestimmungen konkretisieren, indem wir ein Beispiel für eine bestimmte Baumart geben. Die Spezifikation trägt somit zu einem besseren Verständnis des Allgemeinen bei und verbindet es mit direkter Sinneserfahrung. Dank der Konkretisierung orientiert sich das Denken stets an der Realität; Die Konkretisierung verhindert, dass das Denken von dieser Realität getrennt wird.

Abstraktionsoperationen spielen eine wichtige Rolle beim Verständnis der konventionellen Bedeutung von Redewendungen und Sprichwörtern. Um diese Bedeutung zu verstehen, ist es notwendig, von der konkreten Situation, die sie beschreiben, zu abstrahieren. Wenn wir also die konventionelle, bildliche Bedeutung von „schlagen, während das Eisen heiß ist“ erklären, müssen wir von Vorstellungen über Eisen und Methoden seiner Verarbeitung abstrahieren und nur das Fangen allgemeine Bedeutung Sprichwörter dieser Art, die darin bestehen, dass man eine Aufgabe, deren Umsetzung erst jetzt möglich ist, nicht aufschieben sollte: Es kann Zeit verloren gehen (genau wie beim Abkühlen von Eisen), und die Aufgabe wird sich dadurch als unerfüllt erweisen Das.

Bei Denkstörungen können Abstraktionsvorgänge gestört sein, die zum Verständnis der übertragenen Bedeutung von Sprüchen und Sprichwörtern notwendig sind. Patienten mit solchen Denkstörungen fällt es schwer, die Bedeutung von Sprichwörtern und Sprüchen zu erklären: „Es ist nicht alles Gold, was glänzt“, „Steig nicht in deinen eigenen Schlitten“ usw. Das letzte Sprichwort erklären sie oft so: „Nicht.“ Dein Schlitten, setz dich nicht hin, setz dich einfach in deinen Schlitten.“ Sie können auch nicht die Sprichwörter vergleichen und sagen, welche der drei Sprichwörter („Geh langsamer, du kommst weiter“, „zweimal messen, einmal schneiden“, „schlagen, solange das Eisen heiß ist“) ähnlich sind und welche Diese Sprichwörter unterscheiden sich in der übertragenen Bedeutung. Verletzungen von Abstraktionsoperationen äußern sich auch in der Unfähigkeit, einen Witz oder Humor zu verstehen oder ihre abstrakte Bedeutung zu erfassen.

Es werden auch gegensätzliche Störungen beobachtet, bei denen Verstöße gegen Konkretisierungsvorgänge in den Vordergrund treten. Diese Störungen äußern sich manchmal in Form von Denkstörungen. Die Argumentation unterscheidet sich darin, dass eine Person, nachdem sie ein bestimmtes Gesprächsthema ausgewählt hat, beginnt, oft in einem lehrreichen Ton, verschiedene Bestimmungen auszudrücken, die abstrakter Natur sind und wenig mit der konkreten Realität zu tun haben. Jede dieser Bestimmungen mag richtig sein, aber es gibt keine Spezifizierung dieser Bestimmungen und daher nehmen die Aussagen des Patienten den Charakter von „vergeblichem Gerede zu einem bestimmten Thema“ an.

2. Grundlegend geistige Operationen

Der Prozess der Problemlösung ist zweifellos ein Modell, das die Struktur der intellektuellen Aktivität am besten widerspiegelt, und die Untersuchung der Merkmale dieses Prozesses kann wichtige Materialien für das Verständnis der Psychologie des menschlichen Denkens liefern. Im Prozess der geistigen Aktivität lernt eine Person die Umwelt mit speziellen mentalen Operationen. „Diese Operationen stellen verschiedene miteinander verbundene Aspekte des Denkens dar, die sich ineinander verwandeln. Die wichtigsten mentalen Operationen sind Analyse, Synthese, Vergleich, Abstraktion, Konkretisierung und Verallgemeinerung.“

Analyse ist die mentale Zerlegung eines Ganzen in Teile oder die mentale Isolierung seiner Seiten, Handlungen und Beziehungen vom Ganzen. In ihrer elementaren Form drückt sich die Analyse in der praktischen Zerlegung von Gegenständen in ihre Bestandteile aus. Ein Tisch kann beispielsweise in Teile wie Deckel, Beine, Schubladen, Abstandshalter usw. unterteilt werden. Wenn Kinder eine Pflanze kennenlernen, werden sie gebeten, einen Teil davon (Stamm, Zweige, Blätter, Wurzeln) zu zeigen. Die Analyse kann praktisch (wenn der Denkprozess direkt in die Sprachaktivität einbezogen wird) und mental (theoretisch) sein. Wenn die Analyse von anderen Operationen getrennt wird, werden sie bösartig und mechanistisch. Elemente einer solchen Analyse werden bei einem Kind in den ersten Phasen der Denkentwicklung beobachtet, wenn das Kind Spielzeug zerlegt und in Einzelteile zerbricht, ohne es weiter zu verwenden.

Synthese ist die geistige Vereinigung von Teilen, Eigenschaften, Handlungen zu einem Ganzen. Der Vorgang der Synthese ist das Gegenteil der Analyse. Dabei wird die Beziehung einzelner Objekte oder Phänomene als Elemente oder Teile zu ihrem komplexen Ganzen, Objekt oder Phänomen hergestellt. Synthese ist keine mechanische Verbindung von Teilen und kann daher nicht auf deren Summe reduziert werden. Wenn einzelne Teile einer Maschine miteinander verbunden werden, entsteht durch ihre Synthese kein Metallhaufen, sondern eine bewegliche Maschine. Bei chemische Verbindung Wasser erhält Sauerstoff und Wasserstoff. Sowohl Synthese als auch Analyse nehmen einen wichtigen Platz im intellektuellen Prozess ein. Wenn man also lernt, Laute und Buchstaben zu lesen, wird eine Silbe gebildet, Wörter werden aus Silben gebildet und Sätze werden aus Wörtern gebildet.

Analyse und Synthese erfolgen immer in Einheit. Analysieren, was etwas Gemeinsames, ein Ganzes umfasst. Synthese setzt auch eine Analyse voraus: Um einige Teile, Elemente zu einem Ganzen zusammenzufügen, müssen diese Teile und Eigenschaften als Ergebnis der Analyse gewonnen werden. Bei der geistigen Tätigkeit stehen abwechselnd Analyse und Synthese im Vordergrund. Das Vorherrschen der Analyse oder Synthese im Denken kann sowohl durch die Art des Materials und die Bedingungen der Aufgabe als auch durch die geistige Verfassung einer Person bestimmt werden.

Vergleich ist die Feststellung von Ähnlichkeiten oder Unterschieden zwischen Objekten und Phänomenen oder ihren individuellen Merkmalen. In der Praxis wird ein Vergleich beobachtet, wenn ein Objekt auf ein anderes angewendet wird; zum Beispiel von einem Bleistift zum anderen, von einem Lineal zu einem Schreibtisch usw. Auf diese Weise erfolgt der Vergleichsprozess, wenn wir Räume messen oder Gewichte wiegen. Der Vergleich kann einseitig (unvollständig, basierend auf einem Merkmal) oder mehrseitig (vollständig, basierend auf allen Merkmalen) erfolgen; oberflächlich und tief; unmittelbar und indirekt. Die Hauptvoraussetzung für eine Vergleichsoperation besteht darin, dass sie in einer Relation durchgeführt wird. Insbesondere für ein tieferes und genaueres Wissen über Aktivitäten sehr wichtig eine solche Denkqualität wie die Fähigkeit, Unterschiede in den ähnlichsten Objekten und Ähnlichkeiten in verschiedenen zu finden.

Abstraktion besteht darin, dass das Subjekt, indem es alle Eigenschaften und Zeichen des untersuchten Objekts isoliert, vom Rest abgelenkt wird. Wir können also von einer positiven Wirkung der Farbe Grün auf das menschliche Sehvermögen sprechen, ohne ausdrücklich auf grüne Objekte hinzuweisen. In diesem Prozess wird ein von einem Objekt getrenntes Merkmal unabhängig von anderen Merkmalen des Objekts gedacht und wird zu einem unabhängigen Subjekt des Denkens. Abstraktion wird normalerweise durch Analyse erreicht. Durch die Abstraktion entstanden abstrakte, abstrakte Konzepte von Länge, Breite, Quantität, Gleichheit, Wert usw. Abstraktion ist ein komplexer Prozess, der von der Einzigartigkeit des untersuchten Objekts und den Zielen des Forschers abhängt. Dank der Abstraktion kann der Mensch dem Individuellen, dem Konkreten entfliehen. Gleichzeitig existiert die Abstraktion nicht ohne sensorische Unterstützung, sonst wird sie bedeutungslos und formal. Unter den Arten der Abstraktion können wir praktische, direkt in den Aktivitätsprozess einbezogene Arten unterscheiden; sinnlich oder äußerlich; höher, indirekt, ausgedrückt in Konzepten.

Bei der Konkretisierung geht es um die Rückkehr des Gedankens vom Allgemeinen und Abstrakten zum Konkreten, um den Inhalt zu offenbaren. Der Konkretisierung wird für den Fall zugegriffen, dass sich der geäußerte Gedanke für andere als unverständlich herausstellt oder es notwendig ist, die Manifestation des Allgemeinen im Einzelnen aufzuzeigen. Wenn wir gebeten werden, ein Beispiel zu nennen, geht es im Wesentlichen darum, die vorherigen Aussagen zu präzisieren.

Generalisierung ist die mentale Vereinigung von Objekten und Phänomenen entsprechend ihrer Gemeinsamkeit und unerlässliche Eigenschaften. Ähnliche Eigenschaften, die beispielsweise bei Äpfeln, Birnen, Pflaumen usw. vorkommen, werden in einem Konzept zusammengefasst, das wir mit dem Wort „Frucht“ ausdrücken. Geistige Aktivität ist immer darauf ausgerichtet, Ergebnisse zu erzielen. Eine Person analysiert Objekte, um allgemeine Muster in ihnen zu erkennen und ihre Eigenschaften vorherzusagen. Ein Psychologe untersucht Menschen, um die allgemeinen Muster ihrer Entwicklung aufzudecken. Die Wiederholung einer bestimmten Menge von Eigenschaften in einer Reihe von Objekten weist auf mehr oder weniger signifikante Verbindungen zwischen ihnen hin. Gleichzeitig bedeutet die Verallgemeinerung keineswegs, die spezifischen Besonderheiten von Objekten zu verwerfen, sondern besteht darin, ihre wesentlichen Zusammenhänge aufzudecken. Wesentlich, d.h. notwendigerweise miteinander verbunden und gerade deshalb zwangsläufig wiederholend.

Die einfachsten Verallgemeinerungen beinhalten die Kombination von Objekten anhand individueller, zufälliger Merkmale. Komplexer ist die komplexe Verallgemeinerung, bei der Objekte aus unterschiedlichen Gründen kombiniert werden. Die schwierigste Verallgemeinerung ist diejenige, bei der Arten und Gattungsmerkmale klar identifiziert werden und der Gegenstand in das Begriffssystem einbezogen wird.

Alle diese Vorgänge können nicht isoliert und ohne Verbindung zueinander erfolgen. Auf ihrer Grundlage entstehen komplexere Operationen wie Klassifizierung, Systematisierung und andere. Jede der mentalen Operationen kann als entsprechende mentale Handlung betrachtet werden. Gleichzeitig werden die Aktivität, die Wirksamkeit des menschlichen Denkens und die Möglichkeit einer kreativen Transformation der Realität betont. Das menschliche Denken umfasst nicht nur verschiedene Operationen, sondern findet auch auf verschiedenen Ebenen und in verschiedenen Formen statt, was es uns zusammen ermöglicht, über die Existenz zu sprechen verschiedene Typen Denken. In der Psychologie wurden verschiedene Ansätze zum Problem der Klassifizierung von Denkweisen entwickelt. Wie oben bereits gezeigt wurde, kann das Denken hinsichtlich des Entwicklungsgrades ein diskursiver, schrittweiser Prozess und ein intuitiver Prozess sein, der durch Schnelligkeit, das Fehlen klar definierter Phasen und ein minimales Bewusstsein gekennzeichnet ist.

Förderung einer Kultur der geistigen Arbeit. Die Hauptanforderungen an die Methodik zur Durchführung solcher Kurse sind folgende: 1) Die Durchführung von Kursen zur Pflege einer Kultur der geistigen Arbeit sollte nicht von Fall zu Fall, sondern nach einem vorab entwickelten Programm durchgeführt werden Kalenderplan; 2) Kontinuität mit der Arbeit der Fachlehrer zur Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten der Schüler; ...

In einem didaktischen Spiel ahmen sie die mentale Arbeit des Kapitäns nach, indem sie anhand der durchgeführten Berechnungen „das Schiff auf einem vorgegebenen Kurs steuern“. Didaktisches Spiel ist ein wertvolles Mittel zur Förderung der geistigen Aktivität von Kindern; es aktiviert geistige Prozesse und weckt bei den Schülern ein großes Interesse am Erkenntnisprozess. Darin überwinden Kinder bereitwillig große Schwierigkeiten, trainieren ihre Kräfte, entwickeln...

In der Gesellschaft bedeutet dies die Erfindung und Entwicklung grundlegend neuer Technologien zur Suche, Verteilung und Weitergabe von Wissen im sozialen Raum. 2.2 allgemeine Charakteristiken Bildung der intellektuellen Kultur eines Einzelnen Die Bedürfnisse der sozioökonomischen Entwicklung Russlands müssen durch das Bildungssystem gedeckt werden, da Bildung und Intelligenz sowie geistige Gesundheit...

Wissen, mit der Beherrschung pädagogischer und kognitiver Operationen, mit der Manifestation geistiger Flexibilität sowohl bei der Wissensaufnahme als auch bei seiner praktischen Anwendung. Wir sprechen über menschliches Denken als integralen Bestandteil der geistigen Bildung. Denken ist ein Produkt der Aktivität des menschlichen Gehirns. Es ist allen Menschen gemeinsam. Lehrer und Psychologen empfehlen Lehrern, das Denken im Allgemeinen und seine besonderen Arten zu entwickeln. ...

In der Psychologie werden folgende Denkoperationen unterschieden: Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Vergleich, Klassifikation (Systematisierung), Abstraktion, Konkretisierung (Abb. 2). Mit Hilfe dieser Denkoperationen dringt man in die Tiefen eines bestimmten Problems ein, mit dem eine Person konfrontiert ist, untersucht die Eigenschaften der Elemente, aus denen dieses Problem besteht, und findet eine Lösung für das Problem.

Reis. 2. Geistige Operationen

Analyse ist eine mentale Operation, bei der ein komplexes Objekt in seine Bestandteile zerlegt wird. Unter Analyse versteht man die Identifizierung bestimmter Aspekte, Elemente, Zusammenhänge, Beziehungen usw. in einem Objekt. Neben der Identifizierung der wesentlichen Teile eines Objekts ermöglicht die Analyse die mentale Hervorhebung einzelner Eigenschaften des Objekts, wie z. B. Farbe, Form des Objekts, Geschwindigkeit des Prozesses usw. Es sollte auch beachtet werden, dass eine Analyse nicht nur möglich ist, wenn eine Person ein Objekt wahrnimmt, sondern auch, wenn sie es aus dem Gedächtnis wahrnimmt. Mit Hilfe der Analyse werden die wichtigsten Anzeichen aufgedeckt.

Synthese ist eine mentale Operation, die es einem ermöglicht, in einem einzigen analytisch-synthetischen Denkprozess von Teilen zum Ganzen zu gelangen.

Die Synthese kann sowohl auf der Grundlage der Wahrnehmung als auch auf der Grundlage von Erinnerungen und Ideen erfolgen. Da es sich im Wesentlichen um gegensätzliche Operationen handelt, sind Analyse und Synthese tatsächlich eng miteinander verbunden.

Vergleich– eine mentale Operation, die die Identität und den Unterschied von Phänomenen und ihren Eigenschaften offenbart und so die Klassifizierung von Phänomenen und ihre Verallgemeinerung ermöglicht.

Das Erkennen von Ähnlichkeiten oder Unterschieden zwischen Objekten hängt davon ab, welche Eigenschaften der verglichenen Objekte für eine Person wesentlich sind. Eine Person kann den Vergleichsvorgang auf zwei Arten durchführen: direkt Und indirekt. Wenn eine Person zwei Objekte oder Phänomene vergleichen kann, indem sie sie gleichzeitig wahrnimmt, verwendet sie den direkten Vergleich. In Fällen, in denen eine Person einen Vergleich durch Schlussfolgerung anstellt, verwendet sie einen indirekten Vergleich.

Verallgemeinerung– eine mentale Operation, die es Ihnen ermöglicht, Objekte und Phänomene entsprechend ihrer gemeinsamen und wesentlichen Eigenschaften mental zu vereinen. Die Generalisierung kann auf zwei Ebenen erfolgen. Die erste, elementare Ebene ist die Zusammenfassung ähnlicher Objekte anhand äußerer Merkmale (Generalisierung). Aber die Verallgemeinerung des zweiten, mehr hohes Level wenn wesentliche gemeinsame Merkmale in einer Gruppe von Objekten und Phänomenen identifiziert werden.

Abstraktion- eine mentale Operation zur Reflexion individueller Eigenschaften von Phänomenen, die in gewisser Hinsicht bedeutsam sind.

Das Wesen der Abstraktion als mentale Operation besteht darin, dass eine Person durch die Wahrnehmung eines Objekts und die Hervorhebung eines bestimmten Teils darin den ausgewählten Teil oder die ausgewählte Eigenschaft unabhängig von anderen Teilen oder Eigenschaften dieses Objekts betrachtet. So kann eine Person mit Hilfe der Abstraktion einen Teil eines Gegenstandes oder einer Eigenschaft aus dem gesamten wahrgenommenen Informationsfluss isolieren, d.h. Ablenken oder Abstrahieren von anderen Zeichen der Informationen, die er erhält.

Abstraktion wird von Menschen häufig bei der Bildung und Assimilation neuer Konzepte eingesetzt, da Konzepte nur wesentliche Merkmale widerspiegeln, die einer ganzen Klasse von Objekten gemeinsam sind.

Spezifikation– eine mentale Erkenntnisoperation eines integralen Objekts in der Gesamtheit seiner wesentlichen Wechselbeziehungen, eine theoretische Rekonstruktion eines integralen Objekts. Konkretisierung ist der entgegengesetzte Prozess der Abstraktion. In konkreten Vorstellungen versucht der Mensch nicht, von den verschiedenen Zeichen oder Eigenschaften von Objekten und Phänomenen zu abstrahieren, sondern strebt im Gegenteil danach, sich diese Objekte in der ganzen Vielfalt von Eigenschaften und Zeichen vorzustellen, in einer engen Kombination einiger Zeichen mit Andere.

Einstufung– Gruppierung von Objekten nach wesentlichen Merkmalen. Im Gegensatz zur Klassifizierung, deren Grundlage in irgendeiner Hinsicht bedeutsame Zeichen sein sollten, Systematisierung manchmal ermöglicht es die Auswahl unbedeutender Merkmale als Grundlage (z. B. in alphabetische Kataloge), aber betrieblich praktisch.

Geistige Aktivität Eine Person ist eine Lösung für verschiedene psychische Probleme, die darauf abzielt, die Essenz von etwas zu offenbaren. Geistige Operation- Dies ist eine der Methoden der geistigen Aktivität, mit der eine Person psychische Probleme löst.

Geistige Operationen vielfältig: Analyse und Synthese, Vergleich, Abstraktion, Spezifizierung, Verallgemeinerung, Klassifikation. Welche logischen Operationen eine Person verwenden wird, hängt von der Aufgabe und von der Art der Informationen ab, die sie einer mentalen Verarbeitung unterzieht.

Analyse- Dies ist die mentale Zerlegung des Ganzen in Teile oder die mentale Isolierung seiner Seiten, Handlungen und Beziehungen vom Ganzen. Synthese- der entgegengesetzte Denkvorgang zur Analyse, das ist die Vereinigung von Teilen, Eigenschaften, Handlungen, Beziehungen zu einem Ganzen. Analyse und Synthese sind zwei miteinander verbundene logische Operationen. Synthese kann ebenso wie Analyse sowohl praktisch als auch mental sein. Analyse und Synthese wurden in den praktischen Aktivitäten des Menschen gebildet. IN Arbeitstätigkeit Menschen interagieren ständig mit Objekten und Phänomenen. Ihre praktische Beherrschung führte zur Bildung mentaler Operationen der Analyse und Synthese.

Vergleich- Dies ist die Feststellung von Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen Objekten und Phänomenen. Der Vergleich basiert auf einer Analyse. Vor dem Vergleich von Objekten ist es notwendig, eines oder mehrere ihrer Merkmale zu identifizieren, anhand derer der Vergleich durchgeführt wird. Der Vergleich kann einseitig oder unvollständig und multilateral oder vollständiger sein. Der Vergleich kann ebenso wie die Analyse und Synthese auf verschiedenen Ebenen stattfinden – oberflächlich und tiefer. In diesem Fall kommt der Gedanke einer Person von äußere ZeichenÄhnlichkeiten und Unterschiede zu inneren, vom Sichtbaren zum Verborgenen, vom Schein zum Wesen.

Abstraktion- Dies ist der Prozess der mentalen Abstraktion von bestimmten Merkmalen und Aspekten einer bestimmten Sache, um sie besser zu verstehen. Eine Person identifiziert mental ein Merkmal eines Objekts und untersucht es isoliert von allen anderen Merkmalen, wobei sie vorübergehend von ihnen abgelenkt wird. Das isolierte Studium einzelner Merkmale eines Objekts bei gleichzeitiger Abstraktion von allen anderen hilft einem Menschen, das Wesen von Dingen und Phänomenen besser zu verstehen. Dank der Abstraktion gelang es dem Menschen, sich vom Einzelnen, Konkreten zu lösen und zum Eigentlichen aufzusteigen hohes Level Wissen - wissenschaftliches theoretisches Denken.

Spezifikation- ein Prozess, der das Gegenteil der Abstraktion ist und untrennbar mit ihr verbunden ist. Konkretisierung ist die Rückkehr des Denkens vom Allgemeinen und Abstrakten zum Konkreten, um den Inhalt zu offenbaren.

Geistige Aktivität zielt immer darauf ab, ein Ergebnis zu erzielen. Ein Mensch analysiert Objekte, vergleicht sie, abstrahiert einzelne Eigenschaften, um Gemeinsamkeiten zu erkennen, um die Muster aufzudecken, die seine Entwicklung bestimmen, um sie zu meistern.

Verallgemeinerung Es kommt also zu einer Auswahl des Allgemeinen in Objekten und Phänomenen, die in Form eines Begriffs, Gesetzes, einer Regel, einer Formel usw. zum Ausdruck kommt.

Stadien der Bildung geistiger Handlungen (nach P.Ya. Galperin).

Laut Halperin erfolgt jede neue mentale Aktion, zum Beispiel Vorstellungskraft, Verstehen, Denken, nach entsprechender äußerer Aktivität.

Dieser Prozess durchläuft mehrere Phasen, die den Übergang von äußerer zu psychologischer Aktivität bestimmen. Eine wirksame Schulung muss diese Schritte berücksichtigen. Laut Galperin kann jede Aktivität konventionell als Training bezeichnet werden, da derjenige, der sie ausführt, neue Informationen und Fähigkeiten erhält und gleichzeitig die Informationen, die er erhält, eine neue Qualität erhalten.

Die Theorie der allmählichen Bildung geistiger Handlungen P.Ya. Galperina ist bekannt in häusliche Psychologie und erhielt große internationale Anerkennung.

Der Prozess der Bildung geistiger Handlungen nach P.Ya. Galperin wird in Etappen durchgeführt:

1.Identifizierung der indikativen Handlungsgrundlage. In dieser Phase erfolgt die Orientierung in der Aufgabe, zunächst wird hervorgehoben, was ins Auge fällt.

2. Die Handlung wird in materieller Form gestaltet. In dieser Phase erhält der Schüler, der geistige Handlungen erlernt, ein vollständiges System von Anweisungen und ein System externer Zeichen, auf die er sich konzentrieren muss. Die Aktion wird automatisiert, zielgerichtet gestaltet und ist auf ähnliche Aufgaben übertragbar.

3. Externe Sprachphase. Hier erfährt die Handlung durch ihre vollständige Verbalisierung in mündlicher oder mündlicher Form eine weitere Verallgemeinerung Schreiben. Somit wird die Handlung in einer von der Konkretisierung losgelösten Form aufgenommen, d.h. verallgemeinert. Wichtig erwirbt nicht nur Kenntnisse über die Verhältnisse, sondern auch deren Verständnis.

4. Das Stadium der Gestaltung von Handlungen in der äußeren Sprache gegenüber sich selbst. Bühne interne Aktivitäten. Wie im vorherigen Stadium erscheint die Handlung in verallgemeinerter Form, ihre verbale Entwicklung erfolgt jedoch ohne Beteiligung der äußeren Sprache. Nach Erhalt einer mentalen Form beginnt sich die Aktion schnell zu reduzieren, erhält eine mit dem Modell identische Form und wird automatisiert

5. Handlungsbildung in der inneren Sprache. Stadium der Verinnerlichung der Handlung. Die Action kommt hierher interner Prozess, maximal automatisiert, wird zu einem Gedankenakt, dessen Ablauf geschlossen ist und nur das Endprodukt dieses Prozesses bekannt ist.

Der Übergang von der ersten dieser Stufen zu allen folgenden stellt eine konsequente Verinnerlichung von Handlungen dar. Dies ist ein Übergang von außen nach innen.

Alle Aktivität ist kein Selbstzweck, sondern wird durch ein bestimmtes Motiv dieser Aktivität verursacht, von dem sie Teil ist. Wenn das Ziel einer Aufgabe mit dem Motiv übereinstimmt, wird die Handlung zur Aktivität.

Diese. Aktivität ist ein Prozess der Lösung von Problemen, der durch den Wunsch entsteht, ein Ziel zu erreichen, das durch diesen Prozess erreicht werden kann.

Galperin schätzt die Rolle der Motivation so hoch, dass er in seinen neuesten Arbeiten neben den 5 Hauptphasen im Prozess der Beherrschung neuer Handlungen empfiehlt, noch eine weitere Phase zu berücksichtigen – die Bildung einer entsprechenden Motivation bei den Studierenden.

Das psychologische Gesetz der Assimilation von Wissen besteht darin, dass es im Geist nicht vor, sondern im Prozess der Anwendung in der Praxis gebildet wird.

Eine Person erinnert sich am besten an das Wissen, das sie in einigen ihrer eigenen Handlungen verwendet und zur Lösung einiger realer Probleme angewendet hat. Wissen nicht gefunden praktische Anwendung, werden meist nach und nach vergessen.

Der Erwerb von Wissen ist nicht das Ziel des Lernens, sondern ein Mittel. Wissen wird erworben, um zu lernen, wie man mit seiner Hilfe etwas macht, und nicht, um es im Gedächtnis zu speichern.

Jede gut beherrschte Handlung (motorisch, wahrnehmungsbezogen, sprachlich) ist eine Handlung, die vollständig im Geist repräsentiert ist. Eine Person, die weiß, wie man richtig handelt, ist in der Lage, diese Aktion von Anfang bis Ende mental auszuführen.

Theorien zur Entwicklung des Denkens.

Bei der Gestaltung der Denkentwicklung lassen sich mehrere Stadien unterscheiden. Die Grenzen und Inhalte dieser Phasen können je nach Autor variieren. Dies ist auf die Position des Autors zu diesem Thema zurückzuführen. Derzeit gibt es mehrere bekannte Klassifikationen der Entwicklungsstadien des menschlichen Denkens.

Visuell-effektives Denken.

Je nach Inhalt des zu lösenden Problems werden visuell-wirksames, visuell-figuratives und verbal-logisches Denken (sukzessive Stadien der intellektuellen Entwicklung) unterschieden. Genetisch gesehen ist die früheste Form des Denkens das visuell-wirksame Denken, dessen erste Manifestationen bei einem Kind am Ende des ersten – Beginns des zweiten Lebensjahres beobachtet werden können, noch bevor es das aktive Sprechen beherrscht. Die Besonderheiten des visuell-effektiven Denkens zeigen sich darin, dass Probleme mit Hilfe einer realen, physischen Transformation der Situation gelöst werden, indem die Eigenschaften von Objekten getestet werden. Das Anfangsstadium der menschlichen Denkentwicklung ist mit Verallgemeinerungen verbunden. Gleichzeitig sind die ersten Verallgemeinerungen des Kindes untrennbar mit der praktischen Tätigkeit verbunden, die sich in denselben Handlungen ausdrückt, die es mit einander ähnlichen Gegenständen ausführt. Die primitive sensorische Abstraktion, bei der das Kind einige Aspekte hervorhebt und von anderen abgelenkt wird, führt zur ersten elementaren Verallgemeinerung. Dadurch entstehen erste, instabile Gruppierungen von Objekten in Klassen und bizarre Klassifikationen. Eine wichtige Grundlage für die geistige Aktivität eines Kindes ist die Beobachtung. Geistige Aktivität drückt sich vor allem in der Gegenüberstellung und im Vergleich aus. Gleichzeitig werden die Unterschiede zwischen solchen Konzepten als Sache und den Eigenschaften einer Sache erlernt. Das Kind lernt, Schlussfolgerungen zu ziehen. Die visuell-effektive Art des Denkens ist auch bei Erwachsenen vorhanden, sie findet sich im Alltag (wird beim Umstellen von Möbeln verwendet) und wenn es unmöglich ist, die Ergebnisse einiger Handlungen im Voraus vollständig vorherzusehen (die Arbeit eines Testers, Designers).

Visuell-figuratives Denken.

Visuell-figuratives Denken ist mit der Arbeit mit Bildern verbunden. Diese Denkweise zeigt sich deutlich bei Vorschulkindern im Alter von 4 bis 6 Jahren. Der Zusammenhang zwischen Denken und praktischem Handeln bleibt zwar erhalten, ist aber nicht mehr so ​​eng, direkt und unmittelbar wie zuvor. Bei der Analyse und Synthese eines erkennbaren Objekts muss und muss ein Kind das Objekt, das es interessiert, nicht unbedingt und nicht immer mit den Händen berühren. In vielen Fällen ist keine praktische Manipulation des Objekts erforderlich, aber in allen Fällen ist es notwendig, das Objekt klar wahrzunehmen und zu visualisieren. Mit anderen Worten, Vorschulkinder denken nur in visuellen Bildern und beherrschen Konzepte (im engeren Sinne) noch nicht, obwohl sie häufig Wörter verwenden (Wörter spielen jedoch auch die Rolle der Bezeichnung von Objekten und nicht als Widerspiegelung der wesentlichen Eigenschaften von Objekten ). Das visuell-figurative Denken von Kindern ist ihrer Wahrnehmung immer noch direkt und vollständig untergeordnet. Auch Erwachsene nutzen es visuell-figuratives Denken, es ermöglicht, solchen Dingen und ihren Beziehungen, die an sich nicht sichtbar sind (Bild), die Form eines Bildes zu geben Atomkern, Interne Struktur Globus).

Verbales und logisches Denken.

Verbal-logisches Denken ist eine Denkweise, die durch logische Operationen mit Konzepten erfolgt. Auf der Basis operiert das verbal-logische Denken sprachliche Mittel und stellt die neueste Stufe in der historischen und ontogenetischen Entwicklung des Denkens dar. Diese Art des Denkens zeichnet sich durch die Verwendung von Konzepten und logischen Konstruktionen aus, die manchmal keinen direkten bildlichen Ausdruck haben (Kosten, Ehrlichkeit, Stolz). Dank verbalem und logischem Denken kann eine Person die allgemeinsten Muster festlegen, die Entwicklung von Prozessen in Natur und Gesellschaft vorhersehen und verschiedene visuelle Materialien verallgemeinern. Gleichzeitig ist selbst das abstrakteste Denken nie völlig von der visuell-sinnlichen Erfahrung getrennt. Beliebig abstraktes Konzept Jeder Mensch verfügt über seine eigene spezifische sensorische Unterstützung, die nicht die volle Tiefe des Konzepts widerspiegeln kann, es ihm aber ermöglicht, sich nicht von der realen Welt zu lösen.

Vorkonzeptionelles und konzeptionelles Denken.

Das Denken durchläuft in seiner Entwicklung zwei Phasen: die vorkonzeptionelle und die konzeptionelle. Vorkonzeptuelles Denken ist das Anfangsstadium der Denkentwicklung eines Kindes, wenn sein Denken eine andere Organisation aufweist als das von Erwachsenen; Die Urteile von Kindern zu diesem speziellen Thema sind einzigartig. Wenn sie etwas erklären, reduzieren sie alles auf das Besondere, das Vertraute. Die meisten Urteile sind Urteile, die auf Ähnlichkeit beruhen, da sie sich in dieser Denkphase befinden Hauptrolle Erinnerung spielt. Das zentrale Merkmal des vorkonzeptuellen Denkens ist der Egozentrismus. Ein Kind unter 5 Jahren kann sich selbst nicht von außen betrachten und Situationen nicht richtig verstehen, die eine gewisse Distanzierung vom eigenen Standpunkt und die Akzeptanz der Position eines anderen erfordern. Der Egozentrismus bestimmt Merkmale der kindlichen Logik wie Unempfindlichkeit gegenüber Widersprüchen, Synkretismus (die Tendenz, alles mit allem zu verbinden), Transduktion (der Übergang vom Besonderen zum Besonderen unter Umgehung des Allgemeinen) und das Fehlen von Vorstellungen über die Erhaltung der Menge. Während der normalen Entwicklung kommt es zu einem natürlichen Ersatz des vorkonzeptuellen Denkens, bei dem konkrete Bilder als Komponenten dienen, durch konzeptuelles (abstraktes) Denken, bei dem Konzepte Komponenten sind und formale Operationen verwendet werden.

Konzeptionelles Denken entsteht nicht unmittelbar, sondern über eine Reihe von Zwischenstufen. Das Denken entwickelt sich von konkreten Bildern zu perfekten, durch Worte bezeichneten Konzepten. Der Begriff spiegelt zunächst das Ähnliche, Unveränderliche in Phänomenen und Objekten wider. Im Schulalter treten erhebliche Veränderungen in der intellektuellen Entwicklung eines Kindes auf. Diese Verschiebungen äußern sich in der Kenntnis immer tieferer Eigenschaften von Objekten, in der Ausbildung der dafür notwendigen mentalen Operationen. Diese mentalen Operationen sind noch nicht ausreichend verallgemeinert, das Denken von Kindern im Grundschulalter ist konzeptionell spezifisch. Sie beherrschen jedoch bereits einige komplexere Formen der Schlussfolgerung, erkennen die Macht der logischen Notwendigkeit und entwickeln verbal-logisches Denken. Mittel- und Oberstufe Schulalter Schüler werden komplexer kognitive Aufgaben, mentale Operationen werden verallgemeinert, formalisiert und der Umfang ihrer Übertragung und Anwendung in verschiedenen neuen Situationen erweitert. Es findet ein Übergang vom konzeptionell konkreten zum abstrakten konzeptionellen Denken statt. Intellektuelle Entwicklung Das Kind zeichnet sich durch einen natürlichen Phasenwechsel aus, wobei jedes vorherige Stadium das Folgende vorbereitet.