Як скоротити час на складання технологічної карти уроку
Не можу не погодитися з думкою, що підготовка до уроку відповідно до нових вимог ФГОС другого покоління, а саме складання технологічної карти уроку, дозволяє організувати ефективніший навчальний процес. Однак на початковому етапі планування уроку «по-новому» займало у мене багато часу (близько 2 годин на урок!), Поки не була вироблена найбільш зручна форма і не прописані можливі параметри уроку.
Так, я перечитала багато методичної літератури в інтернеті, знайшла багато прикладів технологічних карток, але жодного конкретного посібника зі створення картки уроку. Тому наважилася написати про свій досвід. Відібравши та узагальнивши знайдену інформацію, я адаптувала таблицю, список етапів уроку, шаблони цілей, завдань тощо. буд.
| Використовувані | УУД, що формуються | Результат співпраці | Засоби |
||||||||
| Дії | Дії | ||||||||||
На початку технологічної карти необхідно прописати "шапку".
Крок 1: Заповнення «шапки»
Тема урока:
Базовий підручник:
Крок 2:Визначаємо місце уроку в темі, його цілі (прогнозований учителем результат, який має бути досягнутий до кінця уроку) та завдання.
Мета (наприклад):
організувати діяльність учнів з вивчення та закріплення структур вітання/прощання;
організувати діяльність учнів щодо вивчення та первинного закріплення букв алфавіту А, В, С, познайомити з поняттям транскрипції;
організувати діяльність учнів щодо повторення та узагальнення пройденого матеріалу, організувати перевірку знань алфавіту;
Завдання:
Освітня (пізнавальна, когнітивна). Приклад опису:формувати загальнонавчальні вміння та навички (уміння порівнювати, узагальнювати, робити висновки, аналізувати), розширювати словниковий запас учнів за допомогою знайомства з новими словами…
Розвиваюча. Приклад опису:розвивати комунікативні навички співпраці з іншими учнями, удосконалювати навички читання та вимови вивчених слів; сприяти розвитку умінь учнів узагальнювати набуті знання, проводити аналіз, синтез, порівняння, робити необхідні висновки; забезпечити умови для розвитку умінь встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, ситуації, що сприяють розвитку умінь аналізувати, умови для розвитку умінь та навичок роботи з джерелами навчальної та науково-технічної інформації, виділяти головне та характерне, умови для розвитку уважності, спостережливості та умінь виділяти головне, оцінки різних процесів, явищ та фактів; сприяти розвитку умінь застосовувати отримані знання у нестандартних (типових) умовах, сприяти розвитку вольових якостей учнів, розвитку умінь творчого підходу до вирішення практичних завдань, розвитку технологічного (абстрактного, логічного, творчого) мислення.
Виховна. Приклад опису:створити/забезпечити умови для виховання почуття гуманізму, колективізму, поваги до старших, взаємодопомоги, чуйності, ввічливості, негативного ставлення до шкідливих звичок, усвідомлення цінності фізичного здоров'я, сприяти розвитку інтересу до вивчення іноземної мови, сприяти підвищенню мотивації на уроках через засоби навчання.
Завдання можуть повторюватися з уроку в урок і це нормально - ми ж не можемо розвинути увагу, поліпшити пам'ять або мотивувати до вивчення за один урок.
Тип уроку (приклад):урок вивчення нового, урок закріплення знань, урок комплексного застосування знань, урок узагальнення та систематизації знань, урок контролю та оцінки знань (або урок формування мовних навичок, урок удосконалення мовних навичок, урок розвитку мовних умінь).
Тепер переходимо безпосередньо до заповнення таблиці.
Крок 3:Позначення етапів уроку відповідно до його виду. Тут можна прописати і мовні аспекти (фонетика, лексика, граматика), і види мовної діяльності (аудіювання, говоріння, письмо, читання), щоб простежити послідовність і логічність.
Етапи уроку:
Мотиваційно-вступна частина (5-10 хв).
1.1 Організація початку заняття: вітання, розминка
1.2 Підготовка до основного етапу заняття (Забезпечення мотивації навчальної діяльності – цілепокладання)
1.3 Перевірка виконання домашнього завдання
Операційно-пізнавальна частина (30-35 хв)
2.1 Засвоєння нових знань та способів дій
2.2 Первинна перевірка розуміння
2.3 Закріплення знань та способів дій
2.4 Узагальнення та систематизація знань
2.5 Контроль та самоперевірка знань
Рефлексивно-оцінна частина (5-10 хв)
3.1 Підбиття підсумків заняття
3.2 Рефлексія
3.3 Інформація про домашнє завдання
Обов'язково включити фізхвилинку (на 20-25 хвилині), а краще дві (на 12 та 22 хвилини).
Крок 4:Прописуємо цілі кожного етапу, наприклад: засвоїти, закріпити, узагальнити тощо.
Крок 5:Зміст уроку - дії вчителя та дії учнів.
Крок 6:Методи, що використовуються (репродуктивні, частково-пошукові, пояснювально-ілюстративні), а також прийоми, форми роботи учнів (індивідуальна , колективна, у парах).
Крок 7:УУД, що формуються.
Особистісні УУД:
формування адекватної, позитивної, усвідомленої самооцінки;
формування мотиву, реалізує потреба у соціально значимої діяльності;
розвиток пізнавальних інтересів, навчальних мотивів;
розвиток доброзичливості, довіри та уважності до оточуючих;
формування готовності до співробітництва, надання допомоги.
Регулятивні УУД та види діяльності:
здатність до організації своєї діяльності (самостійне складання плану виконання завдань);
здатність приймати, зберігати та слідувати навчальним цілям;
вміння діяти за планом (вирішення завдання, обчислення виразів у два і більше дій);
вміння контролювати процес та результати своєї діяльності (перевірка обчислень);
вміння адекватно сприймати позначки та оцінки (самооцінка та порівняння результатів самооцінки з відміткою вчителя);
вміння розрізняти суб'єктивну складність задачі та об'єктивну складність (аналіз задачі, визначення типу задачі);
готовність до подолання труднощів (вирішення нестандартних завдань, пошук нових способів вирішення).
Пізнавальні (загальнонавчальні) УУД:
пошук та виділення необхідної інформації (аналіз задачі, знаходження заданої інформації, проектна діяльність)
знаково-символічне моделювання (побудова креслень, схем, створення короткого запису до завдання, виведення та запис формул)
вміння структурувати знання;
вміння усвідомлено будувати мовні висловлювання в усному та письмовому вигляді (поясняти алгоритм обчислення, процес розв'язання задачі, записувати пояснення до дій);
вибір найефективніших способів розв'язання задач залежно від конкретних умов (обчислення найзручнішим способом, розв'язання задачі кількома варіантами);
Пізнавальні (логічні) УУД:
аналіз, синтез, класифікація, підведення під поняття, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, побудова логічного ланцюжка міркувань, доказ.
Комунікативні УУД:
вміння оформлювати свою думку в усній та письмовій формі (доводити свою точку зору)
вміння вступати у діалог (задавати питання вчителю, однокласникам, відповідати на запитання);
вміння домовлятися, знаходити загальне рішення (робота у парах, групах);
розуміння можливості різних позицій (виконання завдання різними способами, припущення відповідей),
повага до іншої точки зору,
вміння доводити свою позицію,
узгодження зусиль для досягнення спільних цілей (робота у групах, групах, проектна діяльність).
Крок 8: Результат співробітництва має бути узгоджений з поставленими завданнями кожного етапу уроку
Крок 9:Прописуйте засоби навчання так, щоб ви могли бачити все, що вам знадобиться на даному етапі.
Тепер ми зберігаємо на комп'ютері макет картки з порожніми колонками та рядками та заповнюємо вже підготовленою інформацією. Сподіваюся, ви зможете суттєво скоротити час на підготовку до уроку за новими вимогами.
Технологічна карта уроку- Передовий методичний інструмент, що дозволяє графічно проектувати етапи навчального заняття, структуруючи його відповідно до вимог ФГЗС. У дидактичному контексті вона є новою формою проектування взаємодії учнів та вчителів. Оформляється незмінно як таблиці, де відбиваються:
- цілі та завдання заняття;
- дії педагога та учнів;
- форми взаємодії;
- заплановані освітні результати.
Технологічна карта уроку з ФГОС: зразок документа
На відміну від традиційного конспекту уроку, зразок технологічної карти уроку з ФГОСпередбачає лаконічну подачу інформації та дотримання встановленої структури, завдяки чому забезпечується досягнення учнями предметних та особистісних компетентностей, освоєння УУД. Документу притаманні алгоритмічність, структурованість, інтерактивність та технологічність. Технологічні карти уроків з ФГОСдозволяють вибудувати навчальні заняття у такому ключі, щоб викликати щирий інтерес у всіх учасників навчального процесу, забезпечуючи дітей необхідними навичками та знаннями, розвиваючи творчу свідомість.
Ключові відмінності між технологічною картою та конспектом уроку
| Карта | Конспект |
| Відображає системно-діяльнісний підхід, регламентуючи дії всіх учасників навчальної діяльності, включаючи форми взаємодії учнів між собою та з учителем | Складається у форматі сценарію, в якому відображаються переважно слова та дії вчителя, але не враховується діяльність учнів |
| Технологічна карта навчального заняття з ФГЗСхарактеризує діяльність учнів зі схематичним описом формованих у процесі навчання УУД | Надає перелік форм та методів роботи, які будуть використані на уроці |
| Дозволяє контролювати кожен етап уроку, плануючи результати окремих | Перераховує загальні цілі навчального заняття |
Таблична форма роботи над технологічною картою по ФГЗСдозволяє вчителям на етапі розробки навчального заняття:
- прогнозувати ефективність обраних методів, форм та видів діяльності;
- планувати роботу та її результативність на будь-який період (місяць, чверть, півріччя);
- досягати запланованих результатів у вигляді конкретизації педагогічних дій;
- аналізувати досягнуті результати кожному етапі освоєння навчального матеріалу;
- деталізувати зміст заняття;
- організувати самостійну діяльність учнів та їхню взаємодію між собою;
- узгоджувати дії учасників навчального процесу на уроці, об'єктивно оцінювати здобутки;
- реалізовувати практично міжпредметні зв'язку.
Схема технологічної карти уроку з ФГОС
У зв'язку з тим, що перехід на ФГЗС був успішно здійснений на всіх рівнях шкільного навчання, всі вчителі знають, що таке технологічна карта уроку з ФГОС,та активно користуються ними для скорочення часу підготовки до навчальних занять та планування ефективного навчального процесу. Розвиток і популяризація ІКТ у російській педагогіці дозволяє вчителям користуватися спеціальними програмами - електронними конструкторами, - які прискорюють процес створення техкарт уроків.
Існують єдині принципи складання технологічних карт урокухоча форма і структура документа на законодавчому рівні не врегульовані. Досвідчені педагоги, які давно практикують складання техкарт, рекомендують дотримуватися наступної структури документа:
- Особлива увага приділяється складання «шапки». У ній відображають предмет, тему та тип уроку, годинник, відведений для вивчення тематики розділу.
- Вказують перелік метапредметних, особистісних та предметних результатів заняття та міжпредметні зв'язки, спираючись на інформацію навчальної програми.
- Вдумливо характеризується діяльність учнів та вчителя.
- Перераховуються форми роботи на уроці, дидактичні засоби, обладнання та етапи вивчення теми.
- Як доповнення до таблиці можна додати графи «Використання ІКТ», «Час» та «Проміжний контроль засвоєння матеріалу», а як додатки до неї використовувати схеми, тести або зразки рішення.
Нові можливості для кар'єрного зростання
Спробуй безкоштовно!
За проходження – диплом про професійну перепідготовку. Навчальні матеріали представлені у форматі наочних конспектів з відеолекціями експертів, що супроводжуються необхідними шаблонами та прикладами.
Крім дотримання умовної структури таблиці, розробка технологічних карт ФГОС передбачає лаконічність викладу, яка полегшить використання документа під час заняття, послідовність передачі інформації. При складанні тексту техкарти важливо пам'ятати про розвиваючу та виховну спрямованість заняття, використовуючи відповідні формулювання.
Таким чином, починаючи роботу над технологічними картами уроків з ФГОС, необхідно слідувати алгоритму дій:
- Визначити вид і місце уроку в розділі або темі, що вивчається.
- Сформулювати освітні, виховні та розвиваючі цілі заняття.
- Відповідно до виду уроку позначити його етапи, сформулювавши цілі кожного їх.
- Позначити УУД та результати кожного з етапів уроку.
- Визначити форми роботи на уроці та принципи взаємодії педагога та учнів.
Враховуючи принципи системно-діяльнісного підходу, навіть молодий педагог зможе скласти по зразком технологічних карту уроку з ФГОС.
Технологічні карти уроків з ФГОС: приклади
Оскільки існує величезна кількість варіацій карт уроку з ФГОС, Перед складанням своєї, вчителю слід ознайомитися з прикладами карт.
Узагальнено-графічний сценарій навчального заняття. Варіант 1.
Технологічна карта уроку з ФГОС. Варіант 2.
Більш детальна таблиця поділяє діяльність вчителя та учнів, а роботу останніх на регулятивну, комунікативну та пізнавальну.
Складання зразка технологічної карти уроку з ФГОС та тиражування такого виду методичної документації дозволяє вчителю:
- здійснювати педагогічну практику відповідно до вимог освітніх стандартів другого покоління;
- забезпечувати системне формування в учнів універсальних навчальних процесів;
- ефективно виконувати поурочне планування, планування навчальної діяльності на чверть, навчальний роки;
- забезпечувати реалізацію метапредметних зв'язків;
- виконувати діагностику досягнення освітніх результатів, визначати найефективніші способи ведення педагогічної діяльності.
Сценарій уроку
Тип уроку: Урок «відкриття» нового знання
Цілі уроку:____________
_______________________________________________
Формування УУД:
Особистісні дії: _____
Регулятивні дії: _________________________________________________________________________________________________
Пізнавальні дії: ________________________________________________________________________________________________
Комунікативні дії: ______________________________________________________________________________________________
| Етап уроку | Дії вчителя | Діяльність учнів |
| Мотивація до навчальної діяльності Актуалізація знань та пробна навчальна дія 3 Виявлення причини та місця утруднення 4 Побудова виходу із скрути 5. Реалізація побудованого проекту 6. Первинне закріплення з промовлянням у зовнішній промові 8. Включення в систему знань та повторення 9. Рефлексія навчальної діяльності |
Сценарій уроку
__________
Тип уроку: Урок рефлексія
Формування УУД:
Особистісні дії: ___________________________________________________________________________________________________
Регулятивні дії: _________________________________________________________________________________________________
Пізнавальні дії: ________________________________________________________________________________________________
Комунікативні дії: ______________________________________________________________________________________________
| Етап уроку | Дії вчителя | Діяльність учнів |
| 1 Мотивація до корекційної діяльності 2Актуалізація знань та фіксація утруднення в індивідуальній діяльності 3.Локалізація індивідуальних труднощів 4 Побудова Проекту корекції виявлених труднощів 5 Реалізація побудованого проекту 6. Узагальнення труднощів у зовнішній мові 7. Самостійна робота з перевіркою за зразком 8. Включення в систему знань та повторення. 9. Рефлексія діяльності на уроці |
Сценарій уроку
Тема урока:____________________________________________________________________________________________________
Тип уроку: Урок загальнометодологічної спрямованості
Діяльнісна мета:формування здібності які навчаються нового способу дії, що з побудовою структури вивчених понять і алгоритмів.
Освітня мета:виявлення теоретичних основ побудови змістовно-методичних ліній
Формування УУД:
Особистісні дії:
Регулятивні дії:
Пізнавальні дії:
Комунікативні дії:
| Етап уроку | Дії вчителя | Діяльність учнів | |
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКУ
Предмет____________________________
Урок №____________________________
Тема урока:____________________________________________________________________________________________________
Тип уроку: Урок розвитку контролю
Діяльнісна мета:формування можливості учнів до здійснення контрольної функції.
Освітня мета:контроль та самоконтроль вивчених понять та алгоритмів
Формування УУД:
Особистісні дії:(самовизначення, смислоутворення, морально-етична орієнтація)
Регулятивні дії:(цілепокладання, планування, прогнозування, контроль, корекція, оцінка, саморегуляція)
Пізнавальні дії:(загальнонавчальні, логічні, постановка та вирішення проблеми)
Комунікативні дії:(планування навчального співробітництва, постановка питань, вирішення конфліктів, управління поведінкою партнера, вміння з достатньою точністю та повнотою висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації)
| Етап уроку | Дії вчителя | Діяльність учнів | |
| Пред'явлення контрольованого варіанта Написання варіанта контрольної роботи Зіставлення з об'єктивно обґрунтованим зразкам виконання роботи Оцінка результату зіставлення відповідно до раніше встановлених критеріїв |
Попередній перегляд:
Технологічна карта як ефективний засіб підвищення якості
освіти за умов реалізації ФГОС НОО
методичний посібник
Протасова О.В., вчитель початкових класів
Технологічна карта як ефективний засіб підвищення якості освіти в умовах реалізації ФГОС НОО: методичний посібник/ 2014
Методичний посібник призначений для вчителів початкових класів, які працюють за ФГОС НГО, який допоможе результативно проводити уроки у початковій школі в рамках системно-діяльнісного підходу
1. Введення
2. Що таке «технологічна карта»
3. Технологія використання технологічної карти на уроці
4. Етапи складання технологічною картою уроку
5. Структура технологічної карти
6. Призначення технологічної карти у роботі вчителя
7. Список літератури
Програми:
1. Положення про технологічну карту
2. Форми технологічних карт
Вступ
Коли введено ФГОС НГО.
Сутність федеральних державних освітніх стандартів(Початкового ) загальної освіти в їхньому діяльнісному характері. Головна задачачого? - розвиток особистості учнячерез їхню діяльність. Традиційні уявлення результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок застаріли. ФГЗ визначають реальні види діяльності.
Вимога федерального державного стандарту: формування універсальних навчальних процесів учнів. Організувати урок відповідно до цієї вимоги може допомогти технологічна карта уроку.
Що таке "технологічна карта"?
Термін "технологічна карта" прийшов у педагогіку з технічних, точних виробництв.
Технологічна карта- Форма технологічної документації, в якій описаний весь процес обробки виробу, зазначені операції та їх складові, матеріали, виробниче обладнання, інструмент, технологічні режими, час, необхідний для виготовлення виробу, кваліфікація працівників тощо.
Технологічна карта уроку– сучасна форма планування педагогічної взаємодії вчителя та учнів.
Технологічна карта- це новий вид методичної продукції, що забезпечує ефективне та якісне викладання навчальних курсів у початковій школі та можливість досягнення запланованих результатів освоєння основних освітніх програм на щаблі початкової освіти відповідно до ФГОС другого покоління.
Технологічна карта призначена для проектування навчального процесу на теми.
Виходячи з визначення "технологічна карта", можна виділити ті позиції, на які можна і потрібно спиратися при конструюванні технологічної карти уроку:
У ній має бути описаний весь процес діяльності;
Повинні бути зазначені операції, їх складові.
Необхідність реалізації в освітньому процесі системно-діяльнісного та особистісно-орієнтованого підходів вимагає від вчителя не тільки детальної операційно-діяльної структуризації уроку, а й чіткої фіксації суб'єкт-суб'єктних форм взаємодії його учасників.
Сутність проектної педагогічної діяльності із застосуванням технологічної карти полягає у використанні інноваційної технології роботи з інформацією, описі завдань для учня щодо освоєння теми, оформлення передбачуваних освітніх результатів. Технологічну карту відрізняють: інтерактивність, структурованість, алгоритмічність, технологічність та узагальненість інформації.
Що дає використання технологічної карти
Моделювання та проведення уроку з використанням технологічної карти дозволяє організувати ефективний навчальний процес, забезпечити реалізацію предметних, метапредметних та особистісних умінь (універсальних навчальних дій) відповідно до вимог ФГОС другого покоління, суттєво скоротити час на підготовку вчителя до уроку. Упорядкуванням технологічних карт уроку займаються просунуті вчителі давно.
Завдання технологічної карти, як відомо, - відобразити так званий "діяльнісний підхід" у навчанні.
На кожному етапі уроку ми відстежуємо свою діяльність та очікувані дії учнів.
Технологічну карту уроку можна як продукт мозкового штурму вчителя. І для нього важливим є візуальний образ уроку.
Технологічна карта уроку дозволяє вчителю:
Побачити навчальний матеріал цілісно та системно та спроектувати навчальний процес з освоєння теми з урахуванням мети курсу математики;
Повністю відобразити послідовність всіх дій та операцій, що здійснюються, при більш ретельному плануванні всіх етапів уроку, що призводять до наміченого результату;
Коригувати, варіювати та синхронізувати дії всіх суб'єктів педагогічної діяльності;
Узгоджувати дії вчителя та учня;
Організувати самостійну діяльність школярів у процесі навчання.
Технологічна карта уроку дозволить вчителю:
Реалізувати заплановані результати ФГОС;
Сформувати в учнів УУД у процесі вивчення теми, розділу, навчального курсу;
спроектувати свою діяльність на чверть (триместр), півріччя, рік;
спроектувати послідовність роботи з освоєння теми від мети до кінцевого результату;
Виконати діагностику досягнень запланованих результатів учнями кожному етапі освоєння теми;
Співвіднести результат із метою навчання;
Забезпечити підвищення якості освіти.
Технологічна карта дозволить адміністрації школи: доконтролювати виконання програми та досягнення запланованих результатів, а також здійснювати необхідну методичну допомогу.
При самоаналізі уроку вчитель нерідко просто переказує його хід і утруднюється в обґрунтуванні вибору змісту, використовуваних методів та організаційних форм навчання. У традиційному плані розписана переважно змістовна сторона уроку, що не дозволяє провести його системний педагогічний аналіз. Форма запису уроку у вигляді технологічної карти дає можливість максимально деталізувати його ще на стадії підготовки, оцінити раціональність та потенційну ефективність обраних змістів, методів, засобів та видів навчальної діяльності на кожному етапі уроку. Наступний крок - оцінка кожного етапу, правильності відбору змісту, адекватності застосовуваних методів та форм роботи у їх сукупності.
За допомогою технологічної карти можна провести не лише системний, а й аспектний аналіз уроку (простежуючи карту по вертикалі).
Наприклад:
реалізацію вчителем цілей уроку;
використання розвиваючих методів, способів активізації пізнавальної діяльності учнів;
Здійснення оцінювання та контролю.
Досвід показує, що спочатку педагогу
складно створити технологічну карту уроку (її можна як міні-проект вчителя). Найбільші труднощі викликає декомпозиція цілей уроку завдання етапів, конкретизація змісту етапів своєї діяльності та діяльності які у кожному етапі.
Можливості технологічної карти:
Ретельного планування кожного етапу діяльності;
максимально повного відображення послідовності всіх здійснюваних дій та операцій, що призводять до наміченого результату;
Координації та синхронізації дій усіх суб'єктів педагогічної діяльності;
Введення самооцінки учнів кожному етапі уроку.
Самооцінювання – один із компонентів діяльності. Самооцінка не пов'язана з виставленням відміток, а пов'язана із процедурою оцінювання себе. Перевага самооцінки полягає в тому, що вона дозволяє побачити учневі свої слабкі та сильні сторони.
Етапи роботи над технологічною картою
Параметрами карти можуть бути етапи уроку, його цілі, зміст навчального матеріалу, методи та прийоми організації навчальної діяльності учнів, діяльність вчителя та діяльність учнів.
1. Визначення місця уроку в темі, що вивчається, і його вид.
2. Формулювання мети уроку (освітні, розвиваючі, виховні).
3. Позначення етапів уроку відповідно до його виду.
4. Формулювання мети кожного етапу уроку.
5. Визначення результатів кожного етапу (формовані УУД, продукт).
6. Вибір форм роботи під час уроку.
7. Розробка характеристики діяльності вчителя та учня.
Цей матеріал може бути використаний вчителями початкової школи, що працюють за різними УМК.
Проаналізувавши (на основі відкритих електронних джерел інформації) досить велику кількість технологічних карт уроку, розроблених вчителями – практиками, дійшли висновку, що уніфікованої форми подібної карти, що усталася, поки що не існує.
Структура технологічної карти
Навчання з використанням технологічної карти дозволяє організувати ефективний навчальний процес, забезпечити реалізацію предметних, метапредметних та особистісних умінь (універсальних навчальних дій (далі – УУД)) відповідно до вимог ФГОС, суттєво скоротити час на підготовку вчителя до уроку.
Структура
Назва теми із зазначенням годинника, відведеного на її вивчення;
Заплановані результати (предметні, особистісні, метапредметні);
Міжпредметні зв'язки та особливості організації простору (форми роботи та ресурси);
Етапи вивчення теми (на кожному етапі роботи визначається мета та прогнозований результат, даються практичні завдання на відпрацювання матеріалу та діагностичні завдання на перевірку його розуміння та засвоєння);
Контрольне завдання на перевірку досягнення запланованих результатів.
Технологічні карти розроблено на основі технології розвитку інформаційно-інтелектуальної компетентності (ТРІІК), яка розкриває загальнодидактичні принципи та алгоритми організації навчального процесу, що забезпечують умови для освоєння навчальної інформації та формування особистісних, метапредметних та предметних умінь школярів, що відповідають вимогам ФГЗ другого покоління до результатів освіти.
Етапи
На першому етапі «Самовизначення у діяльності»організується стимулювання інтересу учнів до вивчення конкретної теми у вигляді ситуативного завдання, виявлення відсутніх знань і навичок щодо його виконання у тих досліджуваної теми. Результатом цього етапу є самовизначення школяра, засноване на бажанні освоювати навчальний матеріал, на усвідомленні потреби його вивчення та постановки особистісно значущої мети діяльності.
На другому етапі «Навчально-пізнавальна діяльність»організується освоєння змісту навчальної теми, який буде необхідний виконання ситуативного завдання. Цей етап має змістовні блоки, кожен із яких включає певний обсяг навчальної інформації та є лише частиною змісту всієї теми. Кількість блоків визначається вчителем з урахуванням принципів необхідності та достатності для реалізації поставленої мети щодо конкретної теми.
Кожен блок представляє цикл покрокового виконання навчальних завдань щодо освоєння конкретного змісту та включає:
на 1 кроці - організацію діяльності учнів з освоєння навчальної інформації лише на рівні «знання» - освоєння окремих термінів, понять, висловлювань;
на 2 кроці - організацію діяльності учнів з освоєння цієї навчальної інформації лише на рівні «розуміння»;
на 3 кроці - організацію діяльності учнів з освоєння цієї навчальної інформації лише на рівні «уміння»;
на 4 кроці - організацію діяльності учнів щодо пред'явлення результату освоєння цієї навчальної інформації даного блоку.
Діагностичне завдання за своїм характером відповідає завданням на «вміння», але його мета – встановити ступінь освоєння змістовного блоку.
Навчальні завдання «знання», «розуміння», «уміння» формулюються з урахуванням вимог логіко-інформаційної коректності. Послідовне виконання навчальних завдань створює умови для освоєння змісту теми, формування умінь працювати з інформацією, що відповідають метапредметним (пізнавальним) умінням. Успішне виконання завдань служить основою переходу до освоєння наступного змістового блоку. Результатом цього етапу є набуті знання та вміння, необхідні рішення ситуативного завдання, позначеного першому етапі.
На третьому етапі«Інтелектуально-перетворювальна діяльність»до виконання ситуативного завдання, учні обирають рівень виконання (інформативний, імпровізаційний, евристичний), спосіб діяльності (індивідуальний чи колективний) і самоорганізуються до виконання ситуативного завдання. Самоорганізація включає: планування, виконання та пред'явлення варіанта рішення. Результатом цього етапу є виконання та подання ситуативного завдання.
На четвертому етапі«Рефлексивна діяльність»співвідноситься отриманий результат із метою і проводиться самоаналіз і самооцінка своєї діяльності з виконання ситуативного завдання у межах досліджуваної теми. Результатом є вміння аналізувати та оцінювати успішність своєї діяльності.
Таким чином, представлена технологія не лише забезпечує умови для формування особистісних, метапредметних (пізнавальних, регулятивних, комунікативних), а й розвитку інформаційно-інтелектуальної компетентності молодших школярів.
Висновок
Технологічна карта уроку– це спосіб графічного проектування уроку, таблиця, що дозволяє структурувати урок за вибраними вчителем параметрами. Такими параметрами можуть бути етапи уроку, його цілі, зміст навчального матеріалу, методи та прийоми організації навчальної діяльності учнів, діяльність вчителя та діяльність учнів.
Дуже важливо, на наш погляд, вдумливо розробити характеристики діяльності вчителя та учнів та результати кожного етапу. Новий стандарт вперше зобов'язав запроваджувати діяльнісний підхід до організації навчального процесу. Від вчителя тепер потрібно організувати під час уроків з допомогою сучасних освітніх технологій таку навчальну діяльність, яка забезпечить досягнення нових освітніх результатів, дозволить учням розвинути свої здібності. При цьому учень не настільки уважно слухає вчителя, як у процесі діяльності освоює знання та вміння. Тому у розробці кожної теми важливо розуміти, яку діяльність учнів ви спеціально організуєте, і який результат розраховуєте отримати.
Література
Копотєва, Г.Л. Конструювання технологічної карти уроку відповідно до вимог ФГОС/Г.Л.Копотева// Управління початковою школою.- 2011.-№12.- с.13-18.
Безрукова,В.С.Достоинства та недоліки сучасного уроку/В.Безрукова// Директор школи.-2004.-№2.-с.33-37.
Лаврентьєв,В.В.Вимоги до уроку як до основної форми організації навчального процесу в умовах особистісно-орієнтованого навчання: методичні рекомендації/В.В.Лаврентьєв// Завуч для адміністрації шкіл.- 2005.-№1.- с.83- 88.
Джерело: Конструювання технологічної карти уроку: науково-методичний посібник.
Додаток №1
Затверджую:
Директор школи ______________ /ПІБ
«______»____________________20 _____ р.
Рішення педради, протокол №_______
Від «______»______________ 20 ____ р.
Наказ № ____ від «____»__________ 20 __ г
Становище
про технологічну карту уроку
(Зразок)
- загальні положення
- Це Положення розроблено відповідно до Федерального Закону
від 29.12.2012 № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації" (стаття 48.1.5.)
- Технологічна карта уроку – документ, що регламентує діяльність вчителя з планування та організації освітнього процесу на уроці відповідно до вимог федеральних державних стандартів початкової загальної, основної загальної та середньої загальної освіти.
- Технологічна карта уроку – спосіб графічного проектування уроку, таблиця, що дозволяє структурувати урок за вибраними вчителем параметрами. Такими параметрами можуть бути етапи уроку, його цілі, зміст навчального матеріалу, методи та прийоми організації навчальної діяльності учнів. Технологічна карта уроку – узагальнено-графічне вираження сценарію уроку, основа його проектування, засіб представлення індивідуальних методів роботи вчителя загальноосвітнього закладу (далі – ОУ).
- Технологічна карта уроку складається учителем відповідно до робочої програми навчального курсу, предмета, дисципліни (модуля).
- Технологічна карта уроку може бути складена у формі конспекту або таблиці, де фіксуються вузлові блоки.
- Наявність технологічної карти уроку є обов'язковою до роботи ОУ.
- Технологічна карта уроку належить локальним актам ОУ.
- Основне призначення технологічної карти:
1.7.1. визначення місця уроку в темі, розділі, курсі;
1.7.2. визначення мети уроку та фіксація планованих результатів на особистісному, предметному та метапредметному рівнях відповідно до вимог федеральних державних стандартів початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти;
1.7.3. постановка завдань уроку та угруповання відібраного вчителем змісту навчального матеріалу, визначення послідовності його вивчення;
1.7.4. вибір форм та методів організації діяльності учнів на уроці з метою активізації пізнавального інтересу учнів та створення оптимальних умов для оволодіння учнями універсальними навчальними діями.
- Розробка технологічної карти
2.1. У технологічній карті уроку вчителю необхідно зафіксувати вузлові блоки:
2.1.1. цілепокладання (що необхідно зробити, втілити);
2.1.2. інструментальний (якими засобами необхідно зробити, втілити);
2.1.3. організаційно-діяльнісний (якими діями та операціями це треба зробити, втілити).
2.2. Основними компонентами блоку цілепокладання є тема уроку, мета уроку та заплановані результати уроку.
Тема уроку – проблема, яка визначається робочою програмою навчального курсу, предмета, дисципліни (модуля), матеріал, що підлягає перетворенню в процесі пізнавальної діяльності учнів на уроці, який повинен перетворитися в результаті технологічного процесу на сутнісну характеристику учня, зміст його компетенцій, вектор особистісного розвитку.
Мета уроку вчитель визначає як розв'язання триєдиного завдання – освітнього, розвиваючого, виховного. Крім цього, у цьому розділі необхідно відобразити формування універсальних навчальних дій: особистісних, регулятивних, комунікативних та пізнавальних.
Заплановані результати уроку відповідно до вимог федеральних державних освітніх стандартів початкової загальної, основної загальної та середньої загальної освіти необхідно відобразити як особистісні, предметні та метапредметні (регулятивні, комунікативні та пізнавальні універсальні навчальні дії).
- Основними компонентами інструментального блоку, що фіксуються у технологічній карті уроку, є: завдання уроку, тип уроку та навчально-методичний комплекс уроку.
- Завдання уроку – низку дій, структурирующих діяльність учнів під час уроку, які потрібно вирішити. Сформульований перелік завдань уроку дозволяє вибудувати їх ієрархічну послідовність як програму діяльності учнів на уроці.
- Тип уроку відіграє службову роль і визначається учителем самостійно відповідно до логіки його сутнісних цілей та завдань.
- Навчально-методичний комплекс уроку повинен відображати такі розділи: джерела інформації, обладнання, дидактичний супровід, матеріали для пізнавальної діяльності учнів.
- Основними компонентами організаційно-діяльнісного блоку, що фіксуються у технологічній карті уроку, є: основні поняття, організація простору, міжпредметні зв'язки, дії учнів, діагностика результатів, домашнє завдання.
- Основні поняття - ключові дефініції, назви, правила, алгоритми, які в результаті вивчення навчального матеріалу мають бути засвоєні учнями.
- Організація простору визначається учителем самостійно та відображає ті форми діяльності учнів, які максимально сприяють ефективному засвоєнню навчального матеріалу, формуванню та розвитку універсальних навчальних дій учнів.
- Міжпредметні зв'язки відбиваються в технологічній карті за їх наявності. Вчителю необхідно вказати предметну область, дисципліну, яка буде інтегрована з предметом, що вивчається.
- Дії учнів як розділ технологічної карти відбиває діяльність учнів під час уроку – дії та операції, виконувані ними у індивідуальної, парної чи груповий формі роботи. Крім того, вчитель може відобразити завдання та вправи, спрямовані на формування та розвиток УУД.
- Діагностика результатів відображає в технологічній карті уроку різноманітні методи контролю та самоконтролю учнів, підбиття підсумку уроку та проектування самостійної роботи вдома.
- Домашнє завдання вказується в технологічній карті за його наявності і має визначатися метою уроку, його запланованими результатами, мати індивідуальний характер.
- Етапи планування уроку:
- визначення типу уроку, розробка його структури;
- відбір раціонального змісту навчального матеріалу уроку;
- виділення головного опорного навчального матеріалу у загальному змісті уроку;
- вибір технологій, методів, засобів, прийомів навчання відповідно до типу уроку;
- вибір організаційних форм діяльності учнів на уроці та оптимального обсягу їх самостійної роботи;
- визначення форми та обсягу домашнього завдання;
- визначення форм підбиття підсумків уроку, рефлексії;
- оформлення технологічної картки уроку.
- Дотримання правил, що забезпечують успішне проведення запланованого уроку:
- облік індивідуальних вікових та психологічних особливостей учнів класу, рівня їх знань, а також особливостей усього класного колективу загалом;
- підбір різноманітних навчальних завдань та ситуацій, які сприяють актуалізації пізнавальної активності учнів на уроці та розвитку УУД;
- диференціація навчальних завдань.
- Оформлення технологічної карти уроку
3.1 . Технологічна карта уроку оформляється як конспекту чи таблиці, у якій вчитель фіксує необхідну інформацію.
3.2. Вчитель самостійно визначать обсяг змістовної частини технологічної карти уроку та її оформлення.
- Порядок зберігання технологічної карти уроку
4.1. Технологічна карта уроку зберігається до кінця навчального року.
Додаток №2
Види технологічних карт
Технологічної картки уроку №1
П.І.Б. вчителі:
Клас: .
Дата: .
Предмет: російська мова.
№ уроку за розкладом: .
Тема урока:
Місце і роль уроку в темі, що вивчається:
Цілі уроку (освітні, розвиваючі, виховні):
Характеристика етапів уроку
ФОУД – форма організації навчальної діяльності учнів (Ф – фронтальна, І – індивідуальна, П – парна, Р – групова).
Технологічна карта уроку №2
Дидактична структура уроку | Методична підструктура уроку | Ознаки рішення дидактичних завдань |
||||
Методи навчання | Форма діяльності | Методичні прийоми та їх | Засоби навчання | Способи організації діяльності |
||
Технологічна картка №3
Навчальний предмет | |
Клас | |
Тип уроку | |
Технологія побудови уроку | |
Тема урока | |
Мета уроку | |
Основні терміни, поняття |
Технологічна карта уроку №4
Предмет:
Тема урока :
Тип уроку:
Уявлення про результати:
Особистісні:
Метапредметні:
Предметні:
Мета уроку:
Технологія:
Технологічна карта уроку №5
Тема урока _________________________________________________
Цілі для учня | Цілі для вчителя Освітні Розвиваючі Виховні |
Тип уроку | Форма уроку |
Опорні поняття, терміни | Нові поняття |
Форми контролю | Домашнє завдання |
Технологічна карта уроку №6
Предмет
Клас
Тема урока
Тип уроку
Заплановані результати:
Хід уроку | Діяльність вчителя | Діяльність учнів |
||||||||
Пізнавальна | Комунікативна | Регулятивна |
||||||||
Здійснювані дії | Здійснювані дії | Формовані способи діяльності | Здійснювані дії | Формовані способи діяльності |
||||||
Етап 1 – Організаційний етап |
||||||||||
Етап 2 - Актуалізація знань |
||||||||||
Етап 3 - Вивчення нових знань та способів діяльності |
||||||||||
Етап 4 - Первинна перевірка розуміння вивченого |
||||||||||
Етап 5 - Домашнє завдання |
||||||||||
Етап 6 - Закріплення вивченого |
||||||||||
Етап 7 - Узагальнення та систематизація |
||||||||||
Етап 8 - Підбиття підсумків заняття |
||||||||||
Етап 9 - Рефлексія |
||||||||||
УУД | Діяльність вчителя | Діяльність учнів |
||||||||
Технологічна карта №8
Ф. І. О. педагога: .................................
Предмет: ..............................................
Клас: ................................................ ..
Тип уроку: ............................................
Технологічна карта з дидактичною структурою уроку
Дидактична структура уроку* | Діяльність учнів | Діяльність вчителя | Завдання для учнів, виконання яких призведе до досягнення запланованих результатів | Заплановані результати |
|
Предметні | УУД |
||||
Організаційний момент | |||||
Перевірка домашнього завдання | |||||
Вивчення нового матеріалу | |||||
Закріплення нового матеріалу | |||||
Контроль | |||||
Рефлексія | |||||
Технологічна карта уроку— це новий інструмент педагогічного планування, що забезпечує якість процесу ведення освітньої діяльності в рамках конкретного тимчасового проміжку (навчального заняття), що містить перелік запланованих результатів та шляхи їх досягнення відповідно до вимог ФГОС.
Структура та форма технологічної карти уроку з ФГОС
Зразок технологічної карти уроку з ФГОС, який має бути в методичній майстерні кожного вчителя, будується відповідно до суворої структури. Такий документ забезпечує цілісне бачення навчального матеріалу, дозволяє вибирати найефективніші педагогічні методи та прийоми з урахуванням мети освоєння курсу, узгодити дії педагогів та учнів, організувати самостійну роботу дітей, здійснювати точний контроль результатів навчальної діяльності.
Завдяки технокарті уроку вчитель може бачити та контролювати:
- конкретні педагогічні дії, що дозволяють досягти запланованих результатів під час освітньої діяльності;
- співвідношення педагогічних дій (щоб зрозуміти, чи утворюють окремі методи та прийоми роботи єдину послідовність);
- порядок здійснення коригування уроку без переривання логіки викладу матеріалу
З урахуванням перерахованих вимог можна з упевненістю сказати, що структура технологічної карти повинна включати:
Цілком очевидно, що оптимальною формою уявлення структури уроку є таблиця, наявність незаповнених елементів (явного ознаки недосконалості вибудуваної системи заняття) у якій відразу помітна.
Зразок технологічної карти уроку з ФГОС скласти досить легко, спираючись на принципи системно-діяльнісного підходу. Так, кількість та зміст вертикальних стовпців у таблиці визначають перебіг уроку та ролі учасників освітніх відносин – педагога, учнів. Кількість рядків у таблиці визначається типом навчального заняття, що свідчить про динамічність технокарти.
Зразок технологічної карти уроку з ФГОС
Методисти радять кожному вчителю спочатку роботи за новими освітніми стандартами другого покоління скласти зразок технологічної карти уроку по ФГОС — виконати міні-проект, на дані якого можна буде спиратися в подальшому при проведенні аналізів уроку. Найбільші труднощі можуть виникнути під час поділу ходу заняття на окремі етапи при формулюванні цілей та прогнозування результатів конкретного етапу. Подолати ці труднощі допоможе використання методичних рекомендацій та приклад технокарти уроку.
Складання зразка технологічної карти уроку з ФГОС та тиражування такого виду методичної документації дозволяє вчителю:
- здійснювати педагогічну практику відповідно до вимог освітніх стандартів другого покоління;
- забезпечувати системне формування в учнів універсальних навчальних процесів; організувати дослідницьку діяльність учнів;
- ефективно виконувати поурочне планування, планування навчальної діяльності на чверть, навчальний роки; забезпечувати реалізацію метапредметних зв'язків;
- виконувати діагностику досягнення освітніх результатів, визначати найефективніші способи ведення педагогічної діяльності.
