Schülerzentrierter Ansatz im Bildungsprozess
Nach den Bildungsstandards der Vorschulerziehung, die das Ziel der Vorschulerziehung als die vielseitige Entwicklung und Sozialisation eines Schülers des frühen und vorschulischen Alters entsprechend seinem Alter und seinen individuellen Fähigkeiten, Fähigkeiten und Bedürfnissen definieren, liegt der Schwerpunkt auf der Schaffung von Bedingungen für die Sozialisierung und Selbstentwicklung der Persönlichkeit der Schüler, für die Entwicklung ihrer kreativen Fähigkeiten, ihre Einbeziehung in verschiedene Arten von Kinderaktivitäten, die Förderung einer Kultur des sicheren Lebens, die Erreichung der Qualität der Vorschulerziehung. Die Umsetzung der im Bildungsstandard beschriebenen Richtungen beinhaltet die Konstruktion des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung der Arten von Kinderaktivitäten, Organisationsformen des Bildungsprozesses auf der Grundlage eines schülerzentrierten Ansatzes.
In der Pädagogik und pädagogischen Psychologie wurden verschiedene Versuche unternommen, das Wesen des persönlichkeitsorientierten Ansatzes zu bestimmen (E. V. Bondarevskaya, V. P. Serikov, I. S. Yakimanskaya, A. A. Pligin).
Ein schülerzentrierter Ansatz ist per Definition eine methodische Ausrichtung pädagogischen Handelns, die es ermöglicht, durch den Rückgriff auf ein System aufeinander bezogener Konzepte, Ideen und Handlungsmethoden die Prozesse der Selbsterkenntnis, Selbstbildung und des Selbst zu sichern und zu unterstützen -Verwirklichung der Persönlichkeit des Kindes, die Entwicklung seiner einzigartigen Individualität.
Betrachten wir die wichtigsten Bestimmungen des persönlichkeitsorientierten Ansatzes. Das Fehlen dieser Bestimmungen oder ein Missverständnis ihrer Bedeutung erschwert oder verunmöglicht sogar die bewusste und zielgerichtete Anwendung des betrachteten Ansatzes in der Praxis.
Alle Menschen sind unterschiedlich. Jeder hat sein eigenes Leben, mit seinen eigenen Eigenschaften, seiner eigenen Erfahrung. Daher ist es notwendig, den anderen so zu akzeptieren, wie er ist – dies ist eine Behauptung des Rechts auf Wahlfreiheit, sowohl für eine andere Person als auch für sich selbst
Jeder Mensch ist einzigartig, unwiederholbar. Es ist sehr wichtig, wie eine Person sich selbst behandelt. Wie, nach welchen Kriterien ein Mensch mit sich selbst kommuniziert, hängt sein Verhalten in der Kommunikation mit anderen Menschen ab.
Jeder Mensch ist in seinem persönlichen Potential schön. Alle Menschen haben Fähigkeiten und angeborene Neigungen, die sich im Prozess der Menschwerdung entweder entwickeln und verbessern oder sich nivellieren und verblassen können, wenn sie sich aus verschiedenen Gründen als nicht beansprucht erweisen.
Persönliche Entwicklung ist das Entfernen von Fesseln und Fesseln von seinem persönlichen Potenzial. Dieses Prinzip bedeutet, dass man alle Kinder lieben muss, die einzigartige Existenz eines jeden bekräftigen und dabei helfen muss, alles zu beseitigen, was ihn daran hindert, seine Fähigkeiten zu offenbaren.
Man kann einen Menschen nicht verurteilen, man kann seine Tat verurteilen. Eine Handlung ist noch keine Person selbst, da sie oft von den Bedingungen abhängt, unter denen sie vollzogen wird.
In der pädagogischen Praxis werden die Hauptprinzipien für den Aufbau eines schülerzentrierten Bildungsprozesses definiert:
Das Prinzip der Selbstverwirklichung. Jedes Kind muss seine intellektuellen, kommunikativen, künstlerischen und körperlichen Fähigkeiten auf den neuesten Stand bringen. Es ist wichtig, den Wunsch des Kindes zu fördern und zu unterstützen, seine natürlichen und sozial erworbenen Fähigkeiten zu manifestieren und zu entwickeln.
Das Prinzip der Individualität. Die Schaffung von Bedingungen für die Bildung der Individualität der Persönlichkeit des Kindes und des Lehrers ist die Hauptaufgabe der Einrichtung. Es ist notwendig, nicht nur die individuellen Eigenschaften eines Kindes oder eines Erwachsenen zu berücksichtigen, sondern auch seine weitere Entwicklung auf jede erdenkliche Weise zu fördern.
Das Prinzip der Subjektivität. Individualität ist nur denen eigen, die wirklich subjektive Kräfte haben und sie geschickt beim Aufbau von Aktivitäten, Kommunikation und Beziehungen einsetzen. Es ist notwendig, dem Kind zu helfen, ein wahres Subjekt des Lebens in der Gruppe zu werden, um zur Bildung und Bereicherung seiner subjektiven Erfahrung beizutragen. Die intersubjektive Natur der Interaktion sollte im Bildungsprozess vorherrschend sein.
Das Prinzip der Wahl. Ohne Wahl ist die Entwicklung von Individualität und Subjektivität, Selbstverwirklichung der Fähigkeiten des Kindes unmöglich. Es ist pädagogisch zweckmäßig, dass das Kind unter Bedingungen ständiger Wahl lebt und aufwächst, dass es subjektive Macht hat, den Zweck, den Inhalt, die Formen und die Methoden der Organisation des Bildungsprozesses zu wählen.
Das Prinzip von Kreativität und Erfolg. Individuelle und kollektive kreative Aktivität ermöglicht es Ihnen, die individuellen Eigenschaften des Kindes zu bestimmen und zu entwickeln. Dank Kreativität offenbart das Kind seine Fähigkeiten und lernt die „Stärken“ seiner Persönlichkeit kennen. Der Erfolg bei der einen oder anderen Art von Aktivität trägt zur Bildung eines positiven Selbstverständnisses der Persönlichkeit des Kindes bei.
Das Prinzip Vertrauen und Unterstützung. Eine entschiedene Absage an Ideologie und Praxis des autoritären Erziehungsprozesses, die der Pädagogik der gewaltsamen Persönlichkeitsbildung des Kindes innewohnt. Es gilt, das Arsenal pädagogischen Handelns um humanistische, persönlichkeitsorientierte Bildungs- und Erziehungstechnologien zu bereichern. Der Glaube an das Kind, das Vertrauen zu ihm, die Unterstützung seines Strebens nach Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung sollen Überforderung und Übersteuerung ersetzen. Nicht äußere Einflüsse, sondern die innere Motivation entscheidet über den Bildungs- und Erziehungserfolg des Kindes.
Die Umsetzung der Prinzipien eines schülerzentrierten Ansatzes im Bildungsprozess beinhaltet den zielgerichteten Einsatz von Konzepten: Differenzierung, Individualisierung, individuelle Ansprache, subjektpersönliche Ansprache, Mehrebenenansprache.
Differenzierung - Dies ist die Aufteilung, Verteilung von Kindern in verschiedene Gruppen, Untergruppen, abhängig von einem bestimmten Kriterium, um optimale Bedingungen für die Entwicklung und Selbstentwicklung der potenziellen Fähigkeiten der Persönlichkeit jedes Kindes zu schaffen.
Die Begriffe „differenziertes Lernen“, „differenzierter Ansatz“, „Individualisierung des Lernens“ stehen in direktem Zusammenhang mit dem Begriff „Differenzierung“.
Differenziertes Lernen - Dies ist ein System zur Auswahl von Inhalten, Methoden und Techniken, die die Umsetzung des Bildungsprozesses in Übereinstimmung mit dem Alter, dem Lernniveau und der intellektuellen Entwicklung der Schüler gewährleisten. Als differenzierter Ansatz ist die Untersuchung individueller Persönlichkeitsmerkmale und zwischenmenschlicher Beziehungen von Kindern direkt im Lernprozess zu betrachten.
Der Begriff „Individualisierung“ kann als Synonym für den Begriff „Differenzierung“ betrachtet werden. Basierend auf dem Prinzip eines individuellen Ansatzes kann man das sagen Individualisierung des Lernens - Dies ist der Prozess der Berücksichtigung und Entwicklung der individuellen psychologischen Eigenschaften von Schülern in allen Formen und Methoden des Bildungssystems.
Mehrstufiger Ansatz- Orientierung an einem anderen Schwierigkeitsgrad des dem Kind zur Verfügung stehenden Programmmaterials.
Differenzierter Ansatz- Zuordnung der Kindergruppen nach äußerer (genauer: gemischter) Differenzierung: nach Kenntnissen, Fähigkeiten, Art der Bildungseinrichtung.
Individueller Ansatz Verteilung der Kinder in homogene Gruppen: schulische Leistungen, Fähigkeiten, soziale (berufliche) Orientierung.
Fachlich-persönlicher Ansatz- Einstellung zu jedem Kind als Einzigartigkeit, Unähnlichkeit, Originalität. Bei der Umsetzung dieses Ansatzes muss die Arbeit erstens systematisch sein und alle Bildungsstufen abdecken. Zweitens ist ein besonderes pädagogisches Umfeld in Form von Organisationsbedingungen für die Manifestation der individuellen Selektivität jedes Kindes und seiner Stabilität erforderlich, ohne die es unmöglich ist, über einen kognitiven Stil zu sprechen. Drittens brauchen wir einen Lehrer, der die Ziele und Werte der schülerzentrierten Bildung versteht und teilt.
Somit ist ein schülerzentrierter Ansatz eine Art von Interaktion, bei der die Persönlichkeit des Lehrers und die Persönlichkeit des Kindes als Subjekte fungieren; der Zweck der Erziehung ist die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, seiner Individualität und Einzigartigkeit; im Interaktionsprozess wird den Kindern die Freiheit gegeben, eine Aktivität, eine Aktivitätsmethode, ein Material und einen Aktivitätspartner zu wählen; Jedem Kind wird eine Erfolgssituation geschaffen.
Bundesamt für Bildung
Staatliche Bildungseinrichtung
Höhere Berufsbildung Staatliche Universität Saratov, benannt nach N.G. Tschernyschewski
Pädagogisches Institut
FAKULTÄT FÜR PÄDAGOGIK, PSYCHOLOGIE
UND GRUNDSCHULE
Abteilung für Pädagogik der Grund- und Vorschulerziehung
PERSONENORIENTIERTER ANSATZ ALS WICHTIGE BEDINGUNG FÜR DIE EFFIZIENZ DES LERNPROZESSES
Diplomarbeit
Student ____________
Wissenschaftlicher Leiter
Kopf Abteilung
Saratow 2008
INHALT
Einführung
1. Theoretische Grundlagen des studierendenzentrierten Lernens
1.1. Die Geschichte der „persönlichen Komponente“ der Erziehung in der russischen Pädagogik
1.2. Modelle der schülerzentrierten Pädagogik
1.3. Das Konzept des schülerzentrierten Lernens
2. Umsetzung eines schülerzentrierten Ansatzes beim Unterrichten jüngerer Schüler
2.1. Merkmale schülerzentrierter Technologien
2.2. Persönlicher Unterricht: Technik des Dirigierens.
3. Experimentelle Arbeiten zur Anwendung eines schülerzentrierten Ansatzes im Unterricht jüngerer Schüler
3.1 Bedingungen der Erfahrungsbildung
3.2. Diagnose persönlicher Merkmale der Studierenden (unter Angabe des Standes der experimentellen Arbeit)
3.3 Approbation eines experimentellen Modells zum Einfluss eines schülerzentrierten Ansatzes auf die Effektivität des Lernprozesses (formative Phase)
3.4. Verallgemeinerung der Ergebnisse experimenteller Arbeiten
Fazit
Literaturverzeichnis
Anhang A. Bewertung des Niveaus der Schulmotivation
Anhang B. Diagnostik der geistigen Entwicklung
Anhang B. Diagnostik kognitiver Prozesse
Anhang D. Diagnostische Untersuchung der Persönlichkeit des Schülers
Anhang D. Präsentation der Lektion „Mineralien. Öl"
Anhang E. Zusammenfassung der Lektion „Nebenglied des Satzes – Definition“
EINLEITUNG
Die wissenschaftlichen Grundlagen des modernen Bildungskonzepts sind klassische und moderne pädagogische und psychologische Ansätze – humanistisch, entwickelnd, kompetenzbasiert, altersbezogen, individuell, aktiv, persönlichkeitsorientiert.
Die ersten drei Ansätze beantworten die Frage, was der Zweck von Bildung ist. Die derzeitige allgemeine (Schul-)Bildung dient hauptsächlich der Wissensvermittlung einer heranwachsenden Person und ist sehr schwach auf das Leben und die berufliche Selbstbestimmung einer heranwachsenden Persönlichkeit ausgerichtet. Es ist notwendig, dass der Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten nicht das Ziel der Bildung ist, sondern ein Mittel zur Verwirklichung ihrer Hauptziele - der Entwicklung, damit der Inhalt der Bildung ein angemessenes Weltbild vermittelt und sie mit den erforderlichen Informationen ausstattet Lebens- und Berufspläne aufbauen. Diese Bestimmungen entsprechen dem humanistischen Ansatz, der den Menschen in den Mittelpunkt der Erziehung stellt. Eines der führenden Bildungsziele ist die Bildung von Persönlichkeitskompetenz – Bereitschaft zur Selbstverwirklichung und Umsetzung gesellschaftlich geforderter Aktivitäten und Kommunikation.
Persönliche und individuelle Ansätze konkretisieren das Humanistische und beantworten die Frage, was zu entwickeln ist. Eine Antwort auf diese Frage lässt sich wie folgt formulieren: Es gilt, nicht ein einziges, an staatlichen Interessen orientiertes Eigenschaftsprofil, das ein abstraktes „Absolventenmodell“ darstellt, zu entwickeln und zu formen, sondern die individuellen Fähigkeiten und Neigungen der Studierenden zu erkennen und zu entwickeln . In diesem Fall besteht die Aufgabe der Schule darin, günstige Bedingungen für eine möglichst vollständige Entfaltung und Entfaltung der Individualität zu schaffen. Dies ist ein Ideal, aber es muss daran erinnert werden, dass Bildung sowohl individuelle Fähigkeiten und Neigungen als auch die soziale Ordnung für die Produktion von Spezialisten und Bürgern berücksichtigen muss. Daher ist es zielführender, die Aufgabe der Schule so zu formulieren: die Entwicklung der Individualität unter Berücksichtigung gesellschaftlicher Anforderungen und Wünsche zur Entfaltung ihrer Qualitäten, was im Wesentlichen ein sozial-personales bzw. kulturell-personales Leitbild impliziert der Bildungsorientierung.
Gemäß dem persönlichkeitsorientierten Ansatz wird der Erfolg der Umsetzung dieses Modells durch die Entwicklung und Entwicklung eines individuellen Handlungsstils sichergestellt, der auf der Grundlage individueller Merkmale geformt wird.
Der aktive Ansatz beantwortet die Frage, wie man sich entwickelt. Sein Wesen liegt darin, dass Fähigkeiten in Aktivität manifestiert und entwickelt werden. Gleichzeitig wird nach dem persönlichkeitsorientierten Ansatz der größte Beitrag zur Entwicklung eines Menschen durch die Tätigkeit geleistet, die einerseits seinen Fähigkeiten und Neigungen entspricht und andererseits dem Alter entsprechend und Aktivitätsansätzen wird der größte Beitrag zur Entwicklung einer Person in jedem Alter durch ihre Einbeziehung in die führende Aktivitätsart geleistet, die für jede Altersperiode unterschiedlich ist.
Die normativen und konzeptionellen Bundesdokumente verankern die oben genannten wissenschaftlichen Grundlagen und legen die organisatorischen Grundsätze für deren Umsetzung fest. Die Umsetzung dieser Ideen ist eine schülerzentrierte Bildung und insbesondere die Profilierung der Oberstufe der Schule, um diesen Ansatz zu konkretisieren.
Das Konzept der Modernisierung der russischen Bildung für den Zeitraum bis 2010 (genehmigt durch den Erlass des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 11. Februar 2002 Nr. 393) betont, dass ein System der Fachausbildung (Profilausbildung) im Seniorenbereich besteht Klassen einer allgemeinbildenden Schule, die auf die Individualisierung der Bildung und die Sozialisation der Schüler ausgerichtet sind, sollten erarbeitet werden. Es wird die Notwendigkeit betont, ein flexibles System von Bildungsprofilen in der Sekundarstufe auszuarbeiten und einzuführen, einschließlich durch die Zusammenarbeit der Sekundarstufe mit Einrichtungen der Grund-, Sekundar- und höheren Berufsbildung. Gefordert wird die Flexibilität der Studiengänge und deren Anpassung an die Neigungen und Fähigkeiten der Studierenden.
Das Bedürfnis der modernen Gesellschaft nach harmonisch entwickelten, aktiven, selbstständigen, kreativen Menschen bestimmt den modernen Übergang zu einem neuen, persönlichkeitsorientierten Bildungsprogramm.
Persönlichkeitsorientierte Bildung ist heute das Bildungsformat, das es uns ermöglicht, Bildung als Ressource und Mechanismus gesellschaftlicher Entwicklung zu betrachten.
Gleichzeitig kann in der modernen Praxis einer Massenschule nur in seltenen Fällen von der Orientierung an der Persönlichkeit des Schülers gesprochen werden. Die Essenz eines personenzentrierten Ansatzes ist immer noch Gegenstand von Kontroversen zwischen Theoretikern und Praktikern. Der Widerspruch zwischen der Notwendigkeit, schülerzentriertes Lernen in der Grundschule anzuwenden, und der unzureichenden Entwicklung seiner theoretischen Grundlagen in der Schule bestimmte die Relevanz unserer Studie und bestimmte die Wahl des Themas.
Gegenstand dieser Arbeit ist das studierendenzentrierte Lernen.
Gegenstand der Forschung ist die Theorie und Praxis der Organisation eines schülerzentrierten Ansatzes im Unterricht jüngerer Schüler.
Hypothese – ein schülerzentrierter Ansatz im Lernprozess ist effektiv, wenn:
Das subjektive Erleben der Studierenden wird identifiziert und genutzt;
Voraussetzungen für die Umsetzung der Bildungsdifferenzierung werden geschaffen;
Die pädagogische Analyse und Bewertung der prozessualen Seite der studentischen Arbeit wird zusammen mit der produktiven durchgeführt, indem individuelle Fähigkeiten der pädagogischen Arbeit als stabile persönliche Formationen identifiziert werden;
Die Kommunikation zwischen dem Lehrer und dem Schüler wird einen dialogischen Charakter haben, einen Erfahrungsaustausch in Kognition und Kreativität darstellen, ohne eine strenge und direkte Kontrolle der kognitiven Aktivität der Schüler;
Alle Unterrichtsfächer werden in den Lernprozess einbezogen;
Es wird eine systematische Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler stattfinden, um ihre Aktivitäten widerzuspiegeln.
Ziel der Studie ist es, die Merkmale des studentenzentrierten Ansatzes in Theorie und Umsetzung in die Praxis zu identifizieren.
In Übereinstimmung mit dem Ziel der Studie und zur Überprüfung der aufgestellten Hypothese wurden folgende Aufgaben identifiziert:
Studium der theoretischen Literatur zum Forschungsproblem;
Definieren Sie die Begriffe „persönlichkeitsorientierter Ansatz“, „Persönlichkeit“, „Individualität“, „Freiheit“, „Unabhängigkeit“, „Entwicklung“, „Kreativität“;
Machen Sie sich mit modernen persönlichkeitsorientierten Technologien vertraut;
Die Merkmale eines schülerorientierten Unterrichts identifizieren, sich mit der Technologie seiner Implementierung vertraut machen;
Empirisch, d.h. gezielte Änderungen am pädagogischen Prozess, um die Wirksamkeit eines schülerzentrierten Ansatzes beim Unterrichten jüngerer Schüler zu testen.
Um die Aufgaben zu lösen und die anfänglichen Annahmen zu testen, haben wir die folgenden Methoden verwendet: das Studium und die Analyse von psychologischer, pädagogischer und methodologischer Literatur; Überwachung; Befragung; Soziometrie; Konversation; Studium der Leistungsergebnisse; Experiment.
Die Grundlage der experimentellen Arbeit war: MOU "Sekundarschule Nr. 5 der Stadt Ershov". An der Umsetzung des experimentellen Programms war die Grundschullehrerin Elena Eduardovna Butenko beteiligt.
Die Studie wurde über zwei Jahre, beginnend mit dem Studienjahr 2006-2007, in mehreren Stufen durchgeführt.
In der ersten Phase (Angabe) wurden die persönlichen Merkmale der Schüler diagnostiziert.
In der zweiten Stufe (formativ) wurde ein experimentelles Modell zum Einfluss eines schülerzentrierten Ansatzes auf die Effektivität des Lernprozesses getestet.
In der dritten Stufe wurden die Ergebnisse der experimentellen Arbeit verarbeitet, analysiert, verallgemeinert und systematisiert.
Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, drei Hauptteilen, einem Fazit, einem Verzeichnis der verwendeten Quellen, einer Anwendung.
Im ersten Abschnitt „Theoretische Grundlagen des schülerzentrierten Lernens“ sprechen wir über die Geschichte der Entstehung und Entwicklung der „persönlichen Komponente“ der Bildung in der russischen Pädagogik. Aus methodischer Sicht gehen wir auf den Ansatz von I.S. Yakimanskaya bis hin zur Klassifikation von Modellen der schülerzentrierten Pädagogik zeigen die Essenz des schülerzentrierten Lernens.
Im zweiten Abschnitt „Implementierung eines schülerzentrierten Ansatzes im Unterricht jüngerer Schüler“ betrachten wir die Merkmale moderner schülerzentrierter Technologien, allgemeine Ansätze zur Organisation des schülerzentrierten Lernens und gehen auf die Technologie zur Durchführung eines schülerzentrierten Unterrichts ein , verglichen mit einer Lektion in einem traditionellen Bildungssystem.
Im dritten Abschnitt „Experimentelle und pädagogische Arbeit mit experimentellem Charakter zum Einsatz eines schülerzentrierten Ansatzes im Unterricht jüngerer Schüler“ betrachten wir die diagnostischen Methoden, die von der Lehrkraft im Rahmen der experimentellen Arbeit verwendet werden, um den anfänglichen Entwicklungsstand zu identifizieren B. kognitiver Bereich, Schulmotivation, Schülerlernen, stellen wir die Ergebnisse vor. Wir legen den Inhalt der experimentellen Arbeit offen, eine Erklärung der Ergebnisse der pädagogischen Forschung wird durchgeführt.
Das verwendete Quellenverzeichnis umfasst 58 Buchtitel und Artikel zur Forschungsproblematik.
1. THEORIE UND PRAXIS DER ORGANISATION DES PERSONENORIENTIERTEN LERNENS
1.1 Die Geschichte der "persönlichen Komponente" der Bildung in der russischen Pädagogik
Ende des 19. und Anfang des 20. Jahrhunderts fanden in Russland die Ideen der freien Bildung, der „ersten Version“ einer individuell orientierten Pädagogik, eine gewisse Verbreitung. An den Ursprüngen der russischen Version der Schule für freie Bildung war L.N. Tolstoi. Er war es, der die theoretischen und praktischen Grundlagen der freien Bildung und Erziehung entwickelte. In der Welt ist seiner Meinung nach alles organisch miteinander verbunden und ein Mensch muss sich selbst als gleichwertigen Teil der Welt erkennen, wo „alles mit allem verbunden ist“ und wo ein Mensch sich nur finden kann, indem er seine spirituelle und moralische Realität verwirklicht Potenzial. Die freie Bildung wurde von L.N. Tolstoi als ein Prozess der spontanen Offenlegung der hohen moralischen Qualitäten, die Kindern innewohnen - mit der sorgfältigen Hilfe eines Lehrers. Er hielt es nicht wie Rousseau für notwendig, das Kind vor der Zivilisation zu verstecken, ihm künstlich Freiheit zu schaffen, das Kind nicht in der Schule, sondern zu Hause zu erziehen. Er glaubte, dass es in der Schule, im Klassenzimmer, mit speziellen Lehrmethoden möglich sei, eine kostenlose Bildung zu verwirklichen. Dabei geht es vor allem nicht darum, einen „Zwangsgeist einer Bildungseinrichtung“ zu schaffen, sondern sich darum zu bemühen, dass die Schule zu einer Quelle der Freude, des Lernens und des Kennenlernens der Welt wird (Siehe dazu: Gorina , Koshkina, Yaster, 2008).
Trotz fehlender individueller Freiheit in Russland war die Ausrichtung der russischen Version der Schule der freien Bildung zunächst fachorientiert, d.h. Inhaltlich wurde mit der Idee der menschlichen Selbstbestimmung in allen Lebensbereichen verbunden.
Dennoch war die „theoretische Grundlage“ der damaligen russischen Pädagogik die christliche Anthropologie, „multipliziert“ mit der Philosophie des „russischen Existentialismus“ (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, P. Florensky, K. Wentzel, V. Zenkovsky und andere .), die das Gesicht der praktischen Pädagogik weitgehend bestimmten und in gleichem Maße die Umsetzung der Ideen der freien Bildung in einer „reinen“ Form „eingeschränkt“ haben (N. Alekseev 2006: 8)
Proklamiert und bezeichnet, teilweise sogar erprobt, verbreitete sich die Idee einer Schule der freien Bildung zu Beginn des Jahrhunderts in Russland nicht.
In der sowjetischen Didaktik wurden die Probleme des "persönlich orientierten Lernens" auf der Ebene von Theorie und Praxis auf unterschiedliche Weise gestellt und gelöst. Einstellungen zur Berücksichtigung des Persönlichkeitsfaktors in der Ideologie wurden begleitet von der Berücksichtigung der Schülerpersönlichkeit als Mittel zur Bildung eines bestimmten "Rädchens" des Systems in der Unterrichtspraxis. Die Zielsetzung des Trainings war wie folgt: „… zu lehren, unabhängig zu denken, kollektiv, organisiert zu handeln, sich der Ergebnisse seiner Handlungen bewusst zu sein, maximale Initiative zu entwickeln, Amateurleistung“ (N. K. Krupskaya; zitiert von: Alekseev 2006: 28). In den wissenschaftlichen Arbeiten dieser Zeit sind die Einrichtungen für individuell orientiertes Lernen und gleichzeitig für die Bildung starker und spezifischer ZUNs deutlich zu erkennen. Aus heutiger Sicht kann definitiv festgestellt werden, dass die wirtschaftliche, politische Situation des Landes, seine Ideologie ziemlich schnell und eindeutig die Pädagogik zur Wahl zugunsten von ZUNs "gedrängt" hat.
Eine neue Etappe in der Entwicklung der sowjetischen Didaktik, die üblicherweise mit den 1930er und 1950er Jahren in Verbindung gebracht wird, ist durch eine gewisse Akzentverschiebung in „persönlichkeitsorientierten“ Fragen gekennzeichnet. Die Idee, die Unabhängigkeit der Schüler unter Berücksichtigung ihrer Individualität und ihres Alters bei der Organisation der Bildung zu bilden, wird weiterhin erklärt, aber die Aufgabe, die Schüler mit einem System wissenschaftlicher Fachkenntnisse auszustatten, tritt in den Vordergrund. Die Forderung nach Berücksichtigung des Personalfaktors spiegelte sich in dieser Zeit in der Formulierung des Bewusstseins- und Aktivitätsprinzips als eines der wichtigsten didaktischen Prinzipien wider. Die Effektivität der Arbeit des Lehrers wurde anhand der Art des Fortschritts der Schüler bewertet, und der Fortschritt wurde in größerem Maße anhand der Fähigkeit der Schüler, das Gelernte zu reproduzieren, bewertet. Dies bedeutete natürlich nicht, dass sich die Lehrer weigerten, Kreativität und Unabhängigkeit der Schüler zu entwickeln, aber bei der Bildung dieser Eigenschaften führte der Lehrer sie auf den richtigen Weg zu einem bestimmten, in modernen Begriffen, Fachstandard. Das „Selbst“, die „Einzigartigkeit“ des Schülers wurde teilweise hinter der Einstellung zur Bildung bestimmter ZUNs verborgen. Der Begriff „Persönlichkeitsentwicklung“ war damals so „verschwommen“, dass dieser Prozess mit jeder Persönlichkeitsveränderung, einschließlich der Akkumulation von Wissen, gleichgesetzt werden konnte.
Die nächste Periode in der Entwicklung der häuslichen Didaktik - die 60er - 80er Jahre - ist mit einer eingehenden Untersuchung des Problems "Ausbildung und Entwicklung" verbunden. Als charakteristisches Merkmal der didaktischen Entwicklung dieser Zeit ist die Untersuchung des Lernprozesses als integrales Phänomen anzusehen. Während in früheren Perioden das Hauptaugenmerk auf das Studium einzelner Komponenten des Lernprozesses - Methoden, Formen usw. - gerichtet war, ist jetzt die Aufgabe in den Vordergrund gerückt, die Triebkräfte des Bildungsprozesses aufzudecken. Dies wurde durch Forschung im Bereich der Pädagogischen Psychologie ermöglicht. P.Ja. Galperin, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova und andere erweiterten den Ideenhorizont über die kognitiven Fähigkeiten von Schülern erheblich. In der Didaktik taucht eine „theoretisch formalisierte“ Vorstellung über die Notwendigkeit auf, Bildungsinhalte im Sinne eines Wechsels des Lerngegenstands zu beschreiben. In Studien und wissenschaftlichen Arbeiten wird die Interdependenz der Organisation von Inhalt und Struktur von Persönlichkeitsmerkmalen betont. Die Aufmerksamkeit der Didaktik dieser Zeit auf die Persönlichkeit des Schülers ist deutlich zu spüren. Es wird versucht, das Wesen der selbstständigen Arbeit der Studierenden zu bestimmen, die Arten der selbstständigen Arbeit zu klassifizieren.
Neben den Studien des Berichtszeitraums gibt es Studien und praktische Suche nach innovativen Lehrern (Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov usw.). Einige von ihnen konzentrierten sich mehr auf die instrumentelle Seite der Aktivitäten der Schüler, die eine Art Technologie zur Berücksichtigung der individuellen psychologischen Eigenschaften des Individuums beinhalten, andere auf ihre persönliche Entwicklung. Aber der systembildende Faktor für ihre Arbeit war immer die INTEGRITÄT des Schülers. Und auch wenn nicht alle ihre Ansätze schlussendlich konzeptualisieren könnten, wäre der Inhalt der nächsten Stufe ohne ihre innovative Suche ganz anders.
Ab Ende der 80er Jahre begann die nächste Entwicklungsstufe des didaktischen Hausgedankens. Das ist unsere Modernität, und sie ist immer noch schwer einzuschätzen, aber dennoch ist es möglich, ihre charakteristischsten Merkmale zu identifizieren.
Erstens kennzeichnet die aktuelle Periode den Wunsch der Forscher, verschiedene Ansätze zu integrieren. Die Periode des „Booms“ des problematischen, programmierten oder entwicklungsbezogenen Lernens ist vorbei (wenn dieses Konzept entweder mit dem System von D. B. Elkonin - V. V. Davydov oder mit dem System von L. V. Zankov identifiziert wird).
Zweitens wurde im Prozess der Integration verschiedener Ansätze ein systembildender Faktor eindeutig identifiziert – die einzigartige und unwiederholbare Persönlichkeit des Schülers.
In jüngster Zeit sind die ersten Arbeiten methodologischen Charakters erschienen, in denen die Probleme des schülerzentrierten Lernens ausführlich genug diskutiert werden. Wir sprechen über die Werke von Sh.A. Amonashvili "Pädagogische Symphonie"; VV Serikov „Persönlicher Ansatz in der Bildung; Konzept und Technologie“, I.S. Yakimanskaya „Personenzentriertes Lernen in der modernen Schule“ und andere.
Drittens kennzeichnet der aktuelle Entwicklungsstand der Didaktik ein gesteigertes Interesse an Lerntechnologie. Pädagogische Technologie wird zunehmend als das System der pädagogischen Arbeit des Autors interpretiert und nicht mit einem einheitlichen Satz von Methoden und Formen identifiziert.
Viertens drängt das Interesse der Didaktik an der Persönlichkeit des Schülers dazu, den Lebensweg des Individuums als Ganzes zu betrachten und konzentriert sich in diesem Sinne auf die Entwicklung einer einheitlichen Methodik zur Gestaltung des sich entwickelnden Umfelds, einschließlich Vorschulerziehung und Post -Schulbildung in ihren verschiedenen Versionen.
Dies ist, kurz gesagt, die Geschichte der „Persönlichkeitskomponente“ des Lernens.
1.2 Modelle der schülerzentrierten Pädagogik
Aus methodischer Sicht bietet es sich an, den Ansatz von I.S. Yakimanskaya, die glaubt, dass alle „bestehenden Modelle der schülerzentrierten Pädagogik in drei Gruppen eingeteilt werden können: sozialpädagogisch, fachdidaktisch, psychologisch“ (Yakimanskaya I.S. 1995).
Das sozialpädagogische Modell verwirklichte die Anforderungen der Gesellschaft, die die gesellschaftliche Bildungsordnung formulierte: eine Persönlichkeit mit vorgegebenen Eigenschaften zu erziehen. Die Gesellschaft hat durch alle bestehenden Bildungseinrichtungen ein typisches Modell einer solchen Person geformt. Die Aufgabe der Schule bestand zuallererst darin, dafür zu sorgen, dass jeder Schüler, während er aufwächst, diesem Modell, seinem spezifischen Träger, entspricht. Gleichzeitig wurde die Persönlichkeit als bestimmtes typisches Phänomen, als „gemittelte“ Variante, als Träger und Exponent der Massenkultur verstanden. Daher die gesellschaftlichen Grundvoraussetzungen für das Individuum: die Unterordnung der individuellen Interessen unter die Öffentlichkeit: Gehorsam, Kollektivismus usw.
Der Bildungsprozess konzentrierte sich darauf, für alle die gleichen Lernbedingungen zu schaffen, unter denen alle die geplanten Ergebnisse erzielten (allgemeine zehnjährige Ausbildung, „Kampf“ gegen Wiederholung, Isolierung von Kindern mit verschiedenen psychischen Entwicklungsstörungen usw.).
Die Technologie des Bildungsprozesses basierte auf der Idee der pädagogischen Steuerung, Formung, Korrektur der Persönlichkeit "von außen", ohne ausreichende Berücksichtigung und Nutzung der subjektiven Erfahrung des Schülers selbst als aktiver Schöpfer seiner eigenen Entwicklung (Selbstbildung, Selbstbildung)
Bildlich gesprochen lässt sich die Richtung einer solchen Technologie so beschreiben: „Mich interessiert nicht, was du jetzt bist, aber ich weiß, was du werden sollst, und das werde ich erreichen.“ Daher der Autoritarismus, die Einheitlichkeit von Programmen, Methoden, Bildungsformen, die globalen Ziele und Ziele der allgemeinbildenden Sekundarbildung: die Erziehung einer harmonischen, umfassend entwickelten Persönlichkeit.
Das fachdidaktische Modell der persönlichkeitsorientierten Pädagogik, dessen Entwicklung traditionell mit der Organisation wissenschaftlicher Erkenntnisse im System unter Berücksichtigung ihrer Fachinhalte verbunden ist. Das ist eine Art Fächerdifferenzierung, die einen individuellen Lernansatz ermöglicht.
Das Wissen selbst diente als Mittel zur Individualisierung des Lernens und nicht als dessen spezifischer Träger - ein sich entwickelnder Schüler. Das Wissen wurde nach dem Grad seiner objektiven Schwierigkeit, Neuheit, dem Grad seiner Integration organisiert, wobei rationale Methoden der Assimilation, „Teile“ der materiellen Präsentation, die Komplexität seiner Verarbeitung usw. berücksichtigt wurden. Die Didaktik basierte auf Fächerdifferenzierung, die darauf abzielte, Folgendes zu identifizieren: 1) die Präferenzen des Schülers für die Arbeit mit Material unterschiedlichen Fachinhalts; 2) Interesse an seiner eingehenden Untersuchung; 3) die Ausrichtung des Schülers, sich an verschiedenen Arten von fachlichen (beruflichen) Aktivitäten zu beteiligen.
Die Technologie der Fächerdifferenzierung basierte auf der Berücksichtigung der Komplexität und des Umfangs des Unterrichtsmaterials (Aufgaben mit erhöhtem oder verringertem Schwierigkeitsgrad).
Zur Fächerdifferenzierung wurden Wahlfächer, Programme von Sonderschulen (Sprache, Mathematik, Biologie) entwickelt, Klassen wurden mit vertieftem Studium bestimmter akademischer Fächer (ihrer Zyklen) eröffnet: Geisteswissenschaften, Physik und Mathematik, Naturwissenschaften; es wurden Bedingungen für die Bewältigung verschiedener Arten von fachberuflichen Tätigkeiten (Polytechnische Schule, CPC, verschiedene Formen der Verbindung von Bildung und gesellschaftlich nützlicher Arbeit) geschaffen.
Natürlich trugen die organisierten Formen der unterschiedlichen Bildung zu ihrer Differenzierung bei, aber die Bildungsideologie änderte sich nicht. Die Organisation von Wissen in wissenschaftlichen Bereichen, der Grad ihrer Komplexität (programmiertes, problembasiertes Lernen) wurde als Hauptquelle einer schülerzentrierten Herangehensweise an den Schüler erkannt.
Die Subjektdifferenzierung setzte normative kognitive Aktivitäten unter Berücksichtigung der Besonderheiten des wissenschaftlichen Wissensgebiets, interessierte sich jedoch nicht für die Ursprünge des Lebens des Studenten selbst als Träger subjektiver Erfahrung, seiner individuellen Bereitschaft, Präferenzen für den Fachinhalt , Art und Form des zuzuweisenden Wissens. Wie Studien in diesem Bereich zeigen, entwickelt sich die Fächerselektivität der Schüler lange vor der Einführung differenzierter Bildungsformen und ist kein direktes Produkt ihrer Wirkung. Die Differenzierung des Lernens durch seine Formen ist notwendig für eine optimale pädagogische Unterstützung der Entwicklung der Individualität und nicht für ihre anfängliche Formung. In diesen Formen entsteht es nicht, sondern wird nur verwirklicht.
Hervorzuheben ist, dass die Subjektdifferenzierung nach I.S. Yakimanskaya „beeinflusst nicht die spirituelle Differenzierung, d.h. nationale, ethnische, religiöse, ideologische Unterschiede, die weitgehend den Inhalt der subjektiven Erfahrung des Schülers bestimmen“ (Yakimanskaya I.S. 1995). Und in der subjektiven Erfahrung werden sowohl objektive als auch spirituelle Bedeutungen präsentiert, die für die Entwicklung des Individuums wichtig sind. Ihre Kombination in der Lehre ist keine einfache Aufgabe, jedoch nicht im Rahmen eines fachdidaktischen Modells gelöst.
Bis vor kurzem wurde das psychologische Modell der schülerzentrierten Pädagogik auf die Anerkennung von Unterschieden in kognitiven Fähigkeiten, verstanden als komplexe mentale Formation, aufgrund genetischer, anatomischer, physiologischer, sozialer Ursachen und Faktoren in ihrem komplexen Zusammenspiel und ihrer gegenseitigen Beeinflussung reduziert.
Im Bildungsprozess manifestieren sich kognitive Fähigkeiten im Lernen, das als individuelle Fähigkeit zur Aneignung von Wissen definiert ist.
1.3 Das Konzept des schülerzentrierten Lernens
Schülerzentriertes Lernen (LOO) ist eine Lernform, die die Originalität des Kindes, seinen Selbstwert und die Subjektivität des Lernprozesses in den Vordergrund stellt.
In pädagogischen Arbeiten, die sich mit Fragen dieser Art von Bildung befassen, wird sie normalerweise der traditionellen, lernorientierten Person gegenübergestellt, die als eine Reihe bestimmter sozialer Funktionen und als „Umsetzer“ bestimmter Verhaltensweisen betrachtet wird, die in der sozialen Ordnung der Schule verankert sind .
Schülerzentriertes Lernen ist nicht nur die Berücksichtigung der Charakteristika des Lerngegenstands, sondern eine andere Methodik zur Gestaltung von Lernbedingungen, die nicht die „Berechnung“, sondern die „Einbeziehung“ der eigenen persönlichen Funktionen oder der Forderung nach seinem Subjekt beinhaltet Erfahrung.
Das Merkmal der subjektiven Erfahrung wird von A.K. Osnitsky und hebt darin fünf miteinander verbundene und interagierende Komponenten hervor:
Werterfahrung (verbunden mit der Bildung von Interessen, moralischen Normen und Vorlieben, Idealen, Überzeugungen) - orientiert die Bemühungen einer Person.
Die Reflexionserfahrung - hilft, die Orientierung mit den übrigen Komponenten der subjektiven Erfahrung zu verbinden.
Die Erfahrung der gewohnheitsmäßigen Aktivierung - orientiert sich an den eigenen Fähigkeiten und hilft, die eigenen Bemühungen besser an die Lösung wesentlicher Probleme anzupassen.
Operative Erfahrung - kombiniert spezifische Mittel zur Transformation von Situationen und deren Fähigkeiten.
Die Erfahrung der Zusammenarbeit - trägt zur Vereinigung der Bemühungen, zur gemeinsamen Lösung von Problemen bei und impliziert eine Vorkalkulation für die Zusammenarbeit.
Bei den selbstpersönlichen Funktionen wird unterschieden:
Motivierend. Der Einzelne akzeptiert und rechtfertigt seine Tätigkeit.
vermitteln. Die Persönlichkeit vermittelt äußere Einflüsse und innere Verhaltensimpulse; die Persönlichkeit von innen lässt nicht alles raus, sie zügelt, sie gibt eine soziale Form.
Kollision. Die Persönlichkeit akzeptiert keine vollständige Harmonie, eine normal entwickelte Persönlichkeit sucht nach Widersprüchen.
Kritisch. Die Persönlichkeit steht allen vorgeschlagenen Mitteln kritisch gegenüber, die von der Persönlichkeit selbst geschaffen und nicht von außen auferlegt werden.
Reflektierend. Aufbau und Beibehaltung eines stabilen Ich-Bildes im Kopf.
Sinnvoll. Die Persönlichkeit verfeinert sich ständig, versöhnt die Hierarchie der Bedeutungen.
Orientierung. Der Mensch strebt danach, ein persönlichkeitsorientiertes Weltbild, ein individuelles Weltbild aufzubauen.
Gewährleistung der Autonomie und Stabilität der inneren Welt.
Kreativ transformativ. Kreativität ist eine Existenzform einer Person. Außerhalb der kreativen Aktivität gibt es sehr wenig Persönlichkeit; die Persönlichkeit verleiht jeder Aktivität einen kreativen Charakter.
Selbstverwirklichung. Ein Mensch strebt danach, die Anerkennung seines „Ich“ durch andere sicherzustellen.
Das Wesen von LOO wird gemäß den oben genannten Merkmalen persönlicher Funktionen durch die Schaffung von Bedingungen für ihre Aktivierung aufgrund der persönlichen Erfahrung des Studiengegenstands offenbart. Die Einzigartigkeit der persönlichen Erfahrung und ihr aktiver Charakter werden betont.
Der Zweck der persönlichkeitsorientierten Erziehung besteht darin, „dem Kind die Mechanismen der Selbstverwirklichung, Selbstentwicklung, Anpassung, Selbstregulation, Selbstverteidigung, Selbsterziehung und andere zu vermitteln, die für die Bildung eines ursprünglichen persönlichen Bildes erforderlich sind“. (Alekseev N.A. 2006).
Funktionen der schülerzentrierten Bildung:
Humanitär, die Essenz, die darin besteht, den inhärenten Wert eines Menschen zu erkennen und seine körperliche und moralische Gesundheit zu gewährleisten, den Sinn des Lebens und eine aktive Position darin zu verstehen, persönliche Freiheit und die Möglichkeit, das eigene Potenzial zu maximieren. Die Mittel (Mechanismen) zur Umsetzung dieser Funktion sind Verständnis, Kommunikation und Kooperation;
Kulturschöpferisch (kulturbildend), die darauf abzielt, Kultur durch Bildung zu bewahren, zu vermitteln, zu reproduzieren und weiterzuentwickeln. Die Mechanismen zur Umsetzung dieser Funktion sind die kulturelle Identifikation als Aufbau einer spirituellen Beziehung zwischen einer Person und ihrem Volk, die Annahme ihrer Werte als ihre eigenen und der Aufbau ihres eigenen Lebens unter Berücksichtigung dieser;
Sozialisation, die die Sicherstellung der Assimilation und Reproduktion der sozialen Erfahrung durch das Individuum beinhaltet, die notwendig und ausreichend ist, damit eine Person in das Leben der Gesellschaft eintreten kann. Der Mechanismus zur Umsetzung dieser Funktion ist Reflexion, Bewahrung der Individualität, Kreativität als persönliche Position in jeder Tätigkeit und als Mittel zur Selbstbestimmung.
Die Umsetzung dieser Funktionen kann nicht unter den Bedingungen eines befehlsadministrativen, autoritären Lehrer-Schüler-Verhältnisses erfolgen. In der schülerzentrierten Bildung wird eine andere Position des Lehrers angenommen:
Eine optimistische Herangehensweise an das Kind und seine Zukunft als der Wunsch des Lehrers, die Perspektiven für die Entwicklung des persönlichen Potenzials des Kindes zu sehen und seine Entwicklung so weit wie möglich zu fördern;
Einstellung zum Kind als Gegenstand seiner eigenen Bildungstätigkeit, als Person, die nicht gezwungen, sondern freiwillig, nach eigenem Willen und Wahl lernen und eigene Aktivität zeigen kann;
Vertrauen auf die persönliche Bedeutung und Interessen (kognitiv und sozial) jedes Kindes beim Lernen, Förderung seines Erwerbs und seiner Entwicklung.
Die Inhalte der persönlichkeitsorientierten Bildung sollen einem Menschen helfen, seine eigene Persönlichkeit aufzubauen, seine eigene persönliche Position im Leben zu bestimmen: Werte zu wählen, die für ihn bedeutsam sind, ein bestimmtes Wissenssystem zu beherrschen, eine Bandbreite zu identifizieren von wissenschaftlichen und lebenswichtigen Problemen, Wege zu ihrer Lösung zu meistern, die reflektierende Welt seines eigenen „Ich“ zu öffnen und zu lernen, wie man damit umgeht.
Der Bildungsstandard im LOO-System ist kein Ziel, sondern ein Mittel, das die Richtungen und Grenzen der Verwendung von Fachstoffen als Grundlage für die persönliche Entwicklung auf verschiedenen Bildungsebenen bestimmt. Darüber hinaus übernimmt die Norm die Funktion, die Bildungsstufen und die entsprechenden Anforderungen an den Einzelnen zu harmonisieren.
Die Kriterien für die effektive Organisation des schülerzentrierten Lernens sind die Parameter der Persönlichkeitsentwicklung.
Zusammenfassend können wir also die folgende Definition von schülerzentriertem Lernen geben:
„Personenzentriertes Lernen“ ist eine Art des Lernens, bei der die Organisation der Interaktion von Lernsubjekten maximal auf ihre persönlichen Eigenschaften und die Besonderheiten der Person-Subjekt-Modellierung der Welt ausgerichtet ist“ (Alekseev N.A. 2006).
2. IMPLEMENTIERUNG EINES PERSONENORIENTIERTEN ANSATZES IN DER UNTERRICHTUNG JÜNGERER SCHULKINDER
2.1 Technologien eines schülerzentrierten Ansatzes in der Bildung
Der Begriff „Technik“ kommt von den griechischen Wörtern „techno“ – Kunst, Handwerk und „logos“ – Lehre und wird mit der Lehre vom Können übersetzt.
Pädagogische Technologien garantieren bei richtiger Anwendung das Erreichen des Minimums, das durch staatliche Standards in der Bildung festgelegt wird.
In der wissenschaftlichen Literatur gibt es verschiedene Klassifikationen pädagogischer Technologien. Die Klassifizierung kann anhand verschiedener Merkmale erfolgen.
„Eines der Hauptmerkmale, durch das sich alle pädagogischen Techniken unterscheiden, ist das Maß ihrer Ausrichtung auf das Kind, die Herangehensweise an das Kind. Entweder kommt die Technologie aus der Kraft der Pädagogik, der Umwelt und anderer Faktoren, oder sie erkennt die Hauptfigur des Kindes an – sie ist persönlich orientiert“ (Selevko G.K. 2005).
Der Begriff "Ansatz" ist präziser und verständlicher: Er hat eine praktische Bedeutung. Der Begriff "Orientierung" spiegelt hauptsächlich den ideologischen Aspekt wider.
Im Mittelpunkt persönlichkeitsorientierter Technologien steht die einzigartige integrale Persönlichkeit eines heranwachsenden Menschen, der nach maximaler Verwirklichung seiner Fähigkeiten strebt (Selbstverwirklichung), offen für die Wahrnehmung neuer Erfahrungen ist und in der Lage ist, eine bewusste und verantwortungsbewusste Entscheidung zu treffen in verschiedenen Lebenslagen. Die Schlüsselwörter persönlichkeitsorientierter Bildungstechnologien sind „Entwicklung“, „Persönlichkeit“, „Individualität“, „Freiheit“, „Selbständigkeit“, „Kreativität“.
Persönlichkeit ist das soziale Wesen eines Menschen, die Gesamtheit seiner sozialen Qualitäten und Eigenschaften, die er lebenslang in sich entwickelt.
Entwicklung ist eine gezielte, regelmäßige Veränderung; als Ergebnis der Entwicklung entsteht eine neue Qualität.
Individualität - die einzigartige Originalität eines Phänomens, einer Person; das Gegenteil des Allgemeinen, des Typischen.
Kreativität ist der Prozess, durch den ein Produkt geschaffen werden kann. Kreativität kommt vom Menschen selbst, von innen, und ist Ausdruck unseres gesamten Daseins.
Freiheit ist die Abwesenheit von Abhängigkeit.
Schülerzentrierte Technologien versuchen, Methoden und Mittel der Bildung und Erziehung zu finden, die den individuellen Merkmalen jedes Kindes entsprechen: Sie übernehmen psychodiagnostische Methoden, verändern die Beziehung und Organisation kindlicher Aktivitäten, verwenden eine Vielzahl von Lehrmitteln und strukturieren die Essenz neu der Bildung.
Ein schülerzentrierter Ansatz ist eine methodische Ausrichtung pädagogischen Handelns, die es ermöglicht, durch ein System aufeinander bezogener Konzepte, Ideen und Handlungsmethoden die Prozesse der Selbsterkenntnis, Selbstkonstruktion und Selbstverwirklichung zu fördern und zu unterstützen die Persönlichkeit des Kindes, die Entwicklung seiner einzigartigen Individualität.
Die Grundlage für die Organisation eines schülerzentrierten Ansatzes im Unterricht sind die konzeptionellen Bestimmungen der Psychologen über die dominierende Rolle der Aktivität in der Kommunikation und Persönlichkeitsbildung. Aus diesem Grund sollte der Bildungsprozess nicht nur auf die Assimilation von Wissen, sondern auch auf die Methoden der Assimilation und Denkprozesse, auf die Entwicklung kognitiver Kräfte und kreativer Fähigkeiten ausgerichtet sein. Wir sind der Meinung, dass dementsprechend der Schüler, seine Ziele, Motive, Interessen, Neigungen, sein Lernstand und seine Fähigkeiten im Mittelpunkt der Ausbildung stehen sollten.
Heute können wir in der häuslichen Pädagogik und pädagogischen Psychologie unserer Meinung nach über die folgenden pädagogischen Technologien sprechen, die sich auf die Persönlichkeit des Schülers konzentrieren:
Das System der Bildungsentwicklung D.B. Elkonin - V. V., Davydov;
Didaktisches Bildungssystem L.V. Sankow;
Das Ausbildungssystem „nach Sh.A. Amonaschwili";
Schule des Dialogs der Kulturen V.S. Bibler;
Die Theorie der systematischen Bildung von mentalen Handlungen und Konzepten P.Ya. Galperin - N.F. Talysina;
Ansätze zur Organisation der Ausbildung innovativer Lehrer (I. P. Volkov, V. F. Shatalov, E. N. Ilyin, V. G. Khazankin; S. N. Lysenkova usw.).
Herkömmlicherweise können alle diese Systeme in zwei Gruppen eingeteilt werden, deren Zuordnung auf der Ebene ihrer methodischen Ausarbeitung basiert: kulturell oder instrumentell.
Kulturologische Bildungssysteme haben im Grunde einige ideologische oder eher allgemeine spezifische wissenschaftliche Vorstellungen über das Wesen einer Person und die Merkmale ihres Eintritts in die Kultur.
Instrumentelle Systeme haben in der Regel in ihrem Kern die eine oder andere spezifische Methode, die in der Praxis gefunden wurde und die Grundlage einer bestimmten pädagogischen Technologie bildet. Typologisch lässt sich dies wie folgt darstellen: (siehe Tabelle 1)
Tabelle 1
Typologie pädagogischer Schulen und Ansätze
Diese Technologien haben sich bewährt. Sie haben sich verbreitet, weil sie erstens unter den Bedingungen des in unserem Land noch bestehenden Klassenunterrichtssystems am leichtesten in den Bildungsprozess passen, den Inhalt der Bildung, der durch den Bildungsstandard bestimmt wird, nicht beeinträchtigen dürfen die Grundstufe. Dies sind Technologien, die es ermöglichen, wenn sie in den realen Bildungsprozess integriert werden, die von jedem Programm gesetzten Ziele, den Bildungsstandard für jedes akademische Fach durch andere, alternative traditionelle Methoden zu erreichen, während die Errungenschaften der Hausdidaktik, der pädagogischen Psychologie und des Privaten erhalten bleiben Methoden.
Zweitens gewährleisten diese Technologien nicht nur die erfolgreiche Aneignung von Unterrichtsmaterial durch alle Schüler, sondern auch die intellektuelle und moralische Entwicklung der Kinder, ihre Unabhängigkeit, ihren guten Willen gegenüber dem Lehrer und untereinander, Kommunikationsfähigkeiten und den Wunsch, anderen zu helfen. Rivalität, Arroganz, Autoritarismus, die so oft durch traditionelle Pädagogik und Didaktik erzeugt werden, sind mit diesen Technologien nicht vereinbar.
Sie erfordern eine Schwerpunktverlagerung von der Aneignung vorgefertigten Wissens im Rahmen des Unterrichts hin zur eigenständigen aktiven kognitiven Aktivität jedes Schülers unter Berücksichtigung seiner Eigenschaften und Fähigkeiten.
2.2 Schülerzentrierter Unterricht: Technik des Dirigierens
Der Unterricht ist das Hauptelement des Bildungsprozesses, aber im System des schülerzentrierten Lernens ändern sich seine Funktion und Organisationsform.
Ein schülerorientierter Unterricht verändert im Gegensatz zu einem traditionellen zunächst einmal die Art der Interaktion „Lehrer-Schüler“. Vom Befehlsstil geht der Lehrer zur Kooperation über und konzentriert sich weniger auf die Analyse der Ergebnisse als vielmehr auf die prozedurale Aktivität des Schülers. Die Position des Schülers ändert sich – von fleißiger Leistung zu aktiver Kreativität, sein Denken wird anders: reflektierend, das heißt ergebnisorientiert. Auch die Art der Beziehungen, die sich im Unterricht entwickeln, ändert sich. Die Hauptsache ist, dass der Lehrer nicht nur Wissen vermitteln, sondern auch optimale Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit der Schüler schaffen soll.
Tabelle 2 zeigt die Hauptunterschiede zwischen traditionellem und schülerzentriertem Unterricht.
Tabelle 2
| Traditioneller Unterricht | Schülerzentrierter Unterricht |
Ziele setzen. Der Unterricht zielt darauf ab, die Schüler mit soliden Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten auszustatten. Die Persönlichkeitsbildung ist eine Folge dieses Prozesses und wird als Entwicklung mentaler Prozesse verstanden: Aufmerksamkeit, Denken, Gedächtnis. Kinder arbeiten während der Befragung, „ruhen“ sich dann aus, lernen zu Hause oder tun gar nichts. Die Tätigkeit des Lehrers: zeigt, erklärt, offenbart, diktiert, fordert, beweist, übt, prüft, bewertet. Die zentrale Figur ist der Lehrer. Die Entwicklung des Kindes ist abstrakt, zufällig! Die Aktivität des Schülers: Der Schüler ist das Lernobjekt, auf das sich der Einfluss des Lehrers richtet. Es gibt nur einen Lehrer - die Kinder sind oft mit Nebensächlichkeiten beschäftigt. Sie erhalten Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten auf Kosten der geistigen Fähigkeiten (Gedächtnis, Aufmerksamkeit) und häufiger Druck vom Lehrer, Pauken, Skandal in der Familie. Solches Wissen verschwindet schnell. Beziehungen "Lehrer-Schüler" Subjekt-Objekt. Der Lehrer fordert, erzwingt, droht mit Tests und Prüfungen. Der Schüler passt sich an, manövriert, lehrt manchmal. Der Student ist eine sekundäre Person. |
Ziele setzen. Das Ziel ist die Entwicklung des Schülers, die Schaffung solcher Bedingungen, dass bei jeder Unterrichtsstunde eine Lernaktivität entsteht, die ihn zu einem am Lernen interessierten Subjekt, seiner eigenen Aktivität macht. Die Schüler arbeiten während der gesamten Unterrichtsstunde. Im Klassenzimmer gibt es einen ständigen Dialog: Lehrer-Schüler. Die Tätigkeit des Lehrers: Der Organisator von Bildungsaktivitäten, bei denen der Schüler, gestützt auf gemeinsame Entwicklungen, eine unabhängige Suche durchführt. Der Lehrer erklärt, zeigt, erinnert, gibt Hinweise, führt zum Problem, macht manchmal absichtlich Fehler, berät, berät, verhindert. Die zentrale Figur ist der Student! Der Lehrer hingegen schafft gezielt eine Erfolgssituation, empathisiert, ermutigt, schafft Vertrauen, systematisiert, intrigiert, bildet die Motive für den Unterricht: ermutigt, inspiriert und festigt die Autorität des Schülers. Schülertätigkeit: Der Schüler ist Gegenstand der Lehrertätigkeit. Aktivität kommt nicht vom Lehrer, sondern vom Kind selbst. Es werden Methoden der Problemsuche und des projektbasierten Lernens verwendet, um den Charakter zu entwickeln. Das Verhältnis "Lehrer - Schüler" ist subjektiv-subjektiv. In Zusammenarbeit mit der ganzen Klasse organisiert der Lehrer tatsächlich die Arbeit aller und schafft Bedingungen für die Entwicklung der persönlichen Fähigkeiten des Schülers, einschließlich der Bildung seines reflektierenden Denkens und seiner eigenen Meinung. |
Bei der Vorbereitung und Durchführung eines schülerzentrierten Unterrichts muss der Lehrer die grundlegenden Richtungen seiner Tätigkeit hervorheben, indem er den Schüler, dann die Aktivität hervorhebt und seine eigene Position definiert. So wird es in Tabelle 3 dargestellt.
Tisch 3
| Tätigkeitsbereiche des Lehrers | Wege und Mittel der Umsetzung |
| 1. Berufung auf die subjektive Erfahrung des Schülers | a) Identifizieren Sie diese Erfahrung, indem Sie Fragen stellen: Wie hat er es gemacht? Wieso den? Worauf haben Sie sich verlassen? b) Organisation durch gegenseitige Überprüfung und das Zuhören des Austauschs der Inhalte subjektiver Erfahrungen zwischen Studenten. c) Führen Sie alle zur richtigen Lösung, indem Sie die korrektesten Versionen der Schüler zu dem diskutierten Problem unterstützen. d) Auf ihrer Grundlage neues Material aufbauen: durch Aussagen, Urteile, Konzepte. e) Verallgemeinerung und Systematisierung des subjektiven Erlebens von Schülern im Unterricht auf der Basis von Kontakt. |
| 2. Die Verwendung verschiedener didaktischer Materialien im Unterricht | a) Die Nutzung verschiedener Informationsquellen durch den Lehrer. b) Schüler ermutigen, problematische Lernaufgaben zu lösen. c) Ein Angebot zur Auswahl von Aufgaben verschiedener Art, Art und Form. d) Anregung der Schüler, solches Material auszuwählen, das ihren persönlichen Vorlieben entspricht. e) Die Verwendung von Karten, die die wichtigsten Bildungsaktivitäten und die Reihenfolge ihrer Umsetzung beschreiben, d.h. technologische Karten, basierend auf einem differenzierten Ansatz für jede und ständige Kontrolle. |
| 3. Die Art der pädagogischen Kommunikation im Klassenzimmer. | a) Respektvolles und aufmerksames Zuhören des Befragten, unabhängig von seinem schulischen Leistungsniveau. b) Schüler mit Namen ansprechen. c) Das Gespräch mit Kindern ist nicht hochmütig, sondern „auf Augenhöhe“ und unterstützt das Gespräch mit einem Lächeln. d) Ermutigung des Kindes zur Selbständigkeit, Selbstvertrauen beim Antworten. |
| 4. Aktivierung von Methoden der Bildungsarbeit. | a) Ermutigung der Schüler, verschiedene Lernmethoden zu verwenden. b) Analyse aller vorgeschlagenen Wege, ohne den Schülern Ihre Meinung aufzuzwingen. c) Analyse der Handlungen jedes Schülers. d) Identifizierung sinnvoller Wege, die von den Schülern gewählt wurden. e) Diskussion der rationalsten Wege - nicht gut oder schlecht, sondern was auf diese Weise positiv ist. f) Bewertung sowohl des Ergebnisses als auch des Prozesses. |
| 5. Pädagogische Flexibilität des Lehrers bei der Arbeit mit Schülern im Klassenzimmer | a) Organisation der Atmosphäre der "Beteiligung" jedes Schülers an der Arbeit der Klasse. b) Kindern die Möglichkeit geben, Selektivität bei den Arten der Arbeit, der Art des Unterrichtsmaterials und dem Tempo der Erledigung von Bildungsaufgaben zu zeigen. c) Schaffung von Bedingungen, die es jedem Schüler ermöglichen, aktiv und unabhängig zu sein. d) Reaktionsfähigkeit auf die Emotionen des Schülers. e) Hilfestellung für Kinder, die mit dem Unterrichtstempo nicht Schritt halten. |
Ein schülerzentrierter Lernansatz ist undenkbar, ohne die subjektive Erfahrung jedes Schülers zu identifizieren, dh seine Fähigkeiten und Fertigkeiten in Lernaktivitäten. Aber Kinder sind, wie Sie wissen, unterschiedlich, die Erfahrung jedes von ihnen ist rein individuell und hat eine Vielzahl von Merkmalen.
Der Lehrer muss bei der Vorbereitung und Durchführung eines schülerzentrierten Unterrichts die Merkmale der subjektiven Erfahrung der Schüler kennen, die ihm helfen, rationale Techniken, Mittel, Methoden und Arbeitsformen individuell für jeden auszuwählen.
Der Zweck des in einem solchen Unterricht verwendeten didaktischen Materials besteht darin, den Lehrplan zu erarbeiten und den Schülern die erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln. Arten von didaktischem Material: Lehrtexte, Aufgabenkarten, didaktische Tests. Die Aufgaben werden nach Thema, Komplexitätsgrad, Verwendungszweck und Anzahl der Operationen auf der Grundlage eines mehrstufigen differenzierten und individuellen Ansatzes entwickelt, wobei die führende Art der Lernaktivität des Schülers (kognitiv, kommunikativ, kreativ) berücksichtigt wird ). Dieser Ansatz basiert auf der Möglichkeit, den Leistungsstand bei der Beherrschung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu beurteilen. Der Lehrer verteilt Karten unter den Schülern, kennt ihre kognitiven Merkmale und Fähigkeiten und bestimmt nicht nur das Niveau des Wissenserwerbs, sondern berücksichtigt auch die persönlichen Merkmale jedes Schülers und schafft optimale Bedingungen für seine Entwicklung, indem er eine Auswahl an Formen und Methoden bereitstellt der Aktivität. Verschiedene Arten von didaktischem Material ersetzen sich nicht, sondern ergänzen sich gegenseitig.
Die Technologie des schülerzentrierten Lernens umfasst die spezielle Gestaltung des Bildungstextes, didaktisches und methodologisches Material für seine Verwendung, Arten des Bildungsdialogs, Formen der Kontrolle über die persönliche Entwicklung des Schülers.
Die auf die Persönlichkeit des Schülers ausgerichtete Pädagogik soll seine subjektive Erfahrung offenbaren und ihm die Möglichkeit geben, die Methoden und Formen der pädagogischen Arbeit und die Art der Antworten zu wählen. Dabei bewerten sie nicht nur das Ergebnis, sondern auch den Prozess ihrer Leistungen.
Kriterien für die Wirksamkeit eines schülerorientierten Unterrichts:
Der Lehrer hat einen Lehrplan für die Durchführung einer Unterrichtsstunde, abhängig von der Bereitschaft der Klasse;
Verwendung problematischer kreativer Aufgaben;
Anwendung von Wissen, das es dem Schüler ermöglicht, Art, Art und Form des Materials zu wählen (verbal, grafisch, bedingt symbolisch);
Schaffung einer positiven emotionalen Stimmung für die Arbeit aller Schüler während des Unterrichts;
Mit den Kindern am Ende der Stunde nicht nur besprechen, was „wir gelernt haben“, sondern auch, was uns gefallen hat (nicht gefallen hat) und warum, was ich gerne wieder machen würde, aber anders machen würde;
Ermutigung der Schüler, verschiedene Wege zur Erledigung von Aufgaben zu wählen und unabhängig davon zu nutzen;
Bewertung (Ermutigung) beim Fragen im Unterricht nicht nur die richtige Antwort des Schülers, sondern auch eine Analyse, wie der Schüler argumentiert hat, welche Methode er verwendet hat, warum und was falsch war;
Die Note, die dem Schüler am Ende des Unterrichts gegeben wird, sollte anhand einer Reihe von Parametern argumentiert werden: Korrektheit, Unabhängigkeit, Originalität;
Bei Hausaufgaben werden nicht nur Thema und Umfang der Aufgabe genannt, sondern es wird ausführlich erklärt, wie Sie Ihre pädagogische Arbeit bei Hausaufgaben sinnvoll gestalten können.
3. EXPERIMENTELLE ARBEITEN ZUR ANWENDUNG EINES PERSONENORIENTIERTEN ANSATZES IM UNTERRICHT JÜNGERER SCHULKINDER
3.1 Bedingungen der Erfahrungsbildung
Die Basis der experimentellen Arbeit war die Sekundarschule Nr. 5 der Stadt Ershov. Butenko Elena Eduardovna nahm an der Umsetzung des experimentellen Programms teil. Sie arbeitet seit 1986 an der Schule. Sie absolvierte das nach Nizami benannte Taschkent Pädagogische Institut. Hat die höchste Qualifikationskategorie. 2007 nahm sie an Fortbildungen zum Thema „Methodik, Technik des modernen Unterrichts (Theorie und Praxis)“ teil. 2005 wurde sie Gewinnerin des Bezirkswettbewerbs „Lehrerin des Jahres“, 2007 war sie Finalistin des Regionalfestivals „Ideen- und Inspirationsflug“, eine ihrer Lektionen wurde in der Sammlung „The Best Lessons of Lehrer der Region Saratow“ (2005). Entwicklung und Erprobung des Programms „Aktivierung der kognitiven Aktivität jüngerer Schülerinnen und Schüler im Mathematikunterricht anhand eines Bewertungssystems“. Seit 2006 ist er Leiter der MO der Grundschullehrer.
2004 erreichte sie die 1. Klasse. Unterschiedliche Entwicklungsstufen der Erstklässler beeinflussten die geringe Fähigkeit der Kinder, sich Wissen anzueignen. In dieser Hinsicht war das Ziel der Tätigkeit des Lehrers die Bildung kognitiver Fähigkeiten bei jüngeren Schülern als den wichtigsten mentalen Neubildungen in der Persönlichkeitsstruktur. Dies wurde auch zur Grundlage für die Teilnahme an experimentellen Arbeiten zur Einführung eines schülerzentrierten Ansatzes in den Prozess des Unterrichtens jüngerer Schüler. Experimentelle Arbeiten wurden auf der Grundlage der Schule von 2006-2007 durchgeführt.
Die Stellung des Lehrers
Grundlage für die Bildung und Erziehung jüngerer Schülerinnen und Schüler war ein studentenzentrierter Ansatz (CAP), der nicht nur von der Berücksichtigung der individuellen Charakteristika von Schülerinnen und Schülern, sondern von einer grundlegend anderen Strategie zur Gestaltung des Bildungsprozesses ausging. Deren Essenz besteht darin, Bedingungen für den „Start“ intrapersonaler Mechanismen der Persönlichkeitsentwicklung zu schaffen: Reflexion (Entwicklung, Willkür), Stereotypisierung (Rollenstellung, Wertorientierungen) und Personalisierung (Motivation, „Ich bin ein Konzept“).
Diese Herangehensweise an den Schüler verlangte vom Lehrer, seine pädagogischen Positionen zu überdenken.
Zur Umsetzung der Kerngedanken stellte sich der Lehrer folgende Aufgaben:
Führen Sie eine theoretische Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Thema der aktuellen Problemlage durch;
Organisieren Sie ein Aussageexperiment, um die persönlichen Merkmale der Schüler zu diagnostizieren;
Testen eines experimentellen Modells des Einflusses eines schülerzentrierten Ansatzes auf die Effektivität des Lernprozesses.
Der Bildungsprozess wurde auf der Grundlage des Programms School 2100 aufgebaut.
3.2 Diagnose persönlicher Merkmale der Studierenden (unter Angabe des Standes der experimentellen Arbeit)
Zum Zeitpunkt des Beginns der experimentellen Arbeiten zur Einführung eines schülerzentrierten Ansatzes (September 2006) waren 13 Schüler in der 3. Klasse. Davon 7 Mädchen und 6 Jungen. Alle Kinder sind körperlich gesund.
Mit Hilfe eines Schulpsychologen wurde im Unterricht eine psychologische und pädagogische Diagnostik nach folgenden Kriterien durchgeführt:
Kognitive Sphäre des Kindes (Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken);
Motivationsbereich der Studierenden;
Emotional-Wollen-Bereich (Angst, Aktivität, Zufriedenheit);
Persönliche Sphäre (Selbstwertgefühl, Kommunikationsniveau, Wertorientierungen);
Als Ergebnis eines Gesprächs mit Kindern und Eltern, einer Umfrage (Anhang A) und eines Rankings hat sich herausgestellt, dass die Mehrheit der Kinder (61%) eine hohe Schulmotivation hat, dies ist in der folgenden Grafik ersichtlich. Die vorrangigen Motive bei Bildungsaktivitäten sind die Motive der Selbstverbesserung und des Wohlbefindens. Zum Zeitpunkt der Untersuchung erachten die Kinder Mathematik und Sport als wichtige Fächer für sich.
Abb. 1. Grad der Schulmotivation
Die psychologische Diagnostik der kognitiven Sphäre ermöglichte es, den Hintergrund der geistigen Entwicklung der Schüler zu identifizieren und den Entwicklungsstand solcher kognitiver Prozesse wie Aufmerksamkeit und Gedächtnis zu bestimmen.
Anhand der Diagnostik „Korrekturtest mit Landoltringen“ (Anhang C) konnte festgestellt werden, dass nur vier Schüler (30 %) eine hohe Produktivität und Aufmerksamkeitsstabilität aufweisen, die meisten Kinder eine mittlere oder geringe Aufmerksamkeitsproduktivität und -stabilität.
Mit der Piktogrammtechnik von A.R. Luria (Anhang B), das zur Untersuchung der individuellen typologischen Merkmale von Kindern sowie des Volumens des logischen und mechanischen Gedächtnisses entwickelt wurde, konnte Folgendes festgestellt werden: Die Mehrheit der Schüler reproduziert das zum Auswendiglernen angebotene Material unvollständig und mit erheblichen Verzerrungen . Dies deutet darauf hin, dass zum Zeitpunkt der Studie die Gedächtnisleistung bei den meisten Kindern durchschnittlich war. Die Menge an mechanischem Speicher ist viel größer als die Menge an logischem Speicher.
Der Grad der geistigen Entwicklung und die Einschätzung des Erfolgs jedes Kindes wurden mit der Methodik von E.F. Sambicevicene (Anhang B). Basierend auf der Berechnung der Gesamtpunktzahl wurde festgestellt, dass zwei Schüler (Eismont Evgeny, Platonova Daria) am höchsten sind - der vierten Erfolgsstufe. Auf der dritten Stufe mit einer Erfolgsbewertung (79,9-65%) sind sechs Schüler, auf der zweiten drei Schüler und auf der ersten Stufe - der niedrigsten - ein Schüler.
Der Lehrer enthüllte auch den Entwicklungsstand der kognitiven Aktivität der Schüler.
Das erste (reproduktive) - niedrige Niveau umfasste Schüler, die sich nicht systematisch und schlecht auf den Unterricht vorbereiteten. Die Schüler zeichneten sich durch ihren Wunsch aus, Wissen zu verstehen, sich zu merken, zu reproduzieren und die Methoden ihrer Anwendung nach dem vom Lehrer vorgegebenen Modell zu beherrschen. Die Kinder bemerkten einen Mangel an kognitivem Interesse an der Vertiefung von Wissen, Instabilität der Willensbemühungen, Unfähigkeit, Ziele zu setzen und über ihre Aktivitäten nachzudenken.
Das zweite (produktive) - das durchschnittliche Niveau umfasste Schüler, die sich systematisch und ausreichend auf den Unterricht vorbereiteten. Kinder versuchten, die Bedeutung des untersuchten Phänomens zu verstehen, in sein Wesen einzudringen, Verbindungen zwischen Phänomenen und Objekten herzustellen und Wissen in neuen Situationen anzuwenden. Auf dieser Aktivitätsstufe zeigten die Schüler sporadisch den Wunsch, selbstständig nach einer Antwort auf eine Frage zu suchen, die sie interessierte. Sie beobachteten eine relative Stabilität der Willensbemühungen im Wunsch, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen, es überwogen Zielsetzungen und Reflexionen gemeinsam mit der Lehrkraft.
Das dritte (kreative) - hohe Niveau umfasste Schüler, die sich immer gut auf den Unterricht vorbereiteten. Dieses Niveau ist gekennzeichnet durch ein stetiges Interesse am theoretischen Verständnis der untersuchten Phänomene, an einer unabhängigen Suche nach Lösungen für Probleme, die sich aus pädagogischen Aktivitäten ergeben. Dies ist eine kreative Aktivitätsebene, die durch ein tiefes Eindringen des Kindes in die Essenz von Phänomenen und deren Beziehung sowie den Wunsch, Wissen auf neue Situationen zu übertragen, gekennzeichnet ist. Dieses Aktivitätsniveau ist gekennzeichnet durch die Manifestation der Willensqualitäten des Schülers, ein stetiges kognitives Interesse, die Fähigkeit, selbstständig Ziele zu setzen und über seine Aktivitäten nachzudenken.
Die Ergebnisse der durchgeführten Arbeiten zur Untersuchung des Entwicklungsstands der kognitiven Aktivität sind im folgenden Diagramm dargestellt.
Abb.2. Der Entwicklungsstand der kognitiven Aktivität von Schülern der 3. Klasse
Neben dem Studium der kognitiven und motivationalen Sphäre des Kindes musste der Lehrer die Interessen und Hobbys der Schüler, die Beziehungen zu Gleichaltrigen, Verwandten und Erwachsenen, Charaktereigenschaften und den emotionalen Zustand des Kindes untersuchen. Methoden wurden verwendet: „Mein Porträt im Inneren“, „10 meines „Ich“, „Was ist in meinem Herzen“ (Anhang D) und andere.
Die vom Lehrer als Ergebnis der psychologischen und pädagogischen Diagnostik erhaltenen Informationen ermöglichten es nicht nur, die Fähigkeiten eines bestimmten Schülers im aktuellen Moment einzuschätzen, sondern ermöglichten auch, den Grad des persönlichen Wachstums jedes Schülers und des Ganzen vorherzusagen Klasse Team.
Die systematische Überwachung der Diagnoseergebnisse von Jahr zu Jahr ermöglicht es dem Lehrer, die Dynamik der Veränderungen in den persönlichen Merkmalen des Schülers zu sehen, die Übereinstimmung der Leistungen mit den geplanten Ergebnissen zu analysieren, führt zu einem Verständnis der Muster der Altersentwicklung und hilft um den Erfolg laufender Korrekturmaßnahmen zu beurteilen.
3.3 Approbation eines experimentellen Modells zum Einfluss eines schülerzentrierten Ansatzes auf die Effektivität des Lernprozesses (formative Phase)
Da die Definition des schülerzentrierten Lernens die Notwendigkeit betont, die Charakteristika seiner Fächer zu berücksichtigen, wird das Problem der Differenzierung von Kindern für den Lehrer relevant.
Eine Differenzierung ist unseres Erachtens aus folgenden Gründen erforderlich:
Unterschiedliche Startmöglichkeiten für Kinder;
Unterschiedliche Fähigkeiten und ab einem gewissen Alter und Neigungen;
Einen individuellen Entwicklungspfad vorgeben.
Traditionell basierte die Differenzierung auf dem „mehr-weniger“-Ansatz, bei dem nur die Menge des dem Schüler angebotenen Materials zunahm – die „Starken“ erhielten die Aufgabe mehr und die „Schwachen“ weniger. Eine solche Lösung des Differenzierungsproblems beseitigte das Problem selbst nicht und führte dazu, dass fähige Kinder in ihrer Entwicklung verzögert wurden und diejenigen, die zurückblieben, ihre Schwierigkeiten bei der Lösung von Bildungsproblemen nicht überwinden konnten.
Um günstige pädagogische Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers, seiner Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung zu schaffen, half die Technologie der Niveaudifferenzierung, die Elena Eduardovna Butenko entwickelt und in ihrem Unterricht angewendet hat.
Fassen wir die Differenzierungsmethoden zusammen:
1. Differenzierung der Inhalte von Bildungsaufgaben:
Je nach Kreativität;
Je nach Schwierigkeitsgrad;
Nach Ausgabe;
2. Die Verwendung unterschiedlicher Methoden zur Organisation der Aktivitäten von Kindern im Klassenzimmer, während der Inhalt der Aufgaben gleich ist und die Arbeit differenziert wird:
Je nach Grad der Selbständigkeit der Studierenden;
Nach Grad und Art der Unterstützung der Studierenden;
Durch die Art der Lernaktivitäten.
Die differenzierte Arbeit wurde unterschiedlich organisiert. Am häufigsten sind Schüler mit geringem Erfolg, der nach der Methode von E.F. Sambicevicene (Anhang B) und ein niedriges Lernniveau (laut Stichprobe der Schule) haben die Aufgaben der ersten Stufe abgeschlossen. Die Kinder übten einzelne Operationen, die Teil der Fähigkeiten und Aufgaben sind, basierend auf dem während des Unterrichts betrachteten Muster. Schüler mit mittlerem und hohem Lern- und Lernerfolg - kreative (komplizierte) Aufgaben.
Der Lehrer übte auch mehrstufige Kontrollaufgaben und erhöhte damit die Anforderungen an die Beurteilung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten des Schülers. Bei gleicher Materialmenge wurde ein unterschiedliches Anforderungsniveau für seine Assimilation festgestellt. Die konsequente freiwillige Wahl des Niveaus der Assimilation des Materials durch die Schüler ermöglichte es, ein kognitives Bedürfnis, Fähigkeiten zur Selbsteinschätzung, Planung und Regulierung ihrer Aktivitäten zu bilden. Bei der Bewertung der Arbeit betrachtete Elena Eduardovna das Hauptkriterium als persönlich, d.h. die Anstrengung des Kindes, die Aufgabe zu erledigen, sowie die Komplexität der gewählten Aufgaben.
Hier ein Fragment der Kontrollarbeit zum Thema „Multiplikation. Kommutativgesetz der Multiplikation"
Prüfung
Ziele - um die Assimilation zu überprüfen:
Sinn für Multiplikation
Kommutativgesetz der Multiplikation
· mathematische Terminologie
Erste Ebene
Nehmen Sie zweimal 9
6 Nehmen Sie neun Mal
8 mal 9
9 mal 3
9 um das 7-fache erhöhen
2. Ergänzen Sie die fehlenden Zahlen, damit die Gleichheiten stimmen.
17 4= 4 □ 0 15=15 □ 29 1=1 □
3. Finde die Bedeutung von Ausdrücken.
3 9 7 9 6 9 8 9 1 9 5 9
4. Die unterbrochene Linie besteht aus drei identischen Gliedern von jeweils 4 cm. Zeichne diese unterbrochene Linie.
Zweites Level
1. Zeichen einfügen:<, >, =.
9 2 □ 2+2+2+2+2+2+2+2+2
7 2 □ 2+2+2+2
3 9+9 □ 9 4
7 6 □ 7 3+7+7+7
2. Schreiben Sie die Ausdrücke auf und berechnen Sie ihre Werte.
Der erste Multiplikator ist 3, der zweite 9
Produkt der Zahlen 9 und 5
8 um das 9-fache erhöhen
8 um das 9-fache erhöhen
3. Die Länge der gestrichelten Linie wird als 2 3 (cm) geschrieben. Zeichne diese unterbrochene Linie.
Drittes Level
1. Schreiben Sie Ausdrücke und berechnen Sie ihre Werte.
Das Produkt der Zahlen 9 und 3 wird um 8 gekürzt
Verringere die Summe der Zahlen 13 und 25 um 9
· Das Produkt der Zahlen 9 und 5 erhöht sich um 17
2. Fügen Sie die fehlenden Aktionszeichen ein, um die richtigen Gleichheiten zu erhalten.
4 9=66 □ 30 7 9=70 □ 7
9 5=51□ 6 9 8=60 □ 12
3. Die Summe der Seitenlängen eines Quadrats wird als 3 4 (cm) geschrieben. Mach es zu einem Quadrat.
Die Erweiterung der subjektiven Funktionen der Schülerinnen und Schüler, als eine der unabdingbaren Bedingungen für eine schülerzentrierte Herangehensweise, legte eine andere Herangehensweise an die Zielsetzung im Unterricht nahe.
Etwa 20 % der Schullehrer halten es laut unserer Umfrage für unnötig, das Ziel im Unterricht anzugeben oder sich auf dessen sehr allgemeine Formulierungen zu beschränken („lernen“, „kennenlernen“ etc.). Dies ist erstens aus Sicht der Reflexion der Schüler über die Ergebnisse des Unterrichts am Ende des Unterrichts falsch, was ein integraler Bestandteil eines schülerzentrierten Ansatzes ist.
Wenden wir uns den Zielsetzungsmethoden zu, die von der Lehrkraft verwendet wurden.
In jeder Unterrichtsstunde versuchte der Lehrer, eine pädagogische Problemsituation zu schaffen, die es den Schülern ermöglichte, in das Thema des bevorstehenden Programmthemas eingeführt zu werden. Elena Eduardovna verwendete verschiedene Techniken:
Stellen Sie eine Aufgabe für Studenten, deren Lösung nur auf der Grundlage des Studiums dieses Themas möglich ist;
Gespräch (Geschichte) über die theoretische und praktische Bedeutung des anstehenden Themas des Studiengangs;
Eine Geschichte darüber, wie das Problem in der Wissenschaftsgeschichte gelöst wurde. Und es ist laut Lehrer sehr effektiv, mit etwas praktischer Arbeit eine pädagogische Problemsituation zu schaffen und erst danach eine problematische Frage zu stellen. Diese Situation wird ein starker Impuls für den Beginn des intensiven Denkens sein. Und die Formulierung der pädagogischen Hauptaufgabe wurde in der Regel von der Lehrkraft gemeinsam mit den Kindern als Ergebnis der Diskussion der Problemsituation durchgeführt. Zu beachten ist, dass die gemeinsame Zielsetzung nicht nur zu Beginn des Studiums eines großen Themas oder Abschnitts stattfand, sondern auch in jeder Unterrichtsstunde und sogar in verschiedenen Phasen der Unterrichtsstunde.
Hier sind einige Beispiele für die Zielsetzung:
Der Lehrer organisiert ein Gruppeninterview (Kinderbefragung) über die Bedeutung des Themas und den Zweck des Unterrichts für das Studium des Fachs;
Der Lehrer organisiert ein Gruppeninterview darüber, was die Schüler über das Unterrichtsthema wissen und was sie sonst noch wissen möchten.
Diese Zielsetzungsmethoden ermöglichen es dem Kind, die Motive für den Erwerb von neuem Wissen zu entdecken. Und dies ist eine unabdingbare Voraussetzung für die Bildung von Wertesicherheit und Toleranz. Auf diese Weise bot der Lehrer dem Kind die Möglichkeit, seine Einstellung zu den Inhalten der Erziehung auszudrücken.
Die Zielsetzungsphase steht in engem Zusammenhang mit der Arbeit des Lehrers zur Bildung positiver Motivation. Der Lehrer hat gut verstanden, dass Motivation den Zweck der Aktivität und die Mittel zu seiner Erreichung in Einklang bringt, die Zweckmäßigkeit und Sinnhaftigkeit von Handlungen in einem ganzheitlichen Verhaltensakt des Einzelnen bestimmt. Die Stärke des Motivs wird durch den Bedeutungsgrad der ausgeübten Tätigkeit bestimmt, die Intensität der von Kindern ausgeübten Erziehungstätigkeit hängt davon ab. Je stärker die kognitive Motivation der Schüler ist, desto komplexere Aufgaben können sie lösen.
Um eine positive Motivation zu bilden, wurden Fragen im Klassenzimmer diskutiert: Warum müssen Sie dieses Thema studieren, was bringt Ihnen das Studieren, warum müssen Sie dieses Thema kennen usw.
Der Lehrerin war bewusst, dass auch der Inhalt des Unterrichtsmaterials für eine positive Motivation von großer Bedeutung ist. Es sollte gut zugänglich sein, sollte auf dem Wissen basieren, das Kinder haben und auf ihnen und der Lebenserfahrung von Kindern basieren, aber gleichzeitig sollte der Stoff ziemlich komplex und schwierig sein. Bei der Vorbereitung des Unterrichts hat der Lehrer immer die Art der Bedürfnisse seiner Schüler berücksichtigt und den Inhalt des Unterrichts so konzipiert, dass er den Bedürfnissen der Kinder entspricht und zur Entstehung und Entwicklung neuer Bedürfnisse beiträgt, die für weitere Bildungsaktivitäten erforderlich sind.
Die Etablierung von Subjekt-Subjekt-Beziehungen als Bedingung für das Modell des schülerzentrierten Lernens führte die Lehrperson im formativen Experiment zur Auswahl und Erprobung verschiedener Formen der Lernorganisation. Wenn die übliche Form der Lernorganisation nur begrenzte Möglichkeiten hat, die Position des Schülers zu ändern, da er immer in der Position des Schülers ist, dann beinhalten nicht-traditionelle Formen eine Vielzahl von Rollen. Der Lehrer hat dem Spiel einen besonderen Platz im Unterricht zugewiesen, weil. Es hat sich gezeigt, dass es das Spiel ist, das sich am besten für die Organisation eines schülerzentrierten Ansatzes eignet und es jedem Schüler ermöglicht, eine aktive Position einzunehmen, persönliches Wissen, intellektuelle und kommunikative Fähigkeiten zu zeigen.
In seiner Arbeit widmete der Lehrer dem Reflexionsprozess, der Einschätzung der Persönlichkeit des eigenen "Ich", der Entwicklung eines objektiven Selbstwertgefühls bei Kindern besondere Aufmerksamkeit. An dieser Stelle des Experiments wollen wir aufhören und die Arbeitserfahrung genauer betrachten.
Butenko Elena Eduardovna führte in ihren Praxisunterricht ein Bewertungssystem zur Bewertung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten ein. In ihrem Unterricht konnte jede Schülerin ihren Bereitschafts- und Aktivitätsgrad, also ihre Bewertung, berechnen. Das englische Wort „Rating“ wird ganz grob mit „Bewertung“ übersetzt. Rating ist ein individueller numerischer Indikator für die Leistungen einer Person in der Klassifizierungsliste (Soviet Encyclopedia 1987).
Die Bewertung hängt nicht von der Art der zwischenmenschlichen Beziehung zwischen Lehrer und Schüler ab;
Unwissenheit wird nicht bestraft, der Erkenntnisprozess wird angeregt;
Der Student kann die Strategie seiner Aktivität frei wählen, da die Bewertungen der vorgeschlagenen Aktivitäten im Voraus festgelegt werden.
Strom - stündliche Kontrolle;
Mittelstufe - am Ende des Quartals Studium des Themas, Abschnitts;
Endgültige Zertifizierung - am Ende des Jahres.
Grundlage der Steuerung ist ein sorgfältig überarbeitetes Schulungsmaterial. Der Lehrer kontrolliert nur den Stoff, der im Klassenzimmer oder zu Hause gelernt wurde. Wurde der Stoff im Unterricht kaum erwähnt und nicht zur Selbstverstärkung gegeben, kann er nicht überprüft werden.
In der Lektion zum Thema „Mineral Resources. Öl“ (Anhang D) führte der Lehrer die Stromkontrolle wie folgt durch. Jede Art von Arbeit wird von ihm in Punkten bewertet, die Kinder erfahren dies zu Beginn der Lektion aus der folgenden Tabelle.
Tabelle 4
Tabelle 5
Ein solches System ermöglicht es den Schülern, ihr Niveau herauszufinden, während sich niemand über die Verzerrung der Kontrolle beschweren kann. Der Autor hält die Verwendung von Elementen des Bewertungssystems für den gesamten Unterricht in der Grundschule für angemessen.
Tabelle 6
Erfolgsblatt
Diese Technik erlaubt es dem Lehrer, Kinder an Selbst- und Selbstbeobachtung zu gewöhnen, sich gegenseitig zu verifizieren, und ermöglicht es auch, das Prinzip des 100-Prozent-Feedbacks in Klassen mit beliebiger Belegung umzusetzen.
3.4 Verallgemeinerung der Ergebnisse experimenteller Arbeiten
Um die Wirksamkeit eines schülerzentrierten Ansatzes im Unterricht jüngerer Schüler zu testen, planten wir Arbeiten zur Durchführung von Kontrollabschnitten, Befragungen, Tests usw., die es ermöglichten, die Dynamik der eingetretenen Änderungen in Begriffen zu verfolgen und zu vergleichen von Parametern wie Motivation, Grad der kognitiven Aktivität, Qualitätsleistung.
Die erhaltenen Ergebnisse der Kontrollabschnitte ermöglichten es, die Dynamik des qualitativen Fortschritts der Schüler im Bildungsprozess widerzuspiegeln und anhand der folgenden Abbildung im Vergleich darzustellen.
Reis. 3. Indikatoren für die Wissensqualität der Querschnittsarbeit zu Beginn und am Ende des Experiments
Dieses Diagramm zeigt, dass sich im Laufe der experimentellen Arbeit der Anteil der Wissensqualität im Vergleich zu den Daten der Kontrollstrecken zu Beginn des Experiments deutlich erhöht hat. Im Durchschnitt stieg die Wissensqualität in der Klasse um 23 %.
Neben der Bewertung der Wachstumsdynamik qualitativer Studienleistungen haben wir die Veränderungen im Motivationsbereich verglichen. Ich möchte darauf hinweisen, dass nach den Ergebnissen der Umfrage 93 % der Schüler am Ende ihrer Ausbildung in der Grundschule eine hohe Schulmotivation aufweisen, die um 32 % über den ursprünglichen Indikatoren liegt. Auch die Lernmotivation hat sich verändert. Wenn zu Beginn der Studie die Motive der Selbstverbesserung und des Wohlbefindens für Kinder im Vordergrund standen, wurde am Ende der experimentellen Arbeit das Erkenntnismotiv für die meisten Kinder zum Hauptmotiv.
Der nächste Indikator, auf den wir uns konzentriert haben, ist die kognitive Aktivität der Schüler. Facholympiaden, die im Klassenzimmer, in der Schule und im Bezirk abgehalten wurden, trugen dazu bei, die individuellen kognitiven Fähigkeiten jedes Schülers zu enthüllen. Mit ihrer Hilfe konnte in vielerlei Hinsicht nicht nur Interesse an den studierten Fächern entwickelt werden, sondern auch der Wunsch geweckt werden, sich mit zusätzlicher Literatur und anderen Informationsquellen selbstständig zu beschäftigen. Darüber hinaus beeinflussten die Vorbereitung und Teilnahme an Wettbewerben die Entwicklung der persönlichen Eigenschaften der Schüler: den Wunsch nach Selbstverwirklichung, Planungsfähigkeit und Selbstbeherrschung. Dies wird durch pädagogische Beobachtung, Gespräche mit Kindern und Eltern und Diagnostik bestätigt. Jede neue Olympiade ist eine Entdeckung des Potenzials von Kindern.
Tabelle 4
Ergebnisse der Teilnahme an Fachschulolympiaden
Aus obiger Tabelle ist ersichtlich, dass das Interesse an der Teilnahme an Facholympiaden gestiegen ist. Die Erfahrung solcher Arbeit zeigt, dass die Verwendung von Aufgaben mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad, Aufgaben kreativer Art im Unterricht ein Anreiz für die Entwicklung des Interesses an dem Fach ist, die intellektuellen und kognitiven Fähigkeiten von Schulkindern verbessert und zu einem bewussteren Umgang beiträgt und tiefe Beherrschung des Lehrmaterials. Das Ergebnis einer solchen zielgerichteten Arbeit des Lehrers war der 3. Platz von Eismont Evgeny bei der regionalen Olympiade in russischer Sprache in der 4. Klasse (Studienjahr 2007-2008).
Wir glauben, dass die Verwendung eines schülerzentrierten Ansatzes im Klassenzimmer zu einer Steigerung der kognitiven Aktivität der Schüler beigetragen hat. Die meisten Jungs begannen, sich systematisch und mit ausreichender Qualität auf den Unterricht vorzubereiten.
Die Implementierung von LLP in den Unterricht ermöglichte es, den Schüler als Gegenstand der Bildungstätigkeit hervorzuheben; seine intellektuellen und kreativen Fähigkeiten auf das Niveau individueller Fähigkeiten zu entwickeln. Die Entwicklung dieser Fähigkeiten bot nicht nur Gelehrsamkeit, Vielseitigkeit des Denkens und Unabhängigkeit jüngerer Schüler, sondern schuf auch günstige Bedingungen für die Entwicklung persönlicher Eigenschaften von Kindern. Beobachtungen der pädagogischen Aktivität von Kindern zeigen, dass die auffälligsten Ergebnisse bei der Entwicklung solcher Komponenten wie pädagogisches und kognitives Interesse, Zielsetzung und Reflexion erzielt wurden. Bei jedem Schüler wird eine positive Dynamik beobachtet.
Die Ergebnisse unserer Studie lassen folgende Schlussfolgerung zu: Es wurde experimentell nachgewiesen, dass die Anwendung eines schülerzentrierten Ansatzes die Effektivität des Lernprozesses beeinflusst. Dies zeigt sich in der positiven Dynamik der von uns identifizierten Parameter.
Natürlich deckt unsere Studie nicht alle Aspekte des Problems des Einflusses eines schülerzentrierten Ansatzes auf die Effektivität des Lernprozesses jüngerer Schüler auf und erhebt daher keinen Anspruch auf Vollständigkeit. Wir sehen eine vielversprechende Richtung, um den Einfluss eines persönlichkeitsorientierten Ansatzes auf andere Persönlichkeitsmerkmale zu belegen.
FAZIT
Die Unzufriedenheit vieler Länder mit den Ergebnissen der Schulbildung hat dazu geführt, dass sie reformiert werden muss. Eine vergleichende Analyse der Ausbildung von Studenten aus 50 Ländern der Welt zeigte, dass Studenten aus Singapur, Südkorea und Japan die besten Ergebnisse erzielen. Die Ergebnisse russischer Schulkinder fallen in die mittlere Mittelgruppe. Darüber hinaus verringert das nicht traditionelle Stellen von Fragen das Niveau ihrer Antworten erheblich.
Basierend auf den Ergebnissen der Studie wurden einige Empfehlungen für die Reform des Bildungssystems ausgesprochen:
Stärkung der Praxisorientierung der Studieninhalte; das Studium von Objekten, Phänomenen, Prozessen, die Schüler in ihrem täglichen Leben umgeben;
Verlagerung des Schwerpunkts in Bildungsaktivitäten, die auf die intellektuelle Entwicklung von Schülern abzielen, indem die Rolle der reproduktiven Aktivität reduziert und das Gewicht von Aufgaben für die Anwendung von Wissen zur Erklärung der umgebenden Phänomene erhöht wird.
Die angegebenen Ziele können nur durch eine schülerzentrierte Bildung erreicht werden, da eine auf einen bestimmten Durchschnittsschüler, auf die Aneignung und Reproduktion von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten ausgerichtete Bildung den modernen Anforderungen des Lebens nicht gerecht werden kann. Daher liegt die strategische Hauptrichtung bei der Entwicklung des Schulbildungssystems in verschiedenen Ländern der Welt auf dem Weg zur Lösung des Problems der schülerzentrierten Bildung. Eine solche Erziehung, in der die Persönlichkeit des Schülers im Mittelpunkt des Lehrers steht, in der die kognitive Aktivität im Lehrer-Schüler-Tandem führend ist. Damit würde das traditionelle Bildungsparadigma Lehrer – Lehrbuch – Schüler vollständig durch ein neues ersetzt: Schüler – Lehrbuch – Lehrer. So ist das Bildungssystem in den führenden Ländern der Welt aufgebaut.
Unter den Bedingungen des schülerzentrierten Lernens erhält der Lehrer eine andere Rolle, eine andere Funktion im Bildungsprozess, nicht weniger bedeutsam als im traditionellen Bildungssystem, aber anders. Wenn unter dem traditionellen Bildungssystem der Lehrer zusammen mit dem Lehrbuch die wichtigsten und kompetentesten Wissensquellen und der Lehrer auch das kontrollierende Subjekt des Wissens war, dann fungiert der Lehrer unter dem neuen Bildungsparadigma mehr als Organisator der selbstständigen aktiven, kognitiven Aktivität der Studierenden ein kompetenter Berater und Assistent .
Ein solches Bildungssystem kann nicht von Grund auf neu aufgebaut werden. Sie entspringt den Tiefen des traditionellen Bildungssystems, der Weisheit der Volks- und Religionserziehung, den Werken von Philosophen, Psychologen und Lehrern.
In der weltweiten Praxis wurden immer wieder Versuche unternommen, die Ideen des schülerzentrierten Lernens umzusetzen, beginnend mit den Erziehungsideen von Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Ushinsky. Berühmte sowjetische Psychologen sprachen auch über die Notwendigkeit, die individuellen Merkmale des Kindes zu berücksichtigen: L.V. Vygotsky, P. Ya. Galperin ua Unter den Bedingungen des Klassenzimmersystems, der Dominanz des autoritären Stils in der Pädagogik, war es jedoch absolut unmöglich, diese Ideen in Bezug auf jeden Schüler umzusetzen.
Die moderne Informationstechnologiegesellschaft, oder wie sie auch genannt wird, die postindustrielle Gesellschaft, ist im Gegensatz zur Industriegesellschaft des späten 9. - Mitte des 20. Jahrhunderts viel mehr daran interessiert, dass ihre Bürger unabhängig, aktiv handeln können, Entscheidungen treffen, sich flexibel an veränderte Lebensbedingungen anpassen. Deshalb liegt die strategische Hauptrichtung in der Entwicklung der Schulbildung auf dem Weg zur Lösung des Problems des schülerzentrierten Lernens.
Theoretische Entwicklungen zu diesem Thema spiegeln sich in den Arbeiten von N.A. Alekseeva, A.S. Belkina, D. B. Elkonina, IS Yakimanskaya ua Wir haben jedoch festgestellt, dass in der einheimischen Literatur den Problemen der Schaffung und Verwaltung pädagogischer Systeme, die einen schülerzentrierten Ansatz in der Grundschule bieten, unzureichende Aufmerksamkeit geschenkt wird. Allerdings sind es die Besonderheiten der Erziehung und Bildung im Alter von 7-10 Jahren, die den Verlauf der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes in der Mittel- und Oberstufe der Schule und seine weitere berufliche Entwicklung bestimmen.
Wie oben erwähnt, hängt schülerzentriertes Lernen weitgehend von den persönlichen Merkmalen der Teilnehmer am Bildungsprozess ab. Bei der Vorbereitung und Durchführung eines solchen Unterrichts nimmt die Rolle des didaktischen Materials erheblich zu, das in verschiedenen Schulen (je nach regionalen, nationalen Gegebenheiten usw.) erheblich variieren kann. Der Unterricht muss jedoch unbedingt enthalten:
Eine Reihe von Techniken, die es ermöglichen, mit der psychologischen und pädagogischen Diagnostik der Persönlichkeitsentwicklung zu beginnen und eine Klassenbeschreibung zu erstellen;
Material, das es Ihnen ermöglicht, die subjektive Erfahrung des Schülers in Bezug auf das in der Lektion behandelte Thema zu identifizieren; eigene Bedeutung des Gelernten; der mentale Zustand des Kindes im Klassenzimmer mit anschließender Korrektur; vom Schüler bevorzugte Methoden der pädagogischen Arbeit;
Material, das es Ihnen ermöglicht, während des Unterrichts ein hohes Maß an Motivation aufrechtzuerhalten; die Präsentation von neuem Material als gemeinsame Entdeckung im Rahmen von Quasi-Forschungsaktivitäten durchzuführen und dabei die Entwicklung der Sinneskanäle jedes Schülers zu berücksichtigen; Einzelarbeit zur Festigung des gelernten Stoffes mit Wahlmöglichkeit der Art und Form der Arbeit und des Schwierigkeitsgrades anbieten; Kindern Teamfähigkeit beizubringen; Verwenden Sie die Spielform der Aktivität im Unterricht. Stimulierung der Selbstentwicklung, Selbsterziehung, Selbstdarstellung; Hausaufgaben als individuelle kreative Aktivität organisieren;
Material, das es dem Schüler ermöglicht, sich unabhängig vom Stand seiner Vorbereitung aktiv an der Arbeit im Unterricht zu beteiligen; zu lehren, die Wege der pädagogischen Arbeit von Mitschülern und der eigenen zu erkennen und zu bewerten; lernen, ihren emotionalen Zustand einzuschätzen und zu korrigieren;
Material, das es dem Lehrer ermöglicht, die Schüler zu ermutigen, verschiedene Methoden zur Erledigung von Aufgaben anzuwenden; mit anschaulichen Beispielen die Möglichkeit der multivariaten Aufgabenerledigung veranschaulichen; die Lernaktivität des Schülers rechtzeitig beurteilen und korrigieren.
Das Testen der Wirksamkeit solcher Lektionen wird laut Psychologen und Lehrern durch langfristige (8 Jahre) psychologische und pädagogische Studien zur Persönlichkeitsentwicklung in vielerlei Hinsicht durchgeführt. Die bereits erhaltenen Daten erlauben uns festzustellen, dass eine solche Unterrichtskonstruktion die Entwicklung mentaler Prozesse aktiviert (um 10-15% im Vergleich zum traditionellen Bildungssystem); erhöht das Niveau der Bildung von Rechtschreib- und Rechenfähigkeiten um 8-26%; verbessert das mentale Klima im Klassenzimmer um 15-29% und steigert die Lernmotivation deutlich.
LITERATURVERZEICHNIS
1. Alekseev N.A. Schülerzentriertes Lernen in der Schule - Rostov n / D: Phoenix, 2006.-332 p.
2. Alekseev N.A., Yakimanskaya I.S., Gazman O.S., Petrovsky V.A. usw. Ein neuer Beruf in der Pädagogik // Lehrerzeitung. 1994. Nr. 17-18.
3. Asmolow A.G. Persönlichkeit als Gegenstand psychologischer Forschung. M.: Verlag der Staatlichen Universität Moskau, 1984.- 107 p.
4. Bespalko V.P. Komponenten der pädagogischen Technologie. - M.: Pädagogik 1989. - 192 S.
5. Derekleeva N.A. Handbuch des Klassenlehrers. Grundschule. 1-4 Klassen. M.: "VAKO", 2003. - 240 S.
6. Käfer. N. Persönlichkeitsorientierter Unterricht: Technik des Dirigierens und Bewertens // Schulleiter. Nr. 2. 2006. - p. 53-57.
7. Zagvyazinsky V.I. Grundlagen der Didaktik: moderne Interpretation.
8. Bildungsgeschichte und pädagogisches Denken: Lehrbuch/Hrsg.-comp. LV Gorina, I.V. Koshkina, I. V. Jaster. - Saratow: Informationszentrum "Nauka", 2008. - 96 p.
9. Karsonow V.A. Pädagogische Technologien in der Bildung in Fragen und Antworten: Lehrmittel / Ed. F.S. Zamilova, V.A. Schirjaeva. - Saratow, 2005. - 100 p.
10. Das Konzept der Modernisierung des russischen Bildungswesens bis 2010 // Bulletin of Education. Nr. 6. 2002.
11. Kuratschenko Z.V. Persönlichkeitsorientierter Ansatz im System des Mathematikunterrichts // Grundschule. Nr. 4. 2004. - p. 60-64.
12. Koletschenko. A.K. Enzyklopädie der pädagogischen Technologien: Ein Leitfaden für Lehrer. St. Petersburg: KARO, 2002. -368 p.
13. Leschneva N.V. Unterricht in schülerzentriertem Lernen // Schulleiter der Grundschule. Nr. 1. 2002. - p. 14-18.
14. Lukyanova M.I. Theoretische und methodische Grundlagen der Gestaltung eines persönlichkeitsorientierten Unterrichts // Schulleiter. Nr. 2. 2006. - p. 5-21.
15. Petrovsky V.A. Persönlichkeit in der Psychologie: Das Paradigma der Subjektivität. - Rostov n / D: Fakel-Verlag, 1996. 512 p.
16. Pädagogisches Lexikon / Kap. ed. BM Bim-Bad. –M.: Große Russische Enzyklopädie, 2003.
17. Razina N.A. Technologische Besonderheiten eines schülerorientierten Unterrichts // Schulleiter. Nr. 3. 2004. - 125-127.
18. Rassadkin Yu Profilschule: Auf der Suche nach einem Grundmodell // Direktor der Schule. Nr. 5. 2003.
19. Selevko G.K. Traditionelle pädagogische Technik und ihre humanistische Modernisierung. M.: Forschungsinstitut für Schultechnologien, 2005. - 144 p.
20. Sammlung normativer Dokumente. Grundschule / Comp. E.D. Dneprov, A.G. Arkadiew. – M.: Trappe, 2004.
21. Evert N. Kriterien für die Beherrschung eines Lehrers // Schulleiter. Sonderausgabe. - M., 1996. S. 42-48.
22. Yakimanskaya I.S. Schülerzentriertes Lernen in der modernen Schule. - M.: September 1996. - 96 S.
ANHANG A
BEWERTUNG DES NIVEAUS DER SCHULMOTIVATION
Fragebogen zur Ermittlung der Schulmotivation von Grundschülern:
Anleitung zum Thema: „Ich stelle Ihnen eine Frage und biete drei mögliche Antworten darauf an. Sie werden mir die gewählte Antwort sagen.
Der Experimentator notiert, welche Antwort das Kind gewählt hat.
1. Magst du die Schule oder nicht?
Nicht sehr
Gefällt
Gefällt mir nicht
2. Wenn du morgens aufwachst, gehst du immer gerne zur Schule oder hast du oft Lust, zu Hause zu bleiben?
Bleiben lieber zu Hause
Es ist nicht immer dasselbe
Ich gehe mit Freude
3. Wenn der Lehrer sagt, dass morgen nicht alle Schüler zur Schule kommen müssen, wenn Sie möchten, dass Sie zu Hause bleiben können, würden Sie dann zur Schule gehen oder zu Hause bleiben?
Würde zu Hause bleiben
Ich würde zur Schule gehen
4. Magst du es, wenn du einige Kurse absagst?
Gefällt mir nicht
Es ist nicht immer dasselbe
Gefällt
5. Möchten Sie keine Hausaufgaben bekommen?
ich möchte gerne
Möchte nicht
6. Sie möchten nur Änderungen in der Schule sehen
Möchte nicht
ich möchte gerne
7. Erzählst du deinen Eltern oft von der Schule?
Ich sage es nicht
8. Möchten Sie einen anderen Lehrer haben?
Ich bin mir nicht sicher
Wollte nicht
ich möchte gerne
9. Hast du viele Freunde in deiner Klasse?
Keine Freunde
Magst du deine Klassenkameraden?
Wie
Nicht sehr
Mag es nicht
Bewertung der Ergebnisse: Die Antwort des Kindes, die seine positive Einstellung zur Schule und seine Präferenz für Lernsituationen ausdrückt, wird mit 3 Punkten bewertet, eine neutrale Antwort (weiß nicht, es passiert auf unterschiedliche Weise usw.) wird mit 3 Punkten bewertet 1 Punkt. Die Antwort, die es ermöglicht, die negative Einstellung des Kindes zu einer bestimmten Schulsituation zu beurteilen, wird mit 0 Punkten bewertet.
Die maximale Punktzahl beträgt 30 Punkte, und das Niveau von 10 Punkten dient als Grenze der Desadaptation.
Es gibt 5 Hauptebenen der Schulmotivation:
25-35 Punkte - Hochschulmotivation;
20-24 Punkte - normale Schulmotivation;
15-19 Punkte - eine positive Einstellung zur Schule, aber die Schule zieht mehr außerschulische Aktivitäten an.
10-14 Punkte - niedrige Schulmotivation;
Unter 10 Punkten - negative Einstellung zur Schule, schulische Fehlanpassung
ANHANG B
DIAGNOSE DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG
Methodik E.F. Zambicevicene zur Bestimmung des geistigen Entwicklungsstands von Kindern im Alter von 7 bis 9 Jahren besteht aus vier Untertests. Es empfiehlt sich, diesen Test individuell mit dem Probanden durchzuführen. Dadurch ist es möglich, mit Hilfe von Zusatzfragen die Gründe für die Fehler und den Gang seiner Argumentation herauszufinden. Die Proben werden vom Versuchsleiter laut vorgelesen, während das Kind gleichzeitig vorliest.
Untertest 1.
Wählen Sie eines der Wörter in Klammern, das den von Ihnen begonnenen Satz richtig vervollständigt.
Der Stiefel hat ... (Schnürsenkel, Schnalle, Sohle, Riemen, Knopf).
Lebt in warmen Ländern ... (Bär, Hirsch, Wolf, Kamel, Robbe).
Im Jahr… (24, 3, 12, 4, 7) Monate.
Der Wintermonat ... (September, Oktober, Februar, November, März).
Wasser ist immer ... (klar, kalt, flüssig, weiß, wohlschmeckend).
Ein Baum hat immer ... (Blätter, Blüten, Früchte, Wurzel, Schatten).
Stadt Russland ... (Paris, Moskau, London, Warschau, Sofia).
Tageszeit ... (Monat, Woche, Jahr, Tag, Jahrhundert).
Der größte Vogel ... (Adler, Strauß, Pfau, Kranich, Pinguin).
Beim Erhitzen verdunstet die Flüssigkeit ... (nie, ab und zu, manchmal, oft, immer).
Untertest 2.
Hier werden in jede Zeile fünf Wörter geschrieben, von denen vier zu einer Gruppe zusammengefasst werden können und ihr einen Namen geben, und ein Wort gehört nicht zu dieser Gruppe. Dieses "zusätzliche" Wort muss gefunden und eliminiert werden.
Tulpe, Lilie, Bohne, Kamille, Veilchen.
Fluss, See, Meer, Brücke, Sumpf.
Puppe, Teddybär, Sand, Ball, Schaufel.
Kiew, Charkow, Moskau, Donezk, Odessa.
Pappel, Birke, Hasel, Linde, Espe.
Kreis, Dreieck, Viereck, Zeiger, Quadrat.
Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrej.
Huhn, Hahn, Schwan, Gans, Truthahn.
Zahlen, Division, Subtraktion, Addition, Multiplikation.
Fröhlich, schnell, traurig, lecker, vorsichtig.
Untertest 3.
Lesen Sie diese Beispiele sorgfältig durch. Sie enthalten das erste Wortpaar, das in irgendeiner Verbindung steht (zB: Wald / Baum). Rechts - ein Wort über der Linie (z. B. Bibliothek) und fünf Wörter unter der Linie (z. B. Garten, Hof, Stadt, Theater, Bücher). Sie müssen eines von fünf Wörtern auswählen, das mit dem Wort über der Zeile (Bibliothek) verwandt ist, genauso wie beim ersten Wortpaar: (Wald / Bäume).Also müssen Sie zuerst feststellen , was ist die Beziehung zwischen den Wörtern auf der linken Seite, und stellen Sie dann die gleiche Verbindung auf der rechten Seite her.
Gurke/Gemüse = Dahlie/Unkraut, Tau, Garten, Blume, Erde
Lehrer/Schüler = Arzt/Niere, krank. Kammer, Patient, Thermometer
Garten/Karotte = Garten/Zaun, Apfelbaum, Brunnen, Bank, Blumen
Blume/Vase = Vogel/Schnabel, Möwe, Nest, Ei, Federn
Handschuh/Hand = Stiefel/Strümpfe, Sohle, Leder, Fuß, Bürste
Dunkel/hell = nass/rutschig, trocken, warm, kalt
Uhr/Zeit = Thermometer/Glas, Temperatur, Bett, Patient, Arzt
Auto/Motor = Boot/Fluss, Matrose, Sumpf, Segel, Welle
Stuhl/Holz = Nadel/scharf, dünn, glänzend, kurz, Stahl
Tisch/Tischdecke = Boden/Möbel, Teppich, Staub, Brett, Nägel
Nebentest 4.
Diese Wortpaare können zum Beispiel als ein Wort bezeichnet werden: Hose, Kleid - Kleidung; dreieck, quadrat - figuren.
Überlege dir einen Namen für jedes Paar:
Besen, Schaufel -
Barsch, Karausche -
Sommer Winter -
Tag Nacht -
Juni Juli -
Baum, Blume -
Elefant, Ameise -
Auswertung und Interpretation der Ergebnisse
Subtest 1. Wenn die Antwort auf die erste Aufgabe richtig ist, wird die Frage gestellt: „Warum keine Spitze?“. Nach einer richtigen Erklärung wird die Lösung auf 1 Punkt geschätzt, bei einer falschen auf 0,5 Punkte. Wenn die Antwort falsch ist, wird Hilfe in Anspruch genommen, die darin besteht, dass das Kind aufgefordert wird, nachzudenken und eine andere, richtige Antwort zu geben. Für die richtige Antwort nach dem zweiten Versuch werden 0,5 Punkte vergeben. Beim Lösen nachfolgender Tests werden keine klärenden Fragen gestellt.
Untertest 2. Bei einer richtigen Erklärung wird 1 Punkt vergeben, bei einer falschen - 0,5 Punkte.
Untertest 3.4. Die Noten sind die gleichen wie oben.
Errechnet wird die Summe der Punkte, die für das Absolvieren der einzelnen Subtests erreicht wurden, sowie die Gesamtpunktzahl für vier Subtests insgesamt. (Die Daten werden in das Studienprotokoll eingetragen). Die maximale Punktzahl, die ein Proband für das Lösen aller vier Untertests erreichen kann, beträgt 40 (100 % Erfolgsquote). Die Erfolgsbewertung (OS) beim Lösen von Subtests wird durch die Formel bestimmt:
OE \u003d X x 100%,
Wobei X die Summe der vom Kind erhaltenen Punkte ist.
Anhand der Gesamtpunktzahl wird der Erfolg ermittelt:
4. Stufe - 32 Punkte oder mehr (80-100% des OS);
3. Stufe - 31,5-26,0 Punkte (79,9-65% des OS);
2. Stufe - 25,5-20,0 Punkte (64,5-50% des OS);
Level 1 – 19,5 und weniger (49,9 % und darunter).
ANHANG B
DIAGNOSTIK DER KOGNITIVEN PROZESSE VON JUNIOR-SCHULKINDERN
Beachtung
„Korrekturtest mit Landoltringen“ dient der Untersuchung der Leistungsfähigkeit von Grundschülern. Effizienz ist die potenzielle Fähigkeit einer Person, die gewünschte Aktivität mit einem bestimmten Effizienzniveau für eine bestimmte Zeit auszuführen. Unterscheiden Sie zwischen maximaler und reduzierter Leistung. Im Verlauf der Langzeittätigkeit wird die Leistungsfähigkeit durch folgende Phasen gekennzeichnet: Belastung, optimale Leistung, unkompensierte und kompensierte Ermüdung, Endimpuls.
Dem Kind wird ein Formular mit Landolt-Ringen angeboten, begleitet von der folgenden Anweisung: „Jetzt spielen wir ein Spiel mit dem Titel „Sei vorsichtig und arbeite so schnell wie möglich.“ In diesem Spiel treten Sie gegen andere Kinder an, dann sehen wir, welches Ergebnis Sie im Wettbewerb mit ihnen erzielt haben. Ich denke, du wirst es genauso gut machen wie der Rest der Kinder." Als nächstes wird dem Kind ein Formular mit Landolt-Ringen gezeigt und erklärt, dass es unter sorgfältigem Durchsuchen der Ringe in Reihen diejenigen finden muss, in denen an einer genau definierten Stelle eine Lücke ist, und sie durchstreichen muss. Die Arbeit ist innerhalb von 5 Minuten erledigt. Jede Minute sagt der Experimentator „Linie“, in diesem Moment sollte das Kind eine Linie an die Stelle des Formulars mit Ringen setzen, wo dieser Befehl ihn gefunden hat. Nach Ablauf von 5 Minuten spricht der Experimentator das Wort "Stopp" aus, und das Kind hört auf zu arbeiten und setzt an dieser Stelle des Formulars eine doppelte vertikale Linie.
Ergebnisverarbeitung:
Die Anzahl der Ringe, die das Kind für jede Arbeitsminute betrachtet, wird bestimmt (N 1 =; N 2 =; N 3 =; N 4 =; N 5 =) und für alle fünf Minuten (N =).
Ermittelt wird die Anzahl der von ihm im Laufe der Arbeit gemachten Fehler pro Minute (n 1 =; n 2 =; n 3 =; n 4 =; n 5 =) und generell für alle fünf Minuten (n =).
Je mehr N und weniger n, desto höher die Konzentration und Stabilität der Aufmerksamkeit.
Die Produktivität und Stabilität der Aufmerksamkeit (S) wird bestimmt:
S= 0,5 N - 2,8 n, wobei T die Betriebszeit (in Sek.) ist
S > 1,25 – Aufmerksamkeitsproduktivität ist sehr hoch, Aufmerksamkeitsspanne ist sehr hoch;
S = 1,00 - 1,24 - hohe Aufmerksamkeitsproduktivität, hohe Aufmerksamkeitsspanne;
S = 0,50 - 0,99 - durchschnittliche Aufmerksamkeitsproduktivität, durchschnittliche Aufmerksamkeitsspanne;
S = 0,25 - 0,49 - geringe Aufmerksamkeitsproduktivität, geringe Aufmerksamkeitsspanne;
S = 0,00 - 0,24 - Aufmerksamkeitsproduktivität ist sehr gering, Aufmerksamkeitsspanne ist gering.
Die Piktogrammtechnik von A. R. Luria ist darauf ausgelegt, die individuellen typologischen Merkmale von Kindern (künstlerischer, geistiger Typ) zu untersuchen, d.h. die Merkmale des Funktionierens des "Wort-Bildes" sowie die Vielfalt dieser Bilder zu identifizieren, die der Schüler als Mittel zum Auswendiglernen verwendet. Kann sowohl einzeln als auch in einer Gruppe verwendet werden. Das Kind bekommt ein Blatt Papier und einen Stift.
Anweisung: „Ihnen wird eine Liste mit Wörtern und Sätzen zum Auswendiglernen angeboten. Diese Liste ist lang und von der ersten Präsentation an schwer zu merken. Um das Auswendiglernen zu erleichtern, können Sie jedoch unmittelbar nach dem Präsentieren eines Wortes oder Satzes das eine oder andere Bild als „Erinnerungsknoten“ ausführen, der Ihnen dann hilft, das präsentierte Material zu reproduzieren. Die Qualität der Zeichnung spielt keine Rolle. Denken Sie daran, dass Sie diese Zeichnung für sich selbst machen, um die Erinnerung zu erleichtern. Jedes Bild muss der Nummer des präsentierten Wortes entsprechen.
Nachdem den Schülern die Anweisungen erklärt wurden, werden die Wörter sehr deutlich und einmal abwechselnd im Abstand von 30 Sekunden vorgelesen. Vor jedem Wort oder Satz wird seine Seriennummer genannt, die von den Schülern aufgeschrieben wird, und dann ist die Zeichnung schon fertig. Die Wiedergabe des präsentierten verbalen Materials kann nach einer Stunde oder mehr erfolgen.
Liste von Wörtern und Phrasen für Piktogramme
1. Frohe Feiertage 11. Liebe 22. Lachen
2. Freude 12. Taube alte Frau 23. Mut
3. Wut 13. Wut 24. Gelehrt
4. Feiger Junge 14. Warmer Abend 25. Starker Charakter
5. Verzweiflung 15. Impulsivität 26. Mobilität
6. Geselligkeit 16. Energie 27. Erfolg
7. Plastizität 17. Sprache 28. Freundschaft
8. Schnelle Person 18. Entscheidungsfreudigkeit 29. Entwicklung
9. Geschwindigkeit 19. Sonne 30. Krankheit
10. Angst 20. Notizbuch 31. Dunkle Nacht
21. Klasse
Aufbereitung der Ergebnisse: sollte gemäß der Tabelle durchgeführt werden und besteht aus:
Abstrakt - solche Bilder, die in Form von Linien erstellt werden, entlang derer es unmöglich ist, den Inhalt zu beschreiben.
Zeichensymbolisch - Bilder in Form von geometrischen Formen, Pfeilen usw.
Konkret - das Bild bestimmter Objekte, zum Beispiel einer Uhr, eines Autos, und zwar genau in den Fällen, in denen diese Bilder nur ein Objekt sind, nicht mehrere Objekte, die mit einer bestimmten Bedeutung verbunden sind.
Handlung - ein Bild einer Person in einer ausdrucksstarken Pose oder Situation, zwei oder mehr Teilnehmer an der Situation.
Metaphorisch - solche Bilder, die, wie der Name schon sagt, eine Metapher, Fiktion, Groteske, Allegorie usw. enthalten.
Zusätzlich zur Zählung der Bilder der obigen Klassifizierung werden auch die folgenden Indikatoren in die Tabelle eingetragen: die Anzahl der Bilder einer Person oder von Teilen des menschlichen Körpers, Bilder von Tieren, Pflanzen; die Anzahl der wiedergegebenen Wörter und Phrasen wird gezählt - richtig und falsch. Die Tabelle hat also folgende Spalten:
Basierend auf der Analyse der Tabellendaten werden drei Gruppen unterschieden:
Die erste Gruppe – Personen mit hoher Gedächtnisproduktivität, die in der Lage waren, das zum Auswendiglernen angebotene Material vollständig und fehlerfrei wiederzugeben.
Zweitens reproduzieren die Gesichter das präsentierte Material vollständig, jedoch mit Verzerrung.
Dritte - Personen, die das Material unvollständig und mit erheblichen Verzerrungen reproduzieren
Basierend auf der Analyse der Ausführung von Zeichnungen werden die folgenden Gruppen nach der Art der verwendeten Bilder unterschieden:
Gruppe A - bedingt "Denker" genannt - umfasst Personen, die bei der Ausführung von Piktogrammen hauptsächlich abstrakte und zeichensymbolische Formen verwenden.
Gruppe B – „Realisten“ – diese Gruppe umfasst Personen, die von bestimmten Bildern dominiert werden.
Gruppe C – „Künstler“ – dazu gehören Personen, die von Handlung und metaphorischen6 Bildern dominiert werden.
Untersuchung der Menge an logischem und mechanischem Gedächtnis
Kann sowohl einzeln als auch in einer Gruppe verwendet werden.
Anweisung: "Jetzt werde ich eine Reihe von Wörtern vorlesen, die Sie sich merken müssen, diese Wörter sind Teil der Sätze, deren zweite Teile etwas später gelesen werden." Der Psychologe liest die Wörter der 1. Reihe in 5-Sekunden-Intervallen vor. Lesen Sie nach einer zehnsekündigen Pause die Wörter der zweiten Reihe im Abstand von 10 Sekunden vor. Der Schüler schreibt Sätze auf, die aus den Wörtern der ersten und zweiten Reihe bestehen.
Ergebnisverarbeitung:
A) die Anzahl der korrekt auswendig gelernten Wörter in den Sätzen;
B) die Anzahl der Wörter, die in Sätzen aus beiden Zeilen verwendet und vom Probanden selbst eingegeben wurden.
Der Entwicklungskoeffizient des logischen Gedächtnisses ist ein Bruch, wobei der Zähler die Anzahl der Wörter ist, die in den logischen Sätzen des Subjekts enthalten sind, der Nenner die Gesamtzahl der Wörter der ersten und zweiten Reihe ist.
Der Koeffizient der relativen Entwicklung des mechanischen Gedächtnisses ist eine Bruchzahl: Der Zähler ist die Anzahl der separat wiedergegebenen Wörter, der Nenner ist die Gesamtzahl der Wörter der ersten und zweiten Reihe.
K = _______________ =
K = _______________ =
Material: zwei Wortreihen und daraus gebildete Sätze
Erste Reihe Zweite Reihe
Sunrise-Trommel
Eine Biene saß auf einer Blume
Schmutz ist der beste Urlaub
Feuer der Feigheit
Passiert in der Fabrik an der Wand aufgehängt
Antike Stadt in den Bergen
Schlechte Qualität im Zimmer
Schlaf sehr heiß
Moskauer Junge
Metalle Eisen und Gold
Unser Land ist die Ursache der Krankheit
Brachte das Buch in den fortgeschrittenen Zustand
Bietet an
Die Trommel hing an der Wand.
Schmutz ist die Ursache von Krankheiten.
Der Raum ist sehr heiß.
Moskau ist eine alte Stadt.
Unser Land ist ein fortgeschrittener Staat.
Die Biene saß auf der Blume.
Feigheit ist eine widerliche Eigenschaft.
In der Fabrik hat es gebrannt.
Die beste Erholung ist Schlaf.
Eisen und Gold sind Metalle.
Der Junge brachte ein Buch.
Sonnenaufgang in den Bergen.
ANHANG D
DIAGNOSTISCHE UNTERSUCHUNG DER SCHÜLERPERSÖNLICHKEIT
Diagnostik „Mein Porträt im Innenraum“
Bevor die Kinder die Aufgaben erledigen, zeigt ihnen der Lehrer einen Rahmen für ein Foto, auf dem sie manchmal Einrichtungsgegenstände (ein Buch, eine Brille usw.) platzieren. Die Schüler sind eingeladen, ihr Porträt zu zeichnen und das Porträt in einen Rahmen aus verschiedenen Objekten zu stellen. Die Themen für den Rahmen können die Studierenden selbst bestimmen. Die Gegenstände, die der Student in sein Porträt einbezieht, sollten die Essenz seines Lebens widerspiegeln.
Diagnose "10 my" I "
Den Schülern werden Zettel angeboten, auf denen jeweils 10 Mal das Wort „I“ steht. Die Schüler sollten jedes "Selbst" definieren, indem sie über sich selbst und ihre Qualitäten sprechen.
Zum Beispiel bin ich schlau, ich bin gutaussehend usw.
Der Lehrer achtet darauf, mit welchen Adjektiven der Schüler sich selbst beschreibt.
Diagnose "Was ist in meinem Herzen"
Die Schüler der Klasse bekommen aus Papier ausgeschnittene Herzen. Der Lehrer erklärt die Aufgabe folgendermaßen: „Leute, manchmal hört man Erwachsene sagen: „Mein Herz ist leicht“ oder „Mein Herz ist schwer.“ Lassen Sie uns mit Ihnen bestimmen, wann es schwer oder leicht für das Herz sein kann und womit es verbunden sein kann. Schreiben Sie dazu auf eine Seite des Herzens die Gründe, warum Ihr Herz schwer ist, und die Gründe, warum Sie sagen können, dass Ihr Herz leicht ist. Gleichzeitig können Sie Ihr Herz in der Farbe färben, die zu Ihrer Stimmung passt.
Mit der Diagnostik können Sie die Gründe für die Erfahrungen des Kindes herausfinden und Wege finden, sie zu überwinden.
ANHANG E
Unterricht in russischer Sprache.
Gegenstand. Kleines Mitglied des Satzes - Definition
Unterrichtstyp. Konsolidierung des behandelten Materials
Formular - Versatz
1. Verbesserung der Fähigkeit, die Haupt- und Nebenmitglieder des Vorschlags zu identifizieren.
2. Entwicklung der Rechtschreibwachsamkeit, Aufmerksamkeit, Rede der Schüler.
3. Wecken des Interesses an der russischen Sprache bei der Arbeit in Gruppen - die Fähigkeit, einander zuzuhören und zu hören, im Unterricht zusammenzuarbeiten.
Ausstattung: Erfolgsblatt, Tonbandgerät, Frühlingsbild, Satzschemata, Lehrbuch, individuelle Karten mit Aufgaben nach Stufen, Kartenwörter: Definition, Addition, Substantiv.
WÄHREND DER KLASSEN
I. Organisatorischer Moment
Das Motto der heutigen Lektion lautet "Was sind die Werke - das sind die Früchte."
Ratschlag – „Denken Sie sorgfältig nach, bevor Sie antworten“
II. Zieleinstellung.
An welchem Thema arbeiten wir mehrere Lektionen hintereinander?
Was machen wir im Unterricht?
Ja, heute in der Lektion werden wir verschiedene Aufgaben erledigen:
Lasst uns eine Auktion des Wissens veranstalten.
Wir werden die Fähigkeit zur Identifizierung der Haupt- und Nebenglieder des Satzes weiter verbessern.
Wir werden unser Ergebnis auswerten und im Erfolgsblatt sehen (Anhang 1).
III. Aufwärm-Auktion
Unsere Stunde beginnt mit einem Warm-Up.
Was siehst du?
auf dem Kartenbrett
Definition
Zusatz
Substantiv
Was ist hier überflüssig?
Erinnern wir uns an alles, was wir über das Substantiv wissen.
Wer zuletzt nennt, was er über das Substantiv weiß, erhält - einen Preis
Fangen wir an ... (Kinder nennen die Regeln zum Thema „Substantiv“)
Der Gewinner erhält ein Malbuch.
(2 Schülerinnen und Schüler arbeiten derzeit an der Tafel, lösen die Aufgabe auf einzelnen Kärtchen)
1 Karte
- Schreibe zu diesen Wörtern Rechtschreibung, Betonung, nimm Adjektive auf und schreibe sie auf.
Beantworte die Fragen:
1. Was haben diese Wörter gemeinsam?
2. Welches Satzglied sind die Adjektive im Satz?
2 Karte
Bilden Sie aus diesen Wörtern einen Satz, ergänzen Sie die fehlende Schreibweise.
Welche Fragen beantwortet das sekundäre Glied des Satzes – die Definition –?
Was bedeutet Definition?
IV. Eine Minute Kalligrafie
In der Kalligraphie-Minute werden wir die Endungen dieser Fragen schreiben, um die Verbindungen zu wiederholen: untere (ay.yah), mittlere (oh, her, th), obere (th, oh, th) Form und Adjektive aufschreiben von einem Substantiv - einem Wald mit diesen Endungen .
Verfassen und schreiben Sie einen Satz, in dem dieses Adjektiv eine Definition wäre.
Unterstreiche die Grundlage des Satzes und die Definition.
V. Wettbewerb der Theoretiker
In welche zwei Gruppen werden alle Mitglieder des Satzes eingeteilt?
Nennen Sie die wichtigsten Glieder des Satzes.
Offset-Regeln
1 Möglichkeit
Was heißt Thema?
Option 2
Was heißt Prädikat?
Was ist eine Definition? (Gegenseitige Überprüfung)
Wer zeigt eine Beispielantwort auf „5“ (3 Schüler an der Tafel beantworten die Regel)
Fizminutka (Musical mit Bewegungen)
VI. Arbeiten Sie mit Vorschlagsschemata.
Was ist das? (Vorschlagsschemata)
Bilden und schreiben Sie Sätze nach diesen Schemata für ein Frühlingsbild.
(Die Musik von Tschaikowsky „Die Jahreszeiten“ erklingt)
Wie nennt man solche bildlichen Vergleiche in der russischen Sprache und Literatur?
Fizminutka. (Ein Spiel mit Antonyme)
(Der Lehrer, der Adjektive nennt, wirft dem Schüler den Ball zu, und der Schüler, der das Antonym nennt, gibt den Ball zurück.)
Zum Beispiel:
Solar
hart arbeitend
VII. Selbständiges Arbeiten am Lehrbuch.
Öffnen Sie das Lehrbuch S.85 Übung 445
Testen Sie Ihr Wissen im Lehrbuch.
Sie können an der Tafel Aufgaben für die Ausübung beliebiger Schwierigkeitsgrade auswählen.
A) Vervollständigen Sie den Satz mit Definitionen
B) Zerlegen von Satzgliedern und Wortarten.
C) Schreiben Sie Sätze mit Fragen.
Für die Note „3“ lösen Sie die Aufgabe unter A)
Für eine Bewertung von „4“ unter A) und B) durchführen
Bei einer Bewertung von „5“ erbringen Sie Leistungen unter A), B), C)
Untersuchung:
Wer die Aufgabe nur unter A) gelöst hat, trägt sich auf dem Erfolgsblatt eine „3“ ein (der Schüler liest seine Vorschläge vor).
Wer die Aufgabe nur unter A) und B) gelöst hat, trägt sich auf dem Erfolgsbogen eine „4“ ein (der Schüler erzählt, wie er es herausgefunden hat).
Wer es geschafft hat, die Aufgabe unter A), B), C) zu lösen, setzt sich mit der Note „5“ in die Erfolgsliste ein.
VIII. Zusammenfassung der Lektion. Betrachtung.
Wie hast du dich in der Stunde gefühlt, markiere auf dem Erfolgsblatt + oder -
Alles war klar
Es war schwer
Es war interessant
Ich kann es anderen sagen
Kehren wir zum Motto unserer Lektion zurück.
Sehen Sie sich auf der Erfolgsliste an, woran Sie jeweils arbeiten müssen, wo es schwierig war.
Gibt es noch weitere Arbeiten zu diesem Thema?
Zusammenfassung der Erfolgsliste.
Wer hat
von 18 auf 20 Punkte, bekommt heute „5“ für die Lektion
von 14 bis 17 - Bewertung "4"
von 11 bis 13 - „3“
unter 10 - „das Thema wird noch bearbeitet“.
Und zum Schluss werden wir einander Wünsche äußern.
Lehrer: Lasst uns Menschen sein, die Arbeit lieben. Na und?
Kinder: fleißig
Lehrer: Streben danach, alles zu wissen
Kinder: Neugierig
Lehrer: Betrüge niemals
Kinder: Ehrlich
Lehrer: Werde niemals krank.
Kinder: Gesund
Lehrer. Nie beleidigen, sondern einander helfen
Das 21. Jahrhundert ist das Jahrhundert der hochentwickelten Technologien – die Ära des intellektuellen Arbeiters. "... Das 21. Jahrhundert, in dem wir leben, ist ein Jahrhundert, in dem geistige Werte, höchstes Wissen und Bildung gefragt sind und dominieren."
Die Menschheit hat in ihrer Entwicklung eine Reihe von Zivilisationsepochen durchlaufen: die Jäger-Sammler-Epoche, die Landwirtschaftsepoche, die Industrieepoche, die Informations-/Intellektuellen-Arbeiter-Epoche und die werdende Epoche der Weisheit. Beim Epochenwechsel stieg die Produktivität jedes Arbeiters der nächsten Epoche im Vergleich zur Produktivität des Arbeiters der vorangegangenen Epoche stark an. So hat sich die Produktivität des Bauern im Vergleich zum Jäger um das 50-fache erhöht, die Produktionseffizienz des Industriezeitalters ist 50-mal höher als die Produktivität der Farm. Die Prognose für das Produktivitätswachstum im Zeitalter der Wissensarbeiter im Vergleich zur Produktivität des Industriezeitalters beträgt ebenfalls eine Differenz von 50 Mal. Um seine Vorhersage zu bestätigen, zitiert Stephen Covey die Worte von Nathan Myhrvold, ehemaliger CTO von Microsoft: „Die Produktivität von Top-Softwareentwicklern übersteigt die Produktivität von durchschnittlichen Entwicklern nicht um das 10- oder 100- oder sogar 1000-fache, sondern um das 10.000-fache“ .
Hochwertige intellektuelle Arbeit basierend auf Kreativität wird für die Arbeit von Organisationen wertvoll. Das bedeutet, dass die Moderne intellektuelle Arbeiter mit einem hohen Maß an Gedankenfreiheit und Selbstbewusstsein erfordert, was den Lehrern eine besondere Verantwortung für die Erziehung unserer Kinder auferlegt.
Dieses Maß an entscheidungsbasierter Denkfreiheit ist mit etablierten Lehrmethoden nicht zu erreichen. Daher wird in den letzten Jahrzehnten in der Bildung immer eindringlicher über die Verwendung von sich entwickelndem, interaktivem, schülerzentriertem Lernen im Arsenal von Lehrern gesprochen.
Eine klare Abgrenzung zwischen den Ausbildungsarten ist nicht möglich, oft mischen sich die Namen der Denker, der angewandten Arbeitsmethoden etc. Aber das Hauptaugenmerk auf die Humanisierung der Bildung wird durch den Begriff "Personenorientierter Ansatz" ausgedrückt.
„Der personale Ansatz ist die konsequente Haltung des Lehrers zum Schüler als Person, als selbstbewusst verantwortliches Subjekt pädagogischer Interaktion. Die Idee eines persönlichen Ansatzes wurde von Wissenschaftlern seit den frühen 1980er Jahren entwickelt. 20. Jahrhundert Im Zusammenhang mit der Interpretation von Bildung als subjektiv-subjektivem Prozess.
Student-Centered Learning (LOO) ist eine Art des Lernens, die die Identität des Schülers, seinen Selbstwert, die Subjektivität des Lernprozesses in den Vordergrund stellt. „Der personale Ansatz besteht darin, dem Schüler zu helfen, sich als Person zu erkennen, seine Fähigkeiten zu erkennen, zu offenbaren, ein Selbstbewusstsein zu bilden, bei der Umsetzung persönlich bedeutsamer und gesellschaftlich akzeptierter Wege der Selbstbestimmung, Selbstverwirklichung und Selbstverwirklichung. Bejahung." LOO ist normalerweise dem traditionellen entgegengesetzt und führt die folgenden Unterrichtsunterschiede an:
Bildung denkender Lehrer
|
Traditioneller Unterricht |
Schülerzentrierter Unterricht |
|
Vermittelt allen Schülern eine bestimmte Menge an Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. |
Fördert die effektive Akkumulation der eigenen persönlichen Erfahrung jedes Schülers. |
|
Verteilt Bildungsaufgaben, die Arbeitsform der Schüler und demonstriert ihnen ein Muster der korrekten Aufgabenerfüllung. |
Bietet Schülerinnen und Schülern die Wahl zwischen verschiedenen Bildungsaufgaben und Arbeitsformen, regt die Schülerinnen und Schüler dazu an, Wege zur Lösung dieser Aufgaben selbstständig zu finden. |
|
Er versucht, die Schüler für das Unterrichtsmaterial zu interessieren, das der Lehrer selbst anbietet. |
Versucht, die wirklichen Interessen der Schüler zu identifizieren und mit ihnen die Auswahl und Organisation von Unterrichtsmaterial zu koordinieren. |
|
Beinhaltet zusätzlichen Einzelunterricht mit zurückgebliebenen Schülern |
Arbeitet individuell mit jedem Schüler |
|
Plant die Aktivitäten der Schüler in eine bestimmte Richtung. |
Hilft den Schülern, ihre eigenen Aktivitäten zu planen. |
|
Bewertet die Ergebnisse der Arbeit der Schüler, bemerkt und korrigiert ihre Fehler. |
Ermutigt die Schüler, die Ergebnisse ihrer Arbeit selbstständig zu bewerten und ihre Fehler zu korrigieren. |
|
Definiert die Verhaltensregeln in der Klasse und überwacht deren Umsetzung. |
Lehrt die Studierenden, Verhaltensregeln selbstständig zu entwickeln und deren Umsetzung zu kontrollieren. |
|
Löst aufkommende Konflikte zwischen Schülern: fördert die Rechten und bestraft die Schuldigen. |
Ermutigt die Schüler, aufkommende Konfliktsituationen zu diskutieren und selbstständig nach Wegen zu suchen, sie zu lösen. |
Schülerzentriertes Lernen basiert auf dem Konzept, dass eine Person die Gesamtheit all ihrer mentalen Eigenschaften ist, die ihre Individualität ausmachen.
Das Ziel der persönlichkeitsorientierten Bildung ist es daher, Bedingungen für die volle Entfaltung der folgenden Funktionen des Individuums zu schaffen: die Fähigkeit einer Person zu wählen; die Fähigkeit zu reflektieren, das eigene Leben zu bewerten; Suche nach dem Sinn des Lebens, Kreativität; die Bildung des Selbstbewusstseins (das Bild des „Ich“); Verantwortung (gemäß der Formulierung „Ich bin für alles verantwortlich“); Autonomie des Individuums (im Laufe seiner Entwicklung wird es zunehmend von anderen Faktoren befreit).
Eine kleine Anzahl von Lehrern kann diesen Ansatz in fast jeder Unterrichtsstunde beobachten. Ein sorgfältig geplanter und durchdachter Unterricht speziell für die Eigenschaften jeder Gruppe hilft jedem Schüler, auf dem ihm zur Verfügung stehenden Niveau aktiv zu sein. Diese Lektion gab der junge Lehrer Kadyrov D.S. beim Wettbewerb "Pädagogische Hoffnung". es gelang, sogar Mitglieder des Wettbewerbsausschusses in die Arbeit an der Wiederholung der Bedeutung von Begriffen einzubeziehen, die bereit waren, den gewünschten Begriff gemäß der Erklärung seiner Bedeutung durch den Lehrer zu suchen.
Die Verwendung von LOO in der modernen Schule wurde am besten untersucht und spiegelt sich in den Arbeiten von Wissenschaftlern wie Yu.A. Poluyanova, V.V. Rubtsova, G.A. Zuckerman, I.S. Jakimanskaja. Alle Forscher schlagen vor, einen individuellen Ansatz zu verwenden, der die individuellen Eigenschaften jedes Schülers berücksichtigt.
In seinem Buch „Technology of Student-Centered Education“ beschreibt I.S. Yakimanskaya bietet ihr Konzept von LOO an, um das bestehende Bildungssystem zu transformieren. Macht darauf aufmerksam, wie wichtig es ist, die subjektive Erfahrung des Schülers für Bildungszwecke zu nutzen. Subjektive Erfahrung - die Erfahrung des eigenen Lebens des Schülers, die Erfahrung seines Wissens und seiner Selbsterkenntnis, Sozialisation, Selbstentwicklung, Selbstverwirklichung. Gibt Beispiele für die Dokumentation: Karten der individuellen Entwicklung, Eigenschaften und Informationen über die individuellen Eigenschaften des Schülers, die Ergebnisse von Beobachtungen.
Im Bereich der Berufsbildung findet sich schülerzentrierte Forschung am häufigsten in der praktischen Arbeit von Lehrkräften. Aber sowohl Lehrer der Berufsbildung als auch Forscher der modernen Schule legen in ihren Arbeiten die Hauptaufmerksamkeit auf die Modelle des Konzepts, die Verwendung von Bildungstechnologien, die Merkmale von LOO, die Aufzählung der Qualitäten, die ein Lehrer haben sollte, und die Werte an die er sich halten soll.
„Allerdings hat sich die persönliche Herangehensweise in der Bildung noch nicht durchgesetzt und wird oft sogar durch eine individuelle Herangehensweise ersetzt.“ Und die meisten unserer Lehrer, die an einer effektiveren Wissensvermittlung interessiert und nicht sehr interessiert sind, aber unter den Einfluss von Modetrends in der Bildung geraten, verwenden innovative pädagogische Technologien in ihrer Arbeit und verwenden moderne Begriffe. Aber ... sie werden meistens willkürlich und auf der üblichen Denkebene verwendet - um Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln.
Es gibt ein ernstes Problem in der modernen Pädagogik. Dies hängt damit zusammen, dass der im Lernprozess verwendete schülerzentrierte Ansatz nicht nur Bewahrung, sondern auch Entwicklung erfordert, die nicht so einfach bereitzustellen ist. Trotzdem ist Bildung nach wie vor die einzige Form der gesellschaftlichen Anziehungskraft auf den Schüler als aufstrebende Persönlichkeit. Dies ist eine der Grundlagen der aktuellen Bildungsphilosophie.
Die Essenz eines personenzentrierten Ansatzes
Der Hauptvorteil eines schülerzentrierten Ansatzes besteht darin, dass Bedingungen geschaffen werden müssen, unter denen sich das Kind umfassend entwickeln kann. Ihre Anwesenheit garantiert:
Suche nach dem Sinn des Lebens;
Die Möglichkeit bekommen, eine Wahl zu treffen;
Interesse an kreativen Aktivitäten zeigen;
Allmähliche Entwicklung von Reflexen und regelmäßige Bewertung der Lebenssituation;
Verständnis dafür, dass eine Person für ihre Handlungen verantwortlich ist;
Die Fähigkeit, ein Bild von "Ich" zu erstellen.
Den zentralen Platz in der persönlichkeitsorientierten Bildungsform nimmt der Schüler ein, für den die angenehmsten Bedingungen geschaffen werden.
Es gibt keine Verallgemeinerung in dem beschriebenen Ansatz. In diesem Zusammenhang werden die Schüler in getrennte Gruppen eingeteilt, in denen die Bedingungen für den Erwerb neuer Kenntnisse und die allgemeine Entwicklung in Abhängigkeit vom Alter und den Fähigkeiten der Schüler gebildet werden. Gleichzeitig muss der Lehrer das Kind als unabhängige Person behandeln.
Grundlage des personalen Ansatzes war die Behauptung, dass alle Persönlichkeiten von Natur aus Universalität besitzen. Dies bedeutet, dass das Hauptziel darin besteht, Bildungs- und Bildungsaktivitäten unter Bedingungen durchzuführen, unter denen die Verwirklichung des kreativen Potenzials des Einzelnen möglich wird. Lehrer sind davon überzeugt, dass in der Jugend persönliche Parameter gebildet werden, daher hängt es von ihrer Arbeit ab, wie unabhängig und selbstbewusst eine Person wächst.
Bei der Arbeit mit kleinen Kindern werden ihre Handlungen nicht im Vergleich zum Erfolg ihrer Altersgenossen, sondern im Vergleich zu den bisherigen Ergebnissen eines einzelnen Kindes bewertet. Auf diese Weise können Sie die Geschwindigkeit seiner Entwicklung verfolgen. Gleichzeitig muss der Lehrer die Bemühungen des Schülers um Lernerfolg oder Kreativität berücksichtigen. Tatsache ist, dass es das Erreichen eines brillanten Ergebnisses ist, das Kinder dazu bringt, dass sie anfangen, hart an sich selbst zu arbeiten. Der Lehrer ist verpflichtet, das Interesse der Schüler am Lernen auf jede erdenkliche Weise zu unterstützen und ihr Vertrauen in die eigene Kraft zu stärken. Der beste Weg, dies zu tun, ist, das Kind zu loben, denn eine solche Handlung wird es selbstsicherer machen und es seinem Ziel näher bringen.
Erziehungs- und Bildungsarbeit mit dem Ziel der Persönlichkeitsbildung umfasst:
Ablehnung der allgemeinen Orientierung;
Berücksichtigung der Eigenschaften jedes Kindes durch den Lehrer;
Prognose der zukünftigen Entwicklung des Einzelnen und Entwicklung individueller Programme auf dieser Grundlage.
Pädagogische Arbeit mit persönlichem Ansatz geht davon aus, dass alle Mitglieder des Kinderteams keine gewöhnlichen Kinder sind, sondern aufstrebende Persönlichkeiten, für die Emotionen und Erfahrungen eine große Rolle spielen. Daran sollte sich jeder Lehrer erinnern. Dies erfordert, dass er in seiner Arbeit solche Techniken und Techniken anwendet, dank denen sich das Kind wichtig fühlt und versteht, dass seine Persönlichkeit für andere interessant ist.
Liste der Komponenten eines personenzentrierten Ansatzes
Die erste Komponente ist das Verstehen. Das Ausmaß, in dem die innere Welt des Schülers verstanden wird, hängt von der Fähigkeit des Lehrers ab, den Grad der Suggestibilität des Kindes und seine Anfälligkeit für die Meinungen anderer zu erkennen. Wenn der Schüler leicht beeinflussbar ist, dann kann sein Selbstvertrauen schwach sein, weil er unter den Einfluss anderer gerät und ihm in keiner Weise widerstehen kann. Es ist jedoch zu beachten, dass unter kritischen Bedingungen ein Verlust der Suggestibilität möglich ist. Tatsache ist, dass sich ein Kind während eines Konflikts in einem milden Zustand der Leidenschaft befinden kann. Wenn der Lehrer mit einem solchen Schüler arbeitet, muss er durch sein Handeln sein Vertrauen in sich selbst stärken und auf die begangenen Fehler hinweisen, deren Beseitigung sich positiv auf seine Persönlichkeit auswirken wird.
Die zweite Komponente ist Akzeptanz. Es muss absolut sein, das heißt, der Lehrer muss allen Schülern gegenüber positiv eingestellt sein, ohne irgendwelche Faktoren zu berücksichtigen. Diese Form der Akzeptanz trägt dazu bei, dass das Kind beginnt, seine Bedeutung und die Notwendigkeit für andere Menschen zu verstehen. Wenn das Kind einige Mängel hat, zum Beispiel schlechte schulische Leistungen, sollte die Aktivität des Lehrers darauf abzielen, diese zu korrigieren. Außerdem sollte der Lehrer dem Schüler zeigen, dass seine Erfolge viel wichtiger sind als seine Misserfolge.
Die dritte Komponente ist die Anerkennung des Rechts, man selbst zu sein. Damit sich ein Kind umfassend entwickeln kann, braucht sein Umfeld das Verständnis, dass es eine Person mit eigenen Ansichten und Überzeugungen ist. Sie müssen sich mit ihnen abfinden. Sie können das Baby nicht lieben und es gleichzeitig für seine Taten hassen. Eine große Rolle spielt der Glaube an das Beste, der Glaube, dass das Kind mit der Zeit erwachsen wird und die früher gemachten Fehler bewertet. Wenn der Lehrer erkennt, dass die Selbstverbesserung seines Schülers unvermeidlich ist, dann erledigt er geduldig seine Arbeit und wird von den Schülern respektiert, die dank dessen fast schmerzlos alle Phasen des Erwachsenwerdens durchlaufen.
Wenn Sie die Persönlichkeit des Kindes erkennen, wirkt sich dies positiv auf seine weitere Bildung aus. Die Persönlichkeit entwickelt sich täglich, daher lohnt es sich, das normale Leben des Babys mit hellen und unvergesslichen Ereignissen zu füllen. Das Kind sollte die Welt um es herum mit Interesse studieren, sich bemühen, neues Wissen zu erwerben, sich über seine eigenen Erfolge zu freuen und Misserfolge in Kauf zu nehmen. Gemeinsames Lernen sollte eine Quelle der Freude sein, dank der es möglich wird, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, Freundschaften zu schließen, gemeinsame Erfahrungen zu machen, gemeinsam Ziele zu erreichen usw. Mit anderen Worten, das Kind soll sich nützlich für die Gesellschaft fühlen. Das Ziel des Lehrers ist es, die Individualität jedes Schülers zu betonen, was jedem Kind hilft, sich zu öffnen.
Ein schülerzentrierter Unterrichtsansatz impliziert die Konzentration der Aufmerksamkeit und Bemühungen des Lehrers auf die Bewahrung sowie die Bildung des Schülers. Der Spezialist, der sich auf ihn verlässt, kümmert sich nicht nur um die Entwicklung der Intelligenz, des Bürgersinns und des Verantwortungsbewusstseins des Schülers, sondern in größerem Umfang auch um seine Spiritualität, emotionale, ästhetische, kreative Neigung und Möglichkeiten zu ihrer Reifung .
Betrachten wir die Prinzipien und Methoden einer solchen Organisation des Bildungsprozesses genauer.
Erstens impliziert ein schülerzentrierter Ansatz, dass der Schwerpunkt nicht so sehr auf der allgemeinen und beruflichen Bildung, sondern auf der Entwicklung der Schüler liegen sollte.
Zweitens muss der Lehrer die individuellen Eigenschaften von Schulkindern (Alter, physiologische, psychologische, intellektuelle) berücksichtigen.
Drittens muss der Lehrer bei der Erstellung von Unterrichtsmaterial die pädagogischen Bedürfnisse der Klasse im Auge behalten und sich auf die verschiedenen Komplexitätsebenen des Programmmaterials konzentrieren, damit es für absolut jeden zugänglich und verständlich ist.
Viertens sollten Schülerinnen und Schüler unter Berücksichtigung ihrer Kenntnisse, Fähigkeiten und beruflichen Orientierung in spezielle homogene Gruppen eingeteilt werden.
Fünftens muss jedes Kind als einzigartiges und unwiederholbares Individuum behandelt werden.
Betrachten Sie zum Beispiel, wie ein schülerzentrierter Ansatz im Klassenzimmer umgesetzt wird: Es ist notwendig, ein spezielles pädagogisches Umfeld im Klassenzimmer zu schaffen, das Folgendes umfasst:
- Organisation und Nutzung von Material verschiedener Arten, Inhalte und Formen;
- die Nutzung technischer Geräte im Unterricht (Beamer und Tonbandgerät);
- dem Schüler die Freiheit zu geben, den Weg zur Erledigung von Aufgaben zu wählen, um emotionalen Stress aufgrund der Angst, Fehler bei den ergriffenen Maßnahmen zu machen, abzubauen;
- die Verwendung nicht-traditioneller Formen des Einzel- und Gruppenunterrichts, um die Kreativität jedes Kindes zu aktivieren;
- Schaffung von Bedingungen für die Selbstdarstellung in kollektiven und unabhängigen Aktivitäten;
- das Vorhandensein von Aufmerksamkeit für die Bewertung und Analyse individueller Arbeitsweisen, die den Studenten ermutigen, nicht nur das Ergebnis, sondern auch den Arbeitsprozess zu schaffen (es ist notwendig, dass der Student sagen kann, wie er die Arbeit organisiert hat, welche Werkzeuge er hat verwendet, was ihm gefiel und was nicht);
- spezielle Ausbildung des Lehrers für die ständige Umsetzung solcher Arbeiten im Klassenzimmer sowie bei der Organisation eines Systems außerschulischen Unterrichts;
- Entwicklung und Anwendung individueller
Lesen Sie auch:
-
-
Wie betritt man die Astralebene?
2022-04-24 14:21:32
-
Vip-Wie erhält man Informationen mit Hilfe der Universellen Sphären?
2022-04-24 14:21:32
-
2022-04-24 14:21:32
-
Zeichen einer sehr starken menschlichen Energie
2022-04-24 14:21:32
-
Erschaffen Sie sich neu: Wo Sie anfangen sollten, Ihr Leben zu verändern
2022-04-24 14:21:32
-
So entwickeln Sie Willenskraft: effektive Tipps
2022-04-24 14:21:32
-
2022-04-24 14:21:32