Досі в психології відсутнє єдине та чітке визначення поняття «готовність дитини до школи» або «шкільної зрілості». Свідченням того визначення цих понять різними і авторитетними фахівцями у цій галузі.

Наведемо деякі з них.
Готовність дитини до школи – це «оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільною програмоюповедінковими характеристиками» вважає Ганна Анастазі.

Готовність дитини до школи - це досягнення такого ступеня у розвитку, коли дитина стає здатною брати участь у шкільному навчаннівважає відомий чеський психолог Й. Шванцара.

Обидва визначення як широкі, настільки і невизначені. Вони скоріше дають якесь загальне уявленняпро поняття, чим пропонують конкретні напрями у визначенні психологічних детермінант готовності дитини до навчання у школі. Мабуть, вказівка ​​на такі детермінанти є у визначенні готовності, що дається Л. І. Божович.

Готовність дитини до школи складається з певного рівня розвитку мисленнєвої діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання поведінки. На нашу думку, саме довільність поведінки молодшого школяра є центральним моментом, що визначає його готовність до навчання, оскільки вона проявляється як у довільності пізнавальних процесів, так і в системі його відношень до дорослого (вчителя), однолітків і самого себе.

У зв'язку з цим характеристика готовності дитини до школи включає 3 аспекти: фізичний, спеціальний та психологічний.

Фізична готовність до навчання перш за все характеризує функціональні можливості дитини та стан її здоров'я. Оцінюючи стан здоров'я дітей при їх вступі до школи слід враховувати такі показники: рівень фізичного та нервово-психічного розвитку; рівень функціонування основних систем організму; наявність чи відсутність хронічних захворювань; ступінь опірності організму несприятливим впливам, і навіть ступінь соціального благополуччя дитини. За сукупністю виявлених показників судять про здоров'я дітей. Вирізняють п'ять груп дітей.

Перша група - це здорові діти, які мають відхилень за всіма ознаками здоров'я, які не хворіють за період спостережень, а також мають незначні поодинокі відхилення, що не впливають на стан здоров'я. Число таких дітей, що вступають до першого класу скорочується рік у рік і зараз у середньому становить близько 20%.

Друга група - чи «загрожуються діти», тобто. діти, з ризиком виникнення хронічної патології та схильні до підвищеної захворюваності, що мають різні функціональні відхилення, зумовлені ступенем морфологічної зрілості органів та систем. Діти, що входять до цієї групи, представляють найбільш складну та тривожну категорію, оскільки навіть незначні навантаження можуть призвести до різкого погіршення стану їхнього здоров'я та розвитку хронічних захворювань. З іншого боку, саме ці діти, як правило, випадають з-під систематичного лікарського спостереження, так само як вчителів та батьків, оскільки школяр з функціональними порушеннями вважається «практично здоровим». Діти, які відносяться до другої групи здоров'я становлять абсолютну більшість - 66% і у зв'язку з вищесказаним це ще більше посилює проблему.

У третю групу входять діти, які страждають на різні хронічні захворювання в період між загостреннями, а в четверту і п'яту - діти, що мають серйозні, грубі порушення в стані здоров'я, несумісні з навчанням дитини в масовій школі. Загальна кількість таких дітей становить 16%. У цілому нині стан здоров'я дітей, як і його психічне здоров'я та психологічний добробут, на думку М. Р. Веселова, оцінюється лікарями як незадовільне - 2,1 - 2,2 бали за 5 - ти бальною шкалою. Не випадково з'явився термін - «діти, що часто хворіють». Більшість таких дітей (75%-80%) за станом здоров'я відносять до 2-ї групи здоров'я, а решту - до 3-ї та 4-ї. На жаль, їх кількість зростає рік у рік і приблизна питома вага цих хворих у старшому дошкільному віціскладає 25%. Часті хвороби призводять до виснаження не лише фізичного, а й психічного. В результаті психологічного вивчення дітей, що часто хворіли, серед них було виявлено 31% дітей із затримкою. розумового розвитку, 17% дітей з низьким рівнем інтелектуального розвитку, 24% дітей із середнім рівнем та 28% - з високим рівнем розвитку інтелекту. Таким чином, діти, що часто хворіють - це не тільки медична проблема, а й психолого-педагогічна. Вивчення факторів, що впливають на здоров'я дітей до шкільного вікупоказало, що найбільший впливнадають соціально-гігієнічні (житлові умови, освіту матері) та режимні (загартування) фактори.

Що стосується спеціального аспекту готовності дитини до школи, то під нею розуміється певний рівень умілості дитини щодо читання, письма та рахунку.

Психологічна готовність дитини до школи передбачає готовність інтелектуальну, особистісну та емоційно-вольову.

Під інтелектуальною готовністю слід розуміти необхідний рівень розвитку деяких пізнавальних процесів. Є.І.Рогов вважає, що для всебічної оцінки інтелектуальної готовності до навчання необхідно оцінити:
- ступінь диференційованості сприйняття,
- аналітичне мислення (здатність встановлювати зв'язки між основними ознаками та явищами, здатність відтворити зразок),
- Наявність раціонального підходу до дійсності (ослаблення ролі фантазії),
- логічну (довільну) пам'ять,
- розвиток тонких рухів руки та зорово-рухових координацій,
- оволодіння на слух розмовною мовою та здатність до розуміння та застосування символів,
- інтерес до знань, процесу отримання за рахунок додаткових зусиль".

Діагностика особистісної готовності дитини до школи найважча, тому що потрібно оцінити рівень відносин дитини до дорослих, однолітків та самого себе. Особистісна готовність передбачає певний рівень розвитку мотиваційної сфери (системи підпорядкованих мотивів поведінки). Коротше кажучи, потрібно оцінити, наскільки дитина здатна до довільного регулювання своєї діяльності та поведінки в цілому.

Останній аспект психологічної готовності - це діагностика розвитку емоційно-вольової сфери, точніше за рівень емоційної напруженості. Показано, що емоційні фактори надають потужний впливна психічну працездатність дитини.

Найчастіше емоційна напруженість позначається на психомоториці дитини (82% дітей схильні до цього впливу), на його вольових зусиллях (70%); вона призводить до порушень мови (67%), знижує ефективність запам'ятовування у 37% дітей. Поряд з цим емоційна напруженість дуже впливає на внутрішні зміни в самих психічних процесах. Найбільші зміни відбуваються (у міру спадання) у пам'яті, психомоториці, мовленні, швидкості мислення та увазі. Таким чином, бачимо, що емоційна стійкість є найважливішою умовою нормальної навчальної діяльності дітей.

Діти по-різному реагують на дію емоціогенних факторів, але немає жодної дитини, яка б на них не відреагувала. В умовах емоційної напруженості деяка частина дітей практично не змінює продуктивності своєї діяльності, інші взагалі виявляються нездатними до будь-якої діяльності. Подібний стан позначається на всій системі його взаємин із оточуючими. На жаль, сьогодні майже половина дітей (48%) відчуває напруженість у стосунках із батьками. При цьому слід на увазі, що характер цих відносин у різних дітей може бути різним. Так, для 26% дітей характерний загалом пасивно-оборонний тип взаємовідносин із батьками. Зазвичай такий тип відносин виникає у відповідь формально-педантичний підхід батьків до дитини, що його внутрішній світ закритий для дорослих, коли в дитини відсутня віра у можливість встановлення емоційної близькості до них.

Інший тип реакції дитини на емоційну напруженість у сім'ї можна назвати активно-оборонним. Для таких сімей характерна атмосфера емоційної нестримності, конфліктів та скандалів. Діти переймають такий стиль та відносяться до батьків дзеркально. Вони не розраховують на підтримку з боку батьків, вони готові прийняти осуд, докори, покарання та погрози. На звинувачення надають агресивні відповіді. Їх характерне невміння стримувати свої емоційні реакції, саме поведінка характеризується зайвою збудливістю, конфліктністю, агресивністю.

Нарешті, третя група дітей, які відчувають напруженість у ній, реагує зовсім інакше. Вони відрізняються слабкістю нервових процесів та у відповідь на різкі і, по суті, непосильні для них впливи реагують навіть фізіологічними порушеннями, такими як тик, енурез чи заїкання.

Не розкриваючи психологічного змісту реакцій дітей, які відчувають емоційну напруженість у відносинах з вихователями і однолітками (воно дуже схоже описане вище), скажімо, що її відчувають у відносинах з вихователями 48%, і з однолітками - 56% дітей. Цікаво відзначити, що якщо вихователі адекватно оцінюють відносини між самими дітьми, то ні вони самі, ні батьки не в змозі адекватно оцінити свої стосунки з дітьми.

І ще про два важливі моменти
Ефективність корекційних заходів буде прямо пропорційна тому, наскільки всеосяжно діє емоційна напруженість різні аспектипсихічної діяльності дитини та її відносини з оточуючими. Виявилося, що у 26% дітей емоційна напруженість негативно впливає 1-3 параметри психічної діяльності. У 45% дітей змінюються 4-5 параметрів, у 29% дітей – 6-8 параметрів.

Щодо самих психокорекційних заходів, то це тема для особливої ​​розмови. Зрозуміло, що найкраща форма профілактичних та психокорекційних заходів – це нормальні умови життя дитини, вірна позиція батьків та вихователів щодо дитини. Однак для цього потрібно не лише любити дітей, а й їх знати!

Психологічна діагностика готовності дитини до школи
Зрештою за рівнем готовності до навчання бажано прогнозувати навчання того чи іншого дитини. Учність виступає як прояв загальних здібностей, які виражають пізнавальну активність суб'єкта та його можливість до навчання. У свою чергу, найбільш значними якостями пізнавальних процесів та особистості, що забезпечують можливості навчання є:
- рівень довільності уваги, пам'яті, мислення тощо,
- Мовні можливості людини, здатність до розуміння та використання різних видів знакових систем (символічної, графічної, образної).

На жаль, у практиці психодіагностичної діяльності відбувся явний перекіс у бік оцінки власне інтелектуального розвитку дитини та недооцінка рівня мовної діяльності. Адже кількість дітей із мовними порушеннями на початок навчання у школі становить 33% від загальної кількості. З цього погляду предметом психологічної діагностики при вступі дитини до школи з метою прогнозу її навчання повинні бути:
читання, письмо та образне мислення як основні складові навчальності. Ці попередні зауваження є необхідними перед характеристикою найбільш популярних психодіагностичних процедур визначення шкільної зрілості.

Найбільшого поширення при діагностиці психологічної готовності дитини до школи набув тест шкільної зрілості Керна-Йірасека, який дозволяє отримати уявлення про рівень довільності психічної діяльності, рівень зрілості зорово-моторної координації та інтелекту. Він включає три завдання: намалювати фігуру чоловіка за поданням, копіювання письмових літер та копіювання групи точок. Я.Йірасек запровадив додаткове четверте завдання у вигляді опитувальника з 20 питань, відповіді на які дозволяють судити про рівень розвитку соціальних якостей, пов'язаних із загальною поінформованістю та розвитком розумових операцій.

1. Малюнок чоловіка - це старий діагностичний тест, запропонований 1926 року Ф.Гудинаф з метою оцінки рівня інтелектуального розвитку. У 1963 році учень Ф.Гудінаф Д.Харріс стандартизував це завдання та сформулював 10 інформативних ознак, що використовуються для оцінки малюнка, виконаного дитиною за уявленням:
1) частини тіла, деталі особи;
2) об'ємність зображення частин тіла;
3) якість з'єднань частин тіла;
4) дотримання пропорцій;
5) правильність та детальність зображення одягу;
6) правильність зображення фігури у профіль;
7) якість оволодіння олівцем: твердість та впевненість прямих ліній;
8) ступінь довільності володіння олівцем під час малювання форм;
9) особливості техніки малювання (тільки у старших дітей, наприклад, наявність та якість штрихування);
10) виразність передачі рухів фігури.

Дослідження П. Т. Хоментаускаса дозволили сформулювати такі показники з метою оцінки рисунка:
1. Кількість деталей тіла. Чи є: голова, волосся, вуха, очі, зіниці, вії, брови, ніс, щоки, рот, шия, плечі, руки, долоні, пальці, ноги, ступні.
2. Декорування (деталі одягу та прикраси):
шапка, комір, краватка, банти, кишені, ремінь, гудзики, елементи зачіски, складність одягу, прикраси.
Інформативними можуть бути і розміри фігури:
діти, схильні до домінування, впевнені у собі, малюють постаті великих розмірів; Маленькі постаті людини малюються дітьми тривожними, невпевненими, відчувають небезпеку.

Якщо діти старше п'ятирічного віку пропускають у малюнку якісь частини особи (рот, очі), це може вказувати на серйозні порушення у сфері спілкування, аутизм дитини. Високий рівень деталізації малюнка свідчить про рівні інтелектуального розвитку дитини.

Існує закономірність, що з віком дитячий малюнок збагачується новими деталями: якщо в три з половиною роки дитина малює «головонога» (руки та ноги ніби ростуть із тулуба), то в сім років – це малюнок з великою кількістюдеталей. Тому, якщо у 7 років дитина не малює жодну з деталей тіла (голову, очі, ніс, рот, руки, тулуб або ноги), то на це слід звернути увагу.

2. Копіювання букв. Дитині пропонується скопіювати просту пропозицію із трьох слів, написану прописом (7 букв). Відстань між словами зразка приблизно півлітери.

3. Копіювання точок. Пропонується скопіювати 9 точок, розміщених по 3 крапки в 3 горизонтальні ряди;
другий ряд точок зрушено праворуч на одну точку. Слід зазначити, що тест Керна – Йірасека дає лише попереднє орієнтування у рівні готовності дитини до школи. Проте, якщо дитина показує високий результат у середньому від 3 до 6 балів, то додаткове психологічне дослідження не проводиться. Що стосується середнього, а тим паче низького результату потрібне індивідуальне психологічне дослідження дитини. Для комплексної оцінки готовності дитини до школи Є. А. Бугрименко та ін. пропонують оцінювати рівень розвитку передумов навчальної діяльності:
- вміння уважно і точно виконувати послідовні вказівки вчителя, самостійно діяти за його завданням, орієнтуватися на систему умов завдання, долаючи відволікаючий вплив побічних факторів – методики «графічний диктант» Д.Б.Ельконіна та «зразок і правило» А. Л. Венгер;
- рівень розвитку наочно-образного мислення – методика «лабіринт».

З переліком діагностичних методик, що використовуються для оцінки готовності дитини до школи можна ознайомитись у книзі Т. В. Череднікова «Тести для підготовки та відбору дітей до шкіл».

Сизоненко Ольга Анатоліївна
с.Вільне
Район Єсільський
Область Акмолінська
вул. Молодіжна 4, тел. 24-4-94
педагог-психолог
ДУ «Вільненська ЗОШ Есильського Відділу Освіти»

Ефективність навчання дітей у школі багато в чому визначається рівнем їхньої підготовки. Готовність до навчання у шкільництві - найважливіший результат виховання та навчання дошкільника у передшколі й у сім'ї. Вона визначається системою вимог, які висуває школа до дитини. Характер цих вимог обумовлений особливостями нової соціально-психологічної позиції школяра, новими завданнями та обов'язками, до виконання яких він має бути підготовлений.

Перехід до шкільного навчання пов'язаний з докорінними змінами у звичному способі життя дитини, у системі її відносин з оточуючими людьми. Вперше центральне місце у житті дитини займає суспільно значуща навчальна діяльність. На відміну від звичної дитині вільної ігрової діяльності вчення носить обов'язковий характер і вимагатиме від першокласника найсерйознішого та найвідповідальнішого ставлення. Як провідний вид діяльності, вчення перебудовує весь хід повсякденного життя дитини: змінюється режим дня, скорочується час на вільні ігри, більшість часу приділяється виконання нових шкільних обов'язків. Значно підвищуються вимоги до самостійності та організованості дитини, її старанності та дисциплінованості.

Якість навчальної роботишколяра постійно оцінюється вчителем, і це оцінка багато в чому обумовлює ставлення щодо нього оточуючих: батьків, однолітків.

Нове становище школяра створює особливу моральну спрямованість його особистості. Вчення починає усвідомлюватися дитиною як його власний трудовий обов'язок, як його участь у трудовому житті людей, за яке він несе відповідальність перед усією країною.

Завдання передшколи полягає в тому, щоб усією системою виховно-освітньої роботи забезпечити формування у дітей готовності до школи, що найбільш повно відповідає вимогам сучасного шкільного навчання.

Загальна готовність до школи виявляється у досягненні дитиною на момент вступу до школи такого рівня розумового, морального, вольового, естетичного та фізичного розвитку, що створює необхідну основу для активного входження дитини в нові умови шкільного навчання та свідомого засвоєння навчального матеріалу. Загальна готовність характеризується певним рівнем психічного розвитку, якого досягає дитина на момент початку шкільного навчання.

Поняття психологічної готовності підсумовує найважливіші з позиції успішного шкільного навчання якісні показники психічного розвитку дитини, що надходить у 1 клас.

Психологічна готовність до шкільного навчання включає мотиваційну готовність, яка проявляється в прагненні дитини до вчення, в бажанні бути школярем, досить високий рівень пізнавальної діяльностіта розумових операцій, оволодіння дитиною елементами навчальної діяльності, певний рівень вольового та соціального розвитку. Усі компоненти психологічної готовності дитини до школи забезпечують психологічні передумови включення дитини до колективу класу, свідомого, активного засвоєння навчального матеріалу у шкільництві, виконання кола обов'язків.

Спеціальна готовність до школи є необхідним доповненням загальної психологічної готовності дитини до шкільного навчання. Вона визначається наявністю у дитини спеціальних знань, умінь та навичок, які необхідні для вивчення навчальних предметів. Інтенсивна робота, що проводиться в передшколі з формування у дітей елементарних математичних уявлень, з розвитку мови та підготовки до освоєння грамоти, забезпечує необхідний рівень спеціальної готовності дітей до навчання у школі.

Дитина, що вступає до школи, має бути підготовлена ​​до нового способу життя, до нової діяльності. Він повинен досягти певного рівня фізичного розвитку, щоб упоратися з новими серйозними обов'язками.
У змісті загальної готовності дітей до шкільного навчання виділяється кілька взаємозалежних між собою аспектів, найважливіші їх морально-вольова, інтелектуальна, фізична готовність.

Морально-вольова готовність до навчання в школі виявляється у досягненні дитиною до кінця дошкільного дитинства такого рівня розвитку моральної поведінки, волі, моральних почуттів та свідомості, що дозволяє йому активно прийняти нову соціальну позицію та побудувати свої взаємини з учителем та однокласниками на моральній основі. Зміст морально-вольової готовності до школи визначається тими вимогами до особистості та поведінки дитини, які зумовлюються позицією школяра. Дані вимоги буквально з перших днів навчання в школі ставлять учня перед необхідністю самостійно та відповідально виконувати навчальні обов'язки, бути організованим та дисциплінованим, довільно керувати своєю поведінкою та діяльністю, неухильно дотримуватися правил культури поведінки у взаєминах з учителем та учнями, акуратно та дбайливо поводитися з шкільними. приладдям.

Морально-вольова готовність проявляється у певному рівні розвитку особистісного поведінки старшого дошкільника. Показовою в цьому відношенні є здатність дитини до довільного управління своєю поведінкою, що розвиває протягом дошкільного віку: вміння свідомо виконувати правила і вимоги вихователя, гальмувати афективні спонукання, виявляти наполегливість у досягненні поставленої мети, вміння виконати до кінця потрібну роботу, всупереч її цілі тощо. Основу у розвиток довільності поведінки майбутнього школяра становить ієрархія мотивів, що формується до кінця дошкільного віку, їх співпідпорядкування. Підпорядкування мотивів пов'язані з вольовим зусиллям, зі свідомим подоланням своїх хвилинних бажань заради морально значимої мети. Природно, що у дошкільному віці поведінка дитини ще відрізняється постійно високим рівнем довільності, але важливо, що у період складається механізм довільного поведінки, який забезпечує перехід до нового типу поведінки у школе.

Істотними для становлення морально-вольової готовності до школи є також такі риси особистісної поведінки, як самостійність, організованість та дисциплінованість.

Свідченням успішного формування самостійності служить звичка без нагадувань та допомоги вчителя виконувати правила поведінки, здатність використовувати правильні звичні способи дії за нових умов, прагнення виявити ініціативу, готовність прийти на допомогу. Тісно пов'язані з самостійністю, організованість і дисциплінованість поведінки виражаються у цілеспрямованості поведінки дитини, у спроможності свідомо побудувати свою діяльність відповідно до прийнятих передшкіл правил, в умінні добиватися результату діяльності та контролювати її, узгоджувати свою поведінку з діями інших дітей, відчувати особисту відповідальність за свої вчинки. Наявності цих характеристик у поведінці дошкільнят служить підтвердженням формування морально-вольової готовності до школи.

Іншим важливим компонентом морально-вольової готовності до школи є вміння дитини будувати свої взаємини з дорослими та однолітками відповідно до правил. Досвід показує, що адаптація до умов навчання у колі перебуває у прямій залежності від того, наскільки успішно сформовані у дитини за попередні роки якості «громадськості»: доброзичливе, шанобливе ставлення до товаришів, організаторські вміння, товариськість, готовність виявити співчуття, надати взаємодопомогу. Наявність такого комплексу колективістичних рис у поведінці дитини є показником його морально-вольової готовності до школи та створює емоційно-позитивний тон спілкування з однолітками у новому колективі.

У школі на принципово новій, діловій основі будуються відносини дитини з учителем. Оцінка вчителя стає об'єктивним критерієм якості знань учня та виконання ним навчальних обов'язків. Засвоєння нового стилю взаємовідносин із учителем можливе лише за умов шкільного навчання. Проте вихована в дошкільному віці звичка до неухильного виконання вимог дорослого, повага до нього, знання та виконання правил культурної поведінки стосовно старших становлять необхідну моральну основу для «прийняття» школярами нового стилю взаємин з педагогом та успішної адаптації до умов школи.

Морально-вольова готовність до школи характеризується також певним рівнем розвитку моральних почуттів та свідомості дитини. Найбільш показовими у цьому відношенні моральної поведінки, розвиток здатності до самооцінки своїх вчинків, формування почуття відповідальності, справедливості, основ гуманістичних та елементів громадянських почуттів. Моральні почуття, що розвиваються, і елементи моральної самосвідомості забезпечують емоційне «прийняття» дитиною нової соціально-психологічної позиції школяра, розуміння важливості виконання навчальних обов'язків. Вони становлять першооснову для подальшого формування в учнів почуття особистої відповідальності за свою навчальну працю перед близькими людьми та усією країною.

До складу морально-вольової готовності входить і комплекс якостей, що виражають ставлення дошкільника до праці. Це бажання працювати, почуття задоволення від добре та акуратно виконаної роботи, повага до праці оточуючих, оволодіння необхідними трудовими навичками. Для майбутнього школяра особливого значення набувають навички самообслуговуючої праці - вміння самостійно акуратно одягнутися, стежити за станом своїх речей, навчального приладдя, вміння без нагадування з боку усувати окремі неполадки в одязі, взутті (пришити ґудзик, випрати носову хустку, почистити взуття та ін.) . Велику роль навчанні школяра грають навички колективної праці, отримані в передшколі (уміння планувати свою роботу, розподіляти обов'язки, узгоджувати свої дії з товаришами, доводити справу до кінця).

Таким чином, морально-вольова готовність дитини до школи постає як певний результат її морально-вольового розвитку в перші сім років життя. Вона охоплює найважливіші з позиції шкільного навчання риси особистості та поведінки дитини, які у своїй сукупності становлять необхідні передумови для адаптації дитини до умов школи, відповідального виконання нових обов'язків, формування морального відношеннядо вчителя та учнів. Морально-вольова готовність нерозривно пов'язана з інтелектуальною та фізичною готовністю дитини до шкільного навчання.

Значення інтелектуальної готовності дітей до школи обумовлено провідним видом діяльності школяра - вченням, що вимагає від учнів напруженої розумової праці, активізації розумових здібностейта пізнавальної діяльності. Інтелектуальна готовність до школи складається з кількох взаємозалежних компонентів.

Важливим компонентом інтелектуальної готовності до школи є наявність у дитини, що вступає до школи, досить широкого запасу знань про навколишній світ. Цей фонд знань є необхідною основою, з урахуванням якої починає будувати своєї роботи вчитель.

Знання дітей, які вступають до школи, повинні бути достатньо диференційовані. Дошкільник повинен виділяти як відносно великі області дійсності (живу та неживу природу, різні сфери людської діяльностіі відносин, світ речей і т.д), і окремі сторони предметів, явищ і своєї діяльності.

Істотною для інтелектуальної готовності до школи є якість освоєння знань дітьми. Показником якості знань виступає насамперед достатній рівень їх осмислення дітьми: точність та диференційованість уявлень; повнота змісту та обсягу елементарних понять; здатність дітей до самостійного оперування знаннями при вирішенні доступних навчальних та практичних завдань; системність, тобто здатність дошкільнят відображати доступні, суттєві зв'язки та відносини між предметами та явищами (функціональні, просторово-часові, причинно-наслідкові та ін.)

Компонентом інтелектуальної готовності до школи є певний рівень розвитку пізнавальної діяльності.

Особливого значення набуває, по-перше, зростаюча довільність пізнавальних процесів: здатність до довільного смислового запам'ятовування та відтворення матеріалу, планового сприйняття предметів та явищ, цілеспрямованого вирішення поставлених пізнавальних та практичних завдань та ін; по-друге, підвищення якості пізнавальних процесів: точності відчуттів, повноти сприйняття, швидкості та точності запам'ятовування та відтворення; по-третє, наявність у дитини пізнавального ставлення до навколишнього світу, прагнення отримання знань і навчання у школі.

Як підкреслюють багато психологів (Л.І.Божович, Л.С.Славіна, Н.Г.Морозова, А.А.Люблінська, Л.А.Венгер), виховання у дітей дошкільного віку допитливості, інтересу до знань, бажання вчитися та Виконувати шкільні правила, формування позитивного ставлення до школи, інтересу до книги є важливою передумовою для створення у учнів стійких навчальних інтересів та відповідального ставлення до навчання у школі.

Істотну роль формуванні інтелектуальної готовності до школи грає загальний рівень розумової діяльності майбутнього школяра.

В умовах систематичної, цілеспрямованої роботи передшколи з розумового виховання у дітей формуються такі цінні риси розумової діяльності, як здатність до досить повного, багатостороннього аналізу предметів, уміння застосовувати суспільні сенсорні еталони для обстеження властивостей та якостей предметів та явищ, здатність до елементарного узагальнення на основі виявлення Основних зв'язків, залежностей, ознак у предметах і явищах, вміння проводити порівняння предметів з урахуванням послідовного виділення ознак подібності та відмінності. У майбутніх школярів розвивається елементарна самостійність розумової діяльності: уміння самостійно планувати свою практичну діяльність та здійснювати її відповідно до плану, уміння поставити просту пізнавальне завданнята вирішити її та ін.

Слід зазначити, що перелічені риси пізнавальної діяльності здебільшого в дітей віком дошкільного віку перебувають у стадії початкового формування; найповніший розвиток їх відбувається у процесі шкільного навчання. Але у своїй сукупності вони становлять найважливішу передумову для свідомого та активного засвоєння майбутнім учнем навчального матеріалу у школі.

Інтелектуальна готовність до школи включає також оволодіння дітьми елементами навчальної діяльності.
До кінця дошкільного дитинства в умовах систематичного навчання діти повинні опанувати основними компонентами навчальної діяльності: вмінням прийняти доступне навчальне завдання, зрозуміти і точно виконати вказівки вчителя, досягти результату в роботі за допомогою зазначених дорослих способів її виконання, вмінням здійснювати контроль за своїми діями, поведінкою, якістю виконання завдання, здатність дати критичну оцінку своєї роботи та роботам інших дітей. p align="justify"> Особливу роль у підготовці дітей до навчання в школі грає формування вміння свідомо підпорядковувати свою діяльність і поведінку певним вимогам і правилам, висунутим вчителем.

p align="justify"> Необхідним компонентом інтелектуальної готовності дитини до школи є досить високий рівень розвитку мови. Чітка звуковимова, різноманітність словника, вміння висловлювати думки докладно, граматично правильно, культура мовного спілкування- все це є обов'язковою умовою успішного навчання в школі.

У змісті інтелектуальної готовності входить також досить широке коло знань, умінь та навичок у галузі елементарних математичних уявлень, рідної мови, перші основи грамоти. Ці знання, вміння та навички створюють необхідну готовність дітей до засвоєння відповідних навчальних предметів у 1 класі. Слід наголосити, що значущість «спеціальних» знань, умінь і навичок для шкільного навчання багато в чому залежить від того, на якій основі вони побудовані та наскільки правильно сформовані. Як підкреслюють багато дослідників (А.В.Запорожець, А.М.Леушина, Д.Б.Ельконін,Л.Є.Журова,Н.І.Непомнящая) початкове навчання грамоті та початкам математики в дошкільних закладах має давати великий розвиваючий ефект насамперед формувати в дітей віком широку орієнтування у світі величин й у світі звуків мови, створюючи цим основу переходу до предметного навчання.

Фізична готовність дитини до школи має важливе значення для успішного навчання. Пов'язана зі вступом до школи перебудова життя дитини, зміна режиму, серйозний навчальний працю, тривалість уроків, виконання домашніх завдань вимагають від дитини значної фізичної напруги. Фізична готовність до школи включає багато компонентів. Це насамперед хороший стан здоров'я дитини, загартованість, певна витривалість та працездатність організму, високий рівень опору захворюванням. Це гармонійний фізичний та нервово-психічний розвиток дитини, відповідність морфологічного та фізіологічного розвитку віковим показникам (або деяке випередження їх), високий рівень розвитку моторики. Особливу роль грає у підготовці дітей до школи розвиток дрібної мускулатури кисті руки – обов'язкова умова успішного оволодіння листом. Фізична готовність до школи передбачає також оволодіння дитиною культурно-гігієнічними навичками, виховання звички до дотримання правил особистої гігієни.

Фізична готовність є необхідним компонентом формування у дитини шкільної зрілості. Поняття «шкільна зрілість» набуло широкого поширення у сучасній науковій літературі. Це досить об'ємне поняття, що підсумовує багато сторін психічного та фізичного розвитку дитини. В загальному виглядіпід «шкільною зрілістю» розуміється такий рівень фізичного та психічного розвитку, при якому можна припускати, що дитина повністю впорається з усіма вимогами шкільного навчання.

Для виявлення «шкільної зрілості» використовується багатофакторний аналіз, що передбачає оцінку стан здоров'я та біологічної зрілості організму дитини (антропометричні показники, розвиток кісткової, м'язової, дихальної та серцево-судинної системи), оцінку функціональної готовності до школи як до головного показника шкільної зрілості та насамперед рівня розвитку низки фізіологічних функцій. До них відносяться розвитку здатності до гальмування, необхідного для досить тривалого сидіння за партою, хороша координація рухів, зокрема дрібних рухів пальців, необхідна виконання графічних завдань, що з листом і малюванням; відносне швидке утворення та зміцнення умовних зв'язків позитивного та гальмівного характеру та достатній розвиток другої сигнальної системи.

Успішність навчання у школі високого ступеняпов'язана з розвитком "шкільної зрілості".

Чіткий режим дня, загартовувальні процедури, регулярні фізкультурні заняття, різноманітні рухливі ігри та фізичні вправи, активний руховий режим необхідними умовамизабезпечення фізичної готовності дітей до навчання у школі.

Дані сучасних дослідників свідчать у тому, що високий рівень готовності до школи є наслідком органічного поєднання роботи, спрямованої на всебічний гармонійний розвиток особистості дитини, зі спеціальним навчанням її початком математики та грамоти, яке має здійснюватися методами, що відповідають віковим особливостям дошкільнят, та мати широкий розвиваючий ефект.

Установі та сім'ї

План

2. Розвиток дітей старшого дошкільного віку. Особливості організації педагогічного процесу у старших групах ДНЗ.

3. Загальна та спеціальна підготовка дітей до школи, їх взаємозв'язок.

4. Готовність до шкільного навчання як результат освітнього процесуу ДОП.

5. Наступність у системі “родина – дошкільний заклад- початкова школа".

6. Сім'я у процесі підготовки дітей до школи.

7. Психолого-педагогічні проблеми підготовки дітей до школи.

1. Зміст понять “підготовка”, “підготовка до школи”, “готовність до школи”, “шкільна зрілість”, “наступність”

Формування готовності дітей до шкільного навчання є одним із значущих та закономірних результатів педагогічної діяльностіспеціалістів ДНЗ. Готовність до школи – комплексний результат цілеспрямованої підготовки та стихійної діяльності учасників педагогічного процесу.

Підготовка – формування та збагачення установок, знань, умінь, необхідних індивідууму для адекватного виконання специфічних завдань. У нашому випадку – для виконання соціальної ролішколяра та оволодіння новим видом діяльності.

Підготовка до школи – організація освітньої роботи у ДНЗ, яка забезпечує високий рівень загального всебічного розвитку дошкільнят та спеціальну підготовку дітей до засвоєння навчальних предметів.

Готовність до школи у психолого-педагогічному словнику визначається як результат виховання та навчання дітей у ДНЗ та результат цілеспрямованої системної підготовки до школи. Готовність до школи – сукупність морфофізіологічних та психологічних особливостей дитини старшого дошкільного віку, що забезпечує успішний перехід до систематичного організованого шкільного навчання. Вона обумовлена ​​дозріванням організму дитини, її нервової системи, рівнем розвитку психічних процесів, сформованістю дитині. Терміни "підготовка" та "готовність" пов'язані причинно-наслідковими відносинами: готовність безпосередньо залежить і визначається якістю підготовки.

У дошкільній педагогіці зустрічається ще один термін, пов'язаний із результатом підготовки дітей до школи – шкільна зрілість. Різними авторами є неоднозначні трактування змісту цього поняття. Одні автори вважають його синонімом готовності до школи, інші поділяють поняття "шкільна зрілість" та "готовність до школи". Найчастіше під шкільною зрілістю розуміють такий рівень морфологічного та функціонального розвитку, у якому дитина може впоратися з вимогами систематичного навчання у школі (біологічна, функціональна зрілість, розвиток фізіологічних функцій, стан здоров'я). Шкільна зрілість поєднує психічні та фізичні сторони розвитку дитини. Це основа, яку накладаються інші види готовності (особистісна, моральна, соціальна, інтелектуальна). Шкільна зрілість відбиває психофізіологічний аспект органічного дозрівання.

При розкритті цілей, змісту та методики підготовки дітей до шкільного навчання використовується ще один термін – “наступність”. Спадкоємність – специфічний зв'язок між різними етапами розвитку, сутність якого полягає у збереженні елементів цілого за зміни цілого як системи.

Наступність роботи ДНЗ та школи у процесі підготовки дітей до школи – змістовний, двосторонній зв'язок, що передбачає, з одного боку, спрямованість діяльності ДНЗ на вимоги школи, з іншого – опору вчителя на досягнутий старшими дошкільнятами рівень розвитку, активне використання досвіду дитини у подальшому шкільному навчанні .

2. Розвиток дітей старшого дошкільного віку. Особливості організації педагогічного процесу у старших групах ДНЗ

Старший дошкільний вік – особливий період дошкільного дитинства. Це етап підготовки та переходу до нового вікового ступеня, до нової системи освіти, нових типів соціальних відносин. Цей період у психології характеризується як кризовий. Криза ця співвідносна з новоутвореннями у фізіології та психіці, змінами в особистості, соціальному статусі, інтелектуальній, емоційно-вольовій, моральній, руховій сферах.

Г.С. Абрамова, Я.Л. Коломінський, Є.А. Панько, В.С. Мухіна відзначають, що у дітей цього віку гарне чуття до мови; вони знають багато слів, люблять казати. Так як у житті діти і реалісти, і фантазери, то у своїй уяві, яка має велику варіативність, вони створюють вигадані ситуації про себе, про свою сім'ю, відтворюючи соціальні умови, в яких вони знаходяться. Поступово дитина вчиться керувати своєю уявою, експериментує (прикидається, вдає, що навмисне і т.п.). Можна сказати, що це хоч і мимовільні дії, але вже дії, що ґрунтуються на зусиллі.

І з часом діти-шістрічки втрачають безпосередність поведінки у взаєминах з іншими людьми. З'являється таємниця власного "Я", тому дитина стає більш закритою і менш зрозумілою для дорослого. У поведінці це виявляється у відході від дії дорослих (послухаємо, але зробимо по-своєму). Стан “Я – таємниця” вимагає охорони, тому дитина починає вигадувати свій власний, тільки йому належний світ. З'являється дитяча брехня, як навмисна (спроба захистити свій світ від непрошених гостей), так і ненавмисна (дитина дійсно не може розділити реальність і власну вигадку), або уявна. Саме з цією особистісною особливістю пов'язана поява продуктивної та спрямованої уяви.

Для дітей старшого дошкільного віку характерна пізнавальна активність, яка виявляється у їх нескінченних “чому?” та організує їхню увагу. Вони можуть вже довільно регулювати свою поведінку, зосереджувати увагу на тому, що їх приваблює, хоча для них характерна здебільшого мимовільність уваги. Вони легко запам'ятовують те, що важливо для реалізації власних домагань (успіх у грі, читання віршів на святі тощо), хоча загалом мимовільне запам'ятовування вони найбільш продуктивно.

У продуктивній діяльності будь-якого типу дітей старшого дошкільного віку більше приваблює процесуальна сторона і менше – результат, що дуже важливо використовувати у навчанні всіх видів умінь (трудових, організаторських).

Як зазначає В.С. Мухіна, у свідомості дитини старшого дошкільного віку представлені всі основні ланки структури самосвідомості: претензія на визнання, усвідомлення своєї приналежності до статі (усвідомлення себе як хлопчика або як дівчинки), усвідомлення себе у часі, ставлення до своїх прав та обов'язків. Діти знають багато і правил поведінки, вміють їх виконувати, легше сприймають оцінку своїх вчинків дорослими, однолітками; самим себе оцінювати їм найважче.

Дорослі часто викликають у дитини стан "навченої безпорадності", що виявляється у його відмові від власної активності та ініціативи. Небезпечно те, що, виявляючись у якомусь одному виді діяльності, воно поширюється на всю життєдіяльність дитини.

Для дітей старшого дошкільного віку властиві тісні емоційні зв'язки з батьками, близькими (бабуся, дідусь та ін.), у які вони занурені і які, на жаль, ще не вміють аналізувати. Діти перебувають у великій емоційної залежності від дорослого, тому стиль відносин, обраний дорослими, визначає психічне здоров'я дітей. Вони схильні до глибоких переживань як горя, і радості, тому не можна недооцінювати їх почуттів.

Діти прагнуть позитивних взаємин з дорослими. Це організує їхню поведінку. Заслужити схвалення – один із основних мотивів поведінки дітей-дошкільнят старшого віку. Бажання самоствердитися є іноді причиною дитячих примх, особливо коли дитина не може впоратися з тим чи іншим дорученням. Негативна поведінка дорослих ще більше посилює примхи дітей. Діти шести-сім років постійно переживають з того чи іншого приводу, будучи бранцями своїх емоцій. Вони дуже експресивні – їхні почуття швидко спалахують.

Дітям цього віку не вистачає сили волі. Мотиви "хочу" і "треба" вступають у єдиноборство. І не завжди перемагає моральний мотив. Дитина іноді свідомо йде на брехню, щоб зберегти добрі стосунки з дорослими. Він потребує позитивних емоцій – найпершої людської потреби. Здатність до рефлексії, яка в дітей віком цього віку вже досить добре розвинена, дає можливість орієнтуватися у відносинах з дорослими і навмисно коригувати свої дії, поведінка, часом на догоду дорослому.

На жаль, деяких дітей старшого дошкільного віку не оминає такі порушення психіки, як неврози всіх видів. Головна причинаневрозів, зазвичай, – страх, що виникає від нестачі кохання із боку дорослих, тому попередити розвиток негативних психічних станів в дітей віком можна шляхом створення відповідної атмосфери, заснованої на доброзичливості вчителя, однолітків, батьків.

Дітям характерні довірливість і життєрадісність, засновані на конкретному, образному мисленні. За всієї “дорослості” дитина живе у світі тих узагальнень, які доступні саме його досвіду, відповідають саме його переживанням та інтелектуальним можливостям, тому дитячий світ сповнений деталей та фарб, часом просто невидимих ​​дорослому, як зазначає Г.С. Абрамова.

До семи років дитина стає готовою до прийняття нової для неї соціальної ролі школяра, засвоєнню нової (навчальної) діяльності та системи конкретних та узагальнених знань. Проте не можна сказати, що формування цієї готовності немає стихійно. Шкільна готовність дитини формується у процесі тривалої та спрямованої роботи, яка триває не один рік і ведеться як педагогами ДНЗ, так і батьками дошкільника.

До кінця дошкільного віку відбувається перебудова у загальному розвитку дитини, що дає підставу розглядати цей етап як переломний. Загальний фізичний розвиток стає більш гармонійним. Інтенсивно розвиваються всі системи організму: серцево-судинна, дихальна, опорно-руховий апарат. У цьому відбувається вдосконалення рухових функцій, фізичних якостей. Більш виражена динаміка розвитку нервової системи, особливо у морфології та фізіології головного мозку. У старших дошкільнят збільшуються психофізіологічні ресурси, необхідні складної та тривалої діяльності. Відбуваються зміни у перебігу нервових процесів, збільшується можливість гальмівних реакцій. Це створює передумову довільної регуляції поведінки, емоцій, діяльності. Слабка сторона розвитку старшого дошкільника – швидке виснаження запасу енергії у нервових тканинах, що має враховуватися під час побудови педагогічного процесу. Ця особливість розвитку зберігається і на перших етапах навчання дітей у першому класі початкової школи. Істотною особливістю цього вікового етапу є сильний емоційний зв'язок із близькими дорослими.

Таким чином, при підготовці дітей старшого дошкільного віку до навчання в школі слід звертати увагу на такі особливості розвитку дітей: дошкільнята у віці активно користуються уявою, поступово вчаться керувати ним; втрачають безпосередність спілкування, поведінки у взаєминах з іншими людьми; для дітей у цьому віці характерна пізнавальна активність; з'являється довільність у регулюванні поведінки, уваги; найбільш розвинене мимовільне запам'ятовування; Діти дуже експресивні, емоційно пов'язані з близькими дорослими.

Вступ до школи – переломний, кризовий момент у житті дитини, який пов'язаний:

- Зі зміною звичного способу життя;

Аналізуючи зміст педагогічної роботив підготовчій групіДОП, можна виділити ряд особливостей:

- Організація діяльності дітей спрямована на виховання особистісних якостей, необхідні у шкільному навчанні, – самостійності, відповідальності, довільності, активності, індивідуальності, дисциплінованості та організованості, допитливості, товариськість, креативності;

– освоєння нових форм співробітництва у вільній та регламентованій діяльності з однолітками, вчителями, молодшими школярами;

- Висунення суспільної спрямованості діяльності та пред'явлення вимог до досягнення її результатів;

- Поява вимог до самостійності, організованості дітей, уміння самостійно керувати діяльністю, регулювати свої прояви;

– скорочується час виконання режимних процесів, швидше здійснюється перехід від однієї діяльності до іншої, зростають вимоги до темпу діяльності;

– змінюється стиль спілкування педагога та дітей – запроваджуються вимоги та стосунки, характерні для школи;

- Збільшується час занять, їх кількість. У групі створюється спеціальна учбова зона. Дітей знайомлять зі шкільним приладдям, з правилами поведінки у школі, використовують їх у навчанні на заняттях;

- Навчання на заняттях спрямовано на підготовку до засвоєння дітьми шкільних навчальних предметів, з'являються нові заняття (навчання грамоті);

– у ході занять педагог ставить за мету формування елементів навчальної діяльності. Складається мотивація вчення, здатність планувати, будувати та оцінювати процес вирішення навчальних завдань. Діти навчаються слухати педагога, виконувати його завдання, ставити питання та відповідати на них, ставити або приймати навчальне завдання, планувати хід його вирішення, давати оцінку діяльності;

- Здійснюється інший підхід в оцінці результатів діяльності дітей: педагог домагається виконання завдання кожною дитиною, досягнення нею результату. Оцінюється точність, якість виконання завдання, уміння зберігати темпи роботи, самоконтроль;

– проводиться робота щодо розвитку пізнавальних інтересів дітей, їх пізнавальної активності, формується звичка до активної розумової роботи, розширюється область суспільних явищ, із якими знайомлять дітей;

- Збагачується зміст діяльності, способи її здійснення. Педагог розвиває вміння колективно планувати діяльність, співпрацювати у її процесі, спільними зусиллями досягати результатів;

– ведеться цілеспрямована робота з вирішення загальних та специфічних завдань підготовки дітей до школи;

– ведеться паралельна робота з батьками з метою вирішення завдань підготовки, закріплення здобутих знань, умінь, відносин, здібностей у сімейних умовах.

Таким чином, специфіка педагогічного процесу у підготовчій групі ДОПвизначається необхідністю підготовки дітей до нового ступеня освіти, пом'якшення процесу адаптації до нових умов та вимог школи. Педагогічний процес продовжує виконувати свої традиційні функції – виховну, дидактичну, розвиваючу. Водночас він спрямований на вирішення специфічних завдань підготовки. Напрями підготовки до шкільного навчання та її завдання розкриємо у наступному питанні.

3. Загальна та спеціальна підготовка дітей до школи, їх взаємозв'язок

Ефективність навчання у школі, успіх адаптації до умов нового освітнього ступеня багато в чому визначаються рівнем підготовки дітей у ДНЗ. Підготовка до школи – специфічна роль старших груп, одне з найважливіших завдань та результатів всього педагогічного процесу.

Питаннями підготовки дітей до школи у вітчизняній дошкільній педагогіці займалися Ш.А. Амонашвіллі, Р.С. Буре, Л.А. Венгер, Н.І. Гуткіна, З.М. Істоміна, Р.І.Жуковська, А.В. Запорожець, Є.Є. Кравцова, Г.Г. Кравцова, В.І. Логінова, В.Г.Нечаєва, Р.Б. Стеркіна, Д.В. Сергєєва, Т.В. Тарунтаєва, У. Ульєнкова, А.П. Усова та ін У зарубіжній педагогіці питання підготовки до школи, формування шкільної зрілості розкривали Г. Гетцер, Я. Йірасек, А. Керн, С. Штребел.

Спеціальні дослідження показують, що кількість непідготовлених до школи дітей зменшується з віком: у віці п'яти років їх близько 80%; серед шестирічних – 51%; серед дітей шести із половиною років “не готових” вже значно менше – 32%. Серед семирічних дітей не готові до навчання у школі 13% дітей.

Спеціальна підготовкадо школи – процес, під час якого здійснюється придбання дитиною знань і умінь, які забезпечують успішність освоєння змісту навчального матеріалу у першому класі з основних предметів (математика, читання, лист, світ).

Метою загальної підготовкиє гармонійний всебічний розвиток дитини. Результатом цього процесу є формування фізичної, мотиваційної, морально-вольової, інтелектуальної, комунікативної сфер особистості та розвиток усіх видів діяльності дитини.

Ці два напрями необхідно бачити у єдності. Розподіл цілісного процесу підготовки на дві логічні частини обґрунтовано не лише цілями та часовими рамками їх реалізації у педагогічному процесі ДНЗ.

Загальна підготовка здійснюється протягом дошкільного дитинства. У всіх вікових групах педагог працює над розвитком різних сферособи, над розвитком дитячої діяльності. Підсумок – різнобічний розвитокдітей відповідно до віку та індивідуальних можливостей.

Специфічна підготовка до засвоєння навчальних предметів протікає у старшому дошкільному віці щодо матеріалу, що є основою подальшого засвоєння навчальних предметів у школі. Ця підготовка складає спеціальних заняттях. Основи необхідних розвитку знань і умінь діти отримують і раніше. Однак у старшому дошкільному віці особлива увага приділяється навчанню грамоти, освоєнню понять та закономірностей існування навколишнього світу, висуваються чіткі вимоги до якості процесу та результатів навчання. Цілі, зміст спеціальної підготовки до школи є зрозумілими, і в дошкільній педагогіці практично немає різночитань у розумінні її значущості та термінів здійснення.

Загальна підготовка як предмет дослідження розглядається у дошкільній педагогіці та психології. У визначенні складових загальної підготовки дітей до школи, на відміну від спеціальної, проглядається різноманітність позицій. Звідси різні підходи визначення напрямів загальної підготовки.

Підсумовуючи погляди на загальну підготовку, отримуємо, що вона спрямована на:

- фізичний розвиток дитини;

– розвиток інтелектуальної сфери, пізнавальних процесів, розумових дій та операцій, мови;

- Соціально-моральне виховання особистості;

– розвиток навичок спілкування та взаємодії з дорослими та дітьми;

– формування знань про школу, навчально-пізнавальну та соціальну мотивацію навчання, внутрішню позицію школяра;

– розвиток важливих якостей особистості майбутнього школяра; розвиненість великої та дрібної моторики, графічні навички, розвиненість психічних процесів, довільність, мотивація вчення, навченість;

– розвиток довільності у поведінці та діяльності;

- Формування компонентів навчальної діяльності.

Цілі визначають результати підготовки дітей до шкільного навчання. Як результат виступає готовність до школи як синтетичний результат цілісного процесу.

4. Готовність до шкільного навчання як результат освітнього процесу у ДНЗ

Формування шкільної готовності– проблема комплексна, яка потребує посиленої уваги фахівців та батьків дошкільнят. У школі за Останнім часомвідбулися серйозні перетворення, запроваджено нові програми, змінилася структура школи. Все більш високі вимоги висуваються до дітей, які у перший клас. Розвиток у школі альтернативних методик дозволяє навчати дітей за більш інтенсивною програмою.

Найважливішим завданням системи дошкільного виховання є всебічний розвиток дитині і підготовка його до школи. Високі вимоги життя до організації виховання та навчання інтенсифікують пошуки нових, ефективніших психолого-педагогічних підходів, націлених на приведення методів навчання у відповідність до вимог життя.

«Психологічна готовність дітей дошкільного віку до навчання у школі» - одна з важливих та актуальних тем на сьогоднішній день.

Останнім часом проблема визначення готовності старших дошкільнят до навчання у школі займає одне з найважливіших місць у розвитку уявлень у прикладній психології. Успіх у вирішенні завдань спрямованих на розвиток особистості дітей, підвищення рівня ефективності навчання, а також його сприятливе професійне становлення визначаються багато в чому тим, наскільки чітко враховано рівень підготовленості дитини до навчання у школі.

Готовність до навчання – є вроджена здатність людського інтелекту засвоювати знання та опановувати навички та вміння. Готовність вчитися у всіх людей різна, і вона посилюється багатьма факторами: гарне здоров'я та доступ до медичних закладів, гарне харчування, економічні можливостібатьків та наявність у них роботи, що підтримує сім'я, наявність послуг та політики підтримки.

Готовність до школи – це сукупність певних знань та навичок, якими має володіти дитина з метою оптимізації шкільного досвіду: фізичні та моторні навички, соціальні та емоційні навички, схильність до навчання, мова та пізнавальні навички.

Більшою мірою психологічна підготовка дитини до шкільного навчання та актуалізація рівня розвитку її особистісних якостей відбувається на етапі реалізації дошкільної освіти дітей 5-6 років.

Готовність до школи – це стан дитини, а й умови школи, сім'ї, середовища. Щоб краще зрозуміти та визначити ці умови, необхідні стандарти старшого дошкільного дитинства.

Актуальність даного дослідження визначила мету та завдання роботи:

Мета роботи- Розглянути психологічну готовність дітей дошкільного віку до навчання в школі.

Для досягнення мети необхідно вирішити наступні завдання:

1.Розглянути сутність готовності дітей дошкільного віку до навчання у школі.

2.Розглянути психологічні особливості дітей 6-7 років.

Для розкриття поставленої теми визначено таку структуру: робота складається з вступу, двох розділів та висновків. Назва глав відображає їх зміст.

1. Готовність дітей до навчання у школі

Психологічна готовність до школи означає, що дитина може і хоче вчитися у школі.

Оцінити готовність дитини до навчання у школі – це вершина творчості, як дошкільного психолога, і дошкільного педагога (вихователя). Помилки в оцінках можливостей, здібностей і завдатків дитини загрожують дуже великими наслідками у розвитку його як особистості, а згодом – як громадянина. Тому дуже важливо те, якими концептуальними підходами керуються фахівці з дитячої психології та педагогіки, чим вони керуються у своїй роботі – миттєвими успіхами (нехай навіть несподіваними чи «фантастичними») чи науково обґрунтованим прогнозом, однією лише інтуїцією чи практичним досвідом, особистими мотивами (включаючи та батьківсько-сімейні мотиви) або суспільною значимістю своєї професії. Але, перш за все, необхідно виділити структуру готовності дитини до навчання у школі. Вона, на думку Н. В. Нижегородцева і В. Д. Шадрікова така:

Види готовності дитини до навчання у школі:

· Фізіологічна готовність;

· Спеціальна готовність;

· психологічна готовність (інтелектуальна, особистісна та соціально-психологічна).

Розглянемо дані види докладніше.

1.1.Фізіологічна готовність до школи

Фізіологічна готовність дітей до навчання у школі включає такі критерії:

· Рівень біологічного розвитку;

· Рівень фізичного розвитку;

· стан здоров'я;

· Стан аналізаторних систем;

· Розвиток дрібної моторики;

· Розвиток основних видів рухів;

· Виконання та дотримання основних гігієнічних норм.

Таким чином, фізіологічна готовність дітей до навчання у школі визначається розвитком основних функціональних систем їхнього організму, а також станом здоров'я. Оцінку фізіологічної готовності дитини до навчання у школі проводять медики згідно зі стандартними критеріями. При діагностиці та формуванні психологічної готовності до шкільного навчання необхідно враховувати рівень фізіологічного розвитку, у зв'язку з тим, що він є фундаментом для шкільної успішності.

1.2.Спеціальна готовність до школи

Спеціальна готовність дитини до навчання у школівключає достатній ступінь розвитку наступних умінь та навичок:

· Вміння малювати;

· Вміння займатися музикою;

· Вміння танцювати;

· Вміння лицедіяти;

· Вміння складати;

· Вміння конструювати;

· Вміння займатися фізкультурою та спортом.

Таким чином, спеціальна підготовка до школи передбачає розвиток у дошкільнят здібностей, які зможуть полегшити навчання в школі на початковому етапі.

1.3.Психологічна готовність до школи

1.3.1.Інтелектуальна готовність дитини до школи

Найбільш важливими показниками інтелектуальної готовності дитини до навчання в школі є характеристики розвитку її мислення та мови.

До кінця дошкільного віку центральним показником розумового розвитку дітей є сформованість у них образного та основ словесно-логічного мислення.

Протягом дошкільного віку в дітей віком починають закладатися основи словесно-логічного мислення, що базуються на наочно-образном мисленні і є природним його продовженням. Шестирічна дитина здатна до найпростішого аналізу навколишнього світу: розведення основного та несуттєвого, нескладних міркувань, правильних висновків.

Крім того, в дослідженнях було виявлено, що старші дошкільнята, у зв'язку з тим, що вони користуються системою вироблених громадськістю сенсорних еталонів, починають опановувати певні раціональні способи при обстеженні зовнішніх властивостей деяких предметів, застосування яких дає можливість дітям диференційовано аналізувати, сприймати складні об'єкти. Проте ці можливості обмежені колом дитячих знань. У межах знайомого дитина з успіхом встановлює причинно-наслідкові зв'язки, що відбивається у його промові. Він використовує висловлювання «якщо, то», «бо», «тому», його побутові міркування цілком логічні. Зачатки логічного мислення виявляються й у здатності класифікувати предмети та явища відповідно до загальноприйнятих понять, до кінця дошкільного віку дитина вже може об'єднати предмети у «понятійні» групи: «меблі», «посуд», «одяг».

Узагальнюючи вищесказане та з огляду на вікові особливості розвитку пізнавальної сфери дитини, можна говорити, що розвиток інтелектуальної готовності до шкільного навчання включає:

· аналітичне мислення (здатність відтворити зразок, здатність розуміння зв'язків та ознак між явищами);

· Диференційоване сприйняття;

· Логічне запам'ятовування;

· Послаблення ролі фантазії (раціональний підхід до дійсності);

· інтерес до процесу отримання знань та до самих знань у вигляді додаткових зусиль;

· Розвиток зорово-рухової координації, а також тонких рухів руки;

· Здатність до застосування та розуміння символів, а також оволодіння розмовною мовою на слух.

Інтелектуальна готовність є важливою, але не єдиною передумовою успішного навчання дитини у школі.

1.3.2.Особистісна готовність дитини до школи

Для людини, як відомо, особистість є його образом-Я і Я-концепцією. У дошкільному віці розпочинається процес формування особистості дітей.

Визначальну роль особистісної складової психологічної готовності до школи грає мотивація дошкільника. Велику увагу ролі мотиваційної сфери у формуванні дитині було приділено в теоретичних роботах Л.І. Божович. З цих позицій розглядалася психологічна готовність до школи. Тобто найважливішим визнається мотиваційний план. Виділяють дві групи мотивів під час навчання:

1. Мотиви, пов'язані з навчальною діяльністю, або пізнавальний інтересдитини, потреба дітей в інтелектуальній активності, а також у оволодінні новими навичками, вміннями та знаннями.

2. Соціальні мотиви навчання, чи мотиви, пов'язані з потребами дітей у спілкуванні з товаришами і дорослими людьми, у тому схваленні та оцінці, з потребою учнів зайняти конкретне місце у системі доступних йому суспільних відносин.

Особистісна готовність до навчання у школі передбачає конкретний рівень розвитку емоційної сфери дітей. Вони освоюють соціальні норми при вираженні почуттів, у своїй змінюється роль емоцій у діяльності дітей, відбувається формування емоційного передбачення, їх почуття стають узагальненими, усвідомленими, розумними, внеситуативными, довільними, відбувається формування вищих почуттів - моральних, інтелектуальних, естетичних.

Отже, до початку навчання у школі в дітей віком має бути досягнуто досить хороша емоційна стійкість, її фоні розвивається і протікає навчальна діяльність.

Багато авторів, які розглядають особистісний компонент психологічної готовності до школи, приділяють особливу увагу проблемі розвитку довільності у дітей. Існує точка зору, що слабкий розвиток довільності - є основною причиною неуспішності в початкових класах. Але якою мірою необхідно розвинути довільність до початку шкільного навчання - є питанням, яке дуже слабко опрацьовано в літературі. Основна складність зводиться до того що, що, з одного боку, довільне поведінка є новоутворенням молодшого школяра, що розвивається всередині навчальної (провідної) діяльності молодшого шкільного віку, з другого боку, слабкий рівень розвитку довільності створює перешкоди початку шкільного навчання.

Провівши аналіз передумов, необхідні для успішного оволодіння навчальною діяльністю, Д. Б. Ельконін виділив такі параметри:

· Здатність орієнтування в заданій системі вимог;

· Здатність дитини свідомо підпорядковувати свої дії правилу, яке узагальнено визначає спосіб дії;

· здатність самостійно виконувати необхідні завдання за візуально сприймається зразком;

· здатність уважно вислухати того, хто говорить, і точно виконувати завдання, які пропонуються в усній формі.

Фактично ці параметри і можуть розглядатися як нижній рівень актуального розвитку довільності, на який спирається навчання в першому класі.

Г. Г. Кравцов розглядав проблему розвитку довільності через її співвідношення з волею, наголошуючи, що напрямок розвитку особистості дитини до власної індивідуальності збігається з розширенням зони власної свободи, здатності свідомого управління своєю психікою та поведінкою, тобто зі становленням довільності.

У цьому випадку можна зробити ряд практично значущих висновків, одним з яких є визначення для кожного вікового етапу розвитку провідної діяльності в залежності від виду і рівня довільності його психічної активності.

У цьому рівні довільності не формуються у лінійній послідовності, а мають періоди «перекриттів».

Н.А. Семаго дає вікові нормативи для перших двох рівнів розвитку довільності. Так, при діагностиці довільності рухової активності слід орієнтуватися на такі нормативи:

· До 5,5-6 років можливе виконання реципрокних рухів кистей рук (з поодинокими помилками);

· До 6,5-7 років дитина виконує довільні мімічні рухи за мовленнєвою інструкцією дорослого (з поодинокими помилками);

· До 7-7,5 років дитина може виконувати різні рухові програми як різними руками (ногами), так і мімічною мускулатурою.

Діагностика довільності вищих психічних функцій передбачає певні вікові нормативи:

· До 5,5-6 років дитина утримує інструкцію, іноді допомагаючи собі засудженням, самостійно виявляє помилки, може їх виправити, утримує в основному програму діяльності, але при цьому може потребувати організуючої допомоги дорослого. Доступний розподіл уваги не більше ніж за двома ознаками одночасно;

· До 6,5-7 років дитина може утримувати інструкцію, але при виконанні складних завданьіноді потребує її повторення. До цього віку дитина здатна утримати програму виконання завдань вербального та невербального характеру. На тлі втоми може знадобитися невелика організуюча допомога дорослого. Вільно справляється із завданнями, що вимагають розподілу уваги за двома ознаками;

· До 7-7,5 років дитина повністю утримує інструкції та завдання, здатна самостійно вибудовувати програму виконання, самостійно виправляє очевидні помилки. Доступний розподіл уваги за трьома ознаками одночасно.

При співвіднесенні наведених вікових нормативів та параметрів, виділених Д.Б. Ельконін як нижній рівень актуального розвитку довільності, на який спирається навчання в першому класі, можна зробити висновок про наявність деякого протиріччя. З одного боку, рівень довільності, необхідний успішного навчання умовах масової школи, відповідно до віковим нормативам, досягається лише з віком 6,5-7 років, з іншого - масовий перехід початку навчання можливий з шести років.

1.3.3.Соціально-психологічна (комунікативна) готовність дитини до школи

Крім особистісної готовності можна виділити ще один компонент психологічної готовності дитини до школи - соціально-психологічну готовність, визначаючи її як зародження у дитини якостей, завдяки яким вона могла б спілкуватися з друзями та вчителями. Діти приходять в клас, школу, де хлопці зайняті однією спільною справою, і їм необхідно мати гнучкі в достатньо способи при встановленні взаємовідносин з товаришами, діяти спільно з іншими, вміти входити в дитяче суспільство, вміти захищатися і поступатися.

Таким чином, цей компонент передбачає розвиток у дитини потреби спілкування з іншими, здатність підкорятися звичаям та інтересам дитячої групи, які розвивають здатність справлятися з роллю молодшого школяра в умовах шкільного навчання.

На думку низки дослідників, у структурі соціально-психологічного компонента шкільної готовності виділяють низку підструктур:

· Соціальну компетентність;

· Комунікативну компетентність;

· Мовну компетентність.

Застосування поняття компетентності пов'язують про те, що його рідко використовують у дитячої психології, саме в такий спосіб зберігається можливість уникати розбіжності у його інтерпретації. Саме слово «компетентність» означає поінформованість у чомусь. З цього випливає, соціальна компетентність - знання правил і норм поведінки, які прийняті у конкретному соціально-культурному середовищі та ставлення до них, а також реалізація отриманих знань на практиці.

Мовна компетентність - це рівень мовного розвитку, що дозволяє людині під час спілкування вільно застосовувати знання мови. Ці види компетентності розглядаються як елементи комунікативної компетентності, або ширше - це компетентність при спілкуванні, що включає ще розуміння і знання невербальної мови спілкування, здатність вступати в контакт з однолітками і з дорослими.

Соціальна, комунікативна та мовна компетентності, що формуються у процесі виховання та соціалізації дитини, до старшого дошкільного віку мають певний рівень розвитку, який і відображає рівень соціально-психологічної готовності дитини до шкільного навчання.

Величезне впливом геть ступінь готовності до навчання старших дошкільнят до школи надають психічні особливості розвитку дітей цього віку.

2. Психічні особливості розвитку дітей 6-7 років.

Психологія говорить про складну перебудову мозковий активності, у цьому переломному періоді життя: старший дошкільний вік - це межу між мимовільним поведінкою і становленням елементів довільного поведінки. Якщо перше пов'язано головним чином з емоціями, безпосереднім виразом бажання – «я хочу», то друге регулюється свідомою метою – «так треба». Ця перебудова пов'язана із зародженням та закріпленням важливих психічних новоутворень, розвитком уваги, пам'яті, мислення, уяви, формуванням плану розумових дій, здатності ставати на думку однолітка, дорослого. У 6-7 річних дітей зростає рівень самооцінки своїх вчинків; вони все частіше знаходять собі зразок для порівняння та наслідування.

І тому віку характерний досить високий рівень сенсорних здібностей, що з розвитком органів чуття. Ці здібності виражаються у вмінні визначати розміри предмета, розрізняти звуки, вловлювати ритм та багато в чому іншому. Все це дозволяє активніше розвивати мову, музичні, образотворчі та рухові операції.

Сприятливі висновки психологів про можливість початку навчання грунтуються на можливості дітей цього віку виділяти істотне, виявляти подібні та різні ознаки предметів, явищ. Показово, що логічні судження виникають у результаті предметно-практичних дій, у процесі перетворення об'єктів та виділення прихованих у них властивостей. У цьому віці найприроднішою формою діяльності для дитини є гра. У ній відбувається активне самовираження та розвиток усіх його духовних та фізичних сил.

Всі ці психічні особливості дитині виникають і розвиваються під впливом сприятливих факторів, при розумному та цілеспрямованому педагогічному впливі. Тільки, виходячи з природних можливостей дитини, можна визначити найкраще відповідні цьому віку зміст та методи навчання, не допустити перенапруги та перевтоми, забезпечити повноцінний, різнобічний та гармонійний розвиток. Особливого значення при цьому має досягнення сформованості особистої позиції дитини щодо нової ролі учня, бажання та вміння вчитися. Отже, тут грає роль як інтелектуальна зрілість, а й морально-вольова готовність до навчальної діяльності - спілкуватися у колективі, правильна реакція на вимоги дорослого, засвоєння норм поведінки. Усе це входить до складу соціальної активності особистості.

Спираючись на вікові особливості дітей 6-7 років, педагогу треба пам'ятати широку палітру індивідуальних відмінностей можливостей та його здібностей. Майстерність у навчанні та вихованні якраз значною мірою виявляється у способах індивідуального підходу до кожної дитини.

Здоров'я дитини залежить, насамперед, від правильно організованого життя, його фізичного, психічного благополуччя.

Старший дошкільний вік, як і дошкільний загалом – етап інтенсивного психічного розвитку. У цьому особливістю даного етапу і те, що пасивні зміни відзначаються переважають у всіх сферах, починаючи з удосконалення психофізіологічних функцій і закінчуючи виникненням складних особистісних новоутворень.

Продуктивність сприйняття багато в чому визначається рівнем розвитку уваги та пам'яті. Як відзначають різні автори, закономірності розвитку цих психічних функцій мають схожий характер. У старшому дошкільному віці увага має мимовільний характер. Стану підвищеної уваги пов'язані з орієнтуванням у зовнішньому середовищі, з емоційним ставленням до неї, причому змістовні особливості зовнішніх вражень, що забезпечують це підвищення, з віком змінюються. Поступово у зв'язку з ускладненням діяльності з психічного розвитку підвищується стійкість уваги.

Надзвичайно важливим досягненням психічного розвитку в цьому віці є та обставина, що перед дитиною 6-7 років може бути мета - запам'ятати. Наявність такої можливості пов'язана з тим, що дитина починає використовувати різні прийоми, спеціально призначені для підвищення ефективності запам'ятовування: повторення, смислове і асоціативне зв'язування матеріалу.

У 6-річному віці інтенсивно розвивається словесна та смислова пам'ять (до 7 років вона майже урівнюється з образною). Це підвищує ефективність використання смислових зв'язків як мнемічного прийому.

У 6-7-річному віці відзначається досить високий рівень розумового розвитку, що включає розчленоване сприйняття, узагальнені форми мислення, смислове запам'ятовування. У дитини формується певний обсяг знань та навичок, інтенсивно розвиваються довільні форми використання пам'яті, уяви, мислення, спираючись на які можна спонукати дитину слухати, розглядати, запам'ятовувати, аналізувати. Старший дошкільник уміє узгоджувати свої дії з однолітками, учасниками спільних ігор чи продуктивної діяльності, регулюючи свої дії з урахуванням засвоєних громадських норм поведінки. Його поведінка характеризується стійкістю і спрямованістю, що визначається наявністю сформованої сфери мотивів та інтересів, внутрішнього плану дій, здатністю до достатньо адекватної оцінки як результату своєї діяльності, так і своїх можливостей.

Одним із результатів психічного розвитку дошкільника є його готовність до навчання у школі.

Кожна 6-7 річна дитина вже має чітко виражені особистісні, індивідуальні риси, мотиви поведінки та життєву позицію.

Пізнавальні можливості старших дошкільників такі, що вони можуть розпочати систематичне навчання у школі.

У дитини 6 – 7 років, як зазначалося вище, досить розвинені увагу, пам'ять, уяву. Він легко перемикає увагу, запам'ятовує краще те, що справляє на нього враження; уява його пов'язані з враженнями.

Усі психічні процеси дітей 6 – 7 років поступово стають дедалі керованішими. Особливо ефективно це відбувається у спеціально організованих умовах.

Інтелектуальна готовність дітей 6 – 7 років до навчання у школі передбачає розвиток вони психічних процесів, сенсорний розвиток, потреба впізнавати нове, вміння вчитися у дорослого, наявність необхідного обсягу знань, засвоєних у системі, та ін.

Емоційно-вольова готовність полягає у позитивному відношенні до змісту нової діяльності, прагненні долати труднощі, досягати результату своєї діяльності, в умінні організовувати робоче місцета підтримувати на ньому порядок, вступати в контакт з новими людьми (дорослими та однолітками) та ін.

Дорослий повинен знати особливості пізнавальних, емоційних і вольових психічних процесів, особливості мотивації поведінки та діяльності старшого дошкільника, знати вимоги школи та розуміти систему взаємовідносин "дитина - вчитель", "дитина - однокласники", "дитина - батьки".

Для виявлення зазначених вище критеріїв застосовуються різні методики.

3.Методики для діагностики психічного розвитку дошкільнят

Серед найбільш відомих зарубіжних тестів визначення шкільної зрілості, що застосовуються в нашій країні, можна виділити "Тест Керна-Єрасека" - методика для діагностики рівня готовності до шкільного навчання. Істотною перевагою тесту є його різнобічність (використання словесних, графічних методів дослідження, орієнтація широке соціальне коло чинників, які впливають дитини).

Орієнтаційний тест шкільної зрілості складається із трьох завдань:

Перше завдання - малювання чоловічої постаті по пам'яті, друге змальовування письмових літер, третє змальовування групи точок. Для цього кожній дитині лунають аркуші паперу із представленими зразками виконання завдань. Всі три завдання спрямовані на визначення розвитку тонкої моторики руки та координації зору та рухів руки, ці вміння необхідні у школі для оволодіння писемністю. Також тест дозволяє виявити (загалом) інтелект розвитку дитини. Завдання змальовування письмових літер та змальовування групи точок виявляє вміння дітей відтворювати зразок. Ці також дозволяють визначити, чи може дитина працювати не якийсь час зосереджено, не відволікаючись.

Результат кожного завдання оцінюється за п'ятибальною системою (1 - найвищий бал; 5 - нижчий бал), а потім обчислюється підсумований підсумок за трьома завданнями. Розвиток дітей, які отримали у сумі за трьома завданнями від 3 до 6 балів, розглядається як вище середнього, від 7 до 11 – як середнє, від 12 до 15 – нижче середнього. Діти, які отримали від 12 – 15 балів, необхідно додатково обстежити.

Я. Йірасек провів дослідження щодо встановлення зв'язку між успішністю виконання тесту шкільної зрілості та успішністю у подальшому навчанні. Виявилося, що діти, які добре справляються з тестом, як правило, добре навчаються в школі, але діти, які погано справляються з тестом, у школі можуть добре встигати.

Тому Я. Йірасек підкреслює, що результат тестового випробування можна розглядати як підставу для висновку про шкільну зрілість і не можна інтерпретувати як шкільну незрілість (наприклад, трапляються випадки, коли здатні діти схематично малюють людину, що суттєво відбивається на отриманому ними сумарному балі).

Також використовують тест «Здатність до навчання в школі» Г.Віцлака (1972), який призначений для діагностики психологічної готовності до школи дітей 5-7 років.

Для діагностики діагностики сформованості дрібної моторики в дітей віком використовують методику Н.І. Гуткіна «Будиночок», А.Л. Венгера «Дорисуй мишкам хвости» та «Намалюй ручки для парасольок».

Методики є завданням на змальовування картинки, що зображує предмет який потрібно домалювати.

Завдання дозволяє виявити вміння дитини орієнтуватися у своїй роботі на зразок, вміння точно скопіювати його, виявляє особливості розвитку довільної уваги, просторового сприйняття, сенсомоторної координації та тонкої моторики руки. Методики розраховані на дітей від 5,5 до 10 років.

Методи, що визначають сформованість психологічних передумов до навчання, базуються переважно на положеннях Д.Б. Ельконіна про завдання діагностики психічного розвитку у перехідні періоди.

У тому числі методики " Візерунок " Л.І. Цеханській, "Графічний диктант" Д.Б. Ельконіна, "Малювання за точками" А.Л. Венгера, методика «Зразок і правило» (розроблена А.Л. Венгером) та деякі інші.

Перелічені методики найяскравіше відбивають суть методів, що визначають сформованість психологічних передумов оволодіння навчальною діяльністю.

Методика Л.І. Цеханської спрямовано вивчення сформованості вміння дітей свідомо підпорядковувати свої дії правилу, узагальнено визначальному спосіб дії, і, крім того, вмінню уважно слухати того, хто говорить.

Матеріалом методики є геометричні фігурки, розташовані в три ряди. Верхній ряд складається з трикутників, нижній – з квадратів, середній – з гуртків. Квадрати знаходяться точно під трикутниками, кружки – у проміжку між ними. Трикутників і квадратів по 17 у ряду, гуртків - 16. Усі три ряди геометричних фігур надалі називаються "смужкою".

Перед дитиною ставиться завдання - малювати візерунок, дотримуючись правила: з'єднувати трикутники та квадрати через кружок (спосіб дії). При цьому він повинен слідувати диктанту, який дається експериментатором і де вказується, які фігурки і в якому порядку слід з'єднувати (трикутник – квадрат, квадрат – трикутник, два квадрати тощо).

Спочатку дитині пропонується зразок візерунка та дається інструкція. Потім слідує етап навчання способу дії, після чого діти переходять до виконання основного завдання.

Експеримент складається з трьох серій, що відрізняються одна від одної конфігурацією візерунка.

Матеріал методики ("смужки" геометричних фігур) розташовується на чотирьох сторінках. На першій сторінці, у центрі верхньої частини, дається зразок візерунка, який дітям належить викреслювати після пояснення завдання. Внизу цієї сторінки розташована "смужка" геометричних фігур, на якій хлопці вчаться малювати візерунок під диктовку. На трьох наступних сторінках дається по одній "смужці" фігур на кожній відповідно для I, II і III серій експерименту.

Методика «Графічний диктант» Д.Б.Эльконина спрямовано виявлення вміння уважно слухати і виконувати вказівки дорослого, правильно відтворювати на аркуші паперу заданий напрямок ліній, самостійно діяти за завданням дорослого.

Методика проводиться в такий спосіб. Кожній дитині видається зошит у клітинку, у правому верхньому кутку якого записується прізвище та ім'я випробуваного, а також дата проведення обстеження. З лівого боку кожного листа, на відстані 4 клітин від лівого краю, ставляться три точки одна під іншою (відстань між ними по вертикалі 7 клітин).

Перша інструкція: "Зараз ми з вами вчитимемося малювати різні візерунки. Треба постаратися, щоб вони вийшли красивими та акуратними. Для цього ви повинні уважно слухати мене - я говоритиму, в який бік і на скільки клітинок провести лінію.

Проводьте тільки ті лінії, які я диктуватиму. Коли прокресліть лінію, чекайте, доки я не скажу, куди направити наступну. Кожну нову лінію починайте там, де закінчилася попередня, не відриваючи олівця від паперу. Усі пам'ятають, де права рука? Це та рука, у якій ви тримаєте олівець. Витягніть її убік. Бачите, вона вказує на двері (дається реальний орієнтир, що є у класі). Отже, коли я скажу, що треба провести лінію направо, ви її проведете ось так - до дверей (на дошці, заздалегідь розкресленої на клітини, проводиться лінія зліва направо завдовжки одну клітинку). Це проведена лінія однією клітину вправо. А тепер я, не відриваючи руки, проводжу лінію на дві клітинки вгору, а тепер - на три клітини праворуч". (Слова супроводжуються кресленням ліній на дошці.)

Після цього переходять до малювання тренувального візерунка.

Експериментатор продовжує: "Починаємо малювати перший візерунок. Поставте олівець на саму верхню точку. Увага! Малюйте лінію: одна клітина вниз. Не відривайте олівець від паперу. Тепер одна клітина праворуч. Одна клітина вгору. Одна клітина праворуч. Одна клітина вниз. направо. Одна клітка нагору. Одна клітка направо. Одна клітка вниз. Далі продовжуйте малювати такий самий візерунок самі".

Під час роботи над цим візерунком експериментатор ходить рядами і виправляє допущені дітьми помилки. При малюванні наступних візерунків такий контроль знімається і стежать лише за тим, щоб діти не перевертали свої листочки та починали новий візерунок із потрібного боку. При диктуванні слід дотримуватися досить тривалих пауз, щоб піддослідні встигали закінчити попередню лінію. На самостійне продовження візерунка дається 1,5-2 хвилини. Дітей слід попередити, що не обов'язково займати всю ширину сторінки.

Наступна інструкція звучить так: "Тепер поставте олівець на наступну точку. Приготувалися? Увага! Одна клітина вгору. Одна клітина вправо. Одна клітина вправо. Одна клітина вниз. клітина вниз. Одна клітина праворуч. А тепер самі продовжуйте малювати цей візерунок.

Інструкція до заключного візерунку: "Все. Цей візерунок далі малювати не треба. Ми займемося останнім візерунком. Поставте олівець на наступну точку. Починаю диктувати. Увага! Три клітинки нагору. . Одна клітина направо. Три клітини вниз. Одна клітина направо. Дві клітини вгору. Одна клітина направо. Дві клітини вниз. Одна клітина направо. Три клітини нагору.

При аналізі результатів виконання завдання необхідно окремо оцінити дії під диктовку та правильність самостійного продовження візерунка. Перший показник свідчить про вміння уважно слухати та чітко виконувати вказівки дорослого, не відволікаючись на сторонні подразники, другий – про ступінь самостійності дитини у навчальній роботі.

Методика «Зразок і правило» (розроблена А.Л. Венгером) спрямована на виявлення вміння керуватися системою умови завдання, долаючи відволікаючий вплив сторонніх факторів. Результати її виконання також відбивають рівень розвитку наочно-образного мислення.

Методика складається з 6 завдань, кожна з яких міститься на окремому аркуші спеціальної книжечки, що видається випробуваному. На кожному аркуші книжечки ліворуч намальований зразок, а праворуч нанесені "крапки", що є хрестиками, кружечками та трикутниками. Наслідуючи задане правило (не проводити лінію між двома однаковими "точками"), дитина повинна, з'єднуючи ці "точки" олівцем, відтворити фігуру-зразок, зображену на тому ж аркуші зліва від "точок". Завдання відрізняються одне від іншого формою зразка та розташуванням "крапок".

Зразками в задачах № 1 і № 5 служать неправильні трикутники, у задачі № 2 – неправильна трапеція, у задачі № 3 – ромб, у задачі № 4 – квадрат і у задачі № 6 – чотирьох променева зірка. Щоб правильно виконати завдання, дитина повинна орієнтуватися одночасно на дві системи відносин між "точками": з одного боку, на просторові відносини (що визначаються зразком), з іншого боку - на відносини, що визначаються правилом з'єднання "крапок".

Між "точками" існують також деякі відносини, неадекватні поставленому завданню, але відповідні стійким перцептивним гештальтам: окремі групи "крапок" утворюють прості геометричні фігури, часто симетричні.

Для дослідження мовного розвитку використовують методику "Послідовність подій".

Методика запропонована О.М. Бернштейном.

Методика призначена для дослідження розвитку логічного мислення, мови та здатності до узагальнення.

Як експериментальний матеріал використовуються три сюжетні картинки, що пред'являються випробуваному в неправильній послідовності. Дитина повинна зрозуміти сюжет, побудувати правильну послідовність подій і скласти по картинках розповідь, що неможливо без достатнього розвитку логічного мислення та здатності до узагальнення. Усний розповідь показує рівень розвитку промови майбутнього першокласника: як і будує фрази, чи вільно володіє мовою, який його словниковий запас тощо.

Завдання складається з двох частин:

· Викладання послідовності картинок;

· усне оповідання з них.

Бувають випадки, коли при неправильно знайденої послідовності малюнків випробуваний проте становить логічну версію оповідання. Таке виконання завдання сприймається як хороше.

Якщо випробуваний правильно знайшов послідовність, але зміг скласти гарного оповідання, то бажано поставити йому кілька запитань, щоб уточнити причину скрути. Так дитина може інтуїтивно розуміти сенс намальованого на картинках, але їй не вистачає конкретних знань для пояснення того, що вона бачить (наприклад, у випадку із сюжетом "Повінь"). Буває, що майбутньому першокласнику не вистачає словникового запасу для пояснення того, що відбувається на малюнках. Точні питання експериментатора дозволяють зрозуміти причину поганого оповідання. Упорядкування оповідання з допомогою наводящих питань розцінюється як виконання завдання середньому рівні. Якщо випробуваний правильно знайшов послідовність, але зміг скласти розповіді навіть з допомогою наводящих питань, таке виконання завдання сприймається як незадовільне. (Особливо слід розглядати випадки, коли мовчання дитини зумовлюється особистісними причинами: страх спілкування з незнайомими людьми, страх припуститися помилки, яскраво виражена невпевненість у собі тощо).

Сучасна методика навчання читанню будується з урахуванням звукового аналізу слова, тому вміння виділяти на слух у слові різні звуки стає важливо для майбутнього першокласника. У зв'язку з цим дослідження розвитку мовної сфери дитини доповнюється ще однією методикою "Звукові хованки".

Ця методика варта перевірки фонематичного слуху.

Експериментатор розповідає дитині, що всі слова складаються зі звуків, які ми вимовляємо, і тому люди можуть чути та вимовляти слова. Наприклад дорослий вимовляє кілька голосних і приголосних звуків. Потім дитині пропонують пограти у "хованки" зі звуками. Умови гри наступні: щоразу домовляються, який звук треба шукати, після чого експериментатор називає випробовуваному різні слова, а той повинен сказати, чи є розшукуваний звук у слові (Н.І. Гуткіна, 1990, 1993, 1996).

Пропонується по черзі шукати звуки: "о", "а", "ш", "с".

Всі слова необхідно вимовляти дуже чітко, виділяючи кожен звук, а голосні звуки навіть тягнути (відшукуваний голосний звук повинен стояти під наголосом). Треба запропонувати випробуваному, щоб він сам вимовив за експериментатором слово і послухав його. Слово можна повторити кілька разів.

На бланку фіксуються правильні та помилкові відповіді, а потім аналізується спосіб виконання завдання. Так, наприклад, бувають діти, які поспіль на всі слова відповідають, що шуканий звук у них є. І тут правильні відповіді треба як випадкові. Те саме, якщо дитина вважає, що ніде немає розшукуваного звуку.

Якщо випробуваний не припустився жодної помилки, то вважається, що завдання виконане добре.

Якщо припущено одну помилку, то вважається, що завдання виконане середньо.

Якщо допущено більше однієї помилки, завдання погано.

Процедура визначення психологічної готовності до школи може бути різною залежно та умовами, у яких доводиться працювати. Найбільш сприятливі умови - це обстеження дітей у дитячому садку, оскільки у своїй дитина перебуває у звичній обстановці, саме обстеження схоже йому на індивідуальне заняття. Обстеження може проводитися в один прийом або якщо малюк працює дуже повільно і швидко втомлюється, за два рази. Необхідно пам'ятати, що при обстеженні дітям має бути не менше ніж 5 років 6 місяців - вік, раніше якого не можна проводити запропоновану програму обстеження. При цьому діагностика психологічної готовності до школи здійснюється з метою створення груп розвитку, що дозволяють підготувати дітей до шкільного навчання.

Висновок

Психологічна готовність старших дошкільнят до навчання у школі – є цілісним освітою, яке передбачає високий рівень розвитку як мотиваційної, і інтелектуальної сфери. Відставання у розвиток будь-якого компонента психологічної готовності може призвести до відставання у розвитку низки інших, що, своєю чергою, визначає своєрідні варіанти переходу від старшого дошкільного віку до молодшому школьному.

Старший дошкільний вік (6-7 років) зазвичай виділяється в психології як перехідний, критичний період дитинства, який отримав найменування «кризи семи років». Постановка та розробка проблеми критичного віку у вітчизняній психології вперше була здійснена Л. С. Виготським. На підставі логіко-методологічного аналізу категорії розвитку, розгляду існуючих на той час концепцій психічного розвитку та узагальнення матеріалів, отриманих у власних психологічних дослідженнях, Л. С. Виготський розробив періодизацію психічного розвитку, в основу якої було покладено поняття центральних психологічних новоутворень.

У дітей, які минули кризу семи років, узагальнення переживання виявляється у втраті безпосередньості поведінки. У дитини з'являються як окремі афективні реакцію окремі явища, а узагальнені неопредмеченные афективні тенденції.

Список використаної літератури

1. Антонова, Г.П. Пізнавальна діяльність дітей 6-7 років/Г.П. Антонова, І.П. Антонова – М., 2005 р. с. 124

2. Ашиков В. І., Ашикова С. Г. Природа, творчість та краса. - М: 2002 р -№7 - с.2-5; №11 – с. 51-54.

3. Бєлкіна В. Н. Психологія старшого дошкільного дитинства / В. Н. Бєлкіна. – Ярославль: 1998 р. с. 234

4. Дерябо С. Д., Ясвін В. А. Екологічна педагогіка та психологія. – Ростов-на-Дону: 2006 р. – с. 340

5. Єфремов Ю. К. Природа та моральність.// Почуття землі. Радянські письменники та вчені про охорону рідної природи, про екологію господарювання. / Упоряд. Ю. Мазуров. – М.: 2006 р. – с. 269

6. Зеніна Т. Н. Спостерігаємо, пізнаємо, любимо. - М: 2003 р. - №7. – с. 31-34.

7. Зеніна Т. Н., Туркін А. В. Нежива природа: конспекти занять для підготовчої до школи групи. - М.: 2005-№7. - с. 27-35.

8. Зерщикова Т. А., Ярошевич Т. Д. Екологічний розвиток у процесі в процесі ознайомлення з оточуючим. - М: 2005 р. - №7. - с. 3-9.

9. Іванова А. І. Методика організації екологічних спостережень та експериментів у дитячому садку: Посібник для працівників дошкільних закладів. – М.: 2003 р. – с. 56

10. Йозова О. П. Наочні посібники в екологічному вихованні. - М: 2005 р. - №7. - с. 70-73.

11. Кедров Б.М. Про синтез наук// Питання філософії. -№3. - М.: 1973 р. - с. 90.

12. Козлова С.А., Кулікова Т.А. Дошкільна педагогіка. - М: 2001 р. - с.103.

13. Світ природи та дитина. Навчальний посібник для педагогічних училищ. /Л. А. Каменєва, Н. Н. Кондратьєва, Л. М. Маневцова, Є. Ф. Терентьва; За редакцією Л. М. Маневцової, П. Г. Саморукової. – СПб.: 2007 р. – с.113

14. Ніколаєва С. Н. Методика екологічного виховання в дитячому садку: робота з дітьми середньої та старшої групдитячий садок. - М: книга для вихователів дитячого садка. – К.: 2004 р. – с. 208.

15. Ніколаєва С. Н. Методика екологічного виховання дошкільнят: Навчальний посібник. - М: 2007 р. – с. 82.

16. Нижегородцева Н. В., Шадріков В. Д. Психолого-педагогічна готовність дитини до навчання в школі. - М., 2002 р. - с. 132.

17. Особливості психічного розвитку дітей 6-7 – літнього віку. За ред.
Д.Б.Ельконіна, А.Л.Угора. - М:, 1988, с. 200

18. Рижова Н. А. Екологічна освіта в дитячому садку. – К.: 2007 р. – с. 225

19. Російська педагогічна енциклопедія: У 2 т./Головний редактор В. В. Давидов. - Т.1. – М., 1993 р. – с. 450

20. Сухомлинський В. А. Батьківщина у серці. – М.: 2006 р. – с. 45.

21. Сергєєва Д.В. Виховання дітей дошкільного віку у процесі трудової діяльності. - М.: 1987 р. с.63

22. Урунтаєва Г.А, Афонькіна Ю.А. Практикум із дитячої психології. - М.: 2005 р. с. 253

23. Філософський енциклопедичний словник / Редактор-упорядник Є. Ф. Губський, Г. В. Корабльова, В. А. Лутченко. – М., 2005 р. – с. 309.

24. Ельконін Б.Д. Введення у психологію розвитку. - М: 2005 р. с. 124

Перехід до шкільного дитинства, характеризується серйозним зміною місця дітей у системі доступних їм відносин, і всього життя. У зв'язку з цим необхідно наголосити на тому факті, що становище школярів створює особливий моральний напрямок особистості дітей. Для них навчання є не просто способом підготовки себе до майбутнього і не тільки діяльністю зі засвоєння знань, навчання у школі переживається та усвідомлюється дітьми як їхні власні трудові обов'язки, як їхня участь у житті оточуючих людей. У зв'язку з цим те, як справлятимуться маленькі школярі зі своїми обов'язками у школі, неуспіх чи успіх у навчальній діяльності, має для них гостре афективне забарвлення. Зі сказаного вище, що питання шкільного навчання - це не просто питання інтелектуального розвитку та освітньої діяльності дітей, але також і формування їх особистості та питання виховання.

Згідно з твердженням Козлової С. А. існує три основні лінії, за якими ведеться спеціальна підготовка до навчання у школі:

1. Загальний розвиток. До того моменту, коли старший дошкільник стане молодшим школярем загальний розвитокмає бути на певному рівні. Насамперед це стосується розвитку уваги, пам'яті та особливо інтелекту. З цієї точки зору найбільший інтерес викликає як наявний у дитини запас уявлень і знань, так і здатність функціонувати в внутрішньому плані, або, іншими словами, проводити деякі дії в умі.

2. Виховання здатності довільно керувати собою.У старшого дошкільника яскраве сприйняття, легка переключення уваги і добре розвинена пам'ять, але керувати ними довільно дитина ще не вміє належним чином. Старший дошкільник здатний у деталях і надовго запам'ятати певну розмову дорослих чи подію, якщо вона чимось привернула увагу дитини. Але зосередитись тривалий час на чомусь, що не викликає у дошкільника безпосереднього інтересу, йому досить важко. Але цю здатність необхідно розвинути до моменту приходу в перший клас, як і здатність набагато ширшого плану - виконувати не тільки те, що йому хочеться, але й те, що треба, хоча, можливо, йому і зовсім не хочеться.

3. Формування мотивів, що спонукають до вчення.Це зовсім не той природний інтерес, який виявляють діти-дошкільнята до навчання в школі. Мається на увазі виховання глибокої та дійсної мотивації, здатної стати спонукальною причиною прагнення дітей до здобуття знань Козлова С. А. Моральне виховання дошкільнят у процесі ознайомлення з навколишнім світом. - М: 1988 р..

На думку Козлової С. А., ці лінії важливі в рівній мірі, і жодну з них, у жодному разі не можна не брати до уваги, для того щоб навчання дітей не захромало на самому початку.

Існує безліч різних методик, які дозволяють перевірити підготовленість дитини до навчання в школі. Але, за якою б із методик не велася спеціальна підготовка старших дошкільнят до навчання в школі, і якими б рекомендаціями при цьому не користувалися, і які б перевірочні тести для цього не виконували наперед для тренувань, не варто натягувати дошкільника.

На думку Козлової С. А. спеціальна підготовка до школи - є кропітка заняття, і відмінні результати можливі лише при планомірних і систематичних заняттях.

Таким чином, необхідно пам'ятати, що у вихованні, домогтися чогось одноразового зусилля не можна. З цього випливає, що лише постійна та систематична діяльність здатна забезпечити необхідні результати. Важко назвати певні тести та завдання, які найефективніші, у зв'язку з тим, що вони визначаються залежно від спеціалізації класу та школи в цілому. Є спеціальні школи, у яких поглиблено вивчаються деякі предмети, школи, де ряд шкільних дисциплінпочинаються не зі старших класів, а вже з першого класу навчання йде навчаннядітей іноземної мови, або поглиблене вивчення математики Також є спеціальні гімназичні класи, умови вступу в які дещо суворіші, ніж у звичайні, загальноосвітні.

Козлова С. А. стверджує, що основою будь-яких знань є ті знання, вміння та навички, якими опановує дошкільник з тим, щоб, вступивши до школи, успішно в ній вчитися.

Спеціальна підготовка до школи – процес багатоплановий. І слід зазначити, що починати з дітьми, як було зазначено вище, слід як безпосередньо перед вступом до школи, а далеко раніше, з молодшого дошкільного віку. І не лише на спеціальних заняттях, а й у самостійній діяльності хлопців – в іграх, у праці, спілкуванні з дорослими та однолітками.

Козлова С.А. виділяє такі види готовності до школи:

· Психологічна готовність;

· Фізична готовність: стан здоров'я, фізичний розвиток, розвиток дрібних груп м'язів, розвиток основних рухів;

· Спеціальна розумова готовність: вміння читати, рахувати, писати

· Морально-вольову готовність;

· особистісну готовність.

Розглянемо дані види докладніше.

Не рідко різноманітні аспекти, що стосуються розвитку різних психічних процесів, зокрема мотиваційної готовності, об'єднані терміном психологічна готовність.

На думку Козлової С.А. вона у тому, що з дитини на момент вступу до школи повинні сформуватися психологічні риси, властиві школяру. У дитини має бути бажання стати школярем, виконувати серйозну діяльність, вчитися. Але це у дітей лише до кінця дошкільного віку і пов'язані з черговим кризою психічного розвитку. Дитина психологічно переростає гру, і становище школяра виступає йому, як сходинка до дорослості, а навчання - як відповідальна справа, якого всі ставляться з повагою.

А на сучасному етапіважливо, щоб батьки, які є авторитетом для своєї дитини у всьому і діях, і в словах, не допускали негативних розмов у присутності дитини про школу, про шкільне навчання, про те, як дітям зараз важко вчитися. Такі розмови можуть негативно позначитися надалі.

Але якщо описувати школу тільки в райдужних тонах, то зіткнення з реальністю може викликати настільки сильне розчарування, що старший дошкільник може виникнути різко негативне ставлення до школи. Тому важливо знайти ту грань, яка буде на благо дитині.

Важливою стороною психологічної готовності до школи є і емоційно-вольова готовність:

· Здатність керувати своєю поведінкою

· Вміння організовувати робоче місце та підтримувати порядок

· Прагнення долати труднощі

· Прагнення до досягнення результату своєї діяльності.

Козлова С. А. стверджує, що загальна фізична готовність дитини до школи включає: зростання, нормальну вагу, м'язовий тонус, об'єм грудей, пропорції та інші показники, що відповідають нормам фізичного розвитку дітей шкільного віку. Стан слуху, зору, моторики (особливо дрібних рухів пальців та кистей рук). Стан нервової системи дитини: ступінь її врівноваженості та збудливості, рухливості та сили. Загальний стан здоров'я.

Як стверджує Козлова С. А., майбутній першокласник повинен мати наступні морально-вольовимиякостями:

· Наполегливість,

· Працелюбність,

· Посидючість,

· Дисциплінованість

· увага

· Допитливість і т.д.

Від цих якостей залежить, чи буде дитина вчитися із задоволенням чи навчання перетворитися для нього на тяжкий тягар. І саме в дошкільному віці необхідно виробляти ці якості Козлова С. А. "Я - Людина": Програма залучення дитини до соціального світу. - М.: 1996 .

Важливе завдання перед батьками – навчити дитину доводити розпочату справу до кінця, нехай це буде заняття працею чи малювання, значення не має. Для цього потрібні певні умови: ніщо не має відволікати його. Багато що залежить від того, як діти підготували своє робоче місце. Наприклад, якщо дитина села малювати, але не приготувала заздалегідь все необхідне, то вона постійно відволікатиметься: треба заточити олівці, підібрати відповідний листок. В результаті, дитина втрачає інтерес до задуму, витрачає час марно, а то й залишає справу незавершеною.

Велике значення має відношення до справ дітей. Якщо дитина бачить уважне, доброзичливе, але водночас вимогливе ставлення до результатів його діяльності, він сам із відповідальністю ставиться до неї.

Готовність до школи передбачає і певний рівень розумового розвитку. Дитині необхідний запас знань. Згідно з твердженням Козлової С. А. батькам слід пам'ятати, що саме собою кількість знань чи навичок не може бути показником розвитку. Школа чекає не стільки освіченої, скільки психологічно підготовленої до навчальної праці дитини. Значно істотніше не самі знання, бо, як діти вміють ними користуватися. Батьків часом тішить, що дитина запам'ятала текст вірша, казки. Дійсно, у дітей дуже хороша пам'ять, але важливіше для розумового розвитку зрозуміти текст, зуміти переказати його, не спотворивши сенсу та послідовності подій.

Одне з найважливіших завдань підготовки дітей до школи, на думку Козлової С. А. – розвиток необхідної для листа «ручної умілості» дитини. Необхідно більше давати дитині ліпити, збирати дрібну мозаїку, розфарбовувати малюнки, але при цьому звертайте увагу на якість розфарбовування. Щорічно в 15 гімназії проходить семінар з проблеми наступності дитячого садка та школи та вчителі виділяють такі труднощі, з якими вони стикаються при вступі дітей до школи: насамперед – недостатньо розвинена моторика руки, організація робочого місця, самостійність у побуті, рівень саморегуліції.

І, звичайно ж, особливе місце дітей до школи займає оволодіння деякими спеціальними знаннями та навичками – грамотою, рахунком, вирішенням арифметичних завдань. У дитсадку проводяться відповідні заняття.

До інтелектуальної готовності Козлова З. А. відносить як кругозір, словниковий запас, спеціальні вміння, але й рівень розвитку пізнавальних процесів, саме їх орієнтування на зону найближчого розвитку, найвищі форми наочно-образного мислення; здатність виділяти навчальну задачу, перетворюючи її на самостійну мету роботи.

Під соціально-психологічною та особистісною готовністю, як стверджує Козлова С. А., розуміється:

· Сформованість соціальної позиції («внутрішня позиція школяра»);

· Освіта групи моральних якостей, які необхідні для вчення;

· Створення довільності поведінки, а також якостей спілкування з дорослими та однолітками.

Емоційно-вольова готовність прийнято вважати сформованою, якщо діти здатні приймати рішення, ставити ціль, намічати план дії, докладаючи певних зусиль для його реалізації, долаючи перешкоди. Діти розвивається довільність психічних процесів.

Залежно від вибору певної концепції підготовленості дітей до систематичного навчання у школі необхідно вибрати основні її критерії, і навіть підібрати необхідні методики їхнього діагностики.

Як критерії виявлення рівня підготовленості дітей до навчання в школі Козлова С. А. наводить такі показники:

1. бажання вчитися;

2. нормальний фізичний розвиток та координація рухів;

3. управління своєю поведінкою;

4. прояв самостійності;

5. володіння прийомами розумової діяльності;

6. ставлення до товаришів та дорослих;

7. вміння орієнтуватися у просторі та зошити;

8. ставлення до праці.

Готовність за першим критерієм має на увазі наявність мотивів до навчання, а саме ставлення до нього як до досить важливої ​​та значущої справи, інтерес до певних навчальним заняттямта прагнення дітей до придбання знань.

Другий критерій передбачає достатню міру розвитку мускулатури, точності рухів, готовності руки до виконання точних, дрібних та різних рухів, узгодженість ока та руху руки, здатність володіти олівцем, ручкою, пензликом.

Зміст третього критерію зводиться до довільності зовнішньої рухової поведінки, що забезпечує можливість витримати режим школи та організувати себе на уроці; довільне управління внутрішніми психічними діями з метою цілеспрямованого спостереження явищ і зосередженості уваги з метою запам'ятовування відомостей, що містяться в підручнику або викладені педагогом.

У четвертому критерії відображено прояв самостійності, його можна розглядати як прагнення шукати певні способи пояснення та вирішення всього дивовижного та нового, спонукання застосовувати різні шляхи, давати різноманітні варіанти рішень, обходячись у своїй практичної роботибез допомоги сторонніх людей.

П'ятий критерій - це володіння деякими прийомами розумової діяльності, що передбачає конкретний рівень розвитку пізнавальних процесів дітей. Це диференціацією сприйняття, яке дозволяє спостерігати явища і предмети, виділяючи у яких певні боку й властивості, опановування логічними операціями, і навіть способами осмисленого запам'ятовування матеріалу.

Шостий критерій включає формування у дитини звички і бажання працювати як для себе, так і інших, усвідомлення важливості та відповідальності доручення, яке він виконує.

Сьомий критерій включає орієнтування у часі та у просторі, знання одиниць виміру, наявність чуттєвого досвіду та окоміру.

Восьмий критерій полягає у здатності працювати в колективі, зважати на бажання і інтереси товаришів, а також володіти навичками спілкування з дорослими і однолітками. Козлова С. А., Артамонова О. В. Як познайомити дитину з творчою діяльністю дорослого// Дошкільне виховання.- М.: 1993

При прийомі старших дошкільнят до школи, у процесі їх адаптації до навчання та організації навчально-виховного процесу необхідно враховувати знання про психологічних особливостяхдітей молодшого шкільного віку

У зв'язку з переліченими вище критеріями, на думку Козлової С. А., батькам майбутніх першокласників необхідно дотримуватися наступних рекомендацій:

· Розвивайте наполегливість, працелюбність дитини, вміння доводити справу до кінця

· Формуйте у нього розумові здібності, спостережливість, допитливість, інтерес до пізнання навколишнього. Загадуйте дитині загадки, складайте їх разом із нею, проводьте елементарні досліди. Нехай дитина розмірковує вголос.

· По можливості не давайте дитині готових відповідей, змушуйте її розмірковувати, досліджувати

· Ставте дитину перед проблемними ситуаціями, наприклад, запропонуйте їй з'ясувати, чому вчора можна було ліпити снігову бабу зі снігу, а сьогодні ні.

· Розмовляйте про прочитані книги, спробуйте з'ясувати, як дитина зрозуміла їх зміст, чи зуміла вникнути в причинний зв'язок подій, чи правильно оцінював вчинки дійових осібЧи здатний довести, чому одних героїв він засуджує, інших схвалює Козлова С. А. "Я - Людина": Програма залучення дитини до соціального світу. - М.: 1996 .