النظم التعليمية هي الهدف الرئيسي للتجديد والإصلاح في الفترة الانتقالية مع تطور المجتمع. إن محتوى التعليم ، بالإضافة إلى تطبيقه الإضافي ، يجعل من الممكن تحقيق الأهداف التي يضعها المجتمع للجيل الجديد وتقوية القيم التي لا تتزعزع. ولكن في الوقت نفسه ، يعد التنفيذ الناجح للإصلاحات القائمة مهمة معقدة ومراوغة نوعًا ما ، وتتطلب تخطيطًا دقيقًا ، واستراتيجية جيدة التصميم ، واهتمامًا خاصًا بالموارد ، وبالطبع الالتزام بهذا الهدف من الأشخاص الذين تشارك في تنفيذه.

من الصعب أيضًا تنفيذ الإصلاحات التي تؤثر على النظم التعليمية لأنها تتم في مجتمع لا يتم فيه تزويد البنية التحتية والمعلمين بالقدر المناسب من الموارد.

كما كان من قبل

تميز النظام السوفيتي السابق بوجود مناهج جامدة إلى حد ما ، تم تجميعها مركزيًا. استندت هذه الخطط إلى حقيقة أن الطلاب يكتسبون باستمرار معرفة واقعية في مواضيع مختلفة تهدف إلى تخصصات ضيقة. كان التركيز الرئيسي على العلوم ، وكذلك على الهندسة ، في حين أن أي مبادرات تربوية من جانب المعلمين أو السلطات المدرسية لم تعط مكانًا تقريبًا.

قدمت النظم التعليمية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية منهجًا مشتركًا لجميع المدارس التي يتم خدمتها ، وتم تجميعها تحت إشراف دقيق من الوكالات الحكومية. تم إنتاج الكتب المدرسية من قبل الدولة حصريًا ، وفي الوقت نفسه كانت مجانية تمامًا. وهكذا ، فإن نظام منظم لتقييم المعايير التعليمية على نطاق وطني كان غائبًا تمامًا ، وتم تحديد جميع الاحتياجات وفقًا للتخطيط المركزي لتوزيع العمالة.

مثل الان

يتم إعادة بناء المجتمع الروسي باستمرار ، وفي الوقت نفسه ، يحاول المبالغة في تقدير أهدافه وقيمه ، مما يستلزم الدمقرطة في المجال التعليمي. الفردية ، وإضفاء الطابع الإنساني ، وكذلك استخدام مفاهيم جديدة للتربية المدنية - النظم التعليمية في الوقت الحاضر تفسح المجال لهذه العوامل. يتم ضمان ذلك إلى حد كبير من خلال أكبر مجموعة متنوعة من أنواع المؤسسات التعليمية المتاحة (مثل ألمانيا) ، فضلاً عن تنوع البرامج التعليمية ، والتي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بتطوير الشبكة الحالية للمؤسسات التعليمية غير الحكومية.

ميزات التعليم في الاتحاد الروسي

حتى الآن ، تستخدم وزارة التعليم في الاتحاد الروسي مثل هذا النظام ، والذي يشبه إلى حد بعيد النظام الألماني ، ولكنه لا يزال مقدمًا في شكل أكثر بساطة:

• التعليم قبل المدرسي ، الذي يجب أن يزود الأطفال بالمعرفة الأولية ، لا يتساوى مع المرحلة الأولى من التعليم المدرسي. يتم إرسال الأطفال الصغار إلى روضة الأطفال من حوالي سن عام أو عام ونصف ، ويبقون هناك حتى يبلغوا سن السادسة (أيضًا اختياريًا إذا كانت هناك رغبة من جانب الوالدين).
• يبدأ التعليم الابتدائي في سن السادسة ويستمر لمدة أربع سنوات (حسب نتائج إصلاحات التعليم الأخيرة). على عكس ألمانيا ، تسمح وزارة التعليم في الاتحاد الروسي للأطفال بتلقي التعليم الابتدائي بالفعل في المدارس الثانوية أو صالات الألعاب الرياضية ، حيث تتمتع هذه الأنواع من المؤسسات في روسيا بتمثيل شامل وتقدم التعليم من الصف الأول إلى الصف الحادي عشر.
• يستمر التعليم الثانوي غير المكتمل في الصالات الرياضية والليسيوم وأي مدارس تعليم عام لمدة خمس سنوات. إتمام الفصول التسعة في أي من المؤسسات التعليمية المدرجة يمنح الطالب شهادة الثانوية العامة.
• يُسمح بالتعليم الصناعي التقني ، أو التعليم الثانوي الكامل ، الذي يُمكِّن الشخص من دخول كلية أو مدرسة فنية أو أي مؤسسات مهنية أخرى في المستقبل ، بعد إكمال الدراسات في الصفين العاشر والحادي عشر من الصالات الرياضية أو المدارس أو المدارس الثانوية مع دبلوم ثانوي التعليم. يمتد هذا الحق أيضًا إلى الأشخاص الذين تخرجوا بالفعل من أي مؤسسة مهنية ، بينما يعتبر هذا غير مقبول في ألمانيا.
• بعد حصوله على التعليم العالي ، يُمنح الشخص دبلومًا متخصصًا وكذلك درجة البكالوريوس أو الماجستير أو الماجستير ، وفي نفس الوقت يُمنح الحق في تحسين مؤهلاته في معهد أو جامعة بحثية من أجل الحصول على مرشح. أو حتى درجة الدكتوراه.

من بين أمور أخرى ، كان هناك في السنوات الأخيرة إضفاء الطابع الفردي النشط على التعليم ، مما يؤثر أيضًا على جودة النظام التعليمي.

الحضانة

في روسيا ، تم استخدام نظام موسع لتوفير المعرفة للأطفال في سن ما قبل المدرسة لفترة طويلة جدًا. في الوقت الحالي ، تولي إدارة الأنظمة التعليمية اهتمامًا كبيرًا بها ، لذلك لا تزال تلعب دورًا كبيرًا في عملية حل مختلف قضايا التعليم المبكر وتنشئة الأطفال. اليوم ، تم بناء النظام بطريقة تلبي احتياجات الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-7 سنوات بشكل كامل ، بينما يمكن زيارة الحضانة من قبل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1 إلى 3 سنوات ، وفي حالات نادرة حتى رعاية الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين شهرين حتى عام مسموح به. يتم تمويل الغالبية العظمى من رياض الأطفال من قبل الدولة ، وكذلك الهيئات البلدية أو الإدارات.

أي حدائق تختار؟

في الآونة الأخيرة ، أدت إدارة النظم التعليمية إلى افتتاح عدد كبير من رياض الأطفال الخاصة أو شبه الخاصة ، ولكن حجمها في الوقت الحالي لا يزال أقل من 8٪ من الإجمالي. حتى في رياض الأطفال البلدية الحديثة ، هناك ميل للوالدين لدفع ما يقرب من 10-15٪ من الخدمات المقدمة ، ونظام زيارتهم مرن للغاية ، وإذا رغبت في ذلك ، يمكن للبالغين دائمًا اختيار نوع معين من الزيارة لأطفالهم ، والتي يعتبرونها أكثر إرضاءً ، العمل بدوام كامل أو جزئي ، أسبوع العمل بدوام كامل أو جزئي ، إلخ.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى استمرار الميل إلى بناء علاقات صريحة وموثوقة بين الآباء والموظفين ، وبفضل ذلك يمكن للمعلمين تعلم العديد من العوامل المثيرة للاهتمام حول الشخصية وأي احتياجات فردية لطفل معين. نتيجة لهذا ، يتم بناء إضفاء الطابع الفردي على التدريب تدريجياً.

ما الذي يحتاجون إليه؟

من المهم للغاية حقيقة أن رياض الأطفال هي مؤسسات متعددة الوظائف ، بالإضافة إلى المؤسسات التعليمية ، تقوم بوظائف اجتماعية وصحية وصحية.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لمحاولة تحديد أوجه القصور المختلفة في التطور الفكري والبدني للطلاب. يتم تعيين دور جاد في تطوير المناهج والخطط المختلفة ، وكذلك في مزيد من التشخيص للأطفال ، لعلماء النفس المحترفين. لعلاج الأطفال الذين يعانون من أي إعاقات جسدية ، من المعتاد دعوة أخصائيي العلاج الطبيعي ، بينما توفر بعض الحدائق وجود حمامات سباحة وصالات رياضية ، حيث يتم تنفيذ الأعمال التصحيحية. قد يشارك معالجو النطق أيضًا للمساعدة في تصحيح عيوب البلع والكلام.

المدارس الابتدائية

يعتبر نظام المؤسسات التعليمية المدرسة الابتدائية هي المرحلة الأولى من التعليم ، عندما يتم إعطاء الأطفال المعرفة الأساسية التي يحتاجونها لمواصلة التعليم. في الوقت الحالي ، تقدم المدرسة ثلاثة أنظمة رئيسية للتعليم الابتدائي ، تعتمد على النظام التقليدي والنظريات المختلفة التي طورها مدرسون منزليون بارزون. كل هذه الأنظمة تهدف بشكل أساسي إلى التنمية الأخلاقية والفكرية للطلاب ، والوصول إلى المدرسة مفتوح لجميع الأطفال الذين بلغوا سن السادسة. في الوقت الحالي ، يُطلب من طلاب الصف الأول في المستقبل الخضوع لإجراء اختبار قبل التسجيل في مدرسة حيث يتم اختبارهم على المستوى الفكري.

إلى جانب العديد من المواد التعليمية المقبولة عمومًا ، تبدأ العديد من المدارس الحديثة في تدريس اللغات الأجنبية للأطفال من الصف الثاني ، وهو ما سيفعلونه في كل مكان في المستقبل. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه من المخطط بالفعل في المستقبل القريب إدخال مثل هذا النظام ، حيث سيتعلم الأطفال من الصف الثاني مهارات الكمبيوتر.

التعليم الثانوي العام

أدى تطور النظام التعليمي إلى حقيقة أن التعليم الثانوي العام يشمل الابتدائي وخمسة فصول من مدرسة ثانوية عامة بالإضافة إلى فصلين كبار. وهكذا ، بالفعل في سن العاشرة ، أي بعد الانتهاء من المدرسة الابتدائية ، ينتقل الطفل إلى المرحلة الإعدادية ، حيث يتلقى المعرفة لمدة خمس سنوات. وفقًا للتشريع الحالي ، يجب أن تنتهي هذه المرحلة في سن الخامسة عشرة ، وبعد ذلك يتم إصدار شهادة تعليم ثانوي غير مكتمل للطفل. بعد ذلك ، يمكنه إما مواصلة تعليمه في المدرسة ، أو الالتحاق بالمدارس المهنية الثانوية أو الابتدائية.

تدريجيًا ، تم إنشاء خوارزمية محدثة للحصول على المعرفة في الاتحاد الروسي ، وتم تغيير التعليم نفسه بشكل كبير (تغيرت النظم التعليمية ، بالطبع ، منذ أيام الاتحاد السوفياتي). تم تقديم التعليم الإلزامي في موسكو لمدة أحد عشر عامًا ، ومع مرور الوقت انتشرت هذه الممارسة إلى مناطق أخرى. في السابق ، كان يُنظر إلى دورة تعليمية مدتها تسع سنوات فقط على أنها إلزامية. يدرس تلاميذ المدارس معًا ستة أيام في الأسبوع ، ويؤثر التمايز في هذه الحالة فقط على دروس العمل والتربية البدنية في الصفوف العليا. إجمالي عدد الساعات في الأسبوع ما بين 30 و 36.

على مدى السنوات القليلة الماضية ، شهد نظام المؤسسات التعليمية الكثير من التغييرات ، مما أدى إلى توسع كبير في المدارس المتاحة على المستوى الأساسي من التعليم الثانوي. جميع المدارس الحديثة مسؤولة بالكامل عن تطوير البرامج الأساسية ، والشهادة التي يتلقاها الطالب معترف بها لاحقًا من قبل جميع مناطق روسيا ، فضلاً عن جمهوريات رابطة الدول المستقلة.

التعليم في المدرسة الثانوية

من بين الأنواع الحديثة من المؤسسات التعليمية ، الأكثر شعبية في روسيا هي صالات الألعاب الرياضية والليسيوم والمدارس الثانوية.

المدرسة الثانوية هي نوع من المؤسسات التعليمية التي تم تقديمها بنشاط منذ بداية التسعينيات من القرن الماضي. في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أن هذا الاسم غالبًا ما يرتديه العديد من المؤسسات التعليمية الثانوية التي يتم فيها تنظيم دراسة متعمقة للتخصصات في ملف تعريف معين.

أدى تشكيل نظام التعليم إلى حقيقة أن المدارس الثانوية وصالات الألعاب الرياضية بها عدد كبير إلى حد ما من الميزات المتشابهة ، ولكنها في نفس الوقت تختلف اختلافًا جوهريًا في بعض النقاط. في الأساس ، يعد التعليم الثانوي وثيق الصلة بالمؤسسات التعليمية ذات التحيز المادي والرياضي.

جمنازيوم

تم بناء نظام الدولة التعليمي بطريقة تجعل مفهوم "الجيمنازيوم" بالنسبة للغالبية العظمى من الناس مرتبطًا بنخبوية معينة ، أي بمثل هذه المؤسسات المرموقة التي يمكن للأطفال فيها الحصول على التعليم من خلال العلاقات والثروة ، و حيث يحاولون إعدادهم بنشاط للعمل في مناصب قيادية مختلفة.

في الواقع ، تُظهر خصائص الأنظمة التعليمية أن مثل هذا التنسيق يستخدم في المؤسسات التعليمية المغلقة ، والتي تكون في معظم الحالات خاصة. هم الذين يوفرون فرصة على المستويين الأساسي والعليا من التعليم لإدخال مواضيع جديدة في الخطط التعليمية ، بما في ذلك المنطق والاقتصاد وعلم اللغة أو أي شيء آخر ضروري لإجراء أنشطة محددة بشكل أكثر كفاءة (على سبيل المثال ، ريادة الأعمال). في الوقت نفسه ، تعد الصالات الرياضية في الغالب مؤسسات تعليمية عامة من النوع المتوسط ​​، وهنا يتلقى الأطفال الذين لديهم دافع متزايد للتعلم المعرفة.

كما هو الحال في الأنواع الأخرى من هذه المؤسسات ، فإنه يوفر الفرصة لتلقي مثل هذا التعليم الذي سيكون كافياً لمزيد من الدراسات في الجامعة. تجدر الإشارة إلى أن هذا هو بالضبط ما يشكل فرقًا كبيرًا بين صالات الألعاب الرياضية في روسيا وألمانيا ، حيث أن تخرجهم في الأخير يسمح فقط بدخول الجامعة. بالإضافة إلى ذلك ، يبدأ تكوين مجموعات الطلاب في مثل هذه المؤسسات في روسيا منذ الصف الأول. إذا رغبت في ذلك ، يمكنك التبديل من تنسيق مدرسة أخرى إلى مؤسسات تعليمية مماثلة ، ويمكنك التحويل في كل من المرحلة الأساسية من التعليم وعند الانتهاء منها. في هذه الحالة ، يُمنح خريجو الصف التاسع أيضًا شهادات التعليم الثانوي الأساسي ، وبعد ذلك يقررون بأنفسهم ما إذا كانوا بحاجة إلى البقاء هنا لإكمال التعليم الثانوي أو الذهاب إلى إحدى المؤسسات ذات التحيز المهني.

ليس كل شيء مناسب للجميع على قدم المساواة.

شيشرون

نظام التعليم: عوامل تطويره وتحسينه

يتم تحديد دور التعليم في المرحلة الحالية من تطور روسيا من خلال مهام انتقالها إلى دولة ديمقراطية وسيادة القانون ، إلى اقتصاد السوق ، والحاجة إلى التغلب على التخلف الخطير الذي تخلفه البلاد عن اتجاهات التنمية الاقتصادية والاجتماعية العالمية.

في الوقت الحاضر ، تتزايد أهمية التعليم باعتباره العامل الأكثر أهمية في تكوين نوعية جديدة من الاقتصاد والمجتمع جنبًا إلى جنب مع التأثير المتزايد لرأس المال البشري. يدرك كل من الدولة والمجتمع جيدًا أن نظام التعليم الروسي قادر تمامًا على التنافس مع أنظمة التعليم في البلدان المتقدمة في سياق الدعم العام الواسع ؛ سياسة الدولة التعليمية المسؤولة والفاعلة ؛ تحديث عميق وشامل للتعليم مع تخصيص الموارد اللازمة لذلك وإنشاء آليات لاستخدامها الفعال.

مفهوم نظام التعليم

يعتبر نظام التعليم من المؤسسات الاجتماعية الرئيسية ، وأهم مجال لتكوين الشخصية ، وهو نظام وطني راسخ تاريخيًا من المؤسسات التعليمية وهيئاتها الإدارية ، ويعمل من أجل تثقيف الأجيال الشابة وإعدادهم للحياة المستقلة والأنشطة المهنية ، وكذلك تلبية الاحتياجات التعليمية الفردية. وهي تغطي مؤسسات التعليم قبل المدرسي ، والتعليم العام ، والمؤسسات التعليمية المهنية (الابتدائية والثانوية والعالية) ، وأشكال مختلفة من التدريب ، وإعادة التدريب والتدريب المتقدم للعمال ، وأشكال التعليم الإضافي للأطفال.

هكذا، نظام التعليميعني ، من ناحية ، قدرًا معينًا من النزاهة والنظام والربط البيني لأجزاء مختلفة الهياكل شيء مثل التعليم. من ناحية أخرى ، يشمل هذا المفهوم المكون الاجتماعي ، هؤلاء. مجموع العلاقات الاجتماعية (السياسية ، والأيديولوجية ، والقانونية ، والاجتماعية ، والاقتصادية ، والتربوية ، والأخلاقية ، وما إلى ذلك) التي تتشكل في نظام التعليم. الغرض من نظام التعليمهو ضمان حق الإنسان في التعليم ، ومن وجهة النظر هذه ، فإن معيار فعالية أنشطتها هو مستوى التعليم (التعليم والتدريب) لخريجيها.

يقدم المجتمع الروسي النامي الجديد متطلبات نظام التعليم. أولاً ، تحتاج روسيا إلى أشخاص متعلمين حديثًا ، وأخلاقًا عاليًا ، وجريئين يمكنهم اتخاذ قرارات مسؤولة بشكل مستقل ، والتنبؤ بعواقبها المحتملة ؛ قادرة على التعاون ، وتتميز بالحراك والحيوية والتفكير البناء ، وامتلاك حس المسؤولية عن مصير البلاد.

ثانيًا ، في الوقت الحاضر ، أصبح التعليم قوة دافعة قوية بشكل متزايد للنمو الاقتصادي ، مما يزيد من كفاءة الاقتصاد الوطني وقدرته التنافسية ، مما يجعله أحد أهم العوامل في الأمن القومي ورفاهية البلاد ، ورفاهية البلاد. لكل مواطن. في هذا الصدد ، ينبغي استخدام إمكانات التعليم بالكامل لتوطيد المجتمع ، والحفاظ على مساحة اجتماعية وثقافية واحدة للبلد ، والتغلب على التوترات العرقية - القومية والصراعات الاجتماعية على أساس أولوية الحقوق الفردية ، والمساواة بين الثقافات الوطنية و طوائف مختلفة ، والحد من عدم المساواة الاجتماعية.

ثالثًا ، سيتعين على المدرسة الروسية متعددة الجنسيات إثبات أهميتها في الحفاظ على اللغة الروسية واللغات المحلية وتطويرها ، وتشكيل الوعي الذاتي الروسي والهوية الذاتية. يجب أن يلعب التعليم المتجدد دورًا رئيسيًا في الحفاظ على الأمة ، وجيناتها ، وضمان التنمية المستدامة والديناميكية للمجتمع الروسي - مجتمع يتمتع بمستوى عالٍ من المعيشة والثقافة المدنية والمهنية واليومية.

رابعًا ، سيتعين على نظام التعليم المتجدد أن يوفر للشباب في كل مكان إمكانية متساوية للحصول على تعليم جيد كامل الجودة وفقًا لمصالحهم وميولهم ، بغض النظر عن الوضع المالي للأسرة ومكان الإقامة والجنسية والحالة الصحية.

خامساً: ضرورة استخدام كافة الوسائل الممكنة للحماية الاجتماعية للأطفال والمراهقين المحرومين من رعاية الوالدين.

أخيرًا ، تتمثل المهمة المهمة أيضًا في تكوين نخبة مهنية ، وتحديد ودعم الأطفال والشباب الأكثر موهبة وموهبة.

بناء نظام على حقيقة واحدة ، على

تتمثل إحدى الأفكار في إقامة هرم

نهاية حادة لأسفل.

P. Buast

إن إعداد الجيل الصاعد للحياة وتنفيذ الأهداف والغايات التي يطرحها المجتمع في مجال التربية والتعليم أمر لا يمكن تصوره بدون وجود نظام تعليمي. تم تشكيل نظام التعليم بشكل تدريجي. في البداية ، شملت المؤسسات التعليمية فقط. في روسيا القديمة ، على سبيل المثال ، كانت هذه مدارس تعمل في الأديرة والمعابد والكنائس التي نشأت وأغلقت بشكل عفوي. لم يكن هناك نظام للتحكم في جودة التعليم.

ارتبطت الإصلاحات التعليمية الأولى باسم بيتر الأول. لقد أرسى الأساس لمزيد من التعليم والعلوم. بعد أن افتتح أول دولة علمانية ومدرسة مهنية للعلوم الرياضية والملاحية في عام 1701 في موسكو ، وضع بيتر الأول الأساس لنظام التعليم الوطني. اعتماد القوانين المدرسية في عامي 1786 و 1804 ، وتقسيم البلاد إلى مناطق تعليمية وإنشاء أول وزارة للتعليم العام في تاريخ روسيا (1802) ، كان تحويل الجامعات إلى قادة لجميع المؤسسات التعليمية الأخرى يعني تشكيل نظام التعليم الحكومي.

نظام التعليم -هي مجموعة من البرامج التعليمية المتتالية المتفاعلة والمعايير التعليمية الحكومية على مختلف المستويات والاتجاهات ؛ شبكة من المؤسسات التعليمية التي تنفذها (بغض النظر عن الأشكال والأنواع والأنواع التنظيمية والقانونية) ، والسلطات والمؤسسات التعليمية والمنظمات التابعة لها (قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم").

بحسب ب. Gershunsky ، يمكن تمثيل نظام التعليم كمصفوفة ثنائية الأبعاد ، كل "خلية" تتوافق مع نظام تعليمي (أو تعليمي) لمستوى وملف تعريف معين: يعكس المحور الرأسي مستوى التعليم ، والمحور الأفقي - ملامح التعليم المتلقاة.

نظام تعليمييميز الجانب التربوي لعمل مؤسسة تعليمية من المستوى والملف الشخصي المقابل. أي نظام من هذا القبيل هو مجموعة من المكونات المترابطة: أهداف ومحتوى الأنشطة التربوية والتنموية ، والأساليب والوسائل والأشكال التنظيمية للتدريب والتعليم. للجميع

كل مستوى وكل ملف تعليمي له نظام تعليمي خاص به.

إلى جانب مفهوم النظام التعليمي ، هناك مفهوم النظام التربوي ، والذي غالبًا ما يتم تجسيده واستخدامه لوصف النشاط العلمي المثمر للمعلمين الرئيسيين (أنظمة Ya.A. Komensky ، K.D. Ushinsky ، A.S. Makarenko ، V.A. Sukhomlinsky ، و VF Shatalov ، و J. Dewey ، و M. Montessori ، و R. Steiner and others).

الأنظمة التربوية نوع من الأنظمة الاجتماعية. تحت نظام تربويالنزاهة المشروطة اجتماعياً للمشاركين في العملية التربوية المتفاعلة على أساس التعاون فيما بينهم وبين البيئة وقيمها الروحية والمادية ، بهدف تكوين الشخصية وتنميتها.

النظام التربوي -مجموعة من الوسائل والأساليب والعمليات المترابطة اللازمة لخلق تأثير تعليمي منظم وهادف على تكوين شخصية ذات صفات معينة (V.P. Bespalko).

النظام التربوي هو وحدة متكاملة لجميع العوامل التي تساهم في تحقيق أهداف التدريب والتعليم وتنمية الإنسان. الملامح الرئيسية للنظام التربوي: اكتمال المكونات التي تدخل في تحقيق الهدف ؛ وجود روابط وتبعيات بين المكونات ؛ وجود رابط رائد ، وهي فكرة رائدة ضرورية لدمج المكونات ؛ ظهور الصفات المشتركة في مكونات النظام.

يميز العلم التربوي بين النظام التربوي العام والنظام المنهجي الخاص في عمل المعلم (ماجستير في التدريب الصناعي).

تحت نظام تربوي مشتركتُفهم على أنها مجموعة من الأساليب المنهجية وطرق التدريس والتعليم التي يستخدمها المعلم ، والتي تغطي جميع جوانب العملية التربوية وتحدد أسلوب عمله.

عند دراسة النظام التربوي العام لعمل المعلم ، تعتبر دروسه بمثابة روابط في عملية تربوية واحدة ؛ يتم تقييم الفروق النوعية لدرس واحد عن درس آخر ؛ تبين كيف أن الجمع المتناغم بين أساليب وأساليب العمل يؤثر على فعالية العملية التعليمية ؛ يشرح لماذا يستخدم طرق تدريس معينة. يتم تحديد محتوى الدرس (الجزء التنظيمي ، شكل الدرس ، وسائل وطرق وأساليب تنشيط الطلاب) ، وطرق ووسائل التدريس.

وفقًا لخصائصها ، فإن الأنظمة التربوية لها أساس حقيقي (حسب الأصل) ، واجتماعي (على أساس جوهري (أساسي)) ،

معقد (حسب مستوى التعقيد) ، مفتوح (حسب طبيعة التفاعل مع البيئة الخارجية) ، ديناميكي (على أساس التباين) ، احتمالي (بطريقة التحديد) ، هادف (بوجود الأهداف) ، الذات - الطابع الحاكم (على أساس القدرة على التحكم).

النظام المنهجي الخاصهو مثل هذا النظام حيث التقنيات المنهجية وطرق التدريس تتعلق فقط بأي جانب واحد من العملية التربوية. عادة ما يتم تمييز الأنظمة المنهجية المعينة التالية للدراسة: تخطيط العمل التربوي. إعداد المعلم للفصول ؛ الأساليب والوسائل والأساليب المنهجية في التدريس التي تعمل على تحسين العمليات التعليمية والإنتاجية ؛ العمل التربوي في عملية تدريس الموضوع ؛ العمل مع الطلاب المتأخرين أو ذوي الأداء الضعيف.

ل أنظمة تعليميةتشمل جميع المؤسسات الاجتماعية التي تهدف إلى تعليم الإنسان. تعتبر المؤسسة التعليمية نظامًا اجتماعيًا تربويًا معقدًا يمكن فيه تمييز عدد كبير من الأنظمة التعليمية. على سبيل المثال ، العملية التربوية الشاملة (التعليمية) هي نظام تعليمي. يجب اعتبار عملية التعلم ، باعتبارها نظامًا فرعيًا لعملية تعليمية متكاملة ، كنظام تعليمي. الدرس ، من ناحية ، هو نظام فرعي لعملية التعلم ، ومن ناحية أخرى ، نظام تعليمي معقد.

1 . العولمة ، اليوم ، هي مشكلة مهمة للتعليم العالي ، لأن نموذج نظام التعليم في المستقبل ، أو بعبارة أخرى ، مستوى تأهيل موارد العمل ، يعتمد على الإدخال المناسب للعناصر المكونة للعولمة والتدويل في عملية التعليم.

دعونا نفرد المشاكل الرئيسية التي يشكل حلها مجال الوجود المثمر المشترك للعولمة والتعليم:

§ استراتيجيات التدويل.

§ التعليم عبر الوطني؛

§ ضمان الجودة العالمية.

§ التعاون الإقليمي والأقاليمي ؛

§ تقنيات المعلومات والاتصالات والجامعات الافتراضية.

§ مشاكل المساواة وإمكانية الوصول إلى التعليم.

يُقترح أن تكون أسباب ظهور هذه المشكلات في سياق عملية العولمة هي السمات المميزة التالية لعملية التعليم اليوم:

§ عملية إنتاج المعرفة التطبيقية.

§ مجموعة واسعة من المعرفة متعددة التخصصات ، والتي تتحقق عملية الإنتاج من خلال تكوين إجماع من المتخصصين في مختلف المجالات. في العلم الحديث ، في هذه المناسبة ، تم إدخال مصطلح متعدية التخصصات للمعرفة ، مما يعني ضمنًا إطارًا واضحًا ولكنه مرن لإدارة عملية إيجاد حل لمشكلة ما. من المهم ملاحظة أن هذه الأطر يتم إنشاؤها وحفظها في سياق تطبيقها ، ولكنها ليست جاهزة ؛

§ العلاقات الاجتماعية والتقنية المعقدة وغير الخطية للمشاركين في تكوين المعرفة ؛

§ زيادة المسؤولية الاجتماعية والمساءلة عن المعرفة المنتجة ، والتي هي نتيجة للمشاركة المتزايدة للفئات الاجتماعية في حل المشاكل العالمية ؛

§ توسيع قاعدة أنظمة مراقبة الجودة (بمعنى معايير جديدة تغزو إنتاج المعرفة من خلال سياق تطبيقها) مما يعني زيادة التناقضات الداخلية بين المصالح الفكرية والاجتماعية والاقتصادية والسياسية المتنوعة.

عند حل المشكلات المطروحة ، سيكون من المقبول أولاً تحديد درجة وهيكل إدخال الابتكارات التعليمية المقترحة. تتضمن عملية تحويل الجامعات إلى مؤسسات تعمل على أساس شبكات المعلومات المعقدة (التي تعني في الواقع عولمة التعليم) ، بالإضافة إلى إدخال التقنيات الجديدة ، أيضًا تغييرات حتمية في العقلية. إذا كان من الممكن حل التناقضات بين التقنيات الجديدة والمبادئ التربوية الإنسانية القائمة ، وكذلك القيم الإنسانية الجديدة بين مجموعات مختلفة من السكان ، فإن شبكات المعلومات والاتصالات ستصبح أهم منطقة وأداة حيث يتم البناء فيها. ستحدث القدرات الإبداعية لنظام اجتماعي جديد.

2 . إلى جانب الأهداف التقليدية للتعليم ، فإن متابعة تدريب المتخصصين على مستوى مهني عالٍ ، أصبحت مهمة تشكيل نوع ما بعد غير كلاسيكي ، وتآزر-تطوري من العقلانية العلمية على جدول الأعمال. يأخذ نوع العقلانية ما بعد غير الكلاسيكي في الاعتبار ارتباط المعرفة المكتسبة حول الكائن ليس فقط بخصوصية وسائل وعمليات النشاط ، ولكن أيضًا مع هدف القيمة والهياكل. تم الكشف عن علاقة الأهداف البينية العلمية بالقيم والأهداف الاجتماعية غير العلمية. يتطلب العلم الحديث إدراج معلمات القيمة في المعرفة ، لأن كائناتها هي أنظمة بحجم الإنسان. لم يعد الإنسان خارج العالم ، بل دخل فيه. علاوة على ذلك ، يوجد الإنسان والكون في اقتران لا ينفصل. لذلك ، القيمة ليست حقائق "موضوعية" بقدر ما هي تلك التي يمكن مقارنتها بالوجود المباشر للناس.

إن تحقيق هذا الهدف في التعليم هو أهم شرط مسبق لخلق بيئة جديدة ذاتية التنظيم يصبح فيها فهم المسؤولية الشخصية لكل فرد عن مصير العالم كله شرطًا ضروريًا لبقاء البشرية.

في هذا التفسير ، فإن الأسس الأساسية لمثل التعليم ما بعد غير الكلاسيكي ، سواء في العلوم الطبيعية أو في العلوم الإنسانية ، ليست الطبيعة ، العالم ، ولكن الشخص الذي يزرع في نفسه ثقافة الموقف من البيئة لا كمغذي يوفر وسائل العيش ، ولكن باعتباره مجالًا نوويًا - مجال العقل ، يقوم بتوليف المحيط الحيوي والعقل البشري في حد ذاته كنظام ذاتي التنظيم والتشكيل الذاتي. يحمل مثل هذا النموذج التعليمي معاني جديدة ، تتمثل في ممارسة التنظيم الذاتي ، والتكوين الذاتي ، والتنشئة الذاتية للشخص ، وبناء الأنثروبولوجيا من خلال فكرة الإنسانية ، والإنسانية.

بغض النظر عن مكون المحتوى في التعليم ، سواء كان معرفة بالعلوم الطبيعية أو العلوم الإنسانية ، في أعماق هذه المعرفة ، وخاصة المفاهيمية ، التي تحمل بصمة استراتيجية ومثالية للتفكير ، تظهر الأفكار عبر المناهج التي تعمل كمتجهات ومحاور التي توجه نظامًا واحدًا لا يتجزأ من المعرفة. يجب أن تشكل هذه الأفكار أساس الممارسة الثقافية والتعليمية. إنها تجعل من الممكن تقرير مصير الشخص: ما هو الشخص ، وحبسه تأويلًا في التكوين الذاتي.

مع هذا النهج ، لا يمكن أن يكون النموذج ما بعد غير الكلاسيكي للتعليم مهنة واحدة فقط ، وهي ممارسة تحافظ على الشخص في إطار مهنة واحدة. يصبح المثل الأعلى "ترانسفيرس" - ممارسة تأخذ الموضوع إلى ما وراء حدود أي مهنة واحدة. تصبح مهمة التعليم إنتاج غير مهني - الشخص الذي يبني مسار تعليمه بنفسه.

من بين الأفكار الفلسفية والمنهجية الأساسية التي يمكن أن تكون بمثابة حافز للتعليم ، الأفكار التالية: التكوين ، الذي يرتبط بفكرة الوقت ، والتنظيم الذاتي ، والتطور الشامل والتطور المشترك للأنظمة المعقدة ، والنزاهة ، والأساسيات ، "البعد الإنساني" للأنظمة المعقدة ، الدور الحاسم للإنسان في اختيار المستقبل.

3 . بفضل الاكتشافات العظيمة في النصف الثاني من القرن العشرين. في مجال العلوم الطبيعية في السبعينيات. القرن ال 20 يظهر اتجاه علمي جديد متعدد التخصصات "التآزر" ، والذي يؤكد بشكل مقنع القواسم المشتركة بين قوانين ومبادئ التنظيم الذاتي لمجموعة واسعة من النظم الكلية المعقدة - الفيزيائية والكيميائية والبيولوجية والتقنية والاقتصادية والاجتماعية. تفتح الصورة العلمية الحديثة للعالم وإنجازات التآزر فرصًا واسعة لنمذجة العمليات التعليمية باستخدام الأساليب والأساليب المطبقة تقليديًا على العلوم الطبيعية والدقيقة.

في التنبؤات حول آفاق تطوير التعليم ، ينبغي للمرء أن يعتمد على مبادئ التكامل بين التقليد المنهجي للعلوم الطبيعية والأساليب الإنسانية للإدراك.

تكمن خصوصية منهجية المعرفة متعددة التخصصات في هيمنة النزعات التكاملية والتوليفية.

يساهم هذا النهج في استعادة الأفكار الشاملة حول العالم ، وصورة العالم كعملية واحدة. إن تكامل المعرفة على أساس الاتصالات متعددة التخصصات يجعل من الممكن تغطية الوصلات الأفقية الخطية والوصلات الرأسية ، ليس فقط للتسلسل ، ولكن أيضًا لتزامن هذه الاتصالات وإعادة إنشاء رؤية شاملة لأية مشاكل على مستوى جديد أعلى ، المواقف والظواهر في امتلاء براعة وتعدد الأبعاد.

تتميز الوحدة المزدوجة "الطبيعة - الثقافة" ، التي تشمل جميع أشكال الحياة الأرضية ، بأربع سمات رئيسية: النموذج البدئي ، والتناقض ، والهولوجرام ، والدوري. إنها تعكس انفتاح العالم وقابلة للتطبيق على جميع عناصر النظام: على جزيء الحمض النووي ، وعلى العالم الطبيعي ، وعلى المجال التقني ، وعلى مجال ثقافي واحد ، يعتبر التعليم نظامًا فرعيًا له. تنعكس هذه الشمولية في المبدأ الرباعي لحكماء الشرق القديم: "كل شيء هو كل شيء ، كل شيء في كل شيء ، كل شيء موجود دائمًا ، كل شيء في كل مكان."

يفتح النهج التآزري للتعليم إمكانية التحرر الواعي بالذات من الحاجة للحكم على هذه الظاهرة الثقافية أو تلك ، وفي هذا السياق حول التعليم وفقًا للالتزام ، مع حالة تاريخية وثقافية معينة للمجتمع أو واحد أو آخر. نظام المعايير العلمية.

من أهم سمات المعرفة الحديثة المناقشة التفصيلية للمشاكل الأساسية والأيديولوجية والفلسفية والمعرفية والمنهجية ، وهو شرط ضروري لتكوين أفكار جديدة للعلم. توفر الطرق المختلفة لإتقان العالم (الفن ، والفلسفة ، والعلم ، وما إلى ذلك) فرصة لرؤية متعددة الأبعاد للمشكلة. هذا هو السبب في أن الاتجاه المحدد للعملية المعرفية اليوم هو التكامل.

يساهم التعليم الحديث ، القائم على تكامل الأساليب المختلفة والعلوم المختلفة ، في فهم شامل للعالم ونمو الإمكانات الإبداعية للفرد: يحدد التطور المشترك للإنسان والطبيعة والمجتمع المبادئ الأخلاقية لتنسيقها التعايش ، وفي البيئة التعليمية - خروج عن موضوع التمايز في المعرفة العلمية كوسيلة للتعلم الفعال والبحث عن السبل المثلى لدمج المعرفة. المعرفة المتمايزة الجاهزة تشكل التفكير الإنجابي. تكامل المعرفة مستحيل دون استخدام الجهود الإبداعية. يتضمن النهج التآزري للتعليم تطوير نماذج متغيرة للعملية التعليمية ومحتوى الدورة ، والتي ستكون مبادئها الأساسية هي التكامل والتنمية الإبداعية للفرد. تتلاءم طريقة تحليل النظام بشكل عضوي مع النهج التآزري للتعليم. الشيء الرئيسي فيه هو دراسة مدعمة منطقيًا للمشكلة واستخدام الأساليب المناسبة لحلها ، والتي يمكن تطويرها في إطار العلوم الأخرى. يتضمن تحليل النظام متعدد التخصصات. يتم إعادة إنشاء الصورة العلمية للعالم من خلال طريقة تحليل النظام وهي نموذج يعتمد على بيانات علوم محددة حول الطبيعة والمجتمع. تحليل النظام ليس فقط أساسًا منهجيًا للبحث العلمي وتطوير حلول فنية وإدارية جديدة. يمكن اعتبارها مجموعة أدوات للاكتساب العقلاني للمعرفة وفهم طبيعتها وطرق حفظها وتنظيمها. يساعد على فهم المعرفة الجديدة. يساهم إتقان مهارات تحليل النظام في تكوين التفكير الإبداعي ، وإعادة دمج المعلومات على مستوى نوعي جديد مع فهم علاقات النظام. قال حكيم قديم إن أوقية المعرفة تساوي رطلًا من المعلومات ، وأوقية الفهم تساوي رطلًا من المعرفة. فقط المعرفة المفهومة جيدًا تعطي زيادة نوعية في الشخصية. عند الحديث عن الفهم ، يجب التمييز بين الفهم المنطقي ، الذي يضمن الاستيعاب التناسلي للمعلومات ، والفهم العميق ، أي إتقان شامل لموضوع التفكير ، حيث يصبح "التفكير" والنشاط الإبداعي ممكنًا.

4. من المستحيل فهم وحدة العالم والطبيعة والإنسان وكذلك الكشف عن جميع الأفكار الثقافية والأيديولوجية من خلال موضوع أكاديمي واحد ، مما يجعل من الضروري إنشاء روابط متعددة التخصصات وذات مغزى ومنطقي ووظيفي وغيرها. بين هذه الأفكار.

تدعم عمليات التكامل في مجال الحياة الاجتماعية والثقافية للمجتمع اهتمامًا لا ينضب بمشاكل النهج متعدد التخصصات ، والتي تنعكس جوانبها المختلفة في الأعمال العلمية والمنهجية لمختلف المؤلفين. يربط العلماء هذه الجوانب بمفاهيم "تداخل التخصصات" ، "التعقيد" ، "التكامل" ، "التفاعل" ، "الاتصالات بين الموضوعات".

تم العثور على قضايا التفاعل بين الشخص والعالم المحيط ، والترابط بين عملياته متعددة المكونات في أعمال الفلاسفة ديموقريطس وفيثاغورس وأفلاطون وآخرين منذ العصور القديمة.

لعبت أعمال J. Dewey، Ya.A. دورًا مهمًا في تطوير نظرية النهج متعدد التخصصات. كومينيوس ، جيه لوك ، آي جي. بيستالوزي ، J.-J. روسو. بالانتقال إلى الجوانب الفلسفية والمنهجية للنهج متعدد التخصصات ، تجدر الإشارة إلى أن الرائد هنا هو المنهجية القائمة على قوانين الديالكتيك التي صاغها هيجل.

في الأعمال التعليمية لـ J. Dewey ، يتم أيضًا تتبع أفكار النهج متعدد التخصصات. ودعا العالم إلى تكوين الشخصية من خلال الفهم الإبداعي للثقافات في البيئات التاريخية ، وإعطاء الدور الريادي في التعليم للسياق الاجتماعي والثقافي وتنفيذ مبدأ العلاقة بين النظرية والتطبيق. احتلت فكرة الجمع بين العمل والتعلم مكانًا خاصًا في رؤيته المفاهيمية ، والتي تم اختبارها لاحقًا مرارًا وتكرارًا في كل من التاريخ المحلي والأجنبي لعلم التربية.

كانت مدرسة العمل السوفيتية واحدة من أولى التجارب العملية واسعة النطاق لنهج متعدد التخصصات في التعليم ، والتي نشأت في الأصل N.K. كروبسكايا ، أ.ف. لوناشارسكي ، أ. ماكارينكو ، إس تي. شاتسكي وآخرون: في المدرسة السوفيتية ، تم استخدام روابط متعددة التخصصات لربط التعلم بالحياة والعمل المنتج للطلاب.

شتاينر ، مؤسس مدرسة والدورف. يتم استخدام نهج متعدد التخصصات في دراسة جميع الموضوعات ، مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال ، مما ساعدهم ليس فقط في إتقان المعرفة بمناطق معينة ، ولكن أيضًا في القدرة على إقامة علاقات معقدة بين الظواهر بشكل مستقل.

أصر مؤسسو مدرسة Annales الفرنسية (العلوم التاريخية الجديدة) M. Blok و L. Febvre و F. Braudel وآخرون على إزالة الحواجز بين مجالات العمل الفكري المختلفة ، وحثوا المتخصصين على استخدام خبرة التخصصات العلمية ذات الصلة.

يُظهر تحليل الأدبيات أن تعدد التخصصات في التعليم قد تمت كتابته على نطاق واسع منذ أوائل الخمسينيات من القرن الماضي. مرحلة مهمة في تطوير نهج متعدد التخصصات هي الأفكار التي تم أخذها في الاعتبار في الدراسات المتعلقة بالفيزيولوجيا النفسية للإنسان ، والتي تعكس الترابط بين النشاط البشري العقلي والعملي. لذا ، فإن دراسات B.G. يثبت أنانييف بشكل مقنع أن النشاط البشري الهادف إلى معرفة وتحويل الذات هو الأساس لتكوين روابط منطقية وعلاقات وعيه. في أعماله ، م. سكاتكين ، جي. كوستيوك ، في. أظهر دافيدوف أن الأفكار الرائدة لشخصية الرؤية العالمية تلعب دورًا تنظيميًا في دراسة المواد التعليمية.

في الستينيات. تم الكشف عن أبحاث القرن العشرين في مجال الاتصالات بين الموضوعات. تم اعتبار الروابط متعددة التخصصات كوسيلة تعليمية لزيادة كفاءة إتقان المعرفة والمهارات والقدرات (جي آي باتورينا) ؛ كشرط لتنمية النشاط المعرفي واستقلالية الطلاب في الأنشطة التعليمية ، وتشكيل اهتماماتهم المعرفية (V.N. Maksimova).

في فترة السبعينيات ، أصبحت مشكلة النهج متعدد التخصصات في التدريس واحدة من المشكلات المركزية في التعليم ، وفي أعمال الثمانينيات ، تم تسليط الضوء على جانب آخر من المشكلة ، حيث يتم إيلاء اهتمام خاص للإمكانيات التعليمية لـ تعدد التخصصات (جي إي بيلينكي ، آي دي زفيريف ، في إم كوروتوف).

اليوم ، الاهتمام بمشكلة تطبيق نهج متعدد التخصصات في التعليم لا يجف. يتيح لنا تحليل تاريخ النهج متعدد التخصصات في التعليم التمييز بين ثلاث مراحل رئيسية في تكوينه وتطوره:

استخدام برامج التدريب الشاملة ؛

التطور النظري للوصلات متعددة التخصصات ؛

ممارسة التكامل متعدد التخصصات.

تكتسب فكرة تعدد التخصصات سياقًا خاصًا في ضوء نهج التعليم القائم على الكفاءة ، والهدف الرئيسي منه هو إتقان مجموعة من الكفاءات. وهذا يعني عدم التخلي عن التمكن من المعرفة ، بل تشبعها بأساليب العرض متعدد التخصصات للمواد التعليمية التي تشكل تفكيرًا متعدد التخصصات. لذلك ، اليوم ، عندما يكون هناك تحول في العلاقات الاجتماعية ، وتحسين تقنيات المعلومات ، وتوسيع الوظائف المتعددة للعمل ، وتوسيع المعرفة متعددة الوظائف ، والمهارات ، وأساليب الإجراءات العقلية وتطبيقها في مواقف الحياة الجديدة ، يجب أن نتحدث عن الانتقال إلى مرحلة جديدة - مرحلة تطوير وتنفيذ أفكار نهج متعدد التخصصات القائم على الكفاءة.

5. الاتجاه المهم استراتيجيًا في تطوير التعليم هو إضفاء الطابع المعلوماتي. إنه شرط أساسي لحل أهم مشاكل نظام التعليم - ترسيخه ، وزيادة إمكانية الوصول لعامة السكان ، وإعطاء التعليم طابعًا رائدًا من أجل إعداد الناس في الوقت المناسب لظروف الحياة والنشاط في بيئة المعلومات الجديدة.

بالنظر إلى الوضع الحالي وآفاق تطوير عملية إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم ، يمكننا التمييز بين اتجاهين رئيسيين لتطوير هذه العملية:

التوجيه الآلي والتكنولوجي ، والذي يتضمن مهام استخدام الإمكانيات الجديدة للمعلوماتية وتقنيات المعلومات لتحسين كفاءة نظام التعليم ؛

في المقابل ، وكجزء من الاتجاه الأداتي والتكنولوجي ، سنحدد المهام الرئيسية الأربع التالية:

استخدام علوم الكمبيوتر وأدوات تكنولوجيا المعلومات كأداة تربوية عالية الفعالية تسمح لك بالحصول على جودة جديدة للعملية التعليمية بأقل جهد ووقت لكل من المعلمين والطلاب. يسمى هذا الاتجاه لإضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم أحيانًا بالمعلوماتية التربوية.

دعم المعلومات للعملية التعليمية بقواعد البيانات والمعارف اللازمة المخزنة في أنظمة المعلومات الآلية والمكتبات الإلكترونية والتقليدية والأرشيفات والأموال ومصادر المعلومات الأخرى.

إضفاء الطابع المعلوماتي على إدارة نظام التعليم من قبل الهيئات الفيدرالية أو الإقليمية أو الإدارية أو الداخلية ، والتي تهدف إلى جعل هذه الإدارة أكثر كفاءة.

تطوير أنظمة ووسائل التعليم عن بعد ، وزيادة توافر التعليم الجيد للمستخدمين عن بعد وإمكانية تحسين مهاراتهم في العمل. فيما يلي الأنواع الرئيسية لتقنيات التعليم عن بعد:

تقنيات الحالة ، عندما يتم منح الطالب حقيبة بها مجموعة كاملة من المواد التعليمية لكل تخصص. في الوقت نفسه ، يتم استخدام الكتب المدرسية العادية ونسخها الإلكترونية على أقراص مضغوطة ، وأشرطة صوتية ، وأشرطة فيديو ، وكذلك في شكل برامج كمبيوتر متعددة الوسائط ؛

تقنيات الشبكات المنفذة من خلال الإنترنت أو شبكات الاتصالات الإقليمية ؛

تقنيات التلفزيون المنفذة من خلال نظام القنوات الفضائية

لم يعد من الممكن اعتبار مشكلة إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم اليوم فقط على أنها مشكلة آلية وتكنولوجية ، بل إنها مشكلة تشبع مجال التعليم بأدوات المعلوماتية وإنشاء أدوات تربوية على أساسها. من الضروري اليوم تغيير أهداف التعليم ، لضمان توجهه الجديد بشكل أساسي لظروف ومشاكل مجتمع المعلومات

§ تدريب المتخصصين على الأنشطة المهنية في مجال المعلومات في المجتمع الذين يمتلكون تقنيات المعلومات الجديدة.

§ تكوين ثقافة معلوماتية جديدة في المجتمع.

§ تأصيل التعليم بسبب توجهه المعلوماتي الأكبر بشكل ملحوظ ودراسة الأسس الأساسية للمعلوماتية.

§ تكوين نظرة إعلامية جديدة بين الناس.

6. يتطور العلم كمؤسسة اجتماعية ويعمل ليس فقط في شكل هياكل منظمة رسميًا: مجموعة علمية أو مختبر أو قطاع أو قسم أو قسم أو معهد ، ولكن أيضًا في شكل منظمات غير رسمية ، والتي تشمل ، أولاً وقبل كل شيء ، المدارس العلمية .

المدرسة العلمية عبارة عن فريق من الباحثين مدمج ببرنامج واحد وأسلوب تفكير مشترك ، يرأسه ، كقاعدة عامة ، عالم معروف ومعترف به يعمل كقائد ومولِّد للأفكار في هذا الفريق. المدرسة العلمية هي مجتمع من العلماء من مختلف الأوضاع والكفاءات والتخصصات ، يوحدهم قائد المدرسة. يساهم كل عضو في المدرسة في تنفيذ برنامج البحث وتطويره ، كما يحمي أهداف مدرسته ونتائجها.

إذا وصفنا المدرسة العلمية بالتفصيل ، فهذا يعني جمعية من العلماء ، تتميز بالوظائف التالية: البحثية ، العلمية والتعليمية ، الإذاعية.

تعتبر المدارس في العلوم عاملاً ضروريًا يعمل باستمرار في تطورها (على الرغم من وجود اكتشافات ولا تزال قائمة على أساس برامج البحث الفردية ، أي خارج المدارس العلمية: على وجه الخصوص ، حقق إم. بلانك وأ. أينشتاين إنجازًا متميزًا النتائج في العلم في العزلة). نشأت المدارس العلمية في مرحلة انتقال العلم من الأشكال الفردية للعمل إلى الأشكال الجماعية.

المدرسة العلمية هي ظاهرة خاصة تختلف عن الجمعيات العلمية الأخرى (قسم ، منظمة علمية ، مجتمع علمي). لا يمكن أن توجد بدون معلم ، طلاب ، مشكلة مشتركة (موضوع نشاط مشترك). في المدرسة العلمية ، يتم تقديم الجوانب الثلاثة للنشاط العلمي (منطقي - عقلاني ، شخصي - نفسي ، اجتماعي - نفسي) في شكل مركّز.

إن ظهور المدرسة العلمية يتم بطرق مختلفة: أ) يمكن أن يحدث داخل نظام علمي راسخ بالفعل مثل ظهور فكرة جديدة ؛ ب) عند تقاطع التخصصات العلمية في شكل حل مشكلة متعددة التخصصات ؛ ج) أخيرًا كتكوين اتجاه علمي جديد تمامًا.

المدارس العلمية تختلف في أشكال الأداء. باسم المعلم ، باسم المنطقة.

هناك تقسيم للمدارس العلمية إلى مدارس كلاسيكية وحديثة. الأول يشمل مراكز البحث التي نشأت في القرن التاسع عشر على أساس أكبر الجامعات الأوروبية ، والتي ، إلى جانب المهام التعليمية ، حلت أيضًا مشاكل المجال العلمي. ظهر النوع الثاني من المدارس العلمية بالفعل في القرن العشرين ، عندما يتم تشكيل البرامج العلمية المستهدفة ، والتي تعمل كنظام اجتماعي ، ولا يتم تحديد تنفيذها من خلال دور وتأثير القائد العلمي للمدرسة ، ولكن من خلال أهداف البحث الأساسية.

السمات المميزة للمدارس العلمية الحديثة هي:

- تعليمهم ليس على أساس مؤسسات التعليم العالي ، ولكن على أساس معاهد البحث للملف الشخصي المناسب (وهذا هو السبب في أن المدرسة العلمية الحديثة تسمى مدرسة علمية تأديبية) ، بشرط أن يكون لهذه الأخيرة صلة وثيقة مع المقابلة. مؤسسات التعليم العالي؛

- الانتقال إلى مبدأ إشكالية تنظيم البحث العلمي. الحقيقة هي أنه في العلم الحديث هناك تمايز ليس فقط في مجالات البحث ، ولكن أيضًا في المشكلات التي يتم حلها. إن توحيد العلماء حول المشكلة التي يتم حلها يجعل من الممكن تجميع عمليات البحث منفصلة في الوقت المناسب عن طريق تحديد أهداف وغايات مشتركة ؛

- فترة حياة قصيرة مقارنة بالمدارس الكلاسيكية: اليوم طبيعة المشكلات التي تتم دراستها معقدة للغاية ومتعددة الاتجاهات بحيث يستحيل على قائد واحد الخوض في التفاصيل الدقيقة لعمل عنابره لفترة طويلة.

مثل أي تعليم ، لا تولد المدارس فحسب ، بل تتفكك أيضًا. يحدث هذا بعد أن استنفد برنامج البحث ، الفكرة التي بنيت عليها المدرسة.

7. تتميز العقود الماضية بعمليات نشطة لإصلاح المؤسسة الرئيسية في المجتمع - التعليم في سياق النموذج الإنساني. يمكن أن نستنتج أن "إصلاح التعليم" مرادف لمفهوم "أنسنة التعليم". "في الواقع ، يساعد مفهوم" إضفاء الطابع الإنساني على التعليم "على التحديد الواضح للقيم التي يطلبها المجتمع في تكوين جيل الشباب ، والتغييرات في مجال التعليم نفسه وفقًا للقيم الإنسانية للمجتمع ، و للتركيز على تطوير مدرسة حديثة.

من اتجاهات إستراتيجية إصلاح نظام التعليم العالي التطرفالتعليم ، والذي يتضمن: إنشاء مجمعات تعليمية كبيرة ، يجب أن تكون الجامعات أساسها ، وتوجيه التعليم نحو التصور التركيبي (دراسة القوانين) للطبيعة ، والمجتمع ، والإنسان ؛ التوجه نحو التعليم العالي الشامل (تحسين جودة التعليم ومستوى تعليم الناس ).

المعلوماتيةينطوي التعليم على دور فعال وتكنولوجي (استخدام المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات في العملية التعليمية) ؛ المحتوى (تكوين محتوى جديد للعملية التعليمية) ؛ تشكيل ثقافة معلومات جديدة ، رؤية جديدة للمعلومات.

الدمقرطةيشمل التعليم زيادة توافر التعليم الجيد لجميع شرائح السكان.

أنسنةينص التعليم على إنشاء نظام لدعم الدولة خلال فترة التعليم للأشخاص الأقل حماية اجتماعية. يتميز نظام التعليم بأكمله (الأهداف ، المحتوى ، الأساليب ، الأشكال ، التقنيات) بالتوجه الأخلاقي والإنساني.

استمراريةيشمل التعليم تعليم الشخص ، وتحسين الذات الفردية للفرد طوال الحياة ، والتأكيد المستمر وتجديد الاحتراف.

قيادةيعني التعليم توجيه التعليم نحو الظروف الجديدة للتنمية (المستقبلية) للمجتمع العالمي بأسره.

التعاونيشمل التعليم الاستخدام الواسع للتقنيات المبتكرة في عملية تعليمية شاملة ، وتشكيل "منتج مبتكر" جديد وتكوين التفكير الإبداعي.

الاتجاه التالي لإصلاح التعليم بناء منهجية جديدةيركز التعليم على فهم سلامة العالم المحيط ، والتصور النظامي لعالم العلوم.

تشكيل النزاهة الديناميكيةنظام التعليم يعني دخول الفضاء التعليمي العالمي ؛ التواصل متعدد التخصصات. وحدة التدريب والتعليم والتنمية ؛ وحدة شكل تقديم المعرفة ومحتوى التعليم ؛ الآخرين .

التكنولوجيايشمل التعليم استخدام المعلوماتية وتقنيات المعلومات في العملية التعليمية ، ونظام إدارة التعليم (المكتبات الإلكترونية ، وبرامج الكمبيوتر التعليمية ، والكتب المدرسية الإلكترونية ، وما إلى ذلك) ، وتطوير أنظمة ووسائل التعليم عن بعد (تقنيات الحالة ، والشبكة والتلفزيون ، إلخ.)

8. يجب اعتبار جودة التعليم فئة اجتماعية وتربوية. من الناحية الاجتماعية ، نحن نتحدث عن الدولة والفاعلية ، التي تحددها مؤشرات تطابق التعليم مع احتياجات وتوقعات المجتمع (الدولة والفئات الاجتماعية المختلفة) في تحقيق الكفاءة الاجتماعية ، وتنمية الصفات المدنية والمهنية والشخصية.

من وجهة نظر تربوية ، يتم تحديد جودة التعليم من خلال مجموعة من المؤشرات التي تميز جوانب مختلفة من الأنشطة التعليمية لمؤسسة تعليمية ، والتي تخلق ظروفًا للتنشئة الاجتماعية الناجحة وتحديد الشخص ، احترافه. وهذا ينطبق على أهداف ومحتوى التعليم وأشكال وأساليب التعليم وتوفير المواد المناسبة والقاعدة الفنية والموظفين المهنيين.

لسوء الحظ ، تم استخدام المؤشرات الكمية بشكل أساسي وما زالت تُستخدم لتقييم جودة التعليم. وعلى الرغم من ذلك في 70-80s. في القرن العشرين ، طرحت مشكلة المراقبة العلمية والتربوية لجودة التعليم ، لكن "الأشياء لا تزال قائمة". لا يزال النظام التعليمي الأكثر بدائية لتقييم نجاح الطلاب من الصف الأول بالمدرسة إلى امتحان الدولة في الجامعة (نجاح اليانصيب - الفشل) موجودًا - التصحيح. وما زال عدد الدرجات الممتازة والجيدة يمثل جودة التعليم. هنا توجد مشكلة خاصة تتعلق بالترابط التربوي والاجتماعي: البدائية التعليمية تؤدي إلى الإرهاب الاجتماعي.

على الرغم من عبثية النمو الكمي للمؤشرات واستبدالها بالجودة ، فقد كانت مناسبة نسبيًا للنموذج التعليمي الذي كان موجودًا في ذلك الوقت ، والذي يركز على المعرفة (النموذج التعليمي المعرفي المنحى ، ZUNovskaya ، المعرفة ، المهارات ، المهارات) ، والتي يتعارض بشكل متزايد مع الحياة ، وتكاليف التعليم ، والجهود العامة والشخصية لأطفال المدارس والطلاب.

ولكن إذا اتفقنا مع العبارة القائلة بأن إجمالي كمية المعرفة في الوقت الحالي يتضاعف في المتوسط ​​خلال عشر سنوات (في وقت لومونوسوف لمدة 150 عامًا) ، فإن 30 ٪ من المعرفة المكتسبة في التعليم العالي تصبح قديمة بعد التخرج مباشرة ، ثم التعليم التربوي تصبح أكثر إنتاجية فكرة "استمرارية التعليم طوال حياة الشخص". تم التأكيد على هذا في العقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي. يوجد هنا احتياطي كبير لتحديث التعليم من خلال تطوير نموذج جديد - تنمية الشخصية والتوجه الاجتماعي.

يعود التغيير المستمر في النموذج التعليمي إلى التحولات الاجتماعية والثقافية التي سببتها ثقافة ما بعد الصناعة والمعلوماتية ، المليئة بمصادر المعلومات والتي تتطلب من الطلاب القدرة والرغبة في الحصول عليها ، وعدم الحصول عليها بشكل كامل. والقدرة على استخدامه بشكل خلاق. التدريس بحماس للتعلم والتواصل بتسامح والعمل بإبداع والعيش بكرامة - هذا هو معنى التعليم والغرض منه. هذه هي صفته ، التي يسهل تتبعها في الطالب الفردي والمعلم ، وكذلك في المجتمع. مبني على مبادئ العالمية ، والتكامل ، والإنسانية ، والتواصل والاستمرارية ، والتعليم من خلال الموضوعية الفوقية ، والحوار ، والإشكالية ، والاستمرارية ، والتكامل ، والانفتاح ، والإبداع ، والتحقيق الذاتي الشخصي ، والاكتفاء الذاتي للطالب والمعلم سيخلق ما هو ضروري والظروف النفسية والتربوية الكافية لتعليم شخص يعرف كيف يعيش في وحدة مع الطبيعة والمجتمع ، والتكيف معها ، وقبولها كقيم حقيقية. في الوقت نفسه ، لا يعني التكيف (الملاءمة ، التكيف) مع الحياة الاستيعاب (الانحلال في الآخرين) ، فهو لا يستبعد فحسب ، بل يعني أيضًا تطوير الفردية ، واكتساب خصائص الهوية (ليكون المرء نفسه).

أما بالنسبة لمشكلة إدارة جودة التعليم ، فمن الضروري أن نقول على الفور عن عدم مقبولية الفهم المبسط للتعليم كخدمة ، أولاً ، وثانيًا ، نقل نموذج للأعمال والإنتاج إلى نظام التعليم. لذلك ، نحن نتحدث عن معايير تتماشى مع روح النموذج التعليمي الجديد وتطوير نظام إدارة الجودة على أساس التخطيط للعملية وإنجازها ومراقبتها وتصحيحها في الوقت المناسب.

9. لا يمكن للنظام التقليدي لتقييم معرفة الطلاب ، والذي يتمتع بخبرة غنية في مراقبة مخرجات التعلم ، بسبب سماته التنظيمية والتكنولوجية ، تلبية احتياجات المجتمع هذه. لا يمكن استخدام نتائجه للحصول على مؤشرات كمية ونوعية موضوعية تجعل من الممكن إدارة جودة التعليم. يرتبط ظهور مفهوم "المراقبة" بتشكيل وتطوير مجتمع المعلومات ، الذي يحتاج إلى معلومات موضوعية وذاتية حول حالة بعض الأشياء والهياكل. تبين أن النظام التعليمي معقد للغاية ومتعدد الأوجه ، بحيث كان من الممكن إنشاء نظام على الفور يسمح للفرد بالحكم بشكل موضوعي على الحالة.

اليوم ، طورت معظم دول أوروبا الوسطى والشرقية ، بما في ذلك روسيا ، إطار عمل لسياسة مراقبة وتقييم الأنشطة التعليمية كجزء من إصلاح عالمي لأنظمة التعليم في بلدانهم. وقد بدأت هذه الدول في تحديد القواعد (المعايير) في تطوير برامج التدريب ، وهي مرحلة مهمة في السياسة الوطنية في مجال التعليم ومراقبة الجودة كجزء لا يتجزأ. هذه القواعد (المعايير) هي الأساس الضروري لتحديد أهداف التعليم ، وخلق مساحة تربوية واحدة في الدولة ، وبفضل ذلك سيتم توفير مستوى واحد من التعليم العام للشباب في أنواع مختلفة من المؤسسات التعليمية.

ومع ذلك ، بشكل عام ، لم تتخذ روسيا بعد التدابير اللازمة لإنشاء نظام منتظم لتقييم عمل المؤسسات التعليمية ونظام التعليم ككل. وتجدر الإشارة إلى أن هناك تناقضًا جوهريًا في هذا المجال: فمن ناحية ، فإن استقلالية المؤسسات التعليمية وهيئة التدريس عن الدولة في مجال تحديد برامج التدريب آخذ في التوسع بشكل كبير ، ومن ناحية أخرى ، الاستقلالية من المؤسسات التعليمية والمعلمين قد تتعارض مع عملية منهجية لتقييم النتائج ، لأنشطتهم من قبل الدولة.

ترتبط نجاحات السياسة الجديدة في مجال التعليم بالعمليات الاجتماعية والاقتصادية التي تحدث في المجتمع. في الواقع ، الانفتاح وتقاسم المسؤولية والحق في التنوع ومطابقة العرض مع الاحتياجات هي مبادئ يجب أولاً إدخالها وتنفيذها في القطاعين السياسي والاقتصادي من أجل تطبيقها ثم في مجال التعليم.

السمة الشاملة للتعليم هي الجودة التي تعبر عن درجة امتثالها للمعايير التعليمية الفيدرالية ومتطلبات الدولة الفيدرالية (المعايير والمتطلبات التعليمية التي تحددها الجامعات) و (أو) احتياجات العملاء من الخدمات التعليمية والتوقعات الاجتماعية والشخصية شخص.

في تقييم جودة التعليميجب تسليط الضوء على الأحكام التالية:

• لا يقتصر تقييم الجودة على اختبار معرفة الطلاب (على الرغم من أن هذا لا يزال أحد مؤشرات جودة التعليم).
• يتم تقييم جودة التعليم بشكل شامل ، مع الأخذ في الاعتبار المؤسسة التعليمية في جميع مجالات نشاطها. ضمان الجودة ، أو إدارة الجودة ، التي يتم تناولها بشكل أساسي من خلال استخدام مراقبة الجودة ، تعني المراقبة خطوة بخطوة لعملية الحصول على منتج للتأكد من أن كل خطوة من خطوات الإنتاج يتم تنفيذها على النحو الأمثل ، وهذا بدوره يمنع نظريًا الافراج عن المنتجات المعيبة.

يمكن إجراء مراقبة جودة التعليم مباشرة في المؤسسة التعليمية (شهادة ذاتية ، مراقبة داخلية) أو من خلال خدمة خارجية فيما يتعلق بالمؤسسة التعليمية ، المعتمدة ، كقاعدة ، من قبل هيئات الدولة (المراقبة الخارجية)

عند تشكيل المعايير التعليمية ، من المستحسن الاسترشاد برؤية تعددية للمحتوى والغرض من المعايير (كل من معايير محتوى التعليم ومعايير النتيجة النهائية التي يحققها الطلاب). يتم تعريف المعايير المتعلقة بالشروط التي تضمن التنفيذ الناجح للمعايير على أنها معايير ضمان "عملية" التعليم. مثال على هذه المعايير هو توافر العدد المطلوب من الكتب المدرسية والمعلمين المؤهلين والمواد المناسبة والدعم الفني للعملية التعليمية ، إلخ.

وبالتالي ، من المفترض أن يتم تقييم التعليم كنتيجة وعملية لأنشطة كل مؤسسة تعليمية ، سواء من جانب مراقبة مستوى معرفة ومهارات الطلاب (في وقت واحد من قبل أعضاء هيئة التدريس والهيئات الحكومية الخارجية) ، ومن جانب مراقبة وتقييم أنشطة المعلمين

الدعم التعليمي والمنهجي والإعلامي للتخصص:

الأدب الرئيسي:

1. باتورين ف. علم اجتماع التربية. درس تعليمي. أوصى به المركز التربوي والمنهجي "الكتاب المدرسي المهني" ككتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم العالي. - م: Unity-Dana، 2012. - 192 ص.

2. Yasnitsky L.N. ، Danilevich T.V. مشاكل العلم الحديثة. درس تعليمي. أوصى به NMS في الرياضيات والميكانيكا من UMO للتعليم الجامعي الكلاسيكي للاتحاد الروسي كمساعد تعليمي لطلاب مؤسسات التعليم العالي - M: BINOM. مختبر المعرفة ، 2012. - 295 ص.

أدبيات إضافية:

1. تحليل الاتجاهات العالمية في تطوير الأنشطة العلمية والتعليمية: مراجعة تحليلية. - يكاترينبورغ: دار أورال للنشر. أون تا ، 2006. - 136 ص.

2. Belyakov S.A. تحديث التعليم في روسيا: تحسين الإدارة: [دراسة]. - م: مطبعة ماكس ، 2009. - 438 ص.

3. Voitov V.A. مشاكل علمية وتقنية غير متوقعة للمرحلة الحديثة من التقدم العلمي والتكنولوجي // العلوم الاجتماعية والحداثة. - 2012. - رقم 2. - س 144-154.

4. Gretchenko A.I.، Gretchenko A.A. عملية بولونيا: اندماج روسيا في الفضاء التعليمي الأوروبي والعالمي. - م: KNORUS ، 2009.

5. Kuptsov V.I. التعليم والعلوم والنظرة العالمية والتحديات العالمية للقرن الحادي والعشرين. - سان بطرسبرج: الإيثية ، 2009.

6. العلم في روسيا: الوضع الحالي واستراتيجية النهضة. - م: الشعارات ، 2004. - 380 ص.

7. العلم في سياق العولمة / تحرير اللافيرديان أ. سيمينوفا إن ، يوريفيتش أ. - م: الشعارات ، 2009. - 517 ص.

8. السالمي ج. بناء جامعات عالمية المستوى. - م: دار النشر "العالم كله" ، 2009.

9. نموذج التآزر: التآزر في التعليم. - م: Progress-Tradition، 2007. - 592 ص.

10. Shpakovskaya L.L. سياسة التعليم العالي في أوروبا وروسيا. - سانت بطرسبرغ: نورما ، 2007.

11. يوريفيتش ، أ. العلم في المجتمع الروسي الحديث. - م: دار النشر الخاصة بمعهد علم النفس التابع لأكاديمية العلوم الروسية ، 2010. - 335 ص.

البرمجيات وموارد الإنترنت:

1. http://www.pedlib.ru مكتبة تعليمية إلكترونية. مكتبة تربوية إلكترونية. يحتوي الموقع على المكتبة نفسها ، موجز إخباري عن أصول التدريس ، مواد تشريعية في مجال التربية وتربية الأسرة ، قاموس نفسي موجز.

2. http: //www.internt - مكتبة الإنترنت biblioteka.ru/pedagogy. يمكنك العثور على الموقع على كتب ومقالات وقواميس في علم أصول التدريس ؛ مواد عن الممارسة التربوية ومنهجية العلوم ونظرية التعليم

3. http://www.ioso.ru معهد المحتوى وطرق التدريس التابع لأكاديمية التعليم الروسية.

4. http://obraz.mmk-mission.ru/ منهجية التعليم. موقع مؤسسة موسكو المنهجية. على الموقع - معلومات حول المؤتمرات والندوات الخاصة بشبكة علم أصول الفكر والنشاط ؛ اللوائح الخاصة ببطولة القدرات لأطفال المدارس الصغار ومهام البطولات ؛ منشورات عن مشاكل علم أصول التدريس والنشاط الفكري ؛ معلومات حول مشاريع MMK الأخرى.

5. http://www.oim.ru/Education: بحث في العالم. مجلة الإنترنت التربوية العلمية الدولية مع مكتبة إيداع تحت رعاية مكتبة الدولة العلمية التربوية. ك. أكاديمية Ushinsky الروسية للتعليم. مجلة الإنترنت مع مكتبة "التعليم: استكشاف في العالم" ("oim.ru"، "OIM") موجودة فقط في شكل إلكتروني وتتكون من المجلة نفسها والمكتبة الملحقة بها. المجلة ومكتبتها عبارة عن قاعدة بيانات موحدة للوثائق ذات النصوص الكاملة (مستودع للنصوص الصغيرة والكبيرة) ، متحدًا باسم (المجلة) ، واتجاهها ، وهيئة تحرير واحدة ومبادئها.

6. http: //www.aboutstudy.ru التعليم. ru: بوابة تعليمية.

7. http://www.e-joe.ru/Open Education. مجلة علمية وعملية عن تقنيات المعلومات في التعليم. على الموقع يمكنك التعرف على أحدث عدد من المجلة (المقالات الفردية متوفرة في شكل إلكتروني) ؛ معلومات حول المؤتمرات والندوات والمعارض حول تكنولوجيا المعلومات ؛ التعرف على قائمة مجلات تكنولوجيا المعلومات ومعلومات حول تكنولوجيا المعلومات على الإنترنت.

8. www.youngscience.ru/753/820/280/index.shtml البرنامج الفيدرالي المستهدف "الموظفون العلميون والعلميون التربويون لروسيا المبتكرة" للفترة 2009-2013. تمت الموافقة عليه بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي المؤرخ 28 يوليو 2008 رقم 568.

9. http://www.mon.gov.ru/work/nti/dok استراتيجية لتطوير العلوم والابتكار في الاتحاد الروسي للفترة حتى 2015 // الموقع الرسمي لوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي:

10. http://www.mon.gov.ru/work/nti/dok/ الموقع الرسمي لوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي:

11. www.science-education.ru المشاكل الحديثة في العلم والتعليم. الطبعة العلمية الإلكترونية (مجلة)

يخطرك الروبوت بأن هذه الصفحة على الموقع قد عثرت على مواد مماثلة. المحتوى

النظام التعليمي كوحدة مترابطة لأجزاء منفصلة من الكل

وفقًا لنظرية النظم العامة ، النظاممفهوم بشكل عام مجموعة من العناصر المترابطة والمتفاعلة التي تشكل تكاملًا معينًا.

التعليم هو منظمة خاصة للنظم التعليمية. يعمل كل نظام في ظل ظروف معينة ، ويؤدي وظائف معينة.

أي منظمة تقوم بأنشطة تعليمية هي نظام معقد ، والذي يتكون بدوره من العديد من الأنظمة الفرعية. لذلك ، في نظام مدرسة التعليم العام ، يمكن تمييز الأنظمة الفرعية التالية التي تنحدر إليها: نظام التعليم ونظام العمل التربوي ، ونظام الفصل ونظام العمل اللامنهجي ، ونظام العمل مع أسر الطلاب ونظام العمل المنهجي ، ونظام عمل المعلمين الأفراد ، ونظام العمل التربوي في فصول منفصلة ، إلخ. يتضمن هيكل النظام التعليمي للمدرسة كنظم فرعية كلاً من النظم الطبيعية والاصطناعية ، وكلاهما يعمل بالفعل ويمثل عقليًا.

وبالتالي ، يمكن تمثيل أي نظام تعليمي على أنه الوحدة المترابطة للأجزاء الفردية (العمليات ، الأشياء ، الظواهر) ، تعتبر انعكاسًا للأجزاء المقابلة من التعليم(جي إن سيريكوف).

في مصادر مختلفة ، يتم تقسيم النظم التعليمية إلى طبيعي >> صفةو مصطنع, تعمل في الواقعو ممثلة عقليا. علي سبيل المثال:

يوجد نظام نشاط معلم الفصل في ظروف طبيعية ، ونظام متطلبات مدرس الفصل الموضح في الوصف الوظيفي هو نظام مصطنع ؛

الدرس الذي يقدمه المعلم هو نظام فعال حقًا ، والخطة التي وضعها المعلم لهذا الدرس هي نظام يتم تمثيله عقليًا.

النظام التعليمي كنزاهة مشروطة اجتماعياً وشخصياً لتفاعل المشاركين في العملية التربوية

قد تتضمن أجزاء التعليم المدرجة في هيكل النظام التعليمي أو لا تشمل موضوعات العملية التعليمية: الطلاب والمعلمين وما إلى ذلك (على سبيل المثال ، المجمع التربوي والمنهجي هو نظام لا توجد فيه سوى وسائل التنظيم وتنفيذ العملية التعليمية.) ومع ذلك ، على أي حال ، فإن النظام التعليمي ينطوي على فوائد للناس ، يتم إنشاؤه ويعمل لصالح الشخص. لذلك ، مهما كان النظام التعليمي ، فإنه ينطوي دائمًا على مشاركة الأشخاص الأحياء فيه - المشاركين في العملية التربوية.

وبالتالي ، يمكن أيضًا اعتبار النظام التعليمي على أنه النزاهة الاجتماعية والشخصية المشروطة في تفاعل المشاركين في العملية التربوية ، التي تهدف إلى تكوين الشخصية وتنميتها(PI تريتياكوف).

يرجع تنوع الأنظمة التعليمية إلى تنوع العلاقات التعليمية

من خلال الاتصال ببعضهم البعض ، يُظهر المشاركون في العملية التعليمية علاقات معينة تسمى عادةً العلاقات التعليمية. في العلاقات التعليمية ، وفقًا لـ G.N. سيريكوف ، تبرز:

1) التعليمية(العلاقات التي يظهرها الطلاب: إلى النشاط التربوي والمعرفي ، والموضوع ، والمعلم ، وبعضهم البعض ، وما إلى ذلك) ؛

2) التربوية والتربوية(العلاقات بين الطلاب والمعلمين: التربوية والتعليمية) ؛

3) المهنية والتربوية(العلاقات بين الأشخاص المشاركين في التعليم والتدريب: بين المعلمين ، بين المعلمين وأولياء أمور الطلاب ، بين المعلمين وممثلي الدولة والمنظمات العامة المشاركة في العملية التعليمية).

بمعنى آخر ، يمكن تمثيل نظام التعليم على أنه نظام العلاقات التربوية، ويشتمل نظام العلاقات التربوية على أنظمة لا حصر لها مدرجة في نظام التعليم. وبالتالي ، يمكن اعتبار العملية التربوية الشاملة كنظام تعليمي وتنشئة وتنمية للطلاب في مدرسة معينة. تتمتع العلاقات التعليمية في كل فصل أيضًا بخصائصها الخاصة ، لذلك يمكن أيضًا اعتبار فصل منفصل كنظام تعليمي. يمكن تمييز مجموعة أكبر من الفروق الدقيقة في أنظمة العلاقات مدرس-طالب ، طالب-طالب ، مدرس-ولي أمر ، والد-طفل(بسبب عددهم الضخم).

يمكن حتى لطالب واحد إظهار مجموعة متنوعة من المواقف:

• لفريق الفصل وزملاء الدراسة الفرديين ، وكذلك لأطفال المدارس الذين يدرسون في فصول أخرى ؛
• للمعلمين وموظفي المدرسة ؛
• للدراسة بشكل عام ، للمواد الفردية وحتى الموضوعات والأقسام الفردية لموضوع واحد ؛
• للسلع المادية والقيم الروحية ؛
• للأسرة بشكل عام (كجزء من المجتمع) ، لأسرة الفرد وأفرادها ؛
• للناس بشكل عام ، والمجتمع وبيئتهم الاجتماعية المباشرة ؛
• للوائح القانونية ؛
• على الطبيعة
• على صحتك وعملك ونجاحاتك وإخفاقاتك ، إلخ.