Дуже часто юні дослідники, особливо юнаки, не надають належної уваги оформленню роботи, тим часом цей етап є не меншим, а іноді важливішим, ніж збір та обробка даних. Адже будь-яка наукова робота має сенс лише тоді, коли з нею познайомляться та належним чином оцінять інші люди. Без уявлення роботи вона має значення лише для самого дослідника і перетворюється просто на хобі. У вітчизняній науці донедавна цьому питанню приділялося недостатнє значення, проте тепер становище починає виправлятися. Адже при величезному потоці наукової інформації вчені часто просто не мають часу, щоб докладно ознайомитися з певною науковою роботою.

Тому будь-яка робота має одразу привернути до себе увагу, у ній мають бути яскраво виділені головні моменти: актуальність, новизна, практичне значення, результати впровадження у практику Робота має бути наочною та помітно ілюстрованою. При виступі на наукової конференціївже після перших слів доповідача слухачам має бути ясно, про що йдеться, і що слід очікувати від роботи, що представляється.

Однак слід застерегти і від іншої крайності: якщо за красиво розмальованими плакатами та ілюстраціями немає нічого цікавого, наукова доповідьабо звіт виявляється схожим на новорічну ялинку, прикрашену порожніми дрібницями.

Починати треба із назви роботи. Нерідко буває отже первинне найменування теми дослідження змінюється, і неодноразово, під час самого дослідження. Остаточна назва має абсолютно правильно відображати зміст роботи та бути гранично конкретною. Наприклад, якщо ви вивчаєте забрудненість прилеглої ставка, не варто називати вашу роботу, наприклад, так: “Дослідження проблеми забруднення міських водойм”. Якщо вам подобаються подібні назви, необхідно уточнення, скажімо, таке: “на прикладі ставка № 1 Петропавлівського каскаду м. Ярославля” тощо.

При оформленні роботи її краще набрати на комп'ютері і роздрукувати на хорошому принтері. Крім того, що це в кілька разів заощадить час, під час такої роботи її автор розвиває навички роботи з такими абсолютно необхідними будь-якому досліднику програмами, як “MS Word” та “MS Excel”, які дозволяють застосовувати будь-які ілюстрації, автоматично будувати графіки тощо. .д.

Якщо комп'ютера немає, його можна замінити друкарською машинкою. У крайньому випадку допускається просто рукописна робота, проте почерк має бути чітким, ясним, легко читати.

На титульному аркуші роботи має бути зазначена назва роботи, автор, науковий керівник, установа, в якій вона виконана (лабораторія, гурток, школа). Інші спеціальні вимоги до титульного листа роботи зазвичай обумовлюються тією установою, куди вона подається. Не слід прикрашати титульний листрізноманітними малюнками, вирізаними картинками, листівками, витіювато виконаними написами та ін. Це виглядає дуже по-дитячому і не свідчить про хороший смак автора.

Текст має бути чистим, без помарок. Якщо слово чи фраза були написані неправильно, слід переписати весь аркуш, у крайньому разі закреслити їх, але не в жодному разі не укладати у дужки – це неписьменно! Вимоги до грамотності у науковій та літературній праці однакові.

Мова роботи має бути науковою. Що це означає? Не можна застосовувати різноманітні літературні вільності, покликані впливати почуття читача. Те, що ви хочете повідомити, має однаково і однозначно сприймати будь-який читач. Вимога наукової точності не так просто виконати, як здається. Відомий жарт із цього приводу. Не можна писати "слони під Москвою не водяться". Потрібно: "слони під Москвою не зустрінуті".

Будь-яка природнича робота пишеться приблизно за одним планом. Він зазвичай включає у собі: 1. Введення. 2. Огляд литературы. 3. Матеріал та методика. 4. Результати та обговорення. 5. Висновок та висновки. 6. Список використаної литературы. Такий план може трохи змінюватися, але в цілому залишається незмінним для наукових працьу всьому світі. Розберемо їх окремо.

Введення. Воно є першим розділом роботи і вводить читача в курс справи: у вступі необхідно відобразити актуальність, новизну та практичну цінність проблеми, що вивчається, сформулювати цілі та завдання справжньої роботи, обґрунтувати їх, спробувати переконати читача у своїх поглядах на ці питання. Введення показує, наскільки вільно автор має тему роботи, його загальну ерудицію. Необхідно враховувати, що досить часто зайняті читачі з усієї роботи переглядають лише запровадження та основні висновки. З цього стає зрозумілою особлива важливість саме введення. Адже якщо воно написане погано, читач може просто відкласти вашу роботу убік.

Мета роботи має бути сформульована конкретно, а не в загальних словах. Наприклад, не можна писати "Мета нашої роботи - вивчити поведінку чайок". Тут утримуються одразу дві неточності. По-перше, яким виглядом чайок зібрався займатися автор? По-друге, поведінка їх досить складно: буває поведінка на годівлі, при гніздуванні та розмноженні, ієрархічна поведінка, відносини між молодими особами та їхніми батьками тощо. і т.п. Крім цього, поведінка птахів та чайок зокрема залежить від пори року, від місця спостереження та ін. Тому вивчати поведінку чайок взагалі – не можна.

Ще одна типова помилка, характерна для школярів під час написання вступу, ось у чому. Замість наукової мети ставиться мета навчальна, цікава лише самого виконавця. Наприклад, так: "Ми вирішили навчитися вирощувати айстри на пришкільній ділянці". Звичайно, така мета заслуговує на всіляке заохочення, проте науки тут ніякої немає. Ось після того, як ви навчитеся вирощувати айстри, можна з ними проводити якісь дослідження, а поки що така наукова робота не є.

Огляд літератури Досить часто, якщо літератури небагато, огляд літератури поєднують із розділом “Вступ”, це справа смаку автора. Літературний огляд дається для того, щоб ввести читача в курс справи, показати, що зроблено з цієї проблеми іншими авторами, відобразити свою ерудицію на тему дослідження, показати, що тема вашої роботи вивчена недостатньо або не вивчена зовсім, і ви не збираєтеся винаходити велосипед ”.

При написанні літературного огляду пам'ятаймо наступне. Не можна механічно переписувати фрази з різних книгта статей. Таке переписування називається плагіатом (літературним чи науковим крадіжкою) і може навіть каратися відповідно до законів про авторські права. Тому літературні відомості, що цікавлять автора, повинні бути викладені його словами. Заняття це досить важке. Автор має порівняти, зіставити різні погляду щодо свого дослідження, запропонувати свої тлумачення цих поглядів, відзначити їх слабкі і сильні боку, викласти свій погляд на проблему. Якщо необхідно зробити дослівну цитату якогось автора, необхідно цитований текст взяти в лапки і вказати його джерело (книгу, журнал тощо із зазначенням видавництва, року, тома, номера журналу, сторінки) щоб будь-який читач міг перевірити його справжність. Якщо ви цитуєте за першоджерелом, треба написати “цитовано по...”.

В огляді літератури не треба писати все, що ви знайшли по предмету, що вас цікавить, а тільки те, що безпосередньо відноситься до теми вашої роботи. Наприклад, якщо ви вивчаєте поведінку птахів, не слід докладно описувати їхню анатомію, будову гнізда тощо.

Матеріал та методика. У цьому розділі описують, де, коли і ким, як проводилися спостереження та досліди, скільки їх було проведено, з якою точністю проводилися вимірювання та підрахунки, які методи обробки даних використовувалися. Якщо використовувалися якісь стандартні методики, який завжди має сенс їх докладно описувати, оскільки з них загальновідомі. Якщо методику було розроблено чи модифіковано самим автором у процесі роботи, необхідно докладно описати як вихідну методику, і зміни. які були до неї внесені. Треба обґрунтувати причину цих змін та можливості, що відкриваються зміненою методикою.

Взагалі, методичний розділ роботи необхідно описувати докладно, оскільки часто неправильний опис застосування методики є основним підґрунтям для критики роботи. Дуже корисно замість докладного словесного опису місця спостереження докласти його карту-схему із зазначеними точками спостережень та фотографії цих місць. Матеріал, використаний у роботі, корисно навести у вигляді таблиць.

Результати та обговорення. Цей розділ не передбачає переписування щоденника спостереження чи протоколу дослідів. Якщо публікація цих матеріалів необхідна, це треба зробити наприкінці роботи як “Додатки” й у тексті “Результатів і обговорення” робити ними посилання. У роботі має бути представлений вже оброблений та осмислений матеріал.

Найбільш просто це робиться у фауністичних чи флористичних дослідженнях. Допустимо, велися спостереження за видовим складом птахів міського парку. У цьому випадку наводиться список видів у систематичному порядку і про кожен вид повідомляються будь-які відомості. При цьому важливо відокремити власні спостереження від літератури.

В експериментальних або екологічних роботах іноді трапляється, що школяр прагне звести всі результати в одну або кілька таблиць, графіків або діаграм і тим самим обмежитися. Це неправильно. Окрім таблиць та іншого ілюстративного матеріалу, результати мають бути обов'язково описані словесно, з посиланнями на ці ілюстрації. Саме в обговоренні отриманих результатів і проявляється як би “наукова особа” їхнього автора, його індивідуальність, здатність узагальнювати та робити висновки.

Порядок обговорення результатів зазвичай є наступним. Спочатку викладаються найзагальніші закономірності, потім більш приватні. Наприклад, при порівнянні поведінки хом'яків і мишей спочатку треба сказати кілька слів про тип поведінки ссавців, який ви вивчаєте взагалі, потім гризунів загалом, і в кінці - конкретних видів хом'яків і мишей, з якими ставилися досліди.

Дуже часто отримані результати необхідно порівняти з вже наявними в літературі. У цьому автор у якихось моментах зазвичай підтверджує літературні дані, а якихось може їх спростовувати. Найважливіше при спростуванні даних – переконлива аргументація. Для цього іноді доводиться ставити додаткові експериментиабо проводити ширші спостереження. Якщо такі додаткові дослідження не проводилися, треба особливо обговорити їхню необхідність, наприклад: “...в результаті проведених робіт виявилося, що наші дані потребують додаткової перевірки, яка буде предметом наших подальших досліджень у... році”.

Взагалі, під час написання “Результатів...” велике значеннямає виділення особистих досягнень та думок автора, особливо тих, які зроблено ним вперше (новизна дослідження). Головне завдання цього розділу – переконати читача у справедливості висновків, які робляться наприкінці роботи.

Не слід перевантажувати текст спеціальними термінами, прагнучи наукоподібності. Ніколи не вживайте слів, значення яких не розумієте; треба намагатися застосовувати лише загальновідомі наукові терміни. З іншого боку, надмірне спрощенство може шкодити справі.

Висновки. Висновки - це коротке повторення результатів дослідження, сформульоване у стислій формі і без наведення доказів, зазвичай пронумероване, наприклад:

“В результаті проведених досліджень можна зробити такі висновки:

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . і т.д.

Першим треба розташовувати найважливіший висновок, а далі розташовувати їх у порядку зменшення важливості.

У “Висновках” можна навести перспективи подальшої розробки теми даного дослідження, якщо вона є, і вказати методи, якими вона буде здійснюватися.

Уникайте наступної досить поширеної помилки: висновки не повинні бути коротким викладом роботи або її розділу “результати та обговорення”.

Список литературы. Значення цієї обов'язкової частини роботи школярами зазвичай недооцінюється. Список літератури містить перелік всіх згадуваних у тексті статей та книг. Він потрібний для того, щоб будь-який читач міг знайти будь-яку книгу або статтю за наведеними у списку даними. Список складається за певним стандартом, який можна знайти у будь-якій науковій статті.

Статті та книги у списку розташовуються зазвичай у алфавітному порядкуна прізвища авторів. Якщо авторів кілька, місце визначається прізвищем першого їх. Зазвичай застосовується такий порядок запису: прізвище, ініціали, назва книги, місце видання (місто), назва видавництва, рік. Якщо йдетьсяпро статтю, порядок наступний: прізвище, ініціали; назву статті; журнал, том, номер, рік, сторінки.

Коли список літератури великий, зазвичай нумерується. Якщо у списку є роботи на іноземних мов, вони йдуть за списком російської літератури в порядку латинського алфавіту.

Щоб уникнути конфузу до списку, слід включати тільки ті роботи, які автор прочитав сам.

Ілюстрація. Усі таблиці та малюнки (фотографії теж називаються малюнками) повинні мати єдину нумерацію. На кожну таблицю чи малюнок має бути посилання у тексті.

Ілюстрації можна наводити у відповідних місцях тексту або наприкінці роботи. Як зробити – справа смаку автора. Важливо лише дотримуватися таке правило: таблиці та малюнки повинні слідувати один за одним у порядку нумерації, причому у тому порядку їх треба згадувати і в тексті. Якість ілюстрацій – обличчя роботи. Тому треба прагнути, щоб усі вони були зроблені якнайкраще.

Усі ілюстрації мають бути потрібними, відбивати лише саму роботу, а чи не особистість виконавця.

я провела соціологічне опитуваннясеред третіх і шостих класів, що навчаються, в якому прийняли 47 осіб, що містять такі питання:

1. Купуючи продукти, чи звертаєте Ви увагу на їхній склад?

2. Чи знаєте Ви, як розшифровуються харчові добавки, що позначаються за допомогою індексу E?

3. Чи знаєте ви, як вони впливають на ваше здоров'я?

Результати соціологічного опитування

Цей соціологічне опитуванняпоказав, що тільки 2% опитаних звертають увагу на склад продуктів, 98% не знають, як розшифровується індекс Е, і не знають як

Результати анкетування

Також у ході дослідницької роботи було проведено анкетуваннятретіх і шостих класів, що навчаються. В анкетуванні взяло участь 47 осіб, їм пропонувалося відповісти на такі питання:

1. Чи любите газовані напої, сухарики, чіпси?
2. Чи часто Ви вживаєте газовані напої, сухарики, чіпси?
3. Чи використовуєте Ви та ваші близькі для приготування домашньої їжі напівфабрикати та продукти швидкого приготування (супові брикети, картопляне пюре, локшину, котлети тощо)?

Аналіз анкетування показав, що це опитані учні 95% вживають ті чи інші продукти у своєму харчовому раціоні, 90% учнів відповіли, що дуже люблять газовані напої, сухарики, чіпси. З них 30% вживають газовану воду та 15% сухарики та чіпси дуже часто (практично щодня).

10% відзначили, що у приготуванні домашньої їжі вони та батьки використовують напівфабрикати та продукти швидкого приготування (локшина, картопля тощо).

Результати дослідження харчових добавок

Користуючись інформацією, наданою на етикетках, ми досліджували харчові добавки, що використовуються при виробництві сухариків, чіпсів та газованих напоїв.
Результати наведені нижче:

Аналіз якісного складу сухариків

Сухарики "Флінт" містять такі добавки: Е621, Е551 – підсилювач смаку. Виробник – ТОВ "Фактор".

Сухарики "3 корочки" зі смаком сьомги, сиру містять добавки: Е621, Е527, Е631. Виробник – Бріджтаунт Фудс.

Сухарики "3 скоринки" зі смаком томату, зелені – Е621, Е627, Е631, Е160. Виробник – Бріджтаунт Фудс.

Аналіз якісного складу чіпсів

Чіпси "Lays" містять добавки: Е621, Е631, Е627
Чіпси "Естрелла" - Е621, Е627, Е631
Чіпси "Чітос" - Е621, Е551

Аналіз якісного складу газованих напоїв

У лимонаді містяться такі добавки:Е330, Е211, Е952, Е951, Е950, сахарат натрію.

У напої Pepsi- Е338 - ортофосфорна кислота, Е330, Е124, Е152,
У апельсиновий сікТОВ "Сандора" за технологією "ПепсіКо Інк" - Е950, Е951, Е952, Е954, Е330, Е221.

В результаті дослідження зразків газованих напоїв було виявлено такі харчові добавки як Е211 – бензонат натрію, Е338 - ортофосфорна кислота, підсолоджувачі Е951, Е952, Е953,і вуглекислий газ, які можуть призвести до серйозних захворювань

В результаті дослідження зразків чіпсів та сухариків було виявлено великий вміст ароматизаторів та підсилювачів смаку, таких як Е621- глутамат натрію, Е551- діоксид кремнію, Е631- інозинат натрію та багато інших.

У ході дослідження:

1. Систематизовано теоретичний матеріал про харчові добавки в продуктах харчування.
2. Встановлено зв'язок між харчовою добавкою та її впливом на організм людини.
3. Вироблено рекомендації щодо вживання продуктів, що містять харчові добавки.
4. Виявлено основні харчові добавки, які використовуються у виробництві газованих напоїв, чіпсів, сухариків.

1

У цій роботі представлено аналіз результатів дослідження, присвяченого вивченню впливу дослідницької діяльностіучнів підвищення навчальної мотиваціїщодо хімії. Актуальність дослідження безперечна і знаходить своє підтвердження у загальновідомому факті: висока навчальна мотивація – найважливіша умова якості освіти. Перед сучасною школою стоять важливі завдання, вирішення яких пов'язані з новим підходом до організації на особистість учня. Необхідно не просто прищеплювати учням деяку суму знань, а паралельно формувати у них пізнавальну та навчальну мотивацію, способи засвоєння навчального матеріалу, розвиваючи пізнавальні здібностіучнів та його творчий потенціал. Багато в чому це визначається особливостями навчально-виховного процесу у школі та використанням інноваційних педагогічних технологій, а також якістю роботи педагогічного колективушколи. Отже, у статті наведено результати емпіричного дослідження, в якому було встановлено, що використання дослідницької діяльності в навчальному процесісприяє підвищенню шкільної мотивації, розвиваючи пізнавальні мотиви та мотиви самореалізації. Таким чином, ми констатуємо, що високий рівеньмотивації необхідний досягнення успіху у навчанні та загальної успішності діяльності школяра.

мотивація навчальної діяльності; шкільна мотивація; навчально-дослідницька діяльність школярів; науково-дослідна діяльність

1. Божович Л.І. Вивчення мотивації поведінки дітей та підлітків / за ред. Л.І. Божович та Л.В. Благонадійної. - М.: АСТ-Прес, 2002.-460с.

2. Божович Л.І. Проблема розвитку мотиваційної сфери дитини // Вивчення мотивації поведінки дітей та підлітків. - М., 2002. - С. 41-42.

3. Вайсман Р.С. Мотивація навчальної діяльності та науково- пізнавальні інтересистудентів Текст. // Нові дослідження у психології. М.: Педагогіка, 1974. - № 2. - С. 39-41.

4. Ільїн Є.П. Мотивація та мотиви. - СПб.: Пітер, 2005.

5. Кобльова А.Л. Роль властивостей суб'єкта у формуванні та становленні структур інтегральної індивідуальності студентів з різною мотивацією вибору вищого професійної освіти// Вісник Північно-Кавказького гуманітарного університету. -2013. - № 1. - С. 195-203.

6. Маркова А.К., Матіс Т.А., Орлов А.Б. Формування мотивації вчення. - М., 1990. - 212 с.

7. Маркова С.М. Вивчення навчальної мотивації. - М.: Наука, 2004. - 395 с.

8. Нємов Р.С. Психологія: підручник. - М.: Просвітництво: ВЛАДОС, 1995. - 146 с.

Актуальність дослідження обумовлена ​​модернізацією сучасної освіти, орієнтованого створення умов розвитку успішної особистості учня в освітньому процесі. Вважаємо, що одним із основних принципів такого підходу до освіти є орієнтація освітнього процесув розвитку мотивації учнів. Аналіз наукової літературидозволяє стверджувати, що в останні рокипосилилося розуміння психологами та педагогами ролі позитивної мотивації у забезпеченні успішного оволодіння знаннями та вміннями. Так було в роботах А.А. Реан виявлено, що висока позитивна мотивація може відігравати роль компенсуючого фактора у разі недостатньо високих здібностей.

Все вищевикладене призвело нас до чіткого усвідомлення необхідності включення старшокласників у дослідницьку діяльність, що дає можливість проявити свої здібності, сприяє активності учня та її позитивної установці на освітній процес.

Розгляд процесу формування навчальної мотивації старшокласника у вигляді включення їх у дослідницьку діяльність є педагогічної проблемою, що визначає необхідність її аналізу з позиції педагогічної науки.

Проблема шкільної мотивації - одна з найскладніших у сучасній освіті. Федеральний державний Освітній стандарт(ФГОС) загальної освітизадає формування пізнавального інтересу навчальної діяльності та готовність до саморозвитку та безперервній освіті. Велика увагаприділяється активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів, а також побудові навчальної діяльності з урахуванням індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів.

Незважаючи на велика кількістьдосліджень проблеми мотивації навчання, які широко представлені в роботах Л.І. Божович (1969), А.М. Василькова та С.С. Іванова (1997), М.В. Вовчик-Блакитної (1983), О.С. Гребенюк (1983), Є.П. Ільїна (2003), М.В. Матюхіна (1984), В.Е. Мільман (1987), А.К. Маркової, Т.А. Матіс, А.Б. Орлова (1990), Ф.М. Рахматуліною (1981), А.А. Реана (1990) та багато інших, ми вважаємо, що дуже мало вивчений зв'язок успішності з мотивами навчальної діяльності.

Питання мотивації навчальної діяльності торкнулися ще роботи Р.С. Вайсмана в 1971 році, де було вивчено зв'язок успішності та наукових інтересів студентів з мотивами навчальної діяльності.

Очевидно, на сьогодні ця проблема залишається такою ж актуальною. У вітчизняної психологіїпитаннями мотивації поведінки людини займалися такі відомі вчені психологи, як О.Ф. Лазурський, Н.М. Ланґе, О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн. Л.С. Виготський перший, хто почав вивчати питання формування довільної мотивації. Величезний внесок у розвиток мотивації навчальної діяльності зроблено Л.І. Божович, О.К. Маркової. Всі вчені, які займалися проблемою мотивації навчальної діяльності, підкреслюють велику значущість її формування та розвитку у школярів, оскільки вона є гарантом формування пізнавальної активностіучня, і, як наслідок, розвивається мислення, набувають знання, необхідних успішної діяльності особистості наступного життя.

Мотиви навчальної діяльності у старшокласників суттєво відрізняються від таких у учнів підліткового віку у зв'язку з майбутнім вибором професійної діяльності. Якщо підлітки вибирають професію відповідно до улюбленого предмета, то в період ранньої юностістарші школярі починають особливо цікавитися тими предметами, які їм необхідні вступу до ВУЗу. Як показує практика, основним мотивом навчальної діяльності випускника є необхідність поглибленого вивченнясаме тих предметів, які визначають подальшу успішність у вибраній професії. Мотиви, пов'язані з прагненням у вигляді хороших позначокзавоювати певне становище у класі, типові для підлітків, у старших класах відходять другого план. Позначка стає критерієм знань, вона значною мірою втрачає свою спонукальну силу, навчальна активність визначається прагненням знань.

Все вищевикладене зумовило тему нашого дослідження, яке проводилося на базі МБОУ ЗОШ №1 м. Ставрополя серед учнів 9 класів.

У процесі вивчення проблеми мотивації навчальної діяльності та розвитку науково-пізнавальних інтересів школярів ми запропонували розвивати навички науково-дослідної діяльності у школі. Навчально-дослідницька діяльність забезпечує залучення учнів до загальнокультурних, національно значущих та наукових цінностей, формує систему предметних навичок та особистісних якостей, що відповідають вимогам стандарту другого покоління

Серед учнів дев'ятих класів нами було відібрано школярів, які вважають, що у сучасній школіучні повинні займатися дослідницькою діяльністю, хотіли б займатися, їм необхідна допомога у навчанні дослідницькими методами та вважають необхідність запровадження факультативів з оволодіння учнями навичками науково-дослідної діяльності. З них були складені дві групи - експериментальна та контрольна таким чином, щоб на початок формуючого експерименту ці групи були еквівалентними за порівнюваними показниками (мотивації, успішності).

Далі зі школярами експериментальної групи було реалізовано розроблену нами програму «Розвиток навичок науково-дослідної діяльності з хімії», після закінчення якої ми знову продіагностували учасників за всіма досліджуваними показниками.

Статистичний аналіз відмінностей у розподілі за рівнями успішності старшокласників експериментальної та контрольної групи показав значущість отриманих відмінностей лише на рівні достовірності 0,01. Отже, на думку старшокласників, вони почали вчитися краще – зменшилася кількість відповідей «на добре та задовільно» (з 45,5 до 31,8 % опитаних).

Змінилося ставлення до хімії. Знизилася кількість виборів, які говорять про зовнішню привабливість предмета і збільшилася кількість виборів, що свідчать про більш глибокий інтерес до предмета, зросла частка самостійності.

Зросла також знання наукових методівдослідження та володіння ними: експеримент освоїли 81,8 % піддослідних (22,7 % – 1 зріз), а спостереження – 90,9 % (при першому опитуванні – 18,2 %).

Слід зазначити, що після реалізації формуючого експерименту в повному обсязі випробувані експериментальної групи хотіли б і надалі займатися дослідницькою діяльністю у шкільництві (9,1 % відповіли негативно), проте у цьому, що така можливість школярам має бути надана, упевнені все.

Цікавий також і той факт, що у старшокласників експериментальної групи зріс інтерес до занять дослідницькою діяльністю не тільки з хімії, а й з інших шкільних предметів, таких як біологія, фізика, історія, література, англійська моваі навіть суспільствознавство. Більше того, учні експериментальної групи стали більш осмислено сприймати те, що відбувається на уроках, тобто на питання про те, чи вчителі використовують елементи дослідницької діяльності на уроках, відсутні негативні відповіді.

Скоротилося майже вчетверо кількість школярів, кому необхідна допомога у навчанні дослідним методам- З 86,4 до 22,7% опитаних. Але навіть ті старшокласники, які ствердно відповіли на питання про допомогу, пояснювали, що їм потрібні поради, консультації, можливість з кимось компетентним обговорити плани, хід дослідження та результати, тобто не стільки допомогу, скільки керівництво.

Змінилася також думка учасників формуючого експерименту і з приводу необхідності запровадження факультативів з оволодіння навичками дослідницької діяльності: 86,4 % відповіли «так» (1 зріз 62,8 %), не залишилося жодного, хто сумнівається, ті ж 13,6 % опитаних, хто відповів «ні», пояснювали, що спеціальних факультативів не треба – достатньо того, щоб у школярів був вибір, чи вести їм таку роботу з хімії, фізики, біології чи іншого предмета. Наприклад, була така відповідь «була б можливість у відведений додатковий час працювати у творчих групах з улюбленого предмета».

Розглянемо, як використання дослідницької діяльності вплинуло успішність загалом і успішність з хімії зокрема.

В експериментальній групі після проведення експериментальної роботи знизилася кількість старшокласників, які мають трійки. Однак ці відмінності, як показав статистичний аналіз за допомогою c2-критерію на рівні достовірності 0,05 (емпіричне значення критерію «хі-квадрат» в обох випадках не перевищує критичне, що дорівнює 5,99), не є значущими.

Дещо інша ситуація з успішністю з хімії. Число старшокласників, які мають оцінки «задовільно» з хімії, скоротилося вдвічі. Ці відмінності є статистично значущими (емпіричне значення критерію «хі-квадрат» в обох випадках перевищує критичне, що дорівнює 5,99).

Отримані результати говорять про те, що розроблена та апробована нами програма з розвитку навичок розвитку дослідницької діяльності старшокласників дійсно сприяє підвищенню успішності та підвищує інтерес до цього предмета.

Для вивчення шкільної мотивації використовувалася адаптована методика діагностики типу шкільної мотивації у старшокласників.

Мета цієї методики - виявити рівень мотивації учня. Шкільна мотивація диференційована на безліч різних типів, Виявляється переважаючий тип мотивації учня - тобто той мотиваційний механізм, який є домінуючим саме для нього у його навчальній діяльності. Ці типи представлені шкалами опитувальника: престижність навчання у класі та сім'ї; пізнавальні інтереси; мотивація досягнення; мотив соціального схвалення (однокласниками, освітянами, батьками); страх покарання з боку школи та сім'ї; усвідомлення соціальної потреби; мотив спілкування; позанавчальна шкільна мотивація; мотив самореалізації, вплив однокласників, сім'ї, школи. Крім індивідуального результату, дуже важливим є підрахунок середнього результату груп. Виходячи з типу мотивації, що переважає у дітей, можна видозмінювати методи та структуру навчання, щоб впливати на необхідні, активні механізми. Результати цього дослідження представлені малюнку.

Аналізуючи мотиваційні профілі контрольної та експериментальної групи у первинному та повторному тестуванні, можна помітити, що за семи мотиваційними показниками відбулося збільшення, по одному – зниження. Однак статистичний аналіз за допомогою t-критерію Стьюдента показав значущість відмінностей лише за двома показниками: за пізнавальною мотивацією та мотивацією самореалізації. Таким чином, використання дослідницької діяльності у навчальному процесі сприяє підвищенню шкільної мотивації, розвиваючи пізнавальні мотиви та мотиви самореалізації.

Високий рівень мотивації навчально-дослідницької діяльності необхідний досягнення успіху у навчанні і загальної успішності діяльності школяра. Це підтверджує, що школярі, які займаються дослідницькою діяльністю, беруть активну участь у різних науково-практичних конференціяхна різних рівнях. Учні стають дипломантами та переможцями: фестивалю дослідницьких та творчих робіт учнів «Портфоліо», Всеросійського конкурсу науково- дослідницьких робітучнів загальноосвітніх установімені Д.І. Менделєєва, Балтійського науково-інженерного конкурсу, міжрегіональної олімпіадишколярів «Майбутні дослідники-майбутнє науки», змагання молодих дослідників програми «Крок у майбутнє» у Північно-Кавказькому та Південному федеральних округах, Ставропольської крайової науково-практичної конференції школярів, крайової науково-практичної конференції «У науку перші кроки». У разі сучасного освітнього процесу навчально-дослідницька діяльність учнів одна із актуальних напрямів його розвитку та вдосконалення. Мотивація цього виду діяльності стає одним із найважливіших професійно-педагогічних завдань.

Мотиваційні профілі старшокласників контрольної та експериментальної групи

Рецензенти:

Шумакова О.В., д.п.н., завідувач кафедри загальної педагогіки, дошкільного та початкового, ДБОУ ВПО «Ставропольський державний педагогічний інститут», м. Ставрополь;

Лобейко Ю.О., д.п.н., професор, декан факультету післядипломної освіти, Педагогічний інститутСКФУ, м. Ставрополь.

Робота надійшла до редакції 22.04.2013.

Бібліографічне посилання

Кравцова Є.Ю. ДОСЛІДНА ДІЯЛЬНІСТЬ УЧНІВ ЯК ЗАСІБ ПІДВИЩЕННЯ НАВЧАЛЬНОЇ МОТИВАЦІЇ ПРИ ВИВЧЕННІ ХІМІЇ // Фундаментальні дослідження. - 2013. - № 6-3. - С. 740-743;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=31585 (дата звернення: 02.09.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Ф орми подання досліджень

Дослідницьку роботу можна у різних формах. Найбільш поширені текстові роботи (доповідь, стендова доповідь, реферат, літературний огляд, рецензія). Крім того, дослідницьку роботу можна подати у формі комп'ютерної презентації або відеофільму з текстовим супроводом. Рідше її демонструють у формі моделі, що діє, або макета з текстовим супроводом.

Доповідь

Доповідь – це документ, що містить виклад результатів дослідницької діяльності або дослідно-конструкторської роботи, опублікований у пресі або прочитаний в аудиторії. У доповіді має бути відображена новизна та практична значимістьтеми, розкрито її основний зміст та обґрунтовано висновки та пропозиції доповідача. Все це наголошується в тезах доповіді, які в цьому навчальному роціпублікуватимуться у збірнику за підсумками конференції.

Стендова доповідь

Ця форма доповіді прийнята у сучасній міжнародній практиці як найбільш вдала, що забезпечує легкість та концентрованість сприйняття змісту на конференціях та інших заходах.

Для кожної дослідницької роботи надається стенд розміром близько 1 м. 2 . Матеріали, призначені для стендової доповіді, можуть бути попередньо оформлені на аркуші ватману та прикріплені до стенду за допомогою шпильок (кнопок тощо).

У верхній частині стенду кріпиться смужка 840Х100 мм з назвою роботи, виконаним шрифтом не менше 48 (висота великої літери 12 мм). Під назвою на тій самій смузі шрифтом не менше 36 (висота великої літери 8 мм) зазначаються прізвища авторів та наукового керівника, назва установи та міста, в якому виконано роботу.

Вимоги до стендової доповіді:

1) Наочність. При побіжному перегляді стенда у глядача має виникнути уявлення про тематику та характер виконаної роботи.

2) Співвідношення ілюстративного(Фотографії, діаграми, графіки, блок-схеми і т.д.)та текстового матеріалувстановлюється приблизно 1:1. При цьому текст повинен бути виконаний шрифтом, що вільно читається з відстані 50 см.

3) Оптимальність. Кількість інформації має дозволяти повністю вивчити стенд за 1-2 хвилини.

4) Популярність. Інформація має бути представлена ​​у доступній для учасників конференції формі.

Структура стендової доповіді

Цілі та завдання роботи.

Опис зробленого у процесі дослідження.

Методи, що використовуються під час дослідницької діяльності.

Основні результати та висновки.

Подяки організаціям та фахівцям, які надали допомогу в роботі.

Методи та результати дослідження доцільно представляти у графічному чи ілюстративному вигляді.

Літературний огляд

Літературний оглядце коротка характеристикатого, що відомо про досліджуване явище з різних джерел. У ньому вказуються напрями досліджень, які ведуть різноманітні вчені.

Під час підготовки літературного огляду слід розпочинати роботу із загального ознайомлення – прочитати зміст і швидко переглянути зміст джерела. Потім при уважному прочитанні джерела з розділів і розділів необхідно виділити найважливіші частини тексту. Далі доцільно:

скласти план прочитаного матеріалу, у пунктах якого відобразити найбільш суттєві думки та ідеї;

виписати з прочитаного тексту повні та змістовні цитати з точними посиланнями на джерело, вказавши його вихідні дані.

Після цього потрібно порівняти та порівняти цю інформаціюз інформацією, одержаною з інших джерел. На закінчення важливо дати критичну оцінку прочитаного і записати зауваження, звернувши при цьому увагу на об'єктивність суджень.

У літературному огляді треба показати, що його автор знайомий з областю дослідження з кількох джерел і здатний поставити собі дослідницьке завдання. Підготовка літературного огляду допомагає досліднику опанувати матеріал, обґрунтовано відповідати на запитання під час наукової доповіді.

Рецензія

Рецензія (від латів. recensio - розгляд) є критичний розбір та оцінку нового художнього твору (книги, спектаклю, концерту, кінофільму) або наукової роботи. Також як рецензія може розглядатися відгук на наукову роботу або художній твірперед публікацією, захистом тощо. Рецензія може бути опублікована у вигляді статті в газеті чи журналі.

Наукова стаття

Наукова стаття є своєрідною літературним жанром. У науковій статті має бути зазначено проблему, відзначені відомі спроби її вирішення. Виходячи з цього у структурі наукової статті доцільно виділити:

опис проблеми та її актуальності для теорії та практики;

короткі дані про методику дослідження;

аналіз власних наукових результатів та їх узагальнення;

висновки та пропозиції щодо проведення дослідницької діяльності надалі;

Науковий звіт

Науковий звіт – документ, що містить докладний описметодики та ходу дослідження, його результатів, а також висновків, отриманих у процесі науково-дослідної чи дослідно-експериментальної роботи. Призначення наукового звіту– вичерпно висвітлити виконану роботу після її завершення або за певний проміжок часу.

Структура наукового звіту

1. Короткий викладплану та програми закінчених етапів наукової роботи.

2. Значимість проведеної роботи, її дослідницька цінність та практична значимість.

3. Характеристика методів дослідження, що застосовувалися.

4. Опис результатів дослідження.

5. Висновок, що підбиває підсумки дослідження та відзначає невирішені питання.

6. Висновки та пропозиції щодо проведення дослідницької діяльності надалі.

Реферат

Згідно з словником іноземних слівреферат (від латів. referre - доповідати, повідомляти) є:

коротке усне повідомлення або письмовий виклад наукової роботи, зміст прочитаної книги тощо;

доповідь на якусь тему, засновану на огляді літературних та інших джерел.

У практиці доводиться зустрічатись із значними розбіжностями у вимогах педагогів до роботи учнів над рефератами, їх оформлення та процедури захисту.Насамперед слід пам'ятати, що реферат не є конспектом літературних джерел. Жанр цієї роботи вимагає від автора аналізу використовуваної інформації та самостійних висновків.

Нижче наведено ключові моменти, які необхідно враховувати при керівництві роботою учнів над рефератами.

1. Готовність учня до роботи над рефератом

Реферат дозволяє перевірити не лише те, наскільки учні розуміють матеріал, а й їхнє вміння самостійно добувати та інтерпретувати знання. Тому до такої діяльності доцільно залучати учнів, схильних до дослідницької діяльності, які мають аналітичними здібностямиі критичним мисленням. Безумовно, успішність школяра в роботі над рефератом буде забезпечена лише в тому випадку, якщо він самостійно ухвалить рішення зайнятися таким видом діяльності.

2. Функції вчителя за керівництва реферативною роботою учня

Керівництво реферативною роботою передбачає надання вчителем допомоги у виборі учнем теми реферату, його консультуванні у процесі вивчення обраної проблеми та оформленні тексту. При цьому слід зауважити, що така форма позаурочної діяльностіучнів має носити масовий характер - не кожен учень навіть за підтримки педагога здатний визначитися у виборі теми та постановці проблеми, самостійно працювати з кількома джерелами інформації. Безсумнівно, вчитель має повноцінно керувати роботою школярів над рефератами, проте слід обмежувати свою активність консультативними функціями. Він може давати рекомендації щодо змісту вступу та висновків, добору ілюстративного матеріалу та джерел інформації з проблеми, оформлення тексту та процедури захисту. Виявити актуальність проблеми, визначити структуру роботи, сформулювати висновки має сам учень.

3. Строки виконання реферату

Як правило, робота над рефератом займає у школяра не менше одного місяця. Необхідно врахувати, що, після того, як вчитель ознайомиться з чорновим варіантом реферату, учневі може знадобитися час для доопрацювання змісту та редагування тексту. За тиждень до захисту реферат здається на рецензію вчителю-предметнику, який керував роботою.

4. Структура реферату

Спочатку учень готує розгорнутий план реферату, у якому визначається його структура та основний зміст за розділами:

введення;

основна частина, що самостійно структурується учнем за розділами, розділами, параграфами, пунктами тощо;

висновок;

список джерел (має оформлятися відповідно до ГОСТу);

програми (у разі потреби).

Введення передбачає, що у його змісті формулюється проблема, описується її актуальність, визначаються цілі та завдання реферату. Обсяг вступу не повинен перевищувати 1-2 сторінок.

Кожен розділ основної частини реферату завершується логічним висновком, що випливає зі змісту джерел, що реферуються, власною оцінкою матеріалу. Крім того, весь текст має містити правильно оформлені цитати та посилання.

У висновку підбиваються підсумки роботи, формулюються висновки, позначаються перспективи вирішення заявленої проблеми. Обсяг висновку не повинен перевищувати 1-3 сторінки.

Список джерел слід оформлювати відповідно до ГОСТу. Він може містити як літературні джерела, такі як книжки, журнали, газети, а й відомості, почерпнуті з мережі Internet, інформацію з теле- і радіопередач, і навіть приватні повідомлення будь-яких фахівців, висловлені особистих розмовах з автором реферату.

5. Процедура захисту реферату

На процедурі захисту роботи вчитель зачитує перед членами комісії рецензію на реферат. Далі слово доповіді надається учневі. Примірник реферату у своїй може бути у доповідача.

Доповідь має бути розрахована на 5-7 хвилин. Він готується як окремого тексту. Доповідь не повинна бути переказом тексту реферату, тим більше його читання. У своєму виступі учень означає актуальність обраної теми, мету реферату, його завдання, повідомляє отримані висновки. Допустимо зупинитися на найцікавіших моментах роботи. Бажано, щоб учень повідомив, наскільки важлива тема реферату для нього. Після доповіді члени комісії запитують учня.

Далі можна відкрити вільну дискусію членів комісії, в процесі якої вони висловлюють свої міркування щодо теми та змісту реферату. Після того, як на всі питання дано відповіді та дискусія закінчилася, комісія радиться з приводу оцінки реферату. У цей час учень немає у приміщенні, де проводиться захист. Після досягнення комісією згоди щодо оцінки роботи, учню оголошуються результати захисту. Члени комісії висловлюють свої думки щодо змісту реферату та рекомендації щодо продовження такого роду роботи.

6. Оцінка реферату

Оцінюючи реферат, педагогу необхідно враховувати такі компоненти:

змістовну частину(неординарність теми, глибину постановки проблеми, структуру роботи, актуальність тощо);

оформлення (відповідність стандарту оформлення, естетику ілюстративного матеріалу тощо);

подання на процедуру захисту(як учень тримається, наскільки вільно орієнтується у тексті реферату, як відповідає питанням тощо.).

Проект

Проект (від латів. projectus - кинутий вперед) – задум, план.

Проектування, по суті, є процесом створення проекту – прототипу, прообразу передбачуваного об'єкта чи стану.

Види проектів

1. Монопредметнийпроект , що здійснюється у межах одного предмета. Робота над ним цілком укладається у класно-урочну систему.

2. Міжпредметний проект, що передбачає використання знань, умінь та навичок з двох і більше предметів. Найчастіше використовується як доповнення до урочної діяльності.

3. Надпредметний проект , який виконується на стиках областей знань та виходить за межі змісту шкільних предметів. Використовується як доповнення до навчальної діяльності та носить характер дослідження.

Послідовність роботи над проектом

№ п/п	Етапи роботи над проектом	на даному етапі	Діяльність учнів	Діяльність вчителя
	Підготовка	Визначення теми та цілей проекту. Формування робочої групи	Обговорюють предмет проекту з учителем та отримують при необхідності додаткову інформацію. Встановлюють цілі	Знайомить із змістом проектного підходу та мотивує учнів. Допомагає у постановці мети проекту. Спостерігає за діяльністю учнів
	Планування	а) Визначення джерел інформації. б) Визначення способів збирання та аналізу інформації. в) Визначення способу представлення результатів (форми проекту). г) Встановлення процедур та критеріїв оцінки результатів та процесу проектної діяльності. д) Розподіл завдань (обов'язків) між членами команди	Формують завдання. Виробляють план дій. Обирають та обґрунтовують свої критерії та показники успіху проектної діяльності	Пропонує ідеї, висловлює припущення. Спостерігає за діяльністю учнів
	Дослідження	Збір та уточнення інформації, вирішення проміжних завдань. Обговорення альтернатив методом "мозкового штурму". Вибір оптимального варіанта. Основні інструменти: інтерв'ю, опитування, спостереження, експерименти тощо.	Виконують дослідження, вирішуючи проміжні завдання	Спостерігає, радить, опосередковано керує діяльністю учнів
	Формулювання результатів та/або висновків	Аналіз інформації. Формулювання висновків	Виконують дослідження та працюють над проектом, аналізуючи інформацію. Оформляють проект	Консультує учнів
	Захист проекту	Підготовка доповіді: обґрунтування процесу проектування, подання одержаних результатів. Можливі форми звіту: усний звіт, усний звіт із демонстрацією матеріалів, письмовий звіт	Беруть участь у колективному самоаналізі проекту та самооцінці діяльності	Слухає, ставить доцільні питання у ролі пересічного учасника. При необхідності спрямовує процес аналізу
	Оцінка результатів та процесу проектної діяльності	Аналіз виконання проекту, досягнутих результатів (успіхів та невдач) та їх причин	Беруть участь в оцінці шляхом колективного обговореннята самооцінок діяльності	Оцінює зусилля учнів, їхню креативність, якість використання джерел. Визначає потенціал продовження проекту та якість звіту

Деякі поняття, необхідні для проведення науково-дослідної роботи

Аспект (лат. aspeсtus - вид, погляд) - точка зору, з позиції якої розглядаються чи сприймаються ті чи інші предмети, поняття, явища.

Апробація (Лат. approbatio) - схвалення, твердження, засноване на перевірці, випробуванні.

Аргумент (Лат. argumentum) - судження або сукупність суджень, що наводяться в підтвердження істинності іншого судження (концепції, теорії); основу доказу.

Гіпотеза (грец. hypothesis - підстава, припущення) - науково обгрунтоване припущення, що висувається до пояснення будь-яких явищ і потребує досвідченої перевірки, підтвердження фактами у тому, щоб стати достовірною науковою теорією.

Дедукція (лат. deductio – виведення) – висновок, міркування від «загального» до «приватного». Початком процесу дедукції є аксіоми, постулати чи навіть гіпотези, мають характер загальних тверджень, а закінченням - наслідки з посилок, теореми.

Індукція (лат. inductio – наведення) – висновок, міркування від «приватного» до «загального». Висновок від фактів до деякої загальної гіпотези.

Ключове слово - слово чи словосполучення, яке найбільш повно і специфічно характеризує зміст тексту або його частини.

Контекст (Лат. contextus - з'єднання, зв'язок) - відносно закінчений уривок тексту, в межах якого найбільш точно визначається значення і зміст слів, виразів і т.п.

Концепція (лат. сonceptio – розуміння, система) – система поглядів на щось, основна точка зору, керівна ідея для висвітлення будь-яких явищ; провідний задум, конструктивний принцип різних видів діяльності.

Методологія наукового пізнання -вчення про принципи, форми та способи науково-дослідної діяльності.

Огляд - документ, текст, що містить систематизовані наукові дані з будь-якої теми, отримані в результаті аналізу першоджерел.

Об'єкт дослідження -процес чи явище, що породжує проблемну ситуацію та обране вивчення.

Предмет дослідження -те, що знаходиться в межах об'єкта дослідження у певному аспекті розгляду.

Принцип (лат. principium - початок, основа) - основне, вихідне становище будь-якої теорії, вчення, науки.

Проблема (грец. problema - завдання, завдання) - теоретичне чи практичне питання, що потребує вирішення.

Тезаурус (грец. thesaurus – скарб) – словник, у якому максимально повно представлені слова мови з прикладами їх вживання в тексті.

Теза (грец. thesis - становище, твердження) - твердження, що вимагає доказу; ширше - будь-яке твердження у суперечці чи викладі деякої теорії.

Теорія (грец. theoria - розгляд, дослідження) - система основних ідей у ​​тій чи іншій галузі науки; форма наукового знання, що дає цілісне уявлення про закономірності та суттєві зв'язки дійсності.

факт (лат. factum - зроблена, що відбулася) - подія, результат; знання, достовірність якого доведено; речення, що фіксують емпіричне знання.

Послідовність ходу наукового дослідження

1. Обґрунтування актуальності обраної теми:

постановка мети та конкретних завдань дослідження;

визначення його об'єкта та предмета;

вибір методів (методики) проведення дослідження;

опис його процесу та обговорення результатів дослідження;

формулювання висновків та оцінка отриманих результатів.

2. Методи наукового пізнання: спостереження, порівняння, вимір, експеримент, абстрагування, аналіз та синтез; історичний метод, метод сходження від абстрактного до конкретного.

3. Застосування логічних законів і правил: закон тотожності, закон протиріччя, закон виключеного третього, закон достатньої підстави; правила побудови логічних визначень

4. Пошук інформації: види інформації (оглядова, реферативна, сигнальна, довідкова); методи пошуку інформації

Е тапи роботи учня у процесі дослідження

Перш ніж охарактеризувати етапи роботи в процесі дослідження, необхідно звернути увагу на певні вимоги до учня та вчителя, здатним і бажаючим займатися дослідницькою діяльністю, а також на особливості змісту та подання результатів дослідження.

Розглянемо зміст етапів роботи учня у процесі дослідження.

Вимоги до учасників та особливості дослідження

Вимоги до учня	Готовність до дослідницької діяльності (наявність певних знань та вмінь, незадоволеність наявними уявленнями). Успішне освоєння основного предметного матеріалу та прагнення вийти за рамки навчальної програми
Вимоги до вчителя	Готовність до дослідницької діяльності. Основна функція в ході дослідження – координатор та партнер своїх учнів
Особливості дослідження	Дослідницька діяльність не повинна і не може мати масового характеру. Виходить за межі шкільного курсу. За тематикою знаходиться на стику різних областейзнань. Проблема дослідження має бути досить вузькою, значимої учня. Тому її необхідно обрати самому учневі
Варіанти подання результатів дослідження	Захист результатів дослідження на іспиті. Публікація у шкільному журналі або спеціально підготовленому збірнику досліджень учнів. Участь у науково-практичних конференціях школярів (шкільних, міських, регіональних, всеросійських, міжнародних)

На першому, підготовчому етапі, який триває трохи більше місяця, необхідно визначити область дослідження – явище, епоху, процес тощо. Далі у цій галузі слід вибрати вузько певну проблему, намітити лінію (хід) дослідження та робоче формулювання теми. Потім розпочати збирання різноманітної інформації з проблеми дослідження. Для цього варто відвідати бібліотеки, звернутися до Інтернету та інших джерел. Одночасно зі збором інформації необхідно створити базу даних, куди включити уривки текстів із проблеми дослідження, бібліографію, ілюстративні матеріали.

На другому етапі учень під керівництвом вчителя визначає структуру дослідницької роботи: позначає актуальність проблеми, формулює мету, завдання, об'єкт та предмет дослідження, вибирає методи та методики, необхідні для його проведення. Усе це відбивається у тексті запровадження дослідницької роботи.

На третьому етапіучень проводить літературний огляд з проблеми дослідження та приступає до опису його етапів, що надалі становитиме основну частину дослідження.

І нарешті, на заключному етапі учень підбиває підсумки - формулює результати дослідження та робить висновки. Ця частина відображається у тексті висновку дослідницької роботи. Крім того, на даному етапі необхідно уточнити та остаточно сформулювати тему дослідження.

Про формування дослідницької роботи

Структура змісту дослідницької роботи

У будь-якій дослідницькій роботі, як правило, виділяють три основні розділи: вступ, основна частина та висновок.

У вступі необхідно обґрунтувати актуальність проблеми дослідження. З актуальності необхідно визначити об'єкт і предмет дослідження. Далі, виходячи з об'єкта та предмета, формулюється мета дослідження, а на підставі мети визначаються його завдання.

Об'єкт дослідження - це процес, явище тощо, яке досліджується, а предмет - частина об'єкта, яку можна перетворити те щоб об'єкт змінився. Інакше кажучи, у предметі дослідження вказується те, чому воно присвячено.

Визначення мети та завдань дослідження найчастіше викликає значні труднощі. Мета дослідницької діяльності зазвичай формулюється коротко, одним реченням, а потім деталізується в завданнях. Послідовне рішення кожного завдання під час дослідження, власне, є окремим його етапом. При формулюванні мети можуть використовуватися дієслова«довести», «обґрунтувати»,"розробити". Останній дієслово слід вживати в тому випадку, якщо кінцевий продукт дослідження отримає матеріальне втілення, наприклад відеофільм, модель, що діє, або макет чогось, комп'ютерна програмаі т.п. При формулюванні завдань доцільно застосовувати дієслова"проаналізувати", "описати", "виявити", "визначити", "встановити".Завдання дослідження не повинно бути занадто багато. Оптимальна їх кількість – три-п'ять.

Завдання дослідження визначають його методи та методики, тобто ті прийоми та способи, якими користується дослідник. До них ставляться як загальні методинаукового пізнання, такі як аналіз, спостереження, вимірювання, порівняння, експеримент, моделювання та ін, так і спеціальні методи. прикладами спеціальних методівдослідження можуть служити метод мічених атомів, статистичний та термодинамічний метод, спектральний аналіз(використовується у фізиці та хімії), методи інтервалів та математичної індукції (використовується в математиці). У гуманітарних науках як методи дослідження дуже активно застосовуються тестування, анкетування, інтерв'ю. У деяких випадках використовують і вузькоспецифічні методи, які зазвичай названі на ім'я вчених, що їх розробили. Так, наприклад, у математиці для вирішення рівнянь дуже ефективний метод Ньютона (метод дотичних), а найпоширенішим методом розв'язання системи лінійних алгебраїчних рівняньє метод Гауса (метод послідовного виключення невідомих); основними методами гідродинаміки є метод Лагранжа та метод Ейлера (методи опису руху рідин).

Основна частина дослідження містить огляд джерел з проблеми дослідження, опис його етапів та процесу.

У висновку дослідницької роботи автор перераховує результати, отримані в ході дослідження, та формулює висновки. Причому результати повинні перебувати у логічному зв'язку із завданнями дослідження, а висновки – з метою. Так, якщо завдання дослідження сформульовані словами «проаналізувати», «описати», «виявити», «визначити», «встановити», то результати наводяться у такій формі: «У ході цього дослідження було проведено аналіз…, виявлено…, визначено…, встановлено…».

Висновки, узгоджуючись із метою дослідження, формулюються приблизно такій формі: «На підставі результатів цього дослідження доведено… (обгрунтовано…, розроблено…)».

Таким чином, все вищесказане дозволяє виявити логічний взаємозв'язок та взаємозумовленість мети, завдань, результатів та висновку (див. схему); послідовність викладу матеріалів дослідження, і навіть вибрати необхідних цього методи дослідницької діяльності.

Мова, стиль та структурні особливості

тексту дослідницької роботи

Працюючи над текстом дослідницької роботи прийнято керуватися так званим формально-логічним способом описи. Текст дослідження має форму міркування, особливостями якого є чіткість, ясність та послідовність. У дослідницькій роботі допускається використання аналогій, порівнянь, афоризмів, які роблять її привабливішою для читача.

При оформленні дослідницької роботи виділяють титульний лист, зміст, вступ, основну частину, висновок (висновки), список літератури та інших джерел.

Логічний взаємозв'язок мети, завдань, результатів та висновку

Розділи: Позакласна робота

Особливості навчальної проектно-дослідницької діяльності.

Діяльність з проектування власного дослідження, що передбачає виділення цілей та завдань, виділення принципів відбору методик, планування ходу дослідження, визначення очікуваних результатів, оцінка реалізованості дослідження, визначення необхідних ресурсів.

Що таке дослідницька діяльність школярів?

Це діяльність учнів, пов'язана з рішенням учнями творчої, дослідницької задачі із заздалегідь невідомим рішенням. Вона передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження у науковій сфері, за прийнятими у науці традиціями:

1. постановка проблеми;
2. вивчення теорії, присвяченої даної проблематики;
3. підбір методик дослідження та практичне оволодіння ними;
4. збір власного матеріалу, його аналіз та узагальнення;
5. науковий коментар;
6. власні висновки.

Будь-яке дослідження, байдуже у якій галузі природничих чи гуманітарних наук воно виконується, має подібну структуру. Такий ланцюжок є невід'ємною належністю дослідницької діяльності, нормою її проведення.

Як можна класифікувати роботи учнів, виконані внаслідок проектної діяльності.

Проблемно-реферативні –творчі роботи, написані на основі кількох літературних джерел; інформації, одержаної в людей у ​​результаті розмов; даних різних джерел, що передбачають зіставлення.

Експериментальні –творчі роботи, написані з урахуванням виконання експерименту, описаного у науці, і має відомий результат. Носять скоріше ілюстративний характер.

Натуралістичні та описові –творчі роботи, створені задля спостереження і якісне опис будь-якого явища. Можуть мати елемент наукової новизни.

Дослідницькі –творчі роботи, виконані за допомогою коректної наукової точкизору методики, що мають отриманий за допомогою цієї методики власний експериментальний матеріал, на підставі якого робиться аналіз та висновки про характер досліджуваного явища.

Які способи діяльності стануть доступні дітям.

У процесі спільної роботидітей та дорослих створюються умови для формування наступних елементів проектної діяльності:

• мислодіяльні:висування ідеї (мозковий штурм), проблематизація, цілепокладання та формулювання завдання, висування гіпотези, постановка питання, формулювання припущення, обґрунтований вибір способу або методу, траєкторії діяльності, самоаналіз та рефлексія;
• презентаційні:побудова усної доповіді про виконану роботу, вибір способів та форм наочної презентації результатів діяльності, виготовлення предметів наочності, підготовка письмового звіту про виконану роботу;
• комунікативні:вміння слухати та розуміти інших, висловлювати себе, знаходити компроміс, взаємодіяти всередині групи;
• пошукові:знаходження інформації по каталогах, в Інтернеті, формулювання ключових слів;
• інформаційні:структурування інформації, виділення головного, прийом та передача інформації, подання у різних формах, упорядковане зберігання та пошук;
• проведення інструментального експерименту:організація робочого місця, підбір необхідного обладнання, підбір та приготування матеріалів, проведення власне експерименту, спостереження ходу експерименту, вимірювання параметрів, осмислення та інтерпретація отриманих результатів.

Що є навчальним результатомпроектної діяльності:

1. досвід проектування учнями діяльності на вирішення виявлених дослідженнями екологічних проблем;
2. досвід організації своєї діяльності та діяльності населення, спрямованої на вирішення місцевих екологічних проблем;
3. розробка стратегії щодо запобігання погіршенням та поліпшенню стану навколишнього середовища.

У проекті кожному етапі пропонуються завдання, пов'язані з реалізацією конкретної практичної діяльності, з наданням населенню отриманої під час досліджень інформації, з організацією активних дій поліпшення стану водних об'єктів.

Чим є навчальний проектдля учня.

Це можливість максимального розвитку свого творчого потенціалу. Це діяльність, що дозволяє виявити знання, принести користь, публічно уявити досягнутий результат. Ця діяльність спрямована на вирішення актуальної та цікавої проблеми, сформульованої самими учнями у вигляді завдання, коли результат носить практичний характер та має важливе прикладне значення.

Презентація результатів дослідницької діяльності.

Презентація результатів – дуже відповідальна частина проекту. Можна блискуче подати не дуже вагомі відомості, а можна звести нанівець підсумок роботи, не представивши належним чином цікаві дані, зробивши погану доповідь.

Підготовка до захисту результатів проектної діяльності включає:

1. оформлення стендів, так звана стендова презентація (з фотографіями, малюнками, схемами, діаграмами, що наочно представляють суть проекту);
2. підготовка усної презентації проекту (викладення проблеми, суті її вирішення, застосовуючи наочні засоби – слайди, відеофільми та інші технічні засоби);
3. створення спеціальної папки документів («портфоліо»), в якій максимально повно та доказово представлено хід та логіку роботи над проектом.

Кожна позиція спрямована на те, щоб викликати живий відгук учасників проекту, викликати їхню цікавість, інтерес, творчість.

При захисті результатів своєї діяльності учні демонструють:

1. знання змісту проблеми;
2. вміння компетентно уявити розроблений варіант її вирішення;
3. вміння подати результати виконаної практичної діяльності, показати зміни у стані навколишнього середовища та свідомості населення;
4. аргументовано та чітко, відповідати на запитання, відстоюючи розроблену позицію, та приймати критику, яка має стати фактором подальшого розвиткупроекту.

Особливості оформлення результатів дослідницької діяльності.

Під час підготовки своїх матеріалів до презентації будь-якого виду (виступ на конференції, публікація статті, оформлення матеріалів для участі у конкурсі тощо) слід керуватися деякими правилами. Ось деякі з них.

Побудова тексту вимагає послідовного відображення таких етапів роботи, як виявлення та оцінка існуючої проблемної ситуації, визначення мети, постановка завдань дослідження, вибір методів і методик, необхідних для реалізації дослідження, подання отриманих результатів у вигляді обробленої первинної інформації (таблиці, графіки, схеми і т. д.), аналіз та узагальнення цих результатів, висновки.

При великому обсязі отриманої інформації важко оформити експериментальні дані стисло, на 3-5 сторінках тексту, як це часто потрібно для презентації. В цьому випадку потрібно постаратися згрупувати всі результати за логічними блоками, звести в таблиці або графіки, виділити найважливіші результати, позначити закономірності, а інші подати в узагальненому вигляді або оформити у вигляді додатків.

Навряд чи ваше дослідження може бути швидко завершено. Як правило, процес роботи над проектом породжує нові ідеї, реалізація яких може вимагати значних ресурсів та часу. Це природний процес, так і має бути. Ваше завдання – не відкладати у зв'язку з новими обставинами оформлення звіту, а зробити невелику зупинку, щоб віддихатися і озирнутися. Обмежтеся тими результатами, які вже отримані за напрямом роботи, що найбільш просунувся, узагальніть їх. Можете залишити незавершений етап для подальшої роботи як зачеплення. Буде навіть добре, якщо наприкінці вашого звіту щодо проекту буде план подальшого розвитку проекту.

Критерії оцінювання результатів.

Критеріями в оцінці виступів хлопців за результатами дослідницької роботи є:

1. науковість (коректність застосування термінів, використання методик, що забезпечують достовірні результати тощо);
2. неординарність (реалізація оригінальних ідей тощо);
3. самостійність (вчитель є лише консультантом, «провідним майстром»);
4. культура вистави (мова, манери, дохідливість викладу, наочність, якість оформлення);
5. аргументованість висновків;
6. літературні джерела.

Що оцінюється?

Позитивною оцінкою гідний будь-який рівень досягнутих результатів. Оцінюванню підлягає:

1. значимість проблеми, вирішення якої спрямований проект;
2. комплексність, повнота та обсяг проведених досліджень;
3. відповідність проекту заявленій темі, глибина опрацювання проблеми;
4. ступінь творчої участі школярів у проведенні досліджень;
5. ступінь самостійності виконання різних етапів роботи над проектом;
6. практичне використання предметних та загальношкільних знань, умінь, навичок;
7. кількість нової інформації, використаної для виконання проекту;
8. ступінь осмислення використаної інформації;
9. рівень складності та ступінь володіння використаними методиками;
10. оригінальність ідеї, способу вирішення проблеми;
11. осмислення проблеми проекту та формулювання мети проекту чи дослідження;
12. рівень організації та проведення презентації;
13. володіння рефлексією;
14. творчий підхіду підготовці об'єктів наочності презентації;
15. соціальне та прикладне значення отриманих результатів.

Вітаються роботи, в яких зіставлені результати власних досліджень, та дані, отримані іншими колективами школярів, студентів, науковців, проведено порівняльне вивчення методів, що використовуються у різних дослідницьких групах.

Основний зміст виступу має відбивати суть, особистий внесок у проведене дослідження, основні підсумки: новизну та значимість результатів. Свій виступ доповідач будує на основі читання (краще переказу) заздалегідь підготовленого тексту. Доповідач повинен розуміти, що за певний час він повинен розуміти, що за певний час він має викласти інформацію, здатну розширити межі уявлень учасників конференції на тему проведеного дослідження.

Учень – дослідник має поставити собі завдання підготувати зміст доповіді та аргументувати відповіді на питання так, щоб вони були зрозумілі широкому колу людей. Все це сприятиме сприятливому враженню та прихильності до доповідача з боку присутніх на конференції.

2. Орієнтовний план публічного виступу

Пункти	Варіанти
1. Привітання	«Добрий день!» «Шановний голова (провідний) конференції! Шановні члени комісії та присутні!»
2. Подання (Ф.І., клас, і т.д.)	«Мене звуть ... Я учень (-я) ... класу, школи (гімназії, ліцею ...) № ..., міста ....»
3. Мета виступу	«Мета мого виступу – дати нову інформацію на тему проведеного мною дослідження в області...»
4. Назва теми	«Назва теми»
5. Актуальність	«Актуальність та вибір теми визначені такими факторами: по-перше,..., по-друге,...»
6. Коротко про поставлену мету та способи її досягнення	«Мета мого дослідження – ... основні завдання та способи їх вирішення: 1..., 2..., 3...»
7. Коротко про нові результати дослідження	«Під час проведення дослідження отримано такі нові результати: отримані нові знання наступного характеру:..., висунуто нові гіпотези та ідеї:..., визначено нові проблеми (завдання)»
8. Висновки за наслідками дослідження	«На підставі проведеного дослідження та отриманих результатів можна зробити такі висновки: 1..., 2..., 3...»
9. Коротко про подальші кроки з цієї теми	«Вважаю, що дана темамає перспективи розвитку у таких напрямках: 1..., 2...»
10. Подяка за увагу	«Дякую за виявлену увагу до мого виступу»
11. Відповіді на запитання	«Дякую (дякую) за питання... А) Моя відповідь... Б) В мене, на жаль, немає відповіді, т.к. розгляд даного питанняне входило до завдань мого дослідження.
12. Подяка за інтерес та питання по темі	«Дякую за інтерес та питання на тему проведеного мною дослідження. Усього доброго»

3. Про форму публічного виступу

Успіх учня – дослідника на конференції багато в чому залежить від форми. Доповідач повинен усвідомлювати, що сприйняття та розуміння учасниками конференції запропонованої нової інформації багато в чому визначається формою контакту з аудиторією та формою подання результатів дослідження. Наявність у доповідача куражу (у кращому розумінні цього слова) зазвичай створює позитивну емоційну атмосферу у всіх учасників конференції.

4. Фактори, що впливають на успіх виступу

До, під час та після виступу на конференції доповідачу необхідно врахувати суттєві фактори, безпосередньо пов'язані з формою виступу – це зовнішній виглядта мова доповідача, який використовується демонстраційний матеріал, а також форми відповідей на запитання під час дискусії.

Зовнішній вигляд доповідача

• Одяг – чистий, елегантний, діловий, комфортний, не повинен рясніти квітами.
• Зачіска – акуратна.
• Міміка – відбиває впевненість і дружелюбність стосовно аудиторії.
• Фігура – ​​підтягнута: спина – пряма, плечі – розгорнуті.
• Рухи – вільні, впевнені, плавні, неагресивні.

Мова

• Гучність – доступна для сприйняття слів віддаленими слухачами, але без крику та надриву.
• Вимова слів – виразна, чітка, впевнена, повна (без ковтання закінчень), з правильним літературним наголосом.
• Темп – повільний – у значних зонах інформації, середній – переважно викладі, швидкий – у допоміжної інформації.
• Інтонація – дружня, спокійна, переконлива, виразна, без іронічних та образливих відтінків.

Демонстраційний матеріал

• Прилади, моделі, конструкції та інші наочні предмети.

Наочні предмети та дії над ними є ефективним засобом успішної взаємодії з присутніми. Доповідачеві необхідно заздалегідь передбачити місце розміщення наочних предметів.

При демонстрації роботи предметів або проведенні дослідників доповідачеві необхідно дотримуватися техніки безпеки життя людей, а також цілісності, чистоти приміщення.

Як приклад, опис методики проведення однієї з робіт, яку виконують учні нашої школи.

Дослідження екологічної структури водного біоценозу та морфофізіологічних особливостей гідробіонтів у зв'язку з умовами їх проживання.

Мета роботи:познайомитися з видовим складом водної фауни: виявити риси пристосованості тварин до водному образужиття та особливості будови різних екологічних груп.

Матеріали та обладнання:А) для польових досліджень: гідробіологічний сачок, планктонна сітка, човен і дночерпатель (якщо такі, можливо, збирати донних тварин гідробіологічним сачком), пінцети, великі фотографічні кювети (2-3 шт.), 2-3-літрові банки з марлевими кришками (4-5 шт.), мотузка (10 м), цебро, польові визначники водних тварин. Б) для камеральних досліджень: мікроскоп, предметне та покривне скло, препорувальні голки, пінцети.

Гідробіонтів – мешканців водного середовища– прийнято поділяти як мінімум на три екологічні групи: планктонні організми – одноклітинні та багатоклітинні тварини та рослини дрібних розмірів(водорості, найпростіші, деякі дрібні черв'яки, личинки деяких гідробіонтів та ін.), що вільно плавають у товщі води і не здатні до активного пересування (здійснюють лише вертикальні міграції і не можуть протистояти навіть слабким течіям, хвилях тощо); нектонні організми – мешканці товщі води, здатні до активного пересування (риби, водні ссавці, деякі безхребетні); бентосні організми – мешканці дна (личинки амфібіотичних комах, ракоподібні, деякі хребетні тварини). Усі ці екологічні групи мають характерні рисипристосованості до свого довкілля.

Хід роботи

Польові дослідження:

1. Вибрати ділянку водойми, записати вихідні дані у щоденнику.
2. Використовуючи гідробіологічний сачок, плавно проводячи під водою поблизу водної рослинності, зібрати водних нектонних тварин. Улов викласти у фотокювету та розглянути, поміщаючи деяких тварин у банку з водою.
3. Використовуючи той самий сачок чи човен і дночерпатель, добути тварин – мешканців дна (бентос). Дночерпач опускають на тросі (мотузці) з човна, вимірюючи при цьому глибину. Якщо використовують сачок, то ним водять по поверхні дна, збираючи разом з мулом бентосних організмів. Улов перешкодять у фотокювету і ретельно розбирають. Деяких тварин поміщають у банку з водою.
4. Процідивши через планктонну сітку 10 цебер води, зібрати планктон, який помістити з частиною води в окрему банку.
5. Розглядаючи зовнішня будовакожної екологічної групи, виявити риси пристосованості до середовища проживання.
6. Замалювати у робочих зошитах представників кожної екологічної групи.
7. Провести спостереження за пересуванням, диханням та харчуванням гідробіонтів. Результати спостережень занести до польового щоденника.

Камеральні дослідження:

1. Розглянути та визначити планктонні організми під мікроскопом, приготувавши мікропрепарати. Замалювати типових представників.
2. Скласти кілька ланцюгів живлення водного біоценозу.
3. Визначити відсоткове співвідношення зоопланктону та фітопланктону у пробі.
4. Зробити загальний висновок.

Додатки до роботи:

1) Екологічний марафон "Чиста вода - для всіх!"(Додаток 1);

2) Ресурсний психотренінг «Будинок моєї душі»(Додаток 2);

3) Рольова гра«Харчування, виробництво харчових продуктіві здоровий образжиття»(