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Um die Zone der proximalen Sprachentwicklung (seine syntaktische Struktur) zu bestimmen, wurden folgende Sprachparameter ausgewählt: das Auftreten subjektiv neuer syntaktischer Modelle in der Sprache der Schüler (normalerweise von komplizierterer Art im Vergleich zur beherrschten Reihe), die strukturell berechtigterweise mit korrelieren die funktional-stilistischen und ausdrucksstarken Parameter der Sprache, weisen jedoch Fehler und Mängel in der Gestaltung auf (fehlende Entwicklung komplexer Strukturen); unzureichender Ersatz syntaktischer Modelle, der unter dem Gesichtspunkt der Darstellung der funktional-stilistischen, semantischen und ausdrucksstarken Bedeutung der Sprache möglicherweise erforderlich ist, durch Konstruktionen aus derselben Synonymreihe (unbeherrschte Synonymreihe)

Im Anschluss an L.S. Vygotsky kann man sagen, dass die Zone der proximalen Sprachentwicklung zwischen dem Niveau der beherrschten grammatikalischen Reihen und dem gefragten Niveau bestimmt wird, das nicht beherrscht wird, aber mit Hilfe eines Lehrers beherrscht werden kann.

Am Ende des Absatzes werden die folgenden Schlussfolgerungen gezogen

Im eigentlichen Bereich der Sprachentwicklung operieren Studierende vor allem mit dominanten Modellen unterschiedlicher funktional-stilistischer Bedeutung. So sind es beispielsweise in den Bedeutungen Vergleich und Opposition Konstruktionen mit den Konjunktionen „a“ und „aber“ im Definitiv Bedeutung – mit dem Konjunktionswort „welches“ usw. d.

In der Sprache Heranwachsender werden synonyme Reihen funktional-stilistischer Bedeutungen entweder überhaupt nicht beherrscht, wie beispielsweise eine Reihe attributiver Bedeutungen, und nicht-dominante Modelle sind Okkasionalismen oder werden nicht ausreichend beherrscht.

Es gibt eine ungleichmäßige Häufigkeit der Verwendung von Sätzen mit unterschiedlicher funktionaler und stilistischer Bedeutung. Selten werden beispielsweise Ursache-Wirkungs-, Ziel-, Bedingungs- und Vergleichsbedeutungen gefunden, obwohl sie in der Zone der proximalen Sprachentwicklung gefragt sind.

Aufgrund der Tatsache, dass syntaktische Modelle, die unter dem Gesichtspunkt der funktional-stilistischen, semantischen und ausdrucksstarken Bedeutung der Sprache möglicherweise erforderlich sind, nicht ausreichend durch Konstruktionen aus einer anderen Synonymreihe (unbeherrschte angrenzende Synonymreihen werden manifestiert) oder aus dieser unzureichend ersetzt werden die gleiche Synonymreihe (von einer gegebenen Synonymgruppe nicht beherrscht), Die syntaktische Struktur der Sprache der Schüler wird verarmt und die Sprache wird kommunikativ ungenau.

Die unentwickelte syntaktische Struktur der Sprache der Schüler verhindert die vollständige Entschlüsselung eines literarischen Textes und hemmt die Leseentwicklung

Die syntaktische Struktur der Sprache der Schüler muss gezielt sowohl in einer Vielzahl funktionaler und stilistischer Bedeutungen als auch innerhalb der synonymen Reihe jeder Bedeutung entwickelt werden, die für die Zone der proximalen Sprachentwicklung erforderlich ist.

Übung: „Satzgrenzen“

Ziel: lernen, Satzgrenzen im Text zu finden.

Lehrer: Was ist ein Angebot? Was wissen wir über ihn?

Abgeschlossener Gedanke.

Es hat Hauptglieder: Subjekt und Prädikat.

An der Tafel steht am Anfang des Satzes ein Text ohne Punkte oder Großbuchstaben:

Kalte Morgen brechen von den Bäumen, gelbe Blätter regnen, Insekten verstecken sich, Zugvögel machen sich bereit für die Straße, Amseln picken gierig an Ebereschen im Wald, der kalte Wind pfeift, die Bäume stürzen in die Tiefe schlafen.

Finden Sie Fehler im Text.

Kein Großbuchstabe; ...keine Punkte; ...keine Angebote; ...schwierig zu lesen; ...schwer zu verstehen.

Wir werden Fehler korrigieren. Sie müssen den Anfang und das Ende jedes Satzes finden und die entsprechenden Zeichen setzen.

Die Begründung lautet wie folgt:

Was sagt der erste Satz?

Über Matineen.

Lass uns das Prüfen.

Was? - Matineen. Das ist das Thema, unterstreichen wir es mit einer Zeile.

Was sagt man über Matineen?

Was haben sie getroffen?

Lass uns das Prüfen. Was haben die Matineen gemacht? - Schlag. Dies ist ein Prädikat. Lassen Sie uns es mit zwei Merkmalen hervorheben.

Lassen Sie uns feststellen, welche anderen Wörter in diesem Satz in ihrer Bedeutung mit den Hauptgliedern des Satzes zusammenhängen. Wo endet der Gedanke?

Der gesamte Text wird auf die gleiche Weise bearbeitet und die Satzgrenzen festgelegt.

Analyse der Ergebnisse

Die vorgeschlagene Aufgabe bereitete den Studierenden auf praktischer Ebene keine Schwierigkeiten. Die ganze Klasse hat es geschafft praktische Aufgabe, Aber theoretischer Teil die meisten machten es ungenau und chaotisch; viele Neuntklässler zeigten Unkenntnis der Begriffe und die Unfähigkeit, Antworten auf die gestellten Fragen klar zu formulieren.

Bewertung „5“ – 32 % (7 Personen);

„4“ – 36 % (8 Personen);

„3“ – 27 % (6 Personen);

„2“ – 5 % (1 Person).

Aufgabe „Mutter liebt Tochter“

Der Satz „Eine Mutter liebt ihre Tochter“ wird üblicherweise wie folgt verstanden: (Wer?) Mutter liebt (Wen?) Tochter. Aber in manchen Fällen (zum Beispiel mit einer besonderen Betonung oder im Zusammenhang mit „Nicht der Vater, sondern die Mutter liebt die Tochter“ kann es auch anders verstanden werden: (Wer?) Die Mutter liebt (Wen?) die Tochter.

Denken Sie an fünf weitere Ausdrücke wie „Subjekt + Prädikat + Objekt“, die ebenfalls diese Art von Mehrdeutigkeit aufweisen können (d. h. das Subjekt kann mit dem Objekt verwechselt werden). Alle Phrasen müssen unterschiedlich sein Parsing(z. B. unterscheiden sich voneinander im Geschlecht oder in der Anzahl eines der Satzglieder). Das Prädikat „Überall“ muss durch ein Verb im Präsens ausgedrückt werden.

In den gesuchten Phrasen müssen die Subjekte und Objekte Substantive sein, deren Nominativ mit dem Akkusativ übereinstimmt.

1. Das Zusammentreffen von Nominativ- und Akkusativformen derselben Zahl kommt häufig vor. Im Singular stimmen diese Fälle für alle neutralen Substantive (Meer, Fenster, Tier), für unbelebte männliche Substantive (Wald, Pfad) und für Substantive der dritten Deklination überein weiblich(Steppe, Schwiegermutter), im Plural - für alle Substantive (Wälder, Steppen, Meere).

In jeder Phrase mit solchen Substantiven müssen Subjekt und Objekt in derselben Zahl stehen. Andernfalls gibt die Form des Verbs eindeutig das Subjekt an.

Durch die Kombination von Substantiven unterschiedlichen Geschlechts und Numerus können Sie passende Phrasen bilden, zum Beispiel: Meere umgeben Kontinente. Das Meer ähnelt einer Steppe. Silber ersetzt Gold. Eile erhöht die Angst. Metall ersetzt Holz.

2. Die Bedingungen des Problems werden durch einen weiteren, selteneren Fall erfüllt: das Zusammentreffen von Formen des Nominativs Singular und Akkusativ Plural. Es wird bei einigen belebten männlichen Substantiven (Soldaten, Georgier, Türken usw.) beobachtet. Das Prädikat in Phrasen mit solchen Substantiven muss im Singular stehen, daher muss das zweite Substantiv im Singular stehen, zum Beispiel: Das Kind sieht das Zigeuner. Rumäne lernt seine Tochter kennen. Das Team begrüßt die Soldaten.

Analyse der Ergebnisse

Im Allgemeinen haben die Studierenden die Aufgabe gemeistert, allerdings erwies sich auch hier der praktische Teil als leichter zu bewältigen als der theoretische. Ich habe Schwierigkeiten, einiges zu erklären sprachliche Phänomene und die Formulierung offensichtlicher, allgemeiner Muster.

„Ausgezeichnet“ erhielten 2 Personen, „gut“ – 11, „befriedigend“ – 7 Personen, „ungenügend“ – 2.

Bewertung „5“ – 9 %;

„3“ – 32 %;

Sie können die grammatikalische Struktur der Sprache nicht nur im Russischunterricht, sondern auch in außerschulischen Spielen entwickeln y-Ereignisse, die auch deshalb nützlich sind, weil sie oft sehr getrennte Klassen vereinen. Lassen Sie uns Beispiele für Massensprachspiele geben, deren Zweck darin besteht, die Fähigkeiten eines kohärenten Monologs und einer dialogischen Sprache zu entwickeln und zu entwickeln kreatives Denken, trainieren das Gedächtnis und helfen, Partnerschaften und Freundschaften zwischen Klassenkameraden zu stärken.

Vergleichsspiel

Wählen Sie ein Wort, das ein Objekt, ein Phänomen oder eine Aktion benennt. Dann vergleichen diejenigen, die im Kreis spielen, es mit etwas und geben die Vergleichsbasis an.

Beispielsweise sind beim Wort „Fluss“ folgende Optionen möglich: „Es sieht aus wie ein Band, genauso lang und glänzend.“ „Sie ist wie die Zeit, sie lässt sich auch nicht aufhalten.“

Wiederholungen sind verboten. Wer nicht antwortet, verlässt das Spiel. Die letzte Person, die antwortet, gewinnt. Es ist besonders interessant, wenn auch herausfordernd, mit Wörtern mit abstrakter Bedeutung zu spielen.

Spiel "Kranz"

Es spielen 2 Mannschaften. Ein Spieler geht auf seine Gegner zu und diese sagen ihm das Wort, das sein Team erraten muss. Er bietet ihr Möglichkeiten, das geheimnisvolle Objekt, Phänomen oder die geheimnisvolle Handlung zu vergleichen. Zum Beispiel für das Wort „Regen“: „Es könnte wie ein Wasserfall sein. Es kann wie ein Schlaflied sein. Es ist wie eine Dusche.

Wenn das Wort erraten wird, wechseln die Teams die Rollen. Erschwerend für das Spiel sind Wörter mit abstrakter Bedeutung (Hingabe, Dominanz) – sie sind schwer zu vergleichen – oder, im Gegenteil, sehr spezifische Wörter (wie ein Schraubenzieher oder ein Reißverschluss) – sie sind schwer zu erraten.

2.3 Methodik zur Beherrschung von Wortbildungsmethoden

Das Studium der grammatikalischen Struktur der Schülersprache umfasst das Studium der folgenden Fähigkeiten von Schülern: Wortbildung von Substantiven, Adjektiven und Verben, Verwendung von Fällen, Kategorien der Anzahl von Substantiven, Beherrschung der Koordination verschiedener Wortarten usw sowie die Fähigkeit, einfache und komplexe Präpositionen zu verwenden und Sätze zu bilden

Wissenschaftler identifizieren die folgenden Merkmale der Wortbildung von Wortarten:

· Substantive (Diminutive, Namen von Jungtieren und Vögeln, analog /Regen – Regen, Schnee – .../, mit der Bedeutung eines Teils des Ganzen);

· Präfixverben (Ersetzen von Verben mit Präfixen durch Verben ohne Präfix mit diffuser Bedeutung, Ersetzen eines Präfixes durch ein anderes mit ähnlicher Bedeutung, Verwendung des Stammes eines Verbs ohne Präfix anstelle eines Verbs mit Präfix);

· relative Adjektive.

Nachdem Schulkinder Wortbildungsmodelle in ihrer ganzen Vielfalt studiert haben, beginnen sie, Sprache nicht als statische Substanz, sondern als lebendigen, sich entwickelnden Organismus wahrzunehmen. Mit diesem Wissen geht die Notwendigkeit einer aktiven, bewussten Wortbildung einher.

Wir erinnern uns, dass das Kind diese Phase der Wortbildung auf der Grundlage der Muster, die es von Erwachsenen gehört hatte, bereits im Alter von 2 oder 3 Jahren durchlaufen hatte, aber in diesem Moment war die Wortbildung nur eine von vielen Möglichkeiten, die Welt zu verstehen. Nachdem Jahre vergangen waren, als der junge Mann das Konzept bereits akzeptiert hatte Sprachnorm Die Wortschöpfung wurde für ihn zur Entdeckung neuer Wissenshorizonte, zu einer der Möglichkeiten des Selbstausdrucks.

Aus diesem Grund ist es für uns so wichtig, einen Teenager in dieses wunderbare Sprachspiel – die Wortschöpfung – einzubeziehen.

Quest „Kochsalz“

Versuchen Sie zu erklären, aus welchem ​​Wort und auf welche Weise das Wort „Koch“ gebildet wurde, das im Ausdruck „ Salz" Unterstützen Sie Ihre Erklärung mit Beispielen abgeleiteter Wörter, die auf die gleiche Weise gebildet werden und ungefähr die gleiche Bedeutung haben.

Betrachten wir die „Koch – Koch – Koch“-Hypothese. Die Bedeutung des Präfixes po- in kochen ist dieselbe wie in den Verben tragen (Jacke), zeichnen, spielen. Doch dann stellt sich heraus, dass es sich bei „Speisesalz“ um „kurz gekochtes Salz“ handelt, was überhaupt nicht der eigentlichen Bedeutung dieses Ausdrucks entspricht, nämlich: „Salz, das zum Kochen verwendet werden kann“.

Nehmen wir nun an, dass das Wort „Koch“ kein Partizip, sondern ein Adjektiv ist und aus einem Substantiv gebildet wird, wie die Wörter „Lied“ (von „Lied“), „Küche“ (von „Küche“) usw. in dessen Suffix -n- ist, wird an einen Stamm angehängt, der im Suffix -en- mit einem laufenden „e“ endet. Das Ergebnis ist eine Kette „Koch – Koch – Koch“ (ähnlich „Bräutigam – Stall – Stall“). Dann ist „Speisesalz“ mit der Küche (Küche) verbundenes Salz, „Küchensalz“, was durchaus mit der tatsächlichen Bedeutung dieses Ausdrucks übereinstimmt.

Im modernen Russisch ist das Wort „Koch“ keine Ableitung, da das Wort „povarnya“ nicht mehr existiert.

Richtlinien: Diese Aufgabe ist recht komplex und erfordert ein besonderes sprachliches Gespür sowie zusätzliche historische und grammatikalische Kenntnisse. Daher kann sie einem starken Schüler zur Vorbereitung als Bericht gegeben oder Schülern, die in der russischen Sprache gute Kenntnisse haben, in einem Aufgabenblock angeboten werden bei einer Schul- oder Kreisolympiade.

Aufgabe „Bester C-Schüler“

Hier ist ein Satz von einem sehr berühmtes Werk ein großer russischer Schriftsteller. Darin liegt eine Rechnung (sonst hätte die Aufgabe nicht geklappt):

„...Kiryukha... galt als beste C-Schülerin im gesamten Bezirk.“

Wie kann man der beste C-Schüler sein?

Die Antwort wird deutlich aus voller Text Satz aus der Geschichte von A.P. Tschechows „Steppe“:

„Kiryukha lebte als Kutscher gute Menschen und galt als bester C-Schüler im gesamten Bezirk.“

Diese Bedeutung des Wortes „C“ gibt es nicht mehr moderne Sprache. Im „Wörterbuch der russischen Sprache“ von S.I. Ozhegov ist es nicht angegeben. Aber im Erklärenden Wörterbuch der russischen Sprache, herausgegeben von D.N. Ushakov und in beiden akademischen Wörterbüchern (17- und 4-bändig) ist es so. Dies ist ein „Taxifahrer, Kutscher, der eine Troika fährt“.

Methodische Empfehlungen: Wenn man den Studierenden diese im Grunde einfache Aufgabe stellt, ist es notwendig, auf ihre Leseerfahrung zurückzugreifen und sie an zuvor studierte Werke zu erinnern Fiktion. Dank Aufgaben dieser Art wird die Idee der Interaktion zwischen Literaturunterricht und der russischen Sprache in die Praxis umgesetzt. Für den Lehrer ist es wichtig, den Kindern die richtige Argumentationsrichtung zu weisen.

Alle Teilnehmer der Versuchsgruppe haben diese Aufgabe gut gelöst. Die vollständigste und genaueste Antwort wurde von 6 Personen gegeben, 10 Personen hatten gute Antworten, 5 Personen antworteten zufriedenstellend, 1 Person hat die Aufgabe nicht gelöst.

Bewertung „5“ – 27 %;

Aufgabe „Komplexe Zahlen“

Es werden komplexe Ziffern angegeben, die in Manuskripten und Epen des 12. bis 17. Jahrhunderts vorkommen: halbes Drittelhundert – 250; halb sechzig - 55; ein halbes Fünftel - 4,5.

1. Welche Mengen wurden durch die Ziffern halb sechshundert und halb drei zehn ausgedrückt?

2. Gibt es Situationen, in denen wir im modernen Russisch dieselbe Logik zur Bezeichnung von Mengen verwenden?

3. Gibt es im modernen Russisch Wörter, die auf komplexe Ziffern dieser Art zurückgehen?

2. Zeitangabe, z. B. „halb sieben“, „viertel nach drei“.

3. Eineinhalb * eineinhalb, eineinhalbhundert * eineinhalbhundert.

Methodische Hinweise: Absolut alle Studierenden haben die Aufgabe gelöst. 12 Personen hatten ein ausgezeichnetes Ergebnis, 8 Personen hatten ein gutes Ergebnis und 2 Personen hatten ein zufriedenstellendes Ergebnis.

Punktzahl „5“ – 55 %;

Abschluss

Im Laufe unserer Arbeit zur Untersuchung des Prozesses des Russischunterrichts, zur Erstellung eines Systems spezieller Übungen und zur Analyse theoretischer Literatur zu Linguistik, Psychologie und Methodik wurden wir von der Relevanz unserer Arbeit überzeugt. Wir erkannten, dass trotz der längst überfälligen offensichtlichen Notwendigkeit, Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten bei Schulkindern zu entwickeln, dieser Bedarf besteht moderne Bildung nicht ganz zufrieden.

Dafür gibt es viele Gründe: von allgemeiner Natur niedriges Niveau Kultur, Gelehrsamkeit und Gelehrsamkeit der Schüler und fälschlicherweise, nicht entsprechend den Prioritäten des Programms, die von Gosstandart für den von Lehrern irrational organisierten Russischunterricht vorgesehene Zeit. Die grammatikalische Struktur der Sprache der Schüler ist unzureichend entwickelt. Moderne Schulkinder haben eine klare Vorliebe für sprachliche und sprachliche Kompetenz, die kommunikative Kompetenz ist jedoch äußerst schwach ausgeprägt. Dies trotz der Tatsache, dass moderne Gesellschaft stellt erhöhte Anforderungen an die Kontaktvalenz einer Person und ihre Fähigkeit, sich frei im Kommunikationsraum zu bewegen, und nicht an die Qualität Theoretisches Wissenüber Sprache.

Zusammenfassend können wir die Ergebnisse unserer Studie zusammenfassen: Die grammatikalische Struktur der Sprache, die die grundlegende Grundlage für die Bildung von Sprache, sprachlichen und kommunikativen Kompetenzen darstellt, kann auch bei unzureichender Entwicklung bei einigen Schülern intensiv verbessert werden, Fach auf die richtige pädagogische Einflussnahme, subtile psychologische Interaktion und klares methodisches Verständnis.

Die ausschließlich positive Dominante der erhaltenen Schlussfolgerung ist auf die positive Lösung aller zu Beginn der Studie gestellten Aufgaben zurückzuführen:

· Nachdem wir die bedeutendsten Werke zur altersbezogenen und experimentellen Pädagogik, zur Psychologie der Sprachentwicklung und zu Methoden der Sprachentwicklung studiert haben, haben wir festgestellt theoretische Basis Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Schulsprache;

· Während der Unterrichtspraxis haben wir ein System spezieller Übungen zur Methode zur Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache, zur Methode zur Bildung der syntaktischen Struktur der Sprache und zur Methode zur Beherrschung von Methoden der Wortbildung entwickelt und getestet.

· identifiziert typische Fehler Studenten bei der Durchführung der vorgeschlagenen Übungen und entwickelten eine Methodik für die kollektive Analyse und individuelle Arbeitüber ihnen;

· entwickelte methodische Empfehlungen für die Einführung des vorgeschlagenen Übungskomplexes in die Haupt- und Wahlfächer des Russischunterrichts und gab Empfehlungen für die Durchführung außerschulische Aktivitäten Entwickelt, um die grammatikalische Struktur der Sprache der Schüler zu entwickeln.

Grammatikstudent der russischen Sprache

Liste der verwendeten Literatur

1. Arkhipova E.V. Grundlagen der Methoden zur Sprachentwicklung von Studierenden. M.: „Verbum-M“, 2004.

3. Bogoyavlensky D.I. Manche psychologische Probleme Grammatik unterrichten. Am Samstag. Fragen der Psychologie des Grammatik- und Rechtschreiblernens. M., APN RSFSR - 1959.

4. Fragen der russischen Sprachmethodik. Ed. G.N. Anfälle. Ausgabe II. Rjasan, 1973

5. Wygotski L.S. Denken und Sprechen / Gesammelte Werke. M., 1982. - T. 2.

6. Vygotsky L.S. Pädagogische Psychologie. M., 1997.

7. Gvozdev A.N. „Bildung der grammatikalischen Struktur der russischen Sprache bei einem Kind: APN RSFSR, 1949.

8. Gvozdev A.N. Probleme beim Studium der kindlichen Sprache. M., 1961.

9. Dudnikov A.V. Methoden der Syntax und Interpunktion in der Schule. M.: Uchpedgiz, 1963.

10. Zhuiko S.F. Psychologie des Grammatikerwerbs in Grundschule. M.: APN RSFSR, 1958.

11. Lemberg M.R. Wörterbuch-Nachschlagewerk zu den Methoden der russischen Sprache. M.: Bildung, 1988.

12. Methoden der Grammatik und Rechtschreibung. Ed. N.S. Rozhdestvensky 2. Auflage M.: Bildung, 1979.

13. Methodik der russischen Sprache. M.: Bildung, 1982.

14. Pristupa G.N. Methodik des Russischunterrichts. Rjasan, 1971.

15. Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Methoden zum Unterrichten der russischen Sprache. M.: Bildung, 1979.

16. Reformatsky A.A. Einführung in die Linguistik. M.: Aspect Press, 1996.

17. Rubinshtein S.L. Grundlagen allgemeine Psychologie. M., 1989.

18. Tekuchev A.V. Methodik der russischen Sprache in weiterführende Schule. - M.: Bildung, 1970.

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Wir kommunizieren mit Worten. Worte beschreiben alle unsere Gefühle umliegende Natur und alles, was von Menschenhand geschaffen wurde.

Das Wort ist ein sehr sanftes Wesen. Das Ersetzen, Hinzufügen oder Entfernen eines Buchstabens kann die Bedeutung eines Wortes völlig verändern. Worte werden wie Menschen geboren, leben und sterben. Aber es gibt langlebige Wörter, die Tausende von Jahren leben (Brot, Wasser, Luft).

Auch in frühe Kindheit Sobald wir sprechen gelernt haben, beginnen wir, bestehende Wörter zu ändern und neue zu erfinden.

Der Lehrplan kann eine Reihe nicht standardmäßiger akademischer Fächer umfassen, die auf das Studium des Wortes abzielen: Linguistik, Alphabetisierungskurs, Rhetorik. Für die Bildung einer modernen sprachlichen Persönlichkeit sind diese Lektionen in Schulkurs Russische Sprache, die im Programm enthalten sind. Zur wahren Beherrschung einer Sprache gehört mehr als nur die Beherrschung von Rechtschreibung, Zeichensetzung usw. Die Schule soll bei den Kindern eine Einstellung zur menschlichen Sprache als universellem Werkzeug und Wissensgegenstand entwickeln.

Während meines Unterrichts biete ich Kindern häufig Wortspiele an. Dies können Kreuzworträtsel, Kettenworte, Quadrate, Linienwörter im Zusammenhang mit philologischer Arbeit, Aufgaben zum Suchen und Konstruieren von Wörtern sein. Sie enthalten eine große Menge Vokabular und Fragmente von Kunstwerken. Sie veranschaulichen den Reichtum und die Möglichkeiten der russischen Sprache. Der Wortschatz solcher Übungen ist sehr vielfältig. Solch unterschiedliches sprachliches Material trägt zu einer erfolgreichen Beherrschung der Wörter und einer Steigerung des Alphabetisierungsniveaus bei.

Eine besondere Art stellen Probleme zu russischen Sprachphänomenen dar. Zusätzlich zu den explizit in der Bedingung enthaltenen Daten kann der Löser auf die Informationen zurückgreifen, die ihm als Muttersprachler vorliegen.

Solche Phänomene ermöglichen es uns, eine Reihe pädagogischer Probleme schrittweise, manchmal unbewusst, zu lösen:

Entwickeln Sie Fähigkeiten und Fertigkeiten, um mit Wörtern zu arbeiten, ihre Bedeutung zu erkennen, nach den notwendigen Konzepten zu suchen, Rechtschreibmuster zu bestimmen, Anagramme zu erstellen usw.;

Den Wortschatz von Schulkindern aktiv erweitern; aktiv nutzen neues Vokabular;

Heben Sie das Niveau der Denkkultur an, Sprachkultur;

Sprich mit literarische Werke und dabei Material zu Literatur, Welt wiederholen künstlerische Kultur;

Entwickeln Sie Fähigkeiten und die Notwendigkeit, erklärende und andere Wörterbücher zu verwenden;

Lernen Sie, bei der Lösung eines Problems jeweils konkrete Ziele klar zu definieren;

Eine Vorliebe für die Arbeit mit Worten, eine Leidenschaft für die Lösung intellektueller Probleme und die Fähigkeit entwickeln, Schwierigkeiten beharrlich zu überwinden und Dinge nicht unvollendet zu lassen.

Wir geben Beispiele für sprachliche Aufgaben (bei ihrer Entwicklung wurden verschiedene Quellen verwendet: Alexandrova G.V. Unterhaltsame russische Sprache. Ein lustiges Lehrbuch, 1998; Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. Entwickeln Sie die Sprachbegabung, 1990; Rakov V.I. Philologische Kreuzworträtsel und Probleme, 2006; Zhurinsky A. N. Linguistik in Problemen, 1995). Die folgenden Unterrichtsthemen entsprechen thematische Planung Programm „Linguistik in der Sekundarstufe“ (

Interessante Fragen, das im Unterricht zum Thema „Homonyme“ verwendet werden kann

Aufgabe: Beantworten Sie die Fragen

Welcher Wald hat nie Blätter? (Bor - Chemisches Element).

Kann jeder Dampf aufsteigen? (Kann nicht aufstehenDampf - Ackerland, das ohne Aussaat verbleibt).

Ist jede Trommel ein Musikinstrument? (Trommel auch Teile genannt, die die Form eines ganzen Zylinders haben).

Welche Art von Rocker kann fliegen? (Rocker - eine Gattung großer Libellen).

Welcher Schlüssel kann das Schloss nicht öffnen? (Schlüssel – Quelle, musikalisches Zeichen).

Welche Schuhe haben keinen Absatz? (USchuhe – Vorrichtungen zum Bremsen von Autos).

Welches Tier und welches Kriegsschiff haben den gleichen Namen? (Gürteltier ).

Übungen zum Thema „Synonyme“

Aufgabe: Wählen Sie das „dritte zusätzliche“ Wort in jeder der angegebenen Wortgruppen aus. Beachten Sie dabei, dass die Kombination zweier Wörter in allen Gruppen mit demselben lexikalischen Phänomen verbunden ist (welches?).

Feuer, Herbst, Flamme.

Alphabet, Kalligraphie, Alphabet.

Frech, Kavallerie, Kavallerie.

Werfen, werfen, springen.

Hurrikan, Regen, Schneesturm.

Aufgabe: Errate die Witzrätsel.

Welcher Zustand ist schwer auf dem Kopf zu tragen? (Panama).

Welche europäische Hauptstadt steht auf gemähtem Gras? (Paris an der Seine).

Welche Stadt fliegt? (Adler).

Welchen Fluss kann man mit einem Messer durchschneiden? (Stange).

Welches Land wird niemals alt? (Neue Erde).

Welcher Flügel fliegt nie? (Flugzeugflügel).

Spiel „Wer ist schneller?“ (verwendet in der Lektion „Phraseologische Einheiten“)

Aufgabe: Wählen Sie Phraseologieeinheiten aus, die mit Verben beginnen:

Geben (geben Sie den abzuschneidenden Kopf, geben Sie das Wort, geben Sie zurück, schlagen Sie auf den Hut, geben Sie Hitze).

Geh (bergauf gehen, Schritt halten, gegen den Strom schwimmen, deinen eigenen Weg gehen).

Stehen Sie auf (stellen Sie sich auf Ihren linken Fuß, stellen Sie sich quer zum Hals, stellen Sie sich in eine Sackgasse, stellen Sie sich auf die andere Straßenseite).

Nehmen (sich zusammenreißen, übernehmen, den Stier bei den Hörnern packen, übernehmen).

Geh raus (komm damit durch, geh aus der Geduld, geh in die Umlaufbahn, geh raus in die Leute, verliere die Beherrschung).

Halten (Halten Sie die Zügel fest, halten Sie einen Stein im Busen, halten Sie sich unter Kontrolle, halten Sie Ihr Schießpulver trocken, halten Sie die Augen offen).

Aufgaben aus der Lektion „Grammatik – der Aufbau einer Sprache“.

Warum brauchen wir Grammatik?

Übung: Phrase Mutter liebt Tochter wird normalerweise wie folgt verstanden: „(Wer?) Mutter liebt (Wer?) Tochter.“ Aber in manchen Fällen (zum Beispiel mit besonderer Intonation oder im Kontextnicht der Vater, sondern die Mutter liebt die Tochter es kann anders verstanden werden: „(Wer?) Mutter liebt (Wer?) Tochter.“ Überlegen Sie sich 5 weitere russische Phrasen der Form „Subjekt + Prädikat + Objekt“, in denen auch solche Mehrdeutigkeiten auftreten können (d. h. das Subjekt kann mit dem Objekt vermischt werden). Alle 5 Sätze müssen unterschiedliche grammatikalische Parsen haben (sie müssen sich beispielsweise im Geschlecht oder in der Anzahl der Satzglieder voneinander unterscheiden); in diesem Fall muss das Prädikat jedoch durch ein Verb im Präsens ausgedrückt werden. (Antwort: Zum Beispiel umgeben Meere Kontinente. Das Meer ähnelt einer Steppe. Metall ersetzt Holz. Eile erhöht die Angst. Silber ersetzt Gold.)

Aufgaben, die den Schülern im Unterricht angeboten werden

“Phonetische Ebene der Sprache. Sprachlaute“

Aufgabe: Bestimmen Sie, ob die beiden Wörter im Paar gemeinsame Konsonantenlaute enthalten und wenn ja, welche:

Reihen-Yar

Tischjahr

Katzenluke

Region-Süd

Heuhaufengast

Reihenbestie

Pit-May

von ihr

royu-yar

Mundschatten

Tüll-Süd

Fichtennetz

Eindrucksvoll

Probleme, die in der Wortart-Lektion verwendet werden

Übung: Es werden komplexe Ziffern angegeben, die in Manuskripten und Epen des 12. bis 17. Jahrhunderts vorkommen:ein halbes Drittelhundert (250), ein halbes Hundert (55), ein halbes Fünftel (4,5). Welche Größen wurden als Zahlen dargestellt?ein halbes hunderteinhalb Drittel? Gibt es Situationen, in denen wir diese Logik zur Bezeichnung von Mengen verwenden, wenn wir im modernen Russisch sprechen? Gibt es im modernen Russisch Wörter, die auf komplexe Ziffern dieser Art zurückgehen?(550, 25. Bezeichnungen wie halb sechs, Viertel nach zwei. Eineinhalb).

Übung: Versuchen Sie, so viele Wörter wie möglich zu finden, die nur aus Präpositionen bestehen. Beispiel: Das Wort SCOOP besteht aus fünf Präpositionen. Um Wörter zu bilden, verwenden Sie die folgenden Präpositionen: in, to, for, on, over, about, from, by, under, with, for, with, at. (Geschmack, Wachs, Ziege, Biss, Stück, Biss, Auge, Neigung, Klammer, Pose, Mähen, Decke, Geschmack, Saugen, Radio, Radius, Skok, Abschrägung, Vieh, Saft, Soße, Ast, Essig, Biss usw. D.)

Problem im Thema „Slawische und baltische Sprachen“

Aufgabe: Russische Wörter und Phrasen und ihre Übersetzungen ins Bulgarische werden in gemischter Reihenfolge angegeben: 1) Ruder, Markise, Ventilator, Brigg, Wade, Segel, Kopfsteinpflaster, Steuerrad, Kirschmarmelade, Ausrüstung;2) Golyam Kamak, Schiff bezahlt, Segel, altes Zweimaster-Payboot, Heckkololo, Steuerrad, süß aus Kirschen, Golyama ribarska mrezha, gezackter Kololo, Baldachin von der Maut.Legen Sie die Übersetzung aller russischen Wörter und Phrasen fest. (Ruderhelm, Markisendach von der Mautstelle, Fächersegel, Brigg-altes Zweimast-Mautboot, Seine-Golyama der Ribarska mrezha usw.)

Spiel „Von Wort zu Wort“ (empfohlen zur Verwendung im Unterricht

“„Das Wort ist die Grundeinheit der Sprache“)

Aufgabe: Es werden Wortpaare vorgegeben. Nachdem Sie zwei Buchstaben in einem beliebigen Wortpaar ersetzt und neue Wörter gebildet haben, fahren Sie mit einem anderen Wort fort. Die Reihenfolge der Buchstaben kann nicht geändert werden.

WINTER-SOMMER (Winterfestigkeit-Sieb-Sommer)

FRÜHLING-HERBST (Frühling-Mund-Peitsche-Hirsch-Feuer-Herbst)

DEW-FROST (dew-risk-start-proc-drain-inok-frost).

Unterhaltsame Gedichte verwendet

in der Lektion „Betonung und Intonation“

Aufgabe: Vervollständigen Sie die Gedichte mit Worten und setzen Sie dabei die richtige Betonung.

*Öffnen Sie den Wasserhahn und es fließt Wasser.
Wie kam sie hierher?
-Im Haus, Garten, Gemüsegarten
durchgeführt...(WasserversorgungÖ D).

*Wenn ich nur einen Freund hätte
Es wird...(dosbei G).

*Auch wenn ich Sugar heiße,
Aber ich bin vom Regen nicht nass geworden.
Groß, rund,
Süß im Geschmack.
Hast du es erkannt? Ich - ...(st.e cla).

*Es schmeckt süß, Freunde,
Und sein Name ist...(arbbei H).

proproljayachsmitbyutsukengshschzhfyvaproljayachsmitbyutsukengshschzhfyvaproljayachsmitbyutsukengshschzhfyvaproljayachsmitbyutsukengshschzhfzhjfzhfxfyvapro seinproljayachsmitbyutsukengshschzhjfyvaproljayachsmitbyutsukengshschzhfyvaproljayachsmitbyutsukengshschzhfyvapyfyvaproljayachsmitbyutsukengshschzhjfyvaproljayjayachsmitbyutsukengshschzhjyachsmitbyutsukengshschzhjyachsmitbyutsukengshschzhfyvaproljayachsmitbyutstsukengshschzhfyvaproljayachsmitbyutsukengshschzhjfyvaproljayachsmitbyutsukeukengshschzhfyvaproljayachsmitbyutsukengshschzhjyvaproljayacyachsmitbyutsukengshschzhfyvaproljayachsmitbyutsukengshschzhfyvaproljayachsmitbyutsukengshschzhjyachsmitbyutsukengshschschzhfyvapfyvaproljayachsmitbyutsukengshschzhjyachsmitbyutsukengshschzhfyvaproljayachsmitbyutsukengshschzhfyvaproljayachsmitbyutsukengshschzhjyvaproljayachsmitbyutsukenkengshschzhfzhfyvaproljayachsmitbyutsukengshschzhjyvaproljayachsmitbyutsukengshschzhfyvaproljayachsmitbyutsukengshschzhjyvaproljayachhsmitbyutsukengshschzhjyjayachsmitbyutsukengshschzhjyachsmitbyutsukengshschzhjyachsmitbyutsukengshschzhfyvaproljayachsmitbyutsukengshschzhfyvapyvaproljayachsmitbyutsukengshschzhjfyvaproljayachsmitbyutsutsukengshschzhfyvaproljayachsmitbyutsukengshschzhjfyvaproljayachsmitbyutsukengshschzhfyvaproljayachsmitbyutsukengshschzhfyvaproljayachsmitbyutsukengshschzhfyvaproljayachsmitbyutsukengshschzhjyachsmitbyutsutsukengshschschzkh chsmitbyutsukengshschzhfyvaproljayachs ukengshschzhfyvaproljayachs

Lieber junger Linguist!
Als Sherlock Holmes die mysteriösen Inschriften entschlüsselte,
Er ahnte nicht einmal, dass es aus Bildern tanzender Männer bestand
was ein autarkes sprachliches Problem löst. Bei den vorgeschlagenen Aufgaben werden Sie auf Probleme stoßen, die nicht gelöst werden können.
Wenn man nach einer Vorlage handelt, kann man die Antwort darauf nicht irgendwo oder einfach nachlesen
Um zu erraten, ist es notwendig, zu reflektieren, zu analysieren, zu vergleichen, d.h.
Verwenden Sie logisches Denken. Doch vorher steht es in der Reihe
Um ein Problem zu lösen, müssen Sie eine „Schnur“ finden, an der Sie ziehen können, und
Hier hilft nicht die Logik, sondern Intuition und sprachliches Gespür.

Es ist kein Zufall, dass sprachliche Probleme als autark bezeichnet werden: Um sie zu lösen, sind keine besonderen Kenntnisse erforderlich, alle notwendigen Informationen sind in der Bedingung enthalten, Sie müssen nur wie
reflektieren sollte.

Wir können sagen, dass jede sprachliche Aufgabe eine kleine ist
Wissenschaftliche Forschung. Schließlich durchlaufen Sie die gleichen Phasen wie in
echte Wissenschaftler bei ihrer Arbeit: Studium und Analyse von Material, Vermutungen,
Annahme und deren Überprüfung, Beweisführung und Schlussfolgerung.

Viel Glück!
1. Co...

Ein Rätsel-Cartoon enthält die folgenden Zeilen:

^ Weit, weit weg auf der Wiese
Weideland...
Co... Nein, keine Pferde!
Co... Nein, keine Ziegen!
Ko... Genau, Kühe!
Finden Sie den phonetischen Fehler.
2. Syl-pil

Unten ist ein bekannter Satz auf Russisch:

^ Shyl-trank yu pyapyuzhgy zerengy gyoslyg, gefütterter Gyag, gefütterter Gyag, Zerengy
geslyg.

Entschlüsseln Sie diesen Satz.
3. Tod eines Dichters

Der Dichter David Samoilov hat ein ironisches Gedicht „House Museum“.
Die Geschichte des Führers über das Leben des ehrwürdigen Dichters endet so:

^ Hier ist er gestorben, auf diesem Sofa.

Davor habe ich einen Spruch geflüstert

Unverständlich: „Ich möchte trinken...“

Oder Lieder? Oder Kekse?

Wer weiß, was er wollte

Dieser alte Dichter vor dem Sarg!

Der Tod des Dichters ist der letzte Abschnitt.
Drängen Sie nicht vor der Garderobe...
Hier liegt ein phonetischer Fehler vor. Welche?
^ 4. Setzen Sie die Reihe fort

Sie müssen die Serie fortsetzen und erraten, welches Muster darin liegt

Basis. Erkläre deine Antwort.

1) Orange, Banane, Weintrauben...

2) Spinne, Kakerlake, Maus...

3) Bären, Schwestern, Ferkel...

4) Straße, Reparaturen, Polizei...
^ 5. Viertes Rad

In jeder Reihe mit 4 Elementen müssen Sie das zusätzliche Element benennen – dasjenige, das nicht vorhanden ist
Qualitätsmerkmal aller anderen. Erkläre deine Antwort:

^ 1) Schreien, schreien, krächzen, krähen;

2) Gold, Hurrikan, Milch, Sumpf;

3) Schwan, Spatz, Krähe, Papagei;

4) Fisch, Krebs, Aal, Skorpion;

5) Ohren, Köpfe, Beine, Schultern;

6) Nerz, Schlüssel, Pfad, Spucke;

7) Nacht, Tochter, Roggen, Maus;

8) Dampfschiff, Dampfbad, Perücke, Gewächshaus.
^ 6. Ist Vasya schlau?

Hier sind ein paar Vorschläge:
1) Petya ist schlauer als Vasya

2) Petya ist viel schlauer als Vasya.

3) Petya ist noch schlauer als Vasya.

4) Petya ist viel schlauer als Vasya,

5) Petya ist unvergleichlich schlauer als Vasya.

6) Petya ist etwas schlauer als Vasya.

7) Petya ist viel schlauer als Vasya.

Ist es möglich, anhand eines dieser Vorschläge festzustellen, ob jemand schlau ist?
Vasya oder dumm? Beweisen Sie Ihre Antwort.
7. Vollständiger Name

Russische Personennamen und daraus abgeleitete Nachnamen werden angegeben und
weibliche Zweitnamen:

Ilja – Iljin – Iljinichna
Iona - Ionov - Ionovna
Kirill - Kirillov - Kirillovna
Kuzma – Kuzmin – Kuzminichna
Leonid - Leonidov - Leonidovna
Nikita – Nikitin – Nikitichna
Roman - Romanov - Romanovna

^ Savva – Savvin – Savvichna
Fjodor – Fjodorow – Fjodorowna

Foka – Fokin – Fokichna
Foma – Fomin – Fominichna

Bei einem der Namen wurden jedoch der Nachname und das Patronym falsch gebildet
gelten als normativ.

1. Finden Sie diesen Namen.

2. Welche Regel gilt für die Bildung russischer Nachnamen und weiblicher Patronymien?
Können Sie die Aufgaben anhand des Materials formulieren?
^ 8. Genannt Erde

Hier ist ein Zitat aus S. Smirnovs Gedicht „Ich bezeuge mich selbst“:

Ich führe, ich führe ihn zur Erde,
Liebevoll Big genannt.

Ist die Form des Passivpartizipiums richtig gebildet?
^ 9. Grammatikwörterbuch

Um eine Sprache zu lernen, müssen Sie genau wissen, wie
Wörter ändern sich je nach Fall, Zahl, Geschlecht usw. In der Grammatik
In Wörterbüchern werden diese Informationen in Form spezieller Hinweishinweise dargestellt
zu den entsprechenden Deklinations- und Konjugationsmustern. Unten sind einige
Russische Substantive, wie sie in dargestellt werden
« Grammatikwörterbuch Russische Sprache":

Hexe 1a

Regen m 2B
Karausche m ca. 2B
Kindermädchen f o 2 a
Decke mit 1 a
Hirsch m o 2 a
LobICH B
Punkt 2 a
Herde m 1B
verdammt 1B
Chef m etwa 1 a

Stellen Sie fest, was jeder der Würfe bedeutet, und bestimmen Sie, welche Würfe darin enthalten sind
Das „Grammatikwörterbuch der russischen Sprache“ enthält die folgenden Wörter: verdammt,
Substanz, Anführer, Karte, Prinzessin, Meile, Satz, Schale, Elefant, Tier.
^ 10. Die vielen Gesichter von „Einem“

Lesen Sie einige Beispiele mit Worten eins , eins , eins , allein .

1. In diesem Raumeins Tabelle, und in der nächsten sind es drei.

2. Eins ein Freund versprach mir zu helfen.

3. Ereins Er konnte die Prüfung nicht bestehen, wie konnte er fünf bestehen?

4. Alle großen Möbelstücke wurden aus dem Zimmer entfernt und blieben stehenallein
Stühle.

5. Die Kameraden trennten sich:eins drehte sich um, der andere entschied
weitersuchen.

6. Alle gingen, ich bliebeins Mitja.

Es werden drei Wortpaare angegeben:
1) Brennende Brünette, völliger Idiot, strömender Regen.

In jedem dieser Paare hat das erste Wort die gleiche Bedeutung, nämlich:
es drückt aus hochgradig was mit dem zweiten Wort des Paares gemeint ist.

Brennen in Kombination mit dem Wort brünett bedeutet sehr schwarz
Haar; rund in Kombination mit dem Wort Narr zu einem sehr großen Teil
Unsinn; sintflutartig – für sehr starken Regen.

Hier sind zwei weitere Paarreihen; In jeder Zeile hat das erste Wort des Paares ein und
selbe Bedeutung:

^ 2) Wohltuender Einfluss, erfolgreicher Kauf, glückliche Ehe, günstig
Bedingungen;

3) Eine Spaltung herbeiführen, Ordnung wiederherstellen, Bedingungen schaffen, trennen
quadratisch, Panik säen.

1. Geben Sie ein paar weitere Paare an, in denen die ersten Wörter eine Bedeutung haben
ein hohes Maß an dem, was das 2. Wort anzeigt.

2. Erklären Sie, welche Bedeutung die ersten Wörter jedes Paars in der Reihe haben
(2) und welches - in Zeile (3). Fügen Sie jeder Reihe ein paar weitere Paare hinzu.
Davon hat das 1. Wort die gleiche Bedeutung wie in der gesamten Serie.

3. Überlegen Sie sich 2-3 Reihen mit Paaren, so dass das erste Wort in jeder Reihe steht
Paare hatten die gleiche Bedeutung.

^ 12. Mutter liebt Tochter

Phrase Mutter liebt Tochterüblicherweise wie folgt verstanden:
(Wer?) Mutter liebt (Wer?) Tochter.

Aber in manchen Fällen (zum Beispiel mit besonderer Intonation oder im Kontext
^ Nicht der Vater, sondern die Mutter liebt die Tochter ) kann es anders verstanden werden:
(Wer?) Mutter liebt (Wer?) Tochter.

Überlegen Sie sich fünf ähnliche Sätze wie „Subjekt + Prädikat +“.
Hinzufügung“, bei der eine solche Mehrdeutigkeit auftreten kann (d. h.
Subjekt kann mit Objekt vermischt werden).

Antworten
1. Co...

Sag die Worte Pferde, Ziegen Und Kühe: Klingen die Anfangskombinationen, wenn sie gleich geschrieben werden, auch gleich? Nein, sie klingen anders: in Worten Pferde Und Ziegen klingt unter der Betonung [o] und im Wort Kühe– ein Laut in der Nähe von [a].

2. Syl-pil

Bekannte Zeichenfolgen verschlüsselt: „Es war einmal eine kleine graue Ziege bei meiner Großmutter, so, so war es, eine kleine graue Ziege.“. Stimmhafte Konsonanten werden durch entsprechende stimmlose ersetzt, stimmlose durch stimmhafte, den Buchstaben l wird ersetzt durch R, Buchstabe M- An N (und umgekehrt), Brief Th Ersetzen Sie keine Vokale A, bei, Ö...Ersetzt mit ICH, Yu, e… (umgekehrt).
3. Tod eines Dichters

Sag die Worte Lieder Und Kekse- sie klingen anders: mit einem Wort Lieder unter Stress wird ein klarer Laut [e] ausgesprochen, und zwar im Wort Kekse nach dem ersten Buchstaben e ein unklarer Laut wird ausgesprochen, in der Nähe von [und]. Wenn also der sterbende Dichter sagte: Ich möchte[p’e] ...das konnte nicht der Anfang eines Wortes sein Kekse, wenn er [p’i] aussprach, war dies nicht der Anfang des Wortes Lieder
^ 4. Setzen Sie die Reihe fort

1) Beliebiges Wort – der Name einer Frucht, beginnend mit G– zum Beispiel der nächste Buchstabe des Alphabets, Birne;

2) Vogel oder Menschlich, Weil in dieser Reihe - die Namen der Tiere in der Reihenfolge abnehmender Beinzahl;

3) zum Beispiel, Musketiere- ein Wort, das zusammen mit der Ziffer drei bildet den Namen Kunstwerk: « ^ Drei tragen", " Drei Schwestern"… " Drei Musketier";

4) zum Beispiel, Scheinwerfer: Dieses Wort beginnt mit F -, Fortsetzung der Musikreihe

Vor -Hörner,Re -mont,mi -licia, und bezieht sich gleichzeitig auf das Thema der Serie.
^ 5. Viertes Rad

1) Schrei(die restlichen Wörter sind Verben);

2) Hurrikan(die restlichen Wörter enthalten vollständige Vokalkombinationen);

3) Krähe(der Rest ist männlich);

4) Akne(der Rest gab den Sternbildern des Tierkreises ihre Namen);

5) ^ Köpfe(die restlichen Wörter benennen gepaarte Objekte);

6) Pfad(die übrigen Wörter haben häufig verwendete Homonyme);

7) Roggen(im Gegensatz zu anderen gibt es keinen Plural);

8) Perücke(mit anderen Worten die Wurzel -Dampf-).
^ 6. Ist Vasya schlau?

Die Sätze (1), (2), (4), (5), (6), (7) enthalten keine Informationen über Vasyas Geist. Wir erfahren nur auf dieser Grundlage, dass Petya Vasya überlegen ist (gemäß den Sätzen (2), (4), (5), (7) ist diese Überlegenheit bedeutsam).

Ein völlig anderer Fall ist Satz (3). Es sagt zweifellos, dass Vasya klug ist: Adverb noch vor dem Formular klüger nur im Sinne möglich Vasya ist schlau, aber Petya ist noch schlauer als Vasya.

7. Vollständiger Name

Wenn Sie die Bedingungen des Problems sorgfältig analysieren, können Sie daraus schließen: Wenn der Nachname auf endet -S, dann endet der zweite Vorname auf - Widder; wenn der Nachname auf endet - -In, dann ist das Patronym entweder on –ichna, an jeder –inic. Es fällt sofort ins Auge, dass die Namen darauf stehen -S(und dementsprechend ist der zweite Vorname - Widder) werden aus Namen der 2. Deklination und Nachnamen gebildet -In(und Zweitnamen weiter –ichna (–inichna)) - aus Namen der 1. Deklination.

Der einzige Name, der das Muster durchbricht, ist Und sie; Offensichtlich ist dies die Ausnahme.
^ 8. Genannt Erde

Das Formular ist falsch gebildet. Passive Partizipien Das Präsens wird praktisch nicht aus Verben gebildet, bei denen das Präsens genauso aufgebaut ist wie das Verb der ersten Konjugation fordern(Zum Beispiel, führen, tragen, anziehen). Ziehen wir eine Parallele: führen – getrieben, tragen – getrieben, anziehen – getrieben,anrufen - angerufen . Merkwürdigerweise ist das also richtig: Die Erde ruft Groß!
^ 9.Grammatikwörterbuch

Jedes Wort ist im „Grammatikwörterbuch der russischen Sprache“ durch vier Merkmale gekennzeichnet, die vier aufeinanderfolgenden Positionen entsprechen:

1) Geschlecht: männlich/weiblich/neutrum;

2) Animation: belebt / unbelebt (nicht markiert!);

3) Endvokal des Stammes: hart (Endungen –а, -ы usw.) / weich (Endungen –и, -я usw.);

4) Betonung: fällt auf den Stamm/Ende (falls vorhanden).

Kurznotizen:

m – maskulin, w – feminin, s – neutral; o - Animation; 1 – der letzte Vokal des Stammes ist hart; 2 - der letzte Vokal der Basis ist weich; a – die Betonung liegt auf dem Stamm; b – der Akzent liegt auf dem Ende.

Wörter aus der Aufgabe sollten die folgenden Noten erhalten:

Verdammt m 1B
Substanz mit 1B

Anführer m o 2B

Karte g 1 a

Prinzessin f o 2 a

Meile f 2 a

Set mit 1 a

Schale m 2 a

Elefant m o 1B

Stufe m 1 a.
^ 10. Die vielen Gesichter von „Einem“

In den Sätzen (1), (3) das Wort eins fungiert als Zahl, weil bezeichnet die Anzahl der Artikel.

In den Beispielen (2), (4), (5), (6) das Wort eins Menge gibt nicht an. In den Sätzen (2), (5) – ein pronominales Adjektiv mit der Bedeutung manche(in Satz (2)) und mit Bedeutung ein anderer(in Satz (5)). In den Sätzen (4), (6) – das Wort eins als Teilchen mit Bedeutung verwendet nur.
^ 11. Brennen, rund und strömend

In Zeile (1) können Sie beispielsweise solche Phrasen angeben wie ein starkes Argument, ein Fehler, völlige Dunkelheit.

Die ersten Wörter der Reihe (2) haben die Bedeutung „Was durch das zweite Wort angezeigt wird, ist gut.“ Sie können Paare hinzufügen: positive Bewertung, verlockendes Angebot, ansprechendes Erscheinungsbild.

Die ersten Wörter von Kombinationen der Reihe (3) haben allgemeine Bedeutung„um das entstehen zu lassen, was durch das zweite Wort angezeigt wird.“ Kann hinzufügen: Machen Sie einen Ton, setzen Sie einen Standard, nähen Sie einen Anzug, berufen Sie ein Meeting ein.

Wir können zum Beispiel die folgende Wortreihe mit der Bedeutung „tun, damit das, was durch das zweite Wort angezeigt wird, nicht geschieht“ zitieren: das Licht auslöschen, die Einheit untergraben, die Ordnung stören.
^ 12. Mutter liebt Tochter

In den gesuchten Phrasen müssen die Subjekte und Objekte Substantive sein, bei denen der Nominativ mit dem Akkusativ übereinstimmt, zum Beispiel: Meere umgeben Kontinente. Silber ersetzt Gold. Metall ersetzt Holz.

Der zweite mögliche Fall ist, wenn die Nominativ-Singularform mit dem Akkusativ-Plural übereinstimmt: Das Kind sieht die Zigeuner. Das Team begrüßt die Soldaten.

Wir sehen die dritte Option, wenn eines der Substantive im Satz nicht deklinierbar ist, zum Beispiel: Das Kind sieht ein Känguru.

Verweise:

Enzyklopädie für Kinder. T.10. Linguistik. Russische Sprache / Chefredakteur M.D. Aksenov. - M.: Avanta+, 1998.

Wir kommunizieren mit Worten. Worte beschreiben alle unsere Gefühle, die umgebende Natur und alles, was von Menschenhand geschaffen wurde.

Das Wort ist ein sehr sanftes Wesen. Das Ersetzen, Hinzufügen oder Entfernen eines Buchstabens kann die Bedeutung eines Wortes völlig verändern. Worte werden wie Menschen geboren, leben und sterben. Aber es gibt langlebige Wörter, die Tausende von Jahren leben (Brot, Wasser, Luft).

Schon in der frühen Kindheit beginnen wir, sobald wir sprechen lernen, bestehende Wörter zu verändern und neue zu erfinden.

An der GOU-Sekundarschule Nr. 832 des südlichen Verwaltungsbezirks von Moskau umfasst der Lehrplan eine Reihe nicht standardmäßiger akademischer Fächer, die auf das Studium des Wortes abzielen: Linguistik, Alphabetisierungskurse, Rhetorik. Um eine moderne sprachliche Persönlichkeit zu bilden, reichen die im Programm enthaltenen Lektionen des Russisch-Sprachschulkurses nicht aus. Zur wahren Beherrschung einer Sprache gehört mehr als nur die Beherrschung von Rechtschreibung, Zeichensetzung usw. Die Schule soll bei den Kindern eine Einstellung zur menschlichen Sprache als universellem Werkzeug und Wissensgegenstand entwickeln. Der vor einigen Jahren eingeführte Linguistikkurs soll Kindern beibringen, sprachliche Fakten zu vergleichen, zu analysieren und Interesse an Sprache zu entwickeln. Der Unterricht in Linguistik wird an unserer Schule in den Klassen 5-7 des Gymnasiums erteilt; in den Klassen 8-9 gibt es ein Kreativlabor „Linguist“, das zur Unterstützung von Projekten und Projekten konzipiert ist Forschungstätigkeit Studenten.

In diesen Lektionen führe ich den Kindern oft Wortspiele vor. Dies können Kreuzworträtsel, Kettenworte, Quadrate, Linienwörter im Zusammenhang mit philologischer Arbeit, Aufgaben zum Suchen und Konstruieren von Wörtern sein. Sie enthalten eine große Menge Vokabular und Fragmente von Kunstwerken. Sie veranschaulichen den Reichtum und die Möglichkeiten der russischen Sprache. Der Wortschatz solcher Übungen ist sehr vielfältig. Solch unterschiedliches sprachliches Material trägt zu einer erfolgreichen Beherrschung der Wörter und einer Steigerung des Alphabetisierungsniveaus bei.

Im Sprachunterricht lege ich besonderen Wert auf die Problemlösung. Nämlich Aufgaben, denn im Gegensatz zu verschiedenen Arten von Übungen und Aufgaben muss es gelöst werden, d. h. Die Antwort liegt nicht an der Oberfläche, sondern wird durch bestimmte logische Operationen erreicht, während der Löser die Richtigkeit der Antwort nachweisen kann. Die Selbstgenügsamkeit des Problems zeigt sich darin, dass das gesamte zur Lösung des Problems erforderliche Material in der Bedingung enthalten ist und vom Problemlöser keine besonderen Kenntnisse oder Schulungen verlangt werden. Die sprachliche Aufgabe verkörpert somit das Prinzip problembasiertes Lernen, Modellierung vieler Elemente der kreativen Tätigkeit der Schüler unter vereinfachten Bedingungen. Studierende, die Probleme lösen, werden mit den in der Linguistik verwendeten Methoden zur Analyse von sprachlichem Material vertraut gemacht und „entdecken“ selbstständig viele sprachliche Konzepte wie Phonem, Morphem, Übereinstimmung und viele andere, obwohl im Problemmaterial selbst keine speziellen Begriffe verwendet werden.

Ein weiterer Aspekt der Aufgaben ist ebenfalls sehr wichtig: Sie führen die Studierenden in eine Vielzahl sprachlicher Phänomene verschiedener Sprachen ein. Solche Aufgaben spiegeln die Verbindung der Linguistik mit anderen Wissenschaften, beispielsweise der Mathematik, wider.

Eine besondere Art stellen Probleme zu russischen Sprachphänomenen dar. Zusätzlich zu den explizit in der Bedingung enthaltenen Daten kann der Löser auf die Informationen zurückgreifen, die ihm als Muttersprachler vorliegen.

Solche Phänomene ermöglichen es uns, eine Reihe pädagogischer Probleme schrittweise, manchmal unbewusst, zu lösen:

• Entwickeln Sie Fähigkeiten und Fertigkeiten, um mit Wörtern zu arbeiten, ihre Bedeutung zu erkennen, nach den notwendigen Konzepten zu suchen, Rechtschreibmuster zu bestimmen, Anagramme zu erstellen usw.;
• Den Wortschatz von Schulkindern aktiv erweitern; neue Vokabeln aktiv nutzen;
• Heben Sie das Niveau der Denk- und Sprachkultur an;
• Wenden Sie sich literarischen Werken zu und wiederholen Sie dabei Material zur Literatur und zur Weltkunstkultur;
• Entwickeln Sie Fähigkeiten und die Notwendigkeit, erklärende und andere Wörterbücher zu verwenden;
• Lernen Sie, bei der Lösung eines Problems jeweils konkrete Ziele klar zu definieren;
• Eine Vorliebe für die Arbeit mit Worten, eine Leidenschaft für die Lösung intellektueller Probleme und die Fähigkeit entwickeln, Schwierigkeiten beharrlich zu überwinden und Dinge nicht unvollendet zu lassen.

Ich verwende solches sprachliches Material häufig in außerschulische Aktivitäten bei der Organisation von Quiz, Wettbewerben, KVN sowie in den oben genannten Lektionen. Diese spannenden Aktivitäten sind altersgerecht und werden das Interesse am Thema wecken und aufrechterhalten.

Ich werde Beispiele für solche Aufgaben geben (bei ihrer Entwicklung wurden verschiedene Quellen verwendet: Alexandrova G.V. Unterhaltsame russische Sprache. Ein lustiges Lehrbuch, 1998; Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. Entwickeln Sie die Sprachgabe, 1990; Rakov V.I. Philologische Kreuzworträtsel und Aufgaben, 2006; Zhurinsky A.N. Linguistik in Aufgaben, 1995). Die folgenden Unterrichtsthemen entsprechen der thematischen Planung des Studiengangs „Linguistik in der Sekundarstufe“ (

Lustige Fragen, die im Unterricht zum Thema „Homonyme“ verwendet werden können

Aufgabe: Beantworten Sie die Fragen

1. Welche Zeile kann kein Wissenschaftler lesen? ( Linie, auf einer Schreibmaschine genäht).
2. Welcher Wald hat nie Blätter? ( Bor- Chemisches Element).
3. Kann jeder Dampf aufsteigen? (Kann nicht aufstehen Dampf- Ackerland, das ohne Aussaat verbleibt).
4. Ist jede Trommel ein Musikinstrument? ( Trommel auch Teile genannt, die die Form eines ganzen Zylinders haben).
5. Welche Art von Rocker kann fliegen? ( Rocker- eine Gattung großer Libellen).
6. Welcher Schlüssel kann das Schloss nicht öffnen? ( Schlüssel– Quelle, musikalisches Zeichen).
7. Welche Schuhe haben keinen Absatz? (U Schuhe– Vorrichtungen zum Bremsen von Autos).
8. Welches Tier und welches Kriegsschiff haben den gleichen Namen? ( Gürteltier).

Übungen zum Thema „Synonyme“

Aufgabe: Wählen Sie das „dritte zusätzliche“ Wort in jeder der angegebenen Wortgruppen aus. Beachten Sie dabei, dass die Kombination zweier Wörter in allen Gruppen mit demselben lexikalischen Phänomen verbunden ist (welches?).

Feuer, Herbst, Flamme.

Alphabet, Kalligraphie, Alphabet.

Frech, Kavallerie, Kavallerie.

Werfen, werfen, springen.

Hurrikan, Regen, Schneesturm.

Aufgabe: Errate die Witzrätsel.

Welcher Zustand ist schwer auf dem Kopf zu tragen? (Panama).

Welche europäische Hauptstadt steht auf gemähtem Gras? (Paris an der Seine).

Welche Stadt fliegt? (Adler).

Welchen Fluss kann man mit einem Messer durchschneiden? (Stange).

Welches Land wird niemals alt? (Neue Erde).

Welcher Flügel fliegt nie? (Flugzeugflügel).

Spiel „Wer ist schneller?“ (verwendet in der Lektion „Phraseologische Einheiten“)

Aufgabe: Wählen Sie Phraseologieeinheiten aus, die mit Verben beginnen:

Geben (geben Sie den abzuschneidenden Kopf, geben Sie das Wort, geben Sie zurück, schlagen Sie auf den Hut, geben Sie Hitze).

Geh (bergauf gehen, Schritt halten, gegen den Strom schwimmen, deinen eigenen Weg gehen).

Stehen Sie auf (stellen Sie sich auf Ihren linken Fuß, stellen Sie sich quer zum Hals, stellen Sie sich in eine Sackgasse, stellen Sie sich auf die andere Straßenseite).

Nehmen (sich zusammenreißen, übernehmen, den Stier bei den Hörnern packen, übernehmen).

Geh raus (komm damit durch, geh aus der Geduld, geh in die Umlaufbahn, geh raus in die Leute, verliere die Beherrschung).

Halten (Halten Sie die Zügel fest, halten Sie einen Stein im Busen, halten Sie sich unter Kontrolle, halten Sie Ihr Schießpulver trocken, halten Sie die Augen offen).

Aufgaben aus der Lektion „Grammatik – der Aufbau einer Sprache“.

Warum brauchen wir Grammatik?

Aufgabe: Phrase Mutter liebt Tochter wird normalerweise wie folgt verstanden: „(Wer?) Mutter liebt (Wer?) Tochter.“ Aber in manchen Fällen (zum Beispiel mit besonderer Intonation oder im Kontext nicht der Vater, sondern die Mutter liebt die Tochter es kann anders verstanden werden: „(Wer?) Mutter liebt (Wer?) Tochter.“ Überlegen Sie sich 5 weitere russische Phrasen der Form „Subjekt + Prädikat + Objekt“, in denen auch solche Mehrdeutigkeiten auftreten können (d. h. das Subjekt kann mit dem Objekt vermischt werden). Alle 5 Sätze müssen unterschiedliche grammatikalische Parsen haben (sie müssen sich beispielsweise im Geschlecht oder in der Anzahl der Satzglieder voneinander unterscheiden); in diesem Fall muss das Prädikat jedoch durch ein Verb im Präsens ausgedrückt werden . (Antwort: Zum Beispiel umgeben Meere Kontinente. Das Meer ähnelt einer Steppe. Metall ersetzt Holz. Eile erhöht die Angst. Silber ersetzt Gold.)

Aufgaben, die den Schülern im Unterricht angeboten werden

„Phonetische Ebene der Sprache. Sprachlaute“

Aufgabe: Bestimmen Sie, ob die beiden Wörter im Paar gemeinsame Konsonantenlaute enthalten und wenn ja, welche:

1. Reihen-Yar
2. Tischjahr
3. Katzenluke
4. Region-Süd
5. Heuhaufengast
6. Reihenbestie
7. Pit-May
8. von ihr
9. royu-yar
10. Mundschatten
11. Tüll-Süd
12. Fichtennetz
13. Eindrucksvoll

Probleme, die in der Wortart-Lektion verwendet werden

Aufgabe: Gegeben sind komplexe Ziffern, die in Manuskripten und Epen des 12.-17. Jahrhunderts vorkommen: ein halbes Drittelhundert (250), ein halbes Hundert (55), ein halbes Fünftel (4,5). Welche Größen wurden als Zahlen dargestellt? ein halbes hunderteinhalb Drittel? Gibt es Situationen, in denen wir diese Logik zur Bezeichnung von Mengen verwenden, wenn wir im modernen Russisch sprechen? Gibt es im modernen Russisch Wörter, die auf komplexe Ziffern dieser Art zurückgehen? (550, 25. Bezeichnungen wie halb sechs, Viertel nach zwei. Eineinhalb).

Aufgabe: Versuchen Sie, möglichst viele Wörter zu finden, die nur aus Präpositionen bestehen. Beispiel: Das Wort SCOOP besteht aus fünf Präpositionen. Um Wörter zu bilden, verwenden Sie die folgenden Präpositionen: in, to, for, on, over, about, from, by, under, with, for, with, at. ( Geschmack, Wachs, Ziege, Biss, Stück, Biss, Auge, Neigung, Klammer, Pose, Mähen, Decke, Geschmack, Saugen, Radio, Radius, Skok, Abschrägung, Vieh, Saft, Soße, Ast, Essig, Biss usw. D.)

Problem im Thema „Slawische und baltische Sprachen“

Aufgabe: Russische Wörter und Phrasen und ihre Übersetzungen ins Bulgarische werden in gemischter Reihenfolge angegeben: 1) Ruder, Markise, Ventilator, Brigg, Wade, Segel, Kopfsteinpflaster, Steuerrad, Kirschmarmelade, Ausrüstung; 2) Golyam Kamak, Schiff bezahlt, Segel, altes Zweimaster-Payboot, Heckkololo, Steuerrad, süß aus Kirschen, Golyama ribarska mrezha, gezackter Kololo, Baldachin von der Maut. Legen Sie die Übersetzung aller russischen Wörter und Phrasen fest.(Ruderhelm, Markisendach von der Mautstelle, Fächersegel, Brigg-altes Zweimast-Mautboot, Seine-Golyama der Ribarska mrezha usw.)

Spiel „Von Wort zu Wort“ (empfohlen zur Verwendung im Unterricht

„Das Wort ist die Grundeinheit der Sprache“)

Aufgabe: Es werden Wortpaare vorgegeben. Nachdem Sie zwei Buchstaben in einem beliebigen Wortpaar ersetzt und neue Wörter gebildet haben, fahren Sie mit einem anderen Wort fort. Die Reihenfolge der Buchstaben kann nicht geändert werden.

WINTER-SOMMER (Winterfestigkeit-Sieb-Sommer)

FRÜHLING-HERBST (Frühling-Mund-Peitsche-Hirsch-Feuer-Herbst)

DEW-FROST (dew-risk-start-proc-drain-inok-frost).

Unterhaltsame Gedichte verwendet

in der Lektion „Betonung und Intonation“

Aufgabe: Vervollständigen Sie die Gedichte mit Worten und setzen Sie dabei die richtige Betonung.

*Öffnen Sie den Wasserhahn und es fließt Wasser.
Wie kam sie hierher?
-Im Haus, Garten, Gemüsegarten
durchgeführt...(Wasserversorgung Ö D).

*Wenn ich nur einen Freund hätte
Es wird...(dos bei G).

*Auch wenn ich Sugar heiße,
Aber ich bin vom Regen nicht nass geworden.
Groß, rund,
Süß im Geschmack.
Hast du es erkannt? Ich - ...(st. e cla).

*Es schmeckt süß, Freunde,
Und sein Name ist...(arb bei H).

Liste der verwendeten Literatur:

1. Mechkovskaya N.B. Soziallinguistik. – M.: JSC Aspect Press, 1994
2. Alexandrova G.V. Unterhaltsame russische Sprache. Ein unterhaltsames Lehrbuch. – St. Petersburg: Triton, 1998
3. Drozdova O.E. Methodische Empfehlungen für den Sprachunterricht in den Klassen 5-8. M.: Vlados, 2003
4. Ladyzhenskaya T.A., Zepalova T.S. Entwickeln Sie die Gabe der Worte. – M.: Bildung, 1990
5. Drozdova O.E. Sprachunterricht für Schüler. Klasse 5-8. – M.: Vlados, 2003
6. Rakow V.I. Philologische Kreuzworträtsel und Probleme. – M.: Ilexa, 2006
7. Zhurinsky A.N. Linguistik in Problemen. – M.: Indrik, 1995