Стабільний період та криза у розвитку. Поняття про кризи та стабільні періоди. Критичні та кризові періоди розвитку

Кризи та стабільні періоди

Дитина розвивається нерівномірно. Є періоди щодо спокійні, чи стабільні, а є звані критичні.

Криза- нетривалий відрізок часу в онтогенезі, що характеризуються різкими психологічними змінами, пов'язаний з переходом на новий етапрозвитку.

Вісім вікових криз . П'ять із них припадають на дитячий вік. За часом вони локалізовані на межах стабільного віку і виявляються як криза новонародженості (до 1 міс.), криза одного року, криза 3 років, криза 7 років, підліткова криза (11–12 років) та криза юнацька. Шостий властивий молодим дорослим людям. Сьома криза переживається у сорокарічному віці (плюс-мінус два роки). Восьма за рахунком і остання криза життєвого шляхупереживається під час старіння.

Критичні періоди

Кризи відкриті емпіричним шляхом, причому, не по черзі, а у випадковому порядку: 7, 3, 13, 1, 0. Під час критичних періодів дитина за дуже короткий термін змінюється весь загалом, в основних рисах особистості. Це революційний, бурхливий, стрімкий перебіг подій як за темпом, так і за змістом змін.

Для критичних періодів характерні такі особливості:

· Кордони, що відокремлюють початок і поклала край кризи від суміжних періодів, вкрай невиразні. Криза виникає непомітно, дуже важко визначити момент її настання та закінчення. Різке загострення (кульмінація) спостерігається у середині кризи. В цей час криза досягає апогею.

· Важковиховність дітей у критичні періоди свого часу послужила відправною точкою їх емпіричного вивчення. Спостерігається непокірність, падіння успішності та працездатності, зростання кількості конфліктів з оточуючими. Внутрішнє життя дитини тим часом пов'язані з болісними переживаннями.

· Негативний характер розвитку. Зазначено, що під час криз, на відміну від стабільних періодів, відбувається швидше руйнівна, аніж творча робота. Дитина не так купує, скільки втрачає з придбаного раніше. Проте поява нового у розвитку неодмінно означає відмирання старого. Одночасно у критичні періоди спостерігаються конструктивні процеси розвитку. Виготський назвав ці набуття новоутвореннями.

· Новоутворення критичних періодів носять перехідний характер, тобто вони не зберігаються в тому вигляді, в якому виникають, наприклад, автономне мовлення у однорічних дітей.

Стабільні періоди

Під час стабільних періодів дитина накопичує кількісні зміни, а не якісні, як під час критичних. Ці зміни накопичуються повільно та непомітно.

Соціальна психологія

Методи соціальної психології.

Весь набір методів можна поділити на великі групи: методи дослідження і методи впливу.

Методи дослідження, своєю чергою розрізняються методи збирання інформації та методи її обробки.

Серед методів збору інформації слід назвати: спостереження, вивчення документів, різного роду опитування (анкети, інтерв'ю), різноманітних тести (зокрема найпоширеніший соціометричний тест), нарешті, експеримент (як лабораторний, і природний).

Спостереженнямає кілька варіантів. Зовнішнє спостереження - це спосіб збору даних про поведінку людини шляхом прямого спостереження його з боку. Внутрішнє спостереження, чи самоспостереження, застосовується тоді коли психолог-дослідник ставить собі завдання вивчити цікаве явище у тому вигляді, як воно безпосередньо представлено у його свідомості. Внутрішньо сприймаючи відповідне явище, психолог як би спостерігає за ним (наприклад, за своїми образами, почуттями, думками, переживаннями) або користується аналогічними даними, які йому повідомляють інші люди, які самі ведуть інтроспектування за його завданням. Вільне спостереження немає заздалегідь встановлених рамок, програми, процедури його проведення. Воно може змінювати предмет чи об'єкт спостереження, його характер під час самого спостереження залежно від побажання спостерігача. Стандартизоване спостереження, навпаки, заздалегідь визначено і чітко обмежено щодо того, що спостерігається. Воно ведеться за певною, попередньо продуманою програмою і суворо слідує їй, незалежно від того, що відбувається в процесі спостереження з об'єктом або самим спостерігачем. При включеному спостереженні дослідник виступає як безпосередній учасник того процесу, за ходом якого він веде спостереження. Стороннє спостереження на відміну включеного не передбачає особистої участі спостерігача у процесі, що він вивчає.

Вивчення документівмає велике значенняоскільки за допомогою цього методу можливий аналіз продуктів людської діяльності.

Опитуванняявляє собою метод, при використанні якого людина відповідає на ряд питань, що задаються їй. Усне опитування застосовується у тих випадках, коли бажано вести спостереження за поведінкою та реакціями людини, яка відповідає на запитання. Цей вид опитування дозволяє глибше, ніж письмовий, поринути у психологію людини, проте вимагає спеціальної підготовки, навчання та, як правило, великих витрат часу на проведення дослідження.

Письмове опитування дозволяє охопити більшу кількість людей. Найбільш поширена його форма – анкета. Але її недоліком і те, що, застосовуючи анкету, не можна заздалегідь врахувати реакції відповідального зміст її запитань і, виходячи з цього, змінити їх.

Вільне опитування - різновид усного чи письмового опитування, коли він перелік запитань і можливих відповідей ними заздалегідь не обмежений певними рамками. Опитування цього типу дозволяє досить гнучко змінювати тактику дослідження, зміст запитань, отримувати ними нестандартні відповіді. У свою чергу, стандартизоване опитування, при якому питання і характер можливих відповідей на них визначені заздалегідь і зазвичай обмежені досить вузькими рамками, економічніше в часі та в матеріальних витратах, ніж вільне опитування.

Тестиє спеціалізованими методами психодіагностичного обстеження, застосовуючи які можна отримати точну кількісну або якісну характеристику явища, що вивчається Варіанти тесту: тест-опитувач і тест-завдання.

Тест-опитувач заснований на системі заздалегідь продуманих, ретельно відібраних та перевірених з точки зору їх валідності та надійності питань, за відповідями на які можна судити про психологічні якості піддослідних.

Тест-завдання передбачає оцінку поведінки людини з урахуванням те, що робить. У тестах цього типу випробуваному пропонується серія спеціальних завдань, за підсумками виконання яких судять про наявність чи відсутність та ступінь розвитку в нього досліджуваної якості.

Проектні. В основі таких тестів лежить механізм проекції, згідно з яким несвідомі власні якості, особливо недоліки, людина схильна приписувати іншим людям.

Специфіка експериментуяк методу психологічного дослідженняполягає в тому, що в ньому цілеспрямовано та продумано створюється штучна ситуація, в якій досліджувана властивість виділяється, проявляється та оцінюється найкраще. Є два основні різновиди експерименту: природний та лабораторний. Один від одного вони відрізняються тим, що дають змогу вивчати поведінку людей в умовах, віддалених або наближених до дійсності. Природний експеримент організується і проводиться у звичайних життєвих умовах, де експериментатор практично не втручається в перебіг подій, що відбуваються, фіксуючи їх у тому вигляді, як вони розвертаються самі по собі. Лабораторний експеримент передбачає створення деякої штучної ситуації, в якій властивість, що вивчається, можна найкраще вивчити.

Вікові кризи - умовне найменування перехідних моментів від одного вікового етапу до іншого. Іноді такі називають негативним результатом зіткнення особистості, що розвиваєтьсяіз соціальною дійсністю. Психічний розвиток людини здійснюється за допомогою зміни стабільного та критичного віку: у рамках стабільного віку визрівають психічні новоутворення, які актуалізуються у віці критичному. Саме поняття «криза» реально означає гостру ситуацію до ухвалення якогось рішення, поворотний пункт, найважливіший момент.

Ряд дослідників вважають вікові кризи нормативним процесом, необхідним елементом соціалізації, зумовленим логікою особистісного розвиткута необхідністю вирішення основної вікової суперечності (З.Фрейд, Е. Еріксон, Л. Виготський, Л.Божович). Інші автори бачать у вікових кризах девіантний, злоякісний прояв індивідуального розвитку(С.Л.Рубенштейн, А.В.Запорожець).

Вікові кризи можуть відзначатися значним психічним дискомфортом, що іноді навіть ставить під загрозу виживання організму. Такі переходи можуть відбуватися спонтанно, як у разі кризи середини життя. Вони можуть бути викликані інтегративними психотехнологіями, участю у духовній практиці. Психологічний перехід до вищого рівня добробуту, ясності та зрілості рідко протікає плавно та безболісно. Швидше зростання зазвичай відрізняється перехідними періодами сум'яття та болісних питань або в екстремальних випадках – періодами дезорганізації та повного розпачу. Якщо ці кризи успішно подолані, то певна дезорганізація і хаос можуть виявитися засобом порятунку від тих, хто обмежує себе. життєвих патернів. З'являється можливість переоцінити, «відпустити на волю» старі переконання, цілі, ідентифікації, спосіб життя та прийняти нові, перспективніші життєві стратегії. Тому психологічна криза – це фізичне та психічне страждання, з одного боку, і трансформація, розвиток та особистісне зростання – з іншого.

При переході від однієї вікової стадії розвитку до іншої виділяють критичні періоди, або кризи, коли відбувається руйнування колишньої форми відносин людини з навколишнім світом та формування нової системи взаємовідносин зі світом та людьми, що супроводжується значними психологічними труднощами для самої людини та її соціального оточення. Виділяють малі кризи (криза 1 року, криза 7 років, криза 17-18 років) та великі кризи (криза новонародженості, криза 3-х років, підліткова криза 13-14 років). За великих криз перебудовуються відносини дитини та суспільства. А малі кризи проходять зовні спокійніше, пов'язані з наростанням умінь та самостійності людини. У період критичної фази діти важковиховні, виявляють упертість, негативізм, норовливість, непослух. Зрілість також поділяють на низку стадій та криз. Стадія ранньої зрілості, або молодість (з 20-23 до 30-33 років), відповідає вступу людини в інтенсивну особисте життяі професійну діяльність, періоду «становлення», самоствердження себе у коханні, сексі, кар'єрі, сім'ї, суспільстві.

У зрілі роки виділяються свої кризові періоди: криза 33-35 років - коли досягнувши певного соціального і сімейного стану, Людина з тривогою починає думати: «Невже це все, що може дати мені життя? Невже немає нічого кращого? І деякі починають гарячково змінювати щось у своєму житті: роботу, дружина, місце проживання, хобі та ін. Потім настає недовгий період стабілізації від 35 до 40-43 років, коли людина закріплює все те, чого вона досягла, впевнена у своєму професійному майстерність, у своєму авторитеті, має прийнятний рівень успіху в кар'єрі та матеріального достатку, нормалізується здоров'я, становище в сім'ї, сексі.

Після періодом стабільності настає критичне десятиліття 45-55 років, коли людина починає відчувати наближення середнього віку, коли з'являються перші ознаки погіршення здоров'я, втрати краси та фізичної форми, відчуження в сім'ї та у відносинах з дітьми, що подорослішали, приходить побоювання, що вже нічого кращого не отримаєш у житті, у кар'єрі, у коханні; в результаті виникає відчуття втоми від набридлої дійсності, депресивні настрої, від яких людина ховається або в мріях про нові любовні перемоги, або в реальних спробах «довести свою молодість» через любовні інтриги чи кар'єру. Завершальний період зрілості триває з 55 до 65 років - період фізіологічної та психологічної рівноваги, зниження сексуальної напруги, поступового відходу людини від активної трудової та соціального життя. Про вік з 65 до 75 років говорять як про першу старість. Після 75 років вік вважається похилим - людина переосмислює все своє життя, усвідомлює своє «Я» у духовних роздумах про прожиті роки, і або приймає «своє життя як неповторну долю, яку не треба переробляти, або усвідомлює, що життя пройшло невірно, дарма .

У похилому віці (старості) людині належить подолати три підкризи: перша з них полягає в переоцінці власного «Я», крім його професійної ролі, яка у багатьох людей аж до виходу на пенсію залишається головною. Друга підкриза пов'язана з усвідомленням факту погіршення здоров'я та старіння тіла, що дає можливість людині виробити у себе в цьому плані необхідну байдужість.

В результаті третьої підкризи у людини зникає самозаклопотаність, і тепер вона без жаху може прийняти думку про смерть.

Опинившись перед смертю, людина переживає ряд стадій. Перша їх - стадія заперечення. Думка: Ні, не я! - звичайнісінька і нормальна реакціялюдину на оголошення йому смертельного діагнозу. Потім стадія гніву - гнів, що охоплює хворого під час запитання: «Чому саме я?» - виливається на людей, що піклуються про нього, і взагалі на всяку здорову людину. Для завершення цієї стадії важливо, щоб вмираючий отримав можливість вилити свої почуття назовні.

Наступна стадія «торгу»: хворий намагається продовжити своє життя, обіцяючи бути слухняним пацієнтом або зразковим віруючим, виторговує собі життя за допомогою досягнень медицини та покаяння перед Богом за свої гріхи та помилки. Перелічені три фази становлять період кризи та розвиваються в описаному порядку або з частими поверненнями назад.

Після вирішення цієї кризи вмираючий вступає в стадію депресії, він усвідомлює: «Так, цього разу померти належить саме мені», замикається в собі і часто відчуває потребу плакати від думки про тих, кого вона змушена залишити. Це стадія підготовчої печалі, на якій умираючий зрікається життя і готується зустріти смерть, приймаючи її як свій останній життєвий етап, і все далі відокремлюється від живих людей, замикаючись у собі - настає стан «соціальної смерті» (від суспільства, від людей людина вже віддалився, як би помер у соціальному значенні).

П'ята стадія - це «прийняття смерті»: людина усвідомлює і погоджується, упокорюється з неминучістю близької смерті і смиренно чекає свого кінця - це стан «психічної смерті» (психологічно людина вже ніби відмовилася від життя). Клінічна смертьнастає з моменту припинення роботи серця та дихання, але протягом 10-20 хвилин медичними зусиллями ще можливо повернути людину до життя.

Мозкова смерть означає повне припинення діяльності головного мозкута його контроль за різними функціямиорганізму, внаслідок чого відбувається загибель клітин мозку. Фізіологічна смерть відповідає згасанню останніх функцій організму та загибелі всіх клітин організму.

Деякі вчені стверджують, що із загибеллю тіла не відбувається повна загибель душі, психіки людини, існує гіпотеза, що душа людини у вигляді інформаційного згустку після смерті людини продовжує існувати та поєднується із загальносвітовим інформаційним полем. Традиційно матеріалістичне розуміння заперечує можливість збереження душі, психіки людини після її смерті, хоча останні дослідження фізиків, медиків, психологів уже не такі категоричні.

Критичні періоди розвитку дитини

Розвиток дитини має нерівномірний характер. На одних етапах зміни у дитячій психіці накопичуються повільно та поступово (стабільні періоди), на інших – вони проходять бурхливо та швидко (критичні періоди).

Послідовність розвитку визначається чергуванням стабільних та критичних періодів. Незначні та малопомітні для оточення зміни під час тривалих стабільних періодів зумовлюють, зрештою, появу вікових новоутворень унаслідок якісних стрибків у розвитку під час криз.

Під час кр Ізіса дитина за дуже короткий часдуже змінюється за своїми основними характеристиками. Це революційний, бурхливий, стрімкий перебіг дій як за темпами, так і за змістом змін, що відбуваються.

Вікова криза - період у житті людини, коли протягом відносно короткого часу (кілька місяців, рік) виявляються різкі та суттєві психологічні зрушення та зміни особистості, розвиток набуває бурхливого, стрімкого, кризового характеру.

Особливістю переживання кризових періодів у людей є те, що найчастіше вони стають у цей час важковихованими, вступають у гострі конфлікти, переживають болючі, тяжкі переживання.

У різних дітей ці періоди можуть проходити по-різному: гостро або менш помітно для оточуючих. Це пов'язано з індивідуальними особливостями дітей, з типом темпераменту та рівнем розвитку їх емоційної сфери, з умовами виховання Усі межі переживання вікових криз щодо умовні. Це також пов'язано з індивідуальними особливостями дітей та процесами акселерації, які особливо яскраво спостерігаються останніми роками.

Для критичних періодів характерні певні особливості:

Їхні межі вкрай невиразні, розмиті. Криза настає непомітно, дуже важко визначити момент її початку та завершення. Різке загострення спостерігається лише у середині цього етапу.

Апогей кризи для оточення визначається зміною поведінки дитини, її важко спитуваності. Дитина ніби виходить з-під контролю дорослих, стає шкідливою, швидко падає успішність у школі та знижується працездатність, збільшується кількість конфліктів з оточуючими. Внутрішнє життя пов'язані з хворобливими переживаннями.

Розвиток під час кризи має переважно негативний характер. На відміну від стабільних періодів розвитку, тут відбувається швидше руйнівна, ніж творча робота. Дитина не тільки набуває, але щось втрачає з набутого раніше (нагадаємо, що виникнення нового в розвитку обов'язково визначає і відмирання старого). Одночасно у критичні періоди спостерігаються і конструктивні процеси розвитку, поява новоутворень, які мають перехідний характер і не збираються далі у тому вигляді.

Критичні періоди у розвитку дітей:

Криза новонародженого (родова криза).

Криза першого року життя.

Криза третього року життя.

Криза шостого (сьомого) року життя.

Криза одинадцяти-тринадцяти років життя.

Розглянемо характерні прояви критичних періодів розвитку дитини більш детально щодо віковим особливостям:

Криза новонародженого

З'являється у період гострого життєвого протиріччя результаті різкої зміни умов перебування дитини – завершення перинатального (допологового) періоду та її народження, що супроводжується розривом багатьох органічних і фізіологічних зв'язків, зміною середовища, оточення.

Фізично відокремившись від матері, дитина повинна адаптуватися до інших умов життя (звикнути отримувати кисень з повітря, приймати їжу з поза, перетравлювати її, виділяти непотрібні організму речовини і т.д.). Все це позначається на його загальному стані, підвищеній чутливості до різних несприятливих умов. Основ ним фізичним ознакою кризи є втрата дитиною ваги у перші дні після народження.

Психологічні проблемипов'язані з особливостями адаптації дитини до новому середовищіта іншого способу життя, а також з особливостями установки матері, яка раніше сприймала дитину як частину власного «Я» і перебудовується на сприйняття її як окремої людської істоти.

Криза першого року життя.

Ця криза є характерною для першого року життя дитини і пов'язана з освоєнням оточення та мови. Якщо спочатку життєдіяльність немовляти регулювала біологічна система, вона поступово входить у конфлікт із вербальними ситуаціями, що створюються дорослими. Як наслідок, у віці близько року дитина залишається без надійних орієнтирів навколишньому середовищі: біологічні складові вже суттєво деформовані, а мовні ще не настільки сформовані, щоб дитина з їх допомогою могла вільно володіти своєю поведінкою.

У віці від 15 місяців до 2 років діти виявляють свій характер. У поведінці домінує заперечення, яке проявляється у бажанні робити навпаки.

Увага батьки!

Не можна карати дитину за поведінку, яка природно проявляється у її потреби пізнання та розвитку. Пам'ятайте, що у цьому віці для розвитку правильних соціальних орієнтирів та повноцінного розвитку емоційної сфери дитини дуже важливою є участь у вихованні обох батьків. батька та матері.

Кризу першого року не вважають гострим. Встановлення нових відносин з дитиною, надання їй певної самостійності у дозволених межах , терпіння та витримка дорослих пом'якшують характер кризи

Поради батькам

Створити для дитини умови, які будуть безпечними у його пізнанні оточення: закрийте розетки; не залишайте доступним йому вогонь, сірники; Гарячі страви та напої ставте так, щоб він не міг до них дотягнутися і перевернути на себе; не залишайте його на самоті.

Привчайте дитину користуватися різними побутовими речами – це дозволить виробити в неї навички самообслуговування та уникнути проблем із використанням їх за призначенням.

Забороняючи дитині щось, обов'язково пояснюйте ЧОМУ.

Необхідно, щоб діти розуміли вимогливість батьків до їхньої поведінки та послідовність цих вимог.

Криза трьох років.

Одним із наслідків інтенсивного розвитку спільної діяльності дитини та дорослого у ранньому віці є формування образу власного «Я» - центрального новоутворення, яке виникає наприкінці цього етапу. Маля вчиться відокремлювати себе від дорослого, починає ставитися до себе як до самостійної особистості, тобто у нього з'являються початкові формисамосвідомості. Все призводить до прагнення дитини хоча б у межах своїх можливостей діяти самостійно, без допомоги дорослих, що насамперед проявляється у його словах «Я сам!» і прагнення робити все самостійно. Саме для оточуючих він здається упертим, шкідливим та свавільним. Цей період вважають критичним насамперед тому, що дорослі стикаються з труднощами взаємин із дитиною.

В основі цієї кризи – об'єктивне протиріччя між новою тенденцією розвитку до самостійного задоволенню власних потреб та вимогам дорослого зберегти попередній стиль відносин і обмежити цим активність дитини.

Відома чітка когнітивна (інтелектуальна) симптоматика наближення кризи:

гострий інтерес дитини до свого зображення у дзеркалі;

стурбованість тим, що він виглядає в очах інших;

зацікавленість дівчаток своїми вбраннями;

стурбованість хлопчиків власною компетентністю, наприклад, у конструюванні;

гостра реакція на невдачі;

наполягання на власному виборі.

Ознаки проходження кризи трьох років:

Дитячий негативізм Виявляється в безпідставному, безглуздому, безглуздому протистоянні дитини будь-якому втручанню дорослих, опору зовнішнього впливу, демонстративному відмову виконувати вимоги дорослих. Дитина взагалі не хоче підкорятися дорослим. Негативізм не слід ототожнювати з непослухом. В основі негативізму – свідоме небажання слухати поради та дотримуватись певних правил.

Дитяче впертість. Один із проявів непослух. Виникає у ситуаціях, коли вимоги дорослих суперечать бажанням дитини та намірам, а також через відсутність нормальних умов для діяльності та задоволення природних потреб. Дитина наполягає на своїй вимогі, на власному рішенні тому, що починає усвідомлювати себе як особистість і хоче, щоби на цю особистість звертали увагу. По суті, це один із способів самоствердження. Упертість не треба плутати з наполегливістю, оскільки в її основі знаходиться конфлікт із оточуючими.

Примхливість. Близько до негативізму й упертості, але має більш генералізований та безособовий характер. Це протест проти порядків, які існують удома. Але протест проти того, що пропонують інші (наприклад, проти конкретної сукні чи сорочки, способу проведення дозвілля, запропонованого меню тощо). Нерідко реалізується в істеричних формах: діти падають на підлогу, упирається, заходяться плачем та криком, відкидає запропоновані йому речі тощо.

Свавілля. Прагнення емансипації від дорослого. Дитина хоче бути самостійною. Це трохи нагадує кризу першого року, але тоді не було прагнення фізичної самостійності, а тепер йдеться про глибокий рівень – самостійність намірів, задумів. Свавілля – своя воля. Тобто наполегливість на своєму виборі, навіть якщо він гірший за те, що пропонують інші.

Знецінення дорослих. Може виявлятися в безапель ційних заявах та відкритому ігноруванні. Батьки переживають справжній шок, почувши від дитини «дурник» чи щось подібне. Але в основі подібних реакцій не нелюбов і неповага до батьків, а недостатність досвіду щодо виявлення різних емоційних реакцій, вміння по-іншому захищати себе та свою позицію.

Протест-бунт. Виявляється у відкритих конфліктах із батьками у ситуаціях, коли очікування дітей не збігаються з очікуваннями батьків, і їх змушують діяти саме за батьківськими уявленнями. Але не кожна дитина здатна за своїми індивідуальним особливостямдо відкритого протесту. Дехто використовує форми прихованого протесту, який може виявлятися в різній шкоді та небажанні усвідомлювати до цього свою причетність.

Поради батькам

Не висувайте надмірних вимог (завжди орієнтуйтеся на вікові можливості та стан здоров'я дитини) та не зловживайте заборонами!

Достатньо реалізуйте розумні бажання дитини – їй необхідно:

а) пізнати навколишній світ;

б) розвивати навички самообслуговування;

в) визначати власні сили та здібності.

Скоригуйте ініціативу та самостійність дитини в продуктивне русло – знайдіть йому цікаве та корисне заняття.

Не ставайте на шлях прямої боротьби з дитячою упертістю, щоб не загострювати на цьому увагу самої дитини (це формуватиме ворожість у взаєминах).

Створюйте дитині такі ситуації, в яких він сам зміг би переконатися, що його старання марні.

У розмовах з дитиною розмовляйте спокійно.

Не поспішайте реагувати на забаганку дитини. Він має звикнути до певного порядку речей та поважати ваш авторитет.

Дозвольте дитині самому робити вибір: не нав'язуйте їй свою одну пропозицію (сукня, їжу, іграшку, гру тощо), а запропонуйте на вибір кілька (наприклад: «Щоб ти хотіла сьогодні їсти на сніданок: кашу чи картопляне пюре?») або «У якому з цих суконь ти хотіла б сьогодні піти в дитячий садок?»). Тоді це буде саме її вибір та не буде причин для конфлікту.

Привчайте дитину до управління собою на основі сприйняття та свідомості актів своєї поведінки та її наслідків.

Сприяйте потребам дитини в аналізі результатів її діяльності, вчинків, взаємин з іншими людьми. Пропонуйте йому обговорювати все те, що і як він робить, уникаючи простої критики однозначно негативних оцінок.

Вчіть дитину правилам поведінки та, а саме, правилам шанобливого стосунку з батьками.

Показуйте власний приклад шанобливої та культурної поведінки.

Не доводьте взаємовідносини з дитиною до такого конфлікту, коли кожній із сторін важко стримувати свої негативні емоції.

Пам'ятайте, що Ви мудріші і досвідченіші в житті, ніж діти, що Ви любите свою дитину. Це має бути основою Вашої моделі батьківського поведінки.

Стимулюйте найкращі наміри дитини, підтримуйте її високу самооцінку.

Бажання дитини цього віку до самостійності знаходить продуктивне рішення у формі гри, тому криза трьох років легше проходить шляхом залучення дитини до ігрової діяльності.

Освіта образу дитини, її «Я» - концепції відбувається у спілкуванні: при доброзичливому відношенні задовольняються потреби у визнанні та позитивній оцінці, дитина виростає спокійною та впевненою; негативний досвід спілкування провокує агресію та замкнутість, невпевненість у собі та у своїх можливостях.

Криза шести-семи років.

Ця криза є перехідним періодом, який відокремлює шкільне дитинство від молодшого шкільного віку. Характеризується втратою безпосередньості та наївності, великою скутістю поведінки, здатністю ставити себе на місце іншого, вмінням відчувати та враховувати емоційні станиоточуючих. Поряд з негативізмом помітно зростає самостійність дитини, збагачується зміст її життя : розширюються інтереси, коло друзів та знайомих, сфери діяльності.

Основні ознаки:

порушення психічної рівноваги, нестійкість волі, настрої;

втрата безпосередності у поведінці (помітними стають внутрішні переживання в оцінці бажань та вчинків, правомірності чи доцільності власних дій);

манерність поведінки (намагаючись виправдати очікування дорослих, дитина відкрито демонструє навіть ті позитивні якості, які йому не характерні);

симптом «гіркої цукерки» (дитині погано, але вона намагається це приховувати).

Однак далеко не всі діти цього віку здатні стримувати свої почуття, вміють керувати ними. Втративши одні форми поведінки, вони ще не опанували інших. Це приносить труднощі у вихованні, «замикання» дітей у собі та некерованості їхньою поведінкою.

Якщо криза трьох років була пов'язана з усвідомленням себе як активного суб'єкта у світі предметів, то тепер дитина починає усвідомлювати своє місце у світлі соціальних відносин, це докорінно змінює його самос пізнання. Криза 7 років – це період зародження соціального «Я» дитини.

Дитині необхідно вступати у відносини з суспільством як із сукупністю людей, які здійснюють обов'язкову, суспільно необхідну та корисну діяльність. Це виявляється, насамперед, у прагненні дитини йти до школи, стати учнем. Все, що стосується навчання, виходить на перший план, а те, що пов'язано з грою, стає менш важливим, хоч і не менш цікавим.

Поради батькам

Сприяйте розширенню форм спілкування з дитиною, розвитку її потреб у діалоговому спілкуванні на правах партнерів.

Прагніть встановити довірчих стосунків, але не будьте в цьому нав'язливими – знаходите необхідні слова і вдалий для цього час і настрій дитини.

Сприяйте адекватному прояву емоцій: пояснюйте, якщо дитина не знає, як поводитися в ситуаціях горя і радості; будьте самі щедрими у прояві емоцій у подібних ситуаціях.

Допомагайте дитині підготуватися до школи: навчайте її письму, грамоті, рахунку; тренуйте пальчики (спеціальними вправами , привчайте до тривалих і правильних маніпуляцій олівцем та ручкою); дотримання правил поведінки у різних ситуаціях.

Сприяйте розвитку самостійності дитини: дозволяйте їй самому доводити справу до кінця, навіть якщо це ще не дуже добре виходить.

Вселяйте віру в дитину, у її здібності та можливості.

Криза одинадцяти-тринадцяти років.

Ламання старих психологічних структур, характерно цього віку, призводить до справжнього вибуху непокори, нахабства, зухвалості та важковиховності. Характерним для цього періоду є зниження працездатності та навчальної успішності.

Основну причину таких бурхливих проявів одні психологи вважають у тому, що дорослі не змінюють своєї поведінки у відповідь на появу у підлітків бажання до нових, більш дорослих форм взаємин із батьками та вчителями. Інші розглядають цю кризу як пряме відображення процесу статевого дозрівання, мало пов'язане з особливостями виховання, а треті вважають, що така криза не є проблемою і у більшості підлітків її просто не буває.

Головний зміст та специфічна відмінність у розвитку кризи цього вікового періоду – перехід від дитинства до дорослості, що проявляється у соціальному та статевому дозріванні дитини та супроводжується прагненням до повної самостійності, уникнення контролю з боку дорослих, підвищеним інтересом до своєї зовнішності та представників протилежної статі, загостреним почуттям справедливості.

Симптоми кризи підліткового віку:

Зниження продуктивності навчальної діяльності (А також можливості нею займатися), навіть у тих сферах, коли підліток обдарований. Регрес проявляється у виконанні творчих завдань, хоча здатність виконувати механічні завдання зберігається. Зумовлено це переходом від конкретного до логічного мислення.

Негативізм. Підліток ніби відокремлюється від свого оточення, стає схильним до сварок, порушень дисципліни, переживаючи одночасно внутрішній занепокоєння, незадоволення, прагнення самотності та самоізоляції.

Поведінка підлітка під час кризи не обов'язково має негативний характер. Можливо три його варіанти:

Негативізм яскраво виражений у всіх сферах життя. Триває таке від кількох тижнів до випадків, коли підліток надовго самоізолюється від сім'ї, є надмірно збудженим або навпаки байдужим. Подібні болючі та гострі прояви негативізму спостерігаються у 20% підлітків.

Приблизно 60% підлітків виявляють ють негативізм лише в окремих життєвих ситуаціях, насамперед як реакцію не негативний вплив середовища ( сімейні конфлікти, що пригнічує атмосфера в школі).

У 20% підлітків негативізм у поведінці взагалі не виявляється.

Все це дає можливість зробити припущення, що негативізм обумовлений недоліками педагогічного підходу.

Цікаво, що батьки та вчителі пов'язують проблеми виховання не з кризою і не з докризовим періодом, коли власне і починається процес руйнування старих психологічних структур, а з періодом після кризи (14-15 років). Пояснюється це насамперед неефективністю дії в нових умовах старих виховних підходів та невмінням знаходити інші, які б більшою мірою відповідали цьому післякризовому періоду, справжнім інтересам та потребам дітей.

Поради батькам

Розширювати коло соціальних ролейпідлітка (сина/дочки, онука/онуки, родича, школяра, учня, друга, ровесника, члена дитячої організації, громадянина тощо), розкривати їх морально-етичний зміст.

Створювати більше рольових навантажень.

Давати більше самостійності та відповідальності.

У своїх висловлюваннях, діях не втрачати авторитет справедливих та розважливих батьків.

Намагатися менше критикувати дітей та їхні вчинки.

Перемикати загострену увагу підлітків на своє ю зовнішність на увагу до внутрішнього стану.

Сприяти формуванню у дитини адекватної самооцінки.

Створювати умови для самоосвіти та самовиховання дитини, визначеності до схильностей та професійних уподобань.

Сприяти духовному розвитку особистості, закріпленню морально-етичних і правил поведінки.

Дитина розвивається нерівномірно. Є періоди щодо спокійні, або стабільні, а є так звані критичні.

Критичні періоди

Кордони, що відокремлюють початок і поклала край кризи від суміжних періодів, вкрай невиразні. Криза виникає непомітно, дуже важко визначити момент її настання та закінчення. Різке загострення (кульмінація) спостерігається у середині кризи. У цей час криза досягає апогею.

Трудновоспитуваність дітей у критичні періоди свого часу послужила відправною точкою їхнього емпіричного вивчення. Спостерігається непокірність, падіння успішності та працездатності, зростання кількості конфліктів з оточуючими. Внутрішнє життя дитини тим часом пов'язані з болісними переживаннями.

Негативний характер розвитку. Зазначено, що під час криз, на відміну від стабільних періодів, відбувається швидше руйнівна, аніж творча робота. Дитина не так купує, скільки втрачає з придбаного раніше. Проте поява нового у розвитку неодмінно означає відмирання старого. Одночасно у критичні періоди спостерігаються конструктивні процеси розвитку. Виготський назвав ці придбання новоутвореннями.

Новоутворення критичних періодів носять перехідний характер, тобто де вони зберігаються у вигляді, у якому виникають, наприклад, автономна мова в однорічних дітей (див. нижче).

Стабільні періоди

Послідовність розвитку визначається чергуванням стабільних та критичних періодів.

Динаміка розвитку

На початок кожного періоду складається неповторне ставлення дитини з навколишньою дійсністю. соціальна ситуація розвитку.

Вона закономірно визначає його спосіб життя, що веде до виникнення новоутворень.

Новоутворення спричиняють нову структуру свідомості дитини, зміну відносин.

Отже змінюється соціальна ситуація розвитку. Настає пов'язаний із цим критичний період.

Сензитивні періоди

Кожна дитина сензитивна до певних впливів, до освоєння реальності та розвитку здібностей у різні періоди. Сензитивні періоди пов'язані, по-перше, з провідною діяльністю, по-друге, з актуалізацією у кожному віці тих чи інших базальних потреб.

Зона найближчого розвитку

Взаємодія дитини із соціальним середовищем не є чинником, а джерелом розвитку. Інакше кажучи, все, чому навчиться дитина, повинні дати їй оточуючі люди. Важливо при цьому, щоб навчання (у найширшому значенні) йшло з випередженням. У дитини є певний рівень актуального розвитку (наприклад, може вирішити завдання самостійно, без допомоги дорослого) і рівень потенційного розвитку, тобто у співпраці з дорослим.

Зона найближчого розвитку- Це те, на що дитина здатна, але не вміє без допомоги дорослих. Усе навчання будується з урахуванням обліку зони найближчого розвитку, з випередженням актуального розвитку.

1) Певна невиразність меж початку та кінця, різко виражена кульмінація кризи (пов'язана з мобільністю вікових кордонів), тобто. криза виникає і закінчується непомітно, але середина є різким загостренням.

2) Дитина змінюється загалом за стислі терміни.

3) Трудновоспитуваність дитини, конфліктність зовнішня та внутрішня.

4) Негативний характер розвитку – на першому плані – відмирання вже сформованого на попередньому ступені (наприклад, падіння успішності). За негативними рисами стоїть позитивний розвиток особистості. Виникають новоутворення. Наприклад, у 3 роки «некерованість» призводить до формування самостійності.

5) Внутрішня розгубленість, переоцінка інших та себе.

Сучасні дослідники визначають до ризаяк набуття досвіду подолання.

6. Мобільність вікових кордонів.

7. рівні психічного розвиткуне можуть бути виміряні постійними методами,вони повинні бути співвіднесені до тих вимог, які пред'являє суспільство до психічного розвитку.

8. Ні середовище, ні спадковість не можуть вплинути на психічний розвиток особистості поза її власною активністю.

9. Індивідуалізація вікового розвитку:

індивідуальні терміни настання віку,

Сензитивність окремих впливів для конкретного індивіда різна,

Різноманітний темп, ритм наближення до зрілості,

Існують індивідуальні варіанти поєднання індивіда, суб'єкта діяльності та особистості.

10. Нерівномірність окремих сторін психічного розвитку.

11. Гетерохронність -розбіжність фізичної зрілості із соціальної чи громадянської чи розумової працездатністю.

Наприклад, акселерація- Процес прискорення розвитку дітей.

Причини акселерації:

Радіо-хвильові коливання (особливо в роки створення перших радіо), перші вибухи атомних бомб(особливо 1945 р.), зміна раціону харчування, зміна радіаційного фонуЗемлі, розвиток засобів транспорту та зв'язку, урбанізація населення.

Акселерація викликала такі проблеми:

Зростання злочинності серед неповнолітніх,

Зміна державних стандартівмеблів,

Рання народжуваність,

Проблеми навчання та освіти,

Проблеми створення сімей серед неповнолітніх.

Групи дітей за рівнем психічного розвитку:

Обдаровані, талановиті – близько 5%,

З нормальним психічним розвитком,

Із затримкою психічного розвитку,

Розумово відсталі діти, діти із сенсорними дефектами, діти із відхиленнями у психічному розвитку -15-20%

Причини затримок психічного розвитку:

Перенесені органічні захворювання центральної нервової системи, не пов'язані з глибоким ураженням головного мозку,

Порушення діяльності аналізатора, розлад мови,

Несприятливі соціально-психологічні умови в ясельному та ранньому дошкільному віці.

Особливості пізнавальної сфери дітей із ЗПР:

1) обмежений обсяг сприйняття та уваги,

2) страждають усі види мислення,

3) основний прийом запам'ятовування - зубріння,

4) крайня нестійкість уваги, слабка концентрація,

5) бідність мови,

6) бідність мислення, особливо словесно-логічного,

7) незрілість волі, емоцій, низька навичка самоконтролю,

8) недорозвинення моторики,

9) підвищена виснажування нервової системи призводить до низької працездатності.

Психологія нормально дитини, що розвивається: веселість, життєрадісність, нечасті та нетривалі сльози, спокійний, достатній сон та апетит, щоденні помітні розумові успіхи,

рано позначається самостійність дитини на іграх, проведення часу, щільно зімкнуті губи, прямолінійні брови та інших.

Характеристика обдарованих дітей :

дитина відчуває різницю з іншими дітьми,

чудова пам'ять,

здатність до тривалого зосередження,

сам собі вибирає заняття, а не приймає пропозиції дорослих,

високий рівень інтелекту,

красномовство, вміння ясно висловлювати свої думки,

особиста незалежність.

12. Психічний розвиток визначається соціальною ситуацією розвитку.

Соціальна ситуація розвитку - своєрідне, специфічне для даного віку, виняткове, єдине та неповторне відношення між дитиною та навколишньою її дійсністю, насамперед соціальною (специфічні для кожного віку) - або ставлення дитини до соціуму.

Або - це особливе становище дитини на системі прийнятих у суспільстві відносин, яке визначається соціальним оточенням.

Або – це особливе поєднання внутрішніх процесіврозвитку та зовнішніх умов, типове для кожного вікового етапу.

Ломання соціальної ситуації є критичним періодом у розвитку дитини.

13. На типовий розвиток впливає провідна діяльність,яка визначає появу нових психічних утворень, властивих цьому віку (Леонтьєв А.М.)

Провідний вид діяльності дитини - визначає найбільші успіхи в розвитку її пізнавальних процесів - такий вид діяльності, який надає переважний вплив на розвиток і формування всіх рис особистості дитини та її пізнавальних можливостей, характерний саме для даного віку.

Провідний тип спілкування - у межах якого найкраще і найшвидше формуються і закріплюються основні позитивні риси особистості.

З віком провідні види діяльності та спілкування дитини змінюються, збільшується їхня різноманітність та загальна кількість.

Розвиток дітей відбувається одночасно у багатьох видах діяльності

та спілкування.

Система взаємопов'язаних видів провідних діяльностей та форм спілкування - механізм зміни провідних діяльностей (Ельконін Д.Б.):

1. Емоційно-безпосереднє спілкування - спілкування дитини з дорослими людьми, яке здійснюється поза спільною предметною діяльністю в період від народження до одного року.

2. Предметно-маніпулятивна діяльність – діяльність дитини раннього вікувід року до трьох років з різноманітними іграшками та навколишніми предметами не в повній відповідності до їх соціально-культурного призначення та без активної взаємодії з дорослими.

3. Сюжетно-рольова гра- поєднання ігрової діяльності зі спілкуванням, що імітує певну соціальну ситуацію та характерні для неї форми рольової поведінкиучасників. Властива для дітей дошкільного віку від 3 до 6-7 років.

4 Навчально-пізнавальна діяльність - поєднання навчальної діяльності та міжособистісного спілкування, що домінує у молодшому шкільному віці в межах від 6-7 до 10-11 років.

5. Професійно-особистісне спілкування - поєднання спілкування на особисті теми та спільної групової діяльності за інтересами, що служить засобом підготовки дітей до майбутньої професійної роботи у підлітковому віці, від 10-11 до 14-15 років.

6. Морально-особистісне спілкування – спілкування на інтимно-особистісні теми у старшому шкільному віці, від 14-15 до 16-17 років.

При переході дитини на більш високий ступіньрозвитку колишні види спілкування та діяльності, характерні для нього, не зникають - до вже сформованих раніше видів діяльності та спілкування додаються нові та одночасно відбувається вікова якісна перебудова кожного виду діяльності та спілкування.

14. Що виникають психічні новоутворення постійно ускладнюються.

Новоутворення- психічне освіту, що у певні вікові періоди.

Нові якісно своєрідні психологічні освіти, характерні для певного віку.

Реальні новоутворення можуть не співпадати із паспортним віком

Соціалізація - процес перетворення біологічної істоти на людську особистість- процес формування особистості у певних соціальних умовах, процес засвоєння людиною соціального досвіду, у ході якого людина перетворює соціальний досвід у власні цінності та орієнтації, вибірково вводить у свою систему поведінки ті норми та шаблони поведінки, які прийняті у суспільстві чи групі.

Етапи соціалізації:

1. Первинна стадія соціалізації чи стадія адаптації - від народження до підліткового періоду - дитина засвоює соціальний досвід некритично, адаптується, пристосовується, наслідує.

2. Стадія індивідуалізації - виникає бажання виділити себе серед інших, критичне ставлення до суспільних норм поведінки. У підлітковому віці стадія індивідуалізації, самовизначення «Світ і я» характеризується як проміжна соціалізація, т.к. все ще нестійке у світогляді та характері підлітка. Юнацький вік характеризується як стійко концептуальна соціалізація, коли виробляються стійкі якості особистості.

3. Стадія інтеграції - виникає бажання знайти своє місце в суспільстві, «вписатися в суспільство». Інтеграція проходить благополучно, якщо якості людини приймаються групою, суспільством. Якщо ж не приймаються, то можливі такі результати:

Збереження своєї несхожості та поява агресивних взаємодій з оточуючими,

Зміна себе з метою «стати «як усі»,

Поява конформізму, зовнішньої угоди, адаптації.

4. Трудова стадія соціалізації охоплює весь період зрілості людини, весь період її трудової діяльності, коли людина як засвоює соціальний досвід, а й відтворює його з допомогою активного на середу через своєї діяльності.

5. Післятрудова стадія соціалізації розглядає літній вік як вік, що робить істотний внесок у відтворення соціального досвіду, у процес передачі його новим поколінням.

РОЗВИТОК САМОСВІДОМОСТІ:

Усвідомлення своєї тотожності - дитячий вік,

Усвідомлення свого «Я» як активного діяльного початку – 3 роки.

Усвідомлення своїх психічних властивостей та якостей - молодший школяр, підліток,

Усвідомлення соціально-моральних якостей і норм поведінки – рання юність

РІВНІ (ЗОНИ) РОЗВИТКУ ПО Л.С.ВИГОТСЬКОМУ:

рівень (зона ) актуального розвитку- характеризує готівкові особливості психічних функцій дитини, що склалися нині - тобто. це те, що дитина може робити сама, без допомоги дорослого,

рівень (зона) найближчого розвитку- дитина виявляється не в змозі вирішити що-небудь за допомогою дорослих

3.4. Періодизація психічного розвитку.

Існують різні погляди на вікову періодизацію розвитку. Будь-яка періодизація умовна, і помічає соціальні, фізичні та психічні (якісні) зміни,

Наприклад, існували такі періодизації:

1. періодизація з урахуванням процесів психічного розвитку та інших процесів, що з психічним розвитком,

2. в основу періодизації бралася лише одна сторона дитячого розвитку 3. В основу періодизації була покладена істотна особливість дитячого психічного розвитку - носить внутрішній характер, що відображає психічний стан розвитку.

4. вітчизняні психологи (Виготський Л.С., Блонський, Ельконін Д.Б., Давидов) визначили такі положення щодо вікової періодизації:

Про стадії вікового розвитку змінюються для всіх історичних

епох однаково,

Про кожен віковий період слід вивчати з урахуванням попереднього періоду,

Про психічний розвиток – динамічний процес, головна умова якого – співпраця з іншими людьми,

Про основу вікової періодизації - критерії новоутворення, провідної діяльності, соціальної ситуації розвитку.

Отже, дитинство, що охоплює період від народження дитини до закінчення школи, за віковою фізичною класифікацією ділиться на наступні сім періодів:

1. Немовля : від народження до 1 року життя.

2. Раннє дитинство : від 1 року до 3 років.

3. Молодший та середній дошкільний вік: від 3 до 4-5 років,

4. Старший дошкільний вік: від 4-5 до 6-7 років.

5. Молодший шкільний вік: від 6-7 до 10-11 років.

6. Підлітковий вік(або середня шкільна): від 10-11 до 13-14 років.

7. Ранній юнацький вік(або старший шкільний): від 13-14 до 16-17 років.

Кожен із цих періодів має особливості та межі. Кожен психологічний вік вимагає свого стилю спілкування з дітьми, застосування особливих прийомів та методів навчання та виховання,

Весь процес дитячого розвитку в цілому можна розділити три етапи: дошкільне дитинство(від народження до 6-7 років),

молодший шкільний вік(від 6-7 до 10-11 років, з 1 по 4-5 класи школи), середній та старший шкільний вік(Від 10-11 до 16-17 років, з 5 по 11 клас школи).

Отже, будь-яка періодизація має 2 виражені різкі переходи.

Перший - перехід від раннього дитинствадо дошкільного, відомий як «криза трьох років»,

Другий - перехід від молодшого шкільного віку до підліткового, відомий як «криза підліткового віку», або «криза статевого дозрівання». .

Вони завжди знаменують собою перехід дитини з рівня розвитку на інший, успішність якого залежить від цього, наскільки вдало буде подолано криза.

Існують загальноприйняті визначення понять: розвиток, дозрівання, становлення, психічний розвиток, вік, види віку та ін.

У вітчизняної психологіївизначено основні закономірності психічного розвитку.

У сучасних дослідженнях велика увагаприділяються дітям з ненормальним темпом психічного розвитку (обдарованим дітям, дітям із затримкою психічного розвитку та ін.). Визначаються умови, причини відставання чи акселерації розвитку, і навіть можливі шляхи корекції відставання розвитку.

У вітчизняній психології загальноприйнято періодизацію вікового розвитку людини, засновану на таких положеннях: провідна діяльність, соціальна ситуація розвитку та новоутворення.

Перехід з одного віку на інший може бути критичним і літичним. У вітчизняній психології дається визначення кризи (критичного періоду) та визначаються деякі шляхи згладжування особливостей кризи.

Контрольні питання

1. Що є джерелами та рушійними силамирозвитку людини?

2. Що фактори розвитку людини?

3. Що таке психічна депривація? Як можна уникнути цього явища?

4. Назвіть види депривації.

5. Які є основні Закономірності розвитку людини?

6. Якими є основні положення загальноприйнятої періодизації вікового розвитку людини?

7. Чому основна періодизація зупиняється на юнацькому віці?

8. У чому відмінність періодизацій Л. С. Виготського, Д. Б. Елисоніна, Блонського та А. В. Петровського?

9. Дайте характеристику віку на основі загальноприйнятого поділу вікового розвитку.

Головне в людині – це початок. Не дитинство, саме початок. Це думки батька, настрій матері, це великі чи маленькі події, що відбуваються у той час, коли життя зароджується.