Вступ…………………………………………………………………….….….3

Глава 1 Школа для дітей з тяжкими порушеннями мови (V виду)……..……4

Глава 2 Характеристика дітей із тяжкими порушеннями промови…………..…...6

Глава 3 Психолого-педагогічні особливості дітей із тяжкими порушеннями промови……………………………………………………………….11

Глава 4 Проблеми у оволодінні зв'язною промовою в дітей із ТНР……….………13

Заключение……………………………………………………………….……....16

Бібліографічний список…………………………………………………..…17

Вступ

Науково-обґрунтовані уявлення про форми та види мовних порушень є вихідними умовами для розробки ефективних методикїх подолання. Протягом усієї історії розвитку логопедії дослідники прагнули до створення класифікації мовних порушень, що охоплює їх різноманіття. Але й нині проблема класифікації залишається однією з актуальних не лише логопедії, а й інших наукових дисциплін. У вітчизняній логопедії знаходяться дві класифікації мовленнєвих порушень, одна - клініко-педагогічна, друга - психолого-педагогічна, або педагогічна (за Р.Є. Левіною).

Фонетико-фонематичне недорозвинення мови – порушення процесів формування вимовної системи рідної мовиу дітей з різними мовними розладами внаслідок дефектів сприйняття та вимови фонем.

Загальне недорозвинення мови - різні складні мовні розлади, у яких порушено формування всіх компонентів мовної системи, які стосуються звукової і смислової стороні.

Недорозвинення може бути виражене в різного ступеня: від відсутності мови чи лепетного її стану до розгорнутого, але з елементами фонетичного та лексико-граматичного недорозвинення. Залежно від ступеня сформованості мовних засобів у дитини загальне недорозвинення поділяється на рівні.

p align="justify"> Система логопедичної роботи з усунення різних форм порушень мови носить диференційований характер з урахуванням безлічі визначальних його факторів. Диференціальний підхід здійснюється на основі обліку етіології, механізмів, симптоматики порушень, структури мовного дефекту, вікових та індивідуальних особливостей дитини. У процесі корекції порушення мови враховуються загальні та специфічні закономірності розвитку аномальних дітей.

Глава 1 Школа для дітей із тяжкими порушеннями мови (V виду)

Школа для дітей з тяжкими порушеннями мови - тип спеціального шкільного закладу, призначений для дітей, які страждають на алалію, афазію, ринолалію, дизартрію, заїканням при нормальному слуху та первинно збереженому інтелекті. Успішне формування мови та засвоєння програми навчання у даного контингенту дітей є ефективним лише у школі спеціального призначення, де використовується особлива система корекційного впливу.

Спочатку ці школи забезпечували освіту обсягом 4 класів масової школи.

Поряд із завданнями загальноосвітньої школи загального типу в даній установі висуваються до специфічних завдань:

1. подолання різних видів порушень усної та письмової мови;

2. усунення пов'язаних із нею особливостей психічного розвиткуу процесі корекційно-виховної роботи у навчальний та позанавчальний час;

3. професійно-трудова подготовка.

Школа складається із двох відділень.

У I відділення школи приймаються діти з діагнозом: алалія, афазія, дизартрія, ринолалія, заїкуватість, що мають загальне недорозвинення мовлення важкого ступеня, що перешкоджає навчання у загальноосвітній школі. При комплектуванні класів враховується насамперед рівень мовного розвиткута характер первинного дефекту.

У II відділення зараховуються діти, які страждають на важку форму заїкуватості при нормальному розвитку мови.

У І та ІІ відділенні освітній процесздійснюється відповідно до рівня освіти програм двох відділень. У I відділенні – I ступінь – початкове Загальна освітаз нормативним терміном освоєння – 4 – 5 років; II ступінь – основна загальна освіта з нормативним терміном освоєння – 6 років.

Гранична наповнюваність класів становить 12 осіб.

Випускники спеціальних шкіл отримують свідоцтво про неповну середню освіту.

У навчальному процесіпередбачається велике числогодинників на виробничо-трудове навчання. При цьому вирішуються два завдання: праця як важливий корекційно-виховний засіб подолання дефектів розвитку та формування особистості, і як головна умова підготовки дітей з відхиленням у психофізичному розвитку до життя та праці у суспільстві.

Корекція порушень мови та листи в учнів проводиться систематично протягом усього навчально-виховного процесу, але найбільше на уроках рідної мови. У зв'язку з цим виділені спеціальні розділи: вимова, розвиток мови, навчання грамоті, фонетика, граматика, правопис та розвиток мови, читання та розвиток мови.

Подолання різноманітних проявів мовних дефектів дітей забезпечується поєднанням фронтальних (урочних) та індивідуальних форм роботи.

Глава 2 Характеристика дітей із тяжкими порушеннями мови

Порушення мови у дітей груп з ТНР можна класифікувати та кодифікувати так: розлад експресивної мови(моторна алалія); розлад рецептивної мови (сенсорна алалія); набута афазія з епілепсією (дитяча афазія); розлади розвитку мови та мови неуточнені (неускладнений варіант загального недорозвинення мови – ГНР нез'ясованого патогенезу); заїкуватість.

Моторна алалія - ​​відсутність або недорозвинення експресивної (активної) мови при досить збереженому розумінні мови внаслідок органічного ураження мовних зон кори головного мозку у внутрішньоутробному або ранньому періоді розвитку мови. При моторній алалії у дітей не формуються операції програмування, відбору, синтезу мовного матеріалуу процесі породження мовного висловлювання.

Моторну алалію викликає комплекс різних причин ендогенного та екзогенного характеру (токсикоз вагітності, різні соматичні захворювання матері, патологічні пологи, родова травма, асфіксія).

Основними проявами моторної алалії є:

Затримка темпу нормального засвоєння мови (перші слова з'являються у 2-3 роки, фрази – до 3-4 років, у деяких дітей спостерігається повна відсутність мови до 4-5 років);

Наявність того чи іншого ступеня виразності порушень усіх підсистем мови (лексичних, синтаксичних, морфологічних, фонематичних, фонетичних);

Задовільне розуміння зверненої мови (у разі грубого недорозвинення мови можуть спостерігатися труднощі у розумінні складних конструкцій, різних граматичних форм, але при цьому розуміння повсякденно-побутової мови збережено).

Прояви моторної алалії коливаються в широких межах: від повної відсутності експресивної мови до незначних порушень будь-якої підсистеми. У зв'язку з цим виділяють три рівні мовного розвитку при моторній алалії:

Перший рівень (ОНР I ур.) характеризується відсутністю мовних засобів спілкування чи лепетним станом мови;

Другий рівень (ОНР II ур.) характеризується здійсненням спілкування у вигляді використання постійного, хоча спотвореного та обмеженого запасу загальновживаних слів;

Третій рівень (ОНР Ш ур.) характеризується наявністю розгорнутої фразової мови з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення мови.

Виділення рівнів мовного розвитку при моторній алалії необхідне здійснення диференційованого підходу в логопедичної роботі й у комплектації спеціальних установ.

Сенсорна алалія - ​​порушення розуміння мови (імпресивного мовлення) внаслідок ураження коркового відділу речеслухового аналізатора.

Сенсорна алалія характеризується порушенням розуміння мови при збереженому слуху та первинно збереженому інтелекті. Дитина чує, але з розуміє звернену мову, т.к. у нього спостерігається недостатність аналізу та синтезу звукових подразників, що надходять до кори головного мозку.

Дитина при сенсорній алалії розуміє окремі слова, але втрачає їхнє значення на тлі розгорнутого висловлювання, не розуміє інструкції, слова поза конкретною ситуацією. У разі грубих порушень дитина зовсім не розуміє мовлення оточуючих, не диференціює шуми немовного характеру. При сенсорній алалії грубо спотворена та експресивна мова. Спостерігається феномен відчуження сенсу слів, ехолалія (механічне повторення слів і фраз за тим, хто говорить), іноді - безладне відтворення всіх відомих дитиніслів (логоррея). Характерна підвищена мовна активність і натомість зниженого уваги до промови оточуючих і відсутності контролю над власною промовою.

Дитяча афазія - повна чи часткова втрата мови, обумовлена ​​ураженням головного мозку (травмами, запальними процесами чи інфекційними захворюваннями головного мозку, що виникають у віці після 3-5 років).

Характер мовного порушення великою мірою залежить від рівня сформованості промови досі поразки. Афазія в дітей віком найчастіше носить сенсомоторний характер, у якому системно порушуються всі види мовної діяльності.

Загальне недорозвинення промови - мовленнєве розлад, у якому порушено формування всіх компонентів мовної системи, які стосуються її звуковий і смисловий бік, при нормальному слуху та інтелекті.

Симптоматика ОНР включає пізній початок промови, обмежений словниковий запас, аграматизм, дефекти звуковимови. Це недорозвинення може бути виражене різною мірою. Виділено три рівні мовного розвитку:

Перший рівень (ОНР I ур.) характеризується майже повною відсутністю словесних засобів спілкування або дуже обмеженим розвитком. У дітей, що знаходяться на першому рівні мовного розвитку, активний словник складається з невеликої кількості повсякденних слів, що нечітко вимовляються, звуконаслідувань і звукових комплексів. Слова та його замінники використовуються позначення лише конкретних предметів і процесів. Діти широко користуються жестами та мімікою. У промові відсутні морфологічні елементи передачі граматичних відносин. Мова дитини зрозуміла оточуючим лише у конкретній ситуації.

Другий рівень (ОНР II ур.) характеризується зростанням мовної активності дітей. Вони з'являється фразова мова. Але фраза залишається спотвореною у фонетичному та граматичному відношенні. Словник різноманітніший. У спонтанній мові відзначаються різні лексико-граматичні розряди слів: іменники, дієслова, прикметники, прислівники, займенники, деякі прийменники та спілки. Характерним залишається виражений аграматизм. Поряд із помилками словотвірного характеру, спостерігаються труднощі у формуванні узагальнюючих та абстрактних понять, системи синонімів та антонімів, зустрічаються семантичні (смислові) заміни слів. Зв'язкова мова характеризується недостатньою передачею смислових відносин і може зводитись до простого перерахування побачених подій та предметів. Діти можуть відповісти на запитання по картинці, пов'язані зі знайомими предметами та явищами навколишнього світу.

Третій рівень (ОНР Ш ур.) характеризується розгорнутою фразовою мовою з елементами недорозвинення лексики, граматики та фонетики. Типовим для цього рівня є використання дітьми простих поширених, а також деяких видів складних пропозицій. При цьому їхня структура може порушуватися. В активному словнику переважають іменники та дієслова, що недостатньо слів, що позначають якості, ознаки, стану предметів, страждає словотворення, утруднений підбір однокорінних слів. Для граматичного ладу характерні помилки у використанні прийменників, відповідно різних частинпромови. Звукова вимова дітей не відповідає віковій нормі: вони не диференціюють близькі звуки, спотворюють і звукову та складову структуру слів. Зв'язне мовленнєве висловлювання дітей відрізняється відсутністю чіткості, послідовності викладу, у ньому відбивається зовнішня сторона явищ і враховується причинно-наслідкові і часові відносини між предметами і явищами. Умовна верхня межа рівня визначається як нерезко виражене загальне недорозвинення мови (НВОНР).

Облік рівня розвитку мовлення має важливе значення для побудови корекційного освітнього маршруту дитини з ОНР (у тому числі для вибору типу корекційної установи, форми та тривалості занять)

Заїкуватість - розлад темпу, ритму і плавності мови, обумовлене виникненням судомних спазмів у м'язах, що беруть участь у акті мови. Основний феномен заїкуватості - судома.

Симптоматику заїкуватості становлять дві групи симптомів:

Фізіологічні симптоми - судоми, порушення центральної нервової системи, фізична ослабленість, порушення загальної та мовної моторики

Психологічні симптоми - мовні запинки, інші супутні мовні порушення (ЗНР, дислалія, дизартрія та ін), фіксованість на дефекті, хитрощі, логофобія (боязнь мови).

У сучасній логопедії виділяють дві форми заїкуватості – невротичну та неврозоподібну.

Невротичне заїкуватість виникає після психотравми (гострої або довготривалої) у дитини боязкої, легко ранимої дитини частіше у віці від 2 до 5 років. При цьому не спостерігається порушень загальної та мовної моторики, розвивається відповідно до вікової норми. При невротичній формі заїкуватість носить хвилеподібний характер.

Неврозоподібне заїкуватість виникає на тлі раннього дифузного органічного ураження центральної нервової системи в момент інтенсивного формування фразового мовлення без видимої причини. При цьому спостерігаються порушення загальної та артикуляційної моторики, часто відзначається затримка мовного розвитку, а потім ЗНР, інші супутні мовні порушення. Течія заїкуватості носить стійкий характер, страх мови не є обов'язковим симптомом.

Глава 3 Психолого-педагогічні особливості дітей із тяжкими порушеннями мови

Особливості мовного розвитку дітей із тяжкими порушеннями мови впливають формування особистості дитини, формування всіх психічних процесів. Діти мають низку психолого-педагогічних особливостей, що ускладнюють їхню соціальну адаптацію і потребують цілеспрямованої корекції наявних порушень.

Особливості мовної діяльності відбиваються на формуванні у дітей сенсорної, інтелектуальної та афективно-вольової сфер. Наголошується недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу. При відносній безпеці смислової пам'яті у дітей знижена вербальна пам'ять, страждає на продуктивність запам'ятовування. У дітей низька мнемічна активність може поєднуватися із затримкою у формуванні інших психічних процесів. Зв'язок між мовними порушеннями та іншими сторонами психічного розвитку проявляється у специфічних особливостях мислення. Маючи повноцінні передумови для оволодіння розумовими операціями, доступними за віком, діти відстають у розвитку словесно-логічного мислення, насилу опановують аналіз і синтез, порівняння і узагальнення.

У частини дітей відзначається соматична ослабленість та уповільнений розвиток локомоторних функцій; їм притаманне і деяке відставання у розвитку рухової сфери - недостатня координація рухів, зниження швидкості та спритності їх виконання.

Найбільші труднощі виникають і під час рухів по словесної інструкції. Часто трапляється недостатня координація пальців кисті руки, недорозвинення дрібної моторики.

Діти з важкими мовними розладами відзначаються відхилення в емоційно-вольової сфері. Дітям притаманні нестійкість інтересів, знижена спостережливість, знижена мотивація, негативізм, невпевненість у собі, підвищена дратівливість, агресивність, уразливість, труднощі у спілкуванні з оточуючими, у налагодженні контактів зі своїми однолітками. У дітей із тяжкими порушеннями мови відзначаються проблеми формування саморегуляції та самоконтролю.

Зазначені особливості у розвитку дітей із тяжкими порушеннями мови спонтанно не долаються. Вони вимагають від освітян спеціально організованої корекційної роботи.

Спеціальні дослідження дітей показали клінічне розмаїття проявів загального недорозвинення мови.

Загальне недорозвинення мови поєднується з низкою неврологічних та психопатологічних синдромів. Найчастіше зустрічаються

Гіпертензійно-гідроцефалічний – проявляється у порушеннях розумової працездатності, довільної діяльності та поведінки дітей; у швидкій виснажуваності та пересичуваності будь-яким видом діяльності; у підвищеній збудливості, дратівливості, рухової розгальмованості. Діти скаржаться на головний біль та запаморочення. У деяких випадках у них може відзначатися піднесено-ейфоричний фон настрою з проявами дурощів і благодушності.

Церебрастенічний синдром – проявляється у вигляді підвищеної нервово-психічної виснажуваності, емоційної нестійкості, у вигляді порушень функцій активної уваги та пам'яті. В одних випадках синдром поєднується з проявами гіперзбудливості, в інших – з переважанням загальмованості, млявості, пасивності.

Синдром рухових розладів – характеризується зміною м'язового тонусу, нерізко вираженими порушеннями рівноваги та координації рухів, недостатністю диференційованої моторики пальців рук, несформованістю загального та орального праксису. Виявлено наявність у цієї групи дітей характерних порушень пізнавальної діяльності.

Глава 4 Труднощі у оволодінні зв'язною промовою в дітей із ТНР

Логопедична робота над зв'язковою мовою займає один із провідних напрямів корекційного навчання російській мові учнів початкових класівз дизорфографією. Провідне завдання даного процесу полягає в тому, щоб навчити дітей сприймати мову, самостійно (усвідомлено та довільно) будувати семантично цілісні висловлювання, тексти. Цьому сприяє цілеспрямовано організована під час уроків продуктивно-пошукова діяльність учнів з дизорфографією. У кожної дитини формується творча позиція до виконання навчальних завдань: орфографічних, граматико-лінгвістичних та інших.

У численних психологічних дослідженняхнаголошується на тому факті, що молодший шкільний вік є сензитивним для творчої уяви. Здатність до фантазії допомагає учням з мовленнєвою патологією в умовах творчого корекційного навчання ефективно опановувати способи та засоби мови. Таким чином, у дітей з дизорфографією виховується потреба викладати свої думки, почуття та письмовому тексті (дискурсі).

Логопедична робота над зв'язковою мовою учнів початкових класів з дизорфографією включає два напрями:

1. Розвиток внутрішнього програмування: а) формування внутрішнього програмування зв'язкових висловлювань; б) розвиток внутрішнього програмування окремих висловлювань, тобто глибинно-семантичного структурування.

2. Формування мовного оформлення мовного висловлювання.

Логопедична дія спирається на випереджальний розвиток семантичної сторони мови щодо формально-мовної. При цьому враховується, що перехід до самостійного переказу чи оповідання можливий лише після засвоєння відносин лише на рівні окремих пропозицій.

Корекційна робота над зв'язковою мовою спрямована на розвиток сукцесивних, а також симультанних процесів. При розвитку програмування окремих висловлювань на початкових етапах відбувається формування та вдосконалення простої глибинно- семантичної структуривисловлювання. Надалі ця структура входить у зв'язне висловлювання, в контекст. Використовується мовне спілкуваннядитини з логопедом та однолітками у діалогічній та монологічній формах мови. Така сукцесивна спрямованість логопедичної роботи не виключає розвитку у школярів та симультанних процесів.

З теорії поетапного формування розумових дій початковий етап корекції включає велика кількістьсхем, ідеограм, таблиць, що полегшують засвоєння семантичної структури речення та тексту.

При цьому, у молодших школярівз дизорфографією формуються різні види зв'язного мовлення: повідомлення, оповідання, опис, міркування тощо.

Корекційна робота включає такі завдання: опис предметів за основними ознаками; розгорнутий опис предметів (з включенням різних ознак (мікротем)); порівняльний опис предметів; вирішення пошукових завдань та нестандартних лінгвістичних завдань; робота із проблемними питаннями; переказ тексту (стислий і докладний); робота з деформованим текстом, відтворення тексту за планом (розгорнутим чи коротким) та інші.

Всі виявлені особливості усного мовлення, а також характеристики когнітивних процесів і функцій свідчать про недостатність психологічної бази у учнів з ТНР, що забезпечує процес писемного мовлення, що передбачає необхідність спеціальної роботи з корекції короткочасної та словесно-логічної пам'яті, уваги та слухомоторної координації поряд з метою роботою з усунення порушень мовлення.

Висновок

Знання анатомо-фізіологічних механізмів мовлення, тобто будови та функціональної організації мовної діяльності, дозволяє:

· По-перше, представляти складний механізммови у нормі;

· По-друге, диференційовано підходити до аналізу мовної патології;

· по-третє, правильно визначати шляхи корекційного впливу.

Мова є однією з вищих психічних функцій людини. Мовний акт здійснюється складною системоюорганів, у яких головна, провідна роль належить діяльності мозку.

Щоб мова людини була членораздельной і зрозумілою, рухи мовних органів мають бути закономірними і точними. Разом з цим ці рухи мають бути автоматичними, тобто такими, які б здійснювалися без спеціальних довільних зусиль. Так, за відсутності порушень промовляючий стежить лише за течією думки, не замислюючись над тим, яке становище має зайняти його мову в роті, коли треба вдихнути і таке інше. Це відбувається внаслідок дії механізму вимови. Для розуміння дії механізму вимови мови потрібно добре знати будову мовного апарату.

Патологію мови слід протиставляти іншим відхиленням від норм мовного вживання типу застережень, перестановок елементів слів, змішувань, помилкових вживаньслів (парафазії). Це важливо тому, що факти, що спостерігаються при вивченні патології мови, і факти такого ж роду, що спостерігаються щодо нормальної мови, можуть виявитися тотожними.

бібліографічний список

1. Леонтьєв О.М. Основи психолінгвістики: Навч. для студентів вузів, які навчаються за спеціальністю «Психологія». М., 1997.

2. Логопедія: Навч. для студ. дефектол. пед. вищ. навч. закладів / За ред. Л.С. Шаховській. - 3-тє вид., перероб. І дод. - М: Гуманіт. вид. Центр ВЛАДОС, 2003.

3. Петренко В.Ф. Основи психолінгвістики: Навч. для студентів вузів, які навчаються за спеціальністю «Психологія». М., 1997.

4. Філічева Т.Б., Чевельова Н.А., Чиркіна Г.В. Основи логопедії. М., 1989.

5. Ушаков Т.М. Мова людини у спілкуванні / Т.М. Ушакова, Н.Д. Павлова, І.А. Зачесова, відп. ред. В.Д. Шадріков; АН СРСР, Ін-т психології. М., 1989.

6. Хомська О.Д. Нейропсихологія. М., 1987.

Подібні документи

Поняття мовного порушення. Класифікація мовних порушень. Клініко-психолого-педагогічна характеристика дітей із мовними порушеннями. Система логопедичної допомоги. Основні завдання навчання та виховання дітей з порушеннями мови.

реферат, доданий 31.08.2007


Розгляд особливостей уваги дітей із порушеннями мови, розвитку дитині. Опис основних методів навчання, корекції, виховання дітей. Програма та методи психолого-педагогічної діагностики дітей з порушеннями мовлення.

курсова робота , доданий 15.04.2015


Особливості міжособистісних відносину дітей із нормальним мовним розвитком. Особливості міжособистісного спілкування дітей-логопатів. Комунікабельний тип самооцінки мовної діяльності. Організація власної мовної поведінки в дітей із порушеннями промови.

курсова робота , доданий 08.09.2014


Характеристика дітей із тяжкими порушеннями мови. Природа та генезис дитячої тривожності. Основні напрямки сучасної ігрової терапії. Розробка корекційної програмищодо подолання або зниження тривожності у дітей до шкільного вікуіз ТНР.

курсова робота , доданий 24.06.2011


Порівняльний аналізпроцесу пам'яті у нормально розвиваються дошкільнят і у дітей з різними порушеннямипромови. Психолого-педагогічні умови формування. Особливості вивчення рівня розвитку мимовільної пам'яті у дітей із порушеннями мови.

курсова робота , доданий 27.11.2012


Індивідуально-типологічні особливості особистості. Особливості індивідуального стилю поведінки в навчальної діяльностідітей із тяжкими порушеннями мови. Ігри та вправи для формування та корекції індивідуального стилю поведінки молодших школярів.

курсова робота , доданий 12.11.2014


Етіологічні фактори, що спричиняють порушення мови. Спадкова схильність, несприятливе оточення та пошкодження або порушення дозрівання мозку під впливом несприятливих факторів. Психологічна характеристикадітей із порушеннями мови.

контрольна робота , доданий 05.09.2009


Аналіз ролі мови у становленні дитини як особистості. Психологічна природа зв'язного мовлення, її механізми та особливості розвитку у дітей. Опис формуючого експерименту з навчання зв'язного монологічного мовлення дітей старшого дошкільного віку з ОНР.

курсова робота , доданий 08.06.2013


Етапи розвитку мовлення дітей у нормі, характеристика структурних компонентів. Монолог та діалог. Граматичний лад мови, звуковимова, фонематичне сприйняття. Проблеми зі слухом і зором, що впливають розвиток мови дітей із синдромом Дауна.

курсова робота , доданий 30.09.2013


Особливості сенсорного розвиткув дошкільному віці, його особливості у дітей із загальним недорозвиненням мови. Порівняльний аналіз сенсорного розвитку дітей без патології мови та дітей із загальним недорозвиненням мови, шляхи та напрямки вирішення даних проблем.

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

Школи V виду приймають у свої стіни учнів з порушеннями мови, зокрема дітей, що заїкаються.

2 слайд

Опис слайду:

Загальні порушенняПромови за даними ВООЗ відзначаються нині у середньому в 30% дітей, які у перший клас школи, тобто. об'єктивно протягом дошкільного періоду у третини всієї популяції дітей мовна функція не досягає норми і потребує додаткових корегуючих впливів спеціалістів-логопедів. Однак зовнішні прояви недорозвинення мови у цих дітей супроводжуються значними відмінностями від норми протікання нейро-психофізіологічних процесів і внаслідок цього зниженням рівня уваги та розвитку вищих психічних функцій - сприйняття, уявлення, пам'яті, мислення.

3 слайд

Опис слайду:

Однією з основних особливостей психічного розвитку дітей-логопатів є зміна характеру їхньої взаємодії з навколишнім світом. Це пов'язано насамперед із тим, що вони тією чи іншою мірою порушено мовленнєве спілкування. Психологічний анамнез виявляє низку труднощів, пов'язаних із формуванням різних видів діяльності. Так, у дошкільному віці часто відзначаються особливості експресивної мови (“розуміє все чи майже все, а говорить погано”, “соромиться говорити” тощо). Батьки дітей подають скарги на освоєння дитиною читання, письма, навичок рахунку.

4 слайд

Опис слайду:

Виявляються: бідне, аграматичне мовлення, мовне спілкування дитини обмежене. Переважає ситуативно-ділова форма спілкування. Батьки часто відзначають виснажування дитини під час гри та наростання кількості невдалих дій із предметами на цьому фоні. Найчастіше воліють грати мовчки. У ситуації, коли у грі беруть участь батьки, починає говорити, але змістовна сторона його спілкування є примітивною.

5 слайд

Опис слайду:

Ступінь недорозвинення мови найчастіше відповідає рівню загального психологічного недорозвинення. Насамперед, поява мови, як правило, значно запізнюється. У багатьох дітей з'являється до 6-7-річного віку. Проте трапляються випадки відхилення у той чи інший бік. У деяких дітей з багатою мовою можна спостерігати потік безглуздих штампованих фраз зі збереженням почутих раніше інтонацій. У таких випадках говорять про порожню, ехологічну мову. У деяких дітей не виникає і майже не розвивається. Це звані “безмовні” діти.

6 слайд

Опис слайду:

Може відзначатися нестійкість слухової уваги ("миготлива" увага). Відволікання поєднується у дітей з безладністю діяльності, частою зміною видів діяльності за відсутності концентрації уваги.

7 слайд

Опис слайду:

На ЗРР дитини (мається на увазі дитина до 3-х років) впливають кілька факторів, які можна поділити на внутрішні та зовнішні. До внутрішніх чинників можна віднести: деякі спадкові хвороби; · Особливості перебігу вагітності; · Наявність гіпоксії внутрішньоутробної та родової; · Наявність певних хвороб у дитини; · Стать дитини; · дитина - шульга або правша; · Індивідуальні особливості дитини. Тобто мова йдепро фактори, які практично не залежать від дитини, і які вона отримала у спадок. До зовнішніх належать такі фактори: стресові ситуації; присутність молодших братів-сестер (особливо з невеликою різницею); білінгвізм сім'ї; зміна місця проживання (один з різновидів стресу), дитячого садка; ще кілька параметрів. Тобто до зовнішніх параметрів можна віднести все те, що оточує дитину.

8 слайд

Опис слайду:

В даний час учні з тяжкими порушеннями мови в 5-10 класах навчаються за програмою масової школи. 1. Важливим компонентом роботи є залучення завдань, вкладених у перетворення тексту (структурне, лексико-грамматическое). Це дозволяє школярам усвідомити композиційно-смислову єдність тексту, використовувати варіативні засоби для вираження однієї й тієї думки. 2. Вивчення різних типів мови починається з розповіді, оскільки у таких текстах розгортання повідомлення відповідає фактичному ходу подій, тексти-оповідання досить прості структурного оформлення.

9 слайд

Опис слайду:

3. Навчання міркування проводиться в усному плані і тісно пов'язується з вивченням програмного матеріалу з російської мови, літератури, предметів гуманітарного та природничо циклів, знайдуться тут і ті, кого цікавить історія Риму. Це дозволяє реалізувати комунікативний принцип навчання, відповідно до якого першочерговим є завдання розвитку мовлення, а з іншого боку, встановити міжпредметні зв'язки. 4. Комунікативний принцип реалізується також шляхом включення письмової мови до тих видів діяльності учнів, які можуть бути згодом соціально затребувані (складання ділових паперів. листів і т.п.) 5. Особлива увага приділяється змісту, структурі, мовному оформленню текстів. У зв'язку з цим велике місце приділяється аналізу готових текстів, викладам, складання власних текстів на основі створеної моделі, за аналогією з аналізованим текстом. 6. Дослідження та шкільна практика показують, що твір у тому вигляді, в якому воно існує в масовій школі, недоступне більшості учнів з тяжкими порушеннями мови. Даний вид роботи ми позначили як складання тексту з використанням різноманітних змістових і смислових вербальних і невербальних опор, які в сукупності є модель аналізованого або створюваного висловлювання. 7. Формування основних лексичних понять переноситься з уроків російської мови на уроки розвитку мови та ув'язується з роботою зі збагачення словникового запасуучнів.

10 слайд

Опис слайду:

Комплектування класів із вихованців, які мають однорідні дефекти мови, з обов'язковим урахуванням рівня їхнього мовного розвитку. Корекційна установа здійснює освітній процес відповідно до рівня загальноосвітніх програм двох ступенів загальної освіти: початкова загальна освіта, основна загальна освіта. На рівні початкової школи забезпечується: корекція різних проявів мовного дефекту (порушення звуковимови, голосу, темпу голосу, фонематичного слуху, аграматизми, дисграфія, дислексія), обумовлених ними відхилень у психічному розвитку вихованця, початкове становлення його особистості, виявлення та цілісний розвиток його здібностей, формування вихованців мотивації до навчальної діяльності. Набуття навички фонематично правильної розмовної мови, розширення лексичного запасу, навчання граматично правильного оформлення висловлювання. На рівні здобуття основної загальної освіти проводиться розвиток повноцінних навичок усної розмовної та письмової літературної мови, необхідні для повноцінного включення до суспільного життя. Прийом дітей у підготовчий клас здійснюється з 6-8-річного віку, до 1-го класу з 7-9 річного віку. Наповнюваність класу до 12 осіб.

11 слайд

Опис слайду:

У I відділення школи приймаються діти з діагнозом: алалія, афазія, дизартрія, ринолалія, заїкуватість, що мають загальне недорозвинення мовлення важкого ступеня, що перешкоджає навчання у загальноосвітній школі. При комплектуванні класів враховується насамперед рівень мовного розвитку та характер первинного дефекту. У II відділення зараховуються діти, які страждають на важку форму заїкуватості при нормальному розвитку мови. У І та ІІ відділенні освітній процес здійснюється відповідно до рівня освіти програм двох відділень. У I відділенні – I ступінь – початкова загальна освіта із нормативним терміном освоєння – 4 - 5 років; II ступінь – основна загальна освіта із нормативним терміном освоєння – 6 років. Гранична наповнюваність класів становить 12 осіб. Випускники спеціальних шкіл отримують свідоцтво про неповну середню освіту. У навчальному процесі передбачається багато годин на виробничо-трудове навчання. При цьому вирішуються два завдання: праця як важливий корекційно-виховний засіб подолання дефектів розвитку та формування особистості, і як головна умова підготовки дітей з відхиленням у психофізичному розвитку до життя та праці у суспільстві. Корекція порушень мови та листи в учнів проводиться систематично протягом усього навчально-виховного процесу, але найбільше на уроках рідної мови.

12 слайд

Опис слайду:

Для учнів 1-го класу з системним недорозвиненням мови. Цілі: Активізація, узагальнення та закріплення знань про голосні звуки та літери. Розвиток літерного гнозису та навички правильного та усвідомленого читання; попередження фонематичної та семантичної дислексії, а також дисграфії. Завдання: Розвивати артикуляційну моторику та мовленнєві навички; автоматизація вимови звуку л у складах та словах. Закріплювати звукобукові зв'язки та навички написання письмових літер. Формувати вміння пояснювати значення чи кілька значень прочитаного слова; вміння співвідносити слово до різних смислових груп; збагачувати словник учнів багатозначними словами. Розвивати дрібну моторику пальців рук. Формувати навичку правильної словозміни (освіта форм множиниіз закінченням –И). Виховувати пізнавальну активність, інтерес до вивчення рідної мови, увага до звучання власної мови

13 слайд

Опис слайду:

Диференціація голосних у словах. Поки ми грали в м'яч, Червона шапочка знайшла квітку, на якій написано слово. Але з цього слова випала голосна літера: яка? Давайте вставимо букву в це слово і подивимося, що вийде. Діти записують слова і позначають голосну букву. Ми розгадали загадку цієї незвичайної квітки і настав час прощатися з голосними літерами. Давайте заспіваємо: «До побачення, голосні А, О, У, Ы, І!» Щоб повернутися додому, ми побудуємо доріжку: - Робота з посібником «Пелюстки» (Просторове орієнтування).

- призначені для дітей із глибокими порушеннями слуху (глухота).

Основне завдання – навчити глуху дитину спілкуватися з оточуючими, освоїти кілька видів мовлення: усне, письмове, тактильне, жестове. У навчальний розкладвключаються курси, спрямовані на компенсацію слуху за допомогою звукопідсилювальної апаратури, корекція вимови, соціально-побутове орієнтування та інші.

Корекційні школи 2 види

- для слабочуючих або пізноглохлих дітей.

Вона спрямовано відновлення втрачених слухових здібностей, організації активної мовної практики, навчання комунікативним навичкам.

Корекційні школи 3 види

Приймаються незрячі діти, а також діти з гостротою зору від 0,04 до 0,08 зі складними дефектами, що ведуть до сліпоти.

Корекційні школи 4 види

- для дітей з гостротою зору від 0,05 до 0,4 з можливістю корекції.

Специфіка дефекту передбачає навчання з використанням тифлообладнання, а також спеціальних дидактичних матеріалів, що дозволяють засвоювати інформацію, що надходить.

Корекційні школи 5 видів

-призначено для дітей, які мають загальне недорозвинення мови, а також тяжку мовну патологію.

Основна мета школи - корекція мовного дефекту. Весь навчально-виховний процес організовано таким чином, щоб діти мали змогу розвивати мовленнєві навички протягом усього дня. При усуненні мовного дефекту, батьки мають право перевести дитину до звичайної школи.

Корекційні школи 6 види

- Діти з порушенням опорно-рухового апарату.

У корекційному закладі здійснюється відновлення рухових функцій, їх розвиток, корекція вторинних дефектів. Особлива увага приділяється соціально-трудовій адаптації вихованців.

Корекційні школи 7 видів

- приймає дітей із затримкою психічного розвитку, причому з можливостями інтелектуального розвитку.

У школі здійснюється корекція психічного розвитку, розвиток пізнавальної діяльності та формування навичок навчальної діяльності. За результатами навчання у початковій школівихованці можуть бути переведені до загальноосвітньої школи.

Корекційні школи 8 видів

- дітям із розумовою відсталістю для навчання за спеціальною програмою.

Мета навчання – соціально-психологічна реабілітація та можливість інтеграції дитини в суспільство. У таких школах є класи з поглибленою трудовою підготовкою.

Докладніше про корекційні школи

Абсолютна більшість корекційних шкіл мають великий ступінь спеціалізації та майже всі перелічені видиКорекційні школи навчають дітей протягом дванадцяти років і мають у своєму штаті фахівців дефектологів, логопедів, психологів.

В останні роки створюються спеціальні освітні заклади та для інших категорій дітей з обмеженими можливостямиздоров'я та життєдіяльності: з аутистичними рисами особистості, із синдромом Дауна.

Є також санаторні (лісові школи для хронічно хворих та ослаблених дітей. Спеціальні (корекційні) освітні установи фінансуються відповідним засновником.

Кожна така освітня установа несе відповідальність за життя вихованця та забезпечення його конституційного права на здобуття безкоштовної освітиу межах спеціального освітнього стандарту.

Всім дітям забезпечуються умови для навчання, виховання, лікування, соціальної адаптаціїта інтеграції у суспільство.

Випускники спеціальних (корекційних) освітніх установ (за винятком школи VIII виду) здобувають цензову освіту (тобто відповідну рівням освіти масової загальноосвітньої школи: наприклад, основну загальну освіту, загальну середню освіту).

Їм видається документ державного зразка, що підтверджує здобутий рівень освіти або свідоцтво про закінчення спеціальної (корекційної) освітньої установи.

У спеціальну школу дитини направляють органи управління освітою лише за згодою батьківта за висновком (рекомендації) психолого-медико-педагогічної комісії.

Також, за згодою батьків та на підставі укладання ПМПК, дитина може бути переведена всередині спеціальної школи до класу для дітей з розумовою відсталістю тільки після першого року навчання в ній.

У спеціальній школі може бути створений клас (або група) для дітей зі складною структурою дефекту в міру виявлення дітей у ході психолого-медико-педагогічного спостереження за умов освітнього процесу

Крім цього у спеціальній школі будь-якого виду можуть бути відкриті класи для дітей з вираженими порушеннями розумовому розвитку та супутніми іншими порушеннями. Рішення про відкриття такого класу ухвалює педагогічна рада спеціальної школи за наявності необхідних умов, спеціально підготовлених кадрів.

Головні завдання таких класів - забезпечення елементарної початкової освіти, створення максимально сприятливих умов для розвитку особистості дитини, здобуття нею допрофесійної чи елементарної трудової та соціально-побутової підготовки з урахуванням її індивідуальних можливостей.

Учень спеціальної школи може бути переведений для навчання до звичайної загальноосвітньої школи органами управління освітою за згодою батьків (або осіб, які їх замінюють) та на підставі висновку ПМПК, а також у разі, якщо у загальноосвітній школі є необхідні умовидля вбудованого навчання.

Крім освіти спеціальна школазабезпечує дітям з обмеженими можливостями здоров'я та життєдіяльності медичний та психологічний супровід, для чого у штаті спеціальної школи є відповідні фахівці.

Вони працюють у тісній взаємодії з педагогічним персоналом, здійснюючи діагностичну діяльність, психокорекційні та психотерапевтичні заходи, підтримуючи у спеціальній школі охоронний режим, беручи участь у профконсультуванні.

При необхідності діти отримують медикаментозне та фізіотерапевтичне лікування, масаж, процедури, що гартують, відвідують заняття лікувальною фізкультурою.

p align="justify"> Процес соціального адаптування, соціальної інтеграції допомагає здійснювати соціальний педагог. Його роль особливо зростає на етапі вибору професії, закінчення випускниками школи та переходу у післяшкільний період.

Кожна спеціальна школа приділяє значну увагу трудовій, передпрофесійній підготовці своїх вихованців. Зміст і форми підготовки залежить від місцевих особливостей: територіальних, етнонаціональних і культурних, потреб місцевого ринку праці, можливостей вихованців, їх інтересів. Суто індивідуально вибирається профіль праці, що включає підготовку до індивідуальної трудової діяльності.

Для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, які мають особливі освітні потреби, створюються спеціальні дитячі будинки та школи-інтернати відповідно до профілю порушень у розвитку. Переважно це дитячі будинки та школи-інтернати для дітей та підлітків з інтелектуальним недорозвиненням та труднощами у навчанні.

У разі, якщо дитина не в змозі відвідувати спеціальну (корекційну) освітню установу, організується її навчання в домашніх умовах.

Організація такого навчання визначається постановою Уряду Російської Федерації«Про затвердження порядку виховання та навчання дітей-інвалідів вдома та в недержавних освітніх установах» від 18 липня 1996 р. № 861.

Останнім часом стали створюватися школи надомного навчанняперсонал яких, що складається з кваліфікованих фахівців-дефектологів, психологів, працює з дітьми як в домашніх умовах, так і в умовах часткового перебування таких дітей у школі надомного навчання.

В умовах груповий роботи, взаємодії та спілкування з іншими дітьми дитина освоює соціальні навички, привчається до навчання в умовах групи, колективу.

Право на навчання в домашніх умовах отримують діти, захворювання або відхилення у розвитку у яких відповідають зазначеним у встановленому Міністерством охорони здоров'я РФ спеціальному переліку. Підставою для організації надомного навчання є медичний висновок лікувально-профілактичного закладу.

До надання допомоги в навчанні дітей вдома підключаються школа або дошкільна освітня установа, що знаходиться поблизу. На період навчання дитині надається можливість безкоштовного користування підручниками, фондом бібліотеки школи.

Педагоги та психологи школи надають консультативну та методичну допомогу батькам у освоєнні дитиною загальноосвітніх програм.

Школа забезпечує проміжну та підсумкову атестацію дитини та видає документ про відповідний рівень освіти.

В атестації беруть участь та педагоги-дефектологи, що залучаються додатково для ведення корекційної роботи.

Якщо дитина з особливими освітніми потребами навчається вдома, органи управління освітою компенсують батькам витрати на навчання відповідно до державних та місцевими нормативамифінансування навчання дитини у відповідному типі та вигляді освітньої установи.

Для навчання, виховання та соціальної адаптації дітей та підлітків зі складними, з тяжкими порушеннями у розвитку, супутніми захворюваннями, а також для надання їм комплексної допомоги створюються реабілітаційні центри різних профілів.

Це можуть бути центри: психолого – медико – педагогічної реабілітації та корекції; соціально-трудової адаптації та профорієнтації; психолого-педагогічної та соціальної допомоги; спеціальної допомоги сім'ї та дітям, що залишилися без піклування батьків та ін.

Завданням таких центрів є надання корекційно-педагогічної, психологічної та профорієнтаційної допомоги, а також формування навичок самообслуговування та спілкування соціальної взаємодії, трудових навичок у дітей з тяжкими та множинними порушеннями.

У низці центрів веде спеціальна освітня діяльність. Заняття вреабілітаційних центрах будуються за програмами індивідуального та. групового виховання та навчання. Нерідко центри надають консультативно-діагностичну та методичну допомогу батькам дітей з особливимиосвітніми потребами

, у тому числі інформаційну та правову підтримку. Реабілітаційні центри надають також соціальну тапсихологічну допомогу

колишнім вихованцям освітніх закладів д. дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.

Реабілітаційні центри допомагають освітнім установам масового призначення, якщо там навчаються та виховуються діти з особливими освітніми потребами: вед корекційно-педагогічну роботу та консультування. Длянадання логопедичної допомоги

дітям дошкільної шкільного віку, які мають відхилення у розвитку мовлення тим, хто навчається в освітніх установах загального призначення, працює логопедична служба.

Це може бути запровадження штату освітнього закладу посади вчителя-логопеда; створення у структурі органу управління освітою логопедичного кабінету чи створення логопедичного центру.

Найбільш поширеною формою став логопедичний пункт при загальноосвітньому закладі.Основними завданнями її:

Діти з встановленим діагнозом затримка психічного розвитку та учні в класах корекційно-розвиваючого навчання отримують логопедичну допомогу вчителі-логопеда, прикріпленого до цього класу