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Vorschau:
Technische Trainingshilfen in der Logopädie wirken bei stotternden Menschen
Derazhne-Apparat
Stummschaltungseffekt, der die akustische Kontrolle eines Stotterers zum Zeitpunkt des Sprechens ausschaltet
Geräte „Echo“, AIR
Die Wiedergabe einer auf Tonband aufgezeichneten Rede einer stotternden Person mit einer Verzögerung von Sekundenbruchteilen erzeugt einen Echoeffekt
Razdolskys Apparat
Tonverstärkung der Sprache einer stotternden Person über Lautsprecher oder Funktelefone
Computerprogramm „Visible Speech“
Verschiedene Module zum Training von Stimmstärke, Sprechflüssigkeit, Dauer der Sprechausatmung etc.
Methoden der Logopädie mit stotternden Menschen
1 k.A. Vlasova, E. F. Rau Vorschulkinder-System Sprechübungen Je nach Grad der Sprachunabhängigkeit des Stotterers wird es komplexer
2 k.A. Cheveleva Kinder im Vorschul- und Grundschulalter System der Korrekturarbeit im Prozess der manuellen Tätigkeit beim Übergang von situativer zu kontextueller Sprache
3 S.A. Mironova Vorschulkinder Ein System von nacheinander immer komplexer werdenden Sprachübungen beim Durchlaufen verschiedener Abschnitte des Programms
4 Seliverstov V.I. Kinder im Vorschul- und Grundschulalter, die sich in medizinischen Einrichtungen befinden, arbeiten mit stotternden Menschen. Modernisierung und gleichzeitiger Einsatz verschiedener Techniken der Logopädie
5 G.A. Volkova Vorschulkinder System von Spielen in komplexer Arbeit mit stotternden Menschen, Auswirkungen auf die mikrosoziale Umgebung
6 I.G. Wygodskaja,
E.L. Pellinger, L.P. Uspenskaya Vorschulkinder System von Spielen und Spieltechniken zur Durchführung von Entspannungsübungen entsprechend den Stufen der logopädischen Intervention
7 A.V. Yastrebova Grundschulkinder (1-4 Klassen) Entwicklung der Sprachaktivität und der wichtigsten interagierenden Komponenten der Sprache im Prozess der Arbeit an ihrem Tempo und ihrer Geschmeidigkeit mit enge Beziehung Sprachmaterial mit den Inhalten des Russisch-Sprachprogramms
8 Methodik des Staatlichen Forschungsinstituts für Hals-Nasen-Ohren-Heilkunde unter dem Arm. Prof. S.S. Lyapidevsky Stotternde Jugendliche und Erwachsene Methoden zur Beseitigung des Stotterns in einem medizinischen Krankenhaus, einschließlich spezieller Einführungs- und Abschlussanweisungen, maximaler Sprachbeschränkung (bis zu 14 Tage), aktiver Umstrukturierung der Sprachfähigkeiten und einer Abschlusskonferenz.
9 V.M. Shklovsky Stotternde Jugendliche und Erwachsene Ein umfassendes System zur Behandlung von Stottern, das aus der Umstrukturierung pathologischer Sprachfähigkeiten und Persönlichkeitsstörungen, medikamentöser Behandlung, rationale Psychotherapie, klinische Untersuchung und Kurbehandlung.
10 I.Yu. Abeleva, L.P. Golubeva, A.Ya. Evgenova, N.F. Sinitsyna, M.V. Smirnova Stotternde Jugendliche und Erwachsene Kontinuierliche Komplikation von Sprechaufgaben durch intensiven Einsatz von Atmung, Stimme, Artikulationsübungen und suggestiven Formen der Psychotherapie (imperative Suggestion im Wachzustand, Autotraining, Selbsthypnose, Hypnose)
11 N.M. Asatiani, V.G. Kazakov, L.I. Belyakova et al. Stotternde Erwachsene Die Überwindung des Stotterns erfolgt unter Berücksichtigung der nosologischen Heterogenität der Patienten, Medikamente, Psychotherapie, Sprachtherapie und logorhythmischer Einfluss
Die Wirksamkeit der Überwindung des Stotterns
Nr. Bedingung Daten zur Wirksamkeit der logopädischen Arbeit
1 Unter Berücksichtigung der Ätiologie des Stotterns
Stottern, das als Folge einer Infektion, eines psychischen Traumas oder einer Nachahmung auftritt, wird erfolgreicher beseitigt als Stottern anderer Ursachen (N.A. Volkova)
2 Unter Berücksichtigung des Altersfaktors
Bei Kindern im Vorschulalter ist die Beseitigung des Stotterns am effektivsten (N.A. Vlasova)
3 Berücksichtigung des Zeitpunkts der logopädischen Arbeit
Korrekturarbeit ist im Vorschulalter und im Vorschulalter effektiver Vor Schulalter unterliegt einem komplexen Einfluss auf die Sprache von Kindern (V.G. Kazakov)
4 Vollständiger Einsatz therapeutischer und pädagogischer Maßnahmen Medikamentöse Behandlung, Physiotherapie, Psychotherapie und andere gezielte und aktive Behandlungen beeinflussen den Erfolg von Logopädiekursen; Entscheidend ist die Angemessenheit und Differenzierung der gewählten Methodik
5 Berücksichtigung der Natur des Stotterns Bei einem organischen Stottern ist das Ergebnis deutlich schlechter als bei einem funktionellen Stottern.
6 Berücksichtigung der Symptome des Stotterns Die Ergebnisse der logopädischen Arbeit sind bei leichtem Stottern (kein schmerzhafter Fixierungsgrad) besser, bei starkem Stottern (ausgeprägter schmerzhafter Fixierungsgrad) schlechter.
7 Dauerabrechnung umfassendes Werk Eine langfristige (mindestens 1 Jahr) klinische Untersuchung stotternder Menschen trägt zur Wirksamkeit bei.
8 Die Bedeutung der Lehrerpersönlichkeit
9 Berücksichtigung des mikrosozialen Umfelds Die Kommunikation zwischen dem Logopäden und der Familie, dem Arzt und anderen Lehrern erhöht die Wirksamkeit der Logopädie
10 Berücksichtigung der Einstellung eines Stotterers zum Unterricht Die Wirksamkeit von Logopädiekursen ist höher, wenn ein ernsthafter, anhaltender Wunsch eines Stotterers besteht, seine Sprache zu korrigieren
11 Die Notwendigkeit der Erziehung und Umerziehung der Sprache und Persönlichkeit eines Stotterers im Team Es wird darauf hingewiesen, dass im Team Bedingungen für die natürliche Entwicklung und Umerziehung der kommunikativen Funktion der Sprache geschaffen werden
12 Berücksichtigung der Art der Tätigkeit
13 Unter Berücksichtigung der Mängel der gesunden Aussprache, Elemente von OHP Das Vorhandensein von Störungen der gesunden Aussprache und einer Unterentwicklung der Sprache bei Vorschulkindern verringert die Wirksamkeit der Sprachtherapie bei Stottern
14 Unter Berücksichtigung der Vollständigkeit der Untersuchung einer stotternden Person
15 Einsatz von TSO Der alters- und wunschgerechte Einsatz von TSO trägt dazu bei, die Wirksamkeit logopädischer Interventionen zu steigern
16 Berücksichtigung der Art der spezialisierten Einrichtung Im Krankenhausumfeld, in speziellen Vorschuleinrichtungen, ist die Wirksamkeit der Stotterbeseitigung höher als im ambulanten Bereich
Statistische Daten zur Wirksamkeit der Sprachtherapiekorrektur bei Stotterern unterschiedlichen Alters
(Verwendete Daten von E.F. Rau, G.A. Volkova, V.I. Seliverstov, M.E. Khvatsev, V.A. Kovshikov
Alalia
Alalia-Klassifizierung
Daten zur Alalia-Prävalenz
(FUSSNOTE: Logopädie /Hrsg. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - M.: VLADOS, 1999.)
Alalia als systemische Sprachunterentwicklung
Konzepte zur Erklärung des Mechanismus von Alalia
Vergleichende Merkmale der Aussprache bei Kindern mit Alalia und Dysarthrie
Aussprache von Lauten bei Kindern mit Alalia Aussprache von Lauten bei Kindern mit Dysarthrie
1. allgemeine Charakteristiken Aussprache von Lauten
Ausreichende Erhaltung der motorischen Aktivität des Artikulationsapparates
Überwiegend phonemische Störungen, die sich auf der Zeichenebene der Aktivität des Artikulationsmechanismus manifestieren
Viele Laute, die Verstößen (Verzerrungen, Ersetzungen, Auslassungen) unterliegen, haben gleichzeitig eine korrekte Aussprache
Verschiedene Arten von Aussprachestörungen
Störungen der Lautaussprache werden durch Lautsubstitutionen dominiert. Schwere Störung des Artikulationsmechanismus.
Phonetische Störungen sind überwiegend charakteristisch
Isolierte Geräusche, die gleichzeitig störanfällig sind, treten nicht auf richtige Aussprache
Ähnliche Verstöße gegen die Lautaussprache (nur deren Verzerrung, Ersetzung oder Weglassung)
Bei Aussprachestörungen dominieren Lautverzerrungen
2. Tonverzerrung
Verzerrung ist es nicht große Menge Geräusche
Verzerrung vorwiegend schwer artikulierbarer Laute
Einige verzerrte Klänge zeichnen sich durch das Vorhandensein einer korrekten Artikulation aus. Verzerrung einer großen Anzahl von Klängen
Verzerrung sowohl komplexer als auch einfacher Artikulationslaute
Alle verzerrten Klänge zeichnen sich durch ständige Verzerrung aus
3. Klangersatz
Ersatz artikulatorischer komplexer Laute
Ständiger Tonaustausch
Verschiedene Sound-Ersetzungen
Lautaustausche kommen relativ häufig vor. Ersetzungen überwiegend artikulatorisch komplexer Laute
Ständiger Tonaustausch
Monotone Klangersetzungen
Klangvertauschungen sind relativ selten
4. Fehlende Geräusche
Befristete Pässe
Auslassungen sowohl artikulatorischer komplexer als auch einfacher Laute. Ständige Auslassungen
Auslassungen überwiegend artikulatorisch komplexer Laute
Korrigierendes Behandlungssystem für motorische Alalia
Phasen der Korrekturarbeit bei motorischer Alalia
Korrigierendes Behandlungssystem für sensorische Alalia
Aphasie
Formen der Aphasie
Heiltraining für akustisch-gnostische Aphasie
Heiltraining für semantische Aphasie
Restauratives Training für akustisch-mnestische Aphasie
Restauratives Lernen bei afferenter motorischer Aphasie
Restauratives Lernen bei efferenter motorischer Aphasie
Restauratives Lernen bei dynamischer Aphasie
Verstöße Schreiben
Klassifikation von Schreibstörungen
Phasen der Lesefähigkeitsbildung
Voraussetzungen für die erfolgreiche Beherrschung der Lesekompetenz
Fehlergruppen bei Legasthenie
Nein. Lesefehler
1 Ersetzung und Vermischung von Lauten beim Lesen, meist phonetisch ähnliche Laute (stimmhaft - stimmlos, Affrikate und in ihrer Zusammensetzung enthaltene Laute), Ersetzung grafisch ähnlicher Buchstaben (X-Zh, P-N, Z-V usw.)
2 Buchstabenweises Lesen – ein Verstoß gegen die Verschmelzung von Lauten in Silben und Wörtern, Buchstaben werden abwechselnd benannt
3 Verzerrung der Laut-Silben-Struktur eines Wortes, die sich im Weglassen von Konsonanten im Zusammenfluss, von Konsonanten und Vokalen ohne Zusammenfluss, Ergänzungen, Neuordnungen von Lauten, Auslassungen, Neuordnungen von Silben usw. äußert.
4 Beeinträchtigtes Leseverständnis, das sich auf der Ebene eines einzelnen Wortes, Satzes und Textes manifestiert, während die Lesetechnik intakt ist
5 Agrammatismus beim Lesen, manifestiert im analytisch-synthetischen und synthetischen
und synthetische Phase des Leseerwerbs
Schreibprozessoperationen
(basierend auf Materialien von A.R. Luria)
Logopädie bei Lese- und Schreibstörungen
Arbeitssystem zur Lautdifferenzierung bei Legasthenie und Dysgraphie
(basierend auf Materialien von I.N. Sadovnikova)
ABSCHNITT 3. Merkmale der Sprachtherapie bei geistigen Behinderungen, sensorischen und motorischen Störungen
Merkmale der logopädischen Arbeit bei Hörbehinderungen
Klassifikationen von Hörverlust
Nr. Klassifizierung Grad Durchschnittlicher Hörverlust in dB Bedingungen für verständliches Sprachverstehen
1 Klassifikation von Hörverlust, entwickelt von L.V. Neumann I überschreitet nicht 50 dB
Sprechen Sie in Gesprächslautstärke – im Abstand von mindestens 1 m, flüstern – an der Ohrmuschel und darüber hinaus
II Von 50 bis 70 dB
Sprache in Gesprächslautstärke – im Abstand von 0,5-1 m, Flüstern – nicht wahrgenommen
III Mehr als 70 dB Sprach- und Gesprächslautstärke – an der Ohrmuschel und bis zu 0,5 m, Flüstern – nicht wahrgenommen
2 Internationale Klassifikation des Hörverlusts I 26-40 dB
II 41-55 dB
III 56-70 dB
IV 71-90 dB
Taubheit >91 dB
Minimale Beeinträchtigung der Hörfunktion bei Kindern mit Sprachunterentwicklung
(laut E. L. Cherkasova)
Formen der Beeinträchtigung der Lautaussprache mit Hörverlust
Nr. Mechanismus der Verletzung Manifestationen
1 Unzulänglichkeit des sensorischen Teils des Sprachapparates, Ersatz von Lauten
verzerrte Aussprache von Geräuschen, verbunden mit der Unmöglichkeit ihrer klaren Hördifferenzierung oder der völligen Unmöglichkeit der Hörwahrnehmung aufgrund eines teilweisen Verlusts von Schallfrequenzen
Lautersetzungen spiegeln sich schriftlich in Form von Buchstabenersetzungen wider
2 Insuffizienz des motorischen Teils des Sprechapparates, verzerrte Klangwiedergabe (interdentales oder laterales C, Uvular R usw.)
3 Sensorische und motorische Insuffizienz des Sprachapparates, Ersatz von Lauten aufgrund der Unmöglichkeit ihrer auditiven Unterscheidung von ähnlichen Phonemen
Klangverzerrung aufgrund von Abweichungen in der Struktur und Funktion des Artikulationsapparates
Verletzungen der lexikalischen und grammatikalischen Struktur der Sprache mit Hörverlust
Nr. Art des Verstoßes Erscheinungsformen
1 Einschränkungen bei lexikalischen Verstößen Wortschatz
Ungenauigkeit im Gebrauch von Wörtern, Erweiterung ihrer Bedeutung; vollständige Ersetzung der lexikalischen Bedeutung von Wörtern aufgrund ihrer semantischen Gemeinsamkeit; Mischen von Affixen unter Beibehaltung des Wortstamms und ihrer phonetischen Ähnlichkeit
grobe Verzerrungen der Laut-Silben-Struktur von Wörtern
2 Grammatische Verstöße, Verletzung der Wortübereinstimmung in einem Satz
falsche Verwendung von Fallendungen
Überspringen von Präpositionen in einem Satz, Hinzufügen zusätzlicher Präpositionen, Ersetzungen
Substitution von Verbformen
Schwierigkeiten beim Verstehen und Verwenden komplexer logischer und grammatikalischer Strukturen
Beeinträchtigte schriftliche Sprache bei Kindern mit Hörverlust
Nein. Typische und spezifische Fehler von Hörgeschädigten beim Schreiben
12 Ersetzungen gegensätzlicher Laute, betonter und unbetonter Vokale
Auslassungen und Neuanordnungen von Lauten und Wortteilen
Kontinuierliche Schreibweise von Wörtern mit Präpositionen
Verletzung der Flexionsvereinbarung
Keine Satzbegrenzungsmarkierungen
Ersetzung grafisch ähnlicher Symbole
Ersetzungen von Vokalen, hauptsächlich in niedriger und mittlerer Frequenz (O-U, A-U)
Mischen von oralen und nasalen Konsonanten (N-D, M-B usw.)
Mehrfacher Ersatz von Buchstaben, die Gruppen disjunktiver und oppositioneller Laute entsprechen (S-Sh, Z-Zh, B-D usw.)
Weglassen von Lauten und Silben am Anfang und Ende von Wörtern, Hinzufügen unnötiger Wortelemente
Äußerung der Gehörlosen und Ohrenbetäubenden klangvolle Klänge in starken Positionen
Mangelnde Weichheit beim Schreiben, wenn es nötig ist
Komplexe Behandlung von Sprachunterentwicklung und Hörbehinderung
(FUSSNOTE: Cherkasova E.L. Sprachbehinderungen mit minimalen Störungen der Hörfunktion. M.: ARKTI, 2003)
Stufen
/blocks Inhalt und Implementierung
Medizinische Blockade (Arzt, Krankenschwester) Psychologische und pädagogische Blockade (Logopäde) Sprachliche Blockade (Logopäde)
1. Vorbereitend
Therapeutische Wirkungen: konservative, chirurgische Methoden zur Behandlung von Erkrankungen der HNO-Organe Bestimmung der Hörfähigkeiten der Sprachwahrnehmung.
Entwicklung der Kommunikationsmotivation.
Aktivierung der Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses der Hörmodalität. Entwicklung des Verständnisses mündliche Rede: die Fähigkeit, der gesprochenen Sprache aufmerksam zuzuhören, die Namen von Objekten, Handlungen, Zeichen und verallgemeinerten Bedeutungen hervorzuheben
2. Präphonemische Durchführung medizinischer Eingriffe (je nach individueller Indikation).
Durchführung vorbeugender Maßnahmen: Hygiene, Massage, Verhärtung der HNO-Organe, Wiederherstellungskomplexe usw. Bedingungen, die die Hörwahrnehmung maximal erleichtern.
Entwicklung des Nicht-Sprachhörens: Differenzierung nicht Sprechgeräusche nach der Art des Klangs, akustischen Eigenschaften, Bestimmung der Anzahl der Geräusche und klingenden Objekte, Schallrichtung.
Entwicklung der auditiv-motorischen Koordination.
Ausbildung der auditiven und auditiv-motorischen Kontrolle. Klärung und Erweiterung des Wortschatzes.
Praktische Beherrschung bestimmter Methoden der Wortbildung, ohne auf phonemische Unterschiede aufmerksam zu machen.
Praktische Beherrschung der syntaktischen Konstruktion.
3. Phonemische Durchführung präventiver Maßnahmen Allmähliche Komplikation der Bedingungen der Hörwahrnehmung.
Entwicklung der Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses der Hörmodalität.
Entwicklung der auditiven, kinästhetischen und sprachlichen Kontrolle, auditiv-motorische Selbstkontrolle. Entwicklung des phonemischen Hörens: Differenzierung akustischer Merkmale von Sprachlauten, Klangrichtung von Sprachreizen, Intonationsmittel der Sprache.
Korrektur der Aussprache, Intonation und rhythmischen Kontur von Wörtern.
Phonemische Prozesse beherrschen.
Erweiterung des Lexikons und grammatikalische Bedeutungen Wörter, die auf phonemischen Unterschieden basieren
4. Integrative Durchführung präventiver Maßnahmen Hörwahrnehmung unter schwierigen Bedingungen.
Entwicklung der Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses der Hörmodalität.
Bildung der Selbstbeherrschung der Sprache. Entwicklung kohärenter Sprache, adäquater Klangeinsatz, lexikalisch-grammatische und intonatorische Gestaltung der eigenen Aussage in verschiedenen Kommunikationssituationen.
Besonderheiten der logopädischen Arbeit mit Kindern mit Hörverlust
Merkmale der logopädischen Arbeit bei Sehbehinderungen
Stufen der Sprachentwicklung bei Kindern mit Sehbehinderungen
Besonderheiten der logopädischen Arbeit mit Kindern mit Sehbehinderungen
Merkmale der logopädischen Arbeit bei geistiger Behinderung bei Kindern
Prävalenz von Schriftsprachstörungen bei Hilfsschülern
(FUSSNOTE: Logopädie /Hrsg. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - M.: VLADOS, 1999)
Besonderheiten der logopädischen Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung
Merkmale der Sprachtherapie bei Zerebralparese
Häufigkeit von Sprachstörungen bei Zerebralparese
Sprachstörungen bei Kindern mit Zerebralparese
Spezifische Schwierigkeiten bei der Beherrschung des lexikalischen Systems der Sprache bei Kindern mit Zerebralparese
Nr. Art des Verstoßes Erscheinungsformen
1 Lexikalische Verstöße
(N.N. Malofeev, 1985) langsames Tempo der Wortschatzerweiterung
Vorherrschen von Substantiven, Verben und Präpositionen im Wortschatz (90 % des Gesamtwortschatzes)
wiederholte Wiederholung derselben Wörter in zusammenhängender Sprache
unzureichende Kenntnis der Verben, Unkenntnis ihrer genauen Bedeutung
2 Lexiko-semantische und grammatikalische Verstöße (L.B. Khalilova, 1984, 1991) Unkenntnis der Bedeutung von Wörtern
Ersetzen der Bedeutung von Wörtern, die gleich klingen
Mischen der Semantik des ursprünglichen Wortes mit lexikalische Bedeutung andere Wörter, die in einem synonymen Abhängigkeitsverhältnis dazu stehen
nur eine spezifische Bedeutung in einem Wort isolieren, nicht die bildliche Bedeutung verstehen
Schwierigkeiten bei der Feststellung einer funktionalen Gemeinsamkeit zwischen den Bedeutungen eines polysemantischen Wortes
extrem eingeschränkte semantische Darstellungen, Mangel an sprachlichen Abstraktionen und Verallgemeinerungen
Merkmale des Sprachverständnisses bei Schülern mit Zerebralparese
(basierend auf Materialien von E.M. Mastyukova)
Beeinträchtigtes Sprachverständnis. Manifestationen
Option 1 Schwierigkeiten bei der Unterscheidung von Phrasen mit korrekter und falscher syntaktischer Übereinstimmung von Wörtern, beim Verstehen komplexer grammatikalischer Strukturen, die sequentielle Unterordnung, relative oder entfernte Strukturen enthalten; enges Verständnis der Bedeutung einzelner Wörter, Verständnis komplexer Formen kontextueller Sprache, der verborgenen Bedeutung von Geschichten
Option 2 Schwierigkeiten bei der Übersetzung sequentiell eingehender Informationen in ein ganzheitlich beobachtbares Simultansystem, beeinträchtigtes Verständnis von Umkehrkonstruktionen, dem Inhalt von Geschichten, Aufgabenbedingungen und anderem Programmmaterial
Option 3 Schwierigkeiten beim Verstehen gesprochener Sprache sind mit einem begrenzten Wortschatz, einem ungenauen Verständnis der Bedeutung einzelner Wörter, unzureichenden Kenntnissen und Vorstellungen über die Umwelt und einem Mangel an praktischer Erfahrung verbunden; Schwierigkeiten beim Verstehen von Bewegungsverben (insbesondere mit Präfixen)
Besonderheiten der logopädischen Arbeit mit Kindern mit Zerebralparese (Wortschatzentwicklung)
Merkmale der Logopädie bei geistiger Behinderung
Sprachstörungen bei Kindern mit geistiger Behinderung
Klassifizierung von Kindern mit geistiger Behinderung anhand ihrer Sprachstörungen
(basierend auf Materialien von E. V. Maltseva)
Gruppenmerkmale der Gruppe
Erste Gruppe: Kinder mit einem isolierten Defekt, der sich in der falschen Aussprache einer Lautgruppe äußert. Die Störungen sind mit einer Anomalie in der Struktur des Artikulationsapparates und einer Unterentwicklung der Sprachmotorik verbunden
Zweite Gruppe Kinder mit phonetisch-phonemischen Störungen. Lautaussprachefehler umfassen 2-3 phonetische Gruppen und äußern sich hauptsächlich in der Substitution phonetisch ähnlicher Laute. Es gibt Störungen bei der auditiven Differenzierung von Lauten und bei der phonemischen Analyse
Dritte Gruppe: Kinder mit systemischer Unterentwicklung aller Aspekte der Sprache (ONS). Neben phonetisch-phonemischen Störungen werden erhebliche Störungen in der Entwicklung der lexikalisch-grammatischen Seite der Sprache beobachtet: begrenzter und undifferenzierter Wortschatz, primitive syntaktische Satzstruktur, Agrammatismus.
Beeinträchtigte Lautaussprache bei Kindern mit geistiger Behinderung
(Laut E.V. Maltseva)
Hauptrichtungen der logopädischen Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung
Entwicklung geistige Operationen Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung
Entwicklung der visuellen Wahrnehmung, Analyse, visuellen Gedächtnisses
Korrektur motorischer Entwicklungsstörungen, insbesondere Störungen der Hand- und Artikulationsmotorik
Korrektur von Aussprachestörungen, Verzerrungen der Lautstruktur von Wörtern
Entwicklung des Wortschatzes (Anreicherung des Wörterbuchs, Klärung der Wortbedeutungen, Bildung lexikalischer Konsistenz, Struktur der Wortbedeutung, Stärkung der Wortverbindungen
Bildung des morphologischen und syntaktischen Systems der Sprache
Entwicklung phonemischer Analyse, Synthese, Darstellungen
Bildung einer Satzstrukturanalyse
Entwicklung kommunikativer, kognitiver und regulatorischer Sprachfunktionen
ABSCHNITT 4. Ausbildung und Ausbildung von Kindern mit FFND und OHP
Phonetisch-phonemische Unterentwicklung der Sprache
Nachteile der Lautaussprache bei Kindern mit phonetisch-phonemischer Sprachunterentwicklung
Ersetzen von Lauten durch einfachere Artikulation (zum Beispiel werden S und Sh durch den Laut F ersetzt).
Das Vorhandensein einer diffusen Artikulation von Klängen, die eine ganze Gruppe von Klängen ersetzt
Inkonsistente Verwendung von Lauten in verschiedenen Sprachformen
Verzerrte Aussprache eines oder mehrerer Laute
Korrektur der phonetisch-phonemischen Sprachunterentwicklung
Allgemeine Sprachunterentwicklung
Klinische Arten der allgemeinen Sprachunterentwicklung
Logopädie bei allgemeiner Sprachunterentwicklung
System von Institutionen, die logopädische Hilfe anbieten
Die Handbücher enthalten unterhaltsame Spielaufgaben für Kinder im Alter von 5 – 7 Jahren, die zur Bildung einer korrekten Aussprache, zur Bereicherung des Wortschatzes, zur Entwicklung des logischen Denkens und der grafischen Fähigkeiten beitragen. Die Illustrationen für das Handbuch wurden vom Künstler A.V. Savelyev angefertigt. An Kinderlehrer gerichtet Vorschuleinrichtungen, Logopäden, Eltern.
Hinweise für Klassen mit Kindern im Alter von 3 bis 4 Jahren werden in zugänglicher Form präsentiert. Kurse können sowohl zur Sprachentwicklung für Kinder mit eingeschränkten Sprachfähigkeiten als auch für Kinder ohne Sprachprobleme durchgeführt werden. Der Grad der Sprachentwicklung kann sehr unterschiedlich sein. Die Unterrichtsform ist sowohl Einzelunterricht als auch Untergruppenunterricht.
Die Notizen beschreiben den Unterricht in einer zugänglichen Form, die Eltern dabei hilft, ihn selbständig zu Hause durchzuführen. Sie können auch für Spezialisten (Pädagogen, Tutoren, Logopäden, Defektologen) nützlich sein.
Die im Buch enthaltenen Übungen helfen Kindern, Sprachfehler vor dem Hintergrund spielerischer Bewegungen zu korrigieren und umgekehrt, basierend auf dem Rhythmus der Poesie, Bewegungskoordination, Fingermotorik, Emotionalität und Denken zu entwickeln. Das Buch basiert auf Gedichten, die der Autor im Laufe vieler Jahre als Kinderlehrer geschrieben hat. Das Buch richtet sich an Logopäden, Pädagogen und Eltern.
Das Buch skizziert moderne Vorstellungen über die allgemeine Unterentwicklung der Sprache bei Vorschulkindern: Fragen zur Ätiologie und Pathogenese dieser Sprachanomalie werden beleuchtet und ihre Varianten beleuchtet.
Vergleichend wird der Prozess des Erwerbs der Muttersprache (Russisch) durch ein Kind unter normalen und pathologischen Bedingungen betrachtet. Unter Berücksichtigung dieser Daten wurde ein System zur schrittweisen Strafvollzugsausbildung entwickelt.
Das Handbuch richtet sich an Logopäden und kann sowohl von Defektologen als auch von Lehrern logopädischer Kindergärten genutzt werden.
Entwicklung von Aktivitäten für Vorschulkinder. Das Buch wird für Logopäden, Pädagogen und Eltern nützlich sein.
Derzeit zweifelt niemand daran, dass die logopädische Arbeit mit Kindern so früh wie möglich beginnen sollte. Das frühzeitige Erkennen von Abweichungen in der Sprachentwicklung, deren korrekte Qualifizierung und Überwindung ist am effektivsten, wenn die Sprachentwicklung des Kindes noch nicht abgeschlossen ist. Das von den Autoren dieses Buches vorgeschlagene System der logopädischen Intervention basiert auf dem schrittweisen Erwerb der Muttersprache (Russisch) durch Kinder mit der korrekten Ausbildung der Sprachfunktion. Das Handbuch skizziert neue wissenschaftliche Errungenschaften und praktische Erfahrungen sowohl auf dem Gebiet der pädagogischen Wissenschaft – Logopädie – als auch auf dem Gebiet verwandter Disziplinen: Psychophysiologie der Sprache, Medizin. Das Buch enthält auch praktische Materialien, die vorbehaltlich der von den Autoren vorgeschlagenen Reihenfolge in der Justizvollzugspädagogik von Spezialisten – Logopäden, Defektologen und Lehrern logopädischer Kindergärten – kreativ genutzt werden können.
Paradigma; Moskau; 2009
ISBN 978-5-4214-0003-5
Anmerkung
Das Handbuch untersucht die theoretischen Grundlagen der Logopädie, die Hauptformen von Sprachstörungen und sprachkognitiver Aktivität, Richtungen und Technologien der korrigierenden Logopädie. Der Inhalt des Handbuchs entspricht voll und ganz der traditionellen Logopädie und die Präsentationsform ist innovativ: Der Text ist minimal und das Material wird in Form von Tabellen und Diagrammen präsentiert. Eine solche Visualisierung des Materials gewährleistet seine Assimilation während der selbstständigen Arbeit der Studierenden und optimiert den Lernprozess.
Zu jedem Abschnitt des Buches werden Kontrollfragen (Aufgaben) zum Selbsttest und eine Referenzliste bereitgestellt. Das Handbuch enthält ein Glossar.
Das Handbuch richtet sich an Studierende (Bachelor, Master), die Logopädie studieren, es kann von Studierenden in Fortbildungskursen und Umschulungen praktizierender Lehrkräfte genutzt werden.
Einleitung 4
Theoretische Basis Logopädie 7
Dislalia 49
Nashorn 65
Dysarthrie 81
Stottern 112
Alalia 132
Aphasie 173
Dysgraphie 183
Legasthenie 194
R.I. Lalaeva L.G. Paramonova S.N. Schachowskaja
Logopädie in Tabellen und Diagrammen
Einführung
Die Logopädie entwickelt sich derzeit intensiv weiter, es erfolgt eine kontinuierliche Suche und Ansammlung neuer Fakten, die mit den Erfolgen der Medizin, Psychologie, Psycholinguistik, Physiologie und speziellen Techniken verbunden ist, die eine Erweiterung der Bereiche der wissenschaftlichen Forschung, Analyse und Verallgemeinerung praktischer Erfahrungen ermöglichen. Dieses Handbuch pflegt die sukzessiven und interdisziplinären Verbindungen zwischen der Logopädie und anderen Wissenschaften sowie die Verbindungen zwischen verschiedenen Bereichen der Logopädie.
IN letzten Jahren Im Zusammenhang mit dem Übergang von der wissensorientierten zur persönlichkeitsorientierten Bildung zeichnet sich die Tendenz ab, ein solches Prinzip der Stoffauswahl und -strukturierung als Grundcharakter des Inhalts herauszubilden. Grundlegendes Wissen kann nicht automatisch erworben werden, es kann nicht von Mentoren, Lehrern, Büchern aufgenommen werden, es wird als Ergebnis interner kreativer Aktivität, als Produkt der Selbstbildung, der Selbstorganisation des Denkens, unabhängig entwickelt. Die Berücksichtigung dieses Prinzips und der Fokus auf die Modernisierung von Bildungsinhalten und -formen erfordern die Entwicklung theoretischer, methodischer und technologischer Ansätze in der Logopädie. Eine Steigerung des Ausbildungsniveaus des logopädischen Personals ist nur auf der Grundlage fortschrittlicher Methoden und Technologien möglich.
Vorgeschlagen Lernprogramm Für die universitäre Ausbildung in der Fachrichtung Logopädie, genauer gesagt für Studierende einer Ausbildung in Logopädie, eröffnet es eine Reihe neuer Handbücher zur Logopädie und anderen Teilgebieten der Justizvollzugspädagogik und Sonderpsychologie. Eine ähnliche Einzelpublikation erschien 1997: „Spezial-/Korrektur-/Pädagogik mit Geschichte/Spezialität „Logopädie“, ein Lehrbuch für unabhängige Arbeit Studierende der pädagogischen Hochschulen Bildungsinstitutionen" Autorenteam: E.V. Oganesyan, N.M. Nazarova, S.N. Shakhovskaya, L.B. Khalilov. Dies ist die einzige Arbeit unter den pädagogischen und wissenschaftlich-methodischen Publikationen zur Logopädie, bei der der Stoff mit Diagrammen und Tabellen visualisiert wird. Dieses Handbuch setzt diese didaktische Linie fort und präsentiert das Material in Form von Diagrammen. In der Universitätsarbeit, in Justizvollzugspädagogik und in der Spezialpsychologie wurde eine solche Präsentation des Materials praktisch nicht versucht, obwohl zeichensymbolische Aktivitäten verschiedener Art in der Arbeit mit Kindern mit Entwicklungsstörungen seit langem weit verbreitet sind.
Inhalt und Gestaltung des Handbuchs basieren auf einem systemisch-strukturellen Ansatz, der eine notwendige Voraussetzung für die Ausbildung und Entwicklung der Fachkompetenz von Fachkräften ist. Das Handbuch erfüllt die Anforderungen an eine Intensivierung der Bildung, da die Studierenden von der Überflutung mit pädagogischen Informationen befreit werden und die Möglichkeit zur kreativen Selbstentfaltung erhalten. Anhand des Handbuchs lernen sie, spezifische Probleme der praktischen Tätigkeit zu lösen: beobachten, analysieren, diagnostizieren, lehren, korrigieren, entwickeln und erziehen.
Das Handbuch implementiert wissenschaftliche Methode allgemeiner logischer, analytischer Vergleich, Kontrast, Analogie, Verallgemeinerung. Die Schematisierung als Variante des zeichensymbolischen Systems wird als methodische Technik zum Wissenserwerb und zur Kompetenzentwicklung eingesetzt. Die Autoren gingen vom Konzept eines philosophischen Verständnisses des Zeichens als Mittel aus
Orientierung in den Problemen der Logopädie. Die Studierenden lernen, den Stoff zu schematisieren, um zeichensymbolische Mittel in ihrer zukünftigen beruflichen Tätigkeit einzusetzen. Die Systematisierung und Schematisierung des Materials ist eine Voraussetzung für seine effektive Assimilation.
Das Prinzip der Konsistenz gewährleistet die Assimilation interdisziplinärer Konzepte in gegenseitiger Abhängigkeit innerhalb eines einzigen Systems. Das Handbuch orientiert sich am Prinzip des Informationsgehalts; sein Inhalt und seine Form ermöglichen die Einführung moderner Informationstechnologien als Schulungs- und Überwachungsprogramme, sofern Text- und Bildmaterial sowie elektronische Medien bereitgestellt werden. Durch die Arbeit mit dem Handbuch wird die technologische Funktion der Bildung umgesetzt, indem kognitive, forschungsbezogene und methodische Probleme gelöst werden.
In modernen Bildungsmodellen fungiert der Lehrer nicht als Vermittler einer bestimmten Informationsmenge, sondern als Manager und Organisator der Ausbildung. Bildungsinformationen wird nicht als Lernziel verwendet, sondern als Mittel zur Beherrschung der Erkenntnisaktivität, zur Gestaltung der Selbstbildung, zur Selbstbildung und dadurch zur Steigerung der Effizienz der Organisation und Steuerung des Lernprozesses.
Pädagogische und kognitive Aktivität wird durch die Einheit von Bildungs-, Bildungs- und Entwicklungsaufgaben umgesetzt. Die Dynamik studentischer Aktivitäten wird zu einem besonderen Gegenstand der Analyse und des Managements. Wenn die pädagogischen Auswirkungen von den Studierenden verstanden und akzeptiert werden, Bildungsaktivitäten von ihnen als ihre eigenen anerkannt. Die fragmentierte Verwendung einer solchen Organisation von Lehrmaterialien in der universitären Ausbildung von Logopäden wird von den Autoren seit mehreren Jahren beobachtet und zeigt deren unbestreitbare Wirksamkeit. Das Handbuch stellt das Material in schematisierter Form dar, ganz im Einklang mit
ny mit dem grundlegenden Lehrbuch „Sprachtherapie“, herausgegeben von L.S. Volkova und S.N. Schachowskaja. Das Lehrbuch erlebte von 1989 bis 2007 fünf Auflagen. Das Handbuch entspricht vollständig dem Lehrplan der Logopädieabteilungen der Universitäten und dem Programm Trainingskurs, staatlicher Standard für die Personalausbildung in diesem Fachgebiet. Für alle Bereiche der traditionellen Logopädie werden die Grundkonzepte in verallgemeinerter Form dargestellt, aber durch eine originelle, nicht-traditionelle Ausbildungsorganisation ergänzt.
Methodische Verbesserung und didaktische Rekonstruktion von Lehrmaterial, ihre Modernisierung ist keine Ablehnung traditioneller Stereotypen, sondern eine qualitative neuer Ansatz an die Organisation Berufsausbildung in der Logopädie. Das Text- und Schemamaterial präsentiert nicht nur alle Grundkonzepte der Logopädie, sondern auch umstrittene Probleme und Varianten bestimmter Methoden, die von verschiedenen Autoren vorgeschlagen wurden. Textinformationen werden minimiert. Schemata sind Hilfsmaterialien, die den Kurs und das Lehrbuch ergänzen. Obwohl das Handbuch für Studierende, auch im Fernunterricht, konzipiert ist, kann es auch von Lehrkräften erfolgreich genutzt werden, wenn diese über eine multimediale Ausstattung verfügen: Verbale Mittel der Informationsvermittlung werden durch neue Informationsmittel ergänzt und ersetzt.
In den inhaltlichen und schematisierten Teil des Handbuchs ist ein methodischer Apparat eingewoben: Literaturhinweise, ein Begriffswörterbuch, Fragen, Aufgaben / gewünschte Antwort auswählen, Beispiele nennen, vergleichen usw. Dies bietet Studierenden und Lehrenden methodische Hilfestellung Selbstbildung und Vorbereitung auf den Unterricht. Die Arbeit mit dem Handbuch aktiviert Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Denk- und Gedächtnisentwicklung, Verständnis theoretischer Positionen, methodischer Konzepte, Analyse von Fakten und Phänomenen.
Autoren des Handbuchs: Arzt Pädagogische Wissenschaften, Professor R.I. Lalaeva, Kandidaten der Pädagogischen Wissenschaften, Professor L.G. Paramonov und S.N. Shakhovskaya hat das Material gemeinsam ausgewählt und gemeinsam überprüft; sie tragen gemeinsam die Verantwortung für die Qualität des Handbuchs und bedanken sich bei den Kollegen, deren Materialien verwendet wurden. Beliebig
Kritische Kommentare und Anregungen werden von den Autoren als freundlich aufgenommen und bei der weiteren Arbeit selbstverständlich berücksichtigt.
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Prosodie ist:
Rhythmusstress
richtige Aussprache
Bei Störungen im Aufbau des Artikulationsapparates wird das Kind überwiesen an:
Neurologe Kieferorthopäde Psychotherapeut
Kinästhetische Empfindungen sind: schmerzhafte Empfindungen sprachmotorische Empfindungen Empfindungen von Muskelschwäche
Wählen Sie ein Synonym für das Wort Korrektur:
Entschädigung für Ausbildungs- und Ausbildungskorrekturen
Der Grad der allgemeinen Sprachunterentwicklung wird bestimmt:
L.S. Wygotski R.E. Levina A.R. Luria
Es wird eine pädagogische Systematisierung von Sprachstörungen vorgeschlagen:
A.R. Luria
EIN. Leontyev R.E. Levina
Die Art der Sprachaktivität ist NICHT:
Schreiben, Gedächtnis, Sprechen
Ein integrierter Ansatz zur Sprachkorrektur umfasst:
Sprachtherapie-Sitzungen Einsatz von Spielen und Visualisierung logopädischer Rhythmen
Literatur
1. Becker K.P., Sovak M. Sprachtherapie. - M., 1981.
2. Wiesel T.G. Grundlagen der Neuropsychologie. - M.: Astrel, 2005.
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7. Grundlagen der Logopädie / Ed. FERNSEHER. Wolosowez. - M., 2000.
8. Pravdina O.V. Sprachtherapie. - M., 1973.
9. Psycholinguistik und moderne Logopädie / Ed. PFUND. Chalilova. - M., 1997.
10. Khvattsev M.E. Sprachtherapie. - M., 1959.
11. Reader zur Logopädie / Ed. L.S. Volkova, V.I. Seliverstova. Teile I, II. - M., 1997.
Die gesunde Aussprache hängt eng mit der Stimme zusammen, sodass Stimmstörungen die Korrektheit der Sprache beeinträchtigen. Stimmstörungen kann beeinflussen allgemeine Entwicklung Kinder und Jugendliche, ihr neuropsychischer Zustand, Sprachbildung. Die Bedeutung der Stimme für den Kommunikationsprozess kann nicht hoch genug eingeschätzt werden. Art und Ausmaß der negativen Auswirkungen von Stimmstörungen auf die Persönlichkeit als Ganzes und ihre einzelnen Erscheinungsformen hängen von der Art und Tiefe der Störung ab.
Die Ursachen für Stimmstörungen sind vielfältig, die Art der Störungen variiert von geringfügigen Stimmveränderungen bis hin zum völligen Stimmverlust (Aphonie). Stimmstörungen werden unter medizinischen, psychologischen und logopädischen Gesichtspunkten analysiert.
Stimmbildung ist eine Arbeit, die eine optimale Nutzung der Stimme bei minimaler Ermüdung der Stimmlippen ermöglicht. Auch eine von Natur aus gute Stimme sollte nicht nur zum Singen, sondern auch zum Sprechen entwickelt werden. Vorbeugende Maßnahmen sind äußerst wichtig, um Stimmstörungen vorzubeugen. Dazu gehören die Prävention selbst, die Erziehung zu einer gesunden Stimme und deren ständige Schulung.
Direkte ArbeitÜber der Stimme wird an all ihren Qualitäten gearbeitet – Stärke, Höhe, Dauer und Klangfarbe sowie deren Variabilität im Sprechprozess. In manchen Fällen gehen der Arbeit an der Stimme medizinische Maßnahmen voraus und begleiten diese.
Komplexe Effekte mittels verschiedener Spezialtechniken sorgen für eine Normalisierung oder deutliche Verbesserung der Stimme.
FRAGEN UND AUFGABEN ZUM THEMA
1. Beschreiben Sie die Organisation der logopädischen Hilfe bei Stimmstörungen.
3. Wie lassen sich Menschen mit psychogenen Stimmstörungen charakterisieren?
4. Erweitern Sie die Arten der Psychotherapie, die zur Korrektur von Stimmstörungen eingesetzt werden.
5. Listen Sie die Bedingungen für die Durchführung von Atemübungen mit Kindern auf.
6. Geben Benchmarking Rhinolalie und Rhinophonia.
Literatur
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11. Taptapova S.L. Korrigierende pädagogische Arbeit bei Stimmstörungen. -
Dislalia
Dislalia- Verletzung der Lautaussprache bei normalem Gehör und intakter Innervation des Sprachapparates.
Dyslalie gilt üblicherweise als eine der am wenigsten komplexen und relativ leicht behebbaren Sprachstörungen. Allerdings in letzten Jahrzehnte und in Bezug auf diese Form der Sprachpathologie sind erhebliche Veränderungen eingetreten, die sich im Folgenden äußern:
Ihre Prävalenz hat stark zugenommen (von 8–17 % in den 50er Jahren des 20. Jahrhunderts auf 52,5 % in den 90er Jahren).
Dyslalie kommt als eigenständige Sprachstörung immer seltener vor und wird vor allem vor dem Hintergrund einer allgemeinen Sprachunterentwicklung bei Kindern (OND) beobachtet, bei der neben der gesunden Aussprache auch der Wortschatz und die grammatikalische Struktur der Sprache leiden.
Polymorphe Formen von Lautaussprachestörungen sind vorherrschend geworden und äußern sich in einer fehlerhaften Aussprache vieler Laute gleichzeitig, was häufig auf eine phonemische Unterentwicklung (PPD) zurückzuführen ist.
In den meisten Fällen tritt Dyslalie nicht in „reiner Form“ auf, sondern in Kombination mit der sogenannten „gelöschten Dysarthrie“, die durch eine teilweise Störung der Innervation des Artikulationsapparates gekennzeichnet ist.
Pathologische Formen von Lautaussprachestörungen werden mittlerweile häufig bereits im Zeitraum altersbedingter Besonderheiten der kindlichen Sprache, also unter fünf Jahren, beobachtet.
Die weit verbreitete Prävalenz der Dyslalie und die Komplikation ihrer Symptome führen dazu, dass sich vor ihrem Hintergrund in der Folge die drei häufigsten Arten der Dysgraphie entwickeln: aufgrund einer gestörten phonemischen Erkennung (nach bisheriger Terminologie akustisch), artikulatorisch-akustisch und bedingt zur Unreife der phonemischen Analyse von Wörtern.
Angesichts all dessen besteht die Notwendigkeit, diese relativ „einfache“ Sprachstörung in jedem einzelnen Fall genau zu verstehen. Es ist besonders wichtig, die Fähigkeit, Dyslalie von altersbedingten Besonderheiten der kindlichen Sprache zu unterscheiden, so früh wie möglich zu beherrschen, um nicht damit zu rechnen, dass sich die gesunde Aussprache des Kindes in diesem Fall „mit zunehmendem Alter“ normalisieren kann. Es ist wichtig, sich nicht nur auf den Zustand der gesunden Aussprache des Kindes zu konzentrieren, sondern zu versuchen, die durchaus mögliche Verzögerung in seiner lexikalischen und grammatikalischen Entwicklung rechtzeitig zu bemerken. Sämtliche Korrekturmaßnahmen zur Überwindung einer Dyslalie müssen so gestaltet sein, dass sie gleichzeitig der Prävention der drei oben genannten Formen der Dysgraphie dienen.
FRAGEN UND AUFGABEN ZUM THEMA
1. Nach welchen zwei Hauptprinzipien wird Dyslalie klassifiziert?
2. Nennen Sie die von verschiedenen Autoren entwickelten Klassifikationen der Dyslalie.
3. Führen anatomische Defekte in der Struktur des Artikulationsapparates immer zum Auftreten einer mechanischen Dyslalie? Warum?
4. Warum ist es notwendig, an der Entwicklung artikulatorischer motorischer Fähigkeiten bei mechanischer Dyslalie zu arbeiten?
5. Geben Sie ein Beispiel für mögliche Variationen der Lautaussprache bei einer Kombination aus sensorischer funktioneller Dyslalie und gelöschter Dysarthrie.
6. Auf welcher Grundlage kann eine Differenzialdiagnose zwischen sensorischer funktioneller Dyslalie und gestellt werden? Altersmerkmale Lautaussprachen, wenn es in beiden Fällen Lautsubstitutionen gibt?
7. Kann man bereits im Alter von 3–4 Jahren „vorhersagen“, dass die Lautvertretungen bei manchen Kindern ohne logopädische Hilfe nicht verschwinden? Wenn ja, auf welcher Grundlage kann dies geschehen?
8. Nennen Sie Spiele zur Entwicklung der Beweglichkeit des Artikulationsapparates.
9. Enthüllen Sie die Grundprinzipien der Korrektur phonetisch-phonemischer Unterentwicklung
10. Beschreiben Sie die wichtigsten Störungen der Struktur des Artikulationsapparates und des Pro-
Analysieren Sie, wie sich dies auf die Art der Lautaussprache auswirkt.
11. Überprüfen Sie den Zustand der gesunden Aussprache bei 1–2 Kindern und entwerfen Sie einen Plan für Korrekturmaßnahmen.
Literatur
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8. Vorbeugung von Lese- und Schreibstörungen bei Kindern mit Aussprachestörungen. Genau da.
9. Spirova L.F. Aussprachemängel, begleitet von Schreibstörungen. Sprachnachteile bei Grundschülern / Ed. RE. Levina. - M.: Bildung, 1965.
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14. Reader zur Logopädie / Ed. L.S. Volkova und V.I. Seliverstova. Teil I. - M., 1997.
15. Shembel A.G. Mechanische Dyslalie. Sprachstörungen bei Kindern und Jugendlichen / Ed. S.S. Ljapidewski. - M.: Medizin, 1969.
Nashorn
Der Begriff „Rhinolalia“ kommt von den griechischen Wurzeln RINOS – Nase, LALIA – Sprache und bedeutet übersetzt Sprache mit nasaler Konnotation, nasale Sprache.
Hinsichtlich der Symptome und Mechanismen unterscheidet sich die Rhinolalie von anderen Störungen der Ausspracheseite der Sprache (Dyslalie, Dysarthrie etc.).
Dyslalie äußert sich nur in Störungen der gesunden Aussprache. Bei Rhinolalie kommt es nicht nur zu Mängeln in der Lautaussprache, sondern auch zu Störungen der Stimmklangfarbe. Bei Dyslalie bleibt die Innervation des Sprachapparates erhalten. Bei Rhinolalie bleibt in den meisten Fällen die Innervation des Sprechapparates erhalten, die Struktur oder Funktion des peripheren Teils des Sprechapparates ist jedoch gestört. In einigen Fällen kommt es jedoch zu einer Rhinolalie aufgrund einer unzureichenden Innervation des Sprechapparates.
Bei der Dysarthrie leiden im Gegensatz zur Dyslalie und Rhinolalie alle Komponenten der Ausspracheseite der Sprache (Lautaussprache, Laut-Silben-Struktur von Wörtern, prosodische Komponenten der Sprache). Dysarthrie in all ihren Erscheinungsformen wird durch eine Verletzung der Innervation des Sprachapparates verursacht. Gleichzeitig werden, wie bereits erwähnt, nur bestimmte Arten von Rhinolalie durch eine unzureichende Innervation des Sprachapparats verursacht.
Bei Rhinolalie ist das Zusammenspiel von Nasen- und Mundhöhle im Prozess der Sprachproduktion gestört.
Bei normaler Funktion des Sprachapparates ist das Resonanzverhältnis der Mund- und Nasenhöhle bei der Aussprache von Mund- und Nasenlauten nicht gleich.
Beim Aussprechen oraler Laute hebt sich das Gaumensegel nach oben. Gleichzeitig bildet sich an der Rachenrückwand eine Verdickung, die Passavan-Rolle.
Dadurch entsteht ein velopharyngealer Verschluss (Velopharyngealverschluss), der den Durchtritt eines Luftstroms in die Nasenhöhle verhindert. Die Spannung des Verschlusses des Gaumensegels und der Muskeln der hinteren Rachenwand variiert beim Aussprechen von Lauten. Der Luftstrom kann durch die Nasenhöhle strömen. Dies wird auch durch die Bildung eines Anschlags in der Mundhöhle beim Aussprechen von Nasenlauten erleichtert. So kommt es beim Aussprechen des Lautes M zu einem Verschluss der Lippen und beim Aussprechen des Lautes N zu einem Verschluss der Zungenspitze mit dem Hals der oberen Schneidezähne. Nasengeräusche sind transitiv.
Eine Verletzung der Interaktion zwischen Mund- und Nasenhöhle führt zu einer Veränderung der Klangfarbe der Stimme, Nasalisierung (von lateinisch NASUS – Nase). Eine Verletzung der Klangfarbe der Stimme bei Rhinolalie äußert sich in Hypernasalisierung (verstärkte Nasalisierung bei der Aussprache oraler Laute) und Hyponasalisierung (verminderte Nasalisierung von Nasenlauten).
Abhängig von der Art der Störung der Klangfarbe der Stimme (Hypernasalisierung oder Hyponasalisierung) sowie der Art der Verletzung der Beziehung zwischen Mund- und Nasenhöhle werden offene, geschlossene und gemischte Rhinolalie unterschieden.
Offene Nashörner.Mit offenen Nashörnern Bei der Aussprache oraler Laute wird eine Nasalisierung festgestellt. Eine verstärkte Nasalisierung ist darauf zurückzuführen, dass der Luftstrom beim Aussprechen von Lauten aus dem einen oder anderen Grund durch die Nasenhöhle strömt.
Je nach Ätiologie werden funktionelle und organische offene Nashörner unterschieden.
Funktionelle offene Nashörner.Funktionelle organische Nashörner verbunden mit einer unzureichenden Funktion der Muskeln des weichen Gaumens und der hinteren Rachenwand. Bei Kindern mit eingeschränkter Artikulation kann eine funktionelle offene Rhinolalie beobachtet werden. Einer der Gründe für diese Form der offenen Nashörner ist die Entfernung von Adenoiden.
Zerstörung. Seltener kommt es zu einer funktionellen offenen Rhinolalie als Folge einer Post-Diphtherie-Parese aufgrund einer anhaltenden Einschränkung der Beweglichkeit des weichen Gaumens.
Offenes Bio-Nashorn.Offene Bio-Nashörner wird in angeborene und erworbene unterteilt. Die häufigste Form der offenen organischen Nashörner ist die angeborene organische offene Nashörner.
Angeborene offene organische Rhinolalie aufgrund einer Lippen-Kiefer-Gaumenspalte. Diese Form der Rhinolalie ist ein komplexes Problem und wird derzeit in verschiedenen Aspekten untersucht: anatomisch-physiologisch, medizinisch, sprachtherapeutisch, psychologisch, sprachlich usw. (M.D. Dubov, A.G. Ippolitova, I.I. Ermakova, G. L.V. Chirkina, L.I. Vansovskaya, T.V. Volosovets, Z.A. Repina usw.).
Das Auftreten von Spalten hängt von genetischen und externen Faktoren sowie deren Kombinationen ab. Die häufigsten Ursachen für Spalten sind biologische Faktoren (Mumps, Röteln, Toxoplasmose, Influenza). chemische Faktoren(Exposition gegenüber Pestiziden, Säuren etc.), Strahlenexposition, endokrine Erkrankungen der Mutter, psychische Traumata etc. Auch der Einfluss von Berufsrisiken, Alkohol und Rauchen wird festgestellt. Am meisten kritische Periode Für das Auftreten von Spalten beträgt die Embryogenese 7–8 Wochen.
Derzeit wird die folgende Klassifizierung angeborener Spalten akzeptiert (nach G. V. Chirkina und anderen).
Angeborene Spalten der Oberlippe:
Versteckter Spalt;
Unvollständige Spalte;
Komplette Spalte.
Angeborene Gaumenspalte:
Spalte des weichen Gaumens: verborgen (submukös), unvollständig, vollständig;
Spalten des weichen und harten Gaumens: versteckt, unvollständig, vollständig;
Komplette Spaltung des Alveolarfortsatzes, des harten und weichen Gaumens: einseitig; zweiseitig;
Vollständige Spaltung des Alveolarfortsatzes und des vorderen Teils des harten Gaumens: einseitig, beidseitig.
Oberlippen- und Gaumenspalten gehen häufig mit verschiedenen Deformationen des Zahn- und Kiefersystems einher.
Kinder mit angeborenen Spalten haben Störungen des Saugens, Schluckens und Atmens, die bei diesen Kindern häufig zu somatischen Erkrankungen führen. Der neurologische und psychische Zustand von Kindern mit einer Gaumenspalte ist durch Heterogenität gekennzeichnet.
Die Sprachsymptome dieser Form der Rhinolalie zeichnen sich durch Komplexität und Vielfältigkeit aus.
Das beständigste und ausgeprägteste Symptom der angeborenen offenen Rhinolalie ist die Nasalisierung von Mundgeräuschen. Darüber hinaus wird aufgrund der Verbindung des Rachenresonators häufig eine spezifische Klangfarbe bei der Aussprache hinterer Gaumenkonsonanten festgestellt.
Durch die Bildung kompensatorischer, adaptiver Mechanismen in der angeborenen Gaumenspalte kommt es zu einer veränderten Struktur der Artikulationsorgane bei der Aussprache: hohe Anhebung der Zungenwurzel, Verschiebung der Zunge in den hinteren Teil der Mundhöhle, übermäßige Beteiligung der Zungenwurzel an der Artikulation, unzureichende Beteiligung der Lippen bei der Aussprache labialisierter Vokale sowie labiolabialer und labiodentaler Konsonanten, Verspannungen in der Gesichtsmuskulatur.
Lautaussprachestörungen bei dieser Form der Rhinolalie sind polymorpher Natur und betreffen alle Gruppen von Vokalen und Konsonanten.
Störungen der Aussprache und des Timbres der Stimme erschweren die verbale Kommunikation des Kindes und führen zu einer sekundären Unterentwicklung phonemisches Bewusstsein, Wortschatz und grammatikalische Struktur der Sprache. In leichteren Fällen weisen Kinder mit Rhinolalie eine phonetisch-phonemische Unterentwicklung auf, in schwereren Fällen eine allgemeine Unterentwicklung der Sprache. Aufgrund von Beeinträchtigungen der mündlichen Sprachbildung entwickeln Kinder mit Rhinolalie häufig spezifische Beeinträchtigungen der schriftlichen Sprache, Legasthenie und Dysgraphie.
Die Korrektur einer angeborenen offenen Rhinolalie aufgrund von Spalten des harten und weichen Gaumens ist komplex. Es erfolgt medizinische, psychologische und pädagogische Einflussnahme.
Medizinische Auswirkungen umfasst kieferorthopädische, chirurgische Behandlung, Physiotherapie, medikamentöse Behandlung, Massage usw.
Der Zeitpunkt der chirurgischen Behandlung hängt von der Art und Form der Spalte sowie dem Gesundheitszustand des Kindes ab. Die Operation zum Nähen der Oberlippe (Cheiloplastik) wird im Zeitraum vom 10. Tag nach der Geburt bis zum 1. Jahr durchgeführt. Operationen zum Zusammennähen des harten und weichen Gaumens (Uranoplastik) werden vor dem Alter von 5 Jahren durchgeführt. Die Restmängelbeseitigung erfolgt jedoch innerhalb eines Zeitraums von 7 bis 14 Jahren.
Psychologische Auswirkungen beinhaltet die Psychokorrektur der kognitiven Aktivität und der emotional-willkürlichen Sphäre.
Logopädische Intervention in folgenden Bereichen durchgeführt:
Aktivierung des Artikulationsapparates;
Bildung der korrekten Artikulation von Lauten;
Automatisierung von Geräuschen im Prozess der Sprachkommunikation;
Differenzierung von Lauten;
Normalisierung des prosodischen Aspekts der Sprache.
A.G. Ippolitova entwickelte ein System der Sprachtherapie, das zwei Phasen umfasst: präoperativ und postoperativ.
IN präoperative Phase Es wird gearbeitet an:
Entwicklung und Differenzierung der Mund- und Nasenatmung;
Entwicklung der Beweglichkeit der Lippen und Zunge;
Erzeugung von Klängen;
Automatisierung von Geräuschen;
Differenzierung von Lauten.
IN postoperative Phase Die Arbeiten werden in allen Bereichen der präoperativen Phase sowie an der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung, phonemischen Analyse und Synthese fortgesetzt. Dabei großartige Aufmerksamkeit Der Schwerpunkt liegt auf der Aktivierung des weichen Gaumens.
Die Aktivierung des weichen Gaumens erfolgt in folgenden Bereichen:
Die Verwendung bedingungsloser Reflexbewegungen (Schlucken, Gähnen, Husten usw.);
Passive Gymnastik des weichen Gaumens;
Aktive Gymnastik des weichen Gaumens.
Die Reihenfolge der Arbeit an Klängen wird von verschiedenen Autoren unterschiedlich definiert (A.G. Ippolitova, I.I. Ermakova, L.I. Vansovskaya usw.).
In der postoperativen Phase wird langfristig und gezielt daran gearbeitet, die Nasalisierung zu beseitigen und prosodische Sprachkomponenten zu bilden.
Bei OHP bei Kindern mit Rhinolalie wird viel Wert auf die Entwicklung des Wortschatzes und der grammatikalischen Sprachstruktur gelegt. Im Vorschulalter ist eine Vorbeugung und im Schulalter eine Korrektur schriftlicher Sprachstörungen erforderlich.
Erworbenes offenes organisches Nashorn. Gründe dafür erworbenes offenes organisches Nashorn sind: Perforationen des harten und weichen Gaumens, narbige Veränderungen sowie Paresen und Lähmungen des weichen Gaumens.
Geschlossene Nashörner.Geschlossene Nashörner gekennzeichnet durch eine verminderte physiologische Nasenresonanz beim Aussprechen von Nasenlauten.
Beim Aussprechen von Nasenlauten ist der Durchgang in die Nasenhöhle verschlossen, es entsteht keine Nasenresonanz. Nasale Laute werden als orale Laute (M als B, N als D) oder als Laute mit mittlerer Artikulation ausgesprochen. Gleichzeitig verändert sich die Klangfarbe der Vokale, die einen unnatürlichen Farbton annehmen.
Abhängig von den Ursachen wird geschlossenes Nashorn in funktionelle und organische unterteilt.
Funktionelle geschlossene Nashörner.Funktionelle geschlossene Nashörner tritt bei neurotischen Störungen bei Kindern auf. Beim Aussprechen von Nasenlauten hebt sich der weiche Gaumen stark an und verschließt den Durchgang in die Nasenhöhle.
Organische geschlossene Nashörner.Geschlossene organische Nashörner verursacht durch organische Veränderungen im Nasopharynx und in der Nasenhöhle.
M. Zeeman unterscheidet zwei Arten geschlossener Nashörner: anterior und posterior.
Gründe dafür Vorderseite geschlossene Rhinolalie sind: chronische Hypertrophie der Nasenschleimhaut, Polypen in der Nasenhöhle, verbogenes Nasenseptum, Tumoren der Nasenhöhle.
Hinteren geschlossene Rhinolalie wird bei nasopharyngealen Adenoiden, seltener bei Polypen, Fibromen im Nasopharynx und anderen Tumoren beobachtet.
Die Beseitigung geschlossener Nashörner ist ebenfalls komplexer medizinischer, psychologischer und pädagogischer Natur.
Um die Ursachen der Verstopfung der Nasenhöhle zu beseitigen, werden chirurgische, medikamentöse und physiotherapeutische Behandlungen durchgeführt.
Die logopädische Arbeit umfasst die Entwicklung der Atmung, die Differenzierung der Mund- und Nasenatmung, die Entwicklung der auditiven Differenzierung der Klangfarbe der nasalen und nicht-nasalen Stimme, die Erzeugung und Automatisierung von Nasengeräuschen sowie die Differenzierung von Nasen- und Mundgeräuschen (M-B, N-D).
Gemischte Nashörner.Gemischte Nashörner gekennzeichnet durch eine verringerte Nasenresonanz bei der Aussprache von Nasenlauten und das Vorhandensein einer Nasalisierung bei der Aussprache von Mundlauten.
Die Ursachen der gemischten Rhinolalie sind eine Kombination aus organischer Verstopfung der Nasenhöhle und Insuffizienz der velopharyngealen Abdichtung organischer oder funktioneller Natur. Am häufigsten wird eine Kombination aus einem verkürzten weichen Gaumen, einer Submukosaspalte und adenoiden Wucherungen beobachtet.
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1. Lippen- und Gaumenspalten sind das Ergebnis pathologischer Faktoren:
als Folge eines Geburtstraumas
in den ersten drei Monaten der intrauterinen Entwicklung, in der zweiten Hälfte der intrauterinen Entwicklung
2. Hypernasalität ist:
Resonanzstörung bei übermäßiger Nutzung der Nasenhöhle als Resonator
Verletzung der Resonanz bei unzureichender Nutzung der Nasenhöhle als Resonanz
Verletzung der Resonanz durch falsche Mundatmung
ZNS-Läsionen?
wenn der Vagusnerv aufgrund einer Verletzung geschädigt ist, wenn der Kern des Vagusnervs geschädigt ist
bei organischen Schäden am harten und weichen Gaumen
wenn keine organischen Veränderungen in der Struktur des Sprachapparates vorliegen
Literatur
1. Vansovskaya L.I. Beseitigung von Sprachstörungen bei angeborenen Gaumenspalten. - St. Petersburg, 2000.
2. Gutsan A.E. Angeborene Spalten der Oberlippe und des Gaumens. - Chișinău, 1980.
3. Ermakova I.I. Sprachkorrektur bei Rhinolalie bei Kindern und Jugendlichen. - M., 1984.
4. Ermakova I.I. Sprach- und Stimmkorrektur bei Kindern und Jugendlichen. - M., 1996.
5. Ippolitova A.G. Offene Nashörner. - M., 1983.
6. Logopädie / Ed. L.S. Volkova und S.N. Schachowskaja. - M., 2002.
7. Soboleva E.A. Nashorn. - M., 2006.
8. Khvattsev M.E. Sprachtherapie. - M., 1959.
9. Chirkina G.V. Kinder mit Artikulationsstörungen. - M., 1969.
