Управління освітніми системами. Шамова Т.І., Давиденко Т.М., Шибанова Г.М.

4-те вид., стер. – К.: 2007. – 384 с.

Навчальний посібникпризначено для самостійної роботищодо засвоєння інформації, що відображає стан наукових знань у галузі управління освітніми системами різного виду. Розкривається сутність навчального процесу, характеризуються сучасні педагогічні технології. Матеріал представлений модульними блоками, що дозволяє використовувати книги для самоосвіти.

Для студентів вищих навчальних закладів. Може бути корисним викладачам та керівникам початкової професійної та середньої освіти, системи підвищення кваліфікації педагогічних працівників, студентам педколеджів.

Формат: djvu

Розмір: 5,6 Мб

Завантажити: yandex.disk

ЗМІСТ
Вступ 3
Модульна програма 1 «Загальна характеристика освітніх систем» 5
М-0. Комплексна дидактична ціль 5
М-1. Системний підхіду педагогіці 5
М-2. Освітні системи 6
М-3. ВИХІДНИЙ КОНТРОЛЬ 10
Модульна програма 2. «Освітній процес як динамічна система» - 11
М-0. Комплексна дидактична ціль 11
M-1 Вхідний контроль _ 11
М-2. Цілісний освітній процес 15
М-3, Цілі освітнього процесу 27
М-4. Зміст загальної освіти 37
М-5. Методи здійснення освітнього процесу 51
М-6. «Форми організації освітнього процесу 60
М-7. Вихідний контроль 74
Модульна програма 3. «Дидактичні системи» 76
М-0. Комплексна дидактична ціль 76
M-1 Процес навчання як система 76
М-2. Сутність, зміст та структура вчення 88
М-3. Дидактичні концепції 99
М-4. Навчальне заняття як цілісна педагогічна система 119
Модульна програма 4. «Виховна система» 172
М-1. Сутність, зміст та структура виховної системи 173
М-2. Розвиток учнівського колективу 186
М-3. Педагогічна взаємодія з батьками учнів (виховання батьків) 215
Модульна програма 5. «Управління освітніми системами» 232
М-0. Комплексна дидактична мета 232
М-1. Характеристика управлінської діяльності 232
М-2. Управління освітнім процесом 237
М-3. Управління розвитком виховної системи 242
М-4. Управління вченням як самоврядною системою 248
М-5. Управління якістю освітніх систем 266
Модульна програма 6. «Управління навчальною діяльністю у різних освітніх технологіях» 294
М-0. Комплексна дидактична мета 294
М-1. Типи навчання 294
М-2. Освітні технології 301
М-3. Резюме (узагальнення) 349
М-4. Вихідний контроль 354
Додатки 366

Матеріал з Вікіпедії – вільної енциклопедії

Шамова Тетяна Іванівна(22 листопада - 28 липня) - російський вчений в галузі педагогіки, член-кореспондент Російської академіїосвіти, дійсний член Міжнародної академії наук педагогічної освіти, Заслужений діяч науки Російської Федераціїдоктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри управління освітніми системами Московського педагогічного державного університету.

Біографія

Тетяна Іванівна Шамова народилася 22 листопада 1924 року в селі Кузьминка (нині Угорського району Новосибірської області) у родині армійського ветеринарного фельдшера Івана Григоровича Бородіхіна та Марії Ксенофонтівни Ніколаєнко.

У перший рік Великої Вітчизняної війни Тетяна вступила до комсомолу. Незабаром вона вступила на робітничий факультет при Якутському державному педагогічному інституті. На робітфаку Тетяна захопилася спортом: партерною гімнастикою стала Чемпіонкою Якутської республіки в бігу на 400 метрів. Під час війни Тетяна переїхала до Новосибірська і через матеріальні труднощі пропустила рік навчання в .

1 вересня 1942 року Бєлоглазовський РОНО Алтайського краю призначив її викладачем фізики та математики в Бестужевську семирічну школу. З того часу Танюша стала Тетяною Іванівною.

У 1947 року Тетяна Іванівна закінчила навчання у Новосибірському педінституті, а 15 серпня 1947 року Болотинським РОНО, НСО її призначили викладачем фізики 6-10 класів середньої школи міста. У школі, де почала працювати Тетяна Іванівна, фізика була погано поставлена. Попередня вчителька не приділяла належної уваги ні цьому предмету, ні дітям, та й кабінет був у запустінні. Тетяна Іванівна, будучи молодим учителем, спочатку зовсім розгубилася. Вона зібралася в місто і поїхала до свого інституту до викладача Елі, щоб порадитися, як їй бути в даній ситуації. Вислухавши її, він твердо відповів, що саме на цьому фоні необхідно проявити себе і завоювати авторитет учнів. Спочатку він запропонував їй обставити кабінет фізики, показати тим самим наукову основу. Повернувшись до школи, молода вчителька попрямувала до директора. Вона написала заяву та отримала дозвіл поїхати до Новосибірського навчального колектора для отримання необхідного обладнання для оснащення фізичного кабінету. Незабаром почалося ведення гуртка. Дітей так і тягнуло на заняття до вчителя, який зумів захопити та зацікавити їх фізикою. Чималу роль у цьому відіграв кінопроектор. Діти так і липли до нього, так і намагалися опанувати його. До зимових канікул Тетяна Іванівна, її підопічні та лаборант організували виставку за підсумками роботи дітей у гуртку фізики. На стінах кабінету вони закріпили металеву залізницю, якою бігав трамвайчик. Усі, хто не приходив до кабінету, були в захваті.

19 лютого 1949 року Тетяну Іванівну призначили викладачем фізики 6-10 класів до Баганської середньої школи, а з 15 серпня 1950 року вона почала працювати викладачем фізики у Чистоозерній середній школі Новосибірській областіде незабаром стала завучем.

23 липня 1959 року Тетяну Іванівну перевели у розпорядження Новосибірського педінституту, її призначили завучем базової школи№10 міста Новосибірська. У цьому ж році вона стала членом КПРС, була нагороджена позначкою «Відмінник освіти СРСР».

У 1959 р. Тетяну Іванівну було нагороджено значком «Відмінник освіти СРСР».

У 1960 році, виступаючи з доповіддю на Всесоюзній нараді з проблем програмованого навчання, де Тетяна Іванівна перебувала у складі делегації вчителів із Новосибірської області, вона обґрунтувала доцільність розуміння вчення як самоврядної діяльності. На цій нараді вона познайомилася із членом Президії АПН СРСР, академіком, доктором педагогічних наук, професором Миколою Кириловичем Гончаровим, який згодом підтримав наукові погляди Т. І. Шамової на захисті її докторської дисертації. У ці роки на Всеросійських педагогічних читаннях у місті Казані Тетяна Іванівна виступила з доповіддю щодо проблеми активізації пізнавальної діяльностіучнів. На цих читаннях їй пощастило познайомитись з доктором педагогічних наук, професором, дійсним членом Академії педагогічних наук РРФСР Федором Пилиповичем Корольовим – видатним вченим, методологом, теоретиком нової вітчизняної школи, великим істориком педагогіки.

З 1948 він завідував відділом в журналі «Радянська педагогіка», в 1963 став його головним редактором. Саме з його ініціативи Т. І. Шамова було введено до складу редколегії журналу. Всеросійські педагогічні читання подарували Тетяні Іванівні та знаменну зустріч з одним із основоположників радянської педагогіки, найбільшим дидактом та методологом вітчизняної освітиМихайлом Олександровичем Даниловим. Тетяна Іванівна зазначає, що наукові праціцього вченого з проблем дидактики розширили її погляди і стали фундаментом її досліджень у цій галузі.

1960 року Тетяна Іванівна написала свою першу статтю «Деякі прийоми встановлення взаємозв'язків між загальноосвітніми та виробничо-технічними знаннями».

З 1961 року Тетяна Іванівна починає працювати над проблемами, надалі розробленими у кандидатській дисертації. Її науковим керівником став доцент кафедри педагогіки Новосибірського державного педагогічного інституту Марат Ісхакович Єнікєєв, який переїхав із Казані до Новосибірська. У цьому ж році Т. І. Шамова пише статтю «Впроваджуємо передовий досвід», де торкається проблем підвищення якості навчання, розповідає про те, як працюють школи передового. педагогічного досвіду, ви-являє шляхи його поширення, говорить про вирішення проблеми другорічництва.

З 2 січня 1961 року по 28 березня 1969 року Тетяна Іванівна очолювала Обласний Інститутудосконалення вчителів, що на Червоному проспекті у Новосибірську. Передумовами цього призначення стала висока оцінка професійної діяльностіТ. І. Шамовою секретарем обкому КПРС Єгора Кузьмича Лігачова, який відвідав уроки фізики, що проводяться їй у сільській Чистоозерській школі. «Вона сміливо експериментувала на користь навчального процесу, створила численні посібники для учнів, організувала найкращий в умовах села кабінет фізики» – згадує Микола Федорович Котов. Згодом Є. К. Лігачов підтримав кандидатуру Тетяни Іванівни на посаду директора Інституту удосконалення вчителів.

Лариса Дмитрівна Халіна, у минулому завуч Новосибірського інституту вдосконалення вчителів згадує: «Я одна з колишніх „орлят Тетяниного гнізда“, яке зародилося у 60-ті роки минулого століття у стінах нашого інституту. Саме тут закладалися основи чудової школи Т. І. Шамової, саме звідси розпочався нелегкий шлях становлення вченого, тоді ще нашого директора, привабливої ​​молодої жінки, дуже енергійної, розумниці, яка має незвичайний людський талант психолога, організатора. Їй довелося боротися з рутиною у підготовці вчительських кадрів у місцевому педінституті, де її палко підтримували викладачі, особливо молоді. Багато нервової енергії довелося їй витратити, щоб пробитися через бюрократів з обласного відділу народної освіти, життєве кредо яких було - "Хоч би чого не вийшло". Але зате, який чудовий колектив методистів, створений Тетяною Іванівною, захоплений ідеями навчання, що працював, працював тоді в інституті вдосконалення вчителів. Скільки вчителів справжніх, що думають пішло шляхом розвитку самостійності мислення своїх вихованців, скільки найцікавіших форм роботи зі школярами у цьому напрямі було знайдено. Починаючи з початкових класів, розвивалися форми та методи перспективного навчання дітей, які відмінні результати давали незвичайні форми уроків у старших хлопців, особливо можливість за допомогою алгоритмів простежувати кожен етап розумової діяльності учнів у пізнавальному процесі, використовуючи оригінальні технічні пристосування для встановлення зворотного зв'язку. І як тішило вчителів прагнення хлопців вчитися мислити, здобувати знання не лише з підручників, а й бажання користуватися різною довідковою літературою, шукати джерела знань. І коли Тетяна Іванівна захистила з блиском свою першу дисертацію, її школа стала надбанням учительства як Новосибірської області».

У 1962 році журнал «Фізика в школі» № 2 виходить стаття Тетяни Іванівни «Про залікову систему обліку знань з фізики». 1963 року вона публікує статті: «Заліки як одна з форм перевірки знань, умінь та навичок», «Опорні школи на селі».

У 1966 р. Тетяна Іванівна блискуче захистила дисертацію на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук на тему: «Організація пізнавальних дій учнів в умовах проблемного навчання(На матеріалі предметів природничо-математичного циклу)».

1969 року Тетяна Іванівна виїжджає за кордон до Польської Народну Республіку, а 1970 року у журналі « Народна освіта»виходить її стаття «Підвищення кваліфікації вчителів у Польщі», в якій відзначаються суттєві перетворення в системі польської освіти. Цього ж року виходять дві статті «Вплив дій учнів на засвоєння знань» та «За новими програмами».

16 травня 1978 року в Вченій Раді при МДПІ ім. В. І. Леніна Тетяна Іванівна захистила докторську дисертацію «Проблема активізації вчення школярів (дидактична концепція та шляхи реалізації принципу активності у навчанні)». Зміст цього дисертаційного дослідження знайшло відображення у 47 публікаціях Т. І. Шамової, три з яких надруковані в Болгарії та Угорщині. Вів засідання ради дійсний член АПН СРСР, док-тор педагогічних наук, професор Ю. К. Бабанський, а як опоненти виступали дійсний член АПН СРСР, доктор педагогічних наук, професор Е. І. Моносзон та член-кореспондент АПН СРСР М. М. .Скаткін, а також доктор педагогічних наук, професор П. І. Підкасистий. За оцінкою Тетяни Іванівни наукові роботи Михайла Миколайовича Скаткіна - видатного вченого-педагога, який займається методологією педагогічної науки, і, перш за все, питаннями навчання та змісту освіти - ключовими в дидактиці, були для неї основними.

Рішенням Вищої атестаційної комісії при Раді Міністрів СРСР від 3 листопада 1978 року Т. І. Шамової було присуджено науковий ступінь доктора педагогічних наук. Цього року Тетяна Іванівна виїжджає із лекціями на Кубу.

У 1982 році Тетяну Іванівну було призначено деканом факультету підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки працівників освіти Московського ордену В. І. Леніна та ордена Трудового Червоного Прапора Державного педагогічного інституту ім. В. І. Леніна. Цього ж року виходять і такі публікації: «Активізація вчення школярів» та «Важлива ланка у системі народної освіти».

У 1984 році Тетяна Іванівна виїжджає з лекціями до ЧССР.

У 1992 році з ініціативи та під безпосереднім керівництвом Т. І. Шамової відкривається перша в Росії магістра з підготовки менеджерів освіти, що дає можливість здобуття управлінцями повноцінної професійної освіти.

7 квітня 1993 став знаменним днем ​​для Тетяни Іванівни - її обрали член-кореспондентом Російської Академії освіти. Важливу роль тут відіграв ректор Московського педагогічного державного університетуВіктор Леонідович Матросов, який підтримав кандидатуру Тетяни Іванівни на загальних зборах РАВ. Указом Президента Російської Федерації від 9 липня 1998 року Тетяні Іванівні було надано почесне звання"Заслужений діяч науки Російської Федерації". 2000 року Наказом Міністерства освіти РФ Тетяна Іванівна була удостоєна медалі «К. Д. Ушинський» 30 серпня 2004 року Тетяна Іванівна була удостоєна медалі «В. А. Сухомлинський», де написано: «Серце віддаю дітям».

29 січня 2009 року відбулися «Перші Міжнародні Шамівські педагогічні читання», присвячені 40-річчю наукової школи управління освітніми системами, створеній Т. І. Шамовою. Ця традиція продовжується і донині.

Наукова діяльність

З 1969 р. Тетяна Іванівна працювала заступником директора з наукової роботи Науково-дослідного інституту Міністерства освіти РРФСР. Значною віхою творчому шляхуТетяни Іванівни стала її робота у редколегії журналу «Радянська педагогіка», а з 1978 року на посаді заступника головного редактора.

1976 року Тетяну Іванівну зарахували на посаду завідувачки сектору технологічних дисциплін Науково-дослідного інституту трудового навчання та професійної орієнтації.

1978 року Тетяна Іванівна захистила докторську дисертацію на тему: «Проблема активізації вчення школярів (дидактична концепція та шляхи реалізації принципу активності в навчанні)».

1982 року Тетяну Іванівну було призначено деканом факультету підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки працівників освіти Московського педагогічного державного університету, а потім і завідувачем кафедри управління освітніми системами, пропрацювавши на цій посаді до 28 липня 2010 року.

29 січня 2009 р. відбулися Перші педагогічні Шамовські читання з проблеми «Становлення та розвиток управлінської науки в системі підвищення кваліфікації керівників освіти», присвячені 40-річчю наукової школи Тетяни Іванівни Шамової. Справді, за сорок років існування наукової школи під керівництвом Тетяни Іванівни та її учнів було захищено 320 кандидатських та 30 докторських дисертацій, опубліковано понад 8000 наукових праць. Наукова школа Тетяни Іванівни Шамової має популярність, наукову репутацію, високий дослідний рівень наукових праць, діяльність школи перевірено часом. Слід зазначити, що дослідницький стиль мислення Тетяни Іванівни підтримується її учнями і послідовниками, що свідчить про передачу традицій, отже, і збереження особливого наукового бачення і наступності наукових поглядів.

Учні Тетяни Іванівни визнані [ким?] лідери педагогічної освіти: Т. І. Березіна, С. Г. Злодійників, Т. М. Давиденко, О. Ю. Заславська, І. В. Ільїна, Б. І. Канаєв, Ю. А. Конаржевський, Е. В. Литвиненко, М.П. Нечаєв, Л.М. Плахова (Асмолова), Л.П.

Усі сучасні підручники педагогіки обов'язково приділяють гідна увагаконцепції активізації навчальної діяльностіТ. І. Шамовою, що розглядає активність як якість цієї діяльності, в якому проявляється особистість самого учня з його ставленням до змісту, характеру діяльності та прагненням мобілізувати свої морально-вольові зусилля на досягнення навчально-пізнавальних цілей. До історії вітчизняної теорії внутрішньошкільного управління Тетяна Іванівна Шамова увійшла як автор цілісної концепції управлінського циклу.

Тетяна Іванівна Шамова розпочинала свою наукову діяльністьу 60-х роках XX століття, причиною чого стала її робота в школі, любов до дітей та професії вчителя, талант і зустріч з доленосними людьми. Все своє життя вона присвятила педагогічній науці, справі вітчизняної освіти. Її безцінні наукові праці, такі як «Активізація вчення школярів», « Педагогічний аналізуроку в системі внутрішньошкільного управління», «Дослідний підхід в управлінні школою», «Менеджмент в управлінні школою» та ін. актуальні й донині.

Бібліографія

1. Шамова, Т. І. Впроваджуємо передовий досвід // Народна освіта. – 1961. – № 10. – С. 70-73.
2. Шамова, Т. І. Опорні школи на селі // Народна освіта. – 1963. – № 11. – С. 19-21.
3. Шамова, Т. І. Раціональна організація діяльності учнів/Т. І. Шамова, С. М. Южаков, М. І. Єнікєєв // Радянська педагогіка. – 1964. – № 9.
4. Шамова, Т. І. Проблемність - стимул пізнавальної активності//Народне освіту. – 1966. – № 4. – С. 32-37.
5. Шамова, Т. І. З нашого досвіду // Народна освіта. – 1968. – № 3. – С. 11-15.
6. Шамова, Т. І. Вплив дій учнів на засвоєння знань // Радянська педагогіка. – 1969. – № 11.
7. Шамова, Т. І. Підвищення кваліфікації вчителів у Польщі // Народна освіта. – 1970. – № 12. – С. 98-100.
8. Шамова, Т. І. Підвищувати ефективність навчання за новими програмами / / Народна освіта. – 1971. – № 3. – С. 115-125.
9. Шамова, Т. І. З досвіду попередження неуспішності // Кезневелеш (Будапешт), 1971. – № 20.
10. Шамова, Т. І. До питання про аналіз структури пізнавальної діяльності учнів // Радянська педагогіка. – 1971. – № 10. – С. 18-25.
11. Шамова, Т. І. Рекомендації для молодших наукових співробітників інституту та вчителів: педагогічний експеримент. - М: НДІ шкіл МП РРФСР, 1973. - 160 с.
12. Шамова, Т. І. Зміст та форми внутрішньошкільного контролю // Радянська педагогіка. – 1973. – № 8.
13. Шамова, Т. І. Про реалізацію нових програм у початкових класах//Народне освіту. – 1974. – № 11. – С. 119-123.
14. Шамова, Т. І. До питання про методи викладання та вчення // Радянська педагогіка. – 1974. – № 1. – С. 40-50.
15. Шамова, Т. І. Удосконалювати керівництво сільською школою // Народна освіта. – 1975. – № 9. – С. 116-126.
16. Шамова, Т. І. Активізація вчення школярів: посібник. - М: НДІ шкіл МП РРФСР, 1976. - 100 с.
17. Шамова, Т. І. Шкільний підручник та проблеми активного вчення // Радянська педагогіка. – 1976. – № 9. – С. 10-17.
18. Шамова, Т. І. Активізація вчення школярів. – М.: «Знання», 1979. – 96 с.
19. Шамова, Т. І. Педагогічні засади активізації вчення школярів: методичні рекомендаціїдля керівників шкіл - М: МДПІ ім. В. І. Леніна, 1981. – 86 с.
20. Шамова, Т. І. Педагогічний аналіз уроку в системі внутрішньошкільного управління / Т. І. Шамова, Ю. А. Конаржевський; за ред. С. І. Архангельського. - М: МДПІ ім. В. І. Леніна, 1983-100 с.
21. Шамова, Т. І. Попередження формалізму в управлінській діяльності керівників школи - найважливіша умова підвищення її ефективності / Т. І. Шамова, Ю. А. Конаржевський / / Удосконалення управлінської діяльності керівників школи: методичні рекомендації. - М: МДПІ ім. В. І. Леніна, 1983. – С. 4-17.
22. Шамова, Т. І. Планування роботи у школі: методичні рекомендації для слухачів ФПК директорів шкіл / Т. І. Шамова, К. А. Нефьодова. - М: МДПІ ім. В. І. Леніна, 1984. – 79 с.
23. Шамова, Т. І. Виховання свідомої дисципліни школярів у процесі навчання/Т. І. Шамова, К. А. Нефьодова. - М: Педагогіка, 1985. - 104 с.
24. Шамова, Т. І. Робота з педагогічними кадрами в умовах реалізації шкільної реформи: методичні рекомендації для слухачів ФППК організаторів народної освіти/Т. І. Шамова, К. А. Нефьодова. - М: МДПІ ім. В. І. Леніна, 1985. – 50 с.
25. Шамова, Т. І. Розвиток демократичних основ в управлінні школою/Т. І. Шамова, Ю. Л. Загуменнов// Педагогіка. – 1986. – № 12. – С. 57-61.
26. Шамова, Т. І. Урок у сучасній школі та його педагогічний аналіз / Т. І. Шамова, Т. К. Чекмарьова. - М: МДПІ ім. В. І. Леніна, 1987. – 81 с.
27. Шамова, Т. І. Інспектування управлінської діяльності керівників шкіл/Т. І. Шамова, Т. М. Чекмарьова. - М: МДПІ ім. В. І. Леніна, 1987. – 80 с.
28. Шамова, Т. І. Навчальна управлінська гра як метод навчання на ФППК ВОНО: методичні рекомендації / Т. І. Шамова, Р. Б. Козіна, В. Н. Мордуховська, В. В. Пікан; за ред. Т. І. Шамовою. - М: МДПІ ім. В. І. Леніна, 1987. - 62 с. # Шамова, Т. І. Професіограма директора загальноосвітньої школи/ Т. І. Шамова, К. Н. Ахлестін. - М: МДПІ ім. В. І. Леніна, 1988. - 66 с. # Шамова, Т. І. Використання комп'ютера в управлінні школою / Т. І. Шамова, Л. М. Пермінова. - М: МДПІ ім. В. І. Леніна, 1989. - 66 с. # Шамова, Т. І. Удосконалення системи внутрішньошкільної педагогічної інформації як найважливіша умова реалізації шкільної реформи / Т. І. Шамова, Т. К. Чекмарьова. - М: МДПІ ім. В. І. Леніна, 1989. – 66 с.
29. Шамова, Т. І. Методичні рекомендації щодо проведення стажування резерву організаторів народної освіти на базі школи: Експериментальний матеріал / за ред. Т. І. Шамовою. – М.: МАТИ, 1990. – 160 с.
30. Шамова, Т.І Резерви внутрішньошкільного управління// Демократизація управління народною освітою: Матеріали республіканської науково-практ. конференції. Мінськ, 13-14 лютого 1990 р. - Мінськ: РІУУ, 1990. - С. 34-37.
31. Шамова, Т. І. Дослідницький підхід в управлінні школою. - М: АПП ЦИТП (бібліотечка « Сучасна школа: проблеми керівництва »), 1992. - 66 с.
32. Шамова, Т. І. Роль ФППК ВОНО у оновленні управління школами/Т. І. Шамова, К. Н. Ахлестін // Спілка педагогічної науки та шкільної практики: тези мат. конф., присвяченій 20-річчю ФППК ВОНО МПГУ; за ред. Т. І. Шамової, П. І. Третьякова. - М: МПГУ, 1992. - С. 3-8.
33. Шамова, Т. І. Оновлення змісту підготовки та підвищення кваліфікації керівників шкіл на основі максимального обліку змін об'єкта управління // Актуальні проблеми підвищення кваліфікації керівників шкіл: методичні рекомендації. - М: Прометей, 1993. - С. 3-11.
34. Шамова, Т. І. Інноваційні процеси у школі як змістовна основа її розвитку / Т. І. Шамова, А. Н. Малініна, Г. М. Тюлю. - М: Нова школа, 1993.
35. Шамова, Т. І. Управління навчальним процесом у школі на основі технологічних картвчителі: методичні рекомендації керівникам шкіл та вчителям / Т. І. Шамова, В. А. Антипов, Т. М. Давиденко, Н. А. Рогачова. - М.: МПГУ ФПК та ППРО, 1994. - 35 с.
36. Шамова, Т. І. Педагогічні технології: що це таке і як їх використовувати в школі / Т. І. Шамова, К. Н. Ахлестін, Т. М. Давиденко, Н. П. Капустін та ін; за ред. Т. І. Шамової, П. І. Третьякова. - Москва-Тюмень: МПГУ, ТВК, 1994. - 277 с.
37. Шамова, Т. І. Менеджмент в управлінні школою: навч. посібник для слух. сист. ППК організаторів освіти / Т. І. Шамова, Н. В. Немова, К. Н. Ахлестін, та ін; за ред. Т. І. Шамовою. - М: ІПП «Видавництво Магістр», 1995. - 226 с.
38. Шамова, Т. І. Управління розвитком інноваційних процесів у школі / Т. І. Шамова, П. І. Третьяков, Г. М. Тюлю та ін; за ред. Т. І. Шамової, П. І. Третьякова. - М: МПГУ ім. В. І. Леніна, 1995. – 217 с.
39. Шамова, Т. І. Управління адаптивною школою: проблеми та перспективи: Практикоорієнтована монографія / Т. І. Шамова, Т. М. Давиденко, Н. А. Рогачова. - Архангельськ: Вид-во Поморського педуніверситету, 1995. - 162 с.
40. Шамова, Т. І. Особистісно-орієнтований підхід у роботі з учителем // Практика управління розвитком освіти в регіоні: зб. тез. доп. II Всерос. науково-практичній конф., 17-19 квіт. 1996; за ред. В. Г. Іларіонова. - Брянськ: БІПКРО, 1996. - С. 37-38. # Шамова, Т. І. Управління освітнім процесом в адаптивній школі / Т. І. Шамова, Т. М. Давиденко. – К.: Центр «Педагогічний пошук», 2001. – 384 с.
41. Шамова, Т. І. Управління якістю освіти - основний напрямок у розвитку системи: сутність, підходи, проблеми / Т. І. Шамова, П. І. Третьяков // Управління якістю освіти: зб. мат. Наук. сесії ФПК та ППРО МПГУ. – М.: МПГУ, Бакалавр, 2001. – С. 4-8.
42. Шамова, Т. І. Управління розвитком якості освіти – ключова проблема нового століття / Т. І. Шамова, П. І. Третьяков // Управління розвитком якості освіти в місті: мат. реєстр. науково-практ. конф., 1-2 лист. 2001; за ред. П. І. Третьякова. – К.: 2001. – С. 9-1.
43. Шамова, Т. І. Управління освітніми системами: Навчальний посібник для студентів вищих. навч. закладів/Т. І. Шамова, П. І. Третьяков, Н. П. Капустін; за ред. Т. І. Шамовою. - М: Гуманіт. вид. центр «ВЛА-ДОС», 2002. – 320 с.
44. Шамова, Т. І. Ефективність, доступність, якість / Т. І. Шамова, П. І. Третьяков // «Освіта для XXI століття: доступність, ефективність, якість»: Праці Всеросійської науково-практичній конференції- М: МАНПО, 2002. - С. 7-13.
45. Шамова, Т. І. Освітній моніторинг як механізм управління розвитком якості професійної перепідготовки керівників освітніх установ// Моніторинг педагогічних систем у професійній перепідготовці управлінських кадрів освіти: зб. мат. наукової сесії ФППК та ППРО МПГУ. – М.: МПГУ, 2003. – С. 4-16.
46. Шамова, Т. І. Як школі готуватися до єдиного державному екзамену/ Т. І. Шамова, Г. Н. Подчалімова, І. В. Ілліна // Народна освіта. – 2004. – № 3. – С. 61-76.
47. Шамова, Т. І. Вибране/упоряд. Т. Н. Зубрьова, Л. М. Пермінова, П. І. Третьяков. – М.: ТОВ «Центральне видавництво», 2004. – 320 с.
48. Шамова, Т. І. Система діяльності факультету підвищення кваліфікації МПГУ у підготовці керівників освітніх установ Москви та Московського регіону до реалізації концепції модернізації освіти Росії // Зб. мат. VIII міжнар. науково-практичній конф.: о 2 год. Ч. 1. - М.: АПК та ПРО, 2004. - С. 3-11.
49. Шамова, Т. І. Структурування компетенцій та їх зв'язок з компетентністю / Т. І. Шамова, В. В. Лебедєв // Зб. мат. VIII міжнар. науково-практичній конф.: о 2 год. Ч. 1. - М.: АПК та ПРО, 2004. - С. 26-35.
50. Шамова, Т. І. Система післядипломної освіти керівників освітніх закладів: досвід, проблеми, перспективи / / Педагогічна освіта та наука. – 2004. – № 3. – С. 3-9.
51. Шамова, Т. І. Виховна система школи: сутність, зміст, управління / Т. І. Шамова, Г. Н. Шибанова. – М.: ЦГЛ, 2005. – 200 с.
52. Шамова, Т. І. Розвиток професійної компетентності учасників освітнього процесу як провідна умова забезпечення якості освіти// Розвиток професійної компетентності учасників освітнього процесу як провідна умова забезпечення якості освіти: зб. мат. IX Міжнародний науково-практ. конф. – Москва-Тамбов: ТОІПКРО, 2005. – С. 12-19.
53. Шамова, Т. І. Управління освітніми системами: Навчальний посібник для студ. вищ. навч. закладів/Т. М. Давиденко, Г. М. Шибанова; за ред. Т. І. Шамовою. – М.: Академія, 2005. – 384 с.
54. Шамова, Т. І. Управління профільним навчанням на основі особистісно-орієнтованого підходу: Навчально-методичний посібник / Т. І. Шамова, Г. Н. Подчалімова, А. Н. Худін та ін. - М.: Центр «Педагогічний пошук» , 2006. – 160 с.
55. Шамова, Т. І. Компетентнісний підхід в освіті – відповідь на виклики XXI століття // Проблеми та перспективи розвитку професійної компетентності організаторів освіти: зб. мат. науково-практ. конференції. - М: МПГУ, МАНПО, 2006. - С. 3-5.
56. Шамова, Т. І. Управління розвитком професійної перепідготовки керівників шкіл на муніципальному рівні: новий поглядна проблему / Т. І. Шамова, І. В. Ільїна, П. М. Кухтенков // Проблеми та перспективи розвитку професійної компетентності організаторів освіти: зб. мат. науково-практ. конференції. - М: МПГУ, МАН-ПО, 2006. - С. 274-282.
57. Шамова, Т. І. Експертна діяльність у процесі атестації школи: Навчально-методичний посібник / Т. І. Шамова, А. Н. Худін, Г. Н. Підчалімова та ін. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2006. - 112 с.
58. Шамова, Т. І. Кластерний підхід до розвитку освітніх систем // Взаємодія освітніх установ та інститутів соціуму у забезпеченні ефективності, доступності та якості освіти регіону: матеріали X Міжнар. освітнього форуму: о 2ч. (Білгород. 24 – 26 жовт. 2006 р.) / БелДУ, МПГУ, МАНПО; відп. ред. Т. М. Давиденко, Т. І. Шамова. – Білгород: БелДУ, 2006. – ч. I – 368 с.
59. Шамова, Т. І. Здоров'язберігаючі основи освітнього процесу в школі / Т. І. Шамова, О. А. Шклярова // Управління розвитком здоров'язберігаючого середовища в школі на ресурсній основі: зб. матеріалів наукової сесії ФПК та ППРО МПГУ (25 січня 2007 р.). – М.: ТОВ УЦ «Перспектива», 2007. – С. 3-11.
60. Шамова, Т. І. Сучасні засобиоцінювання результатів навчання у школі: Навчально-методичний посібник / Т. І. Шамова, С. Н. Бєлова, І. В. Ільїна, Г. Н. Подчалімова, А. Н. Худін. - М: Педагогічне суспільство Росії, 2007. - 212 с.
61. Шамова, Т. І. Теорія та технологія атестації керівників освітніх установ системи загальної середньої освіти / Т. І. Шамова, Е. В. Литвиненко. – К.: Прометей, 2008. – 178 с.
62. Шамова, Т. І. Кластерна організаційна технологія у розвитку та саморозвитку учасників освітнього процесу // Теорія та практика реалізації компетентнісного підходу в управлінні розвитком суб'єктів освітнього процесу: зб. статей. – К.: «Прометей», 2008. – С. 15-25.
63. Шамова, Т. І. Технологія управління розвитком суб'єктності вчителя в умовах загальноосвітньої установи / Т. І. Шамова, І. В. Ільїна // Теорія та практика реалізації компетентнісного підходу в управлінні розвитком суб'єктів освітнього процесу: зб. статей. – К.: «Прометей», 2008. – С. 133-148.
64. Шамова, Т. І. Експериментальні школи як ефективний спосібвзаємодії педагогічної науки та практики / Т. І. Шамова, С. Г. Злодійників, М. М. Новожилова // Управління освітою. – № 1. – 2009. – С. 58-70.
65. Шамова, Т. І. Актуальні проблеми управління освітою // Управління освітою. – 2009. – № 1. – С. 5-8.
66. Шамова, Т. І. Експериментальні майданчики: ефективний спосіб взаємодії педагогічної теорії та практики / Т. І. Шамова, С. Г. Воровщиков, М. М. Новожилова / / Воровщиков С. Г. Розвиток навчально-пізнавальної компетентності учнів: досвід проектування внутрішньошкільної системи навчально-методичного та управлінського супроводу/С. Г. Воровщиков, Т. І. Шамова, М. М. Новожилова, Є. В. Орлова та ін. – М.: «5 за знання», 2009. – С. 14-28.
67. Шамова. Т. І., Цибульникова, Ст Є. Становлення управління школою в першій половині XX століття / Т. І. Шамова, В. Є. Цибульникова / / Управління освітою. – 2010. – № 3. – С. 22-27
68. Шамова, Т. І., Цибульникова, Ст Є. Система шкільної освітив Росії та вимоги до професійної діяльності директора школи у XVII-XIX ст.// Підвищення професійної компетентності працівників освіти: актуальні проблемита перспективні рішення: Збірник статей Других педагогічних читань наукової школи управління освітою (25 січня 2010 р.) / Т. І. Шамова, В. Є. Цибульникова. - М.: ЗАТ "Видавничий дім «Тіссо», 2010. - С. 131-134

також

Напишіть відгук про статтю "Шамова, Тетяна Іванівна"

Література

1. Цибульникова, В. Є. Тетяна Іванівна Шамова. Життя та творчість/ Автор-упорядник В. Є. Цибульникова. – К.: АПК та ППРО, 2009. – 208 с.
2. Цибульникова, В. Є. Наукові публікації Т. І. Шамової починаючи з 90-х років минулого століття до теперішнього часу - історіографічний екскурс// Інноваційні ресурси розвитку сучасного уроку: матеріали XII Міжнародної науково-практичної конференції: о 3 год. (м. Новосибірськ, 21-23 квітня 2009 р.) - Новосибірськ: НДПУ, 2009. - Ч. 1 - С. 239-249
3. Цибульникова, В. Є. Наукова школа Т. І. Шамової: ретроспективний аналіз// Становлення та розвиток управлінської науки в системі підвищення кваліфікації керівників освіти: Збірник статей Перших педагогічних читань наукової школи управління освітою (29 січня 2009 р.) - М.: МПГУ, 2009. – С. 38-45
4. Цибульникова, В. Є. Управління освітніми системами – наукова школа Т. І. Шамової// Управління школою. – 2009. – № 21. – С. 41-46.
5. Цибульникова, В. Є. Наукознавчий та історіографічний підходи до ідентифікації наукової школи// Управління освітою, – 2009. – № 2. – С. 13-21

Уривок, що характеризує Шамова, Тетяна Іванівна

Коней подали. Денисов розсердився на козака через те, що попруги були слабкі, і, розібравши його, сів. Петя взявся за стремено. Кінь, за звичкою, хотів куснути його за ногу, але Петя, не відчуваючи своєї тяжкості, швидко скочив у сідло і, озираючись на гусар, що рушили ззаду в темряві, під'їхав до Денисова.
- Василю Федоровичу, ви мені доручите щось? Будь ласка… заради бога… – сказав він. Денисов, здавалося, забув про існування Петі. Він озирнувся на нього.
- Про одного тебе п ошу, - сказав він суворо, - слухатися мене і нікуди не потикатися.
Під час переїзду Денисов ні слова не говорив більше з Петею і їхав мовчки. Коли під'їхали до узлісся, у полі помітно вже стало світлішати. Денисов поговорив щось пошепки з есаулом, і козаки почали проїжджати повз Петі і Денисова. Коли вони всі проїхали, Денисов торкнувся свого коня і поїхав під гору. Сідаючи на зади і ковзаючи, коні спускалися зі своїми сідками в лощину. Петя їхав поряд із Денисовим. Тремтіння у всьому його тілі все посилювалося. Ставало все світлішим і світлішим, тільки туман приховував віддалені предмети. З'їхавши вниз і озирнувшись назад, Денисов кивнув головою козаку, що стояв біля нього.
– Сигнал! – промовив він.
Козак підняв руку, пролунав постріл. І в ту ж мить почувся тупіт попереду коней, що поскакали, крики з різних сторіні ще постріли.
Тієї ж миті, як пролунали перші звуки тупоту і крику, Петя, ударивши свого коня і випустивши поводи, не слухаючи Денисова, що кричав на нього, поскакав уперед. Пете здалося, що раптом зовсім, як серед дня, яскраво розвиднілося в ту хвилину, як почувся постріл. Він підскакав до мосту. Попереду дорогою скакали козаки. На мосту він зіткнувся з козаком, що відстав, і поскакав далі. Попереду якісь люди, мабуть, це були французи, бігли з правого боку дороги на ліву. Один упав у багнюку під ногами Петіного коня.
У однієї хати стовпилися козаки, щось роблячи. З середини юрби почувся страшний крик. Петя підскакав до цього натовпу, і перше, що він побачив, було бліде, з тремтячою нижньою щелепою обличчя француза, що тримався за пику, що спрямовано на нього.
– Ура!.. Хлопці… наші… – прокричав Петя і, давши поводи розпаленого коня, поскакав уперед вулицею.
Попереду чути було постріли. Козаки, гусари та російські обірвані полонені, що бігли з обох боків дороги, все голосно й нескладно кричали щось. Молодуватий, без шапки, з червоним нахмуреним обличчям, француз у синій шинелі відбивався багнетом від гусарів. Коли Петя підскакав, француз уже впав. Знову спізнився, майнуло в голові Петі, і він поскакав туди, звідки лунали часті постріли. Постріли лунали надворі того панського будинку, на якому він був учора вночі з Долоховим. Французи засіли там за тином у густому, зарослому кущами саду і стріляли по козаках, що стовпилися біля воріт. Під'їжджаючи до воріт, Петя в пороховому диму побачив Долохова з блідим, зеленуватим обличчям, що щось кричав людям. «В об'їзд! Піхоту почекати! - Кричав він, коли Петя під'їхав до нього.
– Зачекати?.. Ураааа!.. – закричав Петя і, не зволікаючи жодної хвилини, поскакав до того місця, звідки чулися постріли і де густішим був пороховий дим. Почувся залп, провизжали порожні й у щось шльоплі кулі. Козаки і Долохов схопилися за Петею у ворота будинку. Французи в густому димі, що коливається, одні кидали зброю і вибігали з кущів назустріч козакам, інші бігли під гору до ставка. Петя скакав на своєму коні вздовж панським двором і, замість того, щоб тримати поводи, дивно і швидко махав обома руками і все далі і далі збивався з сідла на один бік. Кінь, набігши на вогнище, що тліло в ранковому світло, уперся, і Петя важко впав на мокру землю. Козаки бачили, як швидко засмикалися його руки та ноги, незважаючи на те, що голова його не ворушилася. Куля пробила йому голову.
Переговоривши зі старшим французьким офіцером, який вийшов до нього з-за будинку з хусткою на шпазі і оголосив, що вони здаються, Долохов зліз з коня і підійшов до нерухомо, з розкинутими руками, що лежав Петі.
- Готовий, - сказав він, насупившись, і пішов у ворота назустріч Денисову, що їхав до нього.
- Убитий?! – скрикнув Денисов, побачивши ще здалеку те знайоме йому, безперечно, неживе становище, в якому лежало тіло Петі.
- Готовий, - повторив Долохов, ніби вимовляння цього слова приносило йому задоволення, і швидко пішов до полонених, яких оточили козаки, що поспішали. – Брати не будемо! – крикнув він Денисову.
Денисов не відповідав; він під'їхав до Пети, зліз з коня і тремтячими руками повернув до себе забруднене кров'ю і брудом, вже зблідлий обличчя Петі.
«Я звик що-небудь солодке. Чудові родзинки, беріть весь», – згадалося йому. І козаки з подивом озирнулися на звуки, схожі на собачий гавкіт, з якими Денисов швидко відвернувся, підійшов до тину і схопився за нього.
Серед відбитих Денисовим і Долоховим російських полонених був П'єр Безухов.

Про ту партію полонених, в якій був П'єр, під час всього свого руху від Москви, не було від французького начальства жодного нового розпорядження. Партія ця 22 жовтня перебувала вже не з тими військами та обозами, з якими вона вийшла з Москви. Половину обозу з сухарями, що йшов за ними перші переходи, було відбито козаками, інша половина поїхала вперед; піших кавалеристів, які йшли попереду, не було жодного більше; вони зникли. Артилерія, яка перші переходи виднілася попереду, замінилася тепер величезним обозом маршала Жюно, який конвоює вестфальці. Позаду полонених їхав обоз кавалерійських речей.
Від Вязьми французькі війська, що раніше йшли трьома колонами, йшли тепер однією купою. Ті ознаки безладу, які помітив П'єр на першому привалі з Москви, тепер дійшли до останнього ступеня.
Дорога, якою вони йшли, з обох боків була покладена мертвими кіньми; обірвані люди, відсталі від різних команд, безперестанку змінюючись, то приєднувалися, то знову відставали від колони.
Кілька разів під час походу бували фальшиві тривоги, і солдати конвою піднімали рушниці, стріляли і бігли стрімголов, давлячи один одного, але потім знову збиралися і лаяли один одного за марний страх.
Ці три зборища, що йшли разом, - кавалерійське депо, депо полонених і обоз Жюно, - все ще становили щось окреме і цілісне, хоч і те, й інше, і третє швидко тануло.
У депо, де було сто двадцять возів спочатку, тепер залишалося не більше шістдесяти; інші були відбиті чи кинуті. З обозу Жюно теж було залишено і відбито кілька возів. Три вози були пограбовані відсталими солдатами, що набігли, з корпусу Даву. З розмов німців П'єр чув, що до цього обозу ставили варту більше, ніж до полонених, і що один із їхніх товаришів, солдат німець, був розстріляний за наказом самого маршала за те, що у солдата знайшли срібну ложку, що належала маршалу.
Найбільше ж із цих трьох збіговиськ розтало депо полонених. З трьохсот тридцяти чоловік, що вийшли з Москви, тепер залишалося менше ніж сто. Полонені ще більше, ніж сідла кавалерійського депо і чим обоз Жюно, обтяжували конвоюючих солдатів. Сідла і ложки Жюно, вони розуміли, що могли для чогось нагоді, але для чого було голодним і холодним солдатам конвою стояти на варті і стерегти таких же холодних і голодних росіян, які мерли і відставали дорогою, яких було наказано пристрілювати, – це було як незрозуміло, а й гидко. І конвойні, ніби боячись у тому сумному становищі, де вони самі перебували, не віддатися колишньому почуття жалю до полонених і тим погіршити своє становище, особливо похмуро і суворо поводилися з ними.
У Дорогобужі, коли, замкнувши полонених у стайню, конвойні солдати пішли грабувати свої магазини, кілька людей полонених солдатів підкопалися під стіну і втекли, але були захоплені французами і розстріляні.
Колишній, запроваджений при виході з Москви, порядок, щоб полонені офіцери йшли окремо від солдатів, уже давно було знищено; всі ті, що могли йти, йшли разом, і П'єр із третього переходу вже з'єднався знову з Каратаєвим і ліловим кривоногом собакою, який обрав собі господарем Каратаєва.
З Каратаєвим, на третій день виходу з Москви, стала та лихоманка, від якої він лежав у московському шпиталі, і в міру того як Каратаєв слабшав, П'єр віддалявся від нього. П'єр не знав чому, але, відколи Каратаєв став слабшати, П'єр мав робити зусилля над собою, щоб підійти до нього. І підходячи до нього і слухаючи ті тихі стогін, з якими Каратаєв зазвичай на привалах лягав, і відчуваючи тепер посилений запах, який видавав від себе Каратаєв, П'єр відходив від нього подалі і не думав про нього.
У полоні, в балагані, П'єр дізнався не розумом, а всією істотою своєю, життям, що людина створена для щастя, що щастя в ньому самому, в задоволенні природних людських потреб, і що все нещастя походить не від нестачі, а від надлишку; але тепер, у останні три тижні походу, він дізнався ще нову, втішну істину – він дізнався, що у світі немає нічого страшного. Він дізнався, що оскільки немає становища, у якому людина був щасливий і цілком вільний, так і немає становища, в якому б він був нещасливий і невільний. Він дізнався, що є межа страждань і межа свободи і що цей кордон є дуже близьким; що той чоловік, який страждав через те, що в рожевому ліжку його загорнувся один листок, так само страждав, як страждав він тепер, засинаючи на голій, сирій землі, остуджуючи один бік і пригріваючи інший; що, коли він, бувало, одягав свої бальні вузькі черевики, він так само страждав, як тепер, коли він ішов уже босий зовсім (взуття його давно розтріпалося), ногами, покритими болячками. Він дізнався, що, коли він, як йому здавалося, з власної волі одружився зі своєю дружиною, він був не більше вільний, ніж тепер, коли його замикали на ніч у стайню. З усього того, що потім і він називав стражданням, але яке він тоді майже не відчував, головне були босі, стерті, заструпілі ноги. (Кінське м'ясо було смачне і поживне, селітрений букет пороху, що вживався замість солі, був навіть приємний, холоду великого не було, і вдень на ходу завжди було жарко, а вночі були багаття; воші, тіло, що їли, приємно зігрівали.) Одне було важко Спочатку – це ноги.
На другий день переходу, оглянувши біля вогнища свої болячки, П'єр думав неможливим ступити на них; але коли всі піднялися, він пішов, накульгуючи, і потім, коли розігрівся, пішов без болю, хоча надвечір страшніше було дивитися на ноги. Але він не дивився на них і думав про інше.
Тепер тільки П'єр зрозумів всю силу життєвості людини і рятівну силу переміщення уваги, вкладену в людину, подібну до того рятівного клапана в паровиках, який випускає зайву пару, як тільки щільність його перевищує відому норму.
Він не бачив і не чув, як пристрілювали відсталих полонених, хоча більше сотні з них уже загинули в такий спосіб. Він не думав про Каратаєва, який слабшав з кожним днем ​​і, очевидно, незабаром повинен був зазнати тієї ж долі. Ще менше П'єр думав про себе. Чим важче ставало його становище, чим страшнішим було майбутнє, тим незалежніше від того становища, в якому він перебував, приходили йому радісні та заспокійливі думки, спогади та уявлення.

22-го числа, опівдні, П'єр йшов у гору по брудній, слизькій дорозі, дивлячись на свої ноги і на нерівності шляху. Зрідка він поглядав на знайомий натовп, що оточував його, і знову на свої ноги. І те й інше було однаково своє та знайоме йому. Ліловий кривоногий Сірий весело біг стороною дороги, зрідка, на доказ своєї спритності та достатку, підтискуючи задню лапу і стрибаючи на трьох і потім знову на всіх чотирьох кидаючись із гавканням на воронь, що сиділи на падали. Сірий був веселіший і гладший, ніж у Москві. З усіх боків лежало м'ясо різних тварин - від людського до кінського, у різних ступенях розкладання; і вовків не підпускали люди, що йшли, так що Сірий міг наїдатися скільки завгодно.
Дощ йшов з ранку, і здавалося, що ось він пройде і на небі розчистить, як слідом за нетривалою зупинкою припускав дощ ще сильніше. Наповнена дощем дорога вже не приймала води, і струмки текли по коліях.
П'єр ішов, озираючись на всі боки, рахуючи кроки по три, і загинав на пальцях. Звертаючись до дощу, він внутрішньо примовляв: ну ка, ну ка, ще, ще надай.
Йому здавалося, що він ні про що не думає; але далеко і глибоко десь щось важливе і втішне думала його душа. Це щось було найтонше духовне вилучення зі вчорашньої його розмови з Каратаєвим.
Вчора, на нічному привалі, змерзнувши біля погаслого вогню, П'єр підвівся і перейшов до найближчого, краще палаючого багаття. Біля багаття, до якого він підійшов, сидів Платон, сховавшись, як ризою, з головою шинеллю, і розповідав солдатам своїм суперечливим, приємним, але слабким, болючим голосом знайому П'єру історію. Було вже за північ. Це був той час, коли Каратаєв зазвичай оживав від гарячкового нападу і був особливо жвавий. Підійшовши до багаття і почувши слабкий, болісний голос Платона і побачивши його яскраво освітлене вогнем жалюгідне обличчя, П'єра щось неприємно кольнуло в серці. Він злякався своєї жалості до цієї людини і хотів піти, але іншого вогнища не було, і П'єр, намагаючись не дивитись на Платона, підсів до багаття.
- Що, як твоє здоров'я? - Запитав він.
– Що здоров'я? На хворобу плакатися – бог смерті не дасть, – сказав Каратаєв і одразу ж повернувся до розпочатої розповіді.
– …І ось, братику ти мій, – продовжував Платон з усмішкою на худому, блідому обличчі та з особливим, радісним блиском в очах, – ось, братику ти мій…
П'єр знав цю історію давно, Каратаєв разів шість йому одному розповідав цю історію, і завжди з особливим, радісним почуттям. Але як не добре знав П'єр цю історію, він тепер прислухався до неї, як до чогось нового, і те тихе захоплення, яке, розповідаючи, мабуть, відчував Каратаєв, повідомив і П'єру. Історія ця була про старого купця, який благородно і богобоязливо жив з сім'єю і поїхав одного разу з товаришем, багатим купцем, до Макар'я.
Зупинившись на заїжджому дворі, обидва купці заснули, і другого дня товариша купця знайшли зарізаним і пограбованим. Скривавлений ніж був знайдений під подушкою старого купця. Купця судили, покарали батогом і, висмикнувши ніздрі, як слід по порядку, казав Каратаєв, заслали в каторгу.
- І ось, брате ти мій (на цьому місці П'єр застав розповідь Каратаєва), проходить цій справі років десять або більше того. Живе дідок на каторзі. Як випливає, підкоряється, поганого не робить. Тільки у Бога смерті просить. – Добре. І зберися вони, нічною справою, каторжні те, так само як ми з тобою, і дідок з ними. І зайшла розмова, хто за що страждає, у чому богу винен. Стали казати, той душу занапастив, той дві, той підпалив, той утікач, так нізащо. Стали дідка питати: ти за що, мовляв, дідусю, страждаєш? Я, братики мої миленькі, каже, за свої та за людські гріхи страждаю. А я ні душ не губив, ні чужого не брав, окрім що злиденну братію робив. Я, братики мої миленькі, купець; і велике багатство мав. Так і так, каже. І розповів їм, значить, як вся справа була, по порядку. Я, каже, про себе не тужу. Мене, отже, бог знайшов. Одне, каже, мені свою стару і діток шкода. І так то заплакав дідок. Якби в їхній компанії трапилася та сама людина, значить, що купця вбив. Де, каже, дідусь, було? Коли, в якому місяці? все розпитав. Захворіло серце. Підходить таким манером до дідуся – хлоп у ноги. За мене ти, каже, дідок, пропадаєш. Щоправда істинна; невинно даремно, каже, дітлахи, людина ця мучиться. Я, каже, те саме зробив і ніж тобі під голову сонному підклав. Пробач, каже, дідусю, мене ти заради Христа.
Каратаєв замовк, радісно посміхаючись, дивлячись на вогонь, і поправив поліну.
- Дідок і каже: бог, мовляв, тебе простить, а ми всі, каже, богу грішні, я за свої гріхи страждаю. Сам заплакав горючими слізьми. Що ж думаєш, соколику, - все світліше і світліше сяючи захопленою усмішкою, говорив Каратаєв, ніби в тому, що він мав тепер розповісти, полягала головна краса і все значення оповідання, - що ж думаєш, соколику, з'явився цей убивця сам за начальством . Я, каже, шість душ занапастив (великий лиходій був), але всього мені шкода старичка цього. Нехай він на мене не плачеться. Оголосився: списали, надіслали папір, як слід. Місце дальнє, поки суд та справа, поки всі папери списали як слід, за начальствами, отже. До царя доходило. Поки що прийшов царський указ: випустити купця, дати йому нагородження, скільки там присудили. Прийшов папір, почали дідка розшукувати. Де такий дід безвинно даремно страждав? Від царя папір вийшов. Стали шукати. - Нижня щелепаКаратаєва здригнулася. – А його вже бог пробачив – помер. Так то, соколику, - закінчив Каратаєв і довго, мовчки посміхаючись, дивився перед собою.
Не саме оповідання це, але таємничий сенс його, та захоплена радість, яка сяяла в особі Каратаєва при цьому оповіданні, таємниче значення цієї радості, це невиразно й радісно наповнювало тепер душу П'єра.

- A vos places! [По місцях!] – Раптом закричав голос.
Між полоненими і конвойними відбулося радісне сум'яття і очікування чогось щасливого та урочистого. З усіх боків почулися крики команди, і з лівого боку, риссю об'їжджаючи полонених, з'явилися кавалеристи, добре одягнені, на добрих конях. На всіх обличчях був вираз напруженості, яка буває у людей поблизу вищої влади. Полонені збилися в купу, їх зіштовхнули з дороги; конвойні вишикувались.
- L"Empereur! L"Empereur! Le marechal! Le duc! [Імператор! Імператоре! Маршал! Герцог!] – і щойно проїхали ситі конвойні, як пролунала карета цугом, на сірих конях. П'єр миттю побачив спокійне, гарне, товсте і біле обличчя людини в трикутному капелюсі. Це був один із маршалів. Погляд маршала звернувся на велику, помітну постать П'єра, і в тому виразі, з яким цей маршал насупився і відвернув обличчя, П'єру здалося співчуття і бажання приховати його.
Генерал, який вів депо, з червоним зляканим обличчям, поганяючи свого худого коня, скакав за каретою. Декілька офіцерів зійшлося разом, солдати оточили їх. У всіх були схвильовано напружені обличчя.
– Qu'est ce qu'il a dit? Qu'est ce qu'il a dit?.. [Що він сказав? Що? Що?..] – чув П'єр.
Під час проїзду маршала полонені збилися в купу, і П'єр побачив Каратаєва, якого він не бачив ще цього ранку. Каратаєв у своїй шинельці сидів, притулившись до берези. В особі його, крім виразу вчорашнього радісного розчулення при розповіді про невинне страждання купця, світився ще вираз тихої урочистості.
Каратаєв дивився на П'єра своїми добрими, круглими очима, затуманеними тепер сльозою, і, мабуть, кликав його до себе, хотів сказати щось. Але П'єру надто страшно було за себе. Він зробив так, ніби не бачив його погляду, і квапливо відійшов.
Коли полонені знову рушили, П'єр озирнувся назад. Каратаєв сидів край дороги, біля берези; і два французи щось говорили над ним. П'єр більше не оглядався. Він ішов, накульгуючи, вгору.
Ззаду, з того місця, де сидів Каратаєв, почувся постріл. П'єр чув виразно цей постріл, але в ту ж мить, як він почув його, П'єр згадав, що він не скінчив розпочате перед проїздом маршала обчислення про те, скільки переходів залишалося до Смоленська. І він почав рахувати. Два французькі солдати, з яких один тримав у руці зняту рушницю, що димилася, пробігли повз П'єра. Вони обидва були бліді, і у виразі їхніх облич – один з них несміливо глянув на П'єра – було щось схоже на те, що він бачив у молодому солдаті на страті. П'єр глянув на солдата і згадав, як цей солдат третього дня спалив, висушуючи на вогнищі, свою сорочку і як сміялися з нього.
Собака завив ззаду, з того місця, де сидів Каратаєв. «Яка дурниця, про що вона виє?» – подумав П'єр.
Солдати товариші, що йшли поряд з П'єром, не озиралися, так само як і він, на те місце, з якого почувся постріл і потім виття собаки; але суворий вираз лежав на всіх обличчях.

Депо і полонені, і обоз маршала зупинилися в селі Шамшеве. Все збилося в купу біля багаття. П'єр підійшов до вогнища, поїв смаженого кінського м'яса, ліг спиною до вогню і зараз же заснув. Він спав знову тим самим сном, яким він спав у Можайську після Бородіна.
Знову події насправді поєднувалися зі сновидіннями, і знову хтось, чи сам він чи хтось інший, говорив йому думки, і навіть ті ж думки, які йому говорилися в Можайську.
Життя є все. Життя є бог. Все рухається і рухається, і цей рух є богом. І доки є життя, є насолода самосвідомості божества. Любити життя, любити бога. Найважче і блаженніше любити це життя у своїх стражданнях, у безвинності страждань».
"Каратаєв" - згадалося П'єру.
І раптом П'єру представився, як живий, давно забутий, лагідний дідок учитель, який у Швейцарії викладав П'єру географію. "Стривай", - сказав дідок. І він показав П'єру глобус. Глобус цей був живий, вага, що коливається, не має розмірів. Вся поверхня кулі складалася з крапель, щільно стиснутих між собою. І краплі всі ці рухалися, переміщалися і то зливалися з кількох в одну, то з однієї поділялися на багато. Кожна крапля прагнула розлитися, захопити найбільший простір, але інші, прагнучи ще й стискали її, іноді знищували, іноді зливались з нею.
- Ось життя, - сказав дідок учитель.
«Як це просто і ясно, – подумав П'єр. - Як я міг не знати цього раніше».
- У середині бог, і кожна крапля прагне розширитися, щоб у найбільших розмірах відбивати його. І росте, зливається, і стискається, і знищується на поверхні, йде в глибину і знову виринає. Ось він, Каратаєв, ось розлився і зник. — Vous avez compris, mon enfant, — сказав учитель.
— Vous avez compris, sacre nom, — закричав голос, і П'єр прокинувся.
Він підвівся і сів. Біля багаття, присівши навпочіпки, сидів француз, який щойно відштовхнув російського солдата, і смажив надіте на шомпол м'ясо. Жилясті, засучені, оброслі волоссям, червоні руки з короткими пальцями вправно повертали шомпол. Коричневе похмуре обличчя з насупленими бровами ясно виднілося у світлі вугілля.
- Ca lui est bien egal, - пробурчав він, швидко звертаючись до солдата, що стояв за ним. – …brigand. Va! [Йому все одно… розбійник, право!]
І солдат, повертаючи шомпол, похмуро глянув на П'єра. П'єр відвернувся, вдивляючись у тіні. Один російський солдат полонений, той, якого відштовхнув француз, сидів біля вогнища і тріпав по чомусь рукою. Придивившись ближче, П'єр дізнався лілового песика, який, виляючи хвостом, сидів біля солдата.
– А, прийшла? - Сказав П'єр. – А, Пла… – почав він і не домовив. В його уяві раптом, одночасно, зв'язуючись між собою, виник спогад про погляд, яким дивився на нього Платон, сидячи під деревом, про постріл, почутий на тому місці, про собаки, про злочинних осіб двох французів, що пробігли повз нього, про знятий рушниця, що димить, про відсутність Каратаєва на цьому привалі, і він готовий уже був зрозуміти, що Каратаєв убитий, але в ту ж саму мить у його душі, взявшись бог знає звідки, виник спогад про вечір, проведений ним з красунею полькою, влітку, на балкон свого київського будинку. І все-таки не зв'язавши спогадів сьогоднішнього дня і не зробивши про них висновку, П'єр заплющив очі, і картина літньої природи змішалася зі спогадом про купання, про рідку кулю, що коливається, і він опустився кудись у воду, так що вода зійшлася над його головою.
Перед сходом сонця його розбудили гучні часті постріли та крики. Повз П'єра пробігли французи.
- Les cosaques! [Козаки!] – прокричав один із них, і за хвилину натовп російських осіб оточив П'єра.
Довго було зрозуміти П'єр те, що з ним було. З усіх боків він чув крики радості товаришів.
- Братці! Родинні мої, голубчики! – плачучи, кричали старі солдати, обіймаючи козаків та гусар. Гусари та козаки оточували полонених і квапливо пропонували хтось сукні, хтось чоботи, хтось хліба. П'єр ридав, сидячи серед них, і не міг вимовити жодного слова; він обійняв першого солдата, що підійшов до нього, і, плачучи, цілував його.
Долохов стояв біля воріт розваленого будинку, пропускаючи повз себе натовп обеззброєних французів. Французи, схвильовані всім, що сталося, голосно говорили між собою; але коли вони проходили повз Долохова, який злегка хвистав себе по чоботях нагаєм і дивився на них своїм холодним, скляним, нічого доброго не обіцяючим поглядом, гомін їх замовк. З іншого боку, стояв козак Долохова і вважав полонених, відзначаючи сотні рисою крейди на воротах.
– Скільки? - Запитав Долохов у козака, який вважав полонених.
– На другу сотню, – відповів козак.
– Filez, filez, [Проходь, проходь.] – примовляв Долохов, вивчившись цього виразу у французів, і, зустрічаючись очима з полоненими, погляд його спалахував жорстоким блиском.
Денисов, з похмурим обличчям, знявши папаху, йшов за козаками, що несли до викопаної в саду ями тіло Петі Ростова.

З 28-го жовтня, коли почалися морози, втеча французів набула лише трагічніший характер людей, що замерзали і смажилися на смерть, і продовжують у шубах і візках їхати з награбованим добром імператора, королів і герцогів; але по суті своїй процес втечі та розкладання французької арміївід часу виступу з Москви анітрохи не змінився.
Від Москви до Вязьми з сімдесятитритисячної французької армії, крім гвардії (яка на всю війну нічого не робила, крім пограбування), з сімдесяти трьох тисяч залишилося тридцять шість тисяч (з цього числа не більше п'яти тисяч вибуло в битвах). Ось перший член прогресії, яким математично чітко визначаються такі.
Французька армія в тій же пропорції танула і знищувалася від Москви до Вязьми, від Вязьми до Смоленська, від Смоленська до Березини, від Березини до Вільни, незалежно від більшого чи меншого ступеня холоду, переслідування, загородження шляху та інших умов, взятих окремо. Після Вязьми французькі війська замість трьох колон збилися в одну купу і так йшли до кінця. Бертьє писав своєму государю (відомо, як віддалено від істини дозволяють собі начальники описувати становище армії). Він писав:
«Je crois devoir faire connaitre a Votre Majeste l'etat de ses troupes dans les differents corps d'annee que ei ete a meme d'observer depuis deux ou trois jours dans differents passages. Elles sont presque debandees. Le nombre des soldats qui suivent les drapeaux est en proportion du quart au plus dans presque tous les regiments, les autres marchent isolement dans differents directions et pour leur comptes, dans l'esperance de trouver des subsistances et pour se debarrasser de la discipline. general ils regardent Smolensk comme le point il ils doivent se refaire. Завжди ulterieures qu'on rallie l'armee a Smolensk в лабораторії debarrasser des non combattans, tels que hommes demontes et des bagages inutiles et du materiel de l'artillerie qui n'est plus у сприяння avec les forces actuelles. En outre les jours de repos, des subsistances son necessaires aux soldats qui sont extenues par la faim et la fatigue; beaucoup sont morts ces derniers jours sur la route et dans les bivacs. Cet etat de choses va toujours en augmentant et donne lieu de craindre que si l"on n"і клопоту un prompt remede, on ні soit plus maitre des troupes dans un combat. Le 9 November, a 30 verstes de Smolensk».
[Довго поставляю донести вашій величності про стан корпусів, оглянутих мною на марші в останні три дні. Вони майже у досконалому розброді. Лише четверта частина солдатів залишається при прапорах, інші йдуть самі собою різними напрямами, намагаючись знайти їжу і позбутися служби. Усі думають лише про Смоленськ, де сподіваються відпочити. В останні дні багато солдатів покидали патрони та рушниці. Якими б не були ваші подальші наміри, але користь служби вашої величності вимагає зібрати корпуси в Смоленську і відокремити від них поспішних кавалеристів, беззбройних, зайві обози та частину артилерії, бо вона тепер не в порівнянні з кількістю військ. Необхідне продовольство та кілька днів спокою; солдати виснажені голодом та втомою; останніми днями багато хто помер на дорозі і на біваках. Таке тяжке становище невпинно посилюється і змушує побоюватися, що, якщо не буде вжито швидких заходів для запобігання злу, ми скоро не матимемо війська у своїй владі у разі бою. 9 листопада, за 30 верст від Смоленка.]

У посібнику дається загальна характеристика освітніх систем, що діють у нашій країні, та управління ними; особливу увагу приділено школі; глибоко розкрито суть освітнього процесу.
Допомога адресована студентам педагогічних навчальних закладів усіх рівнів; буде корисним працівникам системи додаткової професійної освіти.

ОСВІТА В РОСІЇ ЯК СИСТЕМА.
Головна риса сучасного світу – стрімкі зміни. Курс нашої країни на перетворення в економіці, політичному та суспільному житті тягне за собою зміни у всіх інших інститутах суспільства.

Зміна місії людини в системі, що оновлюється, її політичних і духовних поглядів диктує нові вимоги до особистості майбутнього члена суспільства, до її освітньої та професійної підготовки. Саме тому освітні установи що неспроможні розвиватися, не оновлюючи своєї діяльності у нових соціокультурних умовах.

У зв'язку з цим гостро постає проблема формування цілісної системи безперервної освітив Росії, що охоплює всі ланки, починаючи від дошкільних закладівта закінчуючи вищими навчальними закладами.
Безперервна освіта розглядається як процес і результат розвитку особистості реально функціонуючої системи державних і громадських установ, що забезпечують можливість загальноосвітньої та спеціальної підготовки людини.

Ідея безперервності освіти, з одного боку, це умова, з другого - найважливіший соціально-педагогічний принцип, що відображає сучасні суспільні тенденції побудови освіти як цілісної системи.

ЗМІСТ
Передмова 5
Глава 1. Загальна характеристика управління освітою у РОСІЇ 6
§1. Освіта в Росії як система 6
§2. Органи управління освітою 9
§3. Системний підхід - методологічна основа управління освітньою установою 17
§4. Школа як соціально-педагогічна система 25
Глава 2. Усередині шкільне управління як система 32
§1. Загальна характеристика всередині шкільного управління 32
§2. Основний зміст практичної управлінської діяльності 47
§3. Управління інноваційними процесами у школі 136
Глава 3. Управління освітнім процесом у школі 162
§1. Освітній процес як система 162
§2. Навчальне заняття як система 168
§3. Управління якістю результатів освітнього процесу 183
§4. Освітні технології 189
Глава 4. Управління розвитком виховних систем в освітньому закладі 198
§1. Основні труднощі у практиці 196
§2. Рівне ніс управління виховними системами 203
§3. Адаптивна виховна система 209
§4. Розвиток шкільного самоврядування 220
§5. Методика вимірювання рівня вихованості учнів 231
§6. Етапи розвитку адаптивної виховної системи 243
§7. Взаємодія сім'ї та школи 249
Додатки 258
Додаток 1. Навчальна програмакурсу Управління образі натільними системами» .258
Додаток 2. Програма курсу «Управління освітнім процесом у школі» 263
Додаток 3. Програма курсу «Управління розвитком виховних систем в освітньому закладі 264
Додаток 4. Модель зразкового плану роботи школи за кінцевими результатами 269
Додаток 5. Стрижневі лінії курсу алгебри 300
Додаток 6. Математика. 1 клас; 2 клас; 3 клас 303
Додаток 7. Проекти; « Питна вода: хлорувати, озонувати чи...?, «Наш ставок» 311.

Безкоштовно завантажити електронну книгуу зручному форматі, дивитися та читати:
Скачати книгу Управління освітніми системами, Шамова Т.І., Третьяков П.І., Капустін Н.П., 2002 - fileskachat.com, швидке та безкоштовне скачування.

Завантажити файл №1 - pdf
Завантажити файл №2 - doc
Нижче можна купити цю книгу за найкращою ціною зі знижкою з доставкою по всій Росії.

Тетяна Іванівна Шамова – основоположник наукової школиУправління освітніми системами

Т.І. Шамова в 1947 р. на відмінно закінчила фізико-математичний факультет Новосибірського державного педагогічного інституту. 12 років працювала у школі вчителем, завучем, директором. Потім працювала директором Новосибірського інституту удосконалення вчителів. У 1966 р. захистила кандидатську дисертацію «Організація пізнавальних дій учнів за умов проблемного навчання (на матеріалі предметів природничо-математичного циклу)». З 1969 р. була переведена до Москви заступником директора з наукової роботи науково-дослідного інституту шкіл Міністерства освіти РРФСР. Протягом трьох років із 1978 р. працювала заступником головного редактора журналу «Радянська педагогіка». У 1978 р. в спеціалізованій раді при Московському державного педагогічного інституту (МДПІ) захистила докторську дисертацію «Проблема активізації вчення школярів (дидактична концепція та шляхи реалізації принципу активності в навчанні)».

У 1982 р. Тетяну Іванівну було призначено деканом факультету підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки працівників освіти МДПІ. Під керівництвом Т.І. Шамовий факультет та кафедра

наукових засад управління школою стали провідним науково-методичним та навчальним центромсистеми додаткової освіти, де навчаються, підвищують кваліфікацію та проходять перепідготовку всі категорії керівників освітніх установ Росії. У 1992 році з ініціативи та під безпосереднім керівництвом Т.І. Шамовою відкривається перша в Росії магістратура з підготовки менеджерів освіти, що дає можливість отримання управлінцями повноцінної професійної управлінської освіти. У 1993 р. Т.І. Шамова була обрана членом-кореспондентом Російської академії освіти, в 1998 р. присвоєно почесне звання «Заслужений діяч науки Російської Федерації». У 2000 р. наказом Міністерства освіти РФ Тетяна Іванівна була удостоєна медалі «К.Д. Ушинський» У 2004 р. Тетяна Іванівна була удостоєна медалі «В.А. Сухомлинський», де написано: «Серце віддаю дітям».

За сорок років існування наукової школи під керівництвом Тетяни Іванівни та її учнів було захищено велика кількістькандидатських та докторських дисертацій, у яких теоретично обґрунтовувалися дослідницький, рефлексивний, проблемно-функціональний, програмно-цільовий, кластерний та інші прогресивні підходи управління освітою. Наукова школа Тетяни Іванівни Шамової має популярність, наукову репутацію, високий дослідний рівень наукових праць, діяльність школи перевірено часом. Усі сучасні підручники педагогіки обов'язково приділяють гідну увагу концепції активізації навчальної діяльності Т.І. Шамовою, що розглядає активність як якість цієї діяльності, в якому проявляється особистість самого учня з його ставленням до змісту, характеру діяльності та прагненням мобілізувати свої морально-вольові зусилля на досягнення навчально-пізнавальних цілей. В історію вітчизняної теорії внутрішньошкільного управління Тетяна Іванівна Шамова увійшла як унікальний автор найстрункішої та цілісної концепції управлінського

циклу. Розробка та впровадження відповідного науково-методичного супроводу діяльності освітніх установ усіх рівнів, створення сучасних моделейуправління, оптимізація змісту та форм якісного функціонування системи підвищення кваліфікації працівників освіти є основними напрямками наукової школи Т.І. Шамовою.

Основні наукові публікації: «Активізація вчення школярів» (1976, 1979, 2004 рр.), «Педагогічний аналіз уроку у системі внутрішньошкільного управління» (1983, 2009 рр., у співавторстві з Ю.А. Конаржевським), «Дослідний підхід до управління школою» (1992, 2004 рр.), «Менеджмент в управлінні школою» (1995 р.), «Виховна система школи: сутність, зміст, управління (2005 р., у співавторстві з Г.М. Шибановою), «Управління освітніми системами» (2005-2011 рр., у співавторстві Т.М. Давиденко, Г.М. Шибанової), «Управління профільним навчанням на основі особистісно-орієнтованого підходу» (2006 р., у співавторстві з Г.М. Підчалімовою, А .Н. Худіним), «Вибране» (2004 р.), « Вибрані праці»(2009 р.), «Розвиток навчально-пізнавальної компетентності учнів: досвід проектування внутрішньошкільної системи навчально-методичного та управлінського супроводу» (2010 р., у співавторстві з С.Г. Воровщиковим, М.М. Новожилової) та ін.