(Методика обработки результатов приводится в конце теста).
За ответы на каждый вопрос присваиваются следующие баллы: 1 – так не бывает; 2 – пожалуй, неверно; 3 – может быть; 4 – наверное, да; 5 – уверен, что да.
Целеустремленность
1. Умение ставить ясные цели и задачи:
а – имею ясную перспективную цель профессионального совершенствования на 3-4 года вперед;
б – совместно с преподавателем планирую уровень достижений на предстоящий год; намечаю конкретные задачи на соответствующие этапы подготовки;
в – ставлю очередные задачи на ближайшие занятия, зачеты, экзамен.
2. Умение планомерно осуществлять свою деятельность:
а – выполняю планы отдельных домашних заданий;
б – выполняю планы выступлений на зачетах и на экзаменах;
в – оцениваю проведенные занятия, пройденные зачеты и экзамены; корректирую намеченные планы.
3. Умение подчинять себя достижению поставленной цели:
а – ради достижения цели соблюдаю строгий режим;
б – цели и задачи профессионального роста являются для меня мощным источником активности;
в – я испытываю огромное чувство удовлетворения от самого процесса своих музыкальных занятий.
Настойчивость и упорство
4. Умение длительно добиваться намеченной цели:
а – я занимаюсь на музыкальном инструменте регулярно и неукоснительно соблюдаю положенное мне количество часов, отведенных на занятия;
б – кропотливо и тщательно я стараюсь отрабатывать технику игровых движений;
в – упорно и последовательно я стараюсь преодолеть недостатки своего профессионального мастерства.
5. Умение превозмогать негативные настроения:
а – при развитии чувства усталости я стараюсь проявить терпение и продолжаю занятия, не снижая рабочего накала;
б - находясь в плохом настроении, я могу принудить себя к действиям через «не хочу» или «не могу»;
в – терпеливо и длительно я могу повторять однообразные и скучные, но нужные упражнения.
6. Умение продолжать деятельность, несмотря на неудачи и другие сложности:
а – неудача в исполнении произведения мобилизует меня на достижение цели – сыграть его хорошо;
б – в случае неудачи я склонен к увеличению длительности своих занятий;
в – сыграв на зачете неудачно одну вещь, я не падаю духом и стараюсь играть хорошо другие произведения.
Решительность и смелость
7. Умение своевременно принимать ответственные решения:
а – я могу своевременно принять решение о выполнении какого-либо действия, намерения, поступка, когда нельзя медлить;
б – я могу своевременно принять решение о выполнении необходимых действий в условиях риска;
в – могу своевременно принять решение в условиях моральной ответственности за свои действия перед своим коллективом (ансамблем или оркестром).
8. Умение подавлять чувство страха:
а – в условиях ответственного выступления испытываю стремление к риску и желание перейти к действию (могу сыграть вещь в более быстром темпе на конкурсе);
б – в условиях ответственного выступления мысленно отключаюсь от переживаний и целиком сосредоточиваюсь на своих исполнительских действиях;
в – в обстановке моральной ответственности сознательно преодолеваю неблагоприятные переживания и решительно действую (могу исполнить партию вместо заболевшего солиста).
9. Умение безотказно выполнять принятые решения:
а – после принятия решения о выполнении ответственного действия (задания) непременно приступаю к его практическому выполнению;
б – начав играть трудный эпизод или пьесу, продолжаю это делать и довожу, доигрываю его до конца, даже если при этом допускаю ошибки;
в – неудачи при игре сложных вещей мобилизуют на повторные попытки добиться успеха.
Выдержка и самообладание
10. Умение сохранять ясность мысли:
а – при игре на зачете или экзамене могу хорошо сосредоточиться, распределять и переключать внимание, несмотря на волнующую обстановку;
б – не допускаю «пораженческих» мыслей и негативных представлений под влиянием неудач и ошибок на зачетах и экзаменах;
в – в напряженной обстановке экзамена я могу обдуманно действовать в соответствии с тем, что я знаю и умею делать.
11. Умение владеть своими чувствами:
а – я могу легко повысить свой эмоциональный тонус в состоянии апатии, растерянности, тревоги и беспокойства;
б – я могу легко снизить уровень своего эмоционального возбуждения (при волнении, боли, негодовании, преувеличенном представлении об ответственности);
в – в случае удачного исполнения произведения в классе или экзамене не проявляю излишней самоуверенности, беспечности и мнимого превосходства над другими.
12. Умение управлять своими действиями:
а – я могу сохранять контроль над своими игровыми движениями даже при проявлении чувства усталости, раздражения, недовольства собой;
б – несмотря на мои неудачи на зачетах, я стремлюсь продолжать выступать публично на уровне всех своих возможностей;
в – в конфликтных ситуациях я могу легко удержать себя от неэтичных поступков и действий (грубых слов, пререканий, ухода из класса).
Самостоятельность и инициативность
13. Умение проявлять независимость в решениях и действиях:
а – я критически отношусь к предлагаемым мне советам со стороны своих товарищей; не склонен подражать моим удачливым товарищам;
б – я люблю самостоятельно готовиться к очередным занятиям (читаю и конспектирую нужные книги и т.д.);
в – после моих выступлений на публике я предпочитаю собственный анализ того, что у меня получилось, а что нет.
14. Умение проявлять личный почин и новаторство:
а – я люблю изобретать технические упражнения и предлагать оригинальные планы исполнения произведения;
б – я склонен самостоятельно планировать этапы своего профессионального роста;
в – мне нравится искать индивидуальные пути совершенствования своего профессионального мастерства.
15. Умение проявлять находчивость и сообразительность:
а – я легко приспосабливаюсь к неожиданным изменениям условий занятий и экзаменов (перенос во времени и в помещении);
б – при игре в ансамбле могу быстро изменить характер своего исполнения, ориентируясь на солиста или товарищей по ансамблю;
в – я могу быстро перестроиться в исполнении произведений в зависимости от аудитории (состав слушателей, возможности акустики).
Задание выполняют по одиночке или вдвоем. Когда студенты оценивают друг друга. Оценка результатов: по каждому волевому качеству: 36-45 баллов – высокий уровень; 26 – 35 – средний; 15-25 – низкий.
Тесты на выявление отношения к конкретной музыкальной деятельности
Обработка баллов по всем нижеприведенным анкетам: 10-14 – низкий уровень, 15-20 – средний, 21-30 – высокий. Каждый балл ставится в случае совпадения ответа с тем, который содержится в ключе. Вместе с ростом профессионализма увеличивается степень выраженности положительного отношения к будущей специализации.
I. Тест на выявление отношения к исполнительской деятельности
Ключ
1.Я опаздываю на занятия чаще других. Нет
3.На педагогической практике в школе я предпочитаю Нет
показывать музыкальные произведения в механической
записи, а не в своем исполнении.
4.Исполняя музыкальное произведение публично, я Нет
думаю о том, чтобы это все скорее закончилось.
5.Я предпочитаю готовую трактовку исполнения, Нет
предлагаемую педагогом, не стремясь расширить
свои знания о музыкальном произведении и внести
в него что-то свое.
6.Я пропускаю занятия по специальности без Нет
уважительных причин чаще других.
7.Я стараюсь не играть в концертах чаще, чем другие. Нет
8.На занятия по специальности я прихожу неподготовленным Нет
чаще других.
9.Я работаю над музыкальными произведениями нерегулярно, Нет
несистематически.
10.Я стараюсь выступать в семестре только ограниченное Нет
число раз, определенное программой (академконцерт,
экзамен, зачет).
11.Обычно я забываю о замечаниях педагога Нет
к исполнению музыкального произведения и вспоминаю
о них в последний момент.
12.Мне нравится примерно больше половины произведений Да
моей программы.
13.Мне нравится сам процесс исполнения произведения Да
с эстрады перед аудиторией.
14.По сравнению с другими я много работаю самостоятельно. Да
15.Я выступаю в концерте чаще других. Да
16.Мне бывает скучно на большинстве индивидуальных занятий. Нет
17.Исполняя произведение, я обычно думаю о том впечатлении, Нет
которое я произвожу на слушателей.
18.Я более спокойно отношусь к своей профессии, Нет
чем другие.
19.В кругу своих друзей я мало говорю Нет
о предстоящем выступлении.
20.Если бы была такая возможность, я бы вообще отказался Нет
от игры перед слушательской аудиторией и разными комиссиями.
21.Я покупаю книги об исполнителях и пластинки с Да
записями чаще, чем другие.
22.Я рассматриваю свою профессию как одну из Да
возможностей чаще играть перед людьми разного возраста.
23.Я ищу любой повод поиграть перед слушателями. Да
24.Мне нравится тщательно работать над музыкальным Да
произведением.
25.Обычно я стараюсь выучить дополнительные музыкальные Да
произведения помимо заданных.
27.Я играю в концертах лишь потому, что этого требует педагог. Нет
28.Я считаю, что во время исполнения произведения в концерте Нет
нет большой необходимости выкладываться.
29.На педзанятиях по практике я люблю устраивать Да
дополнительное прослушивание музыкальных программ
в собственном исполнении.
30.Меня никогда не надо упрашивать выступать где-нибудь. Да
II. Тест на отношение к педагогической деятельности.
Ключ
1. Психология отношений людей очень интересует меня. Да
2. Я редко пропускаю занятия и страдаю от вынужденных пропусков. Да
3. Мне нравится показывать товарищам, как можно исполнить лучше Да
то или иное музыкальное произведение.
4. Мне не особенно нравятся публичные выступления. Да
5. Изучая музыкальное произведение, я стараюсь прочесть о нем Да
специальную литературу, особенно методическую.
6. Я пропускаю занятия по специальности чаще других. Нет
7. Я не стараюсь выступать в концертах чаще других. Да
8. Меня мало интересуют книги по методике преподавания. Нет
9. На занятиях по специальности я прихожу неподготовленным Нет
чаще других.
10. Я стараюсь выступать в семестре ограниченное число раз, Да
с хорошо выученной программой.
11. Помимо наставлений педагога я стремлюсь найти свои
собственные приемы преодоления возникающих трудностей. Да
12. Мне нравится обсуждать с товарищами приемы и способы Да
исполнения различных музыкальных произведений.
13. Я предпочитаю больше играть в кругу друзей, нежели Да
на большой концертной эстраде.
14. Мне нравится работать рывками, чтобы потом приятно Нет
расслабляться.
16. Мне нравится присутствовать на занятиях других педагогов Да
и слушать их замечания по поводу игры моих товарищей.
17. Исполняя произведение со сцены, я бываю озабочен тем, Да
какое впечатление произвожу на слушателей.
18. К своей будущей профессии педагога я отношусь с восторгом. Да
19. Со своими друзьями и близкими я мало говорю о своей будущей Нет
профессии.
20. Если бы была такая возможность, я вообще бы отказался Да
от игры на экзаменах и перед всякими комиссиями.
21. Я покупаю книги по педагогике и психологии чаще, чем Да
22. Я рассматриваю свою будущую профессию педагога, Да
как счастливую возможность общения с детьми.
23. Мои друзья ценят мои замечания об их исполнении. Да
24. В работе над произведением меня больше привлекает красота
художественного образа и переживания, связанные с музыкой, Да
чем тщательная проработка деталей.
25. Мне нравится обсуждать с друзьями особенности Да
исполнительского стиля различных музыкантов.
26. Обычно я выступаю со сцены один раз в семестр. Да
27. Я играю в концертах лишь потому, что этого требуют педагоги. Да
28. Я сильно волнуюсь во время публичного исполнения Да
и выступление отбирает у меня очень много сил.
29. Во время педпрактики в школе я предпочитаю давать
учащимся произведения в механической записи, а не играть самому. а
30. Для того, чтобы я выступил в концерте или перед знакомыми, Да
меня надо долго упрашивать это сделать.
III. Тест на отношение к композиторской деятельности.
Ключ
1. Мне нравится переводить мои жизненные впечатления Да
в музыкальные образы.
2. Записывая свои мелодии, я забываю обо всем на свете. Да
3. Занимаясь дома на инструменте, я предпочел бы играть
свои собственные мелодии, чем музыку других композиторов. Да
4. На экзаменах и концертах я предпочел бы выступать со своими Да собственными произведениями, нежели с другими.
5. Из теоретических дисциплин мне меньше всего нравятся гармония и Нет анализ музыкальных произведений.
6. Я пропускаю занятия по теоретическим дисциплинам чаще других. Нет
7. Я стараюсь не играть на концертах чаще других, Да
потому что это отвлекает от творчества.
8. На занятиях по теории и композиции я прихожу неподготовленным Нет
чаще других.
9. Я пишу свою музыку нерегулярно и несистематически. Нет
10. Я стараюсь выступать публично в семестре только ограниченное Да
число раз, определенное программой.
11. На занятиях по композиции я прислушиваюсь к мнению Да
своего педагога.
12. Мне нравится сам процесс создания музыки. Да
13. Мне не особенно нравятся публичные выступления Да
перед аудиторией.
14. По сравнению с другими я изучаю много музыки самостоятельно. Да
15. Я выступаю в концертах реже других. Да
16. Мне бывает скучно на большинстве коллективных занятий. Да
17. Создавая свою музыку, я думаю о том, какое впечатление Нет
она может произвести на будущих слушателей.
18. Читая произведения художественной литературы, Да
я нередко думаю о том, какими музыкальными образами
могло бы быть передано их содержание.
19. Мне кажется, что в больших компаниях всегда много суеты Да
и лишних разговоров.
20. Настоящий музыкант может быть счастлив только в уединении, Да
где он может предаваться своим музыкальным мечтам и полету воображения.
21. Сочинение музыки для меня является важнейшей потребностью Да
22. Меня мало интересуют партитуры и пластинки с записями Нет
разных композиторов.
23. Я ищу любой повод для того, чтобы сочинить и записать Да
какую-либо мелодию.
24. Я предпочитаю быть исполнителем хорошей чужой музыки, Нет
чем сочинять свою, но посредственную.
25. Разучивая чужие музыкальные произведения, мне нравится Да
играть на свои парафразы и вариации.
26. Я сочиняю музыку потому, что это нравится родителям. Нет
27. Мне нравится изображать в музыке портреты знакомых. Да
28. Мне кажется, что если композитор сочиняет музыку, ему Нет
не обязательно сильно напрягаться и выкладываться.
29. Образы изобразительного искусства легко рождают во мне Да
соответствующие музыкальные образы.
30. Музыкальные образы, рождающиеся в моем сознании, Да
для меня важнее, чем отточенная исполнительская техника.
IV. Тест на отношение к дирижерской деятельности
Ключ
1. Музыкальное искусство – большей частью коллективное, Да
поэтому профессия дирижера в музыке
2. Мне нравится быть в центре коллективного внимания. Да
3. По натуре я человек общительный и легко лажу с людьми. Да
4. Мне легко организовать людей для совместных действий. Да
5. Я коллекционирую записи различных дирижеров для сравнения Да
их между собой и поиска наиболее верного исполнения.
6. Занимаясь с педагогом. Я редко предлагаю свой вариант трактовки. Нет
7. Коллективные занятия мне нравятся больше, чем индивидуальные. Да
8. Мне бывает трудно подобрать ключ общения с незнакомыми Нет
9. Мои друзья считают меня веселым общительным человеком. Да
10.Я легко переношу конфликтные ситуации по сравнению с другими. Да
11.Я высоко ценю искусство мимики и жеста. Да
12.У меня часто бывают испорчены отношения с другими людьми Нет
из-за моей принципиальности.
13.Я пользуюсь любой возможностью, чтобы выступить где-нибудь Да
с хором или оркестром.
14.Часто без причин у меня может испортиться настроение. Нет
15.Поездки на концерты и гастроли утомляют меня. Нет
16.Если я чувствую приближение конфликтной ситуации, Да
я предпочитаю спокойно обсудить проблему и никогда не срываюсь. 17.Я люблю рассказывать анекдоты в компаниях. Да
18.Моя будущая профессия дирижера вызывает у меня Нет
серьезную озабоченность.
19.В кругу своих друзей я мало говорю о предстоящем выступлении. Нет
20.Учась в школе, я охотно выполняю поручения, Да
связанные с общением с другими людьми.
21.У меня довольно много книг о дирижерах. Да
22.Выполнение какой-либо работы в присутствии многих людей Да
мало смущает меня.
23.Я ищу любой повод для того, чтобы попрактиковаться Да
с каким-либо хором или оркестром.
24.Мне нравится работать над переводом музыкальной интонации Да
в пластический жест.
25.Обычно я знакомлюсь со многими партитурами помимо Да
изучаемых в классе по специальности.
26.Я бы хотел как можно чаще выступать с хором в концертах. Да
27.Я выступаю в концертах только потому, что этого Нет
требует программа.
28.Я считаю, что во время исполнения хорового или Нет
оркестрового произведения дирижеру необязательно выкладываться,
потому что музыканты и без него знают, что надо делать.
29.На педпрактике, в детском лагере, в туристском походе я Да
пользуюсь любой возможностью для организации коллективного музицирования.
V. Тест на отношение к музыковедческой деятельности.
2. Часто играя или слушая музыкальное произведение, Да
я пытаюсь передать его содержание словами.
3. В школе учителя находили у меня определенные литературные Да
способности.
4. Мне больше нравится анализировать музыкальное произведение, Да
чем самому играть.
5. Мне не очень нравится решать задачи по гармонии. Нет
6. Я считаю, что знание теории музыки менее важно для музыканта, Нет
чем ее хорошее исполнение.
7. Я стараюсь не выступать перед публикой без особой необходимости. Да
8. На занятия по теоретическим дисциплинам я прихожу Нет
неподготовленным довольно часто.
9. Меня больше привлекает совершенствование литературного Да
стиля, чем игра на инструменте.
10.Моя большая мечта – хорошо знать музыку всех стран и народов. Да
11.Анализ музыкальных произведений не особенно интересует меня. Нет
12.В литературных произведениях меня привлекает описание Да
чувств их героев больше, чем развитие сюжета.
13.Умные слова о музыке совсем необязательны для того, Нет
чтобы ее понимать.
14.Для того, чтобы стать хорошим музыкантом, необязательно Нет
знать культуру и искусство прошлых эпох.
15.Слушая музыку я часто пытаюсь выявить ее структуру. Да
16.Мне нравится предаваться размышлениям в спокойной Да
и уютной обстановке.
17.Мне нравится рассказывать моим друзьям разные истории о музыке Да
и музыкантах. Они, как правило, с интересом слушают меня.
18.Меня больше привлекает живая музыка, Нет
чем разговоры о ней.
19.Дома у меня неплохая библиотека по теории и истории музыки. Да
20.В моей будущей работе меня больше привлекло бы выступление Да
с лекциями и докладами, чем работа, связанная с исполнительством.
21.Я хожу на самые разные концерты чаще, чем другие. Да
22.Я рассматриваю свою будущую профессию музыковеда как
возможность нести людям свет знаний. Да
23.Я не особенно стремлюсь изучать иностранные языки. Нет
24.Мне нравится работать над литературным стилем рефератов Да
и научных докладов.
которые необходимы по программе.
26.Обычно я выступаю со сцены один раз в семестр. Да
27.Я играю на концертах лишь потому, что этого требует Да
программа обучения.
28.Я считаю, что каким бы хорошим музыкант ни был, выступающий Да на концерте, слушателя надо специально готовить
для восприятия музыки.
29.На занятиях по педпрактике в школе я предпочитаю показывать Да
музыку в механической записи, а не играть самому.
30.Меня не надо упрашивать выступить где-нибудь, Да
чтобы рассказать о музыке.
ЛИТЕРАТУРА
1. Аберт Г. В.А.Моцарт: В 2 ч. М., 1989. Ч.2, кн. 2.
2. Акбаров И.А. Муси=а лу\ати. Т., 1997.
3. Александрова В., Мейлих Е. Лист. Л., 1968.
4. Алексеев А. Себя преодолеть. М., 1985.
5. Алексеев А.Д. История фортепианного искусства. М., 1988. Ч.1,2.
6. Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. М., 1978.
7. Алякринский Б.С. О талантах и способностях: Очерки о самовоспитании. М., 1971.
8. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. 3-е изд. М., 1987.
9. Ананьев Б.Г. Задачи психологии искусства / В кн.: Художественное творчество. Вопросы комплексного подхода / Отв.ред. Б.С.Мейлах. - Л., 1982, 234-245 с.
10. Андреев Д. Роза мира. М., 1991.
11. Андреева Г.А. Современная социальная психология на Западе. М., 1978.
13. Артоболевская А. Первая встреча с музыкой. // Музыкальная жизнь. 1985. №17.
14. Аристотель. Собр. Соч.: В 4т. М., 1975. Т.4.
15. Асафьев Б.В. В письме к Романовской Е.Е. /В кн.: Е.Е.Романовская/ Сост. М.С.Ковбас. Т., 1957
16. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. 2-е изд. М., 1973.
17. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Л., 1971.
18. Асафьев Б.В. О хоровом искусстве. Л., 1980.
19. Ауэр Л. Моя школа игры на скрипки. М., 1933.
20. Бальзак О. Собр. Соч.: В 15 т. М., 1955. Т.10 Кузина Бетта.
21. Баранов А.В., Сопиков Л.П. Влияние группы на поведение индивида // Социальные исследования: проблемы труда и личности. М., 1970. Вып.3.
22. Бардас В. Психология техники игры на фортепиано. М., 1928.
23. Баренбойм Л.А. Антон Григорьевич Рубинштейн. В 2т. М., 1962. Т.2.
24. Баренбойм Л.А. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. М.; Л., 1969.
25. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л., 1974.
26. Белинский В.Г. Пол. Собр. Соч. М., 1953-1959.
27. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. Л., 1992.
28. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
29. Бернштейн. Очерки по физиологии движений и физиологии активно сти. М., 1966.
30. Беседы К.С. Станиславского. М., 1974.
31. Бирмак А.В. О художественной технике пианиста: Опыт психофизиологического анализа и методы работы. М., 1973.
32. Благовещенский И.П. некоторые вопросы исполнительского искусства. Минск, 1965.
33. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность и проблема творчества. Ростов-н/Д., 1983..
34. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности. М., 1970.
35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1966.
36. Бочкарев Л. Психологические аспекты публичного выступления музыкантов-исполнителей // Вопросы психологии. !975. №1.
37. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. М., 1985.
38. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.
39. Буасье А. Уроки Листа. Л., 1964.
40. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М., 1973.
41. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968.
42. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.
43. Виноградов В.С. Музыка советского Востока. М., 1963.
44. Вицинский А.В. Психологический анализ процесса работы пианиста над музыкальным произведением // Извести АПН РСФСР. 1950. №5.
45. Возрастная и педагогическая психология. М., 1979.
46. В мире мудрых мыслей. М., 1962.
47. Вопросы истории и теории узбекской советской музыки /Под ред. М.С.Ковбаса. Т., 1979
48. Вопросы музыкальной педагогики. М., 1979. Вып.1.
49. Вопросы музыкально-исполнительского искусства. М., 1969. Вып.5.
50. Вопросы фортепианного исполнительства. М., 1973. Вып.3.
51. Воронин Л.Г. Теории и методологии исследования высшей нервной деятельности человека. М., 1982.
52. Воспитание музыкального слуха: Сб. статей. М., 1977.
53. Воспоминания о Рахманинове. В 2т. М., 1988.
54. Восприятие музыки./Ред-сост. В.А.Максимов. М., 1980.
55. Выготский Л.С. Психология искусства. М., Искусство, 1968.
56. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.
57. Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном искусстве. М., 1966.
58. Вызго Т.С. Развитие музыкального искусства Узбекистана и его связи с русской музыкой. М., 1970.
59. Галицкая С.П. Теоретические вопросы монодии. Т., Фан, 1981.
60. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.
61. Ганди М. Моя жизнь. М., 1969.
62. Гарбузов Н.А. Музыкант, исследователь, педагог. М., 1980.
63. Гат Й. Техника фортепианной игры. М.: Будапешт. 1967.
64. Гафурбеков Т.Б. Фольклорные истоки узбекского профессионального музыкального творчества. Т., 1984.
65. Гельмгольц Г. Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа теории музыки. М., 1975.
66. Гейне Г. Собр.Соч.: В 10т. М.; Л., 1956-1959.
67. Гессе Г. Игра в бисер. Новосибирск, 1991.
68. Гете И.В. Статьи и мысли об искусстве. М.,1936.
69. Гете И.В. Избранные философские произведения. М., 1964.
70. Глинка М. Записки. М., 1953.
71. Гоголь Н.В. Полн. Собр. Соч.: В 14т М.; Л., 1940-1952.
72. Головинский Г. О вариантности восприятия музыкального образа // Восприятие музыки. М., 1980.
73. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и в науке. М., 1991.
74. Горчаков Н. Режиссерские уроки К.С.Станиславского. М., 1951.
75. Горький М. О литературе. М., 1863.
76. Гофман И. Фортепианная игра: Ответы на вопросы о фртепианной игре. М., 1961.
77. Грабарь И. Моя жизнь. М.; Л., 1937.
78. Гройсман А.Л. Психология. Личность. Творчество: Регуляция состояний. М., 1992. Ч.3.
79. Громов Е.С. Художественное творчество. М., 1970.
80. Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. М., 1980.
81. Грубер Р.И. История музыкальной культуры. М., 1941. Ч.1.
82. Грум-Гржимайло Т.Н. Об искусстве дирижера. М., 1973.
83. Гудкова Е.А. Узбекская хоровая литература (очерки). Т., 1974.
84. Гуревич П.С. Социально-психологическое воздействие радиопропаганды // Проблемы социальной психологии и пропаганды. М., 1971.
85. Далькроз Ж. Ритм: его воспитательное значение для жизни и для искусства. СПб., 1922.
86. Джаббаров А.Х., Соломонова Т.Е. Композиторы и музыковеды Узбекистана. Т., 1975.
87. Джами А.Трактат о музыке. Т., 1960.
88. Добрович А. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1980.
89. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978.
90. Дойль К. Собр.соч.: в 8т. М., 1966.
91. Достоевский Ф.М. Собр.соч.: В 10. М., 1957. Т.3.
92. Житомирский Д. Роберт Шуман. М., 1964.
93. Зайков Л.В. Память. М., 1940.
94. Зайков Л.В. Избранные психологические труды. М., 1986. Т.2. развитие произвольных движений.
95. Закржевская С.А. Гармония в творчестве композиторов Узбекистана, Таджикистана и Туркменистана. Т., 1979.
96. Зарипов Р.Х. Кибернетика и музыка. М., 1971.
97. Золтан Кодай. Избранные статьи. М., 1982.
98. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М., 1982.
99. Иванов-Борецкий М. Материалы и документы по истории музыки: В 2.т. М., 1934.
100. Изард К. Эмоции человека. М., 1980.
101. Илиади А. Природа художественного таланта. М., 1964.
102. Искусство быть здоровым. М., 1984.
103. Исполнительское искусство зарубежных стран. М., 1962-1970.
104. Йылдошева С.Щ. Ызбекистон муси=а тарбияси ва таълимининг ривожланиши. Т., 1985
105. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как перестать беспокоиться и начать жить. М., 1990.
106. Кароматов Ф.М. Узбекская музыка./ Музыкальная энциклопедия / Гл.ред. Ю.В.Келдыш. Т.5. М., 1981, с. 684-693.
107. Касимов В.Г. Психолого-педагогические основы формирования оптимального сценического самочувствия и учащихся-музыкантов: Дисс. … канд. пед. наук. М., 1989.
108. Кнебель О.Л. Поэзия педагогики. М., 1976.
109. Коган Г. Работа пианиста. М., 1963.
110. Коган Г. Вопросы пианизма. М., 1968.
111. Коган Г. Из записей разных лет // Сов. Музыка. 1969. № 7.
112. Коган Г. У врат мастерства. М., 1961.
113. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.
114. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984.
115. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Т. Ярошевского. М., 1985.
116. Кременштейн Б.Л. Педагогика Нейгауза Г.Г. М., 1984.
117. Композиторы и музыковеды Узбекистана: Справочник. /Авт.-сост. Т.А.Головянц, Е.С.Мейке. Т., 1999.
118. Кондрашин К. Мир дирижера. Л., 1976.
119. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в сознании. М., 1979.
120. Корто А. О фортепианном искусстве. М., 1965.
121. Корредор Х. Беседы с Пабло Казальсом. Л., 1960.
122. Корыхалова Н.П. интерпретация музыки: теоретические проблемы музыкального исполнительства и критический анализ их разработки в современной буржуазной эстетике. Л., 1979.
123. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. М., 1989.
124. Курбатов М. Несколько слов о художественном исполнении на фортепиано. М., 1899.
126. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.
127. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды. М., 1983.
128. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.
129. Либерман Е.Я. Творческая работа пианиста с авторским текстом. М., 1988.
130. Лист Ф. Шопен. М., 1956.
131. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков // Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982.
132. Лук А.Н. О чувстве юмора и остроумии. М., 1968.
133. Львова Е.И. Выдающиеся советские педагоги-музыканты 30-50-х годов («Московская пианистическая школа») – их принципы и методы преподавания: Автореф. на соиск.уч. ст.канд.пед.наук. М., 1988.
134. Майкапар С.М. Музыкальный слух, его значение, природа, особенности и методика правильного развития. Пг., 1915.
135. Мазель Л.А., Цукерман В.А. Анализ музыкальных произведений. М., 1967.
136. Маккиннон Л. Игра наизусть. Л., 1967.
137. Марищук В.Л. и др. Методика психодиагностики в спорте. М., 1984.
139. Мастера советской исполнительской школы. М., 1961.
140. Матейко Я. Условия творческого труда. М., 1976.
141. Матёкубов О.Р. Макамат. Т., 2004.
142. Матёкубов О.Р. Фараби об основах музыки Востока. Т., 1986.
143. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.
144. Метнер Н.К. Повседневная работа пианиста и композитора. М., 1963.
145. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., 1976.
146. Мопассан Г. Полн.собр.соч.: В 12 т. М., 1958.
147. Морозов В.П. Тайны вокальной речи. М., 1967.
148. Музыка народов Азии и Африки. Вып. 1-5. /Сост. В.С.Виноградов. М., 1969-1987.
149. Музыкальная акустика. /Общ.ред. Н.А.Гарбузов. М., 1954.
150. Музыкальная энциклопедия. В 6 тт. М., 1973-1982.
151. Музыкальная эстетика стран Востока./Под ред. В.П.Шестакова. М., 1967.
152. Музыкальное воспитание в современном мире. М., 1970.
153. Музыкальное восприятие школьников / Белобородова В.К. Ригина Г.С., Алиев Ю.Б. М., 1975.
154. Муцмахер В.И. Совершенствование музыкальной памяти в процессе обучения игре на фортепиано: Учеб.пособие. М., 1984.
155. Мясищев В.Н., Готсдинер А.Л. Что есть музыкальность. // Слв.музыка. 1975.№2.
156. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972.
157. Назаров А.Ф. Форобий ва Ибн Сино Муси=ий ритмика хусусида (Мумтоз ий=оъ назарияси). Т., 1995.
158. Назаров И.Т. Основы музыкально-исполнительской техники и метод ее совершенствования. Л., 1969.
159. Науменко С.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности // Вопрсы психологии. 1982. №5.
160. Нейгауз Г.Г. Размышления. Воспоминания. Дневники. Избранные статьи. Письма к родителям. М., 1983.
161. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. 5-е изд. М., 1987.
162. Немов Р.М. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива. М.. 1984.
163. Немов Р.М. Психология: Учеб.пособие. М., 1990.
164. Нишонова З.Т. Болалар психодиагностикаси. Т., 1998.
165. Нишонова З.Т. Болалар психик тара==иёти муаммолари быйича психологик маслащатлар бериш. Т., 1997.
166. Оборин Л.Н. Статьи, воспоминания: К 70-летию со дня рождения. М., 1977.
167. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности // Психология формирования и развития личности. М.. 1981.
168. Обучение и развитие // Под ред. Л.В. Занкова. М., 1975.
169. Общая психология. /Под ред. А.В.Петровского. М., 1986.
170. Пеккер Я.Б. Узбекская опера. М., 1984.
171. Петрушин В.И. Артистизм – это и тренировка. // Сов.музыка. 1971.№2.
172. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М., 1997.
173. Петрушин В.И. Моделирование эмоций средствами музыки // Вопросы психологии.1988. №5.
174. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972.
175. Перельман Н. В классе рояля. М., 1976.
176. Прокофьев Г.И. Формирование музыканта-исполнителя. М., 1956.
177. Проблемы музыкального мышления: Сб.статей. Л., 1974.
178. Проблемы научного творчества. М., 1982.
179. Ражабов И.Р. Ма=омлар масаласига доир. Т., 1963.
180. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М., 1980.
181. Рахманинов С.В. Письма. М., 1955.
182. Рейнуоттер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом. М., 1992.
183. Ржевкин С.Н. Слух и речь в свете современных физиологических исследований. М.Л., 1936.
184. Ринкявичюс З.А. Воспринимают ли дети полифонию? Л., 1979.
185. Роллан Р. Музыканты наших дней. М., 1938.
186. Рождественский Г. Мысли о музыке. М., 1976.
187. Руффо Т. Парабола моей жизни. М., 1966.
188. Савшинский С.И. Леонид Николаев. М.; Л., 1950.
189. Савшинский С.И. Пианист и его работа. Л., 1961.
190. Савшинский С.И. Режим и гигиена работы пианиста. Л., 1963.
191. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М., 1961.
192. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа. М., 1970.
193. Соколов О.В. О принципах структурного мышления в музыке. // Проблемы музыкального мышления. М., 1974.
195. Социальные функции искусства и его видов. М.. 1980
196. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. М., 1990.
197. Собрание восточных рукописей АН Узбекистана. /Под ред. А.А.Се-мёнова. Т., 1952.
198. Станиславский К.С. Работа актера над собой. М., 1951.
199. Стоянов А. Искусство пианиста. М., 1958.
200. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.
201. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., 1947.
202. Ткаченко Г.А. Космос. Музыка. Ритуал. М., 1990.
203. Толстой Л.Н. Полн.собр.соч. Т.30.
204. Тюлин Ю.Н. Учение о гармонии. М., 1966.
205. Умумий психология: Дарслик / А.В.Петровский ва бошк. Т., 1992.
206. Уолтер Г. Живой мозг. М., 1966.
207. Успенский В.А. Статьи, воспоминания, письма. / Сост. И.А.Акбаров. Т., 1980.
208. Флобер Г. Собр.соч.: В 5т. М., 1956.
209. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. 12 кн. М., 1980,1981.
210. Хрестоматия по психологии. М., 1987.
211. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. М., 1984.
212. Чайковский П.И., Танеев С.И. Письма. М., 1951.
213. Чаплин Ч. Моя автобиография. М., 1966.
214. Чехов М. Путь актера. М., 1928.
215. Шагинян М.С. Из дневника // Новый мир. 1982. № 12.
216. Шахназарова Н.Г. Музыка Востока и музыка Запада. М., 1983.
217. Шестаков В.П. От этоса к аффекту. М., 1975.
218. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.
219. Шульпяков О.Ф. техническое развитие музыканта-исполнителя. М., 1973.
220. Шуман Р. О музыке и музыкантах. Сб.статей.: В 2т. М., 1973. Т. 2-Б.
Насколько сильна воля, настолько обычно плодотворна наша работа и учеба. Вы хотите узнать это про себя? Тогда постарайтесь ответить на предложенные вопросы этого теста с максимальной откровенностью.
Можно использовать три варианта ответа: «да» «иногда случается» («не знаю», «затрудняюсь ответить», «нет».
Вопросы теста на силу воли
1. В состоянии ли вы завершить работу, которая вам неинтересна?
2. Преодолеваете ли вы без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно сделать что-то неприятное?
3. Когда попадаете в конфликтную ситуацию в быту или на работе — в состоянии ли вы взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на ситуацию объективно?
4. Если вам прописана диета, можете ли вы преодолеть кулинарные соблазны?
5. Найдете ли вы силы утром встать раньше обычного, как было запланировано накануне, если делать это необязательно?
6. Останетесь ли вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?
7. Быстро ли вы отвечаете на письма?
8. Если у вас вызывает страх предстоящий полет на самолете или посещение зубоврачебного кабинета, сумеете ли вы в последний момент не изменить своего намерения?
9. Будете ли вы принимать очень неприятное лекарство, которое вам настойчиво рекомендует врач?
10. Сдержите ли вы сгоряча данное обещание, даже если выполнение его принесет вам немало хлопот?
11. Без колебаний ли вы отправляетесь в командировку (деловую поездку) в незнакомый город?
12. Строго ли вы придерживаетесь распорядка дня?
13. Относитесь ли вы неодобрительно к библиотечным задолжникам?
14. Даже самая интересная телепередача не заставит вас отложить выполнение срочной и важной работы?
15. Сможете ли вы прервать ссору и замолчать, какими бы обидными ни казались обращенные к вам слова?
Результаты теста:
Ответ «да» — 2 балла
- «иногда случается» («не знаю», «затрудняюсь ответить») — 1 балл
- «нет» — 0 баллов.
Теперь посчитайте результаты.
0-12 баллов.
С силой воли дела обстоят у вас неважно. Вы просто делаете то, что легче и интереснее, даже если это в чем-то может повредить вам. К обязанностям относитесь нередко спустя рукава, что бывает причиной разных неприятностей для вас. Ваша позиция выражается известным выражением «Что мне, больше всех надо?». Любую просьбу, любую обязанность вы воспринимаете чуть ли не как физическую боль. Дело тут не только в слабых волевых качествах, но и в эгоизме вашей личности. Постарайтесь взглянуть на себя именно с учетом такой оценки. Может быть, это поможет вам изменить свое отношение к окружающим и кое-что «переделать» в своем характере. Если удастся — от этого вы только выиграете.
13-21 балл.
Сила воли у вас средняя. Если столкнетесь с препятствием, то начнете действовать, чтобы преодолеть его. Но если увидите обходной путь, тут же воспользуетесь им. Не переусердствуете, но и данное вами слово сдержите. Неприятную работу постараетесь выполнить, хотя и поворчите. По доброй воле лишние обязанности на себя не возьмете. Это иногда отрицательно сказывается на отношении к вам руководителей, не с лучшей стороны характеризует и в глазах окружающих. Если хотите достичь в жизни большего, тренируйте волю.
22-30 баллов.
С силой воли у вас в порядке. На вас можно положиться — вы не подведете. Вас не страшат ни новые поручения, ни дальние поездки, ни те дела, которые иных путают. Но иногда ваша твердая и непримиримая позиция по принципиальным вопросам досаждает окружающим. Волевые качества — это очень хорошо, но необходимо обладать и такими качествами, как гибкость, снисходительность, доброта.
Показатели (оцениваемые параметры) | Критерии | Степень выраженности оцениваемого качества | Возможное кол-во баллов | Методы диагностики |
1 Терпение 2.Воля 3. Само- контроль | Способность переносить (выдерживать) известные нагрузки в течение определенного времени, преодолевать трудности Способность активно побуждать себя к практическим действиям Умение контролиро- вать свои поступки (приводить к должному свои действия) | Терпения хватает меньше, чем на ½ занятия; Терпения хватает больше, чем на ½ занятия; Терпения хватает на все занятие; Волевые усилия ребенка побуждаются извне; Иногда - самим ребенком; Всегда - самим ребенком Ребенок постоянно действует под воздействием контроля извне; Периодически контролирует себя сам; Постоянно контролирует себя сам | Наблюдение Наблюдение Наблюдение |
|
II. Ориентационные качества: 1. Самооценка 2. Интерес к занятиям в детском объединении | Способность оценивать себя адекватно реальным достижениям Осознанное участие ребенка в освоении образовательной программы | Завышенная; Заниженная; Нормальная Интерес к занятиям продиктован ребенку извне; Интерес периодически поддерживается самим ребенком; Интерес постоянно поддерживается ребенком самостоятельно | Анкетирование Тестирование |
Методика исследование волевых качеств личности.
Цель: оценить уровень развития собственных волевых качеств: целеустремленности, настойчивости и упорства, смелости и решительности, инициативности и самостоятельности, самообладания и выдержки.
Каждый Опросник (в данной методике их пять) позволяет диагностировать два параметра вышеперечисленных волевых качеств: выраженность и генерализованность.
Под выраженностью волевого качества понимается наличие и устойчивость проявления основных его признаков.
Под генерализованностью – универсальность качества, т.е. широта его проявления в различных жизненных ситуациях и видах деятельности.
Инструкция: Прослушайте внимательно каждое суждение и подумайте, насколько оно для вас характерно. Исходя из этого выберите соответствующий ответ из пяти предлагаемых вариантов и его номер поставьте в бланке ответов напротив номера соответствующего суждения.
Варианты ответов:
1. Так не бывает.
2. Пожалуй, неверно.
3. Может быть.
4. Наверное, да.
5. Уверен, что да.
Ответив на вопросы первого опросника, переходим к следующему и так до конца, пока не заполним весь бланк ответов.
Бланк ответов.
Целеустрем-ленность | Смелость, решительность | Настойчивость, упорство | Самостоятель-ность, инициативность | Самообладание, выдержка |
|
в = | в = | в = | в = | в = |
|
В = в + 20 = | В = в + 20 = | В = в + 20 = | В = в + 20 = | В = в + 20 = |
|
г = | г = | г = | г = | г = |
|
Г = г + 20 = | Г = г + 20 = | Г = г + 20 = | Г = г + 20 = | Г = г + 20 = |
Целеустремленность.
1. Приступая к любому делу, всегда четко осознаю, чего я хочу достичь.
2. Неудача на экзамене побуждает меня заниматься с удвоенной энергией.
3. Мои интересы не устойчивы, не могу пока определить, к чему мне стремиться в жизни.
4. Я отчетливо представляю себе, чему хочу научиться в жизни.
5. Во время занятий мне быстро надоедает работать строго в соответствии с планом.
6. Если уж я ставлю перед собой определенную цель, то неуклонно стремлюсь к ее достижению, как бы ни было трудно.
7. На большинстве занятий я ставлю перед собой конкретные задачи.
8. При неудачах меня всегда одолевают сомнения, стоит ли продолжать начатое дело.
9. Четкое планирование работы не характерно для меня.
10. Я редко задумываюсь над тем, как можно применить знания, получаемые в вузе, в будущей практической работе.
11. Никогда сам не проявляю инициативы в постановке новых целей, предпочитаю следовать указаниям других людей.
12. Обычно под влиянием разного рода препятствий мое стремление к цели значительно ослабевает.
13. У меня есть главная цель к жизни.
14. После неудачи на экзамене долго не могу заставить себя заниматься в полную силу.
15. К общественной работе я отношусь с меньшей ответственностью, чем к учебной.
16. Как правило, я заранее намечаю конкретные задачи, планирую свою работу.
17. Я постоянно испытываю потребность ставить перед собой новые цели и достигать их.
18. Начиная новое дело, не всегда четко представляю себе, к чему следует стремиться; обычно надеюсь, что это проясниться по ходу работы.
19. Всегда стараюсь до конца выполнить любое, в том числе общественное, поручение.
20. Даже при неудачах меня не покидает уверенность, что я достигну поставленной цели.
Смелость, решительность.
1. Принимая какое-нибудь решение, я всегда реально оцениваю свои возможности.
2. Я не боюсь вмешаться в ситуацию на улице, если нужно предотвратить несчастный случай.
3. Мне трудно выполнять свои обещания.
4. Высказываю свое мнение, несмотря на возможность конфликта.
5. Сознание, что соперник сильнее, является для меня серьезным препятствием.
6. Я легко освобождаюсь от тревоги, опасений страха.
7. Установив для себя распорядок дня, я четко его придерживаюсь.
8. Меня часто мучают сомнения.
9. Мне больше по душе, если ответственность за совместное дело несут другие, а не я.
10. Вряд ли я смогу рискнуть предотвратить несчастный случай.
11. Когда я анализирую свои поступки, часто прихожу к выводу, что недостаточно хорошо продумал и спланировал свой действия.
12. Как правило, я избегаю рискованных ситуаций.
13. Я не испытываю страха перед сильным соперником.
14. Много раз решал с завтрашнего дня начать «новую жизнь», но с утра все шло по-старому.
15. Возможность конфликта заставляет меня держать свое мнение при себе.
16. Обычно мне легко удается справиться со своими сомнениями.
17. Постоянно чувствую ответственность за свои дела и поступки.
18. Я с трудом преодолеваю страх.
19. Для меня исключительный случай, если я не смог сдержать слово.
20. Возможность рискнуть доставляет мне радость.
Настойчивость, упорство.
1. Начиная любое дело, я уверен, что сделаю все возможное для его выполнения.
2. Я всегда до конца отстаиваю свое мнение, если уверен, что прав.
3. Я не в состоянии принудить себя заниматься на фоне усталости.
4. На экзаменах я «борюсь» изо всех сил до последнего момента.
5. Мне трудно доводить дело до конца общественные дела.
6. Для меня характерны планомерность, систематичность в работе.
7. На занятии я заставляю себя полностью выполнить задание, даже если очень устал.
8. Часто я бросаю на полпути начатые дела, потеряв интерес к ним.
9. Мне больше нравятся легкие, пусть даже менее результативные пути к цели.
10. Не могу заставить себя планомерно заниматься в течение всего семестра, особенно по тем учебным предметам, которые даются с трудом.
11. Обычно я не знаю, хватит ли у меня желания и сил завершить начатое дело.
12. У меня никогда не появляется желание поставить перед собой труднодостижимую цель.
13. В основном я систематически готовлюсь к учебным занятиям в вузе.
14. Неудачи в период сессии резко снижают мою активность и желание продолжать учебу.
15. В споре я часто уступаю другим.
16. Я до конца выполняю даже скучную и однообразную работу, если это необходимо.
17. Я испытываю особое удовлетворение, если успех достался с большим трудом.
18. Я не могу заставить себя работать систематически.
19. Выполняя общественные поручения, я всегда добиваюсь того, что необходимо.
20. Довольно часто я испытываю потребность проверить себя в трудных делах.
Самостоятельность, инициативность.
1. Как правило, все важные решения я принимаю без посторонней помощи.
2. Мне легко удается побороть смущение и первым завязать разговор с незнакомым человеком.
3. Я никогда по собственной инициативе не берусь за выполнение общественных поручений.
4. При подготовке к учебным занятиям я довольно часто читаю дополнительную литературу, не ограниваясь лекцией или учебником.
5. Отсутствие совета, поддержки со стороны преподавателя значительно снижает мои результаты на экзамене.
6. Больше всего мне нравится пробовать свои силы в творческой деятельности.
7. К практическим занятиям я стараюсь подойти творчески.
8. Я чувствую себя спокойно и уверенно, если кто-то руководит мною.
9. Прежде чем что-то сделать, я всегда советуюсь с кем-нибудь из знакомым.
10. В разговоре или при знакомстве я стремлюсь предоставить инициативу другому.
11. Для меня удобнее всего выполнять работу по известному образцу.
12. Обычно я отказываюсь от своих планов, намерений, если другие находят их неудачными.
13. К общественной работе я отношусь неформально, стараюсь сделать ее не только полезной, но и интересной.
14. При изучении любого учебного предмета я не стремлюсь знать больше, чем требуется для сдачи зачета или экзамена.
15. Обычно я не задумываюсь над содержанием учебного материала, точно выполняю то, что предлагает преподаватель.
16. Я стремлюсь быть организатором новых дел в коллективе.
17. Если я уверен, что прав, всегда поступаю по-своему.
18. Процесс творчества не привлекает меня.
19. Результаты моих выступлений на олимпиадах и конференциях практически не зависят от того, присутствует ли на них мой преподаватель (руководитель).
20. В любую работу я стремлюсь внести что-то новое, что повышает мой интерес к ней.
Самообладание, выдержка.
1. Я легко могу заставить себя долго ждать, если это необходимо.
3. Я не могу нормально заниматься, если меня что-то тревожит.
4. В течение всего экзамена я четко контролирую свои мысли, чувства, действия, поведение.
5. Я совершенно не переношу боли.
6. Мне удается сохранять ясность мысли даже в самых сложных жизненных ситуациях.
7. Неприятности в вузе и дома не снижают качество моих занятий.
8. Долгое ожидание очень мучительно для меня.
9. Когда я встревожен, то волнуюсь, совершенно теряю контроль над собой.
10. Во время экзамена я иногда не могу ответить даже то, что знаю.
11. Я считаю, что умение владеть собой не так уж важно для человека.
12. Если у меня плохое настроение, никогда не могу этого скрыть.
13. На экзамене всегда мобилизуюсь и нередко получаю оценку не ниже той, на которую рассчитываю.
14. Не могу сдержать себя, чтобы на грубость не ответить тем же.
15. На экзамене я с трудом владею собой.
16. Мне легко заставить себя сдержать смех, если чувствую, что он не уместен.
17. Сильное волнение, как правило, не сказывается на целесообразности моих действий и поведения.
18. В сложной ситуации я обычно теряюсь, не могу быстро принять нужное решение.
19. Я могу заставить себя действовать, превозмогая боль, если это крайне необходимо.
20. Я специально учусь владеть собой.
Обработка и интерпретация результатов.
Обработайте ответы с помощью ключа, который одинаков для всех пяти опросников.
Ключ.
Выраженность волевого качества | Генерализованность волевого качества |
|||||||||||
Номер суждения | Номер ответа | Номер суждения | Номер ответа |
|||||||||
В ключе выделены две группы суждений: диагностирующие выраженность волевых качеств и диагностирующие генерализованность волевых качеств.
Напротив номера суждения указано количество баллов (-2, -1, 0, +1, +2), которое присуждается за каждый вариант ответа. Эти оценки заносятся в бланк ответов рядом с номером ответа. Затем подсчитывается алгебраическая сумма баллов отдельно по суждениям параметра выраженности и параметра генерализованности для каждого волевого качества. Для перевода на положительную шкалу оценок к суммарной оценке прибавляется 20 баллов и окончательные результаты заносятся в нижнюю часть протокола.
Далее необходимо представить полученные результаты графически. В тетради чертится окружность диаметром 8 см. Из ее центра (нулевая точка) проводятся 5 радиусов, на которых наносятся деления от 0 до 40. Каждый радиус – показатель уровня выраженности одного из волевых качеств. Затем данные из бланка ответов переносятся на соответствующие радиусы с делениями. На каждый радиус наносятся по две точки: число баллов по параметру выраженности и по параметру генерализованности. Точки, обозначающие показатели выраженности всех волевых качеств, соединяются одной чертой, а точки, обозначающие показатели генерализованности, - другой. Получается два пятиугольника, расположенных внутри круга (пример представлен на рисунке). На основании графически представленных результатов делается заключение об уровне выраженности каждого волевого качества по параметрам выраженности и генерализованности.
Тест разработан и описан Н.Н. Обозовым (1997) и предназначен для изучения обобщенной характеристики проявления силы воли.
Инструкция
На приведенные 15 вопросов можно ответить: «да»; «не знаю» или «бывает», «случается»; и «нет». Если Вы ответили:
«да», то за это присваивается – 2 балла;
«не знаю» или «бывает», «случается» – 1 балл;
«нет» – 0 баллов.
При последовательном ответе на вопросы от 1 до 15 необходимо сразу суммировать набираемые баллы.
Текст опросника
В состоянии ли вы завершить начатую работу, которая вам неинтересна, независимо от того, что время и обстоятельства позволяют оторваться от нее и потом снова вернуться к ней?
Преодолевали ли вы без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно было сделать что-то вам неприятное (например, пойти на дежурство в выходной день)?
Когда попадаете в конфликтную ситуацию на работе (учебе) или в быту, в состоянии ли вы взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на нее с максимальной объективностью?
Если вам прописана диета, сможете ли вы преодолеть все кулинарные соблазны?
Найдете ли вы силы утром встать раньше обычного, как было запланировано вечером?
Останетесь ли вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?
Быстро ли вы отвечаете на письма?
Если у вас вызывает страх предстоящий полет на самолете или посещение зубоврачебного кабинета, сумеете ли вы без особого труда преодолеть это чувство и в последний момент не изменить своего намерения?
Будете ли вы принимать очень неприятное лекарство, которое вам рекомендовал врач?
Сдержите ли вы данное сгоряча обещание, даже если его выполнение принесет вам немало хлопот, являетесь ли вы человеком слова?
Без колебаний ли вы отправляетесь в поездку в незнакомый город, если это необходимо?
Строго ли вы придерживаетесь распорядка дня: времени пробуждения, приема пищи, занятий, уборки и прочих дел?
Относитесь ли вы неодобрительно к библиотечным задолжникам?
Самая интересная телепередача не заставит вас отложить выполнение срочной и важной работы. Так ли это?
Сможете ли вы прервать ссору и замолчать, какими бы обидными ни казались вам слова противоположной стороны?
Обработка и интерпретация результатов
Подсчитывается общая сумма набранных баллов. Если она находится в пределах:
от 0 до 12 баллов – у Вас слабая сила воли, Вас легко переубедить. Однако, знание своих «слабых мест» делает человека более сильным. Работайте над собой, совершенствуя свою волевую регуляцию.
от 13 до 21 баллов – у Вас сила воли средняя. В различных ситуациях Вы действуете по-разному, иногда проявляя чудеса уступчивости и податливости, а иногда – настойчивость и упорство. Именно в этой мобильности и неодинаковости заключается Ваша привлекательность в общении и делах.
от 22 до 30 баллов – у Вас большая сила воли, Вы волевой человек. Однако, помните что Вы не одни, а уступки, компромиссы и переговоры тоже приводят к успеху в общении и делах.
http://psylist.net/praktikum/00465.htm
********************************************************
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху т. Элерса
Личностный опросник. Предназначен для диагностики, выделенной Хекхаузеном, мотивационной направленности личности на достижение успеха.
Стимульный материал представляет собой 41 утверждение, на которые испытуемому необходимо дать один из 2 вариантов ответов «да» или «нет». Тест относится к моношкальным методикам. Степень выраженности мотивации к успеху оценивается количеством баллов, совпадающих с ключом.
Результат теста «Мотивация к успеху» следует анализировать вместе с результатами таких тестов как «Мотивация к избеганию неудач» , «Готовность к риску».
Инструкция :
«Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да» или «нет».
Стимульный материал :
1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.
2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выполнить задание.
3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.
5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.
6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.
7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.
8. Я более доброжелателен, чем другие.
9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.
10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
11. Усердие - это не основная моя черта.
12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.
13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.
14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.
15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.
16. Препятствия делают мои решения более твердыми.
17. У меня легко вызвать честолюбие.
18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.
19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.
20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.
21. Нужно полагаться только на самого себя.
22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.
23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.
24. Я менее честолюбив, чем многие другие.
25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.
26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.
27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.
28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.
29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.
30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.
31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.
32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.
33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.
34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.
35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.
36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.
37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других.
38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.
39. Я завидую людям, которые не загружены работой.
40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.
41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.
Ключ :
По 1 баллу начисляется за ответы «да» на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41.
Также начисляется по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39.
Ответы на вопросы 1,11, 12,19, 28, 33, 34, 35,40 не учитываются.
Анализ результата .
От 1 до 10 баллов: низкая мотивация к успеху;
от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации;
от 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации;
свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к успеху.
Исследования показали, что люди, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху - достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху.
К тому же людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска.
Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту). И наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (защита), то это препятствует мотиву к успеху - достижению цели.
http://psylist.net/praktikum/23.htm
******************************************
Эта методика по процедуре своего применения похожа на предыдущую: в ней также из нескольких альтернативных ответов к каждому из следующих суждений испытуемому необходимо выбрать наиболее подходящий.
1. Часто ли вы задумываетесь над тем, какое влияние ваши поступки оказывают на окружающих людей:
а) очень редко;
в) достаточно часто;
г) очень часто.
2. Случается ли вам говорить людям что-либо такое, во что вы сами не верите, но утверждаете из упрямства, наперекор другим:
а) да, б) нет.
3. Какие из перечисленных ниже качеств вы более всего цените в людях:
а) настойчивость,
б) широту мышления,
в) умение показать себя.
4. Имеете ли вы склонность к педантизму:
а) да, б) нет.
5. Быстро ли вы забываете о неприятностях, которые случаются с вами:
а) да, б) нет.
6. Любите ли вы анализировать свои поступки:
а) да, б) нет.
7. Находясь среди людей, хорошо вам известных, вы:
а) стараетесь придерживаться правил поведения, принятых в этом кругу;
б) стремитесь оставаться самим собой.
8. Приступая к выполнению трудного задания, стараетесь ли вы не думать об ожидающих вас проблемах:
а) да, б) нет.
9. Какая из перечисленных ниже характеристик вам более всего подходит:
а) мечтатель,
б) «рубаха-парень»,
в) усерден в работе,
г) пунктуален и аккуратен,
д) любит философствовать,
е) суетлив.
10. При обсуждении того или иного вопроса вы:
а) всегда высказываете свою точку зрения, даже если она отличается от мнения большинства;
б) считаете, что в данной ситуации лучше всего промолчать и не высказывать свою точку зрения;
в) внешне поддерживаете большинство, внутренне оставаясь при своем мнении;
г) принимаете точку зрения других, отказываясь от права иметь собственное мнение.
11. Какое чувство у вас обычно вызывает неожиданный вызов к руководителю:
а) раздражение,
б) тревогу,
в) озабоченность,
г) никакого чувства не вызывает.
12. Если в пылу полемики ваш оппонент срывается и допускает личный выпад против вас, то вы:
а) отвечаете ему тем же,
б) не обращаете на это внимание,
в) демонстративно оскорбляетесь,
г) прерываете с ним разговор, чтобы успокоиться.
13. Если вашу работу забраковали, то вы:
а) испытываете досаду,
б) испытываете чувство стыда,
в) гневаетесь.
14. Если вы вдруг попадаете впросак, то кого вините в этом в первую очередь:
а) себя самого;
б) судьбу, невезение,
в) объективные обстоятельства.
15. Не кажется ли вам, что окружающие вас люди недооценивают ваши способности и знания:
а) да, б) нет.
16. Если друзья или коллеги начинают над вами подтрунивать, то вы:
а) злитесь на них;
в) сами включаетесь в игру и начинаете подыгрывать им, подшучивая над собой;
г) делаете безразличный вид, но в душе негодуете.
17. Если вы очень спешите и вдруг не находите на привычном месте свою вещь, куда вы ее обычно кладете, то:
а) будете молча продолжать ее поиск;
б) будете искать, обвиняя других в беспорядке;
в) уйдете, оставив нужную вещь дома.
18. Что, скорее всего, выведет вас из равновесия:
а) длинная очередь в приемной у какого-нибудь чиновника, к которому вам необходимо срочно попасть;
б) толчея в общественном транспорте;
в) необходимость приходить в одно и то же место несколько раз подряд по одному и тому же вопросу.
19. Закончив с кем-то спор, продолжаете ли вы его вести мысленно, приводя все новые аргументы в защиту своей точки зрения:
а) да, б) нет.
20. Если для выполнения срочной работы вам представится возможность выбрать себе помощника, то кого из следующих возможных кандидатов в помощники вы предпочтете:
а) исполнительного, но безынициативного человека;
б) человека, знающего дело, но спорщика и несговорчивого;
в) человека одаренного, но с ленцой.
Оценка результатов
В таблице указано, какое количество баллов в этой методике может получить испытуемый за тот или иной избранный ответ.
|
Порядковый номер суждения |
||||||||||
|
Порядковый номер суждения |
||||||||||
