Das Handbuch beschreibt die Grundlagen der Vorbereitung auf den Alphabetisierungsunterricht im Kindergarten und beschreibt Demonstrationsmaterial. Besonderes Augenmerk wird auf Spieltechniken gelegt und didaktische Spiele, die die Besonderheiten des Unterrichts von Kindern ausmachen Schulalter und modernen Standards in der Vorschulerziehung entsprechen. Unterrichtsnotizen werden für die ältere Vorschulaltersgruppe und die Kindergartenvorbereitungsgruppe bereitgestellt.
IN moderne Gesellschaft Das Problem der Vorbereitung von Vorschulkindern auf die Schule ist akut geworden. Lehrer arbeiten in Vorschuleinrichtungen, und vor allem Eltern neigen oft dazu, dieses Problem dadurch zu lösen, dass sie 6-jährige Kinder nach dem Programm der 1. Klasse „erziehen“. Leider wird schnell klar, dass diese Art der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule nicht zielführend ist: Sobald der Vorrat an „schulischem“ Wissen aufgebraucht ist, beginnt es, hinter seinen Mitschülern zurückzubleiben. Dies liegt daran, dass das moderne Programm Grundschule erfordert besondere Aufmerksamkeit für die Entwicklung der Fähigkeiten von Kindern Bildungsaktivitäten.
Ist es möglich, die Vorbereitung auf die Schule einzuschränken? letztes Jahr Vorschulkindheit? Natürlich nicht! Wenn das System der Bildung und Ausbildung von Vorschulkindern im Kindergarten dem Endziel – der Vorbereitung auf das schulische Lernen – untergeordnet werden soll, dann ist es auch notwendig, über die Besonderheiten der Bildung nicht nur in der Vorschule, sondern auch in zu sprechen Seniorengruppe Kindergarten, d.h. über die Besonderheiten der geistigen Bildung von Kindern in der zweiten Hälfte der Vorschulkindheit.
Dieses Handbuch ist einem der Themen der geistigen Bildung von Vorschulkindern gewidmet – der Alphabetisierungsvermittlung auf der Grundlage theoretischer Prinzipien, die von P. Ya. Galperin, A. V. Zaporozhets und D. B. Elkonin entwickelt wurden. Der vorgeschlagene Alphabetisierungskurs berücksichtigt die altersbedingten Fähigkeiten älterer Vorschulkinder und baut darauf auf, Kinder an die Klangrealität der Sprache heranzuführen.
Die Entwicklung geeigneter Mittel und Fähigkeiten bei Kindern zur Isolierung und zum Vergleich von Einheiten der sprachlichen Realität ist eine unabdingbare Voraussetzung für die Lese- und Schreibkompetenz.
Die Autoren des Handbuchs sind der Ansicht, dass es ratsam ist, mit der Vorbereitung der Kinder auf die Schule nicht in der Vorschule, sondern in der Oberstufe des Kindergartens zu beginnen. Dabei stützen sie sich auf Daten sowjetischer Psychologen, die das besondere „Gefühl“ eines 4-5-jährigen Kindes für Sprache belegen. Mit zunehmendem Alter lässt dieser Sprachsinn etwas nach; das Kind scheint, wie D. N. Bogoyavlensky sagt, seine „sprachlichen Fähigkeiten“ zu verlieren. Das wirksamste Mittel zur Beherrschung dieser Realität ist die Einführung eines Kindes in die sprachliche Realität im Moment des höchsten „Sprachsinns“.
Dieses Programm basiert auf der von D. B. Elkonin entwickelten Methode zum Unterrichten des elementaren Lesens, ergänzt durch eine Vielzahl verschiedener Wortspiele, die den Großteil des Unterrichts ausmachen und zwangsläufig eine pädagogische Aufgabe enthalten.

SPEZIALKURS

„Vorschulkindern das Lesen und Schreiben beibringen“

Vorbereitungsgruppe für die Schule

LEKTION 1

Programminhalt: Bringen Sie den Kindern bei, eine Lautanalyse von Wörtern durchzuführen: Vokale, harte und weiche Konsonanten unterscheiden, die Regeln zum Schreiben von Vokalen anwenden.

1. Der Lehrer erzählt den Kindern, dass sie in der älteren Gruppe gelernt haben, dass Wörter aus Lauten bestehen. Es gibt Laute, die sind leicht auszusprechen, man kann sie lange herausziehen, singen und sie stoßen im Mund nicht auf Hindernisse. Sie fragen, wie solche Laute /Vokale/ heißen, welche Vokale sie kennen /a, o, u, ы, и, е/, welche Chips durch /red/ gekennzeichnet sind.

Der Lehrer schlägt vor, sich die Namen der Laute zu merken, die im Mund auf Hindernisse treffen (Konsonanten), zu sagen, welche Konsonanten es gibt (harte und weiche), welche Chips angezeigt werden (harte Konsonanten sind blau, weiche Konsonanten sind grüne Chips) und mehrere zu benennen Konsonantenlaute). Wenn das Kind einen harten Konsonanten nennt, fordert der Lehrer es auf, dessen weiches Paar zu benennen / zum Beispiel „p“ – „p“, „l – „l“ /. Wenn das Kind einen weichen Konsonantenlaut nennt, fragt der Lehrer es um das harte Paar zu benennen / zum Beispiel k-k, s-s/.

2. Klanganalyse des Wortes „Buch“.

Ein Kind versteht das Wort an der Tafel. Gleichzeitig legen alle Kinder es an den Tischen aus.

Ein Kind an der Tafel identifiziert konsequent die Laute von Wörtern anhand der Intonation, nennt sie isoliert /k, n, i, g, a/ und charakterisiert sie / Vokal, harter oder weicher Konsonant/ und bezeichnet den entsprechenden Chip. Dann spricht er das Wort mit Betonung /book/ aus und markiert den betonten Vokal mit einem schwarzen Chip, den er hinter den roten Chip legt. In einer Kinderarbeit sieht es so aus:

Buch – 1. Laut „k“ ist ein harter Konsonant /platziert einen blauen Chip in der ersten Zelle des Diagramms/.

Buch – 2. Laut „n“, weicher Konsonant /platziert einen grünen Chip in der zweiten Zelle des Diagramms/.

BUCH – 3. Laut „i“, Vokal /setzt einen roten Chip/.

Buch – 4. Laut „g“, harter Konsonant /setzt einen blauen Chip/.

bookA – 5. Laut „a“, Vokal /setzt einen roten Chip/.

Buch – betonter Vokalklang „und“ /platziert einen schwarzen Chip/.

Bei der Lautanalyse eines Wortes ist darauf zu achten, dass jeder Laut durch die Stimme bei gleichzeitiger Bewegung des Zeigers entlang des Diagramms intonatorisch hervorgehoben und anschließend entsprechend mit einem Chip markiert wird.

Fragen und Aufgaben für Kinder:

Welche Vokale enthält das Wort „Buch“? /ich, ein/.

Was ist der betonte Vokalklang? /Und/.

Sprechen Sie das Wort mit dem Akzent /kniyiga/ aus.

Ändern Sie den Akzent /black chip/ in den Laut „a“, wie wird das Wort jetzt klingen? /Buch/. Setzen Sie die Betonung wieder richtig.

Was ist der weiche Konsonantenklang im Wort? /ny/

Was ist der harte Konsonant 2-o1? /G/

Was ist ein harter Konsonant? /Zu/

Spiel mit Aufgaben:

1. Rufen Sie 4 Kinder an, bitten Sie sie, Chips von der Tafel zu nehmen, die Geräusche in der folgenden Reihenfolge anzeigen: n, g, a, i, k, und bilden Sie das Wort „Buch“.

2. Rufen Sie /zur Seite/ auf: 1. Vokal, 2. Vokal, weicher Konsonant, 2. harter Konsonant, 1. harter Konsonant und bilden Sie das Wort „Buch“.

3. Kinder geben die Aufgabe nach Geräuschen.

Hier sind einige Beispielaufgaben: Benennen Sie ein Wort mit Ihrem eigenen Laut / der Laut kann am Anfang, in der Mitte oder am Ende des Wortes stehen /, benennen Sie ein Paar Ihrer eigenen Laute, finden Sie ein Spielzeug, dessen Name einen bestimmten Laut hat, nennen Sie a Wort, in dem Ihr Klang perkussiv ist.

4. Arbeiten mit dem Vorschlag.

Die Lehrerin zeigt den Kindern eine Puppe und sagt, dass sie Nina heißt. Kinder schauen sich die Puppe an und sagen, wie schön sie ist / groß, elegant, geliebt, gut usw. / Der Lehrer ruft zwei Kinder zu sich und sagt, dass eines das Wort „Nina“ sagen wird / gibt ihm die Puppe /, das andere das Wort - „elegant“ Er lädt sie ein, sich neben ihn zu stellen, wendet sich nacheinander an die Kinder und fragt, welche Wörter sie meinen / „Nina“, „elegant“/. Die Kinder der Gruppe werden gebeten zu sagen, was passieren würde, wenn sie diese Worte nacheinander sagen / „Nina ist schlau“/. Der Lehrer erklärt, dass der Satz „Nina Nyaryadnaya“ herausgekommen sei. Kinderwörter tauschen die Plätze, es entsteht ein neuer Satz „Dressy Nina“, sie nennen das 1., 2. Wort. Ein Kind wird aufgerufen, das Wort „Sweetheart“ zu sagen, und das Wort „smart“ setzt sich hin und 2-3 Kinder sagen, welchen Satz sie verstanden haben /Liebe Nina/ und nennen das 1., 2. Wort.

Aufgabe für Kinder mit Wörtern: Das Wort „Nina“ wird herauskommen, das Wort „Lieber“ wird mit dem Wort „Nina“ kombiniert, um den Satz „Nina, Schatz“ zu bilden. Das Wort „Nina“ wird in die Hände klatschen. Das Wort „Schatz“ benennt den ersten Laut dieses Wortes /мь/.

LEKTION 2

Programminhalt: Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, Lautanalysen von Wörtern durchzuführen: Vokale sowie harte und weiche Konsonanten zu unterscheiden. Stärkt die Fähigkeit, die Stelle eines betonten Vokalklangs in einem Wort zu bestimmen. Lernen Sie, einen Satz aus zwei Wörtern zu bilden, und benennen Sie die Wörter der Reihe nach. Lernen Sie weiterhin, Wörter mit vorgegebenen Lauten zu benennen.

Demonstrationsmaterial: Diagramm eines sechsstimmigen Wortes, rote, blaue, grüne, schwarze Chips, Zeiger, Bär, Ball, Chips oder kleine Spielzeuge.

Handout-Material: Diagramm eines Wortes mit sechs Lauten, rote, blaue, grüne, schwarze Chips auf einem Tablett, Zeiger.

FORTSCHRITT DER KLASSE.

1. Klanganalyse des Wortes „Zeitung“. Der Lehrer weist die Kinder darauf hin, dass derjenige, der es am Tisch zuerst versteht, dieses Wort an der Tafel auslegen wird. Das gerufene Kind identifiziert sich intonatorisch, benennt, charakterisiert Laute und bezeichnet sie mit Chips, liest das Wort mit Betonung

Spiel mit Aufgaben:

1) Ein Kind wird zum Spiel gerufen und errät das „Rätsel“ des Lehrers. Was ist der 2. harte Konsonant? /T/. Was ist der 1. harte Konsonant? /G/. Was ist der weiche Konsonant? /z/. Was ist der 3. Vokal? /A/. Was ist der 1. Vokal? /A/. Was ist der zweite Vokal? /e/. Kinder bilden das Wort „Zeitung“.

2) Name: 3. Laut des Wortes, 6. Laut, 4. Laut, 2. Laut, 5. Laut.

3) Kinder geben Aufgaben für Geräusche.

2. Spiel „Nennen Sie das Paar“. Der Lehrer benennt einen harten Konsonantenlaut /zum Beispiel „r“/. Das Kind, dem der Ball zugeworfen wird, muss einen weichen Konsonanten nennen – ein Paar des versteckten Lautes /рь/ und den Ball dem Lehrer zuwerfen. Nachdem die Hälfte der Kinder am Spiel teilgenommen hat, ändert der Lehrer die Aufgabe: Er benennt weiche Konsonantenlaute und die Kinder benennen ihre harten Paare.

Alle Kinder müssen am Spiel teilnehmen. Das Spiel wird in einem schnellen Tempo gespielt. Während des Spiels sitzen Kinder an den Tischen.

3. Arbeiten Sie am Vorschlag. Der Lehrer zeigt den Kindern einen Bären, bittet sie, ihn anzusehen und zu sagen, wie er ist. Kinder wählen verschiedene Definitionen aus / zum Beispiel gut, plüschig, klein, geliebt, Klumpfuß usw. / Zwei Kinder kommen an die Tafel. Der eine bedeutet das Wort „Bär“ /der Lehrer gibt ihm einen Bären/, der andere bedeutet das Wort „flauschig“. Der Lehrer schlägt vor, den Satz „Pelzbär“ zu bilden /Kinder überprüfen die Erledigung der Aufgabe/.

Nennen Sie das 1., 2. Wort, dann tauschen die Kinder die Plätze und 2-3 Kinder sagen, welcher Satz dabei herausgekommen ist / „Flauschiger Bär“ /. Ein Kind wird gerufen, das das Wort „klumpfüßig“ meint, und das Wort „flauschig“ setzt sich. 2-3 Kinder sprechen den Satz aus, der sich nach dem Ersetzen der Wörter /„Klumpfüßiger Bär“/ ergibt. Dann wird das 1., 2. Wort aufgerufen.

4. Spiel „Nennen Sie die Wörter.“ Der Lehrer schlägt vor, Wörter mit dem Laut „n“ /zum Beispiel Socken, Schlitten, Bleistift, Traum/ und dann Wörter mit dem Laut „n“ /zum Beispiel Himmel, Schlittschuhe, Pferd/ zu benennen. Für jedes Wort erhält das Kind einen Chip oder ein kleines Spielzeug. Am Ende des Spiels wird der Gewinner ermittelt, d.h. das Kind, das die meisten Wörter genannt hat.

LEKTION 3.

Programminhalt: Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, Wörter fundiert zu analysieren. Führt die Vokale „a“, „A“ ein. Lernen Sie, aus zwei Wörtern Sätze über die Aktionen eines Spielzeugs zu bilden. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, Wörter mit einer bestimmten Lautstruktur zu benennen.

Demonstrationsmaterialien: rote, grüne, blaue Chips, Zeiger, Buchstabe „a“ /3 Stk./, Buchstabe „A“ /2 Stk./, Spielzeugchips, Ball, Hase.

Handout-Materialien: rote, grüne, blaue Chips, Zeiger, Buchstabe „a“ /3 Stk./, Buchstabe „A“ /2 Stk./.

Fortschritt der Lektion.

1. Mit einem Ball im Kreis spielen: „Nennen Sie den betonten Vokal.“ Der Lehrer spricht das Wort mit Nachdruck aus und wirft dem Kind den Ball zu. Nachdem er den Ball gefangen hat, ruft er den betonten Vokalton und wirft den Ball dem Lehrer zu. Alle Kinder müssen am Spiel teilnehmen.

2. Klanganalyse des Wortes „Wasserhahn“ /An der Tafel analysieren 4 Kinder abwechselnd das Wort und legen die Chips ohne Diagramm auf der Tafel aus; an den Tischen analysieren Kinder die Wörter ohne Diagramme/.

Fragen an Kinder nach der Wortanalyse:

Welche Konsonantenlaute enthält das Wort „Wasserhahn“? /k, r, n/. Wie lautet der Vokalklang im Wort? /A/.

Der Lehrer macht die Kinder darauf aufmerksam, dass der Laut „a“ nach dem harten Konsonantenlaut „r“ kommt und erklärt, dass der Laut „a“ durch den Buchstaben „a“ gekennzeichnet ist. Kinder schauen es sich an und ersetzen den roten Chip durch einen Buchstaben. Dann erinnert der Lehrer daran, dass ein Wort, das nur einen Vokal hat, betont wird.

3. Klanganalyse des Wortes „Alena“. An der Tafel sortieren 5 Kinder das Wort und markieren alle Laute mit Chips.

Fragen für Kinder nach der Wortanalyse: Welche Vokale gibt es im Wort „Alena“? /a, o, a/. Was bedeutet dieses Wort? /Name des Mädchens/. Der Lehrer erklärt, dass Namen mit Großbuchstaben geschrieben werden und führt die Kinder an den Buchstaben „A“ heran, woraufhin der erste rote Chip durch den Buchstaben „A“ ersetzt wird. Der Lehrer fordert die Kinder auf, zu sagen, nach welchem ​​Konsonantenlaut der dritte Vokalton zu hören ist /nach dem Konsonantenlaut „n“/ und den roten Chip durch den Laut „a“ zu ersetzen. Nachdem die Chips durch Buchstaben ersetzt wurden, lesen die Kinder das Wort und identifizieren den betonten Vokalklang.

4. Arbeit an einem Satz: Der Lehrer nimmt den Hasen, führt verschiedene Bewegungen mit ihm aus / der Hase tanzt, springt, nagt, wäscht sich, schläft /, und die Kinder benennen, was der Hase macht / tanzt, springt, nagt, wäscht , schläft/. Dann kommen zwei Kinder an die Tafel. Das eine bedeutet das Wort „Hase“, das andere das Wort „Tänze“ und alle Kinder nennen das 1. und 2. Wort. Die Spieler tauschen die Plätze und 2-3 Kinder sagen, welchen Satz sie bekommen haben. /"Der Hase tanzt"/. Dann wird ein anderes Kind aufgerufen, eine andere Handlung anzuzeigen, und die Kinder bestimmen, welcher Satz dabei herausgekommen ist.

5. Spiel „Nennen Sie die Wörter.“ Der Lehrer legt grüne, rote, blaue Chips an die Tafel und fordert die Kinder auf, Wörter nach diesem Muster zu benennen / Fuchs, Säge, Fluss, Fleisch usw. / Wenn das Kind das Wort falsch benannt hat, liest der Lehrer sein Wort entsprechend vor das Modell und weist auf den Fehler hin. Am Ende des Spiels wird der Gewinner ermittelt.

LEKTION 4.

Programminhalt: Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, eine Klanganalyse von Wörtern durchzuführen und den betonten Vokalklang zu bestimmen. Führen Sie die Vokalbuchstaben „I“, „I“ und die Regeln zum Schreiben von „I“ nach weichen Konsonantenlauten ein. Lernen Sie, aus zwei Wörtern Sätze über die Aktionen eines Spielzeugs zu bilden. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, Wörter mit vorgegebenen Lauten zu benennen.

Demonstrationsmaterial: rote, grüne, blaue, schwarze Chips, Registrierkasse mit den Vokalen A, a, Z, ya, Zeiger, Spielzeugchips, Fuchs.

Handout-Material: rote, grüne, blaue, schwarze Chips, Registrierkasse mit den Vokalen A, a, Z, ya, Zeiger.

Fortschritt der Lektion.

1. Arbeiten Sie am Vorschlag.

Der Lehrer nimmt einen Spielzeugfuchs und führt damit verschiedene Übungen durch. Kinder bilden Sätze aus 2 Wörtern über die Aktionen des Fuchses / der Fuchs rennt, der Fuchs tanzt usw. / Dann werden zwei Kinder an die Tafel gerufen. Das eine bedeutet das Wort „Fuchs“, das andere das Wort „Laufen“. Sie werden gebeten, den Satz „Der Fuchs rennt“ zu bilden und die Kinder der Gruppe benennen das 1. und 2. Wort. Die Spieler tauschen die Plätze und 1-2 Kinder sagen, welchen Satz sie bekommen haben /„Der Fuchs rennt“/. Sätze werden über 3-4 Aktionen des Fuchses gebildet.

2. Klanganalyse von Wörtern.

Jedes Kind erhält je nach Vorbereitungsgrad eine individuelle Aufgabe, das Wort am Tisch auszulegen. Vorgeschlagene Wörter: Mohn, Kugel, Mond, Fisch, Hut, Schlitten, Linde, Bank, Hütte, Buch, Arbeit, Auto. Kinder kennzeichnen den Laut „a“ mit dem Buchstaben „a“ und alle anderen mit den entsprechenden Chips. Nachdem der Lehrer überprüft hat, ob die Aufgabe korrekt gelöst wurde, entfernen die Kinder die Wörter nicht.

Anastasia Verkhaturtseva
Hinweise zum Alphabetisierungsunterricht in der Seniorengruppe nach dem Zhurova-System

Zusammenfassung der Bildungsaktivitäten zur Alphabetisierungsvermittlung in der Seniorengruppe

Durchgeführt: Verkhaturtseva A. O.

Thema: Wiederholung und Festigung des Gelernten.

Ziel: Den behandelten Stoff wiederholen und festigen.

Aufgaben:

1. weiterhin lehren, wie man das Vorhandensein eines bestimmten Lautes in einem Wort bestimmt;

2. Stärkung der Fähigkeiten zur Durchführung fundierter Analysen;

3. Verbesserung der Fähigkeiten zur Automatisierung von Lauten in einem Satz;

4. Aufmerksamkeit und Denken weiter entwickeln;

5. weiterhin an der Entwicklung von Lernkompetenzen arbeiten Aktivitäten: Ausdauer, Fähigkeit, vom Lehrer gestellte Aufgaben zu erfüllen.

Demomaterial: Bild - Diagramm des Wortes Eule; rote, blaue und grüne Chips; Zeiger; Chips von der Eule - „für die richtige Antwort“, „Geschenk einer Eule“- Malvorlagen und Medaillen, Medaillen – "Geräusche", ein Spiel „Was trägt das Flugzeug“.

Handzettel: Karten zur Klanganalyse von Wörtern; rote, blaue und grüne Chips; Motivbilder.

Fortschritt der Lektion

1. Kinder stehen im Kreis. Der Lehrer bietet an, sich gegenseitig und die Gäste mit einem Lächeln zu begrüßen.

Erzieher: Heute lautet unser Motto -

„Ich höre nicht nur zu, ich höre

Ich schaue nicht nur, ich sehe

Ich denke und antworte -

Ich nehme alles um mich herum wahr.“

Erzieher: Und zuerst setzen wir uns beim ersten Geräusch an die Tische Name: "A", "MIT" usw.

2. Pädagoge: Wir haben noch einen Gast. Du wirst es erkennen, wenn du das Rätsel löst.

Hier ist ein seltsamer Vogel -

Richter, es ist wirklich wunderbar:

Habt einen erholsamen Tag Schlaf,

Nachts ist sie wach.

Er hat Angst vor der hellen Sonne.

Nachts ist dieser Vogel ein Raubtier.

Die Maus kann es geschickt im Gras finden.

Es handelt sich dabei um...

Kinder: Eule.

Erzieher: Womit ist die Eule zu uns geflogen? Willst du wissen? Dazu müssen wir mehrere Aufgaben erledigen. Für jede richtige Antwort erhältst du einen Chip von der Eule. Wenn wir alle Aufgaben erledigt haben, zeige ich Ihnen, worauf sie gekommen ist. Wir werden auch herausfinden, wer am aufmerksamsten war und fleißig. Wer bereit ist, setzt sich aufrecht hin, die Hände auf dem Tisch. Gut gemacht!

3. Pädagoge: Wer hat erraten, mit welchem ​​Wort wir heute spielen werden?

Kinder: Eule.

Erzieher: Wie viele Laute hat dieses Wort?

Kinder: In einem Wort "Eule" vier Töne.

Erzieher: Wie hast du das herausgefunden?

Kinder: Unter dem Bild befinden sich vier Quadrate.

Erzieher: Ich werde jetzt unser Wort lesen, und Sie hören aufmerksam zu (Der Lehrer liest und bewegt gleichzeitig den Zeiger unter den Quadraten).

Erzieher: Yesenia, komm raus und lies es uns noch einmal vor.

Erzieher: Sortieren wir das Wort nach Lauten und legen wir sie in ihre Häuser. Welche Geräusche gibt es?

Kinder: Vokale und Konsonanten.

Erzieher: Welche Konsonantenlaute gibt es?

Kinder: Konsonanten sind hart und Konsonanten sind weich.

(Die Klanganalyse wird abwechselnd von vier Kindern an der Tafel durchgeführt).

Kinder:

1. Ssava – erster Laut [s] – Konsonant, hart

2. Saava – zweiter Laut [a] – Vokal

3. Savva – dritter Laut [v] – Konsonant, hart

4. Savaa – vierter Laut [a] – Vokal

Erzieher: Wie viele Laute hat ein Wort?

Kinder: In einem Wort "Eule" vier Töne.

Erzieher: Wie viele Vokale gibt es?

Kinder: Zwei.

Erzieher: Wie viele Silben?

Kinder: Zwei.

Erzieher: Benennen Sie den ersten Vokalklang.

Kinder: [A].

Erzieher: Nennen Sie die erste Silbe.

Kinder: [sa].

Erzieher: Benennen Sie den zweiten Vokalklang.

Kinder: [A].

Erzieher: Nennen Sie die zweite Silbe.

Kinder: [va].

Erzieher: Wie viele Konsonanten hat ein Wort?

Kinder: Zwei.

Erzieher: Nennen Sie den ersten Konsonantenlaut.

Kinder: [Mit].

Erzieher: Benennen Sie den zweiten Konsonantenklang.

Kinder: [V].

4. Körperliche Bewegung.

Es ist dunkel im Wald, alle haben schon lange geschlafen.

(Kinder tun so, als würden sie schlafen.)

Alle Vögel schlafen.

Eine Eule schläft nicht, sie fliegt.

(Kinder winken mit den Armen.)

Eule - Eule, großer Kopf.

(Bilden Sie mit Ihren Händen einen großen Kreis.)

Er sitzt auf einem Ast und dreht den Kopf.

(Setzen Sie sich, drehen Sie Ihren Kopf nach rechts, links.)

Er schaut in alle Richtungen und plötzlich fliegt er.

(Stehen Sie auf, winken Sie mit den Armen, laufen Sie auf der Stelle.)

5. Pädagoge: Jetzt lass uns ein Spiel spielen „Live-Sounds“, und die Assistenten werden sein (4 Kinder werden aufgerufen, Medaillen werden angelegt - "Geräusche").

Erzieher: Hören Sie den Befehlen aufmerksam zu, und andere werden darauf achten, dass Sie sie richtig ausführen.

Anruf "Geräusche": 1. Vokalklang, 2. Vokalklang, 1. Konsonantenklang, 2. Konsonantenklang.

Anruf: [s], 1. Vokalton, [v], 4. Laut

Aufgaben von Kindern, die auf ihren Sitzen sitzen.

Bitte um Lieferung Chips: [s], [v]. Welche Geräusche sind das? Welche Geräusche bleiben übrig?

Bitte um Lieferung Chips: 4. Ton, 2. Ton.

Erzieher: Ich benenne den Laut, und Sie entfernen den Chip aus den Diagrammen (vier Kinder rufen abwechselnd den Laut auf und entfernen den gewünschten Chip auf der Tafel): der erste Vokalton, der zweite Vokalton, der Laut [s], der Ton [v].

6. Pädagoge: Sie haben alle Aufgaben perfekt gemeistert. (Bild anzeigen - Flugzeug). Womit ist die Eule zu uns geflogen?

Kinder: Mit dem Flugzeug.

Erzieher: Lassen Sie uns ein Spiel spielen „Was trägt das Flugzeug“. Ich gebe Ihnen Karten, Sie müssen ein Bild neben das Flugzeug stellen und sagen, wer oder was das Flugzeug befördert, jeder nennt sein Bild. Zum Beispiel: Das Flugzeug transportiert Zucker.

Erzieher: Gut gemacht!

7. Pädagoge: Wer heute gerne gespielt hat, klatscht in die Hände! Wer hat heute nicht gerne „Stampfen mit den Füßen“ gespielt?

Erzieher: Jetzt zählen wir die Chips und finden heraus, wer am aufmerksamsten war und fleißig.

Chips zählen. Alle Kinder erhalten Malbücher. Der Gewinner erhält ein Malbuch und eine Medaille.

Erzieher: Damit ist unser Spiel für heute abgeschlossen. Verabschieden wir uns von unseren Gästen!

Kinder: Auf Wiedersehen!

Veröffentlichungen zum Thema:

Zusammenfassung der Bildungsaktivitäten zur Alphabetisierungsvermittlung in der Seniorengruppe „Duck Story“ Bildungsbereich: „Kommunikation“. Integration mit Bildungsbereiche: „Sozialisation.“ "Erkenntnis". "Gesundheit". Software.

Zusammenfassung der Bildungsaktivitäten zur Vorbereitung auf den Alphabetisierungsunterricht in der Seniorengruppe (Abschluss) Ziel. Verstärkung des abgedeckten Materials. Aufgaben. 1. Den Wortbegriff bei Kindern festigen; Üben Sie, Wörter selbstständig und klar zu benennen.

Thema: „Klingt P, Pb. Buchstabe P“ Ziele: Festigung der Fähigkeiten zur Unterscheidung und klaren Aussprache der Laute P, Пь; Entwickeln Sie phonemisches Bewusstsein;

Hinweise zur Alphabetisierungsvermittlung in der Seniorengruppe „Laut s und s“ Thema: Sound S, S Ziele: klären und festigen richtige Aussprache Laute s, s, charakterisieren, lehren die Unterscheidung von Lauten s,.

Zusammenfassung einer Lektion zum Alphabetisierungsunterricht in der Seniorengruppe Zweck: Kindern die Konzepte von Vokalen und Konsonanten näherbringen. Klanganalyse von Mohn und Kugel. Die Fähigkeit entwickeln, einzelne Geräusche zu isolieren.

Swetlana Agafonowa
Zusammenfassung einer Alphabetisierungsstunde in Vorbereitungsgruppe

Alphabetisierungstraining in der Vorbereitungsgruppe

Programminhalte:

Bringen Sie Kindern bei, Wörter fundiert zu analysieren. Vokale, harte und weiche, stimmhafte und stimmlose Konsonanten unterscheiden; die Fähigkeit festigen, den Ort der Betonung in Worten zu bestimmen; Bilden Sie Sätze aus zwei Wörtern und benennen Sie das erste und das zweite Wort.

Zeit organisieren

Wiederholen Sie den einfachen Spruch

Ka-ka-ka, ka-ka-ka, der Fluss Oka fließt,

Ko-ko-ko, ko-ko-ko, nicht weit weg ist ein Fischer.

Ke-ke-ke, ke-ke-ke fischt auf der Oka.

Kuckuck-gur, gur-gur-gur, kein Glück für den Fischer.

Erraten Sie das Wort, das mit dem Laut [k] endet:

uro., andere., st., sapo., dann., kri., suro.,

veni., cord., poro., cato., zamo.,

brelo., zn., clo., tres. .

Ein Spiel „Wähle einen Reim“

Das Wort versteckte sich irgendwo

Das Wort ist verborgen und wartet.

„Lass die Jungs mich finden,

Komm schon, wer wird mich finden?

Sag es mir, Jäger, wirklich;

Wie sind Sie mit dem Wolf umgegangen?

Ich habe ihn erwischt.

Er rannte in diese Schlucht,

Wo wächst das Unkraut?

Sprung – und direkt in mein... (fangen)

Unsere Mashenka geht die Straße entlang,

Sie führt die Ziege am Seil.

Und Passanten schauen mit all ihren Augen

Das Mädchen ist sehr lang... (flechten)

IN: -Falle, Sense, Katze, Kaninchen, Kohl – was ist das?

D:- Das sind Worte.

IN: -Ja, das sind Worte. Ich möchte Sie daran erinnern, dass Wörter aus Lauten bestehen; Es gibt Laute, die sind leicht auszusprechen, man kann sie lange herausziehen, singen und sie stoßen im Mund nicht auf Hindernisse.

Wie heißen diese Geräusche?

D:-Vokale.

IN:-Welche Vokale kennen Sie?

D:-[a],[o],[y],[s],[i],[e].

IN:-Welche Chips zeigen diese Geräusche an?

D:-Rot.

IN:-Wie heißen Geräusche, die im Mund auf Hindernisse treffen?

D:-Konsonanten.

IN:-Welche Arten von Konsonanten gibt es?

D:-Hart und weich, stimmhaft und taub.

IN:-Welche Chips weisen auf harte Konsonanten hin?

D:-Blau

IN:-Welche Chips weisen auf weiche Konsonanten hin?

D:-Grün.

IN: -Sag mir, welche Konsonantenlaute du kennst?

IN:-Nennen Sie sein weiches Paar

D:-Py

(Wenn das Kind einen weichen Konsonantenlaut benennt, benennen Sie bitte dessen hartes Paar) [l], [l], [k], [k] usw.

IN: - Leute, wer erinnert sich noch daran, was eine Lautanalyse eines Wortes ist?

D:-Dies ist die alternative Auswahl von Lauten in einem Wort.

Errate das Rätsel

Kein Busch, aber mit Blättern,

Kein Hemd, aber genäht,

Kein Mensch, sondern ein Geschichtenerzähler.

IN:-Was ist das?

D:-Buch

IN:-Lassen Sie uns den ersten Laut im Wortbuch hervorheben.

Was ist also der erste Laut im Wort kkbook?

D:- [ZU]

IN:-Welches Geräusch ist das, hart oder weich?

D:-Harter Konsonant

IN:-Welcher Chip weist auf einen harten Konsonantenklang hin?

D:-Blue Chip

IN:-Was ist der zweite Laut im Wortbuch?

D:-[ny]

IN:-Welches Geräusch ist das, hart oder weich?

D:-weich

IN:-Was für einen Chip bezeichnen wir?

D:-Grün

IN:-Was ist der dritte Laut im Wort kniyiga?

D:-[Und]

IN: -Welches Geräusch ist das?

D:-Vokal.

IN:-Welchen Chip verwenden wir, um Vokale zu kennzeichnen?

D:-Roter Chip.

IN:-Was ist der vierte Laut im Wort bookgga?

D:-[G]

IN: -Welches Geräusch ist das?

D:-Solide

IN:-Was für einen Chip bezeichnen wir?

D:-Blau.

IN:-Was ist der fünfte Laut im Wortbuch?

D:-[A]

IN: -Welches Geräusch ist das?

D:-Vokal

IN:-Was für einen Chip bezeichnen wir?

D:-Rot.

IN:-Welche Vokallaute gibt es im Wortbuch?

D:-[i],[a].

IN:-Jetzt versuchen wir, den betonten Vokalklang in diesem Wort zu finden.

Lassen Sie uns die Betonung auf [a] legen und dieses Wort Buch aussprechen.

IN:- Haben Sie so ein Wort von irgendjemandem gehört?

D:-Nein.

IN:-Lassen Sie uns versuchen, die Betonung auf [und] zu legen und das Wort Buch zu sagen.

IN:-So sagen sie?

D:-ja, sagen sie.

IN:-Was ist der weiche Konsonantenklang im Wort?

D:-[ny]

IN:-Welche anderen Konsonantentöne gibt es in diesem Wort?

D:-[k]i [g].

Fizminutka

Der Busch biegt sich im Wind

Und er lässt Blätter fallen.

Der Wind schüttelt es

Bieget Äste zu Boden.

Sobald die Brise nachlässt

Der Busch wird seine Zweige bewegen.

Ein Spiel „Lebendiges Modell des Wortes“

(4 Kinder werden an die Tafel gerufen)

Nehmen Sie Chips von der Tafel, die Geräusche in der folgenden Reihenfolge darstellen: [n], [g], [a], [i], [k].

Wir müssen uns anstellen, damit wir das Wortbuch bekommen.

Arbeiten mit Vorschlägen

(Eine Puppe erscheint)

IN:- Heute kam die Puppe Nina zu Besuch.

Wie ist sie?

D: - Schön, gut, elegant, süß.

(2. Kinder werden an die Tafel gerufen)

IN:-Ein Kind wird eine Nina-Puppe sein, anders - mit einem Wort elegant.

Welche Wörter meinen die Spieler?

D:- Sie stehen für die Worte Nina und elegant.

IN:-Was haben wir getan?

D:-Angebot.

IN: -Und jetzt werden die Worte die Plätze wechseln.

Wie lautet nun der Vorschlag?

D: - Elegante Nina.

IN:-Und jetzt ändern wir das Wort „elegant“ in das Wort „dear“.

IN:-Was ist das erste und was ist das zweite Wort?

Wie lautet der erste Laut des Wortes Liebling?

D:-[Mein]

Konsolidierungsübung (individuell)

Klanganalyse eines Wortes (Band, Zweig, Bär, Tasse)

Zusammenfassend Klassen

Liste der verwendeten Literatur:

1. Vermittlung der Alphabetisierung von Vorschulkindern mit D-Methoden. B. Elkonina, L. E Zhurova, N. IN. Durova:Programm. Richtlinien. Spiele- Klassen. Ähm. « Alphabetisierung von Vorschulkindern» _M.: School Press, 2011.-192 S.

2. Unterhaltsames Alphabetlernen:Materialien für Klassen mit Kindern im Vorschul- und Grundschulalter. /auth. komp. G. P. Popova, V. I. Usacheva. - Wolgograd: Lehrer, 2007.-252 S.

3.http://www.moi-detki.ru/detyam/skorogovorki/chistogovorki/1046-chistogovorki_dlya_detey_5_7_let.html

Veröffentlichungen zum Thema:

Zusammenfassung der Abschlussstunde zum Alphabetisierungsunterricht in der Vorbereitungsgruppe „Alphabetisierung“ ZIELE: Wissen über Geräusche festigen und systematisieren; Festigen Sie die Fähigkeit, die Position eines Lautes in einem Wort und die Anzahl der Silben in einem Wort zu bestimmen.

Zusammenfassung einer Quizstunde zum Thema Alphabetisierungsvermittlung in der Vorbereitungsgruppe „Buchzirkus“ ZUSAMMENFASSUNG einer Quizstunde in einer Vorbereitungsgruppe zum Thema Alphabetisierung (umfassend). Thema: „LIMITED CIRCUS“. ZIEL. -Fahren Sie fort, Kinder vorzustellen.

Zusammenfassung einer Lektion zum Alphabetisierungsunterricht in der Vorbereitungsgruppe MADO „TsRR – D/Garten Nr. 21“ Zusammenfassung einer Unterrichtsstunde zum Alphabetisierungsunterricht in der Vorbereitungsgruppe Zusammengestellt von: Lehrerin der Vorbereitungsgruppe Starikova.

Zusammenfassung einer Alphabetisierungsstunde in der Vorbereitungsgruppe „Laut [Ts] und der Buchstabe Ts, ts“ MBDOU TsRR Kindergarten Nr. 60 „Yagodka“, Dorf Kuleschowka, Bezirk Asow Gebiet Rostow Zusammenfassung einer Lektion zum Unterrichten der Lese- und Schreibkompetenz in der Vorschule.

Zusammenfassung einer Alphabetisierungsstunde in der Vorbereitungsgruppe „Keine Ahnung“ Ziel: Festigung der Vorstellungen der Kinder über Wörter, die einen Gegenstand und eine Handlung bezeichnen. Festigen Sie Ihr Wissen über Sätze und Kompositionen aus drei oder mehr Sätzen.

Abschnitte: Arbeit mit Vorschulkindern

Zweck der Lektion: Helfen Sie dem Vorschulkind, das Programmmaterial zu beherrschen, den pädagogischen Prozess emotionaler zu gestalten und eine größere Aktivität des Kindes im Klassenzimmer zu erreichen.

Aufgaben:

• Festigung der Fähigkeit von Kindern, eine Klanganalyse von Wörtern durchzuführen, indem sie die Regeln zum Schreiben von Vokalbuchstaben und zur Bestimmung des betonten Vokalklangs verwenden.
• Stärkung der Fähigkeit, den gewünschten Laut in einem Wort zu isolieren.
• Entwickeln Sie die Fähigkeit, Wörter in Silben zu unterteilen.
• Stärken Sie die Fähigkeit, den ersten Buchstaben eines Wortes hervorzuheben und Wörter einer bestimmten Lautstruktur zu benennen.
• Verbessern Sie die Fähigkeit von Kindern, mithilfe von Diagrammen eine Satzkette zu bilden.
• Grammatikalisch bilden Struktur der Sprache, Erweitern Sie Ihr Wortwissen.
• Verbessern Sie die Lesefähigkeiten von Kindern.

Material: Umschlag mit Brief; Bilder; Diagramm eines fünfstimmigen Wortes, Chips: Rot, Blau, Grün, Schwarz; Kartenschemata zur Identifizierung von Silben in einem Wort; Karten mit einer Reihe von Buchstaben; Zeiger.

FORTSCHRITT DER KLASSE

Die Lehrerin erzählt den Kindern, dass sie einen Brief von Dunno gefunden hat. Liest es den Kindern vor.

Erzieher: Dunno schreibt, dass er sich im Land der „klugen Männer und Frauen“ wiedergefunden hat, in dem Königin Gramota regiert. Die Königin der Buchstaben lud Dunno ein, Sprachspiele zu spielen, aber Dunno weigerte sich, mit der Königin zu spielen, weil er nicht wusste, was „Sprache“ und „Sprachspiele“ sind. Worauf die Königin sehr wütend war und befahl, Dunno in einem hohen Turm einzusperren, versprach aber, ihn freizulassen, wenn wir ihm helfen würden. Wir müssen die Aufgaben erfüllen, die Königin Gramota für uns vorbereitet hat. Nun, bist du damit einverstanden, unserem Freund Dunno zu helfen? (Antworten der Kinder).
– Bevor wir mit der Bearbeitung der Aufgaben beginnen, erinnern wir uns daran, was „Sprache“ ist. Woraus besteht es? (Sprache besteht aus Wörtern, Sätzen. Sprache besteht aus Sätzen. Sätze bestehen aus Wörtern. Wörter bestehen aus Silben und Buchstaben. Silben bestehen aus Buchstaben und Lauten.)
– Damit wir alle Aufgaben richtig erledigen können, machen wir Gymnastik für die Zunge. Neugierige Zunge schaut nach oben, unten, links und rechts (Kinder führen 3-4 Mal Zungenbewegungen aus). Sagen wir nun den Zungenbrecher: „Wie ein Hügel auf einem Hügel lebten dreiunddreißig Jegorkas.“ (Kinder sprechen den Zungenbrecher leise, laut, schnell und langsam aus).

1 Aufgabe: Klanganalyse eines Wortes

Erzieher: Schauen Sie sich das Bild an und benennen Sie die Wörter, die mit beginnen solider Klang-m- und leiser Ton -m’- (Antworten der Kinder).

– Lassen Sie uns nun eine Klanganalyse eines Wortes durchführen, zum Beispiel des Wortes tragen. Erinnern Sie sich, welche Geräusche es gibt? (Vokale und Konsonanten, hart und weich, stimmhaft und stimmlos sowie Betonung).

M'– konsonanter, weicher, klangvoller Klang, gekennzeichnet mit einem grünen Chip.
UND
Sch
ZU– konsonanter, harter, dumpfer Klang, markiert mit einem blauen Chip.
A– Vokalklang, markiert mit einem roten Chip.
Welcher Laut wird in diesem Wort betont? Ton -i-, lege einen schwarzen Chip daneben.

Aufgabe 2: Welcher Buchstabe ist „verloren“? (Richtiger Fehler)

Aufgabe 3: Wie viele Silben hat ein Wort?

Erzieher: Sie müssen so viele „Steine“ übermalen, wie dieses Wort Silben hat.

Minute des Sportunterrichts

Aufgabe 4: Entwirre das Wort

Erzieher: Sie müssen erraten, welches Wort verschlüsselt ist. Anhand der Bilder erfahren Sie, welche Buchstaben in die Quadrate geschrieben werden müssen.

Aufgabe 5: Mache einen Antrag

Erzieher: Erstellen Sie eine Satzkette gemäß dem Diagramm, indem Sie jeweils ein Wort hinzufügen.

Aufgabe 6: Lies das Wort

Erzieher: Und schließlich die letzte Aufgabe. Jeder von Ihnen hat eine Buchstabenkette; Sie müssen den richtig geschriebenen Buchstaben einkreisen und den falsch geschriebenen durchstreichen. Lesen Sie das vorgegebene Wort.

Erzieher: Gut gemacht!

Das Telefon klingelt, die Lehrerin redet, dann teilt sie den Kindern mit, dass Dunno frei ist und lädt die Kinder ein, ihn in den Kindergarten einzuladen, um ihm alles beizubringen, was sie selbst gelernt haben.